Angelica Sanatareva
Tendenze moderne educazione prescolare

« Tendenze moderne nell'educazione prescolare»

Il compito principale del russo educativo politica negli ultimi anni ha fornito moderna qualità dell'istruzione pur mantenendo la sua natura fondamentale e la conformità con le esigenze attuali e future dell'individuo, della società e dello Stato. Priorità dentro educativo le politiche si rivelano essere l'attuazione di programmi educazione prescolare.

Istruzione prescolare secondo la nuova legge"Di istruzione in Russia» diventa il primo livello formazione scolastica ed è regolato da documenti federali che determinano il vettore del suo ulteriore sviluppo.

Parlando di all'avanguardia educazione prescolare, Voglio sottolineare che il processo pedagogico copre tutte le principali aree dello sviluppo del bambino (fisico, cognitivo, linguistico, artistico ed estetico, sociale e comunicativo, si osserva il principio di complessità, vengono utilizzati programmi parziali che combinano vari aspetti del pedagogico Anche nuovi tipi di contenuti non tradizionali sembrano funzionare istituto di istruzione prescolare: coreografia e ritmo, apprendimento di nuove tecnologie belle arti, formazione informatica, familiarizzazione con la cultura nazionale, maggiore enfasi è posta sulla creazione di condizioni per la sperimentazione indipendente e l'attività di ricerca dei bambini stessi. C'è una transizione verso un diverso stile di comunicazione e gioco con il bambino, tenendo conto dell'interazione orientata alla personalità.

Uno dei problemi processo educativo nell'istituzione educativa prescolare sul moderno fase è la comunicazione del bambino. La comunicazione dovrebbe includere la capacità di ascoltare e ascoltare, la capacità di entrare in contatto con coetanei e adulti, la capacità di esprimere i propri pensieri, comprendere il discorso. Ma una comunicazione a tutti gli effetti è impossibile senza capacità comunicative, che devono essere sviluppate fin dall'infanzia durante il gioco, quindi noi educatori dobbiamo dedicare il tempo dovuto a questo tipo di attività.

Importante su contemporaneo lo stadio è una diminuzione del livello di attività fisica, che ha un impatto negativo sulla salute dei bambini. Il bisogno di attività fisica dei bambini è soddisfatto durante la loro permanenza nell'istituto scolastico prescolare solo del 45-50%, anche con tre lezioni di educazione fisica al giorno. Esiste una stretta relazione tra il livello di morbilità e il livello di attività fisica di una persona. È importante che il volume giornaliero dell'attività motoria organizzata del bambino sia compreso tra il 30 e il 40% del tempo di veglia.

Voglio anche toccare il tema della famiglia. Ad oggi, più famiglie in cui vengono cresciuti i bambini sono incomplete. Da qui nascono le situazioni. Quando un genitore non ha tempo per prendersi cura di suo figlio, è lasciato in balia del destino. Maggioranza contemporaneo i genitori non vogliono collaborare con l'istituto di istruzione prescolare, riferendosi all'occupazione. Senza la collaborazione dei genitori con un istituto di istruzione prescolare, il pieno sviluppo del bambino è impossibile. Noi educatori dobbiamo influenzare i genitori in questo modo modo in modo che cerchino di stare con il bambino per tutto il tempo età prescolare lo ha aiutato.

In termini di attuazione dello standard educativo statale federale, viene prestata particolare attenzione al personale e alla formazione degli insegnanti educazione prescolare. I principali requisiti per gli insegnanti sono definiti nel testo del Teacher's Professional Standard. La figura principale in grado di realizzare il set educativo e compiti educativi, diventa insegnante. E non solo un insegnante, ma uno specialista con un alto livello di competenza professionale.

Una delle condizioni importanti per il lavoro di successo di un insegnante in educativo moderno l'istituzione diventa un sentimento non solo di responsabilità per il proprio lavoro, ma anche di libertà interiore nel lavoro. Noi educatori dobbiamo diventare indipendenti professionisti istruiti assumendoci la piena responsabilità di tutto ciò che facciamo, per diventare il centro del processo di miglioramento della qualità educazione prescolare. L'attuazione di questo compito può contribuire alla formazione della crescita professionale e della mobilità degli insegnanti al contenuto nuovo o aggiornato che appare nella scuola materna e aiuta anche nel rapido sviluppo di nuove attività.

La crescita professionale di un insegnante è l'obiettivo e il processo dell'insegnante che acquisisce conoscenze, abilità, metodi di attività che gli consentono di non utilizzare nessuno, ma proprio l'ottimale modo realizzare la sua missione, risolvere i compiti che deve affrontare nella formazione, istruzione, sviluppo, socializzazione e conservazione della salute degli alunni.

Lo sviluppo professionale continuo degli insegnanti ha un impatto diretto sulla crescita della qualità formazione scolastica, lo sviluppo della creatività e del talento nei bambini, la formazione della personalità nel suo insieme.

Moderno un insegnante è un professionista nel suo campo, che sa elaborare molte informazioni, trovare tutte le più interessanti, necessarie e utili, e presentarle anche ai suoi alunni in una forma insolita ed emotivamente colorata. Caratteristiche importanti contemporaneo gli insegnanti sono a tempo indeterminato autoeducazione, auto-miglioramento, autocritica, erudizione, determinazione e padronanza del nuovo tecnologie moderne.

Moderno L'insegnante deve stare al passo con i tempi. Le esigenze che il nostro tempo pone sono sussidi didattici elettronici, educativo i programmi dovrebbero essere ampiamente utilizzati in tutte le classi dall'insegnante. Utilizzo contemporaneo strumenti di apprendimento elettronico in classe attivano l'attenzione e suscitano interesse per il materiale.

Moderno un insegnante non è solo una persona che ha una grande quantità di conoscenza ed è costantemente impegnata autoeducazione ma anche un sottile psicologo. L'insegnante deve essere esperto di psicologia infantile, comprendere lo stato psicologico del bambino e venire in soccorso in tempo nei momenti difficili. Secondo me, moderno l'insegnante dovrebbe lavorare fruttuosamente con i genitori, coinvolgerli nel processo congiunto di crescere un figlio.

Pubblicazioni correlate:

La continuità dell'istruzione prescolare e primaria come una delle condizioni per il passaggio al GEF dell'istruzione primaria“Continuità dell'istruzione prescolare e primaria come una delle condizioni per il passaggio al GEF IEO” V. A. Sukhomlinsky: “La scuola non dovrebbe contribuire.

Metodi moderni di risparmio sanitario dei bambini in età prescolare"Metodi moderni di conservazione della salute dei bambini in età prescolare" Secondo lo standard educativo statale federale di uno.

Approcci moderni al contenuto dell'istruzione prescolare, tenendo conto dei requisiti dello standard educativo statale federale fino a"Chiunque non sappia dove sta andando sarà molto sorpreso se arriva nel posto sbagliato" Mark Twain GEF DO è un atto legale normativo del livello federale che rappresenta.

Approcci moderni per indurire i bambini in età prescolare La tutela e la promozione della salute sono compiti prioritari nella società moderna: il mio ruolo di insegnante è quello di lavorare insieme alla mia famiglia.

Presentazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare e dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria: problemi di continuità R&S: FSES DO e FSES LEO, problemi di continuità. 1 diapositiva. Come disse Lev Semyonovich Vygotsky: “L'istruzione scolastica mai.

Sinossi di un business game per insegnanti di educazione prescolare "FGOS - Connoisseurs of Education" Scopo: garantire che gli insegnanti dell'istituto di istruzione prescolare comprendano il contenuto e le caratteristiche dello standard educativo statale federale. Compiti: 1. Attivare l'attività mentale degli insegnanti.

Consiglio degli insegnanti "Le moderne tecnologie come strumento per la gestione della qualità dell'istruzione" Consiglio pedagogico sul tema: "Le moderne tecnologie come strumento per la gestione della qualità dell'istruzione" Preparato da un educatore senior:.

Invia il tuo buon lavoro nella base di conoscenza è semplice. Utilizza il modulo sottostante

Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenza nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

postato su http://www.allbest.ru/

postato su http://www.allbest.ru/

introduzione

2. Analisi processi moderni sviluppo dell'istruzione prescolare nella Federazione Russa

2.1 Caratteristiche generali dello stato attuale dell'istruzione prescolare in Russia

2.2 Tendenze e fattori nello sviluppo dell'istruzione prescolare in Russia

2.3 Atti giuridici che regolano il funzionamento delle materie dell'educazione prescolare nel paese

3. Prospettive per lo sviluppo dell'istruzione prescolare in Russia

3.1 Indicazioni strategiche per lo sviluppo dell'educazione prescolare nel Paese

3.2 Direzioni principali ordine pubblico nel campo dell'educazione prescolare

Conclusione

Elenco delle fonti utilizzate

introduzione

Questo lavoro del corso è scritto sull'argomento: "Tendenze e prospettive per lo sviluppo dell'istruzione prescolare nella Federazione Russa".

La rilevanza dell'argomento di ricerca scelto è determinata da una serie di circostanze:

in primo luogo, l'aggravarsi dei problemi dello sviluppo dell'istruzione prescolare nel contesto delle continue trasformazioni del mercato;

in secondo luogo, la stretta vicinanza dell'istruzione prescolare a ogni abitante del Paese, il cui funzionamento influisce direttamente sul sostentamento della popolazione del Paese;

in terzo luogo, la necessità di migliorare la regolamentazione legale dell'istruzione.

Lo scopo del lavoro del corso è identificare le tendenze e giustificare le prospettive di sviluppo dell'istruzione prescolare, tenendo conto delle attuali realtà dello sviluppo economico del paese.

Obiettivi del lavoro del corso:

1) rivelare il concetto e caratterizzare l'essenza e la struttura dell'educazione prescolare come tipo di attività economica;

2) sistematizzare i fattori e le condizioni per il funzionamento e lo sviluppo dell'educazione prescolare nel paese;

3) presentare un sistema di indicatori per valutare lo stato dell'istruzione prescolare a livello macro e, sulla base di essi, identificare tendenze e fattori nello sviluppo dell'istruzione prescolare in Russia;

4) caratterizzare il quadro normativo per il funzionamento delle materie dell'educazione prescolare nella Federazione Russa;

5) sostanziare le direzioni strategiche di sviluppo e delineare le principali direzioni della politica statale nel campo dell'educazione prescolare.

L'oggetto dello studio è l'educazione prescolare come attività svolta nell'ambito dell'economia nazionale.

L'argomento sono le tendenze, i fattori e le prospettive per lo sviluppo dell'educazione prescolare come tipo di attività economica.

La base informativa del lavoro del corso comprende: atti giuridici, materiali statistici, opere di importanti autori nazionali e stranieri dedicati ai problemi dell'istruzione, articoli pubblicati su periodici e risorse Internet.

Il lavoro del corso consiste in un'introduzione, tre capitoli del testo principale, una conclusione, un elenco di fonti utilizzate, applicazioni. Il contenuto dell'opera è esposto a pagina 69 di testo dattiloscritto, e comprende 3 figure, 3 tabelle. L'elenco dei riferimenti è composto da 21 fonti.

1. Aspetti teorici dello studio dell'educazione prescolare come tipo di attività economica

1.1 L'educazione prescolare come tipo di attività economica: concetto, essenza, struttura

L'istruzione è uno dei sottosistemi più importanti della sfera sociale dello Stato, che garantisce il processo di ottenimento da parte di una persona di conoscenze, abilità e abilità sistematizzate al fine di utilizzarle efficacemente nelle attività professionali. Il sistema educativo è un complesso complesso socio-economico e tecnico-scientifico dell'economia nazionale della Russia.

Sono la conoscenza e l'educazione che oggi determinano in misura decisiva il potenziale economico del Paese, la sua posizione nel commercio internazionale. Le industrie che producono conoscenza per i bisogni immediati dell'economia e della produzione sono state a lungo denominate "industria della conoscenza" e, più recentemente, l'istruzione è stata considerata un ramo dell'economia.

Considera i tipi di istituzioni educative secondo le leggi della Federazione Russa "On Education". A seconda della forma di proprietà si distinguono gli istituti scolastici statali (federali, regionali e municipali) e non statali (privati, pubblici e religiosi). L'introduzione di un gruppo di istituzioni a titolarità regionale è determinata dalla Costituzione della Federazione Russa, che prevede una divisione amministrativo-territoriale in repubbliche, territori e regioni (89 regioni).

L'istruzione prescolare è rappresentata dalle istituzioni educative prescolari, che appartengono alla categoria delle istituzioni che attuano programmi educativi generali. Possono essere governative o non governative. Circa l'80% dell'istituto di istruzione prescolare della Federazione Russa è di proprietà dello Stato. Regola la varietà dei servizi educativi e la qualità dell'istruzione in essi. La stessa situazione si osserva per quanto riguarda il funzionamento delle istituzioni educative per i bambini in età prescolare e primaria.

La tabella 1 presenta il tipo e la diversità delle specie di queste istituzioni.

Tabella 1 - Diversità tipica e di specie di queste istituzioni prescolari

Istituti di istruzione prescolare (DOE)	Istituzioni educative per bambini in età prescolare e primaria
Asilo.	Scuola primaria - asilo.
Scuola materna con l'attuazione prioritaria di una o più aree di sviluppo degli alunni.	Progymnasium con l'implementazione prioritaria di una o più aree di sviluppo di alunni e studenti: intellettuale, artistico ed estetico, culturale e ricreativo, ecc.
Scuola materna di tipo compensativo con l'attuazione prioritaria di una correzione qualificata delle deviazioni nello sviluppo fisico e mentale degli alunni.	La scuola elementare è una specie di asilo compensativo.
Supervisione, cura e riabilitazione dell'asilo nido con attuazione prioritaria di misure e procedure sanitarie, preventive e di miglioramento della salute.
Scuola materna di tipo combinato (la scuola materna combinata può includere gruppi generali di sviluppo, compensativi e ricreativi in ​​​​varie combinazioni)
Centro per lo sviluppo del bambino - un asilo con l'implementazione dello sviluppo fisico e mentale, correzione e riabilitazione degli alunni.

Le principali tendenze nel cambiamento della diversità delle specie delle istituzioni educative prescolari negli ultimi anni sono state un aumento del numero di asili nido con l'implementazione prioritaria di varie aree di sviluppo degli alunni: sport e ricreazione, artistico ed estetico, intellettuale ed etno- lo sviluppo culturale e l'educazione dei bambini in età prescolare.

In base ai risultati dell'accreditamento statale, ogni istituto prescolare (sia statale che non statale) riceve un certificato della forma stabilita, in base al quale gli viene assegnata la categoria appropriata.

Di seguito è riportato un dettaglio per ciascuna categoria:

Istituti prescolari di categoria III - forniscono servizi educativi di base in conformità con i requisiti dello standard educativo statale sulla base del finanziamento del bilancio per l'importo dello standard

Istituti prescolari di II categoria - forniscono i propri servizi in conformità con i requisiti che superano lo standard educativo statale in una direzione prioritaria dall'attività (tipo) e ricevono il diritto a finanziamenti aggiuntivi dal bilancio locale o dipartimentale, nonché dal diritto al nome di una società. Su appuntamento, le istituzioni sono suddivise nelle seguenti tipologie: sviluppo generale; supervisione, cura e riabilitazione; compensativo; combinato.

Istituti prescolari di categoria I - forniscono l'intera gamma di servizi educativi secondo criteri che superano i requisiti dello standard educativo statale. Tali istituzioni ricevono finanziamenti aggiuntivi dal bilancio locale (dipartimentale) e ricevono il diritto a un nome di società.

La presenza di istituzioni educative statali e non statali, la loro diversità tipica e di specie, la differenziazione in categorie garantisce la formazione di diversi modelli di supporto medico, psicologico e sociale del processo educativo e lo sviluppo di nuove forme di educazione prescolare, che contribuisce a la creazione di uno spazio educativo efficace nell'infrastruttura di ogni distretto del distretto educativo.

Importante nel sistema di gestione di un istituto di istruzione prescolare è la creazione di un meccanismo che garantisca l'inclusione di tutti i partecipanti al processo pedagogico nella gestione. L'attività manageriale per sua natura è un'attività di ricerca e si basa sulla selezione e l'analisi delle informazioni pedagogiche e manageriali.

Allo stato attuale, nella Federazione Russa si è sviluppato un sistema unico di istruzione prescolare, che fornisce un'istruzione, una formazione e uno sviluppo completi e completi dei bambini in età prescolare. La rete multifunzionale degli istituti di istruzione prescolare fornisce una vasta gamma di servizi educativi, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dello sviluppo del bambino e dei bisogni della società. Un istituto di istruzione prescolare fornisce istruzione, formazione e sviluppo, nonché supervisione, cura e riabilitazione dei bambini di età compresa tra 2 mesi e 7 anni.

Un istituto di istruzione prescolare crea le condizioni per la realizzazione del diritto garantito ai cittadini della Federazione Russa di ricevere un'istruzione prescolare pubblica e gratuita (paragrafo 3 dell'articolo 5 della legge della Federazione Russa del 10 luglio 1992 n. 3266-1 " Sull'istruzione", paragrafo 2 dell'articolo 26.3 della legge federale del 6 ottobre 1999 n. 184-FZ "Su principi generali organizzazioni degli organi legislativi (rappresentativi) ed esecutivi del potere statale delle entità costituenti della Federazione Russa”).

I compiti principali di un istituto di istruzione prescolare sono:

Protezione della vita e rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini;

Fornire sviluppo cognitivo-discorso, sociale-personale, artistico-estetico e fisico dei bambini;

Istruzione che tenga conto delle categorie di età dei figli di cittadinanza, rispetto dei diritti umani e delle libertà, amore per l'ambiente, Patria, famiglia;

Attuazione della necessaria correzione delle carenze nello sviluppo fisico e (o) mentale dei bambini;

Interazione con le famiglie dei bambini per garantire il pieno sviluppo dei bambini;

Fornire consulenza e assistenza metodologica ai genitori (rappresentanti legali) in materia di educazione, istruzione e sviluppo dei bambini.

L'unità strutturale principale di un istituto di istruzione prescolare è un gruppo di bambini in età prescolare.

I gruppi possono avere un focus generale sullo sviluppo, compensativo, sul miglioramento della salute o combinato.

Nei gruppi di sviluppo generale, l'educazione prescolare viene svolta in conformità con il programma educativo dell'istituto scolastico, sviluppato da esso in modo indipendente sulla base di un programma educativo generale di base esemplare per l'istruzione prescolare e requisiti statali federali per la struttura del principale programma educativo generale programma per l'istruzione prescolare e le condizioni per la sua attuazione.

