Докато децата са в училище, анализаторите са напълно оформени, но тяхното развитие продължава и в училищна възраст. Трябва да се отбележи, че анализаторите се развиват неравномерно. В начална училищна възраст зрителната острота нараства с малко по-бавни темпове, а при юношите тази скорост отново се увеличава. В същото време по-малките ученици бързо развиват способността да правят разлика между зрителни и слухови стимули. В начална училищна възраст способността за бързо възстановяване на визуалния апарат за разглеждане на близки обекти (тетрадка, книга, листовка, визуален материал) и по-отдалечени обекти (черна дъска, карта на стената, инструменти на бюрото на учителя) се подобрява значително.
Децата идват на училище със знания за основните цветове. По време на престоя си в началното училище те се научават не само да различават нюансите на цветовите тонове, но и да ги назовават, както и да избират цветове според задачата в съответствие с името на думата (например светло синьо, тъмно зелено , бледо розово).
При момичетата цветовото възприятие е малко по-развито, отколкото при момчетата. Това отчасти може да се обясни с факта, че когато играят, момичетата се интересуват повече от оцветяването на нещата, отколкото момчетата. Специалните упражнения за разграничаване на цветовите нюанси, извършвани от учителя, значително повишават тази способност и при момчетата. И така, в I клас учениците различават средно 3 нюанса на червеното, 2 жълти и изобщо не различават нюансите на зеленото и синьото. Тези деца имаха няколко часа, по време на които те редяха цветни чилета вълна „от най-светлите до най-тъмните“. В края на курса резултатите от обучението бяха проверени. Оказало се, че децата започнали да различават средно: 12 нюанса на червеното, 10 жълто, 6 зелено и 4 сини.
Що се отнася до остротата на слуха, тя леко се увеличава при по-младите ученици в сравнение с децата в предучилищна възраст. Слухът на речта се развива особено през първите години на училище, което се улеснява от обучението за четене и писане. От своя страна ученето е по-успешно при достатъчно развит фонематичен слух. Децата анализират думата на срички, разделят сричките на звуци, след което научават обратния процес - синтез, комбиниране на звуци в срички и от сричките съставят думи. Психологически изследвания показват, че онези ученици, които имат малко упражнения в тази аналитично-синтетична дейност в словесния материал, се научават да четат по-бавно и правят повече грешки при писане. За правилното писане също е от голямо значение произнасянето на сричките на глас или на себе си тези думи, които са написани.
Психологическите изследвания също така установяват, че при деца в начална училищна възраст специалните упражнения могат значително да развият способността за разграничаване на звуци по височина. Това ще им позволи да развият в по-голяма степен своите музикални и певчески способности.
Една от важните задачи на началния учител е да обръща внимание на особеностите на чувствата на учениците и да се грижи за повишаване на тяхната чувствителност. Учителят трябва да знае кой от учениците му вижда зле (късоглед или далекоглед), не чува достатъчно добре. Децата със сензорни дефекти трябва да бъдат прегледани от лекар и да бъдат настанени в класната стая, за да могат да виждат и чуват по-добре.
Необходимо е от ранна възраст да се внушава на децата колко важни са усещанията за труда и познанието за света, какъв важен източник на човешкото щастие са те.
В същото време учителят трябва да се грижи и за развитието на усещанията у децата. Това до голяма степен се улеснява от рисуване, музика, пеене, екскурзии сред природата, в музеи, изложби на картини и т.н. У децата трябва да се възпитава любов към изкуството и желание да упражняват силите си в една или друга форма. Полезни са и специалните упражнения на сетивните органи.
Тези упражнения могат да бъдат включени в детските игрови дейности (например игра на лото, когато трябва бързо да намерите същите нюанси на цвят или форма в картината).
Много е важно учителят да работи по защитата и развитието на сетивните органи на учениците заедно с родителите, като изяснява с тях характеристиките на детските усещания и дава полезни съвети за развитието на тези усещания.

