Ocheretnaja Irina Vladimirovna, MB istituto di istruzione prescolare n. 43 di tipo combinato, Novokuznetsk
Khalina Marina Fedorovna, MB istituto di istruzione prescolare n. 74 di tipo combinato, Novokuznetsk
Veselovskaja Tatiana Sergeevna, MB istituto di istruzione prescolare n. 61, Novokuznetsk
Larchenko Inna Vasilievna, Istituto di istruzione prescolare MB "CRR - scuola materna n. 244", Novokuznetsk
Fedortseva Marina Borisovna, MAOU DPO IPK, Novokuznetsk
L'istruzione prescolare moderna è un sistema socio-pedagogico aperto di fornitura di servizi educativi e di altro tipo alla popolazione, in cui l'immagine dell'infanzia in età prescolare è considerata un periodo unico nella vita di una persona. Nel corso degli anni, l'istituto di educazione prescolare si è affermato come un'istituzione necessaria e significativa nello sviluppo dei bambini (tab. 1).
Tabella 1 - Sviluppo dell'istruzione prescolare russa (seconda metà del 19° secolo - inizio 21° secolo)
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Eventi storici |
situazione sociale |
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1866 - Viene creato il primo asilo popolare gratuito in Russia per i figli dei cittadini degli strati inferiori della popolazione |
Stato stanziamenti insignificante |
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1866 - Viene aperto un asilo privato a pagamento per i bambini dell'intellighenzia A.S. Simonovich |
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1871 - Viene fondata la Società di San Pietroburgo per la promozione dell'istruzione primaria dei bambini età prescolare; apertura dei primi corsi di formazione per educatrici donne |
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1917 - Viene creato il sistema statale di istruzione prescolare (viene adottata la "Dichiarazione sull'istruzione prescolare") |
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1918 - Viene organizzata la facoltà di pedagogia con un dipartimento prescolare (la seconda Università statale di Mosca) |
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1919 - si tiene il primo Congresso panrusso sull'educazione prescolare (Mosca) |
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Anni '20 del XX secolo - furono organizzate ricerche di pedologi domestici |
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1928 - Viene fondata la rivista "Educazione prescolare". |
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1944 - Viene adottato il decreto del Comitato esecutivo centrale della RSFSR n. 33 "Sull'ampliamento della rete degli asili nido e sul miglioramento del loro lavoro, sull'apertura delle scuole di formazione degli insegnanti". Con questo decreto, il comitato esecutivo del consiglio comunale di Stalin fu obbligato ad aprire dal 1 settembre 1944 una scuola pedagogica prescolare con un contingente previsto per l'anno accademico 1944/1945 - 90 persone |
Grande Patriottico |
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1944 - Viene adottata una nuova "Carta". asilo» |
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1944 - viene realizzata la "Guida per la Maestra d'Asilo", contenente programma e indicazioni metodologiche per lavorare in vari gruppi di età |
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1941-1945 - Si tengono 16 conferenze di teoria e pratica educazione prescolare |
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1959 - viene adottato il decreto del Comitato centrale del PCUS e del Consiglio dei ministri dell'URSS "Sulle misure per l'ulteriore sviluppo delle istituzioni prescolari, il miglioramento dell'educazione e dell'assistenza medica dei bambini in età prescolare" |
società socialista |
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1959 - l'emergere di un nuovo tipo di istituto di istruzione prescolare: un asilo nido |
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1960 - Viene fondato l'Istituto di educazione prescolare dell'Accademia di educazione pedagogica dell'URSS, che sviluppa le principali direzioni di teoria e pratica |
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1962 - è stato creato un programma completo di istruzione nella scuola materna, che è diventato l'unico documento obbligatorio nel lavoro delle istituzioni prescolastiche del paese (nel 1978 - si chiamava Modello; nel 1984 - sostituito dal programma Modello di istruzione e formazione nella scuola materna ) |
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1989 - Viene approvato il Concetto di educazione prescolare, che caratterizza le posizioni chiave nel rinnovamento della scuola dell'infanzia |
perestrojka Innovativa "esplosione" nell'istruzione La stratificazione della società Calo di valore scuola materna formazione scolastica L'emergere dei progymnasium "Non gestito" requisiti genitori alla scuola materna formazione scolastica Partenza dalla scuola dell'infanzia professionisti |
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1991 - viene adottato il Decreto del Consiglio dei Ministri della RSFSR "Regolamento temporaneo sugli istituti prescolari", che definisce la protezione e il rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini, assicurandone lo sviluppo intellettuale e personale e la cura del bene emotivo -essere di ogni bambino come le funzioni principali dell'istituto di istruzione prescolare |
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1992 - Viene adottata la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", che definisce lo status giuridico della scuola materna istituzioni educative, le loro funzioni e responsabilità |
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1995 - Viene adottato il "Regolamento standard su un istituto di istruzione prescolare". |
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10 del XXI secolo: viene sviluppata la diversità delle specie delle istituzioni educative per bambini in età prescolare; è stato sviluppato un gran numero di programmi variabili complessi, parziali e aggiuntivi per le istituzioni prescolari; viene utilizzata una varietà di tecnologie educative (comprese le TIC); sono organizzate comunità creative di insegnanti di educazione prescolare |
Standardizzazione russo formazione scolastica |
I primi asili nido in Russia sono apparsi negli anni '60 del XIX secolo su iniziativa di privati e società di beneficenza. Erano pochi e, con rare eccezioni, erano tutti pagati. Lo stato non ha preso parte alla loro organizzazione. Direzione lavoro educativo e la selezione del personale dipendeva interamente dalle persone che tenevano gli asili nido. Lo sviluppo delle istituzioni prescolari russe è stato estremamente lento. nel bilancio dello Stato Impero russo per il 1913 fu previsto il costo di un bambino in età prescolare per un importo di 1 copeco. nell'anno.
L'istruzione prescolare in Russia è esistita e si è sviluppata solo grazie all'entusiasmo degli insegnanti, tra cui K.D. Ushinsky, AS Simonovich, E. N. Vodovozov, L. K. Shleger, E. I. Tikheev.
Inizio sistema statale L'istruzione prescolare nel nostro paese è stata istituita dopo l'adozione il 20 novembre 1917 della "Dichiarazione sull'istruzione prescolare". Questo documento ha definito i principi dell'educazione prescolare: gratuita e accessibile e ha sottolineato che l'educazione pubblica dei bambini in età prescolare dovrebbe iniziare dalla nascita di un bambino e realizzare il suo sviluppo completo.
N. K. Krupskaya ha svolto un ruolo enorme nello sviluppo della teoria e della pratica dell'educazione dei bambini in età prescolare. Ha dato un grande contributo allo sviluppo della teoria dell'educazione prescolare. Nadezhda Konstantinovna ha fatto molto per determinare compiti specifici per l'educazione fisica, morale, mentale e sensoriale dei bambini in età prescolare, ha indicato i modi e i metodi del lavoro all'asilo.
Negli anni '30. Per la prima volta è stata sollevata la questione di stabilire l'unità nel lavoro di tutte le istituzioni prescolari. Allo stesso tempo, è stata fondata la rivista metodologica "Preschool Education", che introduce i suoi lettori alle migliori pratiche, nuove idee e metodi ed evidenzia i compiti dell'educazione prescolare. Nel 1934 "nasce" il primo programma.
Grande Guerra Patriottica interrotto lo sviluppo della pedagogia prescolare e la formazione dell'educazione prescolare. Ma, nonostante il difficile militare e situazione economica, lo stato mostrava ancora preoccupazione per l'istruzione prescolare.
Nel 1944 fu adottata una risoluzione "Sulle misure per ampliare la rete delle istituzioni per l'infanzia e migliorare i servizi medici e domestici per donne e bambini", che prevedeva tutta una serie di misure per migliorare il lavoro vari tipi istituzioni prescolari come asili nido, asili nido, orfanotrofi.
Nelle istituzioni prescolari è stata prestata molta attenzione allo sviluppo fisico dei bambini, oltre a instillare in loro un senso di patriottismo, internazionalismo e amore per l'esercito sovietico.
Nel dopoguerra è proseguito lo sviluppo del sistema di istruzione prescolare. Nel 1959 apparve un nuovo tipo di istituto di istruzione prescolare: un asilo nido, dove i bambini potevano essere allevati da due mesi a sette anni.
L '"età dell'oro" dell'istruzione prescolare sovietica è arrivata, il suo apogeo e il suo culmine. L'educazione sovietica fu uno dei migliori esempi dell'era industriale. Il valore dell'educazione prescolare sta nel fatto che è dominata da gentilezza, amore, calore, sincerità, rispetto per l'anima del bambino. Inizialmente, il sistema della scuola materna è stato progettato per socializzare inizialmente i bambini, per insegnare loro le abilità comunicative, nonché per risolvere il problema del lavoro dei genitori.
Va notato che la differenza più significativa tra l'istruzione prescolare e educazione generale sta nel fatto che all'asilo non c'è una rigida obiettività. Lo sviluppo del bambino si realizza nel gioco e non nelle attività educative. Nell'istruzione prescolare, non ci sono requisiti rigorosi per i risultati della padronanza del programma.
Nel 1962 è nato il "Programma di istruzione per l'asilo" completo, la "nonna" del moderno programma tradizionale. È stato ristampato 9 volte, è durato fino al 1984 ed è stato sostituito dal Programma modello per l'istruzione e la formazione nella scuola materna. Ha passato molti anni di approvazione, è stato dotato di una varietà di materiali metodologici. I laureati delle scuole pedagogiche sovietiche, dopo aver ricevuto una formazione professionale di alta qualità, hanno agito secondo un algoritmo di attività professionale chiaramente definito. E poi, nel processo di sviluppo professionale (nel contesto della lunga ed efficace attuazione del "programma Vasileva"), si è formato il suo stile unico.
Sulla soglia degli anni '80-'90, è sorto il "Concetto di educazione prescolare" (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky e altri), dichiarando la necessità di un approccio individuale a ciascun alunno in un istituto di istruzione prescolare. Un evento importante in questo periodo è stata l'adozione da parte dei popoli del mondo della Convenzione sui diritti dell'infanzia.
Ma il sistema di "educazione pubblica prescolare" come tappa piena e integrale dell'istruzione generale non è riconosciuto, né dai genitori, né dagli insegnanti del livello primario della scuola, né dallo Stato.
