1.1 Lahjakkuusongelman teoreettiset ominaisuudet

Lahjakkuus on koko elämän ajan kehittyvä systeeminen psyyken laatu, joka määrittää henkilön mahdollisuuden saavuttaa korkeampia, erinomaisia tuloksia yhdessä tai useammassa toiminnassa muihin ihmisiin verrattuna.

Yksi kiistanalaisimmista lahjakkaiden lasten ongelman kysymyksistä on kysymys lasten lahjakkuuden ilmentymistiheydestä. On olemassa kaksi äärimmäistä näkökulmaa: "kaikki lapset ovat lahjakkaita" - "lahjakkaat lapset ovat erittäin harvinaisia". Yhden heistä kannattajat uskovat, että melkein kuka tahansa voidaan kehittää lahjakkaan ihmisen tasolle. terve lapsi edellyttäen, että suotuisat olosuhteet luodaan. Toisille lahjakkuus on ainutlaatuinen ilmiö, tässä tapauksessa keskitytään lahjakkaiden lasten löytämiseen. Määritetty vaihtoehto poistetaan seuraavan aseman puitteissa: potentiaaliset edellytykset saavutuksille eri tyyppejä toiminta on luontaista monille lapsille, kun taas todellisia erinomaisia tuloksia osoittaa huomattavasti pienempi osa lapsista.

Tämä tai toinen lapsi voi osoittaa erityistä menestystä melko monissa toimissa, koska hänen henkiset kyvyt ovat erittäin plastisia iän eri vaiheissa. Tämä puolestaan luo edellytykset muodostumiselle monenlaisia lahjakkuus. Lisäksi jopa samantyyppisessä toiminnassa eri lapset voivat löytää kykyjensä omaperäisyyden suhteessa sen eri puoliin.

Lahjakkuus ilmenee usein sellaisen toiminnan onnistumisena, joka on luonteeltaan spontaani, amatöörimäinen. Esimerkiksi teknisestä suunnittelusta intohimoinen lapsi voi innostuneesti rakentaa mallejaan kotona, mutta samaan aikaan ei näytä vastaavaa toimintaa koulussa tai erityisesti järjestetyissä koulun ulkopuolisissa toimissa (ympyrä, osasto, studio). Lisäksi lahjakkaat lapset eivät aina pyri esittelemään saavutuksiaan muiden edessä. Joten lapsi, joka kirjoittaa runoutta tai tarinoita, voi piilottaa intohimonsa opettajalta.

Siten lapsen lahjakkuutta ei tulisi arvioida pelkästään hänen koulu- tai koulun ulkopuolisten toimintojensa perusteella, vaan hänen aloittamiensa toimintamuotojen perusteella. Joissain tapauksissa syy, joka viivästyttää lahjakkuuden kehittymistä mahdollisuudesta huolimatta korkeatasoinen kyvyt, ovat tiettyjä vaikeuksia lapsen kehityksessä: esimerkiksi änkytys, lisääntynyt ahdistuneisuus, kommunikoinnin konfliktiluonne jne. Kun tällaiselle lapselle tarjotaan psykologista ja pedagogista tukea, nämä esteet voidaan poistaa.

Uuden luovan tuotteen luominen riippuu pitkälti luojan persoonasta ja hänen sisäisen motivaationsa vahvuudesta.

Kuten lukuisat käytännön ja kokeelliset tutkimukset osoittavat, on mahdotonta ennustaa erittäin lahjakkaan lapsen tai nuoren tulevaisuuden saavutuksia hänen älynsä tai muiden kykyjensä kehitystasolla. Kouluiän älykkyyden kehittymisen ja saavutusten välillä ei ole suurta korrelaatiota. Toisin sanoen lapsen tai nuoren korkea lahjakkuus sinänsä ei millään tavalla ennusta yhtä korkeita saavutuksia tulevaisuudessa.

Lahjakkailla lapsilla ja nuorilla ei ole riittävästi kokemusta vaikeuksien voittamisesta erityisesti kognitiivisella alueella, he eivät juuri koskaan kohtaa vakavia esteitä oppimisen aikana. Opettajat usein iloitsevat tästä, vaikka tämä on syy heidän tuleviin epäonnistumisihinsa (ei koulussa, vaan elämässä!). Näillä lapsilla kognitio tapahtuu useimmiten mukavuusolosuhteissa (vaikkakin kehittyvissä), jolloin lapsen mieli ja kyvyt kehittyvät, mutta heidän kykyään voittaa epäonnistumisia ei ole riittävästi koulutettu.

Totta, sosiaalisella alalla tämä lasten ja nuorten joukko kokee epämukavuutta, ja joskus se on erittäin merkittävää, mutta se on tuhoisaa. Näiden lasten (ensinkin erittäin lahjakkaiden) elämä on sellaista, että he siirtyvät pois sosiaalisista ongelmista niiden ratkaisemisen sijaan. Lahjakkailla lapsilla esiintyy valtaosassa tapauksia tahdonalaisen säätelyn puutteita.

On huomattava, että useimmilla lapsilla on tiettyjä ongelmia vapaaehtoisten tapojen muodostumisessa. Lahjakkailla lapsilla tätä kuitenkin pahentaa erityinen kehitystilanne, jossa heidän pääasiallisena toimintansa on mielen suosikkityö, joka ei käytännössä vaadi heiltä tahdonvoimaista säätelyä. Itsesääntelytaidot ovat lahjakkaiden lasten ensimmäinen ja kenties suurin ongelma.

Lahjakkaat lapset virittyvät tiedon keräämiseen ja käsittelyyn hyvin varhain. Monissa tapauksissa se on vain niiden jatkuvaa imeytymistä. Tämä heidän intohimonsa on täysin koulun yhteinen toiminta, jonka tavoitteena on ensisijaisesti kokemusten siirtäminen, lapsen tutustuttaminen ihmiskunnan keräämiin tietoihin. Ei pitäisi olla yllättävää, että lahjakkaan lapsen kykyyn syvälliseen, kestävään, laadukkaaseen tiedon omaksumiseen koulussa otetaan vastaan innostunut asenne.

Tästä ja joistakin muista syistä lahjakkailla lapsilla on suuria vaikeuksia, kun heitä pyydetään omaksumaan epätyypillinen lähestymistapa, alkuperäinen ratkaisu. Useiden psykologien mukaan lahjakkaiden lasten älyllisten kykyjen korkea taso vastaa harvoin heidän luovia kykyjään, mikä johtaa myöhemmin ammatillisen itsensä toteuttamisen vaikeuksiin. Siksi erityisen lahjakkaiden toinen ongelma on luovuus.

Erityisesti lahjakkailla lapsilla on merkittäviä henkilökohtaisen kehityksen vaikeuksia, jotka ilmenevät kommunikaatioongelmista ikätovereiden kanssa. Erityisesti monilla poikkeuksellisen lahjakkailla lapsilla on havaittavissa todellisuudentajun loukkaaminen, sosiaalisen reflektoinnin ja käyttäytymistaitojen puute koulun ja yleisen yhteiskunnan todellisissa olosuhteissa.

Yleisesti ottaen ilmeisesti voidaan puhua poikkeuksellisia lahjakkuutta ilmenneiden lasten sosiaalisesta sopeutumattomuudesta, heidän riittämättömästä osallistumisestaan sosiaaliset normit ja sen kollektiivin vaatimukset, jossa he opiskelevat. Nämä lapset ovat selvästi useammin kuin kaikki muut lahjakkaat lapset kehityksensä kannalta epäedullisissa olosuhteissa, koulutusriskialueella. Sosiaaliset yhteydet ovat lahjakkaiden lasten kolmas ongelma. Ja lopuksi, näiden lasten erityinen ongelma on vaikeus ammatillista itsemääräämisoikeutta- erikoistumiskykyä.

Näin ollen yleisesti ottaen merkittävä osa näistä opiskelijoista kokee merkittäviä vaikeuksia henkilökohtaisessa ja ammatillisessa kehityksessä, mikä on este subjektiivisesti riittävälle ja objektiivisesti tehokkaalle itsensä toteuttamiselle, mikä puolestaan on monien monimutkaisten asioiden lähde. henkilökohtaiset ongelmat ja psykosomaattiset sairaudet.

Vain pieni osa näistä koululaisista oikeuttaa myöhemmin heille asetetut toiveet ja toteuttaa itseään riittävässä määrin luovassa ammatillisessa toiminnassa. Tämä johti surulliseen vitsiin, jonka mukaan lahjakkailla lapsilla on koko tulevaisuus menneisyydessä. Lahjakkaiden ihmisten itselleen asettamat korkeat tavoitteet vaativat erityisiä henkilökohtaisia kognitiivisia ominaisuuksia, joita he eivät ole muodostaneet riittävästi. Pysähdytään vain ilmeisimpiin ilmenemismuotoihin tällaisesta kyvyttömyydestä toteuttaa itseään:

taitojen puute toimia ilmeisen epävarmuuden tilanteessa, jossa ei ole palautetta eikä ole takeita kognitiivisen toiminnan ehdottomasta onnistumisesta (joka luonnehtii ennen kaikkea vain luovaa tilannetta);

kyvyttömyys kestää ja tehokkaasti voittaa erilaisia kriisitilanteita;

· mahdottomuus voittaa omia stereotypioita toimintaan, jotka ovat osoittaneet yksilöllisen tehokkuutensa, erityisesti stereotypian etusijalle oppimisesta, assimilaatiosta verrattuna tuottavan luovan toiminnan vaatimuksiin. Tämä ilmiö on erityisen havaittavissa entisten ihmelapsien keskuudessa, jotka jo hyvin varhain osoittavat oppimisen ja itseoppimisen ihmeitä. Yleisesti ottaen pääongelma voidaan kuvata laajasti stressinsietokyvyn puutteeksi.

Tämä stressi voi olla luonteeltaan mitä tahansa: sisäisestä - (motiivien kamppailu, kommunikaatiovaikeudet) sosiaaliseen ja suoraan fyysiseen.

Lahjakkuus on siis monimutkainen käsite, joka on yhdistelmä kykyjä, jotka takaavat toiminnan onnistuneen suorittamisen.

Ja lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn tehtävä on lopulta muotoiltu seuraavasti: heidän itsensä toteuttamiskykynsä muodostuminen ja kehittäminen, heidän lisääntyneiden mahdollisuuksiensa tehokas toteuttaminen tulevaisuudessa, kypsässä ammatillisessa toiminnassa. Tämä tehtävä on keskeinen työskennellessä erityisen lahjakkaiden lasten kanssa. Kaikki muut tehtävät johtuvat siitä tavalla tai toisella. Erityisen lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn pääongelmana on muotoilla ja kehittää sellainen psykologinen ja pedagoginen menetelmä, joka kaikki lahjakkaiden opiskelijoiden persoonallisuuden piirteet ja kehitysolosuhteet huomioon ottaen ratkaisee ennen kaikkea korkean tason ongelman. menestystä tulevassa ammatillisessa toiminnassaan. Periaatteessa tämä on psykologisen ja pedagogisen työn tehtävä jokaisen lapsen kanssa, mutta vain lahjakkaille lapsille tämä ongelma tuodaan työn etualalle, siitä tulee koulun tehokkuuden pääehto.

Luonteen korostaminen johtajan ammatillisessa toiminnassa

Kolme SGUPS-yliopiston "Henkilöstöjohtamisen" tiedekunnan 3. vuoden opiskelijoiden ryhmää otettiin analysoitavaksi. Tällä hetkellä streamissa on 63 henkilöä (50 tyttöä ja 13 poikaa) ...

Psykologisen tutkimuksen analyysi lasten lahjakkuuden ongelmasta

Järjestäjän johtamistyylin vaikutus ongelmanratkaisuprosessin tehokkuuteen erilaisia tyyppejä

Konflikti "työ-perhe" ja naisten subjektiivinen hyvinvointi

Konflikti tekijänä poikkeamien muodostumisessa sotilaiden käyttäytymisessä

Sotilashenkilöstön poikkeavan käyttäytymisen muodostumisen syy-yhteys ei rajoitu vain henkilökohtaisiin (psykologisiin ominaisuuksiin) ja sotilas-sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin. On tarpeen ottaa huomioon heidän vuorovaikutuksensa, erityisesti konflikti...

