Toolkit- monimutkaisia ​​metodologisia tuotteita, mukaan lukien systematisoitu materiaali, joka paljastaa minkä tahansa koulutuskurssin tai suunnan olemuksen, erityispiirteet ja menetelmät. Sisältää laajan didaktisen materiaalin.

Metodologisen oppaan rakenne.

1. Otsikkosivu:
- laitoksen nimi;
- kehittäjän sukunimi, etunimi, sukunimi;
- apurahan nimi;
- kaupungin nimi;
- kehitysvuosi;
2. Tiivistelmä:
Se sijaitsee toisella arkilla ylhäältä.
- käsiteltävänä olevien kysymysten ydin (mihin se on omistettu);
- tarkoitus (kenelle ja millaista apua se tarjoaa);
- käytännön kokemuksen lähde;
- mahdolliset käyttöalueet;
- tiedot tekijästä (alareunassa 2 arkkia Sukunimi, etunimi, sukunimi, asema, työpaikka, pätevyysluokka).
Selittävä huomautus.
Kehityksen tarkoituksenmukaisuuden perusteet. Kenelle se on tarkoitettu ja mihin suuntaan koulutusta käytetään. Ehdotetun työn ominaisuuksien ja uutuuden perustelu verrattuna muuhun kehitykseen. Metodologisen kehittämisen tarkoitus ja tavoitteet. Lyhyt kuvaus odotettu tulos.
Sisältö (mielivaltainen).
Käsikirjan pääosassa voi tarkoituksesta ja tavoitteista riippuen olla useita lukuja, joiden nimi, numero, järjestys on määrätty ja loogisesti rakennettu tekijän tarkoituksen mukaan.
Esimerkiksi:
1. Esitetään tutkittava teoreettinen materiaali.
2. Kuvataan tärkeimmät tekniikat, käytetyt tai suositellut onnistuneen ratkaisun saavuttamiseksi.
3. Luettelo ja kuvaus käytännön työ ja suosituksia niiden toteuttamiseksi.
4. Ohjaustehtävät materiaalin tarkistamiseksi ja hallitsemiseksi.
5. Luettelo opettajaa ja oppilasta auttavasta kirjallisuudesta.
6. Sovellukset:
- järjestelmä;
- näytteet;
- Videot;
- lasten luovat projektit;
- temaattinen valokuva-albumi.

Tänään puhumme miten menetelmällinen kehitystyö kirjoitetaan ja järjestä se oikein.

Metodologinen kehitys - mitä se on?

Metodologinen kehitystyö on käsikirja, jossa kirjoittaja kuvailee tietyn kurssin tai aiheen opettamisen ja opiskelun muotoja ja menetelmiä.

.
Se voi olla kehitystä
erityinen oppitunti
sarja oppitunteja tietystä aiheesta
kirjoittajan menetelmä tietyn tieteenalan opettamiseksi
Mediapedagogian uusien muotojen soveltamiseen perustuva kehitys
koulutusta koskevan yhteisen lähestymistavan kehittäminen
. innovatiivisten ja interaktiivisten opetusmenetelmien kehittäminen

- kokemus aiheesta, jota hän aikoo käsitellä
- tätä aihetta koskevien työn tulosten saatavuus
- tätä aihetta koskevien kurssien kehityskulkujen, tiivistelmien saatavuus
Teoksen aiheen tulee olla relevantti ja kiinnostava suurelle lukijapiirille, tässä tapauksessa opettajille

Ohjeet kirjoitusmenetelmien kehittämiseen

1. Aiheen valinta. Tämän pitäisi olla aihe, joka kiinnostaa ennen kaikkea kirjoittajaa itseään. Mutta ei vain mielenkiintoinen, vaan aihe, jota opettaja on kehittänyt pitkään ja jolla on tietoa ja laajaa tietoa tästä aiheesta. Aiheen tulee olla relevantti ja kysytty.

2.Metodisen työn tarkoituksen määrittäminen. Jos tämä on tietyn oppitunnin kehittäminen, tavoitteena on todennäköisimmin kehittää oppilaiden erityisiä taitoja. Ja tämä tavoite saavutetaan yhden oppitunnin aikana. Volyymikehityksen tavoitteet ovat globaalimpia.

3. Työn alussa se on välttämätöntä tehdä tiedon alustava diagnoosi ja opiskelijoiden ominaisuudet, joita haluat kehittää kokeen aikana. Päätä, mitä sinun on tehtävä saavuttaaksesi enemmän korkeatasoinen tätä aihetta käsittelevässä työssä ja mihin suuntaan aiot siirtyä.

4. Pakollinen opiskella kirjallisuutta hahmottele tästä aiheesta, kirjoita hyödyllistä ja mielenkiintoista työhön. Tee suunnitelma ja aloita materiaalin kerääminen. Suoritettuasi tietyn määrän oppitunteja suunnitelluilla muodoilla ja menetelmillä, järjestä seuraavat diagnoosit, vertaa tulosta ja määritä menetelmäsi tehokkuus.

5.Materiaalin esittely sen tulee olla looginen ja järjestelmällinen, esityksen kieli- pätevä ja vakuuttava.

Metodologinen kehittämissuunnitelma

Edellisten kohtien suorittamisen jälkeen jatka suunnitelman laatimista ja metodologisen kehittämisen kirjoittamista.