Gli anni '90 (gli anni della perestrojka) sono caratterizzati da una serie di documenti sullo sviluppo dell'educazione prescolare. Questo periodo è accompagnato da un'innovativa "esplosione" dell'istruzione e, allo stesso tempo, dalla stratificazione della società, dalla diminuzione del valore dell'istruzione prescolare, dall'emergere di esigenze genitoriali "incontrollabili" per la scuola materna e dall'abbandono di personale altamente qualificato personale degli istituti di istruzione prescolare.
Negli anni '10 del 21 ° secolo, "l'istruzione prescolare" non ha uno status educativo generale. C'era la necessità di legiferare sul livello di istruzione per la "scuola dell'infanzia".
Cosa richiede? In primo luogo, il sostegno statale. Oggi, molti documenti governativi evidenziano le principali direzioni per lo sviluppo del sistema di istruzione prescolare (aumento dell'accessibilità, soddisfazione dei bisogni delle famiglie con servizi di istruzione prescolare, miglioramento della qualità dei servizi educativi) e compiti promettenti per lo sviluppo del sistema: Educazione statale politica Federazione Russa pone particolare enfasi sull'istruzione prescolare, come evidenziato dai documenti normativi.
Letteratura
Pedagogia prescolare [Testo] / ed. V. I. Yadeshko e FA Sokhina. - M.: Istruzione, 1978. - 414 p.
Storia della pedagogia prescolare in Russia. Lettore. / Ed. SF Egorova. - M.: Accademia, 2000. - 520s.
Principali tendenze nella politica educativa
Federazione Russa nel campo dell'istruzione prescolare
Khalina Marina Fedorovna, MBDOU "Kindergarten No. 74" tipo combinato
La politica educativa statale della Federazione Russa pone un accento particolare sull'istruzione prescolare, come evidenziato dal decreto del Presidente della Federazione Russa del 7 maggio 2012 n. 599 "Sulle misure per attuare la politica statale nel campo dell'istruzione e della scienza ."
Il compito più importante della politica educativa statale della Federazione Russa nel contesto della modernizzazione del sistema educativo è determinare le basi concettuali dell'istruzione prescolare (adeguamento dei requisiti dello stato federale per la struttura del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare ( FGT), la creazione dello Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (FGOS DO)), garantendo la qualità dell'istruzione prescolare e la definizione di approcci alla sua valutazione.
Gli atti legislativi e i documenti normativi degli ultimi anni, che riflettono la politica statale nel campo dell'istruzione, indicano la necessità di migliorare la qualità dell'istruzione prescolare, migliorare l'efficacia dell'attività pedagogica e rispettare i nuovi requisiti nell'organizzazione del processo educativo. Il compito principale della politica educativa statale della Federazione Russa è garantire la moderna qualità dell'istruzione. La modernizzazione del sistema educativo apporta i propri adeguamenti alle attività consolidate delle istituzioni educative prescolari. L'incompletezza del processo di standardizzazione della moderna istruzione prescolare in Russia comporta una serie di rischi socioeconomici e politici. Tra questi, i più significativi sono la difficoltà nell'attuazione della politica statale nel campo dell'istruzione; un ostacolo nel garantire la continuità tra la scuola dell'infanzia e l'istruzione primaria generale.
Allo stato attuale, il sistema di istruzione prescolare ha un valido sostituto dello standard di prima generazione sotto forma di "Requisiti temporanei (esemplari) per i contenuti e i metodi di istruzione e formazione implementati in un istituto di istruzione prescolare" approvato dal Ministero dell'Istruzione del Federazione Russa il 12 settembre 1996, nonché uno standard incompleto di seconda generazione sotto forma di requisiti dello stato federale, dalla cui totalità è caduta la componente più significativa: i requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale (Ordine di il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa N 655 del 23 novembre 2009).
La FGT è il primo documento nella storia dell'educazione russa che a livello federale definisce importanti principi secondo i quali è necessario ristrutturare concretamente il lavoro educativo negli istituti prescolari, tenendo conto delle specificità dell'educazione prescolare. FGT contribuisce alla standardizzazione del contenuto dell'istruzione prescolare. Spiegano abbastanza chiaramente quale dovrebbe essere il programma educativo di un istituto prescolare, quali contenuti implementare per dare a ciascun bambino un livello di sviluppo adeguato alla sua età. Il sistema di azioni nel campo dell'istruzione prescolare nel formato dell'attuazione della FGT è progettato per creare condizioni nelle istituzioni educative prescolari favorevoli allo sviluppo di qualità integrative.
L'incompletezza del processo di standardizzazione dell'istruzione prescolare russa è ora chiaramente riconosciuta dalla comunità scientifica, dai professionisti e dai leader a tutti i livelli di governo. Come misura temporanea (fino all'adozione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare), il Ministero dell'istruzione e della scienza della Federazione Russa ha deciso di includere il risultato integrale finale dell'istruzione prescolare nei requisiti dello stato federale per la struttura del principale programma educativo generale per l'istruzione prescolare (ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 23 novembre 2009 n. 655). Questo risultato è un "ritratto sociale" di un bambino di 7 anni che ha padroneggiato il programma educativo generale di base dell'educazione prescolare, composto da 9 qualità integrative che sono una caratteristica adeguata di un bambino "all'uscita" dall'età prescolare.
Ai sensi del comma 5 dell'art. 14 della legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", il principale programma di istruzione generale in un istituto di istruzione con accreditamento statale è sviluppato sulla base dei pertinenti programmi educativi di base esemplari e dovrebbe garantire che gli studenti (alunni) raggiungano i risultati della padronanza i programmi educativi di base stabiliti dalle pertinenti norme educative statali federali ... "
C'è una chiara contraddizione: "... stabilito dalle norme statali pertinenti ..."
Che cos'è la standardizzazione nell'istruzione?
Standardizzazione nell'istruzione - attività per stabilire norme, regole e requisiti al fine di garantire:
Sicurezza della vita e della salute dei partecipanti diretti al processo educativo;
Migliorare la qualità dell'istruzione;
Risparmiare tutti i tipi di risorse;
Unità di misura dei risultati del processo educativo.
Da settembre 2013, un nuovo standard educativo federale, il Federal State Educational Standard, è stato introdotto in via sperimentale negli asili nido russi. Lo standard dell'istruzione prescolare viene sviluppato per la prima volta Storia russa in conformità con i requisiti della legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" entrata in vigore il 1 settembre 2013. In Russia sta emergendo un nuovo livello di istruzione: l'istruzione prescolare.
GEF DO include requisiti per:
1) la struttura dei principali programmi educativi (compreso il rapporto tra la parte obbligatoria del programma educativo principale e la parte formata dai partecipanti alle relazioni educative) e il loro volume;
2) le condizioni per l'attuazione dei programmi educativi di base, compreso il personale, le condizioni finanziarie, logistiche e di altro tipo;
3) i risultati della padronanza dei principali programmi educativi.
La standardizzazione consente all'istruzione prescolare di diventare parte integrante sistema comune formazione scolastica:
i requisiti per il contenuto dell'istruzione prescolare tengono conto delle peculiarità all'avanguardia infanzia in età prescolare in Russia;
I problemi reali del sistema di istruzione prescolare apportano le modifiche necessarie al contenuto dei programmi, vale a dire: l'accento è posto sulle attività congiunte dell'educatore e dei bambini, su forme di gioco educazione dei bambini in età prescolare, assenza di una rigida regolamentazione delle attività dei bambini, tenendo conto dell'approccio di genere nell'organizzazione del processo pedagogico, concentrandosi sull'universalità e sull'integrazione del contenuto dell'educazione prescolare;
il documento definisce l'unità dei requisiti per un diplomato di scuola materna per gli insegnanti della scuola dell'infanzia e per gli insegnanti scuola elementare(Va sottolineato che prima dell'adozione di questo documento, differivano notevolmente).
GEF DO tiene conto di:
il valore intrinseco della fase dell'infanzia in età prescolare nello sviluppo generale di una persona;
diversità socioculturale dell'infanzia;
modelli di età e caratteristiche individuali dello sviluppo dei bambini;
bisogni, caratteristiche e opportunità dei bambini con disabilità;
la possibilità di un supporto professionale per lo sviluppo individuale del bambino.
A differenza di altri standard, GEF DO non costituisce la base per la valutazione della conformità requisiti stabiliti attività educative e di formazione degli studenti. Lo sviluppo di programmi educativi di istruzione prescolare non è accompagnato da certificazione intermedia e certificazione finale degli studenti. I requisiti per i risultati della padronanza del principale programma educativo dell'educazione prescolare sono formulati in termini di sviluppo del bambino sotto forma di linee guida unificate per la cultura di base del bambino, tenendo conto delle aspettative della famiglia e della società. Tuttavia, la standardizzazione dell'istruzione prescolare non prevede la presentazione di requisiti rigorosi per i bambini in età prescolare, non li considera in un rigido quadro "standard". La specificità dell'età prescolare è tale che i risultati dei bambini in età prescolare non sono determinati dalla somma di conoscenze, abilità e abilità specifiche, ma da una combinazione di qualità personali, comprese quelle che forniscono prontezza psicologica bambino a scuola. Va notato che la differenza più significativa tra l'istruzione prescolare e l'istruzione generale è che non esiste una materia rigida nella scuola materna. Lo sviluppo del bambino si realizza nel gioco e non nelle attività educative. GEF DO differisce dallo standard dell'istruzione primaria in quanto l'istruzione prescolare non impone requisiti rigorosi sui risultati della padronanza del programma.
Il GEF DO delinea i requisiti per il maestro d'asilo, stabilendo la sua posizione umanistica. Questa è una delle condizioni chiave.
Presuppone che l'intero sistema di istruzione prescolare pubblica funzionerà per il bambino, sarà costruito attorno ai suoi interessi. Il progetto dello standard educativo statale federale non rivela completamente uno dei principali compiti dell'educazione: lo sviluppo spirituale e morale dell'individuo, non mostra la continuità di questa direzione con altri livelli di istruzione e, prima di tutto, con la scuola primaria educazione generale. Allo stesso tempo, lo standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale è volto a garantire lo sviluppo spirituale e morale e l'educazione dei bambini (sezione "Disposizioni generali", paragrafo 6). I criteri principali per il nuovo standard di istruzione prescolare sono la socializzazione e lo sviluppo individuale del bambino e non la preparazione per la scuola. Soprattutto, ci sarà confusione per l'assegnazione di cinque aree educative, tra le quali lo sviluppo socio-comunicativo è completamente erroneamente chiamato come direzione (anziché sociale-personale o socio-morale), divorziato sviluppo del linguaggio e sviluppo cognitivo. Dal punto di vista organizzativo, l'implementazione del contenuto è spiegata in modo estremamente scadente. Non si fa menzione né di forme né di tipi di attività e interazioni educative, né di metodi. In parte si fa menzione dei tipi di attività educative come attività educative dirette, attività durante i momenti di regime e interazione con i genitori. Allo stesso tempo, per il bene del quale gli psicologi si sono impegnati a sviluppare uno standard - l'attività indipendente dei bambini e le forme di organizzazione del gruppo indipendente e dell'attività collettiva - semplicemente non esiste. I bambini sono completamente sotto il controllo di un adulto.
