Татяна Иванова
Ограмотяване на деца в предучилищна възраст

Уместност

В момента проблемът с подготовката на децата за усвояване дипломае особено актуален. Изглежда, че речта на детето е разбираема и не му създава трудности при общуването предучилищна възрастосвен ако не са поставени специални изисквания към него. Малките отклонения в развитието на речта не притесняват родителите, но нещата се променят драстично с началото на училище изучаване на. Още в началото учат се да четат и пишат, децата изпитват значителни затруднения, пишат с грешки и в резултат на това слаби оценки, негативно отношение към училище, поведенчески отклонения, повишена умора и неврози.

Друга причина за актуалността на този проблем е повишеното търсене на училища, особено гимназии и лицеи, за бъдещи първокласници. Едно от изискванията е желание за овладяване диплома, което включва овладяване от детето на звуково-буквени, звукосричкови и лексикално-синтактични анализи и синтези преди постъпване в училище.

Освен това азбучният период в първи клас съвпада с периода на адаптиране на децата към условията на живот и изучаване на. Педагогическата практика показва, че четящите деца се чувстват по-уверени и имат повече изгледи за успех. училищно обучение.

Също така часове за подготовка на децата за усвояване дипломаимат общ характер на развитието, допринасят за развитието на умствените процеси, активната умствена дейност, повишават ефективността, моралните и естетическите качества на личността на детето.

Този проблем ме подтикна да създам чаша в моята група « Грамотейка»

В днешно време "пазар"педагогическите услуги са много разнообразни и елементарен: появиха се много авторски права програмии методически разработкиНа грамотности не винаги с най-високо качество. Разбира се, има и полезни техники за предучилищна възраст, но има такива, които ще доведат до желаната цел (те ще научат детето да чете и пише, но няма да развият самото дете.

Развитието в тази област се разбира като органично и своевременно овладяване на родния език от детето, осъзнаване на основите писмена грамотност, умствено развитие.

Провеждане на работа по грамотност за деца в предучилищна възраст, като основа използвам програма« Ограмотяване на деца в предучилищна възраст» Н. С. Варенцова, програмасе основава на материала на методологията, създадена от Д. Б. Елконин и Л. Е. Журова. Запознаване на детето с фонемата (звук)езиковата система е важна не само за уча се да четано и за цялото последващо изучаване на родния език.

Съдържание програмиизграден, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата предучилищна възраст . Децата разбират определена система от модели на родния си език, научават се да чуват звуци, да правят разлика между гласни (ударени и неударени, съгласни (твърди и меки, сравняват думите по звук, разделят думите на срички. По-късно децата се научават да разделят речния поток в изречения, изречения в думи, запознайте се с букви от руската азбука, съставете думи и изречения от тях, като използвате граматически правила за писане, овладяват посричния и непрекъснатия начин на четене. Важно е да се отбележи, че докато се науча да чета, не е самоцел. Тази задача се решава в широк речев контекст. Децата придобиват определена ориентация в звуковата действителност на родния си език, полагат основата за бъдещето грамотност.

Освен това използвам програма"От звук до буква"Е. В. Колесникова, "От дума към звук"Н. В. Дурова.

програмаза младша групавключва 2 раздел: развитие на фонетичната и фонемичната страна на речта с цел подготовка на децата за изучаване назвуков анализ на думите и развитие на движенията на ksitei и пръстите за подготовка на ръката за писане. По време на уроците децата се запознават със звуците на света около тях, след това по време на звукоподражателни упражнения се научават да произнасят правилно гласни и някои съгласни, с изключение на свистене и съскане, термини, които характеризират звука (гласни и съгласни не се използват в клас). ще донеса пример: учителят обяснява, че в света има много звуци и всички те звучат по различен начин, децата, заедно с учителя, си спомнят как звук: вятър, вода, птица и др.

В средната група продължава работата по развитието на фонемичната страна на речта, в процеса на работа върху звуковата страна на речта обхватът на задачите се разширява значително, тъй като децата от 5-та година от живота са особено чувствителни към звукова страна на речта, деца в предучилищна възраст"потапяне"в звуковата реалност на езика, те се научават да различават отделните звуци в думите, да определят първия звук в думата, да избират думи с определен звук и да различават твърди и меки съгласни на ухо (без да използвате самите термини).

AT старша групаработата продължава със звучащата дума, определяйки нейната дължина (измерване на сричковата структура на думите с пляскане, стъпки)се въвежда терминът "сричка"и графично означение на сричковото деление.

В подготвителната работа продължава овладяването на основите дипломи, деца на 6 години са в състояние да овладеят по-широка ориентация, във фонемната страна на речта; имат известна чувствителност към знаковата реалност на езика, изпитват повишен интерес към буквите и желание за четене. Относно програмаза подготвителна група включва 3 бр посоки: развитие на фонетичната страна на речта, запознаване със знаковата система на езика, подготовка на ръката на детето за писане.

Важно е да се отбележи, че вниманието и паметта ще "слаб"ако учението не улавя. Затова винаги въвеждам игри и играя в урока си. ситуации: винаги е по-лесно да запомните какво е интересно. Играта е необходима и за намаляване на физическото и психическото претоварване. За това в работата си използвам книгата на автора В. В. Волина "Празник на буквара"е сборник от забавни приказки, стихотворения, пословици, поговорки, задачи и упражнения. Игривият и забавен материал, подбран за всяка буква от азбуката, ще ви помогне да направите първите уроци по литература творчески и радостни.

КАКВО Е ЛИТЕРАТУРА? ЛИТЕРАТУРАТА Е ЧЕТЕНЕ И ПИСАНЕ писане. От начина, по който детето се запознава с грамотността, до голяма степен зависи успехът му не само в четенето и писането, но и в овладяването на руския език като цяло. Сложният процес на ограмотяване е разделен на няколко етапа, повечето от които са в училище. Но за да бъде по-успешно ограмотяването в училище, е необходимо част от уменията да се формират още в детската градина.

ЧЕСТИ ГРЕШКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО ПО ЛИТЕРАТУРА Бъркат се понятията „звук” и „буква” Наблюдава се произволно и хаотично запознаване с буквите; не се взема предвид дали детето има нарушение на звуковото произношение. Имената на съгласните букви се дават на деца в предучилищна възраст в азбучна транскрипция [BE, EM, KA, EL]. . . , което може да бъде разрешено само след като детето ясно разграничи понятията „звук“ и „буква“, което води до съответното възпроизвеждане на фонетичния номер на четливата дума [EMAEMA] или [MEAMEA] вместо думата MAMA, [SETEULE] вместо думата СТОЛ;

ВЗЕМАНЕ ПРЕДВИД ХАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА РУСКИЯ ЕЗИК Съвременният метод на обучение по грамотност използва звуковия метод на обучение по грамотност. Учениците идентифицират звуци, анализират ги, синтезират ги и на тази база учат буквите и целия процес на четене. В основата на руската графика е сричковият принцип. Състои се във факта, че една буква (графема) като правило не може да бъде прочетена, тъй като се чете, като се вземат предвид следващите букви. Например, не можем да прочетем буквата l, защото, без да видим следващата буква, не знаем дали е твърда или мека; но двете букви ли или лу четем безпогрешно: в първия случай л е меко, във втория - л е твърдо.

МАЛКО ЗА ЗВУЦИТЕ Звуците са звуците, които чуваме и произнасяме. Гласните звуци са звуци, по време на произнасянето на които въздушната струя излиза свободно, нито устните, нито зъбите, нито езикът му пречат, следователно гласните звуци могат да пеят. Те пеят (глас, да речем), могат да пеят всяка мелодия. За гласните звуци измислихме "къщи", в които ще живеят. Решихме, че гласните звуци ще живеят само в червени къщи (червени кръгове или квадрати). В руския език има шест гласни: A, U, O, I, E, Y. Има десет гласни: шест - A, U, O, I, E, S - съответстват на звуци и четири - йотирани, които обозначават два звука: I, Yu, E, E, (I - YA, Yu - YU, E - ДА, ЙО - ЙО)

Съгласните звуци са звуци, при произнасянето на които въздушната струя среща препятствие. Или устните, или зъбите, или езикът й пречат да излезе свободно. Някои от тях могат да дърпат (SSS, MMM,), но никой от тях не може да пее, но те искат да пеят. Затова те СЕ СЪГЛАСЯВАТ да бъдат приятели с гласни, с които също могат да пеят всяка мелодия (ма-ма-ма-. . .). Затова тези звукове се наричат ​​СЪГЛАСНИ. За съгласните звуци също измислихме „къщи“, просто решихме, че ще са за твърди съгласни от син цвят(сини кръгчета или квадратчета), за меки съгласни - зелени (зелени кръгчета или квадратчета). Съгласните могат да бъдат беззвучни и звучни. Глухостта и звучността на съгласните звуци се определят от работата на гласните струни и се проверяват с ръка, поставена на гърлото: глухи съгласни звуци - гласните струни не работят (шията не трепери): K, P, S , T, F, X, C, H, W, SCH; звучни съгласни звуци - гласните струни работят (шията трепери): B, C, D, D, F, 3, Y, L, M, N, R Съгласните звуци могат да бъдат твърди и меки. Твърдостта и мекотата на съгласните се определят на ухо: съгласни, които могат да бъдат твърди и меки: B, C, D, D, 3, K, L, M, N, P, R, C, T, F, X, B , Vb, Gb, Db, Zb, Kb, L, Mb, Nb, Pb, Pb, Cb, Th, Fb, Xb; Звуците [W, F, C] винаги са твърди, те нямат „мека“ двойка (няма „привързани“ братя). Звуците [H, Shch, Y] винаги са меки, те нямат „твърда“ двойка (няма „ядосани братя“).