Развитието на усещанията зависи от изискванията, които животът, практиката и човешката дейност предявяват към усещанията. При липса на дефекти в структурата на сетивните органи е възможно да се постигне развитие на изключителна финост на усещанията.
Цялостното развитие на усещанията е свързано с разнообразна, интересна и активна творческа дейност на детето: труд, визуална дейност, уроци по музика.
Въпреки това, особено забележимо развитие и подобряване на усещанията на детето е възможно само ако то се интересува от такова развитие, то самото ще постигне успех в това развитие, когато упражненията на неговите усещания ще произтичат от необходимостта от развитие на цялата личност. , мечти и изисквания на живота. Например, ученик иска да стане музикант: той се стреми да развие ухото си за музика не по принуда, а от страстно желание да стане добър изпълнител, от необходимостта да има голям запас от фини музикални впечатления за неговото творческо музикално творчество.
Друг пример: едно момче рисува добре и много, той се интересува от много сложен и мистериозен свят от цветове на заобикалящата го реалност, така че той ентусиазирано изучава цветовете, техните безкрайно разнообразни нюанси, цветови преходи и т.н. При нормални условия на развитие, зрителната острота при по-младите ученици се подобрява под въздействието на систематични упражнения в учебния процес. Но ако ученикът седи неправилно на бюрото, когато чете и пише, навежда се ниско над книга или тетрадка, тогава зрителната острота може да се влоши значително. Навикът да четете в легнало положение е много вреден за зрението - това обикновено засяга качеството на зрителните усещания и състоянието на органа на зрението.
До седем-осемгодишна възраст децата вече могат добре да различават основните хроматични цветове. Детското разграничаване на цветови тонове и техните нюанси се подобрява значително с възрастта, особено ако децата са специално обучени да разпознават цветовете. Установено е, че момичетата са относително по-добри от момчетата в разграничаването и назоваването на цветовете и техните нюанси. Може би най-добрата цветова дискриминация на момичетата се улеснява от факта, че от ранна детска възраст те играят с кукли, с различни цветни клапи и т.н.
Проучванията на Л. А. Шварц и Е. И. Игнатиев свидетелстват за големите възможности за развитие на цветовото възприятие при децата в начална училищна възраст. Ако учителят систематично упражнява децата в разграничаване на цветовете, те постигат добри резултати. Тази работа може да се извърши особено успешно в уроците по рисуване.
В началната училищна възраст се наблюдава леко повишаване на остротата на слуха в сравнение с предучилищната възраст, а тоналният слух продължава да се развива при по-младите ученици (изследване на Н. В. Тимофеев). Най-голяма острота на слуха се наблюдава при деца на възраст 13-14 години.
Изследванията на съветския психолог А. Н. Леонтиев и неговите сътрудници показват, че звуковият слух се формира в процеса на специално обучение. Известно е, че 20% от децата в начална училищна възраст имат недостатъчно развит звуков слух, не знаят как да вокализират даден звук, но със специална педагогическа работа с такива деца този слух може да бъде значително развит.
При по-младите ученици, под влияние на обучението за четене и подобряване на устната реч, фонематичният слух се подобрява значително. С помощта на този слух учениците правят разлика между фонемите, тоест тези звуци, които в нашата реч служат за разграничаване на значението на думите и техните граматични форми.
Слабото развитие на фонематичния слух при учениците от 1-ви клас често е причина за лошото им представяне в четенето и писането. С помощта на специални упражнения за разграничаване на фонемите, които са трудни за детето, слухът може значително да се подобри.
Усещанията на по-младите ученици се подобряват най-добре, когато в една или друга дейност са включени специални упражнения: игрови или образователни, например играта на лото с бързо намиране на същите нюанси на цвят или форма развива разграничаване на цветовете и разграничаване на формите. Уроците по музика развиват финеса на слуха, уроците по рисуване - дейността на визуалния анализатор.

