Toolkit- komplexní typ metodických produktů, včetně systematizovaného materiálu, který odhaluje podstatu, charakteristické rysy a metody jakéhokoli vzdělávacího kurzu nebo směru. Obsahuje rozsáhlý didaktický materiál.

Struktura metodické příručky.

1. Titulní strana:
- název instituce;
- příjmení, jméno, patronymie vývojáře;
- název grantu;
- jméno města;
- rok vývoje;
2. Abstrakt:
Nachází se na 2. listu shora.
- podstata uvažované problematiky (čemu je věnována);
- účel (komu a jaký druh pomoci poskytuje);
- zdroj praktických zkušeností;
- možné oblasti použití;
- údaje o autorovi (dole 2 listy Příjmení, jméno, příjmení, funkce, místo výkonu práce, kvalifikační kategorie).
Vysvětlivka.
Odůvodnění relevance vývoje. Komu je určeno a jakým směrem je vzdělávání využíváno. Zdůvodnění vlastností a novosti navrhované práce ve srovnání s jiným vývojem. Účel a cíle metodologického rozvoje. Stručný popis Očekávaný výsledek.
Obsah (libovolný).
V hlavní části příručky mohou být v závislosti na účelu a cílech různé kapitoly, jejichž název, počet, posloupnost je určena a logicky stavěna v závislosti na záměru autora.
Například:
1. Předkládá se studovaný teoretický materiál.
2. Jsou popsány hlavní techniky, technologie používané nebo doporučené pro úspěšné řešení.
3. Seznam a popis praktická práce s doporučeními pro jejich realizaci.
4. Kontrolní úkoly pro kontrolu a osvojení materiálu.
5. Seznam literatury pro pomoc učiteli a žákovi.
6. Aplikace:
- schéma;
- Vzorky;
- videa;
- kreativní projekty dětí;
- tématické fotoalbum.

Dnes budeme mluvit o jak napsat metodický vývoj a správně to zařídit.

Metodický vývoj - co to je?

Metodologický vývoj je příručka, ve které autor popisuje své formy a metody výuky a studia určitého předmětu nebo tématu.

.
Může to být vývoj
konkrétní lekci
soubor lekcí na konkrétní téma
autorská metoda výuky určité disciplíny
rozvoj založený na aplikaci nových forem mediální pedagogiky
rozvoj společného přístupu ke školení a vzdělávání
. vývoj inovativních a interaktivních metod výuky

- zkušenost s tématem, kterému se bude věnovat
- dostupnost výsledků práce na toto téma
- dostupnost informací o vývoji, abstrakty z provedených tříd na toto téma
Téma práce by mělo být relevantní a zajímavé pro velký okruh čtenářů, v tomto případě – učitele

Pokyny pro psaní metodického rozvoje

1. Výběr tématu. To by mělo být téma, které zajímá především samotného autora. Ale nejen zajímavé, ale téma, které učitel dlouhodobě rozvíjí a má znalosti a rozsáhlé informace o tomto tématu. Téma by mělo být relevantní a žádané.

2.Stanovení účelu metodické práce. Pokud se jedná o rozvoj konkrétní lekce, pak je cílem s největší pravděpodobností rozvoj specifických dovedností žáků. A tohoto cíle je dosaženo v průběhu jedné lekce. U objemového vývoje budou cíle globálnější.

3. Na samém začátku práce je to nutné provést počáteční diagnostiku znalostí a vlastnosti studentů, které byste chtěli během experimentu formovat. Rozhodněte se, co je třeba udělat, abyste dosáhli více vysoká úroveň v práci na toto téma, a jakým směrem se budete ubírat.

4. Povinné studovat literaturu na toto téma, nastínit, napsat užitečné a zajímavé pro práci. Udělejte si plán a začněte shromažďovat materiál. Po provedení určitého počtu lekcí za použití plánovaných forem a metod zorganizujte následující diagnostiku, porovnejte výsledek a určete účinnost vaší metodiky.

5.Prezentace materiálu musí být logické a systematické, jazyk prezentace- kompetentní a přesvědčivý.

Metodický plán rozvoje

Po splnění předchozích bodů přejděte k sestavení plánu a sepsání metodického vývoje.

Struktura metodického vývoje:

Anotace.
Obsah.
Úvod.
Hlavní část.
Závěr.
Seznam použitých zdrojů.
Aplikace.

anotace. Abstrakt naznačuje existenci problému na toto téma a komu je určen metodický vývoj.
Úvod. Úvod by měl vysvětlit, proč jste si vybrali toto téma, jeho relevance, pokrytí tématu klasiky - uznávanými učiteli s přehledem nastudované literatury,
vaše vize a rozvoj hlavních ustanovení a metod v metodickém vývoji. Úvod by měl být krátký, dvě až tři stránky.
Hlavní část- objemný, vyžaduje rozdělení do pododstavců. Nejprve musíte uvést důležitost tématu, jak dlouho se tomuto problému věnujete, kolik času je na studium vyhrazeno, co studenti v důsledku toho získají - jaké dovednosti a schopnosti se vytvoří během studia tohoto tématu . Je bezpodmínečně nutné určit návaznost uvažovaného předmětu s jinými disciplínami a částmi kurzu. Následuje popis forem a metod, které používáte v procesu práce, je uveden srovnávací analýza prvotní a konečná diagnóza.

.
Možné části hlavního těla:
popis tématu
plánování studia tématu, počet hodin očekávaných ke studiu,
doporučení ke studiu tématu
dovednosti získané nebo upevněné studenty v průběhu studia tématu

Vztah tématu s dalším studovaným materiálem a přehled mezipředmětových vztahů

Analýza metodiky uvedené v metodickém vývoji

Plánování studia tématu, následuje
rozhodnout o seznamu otázek, které by studenti měli zvládnout
vymyslet příklady, připravit se praktické úkoly, vizuální materiály, kontrolní opatření
. Analyzujte formy práce a technologie, které budou použity při studiu tohoto tématu

Závěrem dávají závěry- užitečnost a účinnost navrhované metodiky.
Požadované seznam použité literatury. ALE v aplikaci jsou uvedena schémata, tabulky, grafy, přehledně zpracovány srovnávací výsledky experimentu.