ПОДГОТВИТЕЛЕН (ПРЕДБУКВЕН) ПЕРИОД Необходим е за формиране на фонематично възприятие, развитие на фонематичен слух, звуков анализ и синтез ЗАПОЗНАВАНЕ С ОСНОВНИТЕ ПОНЯТИЯ: РЕЧ ИЗРЕЧЕНИЕ ДУМА СРИЧКА УДАРЕНИЕ

КЛАСОВЕ С ДЕЦА 3-4 ГОДИНИ Да развият у децата правилното произношение и способността да различават звуци. Запознаване със звуците на околния свят, звукът като единица на речта. Научете се да изолирате звука от общия поток, да разпознавате кой или какво ги прави. Термините, характеризиращи звука (гласни, съгласни), не се използват. Да се ​​научите да подчертавате гласен звук в глас след възрастен, което подготвя децата за интонационно изолиране на всеки звук в дума. Също така е необходимо да се развива фина моторика(движения на ръцете и пръстите) с цел стимулиране развитие на речтаи подготовка на ръката за писане.

КЛАСОВЕ С ДЕЦА НА 4-5 ГОДИНИ Да развие фонемичната страна (разграничаване на звуци) на речта, за да подготви децата да овладеят звуковия анализ на думите. Научете се да различавате отделните звуци в думите, да определяте първия звук в думата, да избирате думи с определен звук и да правите разлика между твърди и меки съгласни на ухо (без да използвате самите термини). Дайте представа за дължината на думите (къси и дълги), въведете разделянето на думите на срички въз основа на разпределението на гласни (терминът "сричка" не се използва). Да научите с гласа си да подчертавате някои съгласни звуци - звуци, които могат да бъдат произнесени продължително (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb); след това свистене, съскане и след това L-L, R-Rb. При условие, че децата произнасят тези от тях, които са предложени за избор. След това, за интонационен акцент чрез глас, се предлагат звуци, които не могат да бъдат изтеглени с глас: експлозивни, лабиални и други (Ch, D - D, T - Th, G - Gb, P - Pb, B - B, Y). Да се ​​формират движенията на ръцете и пръстите, за да се подготвят децата за писане.

КЛАСОВЕ С ДЕЦА НА 5-6 ГОДИНИ За развитие на фонемната страна на речта. Определете дължината на думите (измерете сричковата структура на думите с пляскане, стъпки). Можете да въведете термина "сричка" и да направите графичен запис на сричковото деление. Необходимо е да продължите интонационния подбор на дадени звуци в думи, да изберете думи за определени звуци, да изолирате първия звук в думата. Способността да изолират звуци в думите помага на децата да анализират звуковия състав на думите. А това е първата стъпка в научаването на четене и писане и предупреждение в бъдеще да пропускате букви, когато пишете. Въведете термина "гласен звук" и обозначаването му с червени чипове, след това термина "съгласен звук" с разделянето му на "твърд съгласен звук" и "мек съгласен звук" и ги обозначете съответно със сини и зелени чипове (сигнали). Да се ​​формират графични умения (да се подготви ръката на предучилищна възраст за писане). До тази възраст децата в предучилищна възраст вече могат доброволно да контролират ръцете и пръстите си. По време на упражненията децата очертават с цветни моливи контурите на предмети, щриховат и др.

КЛАСОВЕ С ДЕЦА НА 6-7 ГОДИНИ От 6-годишна възраст децата с голям интерес вече могат да се занимават със знаковата страна на речта, тоест да се научат да четат. Когато показвате на дете букви, трябва да знаете и да следвате определени правила и принципи. Разпознаване на буква в връзката й със звук Сливане на няколко букви в сричка. Сливане на няколко срички в една дума. Комбиниране на няколко думи в цялостна фраза. Работата по обучението на грамотност на деца в предучилищна възраст трябва да се извършва в три направления: Продължете развитието на звуковата страна на речта Запознайте децата със знаковата система на езика (букви). Да подготви ръката на дете в предучилищна възраст за писане. Целият материал за четене и "писане" в началните периоди на ограмотяване трябва да бъде подбран така, че неговият правопис напълно да съвпада с произношението. Да се ​​научите да четете първо директни и обратни срички, а след това трибуквени едносрични (SOK, SUK) думи. След това можете да се научите да четете двусрични (MUSTASIS, OSES, EAR; SLED, BRAIDS и др.) думи, след това трисрични (MASPBERRY) думи и след това думи с две съседни съгласни (NOCK, SLED, WOLF и др.) . Необходимост от работа с индивидуални азбуки за рязане

Методика за изучаване на нов звук и буква на примера на звука и буквата U Звук U 1. Артикулация на звука U - издухване в тръбата 2. Звук U - гласна. 3. Фонетични упражнения: - Как вие вълк в гората? (Уууу) 4. Задача за фонематичен слух: вдигнете ръка, ако чуете звука У в думи - паяк, цвете, локва, диван, охлюв, стая, стол, маса, гълъби, нос, патица, зъби, щъркел, пиле. 5. Кажете дума: Всички момчета от двора викат на бояджиите: (наздраве). Дългоочакваното обаждане е дадено - свърши (урок). 6. Измислете думи със звука U в различни части на думата. Буквата У Новият звук У може да се пише с гласната У (задават се две букви - главна и малка). Асоциативно изображение: как изглежда буквата U? 1. Научете: U - възел. Във всяка гора ще видите буквата U. 2. Буквата U се състои от два елемента: две пръчки лежат косо, едната е дълга, другата е къса. 3. Поставете сричка от букви, прочетете: AU, UA. 4. Отпечатване на писмо, кръг на готовото писмо.

КАК ДА ЗАПОМНИМ ИЗОБРАЖЕНИЕТО НА БУКВА напишете буква във въздуха, на маса, на гърба на друго дете; оформете печатно писмо от моливи, пръчки за броене, връзки за обувки, въжета; напишете писмо с пръст върху грис или други малки зърнени храни; оформете писмо от големи и малки копчета, мъниста, бобчета и др.; разкъсайте, изрежете изображението на писмо от хартия; мухъл от пластилин, тесто; напишете писмо на плаката различни размери, различен цвят; изберете (подчертайте) желаната буква в текста; изрежете буква по контура, метод за проектиране от пръстите; сравнение на буквата и нейните елементи с познати предмети и други букви („Как изглежда буквата?“); буквен щрих, щриховка, рисуване; писане по контура, по опорните точки.

Ако детето забравя, бърка, пише неправилно писма Необходимо е да разберете: дали детето прави разлика между понятията "ляво", "дясно". Детето знае ли как да сглобява картинки от 6 кубчета? Ако му е трудно, то това е следствие от неразвитостта на визуално-пространствения анализ и синтез (започнете с 4 куба, игри с дизайнери и строители). също така е необходимо да се развият фини и големи двигателни умения сензорно развитие, рисуване, проектиране от големи и малки строителен материал; развитие на координирани действия на ръката и окото; извършване на действие с ръка по словесна задача: рисуване с пръсти във въздуха, върху сняг, върху пясък; използване на щриховки, шаблони, оцветяване). ориентация в пространството: - ляво, дясно; лява - дясна страна, горе - долу.

ФОРМИРАНЕ НА СРИЧКА За да произнесете / прочетете сливането на сричка, трябва да се подготвите за произношението на два звука наведнъж и едва след това да издишате сричката (първо на себе си, след това на глас). Можете да дърпате съгласна дълго време и след това веднага да произнесете два звука: МММММ……………. MA РАБОТА С ТАБЛИЦИ СИМВОЛИ A 0 Y Y И M MOM MOMU WE MIRRAR RO RU RY L LA LO LU LI N NA NO NEED LI K KA K KO KU - t TA TO TU TY TA s SA SO SU SYSH SHA SHO SHU - RI KI SI SHI За помощ - кубчетата на Чаплигин, кулите на Воскобович НАУЧЕНИЕ ДА ЧЕТЕТЕ СРИЧКИ С КОНФЛИКТ НА СЪГЛАСНИТЕ (приемане на оплакване) Думата ТАБЛИЦА C - прочетете съгласната извън сливането, TO - сливане, L - съгласна без сливане.

ПОДГОТОВКА НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ ЗА ПИСАНЕ Преди детето да започне да пише, то трябва да може: да спазва правилната стойка при рисуване и писане; Дръжте молива правилно Правилно координиране на движенията на пръстите, ръката, предмишницата, рамото при рисуване и писане. Последователността на преподаване на писане: Научете се да рисувате прави линии: вертикални, хоризонтални, наклонени. Научете се да рисувате успоредни линии: прави и наклонени. Да се ​​научим да рисуваме полуовал: горен и долен, ляв и десен. Научете се да рисувате кръгове и овали. Да се ​​научим да рисуваме зигзаг. Научаване на писане на елементи от печатни букви. Научаване на писане на главни букви. Научаване на писане на елементите на писани малки букви и писани главни букви.

ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТ НА ИЗУЧАВАНЕ НА ЗВУК И БУКВИ Разглеждаме картината, избираме желаната дума. Какъв звук стои в началото на думата? Какъв е звукът, гласна или съгласна? Помолете децата да докажат предположенията си. Демонстрирайте артикулация. Огледална работа. Вземете огледало и кажете нов звук. Упражнения за фонематично осъзнаване. Чуйте думите ми и ако има нов звук, вдигнете ръка. Изберете картинки, които имат нов звук в името си. Кажете мнението си. Кажете ми къде е новият звук? След това повтаряме какъв нов звук сме срещнали, какво сме научили за новия звук. Въведение в буквите. Новият звук може да бъде написан като буква. Как изглежда?

Обяснителна бележка……………………………………………3

1. Създаване на условия за развитие на речта………………5

2. Системата за работа по обучението на децата да четат и пишат…………7

3. Класификация на игрите за ограмотяване……………10

4. Работа с родителите за обучение на децата да четат и пишат...16

5. Показатели за ефективност……………………………….19

Заключение…………………………………………………………………..20

Литература………………………………………………………..21

Обяснителна бележка.

Проучването на специална литература, анализът на периодичните издания, професионалният опит помага да се разбере, че в момента увеличаването на броя на децата с патология на речта се превръща в особено остър проблем за предучилищното образование. Работата в предучилищна възраст само потвърждава нарастващия от година на година процент на слабо говорещи и неговорещи деца, които трудно разбират речта, адресирана до тях, не могат да свържат името на предмети и действия с конкретни звукови комбинации и думи. Следователно формирането на граматически правилна, лексикално богата и фонетично ясна реч при деца от предучилищна възраст е една от най-важните задачи в системата за обучение на дете за развитие на речта в предучилищна институция.