Metodologisen kehityksen rakenne:

Annotaatio.
Sisältö.
Johdanto.
Pääosa.
Johtopäätös.
Luettelo käytetyistä lähteistä.
Sovellukset.

huomautus. Tiivistelmä osoittaa ongelman olemassaolon tästä aiheesta ja kenelle se on tarkoitettu menetelmällinen kehittäminen.
Johdanto. Esittelyssä tulee selittää, miksi valitsit Tämä aihe, sen relevanssi, aiheen kattavuus klassikoiden – tunnustettujen opettajien – katsauksella tutkitusta kirjallisuudesta,
näkemyksesi ja metodologisen kehittämisen tärkeimpien säännösten ja menetelmien kehittäminen. Esittelyn tulee olla lyhyt, kaksi tai kolme sivua pitkä.
Pääosa- laaja, se vaatii jakamisen alakohtiin. Ensinnäkin sinun on ilmoitettava aiheen tärkeys, kuinka kauan olet tutkinut tätä ongelmaa, kuinka paljon aikaa on varattu opiskeluun, mitä opiskelijat saavat tuloksena - mitä taitoja ja kykyjä muodostuu tämän aiheen opiskelun aikana . On välttämätöntä määrittää tarkasteltavan aiheen yhteys muihin tieteenaloihin ja opintojakson osiin. Tämän jälkeen annetaan kuvaus työssäsi käyttämistäsi muodoista ja menetelmistä vertaileva analyysi ensimmäinen ja lopullinen diagnoosi.

.
Mahdolliset päärungon osat:
aiheen kuvaus
aiheen opiskelun suunnittelu, opiskelutuntien määrä,
suosituksia aiheen tutkimiseen
opiskelijoiden aihetta opiskellessaan hankkimia tai vahvistamia taitoja

Aiheen suhde muuhun tutkittavaan aineistoon ja yleiskatsaus oppiaineiden välisiin suhteisiin

Menetelmäkehityksessä esitetyn metodologian analyysi

Suunnittelemaan aiheen opiskelua, seuraa
päättää luettelosta kysymyksistä, jotka opiskelijoiden tulisi hallita
mieti esimerkkejä, valmistaudu käytännön tehtäviä, visuaaliset materiaalit, valvontatoimenpiteet
. Analysoi työn muotoja ja tekniikoita, joita käytetään tämän aiheen tutkimisessa

Lopuksi he antavat johtopäätöksiä- ehdotetun menetelmän hyödyllisyys ja tehokkuus.
Vaaditaan luettelo käytetystä kirjallisuudesta. MUTTA sovelluksessa kaavioita, taulukoita, kaavioita annetaan, kokeen vertailutulokset on selkeästi laadittu.

Metodologisen kehittämisen rekisteröinti

Metodologisen kehitystyön kirjoittamiselle on tiettyjä vaatimuksia, joita tulee noudattaa kirjoitettaessa.

.
1. Otsikkosivulla näkyy pääorganisaation nimi ja oppilaitoksesi koko nimi, työn tyyppi ja nimi. Julkaisupaikka ja -vuosi on ilmoitettu nimilehden alalaidassa.

.
2. Nimilehden kääntöpuolella on tiedot teoksesta ja sijoitetaan huomautus. Alla on tiedot toimikunnan kokouksesta, jossa käsikirjoitusta käsiteltiin, lueteltuna toimikunnan jäsenet.

.
3. Kun muotoilet tekstiä, jätä molemmille puolille kahden senttimetrin marginaalit. Sivunumerot ovat arabialaisia ​​numeroita sivun alalaidassa. Nimilehdellä sivunumeroa ei mainita, mutta se sisältyy kokonaismäärään. Fonttikoko - 12 tai 14, yksi riviväli. Kappaleiden punaista viivaa käytetään. Teksti on tasattu. Työmäärä on vähintään 24 painettua arkkia. Pääosan tulee olla vähintään puolet työstä.

Ekaterina Durnikova
Vaatimukset metodologisen kehittämisen suunnittelulle

1. Rakenne metodologinen kehitys

Metodista kehitystä tulee olla otsikkosivu, huomautus, sisältö, johdanto, pääteksti, johtopäätös, lähdeluettelo, tarvittaessa hakemukset.

Nimilehti

Otsikkosivulla metodologinen kehitys laitoksen nimi annetaan (lisenssien mukaan) (sivun yläreunassa); teoksen nimi (arkin keskellä; tiedot tekijästä (koko nimi, asema, pätevyysluokka, opetuskokemus) (ala oikea); kirjoitusvuosi kehitystä(keskellä alaspäin).

huomautus

Täsmentää:

Ongelma, johon menetelmällinen kehittäminen;

Kysymykset, jotka hän paljastaa;

Mahdolliset käyttäjät (kuka voi hyötyä kehitystä) .

Johdanto

Paljastettu:

Uutuus metodologinen kehitys;

Kohde metodologinen kehitys;

Hakuehdot (mitä tarvitaan, jotta menetelmällinen kehittäminen otettiin käyttöön kasvatuskäytännössä);

Työvoimaintensiteetti, rajoitukset, riskit.

Pääosa

Johtopäätös

On annettu:

Tärkeimmät johtopäätökset aiheesta kehitystä;

Tietoa missä, milloin ja missä muodossa kehitystä esiteltiin ammattiyhteisölle;

Tarkista tiedot metodologinen kehitys ammatillinen yhteisö ilmoittaa kokouksen pöytäkirjan numeron, arvostelijoiden tiedot jne. liitteeseen on liitettävä ote kokouksen pöytäkirjasta, kopiot katsauksista, arvosteluista jne.

Bibliografia

Annettu vakiomuodossa bibliografian mukaisesti vaatimukset. Käytettyjen lähdeluettelon tulee sisältää 10-15 kohdetta (mukaan lukien Internet-resurssit). Jos kehitystä on vain käytännöllistä, vaativa teoreettiset viittaukset, käytettyjen lähteiden luettelo voidaan jättää pois.

