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L'autogoverno studentesco è una delle aree più efficaci dello sviluppo sociale dei giovani. L'istruzione moderna, il sistema delle istituzioni educative, un'unica istituzione educativa non può svilupparsi in un ambiente isolato, essere tagliata fuori dalla società, dai suoi compiti, dal suo stato in una certa fase storica. L'attenzione al problema dello sviluppo sociale dei giovani studenti, la crescita della loro leadership e potenziale creativo, la possibilità di scelta indipendente di una forma o dell'altra di attività socialmente significative consentono di determinare il significato dell'attività sociale degli studenti nella società moderna . La storia dello sviluppo dell'autogoverno studentesco in Russia è strettamente connessa con lo sviluppo dell'istruzione superiore e ha le sue specificità. L'autogoverno non è solo una condizione necessaria per stabilire e mantenere l'ordine, ma anche un mezzo per educare organizzatori attivi e abili, instillando in ogni membro della squadra la responsabilità della causa comune, l'autodisciplina.

autogoverno studentesco come forma di attività

1. Bokov DA La storia dello sviluppo dell'autogoverno studentesco nell'istruzione superiore nazionale // Rivista scientifica russa. - 2008. - N. 5.

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12. http://ru.wikipedia.org.

L'autogoverno studentesco è una delle aree più efficaci dello sviluppo sociale dei giovani. L'istruzione moderna, il sistema delle istituzioni educative, un'unica istituzione educativa non può svilupparsi in un ambiente isolato, essere tagliata fuori dalla società, dai suoi compiti, dal suo stato in una certa fase storica. L'attenzione al problema dello sviluppo sociale dei giovani studenti, la crescita della loro leadership e potenziale creativo, la possibilità di scelta indipendente di una forma o dell'altra di attività socialmente significative consentono di determinare il significato dell'attività sociale degli studenti nella società moderna .

Lo sviluppo delle qualità di leadership degli studenti non può avvenire al di fuori del team. Lo sviluppo dell'individualità creativa di bambini, adolescenti e giovani è interconnesso con il livello della loro indipendenza e attività creativa all'interno del team. L'uomo vive e si sviluppa in un sistema di relazioni con la natura e le persone che lo circondano, in collaborazione con esse.

Una delle forme più importanti di cooperazione è l'autogoverno di un'istituzione educativa.

Le idee di rivolgersi all'autogoverno per risolvere problemi importanti per la vita della comunità sono attribuite a Comenius e Diesterweg, Dewey, Neill e Frenet in Occidente; a Ushinsky, Wentzel e Kapterev in Russia, nonché agli insegnanti progressisti del periodo post-ottobre: ​​N.K. Krupskaya, ST Shatsky, AS Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky e V.A. Sukhomlinsky.

La storia dello sviluppo dell'autogoverno studentesco in Russia è strettamente connessa con lo sviluppo dell'istruzione superiore e ha le sue specificità. Vari "prototipi" di autogoverno studentesco iniziarono ad apparire nel 1755, quando l'Università di Mosca fu aperta per decreto di Elisabetta. Poco dopo, l'autogoverno studentesco è stato sviluppato nelle università di San Pietroburgo, Derpt e Kazan. Ma la mancanza di domanda di istruzione universitaria nella società ha condannato le università a un'esistenza difficile. Se all'estero lo sviluppo dell'autogoverno studentesco era dovuto a fattori sociali (le università erano associazioni private autofinanziate; gli stipendi dei docenti venivano pagati con i fondi degli studenti; la società aveva bisogno di personale formato negli atenei, e quindi tenuto conto dell'autonomia e dei principi democratici di organizzazione delle università).

In Russia, studiare in un istituto di istruzione superiore era equiparato al servizio pubblico e ciò non ha contribuito allo sviluppo dell'autogoverno studentesco.

All'inizio del XIX secolo. posizione e stato dell'istruzione superiore in Impero russo sono cambiati in modo significativo. Nel 1804 il governo diede autonomia alle università. Dagli anni '20. XIX secolo le autorità, temendo la diffusione di idee rivoluzionarie tra i giovani, iniziarono a limitare l'autonomia e ad interferire nella vita degli studenti. Dopo la repressione della rivolta decabrista e l'adesione di Nicola I, alle misure disciplinari si aggiunse uno stretto controllo sulle menti di studenti e insegnanti. Secondo il nuovo statuto del 1835, l'autonomia universitaria fu abolita. Lo sviluppo dell'autogoverno studentesco in generale, lo status giuridico della gioventù universitaria corrispondeva allo stato legale della società nella Russia autocratica, dove non c'era libertà di parola, riunione, sindacati, stampa, ecc. La carta considerava gli studenti come "individui visitatori dell'Ateneo” e non ha consentito azioni collettive, tra cui e creazione di fondi di mutualizzazione, biblioteche, sale di lettura. Erano vietate le associazioni comunitarie: associazioni tradizionali di studenti, persone della stessa località o laureati dello stesso istituto di istruzione. L'amministrazione ha interferito nella vita privata degli studenti. Le autorità hanno cercato di non lasciare alcuna opportunità per lo sviluppo dell'autogoverno studentesco. Ma il rapido sviluppo del capitalismo in Russia ha costretto l'autocrazia a perseguire una certa democratizzazione dell'istruzione superiore. La carta, approvata da Alessandro II nel giugno 1863, ripristinava l'autonomia delle università, definiva le regole di condotta per gli studenti dentro e fuori l'istituto scolastico, abolì le divise, ma allo stesso tempo gli studenti non ricevevano diritti societari ed erano soggetti a un tribunale eletto tra i professori dell'università. Le azioni collettive degli studenti erano vietate. La creazione di qualsiasi organizzazione studentesca è stata una protesta contro il sistema esistente, che ha portato a una lotta politica attiva.

Alla fine del XIX secolo. l'indignazione dei giovani universitari si è riversata nelle strade. Manifestazioni studentesche, scioperi studenteschi tutti russi hanno acquisito un carattere politico. Nel 1905, studenti dalla mentalità rivoluzionaria aprirono aule per raduni, combatterono in squadre di combattimento con truppe e polizia a Mosca, Kharkov, Odessa e in altre città. Nel febbraio 1917, gli studenti parteciparono attivamente al rovesciamento dell'autocrazia. A partire dalle prime rivolte studentesche nel 1861, le autorità trattarono le università come una fonte di “disordini”: il governo cercò di impedire ai giovani di esprimersi non solo con divieti e repressioni. Nel 1901 e nel 1905 fece alcune concessioni: negli atenei furono introdotte regole “temporanee” e autonomia “temporanea”; gli studenti potevano organizzare incontri, creare organizzazioni, ecc. La continuazione della politica in questa direzione ha aperto la possibilità per il legittimo sviluppo dell'autogoverno studentesco. Le forme di autogoverno studentesco subirono modifiche significative: apparvero società, corporazioni, convenzioni, in seguito l'istituto degli anziani, la polizia studentesca, la corte d'onore studentesca, i "raduni" studenteschi.

In Russia, l'autogoverno ha attratto gli insegnanti come forma di sviluppo delle società e delle relazioni democratiche. All'inizio del XX secolo. Le basi teoriche e pratiche dell'autogoverno sono state sviluppate da S. T. Shatsky, A. U. Zelenko, N. N. Iordansky, V. P. Kashchenko, D. I. Petrov, G. I. Rossolimo, I. G. Rozanov e altri .

Le fasi più importanti nello sviluppo dell'autogoverno studentesco nell'istruzione superiore russa cadono negli anni post-rivoluzionari e negli ultimi due decenni.

Dopo la Rivoluzione d'Ottobre del 1917, N.K. Krupskaya, AS Makarenko e altri.

Un eccezionale insegnante-sperimentatore S.T. Shatsky è stato uno dei primi in Russia a sviluppare questioni come l'autogoverno degli scolari, la leadership nella comunità dei bambini e il funzionamento della scuola come un complesso di istituzioni che implementano la continuità e l'integrità nell'istruzione.

Dopo l'incontro con l'A.U. Zelenko (un eccezionale insegnante, uno dei primi architetti che ha sollevato il problema della creazione di un'architettura speciale per i bambini) ha deciso di fondare il "Settlement" - una specie di villaggio di persone colte che si stabilirono tra i poveri per organizzare il lavoro educativo.

Iniziarono a proprie spese e, portando con sé diversi bambini dell'orfanotrofio per poveri, andarono a Klyazma per l'estate, dove si stabilirono con loro nella dacia dei loro amici. Il sistema educativo era basato sul lavoro e il principio dell'autogoverno dei bambini divenne la principale legge organizzativa. In autunno continuarono organizzando la società degli insediamenti all'interno delle mura di una vera scuola, in cui studiavano i bambini delle classi inferiori, e l'anno successivo fu affittato un appartamento per le classi in Vadkovsky Lane. Certo, non c'era abbastanza spazio, ma a quel punto Zelenko e Shatsky non erano più soli, c'erano insegnanti, amministratori, simpatizzanti e riuscirono a raccogliere fondi per costruire la propria casa.

Nell'autunno del 1907, l'insediamento si trasferì in un edificio di proprietà. L'"Insediamento" univa le funzioni di un asilo nido per i figli dei lavoratori, di una scuola elementare e di una scuola professionale. Il sistema educativo era basato sul lavoro e il principio dell'autogoverno dei bambini divenne la principale legge organizzativa. Gli studenti dell'"Insediamento" sono stati organizzati in gruppi di 12 (ragazzi e ragazze separatamente); ogni gruppo ha pianificato autonomamente il curriculum e sviluppato le proprie regole di condotta, e in totale fino a duecento bambini hanno studiato nell'edificio. Il lavoro pratico con i bambini si basava su un concetto pedagogico sviluppato dai membri della società. L'idea di ​\u200b\u200b\u200b\u200bil "regno dei bambini", dove ogni allievo ha ricevuto l'opportunità per lo sviluppo completo delle forze.

Nella formazione, l'enfasi è stata posta sull'assimilazione di conoscenze praticamente significative per la vita dei bambini. Le relazioni tra insegnanti e bambini erano intese come relazioni tra compagni più grandi e più piccoli. Grande importanza è stata attribuita all'instillare nei bambini un senso di cameratismo, solidarietà e collettivismo. Ragazzi e ragazze uniti secondo gli interessi e il principio del partenariato. I bambini frequentavano vari club: falegnameria, calzolaio, canoro, astronomico, teatrale, biologico, ecc. Ogni club aveva il proprio nome e regole sviluppate dai bambini per regolare le relazioni, che erano rigorosamente seguite dagli adulti, dirigenti di club. Le decisioni prese durante le riunioni dei club, così come in un'assemblea generale, sono state considerate vincolanti. La società ha condotto un lavoro culturale ed educativo tra la popolazione adulta. Nel 1908 la scuola di insediamento cessò di esistere.

Di interesse è l'esperienza della scuola sovietica, che si basa sullo sviluppo di problemi di autogoverno di N.K. Krupskaja. Considera l'autogoverno come parte integrante del Politecnico del lavoro. Il compito dell'autogoverno nella scuola sovietica è quello di educare un collettivista sociale, un partecipante attivo all'intera vita della scuola, preparandosi a diventare un cittadino dello stato sovietico, un partecipante attivo alla costruzione comunista. L'autogestione aiuta a insegnare ai bambini a costruire collettivamente una nuova vita. L'autogoverno dei bambini è uno dei mezzi del sistema del lavoro educativo

In numerosi discorsi, Krupskaya esprime l'idea della necessità di una formazione speciale dei bambini per svolgere funzioni organizzative, in modo che gli scolari, partecipando attivamente alla gestione degli affari della loro squadra, sviluppino capacità organizzative, acquisiscano capacità e capacità organizzative. Delinea le seguenti fasi del lavoro organizzativo: la prima fase è la discussione dell'obiettivo, definendo i compiti principali nel lavoro del team, tenendo conto delle reali esigenze della sua vita; la seconda fase è la distribuzione delle responsabilità tra i suoi partecipanti, tenendo conto delle capacità e capacità di ciascuno; la terza fase - contabilità e controllo del lavoro svolto; la quarta fase - riassumendo.

Le più importanti sono le istruzioni di Krupskaya sul corretto rapporto tra le organizzazioni Komsomol e Pioneer e gli organi di autogoverno dei bambini, sul ruolo dei Pioneers e del Komsomol nell'autogoverno. Ha costantemente sostenuto la necessità del ruolo principale del Komsomol e dell'organizzazione pioniera nel lavoro di autogoverno e orientamento pedagogico nello sviluppo degli scolari dilettanti.

N. K. Krupskaya ha spiegato che l'autogoverno dei bambini nella comunità scolastica è un "organo di governo" e un'organizzazione pioniera è "un'organizzazione politica di adolescenti", che agisce sulla base del suo statuto, che non può essere contrastato e anche identificato.

Le basi dell'autogoverno dei bambini, sviluppate da N. K. Krupskaya, sono diventate il punto di partenza per il loro ulteriore sviluppo nelle attività teoriche e pratiche dell'eccezionale insegnante sovietico A. S. Makarenko.

La base della teoria pedagogica di Makarenko è la sua dottrina del collettivo. Makarenko ha introdotto il termine "collettivo" nel vocabolario professionale e pedagogico, comprendendo con esso una certa organizzazione dei bambini.

"Il collettivo deve essere il primo obiettivo della nostra educazione, deve avere qualità ben definite". Makarenko ha definito queste qualità della squadra come segue: la squadra unisce le persone in nome di un obiettivo comune, nel lavoro comune e nell'organizzazione di questo lavoro. Allo stesso tempo, gli obiettivi privati ​​​​e generali non si oppongono. Ogni azione di un singolo studente, ogni suo successo o fallimento dovrebbe essere considerato un fallimento sullo sfondo di una causa comune, come un successo in una causa comune.

Attraverso il collettivo, ciascuno dei suoi membri entra nella società, da qui l'idea di disciplina, il concetto di dovere e onore, l'armonia degli interessi personali e comuni.

Il collettivo non è una folla, ma un organismo sociale, un “complesso propositivo di individui”, ha organi di autogoverno autorizzati a rappresentare gli interessi della collettività e della società. Grazie all'esperienza della vita collettiva, gli scolari sviluppano capacità manageriali, ognuno impara a gestire e obbedire alla maggioranza, un compagno impara a obbedire a un compagno ed essere allo stesso tempo il suo leader, sviluppare responsabilità e coerenza nelle azioni. Il team contribuisce all'educazione di membri energici e attivi della società che sono in grado di trovare i giusti criteri morali per le loro azioni personali e richiedono che gli altri si comportino secondo tali criteri: questa era la convinzione di Makarenko ed è stata realizzata nelle istituzioni per l'infanzia ha guidato. Il lavoro dell'insegnante è una guida prudente e saggia della crescita del team.

Un'unica squadra dovrebbe essere una scuola in cui sono organizzati tutti i processi educativi e un singolo membro della squadra dovrebbe sentire la sua dipendenza da lui, essere devoto agli interessi della squadra e apprezzarli.

Il team attraversa 3 fasi nel suo sviluppo.

1. Non c'è ancora una squadra e l'insegnante in questo momento interpreta il ruolo di un dittatore, facendo richieste agli alunni.
2. C'è un gruppo attivo degli alunni più attivi che vogliono prendere parte a vari tipi di lavoro che supportano le imprese dell'insegnante e le sue esigenze per gli alunni
3. Si formano organi di autogoverno, il team diventa in grado di risolvere autonomamente un'ampia varietà di questioni educative, economiche, culturali e di altro tipo, i requisiti vanno a un singolo allievo dell'intero team.

A seconda dello stadio di sviluppo in cui si trova il team, vengono determinate le caratteristiche della sua leadership pedagogica, la posizione dell'insegnante e il rapporto con gli alunni.

Struttura organizzativa della squadra. Le squadre primarie (per Makarenko - distaccamenti) di un istituto di istruzione - il primo collegamento nell'organizzazione degli alunni, possono essere create secondo il principio della stessa età, età irregolare, produzione, ecc. All'inizio del lavoro, quando non c'è ancora una squadra forte dell'istituzione, i più giovani possono unirsi separatamente in (squadre), quando la squadra si è sviluppata, è meglio creare distaccamenti primari di età diverse.

Con l'unione di età diverse, c'è un continuo trasferimento di esperienze da parte degli anziani, i più giovani imparano le abitudini di comportamento, imparano a rispettare gli anziani e la loro autorità. Gli anziani hanno cura dei più piccoli e responsabilità per loro, generosità ed accuratezza, le qualità del futuro padre di famiglia si sviluppano.

“Ho deciso che una squadra del genere, che ricorda molto una famiglia, sarebbe stata la più vantaggiosa dal punto di vista educativo. Crea cura per i più giovani, rispetto per gli anziani, le sfumature più tenere dei rapporti fraterni.

Nei collegi si dovrebbe prestare particolare attenzione alla chiara organizzazione della vita. Quindi la camera da letto non può essere solo un ostello, è un'ulteriore forma di lavoro, di educazione economica, è un luogo dove continuano le relazioni educative e industriali, e se si perde di vista la vita dei bambini, la camera da letto diventerà un luogo di organizzazione della gravità, a volte anche con un pregiudizio antisociale.

Il distaccamento è guidato da un comandante, che può essere nominato educatore (fino a quando non c'è una squadra forte) o eletto in un'assemblea generale (in squadre ben organizzate). Il comandante è un allievo dedito agli interessi dell'istituzione, necessariamente un bravo studente, uno scioperante nella produzione, discreto, energico, onesto, attento ai più giovani; svolge un compito molto responsabile. Il comandante ha un assistente, un organizzatore sportivo è assegnato al distaccamento, ecc. I compiti di guidare il distaccamento includono: monitorare le condizioni sanitarie del distaccamento, adempiere ai propri doveri in servizio, adempiere alla routine quotidiana, organizzare l'assistenza in lavoro accademico; il comandante ei suoi assistenti coinvolgono gli alunni in vari ambienti, aiutano nella pubblicazione di un giornale da parete e li introducono alla lettura dei libri; regolano le relazioni, cercano di risolvere i conflitti senza litigi e lotte, e molto altro ancora.

