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El autogobierno estudiantil es una de las áreas más efectivas del desarrollo social juvenil. La educación moderna, el sistema de instituciones educativas, una sola institución educativa no puede desarrollarse en un entorno aislado, estar separada de la sociedad, de sus tareas, de su estado en una determinada etapa histórica. La atención al problema del desarrollo social de la juventud estudiantil, el crecimiento de su liderazgo y potencial creativo, la posibilidad de elección independiente de una forma u otra de actividad socialmente significativa permiten determinar la importancia de la actividad social de los estudiantes en la sociedad moderna. . La historia del desarrollo del autogobierno estudiantil en Rusia está estrechamente relacionada con el desarrollo de la educación superior y tiene sus propios detalles. El autogobierno no es sólo una condición necesaria para establecer y mantener el orden, sino también un medio para formar organizadores activos y hábiles, inculcando en cada miembro del equipo la responsabilidad por la causa común, la autodisciplina.

el autogobierno estudiantil como forma de actividad

1. Bokov D. A. La historia del desarrollo del autogobierno estudiantil en la educación superior nacional // Revista científica rusa. - 2008. - Nº 5.

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12. http://ru.wikipedia.org.

El autogobierno estudiantil es una de las áreas más efectivas del desarrollo social juvenil. La educación moderna, el sistema de instituciones educativas, una sola institución educativa no puede desarrollarse en un entorno aislado, estar separada de la sociedad, de sus tareas, de su estado en una determinada etapa histórica. La atención al problema del desarrollo social de la juventud estudiantil, el crecimiento de su liderazgo y potencial creativo, la posibilidad de elección independiente de una forma u otra de actividad socialmente significativa permiten determinar la importancia de la actividad social de los estudiantes en la sociedad moderna. .

El desarrollo de las cualidades de liderazgo de los estudiantes no puede tener lugar fuera del equipo. El desarrollo de la individualidad creativa de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes está interconectado con el nivel de su independencia y actividad creativa dentro del equipo. El hombre vive y se desarrolla en un sistema de relaciones con la naturaleza y las personas que lo rodean, en cooperación con ellas.

Una de las formas más importantes de cooperación es el autogobierno de una institución educativa.

Las ideas de recurrir al autogobierno para resolver problemas importantes para la vida de la comunidad se atribuyen a Comenius y Diesterweg, Dewey, Neill y Frenet en Occidente; a Ushinsky, Wentzel y Kapterev en Rusia, así como a los maestros progresistas del período posterior a octubre: N.K. Krupskaya, ST. Shatsky, A. S. Makarenko, V. N. Soroka-Rosinsky y V. A. Sukhomlinsky.

La historia del desarrollo del autogobierno estudiantil en Rusia está estrechamente relacionada con el desarrollo de la educación superior y tiene sus propios detalles. Varios "prototipos" de autogobierno estudiantil comenzaron a aparecer en 1755, cuando se inauguró la Universidad de Moscú por decreto de Isabel. Un poco más tarde, se desarrolló el autogobierno estudiantil en las universidades de San Petersburgo, Derpt y Kazan. Pero la falta de demanda de educación universitaria en la sociedad condenó a las universidades a una existencia difícil. Si en el extranjero el desarrollo del autogobierno estudiantil se debió a factores sociales (las universidades eran asociaciones privadas y autofinanciadas; los salarios de los profesores se pagaban con fondos de los estudiantes; la sociedad necesitaba personal formado en las universidades, y por lo tanto contaba con autonomía y principios democráticos de organizando universidades).

En Rusia, estudiar en una institución de educación superior se equiparaba con el servicio público y esto no contribuía al desarrollo del autogobierno de los estudiantes.

A principios del siglo XIX. posición y estatus de la educación superior en Imperio ruso han cambiado significativamente. En 1804 el gobierno dio autonomía a las universidades. Desde los años 20. Siglo xix las autoridades, temiendo la difusión de ideas revolucionarias entre los jóvenes, comenzaron a limitar la autonomía e interferir en la vida de los estudiantes. Después de la represión del levantamiento decembrista y la ascensión al trono de Nicolás I, se añadió a las medidas disciplinarias un control estricto sobre las mentes de los estudiantes y profesores. Según la nueva carta de 1835, se abolió la autonomía universitaria. El desarrollo del autogobierno estudiantil en general, el estatus legal de la juventud universitaria correspondía al estado legal de la sociedad en la Rusia autocrática, donde no había libertad de expresión, reunión, sindicatos, prensa, etc. La carta consideraba a los estudiantes como “individuos visitantes a la universidad” y no permitió acciones colectivas, incluyendo la creación de fondos de ayuda mutua, bibliotecas, salas de lectura. Se prohibieron las asociaciones comunitarias: asociaciones tradicionales de estudiantes, personas de la misma localidad o egresados ​​de la misma institución educativa. La administración interfirió en la vida privada de los estudiantes. Las autoridades trataron de no dejar ninguna oportunidad para el desarrollo del autogobierno estudiantil. Pero el rápido desarrollo del capitalismo en Rusia obligó a la autocracia a buscar cierta democratización de la educación superior. La carta, aprobada por Alejandro II en junio de 1863, restableció la autonomía de las universidades, definió las reglas de conducta para los estudiantes dentro y fuera de la institución educativa, abolió los uniformes, pero al mismo tiempo, los estudiantes no recibieron derechos corporativos y estaban sujetos a un tribunal elegido entre los profesores de la universidad. Se prohibieron las acciones colectivas de los estudiantes. La creación de cualquier organización estudiantil fue una protesta contra el sistema existente, lo que condujo a una lucha política activa.

A finales del siglo XIX. la indignación de la juventud universitaria se derramó en las calles. Las manifestaciones estudiantiles, las huelgas estudiantiles de toda Rusia adquirieron un carácter político. En 1905, los estudiantes de mentalidad revolucionaria abrieron aulas para mítines, lucharon en escuadrones de combate con tropas y policías en Moscú, Kharkov, Odessa y otras ciudades. En febrero de 1917, los estudiantes tomaron parte activa en el derrocamiento de la autocracia. A partir de los primeros levantamientos estudiantiles en 1861, las autoridades trataron a las universidades como una fuente de "descontento". El gobierno trató de impedir que los jóvenes se pronunciaran no sólo con prohibiciones y represiones. En 1901 y 1905 hizo algunas concesiones: se introdujeron reglas "temporales" y autonomía "temporal" en las universidades; se permitió a los estudiantes organizar reuniones, crear organizaciones, etc. La continuación de la política en esta dirección abrió la posibilidad para el desarrollo legítimo del autogobierno estudiantil. Las formas de autogobierno estudiantil sufrieron modificaciones significativas: aparecieron las sociedades, corporaciones, convenciones, más tarde el instituto de ancianos, la policía estudiantil, el tribunal de honor estudiantil, las "tertulias" estudiantiles.

En Rusia, el autogobierno atrajo a los docentes como una forma de desarrollo de sociedades y relaciones democráticas. A principios del siglo XX. Los fundamentos teóricos y prácticos del autogobierno fueron desarrollados por S. T. Shatsky, A. U. Zelenko, N. N. Iordansky, V. P. Kashchenko, D. I. Petrov, G. I. Rossolimo, I. G. Rozanov y otros.

Las etapas más importantes en el desarrollo del autogobierno de los estudiantes en la educación superior rusa caen en los años posteriores a la revolución y en las últimas dos décadas.

Después de la Revolución de Octubre de 1917, N.K. Krupskaya, A. S. Makarenko y otros.

Un destacado maestro-experimentador S.T. Shatsky fue uno de los primeros en Rusia en desarrollar temas como el autogobierno de los escolares, el liderazgo en la comunidad infantil y el funcionamiento de la escuela como un complejo de instituciones que implementan la continuidad y la integridad en la educación.

Después de conocer a A.U. Zelenko (un maestro destacado, uno de los primeros arquitectos que planteó el problema de crear una arquitectura especial para niños) decidió fundar el "Asentamiento", una especie de pueblo de personas cultas que se establecieron entre los pobres para organizar el trabajo educativo.

Comenzaron por su propia cuenta y, llevándose consigo a varios niños del orfanato para pobres, fueron a Klyazma a pasar el verano, donde se instalaron con ellos en la casa de campo de sus amigos. El sistema de educación se basaba en el trabajo, y el principio del autogobierno de los niños se convirtió en la principal ley organizativa. En el otoño, continuaron organizando la sociedad Settlement dentro de las paredes de una escuela real, en la que estudiaban niños de las clases más bajas, y al año siguiente se alquiló un apartamento para clases en Vadkovsky Lane. Por supuesto, no había suficiente espacio, pero para ese momento Zelenko y Shatsky ya no estaban solos, había maestros, síndicos, simpatizantes y lograron recaudar fondos para construir su propia casa.

En el otoño de 1907, el Acuerdo se mudó a su propio edificio. El "Asentamiento" combinó las funciones de un jardín de infancia para los hijos de los trabajadores, una escuela primaria y una escuela de oficios. El sistema de educación se basaba en el trabajo, y el principio del autogobierno de los niños se convirtió en la principal ley organizativa. Los alumnos del “Asentamiento” se organizaron en grupos de 12 (niños y niñas por separado); cada grupo planeó independientemente el currículo y desarrolló sus propias reglas de conducta, y en total hasta doscientos niños estudiaron en el edificio. El trabajo práctico con niños se basó en un concepto pedagógico desarrollado por miembros de la sociedad. En el corazón del sistema educativo del "Asentamiento", todos los elementos estructurales del cual estaban subordinados al objetivo: crear las condiciones más favorables para la autoexpresión de la personalidad y su autorrealización, estaba la idea de ​\u200b\u200bel "reino de los niños", donde cada alumno recibió la oportunidad para el desarrollo integral de las fuerzas.

En la formación, el énfasis estuvo en la asimilación de conocimientos que son prácticamente significativos para la vida de los niños. Las relaciones entre maestros y niños se entendían como relaciones entre camaradas mayores y menores. Se dio gran importancia a inculcar en los niños un sentido de camaradería, solidaridad y colectivismo. Niños y niñas unidos según los intereses y el principio de asociación. Los niños iban a varios clubes: carpintería, zapatería, canto, astronómico, teatral, biológico, etc. Cada club tenía su propio nombre y reglas desarrolladas por los niños para regular las relaciones, las cuales eran seguidas estrictamente por los adultos, los líderes del club. Las decisiones tomadas en las reuniones de los clubes, así como en una reunión general, se consideraban vinculantes. La sociedad realizó una labor cultural y educativa entre la población adulta. En 1908, la escuela Settlement dejó de existir.

De interés es la experiencia de la escuela soviética, que se basa en el desarrollo de problemas de autogobierno de N.K. Krupskaya. Considera el autogobierno como parte integral de la escuela politécnica del trabajo. La tarea del autogobierno en la escuela soviética es educar a un colectivista social, un participante activo en toda la vida de la escuela, preparándolo para convertirse en ciudadano del estado soviético, un participante activo en la construcción comunista. La autogestión ayuda a enseñar a los niños a construir colectivamente una nueva vida. El autogobierno de los niños es uno de los medios del sistema de trabajo educativo.

En varios discursos, Krupskaya expresa la idea de la necesidad de una formación especial de los niños para realizar funciones organizativas, de modo que los escolares, participando activamente en la gestión de los asuntos de su equipo, desarrollen habilidades organizativas, adquieran habilidades y capacidades organizativas. Ella describe las siguientes etapas del trabajo organizacional: la primera etapa es la discusión de la meta, estableciendo las tareas principales en el trabajo del equipo, teniendo en cuenta las necesidades reales de su vida; la segunda etapa es la distribución de responsabilidades entre sus participantes, tomando en cuenta las habilidades y capacidades de cada uno; la tercera etapa - contabilidad y control del trabajo realizado; la cuarta etapa - resumiendo.

Las más importantes son las instrucciones de Krupskaya sobre la relación correcta entre las organizaciones Komsomol y Pioneer y los órganos de autogobierno de los niños, sobre el papel de los Pioneers y el Komsomol en el autogobierno. Ella apoyó constantemente la necesidad del papel de liderazgo del Komsomol y la organización pionera en el trabajo de autogobierno y orientación pedagógica en el desarrollo de escolares aficionados.

N. K. Krupskaya explicó que el autogobierno de los niños en la comunidad escolar es un "órgano de gobierno", y una organización pionera es "una organización política de adolescentes", que actúa sobre la base de su estatuto, que no se puede oponer, y también se identifica.

Los fundamentos del autogobierno de los niños, desarrollados por N. K. Krupskaya, se convirtieron en el punto de partida para su desarrollo posterior en las actividades teóricas y prácticas del destacado maestro soviético A. S. Makarenko.

La base de la teoría pedagógica de Makarenko es su doctrina del colectivo. Makarenko introdujo el término "colectivo" en el vocabulario profesional y pedagógico, entendiendo por él una cierta organización de los niños.

"El colectivo debe ser el primer objetivo de nuestra educación, debe tener cualidades bien definidas". Makarenko definió estas cualidades del equipo de la siguiente manera: el equipo une a las personas en nombre de un objetivo común, en el trabajo común y en la organización de este trabajo. Al mismo tiempo, los objetivos privados y generales no se oponen entre sí. Cada acción de un estudiante individual, cada uno de sus éxitos o fracasos debe considerarse como fracasos en el contexto de una causa común, como un éxito en una causa común.

A través de la colectividad, cada uno de sus miembros ingresa a la sociedad, de ahí la idea de disciplina, el concepto de deber y honor, la armonía de los intereses personales y comunes.

El colectivo no es una multitud, sino un organismo social, un “complejo de individuos con propósito”, tiene órganos autónomos autorizados para representar los intereses del colectivo y la sociedad. Gracias a la experiencia de la vida colectiva, los escolares desarrollan habilidades gerenciales, todos aprenden a administrar y obedecer a la mayoría, un camarada aprende a obedecer a un camarada y ser su líder al mismo tiempo, desarrollan responsabilidad y coherencia en las acciones. El equipo contribuye a la educación de miembros enérgicos y activos de la sociedad que pueden encontrar los criterios morales correctos para sus acciones personales y exigen que otros se comporten de acuerdo con dichos criterios: esta fue la convicción de Makarenko y se llevó a cabo en las instituciones para niños. dirigió. El trabajo del maestro es el liderazgo discreto y sabio del crecimiento del equipo.

Un solo equipo debe ser una escuela en la que se organicen todos los procesos educativos, y un miembro individual del equipo debe sentir su dependencia de él, dedicarse a los intereses del equipo y apreciarlos.

El equipo pasa por 3 etapas en su desarrollo.

1. Todavía no hay equipo, y el maestro en este momento juega el papel de un dictador, exigiendo a los alumnos.
2. Hay un grupo activo de los alumnos más activos que quieren participar en varios tipos de trabajo que apoyan las empresas del maestro y sus requisitos para los alumnos.
3. Se forman órganos de autogobierno, el equipo se vuelve capaz de resolver de forma independiente una amplia variedad de problemas educativos, económicos, culturales y otros, los requisitos van a un alumno individual de todo el equipo.

Dependiendo de la etapa de desarrollo en la que se encuentre el equipo, se determinan las características de su liderazgo pedagógico, la posición del maestro y la relación con los alumnos.

Estructura organizativa del equipo. Los equipos primarios (para Makarenko - destacamentos) de una institución educativa: el primer eslabón en la organización de los alumnos, se pueden crear de acuerdo con el principio de la misma edad, la edad desigual, la producción, etc. Al comienzo del trabajo, cuando todavía no hay un equipo fuerte de la institución, los más jóvenes pueden unirse por separado en (equipos), cuando el equipo se ha desarrollado, es mejor crear destacamentos primarios de diferentes edades.

Con la unión de diferentes edades, hay una transferencia constante de experiencia por parte de los mayores, los más jóvenes aprenden los hábitos de comportamiento, aprenden a respetar a los mayores y su autoridad. Los mayores tienen cuidado de los más jóvenes y responsabilidad por ellos, generosidad y exigencia, se desarrollan las cualidades del futuro hombre de familia.

“Decidí que tal equipo, que más recuerda a una familia, sería el más beneficioso desde el punto de vista educativo. Crea cuidado por los más jóvenes, respeto por los mayores, los matices más tiernos de las relaciones de camaradería.

En los internados, se debe prestar especial atención a la clara organización de la vida. Entonces, el dormitorio no puede ser solo un albergue, es una forma adicional de educación laboral, económica, es un lugar donde continúan las relaciones educativas y laborales, y si se pierde de vista la vida de los niños, el dormitorio se convierte en un lugar de organización de gravedad, a veces incluso con un sesgo antisocial.

El destacamento está encabezado por un comandante, que puede ser designado como educador (hasta que haya un equipo fuerte) o elegido en una asamblea general (en equipos bien organizados). El comandante es un alumno entregado a los intereses de la institución, necesariamente un buen estudiante, un golpeador en la producción, discreto, enérgico, honesto, atento a los más jóvenes; realiza una tarea muy responsable. El comandante tiene un asistente, se asigna un organizador deportivo en el destacamento, etc. Los deberes de liderar el destacamento incluyen: monitorear el estado sanitario del destacamento, cumplir con sus deberes de servicio, cumplir con la rutina diaria, organizar la asistencia en Trabajo académico; el comandante y sus asistentes involucran a los alumnos en varios círculos, ayudan a publicar un periódico mural y los inician en la lectura de libros; regulan las relaciones, buscan resolver los conflictos sin riñas ni peleas, y mucho más.