Menetelmiä lasten lahjakkuuden tutkimiseen

Lahjakkuuskysymykset ovat pitkään huolestuttaneet monia ajattelijoita, filosofeja, tiedemiehiä ja kouluttajia. Muinaisina aikoina...

Lahjakkaat lapset: heidän kehityksensä ja koulutuksensa piirteet

lasten lahjakas lahjakas ihmelapsi Ei ole olemassa yhtä yleisesti hyväksyttyä lahjakkuustyyppien luokittelua. Tiedemiehet erottavat neljästä kymmeneen lahjakkuuden tyyppiä. Annan tärkeimmät lahjakkuuden tyypit: älyllinen, akateeminen ...

Psykologisen tutkimuksen suunnittelun perusteet

Tutkimuksen ongelma on ongelmatilanteen tieteellisen heijastuksen muoto. Toisaalta se ilmaisee todellisia objektiivisia ristiriitoja, jotka aiheuttavat ongelmallisen tilanteen...

Lahjakkaiden lasten psykologiset ominaisuudet

Tieteellisessä psykologisessa kirjallisuudessa Leites tutkii eniten lahjakkaita lapsia ja heidän ongelmiaan käsitteleviä teoksia. Hänen teoksissaan pohditaan ikälahjakkuuden kysymyksiä, yksilöllisiä eroja lahjakkuuden psykologisissa ongelmissa. Kuitenkin...

Lahjakkuuden ja nerouden psykologia

Luonnon mielenkiintoisimpien ja salaperäisimpien ilmiöiden joukossa - lasten lahjakkuus - on perinteisesti yksi johtavista paikoista. Sen diagnosoinnin ja kehittämisen ongelmat ovat huolestuttaneet kouluttajia vuosisatojen ajan...

Kyky ja lahjakkuus peruskouluiässä

Kykystä puhuttaessa korostetaan ihmisen kykyä tehdä jotain, ja lahjakkuudesta puhuttaessa korostetaan ihmisen tämän ominaisuuden luontaista luonnetta. Samaan aikaan sekä kyvyt että kyvyt ilmenevät toiminnan onnistumisessa ...

37,01 UDK:ta 74 200 BBK

LASTEN Lahjakkuuden TUTKIMUKSEN TEOREETTISET PERUSTEET: KÄSITTELY, MERKIT JA TOIMINTASTRATEGIAT

Zhurba N. N.

Annotaatio. Artikkeli käsittelee ajankohtaisista asioista liittyvät lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten koulutukseen, kasvatukseen, sosialisointiin sekä heidän motivaatio- ja henkilökohtaisiin ominaisuuksiinsa. Erityistä huomiota kiinnitetään lahjakkuuden teoreettisiin näkökohtiin.

Artikkeli käsittelee koulutuksen, kasvatuksen, lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten sosialisoinnin ajankohtaisia ongelmia sekä heidän motiivinsa henkilökohtaisia erityispiirteitä. Lasten lahjan teoreettisia puolia seurataan tarkasti.

Avainsanat: lahjakkuus, ajattelu, itsensä kehittäminen, psykologiset mekanismit, taipumukset, luova kehitys, sosiaalinen ympäristö, älylliset kyvyt, toimintastrategia.

Lahja, mieli, itsensä kehittäminen, psykologiset mekanismit, synnynnäiset kyvyt, luovuuden kehittyminen, sosiaalinen ympäristö, älylliset kyvyt, vuorovaikutuksen strategia.

Yleisessä mielessä on muodostunut tuhansia vuosia ajatuksia lahjakkuudesta. Tähän ymmärrykseen kasautuivat erinomaisten mielien tieteellinen tutkimus ja tavallisten ihmisten toistuva, jokapäiväinen havainto.

Lahjakkaiden lasten kouluopetuksen ja -kehityksen ongelman akuutti, joka havaittiin jälleen maassamme 1900-luvun viimeisellä vuosikymmenellä, on herättänyt laajaa kiinnostusta sekä tutkijoissa että toimijoissa. On ilmestynyt huomattava määrä tutkimuksia, joiden avulla voimme edetä ymmärtämään lahjakkuuden ilmiötä, sen kehittymisen malleja ja edellytyksiä.

Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten koulutus ja kasvatus, tukeminen ja sosialisointi on yksi koulutusjärjestelmän kehittämisen päätehtävistä. Muutama vuosi sitten kasvatuksessa ja koulutuksessa pidettiin tärkeintä, että lapsi

päivitetyt standardit. Tämä takasi mahdollisuuden välttää monia kehitysongelmia.

Viime vuosina tilanne on muuttunut: yksittäinen Hallitusohjelma koulutus on lakannut olemasta pakollista kaikissa lasten laitoksissa. Yhtäläiset alkumahdollisuudet - tämä on menneisyyden "aksiooma" - on väistämässä yleismaailmallista tunnustamista, että nämä lapset ovat aluksi erilaisia ja myös heidän potentiaalinsa on erilaisia. Tällä hetkellä luodaan pedagogisia ohjelmia lahjakkaille lapsille, joilla on korkea henkinen ja henkinen taso luovaa kehitystä. Mutta huolimatta yrityksistä kehittää yhteisiä teoreettisia näkemyksiä tästä ongelmasta ja varmistaa ponnistelujen koordinointi sen ratkaisemiseksi käytännössä, niin ulkomaisen kuin kotimaisen tieteen asiantuntijoiden keskuudessa on havaittu erilaisia mielipiteitä kysymys lähestymistapojen ja periaatteiden määrittelystä, mekanismien kehittämisestä lahjakkaiden lasten kehitys- ja koulutusjärjestelmän kriteereille ja käsitteelliselle laitteistolle Yleissivistävä koulutus.

Venäjän koulutus on viime vuosina uudistunut. Samaan aikaan yleissivistävän koulun koulutusprosessi rakennetaan ottamatta huomioon lapsen yksilöllisyyttä, koska se pysyy massana. Alueellisia indikaattoreitamme vastaavien VTsIOM-tietojen mukaan 62,3 % opettajista ja 68,6 % vanhemmista uskoo, että "koulu on syvässä kriisissä" ja radikaaleja muutoksia tarvitaan. 71,5 % vanhemmista uskoo, että koulussa on ensinnäkin tarpeen muuttaa asennetta opiskelijaa kohtaan. Vain 16,2 % opettajista toteaa, että viime vuosina koulussa tapahtuvat prosessit liittyvät lapsen kehityksen optimointiin. Tällaisessa ympäristössä on vaikea puhua erityisestä koulutyöjärjestelmästä lahjakkaiden lasten luokan kanssa.

Tilannetta pahentavat tähän mennessä kertyneet ristiriidat:

Yhteiskunnan kasvavat vaatimukset koulutetun, älyllisesti kehittyneen, luovan persoonallisuuden muodostumiselle ja koulutusjärjestelmän valmistautumattomuus tämän ongelman ratkaisemiseen;

Kouluopetusprosessin organisoinnin kollektiivinen luonne ja yksilöllinen, eriytetty lähestymistapa oppimiseen;

Opettajien riittämätön koulutus työskennellä lasten kanssa, jotka osoittavat epätyypillistä käyttäytymistä ja ajattelua, ja valtion järjestyksen vaatimukset ensisijaisen kansallisen hankkeen "Koulutus" ja hankkeen "Kansallinen" puitteissa. koulutusaloite"Uusi koulumme";

Kilpailukykyisen persoonallisuuden kasvatuksen päivittäminen, jonka aikana halutaan varhaisia saavutuksia, korkeita arvosanoja, voittoja erilaisissa kilpailuissa ja painotetaan kilpailun tulosta, ei lahjakkaan lapsen persoonallisuuden kehittymisen tulosta. stimuloitu;

Vanhempien odotukset ja todellinen pedagoginen käytäntö.

Näitä ristiriitoja ei voida ratkaista vain koulun ponnisteluilla. Ongelman ratkaisemiseksi tarvitaan integroitu lähestymistapa. Tärkeä rooli tässä prosessissa on koulun ja perheen välisellä vuorovaikutusjärjestelmällä lahjakkaan lapsen kanssa, joka perustuu kykyyn tarkkailla ja tunnistaa edellä mainittujen ominaisuuksien ilmenemistä lapsessa, säilyttää, kehittää ja tukea. auttaa lasta näyttämään kykynsä ja parantamaan niitä.

Lahjakas älykäs ihminen he kutsuivat aina jonkun, joka kykeni erinomaisiin saavutuksiin, pystyi löytämään mielenkiintoisen, odottamattoman tien ulos vaikeista tilanteista, luomaan jotain täysin uutta, helposti hankittua uutta tietoa, teki mitä muut eivät voineet. Menneisyyden filosofisissa tutkielmissa ei kuitenkaan käytetä usein termiä "lahjakkuus", vaan toista - "nero" (latinasta - nero - henki). Aluksi muinaisessa kulttuurissa "nero" -

jotain kuolemattoman jumalan ja kuolevaisen ihmisen väliltä. Termien "nero" ja "nero" jälkeen tulee termi "lahjakkuus" (kreikan kielestä "talanton"). Myöhempinä aikoina lahjakkuutta alettiin kutsua kykyjen korkeaksi kehittymisasteeksi ja neroksi - lahjakkuuden korkeimmaksi ilmentymisasteeksi. Käsitteen "lahjakkuus" laaja käyttö tieteellisessä kirjallisuudessa liittyy myöhempään aikaan, pedagogiikan perustamisaikaan ja sitten psykologiaan itsenäisinä tieteinä. Sanan "lahjakas" juuri on "lahja". Sana on sekä venäjäksi että englannin kielellä (lahjakas) on yksiselitteinen tulkinta. Sanaa "lahjakkuus" käyttämällä korostamme, että ihmisen psyykessä on jotain, mitä hän "ei ansaitse", "ei ansainnut", "ei opittu", tämä on se, mitä hänelle "saatu".

Nykyaikaisessa psykologisessa ja pedagogisessa tieteessä lahjakkuutta on tapana pitää dynaamisena ilmiönä. Ihmisen psyyke on seurausta biologisen kypsymisen ja oppimisen prosessien vuorovaikutuksesta. Syntymähetkestä lähtien nämä prosessit sulautuvat erilliseksi kehityslinjaksi. Siksi lasten lahjakkuus näkyy todella aina edessämme jatkuvana seurauksena genotyyppi- ja ympäristötekijöiden vaikeasti ennustettavasta vuorovaikutuksesta.

Itse lahjan mahdollisuuden olemassaolon mahdollisuuden tunnustaminen ei ole muuta kuin yksilöllisten erojen olemassaolon tosiasian tunnustamista, joka ei johdu pelkästään vaikutuksesta ympäristöön ja kasvatuksesta, mutta myös muista, käytännössä meistä riippumattomista tekijöistä. Luonnollisesti yksi tärkeimmistä kysymyksistä, jotka ovat huolestuttaneet tutkijoita vuosisatojen ajan, on kysymys tämän lahjan alkuperästä.

Epäilemättä ihmisen ajattelu, kyky olla luova on sinänsä suurin luonnon lahjoista. Korostamme, että luonto merkitsee jokaista ihmistä tällä lahjalla. Mutta aivan yhtä ilmeinen on ajatus, että luonto ei jaa lahjojaan tasapuolisesti ja palkitsee jotakuta enemmän ja toista vähemmän. Lahjakkaalle on tapana kutsua sellaista, jonka lahja ylittää selvästi keskimääräiset kyvyt.

Mielestämme täysin paljastaa lahjakkuuden käsitteen, K. K. Platonovin ehdottaman määritelmän. Hän väitti, että lahjakkuus on geneettisesti määrätty kykyjen komponentti, joka kehittyy vastaavassa toiminnassa tai huononee sen puuttuessa.

Tämä geneettisesti määräytyvä lahja määrää suurelta osin sekä lopputuloksen että kehitysvauhdin.