Nel corso degli anni, ci siamo abituati al termine "educazione prescolare". Non si tratta di "cambiare il segno" a favore delle nuove tendenze. Negli ultimi anni, "in gran parte grazie al potente movimento di innovazione che ha inghiottito le istituzioni prescolari del paese, si è di fatto formato lo stato educativo effettivo di ciò che gli adulti fanno con i bambini nell'istruzione organizzata. forma pedagogica prima di scuola. Ora è sancito de jure. Pertanto, i nuovi orientamenti strategici nello sviluppo del sistema educativo dovrebbero essere presi positivamente.
Letteratura
Discussione. Istruzione prescolare: problemi di "standardizzazione" [risorsa elettronica] // Istruzione prescolare. – Modalità di accesso: http://dovosp.ru/j_dv/diskussiya.
Legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" [Testo]. - Novosibirsk: Normatika, 2013. - 128 pag. - (Codici. Leggi. Norme).
Requisiti dello stato federale per la struttura del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare: domanda: approvata con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa il 23 novembre 2009 n. 655 [Testo] // Istruzione prescolare. - 2010. - N. 4. - Dal 5 all'11.
Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (progetto) [risorsa elettronica]. – Modalità di accesso: Ministero dell'Istruzione e della Scienza.rf/news/3447/file/ 2280/ 13.06.14-FGOS-DO.pdf.
Aspetti positivi e rischi di introduzione
standard di istruzione statale federale per l'istruzione prescolare
Osintseva Svetlana Vasilievna, MB istituto di istruzione prescolare n. 158,Novokuznetsk
Kashirina Irina Aleksandrovna, MB istituto di istruzione prescolare n. 253, Novokuznetsk
Shcherbakova Elena Veniaminovna, MK DOU n. 229 tipo di compensazione
Gerasimova Elena Aleksandrovna, MB istituto di istruzione prescolare n. 79, Novokuznetsk
Sepp Marina Aleksandrovna, MB istituto di istruzione prescolare n. 238, Novokuznetsk
Sablina Polina Ivanovna, MB istituto di istruzione prescolare n. 136", Novokuznetsk
Kudinova Victoria Aleksandrovna, MB istituto di istruzione prescolare n. 153, Novokuznetsk
Skorobogatova Marina Anatolievna, MAOU DPO IPK, MB DOU n. 149
Fedortseva Marina Borisovna, MAOU DPO IPK, Novokuznetsk
Il processo di standardizzazione dei sistemi educativi è una tendenza mondiale. I problemi e le prospettive della standardizzazione dell'istruzione prescolare sono stati discussi al Consiglio pedagogico di agosto "Sistema educativo comunale: stato attuale e prospettive di sviluppo" (sezione "Linee guida moderne per lo sviluppo dell'istruzione prescolare") sotto forma di una discussione collettiva aperta. La rilevanza di questo problema è dovuta alla necessità di implementare la "road map" regione di Kemerovo, nonché una situazione di incertezza e di carenza di informazioni. Particolare attenzione è stata prestata agli aspetti positivi della standardizzazione dell'istruzione prescolare, ai rischi dell'introduzione dello standard educativo statale federale (FSES DO) e alle modalità per livellarlo (Tabella 1).
Tabella 1 - Aspetti positivi e rischi dell'introduzione del GEF DO
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Aspetti positivi della standardizzazione dell'istruzione prescolare |
Rischi di introduzione GEF FARE |
La standardizzazione dell'istruzione prescolare consentirà di implementare ordine pubblico nel campo dell'istruzione (l'introduzione dello standard educativo statale federale consentirà l'attuazione della legge federale "Sull'istruzione nella Federazione russa") |
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La standardizzazione dell'istruzione prescolare porterà indubbiamente aspetti positivi alle nostre attività. In primo luogo, la standardizzazione dell'istruzione prescolare consentirà di attuare la politica statale nel campo dell'istruzione. La nuova norma, infatti, stabilisce in forma documentale i principi per tenere i bambini negli asili nido affinché possa essere applicata la legge federale “Sull'educazione”. Pertanto, il GEF DO dovrebbe garantire l'attuazione delle garanzie statali e sarà volto a soddisfare le esigenze di genitori e bambini a questo livello di istruzione.
In secondo luogo, l'approvazione del Federal State Educational Standard significherà che l'istruzione prescolare sarà finalmente riconosciuta come il livello di istruzione. Lo standard consentirà all'infanzia di diventare una fase di sviluppo indipendente, di cui lo Stato è responsabile, e c'è la possibilità che, grazie al nuovo standard, la Convenzione sui diritti dell'infanzia, non a parole, ma nei fatti, diventerà un salvacondotto che sostiene lo sviluppo dell'infanzia. GEF DO consentirà di creare una dottrina per lo sviluppo dell'infanzia in età prescolare, in cui insieme, "in una squadra", ci saranno lo Stato, la famiglia, i lavoratori del sistema educativo, coloro che creano prodotti a sostegno dell'infanzia: libri, giochi , riviste; persone che agiscono come protettori dell'infanzia. Infatti, l'adozione della norma comporterà un aumento ancora più marcato dello status sociale dell'infanzia.
E questo significa che aumenterà lo status sociale, in primo luogo, dei bambini stessi, delle loro famiglie, delle istituzioni prescolastiche, nonché degli educatori, sia in termini di competenza professionale che di livello finanziario.
L'inevitabilità di forzare il processo di standardizzazione non dovrebbe preoccupare. GEF DO non entrerà nelle nostre vite inaspettatamente. In previsione di ciò, abbiamo introdotto i requisiti statali federali (FGT) per il principale programma di istruzione generale e le condizioni per la sua attuazione. Che a sua volta si riflette nello standard. L'innovazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione e la differenza dalla FGT, oltre ai requisiti per la struttura del principale programma educativo generale e le condizioni per la sua attuazione, ci sono requisiti per i risultati.
Il lato positivo dello standard risiede anche nel fatto che lo standard si basa sui requisiti per l'ambiente educativo e educativo dell'istituto di istruzione prescolare, che garantirà il raggiungimento del risultato. Gli sviluppatori di FSES DO lo hanno basato sul concetto di un approccio socio-pedagogico incentrato sullo studente, che è alla base dell'istruzione prescolare in Finlandia e Svezia e differisce dal modello anglosassone, dove la cosa principale sono i risultati accademici che i bambini dimostrano. Nel modello orientato alla personalità, viene data uguale importanza allo sviluppo emotivo-personale, sociale e cognitivo. Questo approccio dà i migliori risultati non tanto nell'istruzione superiore del bambino nella scuola primaria, ma a lungo termine: i bambini crescono proattivi, creativi, indipendenti, sicuri di sé.
Pertanto, nella bozza di norma, è stato imposto un veto sui requisiti per la valutazione dei risultati educativi (articolo 64 della legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa"). Gli sviluppatori sono partiti dal fatto che tutti i bambini sono diversi e ognuno avrà la propria traiettoria di sviluppo. E così la variabilità non si trasforma in caos. Lo standard contiene requisiti di contenuto che guideranno gli sviluppatori del programma.
GEF DO garantirà la continuità tra l'istruzione prescolare e primaria generale, tenendo conto dei periodi delicati nello sviluppo di un bambino in età prescolare.
La clausola 7 della sezione 4 del progetto GEF DO presenta i requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale dell'istruzione prescolare (BEP DO).
Gli obiettivi dell'OOP DO servono come base per la continuità dell'istruzione prescolare e primaria generale. Fatti salvi i requisiti per le condizioni per l'attuazione del BEP DO, questi obiettivi implicano la formazione dei prerequisiti per le attività di apprendimento nei bambini in età prescolare nella fase di completamento della loro istruzione prescolare.
Di conseguenza, il GEF DO mira a formare un insieme di qualità personali integrative che assicurino la disponibilità psicologica del bambino per la scuola (forma qualità, e non ZUN: conoscenze, abilità, abilità) che il bambino può acquisire come risultato della padronanza il programma. Ciò consentirà:
escludere un approccio soggettivo all'ammissione dei bambini alla prima elementare da parte delle istituzioni educative generali: secondo i propri criteri, presentare requisiti troppo elevati per i bambini
eliminare l'orientamento delle istituzioni educative prescolari verso il compimento dell'ordine sociale di insegnanti e genitori per preparare il bambino alla scuola con prevalenza della componente cognitiva dello sviluppo, a scapito del raggiungimento della preparazione (fisica e psicologica) alla scuola;
modulo qualità personali bambino secondo l'età.
Con le linee guida di base per gli alunni che passano da un livello di età all'altro, tutto è chiaro, ma per quanto riguarda il monitoraggio dei diplomati degli istituti di istruzione prescolare, sorge la domanda: se i risultati del monitoraggio non contano né per la scuola elementare né per i genitori, perché eseguirlo? Per la segnalazione? Questo è formalismo. C'è un modello di laurea nell'istituto di istruzione prescolare, la scuola aspetta i bambini di prima elementare che leggono e scrivono e i genitori si adeguano alle aspettative della scuola. Il ritratto di un laureato di un istituto di istruzione prescolare non soddisfa sempre le aspettative di genitori e insegnanti e, di conseguenza, i risultati del monitoraggio dei laureati non sono significativi per loro.
Nonostante il GEF DO definisca i requisiti per i risultati dello sviluppo del BEP, tuttavia, il meccanismo per valutare questa performance non è definito. Il paragrafo 4 della sezione 3 afferma che la diagnostica psicologica e pedagogica (monitoraggio) viene effettuata solo con il consenso dei genitori - ciò implica che è facoltativa. Secondo i paragrafi 3 e 9 della sezione 4, gli obiettivi non sono soggetti a valutazione diretta, lo sviluppo del BEP da parte dei bambini non è accompagnato dalla certificazione intermedia e finale degli alunni.
I professionisti hanno un gran numero di domande che indicano la presenza di studi di monitoraggio. Come determinare il risultato della padronanza del programma da parte del bambino, la formazione delle caratteristiche sociali e psicologiche, i risultati del bambino. Come tracciare la continuità tra i due livelli di istruzione, come valutare la formazione dei prerequisiti per le attività educative?
