Tatyana Ivanova
การศึกษาการรู้หนังสือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ความเกี่ยวข้อง

ปัจจุบันปัญหาในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้ ประกาศนียบัตรมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ดูเหมือนว่าคำพูดของเด็กจะเข้าใจได้และไม่ทำให้เขามีปัญหาในการสื่อสารใน อายุก่อนวัยเรียนเว้นแต่จะวางข้อกำหนดพิเศษไว้ ความเบี่ยงเบนเล็กน้อยในการพัฒนาคำพูดไม่ได้รบกวนผู้ปกครอง แต่สิ่งต่าง ๆ เปลี่ยนไปอย่างมากเมื่อเริ่มเรียน การเรียนรู้. อยู่ที่จุดเริ่มต้นแล้ว เรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน, เด็กประสบปัญหาอย่างมาก, เขียนผิดพลาด, และเป็นผลให้เกรดไม่ดี, ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน, การเบี่ยงเบนทางพฤติกรรม, ความเหนื่อยล้าและโรคประสาทเพิ่มขึ้น

อีกเหตุผลหนึ่งที่ทำให้ปัญหานี้เร่งด่วนคือความต้องการโรงเรียนที่เพิ่มขึ้น โดยเฉพาะโรงยิมและสถานศึกษา สำหรับนักเรียนระดับประถมในอนาคต ข้อกำหนดประการหนึ่งคือความเต็มใจที่จะเชี่ยวชาญ ประกาศนียบัตรซึ่งรวมถึงความเชี่ยวชาญของเด็กในการวิเคราะห์และสังเคราะห์อักษรเสียง พยางค์เสียง และศัพท์-วากยสัมพันธ์ก่อนเข้าโรงเรียน

นอกจากนี้ คาบตัวอักษรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตรงกับช่วงการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่และ การเรียนรู้. การฝึกสอนแสดงให้เห็นว่าเด็กที่อ่านหนังสือมีความมั่นใจมากขึ้นและมีโอกาสประสบความสำเร็จมากขึ้น การเรียน.

รวมถึงชั้นเรียนเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้ ประกาศนียบัตรมีลักษณะพัฒนาการทั่วไป มีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทางจิต กิจกรรมทางจิตที่กระฉับกระเฉง เพิ่มประสิทธิภาพ คุณสมบัติทางศีลธรรมและความสวยงามของบุคลิกภาพของเด็ก

ปัญหานี้ทำให้ฉันสร้างแก้วมัคในกลุ่มของฉัน « Gramoteika»

ทุกวันนี้ "ตลาด"บริการการสอนมีความหลากหลายมากและ ธาตุ: ปรากฏลิขสิทธิ์มากมาย โปรแกรมและ การพัฒนาระเบียบวิธีบน การรู้หนังสือและไม่ได้คุณภาพสูงสุดเสมอไป แน่นอนว่ามีประโยชน์เช่นกัน เทคนิคก่อนวัยเรียนแต่มีบางอย่างที่จะนำไปสู่เป้าหมายที่ต้องการ (พวกเขาจะสอนให้เด็กอ่านและเขียน แต่จะไม่พัฒนาเด็กเอง

พัฒนาการในด้านนี้เข้าใจว่าเป็นการเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองอย่างเป็นธรรมชาติและทันเวลาโดยเด็ก การรับรู้ถึงพื้นฐาน การรู้หนังสือในการเขียน, การพัฒนาจิตใจ.

กำลังดำเนินการ การศึกษาการรู้หนังสือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน, เป็นพื้นฐานที่ฉันใช้ โปรแกรม« การศึกษาการรู้หนังสือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน» N. S. Varentsova, โปรแกรมขึ้นอยู่กับเนื้อหาของวิธีการที่สร้างขึ้นโดย D. B. Elkonin และ L. E. Zhurova ทำความคุ้นเคยกับฟอนิม (เสียง)ระบบภาษามีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับ การเรียนรู้ที่จะอ่านแต่ยังสำหรับการเรียนรู้ภาษาแม่ในภายหลังทั้งหมด

เนื้อหา โปรแกรมสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน . เด็กเข้าใจระบบบางอย่างของรูปแบบภาษาแม่ของตนเอง เรียนรู้การฟังเสียง แยกแยะระหว่างสระ (เน้นเสียงและไม่หนัก) พยัญชนะ (แข็งและเบา เปรียบเทียบคำด้วยเสียง แบ่งคำเป็นพยางค์ ต่อมา เด็กเรียนรู้ที่จะแบ่งกระแสคำพูด เป็นประโยค, ประโยคเป็นคำ, ทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรของตัวอักษรรัสเซีย, ประกอบคำและประโยคจากพวกเขาโดยใช้ กฎไวยากรณ์สำหรับการเขียนเชี่ยวชาญวิธีการอ่านแบบพยางค์ต่อพยางค์และต่อเนื่อง เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่า เรียนรู้ที่จะอ่านในขณะที่ไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง งานนี้ได้รับการแก้ไขในบริบทของคำพูดกว้างๆ เด็กได้รับการปฐมนิเทศตามความเป็นจริงทางเสียงของภาษาแม่ของพวกเขา พวกเขาวางรากฐานสำหรับอนาคต การรู้หนังสือ.

นอกจากนี้ฉันใช้ โปรแกรม"จากเสียงสู่ตัวอักษร"อี. วี. โคเลสนิโควา, "จากคำพูดสู่เสียง"น. วี. ดูโรวา.

โปรแกรมสำหรับ จูเนียร์กรุ๊ปรวม2 ส่วน: พัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อม การเรียนรู้การวิเคราะห์เสียงของคำและการพัฒนาการเคลื่อนไหวของ ksitei และนิ้วมือเพื่อเตรียมมือสำหรับการเขียน ในระหว่างบทเรียน เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเสียงของโลกรอบตัว จากนั้นในระหว่างการออกกำลังกายสร้างคำ พวกเขาจะเรียนรู้การออกเสียงสระและพยัญชนะบางตัวอย่างถูกต้อง ยกเว้นเสียงผิวปากและเสียงฟ่อ คำศัพท์ที่กำหนดลักษณะของเสียง (สระและพยัญชนะไม่ได้ใช้ในชั้นเรียน). ฉันจะพาไป ตัวอย่าง: ครูอธิบายว่ามีเสียงมากมายในโลกและฟังดูไม่เหมือนกัน เด็ก ๆ ร่วมกับครูจำได้อย่างไร เสียง: ลม น้ำ นก ฯลฯ

ในกลุ่มกลาง งานยังคงดำเนินต่อไปในการพัฒนาด้านสัทศาสตร์ของการพูด ในกระบวนการทำงานด้านเสียงของคำพูด ช่วงของงานขยายอย่างมาก เนื่องจากเด็กอายุ 5 ปีมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อ ด้านเสียงของคำพูด, เด็กก่อนวัยเรียน"ผลัก"ในความเป็นจริงเสียงของภาษาพวกเขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงแต่ละเสียงในคำ กำหนดเสียงแรกในคำ เลือกคำด้วยเสียงบางอย่างและแยกแยะระหว่างเสียงพยัญชนะหนักและเบาด้วยหู (โดยไม่ใช้เงื่อนไขเอง).

ที่ กลุ่มอาวุโสงานดำเนินต่อไปด้วยคำที่ฟังดูกำหนดความยาวของมัน (การวัดโครงสร้างพยางค์ของคำตบมือเป็นขั้นเป็นตอน)มีการแนะนำคำ "พยางค์"และสัญกรณ์กราฟิกของการแบ่งพยางค์

ในงานเตรียมการยังคงเชี่ยวชาญพื้นฐาน ประกาศนียบัตรเด็กอายุ 6 ปีสามารถควบคุมทิศทางที่กว้างขึ้นในด้านสัทศาสตร์ของคำพูด พวกเขามีความอ่อนไหวต่อความเป็นจริงของสัญลักษณ์ของภาษา พวกเขามีความสนใจในตัวอักษรเพิ่มขึ้นและมีความอยากอ่านมากขึ้น เกี่ยวกับ โปรแกรมสำหรับกลุ่มเตรียมการ ได้แก่ 3 ทิศทาง: การพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูด, ทำความคุ้นเคยกับระบบสัญญาณของภาษา, การเตรียมมือของเด็กสำหรับการเขียน

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าความสนใจและความทรงจำจะ "อ่อนแอ"ถ้าคำสอนไม่จับ ดังนั้นฉันจึงแนะนำเกมและเล่นเกมในบทเรียนเสมอ สถานการณ์: มันง่ายกว่าเสมอที่จะจำสิ่งที่น่าสนใจ เกมดังกล่าวยังมีความจำเป็นเพื่อลดการโอเวอร์โหลดทางร่างกายและจิตใจ สำหรับสิ่งนี้ ในงานของฉัน ฉันใช้หนังสือของผู้แต่ง V.V. Volina "เทศกาลไพรเมอร์"เป็นคอลเลกชันของนิทานตลก บทกวี สุภาษิต คำพูด งานและแบบฝึกหัด เนื้อหาที่สนุกสนานและสนุกสนานที่เลือกไว้สำหรับตัวอักษรแต่ละตัวจะช่วยให้บทเรียนแรกของวรรณกรรมมีความสร้างสรรค์และสนุกสนาน

วรรณกรรมคืออะไร? วรรณกรรมคือการอ่านและเขียน การเขียน. วิธีการแนะนำให้เด็กรู้จักการรู้หนังสือนั้นขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเขา ไม่เพียงแต่ในด้านการอ่านและการเขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้ภาษารัสเซียโดยรวมด้วย กระบวนการที่ซับซ้อนของการได้มาซึ่งการรู้หนังสือแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน ซึ่งส่วนใหญ่อยู่ที่โรงเรียน แต่เพื่อให้การฝึกอบรมการรู้หนังสือที่โรงเรียนประสบความสำเร็จมากขึ้น จำเป็นต้องสร้างทักษะบางอย่างในโรงเรียนอนุบาล

ข้อผิดพลาดบ่อยครั้งในวรรณคดีการสอน แนวความคิดของ "เสียง" และ "ตัวอักษร" ปะปนกัน มีความคุ้นเคยและวุ่นวายกับตัวอักษรตามอำเภอใจ ไม่ได้คำนึงถึงว่าเด็กมีการละเมิดการออกเสียงเสียงหรือไม่ ชื่อของตัวอักษรพยัญชนะถูกกำหนดให้กับเด็กก่อนวัยเรียนในการถอดความตามตัวอักษร [BE, EM, KA, EL] . . ซึ่งสามารถได้รับอนุญาตหลังจากเด็กแยกแยะอย่างชัดเจนระหว่างแนวคิดของ "เสียง" และ "ตัวอักษร" ซึ่งนำไปสู่การทำซ้ำหมายเลขการออกเสียงของคำที่อ่านได้ [EMAEMA] หรือ [MEAMEA] แทนที่จะเป็นคำว่า MAMA [SETEULE] แทนคำว่า CHAIR;

พิจารณาคุณสมบัติของภาษารัสเซีย วิธีการสอนการรู้หนังสือที่ทันสมัยใช้วิธีการสอนการรู้หนังสือที่ถูกต้อง นักเรียนระบุเสียง วิเคราะห์เสียง สังเคราะห์เสียง และเรียนรู้ตัวอักษรและกระบวนการอ่านทั้งหมดบนพื้นฐานนี้ หัวใจสำคัญของกราฟิกรัสเซียคือหลักการของพยางค์ ประกอบด้วยความจริงที่ว่าตัวอักษรเดียว (กราฟ) ตามกฎแล้วไม่สามารถอ่านได้เนื่องจากอ่านโดยคำนึงถึงตัวอักษรที่ตามมา ตัวอย่างเช่น เราไม่สามารถอ่านตัวอักษร l ได้ เพราะถ้าไม่เห็นตัวอักษรถัดไป เราไม่รู้ว่าตัวแข็งหรือตัวอ่อน แต่เราอ่านตัวอักษรสองตัว li หรือ lu อย่างไม่ผิดเพี้ยน: ในกรณีแรก l อ่อน ตัวที่สอง - l นั้นยาก

เล็กน้อยเกี่ยวกับเสียง เสียงคือเสียงที่เราได้ยินและออกเสียง เสียงสระเป็นเสียง ในระหว่างการออกเสียงที่กระแสลมออกมาอย่างอิสระ ไม่มีริมฝีปาก ฟัน หรือลิ้นเข้าไปยุ่งกับมัน ดังนั้นเสียงสระจึงสามารถร้องเพลงได้ พวกเขาร้องเพลง (เสียงพูด) พวกเขาสามารถร้องเพลงได้ทุกทำนอง สำหรับเสียงสระเราได้สร้าง "บ้าน" ที่พวกเขาจะอาศัยอยู่ เราตัดสินใจว่าเสียงสระจะอยู่ในบ้านสีแดงเท่านั้น (วงกลมหรือสี่เหลี่ยมสีแดง) สระในภาษารัสเซียมีหกเสียง: A, U, O, I, E, Y. มีสระสิบตัว: หก - A, U, O, I, E, S - สอดคล้องกับเสียงและสี่ - iotized ซึ่งหมายถึงสองเสียง: I, Yu, E, E, (I - YA, Yu - YU, E - เย โย - โย)

เสียงพยัญชนะคือเสียงในระหว่างการออกเสียงซึ่งกระแสอากาศไปพบกับสิ่งกีดขวาง ไม่ว่าริมฝีปากหรือฟันของเธอหรือลิ้นของเธอจะป้องกันไม่ให้เธอออกไปอย่างอิสระ บางคนสามารถดึง (SSS, MMM) แต่ไม่มีใครสามารถร้องเพลงได้ แต่พวกเขาต้องการร้องเพลง ดังนั้นพวกเขาจึงตกลงที่จะเป็นเพื่อนกับสระซึ่งพวกเขาสามารถร้องเพลงได้ทุกทำนอง (ma-ma-ma-. . .) ดังนั้นเสียงเหล่านี้จึงเรียกว่าพยัญชนะ สำหรับเสียงพยัญชนะ เราก็ได้ "บ้าน" ขึ้นมาด้วย เราเพิ่งตัดสินใจว่าจะเป็นพยัญชนะเสียงแข็ง สีฟ้า(วงกลมสีน้ำเงินหรือสี่เหลี่ยม) สำหรับพยัญชนะอ่อน - สีเขียว (วงกลมสีเขียวหรือสี่เหลี่ยม) พยัญชนะสามารถเปล่งเสียงและเปล่งเสียงได้ ความหูหนวกและความดังของเสียงพยัญชนะถูกกำหนดโดยสายเสียงและตรวจด้วยมือที่คอ: เสียงพยัญชนะหูหนวก - สายเสียงไม่ทำงาน (คอไม่สั่น): K, P, S , T, F, X, C, H, W, SCH; เสียงพยัญชนะที่เปล่งออกมา - สายเสียงทำงาน (คอสั่น): B, C, D, D, F, 3, Y, L, M, N, R เสียงพยัญชนะอาจจะหนักและเบา ความแข็งและความนุ่มนวลของพยัญชนะถูกกำหนดโดยหู: พยัญชนะที่แข็งและอ่อน: B, C, D, D, 3, K, L, M, N, P, R, C, T, F, X, B , Vb, Gb, Db, Zb, Kb, L, Mb, Nb, Pb, Pb, Cb, Th, Fb, Xb; เสียง [W, F, C] นั้นยากเสมอ พวกเขาไม่มีคู่ที่ "อ่อน" (ไม่มีพี่น้องที่ "รักใคร่") เสียง [H, Shch, Y] นั้นนุ่มนวลเสมอไม่มีคู่ที่ "แข็ง" (ไม่มี "พี่น้องที่โกรธ")

ระยะเวลาเตรียมการ (PRE-LETTERS) จำเป็นต้องสร้างการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ พัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ การวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์ความคุ้นเคยกับแนวคิดพื้นฐาน: ประโยคคำพูด ความเครียดของพยางค์