Lahjakkuus eniten yleispiirteet, yleiset piirteet kykyalue edellyttää monimutkaista psykofysiologista, ero-psykologista ja sosio-

psykologinen tutkimus. Lahjakkuus määritellään nyt seuraavasti:

Koko elämän ajan kehittyvä systeeminen psyyken laatu, joka määrittää henkilön mahdollisuuden saavuttaa korkeampia (epätavallisia, erinomaisia) tuloksia yhden tai useamman tyyppisessä toiminnassa muihin ihmisiin verrattuna;

Laadullinen erikoinen kykyjen yhdistelmä, joka varmistaa toimintojen onnistuneen suorittamisen. Tiettyä rakennetta edustavien kykyjen yhteistoiminta mahdollistaa toisten hallitsevasta kehityksestä johtuvan yksilöllisten kykyjen riittämättömyyden kompensoinnin;

Yleiset kyvyt tai yleiset kykyhetket, jotka määräävät henkilön kykyjen laajuuden, hänen toiminnan tason ja omaperäisyyden;

Kallistusten kokonaisuus, luonnolliset tiedot, kykyjen luonnollisten edellytysten vakavuusasteen ja omaperäisyyden ominaisuus;

Lahjakkuus, sisäisten edellytysten olemassaolo erinomaisille saavutuksille toiminnassa.

Nykyään useimmat psykologit tunnustavat, että lahjakkuuden kehittymisen taso, laadullinen omaperäisyys ja luonne ovat aina seurausta perinnöllisyyden (luonnolliset taipumukset) ja sosiaalisen ympäristön monimutkaisesta vuorovaikutuksesta, jota välittää lapsen toiminta (leikki, oppiminen, työskentely). Samaan aikaan ei voida sivuuttaa psykologisten mekanismien roolia henkilökohtaisen itsensä kehittämisessä

sti yksilöllisen lahjakkuuden muodostumisen ja toteuttamisen taustalla.

Lisäksi useimmat psykologit pitävät ihmisen luovuutta (luovuutta) yhtenä tärkeimmistä ja itsenäisimmistä lahjakkuuden tekijöistä. Amerikkalainen psykologi P. Torrens määritteli luovuuden prosessiksi, joka syntyy ihmisen voimakkaasta tarpeesta lievittää jännitteitä, joita syntyy epävarmuuden ja tiedon puutteen tilanteessa. Tämä prosessi sisältää ongelman etsimisen ja määrittelyn, hypoteesien edistämisen ja testauksen sen ratkaisutavoista, ratkaisujen etsimisen ja perustelemisen. Pääroolissa on hajanainen (eri suuntiin menevä) ajattelu, joka voi johtaa odottamattomiin johtopäätöksiin, toisin kuin konvergentti, johdonmukainen ajattelu, ja luovuus edellyttää välttämättä ihmisen älyllistä kehitystä keskimääräistä tasoa korkeammalla, koska vain tällainen taso voi tarjota perustan luovalle tuottavuudelle. Lisäksi lukuisat tutkimukset ovat osoittaneet lahjakkaiden lasten motivaatio- ja henkilökohtaisten ominaisuuksien ja sosiaalisen ympäristön olosuhteiden tärkeän roolin potentiaalinsa toteuttamisessa. J. Renzullin käsityksen mukaan lahjakkuuden kehittyminen perustuu kolmen konstruktin suhteeseen: keskitason yläpuolella oleva älykkyys, luovuus ja sitoutuminen tehtävään.

Koska lahjakkuus lapsuus voidaan pitää henkisen kehityksen potentiaalina suhteessa henkilön elämänpolun seuraaviin vaiheisiin, tulee ottaa huomioon itse "lahjakkaan lapsen" ongelman monimutkaisuus. Se liittyy suurelta osin lasten lahjakkuuden erityispiirteisiin. Tietyn lapsen lahjakkuus on suurelta osin ehdollinen ominaisuus. Lapsen merkittävimmät kyvyt eivät ole suora ja riittävä indikaattori hänen saavutuksistaan tulevaisuudessa. Emme voi sulkea silmiämme siltä, että lapsuudessa ilmenneet lahjakkuuden merkit voivat jopa kaikkein suotuisimmissa olosuhteissa hävitä vähitellen tai hyvin nopeasti. Tämän seikan huomioiminen on erityisen tärkeää organisoitaessa käytännön työtä lahjakkaiden lasten kanssa. Älä käytä ilmausta

"lahjakas lapsi" tämän lapsen aseman selvittämisessä (kova fixation). Sillä psykologinen draama tilanne on ilmeinen, kun lapsi, tottunut siihen, että hän

- "lahjakas", seuraavissa kehitysvaiheissa se yhtäkkiä objektiivisesti menettää merkkejä lahjakkuudestaan. Voi syntyä tuskallinen kysymys, mitä tehdä seuraavaksi lapselle, joka aloitti koulutuksen erikoistuneessa oppilaitoksessa, mutta lakkasi olemasta sitten lahjakas.

Tämän perusteella sisään käytännön työ lahjakkaiden lasten kanssa suosittelemme käyttämään käsitettä "lahjakkaan lapsen merkit" (tai käsitettä "lapsi, jolla on lahjakkuuden merkkejä")

Nämä ovat lahjakkaan lapsen piirteitä, jotka ilmenevät hänen todellisissa toimissaan ja joita voidaan arvioida hänen tekojensa luonteen havainnoinnin tasolla. Lahjakkuuden merkit kattavat kaksi lahjakkaan lapsen käyttäytymisen aspektia: instrumentaalisen ja motivoivan (taulukko 1).

pöytä 1

lahjakkuus

PR-käyttäytymisen näkökohta

Merkit ja strategiat toimintojen toteuttamiseksi

1. Erityisten toimintastrategioiden olemassaolo. Lahjakkaan lapsen toimintatavat takaavat sen erityisen, laadullisesti ainutlaatuisen tuottavuuden. Samalla erotetaan kolme toimintojen onnistumisen päätasoa, joista jokainen liittyy omaan erityiseen täytäntöönpanostrategiaansa:

Toiminnan nopea kehittäminen ja sen täytäntöönpanon onnistuminen;

Uusien toimintatapojen käyttö ja keksiminen tilanteessa, jossa ratkaisun löytäminen tietyssä tilanteessa;

Uusien toimintatavoitteiden asettaminen aiheen syvemmän hallinnan ansiosta, mikä johtaa uuteen näkemykseen tilanteesta ja selittää ensi silmäyksellä odottamattomien ideoiden ja ratkaisujen ilmaantumista.

Lahjakkaan lapsen käytökselle on pääosin ominaista kolmas onnistumisen taso: innovatiivisuus, joka ylittää suoritetun toiminnan vaatimukset.

2. Laadullisesti omaperäisen yksilöllisen toimintatyylin muodostuminen, joka ilmenee taipumuksessa "tehdä kaikki omalla tavallaan" ja liittyy lahjakkaalle lapselle ominaiseen omavaraiseen itsesäätelyjärjestelmään. Toimintamenetelmien yksilöllistyminen ilmaistaan tuotteen ainutlaatuisuuden elementeissä.

3. Hyvin jäsennelty tieto, kyky nähdä tutkittava aihe järjestelmässä, toimintatapojen rajoittuminen asiaankuuluvalla ainealueella, joka ilmenee toisaalta lahjakkaan lapsen kyvyssä tarttua lähes välittömästi merkittävin yksityiskohta (fakta) monien muiden aihetietojen (vaikutelmat, kuvat) , käsitteiden joukossa, ja toisaalta on yllättävän helppo siirtyä yksittäisestä yksityiskohdasta (fakta) sen yleistykseen ja laajennettuun kontekstiin sen tulkinnasta. Toisin sanoen lahjakkaan lapsen toimintatapojen omaperäisyys ilmenee hänen kyvyssään nähdä yksinkertainen monimutkaisessa ja monimutkainen yksinkertaisessa.

4. Erityinen oppimisen tyyppi. Se voi ilmetä sekä nopeana ja helppokäyttöisenä oppimisena että hitaana oppimistahtina, mutta sitä seuranneena jyrkänä tiedon, ajatusten ja taitojen rakenteen muutoksena ____________________________________________________

N I SCH L « n Y r

1. Lisääntynyt, valikoiva herkkyys tietyille objektiivisen todellisuuden puolille (merkit, äänet, kukat, kasvit jne.), tietyille oman toiminnan muodoille (fyysinen, taiteellinen jne.), johon liittyy yleensä kokemus nautinnon tunne

2. Selkeä kiinnostus tiettyihin ammatteihin tai toiminta-alueisiin, erittäin suuri innostus mitä tahansa aihetta kohtaan, uppoutuminen tiettyyn liiketoimintaan

3. Lisääntynyt kognitiivinen tarve, uteliaisuus

4. Paradoksaalisen, ristiriitaisen ja epävarman tiedon suosiminen, standardien, tyypillisten tehtävien ja valmiiden vastausten hylkääminen

5. Korkea kriittisyys oman työn tuloksiin, taipumus asettaa supervaikeita tavoitteita, pyrkimys huippuosaamiseen

Erityiskoulutettu opettaja voi kasvattaa lahjakkaan sukupolven. Tällaisella opettajalla on selkeästi muotoiltu positiivinen itsekäsitys, hänelle on ominaista kypsyys ja emotionaalinen vakaus, kiinnostus opiskelijan menestykseen, pätevyystavoitteet, korkea oman henkisen kehityksensä taso, kyky työskennellä massojen kanssa, ei "keskimääräisen" lapsen kanssa, vaan jokaisen itsensä kehittämisen horisontissa.

Viime vuosina kohdistetun liittovaltion ohjelman "Venäjän lapset" puitteissa on luotu työkonsepti "Lahjakkaat lapset", joka määritti strategiset suuntaviivat lahjakkaiden lasten ongelman ratkaisemiseksi.

Useita lahjakkaiden lasten kasvatukseen ja kehittämiseen liittyviä kysymyksiä yleissivistävän koulutuksen rakenteessa on kuitenkin toistaiseksi tutkittu puutteellisesti. Tämä koskee lasten lahjakkuuden psykologista ja pedagogista diagnoosia, tiettyjen sosiopsykologisten tekijöiden vaikutusta henkisen lahjakkuuden ilmenemiseen ja kehittymiseen. Ratkaisua vaativat kysymykset lahjakkaiden lasten kanssa tehtävän pedagogisen työn erityispiirteet, kehittämisen sisältö, muodot ja menetelmät sekä tehokkaimpien pedagogisten teknologioiden tunnistaminen. Lisäksi lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn käytäntö todistaa jatkuvasti esiin nousevista pedagogisista ja psykologisista vaikeuksista, jotka johtuvat lahjakkuuden eri tyypeistä, sen tutkimisen teoreettisten lähestymistapojen ja menetelmien moninaisuudesta, nykyaikaisen koulutuksen vaihtelevuudesta sekä äärimmäisestä pieni määrä asiantuntijoita, jotka ovat ammattimaisesti ja henkilökohtaisesti valmiita työskentelemään lahjakkaiden lasten kanssa.

Lahjakkuusilmiön systeemisyys määrää myös sen tukemisen ja kehittämisen tekijöiden systeemisyyden. Tässä voidaan korostaa paitsi tämän järjestelmän kaikkien "komponenttien" vuorovaikutuksen merkitystä, vaan myös yhteiskunnan suurta kiinnostusta lahjakkuuden ilmiötä ja sen ilmenemismuotoja kohtaan kaikissa vaiheissa.

lapsuus ja aikuisuus. Lapsen lahjakkuuden kehittymistä verrataan usein timantin leikkaamiseen. Laajennamme hieman tämän vertailun kontekstia, voimme sanoa, että vain yhteiskunta, joka ei säästä materiaalikustannuksia ja työvoimaa tällaisten "timanttien" leikkaamiseen, voi luottaa timanttien sijoittajiin kaikkialla maassa.