Toda esta diversa y diversa actividad de los alumnos estuvo bien coordinada y claramente organizada gracias al autogobierno. El autogobierno no es sólo una condición necesaria para establecer y mantener el orden, sino también un medio para formar organizadores activos y hábiles, inculcando en cada miembro del equipo la responsabilidad por la causa común, la autodisciplina.

La autogestión es una herramienta educativa eficaz. En presencia de la opinión pública escolar, la disciplina escolar general, apoyada por los órganos de autogobierno escolar, se facilita enormemente la labor educativa de los docentes. Y la gestión de los órganos de autogobierno es la principal preocupación del titular de la institución, para ello “es necesario desechar el viejo ceño pedagógico, la excesiva “seriedad adulta””. El principal órgano de autogobierno es la asamblea general, cuya autoridad debe ser mantenida por la administración y que debe estar cuidadosamente preparada: para hablar con miembros de los órganos colectivos, alumnos individuales y activistas. En las reuniones generales, no se debe “hurgar en las pequeñas cosas de hoy”, sino que se debe discutir el desarrollo del equipo y las perspectivas de la institución, la mejora del trabajo educativo, el estudio y la producción.

El director de la institución educativa debe recordar:

• es imposible sustituir a los órganos de autogobierno y resolver los asuntos que están sujetos a la competencia de estos órganos;
• no anular las decisiones erróneas, sino pasar a la asamblea general para su consideración;
• no cargar a los órganos de autogobierno con tonterías varias que se pueden resolver en el orden actual;
• asegurarse de que el trabajo en estos órganos no lleve mucho tiempo y que los alumnos no se conviertan en "funcionarios";
• para establecer claramente un registro del trabajo de los órganos de autogobierno, esto puede hacerlo, por ejemplo, el secretario del equipo.

Además de los órganos permanentes de autogobierno, en las instituciones dirigidas por A.S. Makarenko, se crearon equipos, encabezados por comandantes designados para llevar a cabo una sola tarea (destacamentos combinados). No solo era conveniente, sino también educativamente útil. Makarenko argumenta que un camarada debe poder obedecer a un camarada y poder ordenar a un camarada, exigirle responsabilidad; es un principio complejo de dependencia y subordinación en un equipo. El chico, el comandante de turno, hoy lidera el equipo, y mañana ya está subordinado al nuevo líder. Debe haber tantos representantes del colectivo como sea posible, por lo tanto, varias comisiones, asuntos únicos del colectivo deben confiarse a diferentes miembros de los destacamentos; esto crea una relación compleja de interdependencia y responsabilidad mutua de cada uno. El comandante maneja su poder, aunque sea por un día, con confianza, sin reaseguros, y todos los demás aceptan este poder como muy natural, necesario y autorizado.

El trabajo de los órganos de autogobierno tendrá éxito “si un activo se acumula todo el tiempo en el equipo”, lo que significa que todos los alumnos que estén bien relacionados con la institución y sus tareas, participen en el trabajo de los órganos de autogobierno, en el trabajo de dirección de producción, en el club y el trabajo cultural. El activo tiene una actitud positiva hacia el jefe de la institución, lo apoya. El activo se divide en operativo y de reserva.

El activo activo son aquellos alumnos que claramente lideran el equipo, “respondiendo con sentimiento, con pasión y convicción” a cada pregunta. La reserva siempre acude en su ayuda, apoya a los comandantes, el activo activo se repone de la reserva.

Es necesario esforzarse para que la mayoría de los miembros del equipo constituyan un activo; es especialmente importante involucrar a los niños más activos en el trabajo lo antes posible, en el período inicial de la organización del equipo infantil.

Es necesario trabajar constantemente con los miembros del activo: reunirlos para discutir los próximos casos, consultar, hablar sobre las dificultades que hay en el trabajo, etc. El activo es el apoyo del educador, gracias a él, las exigencias del docente se trasladan indirectamente a los integrantes del equipo, convirtiéndose en las exigencias de los propios niños. Los miembros del activo pueden ocupar ciertos puestos y posiciones en el equipo, no puede haber privilegios ni indulgencias materiales, es necesario exigir más al activo.

El jefe del equipo debe seguir la regla: los comandantes de destacamentos, los miembros superiores, los miembros de los órganos activos y de autogobierno, lo mejor de todo, siguen las reglas de vida de la institución y tienen una mayor responsabilidad por las violaciones de las reglas.

El éxito en el trabajo de crear un equipo depende de la claridad y claridad en las ideas sobre el futuro de cada alumno e institución. La alegría del mañana es el estímulo de la vida para cualquier persona, el mañana debe planificarse y presentarse mejor que el hoy. Por lo tanto, uno de los objetos más importantes del trabajo de los educadores es determinar, junto con el colectivo, las perspectivas generales de vida, sin las cuales no puede haber movimiento hacia adelante, ni siquiera el colectivo establecido se pudre.

Así, en los años 30-50. siglo 20 La pedagogía soviética desarrolló un enfoque del autogobierno como medio para manipular el comportamiento de los estudiantes; prevaleció el estilo formal-burocrático de su organización. Un formulario obligatorio para todas las escuelas era un equipo de estudiantes, trabajando bajo la dirección del director. El autogobierno quedó prácticamente reducido a reuniones y sesiones. En primer plano se concentraron las funciones punitivas (el estudio y la reeducación de los alumnos culpables por parte de los activistas).

En la posguerra y hasta los años 80. F. F. Bryukhovetsky, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, O. S. Gazman, T. E. Konnikova, V. A. Sukhomlinsky y otros trabajaron sobre los problemas del equipo de niños y las nuevas formas de usar el autogobierno A. Sukhomlinsky, como todos los maestros soviéticos, consideraba al equipo como un poderoso medio de educación. para V. A. Sukhomlinsky no tenía un dilema: lo individual o lo colectivo. “Son dos facetas, dos caras de una misma existencia humana. No, y no puede haber formación del individuo fuera de la colectividad, como no puede haber colectividad “abstracta” sin personalidades. Sukhomlinsky creía que un equipo es siempre una asociación ideológica que tiene una cierta estructura organizativa, un sistema claro de interdependencias, cooperación, asistencia mutua, exigencia, disciplina y responsabilidad de todos para todos y de todos para todos.

La literatura pedagógica moderna nos da la siguiente interpretación del término "autogobierno estudiantil": esta es una forma de gestión que implica la participación activa de los estudiantes en la preparación, adopción e implementación de decisiones gerenciales relacionadas con la vida de una institución de educación superior. o sus divisiones individuales, la protección de los derechos e intereses de los estudiantes, la inclusión de los estudiantes en diferentes tipos actividad socialmente significativa.

NI Prikhodko entiende el autogobierno como una actividad propositiva, específica, sistemática, organizada y predecible de los estudiantes, en cuyo proceso se implementan funciones de gestión destinadas a resolver los problemas que enfrenta la institución educativa. V. M. Korotov considera el autogobierno como un método para organizar un equipo educativo, y el investigador bielorruso V.T. Kabush concluye que el autogobierno de los estudiantes es la independencia para mostrar iniciativa, tomar una decisión y su autorrealización en interés de su equipo u organización.

En general, A. S. Prutchenkov definió la esencia de este fenómeno en etapa actual como tecnología de trabajo educativo dirigida a desarrollar la subjetividad del niño (es decir, la capacidad de introspección, autoplanificación, autoorganización de la propia vida).

El autogobierno estudiantil del siglo XXI implica la participación de los jóvenes en diversos tipos de prácticas sociales a partir de una elección consciente de medios y formas para satisfacer intereses personales y sociales.

Revisores:

• Koroleva G.M., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora Asociada, Directora del Centro de Política Juvenil de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior "Universidad de Administración de la Ciudad de Moscú del Gobierno de Moscú", Moscú.
• Gladilina IP, Ph.D., Directora Adjunta del Centro de Política Juvenil de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior Universidad de la Ciudad de Moscú del Gobierno de Rusia, Moscú.

Enlace bibliográfico

Shafeeva N.D., Gladilina I.P. BASES METODOLÓGICAS PARA ORGANIZAR ACTIVIDADES DE GOBIERNO ESTUDIANTIL // Problemas modernos de la ciencia y la educación. - 2011. - Nº 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (fecha de acceso: 01.02.2020). Traemos a su atención las revistas publicadas por la editorial "Academia de Historia Natural"

• Petrova Tatyana Ivánovna, Candidato a Ciencias, Profesor Asociado, Profesor Asociado
• Hamidullina Anna Khalilovna, alumno
• Universidad Pedagógica Estatal de Krasnoyarsk nombrada en honor a V.P. Astafiev

• COMPETENCIAS
• GOBIERNO ESTUDIANTIL

El artículo examina el desarrollo del autogobierno estudiantil en el exterior y en Rusia y analiza los trabajos en los que el autogobierno estudiantil es considerado desde diferentes posiciones como una herramienta para la formación

• El Club de Padres e Hijos como factor de desarrollo y crianza de los niños pequeños
• El autogobierno estudiantil como medio para formar las competencias culturales generales de los estudiantes
• Comparación de lenguajes de programación en el ejemplo de clasificación de matrices
• Características de la formación de habilidades comunicativas de los estudiantes universitarios.

El papel del autogobierno estudiantil en la formación de rasgos de personalidad socialmente significativos está en el centro de atención de la comunidad pedagógica. En el contexto de cambiar el paradigma de la educación desde el conocimiento hacia la competencia, surge la necesidad de repensar las posibilidades de autogobierno de los estudiantes en la preparación de los futuros especialistas.

Considerando el autogobierno estudiantil, es necesario estudiar su historia de formación, así como su lugar y papel en el proceso educativo moderno.

Las cuestiones del autogobierno se consideran en las obras y declaraciones de los filósofos antiguos, comenzando con Platón, los primeros cristianos, luego en las obras de los socialistas utópicos T. More, T. Campanella, C. Fourier.

El concepto de "autogobierno" se consideró inicialmente en su significado en unidad con la definición de "nivel local" y se definió como "autogobierno local". La formación de la institución del autogobierno local está asociada con la transición del feudalismo a la sociedad burguesa.

La necesidad del autogobierno estudiantil surgió sobre la base de la necesidad de que los estudiantes dominaran los conceptos básicos de la autoorganización, el estudio de las leyes, los derechos y obligaciones de los ciudadanos. La idea del autogobierno estudiantil como medio de educación cívica se revela en las obras de D. Dewey y G. Kershensteiner.

El siglo XX se ha convertido en un siglo de progreso y desarrollo de la educación y la ciencia. Junto con el desarrollo de las universidades, el movimiento estudiantil creció y se desarrolló. Las actividades de las organizaciones estudiantiles se han intensificado en todos los continentes habitados. En la primera mitad del siglo XX, las actuaciones de los estudiantes se llevaron a cabo de forma independiente en diferentes países (1919 - Beijing; 1921 - Gran Bretaña; 1928 - Indonesia; 1930 - EE. UU.; 1956 - Budapest). 1968 fue un punto de inflexión en la historia del movimiento estudiantil mundial. La revolución estudiantil en Francia tuvo un gran impacto en la situación social y política del país y del mundo. Primero, los estudiantes lograron sus demandas. En segundo lugar, los acontecimientos de Francia tuvieron un gran impacto en los movimientos estudiantiles de muchos países del mundo.

En la Europa moderna, los intereses y preferencias de los estudiantes están representados por los consejos de estudiantes, que reciben fondos regulares para proyectos de la administración de la universidad o del estado.

También en Europa desde hace mucho tiempo existe una organización "Uniones Nacionales de Estudiantes de Europa" (ESIB). Reúne a 50 sindicatos nacionales de estudiantes de 37 países y representa a 10 millones de estudiantes. Esta organización participa activamente en todas las actividades relacionadas con el desarrollo del proceso de Bolonia.

En el Imperio Ruso, las organizaciones estudiantiles nacieron casi inmediatamente con la fundación de las universidades. Las primeras formas de asociación estudiantil en Rusia fueron los círculos literarios y científicos. Con la adopción de la Carta Universitaria en 1804, las instituciones de educación superior recibieron cierta libertad y autonomía, y los estudiantes tuvieron la oportunidad legal de crear todo tipo de "corporaciones de estudiantes" y "sociedades científicas". Sin embargo, 20 años después, el gobierno tomó un rumbo hacia la reducción de las libertades universitarias. La vida en la universidad comenzó a tomar un carácter de “cuartel”, con rutinas estrictas, que incluían cuándo levantarse, tomar té, cenar, a qué hora acostarse, qué corte de pelo llevar y qué ropa ponerse en qué ocasiones.

Pero a pesar de la prohibición de las "organizaciones estudiantiles" en las universidades rusas, durante la segunda mitad del siglo XIX, hubo un aumento en el movimiento estudiantil: se llevaron a cabo reuniones y reuniones ilegales, se crearon sociedades estudiantiles clandestinas, desde científicos inofensivos hasta revolucionarios radicales. unos.

Después de que se celebrara el primer Congreso de Organizaciones Estudiantiles de Instituciones Educativas de toda Rusia en San Petersburgo en 1890, el gobierno zarista, incapaz de hacer frente al creciente poder del movimiento estudiantil, se vio obligado a hacer algunas concesiones. Las Reglas Provisionales para la Organización de las Instituciones Estudiantiles en la Educación Superior Instituciones educacionales. A pedido de los estudiantes, se permitió a las autoridades de las universidades abrir círculos estudiantiles “para el estudio de las ciencias, las artes y los ejercicios físicos. Un intento en 1911 por parte del gobierno de prohibir temporalmente las reuniones y encuentros provocó una protesta masiva de los estudiantes, que no iban a desprenderse de sus libertades.

Con la llegada al poder de los bolcheviques, la existencia de un cuerpo estudiantil independiente y organizado comenzó a considerarse perjudicial. Por lo tanto, los bolcheviques asumieron activamente la política de la juventud para encontrar fuerzas capaces de sintetizar y multiplicar las ideas del marxismo, así como de combatir la cosmovisión “burguesa”. En 1918, se creó Narkompros, el Comisariado Popular de Educación Pública, con la ayuda del cual la educación superior estaba subordinada al estado. Inicialmente, el Comisariado del Pueblo para la Educación hizo concesiones a los estudiantes en materia de seguridad social, pero luego los estudiantes también perdieron estos derechos. Creada en 1918, la Unión de la Juventud Comunista Rusa (RKSM) se convirtió en un instrumento para organizar a la juventud estudiantil en la realización de los planes estratégicos y las tareas específicas del gobierno bolchevique.

En la década de 1930, se crearon en las universidades comités de educación superior de la Liga de Jóvenes Comunistas Leninistas de toda la Unión - "comités universitarios". Dado que el principio revivido de la electividad era válido solo para los estudiantes que se unieron al Komsomol, aún es demasiado pronto para hablar sobre la restauración total del autogobierno estudiantil.

También a partir de la década de 1930, comenzaron a formarse los primeros sindicatos de estudiantes. Pero asumieron su función de resolver problemas relacionados con el proceso educativo y organizar actividades extracurriculares solo hacia el final de la era soviética.

El 21 de marzo de 1987 se utilizó por primera vez en un documento oficial el término "gobierno estudiantil". El periódico "Pravda" publicó "Las principales direcciones de la reestructuración de la educación superior y secundaria especializada en el país". Este documento consolidó las bases reales del autogobierno estudiantil. También determinó las formas de autoorganización de los estudiantes.

Después de la estabilización de la vida política y económica interna del país a principios de la década de 2000, se desarrolló un entorno favorable para el desarrollo del autogobierno estudiantil.

Actualmente, las actividades de los órganos de autogobierno estudiantil están reguladas por la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en Federación Rusa". La ley establece que los órganos de autogobierno estudiantil son obligatorios para toda organización educativa. El párrafo 6 del Artículo 26 de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa" del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ dice: "Para tener en cuenta la opinión de los estudiantes<…>y cuando una organización educativa adopte normas locales que afecten sus derechos e intereses legítimos, a iniciativa de los estudiantes<…>se crean consejos de estudiantes (en una organización educativa profesional y una organización educativa de educación superior - consejos de estudiantes).

Hoy en día, se han establecido consejos de estudiantes (consejos de estudiantes) en el 80% de las organizaciones educativas profesionales en la Federación Rusa.

En la pedagogía moderna, varias disertaciones están dedicadas al estudio del fenómeno del autogobierno de los estudiantes: N.A. Pomelova, I. I. Timermanis, G.Yu. Balandina, V. V. Ovchinnikova considera el autogobierno estudiantil como una institución social y un recurso para el desarrollo social; desde la posición de organizar el trabajo educativo y las actividades extracurriculares en una institución educativa, el autogobierno estudiantil es estudiado por V.M. Pevzner, T. N. Volotkevich, S.G. Liebre, A.N. Chizh; desde el punto de vista de la formación de la orientación humanista de la personalidad - L.D. Varlamova, G. B. Zhanburshin; como medio para formar cualidades de liderazgo y actividad social de los estudiantes - L.P. Shigapova, S. I. Karpenko; desde el punto de vista del desarrollo profesional de la personalidad de un especialista - O.A. Kolmogorova, G. V. Garbuzova, A.I. Davydkova, IS Klimenko.

