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scuola di formazione psicologica

Il problema della prontezza psicologica per la scolarizzazione dei bambini di 6 e 7 anni è estremamente rilevante. Da un lato, la determinazione degli obiettivi e dei contenuti della formazione e dell'istruzione in istituzioni prescolari, dall'altro, il successo del successivo sviluppo ed educazione dei bambini a scuola. La disponibilità psicologica all'apprendimento è un concetto multidimensionale. Non fornisce conoscenze e abilità separate, ma un certo sistema dei principali elementi di prontezza: prontezza volitiva, mentale, sociale e anche motivazionale. La più significativa di queste aree è la formazione della prontezza motivazionale. È la mancanza di prontezza motivazionale che comporta un numero enorme di difficoltà che contraddicono il successo dell'educazione sistematica del bambino a scuola.

Il problema della preparazione psicologica per la scuola non è nuovo per la psicologia. Negli studi all'estero, si riflette in opere che studiano la maturità scolastica dei bambini.

Per preparazione psicologica all'istruzione si intende il livello necessario e sufficiente di sviluppo psicologico del bambino per l'assimilazione del curriculum scolastico in determinate condizioni di apprendimento. La disponibilità psicologica di un bambino all'istruzione è uno dei risultati più importanti dello sviluppo psicologico durante l'infanzia in età prescolare.

Viviamo nel 21° secolo e ora le altissime esigenze della vita sull'organizzazione dell'istruzione e della formazione ci costringono a cercare nuovi approcci psicologici e pedagogici più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle esigenze della vita. In questo senso assume particolare rilievo il problema della disponibilità dei bambini in età prescolare allo studio scolastico.

La determinazione degli obiettivi e dei principi dell'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle istituzioni prescolari è collegata alla soluzione di questo problema. Allo stesso tempo, il successo della successiva educazione dei bambini a scuola dipende dalla sua decisione. L'obiettivo principale di determinare la prontezza psicologica per la scolarizzazione è la prevenzione del disadattamento scolastico.

Per raggiungere con successo questo obiettivo, sono state recentemente create diverse classi, il cui compito è quello di attuare un approccio individuale al problema dell'insegnamento ai bambini, sia pronti che non pronti per la scuola, al fine di evitare il disadattamento scolastico.

In tempi diversi, gli psicologi si sono occupati del problema della preparazione alla scuola; sono state sviluppate numerose metodologie per la diagnosi della disponibilità scolastica dei bambini e l'assistenza psicologica nella formazione delle componenti della maturità scolastica.

Ma in pratica, è difficile per uno psicologo ed educatore scegliere tra una varietà di metodi uno che possa determinare in modo completo la disponibilità del bambino all'apprendimento, aiutare a preparare il bambino per la scuola.

L'oggetto della mia ricerca erano i bambini di 6 - 7 anni di età della scuola materna n. 89

L'oggetto dello studio era la preparazione psicologica dell'oggetto per la scuola

L'urgenza di questo problema ha determinato il tema del mio lavoro “Fondamenti psicologici per la preparazione dei bambini età prescolare alla scuola».

Lo scopo del lavoro: confermare la necessità di preparazione psicologica dei bambini in età prescolare all'istruzione

Compito di lavoro:

1. Studiare in modo accurato e approfondito la letteratura psicologica e pedagogica sull'argomento per definire il concetto di "maturità scolastica".

2. Analizzare le tecniche diagnostiche e i programmi di assistenza psicologica al bambino nella fase di preparazione alla scuola, determinare la necessità di preparazione alla scuola.

3. Effettuare la diagnostica dei bambini in età prescolare senior e sviluppare un programma di formazione volto a fornire assistenza psicologica ai bambini che non sono preparati per la scuola.

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Preparare i bambini per la scuola è un compito complesso, che copre tutte le sfere della vita di un bambino. La preparazione psicologica per la scuola è solo un aspetto di questo compito. Ma, all'interno di questo aspetto, spiccano diversi approcci:

1. Ricerca volta a sviluppare nei bambini in età prescolare alcuni cambiamenti e abilità necessarie per la scolarizzazione.

2. Studi sulle neoplasie e sui cambiamenti nella psiche del bambino.

3. Ricerca sulla genesi delle singole componenti dell'attività educativa e individuazione delle modalità della loro formazione.

4. Lo studio dei cambiamenti nel bambino, subordina consapevolmente le sue azioni a quella data, seguendo costantemente le istruzioni verbali dell'adulto.

Questa abilità è associata alla capacità di padroneggiare in modo generale seguire le istruzioni verbali di un adulto.

La prontezza per la scuola nelle condizioni moderne è considerata, prima di tutto, come la prontezza per le attività scolastiche o di apprendimento. Questo approccio è corroborato da una visione del problema dal lato della periodizzazione dello sviluppo mentale del bambino e del cambiamento delle attività guida. Secondo E.E. Kravtsova, il problema della prontezza psicologica per la scolarizzazione trova la sua concretizzazione come problema del cambiamento dei principali tipi di attività, cioè questa è una transizione dai giochi di ruolo alle attività educative. Questo approccio è rilevante e significativo, ma la prontezza per le attività di apprendimento non copre completamente il fenomeno della prontezza per la scuola.

Negli anni '60, L. I. Bozhovich ha sottolineato che la preparazione all'istruzione è costituita da un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, disponibilità a una regolazione arbitraria, la propria attività cognitiva per la posizione sociale dello studente. Viste simili sono state sviluppate da A.V. Zaporozhets, osservando che la disponibilità a studiare a scuola è un sistema integrale di qualità interconnesse della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della sua motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica e sintetica, il grado di formazione dei meccanismi di regolazione volitiva.

Ad oggi, è praticamente universalmente riconosciuto che la preparazione all'istruzione è un'educazione multicomponente che richiede una ricerca psicologica complessa.

Tradizionalmente, ci sono tre aspetti della maturità scolastica: intellettuale, emotiva e sociale. La maturità intellettuale è intesa come percezione differenziata (maturità percettiva), compresa la selezione di una figura dallo sfondo; concentrazione dell'attenzione; il pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni; la possibilità di memorizzazione logica; la capacità di riprodurre il modello, nonché lo sviluppo di movimenti fini della mano e la coordinazione sensomotoria. Possiamo dire che la maturità intellettuale, intesa in questo modo, riflette ampiamente la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.

La maturità emotiva è intesa principalmente come diminuzione delle reazioni impulsive e della capacità di svolgere un compito poco attraente per molto tempo.

La maturità sociale include il bisogno del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, nonché la capacità di svolgere il ruolo di studente in una situazione scolastica.

Sulla base dei parametri selezionati, vengono creati test per determinare la maturità scolastica. Se gli studi stranieri di maturità scolastica sono principalmente volti alla creazione di test e in misura molto minore focalizzati sulla teoria della domanda, allora i lavori degli psicologi domestici contengono un profondo studio teorico del problema della preparazione psicologica per la scuola, radicato nelle opere di L.S. Vygotsky (vedi Bozhovich LI, 1968; DB Elkonin, 1989; NG Salmina, 1988; EE Kravtsova, 19991, ecc.)

Non è questo. Bozhovich (1968) individua diversi parametri dello sviluppo psicologico di un bambino che influenzano in modo più significativo il successo della scuola. Tra questi c'è un certo livello di sviluppo motivazionale del bambino, compresi i motivi cognitivi e sociali per l'apprendimento, lo sviluppo sufficiente del comportamento volontario e l'intellettualità della sfera. Ha riconosciuto il piano motivazionale come il più importante nella preparazione psicologica del bambino per la scuola. Sono stati distinti due gruppi di motivi di apprendimento:

1. Ampi motivi sociali di apprendimento, o motivi legati “ai bisogni del bambino nel comunicare con le altre persone, nella loro valutazione e approvazione, con il desiderio dello studente di prendere un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione”;

2. Motivi direttamente correlati alle attività educative o "interessi cognitivi dei bambini, necessità di attività intellettuale e acquisizione di nuove abilità, abilità e conoscenze" (L.I. Bozhovich, 1972, p. 23-24).

Un bambino pronto per la scuola vuole imparare perché vuole conoscere una certa posizione nella società delle persone che gli apre l'accesso al mondo degli adulti e perché ha un bisogno cognitivo che non può essere soddisfatto a casa. La fusione di queste due esigenze contribuisce all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente, denominato da L.I. Bozovic "posizione interna dello scolaro" (1968). Questa neoplasia L.I. Bozhovich ha attribuito grande importanza, ritenendo che la "posizione interna dello studente" e le ampie motivazioni sociali dell'insegnamento siano fenomeni puramente storici.

La nuova formazione "posizione interna dello studente", che avviene a cavallo tra la scuola dell'infanzia e la scuola primaria ed è una fusione di due bisogni - cognitivi e il bisogno di comunicare con gli adulti a un nuovo livello, consente al bambino di essere inserito nella il processo educativo come soggetto di attività, che si esprime nella formazione sociale e nella realizzazione di intenzioni e obiettivi, o, in altre parole, nel comportamento arbitrario dello studente.

Quasi tutti gli autori che studiano la preparazione psicologica per la scuola attribuiscono all'arbitrarietà un posto speciale nel problema in esame. C'è un punto di vista secondo cui il debole sviluppo dell'arbitrarietà è il principale ostacolo alla preparazione psicologica per la scuola. Ma fino a che punto l'arbitrarietà dovrebbe essere sviluppata all'inizio della scuola è una questione che è stata molto poco studiata in letteratura. La difficoltà sta nel fatto che, da un lato, il comportamento volontario è considerato una neoplasia dell'età della scuola primaria, che si sviluppa all'interno dell'attività educativa (guida) di questa età, e dall'altro, il debole sviluppo della volontarietà interferisce con il inizio della scuola.

DB Elkonin (1978) credeva che il comportamento volontario nasca in un gioco di ruolo in una squadra di bambini, che consente al bambino di raggiungere un livello di sviluppo superiore a quello che può fare nel gioco da solo, perché. in questo caso, il collettivo corregge la violazione imitando l'immagine voluta, mentre è ancora molto difficile per il bambino esercitare autonomamente tale controllo.

Nelle opere di E.E. Kravtsova (1991), nel caratterizzare la prontezza psicologica dei bambini per la scuola, il colpo principale è posto sul ruolo della comunicazione nello sviluppo del bambino. Le aree sono tre: l'atteggiamento verso un adulto, verso un pari e verso se stessi, il livello di sviluppo, che determina il grado di preparazione alla scuola e si correla in un certo modo con le principali componenti strutturali dell'attività educativa.

NG Sallina (1988) ha anche individuato lo sviluppo intellettuale del bambino come indicatori di prontezza psicologica.

Va sottolineato che nella psicologia russa, quando si studia la componente intellettuale della prontezza psicologica per la scuola, l'enfasi non è sulla quantità di conoscenze acquisite, sebbene anche questo non sia un fattore irrilevante, ma sul livello di sviluppo dei processi intellettuali. “... Il bambino dovrebbe essere in grado di evidenziare l'essenziale nei fenomeni della realtà circostante, essere in grado di confrontarli, vedere simili e diversi; deve imparare a ragionare, a trovare le cause dei fenomeni, a trarre conclusioni” (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). Per un apprendimento di successo, il bambino deve essere in grado di evidenziare l'argomento della sua conoscenza.

Oltre a queste componenti della prontezza psicologica per la scuola, ne individuiamo anche un'altra: lo sviluppo del linguaggio. Il linguaggio è strettamente correlato all'intelligenza e riflette sia lo sviluppo generale del bambino che il livello del suo pensiero logico. È necessario che il bambino sia in grado di trovare i singoli suoni nelle parole, ad es. deve aver sviluppato l'udito fonemico.

Riassumendo tutto ciò che è stato detto, elenchiamo le sfere psicologiche, in base al livello di sviluppo di cui si giudica la disponibilità psicologica alla scuola: bisogno affettivo, arbitrario, intellettuale e linguistico.

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1. Prontezza intellettuale per la scolarizzazione.

La prontezza intellettuale per la scuola è associata allo sviluppo dei processi di pensiero. Dalla risoluzione di problemi che richiedono l'instaurazione di connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni con l'aiuto di azioni di orientamento esterne, i bambini passano a risolverli nella loro mente con l'aiuto di azioni mentali elementari usando le immagini. In altre parole, sulla base della forma di pensiero visivo-efficace, comincia a prendere forma una forma di pensiero visivo-figurativa. Allo stesso tempo, i bambini diventano capaci delle prime generalizzazioni basate sull'esperienza della loro prima attività oggettiva pratica e fissate nella parola. Un bambino a questa età deve risolvere compiti sempre più complessi e diversificati che richiedono la selezione e l'uso di connessioni e relazioni tra oggetti, fenomeni e azioni. Giocando, disegnando, progettando, durante l'esecuzione di compiti educativi e lavorativi, non solo usa le azioni apprese, ma le modifica costantemente, ottenendo nuovi risultati.

Sviluppare il pensiero offre ai bambini l'opportunità di prevedere in anticipo i risultati delle loro azioni, di pianificarle.

Con lo sviluppo della curiosità e dei processi cognitivi, il pensiero è sempre più utilizzato dai bambini per dominare il mondo che li circonda, il che va oltre lo scopo dei compiti proposti dalle proprie attività pratiche.

Il bambino inizia a stabilire compiti cognitivi per se stesso, cercando spiegazioni per i fenomeni osservati. Ricorre a una sorta di sperimentazione per chiarire le questioni di suo interesse, osserva i fenomeni, ragiona e trae conclusioni.