Nei gruppi di orientamento combinato, l'educazione congiunta di bambini sani e bambini con disabilità viene svolta secondo il programma educativo dell'istituto scolastico, sviluppato da esso in modo indipendente sulla base di un programma educativo generale di base esemplare per l'istruzione prescolare e requisiti dello stato federale per la struttura del principale programma educativo generale per l'educazione prescolare e le condizioni per la sua attuazione, tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo psicofisico e delle capacità dei bambini.

I gruppi possono includere sia bambini della stessa età che bambini di età diverse (fasce di età diverse).

I gruppi si differenziano anche per il tempo di permanenza dei bambini e funzionano in modalità giornata intera (soggiorno 12 ore), giornata ridotta (soggiorno 10,5 ore), soggiorno breve (da 4 a 6 ore al giorno) e round -l'orologio resta. I gruppi operano su una base di 5 e 6 giorni settimana lavorativa. Su richiesta dei genitori (rappresentanti legali) è possibile organizzare il lavoro di gruppo anche nei fine settimana e nei giorni festivi.

Un istituto di istruzione prescolare nelle sue attività è guidato da leggi federali, decreti e ordinanze del Presidente della Federazione Russa, decreti e ordinanze del Governo della Federazione Russa, decisioni dell'autorità statale o municipale competente incaricata dell'istruzione, questo Modello Regolamento, la carta di un istituto di istruzione prescolare (di seguito denominata Carta) , un accordo concluso tra un istituto di istruzione prescolare e i genitori (rappresentanti legali).

La lingua (lingue) in cui (quale) viene condotta l'istruzione e l'educazione in un istituto di istruzione prescolare è determinata dal fondatore e (o) dalla Carta.

L'istituto di istruzione prescolare, per l'espletamento dei propri compiti, ha facoltà di instaurare rapporti diretti con imprese, enti e organizzazioni, anche estere.

Un istituto di istruzione prescolare, in quanto persona giuridica indipendente in conformità con la legislazione della Federazione Russa: la Costituzione della Federazione Russa, la Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", la Legge Regionale "Sull'istruzione", il Regolamento modello su un istituto di istruzione prescolare, è responsabile di:

Svolgere le funzioni definite dallo statuto;

Attuazione integrale del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare;

La qualità dei programmi educativi implementati;

Conformità delle forme, dei metodi e dei mezzi applicati per organizzare il processo educativo con l'età, le caratteristiche psicofisiologiche, le inclinazioni, le capacità, gli interessi e le esigenze dei bambini;

Vita e salute dei bambini e dei dipendenti di un istituto di istruzione prescolare durante il processo educativo.

In un istituto di istruzione prescolare non è consentita la creazione e l'attuazione delle attività di strutture organizzative di partiti politici, movimenti e organizzazioni socio-politiche e religiose (associazioni). Nelle istituzioni educative prescolari statali e municipali, l'istruzione è laica.

Un istituto di istruzione prescolare è creato dal fondatore e registrato secondo le modalità previste dalla legislazione della Federazione Russa (Legge sulla registrazione statale delle persone giuridiche e dei singoli imprenditori n. 129-FZ dell'08.08.2001).

Il fondatore dell'istituto scolastico prescolare statale sono le autorità esecutive federali e le autorità esecutive delle entità costituenti della Federazione Russa.

Il fondatore di un'istituzione educativa prescolare municipale è il governo locale.

Le relazioni tra il fondatore e l'istituto di istruzione prescolare sono determinate da un accordo concluso tra loro in conformità con la legislazione della Federazione Russa.

I diritti di una persona giuridica in termini di svolgimento di attività finanziarie ed economiche legali sorgono per un istituto di istruzione prescolare dal momento della sua registrazione.

Un istituto di istruzione prescolare svolge autonomamente attività finanziarie ed economiche, può avere un bilancio autonomo e un conto personale (conto) aperto nel modo prescritto, un sigillo della forma stabilita, un timbro e carta intestata con il suo nome.

Il diritto di svolgere attività educative e ricevere benefici stabiliti dalla legislazione della Federazione Russa sorge per un istituto di istruzione prescolare dal momento in cui viene rilasciata una licenza (permesso).

Un istituto di istruzione prescolare è sottoposto all'accreditamento statale secondo le modalità prescritte dalla legge della Federazione Russa "Sull'istruzione".

Un istituto di istruzione prescolare può essere creato, riorganizzato e liquidato secondo le modalità previste dalla legislazione della Federazione Russa.

Il contenuto del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare è determinato dal programma educativo dell'istruzione prescolare, sviluppato, adottato e attuato da esso in modo indipendente in conformità con i requisiti dello stato federale per la struttura del principale programma educativo generale per l'istruzione prescolare e il condizioni per la sua attuazione, stabilite dall'organo esecutivo federale che svolge le funzioni di sviluppo della politica statale e della regolamentazione legale nel campo dell'istruzione, e tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo psicofisico e delle capacità dei bambini.

Secondo i moderni concetti scientifici, un prodotto educativo è un prodotto economico. Quindi, nel "Big Economic Dictionary" il "prodotto economico" è definito come "il risultato del lavoro umano, dell'attività economica, presentato in una forma materiale (prodotto materiale), in una forma spirituale, informativa (prodotto intellettuale) o nella forma di lavoro e servizi prestati.

Si nota anche qui che "un prodotto intellettuale è il risultato dell'attività spirituale, mentale, intellettuale di una persona". Il processo educativo comprende non solo "invenzioni, scoperte, brevetti, relazioni e rapporti scientifici, progetti, descrizioni di tecnologie, letterari, musicali, opere d'arte, opere d'arte", ma anche la produzione di "una persona istruita", "specialista".

Poiché il processo educativo e produttivo, come ogni produzione, comporta l'uso di manodopera, mezzi tecnici, materiali, energia, servizi vari, cioè il costo del denaro, il prodotto prodotto ha un valore.

Un altro ostacolo nella comprensione della natura economica dell'istruzione è la questione se l'istruzione possa essere considerata una "merce"? Si può comprare e vendere? Una merce è un prodotto di fabbricazione destinato alla vendita. Molti credono che l'educazione non possa essere una sfera di compravendita, cioè commercio (commercio).

Il Big Economic Dictionary afferma che esistono “servizi immateriali, cioè volti a soddisfare i bisogni di una persona come individuo e come membro della società. Questi includono i bisogni di istruzione, medicina, mezzi di comunicazione, informazione, sviluppo spirituale, tempo libero culturale, protezione sociale, esterno e sicurezza interna". Inoltre, vengono introdotti i concetti di "servizi al consumatore" - i risultati di attività che soddisfano i bisogni personali della popolazione, ma non sono incarnati nei prodotti, "i servizi al consumatore possono essere tangibili e immateriali, di mercato e non di mercato"; "servizi nel campo dell'istruzione - servizi forniti dalle istituzioni educative in termini di legge attività imprenditoriale indipendentemente dalla loro forma organizzativa e giuridica: statale, municipale, non statale (privata, pubblica e religiosa).

In relazione all'istruzione, i beni non sono solo servizi educativi, ma anche i suoi laureati di un istituto scolastico. Nel senso che una persona istruita, che ha le conoscenze, le capacità e le capacità che creano il suo valore d'uso, può offrire in vendita i suoi servizi, che possono essere acquistati da chi ne ha bisogno. Questi servizi sono oggetto di vendita, vale a dire merci. Certo, non è una persona che viene acquistata, ma le sue conoscenze, abilità, abilità, talento.

Pertanto, l'istruzione è una sostanza economica. Ma nel vocabolario dei lavoratori della comunità educativa russa manca un'adeguata interpretazione economica di molte categorie, concetti, termini e, di conseguenza, una comprensione dei processi reali in atto nel campo dell'istruzione.

1.2 Fattori e condizioni per il funzionamento e lo sviluppo dell'educazione prescolare nel paese

L'istruzione prescolare è un'istituzione sociale che determina in gran parte il percorso di sviluppo della società. Essendo associato ad altre istituzioni sociali e influenzato dalle strutture sociali di base e dalla sovrastruttura, ne riflette ampiamente tutte le contraddizioni socio-politiche ed economiche, nonostante la sua relativa autonomia. Inoltre, l'educazione prescolare, per le caratteristiche specifiche della sua formazione e del suo funzionamento, risulta essere piuttosto inerte alle condizioni della riforma, il che porta a conseguenze sociali certe, a volte negative.

Pertanto, il funzionamento e lo sviluppo dell'educazione prescolare come tipo di attività economica è influenzato da fattori di diversa qualità e in diverse direzioni.

Limitando l'istruzione prescolare come tipo di attività economica all'interno di un singolo paese, in nessun caso si può prescindere dall'azione di varie forze esterne, poiché qualsiasi settore dell'economia nazionale è sempre considerato come il livello del mondo sistema economico. Di conseguenza, la specificità dell'istruzione prescolare come tipo di attività economica è determinata non solo da fattori interni, ma anche esterni. I fattori esterni sono intesi come fattori che possono influenzare il funzionamento dell'istruzione come tipo di attività economica dall'esterno; sotto fattori interni che operano all'interno del paese, a causa delle peculiarità del suo sviluppo e suscettibili di controllo da parte dello stato. Entrambe le categorie di fattori - esterni e interni - sono interdipendenti.

Consideriamo innanzitutto i fattori esterni del funzionamento dell'istruzione come tipo di attività economica. Sono riassunti in quattro gruppi: economici, politici, demografici, culturali.

Fattori economici: divisione internazionale del lavoro, che forma una certa immagine del sistema educativo nazionale del paese; dominio di un paese nello spazio educativo mondiale; la situazione economica globale che incide sul funzionamento del mercato dei servizi educativi nel quadro dell'economia nazionale.

I fattori politici esterni possono manifestarsi in una varietà di forme: l'annuncio di un embargo sulla fornitura di servizi educativi; stabilire o interrompere relazioni diplomatiche; concedere (o non concedere) il trattamento della nazione più favorita; politica estera degli stati in relazione a un determinato paese.

I fattori demografici nella comunità mondiale sono principalmente associati a un cambiamento nella direzione dei flussi migratori di manodopera ("fuga di cervelli"), che crea una minaccia di perdita di personale nel campo della scienza e dell'istruzione nel paese.

I fattori culturali possono influenzare l'istruzione nel caso dell'espansione della cosiddetta cultura di massa, che, da un lato, influisce sul contenuto dell'istruzione, sulla situazione economica delle industrie interessate (il declino di alcune industrie generatrici di reddito della cultura e arte) e, dall'altro, contribuisce al deflusso di risorse in valuta estera legate all'importazione di prodotti video e audio.

Anche i fattori interni del funzionamento dell'istruzione nazionale sono piuttosto diversi e sfaccettati.

I fattori economici e geografici includono: la posizione economica e geografica del paese, la cui analisi consente di identificare le caratteristiche geografiche che influenzano le caratteristiche del processo educativo e il contenuto dell'educazione in una particolare regione, il reinsediamento, informando l'habitat come un'intera. Tra queste caratteristiche geografiche della Russia ci sono: la vastità dello spazio occupato dal paese; insediamento irregolare e sviluppo economico del territorio; ricchezza e diversità delle condizioni naturali e delle risorse naturali; la composizione multinazionale della popolazione e il mosaico etnico del territorio, la presenza, con l'insediamento diffuso dei russi, di un gran numero di aree di residenza compatta delle singole nazionalità; forti contrasti territoriali in ambito economico e sociale; condizioni fisiche e geografiche (rilievi, clima, ecc.). L'unicità naturale della Russia sta nel fatto che è lo stato più settentrionale del mondo. Da qui la necessità di adattarsi alle condizioni naturali, che, a loro volta, influenzano il processo educativo e l'intero sistema educativo di una particolare regione.

Fattori effettivamente economici: la struttura dell'economia del paese (settoriale, di mercato, territoriale, ecc.); il rapporto tra varie forme e tipi di proprietà (federale, regionale, municipale, privata, proprietà di organizzazioni pubbliche, ecc.); stato delle infrastrutture (industriali, sociali, di mercato); il bilancio consolidato del Paese, che dà un'idea dello stato delle entrate e delle parti di spesa dei bilanci di tutti i livelli del sistema di bilancio, attraverso il quale viene ridistribuita parte del valore del PIL; relazioni economiche estere stati (commercio estero, esportazione e importazione di servizi educativi, migrazione di lavoratori nell'istruzione e nella scienza); attività di investimento; il tenore di vita della popolazione, cioè la totalità delle condizioni di vita della popolazione del paese, corrispondente al livello del suo sviluppo economico.

I fattori socio-demografici caratterizzano la popolazione del paese come uno degli elementi più importanti del suo potenziale educativo. Questi includono: situazione demografica, che incidono sul funzionamento dell'economia nazionale, vista attraverso il prisma di una serie di caratteristiche demografiche: età, sesso, dimensione della famiglia, livello di reddito, affiliazione professionale, istruzione; occupazione; disoccupazione e occupazione della popolazione; livello e qualità della vita della popolazione . Il tenore di vita della popolazione è inteso come la totalità delle condizioni di vita della popolazione del paese, corrispondente al livello del suo sviluppo economico. Inoltre, può essere considerato come un sistema di indicatori quantitativi e qualitativi che riflettono anche lo stato del settore dei servizi educativi; sistema di protezione sociale della popolazione.

Fattori socio-politici nel funzionamento dell'istruzione: il sistema di pubblica sicurezza, i media.

Fattori organizzativi e gestionali. Svolgono un ruolo molto significativo, perché influenzano struttura organizzativa educazione attraverso componenti quali: la struttura delle autorità educative; meccanismo di controllo; obiettivi e modalità di gestione; sviluppo di programmi mirati nel campo dell'istruzione; organizzazione della pianificazione strategica e previsione dello sviluppo dell'istruzione nazionale.

Fattori giuridici: la qualità del quadro normativo; fattore di corruzione nell'istruzione; stabilità giuridica.

1.3 Indicatori per valutare lo stato dell'istruzione prescolare nel Paese

Una caratteristica distintiva dello sviluppo dell'istruzione nel mondo attuale è la maggiore attenzione dei governi della maggior parte dei paesi ai problemi della sua qualità ed efficienza. Molti specialisti nazionali e stranieri che studiano le dinamiche delle società moderne sono da tempo convinti che la principale risorsa per lo sviluppo nel 21° secolo sarà il "capitale umano". L'alto livello di conoscenza, cultura, attrezzatura informativa dei cittadini è ora giustamente considerato il vantaggio competitivo più importante di alcuni stati rispetto ad altri.

Il compito principale della politica educativa statale della Federazione Russa nel contesto della modernizzazione del sistema educativo è garantire la moderna qualità dell'istruzione, compresa la scuola materna.

La questione della qualità dell'istruzione prescolare può essere definita discutibile e il problema della sua definizione non è stato ancora risolto. La maggior parte dei ricercatori e dei professionisti considera la qualità dell'educazione prescolare a livello di un concetto quotidiano, nel senso comunemente usato, come l'utilità e la buona qualità dell'oggetto. Alcuni ricercatori hanno tentato di determinare la portata e il contenuto di questo concetto. Per un periodo piuttosto lungo ha prevalso l'opinione che la qualità dell'educazione prescolare sia determinata dalle condizioni create per la sua attuazione, cioè, di fatto, identiche ad esse.

La qualità dell'istruzione prescolare nel suo insieme è un concetto sintetico multidimensionale. È questa versatilità che determina gli approcci e imposta la logica per la formazione della base informativa per la sua valutazione. Il problema della qualità nella ricerca pedagogica si sta sviluppando nelle seguenti aree: il concetto di qualità dell'istruzione, i metodi per valutare la qualità dell'istruzione, i metodi per valutare la qualità dell'istruzione, l'integrità del sistema e la qualità dell'istruzione, l'interazione dei livelli di istruzione e della sua qualità, i fattori che determinano la qualità dell'istruzione, l'ambiente di mercato e la qualità dell'istruzione, il meccanismo di gestione della qualità dell'istruzione, tecnologie dell'informazione, monitoraggio e qualità dell'istruzione, sistema di gestione della qualità dell'istruzione, ecc.

Di conseguenza, la definizione della qualità dell'istruzione prescolare si traduce in un problema complesso. Richiede di apportare integrazioni e modifiche alla normativa vigente in materia di formazione a distanza.

Per il sistema dell'istruzione prescolare, l'attuale legislazione non stabilisce standard, ma FGT: alla struttura del programma e alle condizioni per la sua attuazione. Non ci sono requisiti di prestazione. Cioè, non stiamo parlando della totalità (integrità, coerenza), ma di un insieme di proprietà individuali. Anche dal punto di vista della logica formale, in questo caso è poco legittimo parlare della qualità dell'educazione prescolare in generale. Questa è solo la qualità delle condizioni per l'attuazione del processo educativo (i requisiti per la struttura dei principali programmi educativi possono anche essere attribuiti alle condizioni specificate). Il sistema di istruzione prescolare è sempre più percepito nella mente pubblica come un settore di servizi per la cura e la supervisione dei bambini in età prescolare, la loro educazione, istruzione e sviluppo.

Il servizio è il risultato dell'interazione diretta tra il contraente e il consumatore e le attività del contraente per soddisfare le esigenze del consumatore.

La valutazione della qualità del processo di sviluppo di qualsiasi sistema viene effettuata sulla base di un confronto del suo stato attuale con lo stato necessario. Senza una chiara comprensione del fatto che esiste uno stato necessario a cui il sistema nel suo insieme e ogni bambino individualmente deve arrivare come risultato del processo di sviluppo, il processo educativo non può essere né completamente mirato né di alta qualità.

Pertanto, la qualità dell'istruzione prescolare è l'integrazione di:

1. Attuazione garantita degli standard minimi di istruzione, ad es. la qualità del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare, che consente al bambino, in quanto soggetto del processo educativo, di raggiungere un livello di istruzione garantito che garantisca il passaggio al livello educativo successivo: la scuola primaria.

2. La capacità dei soggetti dell'educazione di fissare obiettivi in ​​vari contesti e raggiungerli:

La qualità dello sviluppo completo e adeguato all'età del bambino, la conservazione della sua salute;

Le qualità dei risultati professionali e personali degli insegnanti di un istituto di istruzione prescolare;

La qualità della gestione del sistema dell'istruzione prescolare;

3. Capacità di soddisfare le esigenze e le aspettative dei consumatori principali e indiretti e delle parti interessate, i.e. la qualità dei risultati dell'istruzione prescolare che soddisfa le aspettative e le esigenze dei consumatori (principalmente i genitori) e soddisfa gli standard statali.

4. Impegno per il miglioramento, ad es. lottando non solo per la reale, ma anche per la potenziale qualità dell'istruzione in un istituto di istruzione prescolare.

Pertanto, la qualità dell'istruzione prescolare è una misura generalizzata dell'efficacia delle attività di un istituto di istruzione prescolare, che si manifesta nel garantire il livello dei servizi educativi forniti che soddisfa le aspettative e le esigenze dei consumatori e rispetta gli standard statali.