В начална училищна възраст емоционалният живот става по-сложен и диференциран – комплексен висши сетива:морални (чувство за дълг, патриотизъм, другарство, както и гордост, ревност, емпатия), интелектуални (любопитство, изненада, съмнение, интелектуално удоволствие, разочарование и др.), естетически (чувство за красота, чувство за красиво и грозен, чувство за хармония), практически чувства (при правене на занаяти, в часовете по физическо възпитание или танци).
Разкри се, че чувствата на по-малките ученици се развиват обширно.Външните събития, ситуации, отношения съставляват съдържанието на преживяванията, те се пречупват в съзнанието по своеобразен начин. Като цяло емоционалните отношения на по-младите ученици до голяма степен зависят от нормите, определени от възрастните, и са много нестабилни. До голяма степен нестабилност, дифузност на чувстватасвързано с конформизма на ученика (вярва в абсолютността на установените норми). Под въздействието на учителя в съвместни учебни и игрови дейности, учениците повишават способността си за емпатия, съчувствие, разбирането на същността на преживяванията на другите хора расте.

Един от важните индикатори за появата на действителни социални чувства и мотиви, основани на първична симпатия и емпатия, са разкаяние, представляващи негативната конотация на извършени преди това действия като несъвместими с известните социални стандарти.

Децата в начална училищна възраст, като децата в предучилищна възраст, често изпитват страх от зло куче, бик, плъх, змия, понякога имат страшни сънища. Но те имат и нови причини за страх. За тях отношенията с колектива на класа или с някаква група от него, мнението на околните възрастни са от голямо значение. В тази връзка детето може да изпита особен вид страх: че изглежда смешно, страхливец, лъжец и т.н.

Други причини, различни от тези на предучилищна възраст, сега пораждат чувство на негодувание. Дете в предучилищна възраст се обижда, когато не получава нещо (играчка, лакомство), което му харесва и от което се нуждае сега, в момента. По-младият ученик се обижда, когато не му се поверява някаква задача, защото смятат, че няма да се справи с нея.

В същото време възможностите на по-малките ученици да осъзнаят чувствата си и да разберат чувствата на другите са ограничени.. Според Н. С. Лейтес и П. М. Якобсон 7-годишно дете често не знае как да възприема правилно изразите на гняв, страх и ужас. Несъвършенството във възприемането и разбирането на чувствата води до чисто външно подражание на възрастните в изразяването на чувства.

Така че, когато възприемат снимки на хора, чиито емоции са ясно изразени, децата на 7 години правилно квалифицират гнева; но страхът и ужасът се квалифицират правилно само от деца на 9-10 години. Сериозни грешки и изкривявания се допускат от малките ученици във възприемането на индивидуалните емоции на хората и във филмите (главно емоциите на възрастните).

Характеристики на чувствата.

морални чувства.

Емоционалният свят на по-младия ученик е доста разнообразен - тук са вълнението, свързано със спортни игри, негодувание или радост, възникващи в общуването с връстници, морални преживявания, причинени от добротата на другите или, напротив, несправедливостта. Стиховете и разказите, особено ако се четат изразително, филмите и театралните представления, песните и музикалните пиеси могат да им направят доста дълбоко впечатление. Чувствата на съжаление, съчувствие, възмущение, гняв, вълнение за благополучието на любимия герой достигат голяма изразителност.

Дете на 10-11 години във фантазиите си "довършва" отделни картини от живота на своя любим герой. Впечатления от произведения на изкуството, които дълбоко са докоснали чувствата му, могат да бъдат изразени в рисунки, в преразказ на прочетеното, чутото, видяното. Любопитно е, че когато говорят за героя на книгата, момчетата понякога се стремят да подчертаят, да развият най-добрите му качества и да "коригират" недостатъците му.

По-младите ученици са по-добре запознати с моралните изисквания към действията и поведението на хората; имат добри импулси: да помогнат на болен, стар човек, да се смилят над ранено животно, да дадат на друг своята играчка, книга. От друга страна, насилие над деца. В една ситуация той ще помогне, ще съжалява, а в друга весело ще се смее на подхлъзнал се човек, защото. ще му се стори смешно.

Особеностите на развитието на моралните чувства в тези години, родителите със сигурност трябва да вземат предвид, като по всякакъв възможен начин одобряват моралните импулси на децата (дайте нещо на приятеля си, прекарвайте време в помощ на болните) и в никакъв случай не ги упреквайте за загуба на време и усилия, необходими за други уж по-важни дела.