In età prescolare, l'attenzione è arbitraria. La svolta nello sviluppo dell'attenzione è legata al fatto che per la prima volta i bambini iniziano a controllare consapevolmente la propria attenzione, dirigendola e trattenendola su determinati oggetti. A tale scopo, il bambino in età prescolare più anziano utilizza alcuni metodi che adotta dagli adulti. Pertanto, le possibilità di questa nuova forma di attenzione - l'attenzione volontaria all'età di 6-7 anni sono già piuttosto ampie.

Modelli di età simili si osservano nel processo di sviluppo della memoria. È possibile impostare un obiettivo per consentire al bambino di memorizzare il materiale. Inizia ad utilizzare tecniche volte ad aumentare l'efficienza della memorizzazione: ripetizione, collegamento semantico e associativo del materiale. Pertanto, all'età di 6-7 anni, la struttura della memoria subisce cambiamenti significativi associati a un significativo sviluppo di forme arbitrarie di memorizzazione e ricordo.

Lo studio delle caratteristiche della sfera intellettuale può iniziare con lo studio della memoria, un processo mentale che è indissolubilmente legato al pensiero. Per determinare il livello di memorizzazione meccanica, viene fornito un insieme di parole senza senso: anno, elefante, spada, sapone, sale, rumore, mano, pavimento, primavera, figlio. Il bambino, dopo aver ascoltato tutta questa serie, ripete le parole che ricordava. La riproduzione può essere utilizzata - dopo un'ulteriore lettura delle stesse parole - e la riproduzione ritardata, ad esempio un'ora dopo aver ascoltato L.A. Wegner cita i seguenti indicatori di memoria meccanica, caratteristici di 6-7 anni: dalla prima volta il bambino percepisce almeno 5 parole su 10; dopo 3-4 letture riproduce 9-10 parole; dopo un'ora, dimentica non più di 2 parole riprodotte in precedenza; nel processo di memorizzazione sequenziale del materiale, i "fallimenti" non compaiono quando, dopo una delle letture, il bambino ricorda meno parole rispetto a prima e dopo (che di solito è un segno di superlavoro)

Metodo A.R. Luria ti permette di identificare il livello generale sviluppo mentale, il grado di padronanza della generalizzazione dei concetti, la capacità di pianificare le proprie azioni. Al bambino viene affidato il compito di memorizzare le parole con l'aiuto di disegni: per ogni parola o frase, fa un disegno conciso, che lo aiuterà poi a riprodurre questa parola, ad es. il disegno diventa un mezzo per aiutare a memorizzare le parole. Per la memorizzazione vengono fornite 10-12 parole e frasi, come ad esempio: camion, gatto intelligente, foresta oscura, giorno, gioco divertente, gelo, bambino capriccioso, bel tempo, uomo forte, punizione, racconto interessante. Dopo 1-1,5 ore dopo aver ascoltato una serie di parole e aver creato le immagini corrispondenti, il bambino riceve i suoi disegni e ricorda per quale parola li ha creati.

Il livello di sviluppo del pensiero spaziale si rivela in diversi modi.

Tecnica efficace e conveniente A.L. Wenger "Labirinto". Il bambino ha bisogno di trovare una strada per una certa casa tra le altre, strade sbagliate e vicoli ciechi del labirinto. Le istruzioni fornite in modo figurato lo aiutano in questo: passerà accanto a tali oggetti (alberi, cespugli, fiori, funghi). Il bambino deve navigare nel labirinto stesso e nello schema, visualizzando la sequenza del percorso, ad es. risoluzione dei problemi.

I metodi più comuni per diagnosticare il livello di sviluppo del pensiero logico-verbale sono i seguenti:

a) "Spiegazione delle immagini della trama": al bambino viene mostrata un'immagine e gli viene chiesto di raccontare cosa è disegnato su di essa. Questa tecnica dà un'idea di quanto correttamente il bambino comprenda il significato della raffigurazione, se può evidenziare la cosa principale o si perde nei dettagli individuali, quanto è sviluppato il suo discorso;

b) "Sequenza di eventi" - una tecnica più complessa. Si tratta di una serie di immagini di storie (da 3 a 6), che descrivono le fasi di alcune azioni familiari al bambino. Deve costruire la riga corretta da questi disegni e raccontare come si sono sviluppati gli eventi.

Una serie di immagini può avere vari gradi di complessità nel contenuto. La "sequenza degli eventi" fornisce allo psicologo e all'educatore gli stessi dati del metodo precedente, ma in aggiunta, qui viene rivelata la comprensione da parte del bambino delle relazioni di causa ed effetto.

La generalizzazione e l'astrazione, la sequenza delle inferenze e alcuni altri aspetti del pensiero vengono studiati utilizzando il metodo della classificazione delle materie. Il bambino compone gruppi di carte con oggetti inanimati ed esseri viventi raffigurati su di essi. Classificando vari oggetti, può individuare i gruppi in base alle loro caratteristiche funzionali e dare loro nomi generalizzati. Ad esempio: mobili, vestiti. Forse su base esterna ("sempre più" o "sono rossi"), su basi situazionali (l'armadio e l'abito sono combinati in un unico gruppo, perché "l'abito è appeso nell'armadio").

Quando si selezionano i bambini per le scuole, i cui programmi sono molto più complicati e vengono imposti requisiti più elevati all'intelletto dei candidati (palestre, licei), vengono utilizzati metodi più difficili. I complessi processi mentali di analisi e sintesi vengono studiati quando i bambini definiscono concetti, interpretano proverbi. Il noto metodo di interpretazione dei proverbi ha un'interessante variante proposta da B.V. Zeigarnik. Oltre al proverbio, al bambino vengono fornite frasi, una delle quali corrisponde al significato del proverbio e la seconda non corrisponde al significato del proverbio, ma esternamente gli assomiglia. Il bambino, scegliendo una delle due frasi, spiega perché si adatta al proverbio, ma la scelta stessa mostra chiaramente se il bambino è guidato da segni significativi o esterni, analizzando i giudizi.

Pertanto, la prontezza intellettuale del bambino è caratterizzata dalla maturazione dei processi psicologici analitici, dalla padronanza delle capacità dell'attività mentale.

2. Prontezza personale per la scuola.

Affinché un bambino possa studiare con successo, prima di tutto deve lottare per una nuova vita scolastica, per studi "seri", incarichi "responsabili". L'apparenza di un tale desiderio è influenzata dall'atteggiamento degli adulti vicini all'apprendimento, come a un'attività importante e significativa, molto più significativa del gioco di un bambino in età prescolare. Influenza anche l'atteggiamento degli altri bambini, la stessa opportunità di elevarsi a un nuovo livello di età agli occhi dei più piccoli e di pareggiare in posizione con i più grandicelli. Il desiderio del bambino di occupare una nuova posizione sociale porta alla formazione della sua posizione interiore. L.I. Bozovic caratterizza la posizione interna come un posizionamento personale centrale che caratterizza la personalità del bambino nel suo insieme. È questo che determina il comportamento e le attività del bambino, e l'intero sistema delle sue relazioni con la realtà, con se stesso e con le persone che lo circondano. Lo stile di vita dello scolaro come persona impegnata in un'attività socialmente significativa e socialmente valorizzata in un luogo pubblico è percepito dal bambino come un percorso adeguato all'età adulta per lui - risponde al motivo formato nel gioco "per diventare adulto e svolgere davvero le sue funzioni».

Dal momento in cui l'idea della scuola ha acquisito le caratteristiche dello stile di vita desiderato nella mente del bambino, si può dire che la sua posizione interiore ha ricevuto nuovi contenuti: è diventata la posizione interiore dello scolaro. E questo significa che il bambino si è psicologicamente spostato in un nuovo periodo del suo sviluppo: l'età della scuola primaria.

La posizione interna dell'allievo può essere definita come un sistema di bisogni e aspirazioni del bambino legato alla scuola, ad es. un tale atteggiamento verso la scuola, quando il bambino vive la partecipazione ad essa come un proprio bisogno (“Voglio andare a scuola”).

La presenza della posizione interiore dell'allievo si rivela nel fatto che il bambino rinuncia risolutamente al modo di esistere prescolare-ludico, individuale-diretto e mostra un atteggiamento vivacemente positivo verso l'attività scolastico-educativa in generale, soprattutto verso quegli aspetti di essa che sono direttamente collegato all'apprendimento.

Un orientamento così positivo del bambino a scuola, come al suo Istituto d'Istruzione- il presupposto più importante per il suo positivo ingresso nella realtà scolastico-educativa, ovverosia accettazione da parte sua dei relativi requisiti scolastici e piena inclusione nel processo educativo.

Il sistema educativo in classe presuppone non solo un rapporto speciale tra il bambino e l'insegnante, ma anche rapporti specifici con gli altri bambini. Una nuova forma di comunicazione con i coetanei prende forma proprio all'inizio della scuola.

La prontezza personale per la scuola include anche un certo atteggiamento del bambino verso se stesso. L'attività educativa produttiva implica un atteggiamento adeguato del bambino verso le sue capacità, i risultati del lavoro, il comportamento, ad es. un certo livello di sviluppo dell'autocoscienza.

La disponibilità personale di un bambino per la scuola viene solitamente giudicata dal suo comportamento nelle classi di gruppo e durante una conversazione con uno psicologo o un educatore.

Esistono anche piani di conversazione appositamente sviluppati che rivelano la posizione dello studente (metodo di N.I. Gutkin) e speciali tecniche sperimentali.

Ad esempio, la predominanza di un motivo cognitivo e ludico in un bambino è determinata dalla scelta dell'attività di ascoltare una fiaba o di giocare con i giocattoli. Dopo che il bambino ha esaminato i giocattoli per un minuto, iniziano a leggergli le fiabe, ma in realtà Luogo interessante interrompere la lettura. Lo psicologo (educatore) chiede cosa vuole adesso: finire di ascoltare una fiaba o giocare con i giocattoli. Ovviamente, con la preparazione personale per la scuola, domina l'interesse preparatorio e il bambino preferisce scoprire cosa accadrà alla fine della fiaba. I bambini che non sono motivazionalmente pronti per l'apprendimento, con un bisogno cognitivo debole, sono più attratti dal gioco.

3. Prontezza di Volevaya

Determinando la disponibilità personale del bambino per la scuola, è necessario identificare le specificità dello sviluppo di una sfera arbitraria. L'arbitrarietà del comportamento del bambino si manifesta nell'adempimento dei requisiti di regole specifiche stabilite dall'insegnante quando lavora secondo il modello. Già in età prescolare, il bambino si trova di fronte alla necessità di superare le difficoltà che si presentano e di subordinare le proprie azioni all'obiettivo prefissato.

Ciò porta al fatto che inizia a controllarsi consapevolmente, controlla le sue azioni interne ed esterne, i suoi processi cognitivi e il comportamento in generale. Questo dà motivo di credere che la volontà sorga già in età prescolare. Naturalmente, le azioni volitive dei bambini in età prescolare hanno le loro specifiche: coesistono con azioni non intenzionali sotto l'influenza di sentimenti e desideri situazionali.

LS Vygotsky considerava il comportamento volitivo come sociale e vedeva la fonte dello sviluppo della volontà del bambino nella relazione del bambino con il mondo esterno. Allo stesso tempo, il ruolo di primo piano nel condizionamento sociale della volontà è stato assegnato alla sua comunicazione verbale con gli adulti.

In termini genetici, Vygotsky considerava la volontà come una fase per padroneggiare i propri processi comportamentali. In primo luogo, gli adulti regolano il comportamento del bambino con l'aiuto delle parole, quindi, assimilando il contenuto dei requisiti degli adulti, regola gradualmente il suo comportamento attraverso la parola, facendo così un significativo passo avanti lungo il percorso dello sviluppo volitivo. Dopo aver imparato il linguaggio, la parola diventa per gli scolari non solo un mezzo di comunicazione, ma anche un mezzo per organizzare il comportamento.

LS Vygotsky e SAL Rubinscheint ritiene che l'aspetto dell'atto sia preparato dal precedente sviluppo del comportamento volontario del bambino in età prescolare.

Nella moderna ricerca scientifica, il concetto di azione volitiva è praticato in diversi aspetti. Alcuni psicologi considerano la scelta di una decisione e la definizione di un obiettivo come il collegamento iniziale, mentre altri limitano l'azione volitiva alla sua parte esecutiva. AV Zaporozhets considera la trasformazione di noti requisiti sociali e, soprattutto, morali in determinati motivi e qualità morali di una persona che determinano le sue azioni come la più significativa per la psicologia della volontà.

Una delle questioni centrali della volontà è la questione della condizionalità motivazionale di quelle specifiche azioni e atti volitivi di cui una persona è capace in diversi periodi della sua vita.

Viene anche sollevata la domanda sui fondamenti intellettuali e morali della regolamentazione volitiva del bambino in età prescolare.

Durante l'infanzia in età prescolare, la natura della sfera volitiva della personalità diventa più complicata e la sua parte nella struttura generale del comportamento cambia, che si manifesta in un crescente desiderio di superare le difficoltà. Lo sviluppo della volontà a questa età è strettamente correlato al cambiamento dei motivi del comportamento, alla subordinazione ad essi.

L'emergere di un certo orientamento volitivo, che porta alla ribalta un gruppo di motivazioni che diventano le più importanti per il bambino, porta al fatto che, guidato dal suo comportamento da queste motivazioni, il bambino raggiunge consapevolmente l'obiettivo senza soccombere all'influenza distraente . ambiente. Ha gradualmente imparato la capacità di subordinare le sue azioni a motivi che sono significativamente rimossi dall'obiettivo dell'azione. In particolare, per motivi di natura sociale, sviluppa un livello di determinazione tipico di un bambino in età prescolare.