Registrace metodického vývoje

Na sepsání metodického rozpracování jsou kladeny určité požadavky a ty by se měly při psaní dodržovat.

.
1. Na titulní stránce je uveden název mateřské organizace a úplný název vaší instituce, typ práce a název. Místo a rok vydání jsou uvedeny v dolní části titulní strany.

.
2. Na zadní straně titulního listu jsou uvedeny informace o díle a je umístěna anotace. Níže jsou uvedeny údaje ze zasedání komise, na kterém byl rukopis projednáván, s uvedením členů komise.

.
3. Při formátování textu ponechte okraje dva centimetry na každé straně. Čísla stránek jsou arabské číslice v dolní části stránky. Na titulní straně není číslo stránky uvedeno, ale je zahrnuto do celkového počtu. Velikost písma - 12 nebo 14, jednoduché mezery mezi řádky. Používá se červená čára v odstavcích. Text je zarovnán. Objem práce je minimálně 24 potištěných listů. Hlavní část by měla tvořit alespoň polovina práce.

Jekatěrina Durniková
Požadavky na návrh metodického vývoje

1. Struktura metodologický vývoj

Metodický vývoj musí mít titulní stranu, anotaci, obsah, úvod, hlavní část, závěr, seznam literatury, případně aplikace.

Titulní strana

Na titulní straně metodologický vývoj je uveden název instituce (podle licencí) (horní část stránky); název díla (uprostřed listu; údaje o autorovi (celé jméno, funkce, kvalifikační kategorie, pedagogická praxe) (vpravo dole); rok psaní rozvoj(uprostřed dolů).

anotace

Upřesněte:

Problém ke kterému metodický vývoj;

Otázky, které odhaluje;

Potenciální uživatelé (kdo může mít prospěch rozvoj) .

Úvod

Odhaleno:

Novinka metodologický vývoj;

cílová metodologický vývoj;

Podmínky aplikace (co je potřeba k tomu metodický vývoj byl realizován v praxi vzdělávání);

Náročnost práce, omezení, rizika.

Hlavní část

Závěr

Jsou dány:

Hlavní závěry k tématu rozvoj;

Informace o tom, kde, kdy a v jaké podobě rozvoj byla představena odborné veřejnosti;

Informace o recenzi metodologický vývoj odbornou veřejností s uvedením čísla zápisu z jednání, údajů o recenzentech apod. v příloze musí být umístěn výpis ze zápisu z jednání, kopie posudků, posudků apod.

Bibliografie

Vydáno ve standardní formě v souladu s bibliografií požadavky. Seznam použitých zdrojů by měl obsahovat 10-15 položek (včetně internetových zdrojů). Pokud rozvoj je pouze praktický, náročný teoretické odkazy, seznam použitých zdrojů lze vynechat.

Aplikace

Aplikace na číslo;

Zadejte název každé aplikace;

Každá aplikace začíná na nové stránce. Na pravé straně stránky je slovo "Aplikace", což je například označeno odpovídající arabskou číslicí "Příloha 1"

Objem žádostí není omezen, ale musí odpovídat textu (odkazy na ně v textu jsou volitelné)

Ministerstvo školství města Moskvy

Státní autonomní profesionál

Moskevská vzdělávací instituce

"Moskva vzdělávací komplex pojmenovaný po Viktor Talalikhin"

Málková L.A.

Moskva

2014

Co je to metodický vývoj a požadavky na něj

Jak napsat metodický vývoj

Některé typy a typy lekcí

Co je to metodický vývoj a požadavky na něj. Jak napsat metodický vývoj. Některé typy a druhy lekcí. Metodická doporučení pro vedení výuky s využitím zdravotně nezávadných technologií./ L.A.Málková - M.: GAPOU MOV im. V. Talalikhin. 2014. - 26 s.

Seznámením s materiály brožury se učitel naučí, co je to metodický vývoj, jeho typy a naučí se, jak správně distribuovat materiál, správně a kompetentně uspořádat materiály z vlastní zkušenosti. Kromě toho jsou v brožuře uvedeny některé materiály o typech a typech lekcí a některá doporučení k nim.

MOV GAPOU pojmenovaný po V. Talalikhinovi

2014-10-08

Co je to metodický vývoj a požadavky na něj.

Metodický rozvoj je příručka, která odhaluje formy, prostředky, metody výuky, prvky moderních pedagogických technologií nebo samotné technologie výuky a vzdělávání ve vztahu ke konkrétnímu tématu hodiny, tématu učiva, výuce kurzu jako Celý.

Metodický rozvoj může být individuální i kolektivní prací. Je zaměřen na odborné a pedagogické zdokonalování učitele nebo mistra průmyslového výcviku nebo na kvalitu přípravy ve vzdělávacích oborech.

Metodický vývoj může být:

 Vývoj konkrétní lekce.

 Vypracování série lekcí.

 Vývoj tématu programu.

 Rozvoj obecná metodika vyučovacích předmětů.

 Rozvoj nových forem, metod či prostředků školení a vzdělávání.

 M metodický vývoj související se změnami materiálně-technických podmínek výuky předmětu.

Existují poměrně vážné požadavky na metodický vývoj. Než jej tedy začnete psát, musíte:

Pečlivě přistupujte k výběru tématu vývoje. Téma by mělo být relevantní, učiteli známé, učitel by měl mít s tímto tématem nějaké zkušenosti.

Určete účel metodologického rozvoje.

Pečlivě si prostudujte literaturu učební pomůcky, pozitivní zkušenost na zvolené téma.

Vytvořte plán a určete strukturu metodického rozvoje.

Určete oblasti pro budoucí práci.

Abychom mohli začít se sestavováním metodického vývoje, je nutné jasně definovat jeho účel. Cíl může být například následující: stanovení forem a metod studia obsahu tématu; zveřejnění zkušeností s vedením lekcí o studiu konkrétního tématu kurikula; popis činnosti učitele a žáků; popis metodiky používání moderních technických a informačních učebních pomůcek; realizace propojení teorie a praxe ve třídě; využití moderních pedagogických technologií nebo jejich prvků ve třídě apod.

