Den mest komplette teorien om aktivitet er presentert i verkene til A.N. Leontiev. Det er aktiviteten til barnet som bestemmer hans mentale utvikling og utvikler seg i prosessen med ontogeni. Det er mange ting i et barns liv forskjellige typer aktiviteter. noen av dem spiller en stor rolle i utviklingen, andre - en mindre. Derfor er det nødvendig å snakke om utviklingen av psyken ikke fra aktivitet generelt, men fra det viktigste, ledende aktiviteter.

Hvert utviklingstrinn, ifølge A.N. Leontiev, er preget av en viss ledende type aktivitet. Et tegn på ledende aktivitet er ikke kvantitative indikatorer, men kvalitet. Ledende aktivitet er en aktivitet som bestemmer for det første utvikling av individuelle mentale prosesser(tenkning, minne om følelser, etc.), for det andre, utvikling av personligheten til barnet som helhet og for det tredje er det innenfor rammen av ledende aktivitet som nye former for barneaktivitet.

sensitive perioder- den optimale kombinasjonen av forhold for utvikling av visse mentale egenskaper og prosesser i en viss aldersperiode.

D.B. Elkonin gikk ut fra antagelsen om at den mentale utviklingen til et barn er bestemt av kunnskapen om to fasetter av den omgivende virkeligheten - objektiv verden og verden av menneskelige relasjoner. Derfor er barnet alltid inkludert i 2 relasjonssystemer: "person - objekt"(S-O) og "mann - mann"(S-S). Den objektive verden gjenspeiler det som har blitt skapt av menneskeheten gjennom eksistenshistorien. Hvert objekt er av interesse for barnet ikke bare som et objekt med visse fysiske egenskaper, men også som et objekt som har en viss spesiell betydning, samt antyder muligheten for bruk for å tilfredsstille behov. For dette er assimilering av sosialt utviklede handlingsmetoder med objekter av særlig betydning.

Verden av barnets forhold til andre mennesker lar ham "gå inn i samfunnet". Tross alt hjelper en voksen, i tillegg til å være gjenstand for visse individuelle psykologiske egenskaper, samtidig, gjennom utførelse av ulike sosiale roller, barnet til å lære de nødvendige normene for relasjoner mellom mennesker.

I sin periodisering refererer Elkonin til begrepet «ledende aktivitet». Han mener det kan skilles 2 grupper av «ledende aktiviteter». Den første er dannet av aktiviteter som bidrar til assimilering av barnet normer for forhold mellom mennesker (S-S). Den andre inkluderer aktiviteter rettet mot mestring måter å jobbe med objekter på (S-O). På hvert aldersstadium er en av dem hovedsakelig utviklet. Barnet lærer vekselvis forholdet: «mann – objekt» og «person – person».