La diagnostica psicologica e pedagogica di massa come procedura per valutare il livello di sviluppo del bambino e padroneggiare il programma viene eseguita, di norma, con gravi violazioni (vengono utilizzati metodi diagnostici non testati che hanno un valore scientifico e pratico dubbio, ecc.). È importante capire che tutto ciò non corrisponde alle specifiche dell'istruzione prescolare.
Il paragrafo 9 della sezione 4 del Federal State Educational Standard for Education afferma che lo sviluppo del programma educativo principale non è accompagnato da una certificazione intermedia e finale degli alunni.
Di conseguenza, il monitoraggio che viene svolto nell'istituto è volto a correggere le carenze individuate nel creare le condizioni necessarie regolate dalla norma, che a sua volta garantirà la formazione di obiettivi, prerequisiti per le attività educative nella fase di completamento della scuola dell'infanzia formazione scolastica.
Tuttavia, c'è ancora il rischio che l'introduzione dello standard educativo statale federale comporti tentativi da parte di insegnanti specifici di "allungare" la vita scolastica nella vita prescolare, facendo sedere gli studenti della scuola materna alle loro scrivanie e costringendoli a sostenere gli esami.
Per mitigare questo rischio, il GEF DO definisce gli obiettivi per l'istruzione prescolare: le caratteristiche sociali e psicologiche dei possibili risultati del bambino nella fase di completamento del livello di istruzione prescolare. Gli obiettivi sono determinati indipendentemente dalle forme di attuazione del BEP DO, dalle caratteristiche dello sviluppo degli alunni e dai tipi di istituti di istruzione prescolare che implementano il BEP. Non sono soggetti a diagnostica pedagogica, servono come base per la continuità dell'istruzione prescolare e primaria generale e presuppongono la formazione di prerequisiti per le attività educative nei bambini in età prescolare nella fase di completamento dell'istruzione prescolare.
Le quattro aree dello sviluppo del bambino e le dieci aree educative sono state sostituite da cinque aree educative (sviluppo comunicativo e personale, sviluppo cognitivo, sviluppo del linguaggio, sviluppo artistico ed estetico, sviluppo fisico), che comprendono diversi tipi attività per bambini. Il gioco rimane l'attività principale. Come nella FGT, è stato preservato il principio dell'integrazione delle attività e l'assenza di una regolamentazione rigida delle attività dei bambini, il che garantisce l'educazione di un individuo libero che sa fare la propria scelta.
Il nuovo standard mira a garantire che l'intero sistema di istruzione prescolare pubblica funzioni per il bambino e sia costruito attorno ai suoi interessi.
L'innovatività dello standard è determinata dal fatto che combina sia l'individualizzazione che la socializzazione a livello di bambino in età prescolare. I criteri principali per il nuovo standard di apprendimento a distanza sono la socializzazione e lo sviluppo individuale del bambino, e non la preparazione alla scuola, cioè per la prima volta nella norma, il programma educativo è definito come un programma di supporto psicologico e pedagogico per la socializzazione positiva e l'individualizzazione dei bambini, e non come un programma di educazione dei bambini. La cosa più importante che attraversa l'intera norma è che si sottolinea l'incoraggiamento all'iniziativa del bambino e l'adulto è solo un intermediario che incoraggia questa iniziativa. Gli sviluppatori dello standard non si concentrano sul fatto che il bambino conosce già il curriculum scolastico prima di andare in prima elementare, ma sullo sviluppo di abilità che corrispondono all'età prescolare: giochi, disegno, progettazione. grande attenzione Sarà data allo sviluppo dell'iniziativa nel bambino, alla sua interazione con adulti e coetanei. La socializzazione del bambino - il modo in cui comunica con altri bambini e caregiver, si impegna in varie attività - è approvata nello standard educativo statale federale per l'istruzione a distanza come criterio principale per lo sviluppo del bambino insieme all'individualizzazione.
Tutte queste caratteristiche dovrebbero essere prese in considerazione durante lo sviluppo dell'OOP DO. Allo stesso tempo, c'è il rischio di un approccio formale allo sviluppo di OOP DO.
Lo standard sottolinea la possibilità che un istituto di istruzione possa sviluppare e implementare vari BEP EC con diversa durata del soggiorno per i bambini durante il giorno, per i bambini in età prescolare e prescolare. Allo stesso tempo, l'elenco dei tipi di attività per bambini è definito solo per i bambini di cinque e sei anni. In che modo gli autori degli standard educativi statali federali per l'istruzione suggeriscono l'organizzazione di attività obbligatorie per i bambini di un anno o due anni in scooter e sci, organizzando gioco di ruolo e il lavoro domestico? C'è bisogno di chiari, specifici linee guida livello federale per lo sviluppo di programmi educativi nelle istituzioni prescolari.
Secondo lo standard educativo statale federale, il PEP determina il contenuto e l'organizzazione del processo educativo a livello di istruzione prescolare. Il suo contenuto dovrebbe coprire le seguenti aree educative: sviluppo comunicativo e personale; sviluppo cognitivo; sviluppo del linguaggio; sviluppo artistico ed estetico; sviluppo fisico.
ambiente educativo in via di sviluppo soggetto-spaziale;
natura dell'interazione con gli adulti;
natura dell'interazione con altri bambini;
il sistema del rapporto del bambino con il mondo, con gli altri, con se stesso.
Il programma educativo prevede tre sezioni principali: target, contenuti e organizzativi, ognuna delle quali riflette la parte obbligatoria e la parte formata dai partecipanti al processo educativo.
La sezione target comprende: una nota esplicativa (obiettivi e obiettivi dell'attuazione del BEP, caratteristiche: età psicologica e caratteristiche individuali dei bambini, i loro bisogni educativi, aree prioritarie per le attività delle istituzioni educative prescolari, condizioni specifiche, principi e approcci ); punti di riferimento di destinazione.
La sezione dei contenuti definisce il contenuto generale del BEP DO, che garantisce il pieno sviluppo dei bambini, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali, e prevede lo sviluppo di tipi specifici di attività per bambini, la formazione di un orientamento al valore primario e la socializzazione, la correzione dei disturbi dello sviluppo nei bambini con disabilità e nei bambini con disabilità, ecc.
La sezione organizzativa definisce l'organizzazione del processo educativo.
Il contenuto del lavoro correzionale e/o dell'istruzione inclusiva è incluso nel BEP DO come sezione indipendente se è previsto che sia gestito da bambini con disabilità. Questa sezione è redatta sotto forma di uno o più programmi educativi adattati, che dovrebbero considerare il meccanismo di adattamento del BEP per i bambini con disabilità (HIA) e l'attuazione di una correzione qualificata dei loro disturbi dello sviluppo.
Un'ulteriore sezione dell'OOP DO è il testo della sua breve presentazione, incentrata sui genitori degli alunni e disponibile per la revisione.
Sfortunatamente, negli ultimi anni, molti genitori si oppongono apertamente al cambiamento. In ogni caso, sui media, accusano l'istituto di istruzione prescolare di requisizioni monetarie ingiustificate, eccessi nei metodi di istruzione da parte dei singoli insegnanti e menu immangiabile. I genitori hanno accumulato molte pretese sugli asili nido. Si può persino parlare di una costante crisi di fiducia nell'istituto di istruzione prescolare.
Allo stesso tempo, lo standard educativo statale federale presuppone la partecipazione attiva dei genitori al processo educativo degli istituti di istruzione prescolare. Pertanto, al paragrafo 3 della sezione 6, particolare attenzione è riservata alla natura aperta del processo educativo basato sulla cooperazione con le famiglie degli alunni per:
● interazione con la famiglia sull'educazione del bambino, la protezione e la promozione della sua salute, la fornitura di consulenza e altra assistenza, se necessario.
● discutere con i genitori (rappresentanti legali) degli alunni delle questioni relative all'attuazione del Programma.
●coinvolgendoli direttamente nel processo educativo, anche attraverso la realizzazione di progetti educativi insieme alla famiglia basati sull'individuazione dei bisogni e sul sostegno iniziative educative famiglie.
Il ruolo significativo della comunità dei genitori è evidente. GEF DO definisce aree specifiche per il coinvolgimento dei genitori nel processo educativo. Questo compito deve essere risolto sul campo e il successo della sua attuazione dipenderà dalle istituzioni.
Per la prima volta si discute a livello legislativo dell'inclusione dei bambini con disabilità negli asili nido dell'istruzione generale (paragrafo 5 disposizioni generali GEF DO). In conformità con la parte 11 dell'articolo 13 della legge federale "Sulla istruzione nella Federazione Russa", uno dei compiti dell'istituto di istruzione prescolare è organizzare la riabilitazione dei bambini disabili, se esistono condizioni appropriate. Nella bozza di ordinanza "Al momento dell'approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei programmi educativi generali dell'istruzione prescolare", un'attenzione particolare è rivolta ai gruppi compensativi in cui viene effettuata l'attuazione di un BEP DO adattato per i bambini con disabilità, prendendo tenere conto delle peculiarità del loro sviluppo psicofisico, delle capacità individuali, della correzione dei disturbi dello sviluppo e dell'adattamento sociale degli alunni con disabilità. Nei gruppi di orientamento combinato, l'educazione congiunta di bambini sani e bambini con disabilità viene svolta secondo il BEP DO, adattato per bambini con disabilità, tenendo conto delle peculiarità del loro sviluppo psicofisico, delle capacità individuali, fornendo correzione dei disturbi dello sviluppo e adattamento sociale degli alunni con disabilità.
Un'efficace organizzazione dell'istruzione inclusiva può essere ostacolata da quanto segue:
L'impreparazione degli stessi insegnanti a lavorare nella modalità dell'educazione inclusiva, il rifiuto psicologico di un bambino disabile in un gruppo di bambini sani.
In parte da questo ci sono problemi con i genitori, che spesso manipolano i propri figli nella lotta contro il “non così”, dicono che i loro figli hanno paura del panico, cercano graffi, lividi, ecc. un bambino sano: picchia qualcuno poi, morso, gettato un giocattolo, ecc., un bambino disabile non viene perdonato, viene subito appesa un'etichetta: aggressivo immotivato, minaccia la vita e la salute, interferisce con le classi, inibisce lo sviluppo di bambini sani. I genitori chiedono di rimuovere immediatamente un tale bambino dal gruppo.
Mancanza di raccomandazioni chiare su come organizzare il lavoro di un gruppo inclusivo.