Tutta questa attività diversificata e diversificata degli alunni è stata ben coordinata e chiaramente organizzata grazie all'autogoverno. L'autogoverno non è solo una condizione necessaria per stabilire e mantenere l'ordine, ma anche un mezzo per educare organizzatori attivi e abili, instillando in ogni membro della squadra la responsabilità della causa comune, l'autodisciplina.

L'autogestione è uno strumento educativo efficace. In presenza dell'opinione pubblica scolastica, della disciplina scolastica generale, sostenuta dagli organi di autogoverno scolastico, l'opera educativa degli insegnanti è molto facilitata. E la gestione degli organi di autogoverno è la principale preoccupazione del capo dell'ente, per questo "bisogna scartare il vecchio cipiglio pedagogico, l'eccessiva "serietà adulta"". L'organo principale dell'autogoverno è l'assemblea generale, la cui autorità deve essere mantenuta dall'amministrazione e che dovrebbe essere accuratamente preparata: parlare con i membri degli organi collettivi, i singoli alunni e gli attivisti. Nelle assemblee generali non si dovrebbe “scavare nelle piccole cose di oggi”, ma si dovrebbe discutere dello sviluppo dell'équipe e delle prospettive dell'istituzione, del miglioramento del lavoro educativo, dello studio e della produzione.

Il capo dell'istituto di istruzione deve ricordare:

• è impossibile sostituire gli organi di autogoverno e risolvere questioni che sono soggette alla giurisdizione di tali organi;
• non annullare le decisioni errate, ma rivolgersi all'assemblea generale per la loro considerazione;
• non caricare gli organi di autogoverno con varie sciocchezze che possono essere risolte nell'ordine attuale;
• assicurarsi che il lavoro in questi organismi non richieda molto tempo e che gli alunni non si trasformino in "funzionari";
• per stabilire chiaramente un registro del lavoro degli organi di autogoverno, questo può essere fatto, ad esempio, dal segretario del gruppo.

Oltre agli organi permanenti di autogoverno, negli enti guidati da A.S. Makarenko, sono state create squadre, guidate da comandanti incaricati di svolgere un unico compito (distaccamenti combinati). Non era solo conveniente, ma anche educativamente utile. Makarenko sostiene che un compagno deve essere in grado di obbedire a un compagno ed essere in grado di ordinare un compagno, esigere da lui responsabilità; è un complesso principio di dipendenza e subordinazione in una squadra. Il ragazzo, comandante di turno, oggi guida la squadra, e domani è già subordinato al nuovo capo. Dovrebbero esserci il maggior numero possibile di rappresentanti del collettivo, quindi, varie commissioni, affari una tantum del collettivo dovrebbero essere affidati a diversi membri dei distaccamenti; questo crea un complesso rapporto di interdipendenza e di responsabilità reciproca di ciascuno. Il comandante gestisce il suo potere, anche se per un giorno, con fiducia, senza riassicurazione, e tutto il resto accetta questo potere come del tutto naturale, necessario e autorevole.

Il lavoro degli organi di autogoverno avrà successo "se un patrimonio si accumula continuamente nella squadra", il che significa tutti gli alunni che sono ben legati all'istituto e ai suoi compiti, che prendono parte al lavoro degli organi di autogoverno, in il lavoro di direzione della produzione, nel club e nel lavoro culturale. L'asset ha un atteggiamento positivo nei confronti del capo dell'istituzione, lo sostiene. Il bene è suddiviso in operativo e di riserva.

La risorsa attiva sono quegli alunni che guidano chiaramente la squadra, “rispondendo con sentimento, con passione e convinzione” ad ogni domanda. La riserva viene sempre in suo aiuto, sostiene i comandanti, l'attivo attivo viene reintegrato dalla riserva.

È necessario adoperarsi per garantire che la maggioranza dei membri del team costituisca un patrimonio; è particolarmente importante coinvolgere nel lavoro i bambini più attivi il prima possibile, nel periodo iniziale dell'organizzazione dell'équipe dei bambini.

È necessario lavorare costantemente con i membri degli attivi: riunirli per discutere di casi imminenti, consultarsi, parlare di quali difficoltà ci sono nel lavoro, ecc. La risorsa è il supporto dell'educatore, grazie a lui le esigenze dell'insegnante vengono trasferite indirettamente ai membri dell'équipe, diventando le esigenze dei bambini stessi. I membri dell'asset possono ricoprire determinati incarichi e posizioni nella squadra, non possono esserci privilegi e indulgenze materiali, è necessario fare maggiori richieste all'asset.

Il capo della squadra deve seguire la regola: i comandanti dei distaccamenti, gli anziani, i membri del patrimonio e gli organi di autogoverno seguono soprattutto le regole di vita dell'istituzione e hanno una maggiore responsabilità per le violazioni delle regole.

Il successo nel lavoro di creazione di una squadra dipende dalla chiarezza e dalla chiarezza delle idee sul futuro di ogni allievo e istituzione. La gioia di domani è lo stimolo di vita per ogni persona, il domani va pianificato e presentato meglio di oggi. Pertanto, uno degli obiettivi più importanti del lavoro degli educatori è determinare, insieme al collettivo, le prospettive generali di vita, in assenza delle quali non può esserci movimento in avanti, anche il marciume collettivo stabilito.

Così, negli anni 30-50. 20 ° secolo La pedagogia sovietica ha sviluppato un approccio all'autogoverno come mezzo per manipolare il comportamento degli studenti; prevaleva lo stile formale-burocratico della sua organizzazione. Un modulo obbligatorio per tutte le scuole era un gruppo di studenti, che lavorava sotto la guida del direttore. L'autogoverno era praticamente ridotto a riunioni e riunioni. In primo piano si concentrano le funzioni punitive (lo studio e la rieducazione degli studenti colpevoli da parte degli attivisti).

Nel dopoguerra e fino agli anni '80. F. F. Bryukhovetsky, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, O. S. Gazman, T. E. Konnikova, V. A. Sukhomlinsky e altri hanno lavorato sui problemi della squadra dei bambini e sui nuovi modi di usare l'autogoverno. A. Sukhomlinsky, come tutti gli insegnanti sovietici, considerava la squadra come un potente mezzo di educazione. Per V.A. Sukhomlinsky non aveva un dilemma: l'individuo o il collettivo. "Queste sono due sfaccettature, due facce di un'unica esistenza umana. No, e non può esserci educazione dell'individuo al di fuori del collettivo, così come non può esserci un collettivo" astratto "senza personalità". Sukhomlinsky credeva che una squadra fosse sempre un'associazione ideologica che ha una certa struttura organizzativa, un chiaro sistema di interdipendenze, cooperazione, assistenza reciproca, rigore, disciplina e responsabilità di tutti per tutti e tutti per tutti.

La moderna letteratura pedagogica ci fornisce la seguente interpretazione del termine "autogoverno degli studenti": questa è una forma di gestione che prevede la partecipazione attiva degli studenti alla preparazione, adozione e attuazione di decisioni manageriali relative alla vita di un istituto di istruzione superiore o le sue singole divisioni, la tutela dei diritti e degli interessi degli studenti, l'inclusione degli studenti in diversi tipi attività socialmente significativa.

NI Prikhodko intende l'autogoverno come un'attività degli studenti mirata, specifica, sistematica, organizzata e prevedibile, nel processo in cui vengono implementate funzioni di gestione volte a risolvere i problemi che l'istituto di istruzione deve affrontare. V.M. Korotov considera l'autogoverno come un metodo per organizzare un team educativo e il ricercatore bielorusso V.T. Kabush conclude che l'autogoverno degli studenti è l'indipendenza nel mostrare iniziativa, prendere una decisione e la sua autorealizzazione nell'interesse del proprio team o organizzazione.

In generale, A.S. Prutchenkov ha definito l'essenza di questo fenomeno stadio attuale come tecnologia del lavoro educativo finalizzato allo sviluppo della soggettività del bambino (in altre parole, la capacità di introspezione, di autoprogettualità, di autorganizzazione della propria vita).

L'autogoverno studentesco del 21° secolo implica il coinvolgimento dei giovani in vari tipi di pratiche sociali basate su una scelta consapevole di mezzi e modi per soddisfare gli interessi personali e sociali.

Revisori:

• Koroleva G.M., dottore in scienze pedagogiche, professore associato, direttore del Center for Youth Policy dell'istituto statale per l'istruzione professionale superiore "Moscow City University of Management of the Government of Moscow", Mosca.
• Gladilina IP, Ph.D., vicedirettore del Centro per le politiche giovanili dell'Istituto statale per l'istruzione professionale superiore Università della città di Mosca del governo russo, Mosca.

Collegamento bibliografico

Shafeeva ND, Gladilina IP BASI METODOLOGICHE PER L'ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ DEL GOVERNO STUDENTICO // I problemi moderni della scienza e dell'istruzione. - 2011. - N. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (data di accesso: 01.02.2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"

• Petrova Tatiana Ivanovna, Candidato di Scienze, Professore Associato, Professore Associato
• Hamidullina Anna Khalilovna, alunno
• Università pedagogica statale di Krasnoyarsk intitolata a V.P. Astafiev

• COMPETENZE
• GOVERNO STUDENTESCO

L'articolo esamina lo sviluppo dell'autogoverno studentesco all'estero e in Russia e analizza le opere in cui l'autogoverno studentesco è considerato da diverse posizioni come strumento di formazione

• Il Club Genitori-Figli come fattore di sviluppo e educazione dei bambini
• L'autogoverno studentesco come mezzo per formare le competenze culturali generali degli studenti
• Confronto dei linguaggi di programmazione sull'esempio dell'ordinamento degli array
• Caratteristiche della formazione delle capacità comunicative degli studenti universitari

Il ruolo dell'autogoverno degli studenti nella formazione di tratti della personalità socialmente significativi è al centro dell'attenzione della comunità pedagogica. Nel contesto del cambiamento del paradigma dell'educazione dalla conoscenza alla competenza, è necessario ripensare le possibilità dell'autogoverno degli studenti nella preparazione dei futuri specialisti.

Considerando l'autogoverno studentesco, è necessario studiarne la storia della formazione, nonché il suo posto e il suo ruolo nel moderno processo educativo.

Le questioni di autogoverno sono considerate nelle opere e nelle affermazioni dei filosofi antichi, a cominciare da Platone, i primi cristiani, poi nelle opere dei socialisti utopisti T. More, T. Campanella, C. Fourier.

Il concetto di "autogoverno" è stato inizialmente considerato nel suo significato in unità con la definizione di "livello locale" ed è stato definito "autogoverno locale". La formazione dell'istituzione dell'autogoverno locale è associata al passaggio dal feudalesimo alla società borghese.

La necessità dell'autogoverno studentesco è nata sulla base della necessità per gli studenti di padroneggiare le basi dell'autorganizzazione, lo studio delle leggi, i diritti e gli obblighi dei cittadini. L'idea dell'autogoverno degli studenti come mezzo di educazione civica si rivela nelle opere di D. Dewey e G. Kershensteiner.

Il XX secolo è diventato un secolo di progresso e sviluppo dell'istruzione e della scienza. Insieme allo sviluppo delle università, il movimento studentesco crebbe e si sviluppò. Le attività delle organizzazioni studentesche si sono intensificate in tutti i continenti abitati. Nella prima metà del XX secolo, le esibizioni studentesche si svolgevano indipendentemente l'una dall'altra in diversi paesi (1919 - Pechino; 1921 - Gran Bretagna; 1928 - Indonesia; 1930 - USA; 1956 - Budapest). Il 1968 è stato un punto di svolta nella storia del movimento studentesco mondiale. La rivoluzione studentesca in Francia ha avuto un enorme impatto sulla situazione sociale e politica nel paese e nel mondo. In primo luogo, gli studenti hanno soddisfatto le loro richieste. In secondo luogo, gli eventi in Francia hanno avuto un enorme impatto sui movimenti studenteschi in molti paesi del mondo.

Nell'Europa moderna, gli interessi e le preferenze degli studenti sono rappresentati dai consigli studenteschi, che ricevono finanziamenti regolari per progetti dall'amministrazione dell'università o dallo stato.

Anche in Europa da molto tempo esiste un'organizzazione "National Unions of Students of Europe" (ESIB). Riunisce 50 unioni studentesche nazionali di 37 paesi e rappresenta 10 milioni di studenti. Questa organizzazione partecipa attivamente a tutte le attività legate allo sviluppo del processo di Bologna.

Nell'impero russo, le organizzazioni studentesche sono nate quasi subito con la fondazione delle università. Le prime forme di associazione studentesca in Russia furono i circoli letterari e scientifici. Con l'adozione della Carta dell'Università nel 1804, gli istituti di istruzione superiore ricevettero una certa libertà e autonomia e gli studenti ebbero l'opportunità legale di creare tutti i tipi di "corporazioni studentesche" e "società colte". Tuttavia, 20 anni dopo, il governo ha intrapreso un corso per limitare le libertà universitarie. La vita all'università iniziò ad assumere un carattere da "caserma", con routine ferree, tra cui quando alzarsi, bere il tè, cenare, a che ora andare a letto, che taglio di capelli avere e che vestito indossare in quali occasioni.

Ma nonostante il divieto di "organizzazioni studentesche" nelle università russe, durante la seconda metà del 19° secolo, c'è stato un aumento del movimento studentesco: si sono tenuti raduni e riunioni illegali, sono state create società studentesche clandestine, da innocue scientifiche a radicali rivoluzionarie quelli.

Dopo che il primo Congresso panrusso delle organizzazioni studentesche degli istituti di istruzione si tenne a San Pietroburgo nel 1890, il governo zarista, incapace di far fronte al crescente potere del movimento studentesco, fu costretto a fare alcune concessioni. Il Regolamento provvisorio per l'organizzazione degli istituti studenteschi nelle scuole superiori istituzioni educative. Su richiesta degli studenti, le autorità delle università potevano aprire circoli studenteschi “per lo studio delle scienze, delle arti e degli esercizi fisici. Un tentativo nel 1911 da parte del governo di vietare temporaneamente raduni e riunioni provocò una massiccia protesta degli studenti, che non si sarebbero separati dalle loro libertà.

Con l'avvento al potere dei bolscevichi, l'esistenza di un corpo studentesco indipendente e organizzato iniziò a essere considerata dannosa. Pertanto, i bolscevichi hanno intrapreso attivamente la politica giovanile al fine di trovare forze in grado di sintetizzare e moltiplicare le idee del marxismo, nonché di combattere la visione del mondo "borghese". Nel 1918 fu creato il Narkompros, il Commissariato popolare per l'istruzione pubblica, con l'aiuto del quale l'istruzione superiore era subordinata allo stato. Inizialmente, il Commissariato del popolo per l'istruzione ha fatto concessioni agli studenti in materia di sicurezza sociale, ma in seguito gli studenti hanno perso anche questi diritti. Creata nel 1918, l'Unione della Gioventù Comunista Russa (RKSM) divenne uno strumento per organizzare la gioventù studentesca nell'attuazione dei piani strategici e dei compiti specifici del governo bolscevico.

Negli anni '30, nelle università furono creati comitati per l'istruzione superiore della Lega dei giovani comunisti leninisti dell'Unione europea - "comitati universitari". Poiché il rinnovato principio dell'elettività era valido solo per gli studenti che hanno aderito al Komsomol, è ancora troppo presto per parlare del pieno ripristino dell'autogoverno studentesco.

Sempre dagli anni '30 iniziarono a formarsi i primi sindacati studenteschi. Ma solo verso la fine dell'era sovietica hanno assunto la loro funzione di risoluzione delle questioni legate al processo educativo e di organizzazione delle attività extracurriculari.

Il 21 marzo 1987 il termine "governo studentesco" è stato utilizzato per la prima volta in un documento ufficiale. Il quotidiano "Pravda" ha pubblicato "Le principali direzioni della ristrutturazione dell'istruzione specializzata superiore e secondaria nel paese". Questo documento ha consolidato le vere basi dell'autogoverno studentesco. Ha anche determinato le forme di auto-organizzazione degli studenti.

Dopo la stabilizzazione della vita politica ed economica interna al paese all'inizio degli anni 2000, si è sviluppato un ambiente favorevole allo sviluppo dell'autogoverno studentesco.

Attualmente, le attività degli organi di autogoverno studentesco sono regolate dalla legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione in Federazione Russa". La legge stabilisce che gli organi di autogoverno studentesco sono obbligatori per ogni organizzazione educativa. Il paragrafo 6 dell'articolo 26 della legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ recita: "Per tenere conto dell'opinione degli studenti<…>e quando un'organizzazione educativa adotta regolamenti locali che incidono sui loro diritti e interessi legittimi, su iniziativa degli studenti<…>Vengono creati consigli studenteschi (in un'organizzazione educativa professionale e un'organizzazione educativa dell'istruzione superiore - consigli studenteschi).

Oggi sono stati istituiti consigli studenteschi (consigli studenteschi) nell'80% delle organizzazioni educative professionali nella Federazione Russa.

Nella pedagogia moderna, una serie di dissertazioni sono dedicate allo studio del fenomeno dell'autogoverno studentesco: N.A. Pomelova, I.I. Timermanis, G.Yu. Balandina, V.V. Ovchinnikova considera l'autogoverno studentesco come un'istituzione sociale e una risorsa per lo sviluppo sociale; dalla posizione di organizzazione del lavoro educativo e delle attività extrascolastiche in un istituto di istruzione, l'autogoverno studentesco è studiato da V.M. Pevzner, TN Volotkevich, SG Lepre, AN Chiz; dal punto di vista della formazione dell'orientamento umanistico della personalità - L.D. Varlamova, GB Zhanburshin; come mezzo per formare qualità di leadership e attività sociale degli studenti - L.P. Shigapova, SI Karpenko; dal punto di vista dello sviluppo professionale della personalità di specialista - O.A. Kolmogorova, GV Garbuzova, AI Davydkova, IS Klimenko.