O. A. Chirkov presenta la idea del autogobierno de los estudiantes en una universidad como un intento de combinar los intereses del individuo en el desarrollo y la autorrealización con los intereses del estado en la formación de una conciencia. sociedad civil y formación de personal profesional. Él interpreta la actividad de la asociación de estudiantes como un proceso de funcionamiento e interacción de unidades estructurales del gobierno estudiantil con un propósito, sistemático y regulado para lograr ciertos objetivos colectivos.

AV. Ponomarev define el autogobierno estudiantil como el proceso de formación de cualidades personales futuro especialista competitivo. Y destaca los principales elementos estructurales del sistema de autogobierno estudiantil en la universidad:

1. Sujetos de relaciones en el marco del autogobierno estudiantil.
2. Los fines y contenidos de la interacción de los sujetos.
3. Formas organizativas, métodos y medios de esta interacción.

MV Artyujov y T.N. Mironov designa dos funciones más importantes del autogobierno estudiantil:

• asegurar el trabajo efectivo de todos los equipos de la institución educativa, teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes;
• la adquisición de habilidades directivas por parte de los estudiantes, que los prepararán para una futura participación productiva en la gestión de sus actividades productivas propias y sociales.

N.G. Bazhenova destaca las disposiciones teóricas fundamentales de la construcción orientada axiológicamente del autogobierno estudiantil:

• el objetivo del autogobierno estudiantil es la activación y enriquecimiento del potencial axiológico interno del estudiante y la conjugación del potencial con las competencias culturales generales del egresado;
• aprobación de la prioridad de los valores humanos universales, que son fundamentales tanto para la cultura universal como para la cultura profesional del futuro especialista;
• diseñar un sistema de autogobierno estudiantil en una universidad (el contenido y la base de la actividad) basado en los patrones de desarrollo de sistemas abiertos, no en equilibrio, capaces de autoconstruirse y autoorganizarse.

A. Yu. Khovrin considera el autogobierno de los estudiantes en el contexto de la colaboración social. En su obra, se destacan los principios fundamentales de la interacción asociativa entre los órganos de autogobierno estudiantil y las administraciones universitarias y otros equipamientos sociales:

• el principio de aumentar la subjetividad de los jóvenes en los procesos de gestión de las actividades de los socios;
• el principio de correlación de la escala y complejidad de las tareas de gestión social con el grado de competencia gerencial del personal de los órganos de autogobierno estudiantil;
• el principio de una orientación social positiva de las actividades asociativas realizadas con la participación de los órganos de autogobierno estudiantil, expresado en el mantenimiento de un equilibrio de intereses del individuo, la sociedad y el estado;
• el principio de atribución justificada a los órganos de autogobierno estudiantil de determinadas funciones, facultades directivas, con exclusión de su duplicación por estructuras administrativas;
• el principio de transparencia informativa de las actividades de los socios;
• el principio de optimizar el control sobre la implementación de las actividades de los socios en el curso de actividades conjuntas;
• el principio de aceptación por las partes de la responsabilidad por el curso y resultados de las actividades conjuntas;
• el principio de desarrollar apoyo para las actividades de los órganos de autogobierno estudiantil de las administraciones de universidades, órganos de asuntos juveniles y otros socios.

Un análisis de la práctica de los órganos de autogobierno estudiantil muestra que sus actividades en las instituciones educativas abarcan una amplia gama de actividades:

• Organización de la educación de los estudiantes;
• Creación de sistemas de apoyo social y pedagógico para estudiantes y estudiantes de posgrado;
• Proporcionar material y otro tipo de asistencia a los necesitados;
• Realizar trabajo deportivo masivo con la juventud;
• Asistencia para mejorar la calidad de la educación;
• Organización de actividades culturales y de ocio de masas para estudiantes;
• Formación de una imagen positiva de la universidad en el entorno de información externo;
• Organización de congresos, foros y seminarios científicos juveniles.

De acuerdo a los resultados investigación sociológica AV. Ponomarev, se reveló que la actividad de los órganos de autogobierno estudiantil crea un ambiente en la universidad para el desarrollo más completo de las cualidades de liderazgo de los estudiantes y ayuda a aumentar su competitividad; los estudiantes que participan en las actividades de los órganos de autogobierno estudiantil tienen cualidades más desarrolladas que son necesarias para un especialista competitivo que los estudiantes que toman una posición pasiva.

Hoy, la activación del autogobierno estudiantil y el apoyo a las iniciativas sociales son condición necesaria para la autodeterminación y la plena realización de las potencialidades de los estudiantes. El deseo de los estudiantes de participar plenamente en la vida económica, política y cultural de nuestro país contribuye al surgimiento de nuevas ideas e iniciativas.

En esta situación, es importante tener en cuenta todos los medios a través de los cuales es posible la formación de competencias. Este proceso se da tanto en las actividades educativas como en las extracurriculares. Una de las formas de participación activa de los estudiantes en actividades extracurriculares es la participación en el autogobierno estudiantil.

A partir del análisis de las posibles potencialidades del autogobierno estudiantil, llegamos a la conclusión de que puede ser utilizado como medio de formación de competencias culturales generales de los docentes licenciados y psicólogos educativos.

Bibliografía

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3. Bazhenova N.G., Fundamentos teóricos para la construcción del autogobierno estudiantil, Estudios humanitarios en Siberia oriental y sobre Lejano Oriente, núm. 3, 2011, págs. 94-97.
4. Bogdanov V.V., Yemtsov G.N., ABC del gobierno estudiantil, Krasnoyarsk: editorial Trend, 2011, 193 p. (6-16 páginas)
5. Korotkikh L.I., “Autogobierno estudiantil: orígenes y perspectivas”, revista SPO, No. 11, 2009, 39-42 C
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9. Khovrin A.Yu., Autogobierno estudiantil en el contexto de la colaboración social, Educación superior en Rusia, No. 6, 2010, pp. 128-132.
10. Chirkov O.A. Organizaciones estudiantiles: teoría y práctica de la gestión. M, 2000

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Institución educativa no estatal de educación profesional superior de la Unión Central de la Federación Rusa

Universidad Siberiana de Cooperación del Consumidor

Departamento de Gestión Social

trabajo de curso

disciplina: "Teorías del entrenamiento y la educación"

sobre el tema: "Desarrollo del autogobierno estudiantil"

estudiantes de 1er año

Shutova Ya.I.

Titular: Candidato a Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado

Degtyareva Natalia Viktorovna

Novosibirsk 2013

Introducción

1.1 El papel del autogobierno en la formación del individuo y del equipo

Conclusión

lista bibliografica

Aplicaciones

Introducción

Relevancia del tema

En la etapa actual de la educación, el autogobierno estudiantil y su pertinencia de la investigación está determinada por el hecho de que, en primer lugar, en la sociedad moderna existe una necesidad objetiva de la constante reproducción de especialistas altamente calificados que han pasado la escuela de autogobierno. en la Universidad; en segundo lugar, está aumentando la importancia de las funciones sociales de las universidades, encaminadas a la exitosa adaptación de sus egresados ​​en la sociedad y su integración en la sociedad; en tercer lugar, los jóvenes son objetivamente los portadores del potencial innovador para el desarrollo de la sociedad, que se manifiesta plenamente a través de su participación activa en la vida universitaria. Hoy, la juventud estudiantil tiene un alto nivel de cultura profesional y personal, muestra un interés activo en la participación práctica en el proceso de transformación de Rusia. Los estudiantes tienen el deseo y los conocimientos necesarios para actuar como un verdadero socio de las autoridades legislativas y ejecutivas en la solución de problemas de carácter económico, político, social y cultural. La importancia de desarrollar el problema del autogobierno estudiantil también está determinada por la creciente importancia del trabajo educativo con estudiantes en instituciones de educación superior, cuya efectividad es uno de los indicadores más importantes de la efectividad de la universidad. En la formulación científica moderna del problema del autogobierno estudiantil, hay tres significados funcionales principales, a saber:

1. El autogobierno estudiantil como condición para la implementación de la actividad creadora de los estudiantes en las relaciones educativas, cognitivas, científicas, profesionales y culturales.

2. El autogobierno estudiantil como forma real de democracia estudiantil con sus correspondientes derechos, oportunidades y responsabilidades.

3. El autogobierno estudiantil como medio de autodefensa social y jurídica.

Propósito del estudio

Tareas de investigación

De acuerdo con el propósito del estudio, se establecieron las siguientes tareas de investigación:

2. Analizar el sistema existente de autogobierno estudiantil

3.Desarrollar un modelo innovador de gobierno estudiantil

Objeto de estudio

Formación y actividad del autogobierno estudiantil.

Tema de estudio

Características del contenido, formas y métodos del autogobierno estudiantil.

Métodos de búsqueda

Análisis teórico, estudio de la literatura.

1. El autogobierno de los estudiantes como tarea pedagógica

1.1 El papel del autogobierno en el desarrollo del individuo y del equipo

El período de estudiante es un tiempo de desarrollo personal y profesional.

crecimiento humano. Durante sus años de estudiante, los jóvenes son más activos

se apegan a los valores de la cultura, adquieren las habilidades de la actividad social, amplían intensamente el círculo de contactos. Esto se ve facilitado por la especial forma de vida de una escuela profesional, donde una característica esencial es el fomento de la creatividad, la iniciativa y el desempeño amateur en la búsqueda de formas y métodos óptimos de autoadquisición de conocimientos. Habiéndose formado como una persona socialmente activa, un egresado luego de egresar de una institución educativa profesional debe ser competitivo en el mercado laboral. Habiendo recibido habilidades profesionales, un joven especialista debe estar listo no solo para trabajar en un sentido estrictamente profesional, sino también para participar con éxito en diversas actividades, tener una visión del mundo potencial y estar listo para la creatividad profesional, intelectual y social. La socialización es imposible sin la inclusión del individuo en diversas actividades creativas sociales, como el autogobierno estudiantil.

Los investigadores consideran el autogobierno de los estudiantes en la literatura psicológica y pedagógica como un tipo específico de actividad (L.I. Novikova), un método para formar un equipo (V.M. Korotov), ​​como un principio de la actividad de las organizaciones públicas y como un medio de educar a los hombres públicos (N.M. Izosimov), como una forma de organizar la vida de los grupos de estudiantes (MI Rozhkov). En la política educativa del estado, el autogobierno estudiantil se define "como una iniciativa, una actividad independiente de los estudiantes para resolver asuntos vitales en la organización de la educación, la vida y el ocio”. El autogobierno estudiantil como fenómeno social fue abordado en los trabajos de N.P. Bugaenko, O. Vishtaka, A.I. Davydova, I. F. Ezhukova, A.A. Isaeva, O.A. Kolmogorova, I. N. Kreshchenko, V. M. Pevzner, S. S. Petrova, IA Pravdina y otros El estudio de estos trabajos nos permitió sacar las siguientes conclusiones:

junto con el hecho de que el autogobierno de los estudiantes es un componente del sistema educativo de la universidad, es una forma especial de iniciativa, actividad independiente y socialmente útil de los estudiantes para abordar diversos problemas de la juventud estudiantil: organizar la educación, la vida, el ocio, desarrollar su actividad social y apoyar iniciativas socialmente aceptables;

el autogobierno estudiantil actúa como una forma de actividad social independiente de los estudiantes en la implementación de las funciones de gestión de la vida del equipo estudiantil;

valiosa es la idea de que la principal prioridad del autogobierno es la actividad organizativa en el entorno estudiantil, la protección de los intereses y derechos de los estudiantes, la formación de un especialista competitivo;

como sistema integral, el autogobierno estudiantil refleja diversas formas organizativas que aseguran la participación en la gestión de los grupos estudiantiles;

el autogobierno estudiantil es una buena escuela para desarrollar las habilidades de toma e implementación de decisiones relacionadas con la organización e implementación de la vida de los estudiantes;

El autogobierno estudiantil contribuye a la inclusión de los estudiantes en la gestión de la universidad, en particular, en la discusión y resolución de cuestiones relacionadas con las actividades de la universidad, la planificación, organización, motivación y control del proceso educativo, la investigación y fuera de ella. del trabajo académico.

En esencia, el autogobierno estudiantil cubre todas las esferas de la vida de una universidad moderna sin excepción. Para los estudiantes, según algunos autores, no existen ni pueden existir zonas "cerradas" en el funcionamiento de la universidad, de lo contrario no tiene sentido hablar de autogobierno. En otras palabras, el autogobierno estudiantil es una forma y forma de vida de los estudiantes y grupos estudiantiles, una combinación de independencia, iniciativa y actividad de los estudiantes para garantizar las actividades de la universidad.

Con todo esto, la cuestión de cuáles son las posibilidades del autogobierno estudiantil (sus órganos individuales, organizaciones estudiantiles y grupos de iniciativa individual de estudiantes) en la expansión y fortalecimiento de la influencia pedagógica en la juventud estudiantil es de suma importancia. Este aspecto del problema se reflejó en los trabajos de T.I. Volchok, G. V. Garbuzova, I. F. Ezhukova, I. N. Kreshchenko, V. M. Pevzner, E. O. Stolyarova, A.A. Usova.

Por ejemplo, A.A. Usov muestra el potencial de una organización estudiantil para inculcar un sentido de responsabilidad social entre los estudiantes, lo que implica la conciencia de los estudiantes de sus propios motivos para la actividad y una evaluación adecuada de sus habilidades, la comprensión de las expectativas sociales y los requisitos de la sociedad, así como una correlación clara de sus propios objetivos y tareas comunes actividad socialmente orientada.

Considerando el autogobierno estudiantil en el proceso de desarrollo profesional de la personalidad del futuro docente, I.N. Kreshchenko ve el papel de las organizaciones de estudiantes en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los futuros maestros para organizar las actividades de los escolares para crear y apoyar el autogobierno de los estudiantes de la escuela. En su opinión, el autogobierno estudiantil contribuye a la construcción de las actividades educativas y profesionales del futuro docente para "formar las cualidades que caracterizan su preparación para la actividad autónoma".

TI Volchok considera el papel del gobierno estudiantil no solo como una herramienta para la formación de un especialista moderno, sino también como una condición para la formación de valores estudiantiles, lo que en realidad está en consonancia con el problema que estamos resolviendo. La idea principal de su investigación es comprender el papel del autogobierno estudiantil como factor en la formación de la personalidad de un profesional creativo en el contexto del renacimiento de la espiritualidad de los pueblos. En el contexto de su trabajo, las principales tareas de la organización estudiantil son: "la adquisición de conocimientos y la formación de habilidades y destrezas de las actividades de autogobierno; su aplicación en la práctica; la activación de los estudiantes y el desarrollo de la creatividad colectiva; la educación de la personalidad creadora espiritual del alumno, conjugando valores universales y nacionales".

También es importante enfatizar que para la definición de una organización estudiantil A.A. La parte superior no proviene de una posición académica, sino que intenta enfatizar la dirección creativa de este concepto. Por ejemplo, para definir una organización estudiantil, utiliza epítetos como "la cultura de la juventud", "un medio para desarrollar al individuo hacia la libertad". Es bastante obvio que la formación de tal personalidad creativa, que A.A. Peonza, quizás no tanto en el proceso de dominio de los principales programas educativos, sino en el proceso de adquisición de la experiencia social por parte de los estudiantes, cuya base es la inclusión en la vida real. práctica social.

Explorando el potencial pedagógico del autogobierno estudiantil, V.M. Pevsner identifica tres criterios importantes:

1) implementación exitosa de la función educativa de una organización estudiantil relacionada con la educación social y profesional y personal de los estudiantes;

2) la implementación de la función educativa de autogobierno estudiantil, asociada al uso del autogobierno como recurso para la autoorganización de las actividades educativas de los estudiantes;

3) implementación efectiva de la función desarrolladora del autogobierno, que asegura el desarrollo de las capacidades organizacionales, comunicativas y de los estudiantes. creatividad.

GV Garbuzova explora la influencia del autogobierno estudiantil en la formación de la identidad profesional entre los futuros especialistas. Se parte de la idea de la identidad profesional como característica integradora de la persona, determinada por el nivel de formación de la autoconciencia profesional, expresando la actitud positiva estable de la persona hacia sí misma como sujeto de la actividad profesional, que le permite actuar de manera independiente. implementar una estrategia de autodeterminación y desarrollo profesional.

En su estudio, fundamenta de manera convincente que entre la variedad de áreas principales del autogobierno estudiantil, dentro de las cuales se lleva a cabo la formación de la identidad profesional entre los futuros especialistas, el fortalecimiento de la orientación personal del autogobierno estudiantil, así como su orientación hacia la formación de valores personales y profesionales básicos.