Allo stesso tempo, nonostante il fatto che le azioni volontarie appaiano in età prescolare, l'ambito della loro applicazione e il loro posto nel comportamento del bambino rimangono estremamente limitati. Gli studi dimostrano che solo il bambino in età prescolare più anziano è capace di sforzi volitivi a lungo termine.

Le caratteristiche del comportamento volontario possono essere rintracciate non solo osservando un bambino in classi individuali e di gruppo, ma anche con l'aiuto di tecniche speciali.

Il testo orientativo piuttosto noto della maturità scolastica di Kern-Jirasek include, oltre a disegnare una figura maschile a memoria, due compiti: disegnare, seguendo contemporaneamente un modello nel suo lavoro (il compito è di disegnare esattamente lo stesso punto di disegno da punto come una determinata figura geometrica) e una regola (è prevista una condizione: non è possibile tracciare una linea tra gli stessi punti, cioè collegare un cerchio con un cerchio, una croce con una croce e un triangolo con un triangolo). Il bambino, cercando di portare a termine il compito, può disegnare una figura simile a quella data, trascurando le regole e concentrandosi su di essa.

Pertanto, la metodologia rivela il livello di orientamento del bambino a un complesso sistema di requisiti.

Da ciò ne consegue che lo sviluppo dell'arbitrarietà per l'attività intenzionale, il lavoro secondo il modello, determina in gran parte la prontezza scolastica del bambino.

4. Prontezza morale per la scuola

La formazione morale di un bambino in età prescolare è strettamente connessa con un cambiamento di carattere, il suo rapporto con gli adulti e la nascita in loro di idee e sentimenti morali su questa base, denominata da L.S. Autorità etiche interne di Vgotsky.

DB Elkonin collega l'emergere di istanze etiche con un cambiamento nel rapporto tra adulti e bambini. Scrive che nei bambini in età prescolare, a differenza dei bambini della prima infanzia, si sviluppa un nuovo tipo di relazione, che crea una relazione speciale caratteristica di un determinato sviluppo sociale.

Nella prima infanzia, le attività del bambino vengono svolte principalmente in collaborazione con gli adulti: in età prescolare, il bambino diventa in grado di soddisfare autonomamente molti dei suoi bisogni e desideri. Di conseguenza, la sua attività congiunta con gli adulti sembra sgretolarsi insieme, con la quale si indebolisce la fusione diretta della sua esistenza con la vita e l'attività di adulti e bambini.

Tuttavia, gli adulti continuano ad essere un centro di attrazione costante attorno al quale si costruisce la vita di un bambino. Questo crea nei bambini la necessità di partecipare alla vita degli adulti, di agire secondo il modello. Allo stesso tempo, vogliono non solo riprodurre le azioni individuali di un adulto, ma anche imitare tutte le forme complesse della sua attività, delle sue azioni, dei suoi rapporti con le altre persone - in una parola, l'intero modo di vivere degli adulti .

Nelle condizioni del comportamento quotidiano e della sua comunicazione con gli adulti, così come nella pratica del gioco di ruolo, un bambino in età prescolare sviluppa la conoscenza sociale di molte norme sociali, ma questo significato non è ancora pienamente riconosciuto dal bambino ed è direttamente saldato a le sue esperienze emotive positive e negative.

Le prime istanze etiche sono ancora formazioni sistemiche relativamente semplici, che sono gli embrioni di sentimenti morali, sulla base dei quali si formano in futuro sentimenti e credenze morali già abbastanza maturi.

Le istanze morali generano motivazioni morali di comportamento nei bambini in età prescolare, che possono avere un impatto più forte di molti bisogni immediati, compresi i bisogni elementari.

UN. Leontiev, sulla base di numerosi studi condotti da lui e dai suoi collaboratori, ha avanzato la posizione che l'età prescolare è il periodo in cui si pone per primo un sistema di motivazioni subordinate che creano l'unità della personalità, ed è proprio per questo che dovrebbe essere considerato, come espresso dal «periodo della costituzione iniziale, attuale della personalità» .

Il sistema di motivazioni subordinate inizia a controllare il comportamento del bambino e determina il suo intero sviluppo. Questa posizione è integrata da dati provenienti da successivi studi psicologici. Nei bambini in età prescolare, in primo luogo, sorge non solo la subordinazione dei motivi, ma una subordinazione extra-situazionale relativamente stabile.

A capo del sistema gerarchico emergente ci sono i motivi mediati nella loro struttura.

Nei bambini in età prescolare, sono mediati dagli appelli del comportamento e delle attività degli adulti, delle loro relazioni, delle norme sociali, fissate nelle corrispondenti istanze morali.

L'emergere di una struttura gerarchica relativamente stabile di motivazioni in un bambino entro la fine dell'età prescolare lo trasforma da un essere situazionale in un essere con una certa unità interna e organizzazione, capace di essere guidato da norme sociali di vita stabili per lui. Questo caratterizza una nuova fase, che ha permesso ad A.N. Leontiev per parlare dell'età prescolare come un periodo di "trucco della personalità iniziale e reale".

Pertanto, riassumendo tutto quanto sopra, possiamo dire che la prontezza prescolare è un fenomeno complesso che include la prontezza intellettuale, personale e volitiva. Per un'istruzione di successo, il bambino deve soddisfare i requisiti per lui.

Principalele ragioniimpreparazionefigliascuolaapprendimento

La prontezza psicologica per la scolarizzazione è un fenomeno multicomponente; quando i bambini entrano a scuola, si rivela spesso una formazione insufficiente di una qualsiasi componente della prontezza psicologica. Ciò porta a difficoltà o interruzione dell'adattamento del bambino a scuola. Convenzionalmente, la prontezza psicologica può essere suddivisa in prontezza accademica e prontezza socio-psicologica.

Gli alunni con un'impreparazione socio-psicologica all'apprendimento, mostrando spontaneità infantile, rispondono alla lezione allo stesso tempo, senza alzare la mano e interrompersi a vicenda, condividono i loro pensieri e sentimenti con l'insegnante. Di solito sono inclusi nel lavoro solo quando l'insegnante si rivolge direttamente a loro e per il resto del tempo sono distratti, non seguono ciò che sta accadendo in classe e violano la disciplina. Avendo un'elevata autostima, sono offesi dai commenti quando l'insegnante oi genitori esprimono insoddisfazione per il loro comportamento, si lamentano che le lezioni non sono interessanti, la scuola è cattiva e l'insegnante è arrabbiato.

Esistere varie opzioni sviluppo di bambini di 6-7 anni con caratteristiche personali che influiscono sul successo scolastico.

1. Ansia. L'elevata ansia acquisisce stabilità con una costante insoddisfazione per il lavoro educativo del bambino da parte dell'insegnante e dei genitori, un'abbondanza di commenti e rimproveri. L'ansia nasce dalla paura di fare qualcosa di male, di sbagliato. Lo stesso risultato si ottiene in una situazione in cui il bambino studia bene, ma i genitori si aspettano di più da lui e fanno richieste eccessive, a volte non reali.

A causa dell'aumento dell'ansia e della bassa autostima ad essa associata, i risultati scolastici sono ridotti e il fallimento è risolto. L'incertezza porta a una serie di altre caratteristiche: il desiderio di seguire follemente le istruzioni di un adulto, di agire solo secondo schemi e schemi, la paura di prendere l'iniziativa nell'assimilazione formale delle conoscenze e dei metodi di azione.

Adulti insoddisfatti della bassa produttività lavoro accademico bambino, sempre più concentrato nel comunicare con lui su questi temi, il che aumenta il disagio emotivo.

Si scopre un circolo vizioso: le caratteristiche personali sfavorevoli del bambino si riflettono nella qualità delle sue attività educative, il basso rendimento dell'attività provoca una reazione corrispondente da parte degli altri e questa reazione negativa, a sua volta, migliora le caratteristiche che hanno sviluppato nel bambino. Questo circolo vizioso può essere interrotto modificando gli atteggiamenti di valutazione sia del genitore che dell'insegnante. Gli adulti vicini, concentrandosi sui più piccoli risultati del bambino, senza incolparlo per le carenze individuali, riducono il livello della sua ansia e contribuiscono così al completamento con successo dei compiti educativi.

2. Dimostratività negativistica. La dimostratività è un tratto della personalità associato a un maggiore bisogno di successo e attenzione da parte degli altri. Un bambino con questa proprietà si comporta in modo educato. Le sue esagerate reazioni emotive servono come mezzo per raggiungere l'obiettivo principale: attirare l'attenzione su se stesso, ricevere approvazione. Se per un bambino con ansia elevata il problema principale è la costante disapprovazione degli adulti, allora per un bambino dimostrativo è una mancanza di lode. Il negativismo si estende non solo alle norme della disciplina scolastica, ma anche alle esigenze educative dell'insegnante. Senza accettare compiti educativi, periodicamente "cadendo" dal processo educativo, il bambino non può acquisire le conoscenze e i metodi di azione necessari e apprendere con successo.

La fonte della dimostratività, che si manifesta chiaramente già in età prescolare, è solitamente la mancanza di attenzione degli adulti verso i bambini che si sentono “abbandonati”, “non amati” in famiglia. Succede che il bambino riceva sufficiente attenzione, ma non lo soddisfa a causa del bisogno ipertrofico di contatti emotivi.

Richieste eccessive sono fatte, di regola, da bambini viziati.

I bambini con dimostratività negativa, violando le regole di comportamento, ottengono l'attenzione di cui hanno bisogno. Può anche essere un'attenzione scortese, ma serve comunque come rinforzo per la dimostratività. Il bambino, agendo secondo il principio: "meglio essere rimproverato che non notato", reagisce in modo perverso all'attenzione e continua a fare ciò per cui è punito.

È auspicabile che questi bambini trovino un'opportunità per l'autorealizzazione. Il posto migliore per la dimostrazione è il palco. Oltre a partecipare a matinée, concerti, spettacoli, altri tipi di attività artistiche, comprese le belle arti, sono simili ai bambini.

Ma la cosa più importante è rimuovere o almeno ridurre il rafforzamento di comportamenti inaccettabili. Il compito degli adulti è fare a meno di annotazioni ed edificazioni, non girare, commentare e punire il più emotivamente possibile.

3. "La partenza della realtà" è un'altra opzione per lo sviluppo sfavorevole. Si manifesta quando la dimostratività è combinata con l'ansia nei bambini. Questi bambini hanno anche un forte bisogno di attenzione per se stessi, ma non possono realizzarlo in una forma teatrale acuta a causa della loro ansia. Sono poco appariscenti, hanno paura di suscitare disapprovazione, si sforzano di soddisfare le esigenze degli adulti.

Un bisogno insoddisfatto di attenzione porta ad un aumento dell'ansia e ancora maggiore passività, invisibilità, che di solito si combinano con l'infanzia, la mancanza di autocontrollo.

Senza raggiungere un successo significativo nell'apprendimento, questi bambini, proprio come quelli puramente dimostrativi, "abbandonano" il processo di apprendimento in classe. Ma sembra diverso; non ha violato la disciplina, non ha interferito con il lavoro dell'insegnante e dei compagni di classe, "si libravano tra le nuvole".

I bambini amano fantasticare. Nei sogni, in varie fantasie, il bambino ha l'opportunità di diventare il personaggio principale, per ottenere il riconoscimento che gli manca. In alcuni casi, la fantasia si manifesta nella creatività artistica e letteraria. Ma sempre nel fantasticare, nel distacco dal lavoro educativo, si riflette il desiderio di successo e di attenzione. Questo è anche l'allontanamento da una realtà che non soddisfa il bambino. Quando gli adulti incoraggiano l'attività dei bambini, la manifestazione dei risultati delle loro attività educative e la ricerca di modi di autorealizzazione creativa, si ottiene una correzione relativamente facile del loro sviluppo.

Un altro problema urgente della prontezza socio-psicologica del bambino è il problema della formazione delle qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini, l'insegnante. Il bambino viene a scuola, una classe in cui i bambini sono impegnati in una causa comune e ha bisogno di modalità sufficientemente flessibili per stabilire relazioni con gli altri bambini, ha bisogno della capacità di entrare nella società dei bambini, di agire insieme agli altri, della capacità di ritirarsi e difendersi.

Pertanto, la prontezza socio-psicologica all'apprendimento implica lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo dei bambini, la capacità in via di sviluppo di far fronte al ruolo di uno scolaro in una situazione di scolarizzazione .

La preparazione psicologica per la scuola è un'educazione olistica. Il ritardo nello sviluppo di un componente prima o poi comporta un ritardo o una distorsione nello sviluppo degli altri. Si osservano deviazioni complesse nei casi in cui la prontezza psicologica iniziale per l'istruzione può essere piuttosto alta, ma a causa di alcune caratteristiche personali, i bambini incontrano notevoli difficoltà di apprendimento. La prevalente riluttanza intellettuale ad apprendere porta al fallimento attività didattiche, l'incapacità di comprendere e soddisfare i requisiti del docente e, di conseguenza, voti bassi. Con indisponibilità intellettuale, è possibile diverse varianti sviluppo dei bambini. Il verbalismo è una specie di variante.