Navn og aldersgrenser	Ledende aktivitet	Fokus for aktiviteter	Sosial utviklingssituasjon	De viktigste neoplasmer av alder
Spedbarn opptil 1 år	Direkte-emosjonell kommunikasjon	Relasjonskognisjon (S-S)	Voksen - barn 1. spedbarnets biologiske hjelpeløshet, avhengigheten av tilfredsstillelse av hans behov av voksne, 2. barnet er fratatt hovedmidlene for sosial kommunikasjon (tale)	- Overgang til en vertikal stilling av kroppen, - Utseendet til de første elementene i talen (kurring, babling, individuelle ord), - Animasjonskompleks (2 måneder), - Evne til å gjenkjenne "oss" og "dem" (5-6 måneder)
Tidlig barndom 1-3 år	Subjektmanipulerende aktivitet	Emnekognisjon (S-O)	Barn - objekt - voksen 1. barnet søker å selvstendig utføre handlinger med objekter, 2. handlingsmodellen med objektet tilhører en voksen.	- Taleutvikling, - Utviklingen av visuell-effektiv tenkning. - Den første manifestasjonen av uavhengighet (krise "3 år").
Førskolealder 3-6 år	Rollespill	Relasjonskognisjon (S-S)	Barnet er en voksen 1. ønsket om å forstå grunnlaget for voksnes handlinger, 2. barnet er ekskludert fra aktiv deltakelse i voksnes aktiviteter og relasjoner	- Behovet for sosialt betydningsfulle og evaluerte aktiviteter, - Psykologisk beredskap for skolen.
Ungdomsskolealder 6-10 (11) år	Læringsaktiviteter	Emnekognisjon (S-O)	Barn - kolleger 1. for et vellykket liv i samfunnet er det nødvendig å assimilere sosialt. og kult. Erfaring 2. kunnskapssystemet dannes ikke i spillet	- Vilkårlighet, - Internt handlingsplan, - Selvkontroll, refleksjon.
Ungdomstiden 11-14 år gammel	Intim-personlig kommunikasjon, sosialt nyttig aktivitet.	Relasjonskognisjon (S-S)	Tenåring - jevnaldrende 1. ønske om uavhengighet og selvtillit, 2. det nærmeste miljøet blir behandlet som et barn	- En følelse av modenhet, - Utvikling av selvbevissthet (bevissthet om seg selv som person), - Underkastelse til gruppenormer, - Utvikling av abstrakt-logisk tenkning.
Tidlig ungdomsalder 15-17 år	Pedagogiske og faglige aktiviteter	Emnekognisjon (S-O)	Ungdom - kolleger 1. avhengighet av voksne (økonomisk osv.) 2. behovet for selvbestemmelse aktualiseres (hvem skal være og hva skal være)	- Dannelse av livssyn, - Beredskap for faglig selvbestemmelse. - Beredskap for moralsk selvbestemmelse.

Barnet er aldri en passiv mottaker av en voksens undervisningspåvirkning. Han har alltid sine egne ønsker, interesser, hans holdning til miljøet, som gjenspeiles i hans aktiviteter. Menneskelig aktivitet er ikke bare hans ytre aktivitet, den inkluderer nødvendigvis et indre, psykologisk lag. Aktivitetskategorien er en av de grunnleggende psykologiske kategoriene og er mye brukt i barnepsykologi. Den mest komplette og konstruktive teorien om aktivitet er presentert i verkene til A. N. Leontiev.

Begrepet " aktivitet A. N. Leontiev nevnte bare de prosessene der dette eller det forholdet til en person til verden uttrykkes og utføres og som oppfyller et spesielt, tilsvarende behov. Det er aktiviteten til barnet som bestemmer hans mentale utvikling og utvikler seg i prosessen med ontogenese. Det er mange forskjellige aktiviteter i et barns liv. Noen av dem spiller en stor rolle i utviklingen, andre - en mindre. Derfor er det nødvendig å snakke om avhengigheten av utviklingen av psyken ikke av aktivitet generelt, men av den viktigste, ledende aktiviteten.

Hvert trinn i utviklingen, ifølge A. N. Leontiev, er preget av en viss, som fører til dette stadiet barnets holdning til virkeligheten, en viss, ledende type aktivitet. Et tegn på ledende aktivitet er på ingen måte kvantitative indikatorer, det vil si hvor lenge barnet er engasjert i det. Ledende aktivitet er en aktivitet der:

store endringer skjer i individuelle mentale prosesser;
personligheten til barnet som helhet utvikler seg;
nye former for aktivitet dukker opp.

Et klassisk eksempel på slik aktivitet er rollespill , som leder for førskolealder. Det er takket være henne at det skjer store endringer i barnets psyke og personlighet.

Psykologisk er aktivitet preget av at dens objekt (det vil si hva den er rettet mot) alltid sammenfaller med det som induserer en person til denne aktiviteten (det vil si med motivet). For eksempel, en student som forbereder seg til en eksamen, leser en lærebok om litteratur. Kan denne prosessen kalles aktivitet? For å svare på dette spørsmålet, må du finne ut de psykologiske egenskapene til denne prosessen, det vil si motivet. Hvis studenten vår, etter å ha fått vite at eksamenen er kansellert, villig forlater boken, er det klart at motivet som fikk ham til å lese ikke i det hele tatt var innholdet i boken, men behovet for å bestå eksamen. Det lesningen var rettet mot, var ikke sammenfallende med det som fikk ham til å lese. Derfor, i dette tilfellet, var ikke lesing en aktivitet for ham. Aktiviteten her var eksamensforberedelse, ikke å lese selve boka.

