KS (k) OU "Yadrinsky-erityinen (korjaava) orpokoti orvoille ja ilman huoltajaa jääneille, vammaisille lapsille" Chuvashian opetusministeriö

Synopsis dramatisointipelistä

V vanhempi ryhmä"Zajuškinin kota".

Valmisteltu ja toteutettu

opettaja Petrova G.N.

Yadrin 2012

Ohjelmistosisältö.

Koulutustehtävät:muodostaa taitoja toimia tietyssä tilanteessa, kyky liikkua vapaasti sivustolla.

Korjauskehitystehtävät:parantaa fantasiaa, mielikuvitusta, puheen intonationaalista ilmaisukykyä, kehittää lasten kykyä pelata näytelmää tutun sadun perusteella; kuvaa hahmojen käyttäytymisen ominaispiirteitä kasvojen ilmeillä ja eleillä; aktivoi puhetoiminnan.

Koulutustehtävät:kasvattaa kiinnostusta ja rakkautta satuihin, juurruttaa sosiaalisia taitoja.

Materiaali. Maisema satuun: Kantarellin ja Pupun talot, satujen sankarien hatut ja puvut.

Alustava työ.Venäläisten kansantarinoiden lukeminen, ulkopelit "Karhun luona metsässä", "Kettu kanankopassa", "Jänikset ja susi", peliharjoitukset "kuka huutaa miten", "kuka liikkuu miten".

Yksilötyötä.Yksittäisten merkkien sanojen ääntäminen.

Metodiset menetelmät:

• taiteen sana,
• peliharjoitukset
• roolien jako
• näytä,
• selitys,
• edistäminen.

Oppitunnin edistyminen

Kouluttaja.

Jonkun yksinkertaisesti ja viisaasti keksimä

Tervehdys tapaamisen yhteydessä:

« Hyvää huomenta!».

"Hyvää huomenta!" aurinko ja linnut.

"Hyvää huomenta" hymyilevät kasvot.

Tänään meillä on vieraita. Tervehditään heitä ja toivotetaan hyvää.

Lapset. Hei! Huomenta rakkaat vieraat! Tervetuloa käymään! Olemme erittäin iloisia nähdessämme sinut. Olen iloinen nähdessäni sinut niin kauniina ja älykkäänä. Haluaisin sinun olevan aina hyvällä tuulella.

Kouluttaja. Lapset, pidätkö satuista? Mikä on satu?

Lapset. Satu, satu vitsi,

Sanominen hänelle ei ole vitsi

Ensin satuun

Kuin joki mutisi

Joten loppujen lopuksi ei vanha eikä pieni

Hän ei nukahtanut.

Kouluttaja. Haluatko mennä satujen maahan?

Lapset. Me haluamme! Kouluttaja. Sulje sitten silmäsi ja valmistaudu taikuuteen.

(Opettaja laittaa päälleen kruunun ja vaipan).

Kouluttaja. Hei! Olen satujen maan kuningatar ja kutsun sinut kylään. Minulla on taikamatto. Rentoutukaa, lentää! Nousemme yhä korkeammalle, lentää jo pilvien yläpuolella. Mitä upeita pilviä. Minusta tämä pilvi näyttää krokotiililta. Miltä tämä pilvi näyttää? Mutta tämä?

Kuningatar. Pidä kiinni, laskeudumme. Tänne olemme saapuneet.

Kuningatar. Ja tässä on satuportti, jonka kautta meidän täytyy mennä satujen maahan. Mutta täällä on linna. Lapset auttavat avaamaan sen.

(Sormivoimistelu "Linna")

Ovessa on lukko(Lukko)

Kuka sen voisi avata?(kohauttaa olkiaan)

Vedetty, kierretty(vedä sisään eri puolia, twist linked siveltimet)

Koputettiin ja avattiin!(lyödä harjojen pohjat toisiaan vasten ja levitä siveltimet sivuille)

(Lapset menevät portista)

Kuningatar. Tervetuloa satujen maahan! Katsokaa meitä, aurinko paistaa. Ja aurinko haluaa tavata sinut. Kerro minulle nimesi (peliharjoitus "Tutustumaan"). Sunny sanoo haluavansa leikkiä kanssasi.

Juokset nyt auringon ympäri musiikin tahdissa ja käännyt signaalista ympyräksi. Aurinko pyytää Anyaa ottamaan yhden kortin ja löytämään sadun.

Peli "Opi satu"

Kiitetään aurinkoamme ja sanotaan sitä ystävällisiksi sanoiksi.

Kiitos aurinko,

Kiitos hyvästäni

Kiitos kultaseni

Kiitos antelias

Kiitos rakkaani

Kiitos säteilijäni

Kiitos riemukasni

Kiitos kultani

Kiitos sateenkaari!

Opettaja pyytää taputtamaan käsiäsi, jotta aurinko kuulee kaikki. (Pelin lopussa on tarpeen kiinnittää lasten huomio siihen, kuinka lämpimiä heidän kämmenensä ovat tulleet.)

Kuningatar. Lapset, tunsitteko kuinka lämpimiä kämmenistämme tuli? Tämä aurinko antaa meille lämpönsä. Ja sitten mennään sillan yli. Silta on kapea, sinun on oltava varovainen.

Ja tässä on taikaarkkuni satuineen. Mitä rintakehä antaa meille tällä kertaa. Ihmeitä, onko pukuja?! Kuka haluaa kokeilla ketun naamaria? (Jäniksen, koiran, kukon, karhun naamio?)

(Kuningatar vetää puvut ja pukee lapset)

Näyttää siltä, ​​​​että tiedän, mihin satuun jouduimme, ja arvasit sen?

Lapset. Kyllä, tämä on Zajuškinan kota.

Kuningatar. Näytetään sitten vieraille tämä satu.

(sadun dramatisointi)

Kuningatar : Olipa kerran kettu ja jänis. Ketulla on jäinen kota ja jäniksellä niskota. Tässä kettu ja kiusaa jänistä:

Minun mökki on vaalea ja sinun on tumma! Minun on vaalea, sinun on tumma!

Kuningatar: Kevät on tullut, ketun kota on sulanut. Kettu ja kysyy jäniseltä:

Päästä minun jänis, ainakin pihalle luoksesi!

Jänis: - Ei, kettu, en päästä sinua sisään: miksi kiusoit?

Kuningatar: Kettu alkoi kerjäämään enemmän. Jänis päästi hänet pihalleen.

Seuraavana päivänä kettu kysyy uudelleen:

Kettu: - Anna minun, jänis, kuistille.

Jänis:

Kuningatar: Kettu aneli, anoi, jänis suostui ja päästi ketun kuistille. Kolmantena päivänä kettu kysyy uudelleen:

Kettu: - Anna minun mennä, jänis, kotaan.

Jänis: - Ei, en päästä sinua menemään: miksi kiusoit?

Kuningatar: Kettu kysyi, kysyi, jänis päästi hänet kotaan.

Päivä kului, toinen - kettu alkoi ajaa jänistä ulos kotasta:

Kettu: - Pois, vino! En halua asua kanssasi!

Kuningatar: Joten hän potkaisi ulos. Jänis istuu ja itkee, suree, pyyhkii kyyneleitä tassuillaan. Koira juoksee ohi.

Koira: - Tyaf, tyaf, tyaf! Mitä vittua sinä itket?

Jänis:

koira. - potkaisen hänet ulos.

Jänis: - Ei, sinua ei potkita ulos!

Ei, minä potkaisen sinut ulos!

Meni mökille.

Koira: - Tyaf, tyaf, tyaf! Mene, kettu, tule ulos!

Ja hän sanoi hänelle uunista:

Koira pelästyi ja juoksi karkuun

Tässä jänis istuu ja itkee taas. Menee karhu:

Mitä sinä, pupu, itket?