C'è il rischio di fornire garanzie per la qualità dell'istruzione in termini di creazione di condizioni e formazione del personale. Nonostante il fatto che nei paragrafi 10-15 della sezione 3 del Federal State Educational Standard, i requisiti per l'ambiente di sviluppo delle materie e la formazione del personale siano esplicitati in modo abbastanza completo, ci sono una serie di preoccupazioni. Ad esempio, in termini di logistica, è necessario disporre di un numero sufficiente di giochi e giocattoli educativi moderni, attrezzature sportive, ecc. per l'attuazione del BEP in conformità con le cinque aree educative sopra menzionate. Tuttavia, se una qualsiasi delle aree non è rappresentata nell'ambiente di sviluppo della materia dell'istituto di istruzione prescolare o non è presentata per intero, il rispetto dei requisiti dello standard educativo statale federale, vale a dire la fornitura di servizi educativi di qualità, è impossibile. Inoltre, non è un segreto che i nostri asili nido non abbiano una serie di locali funzionali (laboratori, laboratori, studi), che sono inclusi nello spazio delle moderne istituzioni educative in Germania, Belgio, Olanda, Finlandia e altri paesi. Parchi giochi per bambini non sufficientemente attrezzati.
È inoltre necessario tenere sotto controllo speciale la questione del personale qualificato dell'istituto di istruzione prescolare; supporto per gli insegnanti nella fase di progettazione di un ambiente di sviluppo delle materie in conformità con lo standard educativo statale federale (vale a dire, significativo, ricco, trasformabile, variabile, accessibile e sicuro). È necessario preparare gli educatori junior, altri dipendenti dell'istituto di istruzione prescolare a partecipare all'attuazione del BEP.
Una delle condizioni chiave della norma sono i requisiti delineati per l'insegnante di scuola materna, definendo la sua posizione umanistica. Nelle scuole materne, il bambino incontra per la prima volta il cosiddetto adulto "pubblico" (educatore), con il quale ha bisogno di costruire relazioni. L'intero processo educativo dipende dalla competenza dell'educatore.
Un'altra definizione dello Standard che gli sviluppatori utilizzano tra loro è “un sistema di condizioni per il supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo dei bambini”. Per la prima volta fornisce delle linee guida per chi lavora con l'infanzia in età prescolare: che tipo di lavoro è questo? Come è costruito? Quali requisiti e condizioni dovrebbero garantirne l'efficacia e la qualità? Separatamente, la norma sancisce il rispetto degli insegnanti per i loro alunni: sancisce anche la protezione dei bambini da ogni forma di violenza fisica e mentale, cioè da adulti incapaci.
A causa del fatto che, come già accennato, questo standard presuppone un approccio fondamentalmente diverso all'infanzia in età prescolare, ad es. si tratta di una norma che non considera esclusivamente l'infanzia prescolare, in quanto precedentemente considerata, cioè come preparazione alla scuola. Sorge una delle domande principali: la nostra comunità pedagogica è pronta per l'attuazione di questo Standard. E poi sorge uno dei primi e principali rischi, di cui anche i creatori del Federal State Educational Standard hanno molta paura: questo è un malinteso di questo standard (citazione di Alexander Asmolov). Al momento non esiste un thesaurus che non consenta interpretazioni diverse del presente documento da parte sia degli insegnanti che dei genitori e dei rappresentanti degli organismi di controllo.
Un altro rischio non meno pericoloso e grave è una formazione qualitativamente diversa del personale pedagogico e manageriale. Le capacità e le competenze dell'insegnante sono uno dei punti chiave dello standard
Il successo dell'attuazione del programma dipende dal personale del 90%, è necessario lavorare seriamente per migliorare la competenza degli insegnanti, che consentirà loro di lavorare secondo lo standard. I requisiti per le condizioni per lo sviluppo dei bambini, per le attività degli insegnanti sono più dettagliati nella norma. La bozza di documento indica le competenze che riteniamo necessarie affinché gli insegnanti lavorino secondo questo standard.
Se parliamo di rischi privati, vale la pena menzionare i rischi personali e professionali associati ai tratti della personalità degli insegnanti. Prima di tutto, è una barriera psicologica come il rifiuto del nuovo. È noto che la prima reazione a tutto ciò che è nuovo, insolito è spesso il rifiuto. Inoltre, gli insegnanti per la maggior parte sono piuttosto conservatori e poco mutevoli, il che, in generale, non è così male. Ma in questa materia, questo è più un "meno" che un "più". E superare l'approccio tradizionale alla professione, sviluppare una consapevolezza di sé come insegnante di “tipo nuovo”, e ancor di più essere portatore di questi nuovi traguardi nella comunità dei genitori non è un compito facile.
La preoccupazione per la prevedibile impreparazione di dirigenti e insegnanti per la progettazione e l'attuazione del BEP DO, sviluppato tenendo conto dello standard educativo statale federale, impone la necessità di organizzare il supporto scientifico e metodologico per questa attività svolta dall'istituto nell'ambito di e formazione avanzata informale.
Gli aspetti positivi identificati della standardizzazione dell'istruzione prescolare forniranno le condizioni per il pieno sviluppo dei bambini, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali. I rischi fissi dell'introduzione degli standard educativi statali federali per l'istruzione a distanza consentiranno di definire compiti rilevanti per la pratica educativa, per evidenziare le priorità dell'attività professionale. Una soluzione efficace dei compiti stabiliti è possibile solo se le azioni di tutti i livelli di gestione sono coordinate nella fase di transizione allo standard educativo statale federale.
Informazioni sui vantaggi dell'istruzione prescolare
L'istruzione prescolare è il primo anello del sistema educativo russo. Questa idea fu messa per iscritto già nel 1918 nel “Regolamento sulla scuola unificata del lavoro”. DA gioventù Al bambino è garantito il diritto all'istruzione, che, dal punto di vista della Convenzione sui diritti dell'infanzia (1989), comprende i seguenti aspetti:
Possibilità di visitare un istituto scolastico;
Creazione di condizioni per attività educative;
Il sistema di istruzione prescolare è in continua evoluzione, miglioramento e aggiornamento. Ha adempiuto e soddisfa il più importante ordine sociale della società, è uno dei fattori del suo sviluppo. Vorrei sottolineare che è in età prescolare che un bambino sviluppa tutti i principali tratti della personalità e determina la qualità del suo ulteriore sviluppo fisico e mentale. Se ignori le caratteristiche dello sviluppo di un bambino a questa età, ciò potrebbe influire negativamente sulla sua vita futura.
Prestiamo attenzione alla comunicazione del bambino. La comunicazione è il problema più grande. Per poter comunicare non è solo parlare con l'altro, la comunicazione deve comprendere la capacità di ascoltare e ascoltare, la capacità di entrare in contatto con i coetanei e gli adulti, la capacità di esprimere i propri pensieri, di capire il discorso, di rispettare l'opinione dell'altro. Ma la comunicazione a tutti gli effetti è impossibile senza capacità comunicative, che devono essere sviluppate fin dall'infanzia nel processo di un gioco di ruolo. Ma nonostante tutti i vantaggi del gioco di ruolo, non tutti gli educatori dedicano il tempo necessario a questo tipo di attività. E capita spesso che l'insegnante conduca un gioco di ruolo solo su richiesta dei bambini.
I gruppi per soggiorni brevi (STG) sono un fenomeno relativamente nuovo nell'educazione della prima infanzia. I gruppi di soggiorno breve per la preparazione alla scuola, di norma, vengono creati per bambini di età compresa tra cinque e mezzo e sette anni che non hanno frequentato e non intendono frequentare gli istituti prescolari in modo che completino un corso di preparazione alla scuola e abbiano ulteriori pari opportunità con i bambini che frequentavano l'asilo.
Il gruppo di educazione prescolare (GDO) è un fenomeno abbastanza nuovo nell'educazione prescolare dei bambini e tale gruppo ha operato nella nostra scuola relativamente di recente. Si tratta di un gruppo di bambini in età prescolare (5,5 - 7 anni) con un soggiorno breve (3 ore) per prepararsi alla scuola. Tali gruppi danno un risultato positivo e hanno molti vantaggi.
Quali sono i vantaggi di visitare un gruppo per soggiorni brevi per un bambino?
In primo luogo, è, ovviamente, l'adattamento e la socializzazione nella società. I bambini, come dimostra la pratica, arrivano subito "da casa" in squadra piuttosto timidi, con complessi, schivi e perfino taciturni. Dopo aver visitato il PCG, è più facile per i bambini abituarsi all'intera giornata trascorsa a scuola. Inoltre, le lezioni si tengono con i bambini, instillando loro nuove abilità e abilità.
Ma questo non basta. Il bambino ha bisogno di COMUNICAZIONE. E questo è un grosso problema che la nostra scuola sta facendo bene. Di norma, i genitori, e soprattutto le giovani madri. non c'è tempo per parlare con tuo figlio di tutto e si stanca di ogni tipo di perché? Per che cosa? Dove? Chi? Eccetera. Fin dai primi giorni, il bambino cerca di stabilire un contatto con i coetanei senza esitazione e timidezza, e l'insegnante lo aiuta in questo.
In secondo luogo, la nostra scuola dispone di tutto il necessario per il pieno sviluppo del bambino: tutti i tipi di giochi educativi, classi che utilizzano le TIC, videolezioni, esercizi fisici musicali che vengono accettati dai bambini con il botto! Ora di gioco nella sala giochi.
In un tale gruppo, il bambino ha l'opportunità di cambiare. Anche se il bambino è timido e debole, arriva un momento in cui diventa il primogenito del gruppo. È in bella vista, lo ascoltano, i bambini più piccoli e un maestro che si fida di lui e spera in lui aspettano un suo aiuto. Diventa davvero un assistente insegnante, aiuta i nuovi bambini ad abituarsi al gruppo. A volte gli viene chiesto di organizzare e ospitare un piccolo gioco. Così il bambino acquisisce fiducia in se stesso, impara a stabilire un contatto con bambini sconosciuti, il che è molto importante per il futuro studente.
Di recente è aumentato l'afflusso di cittadini stranieri, si tratta principalmente di cittadini dell'Asia centrale e nel gruppo sono presenti molti bambini migranti. La nostra scuola ha tutte le condizioni per le attività educative; assicurare la preparazione del bambino a una vita consapevole in una società libera nello spirito di comprensione, pace, tolleranza (tolleranza), uguaglianza tra uomini e donne e amicizia tra i popoli. Pertanto, in una squadra di ragazzi così multinazionale, dove non ci sono disaccordi sulla questione nazionale, sull'appartenenza razziale e su altri segni che esaltano l'uno sull'altro, regnerà sempre l'amicizia, la comprensione reciproca, l'assistenza reciproca senza egoismo e invidia.