Чувството за приятелство също се развива бързо сред по-малките ученици. В I и II клас това чувство е все още нестабилно. Симпатиите на момчетата се променят бързо понякога поради незначителна причина.
В дневника на една майка е записан следният разговор със сина й, който е на 7 години и 11 месеца: „Днес той казва: „Вече не се забърквам с Боря“ (преди 4 дни го нарече приятел), " Защо? - Аз питам. „Извиках го да играе с мен, но той не дойде“, отговаря Саша и продължава: „Най-добрият ми приятел е Саня ...“
След 2 дни в дневника има такъв запис: „Отново казва, че е приятел със Саня, моли го да го покани на рождения му ден.
След още 4 дни питам Саша дали е приятел със Саня. Чувам отговора „Не, вече не съм приятел. Той ме бутна, паднах в снега, ударих го обратно, той ми каза: „Не се заяждам с теб“.
Но постепенно тази нестабилност в чувството за приятелство изчезва. Благодарение на съвместното учене децата развиват по-силни връзки с другарите си, има желание да им помогнат в обучението, да се грижат за тях. До III степен осъзнаването на моралните чувства се повишава. Сега те избират другари не по случайни, външни обстоятелства (живеят един до друг, прибират се заедно), а мотивират избора си чрез характеризиране на морални черти.

интелектуални чувства.

Ярката, колоритна история на учителя, желанието да знае какво ще бъде обсъдено по-нататък, впечатлението, което правят визуалните помагала, експериментите, проведени в класната стая, наблюденията по време на екскурзията - всичко това предизвиква радост у детето, представлявайки определен вид интелектуално чувство.
В училищна възраст те се развиват естетически чувствадеца. Разглеждат с интерес снимки, обичат да слушат музика, рецитират поезия. В първи клас имат чувства, породени от съдържанието на произведението. Формата като художествена страна на творчеството все още е малко достъпна за тях.

Развитието на усещанията зависи от изискванията, които животът, практиката и човешката дейност предявяват към усещанията. При липса на дефекти в структурата на сетивните органи е възможно да се постигне развитие на изключителна финост на усещанията.
Цялостното развитие на усещанията е свързано с разнообразна, интересна и активна творческа дейност на детето: труд, визуална дейност, уроци по музика.
Въпреки това, особено забележимо развитие и подобряване на усещанията на детето е възможно само ако то се интересува от такова развитие, то самото ще постигне успех в това развитие, когато упражненията на неговите усещания ще произтичат от необходимостта от развитие на цялата личност. , мечти и изисквания на живота. Например, ученик иска да стане музикант: той се стреми да развие ухото си за музика не по принуда, а от страстно желание да стане добър изпълнител, от необходимостта да има голям запас от фини музикални впечатления за неговото творческо музикално творчество.
Друг пример: едно момче рисува добре и много, той се интересува от много сложен и мистериозен свят от цветове на заобикалящата го реалност, така че той ентусиазирано изучава цветовете, техните безкрайно разнообразни нюанси, цветови преходи и т.н. При нормални условия на развитие, зрителната острота при по-младите ученици се подобрява под въздействието на систематични упражнения в учебния процес. Но ако ученикът седи неправилно на бюрото, когато чете и пише, навежда се ниско над книга или тетрадка, тогава зрителната острота може да се влоши значително. Навикът да четете в легнало положение е много вреден за зрението - това обикновено засяга качеството на зрителните усещания и състоянието на органа на зрението.
До седем-осемгодишна възраст децата вече могат добре да различават основните хроматични цветове. Детското разграничаване на цветови тонове и техните нюанси се подобрява значително с възрастта, особено ако децата са специално обучени да разпознават цветовете. Установено е, че момичетата са относително по-добри от момчетата в разграничаването и назоваването на цветовете и техните нюанси. Може би най-добрата цветова дискриминация на момичетата се улеснява от факта, че от ранна детска възраст те играят с кукли, с различни цветни клапи и т.н.
Проучванията на Л. А. Шварц и Е. И. Игнатиев свидетелстват за големите възможности за развитие на цветовото възприятие при децата в начална училищна възраст. Ако учителят систематично упражнява децата в разграничаване на цветовете, те постигат добри резултати. Тази работа може да се извърши особено успешно в уроците по рисуване.
В началната училищна възраст се наблюдава леко повишаване на остротата на слуха в сравнение с предучилищната възраст, а тоналният слух продължава да се развива при по-младите ученици (изследване на Н. В. Тимофеев). Най-голяма острота на слуха се наблюдава при деца на възраст 13-14 години.
Изследванията на съветския психолог А. Н. Леонтиев и неговите сътрудници показват, че звуковият слух се формира в процеса на специално обучение. Известно е, че 20% от децата в начална училищна възраст имат недостатъчно развит звуков слух, не знаят как да вокализират даден звук, но със специална педагогическа работа с такива деца този слух може да бъде значително развит.
При по-младите ученици, под влияние на обучението за четене и подобряване на устната реч, фонематичният слух се подобрява значително. С помощта на този слух учениците правят разлика между фонемите, тоест тези звуци, които в нашата реч служат за разграничаване на значението на думите и техните граматични форми.
Слабото развитие на фонематичния слух при учениците от 1-ви клас често е причина за лошото им представяне в четенето и писането. С помощта на специални упражнения за разграничаване на фонемите, които са трудни за детето, слухът може значително да се подобри.
Усещанията на по-младите ученици се подобряват най-добре, когато в една или друга дейност са включени специални упражнения: игрови или образователни, например играта на лото с бързо намиране на същите нюанси на цвят или форма развива разграничаване на цветовете и разграничаване на формите. Уроците по музика развиват финеса на слуха, уроците по рисуване - дейността на визуалния анализатор.