Požadavky na metodický rozvoj:

1. Obsah metodického vývoje by měl jednoznačně odpovídat tématu a účelu.

2. Obsah metodického rozvoje by měl být takový, aby učitelé mohli získat informace o co nejracionálnější organizaci vzdělávacího procesu, efektivitě metod a metodických technik, formách prezentace vzdělávací materiál, využívání moderních technických a informačních učebních pomůcek.

3. Autorské (soukromé) metody by neměly opakovat obsah učebnic a učebních osnov, popisovat studované jevy a technické předměty nebo pokrývat problematiku uvedenou v obecné pedagogické literatuře.

4. Materiál by měl být systematizován, prezentován co nejjednodušeji a nejjasněji.

5. Jazyk metodologického rozvoje by měl být jasný, stručný, kompetentní a přesvědčivý. Použitá terminologie by měla být v souladu s pedagogickým tezaurem.

7. Metodický rozvoj by měl zohledňovat konkrétní materiálně technické podmínky pro realizaci vzdělávacího procesu.

8. Orientovat organizaci výchovně vzdělávacího procesu ve směru široké použití aktivní formy a metody výuky.

9. Metodický rozvoj by měl odhalit otázku „Jak učit“.

10. Měly by obsahovat konkrétní materiály, které může učitel při své práci použít (karty úkolů, ukázky UPD, plány hodin, návody k laboratorní práci, karty diagramů, testy, úkoly úrovně po úrovni atd.).

Struktura metodologického vývoje

Obecná struktura:

1. Abstrakt.

2. Obsah.

3. Úvod.

4. Hlavní část.

5. Závěr.

6. Seznam použitých zdrojů.

7. Aplikace.

Abstrakt (3-4 věty) stručně naznačuje, jakému problému je metodický vývoj věnován, jaké otázky odhaluje, komu může být užitečný.

Úvod (1-2 strany) prozrazuje relevanci této práce, tzn. autor odpovídá na otázku, proč si vybral toto téma a jaké je jeho místo v obsahu vzdělávání.

Jak napsat pedagogický vývoj

Pedagogický rozvoj - kvalifikační práce učitele, podle čehož lze do jisté míry posuzovat jeho odbornou úroveň.

Typy pedagogického vývoje

Učitel

Pedagogický vývoj

Soukromé metodické metodické školení

Metodické pedagogicko-metodické učebnice

ruční vývoj

Obr. 1.

Metodologický vývoj : obsahovat konkrétní materiály na pomoc učitelům, podrobně vymezit problematiku studia jednotlivých, zpravidla nejobtížnějších témat pro studium osnov, scénáře vedení různé druhyškolení, shrnutí jednotlivých témat.

Směrnice : jsou rozvíjeny na sestavování a realizaci semestrálních prací (projektů), konkrétních prací, přípravě na zkoušky, testy, k závěrečné státní atestaci, samostatné práci studentů atd., dále na laboratorních a praktických pracích a praxích, kde je důležité věnovat pozornost posloupnosti akcí a/nebo se očekávají určitá opatření.

Směrnice : pokrývají obecné metodické otázky vedení vzdělávací dokumentace, organizování návrhu kurzu, průběžné a závěrečné certifikace, plánování vzdělávacích a vzdělávací práce atd., nabídnout technologie pro práci učitelů při přípravě na výuku, upozornit na problematiku konkrétní metodiky výuky akademických oborů.

Učební pomůcka:

1. Práce obsahující materiály o metodách výuky akademická disciplína, jeho sekce, část.

2. Typ učebnice určený pro samostatnou práci žáků.

Skladba pedagogického rozvoje

Titulní strana

ALE zápis

P úvodní slovo

P vzdělávacíDíly

Obsah

R vývojové sekce

Úvod

Kapitoly

Ó hlavní

h ast

Odstavce

W závěr

odstavce

Aplikace

Text

rozsudky

Z kvičet

literatura

Obr. 2

Taková struktura pedagogického vývoje je orientována logicko-lingvisticky, což čtenáři maximálně usnadňuje vnímání textu.

Hlavní část je nezbytná pro podrobné a úplné pochopení pedagogického vývoje a anotace, předmluva, obsah, úvod a závěr jsou nezbytné a v zásadě dostačující pro pochopení obecného smyslu pedagogického rozvoje, jeho hlavních myšlenek.

Počet rubrik ( nadpis- oddíl, členění v tištěném díle) lze redukovat v závislosti na typu pedagogického rozvoje, jeho objemu, cílech atd., v každém případě však správné složení materiálu pedagogického rozvoje bez ohledu na jeho obsah a relevanci tématu, bude indikátorem autorovy metodologické kultury .

Titulní strana

Titulní strana je první stranou pedagogického rozvoje, která poskytuje výstupní informace, jejichž seznam by měl být následující:

Název vzdělávací instituce;

Název pedagogického vývoje (titul).

Jedná se o dominantní písmo na titulní straně, a proto je na titulní straně použito největší písmo. Mělo by být dostatečně krátké, jasné, adekvátně vyjadřovat obsah práce, nemít vedlejší věty, tautologie a sémantické obraty;

Pod titulkem mohou být umístěna data titulků, která zahrnují informace:

a) vysvětlení názvu (například typ pedagogického

rozvoj);

b) o literárním žánru;

c) o jmenování čtenáře (například začínající učitel, absolvent postgraduálního studia apod.).

Zeměpisná poloha (město);

Rok dokončení.

Pokud pedagogický vývoj vyžaduje oficiální zvážení, schválení, schválení, pak jsou nad názvem vývoje umístěny odpovídající supy. Schvalovací razítko musí obsahovat slovo schvaluji (bez uvozovek), název funkce osoby, její podpis, iniciály, příjmení a datum schválení, například:

Považováno za schvaluji

cyklická metodická komise Náměstek. ředitel

akademické práce

Disciplíny _______ I.I. Ivanova

Zápis ze schůze CMC 03.02.200__

Od 16.01.200 __, č. 6

Podpisy a data musí být napsány pouze černým inkoustem.

anotace

anotace - stručný popis obsah pedagogického rozvoje. Je umístěn hned za titulním listem (na zadní straně titulního listu, pokud je tisk oboustranný). V něm jsou stručnou, stručnou formou uvedeny pouze podstatné rysy obsahu díla, které se neodrážejí v tiráži na titulní straně, novost a odlišnost od jiných děl, která jsou si podobná v předmětu a zamýšleném účelu, a adresu čtenáře.