Kirjallisuus

1. Babaeva, Yu. D. Lasten ja nuorten lahjakkuuden psykologia [Teksti]: oppikirja. lisäkorvaus korkeammalle ja keskim. ped. pää / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina ja muut; toim. N. S. Leites. - 2. painos, tarkistettu. ja. lisätä. - M.: Akatemia, 2000. - 336 s.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. Tapoja luovuuteen [Teksti] / D. B. Bogoyavlenskaya. - M.: Koulutus, 1981 - 211 s.

3. Leites, N. S. Kyky ja lahjakkuus lapsuudessa [Teksti] / N. S. Leites. -M. : Koulutus, 1984. - 179 s.

4. Savenkov, A. I. Lapsesi on lahjakas [Teksti] / A. I. Savenkov. - Jaroslavl, 2004.

5. Shumakova, N. B. Koulutus ja kehitys

lahjakkaat lapset [Teksti] / N. B. Shumakova: -M. Moskovan psykologian kustantaja

sosiaalinen instituutio; Voronezh: NPO "MODEK" kustantamo, 2004 - 336 s.

6. Jurkevitš, V. S. Lahjakas lapsi. Illuusioita ja todellisuutta [Teksti] / V. S. Jurkevitš.

M.: Enlightenment Publishing House., 1996. - 214 s.

Lapsen todellisessa toiminnassa ovat edustettuina molemmat kykyryhmät: kyky visuaaliseen mallinnukseen (esimerkiksi peliroolin mukaisen toimintasarjan rakentaminen, eli roolipelikäyttäytymismallin luominen ja ylläpitäminen) ja kyky symbolisoida (siirtyä roolin kautta tietyn elämänaseman pelaamisessa, ts. roolin käyttäminen ihmisten vuorovaikutuksen merkityksen ja arvojen symboliseen esittämiseen).

On huomattava, että kykyjen käyttö merkki- ja symboliseen välittämiseen voidaan sisällyttää kahden päätehtävän ratkaisuun, joita lähes kaikki lasten kykyjen ja lahjakkuuden kehittämismallien kirjoittajat huomauttavat. Ensimmäisen tyyppiset tehtävät ovat tehtäviä, jotka ovat itse asiassa älyllisiä (suljetun tyyppisiä), tietyssä mielessä lisääntyviä, edellyttävät tutun ratkaisumenetelmän käyttöä, vaikkakin uudella materiaalilla.

Toisen tyyppiset tehtävät ovat luovia tehtäviä, avoin tyyppi jossa lapsen on käytettävä uutta ratkaisutapaa. Esikouluikäisillä lapsilla tällaisten ongelmien ratkaisemisen tasolle on ominaista ensinnäkin mielikuvituksen kehitystaso. Mielikuvituksen avulla lapsi voi rakentaa uuden kokonaisvaltaisen kuvan kohteen yksilöllisistä ominaisuuksista alkaen. . (cm.sovellukset)

Kognitiivisen toiminnan taso ja henkisten kykyjen kehitystaso, jotka ovat välitettyjen suuntautumistoimintojen järjestelmä, eivät kuitenkaan pysty täysin luonnehtimaan henkisesti lahjakasta esikoululaista. Tärkein osa henkistä lahjakkuutta tässä iässä on kyky toteuttaa kykynsä tietyssä esikoulutoiminnassa (leikki, rakentaminen, kirjallinen ja taiteellinen luovuus jne.). Tällaiselle toteutukselle on ensinnäkin ominaista alustavien suunnitelmien olemassaolo.

Henkisesti lahjakkaille lapsille on ominaista toiminnan ennakkosuunnittelu: pelit, piirtäminen, sovellukset. Ideat erottuvat tulevien toimien sarjan kehittymisestä ja harkitsevuudesta, rikkaudesta ja omaperäisyydestä, oman yksilöllisyyden ilmentymisestä. Samaan aikaan ne ovat melko realistisia, eli ne vastaavat lasten kykyjä ja tarvittavien materiaalien saatavuutta.

Samanaikaisesti henkisesti lahjakas lapsi hallitsee helposti tarvittavat toimet ideoidensa toteuttamiseksi ja osoittautuu melko menestyksekkääksi joko erityyppisissä toimissa tai ainakin yhdessä niistä.

Malli lasten lahjakkuudesta.

Jos palaamme esikouluikään ehdottamamme lahjakkuusmallin konkretisoimiseen, voimme esittää sen kolmen lohkon muodossa.

Ensimmäinen lohko on motivaatio vastaavan tyyppiseen toimintaan. Henkisen lahjakkuuden tapauksessa tämä on kognitiivista toimintaa, joka ymmärretään ilmentymäksi lapsen tarpeesta laajentaa toimintakykyään uusissa tilanteissa. Tämä toiminta on tuottavaa ja perustuu lapsen kokonaisvaltaiseen kokemukseen.

Toinen lohko on toimiva, jolle on ominaista lähes kaikki kirjoittajat kykyjen käsitteen kautta. Esikouluiässä lapsen henkiset kyvyt määräytyvät ensinnäkin visuaalisen mallintamisen kehitystasosta, jonka avulla lapsi voi analysoida todellisuuden objektiivisia ominaisuuksia, ja symbolisoinnin kehitystasosta, mikä tekee siitä. mahdollista ilmaista suhtautumistaan todellisuuteen.

Ja lopuksi, kolmas lohko on toteutuslohko, joka tarkoittaa mahdollisuutta muuttaa saavutuksensa todellisuudeksi, virallistaa päätöksen tulokset jne. Esikouluikäisillä lapsilla toteutuslohkolle on ominaista mahdollisuudet oman subjektiivisuuden ilmentymiseen. erilaisissa lasten harrastuksissa.

L.S. Vygotskyn kanta "normaalien" ja "lahjakkaiden" lasten kehitysmallien universaalisuudesta antaa aihetta uskoa, että esikouluikäisten lasten kykyjen yleisiä kehitysmalleja ja niiden ikäominaisuuksia voidaan soveltaa lasten lahjakkuuden määritelmään. Silloin esikoululapsuuden henkisen lahjakkuuden erityispiirre ei ole lapsen älyn kehityksen nopeuttaminen, vaan esikoululaisen henkisiä kykyjä luonnehtivien tehokkaan sovittelun muotojen entistä täydellisempi hallinta. Toisin sanoen ikään liittyvät muutokset kykylohkossa eivät edusta vain jonkinlaista jatkuvaa lapsen älyn kasvukäyrää, vaan niillä on omat laadulliset ikään liittyvät ominaisuutensa mekanismille, joka varmistaa tämän kasvun.

On huomattava, että henkisesti lahjakkaiden lasten luotettava tunnistaminen on mahdollista viidennen elinvuoden lopusta, kuudennen elinvuoden alusta alkaen. Sitä ennen lapset ovat tietysti myös tasoltaan erilaisia henkistä kehitystä sen ilmenemismuodot ovat kuitenkin niin moniselitteisiä ja vaihtelevia, että niiden perusteella on äärimmäisen vaikeaa tehdä varmoja johtopäätöksiä. Samaan aikaan ei ole olemassa menetelmiä ja indikaattoreita, jotka yksiselitteisesti vahvistavat minkä tahansa lapsen henkisen lahjakkuuden, eikä niitä voi olla olemassa.

3. Lasten lahjakkuus pedagogisena ongelmana.

Nykyään lahjakkaiden lasten, heidän koulutuksensa ja kasvatuksensa ongelma on yksi kiireellisimmistä. Lahjakkuus, lahjakkuus, nero - tämä on ihmisen kykyjen korkea kehitystaso. Lahjakas lapsi pyrkii vahvistamaan itseään, haluaa menestyä kykyjensä kehittämisessä. On tärkeää, että opettaja kiinnittää huomiota tällaiseen lapseen, koska hänen esittämänsä vaatimukset kohdistuvat pääsääntöisesti keskimääräisen opiskelijan vahvuuksiin ja kykyihin. Opettajan tulee ottaa huomioon, että lahjakkaille lapsille on ominaista tiedon tarve.

Erittäin tärkeä ongelma on lahjakkaiden lasten tunnistaminen. Ensinnäkin siksi, että perheessä varhaisessa kehitysvaiheessa tällaiset lapset jäävät useimmiten ainakin väärinymmärretyiksi, ja usein vanhempien reaktio lapsen aktiivisiin kognitiivisiin kykyihin on negatiivinen. Arkitietoisuudelle tyypillinen asenne on nähdä lapsesi kuten kaikki muutkin. Toiseksi aktiiviset luovat kyvyt yhdistetään lapsilla, joilla on lisääntynyt neuropsyykkinen kiihtyvyys, mikä ilmenee levottomuudessa, ruokahaluhäiriöissä, unessa, helposti ilmaantuvissa päänsäryissä jne. Näiden ilmenemismuotojen ennenaikainen lääketieteellinen ja psykologinen korjaus johtaa neuroosien ja useiden psykosomaattisten sairauksien kehittymiseen. Kolmanneksi lahjakkaat lapset kokevat ilmeistä tai piilotettua vihamielisyyttä ja epäluottamusta joutuessaan kouluryhmiin, joissa suurin osa heidän ikätovereistaan on keskinkertaisia. Tämän seurauksena lahjakkaisiin lapsiin kehittyy halu olla erottumatta joukosta, olla näyttämättä "mustalta lampaalta", ja heidän luovat kykynsä tasoittuvat ajan myötä. Lahjakkaan lapsen ”keskiarvostukseen”, yleisen älyllisen ja luovan potentiaalin alenemiseen liittyy selkeitä neuroottisia ilmiöitä, niin sanottua ”entisen ihmelapsen oireyhtymää”. Luovan epäonnistumisen tunteet, "pakkomielle" menneisyyteen ja usein tuskalliset kunnianhimot sisältyvät tähän oireyhtymään, mikä puolestaan on syy persoonallisuuden neuroottiseen ja jopa psykopaattiseen kehitykseen.

P. Torrensin tutkimus osoitti, että lahjakkaat lapset ohittavat nopeasti lähtötasotälyn kehitystä ja vastustaa kaikenlaista ei-luovaa työtä. Tämä aiheuttaa paljon ongelmia, opettajat arvioivat sen itsepäisyydeksi, laiskuudelle tai tyhmyydeksi. Opettajan alhainen psykologinen valmistautuminen työskentelyyn epätyypillistä käyttäytymistä ja ajattelua osoittavien lasten kanssa johtaa siihen, että arvioidessaan osastojaan opettajat huomaavat heissä demonstratiivisuutta, halua tehdä kaiken omalla tavallaan, hysteriaa ja kyvyttömyyttä. noudattamaan hyväksyttyjä malleja. Opettajien keskuudessa vallitsee mielipide, että lahjakas lapsi ei tarvitse apua. Vaikeus piilee niiden opettajien alhaisessa koulutustasossa, jotka eivät pysty työskentelemään lahjakkaan lapsen kanssa, sekä ohjelmien ja opettajien psykologisen tietämyksen puutteessa.