Популярни статии на сайта от раздела "Мечти и магия"

В процеса на обучение се осъществява развитието на познавателните процеси на учениците, характеризиращи се с количествени и качествени промени. Те се проявяват по-специално в развитието на възприятието. Количествените промени се състоят в увеличаване на скоростта на протичане на процеса на възприемане, в увеличаване на броя на възприеманите обекти, разширяване на обема на тяхното запаметяване и др. Качествените промени представляват определени трансформации в структурата на възприеманото . Анна, появата на новите му характеристики, които бележат повишаване на когнитивната му ефективност.

За по-малките ученици възприятието става по-произволен, целенасочен и категоричен процес. Възприемайки нови обекти и явления за тях, учениците са склонни да ги приписват на определена категория обекти; Избирайки предмети, те се ръководят главно от техния цвят и форма. В едни случаи те приемат форма като характерна черта на предмет, а в други цвят (има и Игнатиев). Колкото по-големи са учениците в началното училище, толкова по-голяма роля в тяхното възприятие има формата. Нараства и точността на разграничаване на формите на предмета. По-младите ученици широко използват формата за идентифициране и сравнение на обекти, дори в случаите, когато не знаят името на формата. Нарастването на осведомеността на учениците за имената на фигурите (триъгълник, четири и кутник, кръг и др.) Играе важна роля в развитието на точността и пълнотата на възприятието на възприятието.

При по-младите ученици визуалният и тактилен избор на дадена фигура сред други фигури се променя значително, както се вижда от намаляването на времето, необходимо за тяхното визуално и тактилно търсене. Резултатите от тяхното изпълнение на задания за избор на полиморфни форми са повлияни от перцептивното обучение във визуалното разграничаване на фигурните форми. Това не само намалява времето за търсене на фигури, но и стеснява обхвата на индивидуалните различия при изпълнението на подобни задачи. В процеса на обучение значително се повишава нивото на перцептивна дискриминация на обектните форми (ОВ. Скрипченко). Първокласниците имат затруднения във възприемането на формата и нейното отразяване. Някои от тях допускат грешки при рисуване на фигури, писане на букви или цифри. В първите седмици на обучение 12,3% от първокласниците пишат цифрата 6 с главата надолу; 10,6% - писмо. аз; 19,2% - писмо. Б. Повечето от тези деца също изпитват трудности при възприемането на разположението на обектите в пространството (ОВ. Скрипченко). Наблюдава се, че при някои деца се наблюдават следните особености във възприемането и възпроизвеждането на c. Обект, а при някои оказват влияние върху затруднението при писане и четене. Някои от тези деца принадлежат или към групата на учениците с дисграфия (с прекомерни затруднения в овладяването на писането), или към групата на децата с дислексия (с прекомерни затруднения в овладяването на четенето). Но не само споменатите особености на възприятието и възпроизвеждането на обекти определят дисграфичните и дислексичните деца. Наблюденията показват, че по този начин децата им в никакъв случай не могат да бъдат класифицирани като умствено изостанали. Г. Крейг и други дават много факти, когато от такива деца са израснали изключителни личности. Например,. Т. Едисон,. HC. Андерсен и много други са били записани за дислексици в началното и отчасти в средното училище. Голям брой такива деца, в процеса на преодоляване на трудностите, четат, макар и бавно, но замислено, придобиват вяра в собствените си сили и се превръщат в изключителни личности и особености.