Definizione di educazione prescolare come uno dei livelli del sistema educativo generale, che non è preparatorio. Riconoscimento dell'unicità di questo livello basato sul riconoscimento del valore intrinseco dell'infanzia in età prescolare, l'obbligo di fornire a questo livello le stesse opportunità socioeconomiche degli altri livelli, compresi i finanziamenti pubblici.
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Quali sono, secondo te, i pro ei contro dei nuovi standard educativi?
Vantaggi della moderna educazione prescolare.
1. Definizione dell'istruzione prescolare come uno dei livelli del sistema educativo generale, che non è preparatorio. Riconoscimento dell'unicità di questo livello basato sul riconoscimento del valore intrinseco dell'infanzia in età prescolare, l'obbligo di fornire a questo livello le stesse opportunità socioeconomiche degli altri livelli, compresi i finanziamenti pubblici.
2. Nonostante la riduzione del processo educativo a un servizio educativo, sancito dalla legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa", l'orientamento degli standard del programma educativo verso il supporto psicologico e pedagogico della socializzazione positiva e dell'individualizzazione, il lo sviluppo della personalità dei bambini in età prescolare e l'attuazione di un approccio individuale a ciascun bambino possono essere tracciati in piena misura.
3. L'inclusione dei termini "situazione sociale di sviluppo" e "ambiente educativo" nelle condizioni e nei contenuti dell'attuazione del programma, riflette le caratteristiche dell'organizzazione delle attività educative e dell'interazione della scuola materna e della famiglia.
4. Riflessione sul contenuto del programma educativo dei seguenti aspetti dell'ambiente educativo per un bambino in età prescolare:
- ambiente educativo in via di sviluppo soggetto-spaziale;
- natura dell'interazione con gli adulti;
- natura dell'interazione con altri bambini;
- il sistema del rapporto del bambino con il mondo, con gli altri, con se stesso.
5. Formazione per l'insegnante delle competenze di base necessarie per creare una situazione sociale per lo sviluppo degli alunni, corrispondente alle specificità dell'età prescolare:
- garantire il benessere emotivo;
- sostegno all'individualità e all'iniziativa dei bambini;
- stabilire regole di comportamento e di interazione nelle diverse situazioni;
- costruire un'educazione in via di sviluppo focalizzata sulla zona di sviluppo prossimale di ogni allievo;
- l'interazione con i genitori sull'educazione del bambino, il loro coinvolgimento diretto nel processo educativo, anche attraverso la realizzazione di progetti educativi insieme alla famiglia basati sull'individuazione dei bisogni e il sostegno alle iniziative educative della famiglia.
6. Giustificazione della necessità di utilizzare (o introdurre) nuove forme di organizzazione del processo educativo relative all'interazione dei bambini tra loro in coppia tra loro, con i genitori. Tali forme contribuiranno alla socializzazione dei bambini, alla formazione di un microclima positivo e alle relazioni amichevoli in un gruppo di coetanei.
7. Molta attenzione è riservata allo standard statale federale per l'istruzione prescolare per sostenere l'iniziativa e l'indipendenza dei bambini. in cui attività indipendente- questo è uno dei collegamenti "affondanti" nella nostra istruzione, e non solo nella scuola materna. Allo stesso tempo, i problemi principali sono associati agli adulti: genitori di insegnanti che non possiedono sia l'organizzazione di attività indipendenti (gratuite) sia questa stessa attività. C'è molto lavoro da fare in questo settore. Inoltre, molti praticanti non immaginano nemmeno come sia possibile combinare l'educazione all'indipendenza e il collettivismo nei bambini in età prescolare.
Svantaggi della moderna educazione prescolare.
1. Secondo la legge federale della Federazione Russa del 29 dicembre 2012 n. 273 "Sull'istruzione nella Federazione Russa",standard educativo statale federale - un insieme di requisiti obbligatori per l'istruzione di un certo livello e per la professione, specializzazione e area di formazione, approvato dall'organo esecutivo federale che svolge le funzioni di sviluppo della politica statale e della regolamentazione legale nel campo di educazione. Questo concetto definisce sia l'oggetto che l'oggetto della regolamentazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.
2. Obiettivi e obiettivi, obiettivi dell'istruzione prescolare non sono concordati tra loro. Obiettivi, obiettivi e traguardi dell'educazione prescolare, prescolare organizzazione educativa, il programma educativo della scuola materna e le attività educative dell'insegnante non sono la stessa cosa. Nel GEF dell'istruzione prescolare, non sono differenziati, ma si sovrappongono e si sostituiscono a vicenda.
3. Il punto più "dolente" nello standard è la gestione della qualità dei processi. Il testo non menziona affatto quale sia il processo educativo, il percorso educativo individuale ad esso associato e le traiettorie di sviluppo di ogni bambino, le sue tipologie e forme. Se parliamo di individualizzazione, i bisogni educativi non sono speciali, ma per tutti i bambini, in conformità con il diritto all'istruzione, menzionato nella Costituzione della Federazione Russa. Sulla base del contesto dell'uso di questo termine, si può concludere che il processo educativo ha perso le caratteristiche del sistema e la possibilità della sua continuità con il livello dell'istruzione primaria, sono solo dichiarate.
4. C'è una "confusione" dovuta all'assegnazione di cinque aree educative, tra le quali lo sviluppo socio-comunicativo è completamente erroneamente chiamato come direzione (anziché socio-personale o socio-morale, coprendo integralmente i compiti in esso indicati), lo sviluppo del linguaggio e lo sviluppo cognitivo sono separati, sebbene siano sempre penetrati l'uno nell'altro e prima fossero uniti dal termine " sviluppo mentale". Insieme allo sviluppo matematico ed ecologico.
5. I modelli di organizzazione del processo educativo vengono espulsi dal programma educativo, unico meccanismo gestionale in grado di ripristinare la natura sistemica del processo educativo. Il programma prevede invece di descrivere la routine quotidiana nelle diverse fasce d'età e gli eventi durante l'anno a livello di scuola materna. Volenti o nolenti, agli insegnanti della scuola materna viene imposto un evento o un modello situazionale di organizzazione.
6. Tra le condizioni per l'attuazione del programma, molta attenzione è riservata alle condizioni finanziarie. Allo stesso tempo, non vi è alcuna relazione tra queste condizioni e il contenuto ei risultati dell'attuazione del programma educativo.
7. Non ci sono criteri per valutare i risultati della scuola materna.
8. Le forme organizzative e giuridiche delle istituzioni educative prescolari (autonome, di bilancio, di proprietà statale) non vengono prese in considerazione.
9. Anche le condizioni legali per la conclusione e la cessazione dei rapporti giuridici educativi, l'adempimento o il mancato adempimento di un ordine statale per i servizi, sebbene lo standard educativo statale federale sia inteso a regolare i rapporti giuridici nel campo dell'istruzione.
Nafiset Merzakanova
Problemi GEF: pro e contro
Il potenziale creativo del corpo docente di MBOU "Scuola Secondaria n. 6", la sua competenza professionale, le qualità personali del personale docente, il desiderio di auto-miglioramento, l'interesse per la creatività e l'innovazione hanno permesso agli insegnanti della scuola di iniziare nel 2009-2010 anno accademico implementazione GEF istruzione primaria generale.
Oggi, a completamento del II ciclo di formazione in GEF istruzione primaria generale, vorrei soffermarmi sui risultati e sull'emergere i problemi.
Pro e contro dell'introduzione di GEF.
Forse il primo più il nuovo GEFè la conservazione del nucleo scientifico fondamentale che ha sempre contraddistinto l'educazione russa. Secondo, non meno importante un vantaggio– una svolta dalla scuola del trasferimento delle conoscenze alla scuola della progettazione Abilità creative personalità. Ecco perché l'attuazione dello standard dell'istruzione generale di base si basa su un approccio di attività di sistema, che prevede l'introduzione diffusa di attività di progetto e di ricerca nella pratica dell'insegnamento. Terzo più GEFè un tentativo di restituire alla scuola la funzione educativa, quasi del tutto perduta negli ultimi 20 anni, e il quarto è la continuità di approcci e principi nella costruzione di standard per le scuole primarie, secondarie e superiori
Riguardo contro. Nel processo di introduzione del New Generation Standard, quanto segue I problemi fornire condizioni materiali e tecniche per l'attuazione del principale programma educativo della primaria scuole:
incompleta rispondenza della base materiale e tecnica delle aule della scuola primaria ai requisiti GEF;
Non tutte le scuole hanno ancora acquisito l'attrezzatura necessaria per le loro classi. E non si sa ancora per quanto tempo, sarà tutto rimandato, ma da attuare Il GEF è necessario ora. Anche con un forte desiderio, una classe sufficientemente attrezzata non salverà più classi primarie contemporaneamente, gli insegnanti hanno bisogno di questa attrezzatura ad ogni lezione. E prima di entrare GEF in azione, lo stato doveva assicurarsi che l'intera scuola elementare fosse pronta.
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Tabella 1 - Aspetti positivi e rischi dell'introduzione del GEF DO
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Aspetti positivi della standardizzazione dell'istruzione prescolare |
Rischi di introduzione GEF FARE |
La standardizzazione dell'istruzione prescolare consentirà di attuare la politica statale nel campo dell'istruzione (l'introduzione dello standard educativo statale federale consentirà l'attuazione della legge federale "Sull'istruzione nella Federazione russa") |
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La standardizzazione dell'istruzione prescolare porterà indubbiamente aspetti positivi alle nostre attività. In primo luogo, la standardizzazione dell'istruzione prescolare consentirà di attuare la politica statale nel campo dell'istruzione. La nuova norma, infatti, stabilisce in forma documentale i principi per tenere i bambini negli asili nido affinché possa essere applicata la legge federale “Sull'educazione”. Pertanto, il GEF DO dovrebbe garantire l'attuazione delle garanzie statali e sarà volto a soddisfare le esigenze di genitori e bambini a questo livello di istruzione.
In secondo luogo, l'approvazione del Federal State Educational Standard significherà che l'istruzione prescolare sarà finalmente riconosciuta come il livello di istruzione. Lo standard consentirà all'infanzia di diventare una fase di sviluppo indipendente, di cui lo Stato è responsabile, e c'è la possibilità che, grazie al nuovo standard, la Convenzione sui diritti dell'infanzia, non a parole, ma nei fatti, diventerà un salvacondotto che sostiene lo sviluppo dell'infanzia. GEF DO consentirà di creare una dottrina per lo sviluppo dell'infanzia in età prescolare, in cui insieme, "in una squadra", ci saranno lo Stato, la famiglia, i lavoratori del sistema educativo, coloro che creano prodotti a sostegno dell'infanzia: libri, giochi , riviste; persone che agiscono come protettori dell'infanzia. Infatti, l'adozione della norma comporterà un aumento ancora più marcato dello status sociale dell'infanzia.