O.A. Chirkov presenta l'idea dell'autogoverno degli studenti in un'università come un tentativo di combinare gli interessi dell'individuo nello sviluppo e nell'autorealizzazione con gli interessi dello stato nella formazione di una coscienza società civile e formazione del personale professionale. L'attività dell'associazione studentesca è interpretata da lui come un processo intenzionale, sistematico e regolato di funzionamento e interazione delle unità strutturali del governo studentesco per raggiungere determinati obiettivi collettivi.

AV Ponomarev definisce l'autogoverno studentesco come il processo di formazione della chiave qualità personali futuro specialista competitivo. E mette in evidenza i principali elementi strutturali del sistema di autogoverno studentesco in Ateneo:

1. Temi delle relazioni nell'ambito dell'autogoverno studentesco.
2. Gli obiettivi e il contenuto dell'interazione dei soggetti.
3. Forme organizzative, modalità e mezzi di tale interazione.

MV Artyukhov e TN Mironov designa due funzioni più importanti dell'autogoverno studentesco:

• garantire il lavoro efficace di tutti i team dell'istituto di istruzione, tenendo conto degli interessi degli studenti;
• l'acquisizione di competenze manageriali da parte degli studenti, che li prepareranno alla futura partecipazione produttiva alla gestione delle proprie attività di produzione sociale.

NG Bazhenova evidenzia le disposizioni teoriche fondamentali del costrutto assiologicamente orientato dell'autogoverno studentesco:

• l'obiettivo dell'autogoverno studentesco è l'attivazione e l'arricchimento del potenziale assiologico interno dello studente e la coniugazione del potenziale con le competenze culturali generali del laureato;
• approvazione della priorità dei valori umani universali, che sono fondamentali sia per la cultura universale che per la cultura professionale del futuro specialista;
• progettare un sistema di autogoverno studentesco in un'università (il contenuto e le basi dell'attività) basato sui modelli di sviluppo di sistemi aperti, di non equilibrio, capaci di autocostruzione e autorganizzazione.

A. Yu. Khovrin considera l'autogoverno studentesco nel contesto del partenariato sociale. Nel suo lavoro vengono evidenziati i principi fondamentali dell'interazione di partenariato tra gli organi di autogoverno studentesco e le amministrazioni universitarie e le altre strutture sociali:

• il principio di accrescere la soggettività dei giovani nei processi di gestione delle attività dei partner;
• il principio di correlazione della scala e della complessità dei compiti di gestione sociale con il grado di competenza manageriale del personale degli organi di autogoverno studentesco;
• il principio di un orientamento sociale positivo delle attività di partenariato svolte con la partecipazione degli organi di autogoverno studentesco, espresso nel mantenimento dell'equilibrio degli interessi dell'individuo, della società e dello Stato;
• il principio del motivato conferimento agli organi di autogoverno studentesco di determinate funzioni, deleghe gestionali, con esclusione della loro duplicazione da parte delle strutture amministrative;
• il principio della trasparenza informativa delle attività dei partner;
• il principio dell'ottimizzazione del controllo sull'attuazione delle attività dei partner nel corso delle attività congiunte;
• il principio dell'accettazione da parte delle parti della responsabilità dell'andamento e dei risultati delle attività congiunte;
• il principio dello sviluppo del sostegno alle attività degli organi di autogoverno studentesco da parte delle amministrazioni delle università, degli organismi per le questioni giovanili e di altri partner.

Un'analisi della pratica degli organi di autogoverno studentesco mostra che le loro attività nelle istituzioni educative coprono un'ampia gamma di attività:

• Organizzazione dell'istruzione degli studenti;
• Realizzazione di sistemi di supporto sociale e pedagogico per studenti e dottorandi;
• Fornire materiale e altra assistenza a chi ne ha bisogno;
• Svolgere attività sportive di massa con i giovani;
• Assistenza nel miglioramento della qualità dell'istruzione;
• Organizzazione di attività culturali e ricreative di massa degli studenti;
• Formazione di un'immagine positiva dell'università nell'ambiente informativo esterno;
• Organizzazione di conferenze, forum e seminari scientifici per i giovani.

Secondo i risultati ricerca sociologica AV Ponomarev, è stato rivelato che l'attività degli organi di autogoverno studentesco crea un ambiente nell'università per lo sviluppo più completo delle qualità di leadership degli studenti e aiuta ad aumentare la loro competitività; gli studenti che partecipano alle attività degli organi di autogoverno studentesco hanno qualità più sviluppate necessarie per uno specialista competitivo rispetto agli studenti che assumono una posizione passiva.

L'attivazione dell'autogoverno studentesco e il sostegno alle iniziative sociali sono oggi una condizione necessaria per l'autodeterminazione e la piena realizzazione del potenziale degli studenti. Il desiderio degli studenti di partecipare a pieno titolo alla vita economica, politica e culturale del nostro Paese contribuisce alla nascita di nuove idee e iniziative.

In questa situazione, è importante prendere in considerazione tutti i mezzi attraverso i quali è possibile la formazione delle competenze. Questo processo avviene sia nelle attività educative che in quelle extracurriculari. Una delle forme di coinvolgimento attivo degli studenti nelle attività extracurriculari è la partecipazione all'autogoverno studentesco.

Sulla base dell'analisi del possibile potenziale dell'autogoverno studentesco, siamo giunti alla conclusione che può essere utilizzato come mezzo per formare competenze culturali generali di insegnanti di primo livello e psicologi dell'educazione.

Bibliografia

1. Artyukhov M.V., Mironova TN, Approcci teorici e significativi all'autogoverno studentesco, Bollettino del KemSU, n. 2 (46), 2011, 58-63 P.
2. Babaeva E. V., "Dalla storia dello sviluppo dell'autogoverno studentesco in Russia", la rivista "Service in Russia and Abroad", n. 2 (17), 2010, pp. 4-9.
3. Bazhenova N.G., Fondamenti teorici per la costruzione dell'autogoverno studentesco, Studi umanitari nella Siberia orientale e su Lontano est, n. 3, 2011, pp. 94-97.
4. Bogdanov V.V., Yemtsov G.N., ABC del governo studentesco, Krasnoyarsk: casa editrice Trend, 2011, 193 p. (6-16 pagine)
5. Korotkikh LI, "Autogoverno studentesco: origini e prospettive", rivista SPO, n. 11, 2009, 39-42 C
6. Ponomarev AV Potenziale educativo dell'autogoverno studentesco, Conoscenza. Comprensione. Abilità. N. 1, 2008, pp. 106-110.
7. Syutkina L.V.: Autogoverno studentesco nel contesto del processo di Bologna. URL http://www.viperson.ru/wind.php?ID=425677 (consultato il 08/05/2017)
8. Legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" del 29 dicembre 2012 N 273-FZ (ultima edizione). URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (consultato il 09/05/2017)
9. Khovrin A.Yu., Autogoverno studentesco nel contesto del partenariato sociale, Istruzione superiore in Russia, n. 6, 2010, pp. 128-132.
10. Chirkov O.A. Organizzazioni studentesche: teoria e pratica del management. M., 2000

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Istituto di istruzione non statale di istruzione professionale superiore dell'Unione Centrale della Federazione Russa

Università siberiana di cooperazione dei consumatori

Dipartimento di gestione sociale

Corso di lavoro

disciplina: "Teorie della formazione e dell'educazione"

sul tema: "Sviluppo dell'autogoverno studentesco"

Studenti del 1° anno

Shutova Ya.I.

Responsabile: Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato

Degtyareva Natalya Viktorovna

Novosibirsk 2013

introduzione

1.1 Il ruolo dell'autogoverno nella formazione dell'individuo e della squadra

Conclusione

Elenco bibliografico

Applicazioni

introduzione

Rilevanza del tema

Nella fase attuale dell'istruzione, l'autogoverno studentesco e la sua rilevanza per la ricerca è determinato dal fatto che, in primo luogo, nella società moderna esiste un'esigenza oggettiva della riproduzione costante di specialisti altamente qualificati che hanno superato la scuola di autogoverno all'università; in secondo luogo, cresce l'importanza delle funzioni sociali delle università, finalizzate al successo dell'adattamento dei loro laureati alla società e alla loro integrazione nella società; in terzo luogo, i giovani sono oggettivamente portatori del potenziale innovativo per lo sviluppo della società, che si manifesta pienamente attraverso la loro partecipazione attiva alla vita universitaria. Oggi, i giovani studenti hanno un alto livello di cultura professionale e personale, mostrano un interesse attivo per la partecipazione pratica al processo di trasformazione della Russia. Gli studenti hanno la volontà e le conoscenze necessarie per porsi come un vero interlocutore delle autorità legislative ed esecutive nella risoluzione di problemi di natura economica, politica, sociale e culturale. L'importanza di sviluppare il problema dell'autogoverno studentesco è anche determinata dalla crescente importanza del lavoro educativo con gli studenti negli istituti di istruzione superiore, la cui efficacia è uno degli indicatori più importanti dell'efficacia dell'università. Nella moderna formulazione scientifica del problema dell'autogoverno studentesco, ci sono tre principali significati funzionali, vale a dire:

1. L'autogoverno studentesco come condizione per l'attuazione dell'attività creativa degli studenti nelle relazioni educative, cognitive, scientifiche, professionali e culturali.

2. L'autogoverno studentesco come vera forma di democrazia studentesca con corrispondenti diritti, opportunità e responsabilità.

3. L'autogoverno studentesco come mezzo di autodifesa sociale e legale.

Scopo dello studio

Compiti di ricerca

In accordo con lo scopo dello studio, sono stati fissati i seguenti compiti di ricerca:

2. Analizzare il sistema esistente di autogoverno studentesco

3.Sviluppare un modello innovativo di governo studentesco

Oggetto di studio

Formazione e attività di autogoverno studentesco.

Materia di studio

Caratteristiche del contenuto, forme e metodi dell'autogoverno studentesco.

Metodi di ricerca

Analisi teorica, studio della letteratura.

1. L'autogoverno degli studenti come compito pedagogico

1.1 Il ruolo dell'autogoverno nello sviluppo dell'individuo e della squadra

Il periodo studentesco è un momento di personale e professionale

crescita umana. Durante gli anni da studente, i giovani sono più attivi

si attaccano ai valori della cultura, acquisiscono le capacità dell'attività sociale, ampliano intensamente il cerchio della comunicazione. Ciò è facilitato dallo speciale stile di vita di una scuola professionale, dove una caratteristica essenziale è l'incoraggiamento della creatività, dell'iniziativa e delle prestazioni amatoriali nella ricerca di forme e metodi ottimali di autoacquisizione delle conoscenze. Essendosi formato come persona socialmente attiva, un laureato dopo essersi laureato in un istituto di istruzione professionale deve essere competitivo nel mercato del lavoro. Avendo ricevuto competenze professionali, un giovane specialista dovrebbe essere pronto non solo a lavorare in senso strettamente professionale, ma anche a impegnarsi con successo in varie attività, avere un potenziale di visione del mondo ed essere pronto per la creatività professionale, intellettuale e sociale. La socializzazione è impossibile senza l'inclusione dell'individuo in varie attività creative sociali, come l'autogoverno studentesco.

L'autogoverno degli studenti nella letteratura psicologica e pedagogica è considerato dai ricercatori come un tipo specifico di attività (L.I. Novikova), un metodo per formare una squadra (V.M. Korotov), ​​come un principio dell'attività delle organizzazioni pubbliche e come un mezzi per educare gli uomini pubblici (N.M. Izosimov), come un modo per organizzare la vita dei gruppi studenteschi (MI Rozhkov).Nella politica educativa dello stato, l'autogoverno studentesco è definito "come un'iniziativa, un'attività indipendente degli studenti nella risoluzione questioni vitali nell'organizzazione dell'istruzione, della vita e del tempo libero". L'autogoverno studentesco come fenomeno sociale è stato trattato nei lavori di N.P. Bugaenko, O. Vishtaka, AI Davydova, I.F. Ezhukova, AA Isaeva, O.A. Kolmogorova, I.N. Kreshchenko, VM Pevzner, SS Petrova, IA Pravdina e altri Lo studio di queste opere ci ha permesso di trarre le seguenti conclusioni:

insieme al fatto che l'autogoverno studentesco è una componente del sistema educativo dell'università, è una forma speciale di iniziativa, attività indipendente e socialmente utile degli studenti per affrontare varie questioni della gioventù studentesca: organizzazione dell'istruzione, della vita, del tempo libero, sviluppare la loro attività sociale e sostenere iniziative socialmente accettabili;

l'autogoverno studentesco funge da forma di attività sociale indipendente degli studenti nell'attuazione delle funzioni di gestione della vita del gruppo studentesco;

preziosa è l'idea che la priorità principale dell'autogoverno sia l'attività organizzativa nell'ambiente studentesco, la protezione degli interessi e dei diritti degli studenti, la formazione di uno specialista competitivo;

in quanto sistema integrale, l'autogoverno studentesco riflette varie forme organizzative che assicurano la partecipazione alla gestione dei gruppi studenteschi;

l'autogoverno studentesco è una buona scuola per sviluppare le capacità di prendere e attuare decisioni relative all'organizzazione e all'attuazione della vita degli studenti;

l'autogoverno studentesco contribuisce all'inclusione degli studenti nella gestione dell'Ateneo, in particolare, nella discussione e risoluzione delle problematiche relative alle attività dell'Ateneo, nella pianificazione, organizzazione, motivazione e controllo del processo formativo, di ricerca e all'esterno del lavoro accademico.

In sostanza, l'autogoverno studentesco copre tutte le sfere della vita di un'università moderna senza eccezioni. Per gli studenti, secondo alcuni autori, non esistono e non possono esserci zone "chiuse" nel funzionamento dell'università, altrimenti è inutile parlare di autogoverno. In altre parole, l'autogoverno studentesco è una forma e uno stile di vita degli studenti e dei gruppi di studenti, una combinazione di indipendenza, iniziativa e attività degli studenti nel garantire le attività dell'università.

Con tutto questo, la questione di quali sono le possibilità dell'autogoverno studentesco (i suoi organi individuali, le organizzazioni studentesche e i singoli gruppi di iniziativa degli studenti) nell'ampliare e rafforzare l'influenza pedagogica sui giovani studenti è di fondamentale importanza. Questo aspetto del problema si è riflesso nei lavori di T.I. Volchok, GV Garbuzova, I.F. Ezhukova, I.N. Kreshchenko, VM Pevzner, EO Stolyarova, AA Usova.

Ad esempio, A.A. Usov mostra il potenziale di un'organizzazione studentesca nell'instillare un senso di responsabilità sociale tra gli studenti, che coinvolge la consapevolezza degli studenti delle proprie motivazioni per l'attività e un'adeguata valutazione delle proprie capacità, comprensione delle aspettative sociali e delle esigenze della società, nonché un chiara correlazione dei propri obiettivi e compiti comuni attività socialmente orientata.

Considerando l'autogoverno degli studenti nel processo di sviluppo professionale della personalità del futuro insegnante, I.N. Kreshchenko vede il ruolo delle organizzazioni studentesche nello sviluppo delle capacità e delle capacità dei futuri insegnanti per organizzare le attività degli scolari per creare e supportare l'autogoverno degli studenti nelle scuole. A suo avviso, l'autogoverno studentesco contribuisce alla costruzione delle attività educative e professionali del futuro insegnante al fine di "formare le qualità che caratterizzano la sua disponibilità all'attività di autogoverno".

TI Volchok considera il ruolo del governo studentesco non solo come uno strumento per formare uno specialista moderno, ma anche come una condizione per la formazione dei valori degli studenti, che è effettivamente consona al problema che stiamo risolvendo. L'idea principale della sua ricerca è comprendere il ruolo dell'autogoverno studentesco come fattore nella formazione della personalità di un professionista creativo nel contesto del risveglio della spiritualità delle persone. Nell'ambito del suo lavoro, i compiti principali dell'organizzazione studentesca sono: "l'acquisizione di conoscenze e la formazione di abilità e capacità delle attività di autogoverno; la loro applicazione nella pratica; l'attivazione degli studenti e lo sviluppo della creatività collettiva; l'educazione della personalità creativa spirituale dello studente, combinando i valori universali e nazionali".

È anche importante sottolineare che alla definizione di un'organizzazione studentesca A.A. Il top non viene da una posizione accademica, ma cerca di enfatizzare la direzione creativa di questo concetto. Ad esempio, per definire un'organizzazione studentesca, usa epiteti come "la cultura della giovinezza", "un mezzo per sviluppare l'individuo verso la libertà". È abbastanza ovvio che la formazione di una tale personalità creativa, che A.A. Trottola, forse non tanto nel processo di padronanza dei principali programmi educativi, ma nel processo di acquisizione dell'esperienza sociale da parte degli studenti, la cui base è l'inclusione nella realtà pratica sociale.

Esplorando il potenziale pedagogico dell'autogoverno studentesco, V.M. Pevsner identifica tre criteri importanti:

1) attuazione riuscita della funzione educativa di un'organizzazione studentesca relativa all'educazione sociale, professionale e personale degli studenti;

2) l'attuazione della funzione educativa dell'autogoverno studentesco, associata all'uso dell'autogoverno come risorsa per l'autorganizzazione delle attività educative degli studenti;

3) efficace attuazione della funzione di sviluppo dell'autogoverno, che assicura lo sviluppo organizzativo, comunicativo e creatività.

GV Garbuzova esplora l'influenza dell'autogoverno studentesco sulla formazione dell'identità professionale tra i futuri specialisti. Procede dall'idea di identità professionale come caratteristica integrativa di una persona, determinata dal livello di formazione dell'autocoscienza professionale, che esprime l'atteggiamento positivo stabile di una persona nei confronti di se stesso come soggetto di attività professionale, che gli consente di attuare una strategia di autodeterminazione e sviluppo professionale.

Nel suo studio, motiva in modo convincente che tra la varietà dei principali ambiti dell'autogoverno studentesco, all'interno dei quali si realizza effettivamente la formazione dell'identità professionale tra i futuri specialisti, il rafforzamento dell'orientamento personale dell'autogoverno studentesco, nonché il suo orientamento alla formazione dei valori fondamentali personali e professionali.