Anotace obsahuje:

Pracovní pozice;

Konkrétní podoba komentovaného díla (edukační příručka, pokyny atd.);

Předmět prezentace a jeho hlavní charakteristiky;

Charakteristické rysy díla ve srovnání s příbuznými z hlediska předmětu a účelu: co je nového v obsahu, který dílo nese, a také zvláštnost prezentace materiálu, například systematické představení problematiky, nastolení problému, řešení konkrétního problému, nová metodika, zobecnění nových dat z různých zdrojů, nové posouzení skutečnosti, nový koncept (hypotéza), konkrétní praktická doporučení atd.;

Konkrétní čtenářská adresa je specializací či specializací čtenáře, kterému je dílo určeno, doplňkovým okruhem čtenářů, kromě hlavního.

Úvodní slovo

Účelem předmluvy je pomoci čtenáři si dílo lépe představit, vybrat si jej z řady dalších. Předmluva může být kombinována s úvodem.

Obsah

V pedagogickém vývoji o méně než 10 stranách tištěného textu je nadpis "Obsah" nepovinný. Umístění nadpisu „Obsah“ na začátku vývoje (ve srovnání s umístěním na konci vývoje) je pro čtenáře pohodlnější jak pro seznámení s dílem, tak pro jeho používání. Podle obsahu je možné předběžně posoudit nabízené informace, a proto je umístění tohoto nadpisu na začátek vývoje metodicky opodstatněné.

Jak napsat: "Obsah" nebo "Tabulka"?

Pokud je text rozdělen do kapitol, pak je vhodné slovo „Obsah“. Pokud zde není rozdělení textu na kapitoly, pak je název nadpisu „Obsah“ univerzálnější.

Obsah by měl obsahovat názvy všech částí, oddílů, odstavců a odstavců (pokud mají nadpis) s uvedením čísel stránek, na kterých je umístěn začátek materiálu částí, oddílů, odstavců, odstavců. Zápis názvů nadpisů v obsahu by měl být přesnou kopií názvů nadpisů v textu slovně i graficky, například pokud je v textu uvedeno „Část první“, pak by měl být obsah napsán také „Část první“ a nikoli „část I“.

Zásady rubrikace textu

Úvod a závěr jsou obvykle pevné a hlavní část je podrobena drobnějšímu nadpisu do kapitol a odstavců. To se provádí očíslováním nadpisů.

1.1

1.2

… ne více než 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← taková zlomkovitost je nežádoucí

2.3.3

2.3.4

3.1

Obr. 3

Požadavky na nadpis

Nadpisy nadpisů se musí řídit pravidlem logické podřízenosti: nadpis nadpisu sémanticky větší úrovně by měl být širší než nadpisy strukturních jednotek spojených touto úrovní nebo jednodušší, nadpis kapitoly by měl být širší než nadpis každého z jeho odstavců a název vývoje by měl být širší než kterýkoli z názvů jeho kapitol.

Každý nadpis musí přesně odpovídat obsahu textu, který za ním následuje. Nadpisy by neměly být ani příliš rozvláčné, ani příliš krátké. Dlouhé nadpisy, které zabírají více řádků, vypadají těžkopádně a špatně čitelné. Příliš mnoho krátká jména, zejména ty, které se skládají z jednoho slova, nejsou dobré v tom, že ztrácejí veškerou specifičnost a jsou vnímány jako extrémně obecné, a proto se ukazují jako širší významem než jim odpovídající obsah.

Nadpisy by neměly obsahovat vysoce specializované termíny, zkratky, zkratky, vzorce.

Úvod

Úvod je úvodní, počáteční částí pedagogického vývoje. Úvod poskytuje informace, které připraví čtenáře na vnímání hlavní části. To může být:

Zdůvodnění potřeby vzniku tohoto pedagogického vývoje, jeho relevance;

Popis situace na zadané téma, aktuální problém,

posouzení jeho stavu, stupně vývoje ve stávajících publikacích;

Formují se cíle a způsoby řešení zadaného tématu, problému;

Místo rozpracovaného tématu ve vzdělávacím procesu, komunikace s ostatními

disciplíny atd.;

Informace o pořadí umístění materiálu ve vývoji s vysvětlením

důvody pro takové umístění;

Hlavní část

Hlavní část odhaluje myšlenku. Téma, které má být pokryto, by mělo být úměrné roli a místu tématu v programu, osnovy, vzdělávací standard a odpovídají době vyhrazené pro jeho studium. V podstatě veškerý pedagogický vývoj studijního směru učitelů odborného vzdělávání je věnován technologii přenosu informací o jakémkoli tématu (sekci, disciplíně). Takový pedagogický vývoj je na jedné straně kompilací (kompilace je dílo sestavené spojením nejlepších myšlenek, studií a neobsahující vlastní zobecnění nebo interpretace), a na druhé straně dílem učitele, neboť je nutné:

Pečlivě vybírejte informace, kontrolujte jejich soulad s platnými normami, standardy, zákony atd.;

Dávkování informací provádět v souladu se vzdělávacím standardem, oborovým programem a zpracovávat je na úroveň vnímání cvičících;

Metodicky je správné je prezentovat nebo, jinak řečeno, vyvinout technologii pro prezentaci vzdělávacích informací.

Některé tipy:

Zpočátku by si pedagogický vývoj měl psát sám, snažit se nenahlížet do žádných zdrojů, a teprve potom se obrátit na různé publikace na toto téma a porovnat s nimi své nápady, úvahy a samotný text. Pedagogický vývoj v tomto případě v největší míře ponese rysy autorské individuality, bude obsahovat „chuť“;

Přísně dodržujte zásadu vědeckého charakteru;

Kde je to možné, používejte některou z didaktických technik sovětského fyzika J. Frenkela: zjednodušeně až karikaturně uvést složité a důkladně uvést jednoduché.

Z Murphyho zákonů:

I když je vaše vysvětlení tak jasné, že vylučuje jakýkoli falešný výklad, stále se najde člověk, který vás špatně pochopí.