E questo significa che aumenterà lo status sociale, in primo luogo, dei bambini stessi, delle loro famiglie, delle istituzioni prescolastiche, nonché degli educatori, sia in termini di competenza professionale che di livello finanziario.
L'inevitabilità di forzare il processo di standardizzazione non dovrebbe preoccupare. GEF DO non entrerà nelle nostre vite inaspettatamente. In previsione di ciò, abbiamo introdotto i requisiti statali federali (FGT) per il principale programma di istruzione generale e le condizioni per la sua attuazione. Che a sua volta si riflette nello standard. L'innovazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione e la differenza dalla FGT, oltre ai requisiti per la struttura del principale programma educativo generale e le condizioni per la sua attuazione, ci sono requisiti per i risultati.
Il lato positivo dello standard risiede anche nel fatto che lo standard si basa sui requisiti per l'ambiente educativo e educativo dell'istituto di istruzione prescolare, che garantirà il raggiungimento del risultato. Gli sviluppatori di FSES DO lo hanno basato sul concetto di un approccio socio-pedagogico incentrato sullo studente, che è alla base dell'istruzione prescolare in Finlandia e Svezia e differisce dal modello anglosassone, dove la cosa principale sono i risultati accademici che i bambini dimostrano. Nel modello orientato alla personalità, viene data uguale importanza allo sviluppo emotivo-personale, sociale e cognitivo. Questo approccio dà i migliori risultati non tanto nell'istruzione superiore del bambino nella scuola primaria, ma a lungo termine: i bambini crescono proattivi, creativi, indipendenti, sicuri di sé.
Pertanto, nella bozza di norma, è stato imposto un veto sui requisiti per la valutazione dei risultati educativi (articolo 64 della legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa"). Gli sviluppatori sono partiti dal fatto che tutti i bambini sono diversi e ognuno avrà la propria traiettoria di sviluppo. E così la variabilità non si trasforma in caos. Lo standard contiene requisiti di contenuto che guideranno gli sviluppatori del programma.
GEF DO garantirà la continuità tra l'istruzione prescolare e primaria generale, tenendo conto dei periodi delicati nello sviluppo di un bambino in età prescolare.
La clausola 7 della sezione 4 del progetto GEF DO presenta i requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale dell'istruzione prescolare (BEP DO).
Gli obiettivi dell'OOP DO servono come base per la continuità dell'istruzione prescolare e primaria generale. Fatti salvi i requisiti per le condizioni per l'attuazione del BEP DO, questi obiettivi implicano la formazione dei prerequisiti per le attività di apprendimento nei bambini in età prescolare nella fase di completamento della loro istruzione prescolare.
Di conseguenza, il GEF DO mira a formare un insieme di qualità personali integrative che assicurino la disponibilità psicologica del bambino per la scuola (forma qualità, e non ZUN: conoscenze, abilità, abilità) che il bambino può acquisire come risultato della padronanza il programma. Ciò consentirà:
escludere un approccio soggettivo all'ammissione dei bambini alla prima elementare da parte delle istituzioni educative generali: secondo i propri criteri, presentare requisiti troppo elevati per i bambini
eliminare l'orientamento delle istituzioni educative prescolari verso il compimento dell'ordine sociale di insegnanti e genitori per preparare il bambino alla scuola con prevalenza della componente cognitiva dello sviluppo, a scapito del raggiungimento della preparazione (fisica e psicologica) alla scuola;
formare le qualità personali del bambino secondo l'età.
Con le linee guida di base per gli alunni che passano da un livello di età all'altro, tutto è chiaro, ma per quanto riguarda il monitoraggio dei diplomati degli istituti di istruzione prescolare, sorge la domanda: se i risultati del monitoraggio non contano né per la scuola elementare né per i genitori, perché eseguirlo? Per la segnalazione? Questo è formalismo. C'è un modello di laurea nell'istituto di istruzione prescolare, la scuola aspetta i bambini di prima elementare che leggono e scrivono e i genitori si adeguano alle aspettative della scuola. Il ritratto di un laureato di un istituto di istruzione prescolare non soddisfa sempre le aspettative di genitori e insegnanti e, di conseguenza, i risultati del monitoraggio dei laureati non sono significativi per loro.
Nonostante il GEF DO definisca i requisiti per i risultati dello sviluppo del BEP, tuttavia, il meccanismo per valutare questa performance non è definito. Il paragrafo 4 della sezione 3 afferma che la diagnostica psicologica e pedagogica (monitoraggio) viene effettuata solo con il consenso dei genitori - ciò implica che è facoltativa. Secondo i paragrafi 3 e 9 della sezione 4, gli obiettivi non sono soggetti a valutazione diretta, lo sviluppo del BEP da parte dei bambini non è accompagnato dalla certificazione intermedia e finale degli alunni.
I professionisti hanno un gran numero di domande che indicano la presenza di studi di monitoraggio. Come determinare il risultato della padronanza del programma da parte del bambino, la formazione delle caratteristiche sociali e psicologiche, i risultati del bambino. Come tracciare la continuità tra i due livelli di istruzione, come valutare la formazione dei prerequisiti per le attività educative?
La diagnostica psicologica e pedagogica di massa come procedura per valutare il livello di sviluppo del bambino e padroneggiare il programma viene eseguita, di norma, con gravi violazioni (vengono utilizzati metodi diagnostici non testati che hanno un valore scientifico e pratico dubbio, ecc.). È importante capire che tutto ciò non corrisponde alle specifiche dell'istruzione prescolare.
Il paragrafo 9 della sezione 4 del Federal State Educational Standard for Education afferma che lo sviluppo del programma educativo principale non è accompagnato da una certificazione intermedia e finale degli alunni.
Di conseguenza, il monitoraggio che viene svolto nell'istituto è volto a correggere le carenze individuate nel creare le condizioni necessarie regolate dalla norma, che a sua volta garantirà la formazione di obiettivi, prerequisiti per le attività educative nella fase di completamento della scuola dell'infanzia formazione scolastica.
Tuttavia, c'è ancora il rischio che l'introduzione dello standard educativo statale federale comporti tentativi da parte di insegnanti specifici di "allungare" la vita scolastica nella vita prescolare, facendo sedere gli studenti della scuola materna alle loro scrivanie e costringendoli a sostenere gli esami.
Per mitigare questo rischio, il GEF DO definisce gli obiettivi per l'istruzione prescolare: le caratteristiche sociali e psicologiche dei possibili risultati del bambino nella fase di completamento del livello di istruzione prescolare. Gli obiettivi sono determinati indipendentemente dalle forme di attuazione del BEP DO, dalle caratteristiche dello sviluppo degli alunni e dai tipi di istituti di istruzione prescolare che implementano il BEP. Non sono soggetti a diagnostica pedagogica, servono come base per la continuità dell'istruzione prescolare e primaria generale e presuppongono la formazione di prerequisiti per le attività educative nei bambini in età prescolare nella fase di completamento dell'istruzione prescolare.
Le quattro aree dello sviluppo del bambino e le dieci aree educative sono state sostituite da cinque aree educative (sviluppo comunicativo e personale, sviluppo cognitivo, sviluppo del linguaggio, sviluppo artistico ed estetico, sviluppo fisico), che comprendono vari tipi di attività per bambini. Il gioco rimane l'attività principale. Come nella FGT, è stato preservato il principio dell'integrazione delle attività e l'assenza di una regolamentazione rigida delle attività dei bambini, il che garantisce l'educazione di un individuo libero che sa fare la propria scelta.
Il nuovo standard mira a garantire che l'intero sistema di istruzione prescolare pubblica funzioni per il bambino e sia costruito attorno ai suoi interessi.
L'innovatività dello standard è determinata dal fatto che combina sia l'individualizzazione che la socializzazione a livello di bambino in età prescolare. I criteri principali per il nuovo standard di apprendimento a distanza sono la socializzazione e lo sviluppo individuale del bambino, e non la preparazione alla scuola, cioè per la prima volta nella norma, il programma educativo è definito come un programma di supporto psicologico e pedagogico per la socializzazione positiva e l'individualizzazione dei bambini, e non come un programma di educazione dei bambini. La cosa più importante che attraversa l'intera norma è che si sottolinea l'incoraggiamento all'iniziativa del bambino e l'adulto è solo un intermediario che incoraggia questa iniziativa. Gli sviluppatori dello standard non si concentrano sul fatto che il bambino conosce già il curriculum scolastico prima di andare in prima elementare, ma sullo sviluppo di abilità che corrispondono all'età prescolare: giochi, disegno, progettazione. Molta attenzione sarà prestata allo sviluppo dell'iniziativa nel bambino, alla sua interazione con adulti e coetanei. La socializzazione del bambino - il modo in cui comunica con altri bambini e caregiver, si impegna in varie attività - è approvata nello standard educativo statale federale per l'istruzione a distanza come criterio principale per lo sviluppo del bambino insieme all'individualizzazione.
Tutte queste caratteristiche dovrebbero essere prese in considerazione durante lo sviluppo dell'OOP DO. Allo stesso tempo, c'è il rischio di un approccio formale allo sviluppo di OOP DO.
Lo standard sottolinea la possibilità che un istituto di istruzione possa sviluppare e implementare vari BEP EC con diversa durata del soggiorno per i bambini durante il giorno, per i bambini in età prescolare e prescolare. Allo stesso tempo, l'elenco dei tipi di attività per bambini è definito solo per i bambini di cinque e sei anni. In che modo gli autori degli standard educativi statali federali per l'istruzione suggeriscono l'organizzazione di attività obbligatorie per i bambini di un anno o due anni in scooter e sci, l'organizzazione di giochi di ruolo e il lavoro domestico? Sono necessarie raccomandazioni metodologiche chiare e specifiche a livello federale per lo sviluppo di programmi educativi negli istituti prescolari.
Secondo lo standard educativo statale federale, il PEP determina il contenuto e l'organizzazione del processo educativo a livello di istruzione prescolare. Il suo contenuto dovrebbe coprire le seguenti aree educative: sviluppo comunicativo e personale; sviluppo cognitivo; sviluppo del linguaggio; sviluppo artistico ed estetico; sviluppo fisico.
ambiente educativo in via di sviluppo soggetto-spaziale;
natura dell'interazione con gli adulti;
natura dell'interazione con altri bambini;
il sistema del rapporto del bambino con il mondo, con gli altri, con se stesso.