SE. Yezhukova considera l'autogoverno studentesco nel quadro del sistema educativo dell'università. Crede che sia "un mezzo efficace di educazione e mira a diventare una specialista - un'intellettuale con elevate qualità universali, morali, estetiche, professionali, ampie capacità comunicative e adattive". In sostanza, indica orientamenti di valore universali, morali, estetici e professionali che possono formarsi tra gli studenti coinvolti in varie forme di autogoverno studentesco.

E.O. Stolyarova esplora le possibilità dell'autogoverno studentesco nel garantire la socializzazione dei giovani. Dice che l'autogoverno studentesco, divenuto una vera pratica sociale, crea le condizioni in cui la parte più attiva dei giovani acquisisce le capacità di gestione pubblica e socialmente orientata: pianificazione, mobilitazione delle risorse, raggiungimento degli obiettivi.

Crede che l'autogoverno degli studenti crei condizioni ottimali affinché i giovani studenti possano realizzare il loro posto e il loro ruolo nella gestione dei processi sociali ed educativi, aumenti il ​​loro livello di responsabilità per la qualità dell'istruzione ricevuta e consenta loro di acquisire abilità pratiche nel sistema di interazione sociale sia a livello micro universitario che a livello macro relazioni socio-politiche, socio-economiche e socio-culturali. Allo stesso tempo, secondo l'autore, la trasformazione degli studenti in una parte sociale dell'amministrazione e della facoltà universitaria apre l'accesso alla divulgazione del potenziale sociale dei giovani, contribuisce alla formazione di cittadini responsabili autoorganizzanti con valore stabile orientamenti.

Importante, dal punto di vista del nostro studio, è la seguente affermazione di E.O. Stolyarova, in cui sostiene che l'autogoverno studentesco nella sua forma più sviluppata è progettato per promuovere la formazione sia dei valori del collettivismo e della solidarietà, sia delle capacità della leadership democratica civile basata sui meriti socialmente significativi individuali e sull'autorità personale.

Quindi, sulla base dell'analisi, si può sostenere che nel sistema di autogoverno studentesco si creano opportunità favorevoli per lo sviluppo del potenziale assiologico degli studenti, perché qui vengono risolti i seguenti compiti:

realizzazione delle forze essenziali degli studenti, dei loro bisogni, abilità e interessi in vari ambiti e forme di attività sociale;

aumentare la consapevolezza degli studenti e la loro rigore al livello delle loro conoscenze, abilità e abilità; educazione di un atteggiamento patriottico allo spirito e alle tradizioni dell'università;

assistenza nella realizzazione di iniziative socialmente significative per i giovani;

coinvolgimento degli studenti nella formazione dell'opinione pubblica sulla gioventù studentesca come forza reale e risorsa strategica per lo sviluppo della società russa.

Quindi, possiamo concludere che l'autogoverno studentesco nelle sue varie manifestazioni ha un impatto pedagogico significativo sui giovani studenti. La portata di tale influenza va ben oltre il processo educativo principale e non si limita a garantire l'elevata qualità della formazione professionale dei futuri specialisti. L'autogoverno studentesco, prima di tutto, mira a realizzare le forze essenziali degli studenti, i loro bisogni, abilità e interessi in vari ambiti e forme di attività sociale. In altre parole, lo scopo principale dell'autogoverno studentesco è garantire che gli studenti acquisiscano esperienza di auto-organizzazione delle loro vite.

Queste circostanze ci consentono di parlare dell'orientamento dell'autogoverno studentesco verso lo sviluppo di una gerarchia stabile di orientamenti di valore tra gli studenti, che determinano la natura della loro attività sociale. L'autogoverno studentesco ha una funzione orientata al valore, che fornisce agli studenti una comprensione del mondo della realtà sociale e professionale, del loro rapporto con le altre persone. In sostanza, stiamo parlando del focus dell'autogoverno studentesco sullo sviluppo del potenziale assiologico degli studenti. Il sistema di autogoverno studentesco in un ateneo è inteso come un meccanismo olistico che consente agli studenti di partecipare alla gestione dell'università e alle loro attività di vita in essa attraverso organi collegiali interagenti di autogoverno - a tutti i livelli della gestione universitaria, compreso l'autogoverno - il governo negli ostelli, così come le organizzazioni studentesche pubbliche di interesse. La cosa principale nel cambiare il significato di autogoverno studentesco è che acquisisce un carattere socio-pratico, a causa della necessità di un atteggiamento consapevole e responsabile degli studenti nei confronti delle possibilità e delle prospettive della loro autodeterminazione professionale, culturale e morale. Nella moderna formulazione dell'autogoverno studentesco, sono ora visibili tre principi fondamentali:

Autogoverno studentesco - come condizione per l'attuazione dell'attività creativa e della performance amatoriale nelle relazioni educative, cognitive, scientifiche, professionali e culturali.

Autogoverno studentesco - come una vera forma di democrazia studentesca con i corrispondenti diritti, opportunità e responsabilità.

L'autogoverno studentesco come mezzo (risorsa) di autodifesa sociale e legale.

I soggetti diretti dell'autogoverno studentesco all'università sono il team studentesco dell'università, i team di facoltà, i corsi (stream) e i gruppi accademici (di formazione).[ 8]

La moderna modernizzazione dell'istruzione attribuisce grande importanza alla funzione educativa delle istituzioni educative. Una delle principali caratteristiche distintive dell'istruzione professionale è la crescente domanda della società sociale per la divulgazione delle capacità creative dei futuri specialisti, per l'educazione di una personalità socialmente attiva, cittadinanza, patriottismo, disponibilità alla responsabilità per la risoluzione di problemi professionali, il desiderio di auto-miglioramento e autoeducazione, e la crescita delle competenze professionali. Il ruolo principale nel lavoro educativo di ogni studente è svolto dal team studentesco. La gioventù studentesca ha sempre lottato per l'autogoverno collettivo, tuttavia, nelle realtà moderne, il significato di autorganizzazione della squadra giovanile acquisisce un carattere socio-pratico, volto a un atteggiamento consapevole e responsabile nei confronti delle prospettive dell'attività professionale, un principio posizione nella gestione sociale, nell'autorganizzazione culturale e morale e nello sviluppo delle competenze comunicative.

Pertanto, l'autogoverno studentesco può essere considerato come una forma speciale di iniziativa, attività sociale indipendente e responsabile degli studenti, volta a risolvere questioni importanti dell'attività studentesca, sviluppare la sua attività sociale e sostenere iniziative sociali. L'autogoverno studentesco non è fine a se stesso, ma il mezzo migliore per svolgere i compiti di formazione di giovani specialisti con un'istruzione funzionale che soddisfi le moderne esigenze della situazione del mercato del lavoro, dove specialisti con un certo insieme di qualità personali, come competenza, iniziativa, capacità di comunicazione, saranno sicuramente richieste. , tolleranza, creatività, adattabilità, buona volontà, efficienza. Agendo come uno dei potenti incentivi per aumentare l'attività sociale dei gruppi di studenti delle istituzioni educative dell'istruzione professionale secondaria, l'autogoverno è una specifica istituzione democratica incentrata sul compito di ottimizzare l'intera vita di un'istituzione educativa insieme all'amministrazione e al pubblico organizzazioni. Allo stesso tempo, l'autogoverno studentesco è una soluzione creativa e motivata internamente dagli studenti stessi ai problemi di gestione del processo educativo e non educativo in un'istituzione educativa.

Negli ultimi anni, il sistema dell'istruzione superiore moderna ha ripristinato il ruolo delle organizzazioni pubbliche giovanili e dell'autogoverno studentesco nelle attività educative degli istituti di istruzione superiore. Le associazioni studentesche pubbliche stanno diventando un potenziale significativo per le attività educative e lo sviluppo sociale degli studenti universitari. La strategia della politica giovanile statale nella Federazione Russa, sviluppata per il periodo fino al 2016, definisce una serie di aree prioritarie incentrate sui giovani. Tra i quali spiccano - il coinvolgimento dei giovani nella pratica sociale e l'informazione sulle potenziali opportunità di sviluppo; lo sviluppo dell'attività creativa dei giovani, l'integrazione dei giovani che si trovano in una situazione di vita difficile nella vita della società.

Per attuare le aree prioritarie individuate, sono previsti progetti i cui obiettivi sono: la formazione di meccanismi per il coinvolgimento dei giovani in una varietà di attività sociali volte a migliorare la qualità della vita dei giovani russi; sviluppo e sostegno di iniziative giovanili finalizzate all'organizzazione del volontariato giovanile; sviluppo e sostegno di organizzazioni pubbliche e associazioni giovanili.

La questione del ripristino dell'autogoverno studentesco in un ateneo non è semplice e non garantisce affatto un incremento delle attività formative di un ateneo. Si tratta della necessità di creare un sistema che assicuri una cooperazione equilibrata tra l'amministrazione e gli studenti organizzati nel processo di gestione dell'università. Si tratta di un tema legato all'inclusione degli studenti in attività educative volte a trasmettere cultura, esperienza sociale e significati personali. Questa è una questione di inclusione nello spazio educativo dell'università.

1.2 Autogoverno: concetto, struttura, collegamento con le strutture universitarie

Per approfondire questo argomento, è necessario comprendere "che cos'è l'autogoverno?"

Secondo il dizionario di S.I. Ozhegov: l'autogoverno è una gestione interna e individuale degli affari in qualche organizzazione, squadra.

Secondo il Big Encyclopedic Dictionary: l'autogoverno è l'indipendenza di qualsiasi organizzazione, comunità sociale nella gestione dei propri affari.

Secondo lo Small Academic Dictionary: l'autogoverno è il diritto di qualsiasi organizzazione, società, unità economica e amministrativa di decidere autonomamente le questioni della propria gestione interna.

Concetti presi da dizionari diversi hanno lo stesso significato. Tutti dicono che l'autogoverno è indipendenza, attività per conto proprio.

Ora diamo un'occhiata a "che cos'è il governo studentesco?" Nell'applicazione su Stud. Al centro dell'Istituto di ingegneria civile di Astrakhan, il concetto di autogoverno studentesco è definito come un'attività congiunta di iniziativa, indipendente e responsabile di studenti non indifferenti al proprio destino, volta a risolvere qualsiasi problema della vita: dall'organizzazione delle vacanze e decidere quale dei compagni incoraggiare o punire, controllare l'erogazione delle borse di studio, coordinare l'orario di studio

Il concetto, tratto da Wikipedia, è scomposto in più punti:

attività propositiva degli studenti

forma di lavoro educativo all'università

in Russia è una delle forme di politica giovanile.

Per capire cos'è una struttura di autogoverno, si considerino i diagrammi delle strutture del Kirov Aviation College (Appendice 1). Il sistema organizzativo del collegio si articola in 3 livelli:

Primaria - collettivi di gruppi di studenti

Livello socialmente significativo

Il livello più alto

Il livello primario consente, attraverso elezioni aperte nel gruppo, di coinvolgere nel lavoro sociale studenti socialmente attivi, che verranno successivamente inseriti nei Ministeri della Repubblica Federale Studentesca e rappresentano gli interessi degli studenti nella gestione del processo educativo in ambito tecnico scuola.

Il comitato sindacale studentesco è parte integrante della struttura, grazie al quale vengono formati e corretti i piani per l'attività di autogoverno studentesco.

Gli studenti al livello più alto della SSU dirigono e coordinano il lavoro del governo studentesco. Il livello viene aggiornato annualmente attraverso il business game "Elezione del Presidente della SFR CAT" e la nomina di ministri tra gli studenti, tenendo conto delle loro caratteristiche e desideri individuali. La discussione dei temi affrontati nelle riunioni di Governo e Parlamento contribuisce a migliorare la qualità del processo educativo, accrescendo la responsabilità degli studenti per il lavoro assegnato. L'allegato 2 presenta la struttura dell'autogoverno presso l'Università tecnica statale di Nizhny Novgorod.

L'autogoverno studentesco sorse nel Medioevo durante il periodo di massimo splendore delle università europee. A quel tempo, in molti settori della vita pubblica, si cercava di stabilire l'autoregolamentazione e l'autogoverno dei processi pubblici.

Come sapete, l'automazione aziendale richiede solo un'alta qualità Sistema informativo, attraverso il quale è possibile effettuare una gestione molto efficace dei processi aziendali di una determinata azienda. la caratteristica principale di un tale sistema è che consente alle singole divisioni di una grande impresa di diventare un tutto unico.

Fu in quel momento che nacque la legge di Magdeburgo, il diritto delle città europee di risolvere autonomamente le proprie questioni economiche, politiche e di altro tipo.

L'autogoverno studentesco è una forma di partecipazione diretta degli studenti, che implica la loro partecipazione attiva alla discussione, all'approvazione e all'attuazione di determinate attività relative alle attività della loro università, alle sue singole divisioni, garantendo i diritti e gli interessi degli studenti, nonché coinvolgere gli studenti nella vita sociale e politica del luogo in cui si trova l'università Attualmente i giovani, cioè la sua parte progressista, gli studenti universitari, sono lo strato più attivo della società moderna, pronto a misure e metodi drastici per difendere i propri diritti.

Va notato che non solo gli studenti universitari avevano un alto grado di autorganizzazione nel Medioevo, ma anche il corpo docente unito in dipartimenti, che rappresentavano sia gli interessi personali che gli interessi di gruppo dei suoi membri. Pertanto, le università medievali sono giustamente considerate la culla della democrazia europea. Dopotutto, è stato nella competizione di gruppi di studenti e insegnanti autorganizzati e autogovernati che sono state sviluppate tecniche e metodi per difendere i loro diritti, spesso opposti, e modi per raggiungere un compromesso tra diversi gruppi sociali. Nel processo di sviluppo dell'autogoverno nelle università, un altro caratteristica distintiva- autofinanziamento. Cioè, non appena è stato scelto il meccanismo di autorganizzazione e autogoverno del gruppo, è apparso logicamente il meccanismo di autofinanziamento. Non è un segreto che le università, sia a quei tempi che oggi, siano largamente sostenute dai contributi degli studenti.

Segnali di autorganizzazione sono comparsi anche nei titoli degli incarichi delle autorità di istruzione superiore. Quindi il rettore è il capo, tradotto dal latino, tale titolo veniva assegnato a una persona che avesse capacità organizzative e potesse dirigere un'università. Il preside è il "senior over the ten", cioè il capo dei dieci studenti. Attualmente l'autogoverno studentesco nelle università è di alto livello e ha acquisito forme organizzative più complesse.

2. Sviluppo di un modello di autogoverno studentesco in SibUPK

2.1 Analisi del sistema di autogoverno studentesco esistente in SibUPK

All'Università siberiana per la cooperazione dei consumatori, l'autogoverno studentesco è rappresentato dal Centro studentesco, fondato nel 2004. L'obiettivo principale del centro è l'attuazione del Concetto di attività educative con gli studenti universitari, attuato attraverso le sue divisioni strutturali. Il Centro Studenti nasce per attuare obiettivi comuni volti a risolvere problemi importanti nella vita degli studenti universitari, sviluppare la propria attività sociale, sostenere e realizzare iniziative sociali. I docenti dell'Ateneo e del Centro Studenti considerano l'autogoverno studentesco come uno dei mezzi di socializzazione dell'individuo. Occupa un posto speciale nella formazione di una personalità socialmente matura, lo sviluppo delle capacità manageriali, organizzative e comunicative dei futuri specialisti, ha un impatto significativo sulla crescita della loro competenza professionale, responsabilità, indipendenza, capacità di auto-organizzazione e auto -sviluppo, lo sviluppo di un approccio creativo nella risoluzione dei compiti. Allo stesso tempo, l'autogoverno studentesco non è solo un fenomeno indipendente, ma è una componente essenziale dell'intero processo educativo all'interno del college.

Aree di lavoro del Centro Studenti:

Educativo

Assistenza nella gestione dei debitori del processo educativo

Assistenza nella conduzione di un sondaggio tra gli studenti

Assistenza nell'organizzazione del lavoro educativo tra gli studenti

Partecipazione alla formazione del calendario delle sessioni di formazione e degli esami

Istanza per la nomina di borse di studio nominali e bonus per gli studenti

Partecipazione ai lavori dei gruppi di qualità dell'istruzione

Ricerca

Assistenza nella preparazione e svolgimento di convegni presso l'università

Assistenza nella preparazione e svolgimento di seminari e masterclass con dipendenti di imprese di vari settori

Assistenza nell'organizzazione di convegni cittadini e regionali all'università

Partecipazione di studenti a convegni di tutti i livelli

circoli di discussione

Massa culturale

Organizzazione di feste e serate per studenti e insegnanti

Preparazione e partecipazione ad eventi culturali della città e della regione

Organizzazione e tenuta della Lega della KVN tra le facoltà

Organizzazione di un gruppo di supporto sportivo presso ciascuna facoltà

Organizzazione e svolgimento di gare secondo il piano del circolo studentesco

Informativo

Formazione di un servizio di informazione studenti presso ciascuna Facoltà

Progettazione stand universitari

Dopo aver analizzato le normative sul Centro Studenti SibUPK, sono giunto alla conclusione che nel nostro centro non c'è alcun elemento di autogoverno

2.2 Modello innovativo di autogoverno studentesco in SibUPK

Perché Poiché nella nostra Università manca un elemento di autogoverno studentesco nel Centro studenti, ho deciso di sviluppare e offrire un modello innovativo.

Nello sviluppo di un modello innovativo di autogoverno studentesco, dovrebbero essere prese in considerazione le seguenti caratteristiche:

1. Il modello è sempre individuale: ogni progetto innovativo ha il proprio percorso di sviluppo individuale. 2. Un modello è un oggetto che non esiste nella realtà, non può essere preso in prestito e trasferito meccanicamente da una realtà all'altra. 3. Il modello è di natura predittiva: deve anticipare i bisogni non di oggi, ma di domani. 4. Il modello è di natura esplicativa: dovrebbe rispondere alla domanda su come cambierà la struttura delle attività manageriali, organizzative e pedagogiche con il lavoro dell'autogoverno studentesco. Per capire di quale modello abbiamo bisogno, ho deciso di capire cos'è il Consiglio studentesco?