4. Il verbalismo è associato a un alto livello di sviluppo del linguaggio, buon sviluppo memoria sullo sfondo di uno sviluppo insufficiente della percezione e del pensiero. Questi bambini sviluppano il linguaggio precocemente e intensamente. Possiedono complesse costruzioni grammaticali, un ricco vocabolario. Allo stesso tempo, preferendo la comunicazione puramente verbale con gli adulti, i bambini non sono sufficientemente coinvolti nelle attività pratiche, nella cooperazione commerciale con i genitori e nei giochi con gli altri bambini. Il verbalismo porta all'unilateralità nello sviluppo del pensiero, all'incapacità di lavorare secondo un modello, di correlare le proprie azioni con determinati metodi e alcune altre caratteristiche, che non consentono di studiare con successo a scuola. Il lavoro correttivo con questi bambini consiste nell'insegnare i tipi di attività caratteristici dell'età prescolare: giocare, progettare, disegnare, ad es. quelli che corrispondono allo sviluppo del pensiero.

La prontezza educativa comprende anche un certo livello di sviluppo della sfera motivazionale. Pronto per la scuola è un bambino che è attratto dalla scuola non dal lato esterno (attributi della vita scolastica: un portfolio, libri di testo, quaderni), ma dall'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che comporta lo sviluppo di processi preparatori. Il futuro studente ha bisogno di controllare arbitrariamente il suo comportamento, l'attività cognitiva, che diventa possibile con il sistema gerarchico di motivazioni formato. Pertanto, il bambino deve avere una motivazione educativa sviluppata.

L'immaturità motivazionale porta spesso a problemi di conoscenza, bassa produttività delle attività educative.

L'ammissione di un bambino a scuola è associata all'emergere della più importante neoplasia personale: una posizione interna. Questo è il centro motivazionale che assicura al bambino la focalizzazione sull'apprendimento, il suo atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della scuola, il desiderio di eguagliare il modello di un bravo studente.

Nei casi in cui la posizione interna dello studente non è soddisfatta, può sperimentare un prolungato stress emotivo: aspettativa di successo a scuola, cattivo atteggiamento verso se stesso, paura della scuola, riluttanza a frequentarla.

Pertanto, il bambino ha una sensazione di ansia, questo è l'inizio per la comparsa di paura e ansia. Le paure sono legate all'età e nevrotiche.

Le paure legate all'età si notano nei bambini emotivi e sensibili come riflesso delle caratteristiche del loro sviluppo mentale e personale. Sorgono sotto l'influenza dei seguenti fattori: la presenza di paure nei genitori (ansia nei rapporti con il bambino, eccessiva protezione dai pericoli e isolamento dalla comunicazione con i coetanei, un gran numero di divieti e minacce da parte degli adulti).

Le paure nevrotiche sono caratterizzate da una maggiore intensità e direzione emotiva, un lungo corso o costanza. La posizione sociale dello studente, imponendogli un senso di responsabilità, dovere, obbligo, può provocare il timore di “sbagliare”. Il bambino ha paura di non essere in tempo, di essere in ritardo, di fare la cosa sbagliata, di essere condannato, punito.

I bambini di prima elementare che, per vari motivi, non riescono a far fronte al carico accademico, finiscono per cadere in un certo numero di risultati insufficienti, il che, a sua volta, porta sia alla nevrosi che alla paura della scuola. I bambini che non hanno acquisito la necessaria esperienza di comunicazione con adulti e coetanei prima della scuola non hanno fiducia in se stessi, hanno paura di non soddisfare le aspettative degli adulti, hanno difficoltà ad adattarsi al gruppo scolastico e paura dell'insegnante.

Tutto quanto sopra dice che la mancanza di formazione di una componente della preparazione scolastica porta il bambino a difficoltà psicologiche e problemi di adattamento alla scuola.

Ciò rende necessario fornire assistenza psicologica nella fase di preparazione del bambino per la scuola al fine di eliminare possibili deviazioni.

Assistenza psicologica ai bambini con scarsa disponibilità all'istruzione.

Il problema della preparazione psicologica all'istruzione è estremamente rilevante. Da un lato, la definizione degli obiettivi e del contenuto dell'istruzione e dell'educazione nelle istituzioni prescolari dipende dalla definizione della sua essenza, dagli indicatori di prontezza, dalle modalità della sua formazione, dall'altro, dal successo del successivo sviluppo e educazione dei bambini a scuola. Molti insegnanti (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) e psicologi associano l'adattamento riuscito di un bambino in prima elementare alla prontezza per la scuola.

Nelle scuole, per una certa disponibilità del bambino all'apprendimento e la prevenzione di possibili difficoltà scolastiche legate all'impreparazione nell'uno o nell'altro aspetto scolastico, si effettua una diagnosi precoce della maturità scolastica.

Determinando la prontezza psicologica per la scuola, uno psicologo infantile pratico deve capire chiaramente perché lo sta facendo. I seguenti obiettivi possono essere identificati da seguire quando si diagnostica la disponibilità scolastica:

1. Comprendere le caratteristiche dello sviluppo psicologico dei bambini al fine di determinare un approccio individuale ad essi nel processo educativo.

2. Individuazione dei bambini non pronti per la scolarizzazione, al fine di svolgere con loro attività volte a prevenire il fallimento scolastico.

3. La distribuzione dei futuri alunni di prima elementare in classi secondo la loro "zona di sviluppo prossimale", che consente a ciascun bambino di svilupparsi nella modalità ottimale per lui.

4. Rinviare di 1 anno l'inizio dell'istruzione per i bambini che non sono pronti per la scuola, che è possibile solo per i bambini di sei anni.

Sulla base dei risultati dell'esame diagnostico, è possibile creare un gruppo speciale e una classe di sviluppo in cui il bambino sarà in grado di prepararsi per l'inizio dell'educazione sistematica a scuola. Anche i gruppi di correzione e sviluppo vengono creati in base ai parametri principali.

Tali classi possono essere tenute durante il periodo di adattamento a scuola. Ad esempio, il corso di G.A. Zuckerman "Introduction to School Life" si tiene proprio all'inizio della scuola.

Questo corso nasce per aiutare il bambino a costruire un'immagine significativa di un “vero scolaretto” alle soglie della scuola, tra la scuola dell'infanzia e l'infanzia scolare. Questa è una sorta di iniziazione di dieci giorni a una nuova era, a un nuovo sistema di relazioni con gli adulti, i coetanei e se stessi.

L'introduzione è di natura intermedia, corrispondente al senso di sé del bambino. Nella forma, nella modalità di comunicazione, «l'introduzione si costruisce come insegnamento per un principiante alla cooperazione educativa. Ma il materiale con cui lavorano i bambini è prettamente prescolare: giochi didattici per la progettazione, la classificazione, la seriazione, il ragionamento, la memorizzazione, l'attenzione. Offrendo questi, infatti, sviluppando compiti, non cerchiamo di insegnare loro a svolgere tutto perfettamente. Gli sforzi dei bambini dovrebbero essere concentrati sulla base delle relazioni: sulla capacità di negoziare, scambiare opinioni, capirsi e valutarsi reciprocamente e se stessi allo stesso modo “come fanno i veri scolari”.

C'è un altro programma di classi di adattamento per la prima elementare "Introduzione alla vita scolastica", sviluppato dal candidato scienze psicologiche Sanko AI, psicologa MOU n. 26 Chelyabinsk Kafeeva Yu Questo corso aiuta i bambini a realizzare nuovi requisiti, forma un bisogno interno per soddisfare l'ordine stabilito.

Un posto speciale nel corso è occupato dalle conversazioni motivazionali che consentono di identificare i bambini con motivazione educativa e cognitiva.

Le classi contribuiscono alla conoscenza accelerata dei bambini di prima elementare e alla creazione di un clima psicologico favorevole in classe.

Il corso prevede sessioni di gioco che prevedono una forma consolidata di comunicazione. Gli esercizi mobili sono possibili qui, non così difficili come nella lezione, il tempo è limitato. Le lezioni sono condotte da uno psicologo durante i primi giorni di formazione. Riceve informazioni sui nuovi studenti.

Pertanto, i seguenti metodi vengono utilizzati per organizzare l'assistenza psicologica a un bambino nella fase di preparazione alla scuola: preparazione in una scuola materna, diagnostica a scuola, seguita da lezioni di recupero.

Praticoparte

Lo studio è stato condotto sulla base dell'asilo n. 89 sulla pratica universitaria dal 19 febbraio al 29 marzo

Numero di bambini - 19

Ragazze - 9

Ragazzi - 10

La prontezza psicologica per la scuola è uno dei problemi più importanti nella psicologia infantile e dell'educazione. Dalla sua soluzione dipende sia la costruzione di un programma ottimale per l'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare, sia la formazione di un'attività educativa a tutti gli effetti per gli studenti delle scuole primarie. Abbiamo scoperto che la preparazione psicologica dei bambini alla scuola è molto più importante dell'educazione fisica o della lingua russa. Pertanto, propongo di condurre diverse diagnostiche per identificare la preparazione dei bambini alla scuola.

Scopo: valutare la prontezza dei bambini gruppo senior per la scuola

1. Diagnosticare i bambini

2. Compilare il lavoro correttivo

3. Rivelare se il lavoro correttivo è efficace

Gli scopi e gli obiettivi hanno permesso di determinare il contenuto della diagnostica: "un test indicativo della maturità scolastica" - Kern-Jierasik, diagnostica per l'immaginazione, l'attenzione, la memoria e il pensiero.

"Test indicativo della maturità scolastica" - Kerna-Jierasika

Questa tecnica è rilevante per i bambini di 5-7 anni, il suo scopo è testare la loro prontezza per la scuola. Ciò include una valutazione della maturità personale del bambino (compito 1), delle sue capacità motorie delle mani e della coordinazione visiva (compito 2), il test consente anche di identificare la percezione visuo-spaziale del futuro studente di prima elementare, la memoria visiva (compito 3) e pensare (basato sul punteggio complessivo del test)

Compito numero 1. Disegno di una figura maschile

I bambini sono invitati a disegnare un uomo, come lui sa (non si dice altro quando si esprime il compito, ripetere le istruzioni alle domande dei bambini senza una propria spiegazione).

Compito numero 2. Imitazione di lettere scritte

I bambini sono invitati a guardare l'iscrizione e provare a scrivere lo stesso.

Compito numero 3. Disegnare un gruppo di punti

I bambini sono invitati a considerare un gruppo di punti su un foglio e provare a disegnare gli stessi accanto a loro.

1. Immaginazione "Trasforma le forme in oggetti interessanti"

Scopo: diagnosticare il pensiero creativo dei bambini, cioè l'immaginazione

Compiti: determinare il livello di immaginazione creativa degli studenti

2. Attenzione "Trova la lettera"

Scopo: diagnosticare l'attenzione dei bambini

Compiti: determinare il livello di attenzione

3. Discorso "indica tutti gli oggetti raffigurati"

Scopo: diagnosticare ai bambini la pronuncia dei singoli suoni

Obiettivi: identificare la chiarezza e la correttezza della pronuncia dei suoni

4. Memoria "ricorda e nomina"

Scopo: diagnosticare la memoria dei bambini

Compiti: determinare il livello di memoria visiva

5. Pensare "dare un nome a ogni gruppo di oggetti con una parola"

Scopo: diagnosticare il pensiero dei bambini

Compiti: rivelare il pensiero dei bambini

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Primario educazione generale

Linea UMK S.V. Ivanov. Lingua russa (1-4)

Linea UMK V. N. Rudnitskaya. Matematica (1-4)

Linea UMK N. F. Vinogradova. Lettura letteraria (1-4)

Linea UMK N. F. Vinogradova. Il mondo intorno (1-4)

Sono una prima elementare: la prontezza psicologica di un bambino per la scuola attraverso gli occhi di insegnanti e psicologi

Il successo dell'adattamento e l'interesse per l'apprendimento aiutano il bambino più delle conoscenze acquisite prima della scuola.

Di solito, quando si tratta della preparazione di un bambino per la scuola, iniziamo immediatamente a sistemare nella nostra testa una serie di conoscenze e abilità: il bambino legge fluentemente, fino a che punto pensa di sapere come comportarsi, ha tutto le conoscenze e le abilità che vengono testate ai colloqui scolastici prima dell'iscrizione alla prima elementare? Intanto, nel primo anno di formazione, l'aspetto psicologico della prontezza gioca spesso un ruolo molto più importante di quello intellettuale. Il successo dell'adattamento e l'interesse per l'apprendimento aiutano il bambino più delle conoscenze acquisite prima della scuola.

Per capire come preparare effettivamente un bambino per la scuola, chiediamo consiglio agli esperti: uno psicologo, un fisiologo, il direttore dell'Istituto di psicologia dello sviluppo dell'Accademia russa dell'educazione Mariana Mikhailovna Bezrukikh, Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore, Membro Corrispondente dell'Accademia Russa dell'Educazione Natalia Fëdorovna Vinogradova, e fare riferimento anche ad articoli selezionati del libro "Tutto sullo scolaro" della casa editrice "Drofa-Ventana".

L'anno prima della scuola: la migliore preparazione è il gioco

: C'è una forte convinzione tra i genitori che il contenuto del concetto di "prontezza per la scuola" inventato da loro (genitori!) sia considerato come andare avanti e "correre attraverso" il programma, almeno la prima elementare. Il motivo di questo approccio: sarà più facile per il bambino imparare. Questo è il primo mito associato alla prontezza del bambino in età prescolare per la scuola. In effetti, un'attività di gioco a tutti gli effetti aiuterà di più prima della prima lezione.

Lascia che i bambini giochino. Insegnanti e psicologi sono unanimi nella loro opinione: un bambino che non ha finito di giocare in età prescolare non è pronto per la scuola! Inoltre, il gioco per lui non è un divertimento, ma un bisogno naturale e una scuola di vita seria: il bambino interpreta dei ruoli (mentre gioca), che domani per lui diventeranno reali. Con un gioco ben sviluppato, sono associate le qualità più serie, di cui uno scolaro ha bisogno come l'aria. L'attività educativa nasce anche nell'attività ludica.