Lisäksi luovan ajattelun omaperäisyys on usein muiden mielestä poikkeama. Lahjakkaat lapset joutuvat viettämään noin 2/3 ajastaan koulussa turhaan osoittaen "älyllistä sabotaasi". Lahjakkaat lapset käyvät läpi sosiaalisen sopeutumisen alkutasot paljon nopeammin kuin heidän ikätoverinsa (tottelevaisuus ja esimerkillinen käyttäytyminen, keskitytään positiivisen arvion saamiseen aikuisilta); teini-iässä he näyttävät usein ohittavan lapsellisen konformismin vaiheen ja vastustavat standardisääntöjä, ryhmänormeja ja ryhmän sisäisiä suuntautumisia autoritaarisia johtajia kohtaan. Tutkijat osoittavat lahjakkaiden lasten suurempaa herkkyyttä uusille tilanteille, mikä johtaa erityisiin vaikeuksiin. On muistettava, että riippumatta siitä, kuinka lahjakas lapsi on, hänet on opetettava. On tärkeää tottua pitkäjänteisyyteen, tottua työhön, tehdä päätöksiä itsenäisesti. Lahjakas lapsi ei siedä painostusta, häirintää, huutamista, mikä voi johtaa ongelmaan. Tällaisen lapsen on vaikea kasvattaa kärsivällisyyttä, sinnikkyyttä ja huomaamattomuutta. Lapsesta tarvitaan valtava kuormitus, esikouluiästä lähtien hänen tulee kiinnittyä luovuuteen, luoda ympäristö luovuudelle. Kehittääkseen kykyjään lahjakkaiden lasten tulee hallita vapaasti aikaa ja tilaa, oppia laajennetusta opetussuunnitelmasta ja tuntea yksilöllistä huolta ja huomiota opettajaltaan. Laaja aikakehys edistää ongelmanhakunäkökulman kehittymistä. Painopiste ei ole siinä, mitä opiskella, vaan siinä, miten opiskella. Jos lahjakkaalle lapselle annetaan mahdollisuus olla kiirehtimättä tehtävän läpi ja olla hyppäämättä yhdestä toiseen, hän paras tapa ymmärtää ilmiöiden välisen yhteyden salaisuuden ja oppii soveltamaan löytöjään käytännössä. Rajattomat mahdollisuudet analysoida esitettyjä ajatuksia ja ehdotuksia, syventää ongelmien ydintä edistävät luonnollisen uteliaisuuden ja uteliaisuuden ilmentymistä, analyyttisen ja kriittisen ajattelun kehittymistä.

Nykyään luodaan erityisiä ohjelmia työskennelläkseen lahjakkaiden lasten kanssa, kouluja rakennetaan monissa maissa uudelleen eriytetyn koulutuksen suuntaan. Kehitetään erityisiä kokonaisvaltaisia koulutusohjelmia, joissa opiskelija voi liikkua vapaammin kuin tavallisessa ohjelmassa. Yksi ongelma on se, että ristiriita lahjakkaiden lasten kehittämis- ja kasvatustarpeen ja opettajien riittämättömän teoreettisen ja käytännön koulutuksen välillä työskentelemään lahjakkaiden lasten parissa on käymässä yhä todeksi. Tämän ristiriidan perusteella syntyy ongelma, joka koostuu psykologisten ja pedagogisten edellytysten määrittämisestä lahjakkaiden lasten kehitykselle ja kasvatukselle yleiskoulussa. Joten lahjakkuuden säilyttäminen ja kehittäminen on yhteiskunnan edistymisen, sen luovan potentiaalin ja yksilöllisten kohtaloiden toteuttamisen ongelma. Lahjakkaiden lasten kanssa työskentely on yksi vaihtoehto yksilön yksilöllisyyden ja lahjakkuuden erityiseen toteuttamiseen.

4. Lahjakkaiden lasten kanssa tehtävän koulutustyön piirteet.

Erityislahjakkaita lapsia tutkittaessa asetetaan seuraavat tehtävät: 1. edistää jokaisen persoonallisuuden kehitystä; 2. tuoda yksilölliset saavutukset mahdollisimman varhain maksimitasolle; 3. edistää sosiaalista kehitystä asettamalla lahjakkuusresurssit sen palvelukseen. Pääasiallinen lähestymistapa nuorten kykyjen etsimisessä olisi tunnustettava toimenpidekokonaisuudeksi (lääketieteellis-psykologinen, pedagoginen), joka on suunnattu paitsi lapsille myös vanhemmille ja opettajille. On tärkeää käyttää erilaisia menetelmiä lasten valinnassa ja sen jälkeen seurata jatkuvasti heidän edistymistään. Lahjakkaiden lasten tunnistamisen ensimmäisessä vaiheessa otetaan huomioon vanhemmilta ja opettajilta saadut tiedot korkeista onnistumisista lapsen toiminnassa. Myös ryhmätestien tuloksia, sosiologisia kyselyitä voidaan käyttää. Näin voit hahmotella lasten piirin syvempään yksilölliseen tutkimukseen.

Toinen vaihe voidaan nimetä diagnostiseksi. Tässä vaiheessa psykologi ja psykoterapeutti tekevät yksilöllisen arvion lapsen luovista mahdollisuuksista ja neuropsyykkisen tilan ominaisuuksista. Ensimmäisen vaiheen tuloksista riippuen lapsi tutkitaan psykologisilla testeillä riippuen siitä, miten mieluummin jokin potentiaalisuus on. Älyllisen alan kehitystä suosimalla lapsi erottuu ajattelun terävyydestä, uteliaisuudesta ja oppii helposti, paljastaa käytännön kekseliäisyyden. Näissä tapauksissa käytetään menetelmiä, jotka ensisijaisesti tähtäävät lahjakkaiden lasten kognitiivisten ja puheen perusparametrien määrittämiseen.

Akateemisten saavutusten alalla lahjakkailla lapsilla voi olla kehittyneimmät yksilölliset taipumukset - kieleen ja kirjallisuuteen, matematiikkaan tai luonnontieteisiin. Siksi psykologin tehtävänä ei ole vain määrittää yleisen älyllisen kehityksen tasoa, vaan myös arvioida ajattelun haluttua puolta.

Luovan ja tuottavan ajattelun omaavat lapset erottuvat itsenäisyydestä, käyttäytymisen epäsäännöllisyydestä, kyvystä tuottaa alkuperäisiä ideoita, löytää epätyypillisiä ratkaisuja ja kekseliäisyyttä. Heidän tunnistamisensa antaa arvion ennen kaikkea heidän luovista taipumuksistaan.

Lapsille, joilla on vallitseva kontakti-, kommunikaatio- ja johtamistarpeet, on ominaista aloitteellisuus, korkeat organisointitaidot, heidät valitaan yleensä helposti päärooleihin peleissä ja toiminnassa, he tuntevat olonsa itsevarmaksi ikätovereiden ja aikuisten keskuudessa. Tässä tapauksessa henkilökohtaiset menetelmät ja sosiometria auttavat sinua.

Jos taiteelliset kyvyt vallitsevat lapsessa, hän osoittaa halukkuutta piirtämiseen tai musiikkiin jo varhaisesta iästä lähtien, psykologisen testauksen tavoitteena tulisi olla emotionaalisen vakauden ja neuroottisuuden tason arviointi, koska nämä lapset ovat yleensä erittäin haavoittuvia ja vaativat opettajien yksilöllinen psykologinen lähestymistapa ja usein erikoislääkärin psykoterapeuttinen korjaus.

Lahjakkuus motorisella alalla ilmenee korkeasta psykomotorisesta reaktiosta, kätevyydestä, motoristen taitojen kehittymisestä (juoksu, kiipeily, hyppy), fyysisestä voimasta. Tämän alueen lahjakkuuden diagnoosi suoritetaan käden ja silmän koordinaation määrittämismenetelmillä.

Monet lapset eivät osoita suurta lahjakkuutta yhdellä alueella, vaan useilla. Opettajien ja psykologien tehtävänä ei ole vain tunnistaa tätä, vaan myös parantaa ja kehittää niitä.

Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn kolmannessa vaiheessa päärooli on osoitettu opettajille, joiden tehtävänä on kehittää ja syventää heidän kykyjään. Nämä vaatimukset toteutetaan monenlaisten pedagogisten tekniikoiden ja menetelmien avulla (tekijäohjelmat, yksittäiset oppitunnit - konsultaatiot jne. sekä monipuoliset ohjelmat lyseoissa, lukioissa, korkeakouluissa).

Lahjakkaiden lasten parissa työskentelevän opettajan tulee:

Tutkia lahjakkaan lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia, käyttäytymisen ominaisuuksia.

Voittaa vallitseva arkipäivän käsitys paisuneesta itsetunnosta: ei vain tuhota tällaista itsetuntoa, vaan epätoivoisissa tapauksissa vain innostaa lasta ymmärtämään hänen erinomaisia kykyjään.
- Kunnioita ja keskustele hänen ideoistaan. Uskoa, että tälle lapselle annetaan joskus ymmärtää ja tehdä sitä, mikä sinusta tuntuu käsittämättömältä.
-valmistuessaan luokkiin lahjakkaiden lasten kanssa, muista lahjakkaan lapsen vakavan henkisen kuormituksen tarve. Ajattelun riippumattomuus, kysymykset opettajalle ja sitten itselleen - ovat olennaisia komponentteja oppituntien onnistumisessa.
- Mieti opetusmenetelmiä. Lahjakkaat opiskelijat vaativat pohjimmiltaan erilaisen valmistautumisen, koska heille on ominaista poikkeuksellinen halu kaksinkertaiseen tarkistamiseen, "selvennystä itselleen", kokeiluun.
- Opettajan keskeinen tehtävä lahjakkaan lapsen kanssa työskentelyssä on juurruttaa maku vakavaan luovaan työhön.

Johtopäätös.

Lasten lahjakkuus on monimutkainen ja monitahoinen ilmiö. Lahjakkuuden määritelmään on monia lähestymistapoja, näkökulmia lahjakkuuden ongelmaan. Erilaisia lahjakkuuksia omaavien lasten kanssa työskentelyyn tarvitaan kiireesti erityisiä, tieteellisesti perusteltuja menetelmiä.
Käytännössä lahjakkaiden lasten kanssa keskitytään usein jo ilmeneviin lahjakkuuksiin, jossain määrin. Paljastuu yksinkertaistetun, vain lapsen kykyjen laajuuden rajoittaman, lahjakkuusilmiön analysoinnin riittämättömyys. Luonteeltaan ainutlaatuisen lapsen lahjakkuusilmiön riittävä huomioiminen edellyttää lähestymistapaa, jossa otetaan huomioon sekä lahjakkaan lapsen kyvyt että persoonallisuuspiirteet, hänen moraalinen, henkinen luonne. Perheen, koulun ja lahjakkaiden lasten henkilökohtaisten ongelmien kokonaisuuden analyysi voi toimia tieteellisenä ja käytännöllisenä perustana opettajien ja vanhempien psykologiselle neuvonnalle.
Lahjakkaiden lasten tunnistaminen tulee tehdä kattavan ja yksilöllisen lahjakkaiden lasten tunnistamisohjelman puitteissa. Tällaisessa ohjelmassa hyödynnetään monia erilaisia tietolähteitä, analysoidaan lapsen kehitysprosesseja riittävän pitkällä aikavälillä. Erityisesti lahjakkuuden diagnoosin ei tulisi toimia valintatavoitteena, vaan keinona lahjakkaan lapsen tehokkaimpaan kouluttamiseen ja kehittämiseen.

Lopuksi on muistettava, että opettajan työ lahjakkaiden lasten kanssa on monimutkainen ja loputon prosessi. Se vaatii opettajilta ja kasvattajilta henkilökohtaista kasvua, hyvää, jatkuvasti päivittyvää tietämystä lahjakkaiden psykologian ja koulutuksen alalla sekä tiivistä yhteistyötä psykologien, muiden opettajien, hallinnon ja aina lahjakkaiden vanhempien kanssa. Hän vaatii

jatkuvaa taidon kasvua, pedagogista joustavuutta, kykyä luopua siitä, mikä vielä tänäkin päivänä näytti olevan luova löytö ja vahvuus.

Työskentely lahjakkaiden lasten kanssa on yksi vaihtoehdoista yksilön oikeuden yksilöllisyyteen toteuttamiseksi.

Kirjallisuus:

1. Vygotsky L. S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa - Pietari: SOYUZ, 1997. -96s.

2.Leites N.S. "Ikälahjakkuus ja yksilölliset erot", Moskova - Voronezh; 1997

3.Leites N.S. Kyky ja lahjakkuus lapsuudessa. - M.: 1994

4. Matyushkin A.M. Luovan lahjakkuuden käsite. // Kysymys. psykologia. - 1989. - Nro 6. - s. 29-33.

5. Lasten ja nuorten lahjakkuuden psykologia: Uchebn. käsikirja ylemmän ja toisen asteen pedagogiikan opiskelijoille oppilaitos 8. Savenkov A.I. "Lahjattuja lapsia sisään päiväkoti ja koulu "- M; 2000

Pelit, jotka edistävät lasten luovuuden kehittymistä.

Peli "Jatka piirtämistä" . Kohde: kehittää lapsen ajattelua, mielikuvitusta, luovuutta.

