AMMATILLINEN SUUNTAUS KEMIAN TUNNISSA Moskvitina Marina Anatolyevna MBOU "Secondary School No. 3", Bratsk
Uraohjausta kannattaa tehdä luokkahuoneessa, kun opiskellaan koulukurssin tuotantoaiheita. Kemian opetuksen uraohjausta ei tule eristää aineen perusteiden opiskelusta, mutta se ei myöskään saa rikkoa kemian opetuksen järjestelmää tai muuttua esitettävän materiaalin tavalliseksi havainnollistamiseksi. Kemian tunneilla, jotka on omistettu puhtaasti kemian, silikaattien, metallurgian, petrokemian, raudan ja teräksen tuotannon, polymeerituotannon ja muiden teollisuudenalojen tutkimukselle, myös luokkahuoneessa, voit käyttää seuraavia tekniikoita: talous ja paikallisten teollisuudenalojen henkilöstön tarve; luoda monitieteellisiä polyteknisiä yhteyksiä; ratkaista tuotantosisältöön liittyviä ongelmia; paljastaa hankitun kemian tiedon tärkeyden tietylle kemiallisen profiilin ammatille; osoittaa tutkittujen aineiden, materiaalien, kemiallisten prosessien, kemiallisten hallintamenetelmien laajan käytön modernin tuotannon eri aloilla; tunnistaa kemiallisten lakien ja teorioiden soveltaminen teknologiassa; kehittää opiskelijoissa kykyä soveltaa kemian osaamista tulevaisuudessa ja hankkia itsenäisesti uutta tietoa eri ammattien työntekijöiden kemian käytöstä. Oikein järjestettyä ammatinvalinnanohjaustyötä tulee tehdä erottamattomassa yhteydessä yleisen kemian koulutuksen, työvoima- ja moraalikasvatuksen kanssa polyteknisen periaatteen toteuttamisen pohjalta kemian opetuksessa. Olosuhteissa lukio yksi tehokkaista tavoista esiammatilliseen valmistautumiseen tulevaan työhön on koululaisten rationaalisesti järjestetty koulutustyö suoraan luokkahuoneessa, koska työominaisuuksien koulutus alkaa, kuten tiedetään, jokaisen opiskelijan tunnollisella koulutusvelvollisuuksiensa suorittamisella. Kemiaa opetettaessa opiskelijoiden kokeellisten taitojen ja kykyjen muodostuminen on erittäin tärkeää. Käytännön harjoitukset ja laboratorio
kokemukset edistävät sekä assimilaatiota harjoituskurssi ja yleisen työkulttuurin kasvatus - ne muodostavat kyvyn suunnitella työtä, pitää työpaikka puhtaana, noudattaa turvallisuussääntöjä, suorittaa huolellisesti työtoimia ja seurata työprosessin tuloksia. Suorittaessaan työpajan ensimmäisen työn opiskelijat parantavat laboratoriotyön tekniikkaa. He kiinnittävät huomiota myös sellaisiin tärkeisiin asioihin kuin käyttäytyminen kemian laboratoriossa, turvatoimet, työpaikan kunnossapito, lasiesineiden, reagenssien ja erilaisten laitteiden käsittely. Ensimmäisestä oppitunnista lähtien opiskelijat hallitsevat laboratoriolaitteet.Käytännön työtä suorittaessaan kaverit näkevät työnsä hedelmät, he kehittävät huolellisen ja taloudellisen asenteen reagensseihin. Käytännön sisältöön liittyvät ongelmat ovat erittäin tärkeitä. 8. luokan kemian kurssilla opiskelijat pääsevät tutustumaan ammatteihin - kasvinviljelijä, sähköhitsaaja, seppä, rappaja, galvanoitsija, termisti, laboratorioanalyytikko, konepaja, koneistettu, lukkoseppä, lääkäri, opettaja, palomies, desinfioija, apteekki; luokalla 9 e - kemisti, lasietsaus, valimotyöntekijä, tekstiilityöntekijä, agronomi, sairaanhoitaja, hammaslääkäri, metallurgi, valokuvaaja, rakentaja, kokki, eläinlääkäri, kampaaja; 10-11 luokalla - kristallografi, geologi, pyroteknikko, vulkanoija, koneistaja - kumi mikseri, kemianinsinööri, synteettisten hartsien ja muovien tekniikan asiantuntija, muovaaja, nanoteknologi, geeniteknikko, oikeuslääketieteellinen asiantuntija, taiteilija. Kiinnostuksen kemiaan määrää ennen kaikkea käytännön merkitys. Ja