Handling må skilles fra handling.. En handling er en prosess hvis motiv ikke sammenfaller med dens objekt, men ligger i aktiviteten som denne handlingen inngår i. I tilfellet ovenfor er det å lese en bok nettopp en handling. Det den tar sikte på (kjennskap til innholdet i boken) er tross alt ikke dens motiv. Det er ikke boka som får ham til å lese, men den kommende eksamen.

Siden gjenstanden for handlingen i seg selv ikke er et motiv og ikke induserer til handling, for at handlingen skal oppstå, er det nødvendig at gjenstanden gjenkjennes i forhold til motivet for aktiviteten den går inn i (dvs. , for at en person skal forstå hvorfor han gjør dette). Denne bevisste holdningen blir målet for handlingen. Dermed er handlingen foranlediget av et direkte bevisst mål. For eksempel står målet med å lese en bok (for å lære dens innhold) i et visst forhold til motivet (å bestå en eksamen).

En handling implementeres gjennom operasjoner, som er en spesifikk måte å utføre handlinger på. Hvis handlinger er bestemt av et mål, avhenger operasjonen av forholdene som dette målet er gitt, det vil si en oppgave som krever et bestemt handlingsforløp. Den samme handlingen kan utføres ved hjelp av forskjellige operasjoner. For eksempel kan du lære et dikt utenat ved å lese det høyt i deler, eller kopiere det, eller stille, lese det for deg selv - alt avhenger av forholdene. Til å begynne med dannes operasjoner som målrettede handlinger, og først da kan de tilegne seg formen til en automatisert ferdighet.

På denne måten, struktur aktivitet omfatter tre nivåer: aktivitet - handling - drift, som tilsvarer den psykologiske serien "motiv - mål - oppgave". Disse aktivitetsnivåene er imidlertid ikke stivt faste og permanente. I løpet av selve aktiviteten oppstår nye motiver, mål, oppgaver, som et resultat av at handlingen kan bli til en aktivitet eller en operasjon, og dermed oppstår utvikling av aktivitet.

Det viktigste utviklingsmekanisme aktivitet er, i henhold til terminologien til A. N. Leontiev, " målskifte". Dens essens ligger i det faktum at målet, som tidligere ble foranlediget av et annet motiv, til slutt får en uavhengig motiverende kraft, det vil si at det blir et motiv i seg selv. For å fortsette vårt studenteksempel, kan denne mekanismen illustreres som følger. Anta at studenten vår blir så revet med av innholdet mens han leser en bok at den har blitt viktigere og mer attraktiv for ham enn å forberede seg til en eksamen, og til tross for at eksamenen er avlyst, fortsetter han å lese den. Innholdet i boken ble et selvstendig motiv for ham, noe som betyr at å lese denne boken ble fra en handling til en aktivitet.

Det er det viktig å understreke transformasjonen av et mål til et motiv kan bare skje hvis handlingen forårsaker lyse positive følelser.

« absorberende» gledelige opplevelser knyttet til andre motiver, handlingsobjektet (dets mål) får i seg selv en positiv emosjonell ladning og blir en stimulans for ny aktivitet.

krybbe

14. Typer aktiviteter. Klassifisering av aktiviteter i henhold til A.N. Leontiev. Konseptet med å lede aktiviteter

På moderne mann det finnes mange ulike typer aktiviteter, hvor antall tilsvarer omtrent antall behov.

Men hvis du prøver å generalisere og fremheve hovedtypene av aktiviteter som er felles for alle mennesker, vil de svare til de generelle behovene som kan finnes hos nesten alle mennesker uten unntak, eller rettere sagt, typene sosial menneskelig aktivitet der hver person blir uunngåelig med i prosessen med sin individuelle utvikling. Dette er kommunikasjon, lek, undervisning og arbeid. De bør betraktes som hovedaktivitetene til mennesker.