Грамотността е доста труден предмет за децата в предучилищна възраст. За едно пет-шест годишно дете е много трудно да овладее абстрактни понятия, които не се намират в неговия практически свят. Играта идва на помощ. В играта често много сложните неща стават разбираеми и достъпни. Играта не възниква сама по себе си, учителят трябва да отвори света на играта за детето, да го заинтересува. И едва тогава детето ще се подчинява на определени правила, ще има желание да научи много и да постигне резултати.

Игровата ситуация изисква от всеки включен в нея определена способност за общуване; насърчава сетивното и умственото развитие, усвояването на лексикалните и граматическите категории на родния език, а също така спомага за затвърждаване и обогатяване на придобитите знания, въз основа на които се развиват речеви способности. От начина, по който детето се запознава с грамотността в предучилищна възраст, до голяма степен зависи неговият по-нататъшен успех в училище не само в четенето и писането, но и в овладяването на руския език като цяло.

Изследванията на учени позволиха да се установи оптимално времеда започне да се учи да чете.

Подготовката за преподаване на грамотност трябва да започне в старшата група детска градина, тъй като едно петгодишно дете има особен "нюх" към езика. Има чувствителност и възприемчивост към звуковата страна на речта. В по-напреднала възраст този езиков инстинкт отслабва донякъде, детето като че ли „губи“ своите езикови способности.

Целта на работата: ефективността на използването на игрови материали за обучение на грамотност на деца от предучилищна възраст.

Задачи:

1. Активирайте знанията на децата за звуковата структура на думата;

2. За да се консолидира способността да се разделят думите на срички (части), да се назове последователността от срички, да се назове от какво звучи сричка, думата се състои от;

3. Да се ​​консолидират знанията на децата за структурата на изречението: да могат да назовават думи с указание за последователността, да изграждат схеми на изречения;

4. Развийте съгласувана реч, разширете речниковия запас;

5. Насърчаване на развитието на любопитство, когнитивна активност.

6. Научете се да планирате действията си в игрова ситуация, спазвайте правилата на играта.

1. Създаване на условия за развитие на речта

Процесът на учене на четене и писане ще бъде лесен, ако стане ярък, вълнуващ за децата, изпълнен с ярки изображения, звуци, мелодии. За целта изработвам игри, игрови модули, които задължително са цветно оформени и имат естетичен вид. В преките образователни дейности използвам илюстриран материал: предмети, играчки, картинки, листовки. В съвместни дейности с деца използвам различни форми за организиране на педагогическия процес: забавление, пътуване, състезания, отворени въпроси, проблемни ситуации. За успешно развитиедеца Създадох речева зона в групата. Представен е от театрални и книжни кътове (снимка № 1, 2). В тази зона децата могат да разгледат любимите си книги и илюстрации за произведения на изкуството, разкажете и покажете любимата си приказка с помощта на различни видоветеатър, маски, шапки, кукли. Използвам фланелограф, на който децата могат самостоятелно да съставят история въз основа на поредица от сюжетни снимки, да определят мястото на звук в дума, да съставят схеми на изречения и да съставят изречение според тази схема. В речевия кът на децата се предлагат следните игри: „Думички”, „Какво първо, какво после”, „Забавни истории”, „Стани приятел на природата” и др.На децата особено харесва играта „Зоопарк”.

Цел: Развитие на способността за избор на думи с определен брой срички. Оборудване: три джоба, всеки с клетка за животни, в горната част - сричковия състав на думите; карти с животни.

Напредък на играта: Учителят казва, че са направени нови клетки за зоопарка. Децата са поканени да определят кои животни в коя клетка могат да бъдат поставени. Децата един по един отиват до фланелографа, вземат карта с изображение на животно, назовават го, с помощта на пляскания определят броя на сричките в една дума.

По броя на сричките намират клетка за посоченото животно и поставят картата в съответния джоб.

Също така зоната на речта е представена от шкафове за файлове:

Картотека за пръстова гимнастика;

Картотека физически протоколи;

Картотека с детски песнички; Тази работа е насочена към развитието на речта на децата.

Когато организирам работата по подготовка на децата за ограмотяване, винаги се съобразявам с особеностите на детето, неговите интереси и потребности. Игрите, които съм разработил, са разнообразни, образователни и развиващи. Тези игри помагат на децата да открият прекрасен святсвързани със словото и звуковите явления. Използвам игри и игрови задачи не само в пряко образователни дейности във всяка посока, но и в други видове детски дейности и режимни моменти. Използвайте и като рецепция за разходки. Например, децата обичат играта "Хвани топката". Целта му е да развие способността да определя наличието на звук в дума.

Децата седят в редица и лидерът хвърля топката на всеки от тях, като назовава думата. Детето хваща топката само ако думата съдържа този звук. Или „Вървим, вървим по чаршията“, децата застават в кръг и се следват в кръг, като изричат ​​думите: „Вървим, вървим по чаршията. Търсим всякакви стоки. Учителят пита: "Какво ще купим?" Детето трябва да назове едно общо понятие, например: зеленчуци. Веднага след изричането на думите най-сръчното от децата застава в кръг и назовава който и да е зеленчук, като го произнася на срички и пляска. Например: чума - крава. След това произнасяме името на този зеленчук и го удряме заедно, като назоваваме броя на сричките.

2. Системата за работа по обучението на децата да четат и пишат.

Започнах да уча деца с деца от по-старата групаи изграден по следната система: 1. Работа върху изречение, свързана реч.

1) Правене на общи предложения.

2) Изготвяне кратки историиспоред картината, поредица от сюжетни снимки.

4) Измисляне на начало, среда и край на приказка.

5) Промяна на сюжета на приказката, въвеждане на нови герои (Приложение № 3, резюме № 2).

2. Извличане на звук.

1) Изолиране на първия звук в сричка, дума.

2) Подбор на думи за даден звук.Основната работа се проведе с деца в подготвителна група.

1. Извличане на звук.

1) Изолиране на звука в началото, в средата, в края на думата. За целта е използвано схематично изображение: лента хартия + кръг, върху който децата показват мястото на звука в думата.

2) Измисляне на думи с даден звук в началото, в средата, в края на думата.

3) Съставяне на думи от началните букви на имената на предмети, например: Л EV, И GLA, ОТ LON, НО IST (FOX)

2. Работете по офертата .

1) Писане на описателни истории.

2) Работа върху преразказа.

3) Драматизация.

4) Формиране на умения за изграждане на схема на изречение:

а) преброяване на броя на думите в изречението, определяне на първата, втората и т.н. думи; запознаване на децата с факта, че първата дума в изречението е с главна буква, думите се пишат отделно, в края на изречението се поставя точка.

б) изградете модели на изречения върху масата и фланелография от готови ленти.

в) изграждат изречения от даден брой думи (без схема и по схема).

г) запознаване с правилото - имената, прякорите на животните се пишат с главна буква; изготвяне на схеми на предложения, прилагайки това правило.д) съставяне на предложения по зададена схема.е) въвеждане на понятието "предлог" или "малка дума". (Не съм си поставял за задача да използвам думата "предлог" в активната реч на децата).

При работата със схемата на предложението използвах фланелограф. Едно дете направи схема на изречение на фланелограф, а останалите на таблици от готови ленти. След това провериха. Ако бяха допуснати грешки, те ги поправяха, като назоваваха последователно всяка дума в изречението, като посочваха какъв вид е думата и как е написана в изречението.

За тази работа бяха подготвени пликове със схеми на изречения и един голям плик за работа на фланелограф за подгрупа деца.В работата по предложението използвах печатната игра „Думички“.

Тази игра помогна на децата:

Научете се да разбирате пространственото значение на предлозите: под, над, върху, в, при, около и т.н.

Формирайте представа за предлога като отделна дума.

Научете се да пишете разкази.

Научете как да съставяте изречения с предлог без картина на всяка тема.

3. Разделяне на думите на части (срички).

1) Разделянето на двусрични думи, например: ka-sha, shi-na;трисрични думи в срички, например: ma-shi-on.

2) Разделянето на думите на срички с b - знак, например: мед-защото.

3) Разделянето на думите на срички, където гласната е една от частите на думата, например: o-gu-rets, u-lit-ka.

4. Поставяне на ударението в думите.

1) Научете се да произнасяте думата, като подчертавате „ударената сричка“ с гласа си, за да извикате думата.

2) Да се ​​​​формира способността да се намери ударената сричка в думите.

3) Упражнение в съставяне на думи от срички.

Тъй като основната работа по обучението на децата да четат и пишат беше извършена в подготвителната група, работих в тясно сътрудничество с логопед предучилищнаи начални учители. Съгласно плана за приемственост между детската градина и лицей № 8, учителите от началното училище присъстваха на урока „Новини от гората“ (Приложение № 3, резюме 1), където моите ученици в игрова формадемонстрираха своите знания и умения.

3. Класификация на игрите за ограмотяване

Разработих система от игри за обучение на грамотност на деца от предучилищна възраст, която разделих в зависимост от целта на играта на групи:

1. Открояване на звук на фона на дума

Име на играта	Цел	Оборудване	Напредък на играта
„Къде е звукът?“	Развиване на способността да се определя къде е звукът.	Карти, на които са написани думи, където изучаваният звук е в различни позиции (начало, среда, край на думата)	Учителят нарича думите, а децата трябва да определят къде се намира дадения звук.
"Къде се крие звукът?"	Развитието на способността да се установи мястото на звука в дума.	Педагогът разполага с набор от предметни картинки; а за деца - карта разделена на три квадрата, като всяко квадратче показва мястото на звука в думата.	Учителят показва картината. Децата назовават обекта, който е изобразен, и използват картата, за да посочат мястото на звука в думите.
„Разпознай звука“	Развитие на умения за намиране на думи с изучавания звук.		Учителят извиква думите, а децата пляскат с ръце, ако се чуе дума с изучавания звук.
„Избор на звук“	Развиване на способността за идентифициране на първия звук в думата.	Карта с гатанка, а на гърба - предположение.	Учителят прави гатанка. Детето произнася думата и подчертава първия звук. Ако детето се затруднява да познае гатанката, тогава учителят показва отговора.