La qualità dell'istruzione prescolare è una tale organizzazione del processo pedagogico nella scuola materna, in cui il livello di educazione e sviluppo di ogni bambino aumenta in base alla sua età personale e alle sue caratteristiche fisiche nel processo di istruzione e formazione.

Cosa determina la qualità del DOE?

1. Dalla qualità del lavoro dell'educatore

2. Dalle relazioni che si sono sviluppate nel team

3. Dalle condizioni che il leader crea per la ricerca creativa di nuovi metodi e forme di lavoro con i bambini

4. Da una valutazione obiettiva delle prestazioni di ciascun dipendente.

O.A. Safonova ritiene che la qualità dell'istruzione sia oggetto di monitoraggio in un'istituzione prescolare, si presenta sotto forma di quattro blocchi: la qualità del processo educativo (i cui elementi sono il contenuto, l'organizzazione, i bambini, gli insegnanti, l'interazione tra insegnanti e bambini); qualità della fornitura delle risorse (risorse e condizioni necessarie per il processo educativo); qualità della gestione; la qualità dei risultati del sistema educativo in un'istituzione prescolare.

Secondo I.A. Rybalova gestione della qualità dell'istruzione

il processo in un istituto prescolare è considerato come un'interazione mirata, integrata e coordinata dei sottosistemi di controllo e gestiti al fine di ottenere la massima conformità con i parametri di funzionamento, lo sviluppo del processo educativo e i suoi risultati con i requisiti pertinenti

Di conseguenza, la qualità dell'educazione prescolare in un istituto è un processo controllato, è il risultato delle attività dell'intero corpo docente.

A questo proposito, la qualità dell'istruzione in un istituto prescolare lo è

il risultato dell'attività della squadra, che è determinato dalle seguenti posizioni:

In che modo un bambino in un istituto realizza il proprio diritto allo sviluppo individuale in conformità con le capacità e le abilità legate all'età;

Come è organizzato il processo pedagogico nella scuola dell'infanzia (modalità, scelta di programmi e tecnologie, erogazione di benefici, un sistema per migliorare la crescita professionale degli insegnanti attraverso diverse forme lavoro metodico, ecc.);

Quali condizioni vengono create nell'istituto di istruzione prescolare (ambiente educativo incentrato sul valore intrinseco dell'infanzia prescolare; microclima positivo nella squadra;

Il sistema di incentivi per il lavoro di qualità, l'orientamento creativo delle attività del personale dell'istituto di istruzione prescolare e del suo leader; orientamento ai bisogni e alle esigenze educative della famiglia; discussione collettiva sistematica sullo stato del processo educativo e l'adozione di decisioni di gestione competenti, ecc.)

La qualità dell'educazione prescolare come processo controllato che si realizza:

Attraverso la gestione dell'intero processo pedagogico e delle sue componenti;

Attraverso aspetti soggettivi personali nel sistema di gestione: la formazione di una squadra e la regolazione del clima morale e psicologico in essa.

I fattori che influenzano la qualità dell'istruzione prescolare possono essere suddivisi in due gruppi: interni ed esterni.

1) Fattori interni - quelli che sono inclusi nella definizione stessa della qualità dell'istruzione prescolare. Cioè, fino a che punto l'effettivo programma educativo, le condizioni per la sua attuazione ei risultati del suo sviluppo corrispondono ai requisiti stabiliti (cosa dovrebbe essere).

Questi fattori sono ampiamente controllabili e gestibili.

Ad esempio, quando si stabilisce la conformità con il programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare sviluppato e implementato da un istituto di istruzione con requisiti statali federali per la struttura del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare (o istruzione prescolare GEF), è necessario prendere conto, infatti, del grado della sua conformità (o semplicemente conformità):

Il principio di integrazione delle aree educative;

Il principio dello sviluppo dell'istruzione;

Il principio tematico complesso della costruzione del processo educativo;

Le specifiche delle condizioni per l'attuazione del processo educativo;

Il tipo e le aree prioritarie di attività dell'istituto di istruzione prescolare;

La natura orientata alla personalità dell'educazione, ecc.

Inoltre, quando si stabilisce la conformità delle condizioni effettive per l'attuazione del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare con i requisiti per le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare (o istruzione prescolare GEF), è necessario tener conto del grado di conformità (in alcuni casi, semplicemente della presenza) di quanto segue:

Disponibilità del personale e livello delle sue qualifiche;

Disponibilità del quadro normativo necessario;

Lo stato dell'ambiente di sviluppo del soggetto, ecc.

Quando si stabilisce la conformità dei risultati effettivi del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare con i requisiti per i risultati pianificati della padronanza del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare (o dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare), è necessario tener conto del grado di formazione (o semplicemente della presenza) di qualità integrative.

Tutto quanto sopra può essere attribuito sia ai parametri che caratterizzano la qualità dell'istruzione prescolare, sia a fattori interni che ne influenzano la qualità. La regolazione di questi fattori è di competenza, in primo luogo, delle istituzioni educative stesse e dei loro fondatori.

2) Fattori esterni: quelli associati a circostanze esterne o all'ambiente esterno all'istruzione prescolare. Influiscono in una certa misura sulla qualità dell'istruzione prescolare, ma sono scarsamente controllati e regolamentati. Tra questi ci sono:

Influenza familiare;

Fattori socio-economici (ad esempio, una significativa differenziazione delle regioni della Federazione Russa in base alle condizioni socio-economiche);

Fattori competitivi (presenza o assenza di concorrenza);

Caratteristiche individuali dei bambini (sia fisiche che psicologiche);

Il livello di sviluppo dei bambini all '"ingresso" dell'istruzione prescolare (i cosiddetti dati iniziali), ecc.

È necessario tenere conto dell'influenza di questi fattori quando si analizzano i risultati della valutazione della qualità dell'istruzione prescolare.

SE Shishov e VA Kalney considerano il concetto di "qualità dell'istruzione" nel modo più completo. Credono che la qualità dell'istruzione sia sociale, psicologico e pedagogico una categoria che determina il livello e il risultato del processo educativo nella società e nell'individuo; la sua rispondenza ai bisogni e alle aspettative nello sviluppo e nella formazione delle competenze personali e professionali; una misura con cui si rivela la conformità del risultato finale allo standard.

La qualità dell'istruzione è un concetto integrale che consiste in indicatori individuali (personalità, programmi; tecnologie, mezzi, ecc.)

Esistono i seguenti principi di gestione della qualità dell'istruzione:

Socioconformità;

focus diagnostico;

Integrità strutturale e funzionale;

conformità naturale;

intensità;

Completezza.

A questo proposito, il miglioramento della qualità dell'istruzione prescolare è possibile grazie all'uso integrato dei principali approcci metodologici per valutare la qualità delle istituzioni educative prescolari (T. I. Alieva, M. V. Krulekht, L. A. Paramonova).

1. L'approccio assiologico alla valutazione prevede un'analisi dei valori che sono alla base della determinazione della struttura e del contenuto del sistema di valutazione della qualità dell'educazione prescolare.

La base della moderna politica statale della Federazione Russa nel campo dell'istruzione prescolare sono le idee di umanizzazione, pertanto, il principale valore professionale e pedagogico nel determinare gli indicatori per valutare la qualità dell'istruzione prescolare nell'ambito di questo approccio è il bambino. Il grado di riconoscimento dell'autostima della personalità del bambino, il suo diritto allo sviluppo e alla manifestazione delle capacità individuali, la creazione di condizioni per la sua autorealizzazione creativa determinano la scala di valutazione di questo approccio alla qualità dell'educazione prescolare nella scuola materna istituzioni educative.

2. L'approccio socioculturale alla valutazione della qualità dell'istruzione in un istituto di istruzione prescolare è determinato dalla natura dell'interazione dei bambini con gli adulti, con altri bambini, con il mondo oggetto-spaziale. Viene valutato il livello di comportamento indipendente e la sua capacità di risolvere le situazioni della vita quotidiana; competenza sociale nel comunicare con altri bambini e adulti.

A questo proposito, l'approccio socioculturale prevede l'organizzazione di un tale processo educativo in un istituto di istruzione prescolare e la creazione di un tale ambiente educativo lì che:

La formazione della personalità del bambino procedeva nel contesto della cultura universale, tenendo conto delle specifiche condizioni culturali della vita umana

La definizione del contenuto dell'educazione prescolare è stata effettuata a livello del contenuto della moderna cultura mondiale;

L'organizzazione dell'interazione del bambino con il mondo della cultura è stata effettuata a tutti i livelli (micro, meso, macro), nonché all'interno di tutte le sottoculture di età (pari, anziani, giovani).

Poiché gli elementi della cultura accumulati dall'umanità non possono essere trasferiti al bambino in una forma già pronta attraverso le norme e le regole sviluppate, quindi dal punto di vista di questo approccio, la valutazione considera la qualità dell'attività appositamente organizzata dall'insegnante per lo sviluppo della cultura del bambino come sistema di valori, l'organizzazione della vita del bambino a livello di culture. A questo proposito, quando si valuta un tale processo educativo in un istituto di istruzione prescolare, si dovrebbe prestare particolare attenzione al grado di conoscenza dei bambini con le tradizioni della cultura nazionale (calendario popolare, costumi, rituali).

3. L'approccio basato sulle competenze è promettente, perché nel contesto delle idee moderne sullo scopo dell'istruzione, le competenze chiave sono rilevanti per i bambini in età prescolare e fissano il grado della loro preparazione per essere inclusi in una nuova vita scolastica.

Nel valutare la qualità dell'istruzione nell'ambito di questo approccio, il grado di padronanza delle competenze è identificato dall'osservazione diretta del comportamento dei bambini, che è integrata da giudizi sulle circostanze in cui sono state fatte le osservazioni. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto delle caratteristiche strutturali della personalità del bambino, compresi i diversi tipi di competenza (intellettuale, linguistica, sociale e fisica), nonché i modi di comportamento (arbitrarietà, indipendenza, iniziativa, creatività, capacità di scelta) e il suo atteggiamento verso se stesso (immagine di se stesso). , livello di autostima, presenza o assenza di autostima).

L'applicazione integrata degli approcci descritti rende sostanzialmente risolvibile il problema della valutazione e della misurazione dello sviluppo di un bambino e consente ai genitori (non specialisti) di essere coinvolti nella valutazione della qualità di un'istituzione educativa prescolare come soggetti di valutazione indipendenti.

Indicatori e criteri per la qualità dell'educazione prescolare nelle istituzioni educative prescolari.

Come ha dimostrato l'analisi della letteratura, esistono vari approcci per determinare la totalità degli indicatori della qualità dell'istruzione prescolare nelle istituzioni educative prescolari.

Indicatori per valutare la qualità dell'istruzione prescolare:

Indicatori diretti dello sviluppo mentale dei bambini;

Indicatori della qualità delle condizioni educative;

Indicatori indiretti dello sviluppo mentale dei bambini;

Indicatori di salute dei bambini in età prescolare.

Numerosi ricercatori domestici hanno confermato la posizione secondo cui quattro aspetti hanno un'influenza speciale sullo sviluppo mentale, fisico e personale dei bambini nelle istituzioni: la natura dell'organizzazione dell'ambiente oggetto-spaziale, il comportamento dell'educatore, il tipo di istruzione programma e il rapporto quantitativo di bambini e adulti.

In altre fonti, le seguenti sono le linee guida principali che determinano la qualità della moderna educazione prescolare: soddisfare i bisogni della famiglia e del bambino nei servizi di un'istituzione educativa prescolare; benessere del bambino all'asilo; conservazione e necessaria correzione della sua salute; scelta di un programma educativo da parte di un'istituzione e il suo supporto scientifico e metodologico.

In generale, l'intero insieme di approcci alla selezione dei parametri di valutazione può essere ridotto ai seguenti cinque gruppi:

1. Attività educative

2. Ambiente di sviluppo

3. Comfort psicologico del bambino

4. Attività salvavita

5. Soddisfare i bisogni della famiglia

Un'analisi della letteratura sulla teoria della gestione ci consente di identificare diverse disposizioni che devono essere prese in considerazione quando si sviluppa una tecnologia per la gestione della qualità del processo educativo:

La qualità è un concetto complesso che caratterizza l'efficacia di tutti gli aspetti dell'attività: sviluppo della strategia, organizzazione del processo educativo, marketing e altri.

Le attività di gestione della qualità in un istituto di istruzione prescolare non possono essere efficaci dopo che i bambini si sono diplomati (gestione per risultati), questa attività dovrebbe essere svolta nel corso del processo educativo (gestione per processo), se, ovviamente, tale proprietà del processo è preso in considerazione come la sua irreversibilità.

Nel valutare la qualità del processo educativo ed educativo, non ci si dovrebbe limitare a fissare la presenza nel gruppo (all'asilo) di bambini ben preparati e capaci, ma è necessario vedere ogni bambino e valutare il contributo di ogni grano esperienza pedagogica in materia di suo sviluppo.

Il controllo di qualità dovrebbe essere fornito non solo dall'amministrazione, ma da tutti i soggetti del processo educativo.

Quando si gestisce la qualità, è importante concentrarsi non tanto sul controllo quanto sulla formazione degli artisti e sulla formazione di una tecnologia efficace (per gli insegnanti - pedagogica, per i manager - manageriale).

2. Analisi dei moderni processi di sviluppo dell'educazione prescolare in Russia

2.1 caratteristiche generali dello stato attuale dell'istruzione prescolare in Russia

L'educazione prescolare come prima fase dell'educazione, su cui si pongono le basi di una personalità sociale e la più importante istituzione di sostegno familiare, negli ultimi 10 anni, ha attraversato un difficile percorso di inserimento in nuove realtà. Il forte calo iniziale delle iscrizioni all'istruzione prescolare si era stabilizzato nel 1995. Attualmente, circa il 55% dei bambini frequenta gli asili (ad esempio, nei paesi scandinavi, questi bambini sono circa il 90%). I motivi principali dell'abbandono della scuola dell'infanzia sono l'impossibilità di pagare i genitori e, meno spesso, lo stato di salute del bambino. Allo stesso tempo, i bambini, anche nelle famiglie benestanti che non frequentano gli asili, di norma non ricevono un'istruzione adeguata, le funzioni educative vengono spostate su una TV o un computer.

La rete degli asili dipartimentali è praticamente scomparsa, sebbene nelle grandi città, ad esempio a Mosca, molti di essi siano stati trasferiti alla proprietà comunale e tenuti per i bambini. In generale, in Russia c'è la tendenza a riprofilare ex asili nido dipartimentali e vendere i loro edifici.Come dimostrato da molti anni di ricerca, il pieno sviluppo di un bambino avviene in presenza di due componenti della sua vita: un pieno- famiglia a tutti gli effetti e un asilo. La famiglia fornisce le necessarie relazioni intime e personali per il bambino, la formazione di un senso di sicurezza, fiducia e apertura al mondo. Allo stesso tempo, la famiglia stessa ha bisogno del sostegno, che l'asilo è chiamato a fornire: i genitori possono lavorare e studiare, migliorare professionalmente e personalmente, senza sentirsi in colpa per il fatto che il bambino viene abbandonato in questo momento, possono essere sicuri che il bambino è in condizioni confortevoli, mangia normalmente, gli insegnanti lavorano con lui. Inoltre, il sistema di istruzione prescolare si avvicinava tradizionalmente alla tassa dei genitori in modo diverso, le famiglie a basso reddito ricevevano benefici, ad es. il loro supporto mirato è stato effettuato, oggi questo accade, purtroppo, solo in alcune regioni. Ovviamente, nelle condizioni moderne, deve essere preservata la tradizione delle quote parentali differenziate. E cosa dà l'asilo al bambino stesso?

Il principale vantaggio dell'asilo è la presenza di una comunità di bambini, grazie alla quale si crea uno spazio per l'esperienza sociale del bambino. Solo nelle condizioni della comunità dei bambini il bambino conosce se stesso rispetto agli altri, si appropria di modalità di comunicazione e interazione adeguate diverse situazioni, supera il suo intrinseco egocentrismo (concentrazione su se stesso, percezione dell'ambiente esclusivamente dalla propria posizione). Nessuno, nemmeno un adulto molto intelligente, può rimediare a questo per lui. L'inserimento nella comunità dei bambini è un importante cambiamento qualitativo nello sviluppo del bambino, senza il quale è impossibile un ulteriore progresso senza problemi sul percorso dell'apprendimento e dei contatti sociali. È importante che l'asilo funga da misura per prevenire la "negligenza pedagogica", che ormai si osserva spesso nei bambini che non frequentano gli istituti prescolari. "Pedagogicamente bambino trascurato” in realtà non ha alcuna prospettiva di ottenere una buona istruzione scolastica. A causa di queste circostanze, sono necessari gli sforzi dello Stato e della società per garantire la piena copertura delle varie forme di educazione prescolare dei bambini di almeno 4-5 anni con l'obiettivo del loro pieno sviluppo, e non della "formazione" per la scuola .

Allo stato attuale, anche il sistema di istruzione prescolare stesso è cambiato. È stata introdotta la differenziazione delle istituzioni educative prescolari per tipi e categorie. All'unico tipo precedentemente esistente - "asilo nido", ne sono stati aggiunti di nuovi - un asilo con attuazione prioritaria dello sviluppo intellettuale o artistico, estetico o fisico degli alunni, un asilo per bambini con disabilità nello sviluppo fisico e mentale, cura e riabilitazione , un centro di sviluppo del bambino, ecc. Da un lato, ciò consente ai genitori di scegliere un istituto scolastico che soddisfi le loro esigenze, dall'altro, la maggior parte di questi tipi (ad eccezione di quelli correzionali per bambini con gravi problemi di salute) lo fanno non soddisfano i modelli di sviluppo del bambino. In età prescolare, le funzioni fisiche e mentali sono nella loro infanzia, si formano i valori spirituali primari, l'intelletto del bambino, la sua creatività, un'ampia sfera di interessi, ecc. E, a questo proposito, è illegale individuare l'una o l'altra priorità linea di sviluppo; la specializzazione è assurda in relazione al bambino in età prescolare e viola il diritto del bambino alla versatilità e all'integrità dello sviluppo.