ชั้นเรียนกับเด็กอายุ 3-4 ปี เพื่อพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องและความสามารถในการแยกแยะเสียงในเด็ก ทำความคุ้นเคยกับเสียงของโลกรอบ ๆ เสียงเป็นหน่วยคำพูด เรียนรู้ที่จะแยกเสียงออกจากกระแสทั่วไป เพื่อดูว่าใครหรืออะไรสร้างเสียงเหล่านั้น ไม่ใช้คำศัพท์ที่แสดงลักษณะเสียง (สระ, พยัญชนะ) เพื่อเรียนรู้ที่จะเน้นเสียงสระในเสียงตามผู้ใหญ่ ซึ่งเตรียมเด็ก ๆ ให้พร้อมสำหรับการแยกเสียงใด ๆ ในคำ ยังต้องพัฒนา ทักษะยนต์ปรับ(การเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว) เพื่อกระตุ้น การพัฒนาคำพูดและการเตรียมมือสำหรับการเขียน

ชั้นเรียนกับเด็กอายุ 4-5 ปี เพื่อพัฒนาด้านสัทศาสตร์ (การแยกเสียง) ของคำพูดเพื่อเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญในการวิเคราะห์เสียงของคำ เรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงแต่ละคำในคำ กำหนดเสียงแรกในคำ เลือกคำที่มีเสียงที่แน่นอน และแยกแยะระหว่างเสียงพยัญชนะที่แข็งและอ่อนด้วยหู (โดยไม่ต้องใช้คำศัพท์เอง) ให้แนวคิดเกี่ยวกับความยาวของคำ (สั้นและยาว) แนะนำการแบ่งคำเป็นพยางค์ตามการจัดสรรสระ (ไม่ใช้คำว่า "พยางค์") สอนด้วยเสียงของคุณให้เน้นเสียงพยัญชนะ - เสียงที่สามารถออกเสียงได้เรื่อย ๆ (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb); แล้วก็ผิวปาก ฟู่ แล้วก็ L-L, R-Rb โดยมีเงื่อนไขว่าเด็กออกเสียงบรรดาผู้ที่เสนอให้คัดเลือก จากนั้น สำหรับการเน้นเสียงในระดับนานาชาติ จะมีการเสนอเสียงที่ไม่สามารถดึงด้วยเสียง: ระเบิด ริมฝีปากและอื่นๆ (Ch, D - D, T - Th, G - Gb, P - Pb, B - B, Y) เพื่อสร้างการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเขียน

ชั้นเรียนกับเด็กอายุ 5-6 ปี เพื่อพัฒนาด้านสัทศาสตร์ของการพูด กำหนดความยาวของคำ (วัดโครงสร้างพยางค์ของคำด้วยการปรบมือเป็นขั้นตอน) คุณสามารถป้อนคำว่า "พยางค์" และสร้างบันทึกกราฟิกของการแบ่งพยางค์ จำเป็นต้องทำการเลือกน้ำเสียงที่กำหนดในคำต่อไป เพื่อเลือกคำสำหรับเสียงบางเสียง เพื่อแยกเสียงแรกในคำ ความสามารถในการแยกเสียงในคำพูดช่วยให้เด็กวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำได้ และนี่คือก้าวแรกในการเรียนรู้การอ่านเขียนและคำเตือนในอนาคตให้ข้ามตัวอักษรเมื่อเขียน แนะนำคำว่า "เสียงสระ" และการกำหนดด้วยชิปสีแดง จากนั้นคำว่า "เสียงพยัญชนะ" โดยแบ่งเป็น "เสียงพยัญชนะแข็ง" และ "เสียงพยัญชนะนุ่ม" และกำหนดด้วยชิปสีน้ำเงินและสีเขียว (สัญญาณ) ตามลำดับ เพื่อสร้างทักษะด้านกราฟิก (เพื่อเตรียมมือเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการเขียน) เมื่อถึงวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถควบคุมมือและนิ้วได้โดยสมัครใจแล้ว ในระหว่างการออกกำลังกาย เด็ก ๆ ใช้ดินสอสีเพื่อร่างโครงร่างของวัตถุ ฟักไข่ ฯลฯ

ชั้นเรียนกับเด็กอายุ 6-7 ปี ตั้งแต่อายุ 6 ขวบ เด็กที่มีความสนใจอย่างมากสามารถมีส่วนร่วมในการพูดด้านสัญลักษณ์ กล่าวคือ เรียนรู้ที่จะอ่าน เมื่อแสดงจดหมายเด็ก คุณควรทราบและปฏิบัติตามกฎและหลักการบางประการ การรับรู้ตัวอักษรที่เกี่ยวข้องกับเสียง การรวมตัวอักษรหลายตัวเป็นพยางค์ การรวมหลายพยางค์เป็นคำ การรวมคำหลายคำเป็นวลีที่สมบูรณ์ งานสอนการรู้หนังสือให้กับเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องดำเนินการในสามด้าน: พัฒนาด้านเสียงของคำพูดต่อไป แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับระบบสัญญาณของภาษา (ตัวอักษร) เพื่อเตรียมมือเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการเขียน เนื้อหาทั้งหมดสำหรับการอ่านและ "การเขียน" ในช่วงเริ่มต้นของการรู้หนังสือต้องได้รับการคัดเลือกเพื่อให้การสะกดคำสอดคล้องกับการออกเสียงอย่างสมบูรณ์ หากต้องการเรียนรู้ที่จะอ่านพยางค์ตรงและพยางค์ย้อนกลับ ตามด้วยคำพยางค์เดียวสามพยางค์ (SOK, SUK) จากนั้นคุณสามารถเรียนรู้ที่จะอ่านคำที่ไม่มีความหมาย (MUSTASIS, OSES, EAR; SLED, BRAIDS เป็นต้น) จากนั้นคำที่มีสามพยางค์ (RASPBERRY) และคำที่มีพยัญชนะสองตัวที่อยู่ติดกัน (KNOCK, SLED, WOLF เป็นต้น) ต้องทำงานกับตัวอักษรตัดเป็นรายบุคคล

วิธีการศึกษาเสียงและตัวอักษรใหม่เกี่ยวกับตัวอย่างเสียงและตัวอักษร U Sound U 1. การเปล่งเสียง U - เป่าเข้าไปในหลอด 2. เสียง U - สระ 3. แบบฝึกหัดการออกเสียง: - หมาป่าหอนในป่าอย่างไร? (Uuuu) 4. ภารกิจในการฟังสัทศาสตร์: ยกมือขึ้นถ้าคุณได้ยินเสียง U ในคำพูด - แมงมุม ดอกไม้ แอ่งน้ำ โซฟา หอยทาก ห้อง เก้าอี้ โต๊ะ นกพิราบ จมูก เป็ด ฟัน นกกระสา ไก่ 5. พูดสักคำ: ทุกคนในสนามตะโกนใส่ช่างทาสี: (ไชโย) ได้รับสายที่รอคอยมานาน - มันจบแล้ว (บทเรียน) 6. คิดคำที่มีเสียง U ในส่วนต่างๆ ของคำ ตัวอักษร U เสียงใหม่ U สามารถเขียนด้วยสระ U (ตั้งค่าตัวอักษรสองตัว - ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก) ภาพเชื่อมโยง: ตัวอักษร U มีลักษณะอย่างไร 1. เรียนรู้: U - ปม ในป่าใดๆ คุณจะเห็นตัวอักษร U 2 ตัวอักษร U ประกอบด้วยสององค์ประกอบ: แท่งไม้สองอันวางเฉียง อันหนึ่งยาว อีกอันสั้น 3. จัดวางพยางค์ของตัวอักษรอ่าน: AU, UA 4. พิมพ์จดหมาย วงกลมตัวอักษรที่เสร็จแล้ว

วิธีจำภาพจดหมาย เขียนจดหมายในอากาศ บนโต๊ะ ที่ด้านหลังของเด็กอีกคน จัดวางจดหมายที่พิมพ์จากดินสอ, ไม้นับ, เชือกผูกรองเท้า, เชือก; เขียนจดหมายด้วยนิ้วของคุณบนแป้งเซมะลีเนอร์หรือซีเรียลขนาดเล็กอื่น ๆ จัดวางตัวอักษรจากปุ่มขนาดใหญ่และขนาดเล็ก, ประคำ, ถั่ว, ฯลฯ ; ฉีกตัดรูปจดหมายออกจากกระดาษ แม่พิมพ์จากดินน้ำมัน, แป้ง; เขียนจดหมายบนโปสเตอร์ ขนาดต่างๆ, สีที่ต่างกัน; เลือก (ขีดเส้นใต้) ตัวอักษรที่ต้องการในข้อความ; ตัดตัวอักษรตามรูปร่างวิธีการออกแบบจากนิ้ว การเปรียบเทียบตัวอักษรและองค์ประกอบกับวัตถุที่คุ้นเคยและตัวอักษรอื่นๆ (“ตัวอักษรมีลักษณะอย่างไร”) จังหวะตัวอักษร, การฟักไข่, การทาสี; เขียนตามเส้นชั้นความสูงตามจุดยึด

หากเด็กลืม สับสน เขียนจดหมายไม่ถูกต้อง จำเป็นต้องค้นหา: เด็กแยกแยะระหว่างแนวคิด "ซ้าย", "ขวา" หรือไม่ เด็กรู้วิธีรวมรูปภาพจาก 6 ลูกบาศก์อย่างไร? ถ้าเขาพบว่ามันยาก นี่เป็นผลมาจากความล้าหลังของการวิเคราะห์เชิงพื้นที่เชิงภาพและการสังเคราะห์ (เริ่มต้นด้วย 4 คิวบ์ เกมกับนักออกแบบและผู้สร้าง) นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องพัฒนาทักษะยนต์ปรับและขนาดใหญ่ การพัฒนาทางประสาทสัมผัส, การวาดภาพ, การออกแบบจากขนาดใหญ่และขนาดเล็ก วัสดุก่อสร้าง; การพัฒนาการทำงานร่วมกันของมือและตา ดำเนินการด้วยมือตามงานทางวาจา: วาดด้วยนิ้วในอากาศ, บนหิมะ, บนทราย; การใช้ฟัก, ลายฉลุ, ระบายสี) การวางแนวในอวกาศ: - ซ้าย, ขวา; ซ้าย-ขวา ขึ้น-ลง.

การสร้างพยางค์ ในการออกเสียง/อ่านการผสมพยางค์นั้น คุณต้องเตรียมการออกเสียงสองเสียงในคราวเดียว จากนั้นหายใจออกพยางค์ คุณสามารถดึงพยัญชนะเป็นเวลานาน แล้วออกเสียงสองเสียงทันที: MMMMM……………. MA ทำงานกับตารางสัญลักษณ์ A 0 Y Y และ M MOM MOMU WE MIRRAR RO RU RY L LA LO LU LI N NA NO NEED LI K KA K KO KU - t TA TO TU TY TA s SA SO SU SYSH SHA SHO SHU - RI KI SI SHI เพื่อช่วย - ลูกบาศก์ของ Chaplygin หอคอยของ Voskobovich เรียนรู้ที่จะอ่านพยางค์ที่มีความขัดแย้งของพยัญชนะ (การรับคร่ำครวญ) คำว่า TABLE C - อ่านพยัญชนะนอกการควบรวมกิจการ, TO - การควบรวมกิจการ, L - พยัญชนะโดยไม่มีการควบรวมกิจการ

การเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการเขียน ก่อนที่เด็กจะเริ่มเขียน เขาจะต้องสามารถ: สังเกตท่าทางที่ถูกต้องเมื่อวาดและเขียน จับดินสอให้ถูก ประสานการเคลื่อนไหวของนิ้ว มือ แขน ไหล่ อย่างถูกต้องเมื่อวาดและเขียน ลำดับการสอนการเขียน: การเรียนรู้การวาดเส้นตรง: แนวตั้ง แนวนอน เฉียง เรียนรู้การวาดเส้นขนาน: ตรงและเฉียง เรียนรู้การวาดครึ่งวงรี: บนและล่างขวาและซ้าย เรียนรู้การวาดวงกลมและวงรี เรียนรู้การวาดซิกแซก เรียนรู้การเขียนองค์ประกอบของตัวอักษรพิมพ์ เรียนรู้ที่จะเขียนอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ เรียนรู้การเขียนองค์ประกอบของอักษรตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่

ลำดับของการศึกษาเสียงและตัวอักษร เราตรวจสอบภาพ เลือกคำที่ต้องการ เสียงอะไรที่ขึ้นต้นคำ? เสียงสระหรือพยัญชนะคืออะไร? ขอให้เด็กพิสูจน์การคาดเดาของพวกเขา สาธิตการประกบ. งานกระจก. ส่องกระจกแล้วพูดเสียงใหม่ แบบฝึกหัดการรับรู้สัทศาสตร์ ฟังคำพูดของฉัน และหากมีเสียงใหม่ ยกมือขึ้น เลือกรูปภาพที่มีเสียงใหม่ในชื่อ มีคำพูดของคุณ บอกฉันทีว่าเสียงใหม่อยู่ที่ไหน ต่อไป เราทำซ้ำสิ่งที่เราพบเสียงใหม่ สิ่งที่เราเรียนรู้เกี่ยวกับเสียงใหม่ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับตัวอักษร เสียงใหม่สามารถเขียนเป็นตัวอักษรได้ มันดูเหมือนอะไร?

หมายเหตุอธิบาย……………………………………………………3

1. การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาคำพูด……5

2. ระบบงานสอนเด็กให้อ่านออกเขียน…………7

3. การจำแนกประเภทเกมการรู้หนังสือ……………10

4. ทำงานกับผู้ปกครองเพื่อสอนลูกให้อ่านออกเขียน…16

5. ตัวชี้วัดประสิทธิภาพ…………………….19

สรุป………………………………………………………………..20

วรรณคดี…………………………………………………………………..21

หมายเหตุอธิบาย

การศึกษาวรรณกรรมพิเศษ การวิเคราะห์วารสาร ประสบการณ์ทางวิชาชีพช่วยให้เข้าใจว่าปัจจุบันจำนวนเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดเพิ่มขึ้นกำลังกลายเป็นปัญหาเร่งด่วนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน การทำงานในโรงเรียนอนุบาลเป็นเพียงการยืนยันการเติบโตปีต่อปีของเด็กที่พูดไม่เก่งและพูดไม่เก่งซึ่งมีปัญหาในการทำความเข้าใจคำพูดที่ส่งถึงพวกเขา ไม่สามารถเชื่อมโยงชื่อของวัตถุและการกระทำกับชุดเสียงและคำที่เฉพาะเจาะจงได้ ดังนั้นการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ คำศัพท์ที่สมบูรณ์และชัดเจนตามการออกเสียงในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสจึงเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดในระบบการสอนเด็กให้พัฒนาคำพูดในสถาบันก่อนวัยเรียน

การรู้หนังสือเป็นวิชาที่ค่อนข้างยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กอายุ 5-6 ขวบที่จะเชี่ยวชาญแนวคิดเชิงนามธรรมที่ไม่พบในโลกแห่งความเป็นจริง เกมมาเพื่อช่วยเหลือ ในเกม สิ่งที่ซับซ้อนมากมักจะสามารถเข้าใจและเข้าถึงได้ เกมไม่ได้เกิดขึ้นเองครูต้องเปิดโลกของเกมสำหรับเด็กสนใจเขา จากนั้นเด็กจะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางอย่างเขาจะมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้มากมายและบรรลุผล

สถานการณ์ของเกมต้องการความสามารถในการสื่อสารจากแต่ละคนรวมอยู่ในนั้น ส่งเสริมการพัฒนาทางประสาทสัมผัสและจิตใจ การดูดซึมหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาแม่ และยังช่วยรวบรวมและเพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับ บนพื้นฐานของความสามารถในการพูดที่พัฒนา วิธีการแนะนำให้เด็กรู้จักการรู้หนังสือในวัยก่อนเรียนนั้นขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเขาที่โรงเรียน ไม่เพียงแต่ในด้านการอ่านและการเขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้ภาษารัสเซียโดยรวมด้วย

งานวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ได้รับอนุญาตให้ก่อตั้ง เวลาที่เหมาะสมที่สุดเพื่อเริ่มเรียนรู้การอ่าน

การเตรียมความพร้อมสำหรับการสอนการรู้หนังสือควรเริ่มในกลุ่มอาวุโส โรงเรียนอนุบาลเนื่องจากเด็กอายุ 5 ขวบมี "ไหวพริบ" พิเศษด้านภาษา เขามีความรู้สึกไวและอ่อนไหวต่อด้านเสียงของคำพูด เมื่ออายุมากขึ้น สัญชาตญาณทางภาษานี้จะอ่อนแอลงบ้าง เด็กก็ "สูญเสีย" ความสามารถทางภาษาของเขา

วัตถุประสงค์ของงาน: ประสิทธิผลของการใช้สื่อเกมเพื่อสอนการรู้หนังสือแก่เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

งาน:

1. เปิดใช้งานความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโครงสร้างเสียงของคำ

2. เพื่อรวมความสามารถในการแบ่งคำเป็นพยางค์ (บางส่วน) ตั้งชื่อลำดับของพยางค์ ตั้งชื่อว่าพยางค์ใดที่ออกเสียง คำประกอบด้วย;

3. เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโครงสร้างของประโยค: เพื่อให้สามารถตั้งชื่อคำที่มีการแสดงลำดับเพื่อสร้างโครงร่างประโยค

4. พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ขยายคำศัพท์;

5. ส่งเสริมการพัฒนาความอยากรู้กิจกรรมทางปัญญา

6. เรียนรู้ที่จะวางแผนการกระทำของคุณในสถานการณ์ของเกม ปฏิบัติตามกฎของเกม

1. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูด

กระบวนการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนจะเป็นเรื่องง่ายๆ ถ้ามันสดใส น่าตื่นเต้นสำหรับเด็ก เต็มไปด้วยภาพ เสียง ท่วงทำนองที่สดใส ในการทำเช่นนี้ ฉันสร้างเกม โมดูลเกม ซึ่งจำเป็นต้องมีการออกแบบที่มีสีสันและมีรูปลักษณ์ที่สวยงาม ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ฉันใช้ภาพประกอบ: สิ่งของ ของเล่น รูปภาพ เอกสารประกอบคำบรรยาย ในกิจกรรมร่วมกับเด็ก ข้าพเจ้าใช้รูปแบบต่างๆ ในการจัดกระบวนการสอน เช่น ความบันเทิง การเดินทาง การแข่งขัน คำถามเปิด สถานการณ์ปัญหา สำหรับ การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จเด็ก ๆ ฉันสร้างโซนคำพูดในกลุ่ม มันถูกแสดงโดยมุมโรงละครและหนังสือ (ภาพที่ 1, 2) ในบริเวณนี้ เด็กๆ สามารถดูหนังสือเล่มโปรดและภาพประกอบสำหรับ งานศิลปะบอกและแสดงเทพนิยายที่คุณชื่นชอบด้วยความช่วยเหลือของ ประเภทต่างๆโรงละคร, หน้ากาก, หมวก, หุ่นมือ ฉันใช้ผ้าแฟลนเนลกราฟซึ่งเด็ก ๆ สามารถแต่งเรื่องโดยอิงจากชุดของโครงเรื่อง กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ ร่างโครงร่างประโยค และสร้างประโยคตามแบบแผนนี้ ในมุมคำพูด เด็ก ๆ จะได้รับเกมดังต่อไปนี้: "คำเล็ก ๆ " "อะไรก่อน แล้วอะไรล่ะ" "เรื่องตลก" "เป็นเพื่อนกับธรรมชาติ" และอื่น ๆ เด็ก ๆ ชอบเกม "สวนสัตว์" โดยเฉพาะ

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสามารถในการเลือกคำที่มีจำนวนพยางค์ที่กำหนด อุปกรณ์: กระเป๋าสามใบ แต่ละอันมีกรงสำหรับสัตว์ ที่ด้านบน - องค์ประกอบพยางค์ของคำ บัตรสัตว์

ความคืบหน้าของเกม: ครูบอกว่ามีการสร้างกรงใหม่สำหรับสวนสัตว์ เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้พิจารณาว่าสัตว์ชนิดใดสามารถอยู่ในกรงใด เด็ก ๆ ไปที่แฟลนเนโลกราฟทีละคนหยิบการ์ดที่มีรูปสัตว์ตั้งชื่อด้วยความช่วยเหลือของปรบมือกำหนดจำนวนพยางค์ในหนึ่งคำ

ตามจำนวนพยางค์ พวกเขาพบกรงสำหรับสัตว์ที่มีชื่อและใส่การ์ดลงในกระเป๋าที่ตรงกัน

นอกจากนี้ โซนคำพูดยังแสดงด้วยตู้เก็บเอกสาร:

ไฟล์การ์ดยิมนาสติกนิ้ว

ไฟล์การ์ดของนาทีทางกายภาพ

ไฟล์การ์ดเพลงกล่อมเด็ก งานนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็ก

เมื่อจัดระเบียบงานเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรู้หนังสือ ฉันมักจะคำนึงถึงลักษณะของเด็ก ความสนใจและความต้องการของเขา เกมที่ฉันพัฒนาขึ้นนั้นมีความหลากหลาย มีการศึกษาและพัฒนาการตามธรรมชาติ เกมเหล่านี้ช่วยให้เด็กๆ ค้นพบ โลกที่สวยงามเกี่ยวข้องกับคำและปรากฏการณ์ทางเสียง ฉันใช้เกมและงานเกม ไม่เพียงแต่ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในแต่ละทิศทาง แต่ยังรวมถึงกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอื่นๆ และช่วงเวลาของระบอบการปกครองด้วย ยังใช้เป็นแผนกต้อนรับสำหรับการเดิน ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ชอบเกม "จับลูกบอล" จุดประสงค์คือเพื่อพัฒนาความสามารถในการกำหนดเสียงในคำ

เด็ก ๆ นั่งเรียงกันเป็นแถวและผู้นำโยนลูกบอลให้แต่ละคนพร้อม ๆ กันพร้อม ๆ กับตั้งชื่อคำ เด็กจับลูกบอลได้ก็ต่อเมื่อคำนั้นมีเสียงนี้ หรือ “เราเดิน เราเดินรอบตลาดสด” เด็กๆ ยืนเป็นวงกลมแล้วเดินตามกันเป็นวงกลมโดยพูดว่า “เราเดิน เราเดินรอบตลาดสด เรากำลังมองหาสินค้าใดๆ ครูถามว่า: “เราจะซื้ออะไร?” เด็กควรตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปอย่างหนึ่ง เช่น ผัก ทันทีที่พูดคำนั้น เด็กที่คล่องแคล่วที่สุดจะยืนเป็นวงกลมและตั้งชื่อผักใดๆ โดยออกเสียงเป็นพยางค์และปรบมือ ตัวอย่างเช่น: โรคระบาด - วัว จากนั้นเราออกเสียงชื่อผักนี้แล้วตบรวมกันโดยตั้งชื่อตามจำนวนพยางค์

2. ระบบงานสอนเด็กให้อ่านออกเขียนได้

ฉันเริ่มสอนเด็กด้วย ลูกๆของกลุ่มคนโตและสร้างตามระบบดังนี้ 1. ทำงานกับประโยคคำพูดที่สอดคล้องกัน

1) การทำข้อเสนอร่วมกัน

2) ร่าง เรื่องสั้นตามภาพ เป็นภาพชุดพล็อต

4) ประดิษฐ์จุดเริ่มต้น กลาง และท้ายของเทพนิยาย

5) การเปลี่ยนโครงเรื่องของเทพนิยายแนะนำตัวละครใหม่ (ภาคผนวกที่ 3 บทคัดย่อหมายเลข 2)

2. การสกัดเสียง

1) การแยกเสียงแรกในพยางค์คำ

2) การเลือกคำสำหรับเสียงที่กำหนดงานหลักได้ดำเนินการกับเด็กใน กลุ่มเตรียมความพร้อม.

1. การสกัดเสียง

1) การแยกเสียงที่จุดเริ่มต้น ตรงกลาง ในตอนท้ายของคำ ด้วยเหตุนี้จึงใช้ภาพแผนผัง: แถบกระดาษ + วงกลมซึ่งเด็ก ๆ แสดงตำแหน่งของเสียงในคำนั้น

2) การประดิษฐ์คำที่มีเสียงที่กำหนดในตอนต้น ตรงกลาง ที่ส่วนท้ายของคำ

3) การเขียนคำจากอักษรตัวแรกของชื่อวัตถุ เช่น หลี่อีวี และจีแอลเอ, จากลอน แต่ IST (ฟ็อกซ์)

2. ทำงานตามข้อเสนอ .

1) การเขียนบรรยายเรื่อง.

2) ทำงานเกี่ยวกับการเล่าขาน

3) การแสดงละคร

4) การก่อตัวของทักษะในการสร้างโครงร่างประโยค:

ก) การนับจำนวนคำในประโยค การกำหนดที่หนึ่ง ที่สอง ฯลฯ คำ; แนะนำให้เด็กรู้จักความจริงที่ว่าคำแรกในประโยคเป็นตัวพิมพ์ใหญ่ คำที่เขียนแยกจากกัน เครื่องหมายจุดต่อท้ายประโยค

b) สร้างรูปแบบประโยคบนโต๊ะและผ้าสักหลาดจากแถบสำเร็จรูป

c) สร้างประโยคจากจำนวนคำที่กำหนด (ไม่มีแบบแผนและตามแบบแผน)

d) ความคุ้นเคยกับกฎ - ชื่อชื่อเล่นของสัตว์เขียนด้วยอักษรตัวใหญ่ จัดทำโครงร่างข้อเสนอโดยใช้กฎนี้จ) ร่างข้อเสนอตามโครงการที่กำหนดf) การแนะนำแนวคิดของ "คำบุพบท" หรือ "คำเล็ก" (ฉันไม่ได้ตั้งตัวเองให้ใช้คำว่า "บุพบท" ในการพูดเชิงโต้ตอบของเด็ก)

ในการทำงานกับแบบแผนข้อเสนอ ฉันใช้แฟลนเนลกราฟ เด็กคนหนึ่งสร้างไดอะแกรมประโยคบนแผ่นพับ และส่วนที่เหลือบนโต๊ะจากแถบสำเร็จรูป จากนั้นพวกเขาก็ตรวจสอบ หากมีข้อผิดพลาด พวกเขาแก้ไขโดยตั้งชื่อแต่ละคำในประโยคตามลำดับ โดยระบุว่าเป็นคำประเภทใดและเขียนอย่างไรในประโยค

สำหรับงานนี้ ซองจดหมายที่มีโครงร่างประโยคและซองขนาดใหญ่หนึ่งซองสำหรับทำงานเกี่ยวกับผ้าแฟลนเนโลกราฟถูกจัดเตรียมไว้สำหรับกลุ่มย่อยของเด็กในการทำงานเกี่ยวกับข้อเสนอ ฉันใช้เกมพิมพ์ "Little Words"

เกมนี้ช่วยเด็ก:

เรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายเชิงพื้นที่ของคำบุพบท: ภายใต้, สูง, บน, ใน, ที่, รอบ ๆ ฯลฯ

สร้างแนวคิดของคำบุพบทเป็นคำที่แยกจากกัน

เรียนรู้การเขียนเรื่องสั้น

เรียนรู้วิธีการสร้างประโยคที่มีคำบุพบทโดยไม่มีรูปภาพในหัวข้อใด ๆ

3. การแบ่งคำออกเป็นส่วนๆ (พยางค์)

1) การแบ่งคำสองพยางค์ เช่น ka-sha, shi-na;คำสามพยางค์เป็นพยางค์ เช่น ma-shi-on

2) การแบ่งคำเป็นพยางค์ที่มีเครื่องหมาย b - a ตัวอย่างเช่น: honey-because.

3) การแบ่งคำเป็นพยางค์ โดยที่เสียงสระเป็นส่วนหนึ่งของคำ เช่น o-gu-rets, u-lit-ka

4. ตำแหน่งของความเครียดในคำพูด

1) เรียนรู้การออกเสียงคำโดยเน้น "พยางค์เน้นเสียง" ด้วยเสียงของคุณเพื่อเรียกคำนั้น

2) เพื่อสร้างความสามารถในการค้นหาพยางค์ที่เน้นเสียงในคำ

3) แบบฝึกหัดการแต่งคำจากพยางค์

เนื่องจากงานหลักในการสอนเด็กให้อ่านและเขียนได้ดำเนินการในกลุ่มเตรียมการ ฉันจึงทำงานอย่างใกล้ชิดกับนักบำบัดด้วยการพูด ก่อนวัยเรียนและครูประถมศึกษา ตามแผนการสืบทอดตำแหน่งระหว่างโรงเรียนอนุบาลและสถานศึกษา ครั้งที่ 8 ครูประถมศึกษาได้เข้าร่วมบทเรียนเรื่อง "ข่าวจากป่า" (ภาคผนวกที่ 3 บทคัดย่อ 1) ซึ่งนักเรียนของฉันอยู่ ฟอร์มเกมแสดงให้เห็นถึงความรู้และทักษะของพวกเขา

3. การจำแนกเกมการรู้หนังสือ

ฉันได้พัฒนาระบบเกมเพื่อสอนการรู้หนังสือให้กับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ซึ่งฉันแบ่งตามวัตถุประสงค์ของเกมออกเป็นกลุ่ม:

1. เน้นเสียงกับพื้นหลังของคำ

ชื่อเกม	เป้า	อุปกรณ์	ความคืบหน้าของเกม
“เสียงไหนวะ”	การพัฒนาความสามารถในการกำหนดตำแหน่งของเสียง	การ์ดที่เขียนคำ โดยที่เสียงที่ศึกษาอยู่ในตำแหน่งต่างๆ (ต้น กลาง ท้ายคำ)	ครูเรียกคำนั้นและเด็ก ๆ จะต้องกำหนดว่าเสียงที่ให้มานั้นอยู่ที่ไหน
“เสียงซ่อนอยู่ที่ไหน”	การพัฒนาความสามารถในการสร้างสถานที่ของเสียงในคำ	นักการศึกษามีชุดภาพหัวข้อ และสำหรับเด็ก - การ์ดที่แบ่งออกเป็นสามช่องสี่เหลี่ยมแต่ละช่องจะแสดงตำแหน่งของเสียงในคำนั้น	ครูแสดงภาพ เด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎและใช้การ์ดเพื่อระบุตำแหน่งของเสียงในคำพูด
“รู้จักเสียง”	การพัฒนาทักษะในการหาคำศัพท์พร้อมเสียงที่ศึกษา		ครูเรียกคำนั้น และเด็กจะปรบมือหากได้ยินคำที่มีเสียงที่กำลังศึกษา
“เลือกเสียง”	การพัฒนาความสามารถในการระบุเสียงแรกในคำ	การ์ดที่มีปริศนาและด้านหลัง - เดา	ครูทำปริศนา เด็กออกเสียงคำและเน้นเสียงแรก หากเด็กพบว่าการเดาปริศนายาก ครูจะแสดงคำตอบ