2. Разграничаване на гласни и съгласни.

Име на играта	Цел	Оборудване	Напредък на играта
„Намери място“		предметни снимки; два кръга: син и червен за всяко дете.	Децата подреждат картинките под синия или червения кръг, в зависимост от това. Името на картината започва с гласна или съгласна.
"Кой е по-голям"	Затвърдяване на знанията за гласните и съгласните.		Децата са разделени на няколко групи. Учителят кара всяка група да избере един гласен или съгласен звук. Когато се избере звук, децата си спомнят имената на предмети, които започват с този звук. Групата с най-много думи печели.
„Намери предмет“	Затвърдяване на знанията за гласните звуци.	Учителят има предметни снимки.	Учителят има предметни картинки на масата, децата излизат едно по едно и избират картинка, в името на която първият звук е гласна. Детето показва картата на останалите, подчертава първия звук, а останалите деца проверяват.
"Лото"	Затвърдяване на знанията за гласните и съгласните.	Лото карти, разделени на три квадрата, всеки квадрат има картинка; сини и червени ивици, които ще трябва да покриват предметни снимки.	Децата получават карта и четири ленти (2 сини и 2 червени). Децата назовават картинката, подчертават първия звук, ако е гласна, покриват я с червена лента, ако е съгласна, е синя. Който затвори всички елементи по-бързо и по-правилно, печели.
„Намерете място за снимката“	Затвърдяване на знанията за гласните и съгласните.	Къща с джобове (синьо и червено); предметни снимки.	Учителят има купчина предметни картинки обърнати на масата. Децата един по един отиват до масата, вземат една снимка, назовават обекта, изобразен върху нея, подчертават първия звук, определят дали е гласна или съгласна и след това поставят снимката в желания джоб (син, червен). Работата продължава до тогава. Докато всички снимки не са на мястото си.
"Влак"	Развитие на способността за разграничаване на гласни звуци.	Влакче с букви, предметни картинки.	Учителят казва, че един ден животните решили да отидат в града, но не знаят кой с коя кола да отиде. Трябва да им помогнете, да подчертаете гласния звук и да качите животното в колата с тази буква.
"Кой живее в къщата"	Развитие на способността да се определя наличието на звук в дума.	Къща, набор от сюжетни картинки.	В къщата живеят само онези животни, в имената на които има звук "о". За отговор - чип.

3. Задаване на стреса.

Име на играта	Цел	Оборудване	Напредък на играта
„Поправи грешката“		Карти с думи (за възпитателя).	Учителят произнася думи с неправилно и правилно ударение. Детето слуша внимателно и коригира грешката, ако има такава. За верен отговор - чип.
„Да приберем реколтата“	Развитие на способността да се поставя ударение в думи.	Карти с изображение на зеленчуци и плодове; две кошници.	Разделете децата на два отбора. Всеки отбор взема кошница, в която ще бере реколтата. Първият отбор избира карти с изображение на зеленчуци, другият - плодове. Децата назовават зеленчук (плод) и поставят ударение. Ако ударението е правилно, тогава зеленчукът (плодът) се поставя в кошницата. Отборът, който прибере реколтата си най-бързо, печели.

4. Изолиране на ударената сричка.

Име на играта	Цел	Оборудване	Напредък на играта
"Цветя"	Развитие на способността за определяне на броя на сричките в една дума.	Предметни снимки (цветя).	На масата на възпитателя има картини, които изобразяват цветя. Децата първо трябва да изберат тези от тях, които показват цветя с едносрични имена, след това състоящи се от две или три срички.
"Зоологическа градина"	Развитие на способността за избор с даден брой срички.	Три джоба, всеки с клетка за животни, в горната част - сричковия състав на думите; карти с животни.	Учителят казва, че са направени нови клетки за зоопарка. Децата са поканени да определят кои животни в коя клетка могат да бъдат поставени. Децата един по един отиват до фланелографа, вземат карта с изображение на животно, назовават го, с помощта на пляскания определят броя на сричките в една дума. По броя на сричките намират клетка за посоченото животно и поставят картата в съответния джоб.
"Чудесна чанта"	Развитие на умения за разделяне на думите на срички.	Чанта от плат с различни предмети, в имената на които има 1,2,3 срички.	Децата излизат подредени, изваждат предмет от торбата и го назовават. Думата се повтаря сричка по сричка и децата назовават броя на сричките в думата. Играта се играе като състезание.
"Купете си играчка"		Играчки: топка, кукла, мече, кола, тръба, куче, кубчета.	Учителят подрежда играчки на масата и кани децата да „купят“ онези от тях, чиито имена имат 2 срички, 3 срички. Децата идват на масата, избират играчка, ясно произнасят думата на срички. Ако отговорът е верен, децата вземат играчката.
"тишина"	Развитие на способността за определяне на броя на сричките в една дума.	Карти с цифри 1, 2, 3 (за всяко дете).	Учителят нарича думата, а децата вдигат карта с номер, съответстващ на броя на сричките в тази дума.
"Сричка - стъпка"	Развитие на способността за подбор на думи с определен брой срички.		Учителят дава на всяко дете задача: „Направете две крачки напред!“, „Направете три крачки напред!“ Детето трябва да запомни една дума от толкова срички, колкото стъпки му се иска да направи, и ясно да я произнесе сричка по сричка, така че всяка стъпка да съответства на произношението на една сричка.
"Едно две три"	Развитие на способността да чувате сричка в дума.	Предметни картинки, в имената на които първата, втората, третата сричка е ударена.	Картините са изложени върху наборно платно. Всеки отбор получава едно от числата 1, 2 или 3 и съответно избира картинки с първото. Втора, трета ударена сричка. Представителите на отборите излизат, правят снимка по една. Следващото дете от отбора си тръгва, когато предишното седне. Отборът, който завърши играта по-бързо и с по-малко грешки, печели.
"Ударена сричка"		Карти с думи за учителя.	Учителят нарича децата думи, състоящи се от 1, 2, 3 срички. Задача на децата: Определете и назовете ударената сричка.
"мистерия"	Затвърдяване на способността за подчертаване на ударената сричка.	Учителят има карти с гатанки и гатанки.	Учителят отгатва гатанка, а децата отгатват и намират отговор върху наборното платно. След това децата получават задача: да назоват само тези предположения, където втората, първата, третата сричка е ударена.

5. Сричка като част от дума (за четящи деца).

Име на играта	Цел	Оборудване	Напредък на играта
"превключватели"		Карти със срички за всяко дете.	Учителят назовава две срички отделно. Децата вземат карти със срички и правят една дума от тях, а след това, пренареждайки картите, друга. Победител е този, който назове какви две думи са се оказали.
„Съберете думите“	Развитие на способността за съставяне на думи от срички, натрупване на сричкови изображения в паметта.	Карти със срички.	Учителят показва на децата, например, сричката "wa" и раздава по една карта на всяко дете. Децата по ред отиват до фланелографа и прикрепят своята карта към тази сричка, така че да се получат думи. В края на играта децата получават задача: да назоват запомнените думи.
"Домино"	Развитие на способността за съставяне на думи от срички, натрупване на сричкови изображения в паметта.	Всяко дете има чиния с домино и една за учителя.	Учителят подрежда чинията си с домино със сричката "tra" и кани децата да вземат чинията, така че думата да се окаже. Който пръв намери записа, го излага. Играта завършва с празна чиния. Този с най-малко останали чинии печели.
"Гледам"	Развитие на способността за съставяне на думи от срички, натрупване на сричкови изображения в паметта.	Кръг с движещи се стрелки, набор от сричкови структури.	Първото дете поставя часовата стрелка върху която и да е сричка, второто дете поставя минутната стрелка върху друга сричка, за да направи дума. Играта продължава, докато не бъдат използвани всички срички.
"верига"	Развитието на способността за избор на думи за една дадена сричка.		Едното дете назовава дума, например: прозорец, и я произнася на срички; друго дете избира дума, която започва с последната сричка на предишната дума и също образува дума и т.н. Победител е този, който последен завърши веригата.

4. Работа с родителите за обучение на децата да четат и пишат Много игри стават любими на децата и те играят с родителите си у дома. За да продължат игрите, работя много с родителите:

1. Включвам родителите в производството на игри, ръководства.

2. Организирам семинари, майсторски класове, където говоря за игри: какви цели се преследват, как да се направи, как да се играе с дете.

3. Необичайна форма на работа с родителите се превърна в традиция за правене на стенни вестници:

- „Нашата група“, в която информирам за събитията в групата и детската градина, изявленията на децата, резултатите от техните интервюта, както и предлагам материали за обучение на родителите: как и какво играят децата от по-стара предучилищна възраст; Какво е значението на играта в живота им?

4. Оборудване на родителския кът. В къта за родители постоянно актуализирам информация по темата

- "Как да развием дете чрез игра"

Поканете детето да запомни имената на плодовете, които започват със звука "а"; имена на зеленчуци, които започват със звука "к". За всяка дума, която изберете, дайте жетон на детето си. В края на играта похвалете детето, дайте награда.

Поканете детето да разгледа картина, например: „Зимни забавления“. Детето трябва да намери всички предмети, които започват със звука "s". (снежен човек, шейна, сняг и т.н.)

Играта „Бъдете внимателни“ Поканете детето да запомни имената на прелетните птици, които започват с гласни; имена на птици, които започват със звука "в" и други.

5. Включване на родителите в избора на снимки, играчки за игри. За да искат децата да играят игрите, които правя с техните родители, те трябва да са цветно оформени и да имат естетичен вид.

Таблица „Диагностика за подготовка на по-големи деца в предучилищна възраст за ограмотяване“

Име на дете

Изолиране на даден звук в дума

Притежаване на способността за звуков анализ на думите

Подчертаване и открояване на ударената дума

Образуване на думи и срички

Анализ на предложенията и диаграми

Съставяне на разказ по картина или поредица от сюжетни картинки

Състояние на техниката

Началото на годината

Краят на годината

Началото на годината

Краят на годината

Началото на годината

Краят на годината

Началото на годината

Краят на годината

Началото на годината

Краят на годината

Началото на годината

Краят на годината

Началото на годината

Краят на годината

Костя Ш.