Il consiglio studentesco è un'associazione. Innanzitutto l'associazione degli studenti. Unificazione dei pensieri. Combinare le idee. Combinare lavoro educativo e creativo. Combinando aree di lavoro diverse e completamente dissimili. Il consiglio studentesco sono gli studenti. Gli studenti sono intelligenti, responsabili, organizzati, determinati, ambiziosi, allegri. Gli studenti che vogliono possono e imparano a organizzare, ascoltare e guidare. Selezione naturale ha luogo. I migliori sono selezionati. Il consiglio studentesco è un aiuto. L'aiuto è versatile, ma necessario. Assistenza agli studenti nella risoluzione di problematiche educative, di coesione e organizzazione del lavoro del gruppo, di diversi corsi, facoltà. Aiuta gli insegnanti a trovare una lingua comune con gli studenti. Assistenza nella creazione dell'immagine dell'università. Il consiglio studentesco è un'organizzazione. Organizzazione di eventi festivi, incontri di lavoro, giochi intellettuali, competizioni sportive, ecc. Organizzazione del tempo libero degli studenti. Organizzare il tuo futuro. Il consiglio studentesco è idee. Le idee in pieno svolgimento confluiscono nei progetti e vengono implementate... Idee da cui dipendono gli eventi degli studenti. Il Consiglio studentesco è un augurio. Desiderio di successo. Disponibilità a lavorare e divertirsi. Desiderio di essere al centro dell'attenzione. Voglia di imparare. La voglia di stare al passo con i tempi. Il consiglio studentesco è il momento. Tempo di cambiare. Fuori orario di lezione. Il momento in cui impari a essere un leader. Il momento in cui impari a creare. Il momento in cui i sogni possono diventare realtà. L'importante è sognare. Il consiglio studentesco è una squadra. Una squadra unita da un obiettivo comune, lavoro, idea, desideri. La chiave per una squadra è la fiducia. Senza di essa non ci sarà lavoro, nessuna fuga di pensieri, nessuna comunità di interessi. E questo è il cuore della squadra.

Per proporre un modello innovativo per il nostro Ateneo, ho studiato i modelli di altre istituzioni e ho presentato i migliori nella mia tesina. Modelli selezionati dall'Università statale bielorussa di educazione fisica:

1. "Associazione degli studenti" - un modello amministrativo di autogoverno studentesco

In questo modello, l'enfasi è sull'uso delle risorse amministrative dell'università. Il consiglio universitario, l'assemblea generale dell'università, il consiglio (conferenza) degli studenti: tutte queste sono in realtà strutture amministrative, che, ovviamente, svolgono anche alcune funzioni di autogoverno, con un chiaro focus su vari atti legislativi e locali . Viene utilizzato dove prevale questo stile di gestione e la relazione dei partecipanti al processo educativo. I punti di forza del modello: il pieno rispetto delle leggi, la disponibilità di opportunità per i partecipanti al processo educativo di tutelare ed esercitare i propri diritti. Punti deboli del modello: formalismo, scarsa considerazione delle caratteristiche dell'età, scarsità delle forme di vita e delle tecnologie utilizzate per lavorare con gli studenti. In questo modello, siamo più interessati ai contenuti e ai blocchi tecnologici. Il contenuto dell'attività degli organi di autogoverno studentesco in questo modello si riduce a: - garantire uno stato psicologico e giuridico favorevole agli studenti in un istituto di istruzione; - attivazione dei suoi interessi cognitivi; - inserimento in attività pratiche e, ulteriori, professionali; - organizzazione di attività culturali e ricreative; - studio dei bisogni e degli interessi degli studenti; - lavorare per tutelare i propri diritti, trovare un lavoro, ecc. L'aspetto tecnologico della vita di questo modello può comprendere: - una riunione del consiglio studentesco di un'istituzione educativa; - incontri congiunti con l'amministrazione universitaria; - conferenze scientifiche e pratiche degli studenti; - giochi aziendali, discussioni, tavole rotonde, ecc. Va notato che l'autogoverno in BSUPC si sta ancora sviluppando con successo secondo questo modello. 2. "Poligono delle idee" - un modello semi-gioco di autogoverno Nella descrizione di questo modello, sono proprio le tecnologie semi-giocose dell'autogoverno studentesco a prevalere. I partecipanti al gioco modellano determinate relazioni che sono vicine alle organizzazioni di design creativo e cercano di implementarle nel quadro dell'interazione di gioco. Ad esempio, per strada, in un campo sanitario per bambini. Punti di forza del modello: utilizzo degli aspetti positivi dell'attività di gioco degli studenti, benessere psicologico Punti di debolezza: entusiasmo per il gioco, deviazione dai modelli organizzativi delle attività dei professionisti, debole trasferimento dei risultati del gioco alla pratica reale della vita universitaria. L'obiettivo della società di gioco è l'auto-organizzazione della vita su base professionale attraverso attività utili e richieste. Il blocco di contenuto del modello modella le attività di un determinato studio di progettazione. Ha il suo capo, vicepresidenti, dipartimenti, dipartimenti, ecc. Il blocco tecnologico del modello contiene attività progettuali, seminari, discussioni creative e corsi di formazione creativi, verifica dei test di campioni di lavoro creativo collettivo, ecc. In questo caso, resta l'attività amministrativa a fare da sfondo, alla quale i partecipanti si rivolgono solo quando strettamente necessario. 3. "Understudy" - un modello di gioco amministrativo di autogoverno La sua essenza sta nel fatto che gli studenti provano per qualche tempo le sedie del capo dipartimento, degli insegnanti, ecc. eccetera. Questo è un buon modo per sentire il "peso" e la "pesantezza" del lavoro manageriale e didattico all'università. Il modello è descritto in dettaglio in letteratura, quindi omettiamo la sua ulteriore descrizione. 4. "Centro risorse" - un modello di autogoverno amministrativo-progettuale La sua essenza sta nel fatto che all'interno dell'unità dell'università - il dipartimento esiste un determinato centro risorse, composto da insegnanti, uomini d'affari, membri del pubblico , autorità e laureandi, il cui significato è quello di aiutare gli studenti nella creazione e realizzazione del loro progetto - giocoso, sociale, imprenditoriale, qualsiasi altro. I punti di forza del modello sono il suo orientamento pratico, la gestione ottimale di una scarsa risorsa di professionisti, i rapporti di fiducia che si costruiscono tra i partecipanti al processo educativo. Debolezza: questo modello richiede il coinvolgimento di troppi professionisti che difficilmente lavoreranno a lungo termine. Lo scopo di questo modello è catalizzare la crescita professionale e personale dei singoli studenti e dei gruppi di studenti. Nel blocco di contenuto, notiamo come la sistematizzazione - attività progettuali degli studenti, nella tecnologia - protezione del progetto, brainstorming, formazione creativa e di altro tipo, test pilota, ecc. 5. "Corporazione" - un modello di autogoverno amministrativo-progettuale-gioco L'essenza di questo modello è imitare le attività di un dipartimento universitario, come una sorta di corporazione di scienziati che forniscono il loro prodotto intellettuale (servizio) in costante sviluppo al mercato esterno. Questo modello tiene anche conto del fatto che il dipartimento, in quanto unità principale - l'unità amministrativa dell'università, vive nel proprio regime spazio-temporale, ciclico e normativo, e del fatto che gli studenti, in quanto giovani e creativi, si impegnano per attività di gioco emotivamente ricche e valuta i profitti reali. I punti di forza del modello sono: il rispetto dei ritmi di vita del dipartimento, la prospettiva di complicazione e sviluppo del modello a un diverso livello di vita in università, il massimo utilizzo delle tecnologie di gioco e proiettive. Debolezza: il tempo costa. Quindi, l'autogoverno studentesco include una varietà di modelli di autogoverno studentesco, dal puramente amministrativo, tradizionale, all'ultramoderno - proiettivo e proiettivo-giocoso. È difficile sopravvalutare la risorsa professionale e personale per lo sviluppo del futuro manager professionale, che contiene l'autogoverno. Oltre allo sviluppo di ogni materia del processo educativo, l'autogoverno ha un potente potenziale per lo sviluppo della struttura organizzativa e del modello di gestione dell'organizzazione in cui viene costantemente e ponderato. E, allo sviluppo in modo positivo. Tutto ciò porta in primo piano il compito di selezionare tra gli studenti i leader, persone con una coscienza civica formata e una spiccata posizione patriottica. L'asset della leadership giovanile potrà diventare un supporto per la creazione di un sistema pubblico statale di lavoro con i giovani e aumentare il numero dei suoi partecipanti attivi. Allo stesso tempo, garantire contatti costanti tra funzionari governativi, politici, scienziati e personalità culturali, rappresentanti delle imprese e dei media con il pubblico studentesco è un fattore necessario per la formazione della coscienza civica e del patriottismo, della cultura giuridica tra i giovani e gli studenti, il grado di responsabilità personale dei cittadini per il futuro del Paese.

Per capire perché ne abbiamo bisogno, elencherò le principali attività dell'autogoverno:

partecipazione alla gestione dell'università;

assistenza nell'organizzazione di un processo educativo efficace e del lavoro di ricerca degli studenti;

analisi dei problemi degli studenti;

partecipazione alla risoluzione dei problemi sociali e legali dei giovani studenti;

sviluppo e realizzazione di propri progetti socialmente significativi e sostegno alle iniziative degli studenti;

sviluppo della creatività artistica dei giovani studenti;

formazione delle tradizioni di un'istituzione educativa;

formazione e formazione del patrimonio studentesco;

partecipazione al miglioramento dell'istituzione educativa;

creazione di uno spazio informativo unico per gli studenti;

promuovere uno stile di vita sano vita in istituto e prevenzione dei fenomeni asociali;

assistenza al lavoro degli studenti;

organizzazione del tempo libero e del tempo libero;

formulare proposte per incoraggiare gli studenti ad attività scientifiche, educative e sociali attive, la nomina di borse di studio personali e nominali per un eccellente rendimento scolastico, attività scientifiche e sociali attive;

interazione con le divisioni strutturali dell'istituto scolastico per lavorare con gli studenti.

educazione scolastica del governo studentesco

Conclusione

Nel corso del lavoro svolto in corso sono stati presi in considerazione molti modelli di autogoverno nelle università, è stata analizzata la posizione sul centro studentesco dell'Università Siberiana per la Cooperazione dei Consumatori, che ha portato all'identificazione dell'assenza di un elemento di autonomia studentesca -il governo nella nostra università. Per affrontare questi temi è stato necessario studiare il concetto di autogoverno, la sua struttura e il collegamento con l'università. Si è scoperto che l'autogoverno studentesco è molto importante nella vita dell'università. Al fine di determinare il ruolo dell'autogoverno per studenti, genitori e insegnanti, sono state analizzate le principali attività di autogoverno. Nel processo sono state studiate le specifiche del sistema e degli organi dell'autogoverno studentesco, i cui obiettivi principali sono preparare i futuri lavoratori alla partecipazione attiva all'autogoverno pubblico, la formazione di una posizione di vita attiva. Sono stati identificati i compiti principali della leadership pedagogica.

Quindi, l'autogoverno studentesco è un processo piuttosto complicato e contraddittorio. È in continua evoluzione, cambiamento, correzione. Porta molti nuovi problemi, richiede molto tempo libero sia per gli studenti che per gli insegnanti. Tuttavia, con un lavoro attivo e un serio sostegno statale, l'autogoverno studentesco sarà un buon supporto per la creazione di una società sana e accelererà lo sviluppo della coscienza sociale dei giovani. Aiuterà tutti a trovare e realizzare se stessi nel territorio che li interessa, sia esso politico, economico o artistico. Inoltre, lo sviluppo dell'autogoverno studentesco accelererà lo sviluppo dei movimenti e delle organizzazioni giovanili che tutelano i diritti e gli interessi legittimi delle giovani generazioni. E, soprattutto, l'autogoverno studentesco serve per la comunicazione attiva e il riavvicinamento sia del gruppo che dei team universitari, e promuove anche la comunicazione tra le università e le varie organizzazioni giovanili.

Il governo studentesco dà:

Studenti

sviluppo delle capacità di lavoro in gruppo, in team;

porta a un miglioramento della disciplina, a una riduzione dell'assenteismo senza motivo;

scegliere un ruolo negli organi di autogoverno studentesco che corrisponda alle sue inclinazioni e interessi;

insegna la risoluzione civile dei conflitti;

ti aiuta a decidere il tuo prossimo percorso.

Genitori:

porta ad un miglioramento del rendimento scolastico degli studenti;

riduce i conflitti in famiglia;

offre l'opportunità di partecipare attivamente alla vita universitaria.

Per gli insegnanti:

aiuta a organizzare gli studenti;

unire il corpo studentesco;

aumenta la disciplina nel gruppo, la responsabilità degli studenti per le loro azioni;

rivela le capacità creative, organizzative e di leadership di una persona;

approvazione di tecnologie innovative;

riassumere l'esperienza lavorativa attraverso la stampa;

approfondire il problema attraverso un lavoro sperimentale.

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La democratizzazione dell'istruzione superiore, le moderne tecnologie psicologiche e pedagogiche e gli approcci all'organizzazione della formazione e dell'istruzione all'università richiedono un'ampia partecipazione degli studenti alla gestione dell'università, nella risoluzione di un numero significativo di problemi di studio, vita e ricreazione, e fornendo un sistema ottimale per plasmare la personalità di un futuro specialista. Il ruolo guida in questi processi spetta al governo studentesco. Occupa un posto speciale nella formazione di una personalità socialmente matura, lo sviluppo delle capacità manageriali, organizzative e comunicative dei futuri specialisti, ha un impatto significativo sulla crescita della loro competenza professionale, responsabilità, indipendenza, capacità di auto-organizzazione e auto -sviluppo, lo sviluppo di un approccio creativo nella risoluzione dei compiti.

L'autogoverno studentesco ha origine con l'avvento dell'istruzione superiore, precisamente nelle prime università dell'Europa medievale (nel XV secolo in Italia: la facoltà di medicina di Solerno, la Scuola superiore di giurisprudenza a Bologna, trasformata in università nel 1158 a Parigi , poi 1168 - Università di Oxford, poco dopo Cambridge, nel XX secolo in Spagna, nel 1348 a Praga e presto a Cracovia, ecc.). Secondo i lavori di ricercatori nazionali e stranieri, le prime università furono autonome con democrazia sviluppata e autogoverno studentesco (il termine stesso “autogoverno studentesco” fu introdotto molto più tardi), create a fini accademici da associazioni di professori-docenti e studenti.

Nella scuola superiore americana, le tendenze alla democrazia e all'autogoverno studentesco sono state sviluppate in modo più completo nelle cosiddette nuove università: la Cornell (nello stato di New York); Johns Hopkins University, Baltimora, Antiah University. Lo sviluppo dell'autogoverno studentesco nelle suddette istituzioni educative è dovuto a fattori sociali: le università erano associazioni private autofinanziate (gli stipendi dei docenti venivano pagati con i fondi degli studenti); la società aveva bisogno di personale formato nelle università, e quindi tenuto conto dell'autonomia e dei principi democratici dell'organizzazione delle università.

In Russia, le tradizioni dell'autogoverno studentesco furono ulteriormente sviluppate nell'istruzione superiore, a partire dalla formazione nel 1755. Università di Mosca. L'autogoverno studentesco nelle università dell'Unione Sovietica per tutta la sua esistenza faceva parte del processo educativo, era un mezzo per la formazione mirata dell'attività degli studenti, la responsabilità nei confronti della società e dello stato per le conseguenze dell'attività professionale. Alla fine degli anni '80, a seguito della democratizzazione di tutta la vita pubblica, l'università e, in particolare, l'autogoverno studentesco ha ricevuto un nuovo vettore di sviluppo, superando tuttavia l'approccio tecnocratico all'istruzione superiore e, di conseguenza, all'istruzione di gli studenti erano piuttosto lenti. Il rifiuto dell'approccio tradizionale allo studente come oggetto di influenza pedagogica non è avvenuto in modo rapido e automatico. A poco a poco si è stabilito che lo studente non è solo un oggetto, ma anche un soggetto attivo del processo educativo universitario, e l'obiettivo delle attività scientifiche e didattiche del corpo docente è quello di formare e sviluppare la personalità di un futuro specialista.

Nella moderna letteratura teorica e metodologica non c'è consenso sulla definizione del termine "autogoverno". Inoltre, la maggior parte degli autori che considerano l'autogoverno studentesco ne parlano come una cosa ovvia.

Nel dizionario enciclopedico sovietico, l'autogoverno è presentato come l'indipendenza di qualsiasi comunità sociale organizzata nella gestione dei propri affari.

Nella "Enciclopedia Pedagogica" l'autogoverno è visto come la partecipazione dei bambini alla gestione e alla gestione degli affari della loro squadra. Senza negarlo, molti insegnanti fanno accenti diversi. Alcuni prendono come base la leadership del team e considerano l'autogoverno come parte del sistema di gestione. Altri concepiscono l'autogoverno come una forma di organizzazione della vita collettiva. Altri ancora - come un'opportunità per gli studenti di esercitare il loro diritto a partecipare attivamente alla gestione di tutti gli affari di un'istituzione educativa.

Il termine "autogoverno studentesco" (SSU) in Russia è stato utilizzato ufficialmente per la prima volta nel documento "Direzioni principali per la ristrutturazione dell'istruzione superiore e secondaria specializzata nel Paese". In particolare, ha affermato che "... le questioni della padronanza creativa della professione, il miglioramento dell'istruzione nel processo di apprendimento dovrebbero essere al centro dell'attenzione delle organizzazioni Komsomol delle istituzioni educative, degli organi di autogoverno studentesco". Allo stesso tempo, SSU è stata intesa come l'iniziativa e l'iniziativa di gruppi di studenti, Komsomol e organizzazioni sindacali delle università per risolvere tutte le questioni della vita studentesca.