Kuinka voin, karhu, olla itkemättä? Minulla oli puukota ja ketulla jääkota. Kevät on tullut, ketun kota on sulanut. Hän pyysi minua tulemaan, mutta hän potkaisi minut ulos.

Älä itke, pupu, sanoo karhu, potkaisen hänet ulos.

Ei, sinua ei potkita ulos! Koira ajoi, ajoi - ei ajanut ulos. Ja sinua ei potkita ulos.

Ei, minä potkaisen sinut ulos!

Karhu meni mökille ja murisi:

Rrr... rrr... Mene, kettu, ulos!

Ja hän uunista:

Kun hyppään ulos, niin hyppään ulos - palaset kulkevat takakatuja pitkin!

Karhu pelästyi ja lähti.

Jänis istuu taas ja itkee. Menee kukko kantaa viikatettä.

Ku-ka-re-ku! Zainka, mitä sinä itket?

Kuinka voin olla itkemättä? Minulla oli puukota ja ketulla jääkota. Kevät on tullut, ketun kota on sulanut. Hän pyysi minua tulemaan, mutta hän potkaisi minut ulos.

Älä huoli, pupu, potkaisen ketun puolestasi.

Ei, sinua ei potkita ulos! Koira ajoi - ei ajanut ulos, vanha karhu ajoi, ajoi - ei ajanut ulos. Ja sinua ei potkita ulos.

Kuko meni mökille: - Ku-ka-re-ku! Minulla on viikate harteillani: haluan leikata ketun, mene kettu ulos!

Kettu kuuli, pelästyi ja sanoi: - Pukeudun...

Kukko taas: - Ku-ka-re-ku! Minulla on viikate harteillani: haluan leikata ketun, mene kettu ulos!

Kettu sanoo: - Laitoin turkin päälleni...

Kukko kolmatta kertaa: - Ku-ka-re-ku! Minulla on viikate harteillani: haluan leikata ketun, mene kettu ulos!

Kettu pelästyi, hyppäsi liedeltä - kyllä, juokse. Ja jänis ja kukko alkoivat elää ja elää.

Kuningatar. Katso, kettu on nyt jätetty rauhaan, kutsutaan sekin meille ja opetetaan kaveriksi. Hienoa kaverit, näytitte kuin oikeat näyttelijät! Kiitos kaikille!

Puhutaanpa draamapeleistä

Mikään pedagogisen työn osa-alue ei aiheuta kasvattajalle niin paljon vaikeuksia kuin lasten pelien ohjaaminen. Joskus ne johtuvat pelin roolin yksipuolisesta ymmärtämisestä, sen didaktisen merkityksen liioittamisesta ja sen vaikutuksen aliarvioinnista lasten kasvatukseen. Tämä koskee draamapelejä.

Ladata:

Esikatselu:

"Peli - dramatisointi esikoululaisen kasvatuksessa."

Puhutaanpa draamapeleistä

Mikään pedagogisen työn osa-alue ei aiheuta kasvattajalle niin paljon vaikeuksia kuin lasten pelien ohjaaminen. Joskus ne johtuvat pelin roolin yksipuolisesta ymmärtämisestä, sen didaktisen merkityksen liioittamisesta ja sen vaikutuksen aliarvioinnista lasten kasvatukseen. Tämä koskee draamapelejä.

Joissakin esikoululaitokset dramatisointipelit ovat samanlaisia ​​kuin valmistavia dramatisointeja, joissa roolit on opittu etukäteen tai poissa kokonaan. Pedagogisen ohjauksen tiettyä sisältöä, menetelmiä valitessaan kasvattajat eivät aina muista, että esikoululaisen työssä on omat, erityiset, ikään liittyvät piirteensä, lasten luovuus on erityinen leikkisä luonne, joka säilyy, vaikka lapset esittäisivät näytelmää kirjallisella juonella.

Dramatisointipeli on erikoinen ja itsenäisesti olemassa oleva pelitoiminta. Se eroaa tavallisesta juoni-roolipelistä siinä, että se on luotu kirjasta otetun valmiin juonen mukaan. Pelisuunnitelma, toimintosarjat ovat ennalta määrättyjä. Tällainen peli on lapsille vaikeampaa kuin elämässä näkemän jäljitteleminen: vaaditaan kuvittelemaan hahmojen kuvia, heidän käyttäytymistään, muistamaan toimintatapa hyvin, myös tietty määrä tietoa, taitoja ja taitoja. vaaditaan, joten tämäntyyppinen pelitoiminta saa yksityiskohtaisen luonteen vain vanhemmissa esikouluikäinen.

Kasvattajan määrätietoisella ohjauksella nämä pelit ovat hyvin tärkeä. Ne rikastavat lapsia vaikutelmilla, lisäävät kiinnostusta ja rakkautta kirjallisuuteen, heidän äidinkieleensä. Dramatisointiin osallistuminen tarjoaa osallistujille laajat mahdollisuudet aloitteellisuuden ja luovuuden ilmentymiseen, koska pelitoimintoja tulisi luoda, ilmentää joihinkin liikkeisiin, ilmeisiin, intonaatioihin - loppujen lopuksi niitä ei anneta teoksessa valmiissa muodossa. Lapsen täytyy kuvitella itsensä kuvatun hahmon paikalle, tunkeutua hänen tunteisiinsa, kokemuksiinsa välittääkseen sopivan kuvan. Keskustelu tapahtumista, toimista, hahmojen hahmoista yhdessä tapahtumien etsimisen kanssa, kuvan välittämismenetelmien hahmot poistavat empatian tunteen, rohkaisevat lapsia katsomaan läheltä ympäröivää maailmaa, oppivat erottamaan hyvän ja pahan ihmisessä suhteet, eli osallistuu aktiivisesti persoonallisuuden muodostumiseen, lapsella on korkeat moraaliset kriteerit ja arvioinnit.

Kasvattajan ohjauksen lasten peleissä tulee pyrkiä kehittämään heidän kykyjään, opettamaan heille tähän toimintaan tarvittavat taidot ja kyvyt.

Dramatisointipeliin kirjallisia teoksia valittaessa on otettava huomioon, että esikoululaisia ​​houkuttelevat ensisijaisesti dynaaminen ja viihdyttävä juoni, dialogien, lyhyiden monologien ja kirkkaan taiteellisen kielen läsnäolo. Teosten tulee olla sisällöltään lähellä lapsia, helppoja toteuttaa; on tärkeää, että ne ilmaisevat siirtymiä tapahtumasta toiseen, jotta hahmot saavat aktiivista toimintaa.

Erityisesti esikoululaisten rakastama kansantarut. Niille on ominaista dramaattinen konflikti, tilanteiden terävyys, tunnerikkaus, lyhyet ja ilmeikkäät dialogit, kielen yksinkertaisuus ja hahmottavuus. Vanhemmat esikouluikäiset lapset dramatisoivat suurella mielenkiinnolla sellaisia ​​satuja kuin "Kettu, jänis ja kukko", "Kantarelli kaulin kanssa", "Susi ja seitsemän vihaavat", "Teremok" jne.

Lapsia houkuttelevat erittäin hauska juoni teokset, joissa päähenkilöt ovat eläinvauvoja, esimerkiksi "Kana ja ankanpoikanen", "Kuka sanoi miau", "Hiiri ja lyijykynä" jne.

Aluksi on suositeltavaa valita dramatisoitavaksi teoksia, jotka vaativat rajoitettua toimintaa. Lapsille keskimmäinen ryhmä kansanpoteksit ovat hyviä, esimerkiksi "Kisonka-murysenka", "Missä on sormeni? ”, jne. Näiden teosten kokemukset, yksinkertaiset toimet ovat lähellä elämänkokemusta lapset, mikä helpottaa pelin pelaamista aluksi.