с-н

Дана З.

Даня Д.

с-н

с-н

с-н

с-н

с-н

Алена К.

Ярослав Г.

Ксюша К.

Алина Ч.

Ксюша Е.

Серия К.

с-н

с-н

с-н

Полина Л.

с-н

Рома Б.

с-н

с-н

Вадим Д.

Миша Р.

Кирил Д.

Даша Б.

Оля М.

с-н

с-н

с-н

с-н

с-н

Егор С.

Егор М.

с-н

с-н

с-н

с-н

с-н

Ваня П.

с-н

с-н

с-н

с-н

с-н

с-н

Даша С.

с-н

Извод: в началото на годината: висок - 1%, среден - 65%, средно нисък - 25%, нисък - 5%; в края на годината: висок - 65%, среден -35%.

5. Показатели за ефективност

За да се определи ефективността на извършената работа по преподаване на грамотност на по-възрастните деца в предучилищна възраст, беше извършена диагностична работа. В началото учебна годинаразкри началните условия за по-нататъшното развитие на езика от децата и определи задачите за развитието на речта на предучилищните деца. В края на учебната година беше извършена окончателна диагностика с цел контрол на решаването на поставените задачи.

За извършване на диагностика за обучение на по-възрастни предучилищни деца да четат и пишат, използвах диагностичната тетрадка „Пътуване през страната на правилната реч“, редактирана от авторите: О. Н. Сомкова, З. В. Бадакова, И. В. Яблоновская.

С децата от подготвителната група се проведе диагностика под формата на игра. Освен това тя следеше свободното общуване на децата в различни видоведейност и разкри как детето притежава реч и комуникационни умения, инициативата на детето в общуването.

Резултатите от диагностиката бяха въведени в обобщена таблица (виж таблицата).

В резултат на първичната диагностика се оказа, че от 20 ученици: ниско ниво - 1 дете, средно - ниско - 5 деца, средно - 13 деца, високо - 1 дете.

Особено затруднение за децата бяха причинени от задачи за поставяне на ударение и подчертаване на ударена сричка; писане на история по картина. Установена е група деца, с които е проведена индивидуална работа.

Според резултатите от окончателната диагностика бяха разкрити следните резултати: средно ниво - 7 деца, високо ниво - 13 деца.

Децата показаха добри резултати по всички критерии.

Заключение

Разработената система от игри за преподаване на грамотност ми помага ефективно да решавам проблемите на този раздел от програмата, да изграждам интересен педагогически процес, основан на водещата дейност на предучилищна възраст - играта.

Тази система на работа позволява на децата от по-стара предучилищна възраст успешно да овладеят звуковия анализ, да подчертават характеристиките на думите, да определят техните звукови характеристики, да комбинират звуци в думи, да моделират нови, което е от голямо значение за последващото систематично обучение на родния им език в училище. Освен това децата се научиха да сравняват, бързо да намират правилното решение, станаха по-самостоятелни, инициативни, имаха интерес и желание да научават нови неща.

Продължаващата работа е част от решаването на проблемите на приемствеността между детската градина и училището. Това се потвърждава от резултатите от диагностиката на децата, картите за адаптация на първокласниците, както и обратната връзка от учителите на училищата на нашите възпитаници.

Участието на родителите в тази дейност ми позволи успешно да реша проблемите на педагогическата грамотност на родителите, да формирам общо педагогическо пространство: възпитател-дете-родител и да постигна добри резултати чрез съвместни усилия.

Успехът в решаването на проблеми по този въпрос ми донесе голямо удовлетворение и попълни моята педагогическа касичка.

В момента работя с деца от втора по-млада група и разработвам материал за развитието на речта на деца от по-малка и средна възраст, основата на обучението е играта, тъй като резултатите от работата, извършена с по-големи деца в предучилищна възраст, показват, че развитието и обучението на децата в предучилищна възраст става най-добре в тази естествена и най-привлекателна за тях дейност.

Литература:

1. Програмата за възпитание и обучение в детската градина / Василиева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С., М. Мозайка - Синтез, 2005 г.
2. Агранович З.Е. Сборник домашни работи. В помощ на логопеди и родители, Детство – Прес, С-П, 2004г.
3. Ванюхина Г. Речецветик. Сократ, Екатеринбург, 2001 г
4. Волина В. Учене чрез игра. Ново училище, М, 1994
5. Выгодская И. Звуковоград, Буквоград, Златоуст. Линка-Прес, М, 1999г
6. Горецки В.Г., Кирюшкин В.А. Азбука, Просвещение, М, 1993г
7. Громова О.Е. На I Международна конференция на RAD, Логопед, № 4 2004, стр. 109.
8. Князева О.Л., Маханева М.Д. Запознаване на децата с произхода на руската народна култура. Детство - Преса, съвместно предприятие, 1998 г
9. Лопухина И. Логопедия. 550 занимателни упражнения за развитие на речта. Аквариум, М, 1995г
10. Лопухина И. Логопедия. Реч, ритъм, движение. Делта, S - P, 1997
11. Мисаренко Г.Г. Технология за корекция на писане: трудности при кодирането на думи и начини за преодоляването им. Логопед, № 4, 2004, стр. 13.
12. Новоторцева Н.В. Развитието на детската реч, Гринго, Линер, 1995г.
13. Новоторцева Н.В. Да се ​​научим да четем: обучение по грамотност в детската градина и у дома. Академия за развитие, Ярославъл, 1998 г
14. Смолянская В.С. Картотека с игри за обучение на грамотност и четене на деца в предучилищна възраст - Мозир: Помощ, 2010 г.

Людмила Ричкова
Методика за организиране на часовете по ограмотяване

Дългогодишната практика и търсенето на нови начини за подобряване на ефективността са показали, че за постигане на положителен резултат в обучение на грамотност с децаако промените формата и съдържанието тренировъчни сесиии използвайте сложна игра метод на организиране на занятията. Сюжетно-тематичен организация когнитивни процесипо-подходящи за активиране на речта и за развитие на функцията езиков анализи синтез, т.е. извършва се подготовка за грамотност. В основата на всички часове по ограмотяванепровеждана от мен, сложна тематика методкомбинирани с визуални и игрови техники. На техните класовеОбръщам много внимание на коригиращото развитие. Корективното развитие се извършва от мен на осн посоки:

1. развитие на сензорни и двигателни функции;

2. формиране на кинестетичната основа на артикулационните движения;

3. развитие на мимическите мускули;

4. развитие на интелектуалните функции (мислене, памет, въображение,

възприятие, внимание, ориентация в пространството и времето);

5. развитие на емоционално-волевата сфера и игровата дейност;

6. формиране на черти на хармонична и некомплексна личност

приятелство, любов, уважение и самоуважение, критичност и

самокритика, оценка и самооценка и др.)

Подготвям се за часове по ограмотяванеСтарая се да разнообразявам всяка професия: в един случай е игра, в друг е дейност – изпълнение, където децата са едновременно участници в представлението и зрители, в третия те са учители, а не ученици и т.н. Трябва да се отбележи, че такава конструкция класовеви позволява да постигнете постоянно внимание и да поддържате интерес през цялото време Уроци.

Децата, играейки, разбират понятия "звук", "сричка", "дума", "изречение", "писмо", фиксирайте правилното използване на звуци при произношението на пословици, поговорки, участвайте в състава на приказки, стихове, усуквания на езици. Организационни и сюжетни основи на часовете по ограмотяванетрябва да бъде разнообразен. Ето няколко настроики:

приказки;

Елементи от фолклора;

Въображаеми пътешествия, екскурзии, пътешествия, приключения;

Литературни герои;

Известни и измислени игри;

Елементи на сюжетно-дидактическата игра,

Сюжетни и пейзажни картини;

Специално направени надбавки;

Сюжети и анимационни герои.

Задачи и опции организациисюжетно-тематични елементи часове по ограмотяване.

1. Първи етап организационни. Неговата цел: създаване на положително отношение към ученето, събуждане на интерес към изучаване на нови звуци, както и корекция на психофизичните функции. Прекарвам организационните моменти в различни варианти, но при всички случаи включвам релаксиращи, мимически и имитиращи упражнения. Например, урок по темата: "Отвличането на буквата С"започва с четене телеграми: „Деца, получих телеграма. Чуйте какво има в него написана: Момичета и момчета, бях отвлечена от злата _edma. Поздрави, _вашата нова_та книга_a. Познахте ли коя буква открадна вещицата? Нека я спасим. Кажете звуците, които означава тази буква. Пътят ще бъде труден. Предлагам да тренирате на велоергометър. (Децата имитират шофиране.)Виждам, че имаш достатъчно сили да спасиш писмото "в".

Запознаване със звука "аз"започвайки с пъзели: „Слънцето пече, липата цъфти, ръжта зрее. Кога се случва?След това прекарвам релаксация упражнение: Представете си, че е лято. Протегнете ръцете си към слънцето, обърнете лицето си. Ти си топъл, приятен (релаксация). Слънцето се скри. Свийте се на топка, покажете колко ви е студено (волтаж). Слънцето отново изгря (релаксация)". Упражненията за релаксация помагат за облекчаване на мускулното напрежение.

Понякога използвам психогимнастика. Например: при запознаване със звуци "G"и "G\". „Гостуват ни джуджетата Гена и Гог. Деца, помните ли приказката за Снежанка? С кого беше приятелка? (С гноми). Сега ще изобразим различни гноми. Покажете какво е било джуджето Гръмпи. Как си представяте джуджето Веселчак? (Децата изобразяват мрачни, весели, тъжни, мили и зли гноми.) Мимическите упражнения подобряват функционирането на лицевите мускули, допринасят за развитието на подвижността на артикулационния апарат.

Използвам елементи от психофизическата гимнастика например в организационен момент Уроци"Съкровището на котката Леополд" (звучи l и l \). Децата изобразяват хитри, гладни и алчни мишки, показват как се промъкват към спящия Леополд, как унило се скитат след пропадналите си дядовци. След това изобразяват спяща котка, нейния добродушен вид, мека походка и др.