Nelle raccomandazioni del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa sullo sviluppo dell'autogoverno studentesco negli istituti di istruzione specializzata superiore e secondaria della Federazione Russa, pubblicate nel 2002, l'autogoverno studentesco è definito come "iniziativa, indipendente e sotto il loro propria responsabilità l'attività degli studenti nella risoluzione di questioni vitali nell'organizzazione dell'istruzione, della vita, del tempo libero».

Nella lettera del ministro dell'Istruzione della Federazione Russa del 14 luglio 2003 "Sullo sviluppo dell'autogoverno studentesco nella Federazione Russa", l'autogoverno studentesco è considerato una forma speciale di iniziativa, attività sociale indipendente e responsabile degli studenti finalizzato a risolvere questioni importanti nella vita dei giovani studenti, sviluppare la loro attività sociale, sostenere iniziative sociali.

Nella moderna formulazione scientifica del problema dell'autogoverno studentesco, ci sono tre principali significati funzionali, vale a dire: una delle forme di politica giovanile nella Federazione Russa; forma di lavoro educativo all'università; attività propositiva degli studenti.

L'autogoverno studentesco, come una delle forme della politica giovanile della Federazione Russa, viene attuato al fine di consolidare il movimento sociale studentesco, sfruttare al meglio il potenziale degli studenti nella trasformazione socioeconomica della società e per risolvere i problemi degli studenti.

L'autogoverno studentesco, come una delle forme di lavoro educativo dell'università, si svolge nell'ambito del "Concetto di educazione permanente" ed è finalizzato alla formazione di una personalità creativa comprensiva, con una posizione di vita attiva , formazione di specialisti moderni competitivi nel mercato del lavoro.

L'autogoverno studentesco, come attività propositiva degli studenti, nasce all'interno degli studenti, su loro iniziativa (salvo eccezioni), e da loro attuato. In questa prospettiva, molto spesso negli statuti, nelle convenzioni, nelle delibere, nei regolamenti e negli altri documenti, la SSU è considerata come una forma speciale di iniziativa, di attività pubblica indipendente e responsabile degli studenti volta a risolvere questioni importanti nella vita dei giovani studenti, sviluppando loro attività sociale.

L'obiettivo dell'autogoverno studentesco è creare condizioni favorevoli all'autorealizzazione degli studenti nella sfera creativa e professionale e alla soluzione di problemi in varie aree della vita studentesca.

L'Agenzia federale per l'istruzione nella lettera di istruzioni "Sull'autogoverno studentesco" indica: "Gli organi dell'autogoverno studentesco sono organi eletti delle forme esistenti di autogoverno studentesco (consigli, comitati, uffici, ecc.). Il sistema di autogoverno studentesco è formato dagli studenti in modo indipendente, tenendo conto delle caratteristiche dell'istituzione educativa e delle tradizioni consolidate. Gli organi di governo dell'istituto di istruzione sono tenuti a promuovere lo sviluppo del sistema di autogoverno studentesco ea coordinarne il lavoro.

Segni di autogoverno studentesco sono:

• 1. Coerenza: un insieme di elementi che sono in determinate relazioni e connessioni tra loro e formano una certa unità.
• 2. Autonomia - la relativa indipendenza dell'autogoverno studentesco nel fissare obiettivi e traguardi per le attività del gruppo, sviluppandone le principali direzioni; la capacità di formare una posizione caratterizzata da indipendenza e autonomia nella scelta della motivazione dell'attività, dei suoi obiettivi, delle modalità di realizzazione, dello stile di attuazione.
• 3. Gerarchia, che si riflette nell'ordine delle attività degli organi di autogoverno studentesco, nelle divisioni strutturali dell'università, nei gruppi pubblici studenteschi, nell'instaurazione dei rapporti tra di loro, nella divisione dei poteri, nel grado di responsabilità, ecc.
• 4. Rapporti con l'ambiente esterno, espressi nei rapporti con gli organi di governo dell'Ateneo, i corpi docenti, i servizi economici, con le altre istituzioni educative, gli enti pubblici e statali, le diverse forme di attività studentesca amatoriale (club di interesse, associazioni studentesche pubbliche, sezioni sportive e altre formazioni pubbliche e strutturali dell'università).
• 5. La presenza di organi di autogoverno, espressa nella creazione ad ogni livello della gerarchia dell'autogoverno studentesco dei suoi organi: consigli di gruppi di studio (triangoli), consigli di facoltà, presidi studenteschi, consigli studenteschi, commissioni studentesche educative, consigli di club di interesse, sedi di squadre studentesche, consigli ostelli, ecc.
• 6. Autoattività, che implica attività creativa nell'attuazione delle funzioni manageriali (attività di pianificazione, organizzazione, motivazione dei partecipanti, controllo e leadership), coinvolgimento nello sviluppo e nell'attuazione delle decisioni.
• 7. Finalità, che implica la capacità dell'organo di autogoverno studentesco di fissare obiettivi per le proprie attività e il proprio sviluppo, correlarli con gli obiettivi chiave dell'istituzione educativa, la politica giovanile statale; una chiara comprensione dei risultati desiderati, la capacità di vedere i modi migliori per raggiungere gli obiettivi.
• 8. Elezione - il diritto di eleggere ed essere eletti negli organi di governo degli studenti.

Nella Federazione Russa sono state sviluppate quattro forme di autogoverno studentesco:

• 1) un'associazione pubblica di studenti di questo istituto di istruzione;
• 2) un ente pubblico che svolge le funzioni di autogoverno studentesco (lo statuto dell'ente è determinato dall'ordinanza del rettore o dal contratto);
• 3) un'organizzazione sindacale di studenti, che svolge le funzioni di un insieme di attività studentesche;
• 4) una filiale di un'organizzazione pubblica municipale, regionale, interregionale e tutta russa che ha stipulato un accordo con un istituto di istruzione.

Capo dell'Agenzia per l'attuazione dei programmi di sviluppo sociale del territorio di Krasnoyarsk K.Yu. Gureev ha descritto tre possibili modelli per la formazione dell'autogoverno studentesco in un istituto di istruzione.

Secondo K.Yu. Gureev, il primo modello è la creazione dell'autogoverno studentesco "dall'alto", quando gli studenti sono coinvolti nel lavoro sociale su richiesta della dirigenza dell'istituto scolastico, che dà loro determinate istruzioni e delega alcuni poteri.

Il secondo modello si esprime nella creazione dell'autogoverno studentesco attorno al nucleo degli studenti socialmente attivi. Il corpo studentesco formato spesso determina in modo indipendente le direzioni principali della vita studentesca e di fatto monopolizza il diritto degli studenti all'autogoverno, senza coinvolgere la maggior parte degli studenti nei processi decisionali.

Il terzo modello, secondo K.Yu. Gureev, è oggi piuttosto un ideale, che finora può solo essere perseguito. Secondo questo modello, l'autogoverno studentesco si forma in modo naturale, di per sé, per il fatto che la maggioranza degli studenti possiede un certo livello di cultura civica. Possedendo un'elevata coscienza civica, gli studenti non rimangono indifferenti contemplatori di come è organizzata la loro vita in un'istituzione educativa. Creano le proprie organizzazioni di autogoverno e, quando possibile, influenzano la gestione dell'università. È questo “terzo modello” che agisce essenzialmente come istituzione della società civile e, secondo K.Yu. Gureev, sembra essere il più utile e promettente.

Infatti, il sistema di autogoverno studentesco dell'Ateneo è un meccanismo integrale che consente agli studenti di partecipare alla gestione dell'Ateneo attraverso organi collegiali interagenti di autogoverno a tutti i livelli di governo. Allo stesso tempo, si distinguono come organi di base come il consiglio studentesco dell'università (facoltà), il comitato sindacale studentesco dell'università (facoltà), l'anziano e le organizzazioni giovanili pubbliche che operano sulla base dell'università quelli. Le forme più tipiche sono i consigli studenteschi ei comitati sindacali studenteschi, e le attività caratteristiche di tutte le organizzazioni sono: lavoro scientifico (società scientifiche studentesche, convegni scientifici, ecc.), lavoro culturale, lavoro, lavoro in ostelli, ecc.

Naturalmente, la struttura organizzativa dell'autogoverno studentesco non può essere uniforme in tutte le università del Paese. La diversità delle sfere della vita studentesca richiede anche varie forme di iniziativa e indipendenza degli studenti. Operando nel team di un istituto di istruzione superiore, ciascuna delle organizzazioni pubbliche studentesche svolge le sue funzioni. I loro poteri si estendono alla partecipazione alla formazione di vari organi per la gestione della vita di un istituto di istruzione superiore, alla partecipazione attraverso rappresentanti eletti delle organizzazioni pubbliche studentesche alle attività di questi organi, ecc. governo studentesco, che è guidato dal presidente del Collegio studentesco Consiglio. L'attività del Consiglio studentesco della Facoltà è costruita secondo il piano del lavoro educativo della Facoltà di Pedagogia e Psicologia e sulla base del piano del lavoro educativo dell'università.

L'obiettivo principale del Consiglio studentesco della Facoltà di Pedagogia e Psicologia è quello di coordinare il lavoro degli organi di autogoverno studentesco presso la Facoltà e nei gruppi studenteschi. Questo obiettivo viene raggiunto risolvendo i seguenti compiti:

• · assistere la Presidenza della Facoltà, il personale docente nell'organizzazione del processo educativo, della vita quotidiana e delle attività extrascolastiche degli studenti;
• · formare negli studenti un atteggiamento responsabile e creativo nei confronti delle attività educative, scientifiche e sociali;
• · svolgere l'autogoverno studentesco presso la Facoltà. Poiché l'autogoverno studentesco e le sue forme organizzative si formano sotto l'influenza di cambiamenti strutturali nella produzione sociale, il requisito principale per il processo di funzionamento del sistema di autogoverno studentesco non è una pianificazione direttiva per la crescita accelerata dell'autogoverno -principi di governo della vita studentesca, ma la ricerca di quelli più vitali nella reale attività autonoma dello studente, esprimendo pubbliche relazioni dirette, forme di autogoverno studentesco. Sulla base di ciò, una delle direzioni per lo sviluppo dell'autogoverno nell'università è garantire la partecipazione diretta, reale e decisiva degli studenti alla cogestione dei vari ambiti della vita dell'università, nella preparazione e nel prendere decisioni, scegliere i mezzi, i metodi e le modalità migliori per attuare le decisioni, contabilizzare e monitorare l'attuazione delle decisioni.

Quindi, riassumendo quanto sopra, possiamo concludere che l'autogoverno studentesco è un caso speciale di autogoverno, una forma speciale di autoattività studentesca, organizzata in un'associazione pubblica di un istituto di istruzione, finalizzata all'autorealizzazione del personalità, l'inclusione degli studenti nei processi di presa e attuazione delle decisioni sull'organizzazione della vita studentesca universitaria.

Come E.L. Gunicheva, l'autogoverno studentesco è la partecipazione reale e attiva di tutti gli studenti all'adozione e all'attuazione delle decisioni per il raggiungimento di obiettivi socialmente significativi.

introduzione

Capitolo I. Caratteristiche storiche e pedagogiche dello sviluppo degli organi di autogoverno studentesco all'università 16

1.1. La storia dello sviluppo dell'autogoverno nella pedagogia domestica 16

1.2. Funzioni e compiti dell'autogoverno studentesco nell'istruzione superiore in Russia all'inizio del XXI secolo 41

Conclusioni sul primo capitolo 59

Capitolo II. Aspetti psicologici e pedagogici dello sviluppo dell'autogoverno nel contesto dell'organizzazione del gruppo studentesco 64

2.1. Gli studenti come fenomeno sociale; la sua disponibilità all'autogoverno 64

2.2. Struttura e forme di autogoverno degli studenti universitari 80

2.3. Orientamento pedagogico dell'autogoverno studentesco 107

Conclusioni sul secondo capitolo 143

Conclusione 151

Riferimenti 171

Applicazioni 185

Introduzione al lavoro

La rilevanza della ricerca. Nella società russa all'inizio del XXI secolo. una responsabilità speciale nel campo della spiritualità ricade sul campo dell'educazione: è necessario democratizzare non solo il sistema delle relazioni sociali, ma anche preparare una nuova generazione di cittadini russi: persone pensanti, attive, socialmente responsabili, creative guidate da universali i valori. Le vecchie idee sugli scopi e gli obiettivi della scuola vengono sostituite da una comprensione filosofica dei problemi dell'educazione, una consapevolezza del valore della persona umana, la necessità di tutelarne la dignità, la proporzionalità di un'istituzione pubblica alla natura di individualità, una combinazione di proporzioni naturali del pubblico e dell'individuo.

L'istruzione superiore ha il compito di migliorare la gestione del sistema educativo, delimitando le competenze a vari livelli tra le autorità educative e l'istituto di istruzione. Inizialmente, quando è nata l'idea di un istituto di istruzione superiore, si basava su forme di gestione dello stato pubblico. Nella storia c'è stata una deformazione nel rapporto tra forme di governo pubbliche e statali a favore di quest'ultime.

Il compito di oggi è proporre e introdurre nella pratica dell'istruzione superiore forme accettabili e più promettenti di pubblica amministrazione, una delle quali è l'autogoverno, suddiviso in autogoverno dei docenti e del personale e autogoverno studentesco.

Una caratteristica dell'organizzazione del processo educativo nell'istruzione superiore è il suo orientamento non solo alla formazione di specialisti altamente qualificati, ma anche a manager di vari livelli, organizzatori di produzione. Insieme alla formazione professionale

L'ammaccatura deve acquisire le conoscenze necessarie per padroneggiare i fondamenti della "scienza del management", dalla capacità di comunicare, di prendere decisioni manageriali, guidati dai principi della moralità universale. D'altra parte, è diventato evidente che la scuola e l'università (cioè la formazione preindustriale) non forniscono una formazione sufficiente proprio nel campo della padronanza delle abilità comportamentali pratiche, della capacità di comportarsi e di gestire le persone.

Le opere di G.A. Aminova, S.A. Antonov, N.I. Asanova, L.N. Bankurova, V.M. Belkin, I.M. Besedin, V.P. Gavrikov, V. G. Gorchakova, V. V. Grachev, B. P. Gribkova, Zh. S.I. Kordon, V.V. Koreshkov, N.M. Kosova, E.A. Levanov, N.A. Leibovskaya AP Myadel, TV Orlova, I.A. Pravdina, E.V.Rodina, I.M.Rozova, D.A.Rusinova, E.P.Savrutskaya, T.A.Strokova, N.D.Tvorogova, I.E.Timermanis, A.E.Tregubov, M.V. Firsov, V.E. Chenoskutov, S.N. Shakhovskaya e altri scienziati domestici.

Allo stesso tempo, lo studio della letteratura psicologica e pedagogica e le dissertazioni sui problemi dell'organizzazione dell'autogoverno studentesco hanno mostrato che le questioni di uno studio storico olistico e retrospettivo sullo sviluppo dell'autogoverno studentesco nella scuola superiore domestica fino agli anni '90 del XX secolo, lo studio delle funzioni e dei principi di attività degli organi di autogoverno studentesco in Russia a cavallo tra il XX e il XXI secolo, nonché lo studio dell'esperienza di organizzazione del processo di autogoverno degli studenti delle moderne università nazionali. Inoltre, il ruolo della leadership pedagogica nella formazione degli organi di autogoverno studentesco non è mostrato chiaramente. Tuttavia, va riconosciuto che questa idea è attivamente dichiarata e la sua attuazione è dolorosa.

la nostra riserva pedagogica e manageriale.

La contraddizione tra le esigenze della società per gli specialisti di una nuova formazione, che sappiano mettere in pratica le competenze e le capacità acquisite all'università, integrate dalle conoscenze attraverso il sistema di formazione professionale post-laurea nel campo delle scienze fondamentali, e il fatto che la pedagogia dell'istruzione superiore non riflette le condizioni che contribuirebbero alla formazione del creativo, ricercando la personalità di un giovane specialista, determina la persistente necessità di stabilire una connessione tra le condizioni per la formazione di abilità per applicare nella pratica le conoscenze teoriche e le condizioni per prepararsi all'autoeducazione già nella fase della formazione universitaria. Ciò è possibile nelle condizioni di autogoverno studentesco a un livello sufficientemente alto del suo sviluppo.

Pertanto, il problema del nostro studio è cercare di risolvere le seguenti contraddizioni:

A livello teorico: tra la necessità di organizzare l'autogoverno studentesco in un'università e lo sviluppo insufficiente

fondamenti concettuali del modello pedagogico di autogoverno studentesco nelle condizioni del sistema educativo esistente nell'università;

A livello pratico: tra la necessità di formare attività sociale e personale, capacità organizzative e responsabilità civiche di un futuro specialista e la frammentazione delle conoscenze sulle modalità della loro attuazione nel processo educativo di un'università moderna.

Riteniamo che l'autogoverno studentesco (SSU) sia un processo di reale partecipazione degli studenti alla gestione e gestione delle attività del proprio team, in collaborazione con tutti gli organi di governo dell'Ateneo, fattore trainante nell'attivazione delle attività formative , la formazione dell'attività sociale e personale, delle capacità organizzative e della responsabilità civica di un futuro specialista, la fondazione

ampliare la democrazia intrauniversitaria e rafforzare il ruolo dell'istruzione superiore come sistema sociale.

È importante che l'intera vita degli studenti all'università diventi una scuola di sviluppo civico e morale, partecipazione attiva degli studenti alla vita pubblica del paese e formazione di un intellettuale russo. Per fare ciò, è necessario utilizzare più attivamente i diritti dell'autogoverno studentesco per sollevare le questioni fondamentali dell'insegnamento e dell'educazione degli studenti, padroneggiando in modo creativo la loro professione. Competitività, indipendenza e iniziativa devono essere restituite alla vita universitaria. La riforma dell'istruzione specialistica superiore e secondaria nel Paese comporta il coinvolgimento attivo di ampie fasce di studenti e giovani in questo processo, aumentando il loro impatto reale sul miglioramento qualitativo del processo educativo, per il quale è necessario sviluppare l'autogoverno studentesco, iniziativa e prestazioni amatoriali dei gruppi di studenti nella risoluzione di tutti i problemi.