yksi tärkeimmistä tavoista luoda ammatillisia kiinnostuksen kohteita on jännittävä ja valoisa opetus. Rakastuttuaan kemiaan opiskelijat haluavat tehdä siitä tulevan ammattinsa perustan, alkaa selvittää, mitä näihin tieteisiin liittyviä erikoisuuksia on olemassa, ja valmistautua pääsyyn vastaavaan koulutuslaitoksia. Siten uraohjauksen ydin opetusprosessissa on auttaa opiskelijoita syvästi ja lujasti hallitsemaan perusoppimateriaalia, opettaa heitä poimimaan itsenäisesti tietoa, käyttämään hankittua tietoa erilaisten käytännön ongelmien ratkaisemiseen. Luoda saatujen tulosten perusteella kemian tunneilla olosuhteet nuorten ammatillisen suuntautumisen muodostumiselle, heidän tietoisuudelleen kiinnostuksistaan, kyvyistään, ammatinvalintaan liittyvistä sosiaalisista arvoista ja heidän paikastaan ​​yhteiskunnassa. Opetuksen toimintatavan teknologian toteuttaminen opetuksen sisältöä valittaessa
materiaalia, pääperiaatteet ovat: tieteellinen ja saavutettavuus, näkyvyys, vuorovaikutus. Voit käyttää seuraavia uraohjauksen menetelmiä ja muotoja opiskellessasi ohjelman aiheita:
1. Keskustelua tutkittavaan materiaaliin liittyvistä ammateista
.
2. Erilaisten kemian ongelmien ratkaiseminen
käytännön sisällöllä: Uraohjauksen kemiallisten tehtävien tyypit Leikkuri 1. Orgaaniset aineet. Polymeerit
.
Mitä eroa on tekokuiduilla ja synteettisellä kampaajalla 1. Kemialliset reaktiot. Miksi vetyperoksidi poreilee hoidettaessa parranajohaavoja? Konditori 1. Kemialliset reaktiot Miksi kvassia ei voida säilyttää alumiiniastioissa? Kasvinjalostaja 1. Kemiallisten alkuaineiden yhdisteet Erityisesti kasvitautien torjuntaan hedelmä puut ja viinitarhoille, levitä kupari(II)sulfaattiliuosta. Liuota yleensä 100 g suolaa vesiämpäriin (8 l). Mikä on suolan massaosuus tuloksena olevassa liuoksessa? Kuinka paljon vettä ja suolaa sisältää 500 g? Putkimies 1. Johdatus kemiaan
.
Teräsosat ruostuvat johtuen pitkäaikaisesta altistumisesta kostealle ilmalle. Millä nimellä tätä ilmiötä kutsutaan? Luokitteletko sen fysikaaliseksi vai kemialliseksi ilmiöksi? Miksi? 2. Aineet ja niiden ominaisuudet. Suojautuuko rautarakenne sähkökemialliselta korroosiolta vedessä, jos siihen vahvistetaan levyä toisesta metallista: a) magnesiumia, b) lyijyä, c) nikkeliä? 3. Aineet ja niiden ominaisuudet
a
. Happamalla pinnalla
Puutarhan tontin pohjana ovat rautaputket, joissa on messinkihanat. Mikä syöpyy: putki vai hana? Missä tuho on selkein? 4. Elektrolyytit Vesijohtovedessä on ioneja: Na +, Ca2 +, Fe3 +, Cl-, SO42-, HCO3-. Mitä aineita (kirjoita niiden kaavat) vesijohtovesi sisältää? Automekaanikko 1. Orgaaninen kemia. Hiilivety
s.
Miksi syttyneet öljytuotteet tai soihdut sähköjohdot ei voi sammuttaa vedellä? Miten ne maksetaan pois? Jalokivikauppias 1. Aineen koostumus. Määritä kullan ja hopean määrä vihkisormuksessa, joka painaa 3,75 g ja jonka puhtaus on 585°. 3. Opiskelijoiden suunnittelu- ja tutkimustoiminta kemian tunneilla ja koulun jälkeen. 4. Kotikokeilu ja laboratoriotyöt. 5. Katselu katkelmia opetuselokuvista ja -elokuvista, ammattiin ja tuotantoon liittyvistä opetustelevisio-ohjelmista. 7. Retket yrityksiin, huippuosaamisen näyttelyt. 8. Suullisten lehtien sivujen johtaminen luokkahuoneessa, jossa opiskelijoille kerrotaan faktoja merkittävien tiedemiesten ja insinöörien elämäkerroista. Opiskelijoiden sosialisoinnin ja ammatillisen suuntautumisen onnistuminen luokkahuoneessa riippuu suurelta osin opettajan kyvystä kommunikoida ohjelmamateriaalia elämän kanssa, muodostaa koululaisten keskuudessa myönteistä asennetta työhön.