2. ความแตกต่างของสระและพยัญชนะ

ชื่อเกม	เป้า	อุปกรณ์	ความคืบหน้าของเกม
"หาสถานที่"		รูปภาพเรื่อง; วงกลมสองวง: สีฟ้าและสีแดงสำหรับเด็กแต่ละคน	เด็ก ๆ วางรูปภาพไว้ใต้วงกลมสีน้ำเงินหรือสีแดง ขึ้นอยู่กับว่าอะไร ชื่อภาพขึ้นต้นด้วยเสียงสระหรือพยัญชนะ
“ใครใหญ่กว่า”	การรวบรวมความรู้เกี่ยวกับสระและพยัญชนะ		เด็กแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม ครูให้แต่ละกลุ่มเลือกเสียงสระหรือพยัญชนะหนึ่งเสียง เมื่อเลือกเสียงแล้ว เด็กจะจำชื่อของวัตถุที่ขึ้นต้นด้วยเสียงนั้นได้ กลุ่มที่มีคำมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
"หาของ"	การรวบรวมความรู้เกี่ยวกับเสียงสระ	อาจารย์มีภาพวิชา	ครูมีภาพหัวเรื่องบนโต๊ะ เด็ก ๆ ออกไปทีละภาพและเลือกภาพในชื่อที่เสียงแรกเป็นสระ เด็กแสดงการ์ดให้คนอื่นดู ไฮไลท์เสียงแรก และเด็กที่เหลือจะตรวจสอบ
"ล็อตโต้"	การรวบรวมความรู้เกี่ยวกับสระและพยัญชนะ	ไพ่ล็อตโต้แบ่งออกเป็นสามช่องสี่เหลี่ยมแต่ละช่องมีรูปภาพ แถบสีน้ำเงินและสีแดงที่จะต้องปิดทับรูปภาพของตัวแบบ	เด็ก ๆ ได้รับการ์ดและแถบสี่แถบ (2 สีน้ำเงินและ 2 สีแดง) เด็ก ๆ ตั้งชื่อรูปภาพ เน้นเสียงแรก หากเป็นสระ ให้คลุมด้วยแถบสีแดง หากเป็นพยัญชนะ แสดงว่าเป็นสีน้ำเงิน ใครก็ตามที่ปิดรายการทั้งหมดได้เร็วกว่าและถูกต้องกว่าจะเป็นผู้ชนะ
"หาสถานที่ถ่ายรูป"	การรวบรวมความรู้เกี่ยวกับสระและพยัญชนะ	บ้านพร้อมกระเป๋า (สีน้ำเงินและสีแดง); รูปภาพเรื่อง	ครูมีภาพหัวเรื่องกองอยู่บนโต๊ะ เด็ก ๆ ไปที่โต๊ะทีละคน ถ่ายรูปหนึ่งภาพ ตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎบนนั้น เน้นเสียงแรก พิจารณาว่าเป็นสระหรือพยัญชนะ แล้วใส่ภาพลงในกระเป๋าที่ต้องการ (สีน้ำเงิน, สีแดง) งานดำเนินต่อไปจนถึงตอนนั้น จนกว่าภาพทั้งหมดจะเข้าที่
"รถไฟ"	การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงสระ	ฝึกด้วยตัวอักษรรูปภาพเรื่อง	ครูบอกว่าวันหนึ่งสัตว์ตัดสินใจไปในเมือง แต่พวกเขาไม่รู้ว่าใครควรไปในรถคันไหน คุณต้องช่วยพวกเขา เน้นเสียงสระ และใส่สัตว์เข้าไปในรถด้วยตัวอักษรนี้
“ใครอยู่ในบ้าน”	การพัฒนาความสามารถในการกำหนดการปรากฏตัวของเสียงในคำ	บ้านชุดของภาพเรื่อง	เฉพาะสัตว์ในชื่อที่มีเสียง "o" เท่านั้นที่อาศัยอยู่ในบ้าน สำหรับคำตอบ - ชิป

3. ตั้งค่าความเครียด

ชื่อเกม	เป้า	อุปกรณ์	ความคืบหน้าของเกม
"แก้ไขข้อผิดพลาด"		การ์ดพร้อมคำพูด (สำหรับนักการศึกษา)	ครูออกเสียงคำที่มีความเครียดที่ไม่ถูกต้องและถูกต้อง เด็กตั้งใจฟังและแก้ไขข้อผิดพลาดถ้ามี สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง - ชิป
“มาเก็บเกี่ยวกัน”	การพัฒนาความสามารถในการใส่ความเครียดในคำพูด	การ์ดที่มีภาพผักและผลไม้ สองตะกร้า	แบ่งเด็กออกเป็นสองทีม แต่ละทีมหยิบตะกร้าที่จะเก็บเกี่ยว ทีมแรกเลือกไพ่ที่มีภาพผักส่วนอื่น ๆ - ผลไม้ เด็กชื่อผัก (ผลไม้) และเน้น หากความเครียดถูกต้องให้ใส่ผัก (ผลไม้) ลงในตะกร้า ทีมที่เก็บเกี่ยวพืชผลได้เร็วที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

4. การแยกพยางค์เน้นเสียง

ชื่อเกม	เป้า	อุปกรณ์	ความคืบหน้าของเกม
"ดอกไม้"	การพัฒนาความสามารถในการกำหนดจำนวนพยางค์ในคำ	รูปหัวเรื่อง (ดอกไม้).	บนโต๊ะของนักการศึกษามีรูปภาพที่แสดงถึงดอกไม้ ก่อนอื่น เด็กต้องเลือกดอกไม้ที่มีชื่อพยางค์เดียว แล้วประกอบด้วยสองหรือสามพยางค์
"สวนสัตว์"	การพัฒนาความสามารถในการเลือกด้วยจำนวนพยางค์ที่กำหนด	กระเป๋าสามใบ แต่ละอันมีกรงสำหรับสัตว์ ที่ด้านบน - องค์ประกอบพยางค์ของคำ บัตรสัตว์	ครูบอกว่ามีการสร้างกรงใหม่สำหรับสวนสัตว์ เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้พิจารณาว่าสัตว์ชนิดใดสามารถอยู่ในกรงใด เด็ก ๆ ไปที่แฟลนเนโลกราฟทีละคนหยิบการ์ดที่มีรูปสัตว์ตั้งชื่อด้วยความช่วยเหลือของปรบมือกำหนดจำนวนพยางค์ในหนึ่งคำ ตามจำนวนพยางค์ พวกเขาพบกรงสำหรับสัตว์ที่มีชื่อและใส่การ์ดลงในกระเป๋าที่ตรงกัน
“กระเป๋าวิเศษ”	การพัฒนาทักษะการแบ่งคำเป็นพยางค์	กระเป๋าทำด้วยผ้าพร้อมสิ่งของต่างๆ ในชื่อ มี 1,2,3 พยางค์	เด็กๆ ออกไปตามลำดับ หยิบสิ่งของออกจากกระเป๋าแล้วตั้งชื่อ คำนี้ใช้พยางค์ซ้ำโดยพยางค์และเด็ก ๆ ตั้งชื่อจำนวนพยางค์ในคำนั้น เกมนี้เล่นเหมือนการแข่งขัน
“ซื้อของเล่น”		ของเล่น: ลูกบอล ตุ๊กตา หมี รถยนต์ ท่อ สุนัข ลูกบาศก์	ครูวางของเล่นบนโต๊ะและเชิญเด็ก ๆ ให้ "ซื้อ" ของเล่นที่มีชื่อ 2 พยางค์ 3 พยางค์ เด็ก ๆ มาที่โต๊ะเลือกของเล่นออกเสียงคำเป็นพยางค์อย่างชัดเจน ถ้าคำตอบถูก เด็กๆ ก็เอาของเล่นไป
"ความเงียบ"	การพัฒนาความสามารถในการกำหนดจำนวนพยางค์ในคำ	การ์ดที่มีหมายเลข 1, 2, 3 (สำหรับเด็กแต่ละคน)	ครูเรียกคำนั้นและเด็ก ๆ หยิบไพ่ที่มีตัวเลขตรงกับจำนวนพยางค์ในคำนี้
"พยางค์ - ขั้นตอน"	การพัฒนาความสามารถในการเลือกคำที่มีจำนวนพยางค์ที่กำหนด		ครูมอบหมายงานให้เด็กแต่ละคน: "ก้าวไปข้างหน้าสองก้าว!", "ก้าวไปข้างหน้าสามก้าว!" เด็กต้องจำคำศัพท์หนึ่งพยางค์ให้มากที่สุดเท่าที่เขาถูกขอให้ทำตามขั้นตอนและออกเสียงให้ชัดเจนทีละพยางค์เพื่อให้แต่ละขั้นตอนสอดคล้องกับการออกเสียงของพยางค์เดียว
"หนึ่งสองสาม"	การพัฒนาความสามารถในการได้ยินพยางค์ในคำ	รูปภาพหัวเรื่องในชื่อที่มีการเน้นพยางค์แรกสองและสาม	รูปภาพจะแสดงบนผืนผ้าใบการตั้งค่าประเภท แต่ละทีมจะได้รับหนึ่งในหมายเลข 1,2 หรือ 3 และเลือกรูปภาพที่มีหมายเลขแรก ที่สอง พยางค์ที่เน้นเสียงที่สาม ตัวแทนทีมออกมาถ่ายรูปทีละภาพ เด็กคนต่อไปจากทีมออกไปเมื่อคนก่อนหน้านั่งลง ทีมที่จบเกมเร็วขึ้นและมีข้อผิดพลาดน้อยกว่าจะเป็นผู้ชนะ
"พยางค์เครียด"		การ์ดที่มีคำพูดสำหรับครู	ครูเรียกเด็กคำที่ประกอบด้วย 1, 2, 3 พยางค์ งานของเด็ก: ระบุและตั้งชื่อพยางค์ที่เน้นเสียง
"ความลึกลับ"	เสริมสร้างความสามารถในการเน้นพยางค์เน้นเสียง	ครูมีการ์ดที่มีปริศนาและปริศนา	ครูเดาปริศนา และเด็กๆ เดาและค้นหาคำตอบบนผืนผ้าใบการเรียงพิมพ์ จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับงาน: เพื่อตั้งชื่อเฉพาะการเดาที่เน้นพยางค์ที่สอง, หนึ่ง, และสาม

5. พยางค์เป็นส่วนหนึ่งของคำ (สำหรับอ่านเด็ก)

ชื่อเกม	เป้า	อุปกรณ์	ความคืบหน้าของเกม
"ผู้เปลี่ยนเกียร์"		การ์ดที่มีพยางค์สำหรับเด็กแต่ละคน	ครูตั้งชื่อสองพยางค์แยกกัน เด็ก ๆ หยิบไพ่ที่มีพยางค์แล้วเขียนคำหนึ่งจากนั้นจัดเรียงไพ่ใหม่อีกคำหนึ่ง ผู้ชนะคือผู้ที่ตั้งชื่อว่าคำสองคำที่ปรากฎออกมา
“รวบรวมคำพูด”	การพัฒนาความสามารถในการเขียนคำจากพยางค์ การสะสมภาพพยางค์ในความทรงจำ	การ์ดที่มีพยางค์	ครูแสดงให้เด็กดู เช่น พยางค์ "wa" และแจกไพ่ให้เด็กแต่ละคน เด็ก ๆ ไปที่แผ่นพับกระดาษและแนบการ์ดกับพยางค์นี้เพื่อรับคำ ในตอนท้ายของเกม เด็ก ๆ จะได้รับภารกิจ: ตั้งชื่อคำศัพท์ที่จำได้
"โดมิโน"	การพัฒนาความสามารถในการเขียนคำจากพยางค์ การสะสมภาพพยางค์ในความทรงจำ	เด็กแต่ละคนมีจานโดมิโนและจานหนึ่งสำหรับครู	ครูวางจานโดมิโนของเขาด้วยพยางค์ "tra" และเชิญเด็ก ๆ หยิบจานขึ้นมาเพื่อให้คำนั้นปรากฎ ใครพบบันทึกก่อนเปิดเผย เกมจบลงด้วยจานเปล่า ผู้ที่มีจานเหลือน้อยที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
"นาฬิกา"	การพัฒนาความสามารถในการเขียนคำจากพยางค์ การสะสมภาพพยางค์ในความทรงจำ	วงกลมที่มีลูกศรเคลื่อนที่ ชุดโครงสร้างพยางค์	เด็กคนแรกวางเข็มชั่วโมงบนพยางค์ใด ๆ เด็กคนที่สองวางเข็มนาทีบนพยางค์อื่นเพื่อสร้างคำ เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าจะมีการใช้พยางค์ทั้งหมด
"โซ่"	การพัฒนาความสามารถในการเลือกคำสำหรับพยางค์เดียว		เด็กคนหนึ่งตั้งชื่อคำ ตัวอย่างเช่น หน้าต่าง และออกเสียงเป็นพยางค์ เด็กอีกคนเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยพยางค์สุดท้ายของคำก่อนหน้าและสร้างคำ ฯลฯ ผู้ชนะคือผู้ที่ทำห่วงโซ่ให้เสร็จ

4. ทำงานกับผู้ปกครองเพื่อสอนให้เด็กอ่านและเขียน เกมหลายเกมกลายเป็นเกมโปรดสำหรับเด็กและเล่นกับผู้ปกครองที่บ้าน เพื่อให้เกมดำเนินต่อไป ฉันทำงานหลายอย่างกับผู้ปกครอง:

1. ฉันให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการผลิตเกม คู่มือ

2. ฉันจัดเวิร์กช็อป คลาสมาสเตอร์ ที่ฉันพูดถึงเกม: มีเป้าหมายอะไร ทำอย่างไร เล่นกับเด็กอย่างไร

3. รูปแบบการทำงานที่ผิดปกติกับผู้ปกครองได้กลายเป็นประเพณีของการทำหนังสือพิมพ์วอลล์:

-“ กลุ่มของเรา” ซึ่งฉันแจ้งเกี่ยวกับกิจกรรมของกลุ่มและโรงเรียนอนุบาลคำแถลงของเด็ก ๆ ผลลัพธ์ของการสัมภาษณ์และยังนำเสนอเนื้อหาสำหรับการให้ความรู้แก่ผู้ปกครอง: เด็กวัยก่อนเรียนอายุมากกว่าเล่นอย่างไรและอย่างไร อะไรคือความสำคัญของการเล่นในชีวิตของพวกเขา?

4. จัดเตรียมมุมหลัก ในมุมสำหรับผู้ปกครองฉันอัพเดทข้อมูลในหัวข้ออย่างต่อเนื่อง

- "วิธีพัฒนาเด็กด้วยการเล่น"

ให้เด็กจำชื่อผลไม้ที่ขึ้นต้นด้วยเสียง "a"; ชื่อผักที่ขึ้นต้นด้วยเสียง "k" สำหรับแต่ละคำที่คุณเลือก ให้โทเค็นแก่บุตรหลานของคุณ จบเกม สรรเสริญเด็ก ให้รางวัล

เชื้อเชิญให้เด็กพิจารณารูปภาพ เช่น "Winter fun" เด็กต้องการค้นหาวัตถุทั้งหมดที่ขึ้นต้นด้วยเสียง "s" (มนุษย์หิมะ เลื่อนหิมะ ฯลฯ)

เกม "ระวังตัว" เชิญเด็กให้จำชื่อนกอพยพที่ขึ้นต้นด้วยสระ ชื่อนกที่ขึ้นต้นด้วยเสียง "v" และอื่นๆ

5. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการเลือกรูปภาพ ของเล่นสำหรับเล่นเกม เพื่อให้เด็กอยากเล่นเกมที่ฉันทำกับพ่อแม่ พวกเขาต้องได้รับการออกแบบให้มีสีสันและมีรูปลักษณ์ที่สวยงาม

ตาราง "การวินิจฉัยเพื่อเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเพื่อการรู้หนังสือ"

ชื่อลูก

การแยกเสียงที่กำหนดในคำ

มีความสามารถในการวิเคราะห์เสียงของคำ

เน้นย้ำคำเน้นย้ำ

การก่อตัวของคำและพยางค์

การวิเคราะห์ข้อเสนอและการสร้างแผนภูมิ

การวาดเรื่องราวจากภาพหรือชุดภาพโครงเรื่อง

ความทันสมัย

ต้นปี

ส่งท้ายปี

ต้นปี

ส่งท้ายปี

ต้นปี

ส่งท้ายปี

ต้นปี

ส่งท้ายปี

ต้นปี

ส่งท้ายปี

ต้นปี

ส่งท้ายปี

ต้นปี

ส่งท้ายปี

Kostya Sh.

ส-น

ดาน่า ซี

ดัญญ่า ดี.

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

อลีนา เค

ยาโรสลาฟ จี.

Ksyusha K.

อลีนา ช.