Peliin tarvitset: paperia ja kynää .

Kuvaus: isäntä piirtää paperille geometrisia muotoja - kahdeksan, kaksi yhdensuuntaista viivaa, neliön, kolmiot, jotka seisovat päällekkäin, ja välittää sen sitten pelin osallistujille. Niiden tulisi muuttaa geometriset muodot mielenkiintoisiksi malleiksi. Esimerkiksi ympyrä - auton pyörässä tai ihmisen kasvoissa. Mielenkiintoisimman piirustuksen piirtänyt osallistuja voittaa.

Peli "Arvaa". Kohde: kehittää lapsen luovuutta, mielikuvitusta ja fantasiaa.

Kuvaus: kirjoita paperille esineiden tai toimien nimet, esimerkiksi "lentokone", "syö hedelmiä jne. Laita nämä paperit pussiin. Jokaisen kassia lähestyvän lapsen on otettava sieltä paperi, jossa on tehtävä ja kuvattava esine tai toiminta, ja muiden osallistujien on arvattava, mitä hän näyttää.

Peli "Pikku tarinankertoja". Kohde: kehittää lapsen luovia kykyjä, ajattelua ja mielikuvitusta.

Kuvaus: muistuttaa tai kerro lapselle sadun alku. Hänen tehtävänsä on keksiä jatko-osa. Jos peliin osallistuu useita lapsia, sinun on kuunneltava jokaista tarinankertojaa ja valittava paras satu.

Peli "Ajattele eläintä" Kohde: kehittää lapsen ajattelua, fantasiaa ja mielikuvitusta.

Kuvaus: lapsen tulee keksiä nimi ja kuvailla olematon eläin. Voit antaa hänelle kynän ja paperin, jotta hän piirtää kuvitteellisen eläimen. Voittaja on osallistuja, joka saa mielenkiintoisimman, fantastisimman eläimen. Lahjakkuusteoria ja sen kehittämisen menetelmät Kurssityöt >> Psykologia

Sosiaalinen pedagoginen. Sosiaalinen pedagoginen Ongelmia ja ennen kaikkea mahdottomuus laatia luotettavaa kehitysennustetta lasten lahjakkuus päällä...

Ominaisuudet

Kun he puhuvat henkilön kyvyistä, he tarkoittavat hänen kykyjään tietyssä toiminnassa. Nämä mahdollisuudet johtavat sekä merkittävään menestykseen toiminnan hallinnassa että korkeaan työvoimaasteeseen. Muiden asioiden ollessa samat (valmiuden taso, tiedot, taidot, kyvyt, käytetty aika, henkiset ja fyysiset ponnistelut), kykenevä ihminen saa maksimaalisen tuloksen verrattuna vähemmän kykeneviin.

(Yleinen psykologia / Toimittanut V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Koulutus, 2001. - C 361-362.)

Tarkkailemalla oppilaita koulussa, opettaja ei turhaan tunnistaa oppilaita, jotka kykenevät paremmin oppimaan. Tapahtuu, että opiskelijan on helpompi ratkaista monimutkaisia esimerkkejä ja ongelmia kuin ilmaista ajatuksiaan kirjoittaessaan tai uudelleenkertoessaan tekstiä.

Kykyjä kutsutaan sellaisiksi henkisiksi ominaisuuksiksi, joiden ansiosta henkilö hankkii suhteellisen helposti tietoja, taitoja ja kykyjä ja osallistuu menestyksekkäästi mihin tahansa toimintaan. Kyydet eivät rajoitu tietoihin, taitoihin ja kykyihin, vaikka ne ilmenevät ja kehittyvät niiden pohjalta. Siksi opiskelijoiden kykyjen määrittämisessä on oltava erittäin varovainen ja tahdikas, jotta lapsen heikkoa tietoa ei erehtyisi pitämään kyvyttömyydestään. Tällaisia virheitä tehtiin joskus myös tulevien suurien tiedemiesten suhteen, jotka jostain syystä eivät opiskelleet hyvin koulussa. Samasta syystä päätelmät kyvyistä ovat virheellisiä vain tiettyjen ominaisuuksien perusteella, jotka eivät osoita heikkoja kykyjä, vaan tiedon puutetta.

Gonobolin F.N. Psychology - M: Education, 1998. - P. 139-140.

Persoonallisuuden kehittymiseen vaikuttavat sekä ulkoiset että sisäiset tekijät. Tasoittamalla niiden negatiivisia ja vahvistavia positiivisia vaikutuksia on mahdollista saavuttaa luonnollisten taipumusten maksimaalinen kehitys paljastaen kehittyvän persoonallisuuden mahdollisuudet. Jokaiselle lapselle tulisi löytää sellainen toiminta-alue, koulutus- ja koulutusmenetelmät, sellainen lähestymistapa vuorovaikutukseen, jossa hänen yksilöllisten kykyjensä positiiviset puolet paljastuvat.

Psykologiassa löytyy useimmiten seuraava kykyjen kehitystasojen luokittelu: kyky, lahjakkuus, lahjakkuus, nero.

"Ihminen, jonka havainto on krooninen

kykyjään edellä, aina

on stressaantunut"

Leta Hollingsworth

Lahjakkaan lapsen persoonallisuus ja ongelmat

Lahjakkuus ei ole helppo taakka. Ja lahjakkaan lapsen persoonallisuusominaisuuksien ymmärtäminen opettajien ja vanhempien toimesta tulee erityisen tärkeäksi niin sanotun "piilolahjakkuuden" tapauksessa.

Lahjakkaan lapsen persoonallisuus osoittaa selvästi hänen epätavallisuudestaan, sillä sekä lapsen toiminnan taso että yksilöllinen omaperäisyys määräytyy ensisijaisesti persoonallisuuden mukaan, jossain määrin hänen toimintaansa "hallinnassa". Lahjakkaan lapsen persoonallisuusominaisuuksien ymmärtäminen on erityisen tärkeää ns. "piilotetun" lahjakkuuden tapauksissa, joka ilmenee vasta tietyn ajan kuluessa toiminnan onnistumisessa. Juuri omituiset persoonallisuuden piirteet, jotka yleensä ovat tiiviisti fuusioituneet lahjakkuuteen, saavat opettajan tai koulupsykologin olettamaan, että tällaisella lapsella on lisääntyneet mahdollisuudet.

Erittäin lahjakkaan lapsen persoonallisuuden piirteet.

1. Tarkkailu, maltti, jatkuva valmius kovaan työhön.

2. Väsymätön tarve työskennellä väsymättä, aikaa ja lepoa.

3. Ajattelun piirteet: ajattelun nopeus, korkea analyyttinen ja synteettinen aktiivisuus, henkisen työn tuottavuus.

4. Laaja valikoima kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, jotka toimivat jatkuvana ärsykkeenä lapsen henkiselle toiminnalle.

Yhdessä kaikki nämä piirteet muodostavat henkisen lahjakkuuden rakenteen, joka ilmenee suurimmassa osassa lapsia ja eroaa vain kunkin näiden kykyjen ilmaisuasteesta erikseen tarkasteltuna.

Lahjakkaan lapsen perhe

Lahjakkaan lapsen perhe liittyy kaikissa tapauksissa suoraan hänen persoonallisuuden ja lahjakkuuden kehittymiseen. Ulkoisestikin epäsuotuisat kehitysolosuhteet (huonot elinolosuhteet, riittämätön aineellinen turvallisuus, vajaa perhe) osoittautuvat enemmän tai vähemmän välinpitämättömiksi kykyjen kehittymiselle, mutta niiden kehitykselle erityisen tärkeät ominaisuudet, ensisijaisesti lisääntynyt huomio vanhemmista, ovat läsnä kokonaisuudessaan (joskus jopa liioiteltuina). Riippumatta siitä, miten katsomme roolin luonnolliset tekijät tai määrätietoisen kasvatuksen (koulun) vaikutus lapsen persoonallisuuden ja lahjakkuuden kehittymiseen, kaikissa tapauksissa perheen merkitys säilyy erittäin merkittävänä.

Lahjakkaiden lasten perheen havainnoinnin kokemus antaa meille mahdollisuuden tunnistaa seuraavat piirteet, jotka ovat olennaisen tärkeitä lahjakkuuden kehittymiselle.

1. Lahjakkaiden vanhempien perheissä koulutuksen korkea arvo näkyy selvästi, ja usein vanhemmat itse ovat hyvin koulutettuja. Tämä seikka on erittäin suotuisa tekijä, joka määrää suurelta osin lapsen lisääntyneiden kykyjen kehittymisen.

2. Minkä tahansa lahjakkaan lapsen perheen tärkein, käytännössä pakollinen piirre on lisääntynyt, merkittävästi lisääntynyt verrattuna tavallisia perheitä, huomiota lapseen, kun koko perheen elämä keskittyy häneen. Vaikka tällainen lapseen kohdistuva huomio saattaa myöhemmin jarruttaa hänen henkistä autonomiaansa, se on kuitenkin epäilemättä yksi tärkeimmistä tekijöistä erinomaisten kykyjen kehittymisessä.

Hyvin usein erityisen lahjakkailla lapsilla on iäkkäät vanhemmat, joille lapsi on ainoa elämän tarkoitus. Vielä useammin erityisen lahjakkaat lapset ovat perheen ainoat lapset tai ainakin itse asiassa ainoat (vanhempi lapsi on jo kasvanut eikä vaadi huomiota), ja vanhempien huomio on suunnattu vain tähän lapseen.

3. Usein vanhemmat alkavat opettaa lahjakasta lasta, ja melko usein, joskaan ei aina, yhdestä heistä tulee lapsensa todellinen mentori (mentori) useiden vuosien ajan erilaisissa toimissa: taiteellisessa ja esteettinen, urheilussa ja tietysti muodossa tai toisessa tieteellinen tietämys. Tämä seikka on yksi syy lapsen tiettyjen kognitiivisten tai muiden etujen "juurtumiseen".

4. Lahjakkaan lapsen perheen tietyllä lapsikeskeisyydellä, vanhempien fanaattisella halulla kehittää lapsen kykyjä on joissain tapauksissa kielteisiäkin puolia. Näin ollen näissä perheissä vallitsee tietynlainen kiihottava asenne useisiin sosiaalisiin ja erityisesti kotitalouden taitoihin. Tiedämme tapauksia, joissa lahjakas 10-vuotias, 9. luokalla opiskeleva ja fyysisesti ja henkisesti melko terve lapsi ei kuitenkaan oppinut solmimaan kengännauhoja tai lämmittämään omaa ruokaa.

5. Ei ole mitään yllättävää siinä, että näiden lasten vanhemmat kiinnittävät erityistä huomiota lapsen koulunkäyntiin, valitsevat lapselleen oppikirjoja tai lisäkirjallisuutta ja neuvottelevat opettajan kanssa, miten sitä parhaiten opiskella. Totta, joskus sillä on myös kielteisiä puolia, kun ne puuttuvat koulutusprosessiin ja joissain tapauksissa jopa aiheuttavat konfliktin hallinnon ja opettajien kanssa.

Lahjakkaan lapsen suhde ikätovereihinsa

Kaverit kohtelevat lahjakkaita lapsia eri tavalla riippuen heidän lahjakkuutensa luonteesta ja sen epätyypillisten ilmenemismuotojen asteesta. Paremman oppimiskykynsä, mukaan lukien sosiaaliset ja arkipäiväiset taidot, ansiosta monet lahjakkaat lapset ovat suositumpia ikätovereidensa keskuudessa kuin tavalliset lapset. Tämä koskee erityisesti lapsia, joilla on lisääntynyt fyysinen toimintakyky, ja tietysti lasten johtajia.

Niin sanottujen poikkeuksellisten lahjakkuuksien tilanne on paljon monimutkaisempi. Monissa tapauksissa tähän lahjakkuuteen liittyy epätavallista käyttäytymistä ja omituisuuksia, mikä saa heidän luokkatoverinsa hämmentymään tai pilkatuksi. Joskus tällaisen lapsen elämä joukkueessa kehittyy dramaattisimmalla tavalla (he lyövät lasta, keksivät hänelle loukkaavia lempinimiä, järjestävät nöyryyttäviä käytännön vitsejä). Jossain määrin tämän kehityksen omaavat lapset ovat vaarassa näiden suhteiden vuoksi.