Kaikki esityö saada lapset dramatisointiin tulisi toteuttaa vaiheittain.

Aluksi puheen kehittämisen luokissa teoksen lukemisen ja kertomisen aikana lapset tutustuvat tekstiin. Sitten opettaja kutsuu heidät kuuntelemaan hänen äänityksiään levyltä. Tämä auttaa esikoululaisia ​​ymmärtämään paremmin sisältöä ja antamaan oikean arvion hahmoista. Jatkossa he harjoittelevat uudelleenkerrontaa, vuoropuhelujen improvisointia (sinun ei pidä muistaa testiä lasten kanssa, koska tämä estää heidän sananvapaustaan ​​ja toimintansa, kahlitsee ja sitoo luovia ilmenemismuotoja).

Kasvattajan tehtävä tässä vaiheessa on muodostaa lapsissa halu osallistua peliin, kiinnostus sitä kohtaan, mitä on tehtävä, minne mennä, mitä sanoa. Vähitellen lapsille tulee tärkeäksi paitsi se, mitä on tehtävä, myös kuinka se tehdään. Tätä auttaa kuvien katseleminen, retket, kävelylenkit, joiden aikana esikoululaisilla on mahdollisuus tutustua koiran tapoihin, kuunnella kukon laulamista, huomata kissan käyttäytyminen jne. Kiinnostus roolin laatuun auttaa lapset alkavat olla kriittisiä muita osallistujia kohtaan, pelejä, sekä näkemään omia puutteitaan ja saavutuksiaan.

Lapsia pelin aikana tarkkaillessa paljastuu kuitenkin suuri kuilu mielenkiintoisten ideoiden ja niiden toteuttamisen välillä. Kaverit kuvaavat yksityiskohtaisesti sen ulkoisia ominaisuuksia. Esityksessä lapset eivät voi välittää niitä kirjallisen sankarin ominaisuuksia, joista he itse puhuivat niin innostuneesti.

Kokemus on osoittanut, että lasten ilmentymien epävarmuus ja jäykkyys tasoittuvat, kun lapset hankkivat tarvittavat taidot ja kyvyt: puhua selkeästi, säädellä äänen voimakkuutta ja korkeutta, muuttaa puhetahtia; kävellä, juosta, hypätä oikein; toimia taitavasti ja itsevarmasti.

Lasten puhe- ja motoriset taidot kehittyvät eri luokissa ja ne on suunnattu "lastentarhakasvatusohjelman" toteuttamiseen. Käynnissä itsenäistä toimintaa, vapaa-ajalla syventävät ja parantavat osaamistaan, harjoittelevat ilmaisukeinojen hallintaa.

Lasten kykytaso ei voi olla sama, minkä vuoksi yksilöllinen työ jokaisen lapsen kanssa on niin tärkeää valmentaessaan häntä työhön, toimintaan.

Ilmaisukykyisten keinojen muodostaminen idean toteuttamiseksi sisältää ilmaisevan lukemisen ja tarinankerrontataidon kehittämisen, motorisen kokemuksen keräämisen eri hahmojen kuvien siirrossa, kumppanuuden tunteen muodostumisen.

Opetamme lapsia ääntään moduloimalla puhumaan äänekkäästi, hiljaa, töykeästi, välittämään yllätystä, iloa, surua, pelkoa intonaatiolla. Lapsille voidaan antaa esimerkiksi seuraavia tehtäviä: äänittää S. Mikhalkovin satu "Kolme porsasta" päähenkilöiden leikkisyyttä ja iloisuutta, esittää vuohen laulu sadusta "Susi ja Seitsemän lasta".

Myös seuraava harjoitus auttaa: yksi lapsi lausuu eri hahmojen sanat.

Opettaja keksii monenlaisia ​​luovia tehtäviä, joiden tarkoituksena on kehittää lasten motorista toimintaa. Opettajan tehtävänä on varmistaa, että esikoululaiset osoittavat aloitteellisuutta, alkuperäistä keksintöä.

Lapsille voidaan tarjota tämän tyyppisiä harjoituspelejä: kuvittele ja näytä sitten, kuinka kissa peseytyy, kuinka kovaa ja kömpelöä karhu liikkuu lepotilan jälkeen, kuinka varovainen ovela kettu juoksee metsän läpi jne.

Tulevaisuudessa luovat tehtävät monimutkaistuvat, esimerkiksi valita ja kuvitella itsenäisesti jokin eläin, lintu tietyssä tilassa, liike. Muiden on arvattava ketä lapsi edustaa. Lapset pitävät yleensä ryhmäkeskustelusta näytetyissä kohtauksissa, joissa hahmojen käyttäytymistä analysoidaan yksityiskohtaisesti.

Käytäntö on osoittanut, että puheen ja liikkeiden, puheen ja eleiden yhdistäminen pelissä on esikoululaisille vaikeaa, kun taas heidän toimintojensa koordinaatio on häiriintynyt. Apu näiden vaikeuksien voittamiseksi auttaa seuraavissa tehtävissä; esittele itsesi jonkuna, näytä ja kerro itsestäsi esimerkiksi; "Olen karhunpentu, kävelen, kahlaa (show, olen vähän kömpelö (show, rakastan, syön vadelmia ja rakastan hunajaa kovasti." Kuvittele, että kerrot kuinka isoäiti leipoo pullaa; mitä isoisä ja isoäiti tekevät sen jälkeen pulla on rullannut niistä pois jne.) d.

Nämä tehtävät auttavat lapsia pettämään kuvan tunnelmaa, luonnetta, tarjoavat mahdollisuuden löytää yhteys sanojen ja tekojen välillä, syvemmälle rooliin, välittää kuvaan yksilöllisiä, ainutlaatuisia piirteitä.

Lapsille voidaan tarjota tekstin kollektiivinen toisto, kun jokainen osallistuja lausuu vain roolinsa sanat. Tässä tapauksessa on erittäin tärkeää ylläpitää mitattua tekstin lukemistahtia rooleittain. Lasten tehtävänä on lausua tekstinsä oikea-aikaisesti, ilman viivytyksiä ja perusteettomia taukoja. Tämä tehtävä auttaa heitä hankkimaan yhteisen toiminnan taidon.

Koska esikoululaiset pitävät erittäin paljon improvisaatiosta, opettajan tulisi rohkaista heitä, mutta on huolehdittava siitä, etteivät lapset vääristele pääidea ja työn ydin. Improvisoimalla lapset jaetaan itsenäisesti ryhmiin, valitaan tietty jakso tutusta sadusta, tarinasta, jaetaan roolit keskenään ja näytetään

Kohtaukset toisilleen. Siten he vähitellen valmistautuvat tietyn teoksen dramatisointiin.

Dramatisointileikki vaatii lasten harkittua organisointia. Niiden pitäisi

Jakaudu pieniin ryhmiin teoksen hahmojen lukumäärän mukaan. Peliä pelataan jokaisen osallistujakokoonpanon kanssa. Kuten käytäntö on osoittanut, tämä menetelmä on kätevä ja järkevä, se edistää lasten aktivointia. Yksi ryhmä näyttelee, kun taas toiset katsovat heitä.

Kuten edellä todettiin, tekstiin tutustuminen, vuoropuhelujen yksittäisten kohtausten pelaaminen, luovien tehtävien suorittaminen puheen ja motorisen ilmaisukyvyn kehittämiseksi sekä maisemien piirtäminen, pukujen, attribuuttien tekeminen - kaikki tämä tapahtuu eniten erilaisia ​​tyyppejä lasten aktiviteetit: luokkahuoneessa puheen kehittämiseksi, musiikkikasvatus, visuaalinen toiminta työn ulkopuolella.