SI. Yezhukova considera el autogobierno de los estudiantes en el marco del sistema educativo de la universidad. Ella cree que es "un medio eficaz de educación y tiene como objetivo convertirse en un especialista: un intelectual con altas cualidades universales, morales, estéticas, profesionales, amplias capacidades comunicativas y adaptativas". En esencia, se refiere a orientaciones de valores universales, morales, estéticas y profesionales que se pueden formar entre los estudiantes involucrados en diversas formas de autogobierno estudiantil.

EO Stolyarova explora las posibilidades del autogobierno estudiantil para garantizar la socialización de la juventud. Dice que el autogobierno estudiantil, al convertirse en una práctica social real, crea las condiciones para que la parte más activa de la juventud adquiera habilidades de gestión pública socialmente orientada: planificar, movilizar recursos, alcanzar metas.

Ella cree que el autogobierno estudiantil crea condiciones óptimas para que los jóvenes estudiantes se den cuenta de su lugar y papel en la gestión de los procesos sociales y educativos, aumenta su nivel de responsabilidad por la calidad de la educación recibida y les permite adquirir habilidades prácticas en el sistema. de interacción social tanto a nivel micro universitario como a nivel macro relaciones sociopolíticas, socioeconómicas y socioculturales. Al mismo tiempo, según el autor, la transformación de los estudiantes en un interlocutor social de la administración y la facultad de la universidad abre el acceso a la divulgación del potencial social de los jóvenes, contribuye a la formación de ciudadanos responsables, autoorganizados y con valor estable. orientaciones.

Importante, desde el punto de vista de nuestro estudio, es la siguiente afirmación de E.O. Stolyarova, en el que argumenta que el autogobierno estudiantil en su forma más desarrollada está diseñado para promover la formación tanto de los valores del colectivismo y la solidaridad, como de las habilidades del liderazgo democrático civilizado basado en los méritos individuales socialmente significativos y la autoridad personal.

Entonces, con base en el análisis, se puede argumentar que en el sistema de autogobierno estudiantil se crean oportunidades favorables para el desarrollo del potencial axiológico de los estudiantes, pues aquí se resuelven las siguientes tareas:

realización de las fuerzas esenciales de los estudiantes, sus necesidades, habilidades e intereses en diversas esferas y formas de actividad social;

aumentar la conciencia de los estudiantes y su exigencia al nivel de sus conocimientos, habilidades y capacidades; educación de una actitud patriótica al espíritu y tradiciones de la universidad;

asistencia en la implementación de iniciativas juveniles socialmente significativas;

participación de los estudiantes en la formación de la opinión pública sobre la juventud estudiantil como una fuerza real y un recurso estratégico para el desarrollo de la sociedad rusa.

Entonces, podemos concluir que el autogobierno estudiantil en sus diversas manifestaciones tiene un impacto pedagógico significativo en la juventud estudiantil. El alcance de tal influencia va mucho más allá del proceso educativo principal y no se limita a garantizar la alta calidad de la formación profesional de los futuros especialistas. El autogobierno estudiantil, en primer lugar, tiene como objetivo la realización de las fuerzas esenciales de los estudiantes, sus necesidades, habilidades e intereses en diversas esferas y formas de actividad social. En otras palabras, el propósito principal del autogobierno estudiantil es asegurar que los estudiantes adquieran experiencia en la autoorganización de sus vidas.

Estas circunstancias nos permiten hablar de la orientación del autogobierno estudiantil hacia el desarrollo de una jerarquía estable de orientaciones valorativas entre los estudiantes, que determinan la naturaleza de su actividad social. El autogobierno estudiantil tiene una función orientada a los valores, que proporciona a los estudiantes una cosmovisión, la comprensión de la realidad social y profesional, su relación con otras personas. En esencia, estamos hablando del enfoque del autogobierno estudiantil en el desarrollo del potencial axiológico de los estudiantes. El sistema de autogobierno estudiantil en una universidad se entiende como un mecanismo holístico que permite a los estudiantes participar en la gestión de la universidad y sus actividades de vida en ella a través de órganos colegiados de autogobierno que interactúan, en todos los niveles de la gestión universitaria, incluido el autogobierno. -gobierno en albergues, así como organizaciones estudiantiles públicas de interés. Lo principal para cambiar el significado de autogobierno estudiantil es que éste adquiera un carácter socio-práctico, debido a la necesidad de una actitud conscientemente responsable de los estudiantes ante las posibilidades y perspectivas de su autodeterminación profesional y cultural y moral. En la formulación moderna del autogobierno estudiantil, ahora son visibles tres principios fundamentales:

Autogobierno estudiantil: como condición para la implementación de la actividad creativa y el desempeño amateur en las relaciones educativas, cognitivas, científicas, profesionales y culturales.

Autogobierno estudiantil - como una forma real de democracia estudiantil con los derechos, oportunidades y responsabilidades correspondientes.

El autogobierno estudiantil como medio (recurso) de autodefensa social y jurídica.

Los sujetos directos del autogobierno estudiantil en la universidad son el equipo estudiantil de la universidad, equipos de facultades, cursos (corrientes) y grupos académicos (formación).[8]

La modernización moderna de la educación otorga gran importancia a la función educativa de las instituciones educativas. Una de las principales características distintivas de la educación vocacional es la creciente demanda de la sociedad social por la divulgación de las habilidades creativas de los futuros especialistas, por la educación de una personalidad socialmente activa, ciudadanía, patriotismo, preparación para la responsabilidad de resolver problemas profesionales, la deseo de superación y autoeducación, y el crecimiento de las habilidades profesionales. El equipo de estudiantes desempeña el papel principal en el trabajo educativo de cada estudiante. La juventud estudiantil siempre ha luchado por el autogobierno colectivo, sin embargo, en las realidades modernas, el significado de la autoorganización del equipo juvenil adquiere un carácter socio-práctico, dirigido a una actitud consciente y responsable ante las perspectivas de la actividad profesional, un principio. posición en la gestión social, la autoorganización cultural y moral, y el desarrollo de competencias comunicativas.

Por lo tanto, el autogobierno estudiantil puede considerarse como una forma especial de iniciativa, actividad social independiente y responsable de los estudiantes, destinada a resolver problemas importantes de la actividad estudiantil, desarrollar su actividad social y apoyar iniciativas sociales. El autogobierno de los estudiantes no es un fin en sí mismo, sino el mejor medio para cumplir con las tareas de formación de jóvenes especialistas con una educación funcional que responda a los requisitos modernos de la situación en el mercado laboral, donde especialistas con un cierto conjunto de cualidades personales, tales como competencia, iniciativa, habilidades de comunicación, sin duda estarán en demanda. , tolerancia, creatividad, adaptabilidad, buena voluntad, eficiencia. Actuando como uno de los poderosos incentivos para aumentar la actividad social de los grupos de estudiantes de las instituciones educativas de formación profesional secundaria, el autogobierno es una institución democrática específica centrada en la tarea de optimizar toda la vida de una institución educativa junto con la administración y el público. organizaciones Al mismo tiempo, el autogobierno estudiantil es una solución creativa y motivada internamente por parte de los propios estudiantes a los problemas de gestión del proceso educativo y no educativo en una institución educativa.

En los últimos años, el sistema de educación superior moderna ha estado restaurando el papel de las organizaciones públicas juveniles, el autogobierno estudiantil en las actividades educativas de las instituciones de educación superior. Las asociaciones estudiantiles públicas se están convirtiendo en un importante potencial para las actividades educativas y el desarrollo social de los estudiantes universitarios. La estrategia de la política estatal de juventud en la Federación Rusa, desarrollada para el período hasta 2016, define un conjunto de áreas prioritarias centradas en la juventud. Entre los que se destacan - la participación de los jóvenes en la práctica social e informarles sobre las posibles oportunidades de desarrollo; el desarrollo de la actividad creativa de los jóvenes, la integración de los jóvenes que se encuentran en una situación de vida difícil en la vida de la sociedad.

Para implementar las áreas prioritarias identificadas, se prevén proyectos cuyos objetivos son: la formación de mecanismos para involucrar a los jóvenes en una variedad de actividades sociales destinadas a mejorar la calidad de vida de los jóvenes rusos; desarrollo y apoyo de iniciativas juveniles destinadas a organizar el trabajo voluntario de los jóvenes; desarrollo y apoyo de organizaciones públicas y asociaciones juveniles.

El tema de restablecer el autogobierno estudiantil en una universidad no es sencillo y no garantiza en absoluto un incremento en las actividades educativas de una universidad. Se trata de la necesidad de crear un sistema que asegure una cooperación equilibrada entre la administración y los estudiantes organizados en el proceso de gestión de la universidad. Este es un tema relacionado con la inclusión de los estudiantes en actividades educativas dirigidas a la difusión de la cultura, la experiencia social y los significados personales. Se trata de una cuestión de inclusión en el espacio educativo de la universidad.

1.2 Autogobierno: concepto, estructura, conexión con las estructuras universitarias

Para estudiar este tema más profundamente, debe comprender "¿qué es el autogobierno?"

Según el diccionario de S.I. Ozhegov: el autogobierno es una gestión interna de asuntos uno a uno en alguna organización, equipo.

Según el Gran Diccionario Enciclopédico: el autogobierno es la independencia de cualquier organización, comunidad social en la gestión de sus propios asuntos.

Según el Pequeño Diccionario Académico: el autogobierno es el derecho de cualquier organización, sociedad, unidad económica y administrativa a decidir por sí misma los asuntos de su gestión interna.

Los conceptos tomados de diferentes diccionarios tienen el mismo significado. Todos dicen que el autogobierno es independencia, actividad por cuenta propia.

Ahora echemos un vistazo a "¿qué es el gobierno estudiantil?" En la aplicación sobre semental. En el centro del Instituto de Ingeniería Civil de Astrakhan, el concepto de autogobierno estudiantil se define como una actividad conjunta de iniciativa, independiente y responsable de estudiantes que no son indiferentes a su propio destino, destinada a resolver cualquier problema de la vida: desde organizar vacaciones y decidir a cuál de los compañeros alentar o castigar, controlar la distribución de becas, coordinar el horario de estudio

El concepto, tomado de Wikipedia, se desglosa en varios puntos:

actividad intencional de los estudiantes

forma de trabajo educativo en la universidad

en Rusia es una de las formas de la política de juventud.

Para comprender qué es una estructura de autogobierno, considere los diagramas de las estructuras del Kirov Aviation College (Apéndice 1). El sistema organizativo del colegio se divide en 3 niveles:

Primaria - colectivos de grupos de estudiantes

Nivel socialmente significativo

Nivel más alto

El nivel primario permite, a través de elecciones abiertas en el grupo, involucrar a los estudiantes socialmente activos en el trabajo social, quienes luego serán incluidos en los Ministerios de la República Federal Estudiantil y representan los intereses de los estudiantes en la gestión del proceso educativo en el técnico. escuela.

El comité sindical estudiantil es una parte integral de la estructura, gracias a la cual se forman y corrigen los planes para la actividad del autogobierno estudiantil.

Los estudiantes del más alto nivel de la SSU dirigen y coordinan el trabajo del gobierno estudiantil. El nivel se actualiza anualmente a través del juego de negocios "Elección del Presidente de la SFR CAT" y el nombramiento de ministros entre los estudiantes, teniendo en cuenta sus características y deseos individuales. La discusión de los temas considerados en las reuniones de Gobierno y Parlamento contribuye a mejorar la calidad del proceso educativo, aumentando la responsabilidad de los estudiantes por el trabajo asignado. El Anexo 2 presenta la estructura del autogobierno en la Universidad Técnica Estatal de Nizhny Novgorod.

El autogobierno estudiantil surgió en la Edad Media durante el apogeo de las universidades europeas. En ese momento, en muchas áreas de la vida pública, se intentó establecer la autorregulación y el autogobierno de los procesos públicos.

Como sabe, la automatización empresarial solo requiere alta calidad Sistema de informacion, a través del cual se puede llevar a cabo una gestión muy eficaz de los procesos de negocio de una determinada empresa. la característica principal de dicho sistema es que permite que las divisiones individuales de una gran empresa se conviertan en un todo único.

Fue en ese momento cuando nació la Ley de Magdeburgo: el derecho de las ciudades europeas a resolver de forma independiente sus problemas económicos, políticos y de otro tipo.

El autogobierno estudiantil es una forma de participación directa de los estudiantes, que implica su participación activa en la discusión, aprobación y ejecución de determinadas actividades relacionadas con las actividades de su universidad, sus respectivas direcciones, garantizando los derechos e intereses de los estudiantes, así como involucrar a los estudiantes en la vida social y política de la localidad donde se encuentra la universidad En la actualidad, los jóvenes, es decir, su parte progresista, los estudiantes universitarios, son la capa más activa de la sociedad moderna, lista para medidas y métodos drásticos para defender sus derechos.

Cabe señalar que no sólo los estudiantes universitarios tenían un alto grado de autoorganización en la Edad Media, sino también el profesorado unido en departamentos, que representaban tanto los intereses personales como los intereses grupales de sus integrantes. Por lo tanto, las universidades medievales se consideran legítimamente la cuna de la democracia europea. Después de todo, fue en la competencia de grupos de estudiantes y profesores autoorganizados y autónomos que se desarrollaron técnicas y métodos para defender sus derechos, a menudo opuestos, y formas de lograr un compromiso entre diferentes grupos sociales. En el proceso de desarrollo del autogobierno en las universidades, otro característica distintiva- autofinanciamiento. Es decir, una vez elegido el mecanismo de autoorganización y autogobierno del grupo, lógicamente apareció el mecanismo de autofinanciamiento. No es ningún secreto que las universidades, tanto en aquellos días como ahora, se financian en gran medida con las contribuciones de los estudiantes.

También aparecieron signos de autoorganización en los títulos de los cargos de las autoridades de educación superior. Entonces el rector es el jefe, traducido del latín, tal título se le daba a una persona que tenía habilidades organizativas y podía dirigir una universidad. El decano es el "mayor de los diez", es decir, el jefe de los diez estudiantes. Actualmente, el autogobierno estudiantil en las universidades se encuentra en un alto nivel y ha adquirido formas de organización más complejas.

2. Desarrollo de un modelo de autogobierno estudiantil en SibUPK

2.1 Análisis del sistema de autogobierno estudiantil existente en SibUPK

En la Universidad Siberiana de Cooperación del Consumidor, el autogobierno estudiantil está representado por el Centro de Estudiantes, que fue fundado en 2004. El objetivo principal del centro es la implementación del Concepto de actividades educativas con estudiantes universitarios, implementado a través de sus divisiones estructurales. El Centro de Estudiantes fue creado para implementar objetivos comunes encaminados a resolver problemas importantes en la vida de los estudiantes universitarios, desarrollando su actividad social, apoyando e implementando iniciativas sociales. El profesorado de la universidad y del Centro de Estudiantes considera el autogobierno estudiantil como uno de los medios de socialización del individuo. Ocupa un lugar especial en la formación de una personalidad socialmente madura, el desarrollo de las habilidades gerenciales, organizacionales y comunicativas de los futuros especialistas, tiene un impacto significativo en el crecimiento de su competencia profesional, responsabilidad, independencia, capacidad de autoorganización y auto -desarrollo, el desarrollo de un enfoque creativo en la resolución de tareas. Al mismo tiempo, el autogobierno de los estudiantes no es solo un fenómeno independiente, sino un componente esencial de todo el proceso educativo en la universidad.

Áreas de trabajo del Centro de Estudiantes:

Educativo

Asistencia en el trato con deudores del proceso educativo

Asistencia en la realización de una encuesta entre los estudiantes.

Asistencia en la organización del trabajo educativo entre los estudiantes.

Participación en la formación del calendario de sesiones de formación y exámenes.

Petición para la designación de becas nominales y bonos para estudiantes

Participación en el trabajo de los grupos de calidad educativa

Investigar

Asistencia en la preparación y realización de conferencias en la universidad

Asistencia en la preparación y celebración de seminarios y clases magistrales con empleados de empresas de diversas industrias.

Asistencia en la organización de conferencias regionales y de la ciudad en la universidad.

Participación de alumnos en congresos de todos los niveles

círculos de discusión

Masa cultural

Organización de fiestas y veladas para estudiantes y profesores.

Preparación y participación en eventos culturales de la ciudad y la región

Organización y celebración de la Liga de KVN entre las facultades.

Organización de un grupo de apoyo deportivo en cada facultad

Organización y celebración de competiciones según el plan del club de estudiantes.

Informativo

Formación de un servicio de información estudiantil en cada facultad.

diseño de stand universitario

Después de analizar el reglamento del Centro de Estudiantes SibUPK, llegué a la conclusión de que no existe ningún elemento de autogobierno en nuestro centro.

2.2 Modelo innovador de autogobierno estudiantil en SibUPK

Porque Dado que nuestra Universidad carece de un elemento de autogobierno estudiantil en el Centro de Estudiantes, decidí desarrollar y ofrecer un modelo innovador.

A la hora de desarrollar un modelo innovador de autogobierno estudiantil, se deben tener en cuenta las siguientes características:

1. El modelo es siempre individual: cada proyecto innovador tiene su propio camino de desarrollo individual. 2. Un modelo es un objeto que no existe en la realidad; no se puede tomar prestado ni transferir mecánicamente de una realidad a otra. 3. El modelo es de naturaleza predictiva: debe anticipar las necesidades no de hoy, sino de mañana. 4. El modelo es de naturaleza explicativa: debe responder a la pregunta de cómo cambiará la estructura de las actividades gerenciales, organizativas y pedagógicas con el trabajo del autogobierno estudiantil. Para entender qué modelo necesitamos, decidí entender qué es el Consejo Estudiantil.