Totta, jälkimmäisessä tapauksessa paljon riippuu lasten iästä ja erillisessä lapsiyhteisössä omaksutusta arvojärjestelmästä. Erikoistuneissa kouluissa on paljon suurempi todennäköisyys, että erityisen lahjakkaan lapsen tai nuoren älyllisiä tai jopa kasvatuksellisia kykyjä arvostetaan ja vastaavasti hänen suhteensa ikätovereihinsa kehittyvät suotuisammin.

Lahjakkaan lapsen persoonallisuus

Vaikka kaikki lahjakkaat lapset ovat erilaisia - temperamentissa, kiinnostuksen kohteissa, kasvatuksessa ja vastaavasti henkilökohtaisissa ilmenemismuodoissaan, on kuitenkin yleiset piirteet persoonallisuuksia, jotka ovat ominaisia suurimmalle osalle kehittyneitä kykyjä omaavista lapsista ja nuorista.

Lahjakkuutta ilmentävien lasten persoonallisuuden tärkein ominaisuus on erityinen arvojärjestelmä, toisin sanoen henkilökohtaisten prioriteettien järjestelmä, jossa tärkein paikka on lahjakkuuden sisältöä vastaava toiminta. Tällaisissa lapsissa on puolueellinen-emotionaalinen, henkilökohtainen asenne toimintaa kiinnostavalla alueella. Kiinnostuksen kohteet ja taipumukset, jotka muodostavat heidän kykyjensä sisällön, eivät vie vain aikaa, vaan myös sellaisen lapsen sielua. Kaikissa tällaisten lasten ja nuorten koulutuksessa tapahtuvissa muutoksissa tämä heidän perustavanlaatuinen piirre on otettava huomioon ja tunnit tulisi suunnitella niin, että heillä on tarpeeksi aikaa vapaalle, sääntelemättömälle suosikkitoiminnalleen.

Monilla lahjakkailla lapsilla on iätön vaikuttavuus ja siihen liittyvä lisääntynyt emotionaalinen herkkyys, mikä näkyy eniten erilaisia muotoja. Tapahtumia, jotka eivät ole liian merkittäviä tavallisille lapsille, tulee näille lapsille kaikkein eloisimpien, joskus jopa elämää muuttavien kokemusten lähde.

Merkittävälle osalle lahjakkaita lapsia on ominaista ns. perfektionismi, eli halu saavuttaa erinomaisuutta toimintojen suorittamisessa. Joskus lapsi viettää tuntikausia jo valmiin työn (sävellys, piirustus, malli) uudelleen tekemiseen saavuttaen tietyn hänen yksin tuntemansa täydellisyyden. Vaikka tämä ominaisuus on yleisesti ottaen erittäin myönteinen ja muuttumassa tae korkealle ammatilliselle saavutukselle tulevaisuudessa, opettajien ja psykologien on kuitenkin asetettava kohtuulliset rajat tällaisille vaatimuksille itselleen. Muuten tämä ominaisuus muuttuu eräänlaiseksi "itsekritiikiksi", kyvyttömyyteen saada työtä valmiiksi.

Lahjakkaiden lasten erityinen luonne on itsetunto, eli lapsen käsitys vahvuuksistaan ja kyvyistään. On aivan luonnollista, että näiden lasten ja nuorten itsetunto on erittäin korkea, mutta joskus, erityisesti tunnepitoisissa lapsissa, itsetunto tunnetaan ristiriitaisuudestaan, epävakaudestaan - erittäin korkeasta itsetunnosta joissain tapauksissa lapsi kiirehtii. toisessa ääripäässä uskoen, että hän ei ole mitään, ei voi eikä voi. Jos lapsilla on vakaa korkea itsetunto joskus tarvitsevat "raitistamista", sitten lapset, joilla on epävakaa itsetunto, päinvastoin, tarvitsevat psykologista tukea.

Lahjakkuuden merkkejä osoittavan lapsen persoonallisuuden erittäin tärkeä piirre on ns. sisäinen kontrollipaikka eli vastuun ottaminen toimintansa tuloksista (ja myöhemmin kaikesta, mitä hänelle tapahtuu). Yleensä lapsi, jolla on tällaiset lisääntyneet kyvyt, uskoo, että hänen onnistumistensa ja epäonnistumistensa syy on hänessä. Tämä lahjakkaan lapsen ominaisuus toisaalta auttaa häntä selviytymään mahdollisista epäonnistumisjaksoista ja on tärkein tekijä hänen erinomaisten kykyjensä asteittaisessa kehittämisessä. Toisaalta sama piirre johtaa ei aina oikeutettuun syyllisyyden tunteeseen, itsepiippaukseen ja joskus jopa masentuneisiin tiloihin. Joten esimerkiksi tiedämme tapauksia, joissa tällainen lapsi ottaa täyden vastuun esimerkiksi vanhempiensa avioerosta uskoen, että hän ei ollut tarpeeksi hyvä, hän epäonnistui tekemään jotain tarpeellista isälle tai äidille.

Yksi lisääntyneitä luovia kykyjä omaavien lasten ja nuorten tärkeimmistä henkilökohtaisista ominaisuuksista on autonomia, vaikeus ja joskus mahdottomuus toimia ryhmässä, ajatella ja toimia kuten enemmistö. Luovia kykyjä omaavat lapset, millä tahansa toiminta-alueella heidän lahjakkuutensa ilmenee, ovat vähäisiä verrattuna muihin ihmisiin, joita ohjaavat yhteinen mielipide, vakiintunut periaate, vakiintuneet säännöt. Vaikka tämä persoonallinen ominaisuus auttaa heitä toiminnassa ja jopa tietyssä mielessä muodostaa itse luovia mahdollisuuksia, kuitenkin juuri tämä tekee heistä epämukavia muille. Tämän tyyppiset lahjakkaat lapset käyttäytyvät vähemmän ennustettavasti kuin muut haluaisivat, mikä joskus johtaa konflikteihin. Opettajan tulee aina ottaa huomioon tämä luovien lasten perustuslaillinen piirre, arvioida ja ymmärtää se oikein.

Lahjakkaiden lasten ongelmat

Useat psykologiset tutkimukset ja erityiset havainnot osoittavat, että lahjakkaat lapset ovat yleensä paljon vauraampia kuin tavalliset lapset: he eivät koe oppimisongelmia, kommunikoivat paremmin ikätovereidensa kanssa, sopeutuvat nopeasti uuteen ympäristöön ja persoonallisuuksiin perustuvat kiinnostuksen kohteet ja taipumukset, jo lapsuudessa kehitetty, toimii hyvänä perustana onnistuneelle ammatilliselle itsemääräämispäätökselle ja vastaaville saavutuksille.

On totta, että myös näillä lapsilla voi olla ongelmia, jos heidän lisääntyneitä kykyjään ei oteta huomioon ja oppiminen käy liian helpoksi tai heidän luovien kykyjensä kehittymiselle ei ole edellytyksiä.

Pohjimmiltaan erilainen tilanne kehittyy lapsilla, joilla on poikkeuksellinen lahjakkuus. Joten jo edellä kuvatun epätasaisen kehityksen vuoksi joillakin lapsilla, joilla on jyrkästi lisääntynyt esimerkiksi älyllinen ja taiteellinen ja esteettinen kyky, on usein kommunikaatioongelmia, heiltä puuttuu riittävän muotoiltuja ja tehokkaita sosiaalisen käyttäytymisen taitoja. Tämä voi ilmetä liiallisessa konfliktissa ja/tai lahjakkaan lapsen omituisena vieraantumisena ikätovereiden ryhmästä ja johtaa siihen, että lahjakas lapsi alkaa etsiä muita kommunikaatiorakoja: nuoremman tai päinvastoin paljon vanhemmat lapset, kommunikointi vain aikuisten kanssa ja niin edelleen. Usein tällaisilla lapsilla on emotionaalisen kehityksen ongelmia, kun he osoittavat vaikeissa tilanteissa selvästi infantiilia reaktiota: esimerkiksi kriittinen huomautus aiheuttaa välittömiä kyyneleitä ja epäonnistuminen johtaa epätoivoon.

Monilla erityisen lahjakkailla lapsilla on huomattavia fyysiseen kehitykseen liittyviä ongelmia. Jotkut näistä lapsista välttelevät selvästi kaikkea, mikä vaatii fyysistä rasitusta, heitä rasittavat selvästi liikuntatunnit.

Toinen vakava ongelma joillekin lahjakkaille lapsille on luovan toiminnan tarve ja joskus jopa kykyjen puute. Paradoksaalista kyllä, merkittävä osa erityisen lahjakkaista lapsista, joilla on kirkkaita älyllisiä ja kasvatuksellisia kykyjä, kokee äärimmäisen vaikeaksi, kun heille tarjotaan toimintaa, joka vaatii epätyypillistä lähestymistapaa, joka ylittää vakiintuneen kokemuksen rajat - eli luovaa toimintaa. Saatavilla olevan empiirisen ja kirjallisen tiedon perusteella luovuuden ongelma nousee näissä lapsissa esiin pikemminkin henkilökohtaisena ongelmana, joka johtuu erityisestä keskittymisestä tiedon assimilaatioon. Erityisen usein tämä tapahtuu lapsille, joilla on kiihtynyt henkinen ja vielä yleisempi iän kehitys. Varhaisesta lapsuudesta lähtien he saavat muiden hyväksynnän tiedon hallitsemisen hämmästyttävästä määrästä, syvyydestä ja vahvuudesta, josta tulee myöhemmin heidän henkisen toiminnansä johtava motivaatio.

Toinen yleinen ongelma monille lahjakkaille lapsille on vaikeus ammatillinen ohjaus. Usein tapahtuu, että jopa murrosiän lopussa lahjakkaan nuoren miehen on vaikea valita ammattiaan, ja hänen laajat henkiset kykynsä vain vaikeuttavat tätä ongelmaa.

Yleensä syntyy tilanne poikkeuksellisen lahjakkaan lapsen sopeutumishäiriöstä, joka voi saada melko vakavan luonteen, mikä oikeuttaa toisinaan tämän lahjakkaiden lasten ryhmän sijoittamisen riskiryhmään.

Lahjakkaiden lasten ongelmat

1. Inhoa koulua

2. Peliintressit

3. Vaatimustenmukaisuus

4. Uppoutuminen filosofisiin ongelmiin

5. Fyysisen, henkisen ja sosiaalisen kehityksen välinen ero

6. Pyrkimys huippuosaamiseen (perfektionismi)

7. Tyytymättömyyden tunne

8. Epärealistiset tavoitteet

9. Yliherkkyys

10. Aikuisen huomion tarve

11. Suvaitsemattomuus

Koulu inhoa. Tämä asenne johtuu usein siitä, että koulutusohjelma tylsää ja epäkiinnostavaa lahjakkaalle lapselle. Lahjakkaiden lasten käyttäytymishäiriöt voivat ilmetä, koska akateeminen suunnitelma ei vastaa heidän kykyjään.

peliintressit. Lahjakkaat lapset pitävät monimutkaisista peleistä eivätkä ole kiinnostuneita niistä, joista heidän keskitasoiset ikätoverinsa pitävät. Tämän seurauksena lahjakas lapsi joutuu eristykseen, vetäytyy itseensä.

vaatimustenmukaisuus. Vaikka lahjakkaat lapset hylkäävätkin standardivaatimukset, he eivät ole alttiita vaatimustenmukaisuuteen, varsinkaan jos nämä standardit ovat vastoin heidän etujaan tai näyttävät merkityksettömiltä.

Uppoutuminen filosofisiin ongelmiin. On tavallista, että lahjakkaat lapset ajattelevat asioita, kuten kuolemaa, kuolemanjälkeistä elämää, uskonnollisia vakaumuksia ja filosofisia kysymyksiä, paljon enemmän kuin keskimääräinen lapsi.