Esitykseen valmistautuessaan opettaja ensin itse suorittaa lasten läsnäollessa kaikki tarvittavat toiminnot, valitsee attribuutit, piirtää maisemat, tekee pukuelementtejä, jakaa rooleja ja harjoittelee lapsia dialogisissa kohtauksissa. Mutta myöhemmin, vuoden loppuun mennessä, vanhemmat esikoululaiset valitsevat aikuisen ohjauksessa tunnetun juonen, päättävät johtajasta, määrittävät yksityiskohtaisesti mahdolliset attribuutit, puvut, maisemat.

Koulua valmistavassa ryhmässä lapset oppivat valitsemaan sadun itse, jakamaan vastuut keskenään, päättämään, kuka on johtaja, keskustelemaan itsenäisesti, mitä ominaisuuksia ja koristeita tiettyyn dramatisointipeliin tarvitaan, ja valmistelemaan niitä. Tämän työn aikana lapset saavat luottamusta kykyihinsä, he

He alkavat luovasti yhdistää ja soveltaa hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä.

Opettajan tehtävänä tässä vaiheessa on ylläpitää lasten kiinnostusta tulevaan suoritukseen, muistuttaa nopeasti ja huolellisesti, säädellä taitavasti heidän itsenäistä toimintaansa.

Siten voi tulla dramatisointipeli opettajan asianmukaisella ohjauksella tehokas työkalu lasten esteettinen koulutus, heidän taiteellisten kykyjensä kehittäminen.

Nina Soldatenko
"Peli - dramatisointi esikoululaisen kasvatuksessa."

Puhutaan pelien dramatisoinnit

Mikään pedagogisen työn osa-alueista ei aiheuta opettaja niin paljon vaikeuksia kuinka paljon ohjetta lasten pelejä. Joskus ne johtuvat pelin roolin yksipuolisesta ymmärtämisestä, sen didaktisen merkityksen liioittamisesta ja sen vaikutuksen aliarvioinnista. vanhemmuuteen. Se viittaa draamapelejä

Joissakin esikoulun näytelmä-dramatisointi samanlainen kuin valmistava dramatisointi, jossa roolit on opittu etukäteen tai poissa kokonaan. Tietyn sisällön valinnassa pedagogisen ohjauksen menetelmät opettajat eivät aina muista sitä luovuutta esikoululaisella on omansa, ikään liittyviä erityispiirteitä, että lasten luovuudella on erityinen leikkisä luonne, joka säilyy, vaikka lapset esittäisivät näytelmää kirjallisella juonella.

Dramatisoida- tarkoittaa kuvittelemista, leikkiä minkä tahansa kirjallisen teoksen edessä, samalla kun säilytetään jaksojen järjestys. Pelin dramatisointi Se on ainutlaatuinen ja itsenäisesti olemassa oleva pelitoiminnan tyyppi. Se eroaa tavallisesta juoni-roolipelistä siinä, että se on luotu kirjasta otetun valmiin juonen mukaan. Pelisuunnitelma, toimintosarjat ovat ennalta määrättyjä. Sellainen peli on lapsille vaikeampaa kuin matkivat sitä, mitä he näkevät elämää: vaaditaan hahmojen kuvat, heidän käyttäytymistään, muistaa toimintatapa hyvin, vaaditaan myös tietty tieto, taidot ja kyvyt, joten tämäntyyppinen pelitoiminta saa yksityiskohtaisen luonteen vain vanhemmassa esikouluikäinen.

Tarkoituksenmukaisella johtajuudella kouluttaja näillä peleillä on paljon merkitystä. He rikastavat lapsia kokemuksilla, tuoda esille kiinnostus ja rakkaus kirjallisuuteen, äidinkielenään. Dramatisointiin osallistuminen tarjoaa osallistujille laajan mahdollisuudet tehdä aloitteita ja toimia

luovuus, koska pelitoiminnot tulisi luoda, ilmentyä joihinkin liikkeisiin, ilmeisiin, intonaatioihin - loppujen lopuksi niitä ei anneta teoksessa valmiissa muodossa. Lapsen täytyy kuvitella itsensä kuvatun hahmon paikalle, tunkeutua hänen tunteisiinsa, kokemuksiinsa välittääkseen sopivan kuvan. Keskustelu tapahtumista, toimista, hahmojen hahmoista yhdessä tapahtumien etsimisen kanssa, kuvan välittämismenetelmien hahmot poistavat empatian tunteen, rohkaisevat lapsia katsomaan läheltä ympäröivää maailmaa, oppivat erottamaan hyvän ja pahan ihmisessä suhteet, eli osallistuu aktiivisesti persoonallisuuden muodostumiseen, lapsella on korkeat moraaliset kriteerit ja arvioinnit.

Hallinto pelien opettaja lapsia tulee ohjata kehittämään kykyjään, opettamaan heille tähän toimintaan tarvittavat taidot.

Kun valitset peliin kirjallisia teoksia, dramatisointi On otettava huomioon, että lapset esikouluikäinen Ensinnäkin heitä houkuttelee dynaaminen ja viihdyttävä juoni, dialogien läsnäolo, lyhyet monologit ja kirkas taiteellinen kieli. Teosten tulee olla sisällöltään lähellä lapsia, helppoja toteuttaa; on tärkeää, että ne ilmaisevat siirtymiä tapahtumasta toiseen, jotta hahmot saavat aktiivista toimintaa.

Erityisesti rakkaus esikoululaisten kansantarinoita. Niille on tunnusomaista dramaattinen konflikti, tilanteiden terävyys, emotionaalinen kylläisyys, lyhyet ja ilmeikkäät dialogit, kielen yksinkertaisuus ja figuratiivisuus. Vanhemman lapset esikoulu- vanhenee suurella ilolla dramatisoida sellaisia ​​tarinoita, Miten "Kettu, jänis ja kukko", "Kettu kiven kanssa", "Susi ja seitsemän nuorta vuohta" "Teremok" jne.

Lapsia kiinnostavat kovasti iloisen juonen teokset, joissa päähenkilöt ovat esimerkiksi eläintenvauvoja "Kana ja ankanpoikanen", "Kuka sanoi "Miau", "Hiiri ja kynä",.

Aluksi on suositeltavaa valita teoksen dramatisointi vaativat rajoitettuja toimia. Keskiryhmän lapsille kansanpoteksit ovat hyviä esim. "Kisonka-murisenka", "Missä minun sormeni on?" Näiden teosten kokemukset, yksinkertaiset toimet ovat lähellä lasten elämänkokemusta, mikä helpottaa pelin luomista aluksi.

Kaikki valmistelutyöt lasten tuomiseksi dramatisointi tulee suorittaa vaiheittain.

Aluksi puheen kehittämisen luokissa teoksen lukemisen ja kertomisen aikana lapset tutustuvat tekstiin. Sitten kouluttaja kutsuu heidät kuuntelemaan hänen levytyksiään. Se auttaa esikoululaiset ymmärtää paremmin sisältöä, antaa oikean arvion hahmoista. Jatkossa he harjoittelevat uudelleenkerrontaa, vuoropuhelujen improvisointia (sinun ei pidä muistaa testiä lasten kanssa, koska tämä estää heidän sananvapaustaan ​​ja toimintansa, kahlitsee ja sitoo luovia ilmenemismuotoja).

tehtävä kouluttaja tässä vaiheessa lapsissa muodostuu halu osallistua peliin, kiinnostus sitä kohtaan, mitä pitää tehdä, minne mennä, mitä sanoa. Vähitellen lapsille tulee tärkeäksi paitsi se, mitä on tehtävä, myös kuinka se tehdään. Tätä auttaa katselemalla kuvia, retkiä, kävelyretkiä, joiden prosesseissa esikoululaiset on mahdollisuus tarkastella koiran tottumuksia, kuunnella kukon laulamista, huomata kissan käyttäytyminen jne. Kiinnostus roolin laatuun auttaa lapsia alkamaan suhtautua kriittisesti muihin pelin osallistujiin sekä näkemään omat puutteensa ja saavutuksensa.