El consejo estudiantil es una asociación. En primer lugar, la asociación de estudiantes. Unificación de pensamientos. Combinando ideas. Combinando trabajo educativo y creativo. Combinando áreas de trabajo diversas y completamente disímiles. El consejo estudiantil son los estudiantes. Los estudiantes son inteligentes, responsables, organizados, decididos, ambiciosos, alegres. Los estudiantes que quieren pueden y aprenden a organizar, escuchar y liderar. Seleccion natural tiene lugar Se eligen los mejores. El consejo estudiantil es una ayuda. La ayuda es versátil, pero necesaria. Asistencia a los estudiantes en la solución de problemas educativos, cohesión y organización del trabajo del grupo, diferentes cursos, facultades. Ayude a los maestros a encontrar un lenguaje común con los estudiantes. Asistencia en la creación de la imagen de la universidad. El consejo estudiantil es una organización. Organización de actos festivos, encuentros empresariales, juegos intelectuales, competiciones deportivas, etc. Organización del tiempo libre de los alumnos. Organizando tu futuro. El consejo estudiantil es ideas. Las ideas que están en pleno apogeo desembocan en proyectos y se implementan... Ideas de las que dependen los eventos de los estudiantes. Consejo Estudiantil es un deseo. Deseo de triunfar. Ganas de trabajar y disfrutarlo. Deseo de ser el centro de atención. Deseo aprender. El deseo de mantenerse al día. El consejo estudiantil es el momento. Hora de cambiar. Fuera del tiempo de clase. El momento en que aprendes a ser un líder. El momento en que aprendes a crear. El momento en que los sueños pueden hacerse realidad. Lo principal es soñar. El consejo estudiantil es un equipo. Un equipo unido por un objetivo común, trabajo, idea, deseos. La clave de un equipo es la confianza. Sin ella no habrá trabajo, ni vuelo de pensamiento, ni comunidad de intereses. Y este es el núcleo del equipo.

Con el fin de proponer un modelo innovador para nuestra universidad, estudié los modelos de otras instituciones y presenté los mejores en mi trabajo final. Modelos seleccionados de la Universidad Estatal de Educación Física de Bielorrusia:

1. "Asociación de estudiantes": un modelo administrativo de autogobierno estudiantil

En este modelo, el énfasis está en el uso del recurso administrativo de la universidad. El consejo universitario, la asamblea general de la universidad, el consejo (conferencia) de estudiantes: todas estas son en realidad estructuras administrativas que, por supuesto, también realizan algunas funciones de autogobierno, con un claro enfoque en varios actos legislativos y legales locales. . Se utiliza donde prevalece este estilo de gestión y la relación de los participantes en el proceso educativo. Las fortalezas del modelo: el pleno cumplimiento de las leyes, la disponibilidad de oportunidades para que los participantes en el proceso educativo protejan y ejerzan sus derechos. Debilidades del modelo: formalismo, escasa consideración de las características de edad, escasez de formas de vida y de las tecnologías utilizadas para trabajar con los estudiantes. En este modelo, estamos más interesados ​​en bloques de contenido y tecnología. El contenido de la actividad de los órganos de autogobierno estudiantil en este modelo se reduce a: - asegurar un estado psicológico y legal favorable de los estudiantes en una institución educativa; - activación de sus intereses cognitivos; - inclusión en actividades prácticas y, además, profesionales; - organización de actividades culturales y de ocio; - estudio de las necesidades e intereses de los estudiantes; - trabajar para proteger sus derechos, encontrar un trabajo, etc. El lado tecnológico de la vida de este modelo puede incluir: - una reunión del consejo estudiantil de una institución educativa; - reuniones conjuntas con la administración de la universidad; - conferencias científicas y prácticas de estudiantes; - juegos de negocios, debates, mesas redondas, etc. Cabe señalar que el autogobierno en BSUPC todavía se está desarrollando con bastante éxito de acuerdo con este modelo. 2. "Polígono de ideas": un modelo de semijuego de autogobierno En la descripción de este modelo, prevalecen precisamente las tecnologías de semijuego de autogobierno estudiantil. Los participantes en el juego modelan ciertas relaciones cercanas a las organizaciones de diseño creativo y tratan de implementarlas en el marco de la interacción del juego. Por ejemplo, en el camino, en un campamento de salud infantil. Fortalezas del modelo: el uso de los aspectos positivos de la actividad de juego de los estudiantes, comodidad psicológica Debilidades: entusiasmo por el juego, desviación de los modelos organizativos de las actividades de los profesionales, débil transferencia de los resultados del juego a la práctica real de la vida universitaria. El objetivo de la empresa de juegos es la autoorganización de la vida sobre una base profesional a través de actividades útiles y demandadas. El bloque de contenido del modelo modela las actividades de una determinada empresa de diseño. Ella tiene su propio jefe, vicepresidentes, departamentos, departamentos, etc. El bloque tecnológico del modelo contiene actividades de proyecto, seminarios, discusiones creativas y capacitaciones creativas, verificación de prueba de muestras de trabajo creativo colectivo, etc. En este caso, queda como trasfondo la actividad administrativa, a la que los participantes acuden sólo cuando es absolutamente necesario. 3. "Suplente": un modelo de juego administrativo de autogobierno. Su esencia radica en el hecho de que los estudiantes prueban las sillas del jefe del departamento, los maestros, etc. durante algún tiempo. etc. Esta es una buena manera de sentir el "peso" y la "pesadez" del trabajo directivo y docente en la universidad. El modelo se describe en detalle en la literatura, por lo que omitimos su descripción adicional. 4. "Centro de recursos": un modelo de proyecto administrativo de autogobierno Su esencia radica en el hecho de que dentro de la unidad de la universidad, el departamento, hay un cierto centro de recursos, que consta de maestros, empresarios, miembros del público. , autoridades y estudiantes universitarios, cuyo significado es ayudar a los estudiantes en la creación e implementación de su proyecto - juego, social, empresarial, cualquier otro. Las fortalezas del modelo son su orientación práctica, el manejo óptimo de un escaso recurso de profesionales, las relaciones de confianza que se construyen entre los participantes del proceso educativo. Debilidad: este modelo requiere la participación de demasiados profesionales que es poco probable que trabajen a largo plazo. El propósito de este modelo es catalizar el crecimiento profesional y personal de estudiantes individuales y grupos de estudiantes. En el bloque de contenido, notamos cómo la sistematización - actividades del proyecto de los estudiantes, en el tecnológico - protección del proyecto, lluvia de ideas, entrenamientos creativos y otros, pruebas piloto, etc. 5. "Corporación": un modelo administrativo-proyecto-juego de autogobierno La esencia de este modelo es imitar las actividades de un departamento universitario, como una especie de corporación de científicos que suministran su producto (servicio) intelectual en constante desarrollo a la mercado externo. Este modelo también tiene en cuenta el hecho de que el departamento, como unidad principal, la unidad administrativa de la universidad, vive en su propio régimen espacio-temporal, cíclico y normativo, y el hecho de que los estudiantes, como personas jóvenes y creativas, se esfuerzan para actividades de juego emocionalmente ricas y valore el resultado final real. Los puntos fuertes del modelo son: cumplimiento del ritmo de vida del departamento, la perspectiva de complicación y desarrollo del modelo en un nivel diferente de vida en la universidad, el uso máximo de juegos y tecnologías proyectivas. Debilidad: costos de tiempo. Entonces, el autogobierno estudiantil incluye una variedad de modelos de autogobierno estudiantil, desde puramente administrativo, tradicional, hasta ultramoderno - proyectivo y proyectivo-lúdico. Es difícil sobrestimar el recurso profesional y personal para el desarrollo del futuro gerente profesional, que contiene el autogobierno. Además del desarrollo de cada tema del proceso educativo, el autogobierno tiene un poderoso potencial para el desarrollo de la estructura organizacional y modelo de gestión de la organización en la que se utiliza de manera constante y reflexiva. Y, al desarrollo de manera positiva. Todo esto pone de relieve la tarea de seleccionar líderes entre los estudiantes, personas con una conciencia cívica formada y una posición patriótica pronunciada. El activo liderazgo juvenil podrá convertirse en un apoyo para la creación de un sistema público estatal de trabajo con jóvenes y aumentar el número de sus participantes activos. Al mismo tiempo, asegurar contactos constantes entre funcionarios gubernamentales, políticos, científicos y personalidades de la cultura, representantes empresariales y medios de comunicación con el público estudiantil es un factor necesario en la formación de la conciencia cívica y el patriotismo, la cultura jurídica entre la juventud y los estudiantes, la grado de responsabilidad personal de los ciudadanos por el futuro del país.

Para entender por qué lo necesitamos, enumeraré las principales actividades del autogobierno:

participación en la gestión de la universidad;

asistencia en la organización de un proceso educativo eficaz y el trabajo de investigación de los estudiantes;

análisis de los problemas de los estudiantes;

participación en la solución de problemas sociales y jurídicos de la juventud estudiantil;

desarrollo e implementación de proyectos propios socialmente significativos y apoyo a iniciativas estudiantiles;

desarrollo de la creatividad artística de la juventud estudiantil;

formación de tradiciones de una institución educativa;

formación y capacitación del activo estudiantil;

participación en la mejora de la institución educativa;

creación de un espacio único de información para los estudiantes;

promoviendo estilo de vida saludable vida en el instituto y prevención de fenómenos asociales;

asistencia en el empleo de estudiantes;

organización de ocio y recreación;

hacer propuestas para incentivar a los estudiantes a actividades científicas, educativas y sociales activas, el nombramiento de becas personales y nominales por desempeño académico excelente, actividades científicas y sociales activas;

interacción con las divisiones estructurales de la institución educativa para trabajar con los estudiantes.

educación educativa del gobierno estudiantil

Conclusión

En el curso del trabajo del curso completado, se consideraron muchos modelos de autogobierno en las universidades, se analizó la posición en el centro de estudiantes de la Universidad Siberiana de Cooperación del Consumidor, lo que resultó en la identificación de la ausencia de un elemento de autogobierno estudiantil. -gobierno en nuestra universidad. Para abordar estos temas, fue necesario estudiar el concepto de autogobierno, su estructura y vinculación con la universidad. Se constató que el autogobierno estudiantil es muy importante en la vida de la universidad. Con el fin de determinar el papel del autogobierno para estudiantes, padres y docentes, se analizaron las principales actividades de autogobierno. En el proceso de esto, se estudiaron los detalles del sistema y los órganos de autogobierno estudiantil, cuyos objetivos principales son preparar a los futuros trabajadores para la participación activa en el autogobierno público, la formación de una posición de vida activa. Se identificaron las principales tareas del liderazgo pedagógico.

Entonces, el autogobierno estudiantil es un proceso bastante complicado y contradictorio. Está en constante evolución, cambio, corrección. Trae muchos problemas nuevos, toma mucho tiempo libre tanto para los estudiantes como para los profesores. Sin embargo, con trabajo activo y apoyo estatal serio, el autogobierno estudiantil será un buen apoyo para crear una sociedad saludable y acelerará el desarrollo de la conciencia social de los jóvenes. Ayudará a todos a encontrarse y realizarse en el área que les interesa, ya sea política, economía o arte. Además, el desarrollo del autogobierno estudiantil acelerará el desarrollo de movimientos y organizaciones juveniles que protejan los derechos e intereses legítimos de la generación más joven. Y lo más importante, el autogobierno estudiantil sirve para la comunicación activa y el acercamiento tanto del grupo como de los equipos universitarios, y también promueve la comunicación entre las universidades y diversas organizaciones juveniles.

El gobierno estudiantil da:

Estudiantes

desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, en equipo;

conduce a una mejora en la disciplina, una reducción en el ausentismo sin una buena razón;

elegir un papel en los órganos de autogobierno estudiantil que corresponda a sus inclinaciones e intereses;

enseña resolución civilizada de conflictos;

te ayuda a decidir tu próximo camino.

Padres:

conduce a una mejora en el desempeño educativo de los estudiantes;

reduce los conflictos en la familia;

brinda la oportunidad de participar activamente en la vida universitaria.

Para profesores:

ayuda a organizar a los estudiantes;

unir al cuerpo estudiantil;

aumenta la disciplina en el grupo, la responsabilidad de los estudiantes por sus acciones;

revela las habilidades creativas, organizativas y de liderazgo de una persona;

aprobación de tecnologías innovadoras;

resumir la experiencia laboral a través de medios impresos;

profundizando en el problema a través del trabajo experimental.

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La democratización de la educación superior, las modernas tecnologías psicológicas y pedagógicas y los enfoques para la organización de la formación y la educación en la universidad requieren la amplia participación de los estudiantes en la gestión de la universidad, en la solución de un número significativo de problemas de estudio, vida y recreación. y proporcionando un sistema óptimo para moldear la personalidad de un futuro especialista. El papel protagónico en estos procesos corresponde al gobierno estudiantil. Ocupa un lugar especial en la formación de una personalidad socialmente madura, el desarrollo de las habilidades gerenciales, organizacionales y comunicativas de los futuros especialistas, tiene un impacto significativo en el crecimiento de su competencia profesional, responsabilidad, independencia, capacidad de autoorganización y auto -desarrollo, el desarrollo de un enfoque creativo en la resolución de tareas.

El autogobierno estudiantil se originó con el advenimiento de la educación superior, concretamente en las primeras universidades de la Europa medieval (en el siglo XV en Italia: la escuela de medicina en Solerno, la Escuela Superior de Derecho en Bolonia, transformada en universidad en 1158 en París , luego 1168 - Universidad en Oxford, un poco más tarde en Cambridge, en el siglo XX en España, en 1348 en Praga y luego en Cracovia, etc.). Según los trabajos de investigadores nacionales y extranjeros, las primeras universidades fueron autónomas con democracia desarrollada y autogobierno estudiantil (el término mismo “autogobierno estudiantil” se introdujo mucho más tarde), creadas con fines académicos por asociaciones de profesores-conferencistas y estudiantes.

En la escuela superior de América, las tendencias de democracia y autogobierno estudiantil se han desarrollado más plenamente en las llamadas nuevas universidades: Cornell (en el estado de Nueva York); Universidad Johns Hopkins, Baltimore, Universidad de Antiah. El desarrollo del autogobierno estudiantil en las instituciones educativas antes mencionadas se debió a factores sociales: las universidades eran asociaciones privadas y autofinanciadas (los salarios de los profesores se pagaban con fondos de los estudiantes); la sociedad necesitaba personal formado en las universidades, por lo que contaba con la autonomía y los principios democráticos de la organización universitaria.

En Rusia, las tradiciones del autogobierno estudiantil se desarrollaron aún más en la educación superior, comenzando con la formación en 1755. Universidad de Moscú. El autogobierno estudiantil en las universidades de la Unión Soviética a lo largo de su existencia fue parte del proceso educativo, fue un medio de formación decidida de la actividad de los estudiantes, responsabilidad ante la sociedad y el estado por las consecuencias de la actividad profesional. A fines de la década de 1980, como resultado de la democratización de toda la vida pública, la universidad y, en particular, el autogobierno estudiantil recibió un nuevo vector de desarrollo, superando, sin embargo, el enfoque tecnocrático de la educación superior y, en consecuencia, de la educación de los estudiantes era bastante lento. El rechazo del enfoque tradicional del alumno como objeto de influencia pedagógica no se produjo de forma rápida y automática. Paulatinamente se fue asentando el entendimiento de que el estudiante no es sólo un objeto, sino también un sujeto activo del proceso educativo en la universidad, y que la actividad científica y educativa del profesorado tiene como fin formar y desarrollar la personalidad de un futuro especialista.

En la literatura teórica y metodológica moderna no hay consenso sobre la definición del término "autogobierno". Además, la mayoría de los autores que consideran el autogobierno de los estudiantes escriben sobre él como algo natural.

En el diccionario enciclopédico soviético, el autogobierno se presenta como la independencia de cualquier comunidad social organizada en la gestión de sus propios asuntos.

En la “Enciclopedia Pedagógica” el autogobierno es visto como la participación de los niños en la dirección y gestión de los asuntos de su equipo. Sin negar esto, muchos profesores hacen diferentes acentos. Algunas toman como base el liderazgo de equipos y consideran el autogobierno como parte del sistema de gestión. Otros entienden el autogobierno como una forma de organización de la vida colectiva. Aún otros, como una oportunidad para que los estudiantes ejerzan su derecho a participar activamente en la gestión de todos los asuntos de una institución educativa.

El término "autogobierno estudiantil" (SSU) en Rusia se utilizó oficialmente por primera vez en el documento "Directrices principales para la reestructuración de la educación superior y secundaria especializada en el país". En particular, afirmó que "... los temas del dominio creativo de la profesión, la mejora de la educación en el proceso de aprendizaje deben estar en el centro de atención de las organizaciones Komsomol de instituciones educativas, órganos de autogobierno estudiantil". Al mismo tiempo, SSU se entendió como la iniciativa y la iniciativa de grupos de estudiantes, Komsomol y organizaciones sindicales de universidades para resolver todos los problemas de la vida estudiantil.