• Dai ai bambini la totale libertà di giocare: lascia che incarni i suoi pensieri, prendi tutto ciò di cui ha bisogno per il gioco.
• Gioca con il tuo bambino per stimolare la sua immaginazione, creatività. È utile assumere diversi ruoli per supportare il gioco, per abituare il bambino ad attività di gioco congiunte.
• Rispetta le regole del gioco. Come concordato, lo facciamo: se nel gioco non ci sono regole chiare o cambiano continuamente, allora è difficile per il bambino capirne il valore.
• Vincita! Spesso, quando giochiamo a dama, scacchi, lotteria o domino con i bambini, organizziamo un "regalo". Nel frattempo, è importante vincere contro il bambino - ovviamente, non ogni volta. Il tuo bambino di prima elementare dovrebbe abituarsi a una possibile sconfitta e accettarla con dignità.
• Cambia ruoli.È meglio incoraggiare quando il bambino assume e adempie il ruolo di leader (comandante, leader), ma di tanto in tanto è necessario cambiare le condizioni e mettere il bambino di fronte alla necessità di obbedire.
• Dai a tuo figlio l'opportunità di essere il soggetto dell'attività. A volte ci sembra: se un bambino con piacere (o senza piacere) soddisfa le richieste, i comandi, le richieste degli adulti - leggere, piegare un foglio di carta, raccogliere matite, mettere insieme un puzzle - allora questa è un'attività arbitraria e lui è il soggetto. In realtà, non tutto è così semplice.

Natalia Fëdorovna Vinogradova: Cari padri e madri, nonne e altri parenti stretti, datelo per scontato: l'attività di volontariato differisce dall'attività imposta (involontaria) in quanto il bambino me stesso mette davanti piccoli compiti che me stesso e decide. Un tale bambino, arrivato in prima elementare, non solo ascolta l'insegnante, ma lo ascolta, accetta la richiesta e in modo indipendente, senza rimproveri, ripetizioni e promemoria, esegue il compito.

L'arbitrarietà si forma con successo nel gioco, perché nel processo di suo figlio deve obbedire alle regole stabilite (se si tratta di giochi da tavolo e all'aperto), stabilire relazioni di gioco di ruolo con i partner (se gioco di ruolo, ad esempio, "alle figlie-madri", "teatro", "cosmonauti", "vigili del fuoco", "scuola", ecc.). Inoltre, il gioco incoraggia i bambini a fare i conti tra loro, ascoltare i partecipanti, obbedire oggi, guidare domani, cercare soluzioni comuni e risolvere i conflitti dopodomani. Cioè, tutto ciò che accade nel gioco (il bambino stesso imposta un compito di gioco, soddisfa la regola e l'azione di gioco, sviluppa la trama, stabilisce azioni e relazioni congiunte), assicura la formazione mirata di elementi di attività arbitraria, che il bambino in età prescolare non ha la minima idea di. Ma in realtà si sta preparando psicologicamente alla scolarizzazione, che si regge sulle "spalle" delle attività educative congiunte.

Come parlare a tuo figlio della scuola?

Naturalmente, tuo figlio sa già molto sulla scuola: dai fratelli e dalle sorelle maggiori, dagli amici, dai libri e dai cartoni animati, da te stesso. Forse ha già varcato la soglia della scuola, per esempio, quando è andato a un colloquio prima dell'ammissione alla prima classe. Eppure non è ancora consapevole di molte cose, non sono ancora entrate a far parte della sua quotidianità. Molto probabilmente, verrà da te con delle domande e sono le più preziose per noi per iniziare un'importante conversazione sulla scuola.

• Rispondere all'interesse del bambino. Le informazioni per le quali tu stesso hai creato la richiesta sono percepite meglio. Pertanto, ogni domanda che un bambino ha sulla scuola è preziosa. Rispondi in dettaglio alle sue domande, in dettaglio, cerca non solo di soddisfare la curiosità del bambino, ma anche di motivarlo a porre nuove domande.
• Cerca di non scherzare. Il senso dell'umorismo di un bambino in età prescolare non è sempre sviluppato nella misura necessaria per distinguere tra ironia, esagerazione e altre tecniche di linguaggio. Una battuta casuale e goffa ("sì, mettono i bambini in un angolo per le lettere storte", "presterai dieci anni alla tua scrivania come me e sarai libero", e simili) può spaventare seriamente il futuro studente.
• Motivare in modo intelligente. La cosa più importante per cui vale la pena andare a scuola è, ovviamente, l'opportunità di imparare nuove cose interessanti e cose utili. Cerca di motivare tuo figlio con ciò che è veramente importante: deliziosi panini in mensa o in un ampio campo da calcio - le cose, ovviamente, sono piacevoli, ma non hanno nulla a che fare con la motivazione all'apprendimento.
• Inizia con una tabula rasa. Potrebbe risultare che le tue impressioni sulla scuola non sono state delle più rosee. Ricorda: la tua storia non ha nulla a che fare con la storia di tuo figlio. Lui, come ogni scolaretto, dovrà ricostruire i rapporti con la scuola e speriamo che vadano meglio di te una volta.

Come rendere il passaggio a una nuova fase della vita il più confortevole possibile per un bambino?

Il libro “All About the Primary School Student” definisce chiaramente il compito principale dei genitori nel primo anno scolastico: “aiutare il bambino ad adattarsi (abituarsi a) nuove attività, nuove condizioni di vita, estranei e l'ambiente, mantenere l'efficienza, alleviare la fatica e coltivare l'interesse per la scuola.
Per risolvere questo problema è sufficiente stabilire delle priorità in modo chiaro: non abbiamo bisogno di risultati brillanti, scoperte, traguardi raggiunti ad ogni costo adesso. Soprattutto, dobbiamo sviluppare l'abitudine positiva di andare a scuola con gioia, superare difficoltà moderate, divertirci a incontrare compagni di classe e insegnanti ogni volta che è possibile, e dopo la scuola, uscire, rilassarci, giocare e in generale vivere lo stile di vita di un bambino a l'età di sette, otto anni.

• Osserva attentamente le condizioni del bambino. Spesso la ragione del fallimento di uno studente più giovane è il solito superlavoro. Guarda come si sente il tuo bambino di prima elementare, se il suo sonno è diventato disturbante, se il suo appetito è scomparso. Forse, per superare le difficoltà, basta aggiustare leggermente la routine quotidiana, dare al bambino un po' più di tempo per riposare e dormire.
• Regola il carico. Ora quasi tutti i bambini della prima elementare stanno facendo qualcosa di diverso dallo studio, ed è fantastico. Ma se ritieni che il bambino di prima elementare sia stanco, o che le lezioni aggiuntive stiano affollando le passeggiate, il sonno e i giochi fuori dalla sua routine quotidiana, considera di eliminare la "zavorra" dalle attività extracurriculari.

Mariana Mikhailovna Bezrukikh: Nel primo anno di studio, non dovresti iniziare nuove lezioni aggiuntive: né arte, né musica o altro. È meglio ridurre al minimo il carico in prima elementare e utilizzare tutte le forze del corpo per adattarsi alla scuola. Se il bambino ha iniziato a studiare in cerchio prima della scuola, puoi provare a continuare. Ma ciò di cui ogni bambino di prima elementare ha bisogno è un club sportivo, una sezione di nuoto o qualsiasi attività che permetta al bambino di muoversi attivamente e alleviare lo stress emotivo.
Cari genitori, non dimenticate che ci sono solo 24 ore in un giorno. Dieci di loro il bambino deve dormire, altre due ore e mezza - per camminare. Trascorrerà sei ore a scuola. Prendi almeno 1,5 ore per le procedure igieniche e la stessa quantità per il cibo - e capirai che al bambino è rimasto ben poco per se stesso, per i giochi, per capire tutto ciò che gli è successo durante la giornata. Vuoi prendere questo tempo prezioso in una specie di circolo?

Non avere fretta. Quasi tutti gli adulti del pianeta ora vivono in una costante pressione del tempo. Ma la pressione del tempo per un bambino è il principale fattore di stress. Anche se il tuo bambino di prima elementare non è uno di quelli lenti, è comunque difficile per lui entrare nel ritmo di una nuova vita. Prima di tirare di nuovo da qualche parte e costringerlo ad adattarsi in un breve periodo di tempo, lascialo riprendere fiato.

Come sopravvivere alle prime difficoltà con lo studio?

Anche i bambini più capaci prima o poi affrontano i primi fallimenti, questo è naturale e anche in parte utile: è chiaro in che direzione muoversi, a cosa prestare attenzione. Succede che un bambino improvvisamente si raffredda per studiare, diventa irrequieto, insoddisfatto, a volte si rifiuta persino di andare a scuola. Spesso non tanto i bambini quanto i loro genitori non sono pronti per tali fallimenti. Per sostenere il bambino e allo stesso tempo non spaventare il suo desiderio di imparare, dovresti seguire questi suggerimenti:

• Rispetta i diritti del bambino. Gli autori del libro “All About the Primary School Student” ricordano: lo studente della scuola primaria ha il diritto di stare da solo (almeno qualche volta!), il diritto di scegliere cosa fare nel tempo libero, pianificare le proprie attività, rilassarsi , fare passeggiate e partecipare alle decisioni che li riguardano. Il rispetto di questi diritti e libertà aiuterà il bambino a rendersi conto che lo studio non è un dovere gravoso, ma un tipo di attività importante ed emozionante.
• Rendi tuo figlio il padrone dello spazio di lavoro. Uno dei nemici più pericolosi della motivazione dei bambini è l'alienazione dall'apprendimento. Affinché il bambino senta che le lezioni, i compiti, i compiti, i progetti sono proprio il suo territorio, si attrezza posto di lavoro, scegli gli accessori adatti. Una sezione molto piccola della stanza può anche diventare lo spazio di lavoro personale di un bambino, ma lascia che lo sia ancora.
• Accetta il fallimento in modo appropriato. All'età della scuola primaria, è molto importante per un bambino come i parenti si relazionano con lui. Non è raro che la parola "studente eccellente" diventi sinonimo delle parole "buono", "degno", persino "amato" per un bambino. Cerca di non prendere troppo le cattive notizie, fai capire a tuo figlio che il suo successo e il suo fallimento a scuola non influiscono sul tuo amore per lui.
• Rafforza la sensazione di successo. Non appena il bambino riesce almeno in qualcosa - esce esattamente una lettera dell'intera riga, l'esempio viene finalmente risolto correttamente, tre righe del primer vengono lette indipendentemente - lodalo e lodalo con tutto il cuore.

. Libro di prevenzione per i genitori cattive abitudini e la formazione di un atteggiamento di valore nei confronti della salute nei bambini in età scolare. sono dati linee guida che aiuterà i genitori a organizzare le attività con il bambino a casa.

In prima persona: i nostri esperti, educatori e psicologi danno consigli ai genitori delle classi prime

Maryana Mikhailovna Bezrukikh:
- La cosa principale che ti aiuterà a entrare senza problemi nei tuoi studi sono requisiti adeguati per i bambini e in tutto. Al loro comportamento, abilità, qualità e tempo per completare i compiti. Ebbene, un alunno medio di prima elementare non può leggere fluentemente un intero paragrafo in un minuto, non può stare fermo per quaranta minuti e poi camminare tranquillamente lungo il corridoio per altri dieci minuti. E un'altra cosa: le tue aspettative sul successo del bambino dovrebbero corrispondere non solo alla sua età, ma anche alle caratteristiche individuali dello sviluppo. Lo stato di salute di un bambino a volte gioca un ruolo maggiore delle sue capacità intellettuali.

Natalia Fedorovna Vinogradova:
- Una richiesta a voi, cari adulti: osservate la natura con vostro figlio, fate piccole scoperte, ampliate la sua esperienza sensoriale. Molti dei nostri bambini vengono a scuola "infelici" in termini di sentimenti: guardano un po', toccano, ascoltano, determinano il gusto, l'odore di oggetti diversi. Ma è la percezione sensoriale del mondo circostante che è la base per lo sviluppo della mente. Molti grandi educatori del passato hanno sottolineato che lo sviluppo della mente e della parola procede dall'osservazione della natura.
Istruzione in scuola elementare- non è affatto la cosa principale. È più importante non rovinare la motivazione allo studio, ma per questo scegli una scuola conveniente e un insegnante gentile. Ti auguro buona fortuna!

Tatyana Yurievna Altukhova, insegnante di scuola primaria, insegnante di massima categoria, esperienza lavorativa complessiva - 28 anni:
- Cari genitori! Ho una richiesta per te, e penso che molti colleghi saranno d'accordo con me: è meglio che tuo figlio si sieda a una scrivania completamente non addestrato che addestrato in modo errato. Che enorme quantità di lavoro costa: svezzare un bambino dalla lettura lettera per lettera, motivarlo a lavorare correttamente con prescrizioni in cui scrive a caso da due anni ormai. In generale, se non sei sicuro di poter fare tutto bene, è meglio leggere un libro a tuo figlio o portarlo a fare una passeggiata. Dagli un'idea generale sul mondo, sulla natura, sul perché è così importante studiare e perché acquisire conoscenza. L'insegnante farà il resto.