Психофизическата гимнастика допринася за еманципацията на децата, проявлението на техните аз, развитие на въображението, преодоляване на двигателната неловкост.

2. Публикувайте тема Уроци.

Уроци, в тази част ви позволяват плавно и неусетно да преминете към темата Уроци. Излагам играчки, равнинни фигури или изображения на участващи герои пред децата Уроци. Децата ги опознават, подчертават изучаваните звуци и имената на героите.

Например в урок„Рожден ден на куклата на Анна“. Как се казва рожденичката? Какъв е първият звук на нейното име? Доктор Айболит дойде да посети Аня и й даде алено цвете. Какъв идентичен звук се намира в думите Аня, Айболит, алено? И така, какъв звук и каква буква ще срещнем днес? AT урок по темата"Три прасета" (звучи n, n\)звуци на съобщения по темата Така: „Днес ще съставим приказка за Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф и ще изучаваме звуците n, n \“.

Така игровата форма на посланието на темата Уроцине само предизвиква интереса на децата към професия, но се постига и основното за този етап - вниманието на децата се насочва към изучавания звук, към възприемане на нови или повторение на пропуснатите звуци.

3. Характеристика на звуковете по артикулационни и акустични особености. На този етапвнедрите следното задачи:

Изяснява се артикулацията - позицията на устните, езика и зъбите по време на

произношение на изучавания звук;

показване "профил"език във фигурата;

Звуците са обозначени с цветни символи

Усъвършенствайте акустичните характеристики звуци: "заспал"или "не спящ"гласче

(озвучен или озвучен); звукът се пее или не се пее (гласни или съгласни);

Намираме образно сравнение на звука (звукът r е ръмжене на тигър, звукът е w-

шумоляща зеленина. Звук l\-пролетни капки);

Определя се мястото им в града със звукова буква (в синьо, червено или

Те ще живеят в зелен град).

Например, когато изучаваме звуците n и n\, първо определяме дали първите звуци в думите Naf-Naf и Nif-Nif звучат еднакво, тоест уточняват се мекотата и твърдостта на тези звуци. Когато сравнявам звуци, задавам въпроси, които допринасят за развитието въображение: Как си представяте този звук? Как изглежда той? С какъв цвят можеш да го нарисуваш?

4. Произношение на изучаваните звукове в думите.

На този етап класовереши следното задачи:

Развитие на фонематичното възприятие и фонематични представи;

Изясняване и разширяване на речниковия запас;

словообразуване, разбиране на значението и многозначност на думите;

Развитие на слухово внимание и зрителна памет;

Овладяване на прости и сложни видове звукосричков анализ и синтез.

За решаването на тези проблеми е важен принципът на подбор на реч и визуален материал. Първият критерий за подбор се определя от темата и сюжета класове, второто - задачата. В работата за обогатяване на речника на децата и развитието на фонематичното възприятие избирам предмети, играчки или снимки. В процеса на развитие на фонематични представи не демонстрирам визуален материал и ако го излагам, тогава само след имената на думите от деца. Тук фонемичните представи на децата се основават на предварително известни образи. елементи, и ви позволяват да активирате мисловните процеси и да развиете паметта.

Използвам на един занимание на думата, включително една или повече родови групи (птици, животни, ястия, храна и др.), допринася за развитието на логическата памет.И използването на речев материал - думи, наситени с изучавания звук (в началото, средата или края на дума - развива слуховия инстинкт .

Успоредно с решаването на горните задачи, на този етап работя и върху усвояването граматически категории на езика. Поставих въпросите така, че децата да могат да повтарят една и съща дума в различни падежи, в единствено и множествено число, в сегашно или минало време и с различни представки.

Развитието на слуховото внимание се улеснява от вербалното игри: "Изгубен звук", "Изгубен звук", както и задачи за възстановяване на думи с пренаредени звукове, отгатване на думи по първи и последен звук и сричка и възстановяване на разбъркани срички. А речевите задачи са добре съчетани с развитието на фините двигателни умения.

Визуалната памет и вниманието се развиват добре в игрите "Какво се промени?", — Кой се крие?, — Кой стоеше или седеше между тях?, — Кой отлетя?

Езиковият анализ и синтез е сложна умствена работа, която извършвам на всеки урок. Задачите се въвеждат в различни части уроци имакъдето ще предизвика най-голям интерес сред децата. Понякога давам тези задачи по средата Уроциили упражнения за звуково-буквен анализ и синтез, които давам в последната част.

Особен интерес за децата представляват задачите, в които "разпръснато събиране"звуци или, обратно, техните "разпръснато"придружен от действие. Съставянето на схеми на думи от цветни символи се редува с избора или търсенето на подходящи думи за дадена схема. На по-късните етапи на работа децата отгатват пъзели и кръстословици. Важно е да научите децата самостоятелно да задават въпроси за звуци, срички и думи. Съзнателно правя грешки в отговорите на въпросите, зададени от децата, и това е от особен интерес за децата, те реагират емоционално, искат да помогнат за коригиране на грешката, да намерят правилния отговор.

5. Физкултурни минути.

Свързвам тясно физическата минутка с темата Уроции това е мостът към следващата част Уроци. Основните задачи на физическата минута - това е:

Облекчаване на умората и стреса;

Внесете емоционален заряд;

Подобряване на общите двигателни умения;

Разработете ясни координирани действия във връзка с речта.

Когато планирате физическа минута, трябва да се помни, че игрите на открито и физически упражненияв комбинация с речта допринасят за подобряване на общите двигателни умения.

Такъв е случаят и с упражненията за симулиране на трудови действия. Музиката и ритмичните движения добре облекчават умората и имат благоприятен ефект върху настроението на децата.

6. Работа по предложението.

Успешното овладяване от децата на законите на необходимите връзки на думите в изреченията се улеснява от предварителна работа върху задачи за фрази. Например, децата упражняват правилното съгласуване на прилагателни със съществителни (борова гора, брезова горичка, синя рокля, синьо одеяло и др.) или образователни задачи относителни прилагателнии съгласието им със съществителните (кожена чанта, кристална ваза, копринен шал и др.). Забавни и интересни са задачите с искане за разпознаване на предмети чрез допир, които развиват усещането за допир.

Усвояването на моделите при усвояването на необходимите връзки на думите във фрази е основата за формирането на лексикални граматическиструктури на изреченията. На този етап класовереши следното задачи:

Установяване на лексик граматическиотношения между членовете на предложението;

Актуализиране на натрупания речник;

Формиране на съгласуваност и яснота на изявленията;

Работа върху предложение като средство за развитие на мисловните процеси, в

конкретни изводи;

Анализ и синтез на словесния състав на изречението като средство за предупреждение

дисграфия.

Методите за работа по едно предложение са разнообразни, но трябва да знаете, че задачите трябва да отговарят на основното правило - от просто към сложно. Първоначално това са отговорите на зададени въпросивъз основа на снимки. След това задачи стават по-сложни: Предлагам на децата да съставят изречения върху набор от думи или върху ключови думи. За още високо ниворазвитие на речта, предлагам задачи за възстановяване на деформирания текст на изречението. Развитието на мисленето се улеснява от задачи, в които карам децата да съставят изречение от набор от думи, свързани със ситуативна верига. Например, "лисица, храст, заек, дупка, лъжа, вътре, под, седя" (Заекът седеше под храст, а лисицата лежеше в дупка).

Създаването на жива и творческа атмосфера се улеснява от задачи, в които е необходимо да се коригират семантичните грешки, които съзнателно направих. Например „Дайте ми бърз отговор - случва ли се или не? Зимата дойде, кокичетата цъфнаха. Градините цъфтят през есента. Ягодите растат на бреза и др.

Въпроси като тези могат да ви помогнат да направите свои собствени заключения. как: „Какво ще направиш, ако намериш замръзващо коте на улицата през зимата?“, „Какво ще направиш, ако брат ти (сестра, майка)някой ще обиди?", „Какво би станало, ако всички животни и птици изчезнат?“и други. Задължително при избора на принципи и техники организациизадачи на този етап от работата по предложението трябва да бъде логична и игрива връзка със сюжета Уроци.

Успоредно с усвояването на лексико-синтактичните отношения между членовете на изреченията, аз работя върху анализа и синтеза на словесния състав на изречението. В същото време обикновено използвам ивици, за да обозначавам думи, правя скици на диаграми на дъската или в тетрадките и давам задачи, в които децата коригират грешките ми.

7. Произношение на звука в свързаната реч.

Основната част от етапа е усъвършенстване на умението за правилно произношение на звуци в свързани текстове. По пътя решавам следното задачи:

Развитие на въображението и творческата фантазия;

Развитие на словотворчеството;

Развитието на мелодично-интонационни и прозодични компоненти (просодия -

система за произношение на ударени и неударени, дълги и кратки срички в речта.)

Необходимо и задължително условие на този етап е смисловата и игрова връзка с темата или сюжета. Уроции със задачите от предходния етап. На този етап използвам задачи с познати скороговорки и поетични произведения – диалози и стихотворения. Освен това е необходимо те да са наситени с изучаваните звуци, да са занимателни и достъпни и освен това да са разнообразни по отношение на интонационни характеристики. (въпросителен и възклицателен). Например, когато изучавате звук и буква "П"Звук "П"произнасяме в чиста реч и словотворчеството на децата.

Нека съставим чиста фраза с думата крупа.

Пу-пу-пу, папагалът кълве крупата.

Па-па-па, песъчинки падат на пода.

Пи-пи-пи, вече нямаме зърнени храни.

Освен това се работи върху изражението на лицето и прозодията

Четенето на вицове е забавно.

Папагалът казва на папагала:

Папагал, папагал, ще те изплаша!

папагал в отговор папагал:

Не плаши, не плаши, не плаши!

Децата повтарят шегата - детската рима. След това едната група изобразява ядосан папагал, другата - уплашен. Такива задачи допринасят за развитието на ритъм, чувство за съзвучие, рима. Такива задачи също допринасят за развитието на съгласувана реч, където децата предвиждат действията на героите, измислят диалози и реплики за тях, отговарят на въпроси и намират изход от проблемни ситуации. Например: при изучаване на звук "н", създава се проблемна ситуация, в която главни герои са три прасенца. „Докато играеха, стана тъмно, което значи (нощ) (изложена е картина, изобразяваща нощен пейзаж).