Yartseva Valentina Stepanovna, MBOU-yliopisto Elshankan kylässä

Opiskelijoiden ammatillinen perehdytys kemian ja biologian tunneilla

Elämä osoittaa, että koulu on eniten vastuussa oppilaiden oikean elämänpolun valinnasta. Ja kaikki koulutyöt tulisi järjestää niin, että lapsi auttaisi valitsemaan ammatin. Liittovaltion koulutusstandardin muutoksen myötä painopisteet ovat myös muuttuneet. Nyt tärkein sosiaalinen vaatimus koulutusorganisaatio on opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, joka osaa käyttää kaikkia elämän aikana jatkuvasti hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä ratkaistakseen mahdollisimman laajan valikoiman elämän tehtäviä. eri aloilla ihmisen toiminta, viestintä ja sosiaaliset suhteet. Koulutusprosessi tulee rakentaa opiskelijoiden toimintatapojen hallintaan, heidän ammatillista itsemääräämisoikeutta, heidän kognitiivisten ja luovien kykyjensä muodostumisesta, jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle sosiaaliselle yhteiskunnalle ja aktiiviselle työmarkkinoille sopeutumiselle.

On tärkeää tehdä oikea valinta, joka vastaa kiinnostuksen kohteita, kykyjä, terveyteen liittyviä mahdollisuuksia, arvoja ja lopuksi vaatimuksia, joita ammatti asettaa hakijan persoonallisuudelle. Tie yhden tai toisen ammatin valintaan kulkee monissa tapauksissa koululaisten kiinnostuksen kehittymisen kautta kouluaineita kohtaan. Kiinnostus kemiaa ja biologiaa kohtaan määräytyy ennen kaikkea näiden tieteenalojen käytännön merkityksen perusteella. Ja yksi tärkeimmistä tavoista luoda ammatillisia kiinnostuksen kohteita on jännittävä ja valoisa opetus. Rakastuttuaan kemiaan ja biologiaan, opiskelijat haluavat tehdä siitä tulevan ammattinsa perustan, alkaa selvittää, mitä näihin tieteisiin liittyviä erikoisuuksia on olemassa, ja valmistautua pääsemään vastaaviin oppilaitoksiin. Yleensä tämä ilmenee ennen kaikkea siinä, että he opiskelevat näitä aiheita suurella halulla ja aktiivisuudella. Siten uraohjauksen ydin opetusprosessissa on auttaa opiskelijoita syvästi ja lujasti hallitsemaan perusoppimateriaalia, opettaa heitä poimimaan itsenäisesti tietoa, käyttämään hankittua tietoa erilaisten käytännön ongelmien ratkaisemiseen.
Teen joka vuosi opiskelijoille kyselyn heitä kiinnostavista ammateista. Kyselylomakkeiden analyysi mahdollistaa saatujen tulosten järjestämisen erikoisalojen mukaan. Saatujen tulosten perusteella luon biologian ja kemian tunneilla olosuhteet nuorten ammatillisen suuntautumisen muodostumiselle, heidän tietoisuudelleen kiinnostuksen kohteistaan, kyvyistään, ammatinvalintaan liittyvistä sosiaalisista arvoista ja paikastaan ​​yhteiskunnassa. . Opetuksen toimintatavan teknologian toteuttaminen sisällön valinnassa koulutusmateriaalia Minua ohjaavat perusperiaatteet: tieteellinen luonne ja saavutettavuus, näkyvyys, vuorovaikutus, yksilölliset ominaisuudet huomioiminen, ajattelun kehittäminen sekä opettajan ja opiskelijoiden välinen avoin dialogi.

Opetustoiminnassani käytän seuraavia menetelmiä ja muotoja
uraohjaustyö ohjelman aiheiden opiskelussa:

1. Bpuhua tutkittavaan materiaaliin liittyvistä ammateista, esimerkiksi:

Aihe "Yleinen tutustuminen kukkiviin kasveihin" (6. luokka), paljastamalla kasvien merkityksen ihmisen elämässä, voit tutustua koululaisiin ammatteihin farmaseutti ja fytodesigner. Opiskelijoiden lääkekasvien tietämyksen laajentamiseksi perehtyäkseen proviisorin työn elementteihin on suositeltavaa tarjota lapsille seuraavaa työtä: nimi lääkekasvi lääketieteessä käytetty elin, osa tästä kasvista, sen lääkevaikutus ja käyttö. Kasvisuunnittelijan ammattiin tutustumiseksi voit kutsua lapset tekemään syksyn kukkakimppuun tai koostumukseen elävistä tai kuivatuista kasveista ja luonnollinen materiaali.

Aiheeseen liittyvän kiertueen aikana "Syksy kasvien ja eläinten elämässä" (6. luokka) Opiskelijat tutustuvat alueen kasveihin ja eläimiin sekä niiden elinympäristöihin. Tällä retkellä, joka voidaan järjestää poissa ollessa, koululaiset voivat toimia mm fenologit, ekologit, tarkkailijat.

Kun opiskelet aihetta "Ihmisen vaikutus eläinten määrään. Eläinmaailman suojelu” (luokka 7) pidetään viihdyttävä oppitunti aiheesta ”Me ja pienemmät veljemme”. Oppitunnin tarkoituksena on muodostaa koululaisten tietoa ihmisen taloudellisen toiminnan vaikutuksista ympäristöön, perehdyttää heitä ympäristönsuojelun erityispiirteisiin: ekologit, ornitologit, iktyologit, entomologit, herpetologit, teriologit, toimittajat, julkisuuden henkilöt.

Opiskeluprosessissa aiheet "Käyttäytyminen ja psyyke" (8. luokka) opiskelijat tekevät käytännön ja koetehtäviä:

- analyysin perusteella kognitiivisia prosesseja(muisti, ajattelu, tunne, havainto);
- tutkia heidän emotionaalisia reaktioitaan erilaisia ​​tilanteita, määrittää niiden sääntelytavat;
- paljastaa työkykynsä, väsymyksen ja aktivoitumisen syyt;
- tutkia tapoja tulla persoonallisuudeksi, temperamenttityyppiä, luonteenpiirteitä.

Tehdyn työn tuloksena koululaiset määrittävät kiinnostuksen kohteet, taipumukset ja kykynsä, tekevät itsetutkiskelua ja itsediagnoosia. Kaikki nämä toimet tutustuttavat opiskelijat ammattiin. psykologi sekä sen työskentelyn tärkeimmät menetelmät ja tekniikat.