Marfa Buseva, psicologo infantile:
- Cari genitori di bambini in età prescolare! So che lavorerai ancora con i tuoi figli, darai ricette, esempi... Non ti dissuaderò, ma per favore, per favore, lasciali soli più spesso. Lascia che, bighellonando per casa, trovino improvvisamente qualcosa per se stessi, inizino a costruire una casa con i cuscini, inizino a mormorare fiabe a se stessi e ad acquartierare orsacchiotti. Lascia che scavino tunnel nella sabbiera, costruiscano tubi dell'acqua con bottiglie di plastica, facciano nodi alle corde, provino pentole e dichiarino che è tempo che vadano nello spazio. Tutte le abilità di base sono poste nel gioco, la creatività, l'immaginazione, l'iniziativa si risvegliano - e cosa farà il bambino senza tutto questo alla scrivania?

Anastasia Izyumskaja, giornalista, fondatrice del progetto di sostegno all'informazione familiare "Albero genealogico":
- C'è una regola d'oro familiare a chiunque abbia mai volato in aereo: in caso di incidente aereo, indossa prima una maschera per te stesso, poi per un bambino. Prima della nascita di mio figlio, questa regola mi sembrava blasfema. Da allora, molto ha dovuto essere ripensato, compresa la necessità di prendersi cura di sé. Una madre ansiosa non è in grado di dare protezione al bambino, e avrà bisogno di protezione, oh come, anche nella scuola più bella. Se ritieni che sia difficile per te affrontare i cambiamenti globali nella tua vita, che sei molto preoccupato per tuo figlio o tua figlia, che i pensieri sulla scuola ti opprimono, prenditi cura del tuo benessere. Sostieni te stesso - e poi sarai in grado di supportare il tuo alunno di prima elementare al momento giusto.

Alessandra Chkanikova

*Da maggio 2017, il gruppo editoriale congiunto DROFA-VENTANA fa parte della Russian Textbook Corporation. La società comprendeva anche la casa editrice Astrel e la piattaforma educativa digitale LECTA. Amministratore delegatoÈ stato nominato Alexander Brychkin, laureato all'Accademia finanziaria sotto il governo della Federazione Russa, candidato in scienze economiche, capo dei progetti innovativi della casa editrice DROFA nel campo dell'educazione digitale.

Per evitare che l'apprendimento diventi un tormento per un bambino, non basta insegnargli a leggere e contare. Il bambino dovrebbe capire cosa ci si aspetta da lui nel nuovo ruolo di studente di prima elementare, ed era pronto internamente per questo. Come raggiungere questo obiettivo?

Perché abbiamo bisogno di una scuola?

Molti psicologi amano porre ai bambini una domanda, la cui essenza si riduce a questa: vuoi studiare perché ti compreranno una nuova bella cartella e un astuccio, o per saperne di più? Spesso la motivazione per la scuola è di natura esterna: è associata agli attributi di uno studente, ma non all'apprendimento. La stessa cosa accade se un bambino va a scuola per via di amici che saranno nella sua stessa classe, o per essere come un fratello o una sorella maggiore.

Il tuo compito è creare un'immagine positiva della scuola stessa, dell'istruzione, degli insegnanti e del bambino stesso come studente nel futuro primo elementare. Se il bambino sta già sognando una professione, spiegagli che tutte le persone studiano per diventare ciò che vogliono.

Abilità preziose di un bambino in età prescolare

Anche con una buona lettura e capacità di calcolo, uno studente avrà difficoltà se è indisciplinato. È necessario sviluppare nel bambino la capacità di ascoltare e ascoltare gli altri, e non solo l'insegnante, ma anche gli altri bambini, in coppia con cui spesso è necessario portare a termine il compito. Ma il ragazzo riuscirà a posticipare le sue partite in casa o in strada se ha bisogno di preparare le lezioni?

Per sviluppare la disciplina nel tuo bambino, gioca con lui giochi con regole: "camminatori" con un cubo e fiches, dama, scacchi, vari giochi da tavolo. Questo gli insegnerà a rispondere adeguatamente ai limiti e a relazionarsi con calma con il successo degli altri.

Un'altra abilità preziosa di un bambino in età prescolare è l'auto-organizzazione della famiglia. Se tuo figlio disperde costantemente cose e giocattoli che si dimentica di pulire, avrà difficoltà a scuola. Prendi l'utile abitudine di mettere ogni cosa al suo posto, basta agire senza aggressività. Questo sarà utile non solo a scuola, ma anche in età avanzata.

Psicologia infantile: imparare a comunicare

Nella sua classe, il bambino entrerà a far parte di una grande squadra. E quale posto occuperà dipende da quanto sa come interagire con gli altri bambini. Se il tuo bambino è l'unico figlio della famiglia, un animale domestico e anche non visitato, e durante una passeggiata in tutti che vieni in soccorso, cambia urgentemente questa immagine! Porta tuo figlio alle attività che gli interessano, lascialo giocare da solo con gli altri bambini, senza interferire inutilmente, vai a trovare amici con bambini e invitali a casa tua, in una parola insegnagli a comunicare. La comunicazione nella psicologia infantile gioca un ruolo molto importante!

Guarda come si comporta il bambino in mezzo alla folla (al negozio, all'aeroporto), come comunica con gli altri adulti. Se il bambino ha paura delle grandi folle e degli estranei, inizia ad affidargli compiti responsabili, ad esempio comprare il pane da solo. Loda tuo figlio ogni volta e dì quanto vale il suo aiuto.

L'autostima del bambino

Sia i ragazzi e le ragazze insicuri che i bambini che si considerano il centro dell'universo avranno difficoltà a scuola. I primi, pur sapendo tutto alla perfezione, si vergogneranno a rispondere, e saranno eclissati da compagni di classe più mediocri, ma disinibiti. E per coloro che sono abituati all'adorazione dei parenti, non sarà facile rendersi conto che non tutti li trattano allo stesso modo e che il successo deve ancora essere raggiunto.

Per evitare che ciò accada, loda il bambino meritatamente. Non c'è bisogno di ammirare ogni sua azione, come se avesse un anno. Ci prova, ci riesce - loda sinceramente. Se è difficile, aiutaci, ma non fare tutto per lui.

Se il bambino è patologicamente timido e non sicuro di sé, lascia che si apra, trovi qualcosa che gli piace, in cui raggiungerà sicuramente il successo. Questo lo aiuterà a guadagnare fiducia e a non perdersi tra i compagni vivaci della classe.

I trucchi possono essere di grande aiuto, solo il bambino ha bisogno di impararli correttamente. E poi gli applausi del pubblico non ti faranno aspettare, e con loro crescerà l'autostima del bambino!

Aspetti psicologici della preparazione dei bambini alla scuola

Prima che il bambino vada a scuola, i genitori devono essere sicuri che sia pronto per un nuovo passo nella sua vita. E un fattore importante qui sono gli aspetti psicologici della preparazione dei bambini per la scuola. :

• ha il desiderio di imparare;
• può portare a termine il lavoro iniziato;
• in grado di superare le difficoltà nel raggiungimento dell'obiettivo;
• sa concentrare la sua attenzione su qualcosa e mantenerla;
• comprende lo scopo per il quale studierà a scuola;
• non rifugge dalla società;
• si sente a suo agio in una squadra;
• sa come conoscere i coetanei;
• ha le capacità del pensiero analitico - è in grado di confrontare qualsiasi cosa.

Preparazione psicologica per la scuola: esercizi

Affinché il bambino si senta sicuro a scuola, deve essere preparato per l'ammissione alla prima elementare. Un aspetto molto importante di questo processo è la preparazione psicologica alla scuola.

Si avvicina il momento in cui tuo figlio indosserà l'orgoglioso titolo di primo elementare. E a questo proposito, i genitori hanno molte preoccupazioni e preoccupazioni: dove e come preparare il bambino per la scuola, è necessario, cosa dovrebbe sapere e poter fare il bambino prima della scuola, mandarlo in prima elementare a sei o sette anni e così via. Non esiste una risposta universale a queste domande: ogni bambino è individuale. Alcuni bambini sono completamente pronti per la scuola all'età di sei anni, e con altri bambini all'età di sette anni ci sono molti problemi. Ma una cosa è certa: è indispensabile preparare i bambini alla scuola, perché sarà un ottimo aiuto in prima elementare, aiuterà nell'apprendimento e faciliterà notevolmente il periodo di adattamento.

Essere pronti per la scuola non significa saper leggere, scrivere e contare.

Essere pronti per la scuola significa essere pronti per imparare tutto questo, lo psicologo infantile L.A. Wenger.

Cosa comprende la preparazione per la scuola?

Preparare un bambino per la scuola è un intero complesso di conoscenze, abilità e abilità che un bambino in età prescolare dovrebbe possedere. E questo include non solo la totalità delle conoscenze necessarie. Allora, cosa significa una preparazione di qualità per la scuola?

In letteratura esistono molte classificazioni della prontezza scolastica di un bambino, ma si riducono tutte a una cosa: la prontezza alla scuola si divide in un aspetto fisiologico, psicologico e cognitivo, ognuno dei quali comprende una serie di componenti. Tutti i tipi di prontezza dovrebbero essere armoniosamente combinati nel bambino. Se qualcosa non è sviluppato o non è completamente sviluppato, può fungere da problemi a scuola, comunicare con i coetanei, acquisire nuove conoscenze e così via.

La prontezza fisiologica del bambino per la scuola

Questo aspetto significa che il bambino deve essere fisicamente pronto per la scuola. Cioè, lo stato della sua salute dovrebbe consentirgli di completare con successo il programma educativo. Se un bambino ha gravi deviazioni nella salute mentale e fisica, allora deve studiare in una scuola correzionale speciale che preveda le peculiarità della sua salute. Inoltre, la prontezza fisiologica implica lo sviluppo delle capacità motorie fini (dita), la coordinazione del movimento. Il bambino deve sapere in quale mano e come tenere la penna. E inoltre, quando un bambino entra in prima elementare, deve conoscere, osservare e comprendere l'importanza di osservare le norme igieniche di base: la corretta postura a tavola, la postura, ecc.

Prontezza psicologica del bambino per la scuola

L'aspetto psicologico comprende tre componenti: prontezza intellettuale, personale e sociale, emotivo-volitivo.

Prontezza intellettuale per la scuola significa:

• entro la prima elementare, il bambino dovrebbe avere una riserva di conoscenze certe
• dovrebbe navigare nello spazio, cioè sapere come andare a scuola e tornare, al negozio e così via;
• il bambino dovrebbe sforzarsi di acquisire nuove conoscenze, cioè dovrebbe essere curioso;
• lo sviluppo della memoria, della parola, del pensiero dovrebbe essere adeguato all'età.

La disponibilità personale e sociale implica quanto segue:

• il bambino deve essere socievole, cioè in grado di comunicare con i coetanei e gli adulti; l'aggressività non dovrebbe essere mostrata nella comunicazione e, quando litiga con un altro bambino, dovrebbe essere in grado di valutare e cercare una via d'uscita da una situazione problematica; il bambino deve comprendere e riconoscere l'autorità degli adulti;
• tolleranza; questo significa che il bambino deve rispondere adeguatamente ai commenti costruttivi di adulti e coetanei;
• sviluppo morale, il bambino deve capire cosa è bene e cosa è male;
• il bambino deve accettare il compito assegnato dall'insegnante, ascoltando attentamente, chiarendo punti poco chiari e, dopo averlo completato, deve valutare adeguatamente il suo lavoro, ammettere eventuali errori.

La disponibilità emotivo-volitiva del bambino alla scuola comporta:

• capire da parte del bambino perché va a scuola, l'importanza dell'apprendimento;
• interesse per l'apprendimento e l'acquisizione di nuove conoscenze;
• la capacità del bambino di svolgere un compito che non gli piace molto, ma il curriculum lo richiede;
• perseveranza: la capacità di ascoltare attentamente un adulto per un certo tempo e completare i compiti senza essere distratti da oggetti e affari estranei.

Prontezza cognitiva del bambino per la scuola

Questo aspetto significa che il futuro studente di prima elementare deve avere un certo insieme di conoscenze e abilità che saranno necessarie per un'istruzione scolastica di successo. Quindi, cosa dovrebbe sapere ed essere in grado di fare un bambino di sei o sette anni?

Attenzione.

• Fai qualcosa senza distrazioni per venti o trenta minuti.
• Trova somiglianze e differenze tra oggetti, immagini.
• Per essere in grado di eseguire un lavoro secondo un modello, ad esempio, riprodurre accuratamente un motivo sul foglio di carta, copiare i movimenti umani e così via.
• È facile giocare a giochi di consapevolezza in cui è richiesta una reazione rapida. Ad esempio, nomina una creatura vivente, ma discuti le regole prima del gioco: se un bambino sente un animale domestico, allora dovrebbe battere le mani, se è selvaggio, battere i piedi, se un uccello, agitare le mani.

Matematica.
Numeri da 1 a 10.

1. Contando in avanti da 1 a 10 e contando all'indietro da 10 a 1.
2. Segni aritmetici ">", "< », « = ».
3. Dividere un cerchio, un quadrato a metà, quattro parti.
4. Orientamento nello spazio e un foglio di carta: destra, sinistra, sopra, sotto, sopra, sotto, dietro, ecc.

Memoria.

• Memorizzazione di 10-12 immagini.
• Raccontare rime, scioglilingua, proverbi, fiabe, ecc. a memoria.
• Rivisitazione di un testo di 4-5 frasi.

Pensiero.

• Termina la frase, ad esempio "Il fiume è largo, ma il ruscello ...", "La zuppa è calda, ma la composta ...", ecc.
• Trova una parola in più da un gruppo di parole, ad esempio "tavolo, sedia, letto, stivali, poltrona", "volpe, orso, lupo, cane, lepre", ecc.
• Determina la sequenza degli eventi, cosa è successo prima e cosa - poi.
• Trova incongruenze nei disegni, nei versi-finzioni.
• Mettere insieme i puzzle senza l'aiuto di un adulto.
• Piega un semplice oggetto di carta insieme a un adulto: una barca, una barca.