En las recomendaciones del Ministerio de Educación de la Federación Rusa sobre el desarrollo del autogobierno estudiantil en las instituciones de educación superior y secundaria especializadas de la Federación Rusa, publicadas en 2002, el autogobierno estudiantil se define como “iniciativa, independiente y bajo su propia responsabilidad la actividad de los estudiantes en la solución de cuestiones vitales en la organización de la educación, la vida, el ocio ».

En la Carta del Ministro de Educación de la Federación Rusa del 14 de julio de 2003 "Sobre el desarrollo del autogobierno estudiantil en la Federación Rusa", el autogobierno estudiantil se considera como una forma especial de iniciativa, actividad social independiente y responsable. de estudiantes dirigidos a resolver problemas importantes en la vida de la juventud estudiantil, desarrollando su actividad social, apoyando iniciativas sociales.

En la formulación científica moderna del problema del autogobierno estudiantil, hay tres significados funcionales principales, a saber: una de las formas de política juvenil en la Federación Rusa; forma de trabajo educativo en la universidad; actividad intencional de los estudiantes.

El autogobierno estudiantil, como una de las formas de la política de juventud de la Federación Rusa, se lleva a cabo para consolidar el movimiento social estudiantil, aprovechar al máximo el potencial de los estudiantes en la transformación socioeconómica de la sociedad, y para resolver los problemas de los estudiantes.

El autogobierno estudiantil, como una de las formas de trabajo educativo de la universidad, se realiza en el marco del “Concepto de Educación Permanente” y está orientado a la formación de una personalidad integralmente desarrollada, creativa, con una posición activa en la vida. , formación de especialistas modernos y competitivos en el mercado laboral.

El autogobierno estudiantil, como actividad propositiva de los estudiantes, nace dentro de los estudiantes, por su iniciativa (con excepciones), y es implementado por ellos. En esta perspectiva, muy a menudo en los estatutos, convenios, resoluciones, reglamentos y otros documentos, la SSU se considera como una forma especial de iniciativa, actividad pública independiente y responsable de los estudiantes destinada a resolver problemas importantes en la vida de la juventud estudiantil, desarrollando su actividad social.

El objetivo del autogobierno estudiantil es crear condiciones propicias para la autorrealización de los estudiantes en el ámbito creativo y profesional y la solución de problemas en diversas áreas de la vida estudiantil.

La Agencia Federal para la Educación en la carta de instrucciones “Sobre el autogobierno estudiantil” indica: “Los órganos de autogobierno estudiantil son órganos electos de las formas existentes de autogobierno estudiantil (consejos, comités, oficinas, etc.). El sistema de autogobierno estudiantil está formado por los estudiantes de forma independiente, teniendo en cuenta las características de la institución educativa y las tradiciones establecidas. Los órganos de gobierno de la institución educativa están obligados a promover el desarrollo del sistema de autogobierno estudiantil y coordinar su trabajo.

Los signos del autogobierno estudiantil son:

• 1. Consistencia: un conjunto de elementos que están en ciertas relaciones y conexiones entre sí y forman una cierta unidad.
• 2. Autonomía: la relativa independencia del autogobierno estudiantil en el establecimiento de metas y objetivos para las actividades del equipo, desarrollando sus direcciones principales; la capacidad de formar una posición caracterizada por la independencia y autonomía en la elección de la motivación para la actividad, sus objetivos, medios de logro, estilo de implementación.
• 3. La jerarquía, que se refleja en el orden de las actividades de los órganos de autogobierno estudiantil, las divisiones estructurales de la universidad, los grupos públicos de estudiantes, el establecimiento de relaciones entre ellos, la división de poderes, el grado de responsabilidad, etc.
• 4. Las relaciones con el medio externo, expresadas en la interacción con los órganos de gobierno de la universidad, el cuerpo docente, los servicios económicos, con otras instituciones educativas, organismos públicos y estatales, diversas formas de actividad estudiantil amateur (clubes de interés, organizaciones públicas estudiantiles, secciones deportivas y otras formaciones públicas y estructurales de la universidad).
• 5. La presencia de órganos de autogobierno, expresada en la creación en cada nivel de la jerarquía de autogobierno estudiantil de sus órganos: consejos de grupos de estudio (triángulos), consejos de facultad, decanos estudiantiles, consejos estudiantiles, comisiones educativas estudiantiles, consejos de clubes de interés, sedes de equipos estudiantiles, consejos albergues, etc.
• 6. Autoactividad, que implica la actividad creativa en la ejecución de funciones gerenciales (planificación de actividades, organización, motivación de los participantes, control y liderazgo), participación en el desarrollo e implementación de decisiones.
• 7. Propósito, que implica la capacidad del organismo de autogobierno estudiantil para establecer objetivos para sus propias actividades y desarrollo, correlacionarlos con los objetivos clave de la institución educativa, la política estatal de juventud; una comprensión clara de los resultados deseados, la capacidad de ver las mejores formas de lograr los objetivos.
• 8. Elección: el derecho a elegir y ser elegido para los órganos de gobierno estudiantil.

En la Federación Rusa, se han desarrollado cuatro formas de autogobierno estudiantil:

• 1) una asociación pública de estudiantes de esta institución educativa;
• 2) un organismo público que realiza las funciones de autogobierno estudiantil (el estado del organismo está determinado por la orden del rector o el contrato);
• 3) una organización sindical de estudiantes, que realiza las funciones de un cuerpo de actividades estudiantiles;
• 4) una rama de una organización pública municipal, regional, interregional y de toda Rusia que haya celebrado un acuerdo con una institución educativa.

Jefe de la Agencia para la Implementación de Programas de Desarrollo Social del Territorio de Krasnoyarsk K.Yu. Gureev describió tres posibles modelos para la formación del autogobierno estudiantil en una institución educativa.

Según K.Yu. Gureev, el primer modelo es la creación de un autogobierno estudiantil “desde arriba”, cuando los estudiantes se involucran en trabajo social a instancias de la dirección de la institución educativa, que les da ciertas instrucciones y delega algunas facultades.

El segundo modelo se expresa en la creación de un autogobierno estudiantil en torno al núcleo de estudiantes socialmente activos. El cuerpo estudiantil formado a menudo determina de forma independiente las direcciones principales de la vida estudiantil y, de hecho, monopoliza el derecho de los estudiantes al autogobierno, sin involucrar a la mayor parte de los estudiantes en los procesos de toma de decisiones.

El tercer modelo, según K.Yu. Gureev, es hoy más bien un ideal, por el que hasta ahora solo se puede luchar. Según este modelo, el autogobierno estudiantil se forma de manera natural, por sí mismo, debido a que la mayoría de los estudiantes tienen un cierto nivel de cultura cívica. Poseedores de una alta conciencia cívica, los estudiantes no permanecen indiferentes contemplando cómo se organiza su vida en una institución educativa. Crean sus propias organizaciones autónomas y, siempre que sea posible, influyen en la gestión de la universidad. Es este “tercer modelo” el que actúa esencialmente como una institución de la sociedad civil y, según K.Yu. Gureev, parece ser el más útil y prometedor.

De hecho, el sistema de autogobierno estudiantil en la universidad es un mecanismo integral que permite a los estudiantes participar en la gestión de la universidad a través de órganos colegiados de autogobierno que interactúan en todos los niveles de gobierno. Al mismo tiempo, organismos tales como el consejo de estudiantes de la universidad (facultad), el comité sindical de estudiantes de la universidad (facultad), el anciano, así como las organizaciones juveniles públicas que operan sobre la base de la universidad se distinguen como básicos. unos. Las formas más típicas son los consejos de estudiantes y los comités sindicales de estudiantes, y las actividades características de todas las organizaciones son: trabajo científico (sociedades científicas de estudiantes, congresos científicos, etc.), trabajo cultural, empleo, trabajo en albergues, etc.

Por supuesto, la estructura organizativa del autogobierno estudiantil no puede ser uniforme en todas las universidades del país. La diversidad de esferas de la vida estudiantil también requiere diversas formas de iniciativa e independencia de los estudiantes. Funcionando en el equipo de una institución de educación superior, cada una de las organizaciones públicas estudiantiles realiza sus funciones. Sus poderes se extienden a la participación en la formación de varios órganos para gestionar la vida de una institución de educación superior, la participación a través de representantes electos de organizaciones públicas estudiantiles en las actividades de estos órganos, etc. gobierno estudiantil, que está encabezado por el presidente de la Junta de Estudiantes. Concejo. La actividad del Consejo de Estudiantes de la facultad se construye de acuerdo con el plan de trabajo educativo de la facultad de pedagogía y psicología y sobre la base del plan de trabajo educativo de la universidad.

El Consejo de Estudiantes de la Facultad de Pedagogía y Psicología tiene como principal objetivo coordinar el trabajo de los órganos de autogobierno estudiantil en la facultad y en los grupos estudiantiles. Este objetivo se logra resolviendo las siguientes tareas:

• · asistir al decanato de la facultad, al cuerpo docente en la organización del proceso educativo, de la vida cotidiana y de las actividades extracurriculares de los estudiantes;
• · formar en los estudiantes una actitud responsable y creativa hacia las actividades educativas, científicas y sociales;
• · realizar el autogobierno estudiantil en la facultad. Debido a que el autogobierno estudiantil y sus formas organizativas se forman bajo la influencia de cambios estructurales en la producción social, el principal requisito para el proceso de funcionamiento del sistema de autogobierno estudiantil no es la planificación directiva para el crecimiento acelerado de la autogestión. -principios de gobierno de la vida estudiantil, pero la búsqueda de los más vitales en la propia actividad estudiantil real, expresando relaciones públicas directas, formas de autogobierno estudiantil. En base a ello, una de las direcciones para el desarrollo del autogobierno en la universidad es asegurar la participación directa, real y decisiva de los estudiantes en la cogestión de los diversos ámbitos de la vida universitaria, en la preparación y toma de decisiones, elegir los mejores medios, métodos y formas de implementar decisiones, contabilizar y monitorear la implementación de decisiones.

Así, resumiendo lo anterior, podemos concluir que el autogobierno estudiantil es un caso especial de autogobierno, una forma especial de autogobierno estudiantil, organizado en una asociación pública de una institución educativa, encaminada a la autorrealización de la vida del estudiante. personalidad, la inclusión de los estudiantes en los procesos de toma y ejecución de decisiones sobre la organización de la vida estudiantil universitaria.

Como E. L. Gunicheva, el autogobierno estudiantil es la participación real y activa de todos los estudiantes en la adopción e implementación de decisiones para lograr objetivos socialmente significativos.

Introducción

Capítulo I. Rasgos históricos y pedagógicos del desarrollo de los órganos de autogobierno estudiantil en la universidad 16

1.1. La historia del desarrollo del autogobierno en la pedagogía doméstica 16

1.2. Funciones y tareas del autogobierno estudiantil en la educación superior en Rusia a principios del siglo XXI 41

Conclusiones del primer capítulo 59

Capitulo dos. Aspectos psicológicos y pedagógicos del desarrollo del autogobierno en el contexto de la organización del equipo estudiantil 64

2.1. Los estudiantes como fenómeno social; su disposición para el autogobierno 64

2.2. Estructura y formas de autogobierno de los estudiantes universitarios 80

2.3. Orientación pedagógica del autogobierno estudiantil 107

Conclusiones del segundo capítulo 143

Conclusión 151

Referencias 171

Aplicaciones 185

Introducción al trabajo

La relevancia de la investigación. En la sociedad rusa a principios del siglo XXI. la responsabilidad especial en el campo de la espiritualidad recae en el campo de la educación: es necesario democratizar no solo el sistema de relaciones sociales, sino también preparar una nueva generación de ciudadanos rusos: personas pensantes, activas, socialmente responsables y creativas guiadas por universal valores. Las viejas ideas sobre las metas y objetivos de la escuela están siendo reemplazadas por una comprensión filosófica de los problemas de la educación, una conciencia del valor de la persona humana, la necesidad de proteger su dignidad, la proporcionalidad de una institución pública a la naturaleza. de la individualidad, una combinación de proporciones naturales del público y el individuo.

La educación superior se enfrenta a la tarea de mejorar la gestión del sistema educativo, delimitando competencias en los distintos niveles entre las administraciones educativas y la institución educativa. Inicialmente, cuando nació la idea de una institución de educación superior, se basó en formas de gestión público-estatales. En la historia se ha producido una deformación en la relación entre las formas de gobierno público y estatal a favor de estas últimas.

La tarea de hoy es proponer e introducir en la práctica de la educación superior formas aceptables y más prometedoras de administración pública, una de las cuales es el autogobierno, subdividido en autogobierno de profesores y personal y autogobierno estudiantil.

Una característica de la organización del proceso educativo en la educación superior es su orientación no solo a la formación de especialistas altamente calificados, sino también a gerentes de varios niveles, organizadores de producción. Junto con la formación profesional

El dentado debe adquirir los conocimientos necesarios para dominar los fundamentos de la "ciencia de la administración", formar la capacidad de comunicar, tomar decisiones gerenciales, guiado por los principios de la moral universal. Por otro lado, se hizo evidente que la escuela y la universidad (es decir, la formación preindustrial) no proporcionan formación suficiente precisamente en el campo del dominio de las habilidades prácticas de comportamiento, la capacidad de comportarse y gestionar personas.

Las obras de G.A. Aminova, S.A. Antonov, N.I. Asanova, L.N. Bankurova, V.M. Belkin, I.M. Besedin, V.P. Gavrikov, V. G. Gorchakova, V. V. Grachev, B. P. Gribkova, Zh. S.I. Kordon, V.V. Koreshkov, N.M. Kosova, E.A. Levanova, N.A. Leibovskaya A.P. Myadel, T.V. Orlova, I.A. Pravdina, E. V.Rodina, I.M.Rozova, D.A.Rusinova, E.P.Savrutskaya, T.A.Strokova, N.D.Tvorogova, I.E.Timermanis, A.E.Tregubov, M.V. Firsov, V.E. Chenoskutov, S.N. Shakhovskaya y otros científicos nacionales.

Al mismo tiempo, el estudio de la literatura psicológica y pedagógica y las disertaciones sobre los problemas de la organización del autogobierno estudiantil mostró que las preguntas de un estudio holístico histórico y retrospectivo del desarrollo del autogobierno estudiantil en la escuela superior nacional hasta los años 90 del siglo XX, el estudio de las funciones y principios de actividad de los órganos de autogobierno estudiantil en Rusia a principios de los siglos XX-XXI, así como el estudio de la experiencia de organizar el proceso de autogobierno de los estudiantes de las modernas universidades nacionales. Asimismo, no se muestra claramente el papel del liderazgo pedagógico en la formación de órganos de autogobierno estudiantil. Sin embargo, debe reconocerse que esta idea se declara activamente y su implementación es dolorosa.

nuestra reserva pedagógica y gerencial.

La contradicción entre las necesidades de la sociedad de especialistas de nueva formación, que sean capaces de poner en práctica las habilidades y destrezas adquiridas en la universidad, complementadas con conocimientos a través del sistema de formación profesional de posgrado en el campo de las ciencias fundamentales, y el hecho que la pedagogía de la educación superior no refleja las condiciones que contribuirían a la formación de creativos, buscando la personalidad de un joven especialista, determina la necesidad persistente de establecer una conexión entre las condiciones para la formación de competencias para aplicar los conocimientos teóricos en la práctica y las condiciones de preparación para la autoformación ya en la etapa de la educación universitaria. Esto es posible en las condiciones de autogobierno estudiantil en un nivel suficientemente alto de su desarrollo.

Así, el problema de nuestro estudio es tratar de resolver las siguientes contradicciones:

En el plano teórico: entre la necesidad de organizar el autogobierno estudiantil en una universidad y el insuficiente desarrollo

fundamentos conceptuales del modelo pedagógico de autogobierno estudiantil en las condiciones del sistema educativo universitario vigente;

En el plano práctico: entre la necesidad de formar actividad social y personal, capacidad de organización y responsabilidad ciudadana de un futuro especialista y la fragmentación del conocimiento sobre las formas de su implementación en el proceso educativo de una universidad moderna.

Creemos que el Autogobierno Estudiantil (SSU) es un proceso de participación real de los estudiantes en la dirección y gestión de las actividades de su equipo, en cooperación con todos los órganos de gobierno de la universidad, factor protagónico en la activación de las actividades educativas. , la formación de la actividad social y personal, la capacidad organizativa y la responsabilidad cívica de un futuro especialista , la fundación

ampliar la democracia intrauniversitaria y potenciar el papel de la educación superior como sistema social.

Es importante que toda la vida de los estudiantes de la universidad se convierta en una escuela de desarrollo cívico y moral, la participación activa de los estudiantes en la vida pública del país y la formación de un intelectual ruso. Para hacer esto, es necesario utilizar más activamente los derechos de autogobierno de los estudiantes para plantear los problemas fundamentales de enseñar y educar a los estudiantes, dominando creativamente su profesión. Hay que devolver a la vida universitaria la competitividad, la independencia y la iniciativa. Reformar la educación superior y media especializada en el país implica involucrar activamente a amplios sectores de estudiantes y jóvenes en este proceso, incrementando su impacto real en el mejoramiento cualitativo del proceso educativo, para lo cual es necesario desarrollar el autogobierno estudiantil, iniciativa y actuación de aficionados de los grupos de estudiantes en la solución de todos los problemas de la vida estudiantil.