Una persona completamente sviluppata deve padroneggiare la cultura dell'autogoverno, che è il risultato dell'autosviluppo manageriale nell'unità di processi come l'autoeducazione manageriale e l'autoeducazione manageriale. Una persona che ha padroneggiato la cultura dell'autogoverno può agire in modo proattivo e indipendente, pianificare abilmente il proprio tempo, elaborare un regime di vita personale, il proprio sistema e metodi di leadership, controllarsi abilmente e disciplinarsi, superare i suoi attriti interni, l'inerzia, in una parola, funzionare come cittadino, come persona socialmente attiva nei vari ambiti della vita pubblica: economica, scientifica, artistica, ecc.

Il significato teorico e pratico del problema dello sviluppo dell'autogoverno nell'istruzione superiore, nonché la sua insufficiente elaborazione, hanno determinato l'argomento del nostro studio "Condizioni pedagogiche

e forme organizzative di sviluppo dell'autogoverno studentesco in una moderna università”.

L'apparato scientifico della ricerca comprende:

Oggetto di studio: il processo educativo nelle condizioni dell'istruzione superiore moderna.

L'oggetto della ricerca sono le condizioni pedagogiche e le forme organizzative dello sviluppo dell'autogoverno degli studenti nella struttura del lavoro educativo.

L'obiettivo dello studio è rivelare le condizioni pedagogiche di sviluppo, funzioni, principi, struttura e forme di autogoverno nell'istruzione superiore moderna in Russia.

L'attuazione di questo obiettivo ha comportato la soluzione dei seguenti compiti:

1. Analizzare il processo di formazione dell'autogoverno studentesco nel contesto dello sviluppo dell'istruzione superiore nazionale ed estera.

2. Rivelare le principali funzioni ei principi dell'autogoverno studentesco nel contesto della democratizzazione dell'istruzione superiore moderna.

3. Rivelare le condizioni, esplorare le forme pedagogiche dell'organizzazione dell'autogoverno degli studenti nel contesto del miglioramento del lavoro educativo.

4. Determinare il ruolo della leadership pedagogica nella formazione degli organi di autogoverno studentesco.

Le fasi principali dello studio. Lo studio è stato condotto nel periodo 2000-2004. e comprendeva tre fasi logicamente collegate:

1. Problematico - fase di ricerca (2000-2001). L'obiettivo principale di questa fase era determinare i parametri iniziali dello studio: localizzare il problema, fissare obiettivi, formulare compiti, sostanziare approcci metodologici allo studio del materiale e dei metodi di ricerca teorici ed empirici. Durante lo studio

letteratura su questo tema, sono state individuate le condizioni per migliorare il processo educativo basato sullo sviluppo dell'autogoverno studentesco. Il risultato è stata la definizione del campo problematico di studio, il suo apparato categoriale, la costruzione di un sistema di concetti di base.

2. Fase di formazione del sistema (2002-2003). Si è lavorato su uno studio approfondito di vari aspetti dell'organizzazione dell'autogoverno studentesco in un'università moderna, è stata determinata la struttura dello studio, le principali tendenze nello sviluppo dell'istruzione superiore e i relativi problemi di miglioramento dell'università le pratiche educative sono state identificate e analizzate. In questa fase è stato realizzato lo sviluppo dell'apparato concettuale dello studio, sono state determinate le ipotetiche basi per modellare il sistema educativo dell'università.

3. Fase produttiva - generalizzante (2003-2004). In questa fase è stata effettuata la sistematizzazione e la generalizzazione dei risultati dello studio, è stato chiarito l'apparato concettuale e metodologico dello studio e ne sono state testate le disposizioni principali. I risultati sono stati riassunti in pubblicazioni scientifiche, sono serviti come base per i rapporti realizzati a conferenze internazionali, tutte russe, regionali e interuniversitarie; il disegno scientifico e letterario della tesi è stato completato.

La base metodologica dello studio si basa sulla dialettica del generale, particolare e singolare, le idee fondamentali della filosofia e della sociologia dell'educazione, del sapere psicologico e pedagogico.

Nel processo di analisi della letteratura scientifica sull'argomento oggetto di studio sono stati individuati i seguenti approcci metodologici:

Assiologico, volto a comprendere l'educazione come valore statale, sociale e personale;

Sistematico, che permette di modellare lo spazio educativo di una moderna università, individuando e studiando i principi fondamentali della sua costruzione e sviluppo;

Culturologico, evidenziando gli aspetti culturali e valoriali nell'educazione e rivelando le basi socio-culturali per lo sviluppo del sistema educativo nel mondo moderno;

Socio-pedagogico, sostanziando lo sviluppo dell'educazione come fenomeno sociale e stabilendo la dipendenza dei principi della politica educativa dalle situazioni sociali di sviluppo;

Comparativo-pedagogico e storico-pedagogico, che ha fornito un'analisi completa del processo di formazione dei sistemi educativi etnoregionali in Russia.

La base teorica dello studio erano le idee dell'antropologia filosofica e pedagogica (N.A. Berdyaev, B.M. Bim-Bad, V.V. Zenkovsky, V.P. Zinchenko. N.O. Lossky, N.I. Pirogov, V.S. Solovyov, K.D. Ushinsky, N.G. Chernyshevsky, M.Sheler e altri), lavori scientifici di scienziati nazionali e stranieri - rappresentanti della direzione umanistica in psicologia e pedagogia (S. A. Amonashvili, R. Burns, I .Korchak, V.V. Makaev, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, V. Satir, V. A. Sukhomlinsky, S. Frenet, E. Fromm e altri), pubblicazioni sulle possibilità e le condizioni per l'uso di approcci personali, ma orientati e culturali nella pratica pedagogica (A.Yu. Belogurov, D.A. Belukhin, E.V. Bondarevskaya, S.L. Bratchenko, AP Valitskaya, OS Gazman, V.V. Gorshkova, A.Yu.Grankin, E.N.Gusinsky, Z.K.Kargieva, I.B.Kotova,

VM Lizinsky, LM Luzina, VM Serikov, BA Takhokhov,

Yu.I. Turchaninova, V.K. Shapovalov, E.N. Shiyanov, L.A. Eneeva, I.S. Yakimanskaya e altri), disposizioni scientifiche sull'essenza, la formazione e lo sviluppo del sistema educativo di un istituto di istruzione

(S.G.Vanieva, B.Z.Vulfov, A.V.Gavrilin, V.A.Karakovskiy, L.K.Klenevskaya, I.A.Kolesnikova, L.I.Novikova, S.D.Polyakov, N.L. Selivanova, A.M. Sidorkin e altri), opere che rivelano l'essenza, le forme e i compiti dell'auto-studente governo all'università (GA Aminova, I.M. Besedin, V.V. Grachev, Zh.M. Grishchenko,

AA Kamaletdinova, TV Orlova, IA Pravdina, AE Tregubov e altri).

Nel corso dello studio è stata avanzata un'ipotesi, consistente nel presupposto che l'autogoverno studentesco, che si concretizza in forme organizzative e pedagogiche quali il consiglio studentesco, la presidenza studentesca, la società scientifica studentesca, il circolo studentesco, il comitato studentesco , dipartimenti del personale pubblico studentesco o uffici pubblici per l'assunzione di studenti, club politici discutibili di studenti, ecc., è socialmente e pedagogicamente la forma più appropriata di sviluppo dell'istruzione superiore nella direzione dello sviluppo personale degli studenti, aumentando il livello della loro formazione professionale e civica.

Per risolvere i compiti e confermare l'ipotesi, sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca pedagogica: analisi della letteratura filosofica, psicologica, pedagogica, sociologica, metodologica sul tema della ricerca; analisi dei documenti della Federazione Russa relativi al problema in esame; osservazione; studio della documentazione; modellazione di situazioni problematiche e

Lo studio ha utilizzato un insieme di metodi di ricerca compenetranti e complementari adeguati alla natura del fenomeno in esame, allo scopo, all'oggetto dello studio, nonché ai compiti formulati: analisi teorica di carattere filosofico, psicologico-pedagogico, sociologico, letteratura metodologica; generalizzazione dell'esperienza pedagogica; modellazione del processo educativo; previsione; osservazione del processo pedagogico; risultato dello studio

tatov attività educative; peer review e autovalutazione; generalizzazione di caratteristiche indipendenti; modellazione di situazioni problematiche, ecc.

Novità scientifica della ricerca I risultati più significativi che determinano la novità scientifica della ricerca includono:

1. L'idea dell'autogoverno degli studenti come forma socialmente e pedagogicamente opportuna di sviluppo dell'istruzione superiore moderna nella direzione di aumentare il livello di formazione professionale e civile dei futuri specialisti, la formazione della propria strategia personale.

2. Sviluppo di forme organizzative e pedagogiche per lo sviluppo dell'autogoverno studentesco, il più accettabile nelle condizioni moderne (consiglio studentesco, preside degli studenti, società scientifica studentesca, club studentesco, comitato studentesco, dipartimenti del personale pubblico studentesco o uffici pubblici per l'impiego degli studenti , circoli di dibattito politico studentesco, ecc. ecc.), la loro struttura e le caratteristiche di attuazione nel sistema educativo di una moderna università.

3. Determinare le tappe principali dello sviluppo dell'autogoverno pubblico studentesco in un ateneo, evidenziando le modalità per migliorarlo come parte integrante dell'autogoverno intrauniversitario, inteso come partecipazione congiunta di tutti i membri del personale di livello superiore istituzione educativa nella risoluzione di problemi sia di sviluppo personale che di formazione professionale e formazione di futuri specialisti.

4. Sostanziazione della struttura organizzativa dell'autogoverno studentesco in un ateneo moderno, sulla base delle seguenti disposizioni: una chiara gerarchia per la costruzione di un sistema di autogoverno studentesco (gruppo - corso - facoltà - organi a livello universitario); vyde

la formazione di organi nodali di coordinamento, integrazione e gestione ad ogni livello gerarchico (consiglio degli attivisti studenteschi, vari organi pubblici eletti, ecc.) con la distribuzione ottimale di compiti e funzioni, responsabilità, poteri e diritti all'interno di questo livello e il sistema come un'intera; nascendo organicamente nell'autogoverno studentesco interno ed esterno, diretto e feedback verticalmente e orizzontalmente tra specifici gruppi di persone, che riflette un certo rapporto di centralizzazione e decentramento in sistema comune gestione.

Il significato teorico dello studio risiede nel fatto che ha svolto un'analisi storica e retrospettiva delle principali fasi dello sviluppo dell'autogoverno studentesco nella scuola superiore domestica del XX secolo, che ha permesso di identificare modelli generali che testimoniare il continuo processo di sviluppo delle sue forme e metodi specifici; si caratterizza il livello di disponibilità degli studenti come gruppo sociale a partecipare alla gestione della propria attività di vita, la dipendenza della scelta delle forme di autogoverno studentesco dal livello di formazione del gruppo studentesco e dell'università nel suo insieme viene rivelato, viene determinato il ruolo del curatore nel dispiegamento del sistema di autogoverno dei giovani studenti.

Il significato pratico del lavoro sta nel fatto che le conclusioni e le raccomandazioni sviluppate dall'autore sulla base dello studio dell'esperienza di sviluppo dell'autogoverno studentesco nelle università nazionali possono essere utilizzate nel lavoro dell'amministrazione e delle organizzazioni pubbliche delle istituzioni educative I materiali di ricerca possono essere presi in considerazione anche nello sviluppo di corsi speciali e seminari speciali sui problemi organizzativi, nel lavoro educativo all'università, nel lavoro scientifico e di lezione.

Si propongono a difesa le seguenti disposizioni:

1. Principi democratici del governo studentesco

negli istituti di istruzione superiore di varie epoche e paesi (gestione e controllo da parte degli studenti su tutti gli ambiti della vita universitaria, compresa quella accademica; processo decisionale e statuto delle università da parte di un'assemblea generale degli studenti; presenza di organi esecutivi eletti; possibilità di rotazione degli eletti agli organi direttivi; subordinazione obbligatoria di tutti i membri della comunità studentesca alle decisioni prese in assemblea generale, ecc.) hanno molto in comune, il che indica l'ottimalità dello sviluppo dell'autogoverno studentesco come base per plasmare il personalità di un futuro specialista in istruzione superiore.

2. Il processo di sviluppo del sistema di autogoverno studentesco come sistema dinamico nel contesto della modernizzazione dell'istruzione superiore in Russia a cavallo tra il XX e il XXI secolo è progettato per garantire una vera democratizzazione della gestione degli affari del personale universitario sulla base della partecipazione di tutti i membri di questo team, compresi gli studenti, nell'interesse di risolvere il compito principale: formazione di specialisti di nuova generazione in grado di fare un passo avanti nella nostra società verso una nuova fase qualitativa del suo sviluppo, incontrando i bisogni dell'individuo nello sviluppo intellettuale, culturale e morale.

3. Un ruolo importante nell'organizzazione dell'autogoverno studentesco è svolto dalla personalità di un insegnante di scuola superiore, dalla capacità degli insegnanti di costruire relazioni con gli studenti su basi umane e democratiche, dal loro desiderio di trasferire la loro esperienza di autogoverno in alunni.

4. La democratizzazione della gestione, il miglioramento degli organi di gestione dell'istruzione, lo sviluppo di organizzazioni studentesche dilettantistiche di un nuovo tipo contribuiscono a risolvere il difficile compito di ristrutturare l'istruzione superiore e fornire al nostro paese personale di nuova formazione. Pertanto, lo studio della storia dello sviluppo dell'autogoverno nelle università, la comprensione delle forme esistenti di partecipazione degli studenti alla gestione dell'istruzione superiore sono importanti per l'analisi del precedente

sperimentarlo e utilizzarlo ai fini dell'odierna democratizzazione della gestione delle università, del pieno ampliamento dell'iniziativa e dell'iniziativa del personale universitario, compresi gli studenti.

L'affidabilità e la validità dei risultati dello studio è assicurata dall'affidamento a moderni principi metodologici, dall'uso di un'ampia gamma di metodi complementari adeguati all'argomento, allo scopo e agli obiettivi dello studio; studiare un gran numero di gruppi di studenti e le opinioni dei singoli studenti.

L'approvazione e l'attuazione dei principali risultati dello studio sono state effettuate in tutte le sue fasi.

Le principali disposizioni della tesi di ricerca sono state discusse durante le riunioni del Dipartimento di Pedagogia dell'Università Linguistica Statale di Pyatigorsk, il Dipartimento di Pedagogia della Scuola Superiore dell'Università Statale dell'Ossezia settentrionale. K.L. Khetagurov, dove hanno ricevuto una valutazione positiva.

I risultati della ricerca sono stati riportati dal richiedente al III e IV Congresso internazionale "La pace nel Caucaso settentrionale attraverso le lingue, l'istruzione, la cultura" (Pyatigorsk; 2001, 2004), una conferenza scientifica e pratica di insegnanti del ramo di Novorossiysk di PSLU e il Novorossiysk Pedagogical College in seguito ai risultati della ricerca nel 2001. (Novorossiysk, 2002), conferenza scientifica e pratica interuniversitaria di giovani scienziati, dottorandi e studenti "Giovane scienza - istruzione superiore - 2003", dedicata al 60° anniversario dell'Accademia Russa dell'Educazione e al 200° anniversario del Cavminvod (Pyatigorsk, 2003), conferenza scientifica e pratica interuniversitaria di giovani scienziati, dottorandi e studenti "Young Science - Higher School - 2004", dedicata al 65° anniversario del PSLU (Pyatigorsk, 2004), e pubblicata anche in numerose raccolte scientifiche pubblicate in Vladikavkaz, Volgograd, Novorossijsk, Pjatigorsk, Chelyabinsk (2001-2004).

I materiali di tesi sono utilizzati dai professori universitari

del Distretto Federale Meridionale nel corso di lezioni e lezioni pratiche su pedagogia e metodi di lavoro educativo, in corsi di formazione avanzata per insegnanti di istituti di istruzione superiore a Pyatigorsk e Stavropol, in fase di scrittura da parte di studenti dell'Università linguistica statale di Pyatigorsk e le sue filiali a Novorossiysk, Stavropol, Uchkeken tesine e tesi sui problemi dell'organizzazione del lavoro educativo.

Struttura della tesi. La tesi si compone di un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco bibliografico e un'appendice.

La storia dello sviluppo dell'autogoverno nella pedagogia domestica

L'autogoverno studentesco ha origine con l'avvento dell'istruzione superiore, precisamente nelle prime università dell'Europa medievale (nel XV secolo in Italia: la facoltà di medicina di Solerno, la Scuola superiore di giurisprudenza a Bologna, trasformata in università nel 1158 a Parigi , poi 1168 - Università di Oxford, poco dopo Cambridge, nel XX secolo in Spagna, nel 1348 a Praga e presto a Cracovia, ecc.). Secondo le opere dei medievalisti nazionali e stranieri, le prime università furono autonome con democrazia sviluppata e autogoverno studentesco (il termine stesso “autogoverno studentesco” fu introdotto molto più tardi), create a fini accademici da associazioni di professori-docenti e studenti. Il contenuto della stessa parola "università" non corrispondeva al termine moderno. Il concetto significava "tutti del gruppo" e si riferiva solo alla popolazione studentesca, esclusi insegnanti o dottori (maestri) di scienze, come furono successivamente chiamati. Gli insegnanti in seguito hanno formato la propria struttura aziendale - un collegio, in larga misura con l'obiettivo di proteggere gli studenti dal potere. In effetti, il moderno rapporto degli studenti con le facoltà e le autorità universitarie in procinto di fare politica accademica è l'esatto opposto di un tale rapporto nel Medioevo. A quel tempo, gli studenti attraverso i disegni di legge dell'università e l'elezione del proprio dirigente, il rettore, esercitavano uno stretto controllo sull'attività professionale del docente e sul suo rapporto con la comunità. Il lavoro di un numero significativo di insegnanti e nel periodo successivo della formazione delle università è stato pagato dai contributi degli studenti, e non dalla chiesa o dalle autorità secolari. Nel corso dello studio, gli scienziati sono giunti alla conclusione ipotetica che la stessa parola "rettore" fosse originariamente un soprannome dal latino "rettore" - il capo, che è stato dato a un dirigente universitario eletto per capacità intellettuali e organizzative. Il preside (dal latino "decanus") era chiamato il maggiore di oltre dieci studenti e l'ufficio del preside era un incontro di capisquadra "decine" (vedi: Zagaitova L.Ya. L'autogoverno studentesco come base per espandere la democrazia nelle superiori educazione / Riassunto ... cand. ped. Scienze - M., 1990. - S.8-9). Il primo periodo della costituzione delle università, come dimostrano gli studi, ha lasciato un segno profondo nella storia successiva. Da lui provengono le tradizioni della solidarietà studentesca, dell'autonomia e dell'autogoverno.