Závěr

N. V. Gogol definoval roli závěru ve struktuře textového díla takto: „Závěr by měl zopakovat dílo traktátu a znovu jej obsáhnout ve zkratce, aby si čtenář mohl opakovat sám sobě.“

Na závěr lze konstatovat:

Stručné shrnutí výše uvedeného;

Konečná syntéza všeho podstatného a nového, co je ve vývoji obsaženo;

Zobecnění navrhovaných pedagogických prostředků;

Hodnocení výsledků (získaných nebo očekávaných);

Návrhy na pokračování;

Pohled na probírané téma atd.

Objem závěru by neměl zabírat více než 10 % celkového objemu textu pedagogického rozvoje.

Z Murphyho zákonů:

Závěr je místo v textu, kde vás nebaví přemýšlet. Prvních 90 % práce zabere 10 % času a posledních 10 % zabere zbývajících 90 %.

aplikace

Dodatek je část textu doplňkové povahy, ale nezbytná pro úplnější pokrytí tématu nebo pro pohodlí využití pedagogického rozvoje.

Každá aplikace má zpravidla samostatný význam a může být používána čtenářem bez ohledu na hlavní text pedagogického vývoje. Doporučuje se opatřit jej tematickým nadpisem, stručným, ale přesně a v celém rozsahu odrážejícím obsah přihlášky.

Přihlášky jsou seřazeny v pořadí, v jakém se na ně odkazuje v textu pedagogického vývoje. Mohou existovat aplikace, které přímo nesouvisí s odkazem na text. Takové aplikace se nazývají informační.

Přílohy by měly mít souvislé stránkování se zbytkem pedagogického vývoje a měly by být uvedeny pod heslem "obsah" s jejich čísly, nadpisy a stránkami.

Bibliografie

Název „Seznam použitých zdrojů“ je vlastní vědeckým zprávám, studiím, abstraktům, monografiím.

Název „Bibliografický seznam“ znamená seznam (seznam) tištěných děl na jakékoli číslo, téma.

Název "Literatura" je z definice neutrální a může zahrnovat význam názvů uvedených výše.

Obvykle jsou zdroje v seznamu literatury umístěny abecedně, ale pořadí umístění může být chronologické, tematické a může být také rozděleno na oficiální zdroje, vzdělávací, časopisecké atd. Každý zdroj musí být popsán v souladu s GOST 7.1-84 („Bibliografický popis dokumentu“).

Bibliografický popis - soubor informací o tištěném díle nebo jiném dokumentu, uváděný podle stanovených pravidel a určený k jeho identifikaci a obecné charakteristice.

Zvažte příklady bibliografických popisů.

Příklad 1. Popis knihy napsané jedním nebo dvěma autory:

Vzorek: Novikova E.A., Egorov V.S. Informace a výzkumník. - L.: Nauka, 1974 - 99 s.

Příklad 2 Popis knihy od několika autorů:

Hlavní titul / Iniciály a příjmení autorů; Iniciály a příjmení odpovědného redaktora. – Informace o opakování publikace. – Místo vydání: Nakladatel, rok vydání. - Počet stran.

Vzorek:Úvod do Vědecký výzkum v pedagogice. Učebnice pro studenty pedagogických in-tov / Yu.K.Babansky, V.I.Zhuravlev a další; Ed. V.I. Zhuravleva, - M.: Osvícení, 1988. - 239 s.

Příklad 3 Popis článku:

Vzorek: Migdal A.B. Fyzika a filozofie // Otázky filozofie. – 1990.

№ 1. - S. 5-33.

Příklad 4 Popis vícedílné edice:

Hlavní název: Celkový počet svazků / Informace o redaktorech. – Informace o opakování publikace. – Místo vydání: Nakladatel, rok vydání. - Hlasitost. - Počet stran.

Vzorek: Slovník moderního ruského spisovného jazyka: Ve 20 svazcích / kap. vyd. K.S. Gorbačovič. - 2. vyd., přepracováno. a doplňkové - M.: Ruský jazyk, 1993. - T. 4. - 576 s.

K.A. Helvetius:

Sdělit své myšlenky vyžaduje mnohem více inteligence, než je mít.

Metodické zpracování tématu programu

Hlavní část se může skládat z následujících částí:

Charakteristika tématu.

Plánování studia tématu.

Popis tématu naznačuje:

 Vzdělávací cíle a cíle tématu;

 Plánování tématu a počtu hodin vyhrazených pro jeho studium;

 Znalosti a dovednosti, které studenti potřebují získat nebo zlepšit;

 Místo a role tématu v kurzu;

 Komunikace s předchozím nebo následujícím materiálem, jakož i vnitropředmětová a mezipředmětová komunikace;

 Je uveden didaktický rozbor obsahu látky;

 Rozlišují se úrovně studia a asimilace vzdělávacího materiálu;

 Je možné porovnat kvalitu výuky podle navržené metodiky s metodikou, kterou učitel používal před použitím té navržené v metodickém vývoji.

Při plánování učebního tématu:

1. Zamyslete se nad metodikou výuky tématu.

2. Vyzvedněte si příklady, ilustrace, nastíněte laboratorní a praktické hodiny, testy, exkurze atd.

3. Zvýrazněte hlavní otázky, které by studenti měli pevně ovládat.

4. Analyzujte vzdělávací možnosti vzdělávacího materiálu a použité metodiky.

Na závěr (1-2 strany) jsou shrnuty výsledky k těm problematickým otázkám, které nastolil učitel a začíná sepisovat metodický vývoj.

Struktura metodického rozvoje hodiny teoretické výuky.

Hlavní sekce obsahuje následující sekce:

Metodické zdůvodnění tématu.

Plán lekce (s technologickou mapou).

Didaktický materiál pro lekci (nelze vybrat jako aplikace).

Seznam literatury (zdrojů) pro studenty.

Seznam literatury pro učitele.