Il programma educativo prevede tre sezioni principali: target, contenuti e organizzativi, ognuna delle quali riflette la parte obbligatoria e la parte formata dai partecipanti al processo educativo.
La sezione target comprende: una nota esplicativa (obiettivi e obiettivi dell'attuazione del BEP, caratteristiche: età psicologica e caratteristiche individuali dei bambini, i loro bisogni educativi, aree prioritarie per le attività delle istituzioni educative prescolari, condizioni specifiche, principi e approcci ); punti di riferimento di destinazione.
La sezione dei contenuti definisce il contenuto generale del BEP DO, che garantisce il pieno sviluppo dei bambini, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali, e prevede lo sviluppo di tipi specifici di attività per bambini, la formazione di un orientamento al valore primario e la socializzazione, la correzione dei disturbi dello sviluppo nei bambini con disabilità e nei bambini con disabilità, ecc.
La sezione organizzativa definisce l'organizzazione del processo educativo.
Il contenuto del lavoro correzionale e/o dell'istruzione inclusiva è incluso nel BEP DO come sezione indipendente se è previsto che sia gestito da bambini con disabilità. Questa sezione è redatta sotto forma di uno o più programmi educativi adattati, che dovrebbero considerare il meccanismo di adattamento del BEP per i bambini con disabilità (HIA) e l'attuazione di una correzione qualificata dei loro disturbi dello sviluppo.
Un'ulteriore sezione dell'OOP DO è il testo della sua breve presentazione, incentrata sui genitori degli alunni e disponibile per la revisione.
Sfortunatamente, negli ultimi anni, molti genitori si oppongono apertamente al cambiamento. In ogni caso, sui media, accusano l'istituto di istruzione prescolare di requisizioni monetarie ingiustificate, eccessi nei metodi di istruzione da parte dei singoli insegnanti e menu immangiabile. I genitori hanno accumulato molte pretese sugli asili nido. Si può persino parlare di una costante crisi di fiducia nell'istituto di istruzione prescolare.
Allo stesso tempo, lo standard educativo statale federale presuppone la partecipazione attiva dei genitori al processo educativo degli istituti di istruzione prescolare. Pertanto, al paragrafo 3 della sezione 6, particolare attenzione è riservata alla natura aperta del processo educativo basato sulla cooperazione con le famiglie degli alunni per:
● interazione con la famiglia sull'educazione del bambino, la protezione e la promozione della sua salute, la fornitura di consulenza e altra assistenza, se necessario.
● discutere con i genitori (rappresentanti legali) degli alunni delle questioni relative all'attuazione del Programma.
●Coinvolgendoli direttamente nel processo educativo, anche attraverso la realizzazione di progetti educativi insieme alla famiglia basati sull'individuazione dei bisogni e sul sostegno alle iniziative educative della famiglia.
Il ruolo significativo della comunità dei genitori è evidente. GEF DO definisce aree specifiche per il coinvolgimento dei genitori nel processo educativo. Questo compito deve essere risolto sul campo e il successo della sua attuazione dipenderà dalle istituzioni.
Per la prima volta, l'inclusione dei bambini con disabilità negli asili nido dell'istruzione generale è discussa a livello legislativo (clausola 5 delle disposizioni generali dello standard educativo statale federale). In conformità con la parte 11 dell'articolo 13 della legge federale "Sulla istruzione nella Federazione Russa", uno dei compiti dell'istituto di istruzione prescolare è organizzare la riabilitazione dei bambini disabili, se esistono condizioni appropriate. Nella bozza di ordinanza "Al momento dell'approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei programmi educativi generali dell'istruzione prescolare", un'attenzione particolare è rivolta ai gruppi compensativi in cui viene effettuata l'attuazione di un BEP DO adattato per i bambini con disabilità, prendendo tenere conto delle peculiarità del loro sviluppo psicofisico, delle capacità individuali, della correzione dei disturbi dello sviluppo e dell'adattamento sociale degli alunni con disabilità. Nei gruppi di orientamento combinato, l'educazione congiunta di bambini sani e bambini con disabilità viene svolta secondo il BEP DO, adattato per bambini con disabilità, tenendo conto delle peculiarità del loro sviluppo psicofisico, delle capacità individuali, fornendo correzione dei disturbi dello sviluppo e adattamento sociale degli alunni con disabilità.
Un'efficace organizzazione dell'istruzione inclusiva può essere ostacolata da quanto segue:
L'impreparazione degli stessi insegnanti a lavorare nella modalità dell'educazione inclusiva, il rifiuto psicologico di un bambino disabile in un gruppo di bambini sani.
In parte da questo ci sono problemi con i genitori, che spesso manipolano i propri figli nella lotta contro il “non così”, dicono che i loro figli hanno paura del panico, cercano graffi, lividi, ecc. un bambino sano: picchia qualcuno poi, morso, gettato un giocattolo, ecc., un bambino disabile non viene perdonato, viene subito appesa un'etichetta: aggressivo immotivato, minaccia la vita e la salute, interferisce con le classi, inibisce lo sviluppo di bambini sani. I genitori chiedono di rimuovere immediatamente un tale bambino dal gruppo.
Mancanza di raccomandazioni chiare su come organizzare il lavoro di un gruppo inclusivo.
C'è il rischio di fornire garanzie per la qualità dell'istruzione in termini di creazione di condizioni e formazione del personale. Nonostante il fatto che nei paragrafi 10-15 della sezione 3 del Federal State Educational Standard, i requisiti per l'ambiente di sviluppo delle materie e la formazione del personale siano esplicitati in modo abbastanza completo, ci sono una serie di preoccupazioni. Ad esempio, in termini di logistica, è necessario disporre di un numero sufficiente di giochi e giocattoli educativi moderni, attrezzature sportive, ecc. per l'attuazione del BEP in conformità con le cinque aree educative sopra menzionate. Tuttavia, se una qualsiasi delle aree non è rappresentata nell'ambiente di sviluppo della materia dell'istituto di istruzione prescolare o non è presentata per intero, il rispetto dei requisiti dello standard educativo statale federale, vale a dire la fornitura di servizi educativi di qualità, è impossibile. Inoltre, non è un segreto che i nostri asili nido non abbiano una serie di locali funzionali (laboratori, laboratori, studi), che sono inclusi nello spazio delle moderne istituzioni educative in Germania, Belgio, Olanda, Finlandia e altri paesi. Parchi giochi per bambini non sufficientemente attrezzati.
È inoltre necessario tenere sotto controllo speciale la questione del personale qualificato dell'istituto di istruzione prescolare; supporto per gli insegnanti nella fase di progettazione di un ambiente di sviluppo delle materie in conformità con lo standard educativo statale federale (vale a dire, significativo, ricco, trasformabile, variabile, accessibile e sicuro). È necessario preparare gli educatori junior, altri dipendenti dell'istituto di istruzione prescolare a partecipare all'attuazione del BEP.
Una delle condizioni chiave della norma sono i requisiti delineati per l'insegnante di scuola materna, definendo la sua posizione umanistica. Nelle scuole materne, il bambino incontra per la prima volta il cosiddetto adulto "pubblico" (educatore), con il quale ha bisogno di costruire relazioni. L'intero processo educativo dipende dalla competenza dell'educatore.
Un'altra definizione dello Standard che gli sviluppatori utilizzano tra loro è “un sistema di condizioni per il supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo dei bambini”. Per la prima volta fornisce delle linee guida per chi lavora con l'infanzia in età prescolare: che tipo di lavoro è questo? Come è costruito? Quali requisiti e condizioni dovrebbero garantirne l'efficacia e la qualità? Separatamente, la norma sancisce il rispetto degli insegnanti per i loro alunni: sancisce anche la protezione dei bambini da ogni forma di violenza fisica e mentale, cioè da adulti incapaci.
A causa del fatto che, come già accennato, questo standard presuppone un approccio fondamentalmente diverso all'infanzia in età prescolare, ad es. si tratta di una norma che non considera esclusivamente l'infanzia prescolare, in quanto precedentemente considerata, cioè come preparazione alla scuola. Sorge una delle domande principali: la nostra comunità pedagogica è pronta per l'attuazione di questo Standard. E poi sorge uno dei primi e principali rischi, di cui anche i creatori del Federal State Educational Standard hanno molta paura: questo è un malinteso di questo standard (citazione di Alexander Asmolov). Al momento non esiste un thesaurus che non consenta interpretazioni diverse di questo documento sia da parte degli insegnanti che dei genitori, e dei rappresentanti degli organismi di controllo.
Un altro rischio non meno pericoloso e grave è una formazione qualitativamente diversa del personale pedagogico e manageriale. Le capacità e le competenze dell'insegnante sono uno dei punti chiave dello standard
Il successo dell'attuazione del programma dipende dal personale del 90%, è necessario lavorare seriamente per migliorare la competenza degli insegnanti, che consentirà loro di lavorare secondo lo standard. I requisiti per le condizioni per lo sviluppo dei bambini, per le attività degli insegnanti sono più dettagliati nella norma. La bozza di documento indica le competenze che riteniamo necessarie affinché gli insegnanti lavorino secondo questo standard.
Se parliamo di rischi privati, vale la pena menzionare i rischi personali e professionali associati ai tratti della personalità degli insegnanti. Prima di tutto, è una barriera psicologica come il rifiuto del nuovo. È noto che la prima reazione a tutto ciò che è nuovo, insolito è spesso il rifiuto. Inoltre, gli insegnanti per la maggior parte sono piuttosto conservatori e poco mutevoli, il che, in generale, non è così male. Ma in questa materia, questo è più un "meno" che un "più". E superare l'approccio tradizionale alla professione, sviluppare una consapevolezza di sé come insegnante di “tipo nuovo”, e ancor di più essere portatore di questi nuovi traguardi nella comunità dei genitori non è un compito facile.
La preoccupazione per la prevedibile impreparazione di dirigenti e insegnanti per la progettazione e l'attuazione del BEP DO, sviluppato tenendo conto dello standard educativo statale federale, impone la necessità di organizzare il supporto scientifico e metodologico per questa attività svolta dall'istituto nell'ambito di e formazione avanzata informale.
Gli aspetti positivi identificati della standardizzazione dell'istruzione prescolare forniranno le condizioni per il pieno sviluppo dei bambini, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali. I rischi fissi dell'introduzione degli standard educativi statali federali per l'istruzione a distanza consentiranno di definire compiti rilevanti per la pratica educativa, per evidenziare le priorità dell'attività professionale. Una soluzione efficace dei compiti stabiliti è possibile solo se le azioni di tutti i livelli di gestione sono coordinate nella fase di transizione allo standard educativo statale federale.