È molto più importante tenere conto delle esigenze della famiglia moderna in varie forme di organizzazione del funzionamento delle istituzioni prescolari. Necessità di aumentare il numero di gruppi per bambini gioventù(da 2 mesi a 3 anni), gruppi con permanenza bambini 24 ore su 24 e serale, festivi e week-end, gruppi di soggiorno breve (2-3 volte a settimana per 3-4 ore), ecc. La presenza delle categorie superiori e inferiori assegnate alle istituzioni prescolari tipi diversi sulla base dei risultati della certificazione, pone inizialmente i bambini in condizioni di partenza ineguali per lo sviluppo e viola i diritti del bambino a ricevere un'istruzione economica e di alta qualità. Perché nelle istituzioni della categoria più bassa, servizi adeguati ed educativi. È molto più opportuno che tutte le istituzioni prescolari pubbliche corrispondano a una categoria "buona", che garantisce l'educazione e lo sviluppo a tutti gli effetti dei bambini. E i genitori con bisogni speciali (anche se questo non è un dato di fatto che sia un bene per il bambino) potrebbero utilizzare i servizi delle istituzioni prescolari non statali. L'unico problema è che queste istituzioni, di regola, necessitano di un controllo speciale da parte dello Stato (ciò è evidenziato, ad esempio, dall'esperienza della Francia, dove tale controllo è il compito più importante del servizio di ispezione nell'istruzione).

Anche il sistema dell'educazione prescolare è stato aggiornato nei contenuti. Gli asili ora funzionano non su un'unica base, come una volta, ma su un'intera gamma di nuovi programmi e tecnologie pedagogiche creati da team e singoli autori, che contribuiscono allo sviluppo dell'iniziativa e della creatività degli insegnanti. Allo stesso tempo, i programmi sono spesso direttamente opposti nei loro approcci fondamentali all'educazione e allo sviluppo dei bambini: in alcuni prevale l'istruzione e viene prestata poca attenzione alle attività indipendenti dei bambini e alla loro educazione, in altri l'istruzione è negata e tutti i compiti didattici si risolvono solo nel gioco, che distrugge e il gioco stesso come attività principale a questa età, e non è molto efficace in termini di insegnamento ai bambini. Molte tecnologie pedagogiche non tengono conto delle caratteristiche dell'età dei bambini, sopravvalutano i loro requisiti, sovraccaricano i bambini con varie attività obbligatorie, il che porta all'interruzione della normale routine quotidiana, all'affaticamento sistematico e, di conseguenza, al deterioramento del già cattiva salute dei bambini. Secondo l'Istituto di ricerca per l'igiene e la protezione della salute dei bambini e degli adolescenti dell'Accademia russa delle scienze mediche, solo il 5-7% dei bambini in età prescolare è sano, fino al 25% soffre di malattie croniche e oltre il 60% presenta anomalie funzionali. Tutto ciò è esacerbato dalle eccessive richieste della scuola per i futuri alunni di prima elementare. Spesso i genitori, desiderosi di mandare il proprio figlio in una scuola o palestra prestigiosa, sono costretti a portare i bambini dai quattro ai cinque anni dall'asilo la sera a classi aggiuntive organizzate dalle scuole. I genitori temono che i loro figli, altrimenti, non supereranno il test d'ingresso.

Documenti simili

L'emergere dell'istruzione prescolare in Russia, la storia del suo sviluppo e della sua formazione. Caratteristiche dell'educazione prescolare nel XIX e all'inizio del XX secolo, l'esperienza della sua organizzazione in Periodo sovietico. Direzioni di sviluppo del moderno sistema di istruzione prescolare.

tesi, aggiunta il 03/03/2013


I principali indicatori del sistema di istruzione prescolare nel territorio di Krasnoyarsk, le prospettive del suo sviluppo. Il problema dell'accessibilità dell'istruzione prescolare. Attuazione di programmi educativi complessi e parziali e programmi di orientamento correzionale.

abstract, aggiunto il 22/07/2010


L'istruzione prescolare in Russia garantisce lo sviluppo intellettuale, personale e fisico di un bambino in età prescolare dai 2 ai 7 anni. Valutazione dello stato e delle prospettive ulteriori sviluppi istruzione prescolare, tenendo conto delle realtà moderne.

tesina, aggiunta il 04/02/2013


Standard statale federale di istruzione prescolare, sua essenza e compiti. Requisiti per la struttura e le condizioni per l'attuazione del programma educativo dell'educazione prescolare. Idee sul contenuto dell'educazione prescolare proposto nello Standard.

presentazione, aggiunta il 05/05/2016


La storia dell'emergere e dell'evoluzione dei postulati dell'educazione prescolare nella Russia zarista e sovietica, le sue caratteristiche durante la Grande Guerra Patriottica. Analisi dello stato attuale dell'istruzione prescolare nella Federazione Russa, classificazione delle loro principali unità strutturali.

abstract, aggiunto il 22/08/2010


Funzioni e struttura del sistema di istruzione secondaria nella Federazione Russa. La storia dello sviluppo del sistema educativo. Le principali tendenze nello sviluppo dei processi educativi nella città di Kasimov. La direzione del miglioramento della gestione nel campo dell'istruzione secondaria.

tesina, aggiunta il 10/07/2009


Caratteristiche degli asili nido pubblici e privati ​​in Giappone. I compiti principali del sistema di istruzione e formazione. Conduzione di feste popolari statali e tradizionali. Il contenuto dei problemi dell'educazione prescolare giapponese, la direzione del suo sviluppo.

abstract, aggiunto il 23/08/2011


Requisiti statali federali per la struttura del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare. Tendenze moderne nello sviluppo della teoria dell'insegnamento ai bambini in età prescolare. Progettare un sistema variabile del processo educativo.

test, aggiunto il 13/01/2015


Lo stato attuale dell'educazione speciale in Russia, i suoi problemi e le prospettive di sviluppo. Caratteristiche della riforma del sistema educativo nell'economia di mercato emergente. L'essenza della tendenza alla convergenza dell'istruzione generale e speciale.

tesina, aggiunta il 22/10/2012


Caratteristiche dell'organizzazione dell'istruzione prescolare negli Stati Uniti. Programma di educazione infantile in Cina. L'ordine di visitare le istituzioni prescolari in Francia. Ragioni del sottosviluppo degli asili in Germania. Gli obiettivi dell'educazione della prima infanzia in Giappone.

Programma per lo sviluppo di un'istituzione educativa prescolare

Tendenze moderne nello sviluppo dell'istruzione prescolare

Le trasformazioni in corso nel sistema dell'educazione prescolare sono dovute alla necessità oggettiva di un adeguato cambiamento nello sviluppo sociale e nello sviluppo del sistema educativo, che si riflette nella consapevolezza della comunità pedagogica della necessità di cambiamenti significativi nel corso precedente del funzionamento dell'ente. Il meccanismo principale per ottimizzare lo sviluppo del sistema di istruzione prescolare è la ricerca e lo sviluppo di innovazioni che contribuiscono a cambiamenti qualitativi nelle attività di un istituto di istruzione prescolare (DOE), che si esprime nella transizione delle istituzioni alla modalità di sviluppo.

Oggi possiamo affermare con sicurezza il fatto della transizione formale o significativa della maggior parte delle istituzioni educative prescolari alla modalità di ricerca. Questa modalità è transitoria verso i cambiamenti qualitativi e il trasferimento delle istituzioni educative prescolari alla modalità di sviluppo. Un altro aspetto è legato alle caratteristiche qualitative di questa transizione: in che misura le innovazioni attuate nell'istituzione educativa prescolare corrispondono ai bisogni e alle opportunità urgenti per il suo sviluppo, soddisfano gli interessi e i bisogni di bambini, genitori, insegnanti e contribuiscono alla raggiungimento di indicatori di alto sviluppo sostenibile. Pertanto, la questione della determinazione dei problemi reali nello sviluppo delle istituzioni educative prescolari diventa la più importante.

L'analisi di concetti, progetti e programmi esistenti nel campo dell'educazione prescolare ci consente di identificare una serie di tendenze di base nello sviluppo del sistema:

umanizzazione- determina il primato dello sviluppo personale dei soggetti (genitori, insegnanti, figli), la centratura del processo educativo sui valori dello sviluppo umano, l'orientamento allo sviluppo integrale e armonioso della personalità, il trasferimento del soggetto alla posizione dello sviluppo autogestito nel processo di rivelazione delle forze essenziali. L'umanizzazione dell'educazione è un processo volto allo sviluppo della personalità come soggetto di attività creativa, che "è anche la caratteristica più importante dello stile di vita di insegnanti e alunni, che comporta l'instaurazione di relazioni veramente umane (umane) tra di loro nel processo pedagogico" ed è una componente chiave del nuovo pensiero pedagogico, incentrato sull'idea di sviluppo della personalità. La direzione principale dell'umanizzazione dell'educazione conta "autodeterminazione della personalità nella cultura", la sua familiarizzazione con le tradizioni nazionali e culturali arricchite dal contenuto umano dell'umanizzazione - una maggiore attenzione alla personalità di ogni bambino come il più alto valore sociale della società, impostando la formazione di un cittadino con elevate qualità intellettuali, morali e fisiche;

democratizzazioneè associato all'espansione dei diritti e dei poteri dei partecipanti al processo educativo, l'attenzione al soddisfacimento dei bisogni e delle richieste individuali dei soggetti. Ciò comporta la creazione di prerequisiti per lo sviluppo dell'attività, l'iniziativa e la creatività di alunni e insegnanti, la loro interazione interessata, nonché un'ampia partecipazione del pubblico alla gestione dell'istruzione prescolare;

diversificazioneè definita come una varietà necessaria e sufficiente di tipi e tipi di istituzioni, servizi educativi e approcci alla loro attuazione al fine di soddisfare le diverse e versatili esigenze dei partecipanti al processo educativo in un istituto di istruzione prescolare.

La proiezione delle basi identificate sul processo educativo in un'istituzione educativa prescolare presenta in modo nuovo tutti i suoi sottosistemi.
A questo proposito, compaiono una serie di principi di base che garantiscono l'attuazione di queste aree nel processo di sviluppo dell'istituto di istruzione prescolare e dei suoi partecipanti:

Il principio della conformità umana (l'unità della conformità culturale e naturale);
- il principio dell'integrità del processo pedagogico e la complessità degli obiettivi;
- il principio di attività e di pari collaborazione nell'interazione pedagogica di tutti i soggetti del processo pedagogico.

La modernizzazione della gestione di un istituto di istruzione prescolare è associata a una varietà di tipi e tecnologie di gestione che forniscono un impatto completo e completo del sistema di gestione sul sistema gestito degli istituti di istruzione prescolare nel quadro di approcci motivazionali e mirati al programma, gestione mirata al programma motivazionale, co-gestione, gestione riflessiva e autogoverno. Gli indicatori della trasformazione qualitativa della gestione delle istituzioni educative prescolari sono principalmente nuovi principi:

Democratizzazione e umanizzazione;
- coerenza e integrità della gestione;
- centralizzazione/decentramento;
- interconnessioni e separazione dei livelli di gestione strategico, tattico e operativo e delle rispettive tipologie di gestione (tradizionale, riflessiva, autogestione);
- unità di comando e collegialità;
- oggettività e completezza delle informazioni nell'assunzione delle decisioni manageriali.

SU fase attuale Ci sono una serie di problemi nello sviluppo del processo di innovazione nelle istituzioni educative prescolari, in particolare, come:

combinare programmi innovativi con quelli esistenti negli istituti di istruzione prescolare;

la scissione della comunità pedagogica e la coesistenza di rappresentanti di vari concetti pedagogici;

non conformità di nuovi tipi di istituti di istruzione prescolare con le aspettative e le esigenze dei genitori;

la necessità di nuovi supporti scientifici e metodologici per le attività didattiche in corso;

la necessità di nuovo personale docente;

adattamento delle innovazioni alle nuove condizioni;

il problema di cambiare, ottimizzare, sostituire le innovazioni, la capacità di sbarazzarsi di obsolete, pedagogicamente inadeguate nel tempo;

il problema della riproduzione dell'innovazione e della formazione delle condizioni favorevoli a ciò.

Sulla base dell'analisi dei concetti esistenti per lo sviluppo dell'educazione prescolare, le principali aree di innovazione nell'educazione prescolare includono l'affermazione di relazioni umane soggetto-soggetto, lo sviluppo delle capacità creative, i poteri intellettuali dei bambini; individuale sviluppo creativo la personalità del bambino; sviluppo della comunicazione tra professionisti e ricercatori nel campo dell'innovazione.

Cambio di impostazioni di paradigma educazione moderna ci consente di considerare lo sviluppo di un bambino come un processo del suo auto-sviluppo, in cui l'educazione è una forma di sviluppo mentale di un bambino in età prescolare e gli standard di sviluppo si trasformano in una comprensione dello sviluppo come norma (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Di conseguenza, le principali tendenze nello sviluppo dell'istruzione prescolare sono associate all'installazione di uno spazio a tutti gli effetti per lo sviluppo del bambino e all'organizzazione di un supporto completo per lo sviluppo individuale dei bambini in età prescolare. Una vita ricca e sicura, l'evento, la connessione di un adulto e di un bambino nel processo educativo, la priorità dello sviluppo e dei compiti educativi nelle istituzioni educative prescolari contribuiscono alla socializzazione favorevole dei bambini e pongono le competenze di base di un bambino in età prescolare nel padroneggiare il mondo e appropriazione della cultura.

Parte I. Istituzione educativa prescolare come sistema di sviluppo aperto

1.1. Modello strutturale e funzionale dell'attività di un'istituzione educativa prescolare come sistema aperto e in via di sviluppo

Un'istituzione educativa prescolare come sistema è un'educazione socio-psico-pedagogica complessa, costituita da una combinazione di: a) fattori di formazione del sistema, b) componenti strutturali e c) funzionali, d) condizioni operative.

a) i fattori di formazione del sistema sono rappresentati dalla missione, dal concetto e dal programma di sviluppo, programmi parziali che fissano l'insieme delle idee guida, l'obiettivo e il risultato delle attività dell'istituto di istruzione prescolare;

b) i componenti strutturali sono indicati dai sistemi di controllo e gestione, la loro composizione (educatori, genitori, bambini), nonché le tecnologie delle attività dei soggetti a tutti i livelli di gestione per quanto riguarda l'attuazione del contenuto del programma nell'istituto di istruzione prescolare ;

c) le componenti funzionali sono determinate dalla nomina di funzioni manageriali nelle attività dell'istituto scolastico prescolare (analitico-diagnostico, motivazionale-stimolante, progettuale e prognostico, organizzativo ed esecutivo, controllo e valutazione, normativo e correttivo) per la formazione di attività interconnesse nel sistema "insegnante - bambino - genitori" e relativi sottosistemi;

d) le condizioni per il funzionamento dell'istituzione educativa prescolare sono determinate dagli spazi esistenti della sua attività - ambienti medico-valeologici, sociali, psicologici e pedagogici, tempi e caratteristiche e capacità psicofisiologiche dei partecipanti al processo educativo nella scuola materna Istituto d'Istruzione.

Tendenze moderne nello sviluppo dell'istruzione prescolare

L'apertura di un'istituzione educativa prescolare come sistema è determinata sulla base degli spazi di sviluppo esistenti nell'istituzione, nonché delle dinamiche dei loro cambiamenti.

Le caratteristiche dell'apertura di un'istituzione educativa prescolare possono essere il grado di non equilibrio del suo stato (relativamente stabile, ma non assolutamente mutevole), il meccanismo di autoregolamentazione e la natura della reazione ai cambiamenti. ambiente(attività di adattamento o iperadattività), il tipo e il grado di regolazione del sistema di controllo (tradizionale o innovativo, la predominanza di collegamenti verticali o orizzontali), ecc.

Il risultato principale del funzionamento di un sistema aperto sarà l'interazione riuscita con la società, padroneggiando la quale l'istituzione educativa prescolare stessa diventa un potente mezzo di socializzazione dell'individuo. Lo sviluppo completo e armonioso della personalità del bambino può essere assicurato da un impatto complesso su tutti gli aspetti della sua attività. L'impatto complesso si basa su un insieme di spazi interconnessi per lo sviluppo di materie educative all'interno di un istituto prescolare.

Gli spazi assegnati sono necessari e attualmente sufficienti per la maggior parte delle istituzioni educative prescolari al fine di garantire il richiesto livello di riproduzione dei risultati delle attività innovative dell'istituzione.

Modellazione e progettazione del processo di sviluppo di un'istituzione educativa prescolare

Per il pieno sviluppo di un'istituzione educativa, è necessario costruire un progetto delle sue attività per il prossimo futuro, tenendo conto del modello di un'istituzione educativa prescolare e del meccanismo di graduale trasformazione dei suoi componenti.

Allo stesso tempo, il modello nella nostra comprensione sarà il sistema di spazi dell'istituzione educativa prescolare, che fissa lo sviluppo dei soggetti del processo educativo in interazione, nonché indicatori delle loro attività interconnesse.

Il modello presentato nel diagramma spazio per lo sviluppo di un'istituzione educativa prescolare svolge funzioni diagnostiche di criteri, prognostici pianificate e formatrici di sviluppo che consentono una gestione ottimale delle attività dell'ente.

Lo spazio per lo sviluppo di un'istituzione educativa prescolare (DOE) è costituito da tre spazi interconnessi per lo sviluppo dei suoi soggetti: educatori, genitori e bambini. La principale unità strutturale nel processo di sviluppo dell'istituzione educativa prescolare è l'interazione dei partecipanti al processo educativo nel sistema "insegnante - bambino - genitore". Descrivendo le specificità del funzionamento di questo sistema, arriviamo a comprendere la direzione e lo scopo degli spazi assegnati per lo sviluppo di tutti i soggetti: i genitori formano un ordine sociale a livello di bisogno sociale, gli educatori sono attuatori diretti dei servizi educativi a a livello statale, i bambini fungono da consumatori dei servizi educativi forniti dalle istituzioni educative prescolari per la formazione, l'istruzione e lo sviluppo personale.

Spazio per lo sviluppo di un'istituzione educativa prescolare

La logica del dispiegamento dei processi di sviluppo in ciascuno degli spazi è quella di cambiare le fasi ei livelli di sviluppo: adattamento, integrazione, individualizzazione. Le fasi individuate, da un lato, fissano la continuità e la trasformazione quantitativa dei cambiamenti, dall'altro determinano i livelli che caratterizzano i cambiamenti qualitativi in ​​un particolare spazio di sviluppo di un'istituzione prescolare.

Nella fase di adattamento viene assicurata l'attualizzazione del potenziale di sviluppo e autosviluppo di insegnanti, genitori, bambini, vengono create le condizioni per il loro trasferimento dalla posizione di oggetto alla posizione di soggetto della propria attività di vita.

La fase di integrazione è associata alla fornitura di sviluppo e autosviluppo mediante l'interazione nel sistema "insegnante - bambino - genitore" sotto forma di attività produttiva e comunicazione co-creativa. Il risultato di questa fase è il trasferimento di insegnanti, genitori, bambini dalla posizione del soggetto al contesto personale di realizzazione della vita.