Sovellukset

Hakemukset numeroon;

Määritä kunkin sovelluksen nimi;

Jokainen sovellus alkaa uudelta sivulta. Sivun oikealla puolella on sana "Sovellus", joka on merkitty esimerkiksi vastaavalla arabialaisella numerolla "Liite 1"

Hakemusten määrää ei ole rajoitettu, mutta niiden on vastattava tekstiä (viittaukset niihin tekstissä ovat valinnaisia)

Moskovan kaupungin opetusministeriö

Valtion autonominen ammattilainen

Moskovan oppilaitos

"Moskovan koulutuskeskus Viktor Talalikhinin mukaan"

Malkova L.A.

Moskova

2014

Mitä on metodologinen kehitys ja sen vaatimukset

Kuinka kirjoittaa menetelmällinen kehitystyö

Tietyt oppitunnit ja -tyypit

Mitä on metodologinen kehitys ja sen vaatimukset. Kuinka kirjoittaa menetelmällinen kehitystyö. Jotkut oppitunnit ja -tyypit. Metodologiset suositukset oppituntien pitämiseksi terveyttä säästävien tekniikoiden avulla./ L.A.Malkova - M.: GAPOU IOC im. V. Talalikhin. 2014. - 26 s.

Esitteen materiaaleihin tutustumalla opettaja oppii, mitä metodologinen kehitys on, sen tyypit ja oppii jakamaan materiaalia oikein, järjestämään materiaalit oikein ja taitavasti omasta kokemuksestaan. Lisäksi esitteessä on materiaalia oppituntien tyypeistä ja tyypeistä sekä niitä koskevia suosituksia.

GAPOU IOC nimetty V. Talalikhinin mukaan

2014-10-08

Mitä on metodologinen kehitys ja sen vaatimukset.

Metodologinen kehitys on käsikirja, joka paljastaa opetusmuodot, keinot, menetelmät, nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden elementit tai itse opetus- ja kasvatusteknologiat suhteessa tiettyyn oppitunnin aiheeseen, opetussuunnitelman aiheeseen, kurssin opetukseen koko.

Metodologinen kehitys voi olla sekä yksilöllistä että kollektiivista työtä. Se on suunnattu opettajan tai teollisen koulutuksen maisterin ammatilliseen ja pedagogiseen parantamiseen tai koulutusalan koulutuksen laatuun.

Metodologinen kehitys voi olla:

 Tietyn oppitunnin kehittäminen.

 Oppituntien sarjan kehittäminen.

 Ohjelman teeman kehittäminen.

 Kehitys yleinen metodologia aineiden opetusta.

 Uusien koulutusmuotojen, menetelmien tai keinojen kehittäminen.

 M aineen opetuksen aineellisten ja teknisten edellytysten muutoksiin liittyvä metodologinen kehitys.

Metodologiselle kehitykselle on melko vakavat vaatimukset. Siksi, ennen kuin aloitat sen kirjoittamisen, sinun on:

Lähesty kehitysaiheen valintaa varovasti. Aiheen tulee olla relevantti, opettajan tiedossa, opettajalla tulee olla kokemusta tästä aiheesta.

Määritä metodologisen kehittämisen tarkoitus.

Tutki kirjallisuutta huolellisesti opetusvälineet, positiivinen kokemus valitusta aiheesta.

Tee suunnitelma ja määritä metodologisen kehittämisen rakenne.

Määritä alueet tulevaa työtä varten.

Metodologisen kehittämisen kokoamisen aloittamiseksi on tarpeen määritellä selkeästi sen tarkoitus. Tavoitteena voi olla esimerkiksi seuraava: määritetään aiheen sisällön tutkimisen muodot ja menetelmät; kokemusten paljastaminen oppituntien pitämisestä tietyn opetussuunnitelman aiheen tutkimisesta; kuvaus opettajan ja opiskelijoiden toiminnasta; kuvaus nykyaikaisten teknisten ja tietoteknisten opetusvälineiden käyttömenetelmistä; teorian ja käytännön välisen yhteyden toteuttaminen luokkahuoneessa; nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden tai niiden elementtien käyttö luokkahuoneessa jne.

Metodologisen kehittämisen vaatimukset:

1. Metodologisen kehittämisen sisällön tulee vastata selkeästi aihetta ja tarkoitusta.

2. Metodologisen kehittämisen sisällön tulee olla sellainen, että opettajat voivat saada tietoa koulutusprosessin järkevimmästä organisoinnista, menetelmien ja metodologisten tekniikoiden tehokkuudesta, esitysmuodoista koulutusmateriaalia, nykyaikaisten teknisten ja tietoteknisten opetusvälineiden käyttö.

3. Tekijän (yksityiset) menetelmät eivät saa toistaa oppikirjojen ja opetussuunnitelmien sisältöä, kuvata tutkittavia ilmiöitä ja teknisiä kohteita tai kattaa yleisessä pedagogisessa kirjallisuudessa esitettyjä asioita.

4. Aineisto tulee systematisoida, esittää mahdollisimman yksinkertaisesti ja selkeästi.

5. Metodologisen kehittämisen kielen tulee olla selkeää, tiivistä, pätevää ja vakuuttavaa. Käytetyn terminologian tulee olla johdonmukaista pedagogisen tesaurusen kanssa.

7. Metodologisessa kehittämisessä tulee ottaa huomioon koulutusprosessin toteuttamisen erityiset aineelliset ja tekniset edellytykset.

8. Suuntaa koulutusprosessin organisointi suuntaan yleiseen käyttöön aktiiviset muodot ja opetusmenetelmät.

9. Menetelmän kehittämisen tulee paljastaa kysymys "Kuinka opettaa".

10. Sisältää erityisiä materiaaleja, joita opettaja voi käyttää työssään (tehtäväkortit, UPD-näytteet, tuntisuunnitelmat, laboratoriotyöohjeet, kaaviokortit, testit, tasokohtaiset tehtävät jne.).