2. PErilaisten kemian tehtävien ratkaiseminen käytännön sisällöllä: ammatillinen perehdytys kemian tunneilla toteutetaan lyhyillä keskusteluilla ammatista ongelmien ratkaisemisessa sekä aineen roolia ja merkitystä ihmisten elämässä ja työssä

Uraohjauksen kemiallisten tehtävien tyypit

Esiintyminen on tärkeä taito, joka kehittää puhetta, ajattelua. Opiskelijat tietävät, että esittelyyn ei liity pelkästään tuotteen esittelyä, vaan myös tarinaa itse projektista, projektin vaiheista, vaikeuksista, syntyneistä ideoista, ongelmien ratkaisemisesta.

Työskentele tutkimusprojekteja ei vain edistä ahkeruutta, itseorganisaatiota, muodostaa opiskelijoiden keskuudessa avaintaitoja, kykyä asettaa tavoitteita, suunnitella ja organisoida toimintaansa, kehittää analyyttistä ajattelua, on keino kehittää luovuutta. Kaikki tämä auttaa opiskelijoiden itsemääräämisessä ja antaa heille mahdollisuuden esitellä lapsia tieteellistä työtä.

4. Kotikokeilu ja laboratoriotyöt kotona eräänlaisena itsenäinen työ Käytän oppilaita tunnistamaan opiskelijoiden taipumusta kemian ja biologian opiskeluun, kehittämään kiinnostusta luonnontieteisiin, parantamaan kemiaa ja biologiaa. biologinen koulutus, edistää itsekoulutuksen tarvetta. Lisäksi kotikokeilua tehdessään opiskelijat muodostavat ja vahvistavat erilaisia ​​kokeellisia taitoja. Ehdotan aiheita kotikokeiluun . Esimerkiksi 5. luokalla oppilaat tekivät oman kotikokeensa havaitakseen proteiineja, hiilihydraatteja ja rasvoja kasvin koostumuksesta, 6. luokalla lapset tutkivat mielellään homesienten esiintymistä erilaisissa elintarvikkeissa, riippuen ehdoilla. ympäristöön. Kemiassa 8. luokalla työstettiin seosten erottelua, poreilevien juomien valmistusta, katalyyttien vaikutusta kemiallisten reaktioiden nopeuteen jne. Monet kaverit ottavat mielellään käyttöönsä. He ryntäävät tuomaan kokeen tulokset luokkahuoneeseen ja puhuvat ihaillen siitä, kuinka he suorittivat sen. . Tämä menetelmä, kuten mikään muu, lisää kiinnostusta kemian koulutukseen, ja myös kotikokeilu antaa sinun kokeilla kättäsi käytännöllisesti sellaisessa ammatissa kuin laboratorioavustajana.

5. Teeosallistua työjärjestöjen, eri-ikäisten opiskelijoiden ryhmien toimintaan: Koska työskentelen maaseutukoulussa, maataloustuotannon rooliin yhteiskunnan elämässä, työn luonteeseen ja maataloustuotannon pääammatteihin, yritän kiinnittää asianmukaista huomiota asiaan liittyvien aiheiden opiskeluun. Maaseudun koululaisten opetus- ja kasvatusprosessin tulee olla orgaanisesti yhteydessä kylän elämään, maanviljelijöiden ja karjankasvattajien toimintaan. Toteutamme maataloustyöohjelman edellyttämiä töitä koulujen koulutus- ja koetyömailla, maatalousyritysten pelloilla ja tiloilla, osallistumme yhteiskunnallisesti hyödylliseen, tuottavaan työhön. Tämä antaa opiskelijoille mahdollisuuden varhainen ikä oppia maataloustyön kauneutta, rakastaa maata ja sen parissa työskenteleviä ihmisiä.

6. Ppiirtoheitinkalvojen, oppimateriaalien katkelmien katsaus ja elokuvat, opetustelevisio-ohjelmat, joka osoittaa aiheen tai kurssin opiskelussa saadun tiedon soveltamisen suoraan ihmisten käytännön toimiin;

7. Eyritysmatkat, huippunäyttelyitä edistää ihmisten työsaavutuksia, tieteen ja teknologian menestystä.

8 Psuullisten päiväkirjojen sivujen johtaminen tunneilla, jossa kerron opiskelijoille tosiasioita erinomaisten tiedemiesten ja insinöörien elämäkerrasta, esimerkiksi: lentokonesuunnittelija A. S. Yakovlev, suurin Neuvostoliiton metallurgitieteilijä I. P. Bardin jne. Heidän elämänsä ja luovat etsinnät osoittavat selvästi, että yksinkertaisen työntekijän työ rikastuttaa henkilö, jolla on arvokkaita havaintoja, kokemusta, muodostaa hänessä moraalisia ominaisuuksia, jotka ovat erittäin tarpeellisia luovassa työssä korkeatasoinen ja yhteiskunnallinen merkitys.

Työmuotojen valinta riippuu opiskelijoiden ikäominaisuuksista, oppitunnin tyypistä ja saatavuudesta tarvittava materiaali. Tiettyyn tutkittavaan aiheeseen liittyvään ammattiin tutustuminen voi tapahtua uuden aineiston selittämisen, opitun lujittamisen tai lopputunnilla.