1. Téma programu.

2. Téma lekce.

3. Typ lekce.

4. Typ lekce.

5. Cíl je metodický.

6. Cíle výchovy (školení, vzdělávání, rozvoj).

7. Logistika lekce.

8. Mezipředmětová a vnitropředmětová komunikace.

Didaktický

Struktura

lekce

Metodická podstruktura vyučovací hodiny

znamení

řešení

didaktický

úkoly

Metody

učení se

Formulář

činnosti

metodický

techniky a jejich

obsah

fondy

učení se

Způsoby

organizací

pracovník-

zprávy

Typ lekce určeno účelem organizace lekce, tzn. účel jeho realizace.

Lekce učení nového vzdělávacího materiálu.

Lekce zlepšování znalostí, dovedností a schopností.

Lekce zobecnění a systematizace znalostí.

Kontrola znalostí, dovedností a schopností lekce.

Kombinovaný.

Lekce o počátečním utváření dovedností a schopností.

Lekce zlepšování dovedností a schopností.

Lekce realizace složitých úkolů (prací) a další.

Typ lekce je dáno formou společné činnosti učitele a žáků, která dominuje vyučovací hodině:

Přednáška.

Konverzace.

Samostatná práce.

Praktická práce.

Laboratorní práce.

Konference.

Seminář.

Test.

Offset.

Obchodní hra.

Výlet.

Smíšené (několik činností přibližně ve stejnou dobu).

Didaktická struktura lekce obsahuje tyto didaktické úkoly:

Motivace a stimulace aktivit žáků, stanovení cílů, aktivizace potřebných znalostí.

Formování nových konceptů a metod jednání.

Aplikace pojmů a metod jednání.

Nejúčinnější je, když jsou v hodině vyřešeny všechny tři didaktické úlohy, ale může to být různé (v závislosti na cílech a typu hodiny).

Didaktické metody(podle Lerner I.Ya.)

1. Informační-receptivní.

2. Reprodukční.

3. Problematické: problematická prezentace; heuristický; výzkum.

Forma činnosti záleží na použité metodě a metodě. Například: konverzace, samostatná práce, práce s knihou, sledování videa atp.

Způsoby organizace aktivit učitel a studenti:

1. Čelní.

2. Individuální.

3. Spárováno.

4. Kolektiv.

Vzdělávací cíle se dělí na cíle vzdělávání (utváření znalostí, dovedností a schopností), vzdělávání (utváření názorů, přesvědčení, osobnostních vlastností) a rozvoj (rozvoj zájmů, myšlení, řeči, vůle atd.).

Metodický cíl pro každou lekci znamená vytvoření podmínek pro utváření znalostí, dovedností a schopností; rozvoj schopností; výchova osobnostních rysů atd. Pokud je lekce otevřená, pak metodický cíl závisí na cíli pozvat kolegy na tuto lekci.

Obecné požadavky k návrhu metodologického rozvoje.

Celkový objem metodického zpracování by měl být minimálně 24 listů počítačového textu (font 14). Pokud je metodickým rozvojem zpracování jedné lekce, pak minimálně 10 listů.

Objem hlavního obsahu je minimálně polovina celého rukopisu.

Objem žádostí není omezen, ale musí odpovídat textu (odkazy na ně v textu jsou povinné).

Seznam použitých zdrojů by měl obsahovat 10-15 titulů. Pokud je vývoj pouze praktický, nevyžaduje teoretické odkazy, pak lze seznam použitých zdrojů vynechat.

Počet a objem sekcí není omezen.

ANALÝZA METODICKÉHO VÝVOJE

Metodický vývoj je hodnocen podle následujícího ukazatele:

Soulad obsahu vývoje s vybraným problémem.

Gramotnost prezentace a kvalita provedení vývoje.

Samostatnost provedení práce, hloubka studia materiálu.

Platnost a průkaznost závěrů.

Praktický význam práce.

Příklady prohlášení o cíli lekce

Rozvíjet dovednosti, dovednosti k tématu (sekce, ...).

Odhalit úroveň znalostí, dovedností, schopností podle tématu (sekce, ...) .

K dosažení automatického provádění (operací), konsolidace, zvládnutí, zlepšení (kvalita znalostí), rozšíření (oblast aplikace znalostí, dovedností, dovedností, odborných dovedností), racionální (logická) posloupnost akcí.

Dosáhnout souladu s normami (určité ukazatele).

Upevnit znalosti, dovednosti, dovednosti, nový materiál.

Dokončete formaci, studium, výzkum ....

Prozkoumejte hlavní fáze tvůrčí cesty.

Prozkoumat závislost….

Motivovat rozvoj dovedností, dovedností ... .

Naučit se analyzovat, vyzdvihovat (hlavní, podstatné, hlavní epizody ze studovaných děl), připravovat (mikropřípravky, jídlo), rozlišovat, používat, aplikovat, vést, samostatně pracovat.

Shrňte znalosti, dovednosti, školicí materiál.

Naučit dovednosti, operace, akce, použití (příručky), design a technické dovednosti.

Vysvětlete princip činnosti, organizace, zařízení.

Získat znalosti, dovednosti, dovednosti v ... .

Seznámit se, seznámit se s principy organizace, jednání, zařízení (přístroj, mechanismus, výroba, náplň práce, výběr nejlepšího řešení z daných možností).

Rozvíjet techniky, dovednosti, akce.

Ukažte vztah, roli, hodnotu, výhody, nevýhody, výhody.

Vysvětlete vlastnosti, podstatu, princip fungování.

Rozvíjet odborné dovednosti a znalosti.

Rozšířit znalosti, rozsah, oblast (aplikace znalostí, dovedností, participace)

Vysvětlete vztah, základní ustanovení, myšlenky, pojmy.

Systematizovat znalosti, dovednosti, dovednosti (podle tématu, sekce, předmětu, v práci s knihou, přístroji).

Pomozte tvarovat...

Podporovat studium, rozvoj, rozvoj (designové dovednosti), rozvoj dovedností.

Formovat, formovat znalosti, dovednosti, výzkumné dovednosti, dovednosti v projektování a výrobě (detaily), dovednosti při zakládání (technické zařízení).

Prohloubit znalosti (o tématu, rubrice, předmětu, v práci s knihou, přístroji).

Navázat vztah, závislost, úroveň znalostí z ....

Experimentálně potvrdit, ověřit (výpočty, vzorce).

Vyvolat pocit obdivu, hrdosti, zájmu, kolektivismu, odpovědnosti, empatie, sympatií, radosti, úcty, rozhořčení, znechucení, opovržení.