La fase dell'individualizzazione è collegata all'analisi del grado di isolamento della personalità dell'insegnante, genitore, bambino nella corrispondente comunità integrata e alla determinazione del potenziale di sviluppo nel processo di massima divulgazione dell'essenza individuale dei soggetti.

La logica del dispiegamento del supporto socio-psicologico e pedagogico per lo sviluppo individuale dei soggetti in un istituto di istruzione prescolare

L'integrazione degli spazi di cui sopra consente di sviluppare un meccanismo di supporto medico, sociale, psicologico e pedagogico complesso del percorso individuale di sviluppo di ciascun soggetto in logica:

a) l'organizzazione strutturale dell'ordine sociale nel campo dell'educazione prescolare. Se individuiamo gli aspetti dell'ordinamento sociale formati a diversi livelli sviluppo della comunità e lo sviluppo del sistema educativo, si otterranno componenti federali, nazionali-regionali e intra-istituzionali (DOE), che rappresentano contemporaneamente gli elementi strutturali dello Standard statale nel campo dell'istruzione prescolare;

b) cambiamento di stadi e livelli di dispiegamento delle forze essenziali del soggetto. Prestazione sviluppo sociale come il cambiamento di alcune fasi della socializzazione della materia consente di fissare la logica e la direzione dello sviluppo di tutte le materie del processo educativo nell'istituto scolastico prescolare (adattamento, integrazione, individualizzazione);

c) cambiare i principali tipi di gestione nell'istituto di istruzione prescolare. I tipi di gestione selezionati si sviluppano lungo la linea "dal semplice al complesso" - dalla predominanza di influenze prevalentemente esterne a quelle interne, dalla focalizzazione su una prescrizione collettiva al primato dell'autoprogrammazione e alla gestione del proprio sviluppo (gestione tradizionale, motivazionale gestione mirata al programma, cogestione, gestione riflessiva, autogestione);

d) cambiare le forme principali delle attività correlate dei soggetti del processo di sviluppo dell'istituto di istruzione prescolare. Fissato in concetti come "impatto", "interazione", "autoinfluenza", la traiettoria dello sviluppo di bambini, genitori, insegnanti in attività congiunte sembra essere il meccanismo principale per cambiare le forme e i tipi di gestione sopra proposti.

1.2. Modalità di vita di un'istituzione educativa prescolare

Esistono due modalità principali di funzionamento di un istituto di istruzione prescolare. Di seguito sono riportate le principali caratteristiche di ciascun tipo e le loro caratteristiche distintive.

L'attività dell'istituzione educativa prescolare nella modalità di sviluppo è un processo mirato, naturale, continuo e irreversibile della transizione dell'istituzione a uno stato qualitativamente nuovo, caratterizzato da un'organizzazione multilivello, orientamento culturale e creativo e l'uso di un potenziale di sviluppo in continua espansione.

L'attività dell'istituto di istruzione prescolare nella modalità operativa è il processo vitale dell'istituto di istruzione prescolare, finalizzato al mantenimento stabile di un certo stato, caratterizzato dalla ripetizione ciclica, dalla riproduzione dell'esperienza accumulata e dall'utilizzo del potenziale accumulato.

La tabella seguente consente di determinare la natura della vita di una particolare istituzione in base ai principali indicatori delle modalità di sviluppo e funzionamento.

Le principali caratteristiche delle modalità di vita delle istituzioni educative prescolari

Segni dell'attività dell'istituto di istruzione prescolare nella modalità di sviluppo:

la pertinenza (importanza e tempestività) del lavoro in corso volto a sviluppare misure pratiche per risolvere un problema serio;

il coinvolgimento nelle attività di ricerca della maggior parte degli insegnanti, il potenziale innovativo e il clima del gruppo, nonché l'equilibrio degli interessi di tutti i partecipanti alle attività innovative;

caratteristiche dei risultati: efficienza, produttività, ottimalità;

indicatori di sviluppo innovativo: sostenibilità, riproducibilità;

trasformazione qualitativa del sistema di gestione, tutti i componenti di un processo pedagogico olistico e le condizioni per la sua attuazione in un istituto di istruzione prescolare.

Condizioni per lo sviluppo di istituzioni educative prescolari e fonti di idee di sviluppo:

una chiara dichiarazione dell'obiettivo basata su un'analisi completa del problema;

la presenza di un concetto di sviluppo;

disponibilità di personale, base materiale e tecnica, supporto scientifico e metodologico, risorse per il prossimo lavoro;

un clima socio-psicologico favorevole nel team, la prontezza degli insegnanti ad attuare il programma di sviluppo, la soddisfazione dei soggetti per i risultati attuali del lavoro, l'equilibrio degli interessi di tutti i partecipanti al processo di innovazione;

fornire libertà di scelta nella risoluzione di compiti;

selezione di metodi pedagogicamente appropriati, tecnologie ottimali attività innovativa;

uso del potenziale educativo della società;

espansione delle relazioni esterne, apertura dell'istituzione educativa prescolare;

organizzazione della gestione opportuna, combinazione ottimale di tipi di gestione;

studiare e utilizzare l'esperienza positiva di altre istituzioni educative prescolari, creando una banca dell'innovazione.

La logica del trasferimento dell'istituzione educativa prescolare alla modalità di sviluppo è associata all'attuazione delle principali funzioni di gestione, analisi, pianificazione, organizzazione, controllo e regolazione del processo di trasformazione.
Un'analisi dettagliata delle attività di un istituto di istruzione prescolare secondo gli indicatori selezionati ci consente di presentare una serie di criteri correlati per valutare il livello attuale e potenziale del suo sviluppo. Si basano sulla comprensione che le fasi ei livelli di sviluppo individuati dell'istituzione nel suo insieme e dei suoi singoli spazi sono determinati da un'unica logica di sviluppo dei soggetti.

Un sistema di criteri correlati per valutare il livello attuale e potenziale di sviluppo di un istituto di istruzione prescolare

Occorre prestare attenzione alla possibilità di fissare lo sviluppo effettivo e potenziale dell'istituzione sulla base dei criteri proposti. La logica per determinare i livelli di sviluppo individuati si inserisce nello schema per descrivere lo stato reale e ideale dell'istituzione educativa prescolare, nonché il sistema di passaggi per trasferire l'istituzione allo stato desiderato determinando il livello raggiungibile di sviluppo del istituto di istruzione prescolare sulla base esistente, con il coinvolgimento di risorse di modernizzazione esterne.

L'uso di tale algoritmo consente di identificare le aree problematiche nel funzionamento e nello sviluppo di un istituto di istruzione prescolare, pianificare un sistema di azioni e organizzare il lavoro per superare le contraddizioni identificate, determinare i risultati intermedi e finali di tali attività, correggere le carenze in modo tempestivo e prevedere anche ulteriori linee di sviluppo delle istituzioni educative prescolari.

Questo formato è stato utilizzato per sviluppare una serie di programmi per lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari a Barnaul e si è rivelato una forma molto produttiva per sviluppare idee di base e determinare le direzioni per lo sviluppo delle istituzioni. Condizione essenziale per la sua effettiva attuazione è la massima attrazione o delega dell'iniziativa al personale docente. Infatti, il consulente o project manager sta facilitando la produzione del numero massimo di idee basate sulle informazioni sullo stato dell'istituzione prescolare che sono state raccolte nella fase analitica e diagnostica dell'attività.

1.3. Programmare lo sviluppo di un'istituzione educativa prescolare

Programma di sviluppo DOW - un modello normativo di attività congiunta di un gruppo o di più gruppi di persone, che determina: a) lo stato iniziale (modalità) di un'istituzione educativa prescolare, b) l'immagine del futuro desiderato (uno stato qualitativamente nuovo del sistema) , c) la composizione e la struttura delle azioni per trasformare - trasferire le istituzioni educative prescolari in uno stato qualitativamente nuovo .

Il programma di sviluppo è un documento normativo che regola il processo di trasferimento di un istituto di istruzione prescolare da uno stato attuale a uno qualitativo. nuovo livello sviluppo.

Componenti programmi di sviluppo fissare l'obiettivo e gli obiettivi, analisi del problema con giustificazione della rilevanza, novità e significato pratico del progetto proposto, prerequisiti scientifici e teorici iniziali, indicatori che caratterizzano il successo del raggiungimento dell'obiettivo, i tempi e le fasi dell'attuazione del programma, esecutori, risorsa e supporto informativo, controllo sull'andamento del programma, analisi e correzione dei risultati.

I requisiti principali per il programma di sviluppo consentono di modellare un progetto veramente fattibile:

1. Rilevanza e problematicità.

2. Prevedibilità (tenendo conto delle condizioni di oggi e di domani).

3. Razionalità (corrispondenza di scopi, obiettivi, contenuti, tecnologie e risultati).

4. Realismo.

5. Integrità.

6. Sensibilità ai fallimenti.

7. Orientamento personale, sociale, morale.

8. Approccio euristico, sperimentale, innovativo.

La fonte della formazione della missione, della strategia e della tattica dello sviluppo dell'istituzione è l'analisi problematica delle sue attività.

Algoritmo di analisi del problema

1. Lo stato iniziale dell'istituto di istruzione prescolare è fissato: in primo luogo, vengono valutati i risultati delle attività dell'istituto per il periodo di riferimento e viene effettuato un esame dei prodotti ottenuti al fine di determinare la conformità degli obiettivi raggiunti e obiettivi. I campi problematici sono identificati a livello di risultati di performance.

2. Il contenuto e lo svolgimento del processo educativo sono analizzati in dettaglio.

3. Vengono analizzate le condizioni per il funzionamento dell'istituzione educativa prescolare.

La logica dell'analisi del problema

Per ciascuno dei problemi identificati nel processo di analisi, viene costruito un albero di obiettivi: un sistema di passaggi per eliminare le contraddizioni in ciascuno degli aspetti delle attività dell'istituzione: condizioni, processo, risultato (vedere il diagramma seguente).

Costruire un albero di obiettivi per risolvere un problema specifico

Spiegazione dello schema: c - obiettivi, Vc - l'obiettivo principale (ottengo), cA1 - la formazione della prontezza motivazionale (voglio), cA2 - la formazione della prontezza teorica (posso), cA3 - la formazione della prontezza tecnologica (lo faccio).

Una delle forme di formazione e aggiornamento delle competenze degli insegnanti nel campo della progettazione e realizzazione di un programma sperimentale in un istituto di istruzione prescolare può essere un business game. Di seguito è riportato un esempio di utilizzo del formato di apprendimento contestuale nel processo di innovazione.

Gioco didattico "Programma per lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari" *

La fase iniziale nella formazione della competenza dell'insegnante nel campo dell'innovazione pedagogica è considerata il trasferimento del soggetto dallo stato di incompetenza inconscia allo stato di incompetenza cosciente. La forma della sua implementazione è un business game, che viene eseguito nella fase iniziale di preparazione e sviluppo di un programma di sviluppo. Il business game ha lo scopo di aggiornare/formare le competenze per determinare la logica e la sequenza di sviluppo di un programma sperimentale per padroneggiare l'innovazione.

Scopo del gioco: padroneggiare l'algoritmo per la costruzione di un programma sperimentale in un istituto di istruzione prescolare.

Lo scopo dell'interazione di gioco: sviluppare un'unica decisione nel sottogruppo in merito alla sequenza delle fasi nello sviluppo del programma.

L'oggetto dell'imitazione nel gioco: una riunione congiunta di un team creativo temporaneo di insegnanti di educazione prescolare al fine di sviluppare un programma per lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari.

La preparazione preliminare è correlata all'informazione dei partecipanti sull'essenza e lo scopo di gioco d'affari nel processo educativo, le regole di base, le competenze dei giocatori e del presentatore.

Per organizzare il gioco è necessario formare diversi sottogruppi di 5-7 persone (a seconda delle dimensioni e della preparazione del pubblico). Insieme approssimativo di ruoli: presidente (leader), generatori di idee, oratore, segretario, avversario, analista.

Il gioco si svolge in più fasi:

Fase I (3-5 minuti) preparatoria: stesura di un diagramma di flusso (formato del gioco): (vedi tabella 4-7 colonne, 17 righe), designazione delle intestazioni delle colonne e compilazione della prima colonna "Fasi di creazione del programma" della tabella.

Fase II (5-7 minuti). Ogni individuo nella colonna 2 "Valutazione individuale" determina autonomamente l'ordine degli elementi del programma: 1 - il primo elemento, 2 - il successivo, ..., 15 - l'ultimo elemento del programma.

Fase III (10-15 minuti). Nei sottogruppi, gli insegnanti determinano congiuntamente l'algoritmo di sviluppo del programma e prendono una decisione di gruppo, che viene registrata nella colonna "Valutazione di gruppo".

Fase IV (5-10 minuti). Discorso per sottogruppi: l'oratore fissa la logica della creazione di un programma di sviluppo determinato dal gruppo, gli oppositori di altri sottogruppi pongono domande chiarificatrici e problematiche riguardo al contenuto del discorso.

Formato del business game "Programma per lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari"

Stadio V (10-15 minuti). Elaborazione dei risultati. La colonna "Risposta corretta" specifica la sequenza delle fasi nello sviluppo del programma. Dopo aver compilato le prime tre colonne, vengono calcolate le seguenti colonne:

“Errore individuale”: sottrarre il valore della riga corrispondente della colonna “Risposta corretta” dal valore della riga corrispondente della colonna “Valutazione individuale”, apporre la differenza senza segno meno nella riga corrispondente della colonna “Errore individuale” ” colonna (ad esempio, secondo criteri di prestazione: 2 - 12 = 10);

"Errore di gruppo": lo stesso algoritmo di azioni - la differenza nei valori nelle righe corrispondenti delle colonne "Valutazione di gruppo" e "Risposta corretta" viene calcolata e inserita nella colonna "Errore di gruppo" (ad esempio, per l'argomento del programma: 1 - 1 = 0);

"Leadership": l'azione di "sottrazione" viene eseguita con i valori nelle righe corrispondenti delle colonne "Errore individuale" e "Errore di gruppo", la differenza senza il segno "meno" viene inserita nella colonna "Leadership" ( ad esempio, per la pertinenza del programma: 7 - 8 = 1) .

L'ultima azione consiste nel calcolare la somma per ciascuna delle ultime tre colonne "Errore individuale", "Errore di gruppo", "Leadership", il cui valore viene inserito nella colonna corrispondente della riga "Totale".

Interpretazione dei risultati: se hai ottenuto meno di 60 punti nella colonna corrispondente "Errore individuale", "Errore di gruppo" della riga "Totale", questo risultato è considerato ottimale. Sei abbastanza competente per progettare un programma di sviluppo a livello individuale o di gruppo.

La gravità delle qualità di leadership è determinata dalla scala di valutazione:

meno di 20 punti: hai pronunciate doti di leadership;

20-30 punti: hai un livello di leadership abbastanza alto;

31-40 punti: hai la stoffa del leader, ma non ti sforzi di mostrarla;

più di 40 punti: sei caratterizzato da una posizione di conformismo.

Fase VI (10 minuti). La discussione di gruppo ha lo scopo di determinare gli accenti e le priorità principali nello sviluppo del programma, per sviluppare un punto di vista comune sulla sequenza delle fasi della sua creazione.

Fase VII (10 minuti). La riflessione sui risultati e il processo di interazione nel gioco consente agli insegnanti di aggiornare i propri significati e valori, per comprendere il contenuto proposto della situazione di gioco.

1.4. Algoritmi per lo sviluppo di un programma di sviluppo per istituti di istruzione prescolare

L'algoritmo del processo di sviluppo e attuazione del programma di sviluppo per l'istituto di istruzione prescolare consente di alleviare i costi organizzativi del trasferimento dell'istituto di istruzione prescolare alla modalità di sviluppo. Il punto principale nella scelta dell'uno o dell'altro algoritmo è risolvere i problemi di come il potenziale dell'istituto di istruzione prescolare consenta di determinare la strategia di sviluppo e identificare quali problemi esistono nell'istituto di istruzione prescolare che ne impediscono il passaggio a un livello qualitativamente nuovo di attività di vita. A seconda delle risposte disponibili, ad esempio, alla prima domanda, viene scelta una strategia per approfondire l'analisi del problema per una prospettiva di sviluppo già definita. Se i problemi sono più o meno definiti e la strategia non è stata ancora formulata, allora si dovrebbe iniziare definendo una strategia di sviluppo, quindi è necessario chiarire e classificare i problemi nell'istituto di istruzione prescolare che ne rendono difficile il raggiungimento l'obiettivo ideale indicato (vedi Tabella 5).

Formato di esempio per la progettazione di un programma di sviluppo

I motivi proposti per l'analisi delle attività di un istituto di istruzione prescolare sono la base organizzativa per lo sviluppo di un programma di sviluppo utilizzando gli algoritmi seguenti.

Algoritmo 1 (gestionale)

Il processo di sviluppo di un programma di sviluppo può essere rappresentato nella logica delle funzioni di gestione.

Analisi (analitica e diagnostica): diagnosi della situazione iniziale (risoluzione dei problemi nello stato dell'istituto scolastico prescolare), ricerca di direzioni e idee per lo sviluppo (modello ideale dell'istituto scolastico prescolare), costruzione di un programma per trasferire l'istruzione prescolare istituzione alla modalità di sviluppo. Il lavoro organizzativo è finalizzato a determinare i principali approcci metodologici e metodologici per la pianificazione e l'attuazione di un programma di sviluppo; sistematizzazione e generalizzazione dell'esperienza interna dell'attività dell'istituto di istruzione prescolare, coordinamento del programma di sviluppo con le autorità educative.

Pianificazione (pianificazione e prognosi): determinazione del modello ideale del sistema futuro e dell'algoritmo per il trasferimento dell'istituto di istruzione prescolare allo stato desiderato - determinazione delle risorse disponibili e aggiuntive per trasferire l'istituto di istruzione prescolare alla modalità di sviluppo, sviluppo di indicatori per il monitoraggio il trasferimento dell'istituzione educativa prescolare alla modalità di sviluppo; creazione di una base integrativa per le attività di tutti gli specialisti nell'ambito dei programmi pilota.

Organizzazione (organizzativa ed esecutiva): creazione di condizioni che assicurino l'efficienza e l'efficacia del lavoro di tutti i partecipanti all'esperimento, stabilendo la cooperazione con le organizzazioni interessate, fornendo supporto scientifico e consultivo per l'esperimento: attuazione di programmi sperimentali; coinvolgimento di genitori, specialisti delle istituzioni sociali dell'infanzia, insegnanti di istituti di istruzione prescolare e bambini in un'unica attività produttiva creativa.

Controllo (controllo e adeguamento): organizzazione del controllo corrente e finale (monitoraggio dell'andamento e dei risultati della sperimentazione); effettuare tempestivamente la correzione e la regolazione del corso dell'esperimento sulla base dei dati ottenuti; raccolta, elaborazione e interpretazione dei dati; organizzazione dell'attività riflessiva dei partecipanti all'esperimento.