Lapsia pelin aikana tarkkaillessa paljastuu kuitenkin suuri kuilu mielenkiintoisten ideoiden ja niiden toteuttamisen välillä. Kaverit kuvaavat yksityiskohtaisesti sen ulkoisia ominaisuuksia. Esityksessä lapset eivät voi välittää niitä kirjallisen sankarin ominaisuuksia, joista he itse puhuivat niin innostuneesti.

Kokemus on osoittanut, että lasten ilmentymien epävarmuus ja jäykkyys tasoittuvat, kun lapset hankkivat tarvittavat taidot ja taidot: puhu selkeästi, säädä äänen voimakkuutta ja korkeutta, muuta puhetahtia; kävellä, juosta, hypätä oikein; toimia taitavasti ja itsevarmasti.

Lasten puhe- ja motoriset taidot kehittyvät eri luokissa ja niihin pyritään "Ohjelmat koulutus päiväkodissa» . Itsenäisen toiminnan prosessissa, vapaa-ajalla, he syventävät ja parantavat tietojaan, harjoittelevat ilmaisukykyisten esiintymiskeinojen kehittämistä.

Lasten kykytaso ei voi olla sama, minkä vuoksi yksilöllinen työ jokaisen lapsen kanssa on niin tärkeää valmentaessaan häntä työhön, toimintaan.

Ilmaisukykyisten keinojen muodostaminen idean toteuttamiseksi sisältää ilmaisevan lukemisen ja tarinankerrontataidon kehittämisen, motorisen kokemuksen keräämisen eri hahmojen kuvien siirrossa, kumppanuuden tunteen muodostumisen.

välittää intonaatio yllätys, ilo, suru, pelko. Esimerkiksi lapsille voidaan antaa tehtäviä: välitä äänelläsi S. Mikhalkovin sadun päähenkilöiden leikkisyyttä ja iloisuutta "Kolme porsasta", esittää vuohenlaulun sadusta "Susi ja seitsemän nuorta vuohta".

Auttaa seuraavaa Harjoittele: yksi lapsi ääntää eri merkkien sanat.

hoitaja keksii monenlaisia ​​luovia tehtäviä, joilla pyritään kehittämään lasten motorista toimintaa. Opettajan tehtävänä on esikoululaiset osoitti aloitteellisuutta ja omaperäisyyttä.

Lapsille voidaan tarjota pelejä-harjoituksia, kuten tyyppi: kuvittele ja näytä sitten kuinka kissa peseytyy, kuinka kovaa ja kömpelöä karhu liikkuu lepotilan jälkeen, kuinka varovainen ovela kettu juoksee metsän läpi jne.

Tulevaisuudessa luovat tehtävät monimutkaistuvat, esimerkiksi valita ja kuvitella itsenäisesti jokin eläin, lintu tietyssä tilassa, liike. Muiden on arvattava ketä lapsi edustaa. Lapset pitävät yleensä ryhmäkeskustelusta näytetyissä kohtauksissa, joissa hahmojen käyttäytymistä analysoidaan yksityiskohtaisesti.

Käytäntö on osoittanut, että puheen ja liikkeiden, puheen ja eleiden yhdistäminen pelissä on vaikeaa esikoululaiset, joten heillä toimien johdonmukaisuus katkeaa. Apu näiden vaikeuksien voittamiseksi auttaa seuraavissa tehtävissä; esittele itsesi jonkuna, näytä ja kerro itsestäsi esimerkiksi; "Olen karhunpentu, kävelen, kahlaa (show, olen vähän kömpelö (show, rakastan, syön vadelmia ja rakastan hunajaa kovasti." Kuvittele, että kerrot kuinka isoäiti leipoo pullaa; mitä isoisä ja isoäiti tekevät sen jälkeen pulla on rullannut niistä pois jne.) d.

Nämä tehtävät auttavat lapsia pettämään kuvan tunnelmaa, luonnetta, tarjoavat mahdollisuuden löytää yhteys sanojen ja tekojen välillä, syvemmälle rooliin, välittää kuvaan yksilöllisiä, ainutlaatuisia piirteitä.

Lapsille voidaan tarjota ryhmä tekstin toisto kun jokainen osallistuja puhuu vain roolinsa sanat. Tässä tapauksessa on erittäin tärkeää ylläpitää mitattua tekstin lukemistahtia rooleittain. Lasten tehtävänä on lausua tekstinsä oikea-aikaisesti, ilman viivytyksiä ja perusteettomia taukoja. Tämä tehtävä auttaa heitä hankkimaan yhteisen toiminnan taidon.

Olettaen että esikoululaiset rakastaa improvisoida opettajan tulee rohkaista heitä, mutta on varmistettava, että lapset eivät vääristä teoksen pääideaa ja olemusta. Improvisoimalla lapset jaetaan itsenäisesti ryhmiin, valitaan tietty jakso tutusta sadusta, tarinasta, jaetaan roolit keskenään ja näytetään

kohtaus toisilleen. Niinpä he vähitellen valmistautuvat dramatisointi yksi työ tai toinen.

Peli-dramatisointi vaatii lasten harkittua organisointia. Niiden pitäisi

jakaa pieniin ryhmiin teoksessa esiintyvien henkilöiden lukumäärän mukaan. Peli suoritetaan jokaisen osallistujaryhmän kanssa. Kuten käytäntö on osoittanut, tämä menetelmä on kätevä ja järkevä, se edistää lasten aktivointia. Yksi ryhmä näyttelee, kun taas toiset katsovat heitä.

Kuten edellä todettiin, tekstiin tutustuminen, vuoropuhelujen yksittäisten kohtausten pelaaminen, luovien tehtävien suorittaminen puheen ja motorisen ilmaisukyvyn kehittämiseksi sekä maisemien piirtäminen, pukujen, attribuuttien tekeminen - kaikki tämä suoritetaan erilaisilla lastentarha toimintaa: luokkahuoneessa puheen, musiikin kehittämiseen koulutus, visuaalinen toiminta luokan ulkopuolella.

Valmistelussa esitykseen alussa kouluttaja hän itse suorittaa lasten läsnäollessa kaikki tarvittavat toiminnot, valitsee attribuutteja, piirtää maisemia, tekee pukuelementtejä, jakaa rooleja, harjoittelee lapsia dialogisissa kohtauksissa. Mutta myöhemmin, vuoden lopulla, vanhempi esikoululaiset aikuisen ohjauksessa he valitsevat tunnetun juonen, päättävät johtajasta, määrittelevät yksityiskohtaisesti mahdolliset attribuutit, puvut, maisemat.

Koulua valmistavassa ryhmässä lapset oppivat valitsemaan sadun itse, jakamaan vastuut keskenään, päättämään, kuka on johtaja, keskustelemaan itsenäisesti, mitä ominaisuuksia ja koristeita tarvitaan tiettyyn peliin - dramatisointi ja valmistaa ne. Tämän työn aikana lapset saavat luottamusta kykyihinsä, he

alkaa luovasti yhdistää ja soveltaa hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä.

Opettajan tehtävänä tässä vaiheessa on ylläpitää lasten kiinnostusta tulevaan suoritukseen, muistuttaa nopeasti ja huolellisesti, säädellä taitavasti heidän itsenäistä toimintaansa.

Täten, dramatisointipeli opettajan asianmukaisella ohjauksella siitä voi tulla tehokas esteettinen väline vanhemmuuteen taiteellisten kykyjensä kehittämiseen.