Ero fyysisen, henkisen ja sosiaalinen kehitys. Lahjakkaat lapset haluavat usein seurustella ja leikkiä vanhempien lasten kanssa. Tästä johtuen heidän on joskus vaikeaa tulla johtajiksi, koska he ovat fyysisessä kehityksessä heikompia kuin jälkimmäinen.

Pyrkimys huippuosaamiseen (perfektionismi). Lahjakkaille lapsille on ominaista sisäinen tarve täydellisyyteen. He eivät lepää ennen kuin saavuttavat korkeimman tason. Tämä ominaisuus ilmenee hyvin varhain.

Tyytymättömyyden tunne. Tällainen asenne itseään kohtaan liittyy lahjakkaille lapsille ominaiseen haluun saavuttaa täydellisyyttä kaikessa, mitä he tekevät. He ovat erittäin kriittisiä saavutuksiinsa kohtaan, eivätkä usein ole tyytyväisiä, mistä johtuu oman riittämättömyytensä ja huonon itsetuntonsa tunne.

epärealistisia tavoitteita. Lahjakkaat lapset asettavat usein itselleen korkeat tavoitteet. Koska he eivät voi tavoittaa heitä, he alkavat olla huolissaan. Toisaalta huippuosaamiseen pyrkiminen on voima, joka johtaa korkeisiin saavutuksiin.

Yliherkkyys. Koska lahjakkaat lapset ovat vastaanottavaisempia aistiärsykkeille ja he ymmärtävät paremmin ihmissuhteita ja yhteyksiä, heillä on taipumus olla kriittisiä paitsi itseään, myös ympärillään olevia kohtaan. Lahjakas lapsi on haavoittuvampi, hän näkee usein sanat tai ei-verbaaliset signaalit osoituksena muiden itsensä hyväksymisestä. Tämän seurauksena tällaista lasta pidetään usein hyperaktiivisena ja hajamielisenä, koska hän reagoi jatkuvasti erilaisiin ärsykkeisiin ja ärsykkeisiin.

Aikuisen huomion tarve. Luontaisen uteliaisuutensa ja tiedonhalunsa vuoksi lahjakkaat lapset monopolisoivat usein opettajien, vanhempien ja muiden aikuisten huomion. Tämä aiheuttaa kitkaa suhteissa muihin lapsiin, joita ärsyttää tällaisen huomion halu.

Suvaitsemattomuus. Lahjakkailla lapsilla ei useinkaan ole suvaitsevaisuutta lapsia kohtaan, jotka ovat heidän älyllisesti kehityksensä alapuolella. He voivat vieraannuttaa muita halveksuvan tai kärsimättömyyden huomautuksilla.

Lahjakkuus on monimutkainen ilmiö, jolla on positiivisia ja negatiivisia seurauksia. Lahjakkuuden positiivisia ilmentymiä ovat hyvät sanalliset kyvyt, pysyvyys, riippumattomuus, luovuus, erilaiset kiinnostuksen kohteet, arvon tunne, hyvä muisti, pitkäjänteisyys, abstrakti ajattelu jne. Negatiiviseen - individualismi, erilainen ajattelun ja kirjoittamisen nopeus, etujen epävakaus, diktatuurin ilmentyminen, lisääntyneet vaatimukset ja suvaitsemattomuus.

Kaikessa lahjakkaiden lasten kanssa tehtävässä työssä (pelien kehittäminen, opetus, neuvonta, koulutus jne.) tulee ottaa täysin huomioon lahjakkaan lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet ja keskittyä hänen tehokkaaseen apuun ongelmien ratkaisemisessa.

Tein vähän sosiologinen tutkimus 9-10-vuotiaat lapset, luokka 3.

Suoritettiin pieni sosiologinen tutkimus 9-10-vuotiaille lapsille 3. luokalla. Luokassa on 20 oppilasta, joista 8 on luovia. 7 opiskelijaa - koulutus. 11 opiskelijalla ei ollut kykyjä

Kykyjä ei voi olla olemassa muutoin kuin jatkuvassa kehitysprosessissa. Kyky, joka ei kehity ja jota ihminen lakkaa käyttämästä käytännössä, menetetään ajan myötä. Vain jatkuvalla harjoituksella, joka liittyy systemaattiseen harjoittamiseen sellaisiin monimutkaisiin ihmistoimintoihin kuin musiikki, tekninen ja taiteellinen luovuus, matematiikka, urheilu, kykyjä ylläpidetään ja kehitetään.

Diojen kuvatekstit:

Kykyjen psykologia. Lahjakkuuden ongelma. Esityksen valmisteli Voevodina L.A.

Kykyjä Kun puhutaan henkilön kyvyistä, ne tarkoittavat hänen kykyjään tietyssä toiminnassa. Nämä mahdollisuudet johtavat sekä merkittävään menestykseen toiminnan hallinnassa että korkeaan työvoimaasteeseen.

Kykyjä ei löydy tiedoista, taidoista ja kyvyistä, vaan niiden hankinnan dynamiikasta. Missä määrin tiedon ja taitojen hallinta tapahtuu nopeasti, syvällisesti, helposti ja lujasti muiden asioiden ollessa samat.

Lahjakkaan lapsen persoonallisuus ja ongelmat "Henkilö, jonka näkemys on jatkuvasti kykyjään edellä, on aina stressissä" Leta Hollingsworth

Erittäin lahjakkaan lapsen persoonallisuuden piirteet. 1. Tarkkailu, maltti, jatkuva valmius kovaan työhön. 2. Väsymätön tarve työskennellä väsymättä, aikaa ja lepoa. 3. Ajattelun piirteet: ajattelun nopeus, korkea analyyttinen ja synteettinen aktiivisuus, henkisen työn tuottavuus. 4. Laaja valikoima kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, jotka toimivat jatkuvana ärsykkeenä lapsen henkiselle toiminnalle.

Lahjakkaan lapsen perhe 1. Koulutuksen arvo 2. Lisääntynyt huomio lapseen 3. Vanhempi-mentori 4. Lapsilähtöisyys 5. Huomio lapsen koulunkäyntiin

Lahjakkaan lapsen suhde ikätovereihinsa

Lahjakkaan lapsen persoonallisuus Lahjakkuutta ilmentävien lasten persoonallisuuden tärkein ominaisuus on erityinen arvojärjestelmä.

Monilla lahjakkailla lapsilla on iätön vaikuttavuus ja siihen liittyvä lisääntynyt emotionaalinen herkkyys.

Lahjakkuuden merkkejä osoittavan lapsen persoonallisuuden erittäin tärkeä piirre on ns. sisäinen kontrollipaikka eli vastuun ottaminen toimintansa tuloksista. Lahjakkaiden lasten erityinen luonne on itsetunto, eli lapsen käsitys vahvuuksistaan ja kyvyistään.

Lahjakkaiden lasten ongelmat Kommunikoinnin ongelmat Emotionaalisen kehityksen ongelmat Fyysiseen kehitykseen liittyvät ongelmat Luovuuden ongelma Ammatillisen orientoitumisen vaikeus Lapsen hajaantuminen

Lahjakkaiden lasten ongelmat

Tutkimus Tehtiin pieni sosiologinen tutkimus 9-10-vuotiaille lapsille 3. luokalla. Luokassa on 20 oppilasta. 8 opiskelijaa - luovia kykyjä. 7 opiskelijaa - koulutus. 11 opiskelijalla ei ollut kykyjä

Kykyjä ei voi olla olemassa muutoin kuin jatkuvassa kehitysprosessissa. Vain jatkuvalla harjoituksella, joka liittyy systemaattiseen harjoittamiseen sellaisiin monimutkaisiin ihmistoimintoihin kuin musiikki, tekninen ja taiteellinen luovuus, matematiikka, urheilu, kykyjä ylläpidetään ja kehitetään.

Kiitos huomiostasi!

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta: Internet-resurssit Yleinen psykologia / Toimittanut V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Enlightenment, 2001. - C 361-362. Victoria Solomonovna Jurkevitš Lahjakas lapsi. Illuusioita ja todellisuutta Golubeva E.A. Kyky ja persoonallisuus. M., 1993 Gonobolin F.N. Psychology - M: Education, 1998. - P. 139-140. Maklakov A. G. Yleinen psykologia. - Pietari: Pietari, 2001.

Yksi kiistanalaisimmista lahjakkaiden lasten ongelman kysymyksistä on kysymys lasten lahjakkuuden ilmentymistiheydestä. On olemassa kaksi äärimmäistä näkökulmaa: "kaikki lapset ovat lahjakkaita" - "lahjakkaat lapset ovat erittäin harvinaisia". Yhden heistä kannattajat uskovat, että melkein mikä tahansa terve lapsi voidaan kehittää lahjakkaiden tasolle, jos suotuisat olosuhteet luodaan. Toisille lahjakkuus on ainutlaatuinen ilmiö, tässä tapauksessa keskitytään lahjakkaiden lasten löytämiseen. Tämä vaihtoehto poistetaan seuraavan kannan puitteissa: potentiaaliset edellytykset erilaisten toimien saavutuksiin ovat monille lapsille luontaisia, kun taas todellisia erinomaisia tuloksia osoittaa huomattavasti pienempi osa lapsista.

Tämä tai toinen lapsi voi osoittaa erityistä menestystä melko monissa toimissa, koska hänen henkiset kyvyt ovat erittäin plastisia iän eri vaiheissa. Tämä puolestaan luo edellytykset erilaisten lahjakkuuksien muodostumiselle. Lisäksi jopa samantyyppisessä toiminnassa eri lapset voivat löytää kykyjensä omaperäisyyden suhteessa sen eri puoliin.

Siten lapsen lahjakkuutta ei tulisi arvioida pelkästään hänen koulu- tai koulun ulkopuolisten toimintojensa perusteella, vaan hänen aloittamiensa toimintamuotojen perusteella. Joissakin tapauksissa syy, joka viivästyttää lahjakkuuden kehittymistä mahdollisesti korkeasta kykytasosta huolimatta, on tietyt vaikeudet lapsen kehityksessä: esimerkiksi änkytys, lisääntynyt ahdistus, kommunikoinnin konfliktiluonne jne. Kun tällaiselle lapselle tarjotaan psykologista ja pedagogista tukea, nämä esteet voidaan poistaa.

Uuden luovan tuotteen luominen riippuu pitkälti luojan persoonasta ja hänen sisäisen motivaationsa vahvuudesta.

Tästä ja joistakin muista syistä lahjakkailla lapsilla on suuria vaikeuksia, kun heitä pyydetään omaksumaan epätyypillinen lähestymistapa, löytämään omaperäinen ratkaisu. Useiden psykologien mukaan lahjakkaiden lasten älyllisten kykyjen korkea taso vastaa harvoin heidän luovia kykyjään, mikä johtaa myöhemmin ammatillisen itsensä toteuttamisen vaikeuksiin. Siksi erityisen lahjakkaiden toinen ongelma on luovuus.

Yleisesti voidaan ilmeisesti puhua poikkeuksellisia lahjakkuutta ilmentävien lasten sosiaalisesta sopeutumisesta, heidän riittämättömästä osallisuudesta opiskeluryhmän sosiaalisiin normeihin ja vaatimuksiin. Nämä lapset ovat selvästi useammin kuin kaikki muut lahjakkaat lapset kehityksensä kannalta epäedullisissa olosuhteissa, koulutusriskialueella. Sosiaaliset yhteydet ovat lahjakkaiden lasten kolmas ongelma. Ja lopuksi, erityinen ongelma näille lapsille on ammatillisen itsemääräämisen vaikeus - kykyjen erikoistuminen.

kyvyttömyys kestää ja tehokkaasti voittaa erilaisia kriisitilanteita;

Tämä stressi voi olla luonteeltaan mitä tahansa: sisäisestä - (motiivien kamppailu, kommunikaatiovaikeudet) sosiaaliseen ja suoraan fyysiseen.

Lahjakkuus on siis monimutkainen käsite, joka on yhdistelmä kykyjä, jotka takaavat toiminnan onnistuneen suorittamisen.