Generalizzazione dei risultati dell'esperimento, loro verifica: prova di affidabilità e affidabilità. Preparazione di una decisione di gestione sul corso dell'esperimento, revisione del lavoro, linee guida insegnanti che lavorano nella modalità dell'innovazione, raccomandazioni per la diffusione dell'esperienza. Diffusione dell'esperienza nell'ambito di nuovi progetti e programmi nelle istituzioni educative prescolari. Trasferimento dell'istituto di istruzione prescolare allo status di centro metodologico sul problema dichiarato di lavorare con bambini provenienti da famiglie socialmente svantaggiate.

Algoritmo 2 (significativo)

Tutto il lavoro sulla preparazione del programma di sviluppo è rappresentato da 6 blocchi:

1. Blocco analitico: preparazione di una dichiarazione informativa sullo stato dell'istituto di istruzione prescolare al fine di condurre un'analisi completa delle sue attività.
Struttura e contenuto esemplare riferimenti: a) informazioni generali sull'ente (quadro normativo, fondatori; caratteristiche dell'edificio, numero di gruppi; b) analisi della situazione sociale di sviluppo (informazioni sul microdistretto, infrastrutture, relazioni esterne); c) informazioni sul gruppo di alunni (numero, caratteristiche di genere ed età, dimensioni del gruppo); d) informazioni sulla squadra dei docenti (esperienza, qualifiche, caratteristiche di genere ed età, meriti speciali); e) analisi degli spazi fondamentali dell'istituzione educativa prescolare e dei risultati delle attività per il periodo di rendicontazione, individuazione delle prospettive e dei problemi di sviluppo; f) informazioni aggiuntive (meriti, tradizioni della squadra).

2. Blocco target: formazione di un insieme di idee e priorità di sviluppo, determinazione di obiettivi e obiettivi di sviluppo. Di norma, gli obiettivi di sviluppo vengono selezionati sulla base della definizione della missione dell'istituto di istruzione prescolare (la sua filosofia), nonché dei valori di base basati sull'analisi dell'ordine sociale e sulla specificazione delle richieste dei genitori per i servizi educativi dell'istituto di istruzione prescolare.

3. Blocco di contenuto: associato allo sviluppo di direzioni e contenuti di innovazione. L'attuazione dell'obiettivo prefissato e la soluzione dei compiti identificati nel blocco precedente sono associate al contenuto specifico dell'attività (cosa si sta padroneggiando, quali cambiamenti si verificano a causa dell'introduzione di innovazioni, ecc.).

4. Blocco tecnologico: viene determinato lo scopo del lavoro, vengono specificati i metodi, le forme, i mezzi di attività nell'ambito dei programmi di gestione ed esecuzione, vengono indicati in dettaglio gli esecutori, l'ora, il luogo di attività e le tecnologie del loro lavoro.

5. Il blocco effettivo fissa il risultato atteso a livello degli indicatori misurati del raggiungimento dell'obiettivo. Vengono determinati i criteri per l'efficacia delle attività per il trasferimento delle istituzioni educative prescolari alla modalità di sviluppo, vengono descritti gli indicatori qualitativi del nuovo stato.

6. Blocco di esperti: in conclusione, il progetto proposto è soggetto all'esame di esperti, solitamente specialisti esterni competenti per il problema che si sta sviluppando. I risultati dell'analisi possono essere redatti sotto forma di una revisione del programma o di una nota analitica contenente una conclusione sulla fattibilità, rilevanza e novità, nonché sulla realtà del progetto proposto per l'attuazione.

La pubblicazione dell'articolo è stata realizzata con il supporto del progetto Internet "IN DEBT". Visitando il sito web del progetto Internet "IN DEBITO" all'indirizzo http://vdolg.info, troverai un comodo servizio che ti aiuterà a prendere in prestito denaro a interesse da un privato in una banca privata nel più breve tempo possibile. Grazie ai servizi del sito del consulente finanziario indipendente "VDOLG", è diventato davvero facile ottenere un prestito o un prestito in contanti, che ti consente di effettuare acquisti o soddisfare le tue urgenti esigenze di cassa senza aspettare lo stipendio.

* In conformità con i principi psicologici e pedagogici del design e la struttura del business game, è stato sviluppato il formato proposto. Sono stati utilizzati i materiali del manuale metodologico: Bobrov M.P.. Formazione didattica del personale pedagogico delle istituzioni prescolari nel contesto dell'attività professionale: guida metodologica. Barnaul: Casa editrice di BSPU, 1997. S. 48-57.

Foto di A. Stepanov

USD 373,21

AA Antonov

TENDENZE MODERNE NELL'EDUCAZIONE PRESCOLARE

Vengono analizzati i principali programmi educativi utilizzati nel processo educativo di un istituto di istruzione prescolare sia in Russia che all'estero. Viene sottolineata l'eccezionale importanza dell'educazione fisica dei bambini e la necessità di trovare modi per migliorarla ulteriormente.

Questo articolo analizza i programmi educativi di base utilizzati nel processo educativo presso gli istituti di istruzione prescolare sia in Russia che all'estero. L'autore sottolinea l'eccezionale importanza dell'educazione fisica dei bambini e il suo ulteriore miglioramento.

Parole chiave: psicologia prescolare, istituzioni educative prescolari, educazione prescolare.

Parole chiave: psicologia infantile, istituzioni educative prescolari, educazione prescolare.

Il compito principale della politica educativa russa negli ultimi anni è stato quello di garantire la qualità moderna dell'istruzione pur mantenendo la sua fondamentalità e conformità con le esigenze attuali e future dell'individuo, della società e dello stato. Per risolverlo, il governo della Federazione Russa e il Ministero dell'Istruzione hanno sviluppato il "Concetto per la modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010"

Le priorità nella politica educativa della prima fase di modernizzazione sono l'attuazione di programmi di educazione prescolare e l'adozione di misure per migliorare la salute delle giovani generazioni.

Parlando dello stato attuale dell'educazione prescolare, va notato che, nonostante le difficoltà che sta attraversando, è riuscita a mantenere la migliore tradizioni russe. Il processo pedagogico copre tutte le principali aree dello sviluppo del bambino (educazione fisica, familiarizzazione con il mondo esterno, artistico ed estetico, ecc.), Viene fornito un sistema di misure per la protezione e la promozione della salute dei bambini, si osserva il principio di complessità , vengono utilizzati programmi parziali che combinano vari aspetti del processo pedagogico. Esistono anche tipi di contenuti nuovi e non tradizionali per il lavoro di un istituto di istruzione prescolare: coreografia e ritmo, insegnamento di una lingua straniera, nuove tecnologie di belle arti, formazione informatica, familiarizzazione con la cultura nazionale, maggiore enfasi sulla creazione di condizioni per la sperimentazione autonoma e l'attività di ricerca dei bambini stessi. C'è una transizione verso un diverso stile di comunicazione e gioco con il bambino, tenendo conto dell'interazione orientata alla personalità.

Nello spazio educativo odierno, viene offerta un'ampia gamma di programmi domestici che implementano diversi approcci all'organizzazione del processo pedagogico in un istituto di istruzione prescolare. Ognuno di loro propone l'una o l'altra priorità dell'educazione: sviluppo cognitivo, estetico, ecologico. È importante tenere conto del fatto che l'attivazione di alcune aree dello sviluppo del bambino a scapito di altre porta all'impoverimento dello sviluppo personale e al deterioramento dello stato fisico e mentale del bambino in età prescolare. Nonostante ciò, tra le tendenze del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari nella fase attuale, c'è un aumento significativo del volume e dell'intensità dell'attività cognitiva. Vengono introdotte classi aggiuntive per il bambino, ad esempio lingue straniere, formazione informatica, ecologia, sicurezza della vita, ecc. Allo stesso tempo, non esiste un chiaro controllo e dosaggio del carico di insegnamento, molte istituzioni prescolari non dispongono di un adeguato livello non sono state sviluppate le condizioni e gli approcci organizzativi e metodologici che consentano di compensare Influenza negativa aumento dei carichi intellettuali. Innovazioni di questo tipo riducono il già insufficiente, secondo gli esperti, livello di attività fisica e hanno un impatto negativo sulla salute dei bambini. È noto che il bisogno di attività fisica dei bambini è soddisfatto durante la loro permanenza nell'istituto di istruzione prescolare solo del 45-50% anche con tre lezioni di educazione fisica al giorno, e ora in molti istituti di istruzione prescolare il loro numero è sceso a due, e talvolta anche una volta alla settimana.

Nei programmi moderni per le istituzioni educative prescolari, l'educazione fisica non è una sezione prioritaria. Tuttavia, numerosi studi precedenti hanno notato una stretta relazione tra il livello di morbilità e il livello di attività motoria umana nelle varie fasi dell'ontogenesi. È stato stabilito che la massima efficacia del processo di educazione prescolare si ottiene se il volume giornaliero del motore organizzato

Bollettino dell'Università statale russa. Io. Kant. 2010. Problema. 11. S. 22 - 27.

l'attività del bambino va dal 30 al 40% del tempo di veglia. Orientamento del contenuto dei programmi principalmente su sviluppo mentale i bambini riducono l'interesse degli insegnanti per l'educazione fisica dei bambini in età prescolare.

Filippova S.O., dopo aver analizzato il contenuto dei programmi di cultura fisica domestica per bambini in età prescolare, è giunto alla conclusione che questi programmi si concentrano maggiormente sulla formazione delle capacità motorie di base nei bambini e, in misura minore, sulla promozione dello sviluppo mirato delle qualità motorie, non influenzano direttamente i sistemi e le funzioni corporee dei bambini e la loro salute. In molti programmi non viene prestata la dovuta attenzione allo sviluppo delle qualità fisiche dei bambini in età prescolare, mentre un numero significativo di bambini in età prescolare (28-40%) ha un livello di forma fisica basso e inferiore alla media e, di conseguenza, indicatori di le funzioni dei sistemi cardiovascolare e respiratorio indicano una diminuzione delle capacità di riserva del corpo dei bambini.

L'attuazione del concetto di preservare la salute del bambino è presentata nei programmi educativi domestici "Salute", "Fondamenti di sicurezza per i bambini in età prescolare". "Rainbow", "Kindergarten - the house of joy", "Friendly guys", "Heritage" e "Golden Key" sono principalmente finalizzati allo sviluppo sociale del bambino. Lo sviluppo estetico è incarnato nei programmi "Sviluppo", "Origini", "Infanzia", ​​le idee sulla necessità dello sviluppo della creatività sono contenute in "TRIZ". Alcuni programmi sono di natura altamente specializzata, ad esempio: "Young Ecologist", "Preschooler and Economics", "Baby", "Planet of Childhood", "Synthesis", "Harmony", "Kid", "Children's Giftedness", "Start", ecc. . P.

Insieme a quelli domestici, nel nostro Paese vengono utilizzati anche sistemi educativi stranieri: Montessori, Scuola pilota, Step by Step, Green Door Center for Early Socialization of Children, ecc. Non c'è dubbio che abbiano accumulato un'esperienza positiva, ma la sua attuazione da parte abbiamo bisogno di uno studio preliminare approfondito e di una valutazione comparativa dell'efficacia dei programmi. Come dimostra la pratica, l'uso di programmi di autori stranieri nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari non è sempre giustificato. Il materiale in tali programmi è presentato in un modo specifico: alcuni hanno una struttura abbastanza pronunciata, altri sono più una sorta di filosofia e altri ancora sono tecnologia pedagogica. Il programma Step by Step (Georgetown University, Washington, USA) generalmente nega le lezioni come una forma speciale di insegnamento ai bambini in età prescolare e raccomanda di costruire tutta l'educazione attraverso il gioco e attività indipendente bambini. L'educazione fisica non è inclusa in questo programma. L'attività motoria organizzata dei bambini è esclusa dalla routine quotidiana a favore dell'indipendenza. Pertanto, il processo di sviluppo del bambino in una certa misura è spontaneamente disordinato e caotico.

Va notato che, nonostante la particolarità dei modi di sviluppo della scienza e della pratica pedagogica, i sistemi di educazione prescolare in vari paesi del mondo si stanno sforzando di risolvere problemi comuni. Si tratta di determinare i contenuti, le forme, i mezzi e le modalità più adatte allo sviluppo armonioso psicofisico e sociale dei bambini.

Un'analisi della letteratura ha mostrato che i programmi stranieri di istruzione prescolare sono per lo più finalizzati alla natura integrata del curriculum. I programmi prescolari nel Regno Unito, riconoscendo il valore intrinseco dell'infanzia, la considerano parte della vita e non una preparazione all'apprendimento nella fase successiva della vita, il bambino è percepito come un essere olistico, tutti gli aspetti del cui sviluppo sono interconnessi. Pertanto, la formazione non è suddivisa in materie.

Anche i requisiti dell'American National Association for the Education of Young Children negli Stati Uniti orientano le istituzioni prescolari verso lo sviluppo e l'educazione del “bambino nella sua totalità”: la pratica deve corrispondere al livello di sviluppo dei bambini, cioè al curriculum non dovrebbe essere diviso in discipline separate.

Continuando il discorso sui problemi dei programmi educativi per le istituzioni educative prescolari, non si può non dire che tutti sono destinati principalmente a bambini sani, il cui numero, secondo i dati dell'Istituto di ricerca per l'igiene e la protezione della salute dei bambini e Adolescenti del Centro scientifico per la salute dell'Accademia russa delle scienze mediche, è solo del 10% circa. Quando si pianifica il processo pedagogico in un istituto di istruzione prescolare, lo stato di salute mentale, le risorse adattive e le capacità dei bambini non vengono praticamente prese in considerazione. La tendenza al deterioramento della salute dei bambini in età prescolare richiede l'educazione fisica e il lavoro sanitario direttamente nelle condizioni dell'istituto scolastico prescolare, dove il bambino è quasi quotidiano e dove, quindi, è possibile garantire la tempestività e la regolarità degli impatti.

Nel moderno sistema di istruzione prescolare pubblica, si sono verificati cambiamenti qualitativi associati all'emergere di diversi tipi e tipi di istituti di istruzione prescolare, distribuiti in diverse categorie. A questo proposito, vengono forniti bambini cresciuti in tali istituti di istruzione prescolare

non lo stesso condizioni educative. La terza categoria (la più bassa) comprende un asilo che implementa lo standard educativo statale (SES); al secondo - con l'eccesso del GOS in una o più aree di sviluppo (intellettuale, fisico, estetico, ecc.); al primo (il più alto) - con l'eccesso dello standard educativo statale in tutte le aree (Child Development Center). Ai bambini che frequentano le scuole materne di varie categorie viene insegnato in modo diverso, anche nel campo della cultura fisica. Indubbiamente, l'efficacia dell'attuazione dei compiti e del contenuto dell'educazione fisica dipende in gran parte dalla quantità e dalla qualità della cultura fisica e delle attrezzature sportive e dell'inventario, da un adeguato ambiente di sviluppo soggetto-spaziale che fornisce uno sviluppo fisico versatile. Oggi, un certo numero di istituti di istruzione prescolare (principalmente di terza categoria) ha opportunità limitate per migliorare l'attrezzatura materiale e tecnica dell'educazione fisica, aggiornare le attrezzature e l'inventario sportivo e di gioco, acquisire supporto metodologico e ampliare la tabella del personale. Le scuole materne della prima categoria hanno più opportunità. Sono molto meglio attrezzati con palazzetti dello sport e campi da gioco, piscine, attrezzature e inventario. Le lezioni sono condotte da specialisti in educazione fisica.

Va notato che anche l'istituto di istruzione prescolare che supera lo standard per l'educazione fisica non sempre dà risultati positivi. Secondo la teoria dell'amplificazione, confermata da A. V. Zaporozhets, le singole funzioni del bambino non si sviluppano in modo indipendente e autonomo, ma in interconnessione, come proprietà di una personalità integrale. Il lavoro costruito sulla base di determinate linee di sviluppo (intellettuale, fisico) può causare gravi distorsioni nella personalità di un bambino in età prescolare. La via d'uscita è la ragionevole integrazione dell'attività motoria e cognitiva del bambino in tutte le fasi della sua educazione.

Attualmente, nel sistema dell'educazione prescolare, c'è un problema di sovraccarico mentale vissuto dai bambini e un deterioramento dello stato di salute. Ciò è dovuto a un gran numero di varie aree del programma e all'ulteriore istruzione extracurriculare, una diminuzione dell'attività fisica. Nei programmi delle istituzioni educative prescolari per vari discipline accademiche non si presta la dovuta attenzione all'uso di tecnologie salva-salute, all'integrazione delle attività motorie e cognitive dei bambini. Nonostante i vari sviluppi offerti oggi per le istituzioni educative prescolari, non esistono tali che sarebbero responsabili dell'elevato bisogno dei bambini di attività motoria, organizzata secondo le caratteristiche del corpo del bambino.

Numerosi studi condotti nel nostro Paese e all'estero testimoniano il contributo indispensabile di un'educazione fisica mirata al processo di sviluppo psicomotorio, mentale ed emotivo dei bambini in età prescolare. L'età prescolare è un periodo decisivo della vita di una persona nella formazione degli atteggiamenti verso l'attività fisica come elemento essenziale. stile sano vita. Quanto precede sottolinea l'eccezionale importanza dell'educazione fisica dei bambini e la necessità di trovare modi per migliorarla ulteriormente, tenendo conto delle principali tendenze nello sviluppo dell'educazione prescolare in Russia. Migliorare il sistema di educazione fisica dei bambini in età prescolare è un problema complesso, la cui soluzione di successo dipende dal suo supporto di risorse: organizzativo, scientifico e metodologico, personale, finanziario, materiale e tecnico.

Bibliografia

1. Il programma di istruzione e formazione nella scuola materna / otv. ed. M. A. Vasil'eva. M., 1985.

2. Komkov A. G., Kirillova E. G. Tecnologia organizzativa e pedagogica della formazione dell'attività fisica degli scolari // Cultura fisica: educazione, istruzione, formazione. 2002. N. 1. S. 2 - 4.

3. Filippova S. O. Sulla questione dei programmi di cultura fisica e lavoro sanitario nelle istituzioni educative prescolari / / Educazione prescolare. 1999. N. 12. S. 36 - 38.

4. Solodkov A. S., Esina E. M. Sviluppo fisico e funzionale dei bambini in età prescolare a San Pietroburgo // Cultura fisica: istruzione, istruzione, formazione. 1999. N. 1-2. pp. 12-15.

5. Erofeeva T. I. Studio degli approcci all'organizzazione dell'istruzione variabile per i bambini in età prescolare (sulla base dell'insegnamento della matematica) // Problemi dell'educazione prescolare: mater. scientifico conf. M., 1994. S. 34 - 37.