За качествените промени във възприятията на учениците, предимно визуални, може да се съди по данните за това как те възприемат обекти в трудни условия (например с постепенно увеличаване на тяхната осветеност)). При такива условия процесът на възприятие се засилва, което позволява да се проследи формирането на перцептивни образи. Хипотезите играят важна роля в тяхната категоризация (Г.С. Костюк, О.В. Скрипченко). Адекватните хипотези ускоряват процеса на формиране на образи, неадекватните - забавят. Според нашите данни с възрастта учениците от 1-111 клас значително увеличават броя на адекватните хипотези при възприемането на обекти в трудни психични състояния.

Работата на анализатора се подобрява при ученици от трети клас, повишава се чувствителността им към различни свойства на обектите. Точността на разграничаване на цветовете и цветовите нюанси например е повишена с 4-45% спрямо учениците от първи клас. Подобрението в цветовото разпознаване сред по-малките ученици се доказва от данните за изпълнението на задачите за тяхното разграничаване и избор. Момичетата са по-добри в разграничаването на предмети по цвят от момчетата. Под влияние на обучението се подобрява разграничаването на цветовете както при момчетата, така и при момичетата. При децата се увеличава броят на думите, с които означават цветовете и техните нюанси (бледорозово, светлозелено и др.). Развива се способността за разграничаване на нюанси на осветяване на предмети. За учениците от трети клас се увеличава с 1,8 пъти в сравнение с първокласниците. Учениците от началното училище имат значителни индивидуални различия в способността да различават цветовите тонове и техните нюанси, да ги определят вербално.

Разликата между учениците в началното училище в цветовете, техните нюанси зависи не само от възрастовите характеристики на децата, но и от работата, извършена от възрастните. Да, според доказателствата. Б. Немевски, японските учители обръщат специално внимание на развитието на цветовата чувствителност на учениците. В тази страна има един вид цветна харта. То, според японските психолози и педагози, позволява по-широко и по-дълбоко развитие не само на сетивата, но и на мисленето и творческите способности на децата. Благодарение на вниманието на японските учители и родители към цветовата грамотност на децата, по-малките ученици могат да различават около 36 цвята, а в 7-ми клас - до 240 цвята. В японските училища от първи клас програмата предвижда такива часове, които се наричат ​​„любуване“, пише той. Б. Немевски. При хубаво време уроците се отменят и учениците отиват да наблюдават, да се възхищават на красотата на природата. Способността за разграничаване на височината на звуците също се увеличава при по-младите ученици, което е особено улеснено от часовете по музика и пеене. За начално музикално обучение най-благоприятна е началната училищна възраст. Според социални изследвания (AD. Kogan, NV. Timofesv и др.), В начална училищна възраст се увеличава остротата на слуха, както и способността за разграничаване на височини. Така учениците от трети клас различават височината на тоновете 2,7 пъти по-точно от първокласниците.

Точността на възприемане и възпроизвеждане на кратки звукови сигнали се повишава с 1,6 пъти при третокласниците в сравнение с първокласниците. С възрастта броят на грешките при възпроизвеждането на сигнали от по-младите зеници на рамката намалява. Съществуват значителни индивидуални различия в точността на възприемане и възпроизвеждане на звуковите сигнали. С възрастта обхватът им се увеличава. Момичетата малко по-точно възприемат и възпроизвеждат звуковия сигнал и (ОВ. Скрипченкоченко).