Ksyusha E.

ซีรีส์เค

ส-น

ส-น

ส-น

โพลิน่า แอล.

ส-น

โรมา บี

ส-น

ส-น

วาดิม ดี

มิชา อาร์

ไซริล ดี.

ดาชา บี

โอลิยา เอ็ม

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

อีกอร์ ค.

เอกอร์ เอ็ม

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

วันยา ป.

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

ดาชา เอส

ส-น

สรุป: ต้นปี: สูง - 1%, ปานกลาง - 65%, ปานกลาง - ต่ำ - 25%, ต่ำ - 5%; ณ สิ้นปี: สูง - 65% เฉลี่ย -35%

5. ตัวชี้วัดประสิทธิภาพ

เพื่อกำหนดประสิทธิผลของงานที่ทำในการสอนการรู้หนังสือแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จึงมีการดำเนินการวินิจฉัย ที่จุดเริ่มต้น ปีการศึกษาเปิดเผยเงื่อนไขเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาภาษาเพิ่มเติมโดยเด็กและกำหนดภารกิจในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ในตอนท้ายของปีการศึกษา การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายได้ดำเนินการเพื่อควบคุมการแก้ปัญหาของงานที่กำหนดไว้

เพื่อทำการวินิจฉัยในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าให้อ่านและเขียน ฉันใช้สมุดบันทึกการวินิจฉัย "การเดินทางผ่านประเทศแห่งคำพูดที่ถูกต้อง" ซึ่งแก้ไขโดยผู้เขียน: O. N. Somkova, Z. V. Badakova, I. V. Yablonovskaya

การวินิจฉัยได้ดำเนินการกับเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการในรูปแบบของเกม นอกจากนี้ เธอยังติดตามการสื่อสารฟรีของเด็กใน ประเภทต่างๆกิจกรรมและเผยให้เห็นว่าเด็กเป็นเจ้าของทักษะการพูดและการสื่อสารอย่างไร ความคิดริเริ่มของเด็กในการสื่อสาร

ผลการวินิจฉัยถูกป้อนลงในตารางสรุป (ดูตาราง)

จากการวินิจฉัยเบื้องต้น ปรากฎว่า จากนักเรียน 20 คน: ระดับต่ำ - เด็ก 1 คน, เด็กปานกลาง - ต่ำ - เด็ก 5 คน, เด็กปานกลาง - เด็ก 13 คน, เด็กสูง - เด็ก 1 คน

ความยากโดยเฉพาะสำหรับเด็กเกิดจากงานสร้างความเครียดและเน้นพยางค์เน้นเสียง การเขียนเรื่องราวจากภาพ มีการระบุกลุ่มเด็กที่ทำงานเป็นรายบุคคล

จากผลการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายพบว่ามีการเปิดเผยผลลัพธ์ต่อไปนี้: ระดับเฉลี่ย - เด็ก 7 คน, ระดับสูง - เด็ก 13 คน

เด็กมีผลการเรียนดีทุกเกณฑ์

บทสรุป

ระบบเกมที่พัฒนาขึ้นสำหรับการสอนการรู้หนังสือช่วยให้ฉันแก้ปัญหาในส่วนนี้ของโปรแกรมได้อย่างมีประสิทธิภาพ สร้างกระบวนการสอนที่น่าสนใจ โดยอิงจากกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน - เกมนี้

ระบบการทำงานนี้ช่วยให้เด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์เสียง เน้นคุณสมบัติของคำ กำหนดลักษณะเสียงของพวกเขา รวมเสียงเป็นคำ จำลองเสียงใหม่ ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสอนภาษาแม่อย่างเป็นระบบในภายหลัง ที่โรงเรียน. นอกจากนี้ เด็กเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างรวดเร็ว มีความเป็นอิสระมากขึ้น มีความกระตือรือร้น มีความสนใจและต้องการเรียนรู้สิ่งใหม่

งานต่อเนื่องเป็นส่วนหนึ่งของการแก้ปัญหาความต่อเนื่องระหว่างชั้นอนุบาลและโรงเรียน สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากผลการตรวจวินิจฉัยเด็ก การ์ดการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมต้น ตลอดจนคำติชมจากครูของโรงเรียนผู้สำเร็จการศึกษาของเรา

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมนี้ทำให้ฉันประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาการรู้หนังสือของผู้ปกครอง สร้างพื้นที่การสอนร่วมกัน: นักการศึกษา-ผู้ปกครอง-เด็ก และบรรลุผลลัพธ์ที่ดีผ่านความพยายามร่วมกัน

ความสำเร็จในการแก้ปัญหานี้ทำให้ฉันพึงพอใจอย่างมากและเติมเต็มกระปุกออมสินการสอนของฉัน

ขณะนี้ฉันกำลังทำงานกับเด็กในกลุ่มน้องที่สองและพัฒนาสื่อเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กอายุน้อยกว่าและวัยกลางคน พื้นฐานของการเรียนรู้คือเกม เนื่องจากผลงานที่ทำกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแสดงให้เห็นว่า การพัฒนาและการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนทำได้ดีที่สุดในกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติและน่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา

วรรณกรรม:

1. โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล / Vasilyeva M.A. , Gerbova V.V. , Komarova T.S. , M. Mosaic - Synthesis, 2005
2. Agranovich Z.E. รวบรวมการบ้าน. เพื่อช่วยนักบำบัดการพูดและผู้ปกครอง Childhood - Press, S-P, 2004
3. Vanyukhina G. Rechetsvetik. โสกราตีส, เยคาเตรินเบิร์ก, 2001
4. Volina V. การเรียนรู้ด้วยการเล่น โรงเรียนใหม่, M, 1994
5. Vygodskaya I. Zvukovograd, Bukvograd, Chrysostom Linka-Press, M, 1999
6. Goretsky V.G. , Kiryushkin V.A. ตัวอักษร, การตรัสรู้, M, 1993
7. Gromova O.E. ในการประชุมนานาชาติ I ของ RAD นักบำบัดด้วยการพูด ครั้งที่ 4 2004 หน้า 109
8. Knyazeva O.L. , Makhaneva M.D. แนะนำให้เด็กรู้จักต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านรัสเซีย วัยเด็ก - สื่อมวลชน กิจการร่วมค้า พ.ศ. 2541
9. Lopukhina I. การบำบัดด้วยคำพูด. 550 แบบฝึกหัดที่สนุกสนานสำหรับการพัฒนาคำพูด อควาเรียม, ม., 1995
10. Lopukhina I. การบำบัดด้วยคำพูด. คำพูด จังหวะ การเคลื่อนไหว เดลต้า, S - P, 1997
11. มิซาเรนโก จี.จี. เทคโนโลยีการเขียนแก้ไข: ปัญหาในการเขียนโค้ดคำและวิธีแก้ไข นักบำบัดด้วยการพูด ฉบับที่ 4 พ.ศ. 2547 หน้า 13
12. Novotortseva N.V. พัฒนาการการพูดของเด็ก Gringo, Liner, 1995.
13. Novotortseva N.V. การเรียนรู้ที่จะอ่าน: การสอนการรู้หนังสือในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน Development Academy, Yaroslavl, 1998
14. Smolyanskaya V.S. ไฟล์การ์ดเกมสำหรับสอนการรู้หนังสือและการอ่านแก่เด็กก่อนวัยเรียน - Mozyr: Assistance, 2010

Ludmila Rychkova
ระเบียบวิธีจัดชั้นเรียนการรู้หนังสือ

หลายปีของการปฏิบัติและการค้นหาวิธีการใหม่ ๆ ในการปรับปรุงประสิทธิภาพได้แสดงให้เห็นว่าการบรรลุผลในเชิงบวกใน สอนการรู้หนังสือกับเด็กหากคุณเปลี่ยนรูปแบบและเนื้อหา ช่วงของการฝึกอบรมและใช้เกมที่ซับซ้อน วิธีการจัดชั้นเรียน. พล็อตเรื่อง องค์กร กระบวนการทางปัญญาเหมาะสมกว่าสำหรับการเปิดใช้งานเสียงพูดและการพัฒนาฟังก์ชัน วิเคราะห์ภาษาและการสังเคราะห์ กล่าวคือ มีการเตรียมการสำหรับ การรู้หนังสือ. ที่ฐานของทั้งหมด ชั้นเรียนการรู้หนังสือดำเนินการโดยฉัน เนื้อหาที่ซับซ้อน กระบวนการผสมผสานกับเทคนิคภาพและความสนุกสนาน บนของพวกเขา ชั้นเรียนฉันให้ความสำคัญกับการพัฒนาแก้ไขเป็นอย่างมาก การพัฒนาแก้ไขดำเนินการโดยฉันในหลัก ทิศทาง:

1. การพัฒนาฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์

2. การสร้างพื้นฐานจลนศาสตร์ของการเคลื่อนไหวของข้อต่อ

3. การพัฒนากล้ามเนื้อเลียนแบบ

4. พัฒนาการทางปัญญา (การคิด ความจำ จินตนาการ

การรับรู้ ความสนใจ การปฐมนิเทศในอวกาศและเวลา);

5. การพัฒนาขอบเขตอารมณ์และกิจกรรมการเล่นเกม

6. การก่อตัวของลักษณะของบุคลิกภาพที่กลมกลืนและไม่ซับซ้อน

มิตรภาพ ความรัก ความเคารพ ความเคารพตนเอง การวิจารณ์และ

การวิจารณ์ตนเอง การประเมินและการประเมินตนเอง ฯลฯ)

เตรียมตัวให้พร้อม ชั้นเรียนการรู้หนังสือฉันพยายามกระจายแต่ละอย่าง อาชีพ: คดีหนึ่งคือเกม อีกคดีคือ กิจกรรม - ประสิทธิภาพโดยที่เด็ก ๆ เป็นทั้งผู้เข้าร่วมในการแสดงและผู้ชม ในสาม พวกเขาเป็นครู ไม่ใช่นักเรียน ฯลฯ ควรสังเกตว่าการก่อสร้างดังกล่าว ชั้นเรียนช่วยให้คุณได้รับความสนใจอย่างต่อเนื่องและรักษาความสนใจตลอด บทเรียน.

เด็กๆ เล่น เข้าใจ คอนเซปต์ "เสียง", "พยางค์", "คำ", "ประโยค", "จดหมาย", แก้ไขการใช้เสียงที่ถูกต้องในการออกเสียงสุภาษิต, คำพูด, มีส่วนร่วมในการแต่งนิทาน, บทกวี, twisters ลิ้น พื้นฐานองค์กรและโครงเรื่องของชั้นเรียนการรู้หนังสือควรมีความหลากหลาย นี่คือบางส่วน ตัวเลือก:

นิทาน;

องค์ประกอบของนิทานพื้นบ้าน

การเดินทางในจินตนาการ ทัศนศึกษา การเดินทาง การผจญภัย

ตัวละครวรรณกรรม;

เกมที่มีชื่อเสียงและคิดค้น

องค์ประกอบของเกมพล็อตการสอน

ภาพวาดเรื่องและภูมิทัศน์

เบี้ยเลี้ยงพิเศษ;

พล็อตและตัวการ์ตูน

งานและตัวเลือก องค์กรองค์ประกอบโครงเรื่อง ชั้นเรียนการรู้หนังสือ.

1. ระยะแรก องค์กร. ของเขา เป้าหมาย: การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ การกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้เสียงใหม่ๆ ตลอดจนการแก้ไขการทำงานทางจิต ฉันใช้ช่วงเวลาขององค์กรใน ตัวเลือกต่างๆแต่ในกรณีใดก็ตาม ฉันรวมการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย เลียนแบบและเลียนแบบ ตัวอย่างเช่น, บทเรียนในหัวข้อ: "การลักพาตัวจดหมาย C"เริ่มต้นด้วยการอ่าน โทรเลข: "ลูกๆ ฉันได้รับ โทรเลข. ได้ยินว่ามีอะไรอยู่ในนั้น เขียนไว้: เด็กหญิงและเด็กชาย ฉันถูกปีศาจ _edma ลักพาตัว สวัสดี _หนังสือของคุณ_เล่มที่_ก คุณเดาได้ไหมว่าแม่มดขโมยจดหมายฉบับใด มาช่วยเธอกันเถอะ พูดเสียงที่ตัวอักษรนี้ย่อมาจาก เส้นทางจะยาก ฉันแนะนำให้ออกกำลังกายด้วยจักรยานออกกำลังกาย (เด็กเลียนแบบการขับรถ)ฉันเห็นคุณมีแรงพอที่จะบันทึกจดหมาย "ใน".

ทำความรู้จักกับเสียง "ล"เริ่มต้นด้วย ปริศนา: “แดดแผดจ้า ดอกลินเด็น ดอกข้าวไรย์สุก มันเกิดขึ้นเมื่อไหร่?จากนั้นฉันก็ใช้เวลาพักผ่อน การออกกำลังกาย: ลองนึกภาพว่าเป็นฤดูร้อน เอื้อมมือไปรับแสงแดด หันหน้า คุณอบอุ่น สบาย (ผ่อนคลาย). พระอาทิตย์กำลังหลบซ่อน บีบเป็นลูกบอล แสดงว่าคุณเย็นชาแค่ไหน (แรงดันไฟฟ้า). พระอาทิตย์ส่องแสงอีกแล้ว (ผ่อนคลาย)". การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายช่วยคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ

บางครั้งฉันใช้จิตยิมนาสติก ตัวอย่างเช่น: เมื่อคุ้นเคยกับเสียง "จี"และ "จี". “คนแคระ Gena และ Gog กำลังมาเยี่ยมพวกเรา เด็ก ๆ คุณจำเทพนิยายเกี่ยวกับสโนว์ไวท์ได้ไหม? เธอเป็นเพื่อนกับใคร (กับพวกโนมส์). ตอนนี้เราจะพรรณนาพวกโนมส์ที่แตกต่างกัน แสดงว่าคนแคระ Grumpy เป็นอย่างไร คุณจินตนาการถึงคนแคระ Veselchak ได้อย่างไร? (เด็ก ๆ วาดภาพโนมส์ที่อารมณ์เสีย, ร่าเริง, เศร้า, ใจดีและชั่วร้าย) การออกกำลังกายเลียนแบบปรับปรุงการทำงานของกล้ามเนื้อใบหน้ามีส่วนช่วยในการพัฒนาความคล่องตัวของอุปกรณ์ข้อต่อ

ฉันใช้องค์ประกอบของยิมนาสติกทางจิตเช่นในช่วงเวลาขององค์กร บทเรียน"สมบัติของแมวเลียวโปลด์" (เสียง ล. และ ล. \). เด็ก ๆ วาดภาพหนูที่ฉลาดแกมโกง หิวโหย และโลภ แสดงให้เห็นว่าพวกเขาแอบขึ้นไปบน Leopold ที่กำลังหลับใหล พวกเขาเดินไปตามปู่ที่ล้มเหลวของพวกเขาอย่างหดหู่ใจเพียงใด จากนั้นจะพรรณนาถึงแมวที่กำลังหลับ ลักษณะนิสัยที่ดี เดินเบา ๆ ฯลฯ

ยิมนาสติกจิตฟิสิกส์มีส่วนช่วยในการปลดปล่อยเด็กการแสดงออกของพวกเขา "ฉัน", การพัฒนาจินตนาการ, เอาชนะความอึดอัดของมอเตอร์.

2. ตั้งกระทู้ บทเรียน.