Uskon, että opiskelijoiden sosialisoinnin ja ammatillisen suuntautumisen onnistuminen luokkahuoneessa riippuu suurelta osin opettajan kyvystä yhdistää ohjelmamateriaali elämään, muodostaa koululaisten keskuudessa myönteinen asenne työhön, opetusmenetelmien tuntemuksesta ja hallinnasta. . Samalla biologian ja kemian opetuksessa opiskelijoiden ammatilliseen ohjaukseen tähtäävän työn tehokkuus riippuu myös materiaalin sisällöstä ja sen aineeseen sisällyttämisen ominaisuuksista.

Koulumme valmistuneiden ammatillinen itsemäärääminen on ensimmäinen linkki yksilön ammatillisessa kehityksessä. Viimeisen 5 vuoden aikana 28,5 % valmistuneiden kokonaismäärästä jatkoi opintojaan toisen asteen oppilaitoksissa ammatillinen koulutus valitsemalla biologiaan ja kemiaan liittyvät pääaineet.

Siten opiskelijoiden muodostuminen yksilöiksi, ammatillinen itsemääräämisoikeus on monimutkainen ja pitkä prosessi jokaisen elämässä. nuorimies. Erikoisuuden valitsemiseksi teini-ikäinen, hänen itsemääräämisoikeutensa elämässä, tarvitsee tietoa koko maailmasta, mahdollisista ammateista ja kunkin niistä vaatimuksista, itsestään, kyvyistään, kiinnostuksen kohteistaan, mahdollisuuksistaan, lääketieteellisistä vasta-aiheistaan. On tarpeen jatkuvasti laajentaa opiskelijoiden näköaloja, tutustua niihin eri tyyppejä työtoimintaa, osallistua yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön, luoda edellytykset ammatilliselle itsemääräämisoikeudelle erilaisin menetelmin, tekniikoin ja uraohjauksen muodoin opetusorganisaation luokkahuoneessa.

Kirjallisuus

Gabrielyan O.S. ja muut. Kemia. Luokat 8-11: yleissivistävän oppikirjat. laitokset [Teksti] - M .: Bustard, 2010.

Ponomareva I.N. Biologia 5-6 luokka: oppikirjat lukioille M, Ventana-Graf, 2012 - 6. luokka, 2015 - 5. luokka.

Galeeva N.L. Sata menetelmää oppilaan menestymiseen biologian tunneilla. - M .: "5 tiedosta", 2006.

Klimov E.A. Kuinka valita ammatti: Kirja opiskelijoille Art. ympäristöluokat. koulu - 2. painos, lisäys. ja dorabia. [Teksti] / E.A. Klimov. - M., 1990.

Savchenko, M.Yu. Uraohjaus. Henkilökohtainen kehitys [Teksti] / M.Yu. Savtšenko. – M.: Vako, 2005.

Batyshev S.Ya. Työvoiman koulutus. M.: Taloustiede, 2004.

Yovaisha L.A. Koululaisten ammatillisen suuntautumisen ongelmat. M.: Pedagogiikka, 2003.

Klimov E.A. Kuinka valita ammatti. M.: Koulutus, 2004.

Opiskelijoiden ammatillinen suuntautuminen / A.D. Sazonov, V.D. Simonenko, V.S. Avanesov, B.I. Bukhalov; Ed. HELVETTI. Sazonova. M.: Koulutus, 2001.

Uraohjausta opiskelijoille kemian tunneilla.

Opettajan työssä uraohjaus on aina ollut ja on tärkein tehtävä, jota varten minä opettajana annan tietoni lapsille, opetan heitä valitsemaan ammatin ja valmistelemaan lemmikkejäni siihen.

Ammatinvalinta, ammatinvalinta tai ammattiin suuntautuminen on joukko tunteja, jotka toteutetaan tunnistaakseen henkilön halukkuutta tietyntyyppiseen toimintaan. Ammatinvalintaongelma tai pikemminkin sen ratkaisu on erittäin tärkeä, koska se ei vaikuta vain yksittäisen henkilön, vaan myös yhteiskunnan etuihin.

Olen opettanut kemiaa yli 30 vuotta, ja olen vakuuttunut siitä, että toisin kuin lasteni kanssa opiskelemieni aineiden kemialliset kaavat, ei valitettavasti ole ihanteellista kaavaa onnistuneelle ammatinvalinnassa. Hyvin usein puhuessani, sekä kemian opettajana että luokanopettajana, selitän lapsille, että jos he haluavat menestyä elämässä, heidän on yritettävä määrittää itsensä ja valita ammatti. Tätä varten sinun on vastattava kysymykseen mahdollisimman rehellisesti: "Mitä minä haluan?".