Rozvíjet, rozvíjet myšlení, návyky, charakterové vlastnosti.

Vychovávat, vlastenectví, lásku k vlasti, ideologii, lidskost, pracovitost, poctivost, nebojácnost, nezaujatost, ostražitost, aktivitu, přesnost, zdvořilost, velkorysost, věrnost, všímavost, vytrvalost, dobrou povahu, dobrou vůli, disciplínu, pracovitost, kulturu chování , zvědavost, pozorování, tolerance, vynalézavost, upřímnost, objektivita, odvaha, vynalézavost, spravedlnost, schopnosti, pracovitost, takt, aspirace.

Identifikujte postoje, sklony, schopnosti.

Dosáhnout informovanosti (cíle lekce, potřeba vzdělávání).

Motivujte potřebu (znalostí).

Naučte se pravidla a zásady.

Naučte se hodnotit.

Vysvětlit podstatu světového názoru, myšlenky, pojmy, principy.

Popište historické poměry, myšlenky, názory.

Podporujte aktivitu.

pro vedení lekcí pomocí zdravotně úsporných technologií.

V dnešní době je stále více pozornosti věnováno zdravotně úsporným technologiím. Protože „buňkou“ vzdělávacího procesu je lekceposouzení jeho dopadu na zdraví studentů je nejdůležitější součástí celkového hodnoceníhodnocení výkonu učitele v této oblasti. Většina kritérií, podle kterých se výuka tradičně vede pomocí této technologie, se týká čistě pedagogických aspektů lekce. Doporučené způsoby aplikace lekce jsou vodítkem pro učitele.Při používání zdravotně šetřících technologií je vhodné, aby učitel věnoval pozornostvěnujte pozornost následujícím aspektům lekce.

1. Hygienické podmínky v třída(skříň): čistota, teplota a svěžest vzduchu, racionalita osvětlení tříd a tabulí. Dostupnost(absence) monotónní, nepříjemné zvukové podněty apod. Všimněte si, že únava studentů a riziko alergických poruch do značné míry závisí na dodržování těchto jednoduchých podmínek.

2. Počet typů učebních aktivit používá učitel. Připomeňme, že mezi ně patří: dotazování žáků, psaní, čtení, naslouchání, vyprávění, prohlížení názorných pomůcek, odpovídání na otázky, řešení příkladů, úkolů, praktických cvičení atd. Norma je 4-7 typů na lekci.

Monotónnost hodiny přispívá k únavě studentů, jak se to stává například při vystoupení kontrolní práce. Zároveň musí učitel pamatovat na to, že časté změny z jedné činnosti na druhou vyžadují od žáků další adaptační úsilí. Přispívá také ke zvýšené únavě.

Průměrná doba trvání a frekvence střídání různých druhů vzdělávacích aktivit. Orientační norma je 7-10 minut (pokud lekce trvá 45 minut).

Počet typů výuky, které učitel používá : slovní, vizuální, audiovizuální, samostatná tvorba atd. Norma není méně než tři za lekci.

Střídání typů výuky nejpozději o 10-15 minut později.

Použití metod přispívající k aktivaci iniciativy a tvořivé sebevyjádření studentů, které jim umožňují skutečně se proměnit z „konzumentů znalostí“ v předměty činnosti pro jejich získávání a tvorbu. Mezi tyto metody patří:

♦ metody svobodné volby(volný rozhovor, volba jednání, jeho metody, volba metod interakce, svoboda tvořivosti atd.);

♦ aktivní metody(studenti jako učitelé, učení praxí, skupinová diskuse, hra na hraní rolí, diskuze, semináře atd.);

♦ metody zaměřené na sebepoznání a rozvoj (inteligence, emoce, komunikace, představivost, sebeúcta a vzájemné hodnocení atd.

Existuje nepřímo úměrný vztah mezi tvořivou aktivací žáků v hodině a pravděpodobností, že se u nich rozvine neproduktivní únava. A chronická únava je jedním z hlavních faktorů vyčerpání zdravotních zdrojů školáků.

7. Doba aplikace technické učební pomůcky v souladu s hygienickými normami.

8. Schopnost učitele používat možnost zobrazení videomateriálů pro zahájení diskuse, diskuze, vzbudit zájem o vzdělávací programy, tzn. pro propojené řešení jako výcvik i výchovné úkoly.

9. Postoje žáků a jejich střídání v závislosti na povaze vykonávané práce. Učitel musí pamatovat na to, že poruchy držení těla se tvoří právě v vzdělávací instituce. Psychofyzický komfort studentů na lekce je nejdůležitější podmínkou prevence jejich únavy.

10, Minuty z tělesné výchovy a přestávky v tělesné výchově, které jsou dnes
nezbytnou součástí lekce. Je třeba věnovat pozornost jejich obsahu a délce (norma je 15-20 minut lekce, 1 minuta 3 lehkých cvičení po 3-4 opakováních), stejně jako emočnímu klimatu při provádění. cvičit a mít vškoláci touží po jejich naplnění.

11. kladné hodnocení si zaslouží zařazení do obsahu
část lekce o otázkách týkajících se zdraví a zdravého životního stylu: ukázky příkladů, vysledování těchto souvislostí; formování postoje k člověk a jeho zdraví jako hodnota; rozvíjení pochopení podstatyzdravý životní styl; formování potřeby zdravým způsobemživot: cvičitindividuální způsob bezpečného chování, diskuse o různých možnostech a důsledcích volby toho či onoho příkazu atp. Schopnost učitele zdůraznit a zdůraznit ve většině těchto problémůspojený s zdraví, je jedním z kritérií jeho pedagogické profesionality

Motivace studentů pro výukové aktivity ve třídě:
zájem o hodiny, touha učit se více, radost z aktivní činnosti, zájem o probíranou látku atd.Na zdravotní otázky motivace nejpříměji souvisí: neustálé donucování k studie
ničí zdraví dětí a vyčerpává učitele. Mezi zájmem o učení a jeho pozitivním dopadem na zdraví existuje přímá souvislost.