Nella scuola superiore americana, le tendenze alla democrazia e all'autogoverno studentesco sono state sviluppate in modo più completo nelle cosiddette nuove università: la Cornell (nello stato di New York); Johns Hopkins University, Baltimora, Antiah University. Lo sviluppo dell'autogoverno studentesco nelle suddette istituzioni educative, secondo L. Zagaitova, era dovuto a fattori sociali: le università erano associazioni private e autofinanziate (gli stipendi dei docenti erano pagati dai fondi degli studenti); la società aveva bisogno di personale formato nelle università, e quindi tenuto conto dell'autonomia e dei principi democratici dell'organizzazione delle università.

Le tradizioni dell'autogoverno studentesco furono ulteriormente sviluppate nell'istruzione superiore nella Russia pre-rivoluzionaria, a partire dalla formazione dell'Università di Mosca nel 1755. Le tendenze all'autogoverno e alla democrazia nelle università della Russia prerivoluzionaria subirono cambiamenti fino alla completa scomparsa, a seconda del cambiamento nella politica statale nei confronti dell'autoritarismo (la scuola superiore della Russia dal giorno della sua formazione era un'istituzione imperiale, gli insegnanti furono insigniti dei gradi di funzionari e persino di nobiltà).

Uno studio sugli statuti delle università europee, americane e russe ha mostrato che i principi democratici dell'organizzazione dell'autogoverno studentesco erano simili in tutte le università. Si tratta della gestione e del controllo da parte degli studenti su tutti gli ambiti della vita universitaria, compresa quella accademica; adozione delle decisioni e degli statuti delle università da parte dell'assemblea generale degli studenti; la presenza di organi elettivi del potere esecutivo; la possibilità di rotazione degli eletti negli organi di governo; subordinazione obbligatoria di tutti i membri della comunità studentesca alle decisioni assunte nell'assemblea generale, ecc., 1990. - S. 10).

I principi democratici dello sviluppo dell'autogoverno studentesco nella Russia sovietica erano simili a quelli sopra descritti, tuttavia, l'autogoverno degli studenti sovietici si è sviluppato tenendo conto del principio di classe. Pertanto, la più alta forma di sviluppo dell'autogoverno nelle università era Proletstud, un'organizzazione di studenti proletari. Studenti di origine non proletaria formarono le proprie associazioni di autogoverno in opposizione a Prolet-Study e Komstud (un'organizzazione di studenti comunisti), il che indica un alto livello di sviluppo della democrazia nell'istruzione superiore nei primi decenni del potere sovietico.

Funzioni e compiti dell'autogoverno studentesco nell'istruzione superiore in Russia all'inizio del 21° secolo

Come hanno dimostrato studi speciali, il problema dell'autogoverno studentesco ha profonde radici storiche. Fin dall'antichità, con l'aiuto dell'autogoverno come forma di educazione democratica, è stato risolto un compito così importante come la formazione di una personalità responsabile e indipendente. Siamo convinti che ancora oggi, all'inizio del terzo millennio, lo sviluppo dell'autogoverno tra gli studenti delle scuole secondarie e superiori resta uno dei fattori determinanti per lo sviluppo sociale dei giovani.

La bozza del Concetto per lo sviluppo dell'autogoverno negli istituti di istruzione specialistica superiore e secondaria rileva che la rilevanza del problema è dovuta ai seguenti fattori che sono chiaramente manifestati al momento attuale: - il desiderio degli studenti di unirsi; - problemi organizzativi e di personale nelle attività delle associazioni studentesche; - imperfezione del sistema di autogoverno studentesco nelle istituzioni educative; - frammentazione nell'azione delle associazioni studentesche pubbliche e sindacali; - un aumento significativo dell'attività sociale degli studenti e la mancanza di un sistema per indirizzare questa attività nella corrente principale della pubblica utilità; - atteggiamento indifferente (e anche negativo) delle amministrazioni delle istituzioni educative e delle autorità pubbliche ai bisogni degli studenti.

L'autogoverno è un'organizzazione specifica dell'attività collettiva, che si basa sullo sviluppo dell'indipendenza degli alunni nel prendere e attuare decisioni per raggiungere obiettivi collettivi significativi. In relazione alla persona, l'autogoverno svolge le seguenti funzioni:

1. adattativo (fornisce all'individuo l'armonia delle relazioni nella squadra);

2. integrativa (consente di combinare attività collettive e individuali; unisce gli sforzi di insegnanti, genitori, bambini per attività efficaci);

3. prognostico (aiuta a determinare le prospettive reali sulla base della diagnostica e della riflessione);

4. sviluppo della cultura manageriale (c'è la possibilità di fare una scelta autonoma nel prendere una decisione importante per sé e per il team; consapevolezza di libertà e responsabilità) (Vedi: Modalità di lavoro educativo: Libro di testo per studenti universitari / A cura di di V.A. Slastenin. - M., 2002. - P. 74).

Di conseguenza, l'autogoverno studentesco deve garantire un'autentica democratizzazione della gestione degli affari della squadra universitaria sulla base della partecipazione ad essa di tutti i membri di questa squadra, compresi gli studenti, nell'interesse della risoluzione del compito principale: la formazione di nuovi specialisti della generazione in grado di fare una svolta nella nostra società verso una nuova fase qualitativa del suo sviluppo, soddisfacendo i bisogni dell'individuo nello sviluppo intellettuale, culturale e morale.

Una formulazione imprecisa dell'obiettivo dell'autogoverno studentesco a volte porta a stranezze. In uno dei documenti dell'Istituto di ricerca per l'istruzione superiore agli albori della perestrojka c'era una sezione "La procedura per l'introduzione dell'autogoverno studentesco nelle squadre universitarie", sebbene sia chiaro che l'autogoverno, come il comunismo, non può essere introdotto per volere dall'alto, l'autogoverno nasce dalla pratica sociale, sulla base del superamento di vecchie forme, metodi e modi di regolare la vita della società.

Autogoverno studentesco, le sue forme organizzative si formano sotto l'influenza dei cambiamenti strutturali nella produzione sociale. Pertanto, non una pianificazione direttiva per la crescita accelerata degli inizi di autogoverno della vita studentesca, ma la ricerca in una vera iniziativa studentesca delle forme più vitali di autogoverno studentesco che esprimano relazioni sociali dirette è il requisito principale per i risultati del funzionamento il sistema di autogoverno studentesco. Da qui, gli scienziati identificano una serie di aree di attività di autogoverno nell'università:

Garantire la partecipazione diretta, reale e decisiva di ciascun membro del team, compresi gli studenti, di tutti gli organi di rappresentanza e di democrazia diretta nella gestione di tutti gli ambiti della vita dell'università (preparazione e processo decisionale, selezione dei mezzi ottimali, metodi e modalità di attuazione della decisione, contabilità e controllo sull'attuazione delle decisioni);

Attuazione degli obiettivi e degli obiettivi della riforma dell'istruzione superiore nel paese; - ricercare mezzi e forme ottimali ed efficaci di formazione, educazione, approvazione della pedagogia della cooperazione; - garantire una nuova qualità della formazione degli specialisti in stretta connessione con un miglioramento radicale del loro utilizzo sulla base dello sviluppo del progresso scientifico e tecnologico; - sviluppo dell'umanizzazione dell'istruzione superiore; - arricchimento del contenuto ideologico e teorico dell'educazione e rafforzamento della sua connessione con la pratica sociale; - formazione di specialisti di nuova generazione con un alto livello di cultura politica, capacità di azione politica attiva;

Gli studenti come fenomeno sociale; la sua disponibilità all'autogoverno

La caratterizzazione degli studenti come un gruppo sociale speciale della società implica la definizione del suo ritratto sociale, delle caratteristiche della vita, delle funzioni, della partecipazione reale alla gestione degli affari della società e dello stato. Al momento, il nostro pensiero sociale e la nostra scienza stanno solo iniziando a comprendere la reale situazione degli studenti nella società, sebbene filosofi e sociologi abbiano studiato una serie di questioni relative agli studenti (il posto degli studenti nella struttura sociale della società, la composizione sociale delle studenti, l'essenza, le specificità della formazione e l'attuazione dei suoi interessi relativi all'istruzione, vita sociale, cultura, ecc., caratteristiche socio-psicologiche ed età, ecc.).

Gli studenti sono giustamente percepiti come un fenomeno socio-psicologico e socio-culturale piuttosto complesso, le cui caratteristiche equivalenti sono giustamente entusiaste e interessate a tutto ciò che è nuovo e insolito, scintillante di pensieri e azioni, romanticismo, impetuosità, facilità, premurosità, determinazione, sociale attività, il desiderio di conoscenza di sé e di autoaffermazione, ecc.

Come ha dimostrato I.A. Pravdina, la maggior parte degli scienziati definisce gli studenti come un gruppo sociale costituito da una parte di giovani studenti per i quali lo studio all'università è l'attività principale. Un'analisi della letteratura dedicata allo studio degli studenti mostra che esistono due approcci per determinare il posto degli studenti nella struttura sociale della società: gli studenti come gruppo di transizione dai giovani all'intellighenzia (M.N. Rutkevich, A.S. Vlasenko, Yu. Kolesnikov , eccetera.); giovani studenti come indipendenti gruppo sociale(AV Dmitriev, S.N. Ikonnikova, V.T. Lisovsky) (Vedi: Pravdina I.A. Self-government in a student team. - Saratov: Saratov University, 1991. - P.6).

Agendo come un fenomeno olistico, gli studenti sono, in sostanza, molto diversi (nei piani sociali, di età, materiali, psicologici individuali e di altro tipo). Storicamente, gli studenti, in quanto ceto sociale unico e specifico, riflettono tutte le contraddizioni dell'età e della società nel loro complesso rapporto, essendo la loro quintessenza, in particolare, qualsiasi cambiamento negli orientamenti valoriali della società (e ce ne sono stati un gran numero nella nostra società negli ultimi anni) porta inevitabilmente a cambiamenti cardinali sia nella società stessa che in ogni individuo. Nuovi atteggiamenti di base si stanno formando in tutte le sfere della vita. In queste condizioni, la personalità dello studente si trova in situazioni difficili, a volte critiche, di cambiamento del vecchio (consolidato, familiare, a volte molto conveniente) e di scelta di nuove linee guida di vita significative che richiedono l'adozione di nuovi orientamenti valoriali (o un'opposizione attiva ad essi), ruolo sociale, ruolo di genere, forme e motivazioni del comportamento, modalità di autoaffermazione, autorealizzazione.

Secondo i ricercatori, l'attuale situazione sociale, economica e politica nella società può essere determinata da una serie di contraddizioni significative per gli studenti:

Tra la progressiva tendenza della società a ridurre la rigorosa regolamentazione normativa nei confronti dell'individuo e l'insufficiente disponibilità dei soggetti delle relazioni sociali, i processi di educazione e di educazione (anche professionale) a fruire della libertà concessa;

Tra il desiderio dei giovani di una certa autonomizzazione della loro vita, il desiderio di indipendenza e l'obiettiva necessità di preservare la continuità delle generazioni, l'esigenza dell'esperienza di vita degli anziani, delle loro capacità e dei loro valori;

Tra il desiderio di autoaffermazione dei giovani e il fatto che hanno solo vita iniziale, conoscenze professionali, familiari, competenze, capacità creative e opportunità;

Tra lo stile di vita abituale e la situazione di vita in continua evoluzione (vedi: Bobryshov SV, Klushina N.P. Ambiente socio-culturale moderno come fattore e sfera di formazione e manifestazione degli studenti // Aspetti innovativi dei processi educativi e formativi nelle università tecniche. Materiali delle università seminariali scientifiche e metodologiche del Caucaso del Nord. - Novocherkassk: YuRGTU, 1999.-p.150).

Le suddette caratteristiche della situazione di interazione tra la società moderna e gli studenti sono prerequisiti per la maturazione sociale, psicologica, morale, spirituale, professionale della personalità dello studente. Ciò si basa sia sulla formazione di orientamenti valoriali, atteggiamenti motivazionali e valoriali, sia sull'organizzazione di forme di lavoro educativo e socialmente utile superiori (rispetto alla scuola secondaria).

Tenuto conto che gli orientamenti di valore trovano la loro espressione in vari ambiti della vita di una persona, diamo un'occhiata più da vicino ad alcune delle caratteristiche essenziali dell'ambiente socio-culturale, attraverso le quali il ritratto degli studenti si manifesta più chiaramente.

Struttura e forme di autogoverno degli studenti universitari

I ricercatori individuano una serie di sottostrutture in un gruppo studentesco in cui si realizzano e si sviluppano le relazioni tra i suoi membri: organizzative, relazioni inter-collettive, relazioni informali, attività collettive, la reale posizione morale e psicologica dei membri del gruppo.

La sottostruttura organizzativa comprende i rapporti ufficiali legati agli organi di governo, coordinando scopi e obiettivi in ​​relazione alle caratteristiche del corpo studentesco; l'elezione degli organi di autogoverno e la loro subordinazione al collettivo; verifica dell'attuazione delle decisioni assunte; la presenza di norme ben sviluppate per il rapporto tra educatori ed educatori, ecc.

La sottostruttura delle relazioni intercollettive implica la presenza di contatti con altre équipe finalizzate allo scambio di esperienze, nonché la comunicazione con le équipe sponsorizzate (altri gruppi di questo corso, studenti junior, ecc.).

La sottostruttura delle relazioni informali (stretta connessione, comunicazione) implica che i membri del team siano consapevoli l'uno dell'altro, comprensione reciproca, assistenza reciproca e rigore reciproco. Di norma, le relazioni informali sono dilettantistiche e proattive, sono dominate da uno stato d'animo ottimista e si manifesta la sicurezza sociale dei membri del team. Hanno un effetto positivo sull'efficacia del processo educativo, il loro impatto educativo sull'individuo è elevato. È in questa sottostruttura che più spesso si sente la soddisfazione di tutti i membri del team nei confronti dei dirigenti ufficiali e dei rapporti con gli insegnanti.

Nella sottostruttura della reale posizione morale e psicologica dei membri della squadra, la massima sicurezza sociale e uguaglianza dell'individuo nella squadra, la soddisfazione di ciascun individuo con la vita e l'attività nella squadra, la natura delle relazioni che si sviluppano in essa si manifesta. Questa sottostruttura è caratterizzata dall'attaccamento reciproco dei membri del team, dalla loro ispirazione dalla comunicazione nel team (vedi: Il ruolo del team e l'autogoverno degli studenti nel plasmare la personalità del futuro specialista. - M.: NIIVSH, 1989. -S 13-14).

Condividiamo l'opinione di ricercatori che sostengono che nell'organizzazione dell'autogoverno, l'attività e la comunicazione sono primarie e gli organi sono secondari. L'autogestione degli scolari e degli studenti inizia con la creatività di massa, con la ricerca di idee preziose, con la realizzazione della necessità di fare determinate cose. Gli organi di autogoverno sono creati in base agli interessi e alle esigenze degli alunni, implementati nelle loro attività gratuite e non obbligatorie (vedi: Ksenzova G.Yu., Skorokhodova N.Yu. Alcuni modi per migliorare l'autogoverno studentesco // Sviluppo dell'autogoverno nelle imprese e nelle istituzioni educative Riassunti dei rapporti del seminario scientifico-pratico regionale / Caporedattore GV Telyatnikov Kalinin: KSU, 1989. - P. 119). La partecipazione degli studenti alla gestione dell'università attraverso l'inclusione dei rappresentanti degli studenti nei consigli di facoltà e università consente agli studenti di sollevare lì i propri problemi, di portarli alla discussione a nome dei gruppi studenteschi. Per questo sarà sufficiente introdurre nella composizione dei consigli un numero di studenti almeno pari a un quarto del loro numero. Naturalmente, i presidi di facoltà, i capi di dipartimento, i docenti di spicco che sono membri dei consigli dovrebbero ascoltare le proposte dei rappresentanti degli studenti, tenere conto della loro opinione quando prendono decisioni. Nell'ambito dei loro diritti, i gruppi di autogoverno studentesco risolveranno, in un modo o nell'altro, problemi importanti della vita universitaria.

La composizione dei consigli dovrebbe includere i rappresentanti degli studenti eletti con votazione aperta diretta o segreta (a discrezione degli elettori). È opportuno, a nostro avviso, eleggere per corsi, poi gli studenti di tutti i corsi saranno rappresentati nei consigli di facoltà. Nel caso in cui la facoltà comprenda anche dipartimenti, ogni dipartimento deve essere rappresentato anche in consiglio. I presidenti degli uffici sindacali studenteschi sono anche rappresentanti eletti degli studenti nei consigli e, naturalmente, vi rappresentano i loro interessi. Pertanto, l'autogoverno pubblico studentesco non si opporrà al tradizionale autogoverno nel sistema universitario, attuato attraverso l'attività dei consigli e l'elezione del personale docente e dell'amministrazione. Ne diventerà parte integrante. Tale autogoverno sarà universale: sia studentesco che docente, ovvero cogestione dell'università da parte di docenti e studenti.