Pidän aina huolta siitä, että opiskelijat tuntevat asiani hyvin, tätä varten heidän täytyy olla motivoituneita. Ammatilliset motiivit voivat olla:

1. Kiinnostus johonkin.
2. Maine.
3. Suosio.
4. ammatin kysyntää.
5. Hyvät työolosuhteet.
6. Palkka.
7. Ura.

Istuttamalla oppitunneillani tiettyjä taitoja ja kykyjä oppilailleni muodostan heidän päämotiivinsa - "Mitä voin tehdä?". Motto, jonka tarjoan lapsilleni, on: "Taistele, työskentele itsesi kanssa, tunne itsesi." Omissa tunneissani kerron huomaamattomasti, että jokaisella ammatilla on omat ominaisuutensa. Näitä ovat: työn kohde, työn tehtävät, työvälineet, työolosuhteet, työn tulos, palkat ja terveysvaatimukset. Opettamalla koulussani kemiaa ja taloustiedettä onnistun ohjaamaan lapset työn aiheeseen (mihin työ kohdistuu), työn tarkoitukseen (ammatin päätarkoitus), työn tehtäviin (suoritusmenetelmät ja -tekniikat). työn tavoite) ja muut ammatin merkit.

Mitä mahdollisuuksia opettajalla on, jotta lapset voivat menestyksekkäästi mitata vahvuuksiaan, kykyjään ja kykyjään? Yhdellä opettajalla ei tietenkään ole paljon, mutta jos hän on rakastunut työhönsä, jos hän on valmis näkemään persoonallisuuksia lapsissaan, hänen mahdollisuudet kasvavat useita kertoja. Me opettajat järjestämme monia tapahtumia, jotta lapset valitsevat suosikkiammattinsa:

1. Tietokilpailuja, keskusteluja, temaattisia siisti kello, tuntisykli "Ammattimainen itsetietoisuus" jne.
2. Opiskelijoiden testaus ja kysely ammatillisen suuntautumisen tunnistamiseksi.
3. Neuvontaa koulutusprofiilin valinnassa.
4. Tiedon laajentaminen kouluaineissa.
5. Matkojen järjestäminen ja toteuttaminen oppilaitoksiin, yrityksiin, vierailut oppilaitosten avoimien ovien päiville.
6. Tapaamiset yritysten, oppilaitosten edustajien kanssa.
7. Osallistuminen koulun piireihin ja osastoihin, lisäkoulutuslaitoksiin.
8. Työskentely vanhempien kanssa (kokoukset, konsultaatiot).

Jotta opiskelija voisi jatkossa valita kemistin, lääkärin, teknikon, laborantin tai kemian opettajan ammatin, on ensisijaisesti tarpeen herättää opiskelijan kiinnostus kemiaan. Ensinnäkin tämä ongelma ratkaistaan ​​luokkahuoneessa. Erilaisissa opetuksen ulkopuolisissa toimissa kiinnostuksen tulee kehittyä kiinnostukseksi, sitten haluksi oppia lisää ja oppia lisää, sitten opiskelijalla on jatkuvan toiminnan tarve parantaakseen kemian osaamistaan ​​ja taitojaan ja lopuksi opiskelija päättää ammattivalintansa kemian suosio. Temaattisilla illalla "Käisin kemistille" on tärkeä rooli. Monivuotinen työni osoittaa, että kun näytät lapsille mielenkiintoisia kokeita tunneilla, piireissä, koulun ulkopuolisissa toimissa, kuten "Kuparikolikoiden hopea", "Nesteen jähmettyminen", "Vesi sytyttää tulen", "Tulon itsestään syttyminen" ” ja muut, tämä lisää suuresti kiinnostusta aihetta kohtaan.

Älä pelkää laulaa lapsille:

"Anna elektronien lentää

atomiytimien ympärillä

Ja molekyylit eivät myöskään nuku.

Tietoja ioneista liuoksissa

Ja muita lakeja

Kemia opettaa lapsillemme.

Usko minua - lapset pitävät siitä, he rakastuvat sinuun, he arvostavat sinua luovuudesta vähintäänkin tiedosta. Käytäntö osoittaa, että kemian opettamisella nykyaikaisissa olosuhteissa on useita haittoja, koska ohjelmat ovat ylikylläisiä teoreettista materiaalia, opettajalla ei aina ole tarpeeksi aikaa näyttää kaikkia laboratoriokokeita. Kotona lapsille voidaan tarjota monia kokeita ja havaintoja. Siksi ehdotan opiskelijoilleni kotikoetta. Kotikokeilu kehittää myös ammatillista kiinnostusta lapsia kohtaan. Tarjoan usein kotikokeita 9. luokalla aiheesta "Metallien korroosio", jodin ominaisuuksia 8. luokalla aiheesta "Halogeenit", kokeita glyseriinillä 10. luokalla ja muita. Teorian ja käytännön yhteys on avain menestykseen oppimisessa. Tämä on se, mitä me kaikki opettajat pyrimme ratkaisemaan paitsi oppimisprosentin lisäämisen ongelman, myös valmistautumaan itsenäiseen aikuiselämään.

Opiskelijoiden uraohjausta kemian tunneilla ja koulun ulkopuolisissa toimissa

O.V. Zaloznykh,

kemian opettaja

ensimmäinen pätevyysluokka

kunnan budjetti

oppilaitos

"Yliopisto nro 51"

Kurskin kaupunki

Kävi niin, että suurimman osan opetustoiminnastani olen 10-11 luokan luokanopettaja. Juuri tässä iässä opiskelijoiden ammatillinen määrittely tapahtuu, ja minun tehtäväni sekä luokanopettajana että aineenopettajana on auttaa heitä tässä. Suoritan systemaattisesti luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolella ammatinharjoittamisen ohjaustyötä - tiedotan opiskelijoille erilaisista kemian alan ammateista, yhdistän kognitiivisia faktoja ammateista ja toimialoista oppitunnin aiheeseen ja sisältöön.