Metodologisen kehityksen rakenne

Yleinen rakenne:

1. Abstrakti.

2. Sisältö.

3. Johdanto.

4. Pääosa.

5. Päätelmät.

6. Luettelo käytetyistä lähteistä.

7. Sovellukset.

Tiivistelmä (3-4 lausetta) kertoo lyhyesti, mihin ongelmaan metodologinen kehitys liittyy, mitä kysymyksiä se paljastaa, kenelle siitä voi olla hyötyä.

Johdanto (1-2 sivua) paljastaa tämän työn merkityksen, ts. kirjoittaja vastaa kysymykseen, miksi hän valitsi tämän aiheen ja mikä on sen paikka koulutuksen sisällössä.

Kuinka kirjoittaa pedagoginen kehitystyö

Pedagoginen kehitys - pätevä työ opettaja, jonka perusteella voidaan jossain määrin arvioida hänen ammatillista tasoaan.

Pedagogisen kehityksen tyypit

Opettaja

Pedagoginen kehitys

Yksityinen metodinen metodinen koulutus

Metodiset Kasvatus-metodiset oppikirjat

manuaalinen kehitys

Kuva 1.

Metodologinen kehitys : sisältävät erityisiä materiaaleja opettajien avuksi, joissa esitetään yksityiskohtaisesti yksittäisten opiskelukysymykset, yleensä vaikeimmat aiheet opetussuunnitelmien opiskeluun, skenaariot suorittamiseen monenlaisia koulutustilaisuuksia, yhteenvetoja yksittäisistä aiheista.

Ohjeita : kehitetään tutkielmien (projektien), erityisten töiden, kokeisiin, kokeisiin, loppututkintoon valmistautumiseen, opiskelijoiden itsenäiseen työhön jne. koostumukseen ja toteutukseen sekä laboratorio- ja käytännön töihin ja käytäntöihin, joissa se On tärkeää kiinnittää huomiota järjestystoimiin ja/tai tiettyihin varotoimiin, joita odotetaan.

Ohjeita : kattavat yleiset metodologiset kysymykset koulutusdokumentaation ylläpidosta, kurssisuunnittelun järjestämisestä, väli- ja loppusertifioinnista, koulutuksen suunnittelusta ja koulutustyötä jne. tarjoavat teknologioita opettajien työhön luokkiin valmistautuessa, korostavat erityisiä akateemisten tieteenalojen opetusmenetelmiä koskevia kysymyksiä.

Opetuksen apuväline:

1. Opetusmenetelmiä käsittelevä materiaali akateeminen kurinalaisuus, sen osa, osa.

2. Oppikirjatyyppi, joka on suunniteltu opiskelijoille itsenäiseen työskentelyyn.

Pedagogisen kehityksen kokoonpano

Nimilehti

MUTTA merkintä

P esipuhe

P koulutuksellinenOsat

Sisältö

R kehitysosastot

Johdanto

Luvut

O pää

h ast

Kappaleet

W johtopäätös

kappaleita

Sovellukset

Teksti

tuomioita

FROM kitistä

kirjallisuus

Kuva 2.

Tällainen pedagogisen kehityksen rakenne on loogis-kielellisesti suuntautunut, mikä tekee lukijan mahdollisimman helpoksi hahmottaa tekstiä.

Pääosa on välttämätön pedagogisen kehityksen yksityiskohtaiselle ja täydelliselle ymmärtämiselle, ja huomautus, esipuhe, sisältö, johdanto ja johtopäätös ovat välttämättömiä ja periaatteessa riittäviä pedagogisen kehityksen yleisen merkityksen, sen pääajatusten ymmärtämiseksi.

Rubriikkien määrä ( otsikko- osa, alajako painetussa teoksessa) voidaan vähentää pedagogisen kehittämisen tyypistä, sen määrästä, tavoitteista jne. riippuen, mutta joka tapauksessa pedagogisen kehittämisen materiaalin oikea koostumus sen sisällöstä ja merkityksestä riippumatta Aiheesta tulee tekijän metodologisen kulttuurin indikaattori.

Nimilehti

Nimilehti on pedagogisen kehittämisen ensimmäinen sivu, joka tarjoaa tulostietoa, jonka luettelon tulee olla seuraava:

oppilaitoksen nimi;

Pedagogisen kehittämisen nimi (titteli).

Tämä on nimilehden hallitseva kirjain, ja siksi se on suurimmalla otsikkosivulla käytetyllä fontilla. Sen tulee olla riittävän lyhyt, selkeä, riittävästi ilmaista työn sisältö, ei siinä sivulauseet, tautologiat ja semanttiset käännökset;

Otsikon alle voidaan sijoittaa tekstitystietoja, jotka sisältävät tietoja:

a) nimen selittäminen (esimerkiksi pedagogisen tyyppinen

kehitys);

b) kirjallisuuden genrestä;

c) lukijan tapaamisesta (esim. aloitteleva opettaja, jatko-opiskelija jne.).

Maantieteellinen sijainti (kaupunki);

Valmistumisvuosi.

Jos pedagoginen kehitystyö vaatii virallista harkintaa, hyväksyntää, hyväksyntää, niin vastaavat korppikotkat sijoitetaan kehityksen nimen yläpuolelle. Hyväksyntäleimassa tulee olla sana Hyväksyn (ilman lainausmerkkejä), henkilön asema, allekirjoitus, nimikirjaimet, sukunimi ja hyväksymispäivä, esim.

Katsotaan hyväksyväni

syklisen metodologisen toimikunnan sijainen. ohjaaja

akateeminen työ

Kurinalat _______ I.I. Ivanova

CMC:n kokouksen pöytäkirja 03.02.200__

16.1.2000 __, nro 6 alkaen

Allekirjoitukset ja päivämäärät saa olla vain mustalla musteella.

huomautus

Huomautus - lyhyt kuvaus pedagogisen kehityksen sisältö. Se sijaitsee heti nimilehden jälkeen (nimilehden takaosassa, jos painos on kaksipuolinen). Siinä esitetään ytimekkäästi, ytimekkäästi vain ne teoksen sisällön olennaiset piirteet, jotka eivät heijastu nimilehden jäljessä, uutuus ja ero muista aiheeltaan ja tarkoitukseltaan samanlaisista teoksista, ja lukijan osoite.