Kommunikasjon er den første typen aktivitet som oppstår i prosessen med individuell utvikling av en person, etterfulgt av lek, læring og arbeid.

Et spill er en type aktivitet som ikke resulterer i produksjon av noe materiale eller ideelt produkt (med unntak av forretnings- og designspill). Spill har ofte karakter av underholdning, de er rettet mot å få hvile.

Undervisning fungerer som en slags aktivitet, hvis formål er å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner av en person. Undervisningen kan organiseres og gjennomføres særskilt utdanningsinstitusjoner. Det kan være uorganisert og oppstå underveis, i andre aktiviteter (som deres side, tilleggsresultat).

Arbeid inntar en spesiell plass i systemet for menneskelig aktivitet. Det er gjennom arbeid mennesket har bygget Moderne samfunn, skapte gjenstander av materiell og åndelig kultur, forvandlet forholdene i livet hans på en slik måte at han oppdaget utsiktene for videre, praktisk talt ubegrenset utvikling.

Ledende aktivitet er en av kategoriene innen innenlandsk utviklingspsykologi, som betegner hovedformen for et barns aktivitet på et visst stadium av ontogenese, innenfor og på grunnlag av hvilken de viktigste endringene i hans mentale utvikling skjer. I utviklingspsykologien betraktes ledende aktivitet som en form for felles aktivitet mellom en voksen og et barn, som er spesielt dyrket i en viss periode av barndommen for å nå utviklingsmål.

Ledende aktivitet og neoplasmer i barneskolealder

Et barn blir skolegutt når det får den indre stillingen som en skolegutt. I barneskolealder blir læringsaktiviteten den ledende. La oss kort vurdere komponentene i pedagogisk aktivitet, i samsvar med ideene til D.B...

Forholdet mellom egenskapene til nervesystemet og typer temperament

I følge læren til I.P. Pavlova, de individuelle egenskapene til atferd, dynamikken i løpet av mental aktivitet avhenger av individuelle forskjeller i aktiviteten til nervesystemet ...

Påvirkningen av arrangørens lederstil på effektiviteten av problemløsningsprosessen forskjellige typer

For å studere effektiviteten av gruppeaktivitet, er det nødvendig å gi konseptet med en liten gruppe, som er gjenstand for denne aktiviteten. "Under liten gruppe refererer til en liten gruppe...

Alderen til den yngre tenåringen og dens egenskaper

Å lede er en slik aktivitet der alle mentale funksjoner og personligheten som helhet dannes. Bare i den pedagogiske aktiviteten til en tenåring utvikler oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, vilje og karakter tempereres, evner manifesteres ...

Den psykologiske ordboken gir en beskrivelse av aktivitetsbegrepet: Aktivitet er en aktiv interaksjon med den omgivende virkeligheten, der et levende vesen opptrer som subjekt ...

generelle egenskaper førskoleperiode

Den ledende aktiviteten i denne perioden er spillet. Spillets natur endres med utviklingen av barnet, det går også gjennom stadier. Opptil tre år er spillet manipulering av gjenstander. Baby, hvis han er frisk...

Funksjoner av bildet "I" av en usikker tenåring

Den ledende aktiviteten til en tenåring er kommunikasjon med jevnaldrende. Hovedtrenden er reorientering av kommunikasjon fra foreldre og lærere til jevnaldrende...

Konseptet med den ledende aktiviteten i førskoleperioden for barns utvikling

Konseptet med ledende aktivitet finnes for første gang i sovjetisk psykologi i verkene til L.S. Vygotsky. Så, ved å analysere barns lek, bemerker han at sistnevnte er den ledende, men ikke den dominerende aktiviteten. Samtidig har L.S...

Problemet med utvikling i psykologi og filosofi

Problemet med barns utvikling har vært en prioritet for russisk psykologi siden 1930-tallet. Imidlertid er de generelle teoretiske aspektene ved utviklingspsykologi fortsatt diskutable ...