Příznivé psychologické klima v lekci, kteráslouží jako jeden z ukazatelů úspěšnosti jeho realizace: náboj kladnýemoce přijímané studenty a samotným učitelem - dodatek váhu na škály, které určují pozitivní vliv vzdělání na zdraví.

A naopak: přítomnost stresu, chronický psychofyzický stres, produkce negativních emocí atd. projevy jak na straně učitele, tak na straně žáků svědčí o převaze zdraví ničivých tendencí v hodině.

Přítomnost mikrokonfliktů v takové lekci mezi učitelem a
studentů : z důvodu porušení kázně, nesouhlasu se známkou, projevů
nepříjemné podmínky atd. Schopnost učitele tomu zabránit
emočně-negativní „záblesky“, kompetentně je neutralizovat, aniž by narušil práci celé třídy – odraz jeho schopnosti řídit výchovně vzdělávací proces, zajištění prevence „školních neuróz“.

Dominantní výraz ve tváři učitele , například různéprojevy shovívavosti nebo zlomyslnosti, úsměv -
mrzutost atd. Lekceneúplné, pokud na něm nebyly žádné emocionální a sémantické výboje: úsměvy,vhodné vtipné vtipy, použití vtipných obrázků, rčení, aforismy s komentáři, krátké básně, hudební minuty a atd.

Na konci lekce věnujte pozornost následujícím čtyřem indikátor.

jeden). Výsledná hustota lekce, tzn. množství stráveného času:
studentů přímo do výchovné práce.

2). Moment nástupu únavy žáků a poklesu jejich učení
aktivita se zjišťuje v průběhu sledování nárůstu motorických a
pasivní vyrušování žáků v procesu výchovně vzdělávací práce.

Norm - ne dříve než 5-10 minut před koncem lekce.

Na nežádoucí ukazatele vztahovat se:

- nepřiměřeně rychlé tempo závěrečné části, její "zmačkané";

Nedostatek času na dotazy studentů;

Nutnost zbrklého, téměř žádného komentáře, zapisování domácích úkolů.

To vše je zbytečný stres jak pro studenty, tak pro učitele. Kromě toho je nepřijatelné, aby studenti byli po zvonění o přestávkách ve třídě. Je žádoucí, aby konec hodiny byl klidný: studenti mají možnost klást učiteli otázky, učitel se může vyjádřit k výše uvedenému úkolu, rozloučit se se studenty.

16. Nedílný ukazatel efektivnosti prováděného lekce lze považovat stav a typ studentů odcházejících z lekce: na jedn pól klidný obchodní, spokojený, středně vzrušený stav studentů; na druhé straně - unavený, zmatený, agresivní,"nafouknutý".

Poznámka "Jak napsat metodický vývoj."

Metodický rozvoj je příručka, která odhaluje formy, prostředky, metody výuky, prvky moderních pedagogických technologií nebo samotné technologie výuky a vzdělávání ve vztahu ke konkrétnímu tématu hodiny, tématu učiva, výuce kurzu jako Celý.

Metodický rozvoj může být individuální i kolektivní prací. Je zaměřena na odborné a pedagogické zdokonalování učitele.

Existují poměrně vážné požadavky na metodický vývoj.

1. Téma.

2. Celé jméno učitel

3. Účel rozvoje

4. Abstrakt. Abstrakt (3-4 věty) stručně naznačuje, jakému problému je metodický vývoj věnován, jaké otázky odhaluje, komu může být užitečný.

6. Úvod. Úvod (3-4 věty) prozrazuje relevanci této práce, tzn. autor odpovídá na otázku, proč si vybral toto téma a jaké je jeho místo v obsahu vzdělávání.

7. Hlavní částí je shrnutí samotné lekce.

• Skupina, typ lekce, vzdělávací oblast, cíl, úkoly podle vzdělávacích oblastí nebo integrace vzdělávacích oblastí, přípravné práce, materiál, potřebné pro lekci.
• struktura (scénář) lekce s uvedením sledu jejích fází a přibližného rozložení času v těchto fázích;
• metody a techniky práce pedagoga v každé fázi lekce; je třeba reflektovat cíle a záměry činnosti vychovatele a dětí, metody a metody k dosažení stanovených cílů, hlavní předmětovou náplň příslušných etap, organizaci práce na každé z etap;
• obsah vzdělávacího materiálu (útržky projevu učitele nebo celý text nového materiálu);
• úkoly pro děti v každé fázi, algoritmy pro plnění úkolů.
• metodické rady pro období dalšího aftereffectu (jak shrnout, co udělat pro konsolidaci výsledku atd.).

8. Závěr. Na závěr (3-4 věty) jsou shrnuty výsledky k těm problematickým otázkám, které nastolil učitel a začíná sepisovat metodický vývoj.

9. Seznam použitých zdrojů.

10. Aplikace (konkrétní materiály, které může učitel při své práci použít: karty úkolů, karty diagramů, vizuální, didaktický materiál)

11. Objem hlavního obsahu je minimálně polovina celého rukopisu.

K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky

Metodický vývoj. Stojan - pozdrav "Kapky" vlastníma rukama. Vysvětlivka Metodický vývoj. Stojan - pozdrav "Kapky" vlastníma rukama. Vysvětlivka

Metodický vývoj Stojan - pozdrav "Kapky" vlastníma rukama Vysvětlivka Stojan je koncipován jako pozdrav skupiny (vizitka skupiny) s názvem "Kapky". Obrázek z...

Metodický rozvoj Didaktická hra "Nakrm kolobok" Metodický rozvoj Didaktická hra "Nakrm kolobok" Metodický rozvoj Didaktická hra "Nakrm kolobok"

Vyvinula: Salamatina Irina Borisovna, vychovatelka GBDOU č. 48 regionu Kirov s hráškem nebo fazolemi). Petrohrad Popis hry:Cíl: rozvoj jemné motorické dovednosti, citlivé na hmat...

Tato elektronická příručka je určena učitelům předškolní instituce a rodiče dětí předškolním věku. Účelem tohoto průvodce je...

Nástin přímo vzdělávacích aktivit s předškoláky ve (starší věkové skupině) Téma: „Kouzelná kapka“ Integrace vzdělávacích oblastí: „Poznávání“, „Komunikace“, „...

Metodický rozvoj (pro starší předškolní věk)