Abilità motorie eccellenti.

• È corretto tenere in mano penna, matita, pennello e regolare la forza della loro pressione quando si scrive e si disegna.
• Colora gli oggetti e schiudili senza andare oltre il contorno.
• Tagliare con le forbici lungo la linea tracciata sulla carta.
• Esegui applicazioni.

Discorso.

• Crea frasi da più parole, ad esempio gatto, cortile, vai, raggio di sole, gioco.
• Riconoscere e nominare una fiaba, un indovinello, una poesia.
• Componi una storia coerente basata su una serie di 4-5 immagini della trama.
• Ascolta la lettura, la storia di un adulto, rispondi a domande elementari sul contenuto del testo e delle illustrazioni.
• Distinguere i suoni nelle parole.

Il mondo.

• Conoscere i colori di base, animali domestici e selvatici, uccelli, alberi, funghi, fiori, verdure, frutta e così via.
• Nomina le stagioni, i fenomeni naturali, gli uccelli migratori e svernanti, i mesi, i giorni della settimana, il tuo cognome, nome e patronimico, i nomi dei tuoi genitori e del loro luogo di lavoro, la tua città, l'indirizzo, quali sono le professioni.

Cosa devono sapere i genitori quando lavorano a casa con un bambino?

I compiti con un bambino sono molto utili e necessari per un futuro studente di prima elementare. Hanno un effetto positivo sullo sviluppo del bambino e aiutano a riavvicinare tutti i membri della famiglia, stabilendo relazioni di fiducia. Ma tali classi non dovrebbero essere forzate per il bambino, deve prima di tutto essere interessato, e per questo è meglio offrire compiti interessanti e scegliere il momento più adatto per le lezioni. Non c'è bisogno di strappare il bambino dai giochi e metterlo al tavolo, ma cerca di affascinarlo in modo che lui stesso accetti la tua offerta di allenarsi. Inoltre, quando lavorano con un bambino a casa, i genitori dovrebbero sapere che all'età di cinque o sei anni i bambini non si distinguono per perseveranza e non possono svolgere lo stesso compito per molto tempo. Le lezioni a casa non dovrebbero durare più di quindici minuti. Dopodiché, dovresti fare una pausa in modo che il bambino sia distratto. È molto importante cambiare attività. Ad esempio, all'inizio hai fatto esercizi logici per dieci-quindici minuti, quindi dopo una pausa puoi disegnare, quindi giocare all'aperto, quindi creare figure divertenti con la plastilina, ecc.

I genitori dovrebbero anche conoscere un'altra caratteristica psicologica molto importante dei bambini in età prescolare: la loro attività principale è un gioco attraverso il quale sviluppano e acquisiscono nuove conoscenze. Cioè, tutti i compiti dovrebbero essere presentati al bambino forma di gioco e i compiti non dovrebbero trasformarsi in un processo di apprendimento. Ma mentre studi con un bambino a casa, non è nemmeno necessario dedicare del tempo specifico per questo, puoi sviluppare costantemente il tuo bambino. Ad esempio, quando cammini in cortile, attira l'attenzione di tuo figlio sul tempo, parla della stagione, nota che è caduta la prima neve o che le foglie hanno iniziato a cadere dagli alberi. Durante una passeggiata, puoi contare il numero di panchine nel cortile, portici in casa, uccelli sull'albero e così via. In vacanza nella foresta, presenta al bambino i nomi di alberi, fiori, uccelli. Cioè, cerca di fare in modo che il bambino presti attenzione a ciò che lo circonda, a ciò che sta accadendo intorno a lui.

Vari giochi educativi possono essere di grande aiuto ai genitori, ma è molto importante che corrispondano all'età del bambino. Prima di mostrare il gioco a un bambino, conoscilo tu stesso e decidi quanto può essere utile e prezioso per lo sviluppo del bambino. Possiamo consigliare un loto per bambini con immagini di animali, piante e uccelli. Non è necessario che un bambino in età prescolare acquisti enciclopedie, molto probabilmente non lo interesseranno o l'interesse per loro scomparirà molto rapidamente. Se tuo figlio ha visto un cartone animato, chiedi loro di parlarne il contenuto: questo sarà un buon corso di discorso. Allo stesso tempo, fai domande in modo che il bambino veda che questo è davvero interessante per te. Presta attenzione se il bambino pronuncia correttamente parole e suoni quando racconta, se ci sono errori, parlane gentilmente con il bambino e correggili. Impara scioglilingua e rime, proverbi con tuo figlio.

Formiamo la mano del bambino

A casa, è molto importante sviluppare le capacità motorie del bambino, cioè le mani e le dita. Ciò è necessario affinché il bambino della prima elementare non abbia problemi con la scrittura. Molti genitori commettono un grosso errore vietando al proprio figlio di raccogliere le forbici. Sì, puoi farti male con le forbici, ma se parli a tuo figlio di come maneggiare correttamente le forbici, cosa può e non può essere fatto, le forbici non rappresenteranno un pericolo. Assicurati che il bambino non tagli a caso, ma lungo la linea prevista. Per fare questo, puoi disegnare forme geometriche e chiedere al bambino di ritagliarle con cura, dopodiché puoi ricavarne un'applicazione. Questo compito è molto popolare tra i bambini e i suoi benefici sono molto alti. La modellazione è molto utile per lo sviluppo delle capacità motorie e ai bambini piace molto scolpire vari kolobok, animali e altre figure. Insegna a tuo figlio il riscaldamento delle dita: nei negozi puoi facilmente acquistare un libro con il riscaldamento delle dita che è eccitante e interessante per il bambino. Inoltre, puoi allenare la mano di un bambino in età prescolare disegnando, schiudendo, legando i lacci delle scarpe, infilando perline.

Quando un bambino completa un compito scritto, assicurati che tenga correttamente una matita o una penna in modo che la sua mano non sia tesa, per la postura del bambino e la posizione del foglio di carta sul tavolo. La durata dei compiti scritti non deve superare i cinque minuti, mentre l'importanza non è la velocità del compito, ma la sua accuratezza. Dovresti iniziare con compiti semplici, ad esempio tracciare un'immagine, gradualmente il compito dovrebbe diventare più complicato, ma solo dopo che il bambino ha affrontato bene un compito più facile.

Alcuni genitori non prestano la dovuta attenzione allo sviluppo delle capacità motorie del bambino. Di norma, a causa dell'ignoranza, quanto sia importante per il successo di un bambino in prima elementare. È noto che la nostra mente è a portata di mano, ovvero, migliori sono le capacità motorie fini di un bambino, maggiore è il suo livello generale di sviluppo. Se un bambino ha dita poco sviluppate, se è difficile per lui tagliare e tenere le forbici tra le mani, di norma il suo linguaggio è poco sviluppato e rimane indietro rispetto ai suoi coetanei nel suo sviluppo. Ecco perché i logopedisti raccomandano ai genitori i cui figli hanno bisogno di lezioni di logopedia di impegnarsi contemporaneamente in modellazione, disegno e altre attività per lo sviluppo delle capacità motorie fini.

Per assicurarti che tuo figlio sia felice di andare in prima elementare e sia preparato per la scuola, in modo che i suoi studi siano di successo e produttivi, segui i seguenti consigli.

1. Non essere troppo duro con tuo figlio.

2. Il bambino ha il diritto di sbagliare, perché gli errori sono comuni a tutte le persone, compresi gli adulti.

3. Assicurarsi che il carico non sia eccessivo per il bambino.

4. Se vedi che il bambino ha problemi, non aver paura di chiedere aiuto a specialisti: un logopedista, uno psicologo, ecc.

5. Lo studio dovrebbe essere armoniosamente combinato con il riposo, quindi organizza piccole vacanze e sorprese per tuo figlio, ad esempio vai al circo, al museo, al parco, ecc. nei fine settimana.

6. Segui la routine quotidiana in modo che il bambino si svegli e vada a letto allo stesso tempo, in modo che trascorra abbastanza tempo all'aria aperta in modo che il suo sonno sia calmo e pieno. Escludere giochi all'aperto e altre attività vigorose prima di andare a letto. Leggere un libro prima di andare a letto in famiglia può essere una buona e utile tradizione familiare.

7. L'alimentazione dovrebbe essere equilibrata, gli spuntini non sono raccomandati.

8. Guarda come reagisce il bambino varie situazioni come esprime le sue emozioni, come si comporta nei luoghi pubblici. Un bambino di sei o sette anni deve controllare i suoi desideri ed esprimere adeguatamente le sue emozioni, capire che non tutto accadrà sempre come lui vuole. Un'attenzione particolare dovrebbe essere prestata al bambino se, in età prescolare, può fare pubblicamente uno scandalo nel negozio, se non gli acquisti qualcosa, se reagisce in modo aggressivo alla sua perdita nel gioco, ecc.

9. Fornisci tutto per i compiti di tuo figlio materiali necessari in modo che in qualsiasi momento possa prendere la plastilina e iniziare a scolpire, prendere un album e dipingere e disegnare, ecc. Riservare un posto separato per i materiali in modo che il bambino possa gestirli in modo indipendente e tenerli in ordine.

10. Se il bambino è stanco di studiare senza completare il compito, non insistere, dagli qualche minuto di riposo, quindi torna al compito. Tuttavia, abitua gradualmente il bambino in modo che per quindici o venti minuti possa fare una cosa senza essere distratto.

11. Se il bambino si rifiuta di completare l'attività, cerca di trovare un modo per interessarlo. Per fare questo, usa la tua immaginazione, non aver paura di inventare qualcosa di interessante, ma in nessun caso non spaventare il bambino che lo priverai dei dolci, che non lo lascerai andare a fare una passeggiata, ecc. Sii paziente con i capricci del tuo desiderio.

12. Fornisci a tuo figlio uno spazio di sviluppo, cioè sforzati che il tuo bambino sia circondato da meno cose, giochi e oggetti inutili possibile.

13. Racconta a tuo figlio come hai studiato a scuola, come sei andato in prima elementare, guarda insieme le foto della tua scuola.

14. Forma un atteggiamento positivo nei confronti della scuola in tuo figlio, che avrà molti amici lì, è molto interessante lì, gli insegnanti sono molto bravi e gentili. Non puoi spaventarlo con due, punizioni per comportamenti scorretti, ecc.

15. Presta attenzione se tuo figlio conosce e usa parole "magiche": ciao, arrivederci, scusa, grazie, ecc. In caso contrario, forse queste parole non sono nel tuo vocabolario. È meglio non dare comandi al bambino: porta questo, fai quello, mettilo via, ma trasformalo in richieste educate. È noto che i bambini copiano il comportamento, il modo di parlare dei loro genitori.

L'ingresso nella scuola è l'inizio di una nuova tappa nella vita del bambino, il suo ingresso nel mondo della conoscenza, nuovi diritti e doveri, relazioni complesse e diversificate con adulti e coetanei.

Ogni anno, il primo settembre, insieme a migliaia di alunni di prima elementare, i loro genitori si siedono mentalmente alle loro scrivanie. Gli adulti stanno facendo una specie di esame: in questo momento, oltre la soglia della scuola, si manifesteranno i frutti dei loro sforzi educativi.

Si può capire l'orgoglio degli adulti i cui figli camminano fiduciosi lungo i corridoi della scuola e ottengono i primi successi. E i genitori provano sentimenti completamente diversi se il bambino inizia a rimanere indietro a scuola, non riesce a far fronte alle nuove esigenze, perde interesse per la scuola. Analizzando gli anni dell'infanzia in età prescolare, si possono trovare le ragioni della sua disponibilità o impreparazione alla scuola.

Il compito più importante che devono affrontare i genitori è lo sviluppo globale della personalità del bambino e la preparazione per la scuola. Tuttavia, un numero significativo di bambini, nonostante l'età del “passaporto” e le capacità e capacità “scolastiche” di cui dispongono, incontra grandi difficoltà di apprendimento. La ragione principale del loro fallimento è che sono ancora "psicologicamente" piccoli, cioè non sono pronti per il tipo di istruzione scolastica. La logica stessa della vita suggerisce che è necessario sviluppare criteri e indicatori della disponibilità psicologica dei bambini all'istruzione e non concentrarsi solo sull'età fisica o del passaporto dei bambini.

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Anteprima:

Preparazione psicologica del bambino alla scuola

Cosa significa "bambino pronto per la scuola"?

La preparazione psicologica all'istruzione è uno dei risultati più importanti dello sviluppo di un bambino nei primi sette anni della sua vita.

Andare a scuola è davvero un punto di svolta nella vita di un bambino. Giudica tu stesso: l'intero modo di vivere della sua vita cambia radicalmente, le condizioni in cui agisce; acquisisce una nuova posizione nella società; sviluppa relazioni completamente diverse con adulti e coetanei.

Pensiamoci: qual è il tratto distintivo della posizione dello studente? Apparentemente, prima di tutto, nel fatto che la cosa principale della sua vita - lo studio - è un'attività obbligatoria e socialmente significativa. L'insegnamento stesso - sia nel contenuto che nell'organizzazione - differisce nettamente dalle forme di attività familiari a un bambino in età prescolare. L'assimilazione delle conoscenze diventa l'obiettivo principale. Appare ora nella sua forma pura, non è mascherato, come prima, dal gioco.