Dramatisointipelien prosessi esikouluikäisten lasten kirjallisen tekstin omaksumisena

1.2 Pelidramatisointi varhaisessa esikouluiässä

Esikouluikäisten lasten leikkitoiminta liittyy nykyaikaisen esikoululaisen asteittaiseen etenemiseen leikin tilassa ja ajassa. Ajanjaksolla 3-6-7 vuotta aikuisen ja itsenäisten mestareiden avulla erilaisia ​​tyyppejä yksilö- ja ryhmäpelejä.

Jokainen pelityyppi edistää kognitiivisen ja luovan toiminnan kehittymistä, lapsen persoonallisuuden muodostumista ja sen suhdetta maailmaan, vaikuttaen erityisesti edellytysten muodostumiseen koulutustoiminnalle johtavana seuraavan ikäkauden aikana. Neljännen elinvuoden lasten peli on eräänlainen "kokeellinen alusta" objektiiviseen ja sosiaaliseen maailmaan tutustumiseen, itsensä testaamiseen ja kykyjensä rajojen määrittämiseen, yksilöllisten tarpeiden toteuttamiseen ja tulevaisuuden kykyjen taipumusten ilmentämiseen.

Jotta neljännen elinvuoden lasten yhteisöstä tulisi leikkisä, tarvitaan suunnattua pedagogista vaikuttamista. Tärkeimmät pedagogiset tehtävät ovat:

Autetaan lapsia pelitaitojen hankkimisessa, pelikokemuksen rikastuttaminen;

lasten ideoiden laajentaminen ympäröivän maailman esineistä, tapahtumista ja ilmiöistä, jotka voivat sitten heijastua peliin;

Lasten oma-aloitteisuuden rohkaiseminen yksilö-, pari- ja kollektiivisten pelien kehittämisessä;

Olosuhteiden luominen lasten leikkitoiminnan ilmentymiselle päivän aikana jne.

Dramatisointipelit ovat erikoispelejä, joissa lapsi esittää tutun tarinan, kehittää sitä tai keksii uuden. On tärkeää, että tällaisessa pelissä vauva luo oman pienen maailmansa ja tuntee olevansa tapahtumien omistaja, luoja. Hän hallitsee hahmojen toimintaa ja rakentaa heidän suhteitaan. Pelin lapsesta tulee näyttelijä, ohjaaja ja käsikirjoittaja. Tällaisissa peleissä lapsi ei koskaan leiki hiljaa. Lapsi lausuu tapahtumat ja kokemukset omalla äänellään tai hahmon äänellä. Hän äänittää hahmoja, keksii tarinan, elää niin, ettei hänen ole helppoa elää tavallisessa elämässä. Tällaisten pelien aikana puhe kehittyy intensiivisesti, laadullisesti ja määrällisesti rikastuneena. sanakirja kehittää mielikuvitusta, Luovat taidot lapsi, kyky hallita itseään, pitää huomio juonen mukaisesti, logiikka ja ajattelun riippumattomuus. Kaikki tämä on erityisen tärkeää kognitiivinen kehitys ja lisäkoulutustoimintaa. Siksi dramatisointipelit ovat erittäin hyödyllisiä ja tarpeellisia lapselle hänen eri kehitysvaiheissaan.

Dramatisointipeleissä sisällön, roolit, pelitoiminnot määräytyvät kirjallisen teoksen, sadun jne. juonen ja sisällön mukaan. Ne ovat samanlaisia roolipelejä: molemmat perustuvat ilmiön ehdolliseen toistamiseen, ihmisten toimiin ja suhteisiin jne., ja niissä on myös luovuuden elementtejä. Dramatisointipelien erikoisuus piilee siinä, että sadun tai tarinan juonen mukaan lapset esittävät tiettyjä rooleja, toistavat tapahtumia tarkassa järjestyksessä.

Useimmiten sadut ovat dramatisointipelien perusta. Satuissa sankarikuvat hahmottuvat selkeimmin, ne houkuttelevat lapsia dynaamisella ja selkeällä motivaatiolla toimia, teot korvaavat selvästi toisiaan, ja esikoululaiset toistavat niitä mielellään. Lasten rakastamat kansantarut "Nauris", "Kolobok", "Teremok", "Kolme karhua" jne. ovat helposti dramatisoituvia. Dramatisointipeleissä käytetään myös dialogisia runoja, joiden ansiosta on mahdollista toistaa sisältö rooleittain.

Dramatisointipelien avulla lapset oppivat paremmin teoksen ideologisen sisällön, tapahtumien logiikan ja järjestyksen, niiden kehityksen ja syy-yhteyden.

Dramatisointipelien käyttöönottamiseksi tarvitaan: jännitystä ja kiinnostuksen kehittymistä lapsissa, lasten tietämystä työn sisällöstä ja tekstistä, pukujen, lelujen läsnäoloa. Pelien puku täydentää kuvaa, mutta ei saa rajoittaa lasta. Jos pukua ei ole mahdollista tehdä, sinun on käytettävä sen yksittäisiä elementtejä, jotka luonnehtivat tietyn hahmon yksittäisiä piirteitä: kukon kampa, ketun häntä, pupun korvat jne. . Kasvattajan ohjaus on siinä, että hän valitsee ensisijaisesti kasvatusarvoa omaavat teokset, joiden juoni on lasten helppo oppia ja muuttua dramatisointipeliksi.

Esikoululaisten kanssa sinun ei pitäisi erityisesti oppia satua. Kaunis kieli, kiehtova juoni, toistot tekstissä, toiminnan kehityksen dynamiikka - kaikki tämä edistää sen nopeaa assimilaatiota. Kun satu toistetaan, lapset muistavat sen riittävän hyvin ja alkavat liittyä peliin esittäen yksittäisten hahmojen rooleja. Leikkiessään lapsi ilmaisee tunteitaan suoraan sanoilla, eleillä, ilmeillä ja intonaatiolla.

Dramatisointipelissä ei tarvitse näyttää lapselle yhtä tai toista ilmeikkäästi tekniikkaa: pelin tulee olla hänelle vain peli.

Suuri merkitys pelidramatisoinnin kehittämisessä, kuvan ominaispiirteiden omaksumisessa ja niiden heijastumisessa rooliin on opettajan kiinnostus sitä kohtaan, hänen kykynsä käyttää taiteellisia ilmaisukeinoja lukiessaan tai kertoessaan. Oikea rytmi, erilaiset intonaatiot, tauot, jotkut eleet elävöittävät kuvia, tekevät niistä lähellä lapsia, herättävät heissä leikkimielen. Toistaen peliä yhä uudelleen ja uudelleen, lapset tarvitsevat yhä vähemmän opettajan apua ja alkavat toimia itsenäisesti. Dramatisointipeliin voi osallistua vain muutama henkilö kerrallaan, ja opettajan on huolehdittava siitä, että kaikki lapset osallistuvat siihen vuorotellen.

Auttaakseen lapsia oppimaan pelin sisällön, pääsemään kuvaan, opettaja käyttää kuvien tutkimista kirjallisia teoksia, selventää hieman hahmon luonteenpiirteet hahmoja, selvittää lasten asenteen peliin.

Pelin ja opetuksen motiivit

Objektiivista toimintaa pidetään oikeutetusti johtavana esikouluikäisten lasten henkisessä kehityksessä. D. B...

Lasten liikuntakasvatuksen organisaatio ja menetelmät erilaisissa ikäryhmät

liikunta esikoululainen Esikouluikäiselle (3-4-vuotiaalle) on ominaista merkittävät muutokset lapsen fyysisessä ja motorisessa kehityksessä. Kolmannen elinvuoden puoliväliin mennessä muodostuu pääasiassa siirtymäliikkeitä ...