AT moderni maailma teknologiset erikoisuudet ovat kysytyimpiä ja lupaavimpia. Opiskelijat voivat tutustua niihin ja kokeilla niitä itse, selvittää prosessien kulkua, tutustua tietyn synteesin tiettyihin vaiheisiin suunniteltujen laitteiden järjestelyyn samalla kun opiskelevat sellaisia ​​​​aiheita kuin "Metallien valmistusmenetelmät", "Rikkihapon tuotanto", "Ammoniakin tuotanto", "Tuotanto typpihappo s" jne.

Tutustuessani kivennäislannoitteisiin sellaisissa aiheissa kuin "Ammoniakki ja sen suolat", "Fosfori ja sen yhdisteet", "Typpihapposuolat", kohdistan opiskelijoiden huomion sellaisiin ammatteihin kuin agronomi, puutarhuri (vihreä maataloustyöntekijä, kukkakauppias ), maataloustuotannon mestari - maanviljelijä, maisemasuunnittelija, jossa tästä tiedosta voi olla hyötyä.

Kokkin ammattiin tutustuminen voidaan sisällyttää sellaisten aiheiden kuin "suolat", "proteiinit", "vitamiinit" tutkimiseen, koska juuri tämän erikoisalan ihmisten pitäisi kyetä keittämään liha kunnolla, jotta se osoittautuu. olla mehukkaampia tai vihanneksia, jotta ne säilyvät mahdollisimman paljon vitamiineja; leipoa ylellisiä piirakoita jne. Tässä kemia voi auttaa. Vahvistukseksi voimme tarjota kavereille laadullisen reaktion avulla proteiinien läsnäolon tarkistamisen "Maggi"- tai "Galina Blanca"-liemikuutioissa ja päätellä, että niissä ei ole proteiineja. Siksi niitä ei voida pitää arvokkaina. elintarviketuote.

Opiskellessaan orgaaninen kemia Kiinnitän huomiota aineiden käyttöön lääketieteessä, hajuvedessä, farmakologiassa, sotateollisuudessa jne. Tämä lisää opiskelijoiden kiinnostusta näitä ammatteja kohtaan. Esimerkiksi aiheessa "Öljy ja sen jalostus" astumme ehdottomasti lääkkeiden, sidosten, antiseptisten aineiden tuotantoon ja niiden käyttöön lääketieteellisessä käytännössä. Samassa aiheessa voit esitellä opiskelijat sellaiseen ammattiin kuin öljymies, koska nyt sitä pidetään yhtenä suosituimmista. Erilaisten aineiden saantitapoja ja niiden käsittelyä tutkittaessa on tärkeää huomioida ympäristönäkökohta. Näin tapahtuu tutustuminen ekologin ammattiin, sen rooliin nykymaailmassa ja yhteiskunnassa.

Kemian yhteys eri ammatteihin voidaan osoittaa myös tehtävien kautta, jos niiden ehtoihin sisältyy tiettyjen aineiden tai prosessien käyttö, laadulliset reaktiot. Tässä tapauksessa on tarkoituksenmukaisempaa käyttää triviaaleja aineiden nimiä, esimerkiksi kalkkivesi, poltettu magnesiumoksidi, marmori jne. Tällaisia ​​ongelmia ratkoessaan opiskelijat näkevät yhteyden tieteen ja todellisen elämän välillä, mikä mielestäni antaa paremman tuloksen.

Opiskelijoiden uraohjausta helpottaa myös koulun ulkopuolinen toiminta - temaattiset tuntitunnit, kyselyt, keskustelut, tapaamiset edustajien kanssa eri ammatteja(lääkärit ja muut lääketieteen työntekijät, proviisorit, kampaajat jne.) ja koulusta valmistuneet, jotka opiskelevat asianomaisissa tiedekunnissa, vierailevat kemiallisen suuntauksen korkea- ja keskiasteen oppilaitoksissa avoimien ovien päivinä (lääketieteen ja lääketieteen korkeakoulut, KSMU, KSAA, KSU), yritys matkat kemianteollisuus.

Kaiken kaikkiaan tämä johtaa oikea valinta erikoisalan lukiolaiset, mikä tarkoittaa, että tulevaisuudessa he ovat kysyttyjä osavaltiossamme, mikä on yleisen koulutusorganisaation päätavoite.

, Yleiset pedagogiset tekniikat

Luokka: 9

Avainsanat: uraohjausta, ammatteja

Tällä hetkellä nuoremman sukupolven suuntautuminen masterointiin erilaisia ​​ammatteja, päällä työtoimintaa- tärkein valtion tehtävä ja pedagoginen ongelma.

Tämä näkyy uudessa liittovaltion koulutusstandardissa: koululaisten on navigoitava ammattimaailmassa, ymmärrettävä ammatillisen toiminnan merkitys yhteiskunnan ja maan kestävän kehityksen kannalta.