Фонетичният слух при по-младите ученици се развива бързо под влияние на системната работа в уроците по четене, писане и говорене. Надлежното внимание на учителите към развитието на слуха на учениците допринася за успешното им овладяване на четенето и писането, предотвратяването на грешки при звуковия анализ на думите и тяхното писмено възпроизвеждане.

В процеса на обучение учениците развиват възприятие за формите на предметите. В същото време във възприятието на първокласниците формата на предметите често не е ясно разграничена. Например,. OI. Галкина предложи на учениците от 1 клас да нарисуват формите на някои предмети. В 40% от случаите първокласниците са рисували предмети с присъщите им черти, но формата на предметите е била игнорирана от децата. Те нарисуваха шал с граница и виж erunkama, но не и квадратна форма.

Учениците в начална училищна възраст трудно възприемат перспектива. Когато рисуват такива обекти като маса, къща, самолет и т.н., първокласниците подчертават триизмерни характеристики, но все още не предават перспектива (NF. Chetverukhin)

Първокласниците правилно определят мястото на предметите (отдясно, отпред-отзад и т.н.), смислено възприемат предмети, разположени отдясно-вляво, отпред-зад на друг човек, правилно назовават дясната и лявата ръка на стоящия човек срещу него. Ученик на тази възраст може да си представи себе си на мястото на този човек, да определи къде ще бъде дясната страна от нея и къде ще бъде лявата страна. Ученици. Класовете I-11 могат да определят пространственото съотношение на различни обекти, ако възложената им задача е от конкретно, съдържателно естество. Ако се дават задачи за определяне на пространствени отношения извън зрителната ситуация, тогава. Chima lo учениците от 1-11 клас не могат да го изпълняват правилно (MN. Shardakovakov).

По-малките ученици разбират по-добре понятието "час", вероятно защото в учебната си работа най-често го използват. Постоянното използване на графика на уроците предопределя факта, че учениците от III клас по-добре разбират истинското значение на такъв период от време като седмица и ден, отколкото минута и месец, хронологичните дати се възприемат трудно дори от ученици от трети клас, но повечето ученици от трети клас имат представа за "века", "възрастта" е тънка.

Наблюдението се развива по-успешно, ако учителят не само придружава демонстрирането на визуални обекти с обяснения, въпреки че това е много важно, но и организира самостоятелно изследване на обекти, търсене на техните характерни черти и създаване на техните цялостни образи. Така учениците се учат да ги възприемат точно, ясно - да виждат, слушат, усещат, измерват и подушват, опитват на езика, наблюдават и обработват, определят с думи резултатите от своите наблюдения.

Възможностите за изпълнение на такива задачи на учениците се отварят широко, когато се запознават с изходния геометричен материал, работят с картина в уроците по език, природни науки, водят дневници за наблюдения на промените в природата, температурата, облачността, валежите; посока на вятъра, промени в растителния и животински свят.

Немски изследовател се занимава с проблемите на детското възприемане на картини. Стърн. Той установи четири етапа. Първият етап се характеризира с това, че детето при възприемане се фокусира само върху отделни предмети или лица, изобразени на картините, и изброява само тях в описанието си, детето не ги обяснява и не прави качествени разлики. Вторият етап от действията - когато възприема картина, детето обръща внимание, най-важното, какво прави човекът или животното, изобразено на нея, в какво състояние са предметите. Третият етап е етапът на връзката. На този етап се обръща внимание на пространствените, времевите, причинно-следствените връзки между хора, животни, предмети, изображения в картината. Четвъртият етап е етапът на качеството. На този етап детето обръща внимание на качествените признаци на нещата и явленията. Ако дадете на шестгодишно дете картина, която е разбираема за него, тогава се оказва, че приблизително 75% от децата ще бъдат в първия етап, 15% във втория, 9% в третия и 1% в четвъртият етап. Тези показатели обаче се влияят не само от възрастта на децата, но и от градовете на картините. Съществуват и други класификации на възприемането на картите с картинки от деца и юноши.

Формирането на наблюдателност допринася за естетическото възпитание на учениците. Изрязване, скулптуриране, проектиране, моделиране

Работата на училищния сайт също се нуждае от възприятие и действа като стимулатор на неговото развитие.