Una persona completamente desarrollada debe dominar la cultura del autogobierno, que es el resultado del autodesarrollo gerencial en la unidad de procesos tales como la autoeducación gerencial y la autoeducación gerencial. Una persona que ha dominado la cultura del autogobierno puede actuar de manera proactiva e independiente, planificar hábilmente su tiempo, elaborar un régimen de vida personal, su propio sistema y métodos de liderazgo, controlarse y disciplinarse hábilmente, superar sus fricciones internas, inercia, en una palabra, funcionar como ciudadano, como persona socialmente activa en las diversas esferas de la vida pública: económica, científica, artística, etc.

La trascendencia teórica y práctica del problema del desarrollo del autogobierno en la educación superior, así como su insuficiente elaboración, determinaron el tema de nuestro estudio “Condiciones pedagógicas

y formas organizativas de desarrollo del autogobierno estudiantil en una universidad moderna”.

El aparato científico de la investigación incluye:

Objeto de estudio: el proceso educativo en las condiciones de la educación superior moderna.

El objeto de la investigación son las condiciones pedagógicas y las formas organizativas del desarrollo del autogobierno estudiantil en la estructura del trabajo educativo.

Revelar las condiciones pedagógicas de desarrollo, funciones, principios, estructura y formas de autogobierno en la educación superior moderna en Rusia es el objetivo del estudio.

La implementación de este objetivo implicó la solución de las siguientes tareas:

1. Analizar el proceso de formación del autogobierno estudiantil en el contexto del desarrollo de la educación superior nacional y extranjera.

2. Revelar las principales funciones y principios del autogobierno estudiantil en el contexto de la democratización de la educación superior moderna.

3. Revelar las condiciones, explorar las formas pedagógicas de organización del autogobierno de los estudiantes en el contexto de la mejora del trabajo educativo.

4. Determinar el papel del liderazgo pedagógico en la formación de órganos de autogobierno estudiantil.

Las principales etapas del estudio. El estudio se realizó en el período 2000-2004. e incluía tres etapas lógicamente conectadas:

1. Problemática - etapa de búsqueda (2000-2001). El objetivo principal de esta etapa fue determinar los parámetros iniciales del estudio: localizar el problema, establecer objetivos, formular tareas, fundamentar enfoques metodológicos para el estudio de material teórico y empírico y métodos de investigación. Durante el estudio

literatura sobre este tema, se identificaron las condiciones para mejorar el proceso educativo a partir del desarrollo del autogobierno estudiantil. El resultado fue la definición del campo problemático de estudio, su aparato categorial, la construcción de un sistema de conceptos básicos.

2. Etapa de formación del sistema (2002-2003). Se trabajó en un estudio en profundidad de varios aspectos de la organización del autogobierno estudiantil en una universidad moderna, se determinó la estructura del estudio, las principales tendencias en el desarrollo de la educación superior y los problemas relacionados con la mejora de la universidad. se identificaron y analizaron la práctica educativa. En esta etapa se realizó el desarrollo del aparato conceptual del estudio, se determinaron las bases hipotéticas para modelar el sistema educativo de la universidad.

3. Etapa productiva - generalizadora (2003-2004). En esta etapa, se llevó a cabo la sistematización y generalización de los resultados del estudio, se aclaró el aparato conceptual y metodológico del estudio y se probaron sus disposiciones rectoras. Los resultados se resumieron en publicaciones científicas, sirvieron como base para informes realizados en conferencias internacionales, de toda Rusia, regionales e interuniversitarias; se completó el diseño científico y literario de la disertación.

La base metodológica del estudio se sustenta en la dialéctica de lo general, lo particular y lo singular, las ideas fundamentales de la filosofía y la sociología de la educación, el saber psicológico y pedagógico.

En el proceso de análisis de la literatura científica sobre el tema en estudio, se identificaron los siguientes enfoques metodológicos:

Axiológica, dirigida a entender la educación como valor estatal, social y personal;

Sistemática, que permite modelar el espacio educativo de una universidad moderna, identificando y estudiando los principios fundamentales de su construcción y desarrollo;

Culturológico, destacando los aspectos culturales y de valor en la educación y revelando la base sociocultural para el desarrollo del sistema educativo en el mundo moderno;

Sociopedagógica, fundamentando el desarrollo de la educación como fenómeno social y estableciendo la dependencia de los principios de la política educativa de las situaciones sociales de desarrollo;

Comparativo-pedagógico e histórico-pedagógico, que proporcionó un análisis integral del proceso de formación de los sistemas educativos etno-regionales en Rusia.

La base teórica del estudio fueron las ideas de la antropología filosófica y pedagógica (N.A. Berdyaev, B.M. Bim-Bad, V.V. Zenkovsky, V.P. Zinchenko. N.O. Lossky, N.I. Pirogov, V. S. Solovyov, K. D. Ushinsky, N. G. Chernyshevsky, M. Sheler y otros), trabajos científicos de científicos nacionales y extranjeros, representantes de la dirección humanista en psicología y pedagogía (S. A. Amonashvili, R. Burns, I .Korchak, V.V. Makaev, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, V. Satir, V. A. Sukhomlinsky, S. Frenet, E. Fromm y otros), publicaciones sobre las posibilidades y condiciones para el uso de enfoques personales, pero orientados y culturales en la práctica pedagógica (A.Yu. Belogurov, D.A. Belukhin, E.V. Bondarevskaya, S.L. Bratchenko, A.P. Valitskaya, O.S. Gazman, V.V. Gorshkova, A.Yu.Grankin, E.N.Gusinsky, Z.K.Kargieva, I.B.Kotova,

V. M. Lizinsky, L. M. Luzina, V. V. Serikov, B. A. Takhokhov,

Yu.I. Turchaninova, V.K. Shapovalov, E.N. Shiyanov, L.A. Eneeva, I.S. Yakimanskaya y otros), disposiciones científicas sobre la esencia, formación y desarrollo del sistema educativo de una institución educativa

(S.G.Vanieva, B.Z.Vulfov, A.V.Gavrilin, V.A.Karakovskiy, L.K.Klenevskaya, I.A.Kolesnikova, L.I.Novikova, S.D.Polyakov, N .L. Selivanova, A.M. Sidorkin y otros), obras que revelan la esencia, las formas y las tareas del autoconocimiento del estudiante. gobierno en la universidad (G.A. Aminova, I.M. Besedin, V.V. Grachev, Zh.M. Grishchenko,

A.Ya. Kamaletdinova, T.V. Orlova, I.A. Pravdina, A.E. Tregubov y otros).

En el curso del estudio, se planteó una hipótesis que consiste en suponer que el autogobierno estudiantil, que se realiza en formas organizativas y pedagógicas como el consejo estudiantil, la oficina del decano estudiantil, la sociedad científica estudiantil, el club estudiantil, el comité estudiantil , departamentos de personal público estudiantil u oficinas públicas de empleo de estudiantes, clubes políticos discutibles de estudiantes, etc., es social y pedagógicamente la forma más adecuada de desarrollo de la educación superior en la dirección del desarrollo personal de los estudiantes, aumentando el nivel de su formación profesional y cívica.

Para resolver las tareas y confirmar la hipótesis, se utilizaron los siguientes métodos de investigación pedagógica: análisis de literatura filosófica, psicológica, pedagógica, sociológica y metodológica sobre el tema de investigación; análisis de los documentos de la Federación Rusa relacionados con el problema en estudio; observación; estudio de documentación; modelado de situaciones problema y

El estudio utilizó un conjunto de métodos de investigación interpenetrados y complementarios que son adecuados a la naturaleza del fenómeno en estudio, el propósito, el objeto del estudio, así como las tareas formuladas: análisis teórico de los aspectos filosóficos, psicológico-pedagógicos, sociológicos, literatura metodológica; generalización de la experiencia pedagógica; modelado del proceso educativo; previsión; observación del proceso pedagógico; resultado del estudio

tatov actividades educativas; revisión por pares y autoevaluación; generalización de características independientes; modelado de situaciones problema, etc.

Novedad científica de la investigación Los resultados más significativos que determinan la novedad científica de la investigación incluyen:

1. La idea del autogobierno estudiantil como una forma social y pedagógicamente conveniente de desarrollo de la educación superior moderna en la dirección de aumentar el nivel de formación profesional y civil de los futuros especialistas, la formación de su propia estrategia personal.

2. Desarrollo de formas organizativas y pedagógicas para el desarrollo del autogobierno estudiantil, las más aceptables en las condiciones modernas (consejo estudiantil, oficina del decano estudiantil, sociedad científica estudiantil, club estudiantil, comité estudiantil, departamentos de personal público estudiantil u oficinas públicas de empleo estudiantil) , clubes estudiantiles de debate político, etc. etc.), su estructura y características de implementación en el sistema educativo de una universidad moderna.

3. Determinar las principales etapas en el desarrollo del autogobierno público estudiantil en una universidad, destacando los caminos para mejorarlo como parte integral del autogobierno intrauniversitario, entendido como la participación conjunta de todos los miembros del personal de una institución superior. institución educativa en la solución de problemas tanto de desarrollo personal como de formación profesional y formación de futuros especialistas.

4. Justificación de la estructura organizativa del autogobierno estudiantil en una universidad moderna, basada en las siguientes disposiciones: una jerarquía clara para construir un sistema de autogobierno estudiantil (grupo - curso - facultad - órganos universitarios); vyde

la conformación de órganos nodales de coordinación, integración y gestión en cada nivel jerárquico (consejo de activistas estudiantiles, diversos organismos públicos electos, etc.) con la óptima distribución de tareas y funciones, responsabilidades, atribuciones y derechos dentro de este nivel y del sistema como entero; surge orgánicamente en el autogobierno estudiantil interno y externo, directo y retroalimentado vertical y horizontalmente entre grupos específicos de personas, lo que refleja una cierta proporción de centralización y descentralización en sistema común administración.

El significado teórico del estudio radica en que realizó un análisis histórico y retrospectivo de las principales etapas en el desarrollo del autogobierno estudiantil en la escuela superior nacional del siglo XX, lo que permitió identificar patrones generales que dar testimonio del proceso continuo de desarrollo de sus formas y métodos específicos; se caracteriza el nivel de preparación de los estudiantes como grupo social para participar en la gestión de su propia actividad vital, la dependencia de la elección de formas de autogobierno estudiantil del nivel de formación del equipo estudiantil y de la universidad en su conjunto se revela, se determina el papel del curador en el despliegue del sistema de autogobierno de los jóvenes estudiantes.

La importancia práctica del trabajo radica en el hecho de que las conclusiones y recomendaciones desarrolladas por el autor sobre la base del estudio de la experiencia del desarrollo del autogobierno estudiantil en las universidades nacionales pueden usarse en el trabajo de la administración y las organizaciones públicas de las instituciones educativas. Los materiales de investigación también pueden tenerse en cuenta al desarrollar cursos especiales y seminarios especiales sobre problemas de organización, trabajo educativo en la universidad, en trabajos científicos y de conferencias.

Se proponen las siguientes disposiciones para la defensa:

1. Principios democráticos del gobierno estudiantil

en instituciones de educación superior de varias épocas y países (gestión y control por parte de los estudiantes en todas las esferas de la vida universitaria, incluida la académica; toma de decisiones y estado de las universidades por una asamblea general de estudiantes; presencia de órganos ejecutivos electos; posibilidad de rotación de los elegidos para los órganos de dirección; la subordinación obligatoria de todos los miembros de la comunidad estudiantil a las decisiones tomadas en la asamblea general, etc.) tienen mucho en común, lo que indica la optimidad del desarrollo del autogobierno estudiantil como base para la configuración de la personalidad de un futuro especialista en educación superior.

2. El proceso de desarrollo del sistema de autogobierno estudiantil como un sistema dinámico en el contexto de la modernización de la educación superior en Rusia a finales de los siglos XX y XXI está diseñado para garantizar una democratización genuina de la gestión de los asuntos. del personal universitario basado en la participación de todos los miembros de este equipo, incluidos los estudiantes, en aras de resolver la tarea principal: la formación de especialistas de nueva generación capaces de hacer un gran avance en nuestra sociedad a una nueva etapa cualitativa de su desarrollo, reuniendo las necesidades del individuo en el desarrollo intelectual, cultural y moral.

3. Un papel importante en la organización del autogobierno de los estudiantes lo desempeña la personalidad de un maestro de escuela superior, la capacidad de los maestros para construir relaciones con los estudiantes sobre una base democrática humana, su deseo de transferir su experiencia de autogobierno a alumnos.

4. La democratización de la gestión, la mejora de los órganos de gestión educativa, el desarrollo de organizaciones de estudiantes aficionados de nuevo tipo contribuyen a resolver la difícil tarea de reestructurar la educación superior y dotar a nuestro país de personal de nueva formación. Por lo tanto, el estudio de la historia del desarrollo del autogobierno en las universidades, la comprensión de las formas existentes de participación estudiantil en la gestión de la educación superior son importantes para el análisis de los anteriores.

experimentar y utilizarlo con el propósito de la democratización actual de la gestión de las universidades, la plena expansión de la iniciativa y la iniciativa del personal universitario, incluidos los estudiantes.

La confiabilidad y validez de los resultados del estudio está asegurada por la confianza en principios metodológicos modernos, el uso de una amplia gama de métodos complementarios que son adecuados al tema, propósito y objetivos del estudio; estudiando un gran número de grupos de estudiantes y las opiniones de estudiantes individuales.

La aprobación e implementación de los principales resultados del estudio se llevó a cabo en todas sus etapas.

Las principales disposiciones de la investigación de tesis se discutieron en las reuniones del Departamento de Pedagogía de la Universidad Estatal Lingüística de Pyatigorsk, el Departamento de Pedagogía de la Escuela Superior de la Universidad Estatal de Osetia del Norte. K.L. Khetagurov, donde recibieron una evaluación positiva.

Los resultados de la investigación fueron informados por el solicitante en el III y IV Congreso Internacional "Paz en el Cáucaso del Norte a través de idiomas, educación, cultura" (Pyatigorsk; 2001, 2004), una conferencia científica y práctica de profesores de la rama de Novorossiysk de PSLU y el Colegio Pedagógico de Novorossiysk siguiendo los resultados de la investigación en 2001. (Novorossiysk, 2002), conferencia científica y práctica interuniversitaria de jóvenes científicos, estudiantes graduados y estudiantes "Ciencia joven - educación superior - 2003", dedicada al 60 aniversario de la Academia Rusa de Educación y el 200 aniversario de Cavminvod (Pyatigorsk, 2003), conferencia científica y práctica interuniversitaria de jóvenes científicos, estudiantes de posgrado y estudiantes "Young Science - Higher School - 2004", dedicada al 65 aniversario de PSLU (Pyatigorsk, 2004), y también publicada en varias colecciones científicas publicadas en Vladikavkaz, Volgogrado, Novorossiysk, Pyatigorsk, Chelyabinsk (2001-2004).

Los materiales de disertación son utilizados por profesores universitarios.

del Distrito Federal del Sur en el curso de conferencias y clases prácticas sobre pedagogía y métodos de trabajo educativo, en cursos de formación avanzada para profesores de instituciones de educación superior en Pyatigorsk y Stavropol, en el proceso de escritura de estudiantes de la Universidad Lingüística Estatal de Pyatigorsk y sus sucursales en Novorossiysk, Stavropol, Uchkeken trabajos finales y tesis sobre los problemas de la organización del trabajo educativo.

Estructura de la disertación. La disertación consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista bibliográfica y un apéndice.

La historia del desarrollo del autogobierno en la pedagogía doméstica.

El autogobierno estudiantil se originó con el advenimiento de la educación superior, concretamente en las primeras universidades de la Europa medieval (en el siglo XV en Italia: la escuela de medicina en Solerno, la Escuela Superior de Derecho en Bolonia, transformada en universidad en 1158 en París , luego 1168 - Universidad en Oxford, un poco más tarde en Cambridge, en el siglo XX en España, en 1348 en Praga y luego en Cracovia, etc.). Según los trabajos de medievalistas nacionales y extranjeros, las primeras universidades eran autónomas con democracia desarrollada y autogobierno estudiantil (el término "autogobierno estudiantil" se introdujo mucho más tarde), creadas con fines académicos por asociaciones de profesores-conferencistas y estudiantes. El contenido de la palabra "universidad" en sí no correspondía al término moderno. El concepto significaba "todos los del grupo" y se refería únicamente a la población estudiantil, sin incluir a los profesores o doctores (maestros) en ciencias, como se les llamó posteriormente. Más tarde, los maestros formaron su propia estructura corporativa: un colegio, en gran medida con el objetivo de proteger a los estudiantes del poder. De hecho, la relación moderna de los estudiantes con las autoridades docentes y universitarias en el proceso de elaboración de la política académica es exactamente lo contrario de la relación de la Edad Media. En esa época, los estudiantes a través de los proyectos de ley de la universidad y la elección de su propio ejecutivo, el rector, ejercían un estricto control sobre las actividades profesionales del docente y sobre su relación con la comunidad. El trabajo de un número significativo de docentes y en el período posterior a la formación de las universidades fue pagado con aportes de los estudiantes, y no de la iglesia o de las autoridades seculares. En el curso del estudio, los científicos llegaron a la conclusión hipotética de que la palabra "rector" en sí misma era originalmente un apodo del latín "rector": la cabeza, que se le dio a un líder universitario electo por sus habilidades intelectuales y organizativas. El decano (del latín "decanus") se llamaba el mayor de diez estudiantes, y la oficina del decano era una reunión de capataces "decenas" (Ver: Zagaitova L.Ya. Autogobierno estudiantil como base para expandir la democracia en la parte superior educación / Resumen... cand. ped.Ciencias.- M., 1990. - S.8-9). El período inicial de constitución de las universidades, como muestran los estudios, dejó una profunda huella en la historia posterior. De él provienen las tradiciones de solidaridad estudiantil, autonomía y autogobierno.