Откъде знаеш, че е нощ? (тъмно небе, луната свети.)Виждайки луната, гостите си спомниха, че майките им ги чакат. Как да кажеш на майките, че са добре? (Можете да се обадите по телефона.)Какво казаха на майките си? Вашите отговори трябва да започват с думите трябва, може.

8. Преподаване на елементите на грамотността.

Това е последният етап класове, което предвижда решение на следното задачи:

Въведете буквата, която обозначава изучавания звук;

Научете се да пишете буква в блок, както и срички и думи с нея.

При решаването на първите две задачи е необходимо да се асоциира звукът (фонетичен)изображение на звука с визуално (графика)начин. Това е възможно само когато децата ясно разберат, че основната разлика между звук и буква е, че чуваме звука, но виждаме и четем буквата.

Обикновено започвам запознаването си с буквата, обозначаваща изучавания звук, като показвам на децата главни и малки печатни букви. Децата търсят ново писмо в Звуко-буквения град и в пощенската каса. Сравняват се малки и главни букви – отбелязват се приликите и разликите им. След това определяме как изглежда тази или онази буква, тоест създаваме визуален образ на буквата. Например при изучаване на буквата "° С"Аз чета стихотворение:

Това е буквата c Claw - драскотина,

С нокът в края Като котешка лапа.

За по-солидно и образно запаметяване на буква използвам техника, при която елементите на буквата са в геометрични форминасложени един върху друг. Освен това с децата изобразяваме буква с пръсти или показваме конфигурацията на буквата с пози. Например буквата f - ръце, свити в лактите и обърнати настрани, са поставени на колана; буква n - две деца се държат за ръце; букви s - между две стоящи деца, третото дете се обляга на първото в огънато състояние и т.н.

Задачи за четене на буквата на срички и думи с изучаваната буква, използваме само букви, които вече са познати на децата. Това се определя от принципа - от прости в началните етапи класовев началото на годината до по-трудно в по-късните етапи – до края на годината. На класовеИзползвам различни методи. Определено използвам работа с разделна азбука, така че децата да формират съзнателно възприятие на сричките и думите, които се съставят и четат. Предлагам на децата да съставят думи от букви в определен последователности: думи с дадена липсваща буква, думи с пренаредени или разбъркани букви, както и думи, в които една буква е заменена с друга с цел промяна на звука и смисъла (котка - каша, чавка - пръчка, бъбрек - варел и др.). Освен това съставяме и четем думи от известни "разпръснат"букви или срички. По-трудните задачи за децата са кръстословици и пъзели. Естествено, най-приемливата форма организацията на класовете е игра. Решението на проблема е да научим децата да пишат с печат изучаваното писмо: първо децата излагат изображението на буквата от пръчките за броене, "рисувам"пръст на масата, във въздуха, след това се учат да пишат печатна буква в тетрадките.

9. Долен ред Уроци.

На последния етап обобщаващи уроци, т.е. определям неговата ефективност. Тук трябва да има положителна емоционална оценка. Тип: „Благодаря ви, деца, много ме зарадвахте с вашите отговори! Беше удоволствие да уча или да играя с вас. И е жалко, че професиясвърши толкова бързо." На този етап винаги имам предаване на положителни емоции.

При индивидуална оценка винаги отбелязвам активността, късмета, дори малък, или просто доброто настроение на детето. И реакцията на неуспехите трябва да бъде с надежда за успех в бъдеще. класове, с убеждението, че не трябва да се отчайвате, ако работите активно, тогава всичко ще се нареди. И аз питам въпроси: "Какво ти хареса? Какви задачи ви се сториха интересни? Коя задача беше най-трудна? Какво бихте искали да чуете след това?" По това ще позная оценката на децата за миналото Уроции се опитвам да намеря по-близък контакт с децата и избирам успешен принцип за конструиране на задачи за всеки етап от следващите класове.

И най-важното, какво трябва да запомните - професияот началото до края трябва да бъде любезен!

В наше време "пазарът" на корекционно-педагогически услуги е много разнообразен и спонтанен: появиха се много авторски програми и методически разработки за преподаване на грамотност и не винаги с високо качество. Естествено, има методи, които са разумни и полезни за детето, и има такива, които ще доведат до желаната цел (научете детето да чете и пише), но няма да развият самото дете.

Изтегли:

Преглед:

Методи за обучение по грамотност:

предимства и недостатъци.

Екскурзия в историята.

Когато детето тръгне на училище, всеки родител се замисля над въпроса: необходимо ли е да го научим да чете и пише.

В наше време "пазарът" на корекционно-педагогически услуги е много разнообразен и спонтанен: появиха се много авторски програми и методически разработки за преподаване на грамотност и не винаги с високо качество. Естествено, има методи, които са разумни и полезни за детето, и има такива, които ще доведат до желаната цел (научете детето да чете и пише), но няма да развият самото дете.

Развитието и усъвършенстването на методиката за обучение на деца в предучилищна възраст има своя история. Преди повече от векК.Д. Ушински беше предложен здрав метод за преподаване на грамотност. Този методзамени съществуващия буквален подчинителен метод. Звуковият метод на преподаване на грамотност имаше както своите предимства, така и недостатъци: беше обърнато много внимание на запознаването на децата със звуковата страна на речта и звуковия анализ, но не беше даден метод за преподаване на процеса на четене.И.Н. Шапошников предложи по-напреднал метод за преподаване на грамотност. Според неговата методика обучението по грамотност идва от разделянето на думата на срички, а думите на звуци, като разграничените звуци се обозначават с печатна буква, последвана от четене на написаното. Но дори тази техника не разкри самия механизъм на процеса на четене, момента на сливане на звуци в сричка. През 1962г. Д.Б. Елконин разработи нов метод за преподаване на четене. Процесът на обучение за четене се основава на звуковата материя на езика и се състои от три взаимосвързани етапа:

Етап I - разпределението на фонемите в думата, общата ориентация във фонемната система на езика;

II етап - овладяване на системата от гласни фонеми, обозначаването им с букви, формиране на ориентация към гласни фонеми и букви;

III етап - овладяване на системата от съгласни фонеми, обозначаването им с букви, пресъздаване на звуковата форма на сричка и дума, формиране на основния механизъм за четене. Д.Б. Елконин представи специална форма на материализиране на звуковата структура на думата, тя беше моделирана по следния начин: клетките - според броя на фонемите в думата - бяха запълнени с бели чипове. Тази техника предвижда запознаване с гласни по двойки: a - i, u - u и др. Обучението за четене се извършва чрез замяна на чипове с букви. Отличителни черти на тази система за обучение за четене са, че:

• децата в процеса на овладяване на умението за четене се въвеждат в звуковата реалност;
• децата овладяват сричково четене, преминавайки от един етап на обучение в друг;
• преходът от сричково четене към четене на цели думи се извършва поради способността да се изолира ударението на думата.

Основният недостатък на тази техника е, че схемата на звуковия състав на думата не отразява нейното качествено съдържание, тя се определя само от броя на звуците в думата, без да се подчертават гласни, твърди или меки съгласни. Известен педагог Предучилищно образованиеи образованиеИИ Възкресениеразработи две възможности за преподаване на грамотност на деца в предучилищна възраст:

Първият вариант предвижда обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат в процеса на овладяване на цялата азбука;

Вторият вариант на подготовка за обучение по грамотност включва усвояването на 11 звука и букви: 4 гласни и 7 съгласни. И двата варианта за преподаване на грамотност на деца в предучилищна възраст решават проблема с развитието на фонематичния слух и преподаването на процеса на четене, но не съдържат задачата за последователно изолиране на звуци в една дума. Децата в предучилищна възраст четат дълго време след анализ и, научавайки се да четат и пишат във втория вариант, децата не придобиват умението да четат срички с меки съгласни. Обучение за четене и писане по метода на A.I. Voskresenskaya предучилищна възраст овладяват умения за четене, но не могат напълно да проведат звуков анализ на думите. Системата за работа по обучението на децата да четат и пишатВ.Г. Горецки, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанкосъщо се основава на анализа на звучащата реч. В сравнение с традиционния подход към обучението по ограмотяване, новото в тази система е различната последователност на изучаване на звуци и букви. Тази последователност се основава на принципа на честотата на използване на звуците в руския език: a, o, y, s, n, t, k, s, l, r, c, e, p, m, h, b, e, i, g, h, b, w, w, e, d, x, y, c, e, f, b. Важен положителен аспект на тази система е да се научите да четете с думи, които имат различна сричкова структура. Особено внимание трябва да се обърне на методологията на преподаване на грамотност на деца в предучилищна възраст.Л.Е. Джурова , който се основава на принципите, изложени от D.B. Елконин. Точно както в метода на Елконин, децата се обучават на начини за овладяване на умствени действия - звуков анализ, позиционно четене върху материала на цялата азбука; наблюдава се строга етапност на формирането на начина на четене.

1. гласни по двойки: a - i, o - e, s - i, u - u, e - e;

2. съгласни: m, n, l, p, g, k, s, s, w, f, d, t, b, p, b, c, f, d, h, u, c, x, b.

Важно и важно в тази техника е, че в процеса на обучение децата овладяват действието на количествения, а след това и на качествения звуков анализ на думата. Ефективността на обучението по метода на L.E. Журова се увеличава поради постепенното отхвърляне на схемите на звуковия състав на думата в процеса на обучение, както и чрез използването на голям брой игри за консолидиране на умението за звуков анализ и четене на срички и думи. Методология L.E. Журова по своя обем и сложност на речевия материал надхвърля разгледаните по-рано методи за обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат. Благодарение на тази система на обучение децата в предучилищна възраст не само се учат да четат, но и откриват така наречената езикова реалност. В процеса на обучение по ограмотяване се осъществява интензивно умствено развитие на детето, формира се неговата образователна дейност, което позволява на децата в предучилищна възраст да бъдат включени в училищния образователен процес без особени затруднения в бъдеще. Разгледаните методи за обучение по грамотност са насочени към обучение на деца без патология на речта. Преподаването на грамотност на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта изисква специална техника. Този контингент деца изпитва големи трудности в овладяването на грамотността. Редица автори в своите трудове посочват връзката между състоянието на речта на децата, тяхното ниво на умствено развитие и грамотност.Система за ограмотяване на деца с OHPразработена от водещи експерти като L.F. Спирова, Р.И. Шуйфер, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркин.