บทเรียนในส่วนนี้จะช่วยให้คุณย้ายไปยังหัวข้อได้อย่างราบรื่นและมองไม่เห็น บทเรียน. ฉันเปิดของเล่น หุ่นจำลอง หรือภาพของตัวละครที่เข้าร่วมต่อหน้าเด็ก บทเรียน. เด็กๆ ได้รู้จักพวกเขา เน้นเสียงที่ศึกษาและชื่อตัวละคร

ตัวอย่างเช่น ใน บทเรียน"วันเกิดตุ๊กตาแอนนา". สาววันเกิดชื่ออะไร เสียงแรกของชื่อเธอคืออะไร? ดร.ไอโบลิตมาเยี่ยมอัญญาและมอบดอกไม้สีแดงให้กับเธอ เสียงอะไรที่เหมือนกันที่พบในคำว่า Anya, Aibolit, Scarlet? แล้วเสียงอะไรและตัวอักษรอะไรที่เราจะเจอวันนี้? ที่ บทเรียนในหัวข้อ"หมูสามตัว" (เสียง n, n\)เสียงข้อความหัวข้อ ดังนั้น: "วันนี้เราจะแต่งนิทานเกี่ยวกับ Nif-Nif, Naf-Naf และ Nuf-Nuf และศึกษาเสียง n, n \"

ดังนั้นรูปแบบเกมของข้อความในหัวข้อ บทเรียนไม่เพียงแต่กระตุ้นความสนใจของเด็กใน อาชีพแต่สิ่งสำคัญสำหรับขั้นตอนนี้ก็สำเร็จเช่นกัน - ความสนใจของเด็ก ๆ มุ่งไปที่เสียงที่กำลังศึกษาเพื่อรับรู้ถึงเสียงใหม่หรือการทำซ้ำของเสียงที่ผ่านไป

3. ลักษณะของเสียงตามลักษณะข้อต่อและเสียง บน เวทีนี้ดำเนินการดังต่อไปนี้ งาน:

ข้อต่อชัดเจนขึ้น - ตำแหน่งของริมฝีปาก ลิ้น และฟันในระหว่าง

การออกเสียงของเสียงที่ศึกษา

กำลังแสดง "ข้อมูลส่วนตัว"ภาษาในรูป;

เสียงจะถูกระบุด้วยสัญลักษณ์สี

ปรับแต่งคุณสมบัติด้านเสียง เสียง: "นอนหลับ"หรือ "นอนไม่หลับ"เสียงเล็กๆ

(เปล่งเสียงหรือเปล่งเสียง); เสียงกำลังร้องหรือไม่ถูกร้อง (สระหรือพยัญชนะ);

เราพบการเปรียบเทียบเสียงในเชิงเปรียบเทียบ (เสียง r คือเสียงคำรามของเสือ เสียงคือ w-

ใบไม้ที่ทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบ เสียง l\-หยดสปริง);

สถานที่ของพวกเขาในเมือง Sound-letter ถูกกำหนด (เป็นสีน้ำเงิน, แดงหรือ

พวกเขาจะอาศัยอยู่ในเมืองสีเขียว)

ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาเสียง n และ n\ เราจะพิจารณาก่อนว่าเสียงแรกในคำว่า Naf-Naf และ Nif-Nif ออกเสียงเหมือนกันหรือไม่ กล่าวคือ มีการระบุความนุ่มนวลและความแข็งของเสียงเหล่านี้ เมื่อเปรียบเทียบเสียง ผมถามคำถามที่มีส่วนช่วยในการพัฒนา จินตนาการ: คุณจินตนาการถึงเสียงนี้ได้อย่างไร? เขามีลักษณะอย่างไร? คุณสามารถวาดมันสีอะไร

4. การออกเสียงของเสียงที่ศึกษาเป็นคำ

ที่เวทีนี้ ชั้นเรียนตัดสินใจดังต่อไปนี้ งาน:

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการแทนค่าสัทศาสตร์

ชี้แจงและขยายคำศัพท์;

การสร้างคำ ความเข้าใจในความหมายและการแบ่งคำ

การพัฒนาความสนใจในการได้ยินและความจำภาพ

การเรียนรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์เสียงที่ง่ายและซับซ้อน

เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ หลักการเลือกคำพูดและเนื้อหาภาพเป็นสิ่งสำคัญ เกณฑ์การคัดเลือกแรกถูกกำหนดโดยธีมและโครงเรื่อง ชั้นเรียนครั้งที่สอง - งาน ในการทำงานเพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กและการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ ฉันเลือกวัตถุ ของเล่น หรือรูปภาพ ในกระบวนการพัฒนาการแสดงสัทศาสตร์ ฉันไม่ได้แสดงเนื้อหาที่เป็นภาพ และถ้าฉันเปิดเผย ให้ต่อจากชื่อคำของเด็กเท่านั้น ในที่นี้ การแสดงสัทศาสตร์ของเด็กอิงจากภาพที่รู้จักกันก่อนหน้านี้ รายการและให้คุณกระตุ้นกระบวนการคิดและพัฒนาความจำ

ฉันใช้หนึ่ง อาชีพของคำรวมทั้งกลุ่มทั่วไปหนึ่งกลุ่มขึ้นไป (นก สัตว์ อาหาร อาหาร ฯลฯ) มีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำเชิงตรรกะ และการใช้เนื้อหาคำพูด - คำที่อิ่มตัวด้วยเสียงที่กำลังศึกษา (ตอนต้น กลาง หรือปลาย) ของคำ - พัฒนาสัญชาตญาณการได้ยิน

ควบคู่ไปกับการแก้ปัญหาของงานข้างต้น ในขั้นตอนนี้ฉันกำลังดำเนินการดูดซึม หมวดหมู่ไวยากรณ์ของภาษา. ฉันตั้งคำถามในลักษณะที่เด็ก ๆ สามารถพูดคำเดียวกันซ้ำในกรณีต่าง ๆ ในรูปเอกพจน์และพหูพจน์ ในกาลปัจจุบันหรืออดีตและด้วยคำนำหน้าที่แตกต่างกัน

การพัฒนาความสนใจในการได้ยินได้รับการอำนวยความสะดวกโดยวาจา เกม: “เสียงหาย”, “เสียงหาย”ตลอดจนงานกู้คืนคำด้วยเสียงที่จัดเรียงใหม่ การเดาคำด้วยเสียงและพยางค์แรกและเสียงสุดท้าย และการกู้คืนพยางค์ที่ผสมกัน และงานการพูดนั้นเข้ากันได้ดีกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

ความจำภาพและความสนใจพัฒนาได้ดีในเกม “อะไรเปลี่ยนไป?”, “ใครซ่อน?”, “ใครยืนหรือนั่งระหว่างพวกเขา”, “ใครบินหนีไป”

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาเป็นงานทางจิตที่ซับซ้อนที่ฉันทำในทุกๆ บทเรียน. งานถูกป้อนในส่วนต่างๆ มีบทเรียนซึ่งจะกระตุ้นความสนใจสูงสุดในหมู่เด็กๆ บางครั้งฉันก็ให้งานเหล่านี้ตรงกลาง บทเรียนหรือแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการวิเคราะห์และสังเคราะห์อักษรเสียงที่ฉันให้ไว้ในส่วนสุดท้าย

งานที่เด็กๆ สนใจเป็นพิเศษคือ "ชุมนุมกระจัดกระจาย"เสียงหรือในทางกลับกันของพวกเขา "กระจัดกระจาย"พร้อมกับการกระทำ การรวบรวมโครงร่างคำจากสัญลักษณ์สีสลับกับการเลือกหรือค้นหาคำที่เหมาะสมสำหรับรูปแบบที่กำหนด ในระยะหลังของการทำงาน เด็ก ๆ จะเดาปริศนาและปริศนาอักษรไขว้ สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กให้ถามคำถามเกี่ยวกับเสียง พยางค์ และคำศัพท์อย่างอิสระ ฉันจงใจทำผิดพลาดในการตอบคำถามที่เด็กถามและนี่เป็นที่สนใจของเด็ก ๆ โดยเฉพาะพวกเขาตอบสนองทางอารมณ์ต้องการช่วยแก้ไขข้อผิดพลาดค้นหาคำตอบที่ถูกต้อง

5. นาทีทางกายภาพ

ฉันเชื่อมโยงนาทีทางกายภาพกับหัวข้ออย่างใกล้ชิด บทเรียนและนี่คือสะพานเชื่อมไปสู่ภาคต่อไป บทเรียน. งานหลักของนาทีทางกายภาพ - นี่คือ:

บรรเทาความเมื่อยล้าและความเครียด

ทำให้เกิดอารมณ์;

พัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป

พัฒนาการกระทำที่ประสานกันอย่างชัดเจนพร้อมกับคำพูด

เมื่อวางแผนนาทีทางกายภาพต้องจำไว้ว่าเกมกลางแจ้งและ การออกกำลังกายร่วมกับการพูดช่วยพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป

นี่เป็นกรณีของการฝึกจำลองการกระทำของแรงงาน ดนตรีและการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะช่วยบรรเทาความเหนื่อยล้าและส่งผลดีต่ออารมณ์ของเด็ก

6. ทำงานในข้อเสนอ

การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จโดยเด็ก ๆ ของกฎหมายของการเชื่อมต่อที่จำเป็นของคำในประโยคนั้นอำนวยความสะดวกโดยการทำงานเบื้องต้นเกี่ยวกับงานสำหรับวลี ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ฝึกฝนข้อตกลงที่ถูกต้องของคำคุณศัพท์กับคำนาม (ป่าสน, ต้นเบิร์ช, ชุดสีฟ้า, ผ้าห่มสีน้ำเงิน ฯลฯ หรืองานด้านการศึกษา คำคุณศัพท์สัมพัทธ์และข้อตกลงของพวกเขากับคำนาม (กระเป๋าหนัง แจกันคริสตัล ผ้าพันคอไหม ฯลฯ). ตลกและน่าสนใจเป็นงานที่ขอให้ระบุวัตถุด้วยการสัมผัสซึ่งพัฒนาความรู้สึกของการสัมผัส

การดูดซึมของรูปแบบในการดูดซึมของการเชื่อมต่อที่จำเป็นของคำในวลีเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคำศัพท์ ไวยากรณ์โครงสร้างประโยค ที่เวทีนี้ ชั้นเรียนตัดสินใจดังต่อไปนี้ งาน:

การจัดตั้งศัพท์ ไวยากรณ์ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกของข้อเสนอ

กำลังอัปเดตพจนานุกรมที่สะสมไว้

การสร้างความสอดคล้องและความชัดเจนของข้อความ

ทำงานเกี่ยวกับข้อเสนอเพื่อพัฒนากระบวนการคิดใน

การอนุมานเฉพาะ

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบทางวาจาของประโยคเพื่อเป็นการเตือน

ดิสกราฟ

วิธีการทำงานในข้อเสนอมีหลากหลาย แต่คุณต้องรู้ว่างานต้องเป็นไปตามกฎพื้นฐาน - จากง่ายไปซับซ้อน เริ่มแรกนี่คือคำตอบของ คำถามที่ถามขึ้นอยู่กับรูปภาพ แล้วงาน ซับซ้อนขึ้น: ฉันแนะนำให้เด็กสร้างประโยคด้วยชุดคำหรือคำสำคัญ สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม ระดับสูงการพัฒนาคำพูดฉันเสนองานเพื่อฟื้นฟูข้อความที่ผิดรูปของประโยค การพัฒนาการคิดได้รับการอำนวยความสะดวกโดยงานที่ฉันขอให้เด็กสร้างประโยคจากชุดคำที่เชื่อมโยงกันด้วยสายโซ่ของสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น, "จิ้งจอก, พุ่มไม้, กระต่าย, รู, โกหก, ใน, ใต้, นั่ง" (กระต่ายนั่งอยู่ใต้พุ่มไม้และสุนัขจิ้งจอกนอนอยู่ในโพรง).

การสร้างบรรยากาศที่มีชีวิตชีวาและสร้างสรรค์นั้นอำนวยความสะดวกโดยงานที่จำเป็นต้องแก้ไขข้อผิดพลาดทางความหมายที่ฉันตั้งใจทำ ตัวอย่างเช่น “ให้คำตอบด่วน - มันเกิดขึ้นหรือไม่? ฤดูหนาวมาถึงแล้ว เม็ดหิมะก็เบ่งบาน สวนบานสะพรั่งในฤดูใบไม้ร่วง สตรอเบอร์รี่เติบโตบนต้นเบิร์ช ฯลฯ

คำถามเช่นนี้สามารถช่วยให้คุณอนุมานได้เอง อย่างไร: “คุณจะทำอย่างไรถ้าเจอลูกแมวตัวแข็งบนถนนในฤดูหนาว”, “คุณจะทำอย่างไรถ้าน้องชายของคุณ (พี่สาว,แม่)จะมีใครขัดใจไหม", “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าสัตว์และนกหายไปหมด?”และคนอื่น ๆ. บังคับเมื่อเลือกหลักการและเทคนิค องค์กรงานในขั้นตอนของการทำงานในข้อเสนอนี้ควรมีความเชื่อมโยงเชิงตรรกะและขี้เล่นกับโครงเรื่อง บทเรียน.

ควบคู่ไปกับการดูดซึมความสัมพันธ์ระหว่างคำศัพท์และวากยสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกของประโยค ฉันกำลังดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบทางวาจาของประโยค ในเวลาเดียวกัน ฉันมักจะใช้ลายเส้นเพื่อระบุคำ ร่างไดอะแกรมบนกระดานหรือในสมุดบันทึก และมอบหมายงานที่เด็กๆ แก้ไขข้อผิดพลาดของฉัน

7. การออกเสียงเสียงในคำพูดที่เชื่อมต่อ

ส่วนหลักของเวทีคือการพัฒนาทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงในข้อความที่เชื่อมต่อ ระหว่างทางฉันแก้ไขสิ่งต่อไปนี้ งาน:

การพัฒนาจินตนาการและจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

การพัฒนาการสร้างคำ

การพัฒนาองค์ประกอบไพเราะ-อคติและท่วงทำนอง (ฉันทลักษณ์ -

ระบบการออกเสียงพยางค์ที่เน้นและไม่หนัก ยาวและสั้นในการพูด)

เงื่อนไขที่จำเป็นและบังคับในขั้นตอนนี้คือการเชื่อมต่อที่มีความหมายและสนุกสนานกับธีมหรือโครงเรื่อง บทเรียนและกับภารกิจในด่านที่แล้ว ในขั้นตอนนี้ ฉันใช้งานกับลิ้นและงานกวีที่รู้จักกันดี - บทสนทนาและบทกวี ยิ่งไปกว่านั้น จำเป็นที่พวกเขาจะต้องอิ่มตัวไปกับเสียงที่ศึกษา ให้ความบันเทิงและเข้าถึงได้ และยิ่งกว่านั้น จะต้องมีความหลากหลายในแง่ของลักษณะเสียงสูงต่ำ (คำถามและอุทาน). เช่น เมื่อเรียนเสียงและอักษร "พี"เสียง "พี"เราออกเสียงด้วยวาจาบริสุทธิ์และการสร้างคำของเด็ก

มาเขียนวลีบริสุทธิ์ด้วยคำว่ากลุ่ม

Pu-pu-pu นกแก้วกำลังจิกที่ร่อง

ปะป๊าป๊า ปลายข้าวตกลงมาที่พื้น

Py-py-py เราไม่มีซีเรียลแล้ว

แถมยังมีงานทำเกี่ยวกับการแสดงสีหน้าและเล่ห์เหลี่ยม

การอ่านเรื่องตลกเป็นเรื่องสนุก

นกแก้วพูดกับนกแก้ว:

นกแก้ว นกแก้ว ฉันจะขู่เธอ!

นกแก้วตอบ นกแก้ว:

ไม่ต้องกลัว ไม่ต้องกลัว ไม่ต้องกลัว!

เด็ก ๆ พูดเรื่องตลกซ้ำ - เพลงกล่อมเด็ก จากนั้นกลุ่มหนึ่งวาดภาพนกแก้วโกรธ อีกกลุ่มหนึ่งกลัว งานดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาจังหวะความสอดคล้องและคล้องจอง งานดังกล่าวยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน โดยที่เด็ก ๆ ทำนายการกระทำของตัวละคร สร้างบทสนทนาและแบบจำลองสำหรับพวกเขา ตอบคำถามและหาทางออกจากสถานการณ์ที่มีปัญหา ตัวอย่างเช่น: เมื่อเรียนเสียง "น"สถานการณ์ที่เป็นปัญหาถูกสร้างขึ้นโดยที่ตัวละครหลักคือลูกหมูสามตัว “ขณะที่พวกเขากำลังเล่นอยู่ก็มืดซึ่งหมายความว่า (กลางคืน) (มีการแสดงภาพทิวทัศน์ยามค่ำคืน).