Annotaatio sisältää:

Työnimike;

Annotoidun työn erityinen muoto (oppikirja, ohjeita jne.);

Esityksen kohde ja sen tärkeimmät ominaisuudet;

Erottuvia piirteitä toimii aiheen ja tarkoituksen suhteen läheisiin verrattuna: mitä uutta teoksen kantamassa sisällössä sekä aineiston esittämisen erikoisuus, esim. ongelman aiheuttava ongelman systemaattinen esittely, tietyn kysymyksen ratkaiseminen, uusi metodologia, uusien tietojen yleistäminen eri lähteistä, uusi tosiasioiden arviointi, uusi käsite (hypoteesi), erityiset käytännön suositukset jne.;

Tietty lukijaosoite on sen lukijan erikoisala tai erikoisala, jolle teos on osoitettu, ylimääräinen lukijapiiri pääasiallisen lisäksi.

Esipuhe

Esipuheen tarkoituksena on auttaa lukijaa kuvittelemaan teoksen paremmin, valitsemaan se useiden muiden joukosta. Esipuhe voidaan yhdistää johdannon kanssa.

Sisältö

Pedagogisessa kehittämisessä, jossa on alle 10 sivua painettua tekstiä, otsikko "Sisältö" on valinnainen. "Sisältö"-otsikon sijainti kehittämisen alussa (verrattuna kehityksen lopussa olevaan sijaintiin) on lukijalle kätevämpi sekä työhön tutustumiseen että sen käyttöön. Sisällön mukaan on mahdollista tehdä alustava arvio tarjotusta tiedosta, joten tämän otsikon sijoittaminen kehityksen alkuun on metodologisesti perusteltua.

Kuinka kirjoittaa: "sisältö" tai "taulukko"?

Jos teksti on jaettu lukuihin, sana "Sisällysluettelo" on sopiva. Jos tekstiä ei ole jaettu lukuihin, otsikon nimi "Sisältö" on universaali.

Sisällön tulee sisältää kaikkien osien, osioiden, kappaleiden ja kappaleiden nimet (jos niillä on otsikko), mikä osoittaa sivunumerot, joihin osien, osioiden, kappaleiden, kappaleiden materiaalin alku on sijoitettu. Otsikon otsikoiden kirjoittamisen sisältöön tulee olla tarkka kopio tekstin otsikoiden otsikoista sekä suullisesti että graafisessa muodossa, esimerkiksi jos tekstissä lukee "Osa yksi", niin sisältö tulee kirjoittaa myös "Osa yksi" , ei "Osa I".

Tekstin rubrikoinnin periaatteet

Yleensä johdanto ja johtopäätös ovat kiinteitä, ja pääosa on alistettu murto-osaan luvuiksi ja kappaleiksi. Tämä tehdään numeroimalla otsikot.

1.1

1.2

… enintään 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← tällainen murto-osaisuus ei ole toivottavaa

2.3.3

2.3.4

3.1

Kuva 3.

Otsikkovaatimukset

Otsikoiden otsikoiden tulee noudattaa loogisen alisteisuuden sääntöä: semanttisesti suuremman tason otsikon tulee olla leveämpi kuin tämän tason yhdistämien rakenneyksiköiden otsikot tai yksinkertaisempi, luvun otsikon tulee olla otsikkoa leveämpi sen jokaisen kappaleen, ja kehitystyön otsikon tulisi olla leveämpi kuin mikään sen lukujen otsikoista.

Jokaisen otsikon on vastattava tarkasti sitä seuraavan tekstin sisältöä. Otsikot eivät saa olla liian sanallisia eivätkä liian lyhyitä. Pitkät otsikot, jotka kattavat useita rivejä, näyttävät hankalia ja vaikeasti luettavia. Liian paljon lyhyitä nimiä, varsinkin yhdestä sanasta koostuvat, eivät ole hyviä siinä mielessä, että ne menettävät kaiken spesifisyyden ja ne koetaan äärimmäisen yleisiksi ja siksi ne osoittautuvat merkitykseltään laajemmiksi kuin niitä vastaava sisältö.

Otsikot eivät saa sisältää erittäin erikoistuneita termejä, lyhenteitä, lyhenteitä tai kaavoja.

Johdanto

Johdatus on pedagogisen kehityksen johdanto-osa. Johdannossa annetaan tietoa, joka valmistaa lukijan pääosan käsitykseen. Se voisi olla:

Perustus tämän pedagogisen kehityksen syntymisen tarpeelle, sen merkitys;

Kuvaus tilanteesta määrätyssä aiheessa, tämänhetkinen ongelma,

sen kunnon arviointi, olemassa olevien julkaisujen kehitysaste;

Määritetyn aiheen, ongelman tavoitteet ja ratkaisutavat muodostuvat;

Kehitetyn aiheen paikka koulutusprosessissa, kommunikointi muiden kanssa

tieteenalojen jne.;

Tietoa kehitettävän materiaalin sijoitusjärjestyksestä selityksellä

syyt tällaiseen sijoittamiseen;

Pääosa

Pääosa paljastaa idean. Käsiteltävän teeman tulee olla oikeassa suhteessa teeman rooliin ja paikkaan ohjelmassa, opetussuunnitelma, koulutustaso ja vastaavat sen opiskeluun varattua aikaa. Pohjimmiltaan kaikki ammatillisen koulutuksen opettajien opintosuunnan pedagogiset kehitystyöt on omistettu tiedon välittämisen teknologialle mistä tahansa aiheesta (osio, tieteenala). Sellainen pedagoginen kehitystyö on toisaalta kokoelma (kokoomateos on parhaita ajatuksia, tutkimuksia yhdistämällä koottu teos, joka ei sisällä omia yleistyksiä tai tulkintoja) ja toisaalta opettajan työ, koska se on tarpeellista:

Valitse tiedot huolellisesti, tarkista, että ne ovat sovellettavien normien, standardien, lakien jne. mukaisia;

Suorittaa tiedon annostelu koulutusstandardin, kurinpitoohjelman mukaisesti ja käsitellä se harjoittelijoiden käsitystasolle;

Se on menetelmällisesti oikein esittää tai toisin sanoen kehittää opetustiedon esittämistekniikkaa.