Нека разгледаме характеристиките, структурата и съдържанието на системата за обучение на грамотност на деца с OHP.Л.Ф. Спиров и Р.И. Шуйферпосочват приоритета на изучаването на звуко-буквения състав на думата. Процесът на ограмотяване се основава на следните условия:

• обучението се провежда само върху правилно произнесени звуци и думи;
• предлага се различна процедура за изучаване на звуци и букви в сравнение с методите за обучение на грамотност на деца без патология на речта - a, y, o, m, x, p, k, s, n, c, s, t, l, w, p, g, меки съгласни, й, меки звучни съгласни, африкати;
• скоростта на преминаване на всички звуци е по-бавна;
• развива се умението за бързо ориентиране в звуко-буквената композиция на думата;
• целият словесен материал е познат на децата;
• извършва се систематично повторение и консолидиране на речевия материал;
• успоредно с изучаването на звуците и буквите се дават елементарни правила на граматиката и правописа;
• изучава се един и същи звук и буква;
• запознаването с ново писмо се извършва чрез анализ на неговите елементи;
• Широко се използва аналитично-синтетична работа с раздвоена азбука.

Ограмотяване по системата на L.F. Спирова и Р.И. Шуйфер се разделя на два периода: подготвителен и азбучен.

В подготвителния период се работи върху общото развитие на речта и формирането на произношението.

Периодът на писмото е разделен на четири етапа.

Етап I:

• изучаването на звуковете a, y, m, x, o, p, k, s, n, s, v, t, l и съответните букви;
• съзнателно усвояване на артикулацията;

• овладяване на сричково структуриране;
• анализ на думите, последван от четене;
• съставяне на дума от раздвоена азбука;
• разграничаване на буква и звук, гласна и съгласна;
• запознаване с изречението, изолиране на изреченията от потока на речта;
• разделяне на изреченията на думи;
• отделно изписване на думи;
• главна буква, точка.

Етап II:

• изучаване на буквите w, r, s, zh, i, e, меките съгласни m, n, p, k, x, b, t, l, x, p;
• правопис на твърди и меки съгласни;
• асоциация меки звуции гласни;
• работа върху звуков анализ и синтез на думи;
• вмъкване на пропуснати букви, съставяне на думи от произволно предложени срички;
• писмо с диктовка;
• правопис джъ, ши, сричкопренасяне;
• измама, писане на имена, фамилии, имена на градове.

Етап III:

• изучаването на буквите d, e, u, e, i;
• крайната позиция на звука th;
• правопис на думи като змия – змии, навес – навеси;
• правопис на мекия знак;
• букви e, u, i, yo, съвпадащи с дифтонги ye, yu, ya, yo;
• усвояване на сричковата структура на 4 - 5-сложни думи;
• гладко сричково четене; четене с разбиране;
• слухови и зрителни диктовки.

IV етап:

• изучаване на буквите c, h, u, звучни съгласни;
• разграничаване и открояване на звучни съгласни;
• правопис на съмнителни съгласни;
• четене на цели думи;
• разграничаване на близки по звучене и изписване думи;
• учат се да четат „безшумно“ и шепнешком.

Тази система за обучение по ограмотяване е насочена главно към по-младите ученици с обща недоразвитост на речта, но въпреки това се използва успешно в процеса на коригиращо обучение на деца в предучилищна възраст с ОХП.

Т.А. Ткаченко предлага система за обучение на грамотност на деца в предучилищна възраст с OHP, която се основава на общоприетата последователност на изучаване на звуци и букви според системата на G.A. Каше. Обучението по ограмотяване е предназначено за две години - в старшите и подготвителните групи за училище.

През първата година от корекционната работа децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта придобиват ясни представи за всеки звук, подобряват умението за звуков анализ и синтез.

Втората година на обучение включва следното:

• в първите класове се дава буквено изображение на изучаваните звуци, което допринася за по-бързото запаметяване на буквите;
• асимилацията на сричковите структури на думите става чрез звуково-буквен анализ и синтез;
• развитие на умението за четене на срички.

Особено забележителна е системата за обучение на грамотност на шестгодишни деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Обучението по ограмотяване по този метод се извършва върху материала на звуците, предварително разработени в произношението. Системата за обучение по грамотност се основава на специален ред за изучаване на букви, който се определя от артикулационната сложност на произнасянето на звук.

Таблица 3. Съдържание на обучението по ограмотяване на деца в предучилищна възраст с ОХП

Периоди
	Завършване на работата по формирането на готовност за преподаване на грамотност, започнала в старшата група в класната стая за формиране на звукова култура на речта.
	Започнете да преподавате грамотност. Запознаване с гласни, със съгласни; сгъване на букви от разделната азбука на срички, думи в следствие на звуков анализ и синтез; Преобразуване на думи чрез добавяне, пренареждане, замяна на звуци; смислено четене.
	Ограмотяване. Разширяване на обема на изучаваните звукове и букви; анализ и синтез на едносрични думи със сливане на съгласни, двусрични думи, трисрични думи; упражнения за определяне на липсващата буква в дума; четене на срички, съставяне на думи от срички; преподаване на непрекъснато четене с обяснение на смисъла на прочетеното; разделяне на изреченията на думи, определяне реда и броя на думите в изречението.

Цялото съдържание на обучението по ограмотяване се реализира чрез упражнения, предлагани на децата в забавна, игрова форма, с включване на състезателни елементи. По време на обучението развитието на артикулационни умения и фонематично възприятие се извършва едновременно с развитието на звуково-буквен анализ и синтез. Тази работа е насочена към предотвратяване на дисграфия и дислексия. НасокиЕ.В. Кузнецова и И.А. Тихоновасе основават на връзката, която съществува между развитието на други психични процеси на детето и формирането на неговата реч. Последователността на изучаване на звуци е дадена в съответствие с програмата за обучениеГ.А. Каше. Образователната система е насочена към гарантиране, че предучилищното дете се научава смислено четене, към постепенното и последователно формиране на произволно внимание към фонетичния и морфологичния състав на думата, към синтаксиса и правописа, което има голямо значениев превенцията на писането и четенето. Обучението по ограмотяване по тези системи започва от средата на втората година на обучение. Отличителна чертасистеми за ограмотяване на деца в предучилищна възраст с OHPН.В. Просяшки е, че самият образователен процес започва с средна група. Н.В. Нищева предлага да обучава деца от подготвителната група азбучно имебукви и научете руската азбука с деца в предучилищна възраст. Според системата Beggar дете с OHP вече в средната група чете думи, състоящи се от две отворени срички, а в подготвителната група към четене с печатни букви се добавя писане. Съдържанието на обучението по ограмотяване е разпределено по тримесечия. Звукът се дава едновременно със съответната буква. Препоръчително е да четете буквите в следния ред:

• средна група, втора четвърт: a, y, o, i; трета четвърт: p, t, k, m, n;
• старша група, първа четвърт: s, b, e, d, x; втора четвърт: c, f, w, w, e; третата - s, s, h, u, l, r;
• подготвителна група, първа четвърт: в, г, д, д; втора четвърт: u, i, b, b.

През целия период на обучение се развиват умения за фонематичен анализ. голямо вниманиеавторът обръща внимание на превенцията на дисграфията и дислексията. Започвайки със средната група, се препоръчва да включите следните упражнения:

• съставяне на букви от клечки; поставяне на връзки за обувки, извайване и изрязване на букви, „рисуване“ във въздуха;
• намиране на правилната буква;
• разпознаване на насложени една върху друга букви;
• решаване на пъзели, кръстословици.

В момента има богат избор от литература за подготовката на деца в предучилищна възраст за ограмотяване. Всички автори отбелязват, че във връзка с повишените изисквания на училището този проблем е много актуален, особено проблемът с подготовката на деца с ОХП за училище. След като проучихме литературата по тази тема, стигнахме до извода, че най-популярен е аналитично-синтетичният метод на обучение, който се основава на изучаването на звуците на живата реч. Методът включва разделяне на съгласувана реч на изречения, изречения на думи, думи на срички, срички на звуци (анализ); заедно с разлагането на изреченията на думи, думите - на срички, сричките - на звуци, звуците се комбинират в срички, сричките в думи и т.н. (синтез).

Кой е най-добрият начин за преподаване на грамотност? Невъзможно е да се даде еднозначен отговор на този въпрос. Всеки метод има своите предимства и недостатъци. Ето защо много методисти говориха за необходимостта да се вземе най-доброто от методите и да се „остави неизползваемото“. Уместно е в случая да си припомним думите на И. Успенски: „Една и съща техника в ръцете на един учител дава блестящи резултати, а в ръцете на друг – лоши. Преподаването е успешно само когато учителят владее свободно материала, като послушен инструмент, а не следва робски един или друг метод. Следователно всеки учител трябва, след като е избрал този или онзи метод, внимателно да го проучи и да направи, така да се каже, свой собствен ”(5, стр. 3) и едва след това да започне да преподава.

Библиография

5. Успенски И. Методи за обучение по грамотност. - Санкт Петербург, 1909.

Спирова Л.Ф. Особености в развитието на речта на ученици с тежки нарушения на речта. - М., 1980.

Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учител за деца с говорни нарушения. - М., 1984.

Ткаченко Т.А. Ако детето не говори добре. - М., 1999.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.Л. Разстройство на говора при деца. - М., 1993.

Филичева Т.Е., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основи на логопедията. - М., 1989.

Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка за училище на деца с общо недоразвитие на речта в специална детска градина. - М., 1991.

Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Корекционно обучение и възпитание на 5-годишни деца с общо недоразвитие на речта. - М., 1993.

Христоматия по логопедия: В 2 тома / Изд. Л.С. Волкова и В.И. Селиверстов. - М., 1997.