La conoscenza che i bambini ricevono a scuola è già consumata sistematizzato, coerente carattere . La forma principale di organizzazione del lavoro educativo degli scolari è una lezione, il tempo per esso è calcolato fino a un minuto. Alla lezione, tutti i bambini devono seguire le istruzioni dell'insegnante, seguirle chiaramente, non essere distratti e non impegnarsi in questioni estranee.

Tutte queste caratteristiche delle condizioni di vita e di attività di uno scolaro richiedono molto su vari aspetti della sua personalità, delle sue qualità mentali, delle sue conoscenze e abilità.

La disponibilità del bambino per la scuola è determinata dalla totalità della sua preparazione generale, intellettuale e psicologica.

Le principali linee di preparazione psicologica del bambino alla scuola comprendono:

in primo luogo, è uno sviluppo generale. Quando il bambino diventa uno scolaro, il suo sviluppo generale dovrebbe raggiungere un certo livello. Si tratta principalmente dello sviluppo della memoria, dell'attenzione e soprattutto dell'intelligenza. E qui siamo interessati sia al bagaglio di conoscenze e idee che ha, sia alla capacità di agire sul piano interiore, o, in altre parole, di compiere determinate azioni nella mente.

Conoscenza. Abilità. Abilità.

La prontezza del bambino per la scuola nel campo dello sviluppo mentale comprende diversi interconnesso lati. Un bambino che entra in prima elementare ha bisogno di una certa conoscenza del mondo che lo circonda - degli oggetti e delle loro proprietà, dei fenomeni della natura animata e inanimata, delle persone, del loro lavoro e di altri fenomeni della vita sociale, di "ciò che è buono e ciò che è male", cioè sulle norme morali di comportamento. Ma ciò che conta non è tanto il volume di queste conoscenze quanto la loro qualità: quanto sono corrette e chiare, qual è il grado di generalizzazione delle idee che si formano nell'infanzia in età prescolare.

Il pensiero figurativo di un bambino in età prescolare più anziano offre opportunità piuttosto ricche per padroneggiare la conoscenza generalizzata e, con un apprendimento ben organizzato, i bambini padroneggiano rappresentazioni, mostrando i modelli essenziali dei fenomeni relativi a diverse aree realtà.

Tali rappresentazioni sono l'acquisizione più importante che aiuterà il bambino a scuola a passare all'assimilazione delle conoscenze scientifiche. È abbastanza se, a seguito dell'educazione prescolare, il bambino viene a conoscenza di quelle aree e aspetti dei fenomeni che fungono da oggetto di studio di varie scienze, inizia a individuarli, inizia a distinguere il vivente dal non vivente, piante da animali, creato dalla natura da creato dalle mani dell'uomo, nocivo da utile. Sistematico la familiarizzazione con ogni area, l'assimilazione di sistemi di concetti scientifici è una questione di futuro.

Posto speciale a psicologico La preparazione dei bambini per la scuola richiede la padronanza di alcune conoscenze e abilità speciali, tradizionalmente legate alla scuola attuale: alfabetizzazione, conteggio, risoluzione di problemi aritmetici.

Disponibilità ad apprendere: memoria, attenzione, pensiero, parola...

Di importanza decisiva nella disponibilità ad assimilare il curriculum scolastico è il modo in cui si è sviluppata l'attività cognitiva del bambino, l'interesse per essa.

Tali interessi cognitivi persistenti si sviluppano gradualmente, per un lungo periodo di tempo; non possono sorgere immediatamente, non appena il bambino entra a scuola, se prima non si prestava sufficiente attenzione alla sua educazione. Gli studi dimostrano che le maggiori difficoltà nella scuola primaria non sono vissute da quei bambini che, alla fine dell'età prescolare, hanno una quantità insufficiente di conoscenze e abilità, ma da coloro che mostrano intellettuale passività, a cui mancano la voglia e l'abitudine di pensare e risolvere problemi che non sono direttamente collegati ad alcun gioco o situazione di vita che interessi il bambino. Quindi, un alunno di prima elementare non potrebbe rispondere alla domanda, quanto sarebbe se se ne aggiungesse uno in più a uno. Ha risposto che "cinque", poi "tre", poi "dieci". Ma quando gli fu affidato un compito puramente pratico: "Quanti soldi avrai se papà ti desse un rublo e la mamma ti desse un rublo?", il ragazzo, quasi senza esitazione, rispose: "Certo, due!"

Se hai a che fare sistematicamente con un bambino, educalo mente, sollecitazionearicerca, riflessi, poivoipuoiesseresicuro: famosola Fondazionecognitivointeressivoistabilito. Certo, eInsieme aarrivobambinoinscuolavoiTentativotuttiforzerafforzareesostegnoil suointellettualeattività.

Specialmentealtorequisitiregaliformazione scolasticainscuola, asistematicoassimilazioneconoscenza. Bambinodovereessere in grado diallocaresignificativoinfenomeniambientalerealtà, essere in grado diconfrontareloro, vederesimileeeccellente; luidovereimparare aMotivo, trovale ragionifenomeni, fareconclusioni. Bambino, in arrivoinscuola, dovereessere in grado disistematicamenteesaminareOggetti, fenomeni, allocarelorovariproprietà. Per fare questo, un bambino in età prescolare deve imparare ad ascoltare con attenzione un libro, la storia di un adulto, a esprimere in modo corretto e coerente i suoi pensieri, a costruire correttamente delle frasi. Dopo aver letto, è importante scoprire cosa e come ha capito il bambino. Questo insegna al bambino ad analizzare l'essenza di ciò che ha letto e, inoltre, insegna un discorso coerente e coerente, rafforza le nuove parole nel dizionario. Dopotutto, più perfetto sarà il discorso del bambino, maggiore sarà il successo della sua scuola.

ImportantesignificatoEsso haBuonaorientamentobambinoinspazioevolta. LetteralmenteInsieme aprimogiornirestareinscuolabambinoriceveindicazioni,qualeimpossibileeseguiresenzacontabilitàspazialesegnidi cose, conoscenzaindicazioniinspazio. Così, Per esempio, insegnantechiedeSpenderelinea " obliquamentedasinistrasuperioreaGiustominoreangolo" o " direttamentefino in fondoSuGiustolatocellule"... Prestazionedivoltaesensazionevolta, abilitàdefinire, Quantiil suopassato, - importantecondizioneorganizzatooperaalunnoinaula, compimentocompitiinprecisotermine.

Di piùunolatomentalesviluppo, definendoprontezzabambinoascuolaapprendimento, èpadronanzaabilitàcollegato, successivamente, chiaropercircostantedescriveremateria, immagine, evento, spiegarepoioAltrofenomeno, regola.

In secondo luogo, questa è l'educazione alla capacità di controllarsi volontariamente. Un bambino in età prescolare ha una percezione vivida, cambia facilmente l'attenzione e una buona memoria, ma non sa ancora come controllarli arbitrariamente. Può ricordare a lungo e in dettaglio qualche evento o conversazione di adulti, magari non destinati alle sue orecchie, se qualcosa ha attirato la sua attenzione. Ma è difficile per lui concentrarsi a lungo su qualcosa che non susciti il ​​suo interesse immediato. Nel frattempo, questa abilità è assolutamente necessaria per svilupparsi quando entri a scuola. Oltre alla capacità di un piano più ampio - di fare non solo quello che vuoi, ma anche quello di cui hai bisogno, anche se, forse, non lo vuoi davvero o addirittura non lo vuoi affatto. Pertanto, un elemento necessario nella preparazione di un bambino per la scuola dovrebbe essere lo sviluppo della capacità di controllare il suo comportamento: al bambino deve essere insegnato a fare ciò che è richiesto e non ciò che vuole. Senza tale abilità, tutti gli ulteriori sforzi andranno sprecati.

E deve iniziare nella prima infanzia. È necessario che il bambino impari fermamente cosa può e non può essere fatto a casa. È necessario che impari a seguire immediatamente le istruzioni dei suoi anziani. Non gli deve essere permesso di ottenere qualcosa che vuole urlando e isterismo.

Per il futuro studente, in una certa misura, sono importanti la perseveranza, la capacità di regolare il proprio comportamento, la capacità di svolgere un compito poco appetibile per un tempo sufficientemente lungo, la capacità di portare a termine il lavoro iniziato fino in fondo senza lasciarlo a metà . Puoi allenare l'attenzione, la concentrazione e la perseveranza negli affari di tutti i giorni. Giochi da tavolo, giochi di costruzione e lego, modellismo, appliqué, ecc., cioè quei giochi che durano abbastanza a lungo, fanno bene a educare alla perseveranza.

È anche importante instillare nel bambino la curiosità, l'attenzione volontaria, la necessità di una ricerca indipendente di risposte alle domande emergenti. Dopotutto, un bambino in età prescolare che non ha sufficientemente formato un interesse per la conoscenza si comporterà passivamente in classe, sarà difficile per lui dirigere i suoi sforzi e la volontà di completare i compiti.

In terzo luogo,questa è forse la cosa più difficile: lo sviluppo di motivazioni che incoraggino l'apprendimento. Ciò non significa l'interesse naturale che i bambini in età prescolare mostrano a scuola. Si tratta di coltivare una motivazione reale e profonda che possa diventare stimolo al loro desiderio di acquisire conoscenze, nonostante lo studio non contenga solo momenti attraenti e che le difficoltà di apprendimento, grandi o piccole, siano inevitabilmente incontrate da tutti.

La capacità di imparare.

Cosa comprende il concetto di "capacità di apprendere"?

Questo è, prima di tutto, svolgere attività serie, studiare. Questo desiderio appare entro la fine dell'età prescolare nella stragrande maggioranza dei bambini. I sondaggi sui bambini, condotti ripetutamente nei gruppi preparatori degli asili nido, hanno mostrato che tutti i bambini, con rare eccezioni, tendono ad andare a scuola e non vogliono rimanere all'asilo. I bambini giustificano questo desiderio in modi diversi. La maggior parte si riferisce allo studio come al lato attraente della scuola. Ecco alcune risposte tipiche dei bambini alla domanda perché vogliono andare a scuola e non stare all'asilo: "A scuola imparerai a leggere, saprai molto"; "Ero già all'asilo, ma non ero a scuola. Danno problemi difficili, ma io studio. Anche mio padre mi dà problemi difficili, li faccio tutti... no, non risolvo tutto"; "Tu studi a scuola, ma giochi solo all'asilo, studi poco. Mia sorella vuole tutto dentro Asilo, lei è in quarta elementare e io vado a scuola.

Naturalmente, non solo l'opportunità di imparare attrae i bambini. Per i bambini in età prescolare, gli attributi esterni della vita scolastica hanno una grande attrazione: chiamate, cambi, voti, il fatto che puoi sederti alla scrivania, portare una valigetta. Questo si manifesta nelle dichiarazioni di molti bambini: "Mi piace la scuola, lì danno i voti"; "L'insegnante è a scuola, e l'insegnante è qui." Naturalmente, l'interesse per tali momenti esterni è meno importante del desiderio di imparare, ma ha anche un significato positivo: esprime il desiderio del bambino di cambiare il suo posto nella società, la sua posizione tra le altre persone.

Un aspetto importante della preparazione psicologica per la scuola è un livello sufficiente di sviluppo volitivo del bambino. Questo livello è diverso per i diversi bambini. Nei bambini di sette anni possiamo già osservare la subordinazione dei motivi (cioè la capacità di considerare più importante non ciò che “vuole”, ma ciò che “bisogna”). Questo dà al bambino l'opportunità di controllare il suo comportamento: arrivato alla prima elementare, è in grado di partecipare all'attività generale, accettare il sistema di requisiti stabilito dalla scuola e dall'insegnante.

La prontezza psicologica per la scuola include anche le qualità della personalità del bambino che lo aiutano a entrare nella squadra della classe, a trovare il suo posto in essa e a partecipare ad attività comuni. Queste sono le regole di comportamento apprese dal bambino nei confronti delle altre persone, la capacità di stabilire e mantenere relazioni con i coetanei e gli adulti. Informazioni sulla motivazione di tuo figlio possono essere ottenute anche osservando il gioco di ruolo "Scuola". I bambini in età scolare preferiscono interpretare il ruolo degli studenti, scrivono, leggono, risolvono problemi e rispondono alla lavagna, prendono voti. I bambini impreparati e quelli più giovani scelgono il ruolo dell'insegnante, e si concentrano anche sui momenti di cambiamento, sulla situazione dell'andirivieni dalla scuola e sul saluto dell'insegnante.

Anche la preparazione personale per la scuola gioca un ruolo importante. Ciò include il bisogno del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di comunicare, nonché la capacità di svolgere il ruolo di studente, nonché l'adeguatezza dell'autostima del bambino. Per avere un'idea dell'autostima di tuo figlio, puoi offrirgli la tecnica "Ladder". Disegna una scala con 11 gradini. Allora dì che tutte le persone nel mondo si trovano su questa scala: dal migliore al peggiore. Sopra, sul gradino più alto - il massimo buon uomo, e in fondo, sul gradino più basso - la persona peggiore, nel mezzo - la gente media. Invita il bambino a determinare dove si trova il suo posto, su quale gradino. Per gli studenti più giovani, il passaggio 6-7 può essere considerato la norma, per i bambini in età prescolare - può essere più alto, fino a 11, ma non inferiore a 4 - questo è già un segnale di guai. Oltre a tutto quanto sopra, il bambino deve avere indubbiamente le capacità vita pubblica sentiti sicuro quando sei lontano da casa. Devi essere in grado di vestirti e svestirti, cambiarti le scarpe, allacciare i lacci delle scarpe, occuparti di bottoni e cerniere sui vestiti, essere in grado di usare un bagno pubblico.