Muutamia vinkkejä:

Aluksi pedagoginen kehitys tulee kirjoittaa itse, yrittää olla tutkimatta lähteitä, ja vasta sitten käänny eri julkaisuihin tästä aiheesta ja vertaa ideoitasi, perustelujasi ja itse tekstiä niihin. Tässä tapauksessa pedagoginen kehitys kantaa suurimmassa määrin tekijän yksilöllisyyden piirteitä, sisältää "kuoren";

Noudata tiukasti tieteellisen luonteen periaatetta;

Käytä mahdollisuuksien mukaan jotakin neuvostofyysikon J. Frenkelin didaktisista tekniikoista: yksinkertaistetulla tavalla, karikatyyriin asti, kerro monimutkainen ja perusteellisesti kerro yksinkertainen.

Murphyn laeista:

Vaikka selityksesi olisi niin selkeä, että se sulkee pois kaiken väärän tulkinnan, silti on henkilö, joka ymmärtää sinut väärin.

Johtopäätös

N.V. Gogol määritteli päätelmän roolin tekstiteoksen rakenteessa seuraavasti: "Johtopäätöksen tulee toistaa tutkielman teos ja omaksua se uudelleen lyhenteenä, jotta lukija voi toistaa itselleen."

Lopuksi voidaan todeta:

Lyhyt yhteenveto yllä olevasta;

Lopullinen synteesi kaikesta merkittävästä ja uudesta, mitä kehitys sisältää;

Ehdotettujen pedagogisten keinojen yleistäminen;

Tulosten arviointi (saavutettu tai odotettu);

Ehdotuksia jatkoksi;

Käsiteltävän aiheen näkökulma jne.

Johtopäätöksen volyymin tulisi olla enintään 10% pedagogisen kehityksen tekstin kokonaismäärästä.

Murphyn laeista:

Johtopäätös on se paikka tekstissä, jossa olet kyllästynyt ajattelemaan. Ensimmäiset 90 % työstä vie 10 % ajasta ja viimeiset 10 % loput 90 %.

Sovellus

Liite on lisäluonteinen osa tekstiä, mutta välttämätön aiheen kattavamman kattavuuden tai pedagogisen kehittämisen käytön helpottamiseksi.

Jokaisella sovelluksella on pääsääntöisesti itsenäinen merkitys, ja lukija voi käyttää sitä riippumatta pedagogisen kehityksen päätekstistä. Se on suositeltavaa antaa temaattisella otsikolla, joka on lyhyt, mutta tarkasti ja kokonaisuudessaan hakemuksen sisältöä heijastava.

Hakemukset on järjestetty siihen järjestykseen, jossa niihin viitataan pedagogisen kehittämisen tekstissä. Saattaa olla sovelluksia, jotka eivät liity suoraan tekstin sisältävään linkkiin. Tällaisia ​​sovelluksia kutsutaan tiedoksi.

Liitteissä tulee olla jatkuva sivunumerointi muun pedagogisen kehityksen kanssa, ja ne on lueteltu otsikon "sisältö" alla numeroineen, otsikoineen ja sivuineen.

Bibliografia

Otsikko "Käytettyjen lähteiden luettelo" liittyy tieteellisiin raportteihin, tutkimuksiin, tiivistelmiin ja monografioihin.

Otsikko "Bibliografinen luettelo" tarkoittaa luetteloa (luetteloa) painetuista teoksista mistä tahansa numerosta, aiheesta.

Otsikko "Kirjallisuus" on määritelmänsä mukaan neutraali ja voi sisältää yllä lueteltujen nimikkeiden merkityksen.

Yleensä lähteet lähdeluettelossa sijoitetaan aakkosjärjestykseen, mutta sijoittelujärjestys voi olla kronologinen, temaattinen, ja siinä voi olla myös jako virallisiin lähteisiin, koulutus-, aikakauslehtiin jne. Jokainen lähde on kuvattava GOST 7.1-84:n mukaisesti. ("Asiakirjan bibliografinen kuvaus").

Bibliografinen kuvaus - tietojoukko painetusta teoksesta tai muusta asiakirjasta, annettu vahvistettujen sääntöjen mukaisesti ja tarkoitettu sen tunnistamiseen ja yleisiin ominaisuuksiin.

Harkitse esimerkkejä bibliografisista kuvauksista.

Esimerkki 1. Kuvaus yhden tai kahden kirjoittajan kirjoittamasta kirjasta:

Näyte: Novikova E.A., Egorov V.S. Tietoa ja tutkijaa. - L.: Nauka, 1974 - 99 s.

Esimerkki 2 Kuvaus useiden kirjailijoiden kirjoittamasta kirjasta:

Varsinainen nimike / Tekijän nimikirjaimet ja sukunimet; Vastuullisen toimittajan nimikirjaimet ja sukunimi. – Tiedot julkaisun toistamisesta. – Julkaisupaikka: Kustantaja, julkaisuvuosi. - Sivujen määrä.