Ensimmäisen yhdeksän opiskeluvuoden aikana luodaan perusta tietoiselle asenteelle ammatinvalintaan. Psykologit uskovat, että koululaisten taipumukset ja kiinnostuksen kohteet tulisi tunnistaa ja kehittää mahdollisimman varhaisessa vaiheessa käyttämällä oppiaineiden välineitä tähän ja siten edistäen opiskelijoiden aiempaa ammatillista suuntautumista. Sekä pedagogisen että ammatinvalintatyön tehokkuus ei riipu suurelta osin vain opettajan toiminnasta luokkahuoneessa, vaan myös hänen kyvystään johtaa mielenkiintoisia tunteja, koulun ulkopuolista toimintaa, kommunikoida lasten ja heidän vanhempiensa kanssa, olla tarkkaavainen jokaisen lapsen persoonallisuuden suhteen, ottaen huomioon hänen yksilölliset piirteensä. Kemian opettajilla on melko laaja ja monipuolinen kokemus tällaisesta työstä. Loppujen lopuksi kemian aineen mahdollisuudet ovat tässä suhteessa melko suuret. Sen opiskelun tulee peruskoulun ohjelman mukaan muodostaa oppilaiden käsitys kemiasta paitsi yhtenä luonnontieteen osa-alueena, myös ihmisen käytännön toiminnan alana. Kemian kurssi 9. luokalla mahdollistaa useiden aineiden opiskelun kemianteollisuus, tutustuminen kemian ammatteihin, retkiä yrityksiin jne. Juuri yhdeksännellä luokalla on merkittävintä ammatillisen ohjauksen toteuttamisen kannalta, sillä valmistumisen jälkeen monet opiskelijat jättävät koulun kesken joko siirtyen ammattikouluun tai jatkaen opintojaan erikoisluokissa.

Yhdeksäsluokkalaisten horisonttien laajentamiseksi järjestettiin älyllinen peli "Onnekas mahdollisuus" aiheesta "Typpi ja fosfori - elämän elementtejä".

Tämän pelin tarkoituksena oli yleistää tietoa typpi- ja fosforiyhdisteiden koostumuksesta ja ominaisuuksista. Oppituntipelin aikana asetetut tehtävät:

1) kehittää käytännön taitoja aineiden määrittämiseen kvalitatiivisilla reaktioilla;

2) laajentaa opiskelijoiden tietämystä näiden aineiden merkityksestä luonnossa ja ihmisen toiminnassa;

3) muodostaa kokonaisvaltaisen kuvan elävien ja elottomien aineiden suhteesta;

4) saada tietoa kemiaan liittyvistä ammateista.

Valmisteluvaiheessa opiskelijat ryhmissä valmistautuivat luovia raportteja yhdestä aineesta (typpi, ammoniakki, typpihappo, nitraatit, fosfori). Työskenteli eri tietolähteiden kanssa. Vastaavasti kehitettiin tarvittavan tiedon etsintä- ja käsittelytaitoja, kykyä systematisoida ja yleistää löydetty materiaali.

Ja aikana I vaihe, jonka nimi oli "Race for the leader" ryhmät esittivät luovia raportteja. Jotkut raportit esitettiin esitysten muodossa, esimerkiksi "Onko typpi todella eloton?", "Nitraattien sotilas- ja siviilielämä" jne. Vastuullinen on ryhmän "johtaja".

Hankittujen tietojen perusteella ehdotettiin ryhmätestiä. Kaverit keskustelivat vastauksista kysymyksiin, vaihtoivat näkemyksiä. Tämän seurauksena pelaajat oppivat kuuntelemaan toisiaan, oppimaan ottamaan vastuuta tehtyjä päätöksiä kehittyneet kommunikaatiotaidot. Tällainen työ myötävaikuttaa horisonttien kehittymiseen ja muodostaa siten opiskelijoiden yleismaailmallisuuden oppimistoimintaa: kognitiivinen, säätelevä, henkilökohtainen, kommunikatiivinen.

II vaihe "Ongelmia tynnyristä." Jokainen ryhmä vastasi yhteen viihdyttävään kysymykseen, jonka he vetivät tynnyristä, mistä tuli nimi.

III vaihe "Pimeä hevonen". Esitettiin tehtävänä kloorivety-, rikki- ja typpihapon natriumsuolojen käytännön määrittäminen numeroiduissa koeputkissa. Ja oli tarpeen laatia vastaavat reaktioyhtälöt.

Vaihe V - "Kemia ammateissa". Keskustelua kemiaan liittyvistä ammateista: opettaja, teknikot, ekologi. Oli tarpeen esittää vähintään viisi perustetta yhden näistä ammateista.

Pelin aikana opiskelijat tekivät hienoa työtä tiivistämään tietoa aineista ja niiden ominaisuuksista, esittelivät mielellään demonstraatiokokeita, katsoivat uudella tavalla tuttuja asioita, vakuuttuivat jälleen elävän ja elottoman luonnon yhtenäisyydestä. Käsiteltiin vakavasti ammateista käytävää keskustelua. Laajentunut ymmärrys kemiaan liittyvistä ammateista on lisännyt kiinnostusta valita tulevaisuuden tähän aiheeseen liittyvä erikoisala. Lapset olivat aktiivisia ja kiinnostuneita, saivat uutta tietoa.