Esikoululaisten liikuntakasvatuksen järjestäminen

Esikouluikäiselle (3-4 vuotta) on ominaista merkittävät muutokset lapsen fyysisessä ja motorisessa kehityksessä. Kolmannen elinvuoden puoliväliin mennessä muodostuu pääasiassa siirtymäliikkeitä ...

Sormipelit keinona kehittää vanhempien esikouluikäisten lasten puhetta

Psykologit (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporožets ja muut) ja opettajat (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E. A. Arkin, M. Ya. Basov jne.) kiinnittivät erityistä huomiota lapsen peliin. ..

Lasten pedagoginen korjaus ala-aste

Lasten saapuessa kouluun ja sekoittuessa normaalikehittyneisiin ja psykologisesti laiminlyötyihin lapsiin, on tämän vastaperustetun ryhmän normaalia vuorovaikutusta varten otettava huomioon muutokset sosiaalisessa tilanteessa. Sisäisesti...

Nuorempien koululaisten kognitiivisen toiminnan kehittäminen pelin avulla

Jokaiselle lapsen elämän ja kehityksen ajanjaksolle on ominaista tietty johtava toimintatyyppi. Kotipsykologiassa johtava toiminta ymmärretään sellaiseksi, jonka prosessissa lasten psyykessä tapahtuu laadullisia muutoksia ...

Leikin rooli esikoululaisen emotionaalisessa kehityksessä

Peli on monitahoinen ilmiö, sitä voidaan pitää poikkeuksetta joukkueen kaikkien elämän osa-alueiden erityisenä olemassaolon muotona. Sana "peli" ei ole tieteellinen käsite sanan ahtaimmassa merkityksessä. Ehkä siksi...

Sosiaalipedagoginen työ esikoulun opettaja lasten konfliktien ehkäisyyn ja korjaamiseen

Vallankumousta edeltävässä venäläisessä pedagogiiassa merkittävimmät lausunnot pelistä kuuluvat K.D. Ushinsky. Hän arvostaa suuresti pelin merkitystä kehitykselle ja totesi, että "pelissä lapsi elää, ja tämän elämän jäljet ​​jäävät hänessä syvemmälle...

Esikouluikäisten lasten fyysisen terveyden vahvistaminen ulkopeleillä ja Harjoittele kävelyllä

Persoonallisuuden tahdonalaisten ominaisuuksien muodostuminen pelitoiminnan prosessissa

Peruskouluikä on koululapsuuden tärkein vaihe. Tämän ikäjakson korkea herkkyys määrittää lapsen suuret mahdollisuudet monipuoliseen kehitykseen. Näissä muodoissa pelaaminen...

Sosiaalisen kompetenssin "itseluottamuksen" muodostuminen ja arviointi esikouluikäisillä lapsilla

Muodostus nuoremmat esikoululaiset työkykyä toimeksiannon suorittamisen yhteydessä

Johtaessaan lasten toimeksiantojen toteuttamista kasvattaja tutkii ryhmänsä lasten kykyjä. Jokapäiväisessä työssä, ottamalla heidät mukaan yksinkertaisiin tehtäviin, hän tarkkailee jokaista lasta, paljastaa taitojen tason, halun ...

1.1 Psykologiset ominaisuudet muisti ei yhtään henkinen toiminta ei voida suorittaa ilman muistin osallistumista. Ja itse muisti on mahdoton kuvitella muiden henkisten prosessien ulkopuolella...

Kokeellinen tutkimus muistamisprosessien piirteistä varhaisessa esikouluiässä

Muisti on kasvatuksellisen kognitiivisen toiminnan tärkein psykologinen komponentti. Lapsen muistissa tapahtuu suuria muutoksia hänen siirtyessään peruskouluikään. Kouluun tullessaan lapset osaavat jo muistaa mielivaltaisesti ...

Kokeellinen tutkimus muistamisprosessien piirteistä varhaisessa esikouluiässä

Dramatisointipelin käytön ominaisuudet työskennellessään tarinan parissa

Dramatisointipelit ovat aivan erilaisia ​​kuin muut pelit. Lasten tulee ymmärtää sisältö, muistaa tapahtuvien toimintojen järjestys ja puhemateriaali, jonka kanssa heidän tulee kommunikoida. Pelidramatisoinnista voi tulla todellista kommunikaatiota vain, jos lapsi ei vain ymmärrä sisältöä, vaan myös tuntee sen.

Kehitysvammaiselle lapselle on tarpeen mukauttaa dramatisointipeleihin käytetyt teokset, samalla lasten itsensä tulee valmistautua kuvaamaan hahmoja, toistamaan ja ymmärtämään puhemateriaalia oikein ja luomaan emotionaalinen asenne siihen, mitä niissä tapahtuu. Dramatisointipelejä tulisi siis edeltää koko sarja valmistavia didaktisia pelejä.

Harkitse dramatisointipeliä kehitysvammaisten esikoululaisten kanssa käyttämällä esimerkkinä mukautettua satua "Gingerbread Man". Dramatisointipelin ohjaamiseksi voit ottaa kolme jaksoa: "piparkakkumies tapasi pupun", "piparkakkumies tapasi karhun" ja "piparkakkumies tapasi ketun".

Ensimmäinen valmisteluvaihe - tarinan henkilöihin tutustuminen.

Kohde: Selvennä lasten ajatuksia jänisestä, karhusta, ketusta; herättää emotionaalisesti positiivisen asenteen; oppia esittämään näitä satuhahmoja (omaksua rooli).

1. Tutustuminen pupun kanssa.

Laitteet. Pupulelu, hatut jänisille lasten lukumäärän mukaan, rumpu, kulho porkkanoita.

Pelin edistyminen. Opettaja tuo ryhmään uuden pupulelun, tutkii sitä lasten kanssa, kertoo olevansa kiltti, iloinen, hyppää hyvin ja osaa soittaa rumpua. Opettaja suorittaa asianmukaiset toimenpiteet lelun kanssa. Sitten hän kysyy, mitä pupu tykkää syödä (porkkanaa, kaalia). Opettaja sanoo, että pupu ei loukkaa ketään. Sen jälkeen hän ottaa pois hatut korvilla ja kutsuu lapset hyppäämään kuin puput. Lapset laittavat hatut päähän, juoksevat ympäri huonetta, hyppäävät, Opettaja sanoo, että kanuilla on luultavasti nälkä, ja tuo kulhoon porkkanaa ja hemmottelee lapsia.

2. Karhun tutustuminen.

Laitteet. Karhulelu, hatut karhuille.

Pelin edistyminen. Opettaja näyttää lelukarhua, tutkii sitä lasten kanssa, kertoo kävelystään, että hän rakastaa marjoja, hunajaa. Opettaja tarjoaa leikkiä: kaikki lapset laittavat hatut päähänsä ja kuvaavat karhuja.

3. Tutustuminen kettuun.

Laitteet. Kettulelu, hattu ketun kuonolla tai korvilla yhdelle lapsesta, lintuja, kanoja, kaneja kuvaavat hatut - kaikille lapsille.

Pelin edistyminen. Opettaja esittelee ryhmälle uuden kettulelun. Hän tutkii häntä lasten kanssa kiinnittäen huomiota siihen, kuinka kaunis hän on, punainen, pörröinen häntä, suuret, pienet korvat, kävelee hiljaa, hän on ovela, osaa vetää reikään pieniä jäniksiä, hiiriä, kanoja ja kanoja, kukkoja. Opettaja kutsuu lapset leikkimään, antaa yhdelle lapselle ketun (laittaa hänelle hatun, näyttää kuinka kettu kävelee). Loput lapset jakavat muita hattuja. Kettu menee nurkkaan ja nukahtaa, ja linnut ja puput pitävät hauskaa, hyppää nurmikolle. Opettaja lyö tamburiinia, kettu herää ja hiipii hiljaa lasten luo. He huomaavat ketun ja hajoavat, yrittäen saada aikaa istua tuolilla (piiloutua taloihin). Kettu ottaa kiinni myöhässä olevat ja vie heidät nurkkaan. Peli toistetaan.