Näyte: Esittely Tieteellinen tutkimus pedagogiikassa. Oppikirja pedagogisen in-tovin opiskelijoille / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev ja muut; Ed. V.I. Zhuravleva, - M.: Enlightenment, 1988. - 239 s.

Esimerkki 3 Artikkelin kuvaus:

Näyte: Migdal A.B. Fysiikka ja filosofia // Filosofian kysymyksiä. – 1990.

№ 1. - S. 5-33.

Esimerkki 4 Moniosaisen painoksen kuvaus:

Varsinainen nimike: Kokonaismäärä / Tietoja toimittajista. – Tiedot julkaisun toistamisesta. – Julkaisupaikka: Kustantaja, julkaisuvuosi. - Äänenvoimakkuus. - Sivujen määrä.

Näyte: Nykyaikaisen venäjän kirjallisen kielen sanakirja: 20 osassa / Ch. toim. K.S. Gorbatšovitš. - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - M.: Venäjän kieli, 1993. - T. 4. - 576 s.

K.A. Helvetius:

Vaatii paljon enemmän älykkyyttä ajatusten välittämiseen kuin niiden saamiseen.

Ohjelman teeman menetelmällinen kehittäminen

Pääosa voi koostua seuraavista osista:

Teeman ominaisuudet.

Aiheen tutkimuksen suunnittelu.

Aiheen kuvaus osoittaa:

 Aiheen koulutustavoitteet ja tavoitteet;

 Aiheen suunnittelu ja opiskeluun varattu tuntimäärä;

 Tiedot ja taidot, jotka opiskelijoiden on hankittava tai parannettava;

 Aiheen paikka ja rooli kurssilla;

 Viestintä aikaisemman tai myöhemmän materiaalin kanssa sekä aiheen sisäinen ja oppiaineiden välinen viestintä;

 Aineiston sisällön didaktinen analyysi annetaan;

 Opintotasot ja oppimateriaalin assimilaatio erotetaan toisistaan;

 Ehdotetun metodologian mukaisen opetuksen laatua on mahdollista verrata siihen metodologiaan, jota opettaja käytti ennen menetelmäkehityksessä ehdotetun opetuksen käyttöä.

Kun suunnittelet oppimisaihetta,:

1. Mieti aiheen opetuksen metodologiaa.

2. Poimi esimerkkejä, piirroksia, hahmottele laboratorio- ja käytännön tunteja, kokeita, retkiä jne.

3. Korosta tärkeimmät kysymykset, jotka opiskelijoiden tulee tiukasti hallita.

4. Analysoi opetusmateriaalin koulutusmahdollisuudet ja käytetty metodologia.

Lopuksi (1-2 sivua) tiivistetään tulokset niistä ongelmallisista asioista, jotka opettaja otti esille aloittaessaan metodologisen kehittämisen laatimisen.

Teoreettisen opetustunnin metodologisen kehittämisen rakenne.

Pääosio sisältää seuraavat osat:

Aiheen metodologinen perustelu.

Tuntisuunnitelma (teknologiakartalla).

Oppitunnin didaktinen materiaali (et voi valita sovelluksiksi).

Luettelo kirjallisuudesta (lähteistä) opiskelijoille.

Luettelo kirjallisuutta opettajille.

1. Ohjelman teema.

2. Oppitunnin aihe.

3. Oppitunnin tyyppi.

4. Oppitunnin tyyppi.

5. Tavoite on menetelmällinen.

6. Koulutuksen tavoitteet (koulutus, koulutus, kehitys).

7. Oppitunnin logistiikka.

8. Intersubject- ja intrasubject-viestintä.

Didaktinen

Rakenne

oppitunti

Oppitunnin metodologinen alarakenne

merkkejä

ratkaisuja

didaktinen

tehtäviä

menetelmät

oppimista

Lomake

toimintaa

menetelmällinen

tekniikat ja niiden

sisältö

varat

oppimista

tapoja

järjestöt

työntekijä-

uutiset

Oppitunnin tyyppi määräytyy oppitunnin järjestämistarkoituksen mukaan, ts. sen täytäntöönpanon tarkoitus.

Oppitunti uuden oppimateriaalin oppiminen.

Oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen parantamisesta.

Tiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti.

Tietojen, taitojen ja kykyjen tuntiohjaus.

Yhdistetty.

Oppitunti taitojen ja kykyjen alkumuodostamisesta.

Oppitunti taitojen ja kykyjen parantamisesta.

Oppitunti monimutkaisten tehtävien (töiden) ja muiden toteuttamisesta.

Oppitunnin tyyppi määräytyy opettajan ja oppilaiden yhteisen toiminnan muodon mukaan, joka hallitsee oppituntia:

Luento.

Keskustelu.

Itsenäinen työ.

Käytännön työ.

Laboratoriotyöt.

Konferenssi.

Seminaari.

Testata.

Offset.

Business peli.

Retki.

Mixed (useita toimintoja suunnilleen saman ajan).

Oppitunnin didaktinen rakenne sisältää seuraavat didaktiset tehtävät:

Opiskelijoiden toiminnan motivointi ja stimulointi, tavoitteiden asettaminen, tarvittavan tiedon aktivointi.

Uusien käsitteiden ja toimintatapojen muodostuminen.

Käsitteiden ja toimintatapojen soveltaminen.

Se on tehokkainta, kun kaikki kolme didaktista tehtävää ratkaistaan ​​oppitunnilla, mutta se voi olla erilainen (riippuen tavoitteista ja oppitunnin tyypistä).

Didaktiset menetelmät(Lerner I.Yan mukaan)

1. Tietoa vastaanottava.

2. Lisääntymiskyky.

3. Ongelmallinen: ongelmallinen esitys; heuristinen; tutkimusta.

Toiminnan muoto riippuu käytetystä menetelmästä ja menetelmästä. Esimerkiksi: keskustelu, itsenäinen työskentely, työskentely kirjan kanssa, videon katselu jne.