คุณรู้ได้อย่างไรว่าเป็นเวลากลางคืน (ท้องฟ้ามืด พระจันทร์ส่องแสง)เมื่อเห็นดวงจันทร์แขกก็จำได้ว่าแม่ของพวกเขากำลังรอพวกเขาอยู่ จะบอกแม่ยังไงดี? (คุณสามารถโทรออกได้)พวกเขาพูดอะไรกับแม่ของพวกเขา? คำตอบของคุณควรเริ่มต้นด้วยคำว่า must, can

8. การสอนองค์ประกอบของการรู้หนังสือ.

นี่คือขั้นตอนสุดท้าย ชั้นเรียนซึ่งจัดให้มีวิธีแก้ปัญหาดังต่อไปนี้ งาน:

แนะนำตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงที่กำลังศึกษา

เรียนรู้การเขียนจดหมายในรูปแบบบล็อก รวมทั้งพยางค์และคำด้วย

เมื่อแก้ปัญหาสองข้อแรก จำเป็นต้องเชื่อมโยงเสียง (การออกเสียง)ภาพเสียงกับภาพ (กราฟิก)มารยาท. สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเด็ก ๆ เข้าใจอย่างชัดเจนว่าความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเสียงกับตัวอักษรคือการที่เราได้ยินเสียง แต่เราเห็นและอ่านจดหมาย

ฉันมักจะเริ่มทำความรู้จักกับจดหมายที่แสดงถึงเสียงที่กำลังศึกษาโดยแสดงอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก เด็ก ๆ กำลังมองหาจดหมายฉบับใหม่ใน Sound-Letter City และในตู้จดหมาย เปรียบเทียบอักษรตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่ - สังเกตความเหมือนและความแตกต่าง จากนั้นเราจะกำหนดว่าตัวอักษรนี้หรือว่ามีลักษณะอย่างไร นั่นคือ เราสร้างภาพที่มองเห็นได้ของจดหมาย เช่น เมื่อเรียนอักษร "ค"ฉันอ่าน บทกวี:

นี่คือตัวอักษร c Claw - ขีดข่วน

มีกรงเล็บที่ปลายเหมือนตีนแมว

เพื่อการท่องจำตัวอักษรที่ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่างมากขึ้น ฉันใช้เทคนิคที่มีองค์ประกอบของตัวอักษร รูปทรงเรขาคณิตซ้อนทับกัน นอกจากนี้ เด็กและฉันวาดตัวอักษรด้วยนิ้วของเราหรือแสดงการกำหนดค่าของจดหมายด้วยท่าทาง ตัวอย่างเช่นตัวอักษร f - มืองอที่ข้อศอกแล้วหันไปด้านข้างวางบนเข็มขัด จดหมาย n - เด็กสองคนจับมือกัน ตัวอักษร s - ระหว่างเด็กสองคนที่ยืนอยู่ ลูกคนที่สามพิงกับคนแรกในสภาพงอและอื่น ๆ

การมอบหมายให้อ่านตัวอักษรพยางค์และคำที่มีการศึกษาจดหมายเราใช้เฉพาะตัวอักษรที่เด็กรู้จักแล้ว สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยหลักการ - จากง่าย ๆ ในระยะเริ่มแรก ชั้นเรียนในช่วงต้นปีจะยากขึ้นในระยะหลัง - ภายในสิ้นปี บน ชั้นเรียนฉันใช้วิธีการต่างๆ ฉันใช้การทำงานกับตัวอักษรแยกเพื่อให้เด็กมีการรับรู้อย่างมีสติเกี่ยวกับพยางค์และคำที่แต่งและอ่าน ฉันแนะนำให้เด็ก ๆ ประกอบคำจากตัวอักษรในบางส่วน ลำดับ: คำที่มีตัวอักษรที่ขาดหายไปหนึ่งตัว คำที่จัดเรียงใหม่หรือผสมกัน รวมถึงคำที่ตัวอักษรตัวหนึ่งถูกแทนที่ด้วยตัวอักษรอื่นเพื่อเปลี่ยนเสียงและความหมาย (แมว - ข้าวต้ม, แจ็คดอว์ - แท่ง, ไต - บาร์เรล, ฯลฯ ). นอกจากนี้เรายังเขียนและอ่านคำจากที่รู้จัก "กระจัดกระจาย"ตัวอักษรหรือพยางค์ งานที่ยากขึ้นสำหรับเด็กคือปริศนาอักษรไขว้และปริศนา โดยธรรมชาติแล้วรูปแบบที่ยอมรับได้มากที่สุด การจัดชั้นเรียนเป็นเกม. การแก้ปัญหาคือการสอนให้เด็กเขียนในสิ่งพิมพ์ที่ศึกษา จดหมาย: อย่างแรก เด็กๆ วางรูปจดหมายจากไม้นับ "วาด"นิ้วบนโต๊ะ ในอากาศ จากนั้นพวกเขาเรียนรู้ที่จะเขียนจดหมายที่พิมพ์ลงในสมุดจด

9. บรรทัดล่าง บทเรียน.

ในขั้นตอนสุดท้าย สรุปบทเรียนกล่าวคือ ฉันกำหนดประสิทธิภาพของมัน ควรมีการประเมินอารมณ์เชิงบวกที่นี่ พิมพ์: “ขอบคุณนะเด็กๆ คุณทำให้ฉันมีความสุขมากกับคำตอบของคุณ! ดีใจที่ได้เรียนหรือเล่นกับคุณ และก็น่าเสียดายที่ อาชีพจบลงเร็วมาก" ในขั้นตอนนี้ ฉันมักจะมีการถ่ายทอดอารมณ์เชิงบวก

ในการประเมินรายบุคคล ฉันมักจะจดบันทึกกิจกรรม โชค แม้แต่เรื่องเล็กน้อย หรือแค่อารมณ์ดีของเด็ก และการตอบสนองต่อความล้มเหลวควรอยู่กับความหวังที่จะประสบความสำเร็จในอนาคต ชั้นเรียนด้วยความเชื่อมั่นว่าคุณไม่ควรสิ้นหวังถ้าคุณทำงานอย่างแข็งขันทุกอย่างก็จะออกมาดี ฉันยังถาม คำถาม: "คุณชอบอะไร? งานอะไรที่คุณสนใจ? งานที่ยากที่สุดคืออะไร? ต่อไปอยากฟังอะไร” โดยสิ่งนี้ฉันจะได้รู้ถึงการประเมินของเด็กๆ ในอดีต บทเรียนและฉันพยายามที่จะหาการติดต่อใกล้ชิดกับเด็ก ๆ และฉันเลือกหลักการที่ประสบความสำเร็จในการสร้างงานสำหรับแต่ละขั้นตอนในภายหลัง ชั้นเรียน.

และที่สำคัญที่สุด สิ่งที่คุณต้องจำไว้คือ อาชีพตั้งแต่ต้นจนจบต้องใจดี!

ในยุคของเรา "ตลาด" ของบริการราชทัณฑ์และการสอนมีความหลากหลายและเป็นธรรมชาติมาก โปรแกรมของผู้เขียนจำนวนมากและการพัฒนาระเบียบวิธีในการสอนการรู้หนังสือได้ปรากฏขึ้นและไม่ได้มีคุณภาพสูงเสมอไป แน่นอนว่ามีวิธีที่เหมาะสมและเป็นประโยชน์สำหรับเด็ก และมีวิธีที่จะนำไปสู่เป้าหมายที่ต้องการ (สอนให้เด็กอ่านและเขียน) แต่จะไม่พัฒนาตัวเด็กเอง

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

วิธีการสอนการรู้หนังสือ:

ข้อดีและข้อเสีย.

การเดินทางสู่ประวัติศาสตร์

เมื่อเด็กไปโรงเรียน ผู้ปกครองทุกคนนึกถึงคำถาม: จำเป็นต้องสอนให้เขาอ่านและเขียนไหม

ในยุคของเรา "ตลาด" ของบริการราชทัณฑ์และการสอนมีความหลากหลายและเป็นธรรมชาติมาก โปรแกรมของผู้เขียนจำนวนมากและการพัฒนาระเบียบวิธีในการสอนการรู้หนังสือได้ปรากฏขึ้นและไม่ได้มีคุณภาพสูงเสมอไป แน่นอนว่ามีวิธีที่เหมาะสมและเป็นประโยชน์สำหรับเด็ก และมีวิธีที่จะนำไปสู่เป้าหมายที่ต้องการ (สอนให้เด็กอ่านและเขียน) แต่จะไม่พัฒนาตัวเด็กเอง

การพัฒนาและปรับปรุงวิธีการสอนการรู้หนังสือให้กับเด็กก่อนวัยเรียนมีประวัติความเป็นมา กว่าศตวรรษมาแล้วเค.ดี. Ushinskiy มีการเสนอวิธีการสอนการรู้หนังสือที่ถูกต้อง วิธีนี้แทนที่วิธีการเสริมตามตัวอักษรที่มีอยู่แล้ว วิธีการสอนการรู้หนังสือที่ถูกต้องมีทั้งข้อดีและข้อเสีย: มีความสนใจอย่างมากในการแนะนำให้เด็กรู้จักด้านเสียงของคำพูดและการวิเคราะห์เสียง แต่ไม่มีวิธีการใดในการสอนกระบวนการอ่านใน. Shaposhnikov เสนอวิธีการสอนการรู้หนังสือขั้นสูง ตามวิธีการของเขา การฝึกการรู้หนังสือมาจากการแบ่งคำเป็นพยางค์ คำเป็นเสียง และเสียงที่แยกออกมาจะถูกระบุด้วยตัวอักษรพิมพ์ ตามด้วยการอ่านคำที่เขียน แต่ถึงแม้เทคนิคนี้จะไม่เปิดเผยกลไกของกระบวนการอ่าน ช่วงเวลาของการรวมเสียงเป็นพยางค์ ในปี พ.ศ. 2505. ดีบี เอลโคนิน พัฒนาวิธีการสอนการอ่านแบบใหม่ กระบวนการเรียนรู้ที่จะอ่านขึ้นอยู่กับเรื่องเสียงของภาษาและประกอบด้วยสามขั้นตอนที่สัมพันธ์กัน:

ด่าน I - การจัดสรรหน่วยเสียงในคำ, การวางแนวทั่วไปในระบบสัทศาสตร์ของภาษา;

ด่าน II - การเรียนรู้ระบบหน่วยเสียงสระ กำหนดหน่วยเสียงด้วยตัวอักษร กำหนดทิศทางของหน่วยเสียงสระและตัวอักษร

ด่าน III - ควบคุมระบบหน่วยเสียงพยัญชนะ กำหนดตัวอักษร สร้างรูปแบบเสียงของพยางค์และคำ เพื่อสร้างกลไกการอ่านหลัก ดีบี Elkonin นำเสนอรูปแบบพิเศษของการทำให้เป็นจริงของโครงสร้างเสียงของคำ โดยถูกจำลองดังนี้: เซลล์ - ตามจำนวนหน่วยเสียงในคำ - เต็มไปด้วยชิปสีขาว เทคนิคนี้ทำความคุ้นเคยกับสระเป็นคู่: a - i, u - u เป็นต้น การเรียนรู้ที่จะอ่านทำได้โดยการแทนที่ชิปด้วยตัวอักษร ลักษณะเด่นของระบบการเรียนรู้การอ่านนี้คือ

• เด็กที่อยู่ในขั้นตอนการเรียนรู้ทักษะการอ่านจะถูกนำเข้าสู่ความเป็นจริงของเสียง
• เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการอ่านพยางค์ย้ายจากขั้นตอนการเรียนรู้หนึ่งไปอีกขั้น
• การเปลี่ยนจากการอ่านพยางค์เป็นการอ่านทั้งคำนั้นเกิดขึ้นเนื่องจากความสามารถในการแยกความเครียดของคำ

ข้อเสียเปรียบหลักของเทคนิคนี้คือรูปแบบการจัดองค์ประกอบเสียงของคำไม่ได้สะท้อนถึงเนื้อหาเชิงคุณภาพ แต่จะพิจารณาจากจำนวนเสียงในคำเท่านั้น โดยไม่เน้นสระ พยัญชนะหนักหรือเบา นักการศึกษาที่มีชื่อเสียง การศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาAI. การฟื้นคืนชีพพัฒนาสองทางเลือกในการสอนการรู้หนังสือแก่เด็กก่อนวัยเรียน:

ตัวเลือกแรกมีไว้สำหรับสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่านและเขียนในกระบวนการเรียนรู้ตัวอักษรทั้งหมด

รูปแบบที่สองของการเตรียมตัวสำหรับการสอนการรู้หนังสือประกอบด้วยการดูดกลืนเสียงและตัวอักษร 11 ตัว: สระ 4 ตัวและพยัญชนะ 7 ตัว ทั้งสองทางเลือกในการสอนการรู้หนังสือให้กับเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแก้ปัญหาการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และการสอนกระบวนการอ่านได้ แต่ไม่ได้มีการแบ่งแยกเสียงอย่างสม่ำเสมอในหนึ่งคำ เด็กก่อนวัยเรียนอ่านเป็นเวลานานหลังจากการวิเคราะห์ และการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนในรูปแบบที่สอง เด็ก ๆ จะไม่ได้รับทักษะการอ่านพยางค์ที่มีพยัญชนะที่อ่อนนุ่ม การเรียนรู้การอ่านและเขียนตามวิธีการของ A.I. เด็กก่อนวัยเรียน Voskresenskaya ฝึกฝนทักษะการอ่าน แต่ไม่สามารถวิเคราะห์คำศัพท์ได้อย่างเต็มที่ ระบบงานสอนลูกอ่านออกเขียนวีจี โกเร็ตสกี้, วี.เอ. Kiryushkina, A.F. Shankoยังขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์คำพูด เมื่อเทียบกับวิธีการสอนการรู้หนังสือแบบดั้งเดิม มีอะไรใหม่ในระบบนี้คือลำดับของการเรียนรู้เสียงและตัวอักษรที่ต่างกัน ลำดับนี้ขึ้นอยู่กับหลักการของความถี่ของการใช้เสียงในภาษารัสเซีย: a, o, y, s, n, t, k, s, l, r, c, e, p, m, h, b, e, i, g, h, b, w, w, e, d, x, y, c, e, f, b. แง่บวกที่สำคัญของระบบนี้คือการเรียนรู้ที่จะอ่านด้วยคำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกัน ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการสอนการรู้หนังสือแก่เด็กก่อนวัยเรียนแอล.อี. Zhurova ซึ่งเป็นไปตามหลักการที่ D.B. เอลโคนิน เช่นเดียวกับในวิธี Elkonin เด็ก ๆ จะได้รับการสอนวิธีที่จะควบคุมการกระทำทางจิต - การวิเคราะห์เสียงการอ่านตำแหน่งบนเนื้อหาของตัวอักษรทั้งหมด มีการสังเกตขั้นตอนที่เข้มงวดของการก่อตัวของวิธีการอ่าน

1. สระเป็นคู่: a - i, o - e, s - i, u - u, e - e;

2. พยัญชนะ: m, n, l, p, g, k, s, s, w, f, d, t, b, p, b, c, f, d, h, u, c, x, b.