Psykologi og pedagogikk

Aktivitet - et sett med handlinger som utfører en bestemt funksjon. Aktivitet uttrykker et konkret forhold mellom en person og virkeligheten, der egenskapene til personligheten virkelig avsløres ...

Psykologi og pedagogikk

Et motiv er en impuls til å begå en atferdshandling, generert av et system av menneskelige behov og, i varierende grad, bevisst eller ubevisst av ham i det hele tatt. I prosessen med å begå atferdshandlinger, motiver ...

Utviklingen av psyken til et barn i alderen 5-7 år

Den ledende aktiviteten er den aktiviteten til barnet innenfor rammen av den sosiale utviklingssituasjonen, hvis oppfyllelse bestemmer fremveksten og dannelsen av de viktigste psykologiske neoplasmene i ham på et gitt utviklingsstadium ...

Utviklingen av tale hos eldre førskolebarn

Barnas lek er fortsatt den ledende aktiviteten. Dessuten snakker vi først og fremst om selvstendig, spontant organisert og regulert rollespill av barna selv, og slett ikke om spillteknikkene som brukes av voksne ...

Arbeidsaktivitet til domfelte i kriminalomsorgsinstitusjoner med generelt regime som et middel for deres rehabilitering

Med tanke på arbeidsaktivitet, det kan deles inn i tre typer: ufaglært, kvalifisert og høyt kvalifisert ...

Dannelse av psykologisk kompetanse hos elever på videregående yrkesopplæring som en faktor for å forbedre kvaliteten på deres profesjonelle opplæring

Klassifiseringen av psykologiske metoder av B.G. Ananyeva...

I aktivitetsteorien A.N. Leontiev, aktivitet betraktes som gjenstand for analyse. Siden psyken ikke kan skilles fra aktivitetsøyeblikkene som genererer og formidler den, er det en form for objektiv aktivitet. Når man bestemmer seg for forholdet mellom ytre praktisk aktivitet og bevissthet, tas det utgangspunkt i at den indre bevissthetsplanen dannes i prosessen med å begrense i utgangspunktet praktiske handlinger. Med en slik tolkning skilles bevissthet og aktivitet som et bilde og prosessen med dets dannelse, mens bildet er en "akkumulert bevegelse", foldede handlinger. Disse metodiske retningslinjene ble dannet av A.N. Leontiev tilbake på slutten av 1920-tallet, da han jobbet for L.S. Vygotsky innenfor det kulturhistoriske begrepet. Han studerte hukommelsesprosessene, som han tolket som en objektiv aktivitet som finner sted under visse forhold for sosiohistorisk og ontogenetisk utvikling.

Tidlig på 30-tallet. ble leder for Kharkov aktivitetsskole og begynte den teoretiske og eksperimentelle utviklingen av aktivitetsproblemet. I eksperimenter utført under hans tilsyn i 1956-1963, ble det vist at på grunnlag av tilstrekkelig handling, er dannelsen av tonehøyde hørsel mulig selv hos personer med dårlig musikalsk hørsel. Han foreslo å vurdere aktivitet (korrelert med motiv) som bestående av handlinger (som har egne mål) og operasjoner (avtalt med betingelser). Grunnlaget for personligheten, i norm og patologi, la hierarkiet til dens motiver. Han forsket på et bredt spekter av psykologiske problemer: fremveksten og utviklingen av psyken i fylogeni, fremveksten av bevissthet i antropogenese, mental utvikling i ontogenese, strukturen av aktivitet og bevissthet, den motiverende og semantiske sfæren av personlighet, metodikk og psykologiens historie. Bruken av aktivitetsteori for å forklare egenskapene til den menneskelige psyken er basert på begrepet høyere mentale funksjoner, utviklet av L.S. Vygotsky.

I aktivitetsteorien A.N. Leontiev foreslo en strukturell aktivitetsstruktur, som innebærer tildeling av den faktiske aktiviteten, handlingene, operasjonene.