4. Tutustuminen kolobokiin.

Kohde: Esittele kolobok-lelu; aiheuttaa emotionaalisesti positiivisen asenteen kolobokiin; painottaa ulkomuoto kolobok (pyöreä, rullaa nopeasti, iloinen, hymyilevä, laulaa iloisen laulun).

Laitteet. Lelupulla, lelukissa, koira, siili.

Pelin edistyminen. Peliä pelataan nukketeatterin muodossa. Kolobok ilmestyy opettajan pöydälle.

Kolobok (kiertelee ja laulaa). Olen pulla, pulla...

(Jänis ilmestyy pöydän toiselle puolelle.)

Pupu (Kolobokiin). Hei.

Kolobok. Hei.

Jänis. Kuka sinä olet?

Kolobok. Olen Kolobok.

Jänis(tutkii). Mikä olet pyöreä, punertava. Mitä voit tehdä?

Kolobok. Osaan laulaa laulun ja juosta nopeasti.

Pupu(yllättynyt). Miten juoksee, jos sinulla ei ole jalkoja?

Kolobok. Osaan rullata. (näytökset).

Pupu. Laula minulle laulusi.

Kolobok (laulaa).

Olen Gingerbread Man, Gingerbread Man,

Smetanapussin päällä

istutettu uuniin,

Ikkunalla on kylmä.

Jätin isoäitini.

Jätin isoisäni

Ja minä jätän sinut! (Rullaa.)

Jänis. Minne olet menossa?

Kolobok (vedetty ulos). Metsässä.

Pupun lehtiä myös. Piparkakkumies ilmestyy uudelleen, mutta toiselta puolelta. Nyt Mishka tulee ulos tapaamaan häntä.)

Samanlainen kohtaus kokouksesta pidetään. Kun peliä toistetaan, pulla ilmestyy toiselle puolelle ja sanoo, että nyt hän on tullut lasten luo. He lähestyvät opettajan pöytää, ottavat pullan käsiinsä, tutkivat sitä. Lapset laulavat hänen kanssaan kolobokin laulua. Kolobok sanoo hyvästit lapsille ja lähtee.

Toinen vaihe - tutustuminen satuun "Kolobok".

Kohde. Jatka emotionaalisen asenteen muodostamista sadun hahmoihin ja juoneeseen; kiinnitä huomiota siihen, kuinka eri eläimet kommunikoivat Kolobokin kanssa; toista tunteellisessa muodossa Kolobokin ja Bunnyn, Kolobokin ja Mishkan, Kolobokin ja Foxin dialogien tekstiä.

Kurssin edistyminen.

1. vaihtoehto.

opettaja (kertoo jaksoja sadusta ja sisällyttää tarinaansalelujen parissa). Isoäiti leipoi pullan ja laittoi sen ikkunaan. Piparkakkumies makasi, makasi, hän kyllästyi ja juoksi metsään. (NäkyyPiparkakkumies, hän pyörii pöydällä.) Piparkakkumies rullaa, rullaa ja häntä kohti Pupu. (Pupu ilmestyy, pysähtyy Kolobokin eteen.)

Pupu.

Kolobok.Älä syö minua Bunny! Sinun on parasta kuunnella mitä laulua laulan sinulle. (Laulaa.)

Olen Gingerbread Man, Gingerbread Man, jätin isoisäni,

Smetanapussiin jätin isoäitini,

Kiukaan, sazhen, Sinulta, Bunny, älä ovelasti lähde!

Ikkunalla on kylmä.

Pupu. Mennyt! Rullattu pois! (Poistuu.)

Opettaja. Piparkakkumies rullaa, rullaa, ja Karhu kohtaa hänet. (Karhu ilmestyy, pysähtyy Kolobokin eteen.)

Karhu. Kolobok, Kolobok, syön sinut!

Kolobok.Älä syö minua, vaan parempi kuunnella mitä laulua laulan sinulle.

Olen Gingerbread Man, Gingerbread Man, jätin Jäniksen.

Jätin isoäitini, Sinulta, karhu, älä ovelasti lähde!

Jätin isoisäni

(Piparkakkumies pyörii ja katoaa. Karhu lähtee.)

Kettu. Hei Kolobok! Kuinka kaunis ja komea olet.

Kolobok. Hei Lisa! Haluatko, että laulan sinulle laulun?

Kettu. Nuku, ystävä!

Kolobok (Laulaa).

Olen piparkakkumies, piparkakkumies, jätin Jäniksen,

Jätin isoäitini, jätin Karhun.

Jätin isoisäni. Sinun luotasi, Fox, älä viekkaasti lähde!

Kettu. Mikä loistava laulu! Vasta vanhuudessani aloin kuulla huonosti. Istu varpailleni ja laula vielä kerran!

Kolobok(istuu ketun nenällä ja laulaa hänen lauluaan uudelleen).

Olen Gingerbread Man, Gingerbread Man...

Kettu. Olen! (Kolobok hyppää nopeasti Ketun nenältä ja juoksee karkuun.)

Opettaja. Kettu halusi syödä Kolobokin, mutta hän onnistui hyppäämään pois ja juoksemaan karkuun, eikä kettu saanut häntä kiinni.

2. vaihtoehto.

Peli toistetaan samalla periaatteella kuin ensimmäisessä versiossa, mutta lapset toimivat sadun leluina. Ensin he tekevät tämän opettajan avulla: hän näyttää jokaiselle lapselle, kuinka hänen hahmonsa liikkuu, ja lapsi jäljittelee. Tarvittaessa käytetään aikuisen ja lapsen yhteisiä toimia. Opettaja auttaa jokaista lasta omaksumaan puhemateriaalia kommunikaatioprosessissa hänen luonteensa puolesta.

Opettaja kutsuu lapset pöytäänsä etukäteen ja jakaa heille leluja: yksi - pulla, toinen - pupu, kolmas - karhu, neljäs - kettu, opettaja kertoo sadun, ja lasten tulee kuunnella huolellisesti ja aloita lelujen siirtäminen ajoissa ja aloita sitten keskustelu hahmojesi kanssa. Jos lapsen on vaikea lausua haluttua tekstiä, opettaja auttaa häntä. Tekstin kirjaimellista toistoa ei pitäisi vaatia tapauksissa, joissa lapsi tarkkailee dialogin semanttista puolta.

Kolmas vaihe - draama peli.

Kohde. Jatka lasten puheviestintätaitojen kehittämistä; Pyri varmistamaan, että lapset ääntäessään valmiin tekstin aloittavat aidon kommunikoinnin, toisin sanoen he eivät lausu sanoja muodollisesti, vaan toimivat emotionaalisesti.

Laitteet. Hatut Kolobok, kaneja, karhuja ja kettuja.

Pelin edistyminen. Opettaja jakaa roolit lapsille (pullat, puput, karhut, ketut) ja antaa heille hatut. Sitten opettaja kertoo sadun, ja lapset kuvaavat sen toimien suunnilleen samalla tavalla kuin nukketeatterin lelut, ja aloittaen keskustelun satutekstin mukaan. Vuoropuhelun tulee olla emotionaalista, välittää kolobokin suhdetta eri eläimiin. Myöskään tekstin sanatarkasti toistamiseen ei pidä pyrkiä.

Pelin päätyttyä opettaja kertoo tarinan uudelleen ja selventää dialogien tekstiä. Peliä voidaan toistaa useita kertoja, kun lapset vaihtavat rooleja.