สิ่งสำคัญและสำคัญในเทคนิคนี้คือ ในกระบวนการเรียนรู้ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการกระทำของคำในเชิงปริมาณ จากนั้นจึงค่อยวิเคราะห์เสียงเชิงคุณภาพของคำ ประสิทธิผลของการฝึกอบรมตามวิธีการของ L.E. Zhurova เพิ่มขึ้นเนื่องจากการปฏิเสธโครงร่างองค์ประกอบเสียงของคำในกระบวนการเรียนรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปรวมถึงผ่านการใช้เกมจำนวนมากเพื่อรวมทักษะของการวิเคราะห์เสียงและการอ่านพยางค์และคำศัพท์ ระเบียบวิธี L.E. Zhurova ในปริมาณและความซับซ้อนของเนื้อหาคำพูดนั้นเกินกว่าวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่านและเขียนก่อนหน้านี้ ด้วยระบบการศึกษานี้ เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่เรียนรู้ที่จะอ่าน แต่ยังค้นพบความจริงที่เรียกว่าภาษาศาสตร์อีกด้วย ในกระบวนการสอนการรู้หนังสือ การพัฒนาจิตใจอย่างเข้มข้นของเด็กเกิดขึ้น กิจกรรมการศึกษาของเขาถูกสร้างขึ้น ซึ่งช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนโดยไม่มีปัญหาพิเศษใด ๆ ในอนาคต วิธีการสอนการรู้หนังสือที่พิจารณาแล้วมุ่งเน้นไปที่การสอนเด็กที่ไม่มีพยาธิสภาพการพูด การสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปต้องใช้เทคนิคพิเศษ เด็กกลุ่มนี้กำลังประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้การรู้หนังสือ ผู้เขียนหลายคนในงานของพวกเขาชี้ให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างสภาพการพูดของเด็ก ระดับการพัฒนาจิตใจและการรู้หนังสือระบบการรู้หนังสือสำหรับเด็กที่มี OHPพัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญชั้นนำเช่น L.F. สปิโรวา, R.I. ชูเฟอร์, ที.บี. Filicheva, G.V. เชอร์กิ้น.

ให้เราพิจารณาคุณสมบัติ โครงสร้าง และเนื้อหาของระบบการสอนการรู้หนังสือให้กับเด็กด้วย OHPLF Spirov และ R.I. ชุยเฟอร์บ่งบอกถึงความเป็นอันดับหนึ่งของการศึกษาองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำ กระบวนการรู้หนังสือขึ้นอยู่กับเงื่อนไขต่อไปนี้:

• การฝึกอบรมดำเนินการเฉพาะกับเสียงและคำที่ออกเสียงอย่างถูกต้องเท่านั้น
• มีการเสนอขั้นตอนต่าง ๆ สำหรับการศึกษาเสียงและตัวอักษรเมื่อเทียบกับวิธีการสอนการรู้หนังสือให้กับเด็กที่ไม่มีพยาธิวิทยาการพูด - a, y, o, m, x, p, k, s, n, c, s, t, l, w, p, g, พยัญชนะอ่อน, й, พยัญชนะเสียงเบา, แอฟฟริเกต;
• จังหวะของเสียงทั้งหมดช้าลง
• ทักษะการปฐมนิเทศอย่างรวดเร็วในองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำพัฒนา
• เนื้อหาทางวาจาทั้งหมดคุ้นเคยกับเด็ก
• มีการทำซ้ำอย่างเป็นระบบและการรวมเนื้อหาคำพูด
• ควบคู่ไปกับการศึกษาเสียงและตัวอักษรกำหนดกฎพื้นฐานของไวยากรณ์และการสะกดคำ
• ศึกษาเสียงและอักษรตัวเดียวกัน
• ทำความคุ้นเคยกับจดหมายฉบับใหม่โดยการวิเคราะห์องค์ประกอบ
• มีการใช้งานวิเคราะห์-สังเคราะห์ด้วยตัวอักษรแยกกันอย่างกว้างขวาง

การศึกษาการรู้หนังสือตามระบบของ L.F. Spirova และ R.I. Schuifer แบ่งออกเป็นสองช่วง: แบบเตรียมการและตามตัวอักษร

ในช่วงเตรียมการงานกำลังดำเนินการเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและการออกเสียงโดยทั่วไป

ระยะเวลาจดหมายแบ่งออกเป็นสี่ขั้นตอน

ระยะที่ 1:

• การศึกษาเสียง a, y, m, x, o, p, k, s, n, s, v, t, l และตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง
• การดูดซึมสติของประกบ;

• การเรียนรู้โครงสร้างพยางค์;
• การวิเคราะห์คำตามด้วยการอ่าน
• การเขียนคำจากตัวอักษรแยก
• ความแตกต่างระหว่างอักษรกับเสียง สระและพยัญชนะ
• ทำความคุ้นเคยกับประโยค, แยกประโยคออกจากการไหลของคำพูด;
• การแบ่งประโยคเป็นคำ
• การสะกดคำแยกกัน
• ตัวพิมพ์ใหญ่จุด

ด่านที่สอง:

• การศึกษาตัวอักษร w, r, s, zh, i, e, พยัญชนะอ่อน m, n, p, k, x, b, t, l, x, p;
• การสะกดพยัญชนะแข็งและอ่อน
• สมาคม เสียงเบาและสระ;
• ทำงานเกี่ยวกับการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์คำ
• การใส่ตัวอักษรที่หายไป การแต่งคำจากพยางค์ที่สุ่มให้
• จดหมายตามคำบอก;
• สะกด zhi, shi, ยัติภังค์;
• โกง เขียนชื่อ นามสกุล ชื่อเมือง

ด่านที่สาม:

• การศึกษาตัวอักษร d, e, u, e, i;
• ตำแหน่งสุดท้ายของเสียง th;
• การสะกดคำเช่นงู - งู, เพิง - เพิง;
• การสะกดของเครื่องหมายอ่อน
• ตัวอักษร e, u, i, yo, จับคู่กับคำควบกล้ำ ye, yu, ya, yo;
• การดูดซึมของโครงสร้างพยางค์ของคำที่ซับซ้อน 4 - 5;
• การอ่านพยางค์เรียบ อ่านวิเคราะห์;
• คำสั่งการได้ยินและภาพ

ระยะ IV:

• การศึกษาตัวอักษร c, h, u, พยัญชนะที่เปล่งออกมา;
• การแยกแยะและเน้นเสียงพยัญชนะ
• การสะกดพยัญชนะที่น่าสงสัย
• อ่านทั้งคำ;
• การแยกความแตกต่างระหว่างคำที่มีความคล้ายคลึงกันในด้านเสียงและการสะกดคำ
• เรียนรู้ที่จะอ่าน "เงียบ" และในเสียงกระซิบ

ระบบการศึกษาการรู้หนังสือนี้เน้นไปที่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปเป็นหลัก แต่อย่างไรก็ตาม มีการใช้อย่างประสบความสำเร็จในกระบวนการของการศึกษาแก้ไขเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP

ที.เอ. Tkachenko เสนอระบบการสอนการรู้หนังสือแก่เด็กก่อนวัยเรียนด้วย OHP ซึ่งเป็นไปตามลำดับการเรียนรู้เสียงและตัวอักษรที่ยอมรับกันโดยทั่วไปตามระบบของ G.A. คาเช่. การศึกษาการรู้หนังสือได้รับการออกแบบมาเป็นเวลาสองปี - ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน

ในปีแรกของการทำงานราชทัณฑ์ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปมักได้รับแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเสียงแต่ละเสียง พัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง

ปีที่สองของการศึกษารวมถึงต่อไปนี้:

• ชั้นเรียนแรกสุดจะได้รับภาพตัวอักษรของเสียงที่ศึกษาซึ่งช่วยให้ท่องจำตัวอักษรได้เร็วขึ้น
• การดูดซึมของโครงสร้างพยางค์ของคำเกิดขึ้นผ่านการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง
• การพัฒนาทักษะการอ่านพยางค์

ที่น่าสังเกตเป็นพิเศษคือระบบการสอนการรู้หนังสือแก่เด็กก่อนวัยเรียนอายุหกขวบที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปทีบี Filicheva, G.V. Chikina. การฝึกอบรมการรู้หนังสือตามวิธีนี้ดำเนินการเกี่ยวกับเนื้อหาของเสียงที่เคยทำมาก่อนในการออกเสียง ระบบการสอนการรู้หนังสือเป็นไปตามคำสั่งพิเศษสำหรับการเรียนรู้ตัวอักษร ซึ่งกำหนดโดยความซับซ้อนของการออกเสียงของเสียงที่เปล่งออกมา

ตารางที่ 3 เนื้อหาการอบรมการรู้หนังสือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP

ประจำเดือน
	เสร็จสิ้นการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความพร้อมในการสอนการรู้หนังสือเริ่มขึ้นในกลุ่มอาวุโสในห้องเรียนเพื่อสร้างวัฒนธรรมการพูดที่ดี
	เริ่มสอนการรู้หนังสือ ทำความคุ้นเคยกับสระพร้อมพยัญชนะ ตัวอักษรพับของพยางค์แยกคำ, คำในการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียง; การแปลงคำโดยการเพิ่ม จัดเรียงใหม่ แทนที่เสียง การอ่านที่มีความหมาย
	การศึกษาการรู้หนังสือ การขยายระดับเสียงของเสียงและตัวอักษรที่ศึกษา การวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ คำสองพยางค์ คำสามพยางค์ แบบฝึกหัดเพื่อกำหนดตัวอักษรที่หายไปในคำ อ่านพยางค์ สร้างคำจากพยางค์ สอนการอ่านอย่างต่อเนื่องพร้อมคำอธิบายความหมายของสิ่งที่อ่าน การแบ่งประโยคเป็นคำ กำหนดลำดับและจำนวนคำในประโยค

เนื้อหาทั้งหมดของการฝึกอบรมการรู้หนังสือเกิดขึ้นจากแบบฝึกหัดที่เสนอให้กับเด็กๆ ด้วยวิธีที่สนุกสนานและสนุกสนาน โดยมีการรวมองค์ประกอบการแข่งขันเข้าไว้ด้วย ตลอดการฝึกอบรม การพัฒนาทักษะการเปล่งเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์จะดำเนินการไปพร้อม ๆ กันกับการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกัน dysgraphia และ dyslexia แนวปฏิบัติอี.วี. Kuznetsova และ I.A. Tikhonovaขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อที่มีอยู่ระหว่างการพัฒนากระบวนการทางจิตอื่น ๆ ของเด็กกับการก่อตัวของคำพูดของเขา ลำดับของการเรียนเสียงจะได้รับตามโปรแกรมการฝึกจีเอ คาเช่. ระบบการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้การอ่านที่มีความหมายที่ค่อยๆและสม่ำเสมอของความสนใจโดยพลการต่อองค์ประกอบการออกเสียงและสัณฐานวิทยาของคำเพื่อไวยากรณ์และการสะกดซึ่งมี สำคัญมากในการป้องกันการเขียนและการอ่าน การฝึกอบรมการรู้หนังสือตามระบบเหล่านี้เริ่มตั้งแต่กลางปีที่สองของการศึกษา คุณสมบัติที่โดดเด่นระบบการรู้หนังสือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHPเอ็น.วี. ขอทาน คือกระบวนการศึกษาเองเริ่มต้นด้วย กลุ่มกลาง. เอ็น.วี. Nishcheva เสนอให้สอนลูก ๆ ของกลุ่มเตรียมการ ชื่อตัวอักษรตัวอักษรและเรียนรู้อักษรรัสเซียกับเด็กก่อนวัยเรียน ตามระบบขอทาน เด็กที่มี OHP อยู่แล้วในกลุ่มกลางอ่านคำที่ประกอบด้วยพยางค์เปิดสองพยางค์ และในกลุ่มเตรียมการ การเขียนจะถูกเพิ่มลงในการอ่านด้วยตัวอักษรบล็อก เนื้อหาของการศึกษาการรู้หนังสือแบ่งตามไตรมาส เสียงจะได้รับพร้อมกันกับตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง ขอแนะนำให้อ่านตัวอักษรตามลำดับต่อไปนี้:

• กลุ่มกลาง ไตรมาสที่สอง: a, y, o, i; ไตรมาสที่สาม: p, t, k, m, n;
• กลุ่มอาวุโส ไตรมาสแรก: s, b, e, d, x; ไตรมาสที่สอง: c, f, w, w, e; ที่สาม - s, s, h, u, l, r;
• กลุ่มเตรียมการ ไตรมาสแรก: c, d, e, e; ไตรมาสที่สอง: u, i, b, b.

ตลอดระยะเวลาการศึกษาจะมีการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์สัทศาสตร์ ความสนใจอย่างมากผู้เขียนจ่ายให้กับการป้องกัน dysgraphia และ dyslexia เริ่มต้นด้วยกลุ่มกลาง ขอแนะนำให้รวมแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

• วาดตัวอักษรจากแท่ง วางเชือกผูกรองเท้า แกะสลักและตัดตัวอักษร "วาดรูป" ในอากาศ
• ค้นหาตัวอักษรที่ถูกต้อง
• การรับรู้ตัวอักษรซ้อนทับกัน
• การไขปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้

ปัจจุบันมีวรรณกรรมเกี่ยวกับการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการรู้หนังสือมากมาย ผู้เขียนทุกคนทราบว่าเนื่องจากความต้องการที่เพิ่มขึ้นของโรงเรียน ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาในการเตรียมเด็กด้วย OHP เพื่อการศึกษา เมื่อศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อนี้แล้ว เราก็ได้ข้อสรุปว่าวิธีสอนที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือวิธีการสอนแบบวิเคราะห์-สังเคราะห์ ซึ่งอิงจากการศึกษาเสียงพูดสด วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการแบ่งคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นประโยค ประโยคเป็นคำ คำเป็นพยางค์ พยางค์เป็นเสียง (วิเคราะห์); พร้อมกับการสลายตัวของประโยคเป็นคำ คำ - เป็นพยางค์ พยางค์ - เป็นเสียง เสียงจะรวมกันเป็นพยางค์ พยางค์เป็นคำ ฯลฯ (การสังเคราะห์)

วิธีที่ดีที่สุดในการสอนการรู้หนังสือคืออะไร? เป็นไปไม่ได้ที่จะให้คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามนี้ แต่ละวิธีมีข้อดีและข้อเสียของตัวเอง ดังนั้น นักระเบียบวิธีหลายคนจึงพูดถึงความจำเป็นที่ต้องใช้วิธีการทั้งหมดให้ดีที่สุดและ "ทิ้งสิ่งที่ใช้ไม่ได้" ในกรณีนี้ควรจำคำพูดของ I. Uspensky: “ เทคนิคเดียวกันในมือของครูคนหนึ่งให้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมและในมือของอีกคนหนึ่ง - ไม่ดี การสอนจะประสบผลสำเร็จก็ต่อเมื่อครูใช้สื่อได้อย่างคล่องแคล่ว เป็นเครื่องมือที่เชื่อฟัง และไม่ปฏิบัติตามวิธีใดวิธีหนึ่งอย่างเกียจคร้าน ดังนั้นครูแต่ละคนควรเลือกวิธีนี้หรือวิธีการนั้นแล้วศึกษาอย่างระมัดระวังและทำเพื่อที่จะพูดของเขาเอง” (5, p. 3) แล้วเริ่มสอนเท่านั้น

บรรณานุกรม

5. Uspensky I. วิธีการสอนการรู้หนังสือ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2452

สปิโรวา แอล.เอฟ. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง - ม., 1980.

Spirova L.F. , Yastrebova A.V. ครูเกี่ยวกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด - ม., 1984.

Tkachenko T.A. ถ้าลูกพูดจาไม่ดี - ม., 2542.

Filicheva T.B. , Cheveleva N.A. , Chirkina G.L. ความผิดปกติของการพูดในเด็ก - ม., 1993.

Filicheva T.E. , Cheveleva N.A. , Chirkina G.V. พื้นฐานของการบำบัดด้วยการพูด - ม., 1989.

Filicheva T.E. , Chirkina G.V. การเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนเด็กด้อยพัฒนาการพูดทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ - ม., 1991.

Filicheva T.E. , Chirkina G.V. การศึกษาราชทัณฑ์และการอบรมเลี้ยงดูเด็กอายุ 5 ขวบที่มีปัญหาการพูดทั่วไป - ม., 1993.

Reader on speech therapy: ใน 2 เล่ม / เอ็ด แอล.เอส. Volkova และ V.I. เซลิเวอร์สตอฟ - ม., 1997.