6. Golovina O. V., Aizmana R. I. Influenza del carico fisico normalizzato sullo sviluppo psicofisico di un bambino in età prescolare // Valeology. 1999. N. 1. S. 47-52.

7. Paramonova L. A., Protasova E. Yu Istruzione prescolare e primaria all'estero: storia e modernità: libro di testo. indennità. M., 2001.

8. Filippova S. O. Componente regionale dello standard statale di istruzione per bambini in età prescolare nel campo della cultura fisica // Tendenze educative moderne nella cultura fisica. Sab. scientifico tr. intl. scientifico-pratico. conf. SPb., 2000.

9. Kozlov I. M., Pravdov M. A., Nikiforov Yu B. Cultura fisica e salute dei bambini in età prescolare // Cultura fisica, sport e salute della nazione: mater. intl. congresso. SPb., 1996.

Andrey Alexandrovich Antonov - Ph.D. ped. Scienze, professore associato, Università pedagogica statale di Shuya, e-mail: [e-mail protetta]

Dott. Andrey Antonov, professore associato, Università pedagogica statale di Shuya, e-mail: [e-mail protetta]

Programma per lo sviluppo di un'istituzione educativa prescolare

Tendenze moderne nello sviluppo dell'istruzione prescolare

Le trasformazioni in corso nel sistema dell'educazione prescolare sono dovute alla necessità oggettiva di un adeguato cambiamento nello sviluppo sociale e nello sviluppo del sistema educativo, che si riflette nella consapevolezza della comunità pedagogica della necessità di cambiamenti significativi nel corso precedente del funzionamento dell'ente. Il meccanismo principale per ottimizzare lo sviluppo del sistema di istruzione prescolare è la ricerca e lo sviluppo di innovazioni che contribuiscono a cambiamenti qualitativi nelle attività di un istituto di istruzione prescolare (DOE), che si esprime nella transizione delle istituzioni alla modalità di sviluppo.

Oggi possiamo affermare con sicurezza il fatto della transizione formale o significativa della maggior parte delle istituzioni educative prescolari alla modalità di ricerca. Questa modalità è transitoria verso i cambiamenti qualitativi e il trasferimento delle istituzioni educative prescolari alla modalità di sviluppo. Un altro aspetto è legato alle caratteristiche qualitative di questa transizione: in che misura le innovazioni attuate nell'istituzione educativa prescolare corrispondono ai bisogni e alle opportunità urgenti per il suo sviluppo, soddisfano gli interessi e i bisogni di bambini, genitori, insegnanti e contribuiscono alla raggiungimento di indicatori di alto sviluppo sostenibile. Pertanto, la questione della determinazione dei problemi reali nello sviluppo delle istituzioni educative prescolari diventa la più importante.

L'analisi di concetti, progetti e programmi esistenti nel campo dell'educazione prescolare ci consente di identificare una serie di tendenze di base nello sviluppo del sistema:

umanizzazione- determina il primato dello sviluppo personale dei soggetti (genitori, insegnanti, figli), la centratura del processo educativo sui valori dello sviluppo umano, l'orientamento allo sviluppo integrale e armonioso della personalità, il trasferimento del soggetto alla posizione dello sviluppo autogestito nel processo di rivelazione delle forze essenziali. L'umanizzazione dell'educazione è un processo volto allo sviluppo della personalità come soggetto di attività creativa, che "è anche la caratteristica più importante dello stile di vita di insegnanti e alunni, che comporta l'instaurazione di relazioni veramente umane (umane) tra di loro nel processo pedagogico" ed è una componente chiave del nuovo pensiero pedagogico, incentrato sull'idea di sviluppo della personalità. La direzione principale dell'umanizzazione dell'educazione conta "autodeterminazione della personalità nella cultura", la sua familiarizzazione con le tradizioni nazionali e culturali arricchite dal contenuto umano dell'umanizzazione - una maggiore attenzione alla personalità di ogni bambino come il più alto valore sociale della società, impostando la formazione di un cittadino con elevate qualità intellettuali, morali e fisiche;

democratizzazioneè associato all'espansione dei diritti e dei poteri dei partecipanti al processo educativo, l'attenzione al soddisfacimento dei bisogni e delle richieste individuali dei soggetti. Ciò comporta la creazione di prerequisiti per lo sviluppo dell'attività, l'iniziativa e la creatività di alunni e insegnanti, la loro interazione interessata, nonché un'ampia partecipazione del pubblico alla gestione dell'istruzione prescolare;

diversificazioneè definita come una varietà necessaria e sufficiente di tipi e tipi di istituzioni, servizi educativi e approcci alla loro attuazione al fine di soddisfare le diverse e versatili esigenze dei partecipanti al processo educativo in un istituto di istruzione prescolare.

La proiezione delle basi identificate sul processo educativo in un'istituzione educativa prescolare presenta in modo nuovo tutti i suoi sottosistemi.
A questo proposito, compaiono una serie di principi di base che garantiscono l'attuazione di queste aree nel processo di sviluppo dell'istituto di istruzione prescolare e dei suoi partecipanti:

Il principio della conformità umana (l'unità della conformità culturale e naturale);
- il principio dell'integrità del processo pedagogico e la complessità degli obiettivi;
- il principio di attività e di pari collaborazione nell'interazione pedagogica di tutti i soggetti del processo pedagogico.

La modernizzazione della gestione di un istituto di istruzione prescolare è associata a una varietà di tipi e tecnologie di gestione che forniscono un impatto completo e completo del sistema di gestione sul sistema gestito degli istituti di istruzione prescolare nel quadro di approcci motivazionali e mirati al programma, gestione mirata al programma motivazionale, co-gestione, gestione riflessiva e autogoverno. Gli indicatori della trasformazione qualitativa della gestione delle istituzioni educative prescolari sono principalmente nuovi principi:

Democratizzazione e umanizzazione;
- coerenza e integrità della gestione;
- centralizzazione/decentramento;
- interconnessioni e separazione dei livelli di gestione strategico, tattico e operativo e delle rispettive tipologie di gestione (tradizionale, riflessiva, autogestione);
- unità di comando e collegialità;
- oggettività e completezza delle informazioni nell'assunzione delle decisioni manageriali.

Allo stato attuale, ci sono una serie di problemi nello sviluppo del processo di innovazione nelle istituzioni educative prescolari, in particolare, come:

combinare programmi innovativi con quelli esistenti negli istituti di istruzione prescolare;

la scissione della comunità pedagogica e la coesistenza di rappresentanti di vari concetti pedagogici;

non conformità di nuovi tipi di istituti di istruzione prescolare con le aspettative e le esigenze dei genitori;

la necessità di nuovi supporti scientifici e metodologici per le attività didattiche in corso;

la necessità di nuovo personale docente;

adattamento delle innovazioni alle nuove condizioni;

il problema di cambiare, ottimizzare, sostituire le innovazioni, la capacità di sbarazzarsi di obsolete, pedagogicamente inadeguate nel tempo;

il problema della riproduzione dell'innovazione e della formazione delle condizioni favorevoli a ciò.

Sulla base dell'analisi dei concetti esistenti per lo sviluppo dell'educazione prescolare, le principali aree di innovazione nell'educazione prescolare includono l'affermazione di relazioni umane soggetto-soggetto, lo sviluppo delle capacità creative, i poteri intellettuali dei bambini; sviluppo creativo individuale della personalità del bambino; sviluppo della comunicazione tra professionisti e ricercatori nel campo dell'innovazione.

Il cambiamento delle impostazioni paradigmatiche dell'educazione moderna consente di considerare lo sviluppo di un bambino come un processo del suo autosviluppo, in cui l'educazione è una forma di sviluppo mentale di un bambino in età prescolare e gli standard di sviluppo si trasformano in una comprensione dello sviluppo come norma (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Di conseguenza, le principali tendenze nello sviluppo dell'istruzione prescolare sono associate all'installazione di uno spazio a tutti gli effetti per lo sviluppo del bambino e all'organizzazione di un supporto completo per lo sviluppo individuale dei bambini in età prescolare. Una vita ricca e sicura, l'evento, la connessione di un adulto e di un bambino nel processo educativo, la priorità dello sviluppo e dei compiti educativi nelle istituzioni educative prescolari contribuiscono alla socializzazione favorevole dei bambini e pongono le competenze di base di un bambino in età prescolare nel padroneggiare il mondo e appropriazione della cultura.

Parte I. Istituzione educativa prescolare come sistema di sviluppo aperto

1.1. Modello strutturale e funzionale dell'attività di un'istituzione educativa prescolare come sistema aperto e in via di sviluppo

Un'istituzione educativa prescolare come sistema è un'educazione socio-psico-pedagogica complessa, costituita da una combinazione di: a) fattori di formazione del sistema, b) componenti strutturali e c) funzionali, d) condizioni operative.

a) i fattori di formazione del sistema sono rappresentati dalla missione, dal concetto e dal programma di sviluppo, programmi parziali che fissano l'insieme delle idee guida, l'obiettivo e il risultato delle attività dell'istituto di istruzione prescolare;

b) i componenti strutturali sono indicati dai sistemi di controllo e gestione, la loro composizione (educatori, genitori, bambini), nonché le tecnologie delle attività dei soggetti a tutti i livelli di gestione per quanto riguarda l'attuazione del contenuto del programma nell'istituto di istruzione prescolare ;

c) le componenti funzionali sono determinate dalla nomina di funzioni manageriali nelle attività dell'istituto scolastico prescolare (analitico-diagnostico, motivazionale-stimolante, progettuale e prognostico, organizzativo ed esecutivo, controllo e valutazione, normativo e correttivo) per la formazione di attività interconnesse nel sistema "insegnante - bambino - genitori" e relativi sottosistemi;

d) le condizioni per il funzionamento dell'istituzione educativa prescolare sono determinate dagli spazi esistenti della sua attività - ambienti medico-valeologici, sociali, psicologici e pedagogici, tempi e caratteristiche e capacità psicofisiologiche dei partecipanti al processo educativo nella scuola materna Istituto d'Istruzione.

Tendenze moderne nello sviluppo dell'istruzione prescolare

L'apertura di un'istituzione educativa prescolare come sistema è determinata sulla base degli spazi di sviluppo esistenti nell'istituzione, nonché delle dinamiche dei loro cambiamenti.

Le caratteristiche dell'apertura di un'istituzione educativa prescolare possono essere il grado di non equilibrio del suo stato (relativamente stabile, ma non assolutamente modificabile), il meccanismo di autoregolazione e la natura della reazione ai cambiamenti ambientali (adattamento o super -attività adattativa), il tipo e il grado di regolazione del sistema di controllo (tradizionale o innovativo, la predominanza di collegamenti verticali o orizzontali), ecc.

Il risultato principale del funzionamento di un sistema aperto sarà l'interazione riuscita con la società, padroneggiando la quale l'istituzione educativa prescolare stessa diventa un potente mezzo di socializzazione dell'individuo. Lo sviluppo completo e armonioso della personalità del bambino può essere assicurato da un impatto complesso su tutti gli aspetti della sua attività. L'impatto complesso si basa su un insieme di spazi interconnessi per lo sviluppo di materie educative all'interno di un istituto prescolare.

Gli spazi assegnati sono necessari e attualmente sufficienti per la maggior parte delle istituzioni educative prescolari al fine di garantire il richiesto livello di riproduzione dei risultati delle attività innovative dell'istituzione.

Modellazione e progettazione del processo di sviluppo di un'istituzione educativa prescolare

Per il pieno sviluppo di un'istituzione educativa, è necessario costruire un progetto delle sue attività per il prossimo futuro, tenendo conto del modello di un'istituzione educativa prescolare e del meccanismo di graduale trasformazione dei suoi componenti.

Allo stesso tempo, il modello nella nostra comprensione sarà il sistema di spazi dell'istituzione educativa prescolare, che fissa lo sviluppo dei soggetti del processo educativo in interazione, nonché indicatori delle loro attività interconnesse.

Il modello presentato nel diagramma spazio per lo sviluppo di un'istituzione educativa prescolare svolge funzioni diagnostiche di criteri, prognostici pianificate e formatrici di sviluppo che consentono una gestione ottimale delle attività dell'ente.

Lo spazio per lo sviluppo di un'istituzione educativa prescolare (DOE) è costituito da tre spazi interconnessi per lo sviluppo dei suoi soggetti: educatori, genitori e bambini. La principale unità strutturale nel processo di sviluppo dell'istituzione educativa prescolare è l'interazione dei partecipanti al processo educativo nel sistema "insegnante - bambino - genitore". Descrivendo le specificità del funzionamento di questo sistema, arriviamo a comprendere la direzione e lo scopo degli spazi assegnati per lo sviluppo di tutti i soggetti: i genitori formano un ordine sociale a livello di bisogno sociale, gli educatori sono attuatori diretti dei servizi educativi a a livello statale, i bambini fungono da consumatori dei servizi educativi forniti dalle istituzioni educative prescolari per la formazione, l'istruzione e lo sviluppo personale.

Spazio per lo sviluppo di un'istituzione educativa prescolare

La logica del dispiegamento dei processi di sviluppo in ciascuno degli spazi è quella di cambiare le fasi ei livelli di sviluppo: adattamento, integrazione, individualizzazione. Le fasi individuate, da un lato, fissano la continuità e la trasformazione quantitativa dei cambiamenti, dall'altro determinano i livelli che caratterizzano i cambiamenti qualitativi in ​​un particolare spazio di sviluppo di un'istituzione prescolare.

Nella fase di adattamento viene assicurata l'attualizzazione del potenziale di sviluppo e autosviluppo di insegnanti, genitori, bambini, vengono create le condizioni per il loro trasferimento dalla posizione di oggetto alla posizione di soggetto della propria attività di vita.

La fase di integrazione è associata alla fornitura di sviluppo e autosviluppo mediante l'interazione nel sistema "insegnante - bambino - genitore" sotto forma di attività produttiva e comunicazione co-creativa. Il risultato di questa fase è il trasferimento di insegnanti, genitori, bambini dalla posizione del soggetto al contesto personale di realizzazione della vita.

La fase dell'individualizzazione è collegata all'analisi del grado di isolamento della personalità dell'insegnante, genitore, bambino nella corrispondente comunità integrata e alla determinazione del potenziale di sviluppo nel processo di massima divulgazione dell'essenza individuale dei soggetti.

La logica del dispiegamento del supporto socio-psicologico e pedagogico per lo sviluppo individuale dei soggetti in un istituto di istruzione prescolare

L'integrazione degli spazi di cui sopra consente di sviluppare un meccanismo di supporto medico, sociale, psicologico e pedagogico complesso del percorso individuale di sviluppo di ciascun soggetto in logica:

a) l'organizzazione strutturale dell'ordine sociale nel campo dell'educazione prescolare. Se si individuano aspetti dell'ordine sociale formatisi ai diversi livelli di sviluppo sociale e di sviluppo del sistema educativo, si ottengono componenti federali, nazional-regionali e intra-istituzionali (DOE), che rappresentano contemporaneamente gli elementi strutturali dello Stato Standard nel campo dell'istruzione prescolare;

b) cambiamento di stadi e livelli di dispiegamento delle forze essenziali del soggetto. La rappresentazione dello sviluppo sociale come cambiamento in alcune fasi della socializzazione del soggetto consente di fissare la logica e la direzione dello sviluppo di tutti i soggetti del processo educativo nell'istituzione educativa prescolare (adattamento, integrazione, individualizzazione);

c) cambiare i principali tipi di gestione nell'istituto di istruzione prescolare. I tipi di gestione selezionati si sviluppano lungo la linea "dal semplice al complesso" - dalla predominanza di influenze prevalentemente esterne a quelle interne, dalla focalizzazione su una prescrizione collettiva al primato dell'autoprogrammazione e alla gestione del proprio sviluppo (gestione tradizionale, motivazionale gestione mirata al programma, cogestione, gestione riflessiva, autogestione);

d) cambiare le forme principali delle attività correlate dei soggetti del processo di sviluppo dell'istituto di istruzione prescolare. Fissato in concetti come "impatto", "interazione", "autoinfluenza", la traiettoria dello sviluppo di bambini, genitori, insegnanti in attività congiunte sembra essere il meccanismo principale per cambiare le forme e i tipi di gestione sopra proposti.

1.2. Modalità di vita di un'istituzione educativa prescolare

Esistono due modalità principali di funzionamento di un istituto di istruzione prescolare. Di seguito sono riportate le principali caratteristiche di ciascun tipo e le loro caratteristiche distintive.

L'attività dell'istituzione educativa prescolare nella modalità di sviluppo è un processo mirato, naturale, continuo e irreversibile della transizione dell'istituzione a uno stato qualitativamente nuovo, caratterizzato da un'organizzazione multilivello, orientamento culturale e creativo e l'uso di un potenziale di sviluppo in continua espansione.

L'attività dell'istituto di istruzione prescolare nella modalità operativa è il processo vitale dell'istituto di istruzione prescolare, finalizzato al mantenimento stabile di un certo stato, caratterizzato dalla ripetizione ciclica, dalla riproduzione dell'esperienza accumulata e dall'utilizzo del potenziale accumulato.

La tabella seguente consente di determinare la natura della vita di una particolare istituzione in base ai principali indicatori delle modalità di sviluppo e funzionamento.

Le principali caratteristiche delle modalità di vita delle istituzioni educative prescolari

Segni dell'attività dell'istituto di istruzione prescolare nella modalità di sviluppo:

la pertinenza (importanza e tempestività) del lavoro in corso volto a sviluppare misure pratiche per risolvere un problema serio;

il coinvolgimento nelle attività di ricerca della maggior parte degli insegnanti, il potenziale innovativo e il clima del gruppo, nonché l'equilibrio degli interessi di tutti i partecipanti alle attività innovative;

caratteristiche dei risultati: efficienza, produttività, ottimalità;

indicatori di sviluppo innovativo: sostenibilità, riproducibilità;

trasformazione qualitativa del sistema di gestione, tutti i componenti di un processo pedagogico olistico e le condizioni per la sua attuazione in un istituto di istruzione prescolare.

Condizioni per lo sviluppo di istituzioni educative prescolari e fonti di idee di sviluppo:

una chiara dichiarazione dell'obiettivo basata su un'analisi completa del problema;

la presenza di un concetto di sviluppo;

disponibilità di personale, base materiale e tecnica, supporto scientifico e metodologico, risorse per il prossimo lavoro;

un clima socio-psicologico favorevole nel team, la prontezza degli insegnanti ad attuare il programma di sviluppo, la soddisfazione dei soggetti per i risultati attuali del lavoro, l'equilibrio degli interessi di tutti i partecipanti al processo di innovazione;

fornire libertà di scelta nella risoluzione di compiti;

selezione di tecnologie pedagogicamente opportune e ottimali per attività innovative;

uso del potenziale educativo della società;

espansione delle relazioni esterne, apertura dell'istituzione educativa prescolare;

organizzazione della gestione opportuna, combinazione ottimale di tipi di gestione;

studiare e utilizzare l'esperienza positiva di altre istituzioni educative prescolari, creando una banca dell'innovazione.