Aktivitet er en form for aktiv interaksjon, der et dyr eller en person hensiktsmessig påvirker objektene i omverdenen og dermed tilfredsstiller dens behov. Allerede relativt tidlige stadier fylogenese, oppstår en psykisk virkelighet, representert i orienterende-forskningsaktivitet, designet for å tjene en slik interaksjon. Dens oppgave er å undersøke omverdenen og danne seg et bilde av situasjonen for å regulere dyrets motoriske atferd i samsvar med betingelsene for oppgaven det står overfor. Hvis det er typisk for dyr at de kun er i stand til å fokusere på ytre, direkte oppfattede aspekter av miljøet, så for menneskelig aktivitet, på grunn av utviklingen av kollektivt arbeid, er det karakteristisk at det kan baseres på symbolske former for representasjon av objektive forhold.

Blant komponentene i aktivitet er :

1. motiver som induserer subjektet til aktivitet;

2. mål som de forutsagte resultatene av denne aktiviteten, oppnådd gjennom handlinger;

3. operasjoner, med hjelp av aktiviteten er implementert avhengig av betingelsene for denne gjennomføringen;

4. psykofysiologiske funksjoner.

Aktivitetsegenskaper:

1. Objektivitet - reproduksjon i aktiviteten til de egenskapene som er iboende i faget;

2. Subjektivitet - emnet har aktivitet (erfaring, behov, mening);

3. Hensiktsmessighet;

4. Indirekte karakter (verktøy, samfunn);

5. Sosial natur - assimilering av sosiohistorisk erfaring.

Det moderne mennesket har mange forskjellige aktiviteter, hvor antallet tilsvarer omtrent antallet eksisterende behov.

Men hvis du prøver å generalisere og fremheve hovedtypene av aktiviteter som er felles for alle mennesker, vil de svare til de generelle behovene som kan finnes hos nesten alle mennesker uten unntak, eller rettere sagt, typene sosial menneskelig aktivitet som hver person inkluderer uunngåelig i prosessen med sin individuelle utvikling. . Dette er kommunikasjon, lek, undervisning og arbeid. De bør betraktes som hovedaktivitetene til mennesker.

Kommunikasjon er den første typen aktivitet som oppstår i prosessen med individuell utvikling av en person, etterfulgt av lek, læring og arbeid.

Undervisning fungerer som en slags aktivitet, hvis formål er å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner av en person. Undervisningen kan organiseres og gjennomføres i spesialpedagogiske institusjoner. Det kan være uorganisert og oppstå underveis, i andre aktiviteter (som deres side, tilleggsresultat).

Arbeid inntar en spesiell plass i systemet for menneskelig aktivitet. Det var takket være arbeid at mennesket bygde et moderne samfunn, skapte gjenstander av materiell og åndelig kultur, forvandlet livsforholdene på en slik måte at han oppdaget utsiktene for videre, praktisk talt ubegrenset utvikling.

Analyse av lærerens aktivitet
Valentina Viktorovna Yakushenko, en lærer i den tredje "A"-klassen, kalte meg til en åpen leksjon i det russiske språket. Forløpet av timen ble vist i vedlegg nr. 3. I tillegg til meg var følgende tilstede på timen: L.A. Popova (hovedlærer for det andre skiftet), Poretskaya M.A. (lærer i russisk språk), Taurov G.T. (hovedlærer på første skift). I denne leksjonen ble elevene delt inn i 4 år ...

Definisjon av karakter.
Oversatt fra gresk er "karakter" "jager", "tegn". Faktisk er karakter de spesielle tegnene som en person tilegner seg mens han lever i samfunnet. Akkurat som individualiteten til en person manifesteres i funksjonene i løpet av mentale prosesser (godt minne, rik fantasi, rask vett, etc.) og i funksjonene til tempo ...

Utføre diagnostisk arbeid ved hjelp av ulike diagnostiske teknikker. Metodikk "Uferdige setninger"
Det kom inn en forespørsel fra klasselærere og foreldre til 4. klasseelever, pga Elevene skal ha PGK i år. For å diagnostisere studenter brukte vi metoden for «uferdige setninger» som vi hadde valgt tidligere. denne teknikken er best egnet for utviklingsnivået til yngre elever. Som et resultat av undersøkelsen er barn generelt rolige og ...