En la escuela superior de América, las tendencias de democracia y autogobierno estudiantil se han desarrollado más plenamente en las llamadas nuevas universidades: Cornell (en el estado de Nueva York); Universidad Johns Hopkins, Baltimore, Universidad de Antiah. El desarrollo del autogobierno estudiantil en las instituciones educativas antes mencionadas, según L. Zagaitova, se debió a factores sociales: las universidades eran asociaciones privadas y autofinanciadas (los salarios de los profesores se pagaban con fondos de los estudiantes); la sociedad necesitaba personal formado en las universidades, por lo que contaba con la autonomía y los principios democráticos de la organización universitaria.

Las tradiciones del autogobierno estudiantil se desarrollaron aún más en la educación superior en la Rusia prerrevolucionaria, comenzando con la formación de la Universidad de Moscú en 1755. Las tendencias de autogobierno y democracia en las universidades de la Rusia prerrevolucionaria sufrieron cambios hasta su completa desaparición, dependiendo del cambio en la política estatal hacia el autoritarismo (la escuela superior de Rusia desde el día de su formación fue una institución imperial, los profesores se otorgaron los grados de oficiales e incluso los de nobleza).

Un estudio de los estatutos de las universidades europeas, americanas y rusas mostró que los principios democráticos de organización del autogobierno estudiantil eran similares en todas las universidades. Es la gestión y control por parte de los estudiantes sobre todos los ámbitos de la vida universitaria, incluyendo la académica; adopción de decisiones y estatutos de universidades por la asamblea general de estudiantes; la presencia de órganos electos del poder ejecutivo; la posibilidad de rotación de los elegidos en los órganos de gobierno; subordinación obligatoria de todos los miembros de la comunidad estudiantil a las decisiones tomadas en la asamblea general, etc., 1990. - S. 10).

Los principios democráticos del desarrollo del autogobierno estudiantil en la Rusia soviética fueron similares a los descritos anteriormente, sin embargo, el autogobierno de los estudiantes soviéticos se desarrolló teniendo en cuenta el principio de clase. Así, la forma más alta de desarrollo del autogobierno en las universidades fue Proletstud, una organización de estudiantes proletarios. Los estudiantes de origen no proletario formaron sus propias asociaciones autónomas en oposición a Prolet-Study y Komstud (una organización de estudiantes comunistas), lo que indica un alto nivel de desarrollo de la democracia en la educación superior en las primeras décadas del poder soviético.

Funciones y tareas del autogobierno estudiantil en la educación superior en Rusia a principios del siglo XXI

Como han demostrado estudios especiales, el problema del autogobierno estudiantil tiene profundas raíces históricas. Desde la antigüedad, con la ayuda del autogobierno como forma democrática de educación, se ha resuelto una tarea tan importante como la formación de una personalidad responsable e independiente. Estamos convencidos de que aún hoy, a principios del tercer milenio, el desarrollo del autogobierno entre los estudiantes de secundaria y superior sigue siendo uno de los factores decisivos en el desarrollo social de los jóvenes.

El proyecto de Concepto para el desarrollo del autogobierno en las instituciones de educación superior y media especializada señala que la relevancia del problema se debe a los siguientes factores que se manifiestan claramente en la actualidad: - el deseo de unidad de los estudiantes; - problemas organizativos y de personal en las actividades de las asociaciones de estudiantes; - imperfección del sistema de autogobierno estudiantil en las instituciones educativas; - fragmentación en las acciones de las asociaciones estudiantiles públicas y sindicales; - un aumento significativo de la actividad social de los estudiantes y la falta de un sistema para encauzar esta actividad hacia la corriente principal de utilidad pública; - Actitud indiferente (e incluso negativa) de las administraciones de las instituciones educativas y autoridades públicas a las necesidades de los estudiantes.

El autogobierno es una organización específica de la actividad colectiva, que se basa en el desarrollo de la independencia de los alumnos para tomar e implementar decisiones para lograr objetivos colectivos significativos. En relación con el individuo, el autogobierno cumple las siguientes funciones:

1. adaptativo (proporciona al individuo la armonía de las relaciones en el equipo);

2. integrador (hace posible combinar actividades colectivas e individuales; une los esfuerzos de maestros, padres, niños para actividades efectivas);

3. pronóstico (ayuda a determinar las perspectivas reales sobre la base del diagnóstico y la reflexión);

4. desarrollo de la cultura gerencial (existe la oportunidad de tomar una decisión independiente al tomar una decisión que es importante para uno mismo y para el equipo; conciencia de libertad y responsabilidad) (Ver: Métodos de trabajo educativo: Libro de texto para estudiantes universitarios / Editado por V. A. Slastenin.- M., 2002. - P. 74).

En consecuencia, el autogobierno estudiantil debe asegurar una verdadera democratización de la gestión de los asuntos del equipo universitario sobre la base de la participación en ella de todos los miembros de este equipo, incluidos los estudiantes, en aras de resolver la tarea principal -formar nuevos generación de especialistas capaces de abrir paso en nuestra sociedad a una nueva etapa cualitativa de su desarrollo, satisfaciendo las necesidades del individuo en su desarrollo intelectual, cultural y moral.

Una formulación inexacta del objetivo del autogobierno de los estudiantes a veces conduce a rarezas. En uno de los documentos del Instituto de Investigación de Educación Superior en los albores de la perestroika, había una sección “El procedimiento para introducir el autogobierno estudiantil en los equipos universitarios”, aunque es claro que el autogobierno, como el comunismo, no puede ser introducido a instancias de lo alto, el autogobierno nace de la práctica social, sobre la base de la superación de viejas formas, métodos y modos de regular la vida de la sociedad.

El autogobierno estudiantil, sus formas organizativas se forman bajo la influencia de cambios estructurales en la producción social. Por lo tanto, no la planificación directiva para el crecimiento acelerado de los inicios autónomos de la vida estudiantil, sino la búsqueda en la iniciativa real de los estudiantes de las formas más vitales de autogobierno estudiantil que expresen relaciones sociales directas es el requisito principal para los resultados del funcionamiento de la vida estudiantil. el sistema de autogobierno estudiantil. A partir de aquí, los científicos identifican una serie de áreas de actividad de autogobierno en la universidad:

Asegurar la participación directa, real y decisiva de cada miembro del equipo, incluidos los estudiantes, todos los órganos de democracia representativa y directa en la gestión de todos los ámbitos de la vida universitaria (preparación y toma de decisiones, selección de medios óptimos, métodos y formas de ejecución de la decisión, contabilidad y control sobre la ejecución de las decisiones);

Implementación de las metas y objetivos de la reforma de la educación superior en el país; - búsqueda de medios y formas óptimos y eficaces de formación, educación, aprobación de la pedagogía de la cooperación; - asegurar una nueva calidad de formación de especialistas en estrecha relación con una mejora radical en su uso sobre la base del desarrollo del progreso científico y tecnológico; - desarrollo de la humanización de la educación superior; - enriquecimiento del contenido ideológico y teórico de la educación y fortalecimiento de su conexión con la práctica social; - formación de especialistas de nueva generación con un alto nivel de cultura política, habilidades de acción política activa;

Los estudiantes como fenómeno social; su disposición para el autogobierno

La caracterización de los estudiantes como un grupo social especial de la sociedad implica la definición de su retrato social, características de la vida, funciones, participación real en la gestión de los asuntos de la sociedad y el estado. En la actualidad, nuestro pensamiento y nuestra ciencia social apenas comienzan a comprender la situación real de los estudiantes en la sociedad, aunque los filósofos y sociólogos han estudiado una serie de cuestiones relacionadas con los estudiantes (el lugar de los estudiantes en la estructura social de la sociedad, la composición social de estudiantes, la esencia, los detalles de la formación e implementación de sus intereses relacionados con la educación, vida social, cultura, etc., características sociopsicológicas y de edad, etc.).

Los estudiantes se perciben correctamente como un fenómeno sociopsicológico y sociocultural bastante complejo, cuyas características equivalentes son legítimamente entusiastas e interesados ​​​​en todo lo nuevo e inusual, brillantes en pensamientos y acciones, romanticismo, impetuosidad, facilidad, consideración, determinación, social actividad, el deseo de autoconocimiento y autoafirmación, etc.

Como ha demostrado I. A. Pravdina, la mayoría de los científicos definen a los estudiantes como un grupo social formado por una parte de jóvenes estudiantes para quienes estudiar en una universidad es la actividad principal. Un análisis de la literatura dedicada al estudio de los estudiantes muestra que existen dos enfoques para determinar el lugar de los estudiantes en la estructura social de la sociedad: los estudiantes como grupo de transición de la juventud a la intelectualidad (M.N. Rutkevich, A.S. Vlasenko, Yu. Kolesnikov , etc.); juventud estudiantil como independiente grupo social(A.V. Dmitriev, S.N. Ikonnikova, V.T. Lisovsky) (Ver: Pravdina I.A. Autogobierno en un equipo de estudiantes. - Saratov: Universidad de Saratov, 1991. - P.6).

Actuando como un fenómeno holístico, los estudiantes son, en esencia, muy diversos (en planes sociales, de edad, materiales, psicológicos individuales y otros). Históricamente, los estudiantes, como estrato social único y específico, reflejan todas las contradicciones de la época y la sociedad en su compleja relación, siendo su quintaesencia, en particular, cualquier cambio en las orientaciones valorativas de la sociedad (y ha habido un gran número de ellos). en nuestra sociedad en los últimos años) conduce inevitablemente a cambios cardinales tanto en la sociedad misma como en cada individuo. Se están formando nuevas actitudes básicas en todas las esferas de la vida. En estas condiciones, la personalidad del estudiante se encuentra en situaciones difíciles, a veces críticas, de cambio de lo antiguo (establecido, familiar, a veces muy conveniente) y de elección de nuevas pautas de vida significativas que exigen la adopción de nuevas orientaciones valorativas (o de oposición activa a ellas), rol social, rol de género formas y motivos de comportamiento, formas de autoafirmación, autorrealización.

Según los investigadores, la situación social, económica y política actual de la sociedad puede estar determinada por una serie de contradicciones que son significativas para los estudiantes:

Entre la tendencia progresiva de la sociedad a reducir la estricta regulación normativa en relación con el individuo y la insuficiente voluntad de los sujetos de las relaciones sociales, los procesos de crianza y educación (incluso profesional) para aprovechar la libertad prevista;

Entre el deseo de los jóvenes por una cierta autonomización de su vida, el deseo de independencia y la necesidad objetiva de preservar la continuidad de las generaciones, la exigencia de la experiencia de vida de los mayores, sus capacidades y valores;

Entre el deseo de los jóvenes por la autoafirmación y el hecho de que sólo tienen conocimientos iniciales de vida, profesionales, familiares, habilidades, capacidades creativas y oportunidades;

Entre la forma de vida habitual y la situación de vida en constante cambio (Ver: Bobryshov SV, Klushina N.P. Entorno sociocultural moderno como factor y esfera de formación y manifestación de estudiantes // Aspectos innovadores de los procesos educativos y educativos en universidades técnicas. Materiales de las universidades del seminario científico y metodológico del norte del Cáucaso - Novocherkassk: YuRGTU, 1999.-p.150).

Las características anteriores de la situación de interacción entre la sociedad moderna y los estudiantes son requisitos previos para la maduración social, psicológica, moral, espiritual y profesional de la personalidad del estudiante. Esto se basa tanto en la formación de orientaciones de valor, actitudes motivacionales y de valor, como en la organización de formas superiores (en comparación con la escuela secundaria) de trabajo educativo y socialmente útil.

Teniendo en cuenta que las orientaciones valorativas encuentran su expresión en diversas esferas de la vida de una persona, echemos un vistazo más de cerca a algunas de las características esenciales del entorno sociocultural, a través de las cuales se manifiesta con mayor claridad el retrato de los estudiantes.

Estructura y formas de autogobierno de los estudiantes universitarios

Los investigadores identifican una serie de subestructuras en un equipo de estudiantes en las que se realizan y desarrollan las relaciones entre sus miembros: organizaciones, relaciones intercolectivas, relaciones informales, actividades colectivas, la posición moral y psicológica real de los miembros del equipo.

La subestructura organizativa incluye las relaciones oficiales asociadas a los órganos de gobierno, coordinando metas y objetivos en relación con las características del estudiantado; la elección de órganos de autogobierno y su subordinación a la colectividad; verificación de la implementación de las decisiones tomadas; la presencia de normas claramente desarrolladas para la relación entre educadores y educadores, etc.

La subestructura de relaciones intercolectivas implica la presencia de contactos con otros equipos con el fin de intercambiar experiencias, así como la comunicación con equipos patrocinados (otros grupos de este curso, estudiantes junior, etc.).

La subestructura de las relaciones informales (estrecha conexión, comunicación) implica que los miembros del equipo sean conscientes de los demás, entendimiento mutuo, asistencia mutua y exigencia mutua. Por regla general, las relaciones informales son amateur y proactivas, están dominadas por un estado de ánimo optimista y se manifiesta la seguridad social de los miembros del equipo. Tienen un efecto positivo en la eficacia del proceso educativo, su impacto educativo en el individuo es alto. Es en esta subestructura donde se siente con mayor frecuencia la satisfacción de todos los miembros del equipo con los líderes oficiales y las relaciones con los maestros.

En la subestructura de la posición moral y psicológica real de los miembros del equipo, la mayor seguridad e igualdad social del individuo en el equipo, la satisfacción de cada individuo con la vida y actividad en el equipo, la naturaleza de las relaciones que se desarrollan en ella, se manifiesta. Esta subestructura se caracteriza por el apego mutuo de los miembros del equipo, su inspiración de la comunicación en el equipo (Ver: El papel del equipo y el autogobierno estudiantil en la formación de la personalidad del futuro especialista. - M .: NIIVSH, 1989. -S 13-14).

Compartimos la opinión de investigadores que sostienen que en la organización del autogobierno, la actividad y la comunicación son primarias y los órganos secundarios. La autogestión de los escolares y estudiantes comienza con la creatividad masiva, con la búsqueda de ideas valiosas, con la toma de conciencia de la necesidad de hacer ciertas cosas. Los órganos de autogobierno se crean de acuerdo con los intereses y necesidades de los alumnos, implementados en sus actividades gratuitas y no obligatorias (Ver: Ksenzova G.Yu., Skorokhodova N.Yu. Algunas formas de mejorar el autogobierno estudiantil // Desarrollo del autogobierno en empresas e instituciones educativas Resúmenes de los informes del seminario científico-práctico regional / Editor jefe GV Telyatnikov Kalinin: KSU, 1989. - P. 119). La participación de los estudiantes en la gestión de la universidad a través de la inclusión de representantes estudiantiles en los consejos de facultades y universidades permite a los estudiantes plantear allí sus propios problemas, para traerlos a discusión en nombre de los grupos estudiantiles. Para ello, bastará con introducir en la composición de los consejos un número de alumnos que sea al menos la cuarta parte de su número. Por supuesto, los decanos de facultades, jefes de departamento, docentes destacados integrantes de los consejos deben escuchar las propuestas de los representantes estudiantiles, tener en cuenta su opinión a la hora de tomar decisiones. En el marco de sus derechos, los grupos de autogobierno estudiantil resolverán, de una forma u otra, problemas importantes de la vida universitaria.

La composición de los consejos debe incluir representantes estudiantiles elegidos por votación directa abierta o secreta (según decidan los electores). Es conveniente, en nuestra opinión, elegir según los cursos, entonces los estudiantes de todos los cursos estarán representados en los consejos de facultades. En el caso de que la facultad también incluya departamentos, cada departamento también debe estar representado en el consejo. Los presidentes de las oficinas sindicales estudiantiles también son representantes electos de los estudiantes en los consejos y, por supuesto, representan sus intereses allí. Así, el autogobierno público estudiantil no se opondrá al autogobierno tradicional en el sistema universitario, instrumentado a través de las actividades de los consejos y la elección del personal docente y administrativo. Se convertirá en una parte integral de la misma. Dicho autogobierno será universal: tanto estudiantil como docente, es decir, cogestión de la universidad por parte de docentes y alumnos.