La logica del trasferimento dell'istituzione educativa prescolare alla modalità di sviluppo è associata all'attuazione delle principali funzioni di gestione, analisi, pianificazione, organizzazione, controllo e regolazione del processo di trasformazione.
Un'analisi dettagliata delle attività di un istituto di istruzione prescolare secondo gli indicatori selezionati ci consente di presentare una serie di criteri correlati per valutare il livello attuale e potenziale del suo sviluppo. Si basano sulla comprensione che le fasi ei livelli di sviluppo individuati dell'istituzione nel suo insieme e dei suoi singoli spazi sono determinati da un'unica logica di sviluppo dei soggetti.

Un sistema di criteri correlati per valutare il livello attuale e potenziale di sviluppo di un istituto di istruzione prescolare

Occorre prestare attenzione alla possibilità di fissare lo sviluppo effettivo e potenziale dell'istituzione sulla base dei criteri proposti. La logica per determinare i livelli di sviluppo individuati si inserisce nello schema per descrivere lo stato reale e ideale dell'istituzione educativa prescolare, nonché il sistema di passaggi per trasferire l'istituzione allo stato desiderato determinando il livello raggiungibile di sviluppo del istituto di istruzione prescolare sulla base esistente, con il coinvolgimento di risorse di modernizzazione esterne.

L'uso di tale algoritmo consente di identificare le aree problematiche nel funzionamento e nello sviluppo di un istituto di istruzione prescolare, pianificare un sistema di azioni e organizzare il lavoro per superare le contraddizioni identificate, determinare i risultati intermedi e finali di tali attività, correggere le carenze in modo tempestivo e prevedere anche ulteriori linee di sviluppo delle istituzioni educative prescolari.

Questo formato è stato utilizzato per sviluppare una serie di programmi per lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari a Barnaul e si è rivelato una forma molto produttiva per sviluppare idee di base e determinare le direzioni per lo sviluppo delle istituzioni. Condizione essenziale per la sua effettiva attuazione è la massima attrazione o delega dell'iniziativa al personale docente. Infatti, il consulente o project manager sta facilitando la produzione del numero massimo di idee basate sulle informazioni sullo stato dell'istituzione prescolare che sono state raccolte nella fase analitica e diagnostica dell'attività.

1.3. Programmare lo sviluppo di un'istituzione educativa prescolare

Programma di sviluppo DOW - un modello normativo di attività congiunta di un gruppo o di più gruppi di persone, che determina: a) lo stato iniziale (modalità) di un'istituzione educativa prescolare, b) l'immagine del futuro desiderato (uno stato qualitativamente nuovo del sistema) , c) la composizione e la struttura delle azioni per trasformare - trasferire le istituzioni educative prescolari in uno stato qualitativamente nuovo .

Il programma di sviluppo è un documento normativo che regola il processo di trasferimento delle istituzioni educative prescolari dal loro stato attuale a un livello qualitativamente nuovo di sviluppo.

I componenti del programma di sviluppo fissano l'obiettivo e gli obiettivi, l'analisi del problema con la giustificazione della rilevanza, novità e significato pratico del progetto proposto, i prerequisiti scientifici e teorici iniziali, gli indicatori che caratterizzano il successo del raggiungimento dell'obiettivo, i tempi e le fasi del programma, esecutori, supporto di risorse e informazioni, controllo sull'attuazione del corso del programma, analisi e correzione dei risultati.

I requisiti principali per il programma di sviluppo consentono di modellare un progetto veramente fattibile:

1. Rilevanza e problematicità.

2. Prevedibilità (tenendo conto delle condizioni di oggi e di domani).

3. Razionalità (corrispondenza di scopi, obiettivi, contenuti, tecnologie e risultati).

4. Realismo.

5. Integrità.

6. Sensibilità ai fallimenti.

7. Orientamento personale, sociale, morale.

8. Approccio euristico, sperimentale, innovativo.

La fonte della formazione della missione, della strategia e della tattica dello sviluppo dell'istituzione è l'analisi problematica delle sue attività.

Algoritmo di analisi del problema

1. Lo stato iniziale dell'istituto di istruzione prescolare è fissato: in primo luogo, vengono valutati i risultati delle attività dell'istituto per il periodo di riferimento e viene effettuato un esame dei prodotti ottenuti al fine di determinare la conformità degli obiettivi raggiunti e obiettivi. I campi problematici sono identificati a livello di risultati di performance.

2. Il contenuto e lo svolgimento del processo educativo sono analizzati in dettaglio.

3. Vengono analizzate le condizioni per il funzionamento dell'istituzione educativa prescolare.

La logica dell'analisi del problema

Per ciascuno dei problemi identificati nel processo di analisi, viene costruito un albero di obiettivi: un sistema di passaggi per eliminare le contraddizioni in ciascuno degli aspetti delle attività dell'istituzione: condizioni, processo, risultato (vedere il diagramma seguente).

Costruire un albero di obiettivi per risolvere un problema specifico

Spiegazione dello schema: c - obiettivi, Vc - l'obiettivo principale (ottengo), cA1 - la formazione della prontezza motivazionale (voglio), cA2 - la formazione della prontezza teorica (posso), cA3 - la formazione della prontezza tecnologica (lo faccio).

Una delle forme di formazione e aggiornamento delle competenze degli insegnanti nel campo della progettazione e realizzazione di un programma sperimentale in un istituto di istruzione prescolare può essere un business game. Di seguito è riportato un esempio di utilizzo del formato di apprendimento contestuale nel processo di innovazione.

Gioco didattico "Programma per lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari" *

La fase iniziale nella formazione della competenza dell'insegnante nel campo dell'innovazione pedagogica è considerata il trasferimento del soggetto dallo stato di incompetenza inconscia allo stato di incompetenza cosciente. La forma della sua implementazione è un business game, che viene eseguito nella fase iniziale di preparazione e sviluppo di un programma di sviluppo. Il business game ha lo scopo di aggiornare/formare le competenze per determinare la logica e la sequenza di sviluppo di un programma sperimentale per padroneggiare l'innovazione.

Scopo del gioco: padroneggiare l'algoritmo per la costruzione di un programma sperimentale in un istituto di istruzione prescolare.

Lo scopo dell'interazione di gioco: sviluppare un'unica decisione nel sottogruppo in merito alla sequenza delle fasi nello sviluppo del programma.

L'oggetto dell'imitazione nel gioco: una riunione congiunta di un team creativo temporaneo di insegnanti di educazione prescolare al fine di sviluppare un programma per lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari.

La preparazione preliminare è collegata all'informazione dei partecipanti sull'essenza e lo scopo del business game nel processo educativo, le regole di base, le competenze dei giocatori e del presentatore.

Per organizzare il gioco è necessario formare diversi sottogruppi di 5-7 persone (a seconda delle dimensioni e della preparazione del pubblico). Insieme approssimativo di ruoli: presidente (leader), generatori di idee, oratore, segretario, avversario, analista.

Il gioco si svolge in più fasi:

Fase I (3-5 minuti) preparatoria: stesura di un diagramma di flusso (formato del gioco): (vedi tabella 4-7 colonne, 17 righe), designazione delle intestazioni delle colonne e compilazione della prima colonna "Fasi di creazione del programma" della tabella.

Fase II (5-7 minuti). Ogni individuo nella colonna 2 "Valutazione individuale" determina autonomamente l'ordine degli elementi del programma: 1 - il primo elemento, 2 - il successivo, ..., 15 - l'ultimo elemento del programma.

Fase III (10-15 minuti). Nei sottogruppi, gli insegnanti determinano congiuntamente l'algoritmo di sviluppo del programma e prendono una decisione di gruppo, che viene registrata nella colonna "Valutazione di gruppo".

Fase IV (5-10 minuti). Discorso per sottogruppi: l'oratore fissa la logica della creazione di un programma di sviluppo determinato dal gruppo, gli oppositori di altri sottogruppi pongono domande chiarificatrici e problematiche riguardo al contenuto del discorso.

Formato del business game "Programma per lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari"

Stadio V (10-15 minuti). Elaborazione dei risultati. La colonna "Risposta corretta" specifica la sequenza delle fasi nello sviluppo del programma. Dopo aver compilato le prime tre colonne, vengono calcolate le seguenti colonne:

“Errore individuale”: sottrarre il valore della riga corrispondente della colonna “Risposta corretta” dal valore della riga corrispondente della colonna “Valutazione individuale”, apporre la differenza senza segno meno nella riga corrispondente della colonna “Errore individuale” ” colonna (ad esempio, secondo criteri di prestazione: 2 - 12 = 10);

"Errore di gruppo": lo stesso algoritmo di azioni - la differenza nei valori nelle righe corrispondenti delle colonne "Valutazione di gruppo" e "Risposta corretta" viene calcolata e inserita nella colonna "Errore di gruppo" (ad esempio, per l'argomento del programma: 1 - 1 = 0);

"Leadership": l'azione di "sottrazione" viene eseguita con i valori nelle righe corrispondenti delle colonne "Errore individuale" e "Errore di gruppo", la differenza senza il segno "meno" viene inserita nella colonna "Leadership" ( ad esempio, per la pertinenza del programma: 7 - 8 = 1) .

L'ultima azione consiste nel calcolare la somma per ciascuna delle ultime tre colonne "Errore individuale", "Errore di gruppo", "Leadership", il cui valore viene inserito nella colonna corrispondente della riga "Totale".

Interpretazione dei risultati: se hai ottenuto meno di 60 punti nella colonna corrispondente "Errore individuale", "Errore di gruppo" della riga "Totale", questo risultato è considerato ottimale. Sei abbastanza competente per progettare un programma di sviluppo a livello individuale o di gruppo.

La gravità delle qualità di leadership è determinata dalla scala di valutazione:

meno di 20 punti: hai pronunciate doti di leadership;

20-30 punti: hai un livello di leadership abbastanza alto;

31-40 punti: hai la stoffa del leader, ma non ti sforzi di mostrarla;

più di 40 punti: sei caratterizzato da una posizione di conformismo.

Fase VI (10 minuti). La discussione di gruppo ha lo scopo di determinare gli accenti e le priorità principali nello sviluppo del programma, per sviluppare un punto di vista comune sulla sequenza delle fasi della sua creazione.

Fase VII (10 minuti). La riflessione sui risultati e il processo di interazione nel gioco consente agli insegnanti di aggiornare i propri significati e valori, per comprendere il contenuto proposto della situazione di gioco.

1.4. Algoritmi per lo sviluppo di un programma di sviluppo per istituti di istruzione prescolare

L'algoritmo del processo di sviluppo e attuazione del programma di sviluppo per l'istituto di istruzione prescolare consente di alleviare i costi organizzativi del trasferimento dell'istituto di istruzione prescolare alla modalità di sviluppo. Il punto principale nella scelta dell'uno o dell'altro algoritmo è risolvere i problemi di come il potenziale dell'istituto di istruzione prescolare consenta di determinare la strategia di sviluppo e identificare quali problemi esistono nell'istituto di istruzione prescolare che ne impediscono il passaggio a un livello qualitativamente nuovo di attività di vita. A seconda delle risposte disponibili, ad esempio, alla prima domanda, viene scelta una strategia per approfondire l'analisi del problema per una prospettiva di sviluppo già definita. Se i problemi sono più o meno definiti e la strategia non è stata ancora formulata, allora si dovrebbe iniziare definendo una strategia di sviluppo, quindi è necessario chiarire e classificare i problemi nell'istituto di istruzione prescolare che ne rendono difficile il raggiungimento l'obiettivo ideale indicato (vedi Tabella 5).

Formato di esempio per la progettazione di un programma di sviluppo

I motivi proposti per l'analisi delle attività di un istituto di istruzione prescolare sono la base organizzativa per lo sviluppo di un programma di sviluppo utilizzando gli algoritmi seguenti.

Algoritmo 1 (gestionale)

Il processo di sviluppo di un programma di sviluppo può essere rappresentato nella logica delle funzioni di gestione.

Analisi (analitica e diagnostica): diagnosi della situazione iniziale (risoluzione dei problemi nello stato dell'istituto scolastico prescolare), ricerca di direzioni e idee per lo sviluppo (modello ideale dell'istituto scolastico prescolare), costruzione di un programma per trasferire l'istruzione prescolare istituzione alla modalità di sviluppo. Il lavoro organizzativo è finalizzato a determinare i principali approcci metodologici e metodologici per la pianificazione e l'attuazione di un programma di sviluppo; sistematizzazione e generalizzazione dell'esperienza interna dell'attività dell'istituto di istruzione prescolare, coordinamento del programma di sviluppo con le autorità educative.

Pianificazione (pianificazione e prognosi): determinazione del modello ideale del sistema futuro e dell'algoritmo per il trasferimento dell'istituto di istruzione prescolare allo stato desiderato - determinazione delle risorse disponibili e aggiuntive per trasferire l'istituto di istruzione prescolare alla modalità di sviluppo, sviluppo di indicatori per il monitoraggio il trasferimento dell'istituzione educativa prescolare alla modalità di sviluppo; creazione di una base integrativa per le attività di tutti gli specialisti nell'ambito dei programmi pilota.

Organizzazione (organizzativa ed esecutiva): creazione di condizioni che assicurino l'efficienza e l'efficacia del lavoro di tutti i partecipanti all'esperimento, stabilendo la cooperazione con le organizzazioni interessate, fornendo supporto scientifico e consultivo per l'esperimento: attuazione di programmi sperimentali; coinvolgimento di genitori, specialisti delle istituzioni sociali dell'infanzia, insegnanti di istituti di istruzione prescolare e bambini in un'unica attività produttiva creativa.

Controllo (controllo e adeguamento): organizzazione del controllo corrente e finale (monitoraggio dell'andamento e dei risultati della sperimentazione); effettuare tempestivamente la correzione e la regolazione del corso dell'esperimento sulla base dei dati ottenuti; raccolta, elaborazione e interpretazione dei dati; organizzazione dell'attività riflessiva dei partecipanti all'esperimento.

Generalizzazione dei risultati dell'esperimento, loro verifica: prova di affidabilità e affidabilità. Preparazione di una decisione manageriale sul corso dell'esperimento, revisione del lavoro, raccomandazioni metodologiche per gli insegnanti che lavorano in modalità innovazione, raccomandazioni per la diffusione dell'esperienza. Diffusione dell'esperienza nell'ambito di nuovi progetti e programmi nelle istituzioni educative prescolari. Trasferimento dell'istituto di istruzione prescolare allo status di centro metodologico sul problema dichiarato di lavorare con bambini provenienti da famiglie socialmente svantaggiate.

Algoritmo 2 (significativo)

Tutto il lavoro sulla preparazione del programma di sviluppo è rappresentato da 6 blocchi:

1. Blocco analitico: preparazione di una dichiarazione informativa sullo stato dell'istituto di istruzione prescolare al fine di condurre un'analisi completa delle sue attività.
La struttura e il contenuto approssimativo del certificato: a) informazioni generali sull'istituzione (quadro normativo, fondatori; caratteristiche dell'edificio, numero di gruppi; b) analisi della situazione sociale di sviluppo (informazioni sul microdistretto, infrastrutture , relazioni esterne); c) informazioni sul gruppo di alunni (numero, caratteristiche di genere ed età, dimensioni del gruppo); d) informazioni sulla squadra dei docenti (esperienza, qualifiche, caratteristiche di genere ed età, meriti speciali); e) analisi degli spazi fondamentali dell'istituzione educativa prescolare e dei risultati delle attività per il periodo di rendicontazione, individuazione delle prospettive e dei problemi di sviluppo; f) informazioni aggiuntive (meriti, tradizioni della squadra).

2. Blocco target: formazione di un insieme di idee e priorità di sviluppo, determinazione di obiettivi e obiettivi di sviluppo. Di norma, gli obiettivi di sviluppo vengono selezionati sulla base della definizione della missione dell'istituto di istruzione prescolare (la sua filosofia), nonché dei valori di base basati sull'analisi dell'ordine sociale e sulla specificazione delle richieste dei genitori per i servizi educativi dell'istituto di istruzione prescolare.

3. Blocco di contenuto: associato allo sviluppo di direzioni e contenuti di innovazione. L'attuazione dell'obiettivo prefissato e la soluzione dei compiti identificati nel blocco precedente sono associate al contenuto specifico dell'attività (cosa si sta padroneggiando, quali cambiamenti si verificano a causa dell'introduzione di innovazioni, ecc.).

4. Blocco tecnologico: viene determinato lo scopo del lavoro, vengono specificati i metodi, le forme, i mezzi di attività nell'ambito dei programmi di gestione ed esecuzione, vengono indicati in dettaglio gli esecutori, l'ora, il luogo di attività e le tecnologie del loro lavoro.

5. Il blocco effettivo fissa il risultato atteso a livello degli indicatori misurati del raggiungimento dell'obiettivo. Vengono determinati i criteri per l'efficacia delle attività per il trasferimento delle istituzioni educative prescolari alla modalità di sviluppo, vengono descritti gli indicatori qualitativi del nuovo stato.

6. Blocco di esperti: in conclusione, il progetto proposto è soggetto all'esame di esperti, solitamente specialisti esterni competenti per il problema che si sta sviluppando. I risultati dell'analisi possono essere redatti sotto forma di una revisione del programma o di una nota analitica contenente una conclusione sulla fattibilità, rilevanza e novità, nonché sulla realtà del progetto proposto per l'attuazione.

La pubblicazione dell'articolo è stata realizzata con il supporto del progetto Internet "IN DEBT". Visitando il sito web del progetto Internet "IN DEBITO" all'indirizzo http://vdolg.info, troverai un comodo servizio che ti aiuterà a prendere in prestito denaro a interesse da un privato in una banca privata nel più breve tempo possibile. Grazie ai servizi del sito del consulente finanziario indipendente "VDOLG", è diventato davvero facile ottenere un prestito o un prestito in contanti, che ti consente di effettuare acquisti o soddisfare le tue urgenti esigenze di cassa senza aspettare lo stipendio.

* In conformità con i principi psicologici e pedagogici del design e la struttura del business game, è stato sviluppato il formato proposto. Sono stati utilizzati i materiali del manuale metodologico: Bobrov M.P.. Formazione didattica del personale pedagogico delle istituzioni prescolari nel contesto dell'attività professionale: guida metodologica. Barnaul: Casa editrice di BSPU, 1997. S. 48-57.

Foto di A. Stepanov