Tapa järjestää toimintaa opettaja ja oppilaat:

1. Etuosa.

2. Yksilöllinen.

3. Paritettu.

4. Kollektiivinen.

Koulutustavoitteet Ne on jaettu koulutuksen tavoitteisiin (tiedon, taitojen ja kykyjen muodostuminen), kasvatuksen (näkemysten, uskomusten, persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen) ja kehityksen tavoitteisiin (kiinnostuksen, ajattelun, puheen, tahdon jne. kehittäminen).

Jokaisen oppitunnin metodologinen tavoite edellyttää edellytysten luomista tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumiselle; kykyjen kehittäminen; persoonallisuuden ominaisuuksien koulutus jne. Jos oppitunti on avoin, metodologinen tavoite riippuu tavoitteesta kutsua kollegoita tälle oppitunnille.

Yleiset vaatimukset metodologisen kehityksen suunnitteluun.

Metodologisen kehittämisen kokonaismäärä tulee olla vähintään 24 arkkia tietokonetekstiä (fontti 14). Jos metodologinen kehitys on yhden oppitunnin kehittämistä, niin vähintään 10 arkkia.

Pääsisällön volyymi on vähintään puolet koko käsikirjoituksesta.

Hakemusten määrää ei ole rajoitettu, mutta niiden on vastattava tekstiä (tekstissä on linkit niihin).

Käytettyjen lähdeluettelon tulee sisältää 10-15 nimikettä. Jos kehitys on vain käytännönläheistä, ei vaadi teoreettisia viittauksia, niin käytettyjen lähteiden luettelo voidaan jättää pois.

Osioiden määrää ja määrää ei ole rajoitettu.

METODOLOGISTEN KEHITYSTEN ANALYYSI

Metodologista kehitystä arvioidaan seuraavan mukaisesti indikaattorit:

Kehityksen sisällön vastaavuus valittuun ongelmaan.

Esityksen lukutaito ja kehitystyön suunnittelun laatu.

Työn suorittamisen riippumattomuus, materiaalin opiskelun syvyys.

Päätelmien pätevyys ja todisteet.

Työn käytännön merkitys.

Esimerkkejä oppitunnin tavoitelausekkeista

Kehitä taitoja, taitoja aiheesta (osio, ...).

Paljasta tiedon, taitojen, kykyjen taso aiheittain (osio, ...) .

Automaattisen suorituksen (operaatiot), konsolidoinnin, hallinnan, parantamisen (tiedon laatu), laajentamisen (tiedon, taitojen, taitojen, ammatillisten taitojen sovellusalue), rationaalisen (loogisen) toimintosarjan saavuttamiseksi.

Saavuttaa standardien noudattaminen (tietyt indikaattorit).

Yhdistä tiedot, taidot, taidot, uusi materiaali.

Suorita muodostus, opiskelu, tutkimus ....

Tutustu luovan polun päävaiheisiin.

Tutustu riippuvuuteen…

Motivoida taitojen, taitojen kehittymistä ... .

Opettaa analysoimaan, korostamaan (tärkeimmät, olennaiset, pääjaksot tutkituista teoksista), valmistamaan (mikrovalmisteet, ruoka), erottamaan, käyttämään, soveltamaan, toimimaan, työskentelemään itsenäisesti.

Tee yhteenveto tiedoista, taidoista ja koulutusmateriaalista.

Opettaa taitoja, toimintoja, toimia, käyttöä (lähdekirjoja), suunnittelua ja teknisiä taitoja.

Selitä toiminnan periaate, organisaatio, laite.

Hanki tietoa, taitoja, taitoja ... .

Tutustu, tutustu organisoinnin, toiminnan, laitteen periaatteisiin (laite, mekanismi, tuotanto, työn sisältö, parhaan ratkaisun valinta annetuista vaihtoehdoista).

Kehitä tekniikoita, taitoja, toimia.

Näytä suhde, rooli, arvo, edut, haitat, edut.

Selitä ominaisuudet, olemus, toimintaperiaate.

Kehitä ammatillisia taitoja ja tietoja.

Laajenna tietoa, laajuutta, aluetta (tiedon soveltaminen, taidot, osallistuminen)

Selitä suhde, perussäännökset, ideat, käsitteet.

Systematisoida tiedot, taidot, taidot (aiheen, osion, aiheen, kirjan kanssa työskentelyn, laitteiden mukaan).

Auta muotoilemaan...

Edistää opiskelua, kehitystä, kehittymistä (suunnittelutaidot), taitojen kehittymistä.

Muodostaa, muodostaa tietoa, taitoja, tutkimustaitoja, suunnittelu- ja valmistustaitoja (yksityiskohdat), perustamistaitoja (tekninen laite).

Syventää tietämystä (aiheesta, osasta, aiheesta, kirjan kanssa työskentelystä, laitteista).

Luo suhde, riippuvuus, tietotaso ....

Vahvista kokeellisesti, tarkista (laskelmat, kaavat).

Herättää ihailun, ylpeyden, kiinnostuksen, kollektiivisuuden, vastuun, empatian, sympatian, ilon, kunnioituksen, suuttumuksen, inhoa, halveksuntaa tunteen.

Kehitä, kehitä ajattelutaitoja, tapoja, luonteenpiirteitä.

Kasvata isänmaallisuutta, rakkautta isänmaata kohtaan, ideologiaa, ihmisyyttä, ahkeruutta, rehellisyyttä, pelottomuutta, välinpitämättömyyttä, valppautta, aktiivisuutta, tarkkuutta, kohteliaisuutta, anteliaisuutta, uskollisuutta, tarkkaavaisuutta, kestävyyttä, hyvää luonnetta, hyvää tahtoa, kurinalaisuutta, ahkeruutta, käyttäytymiskulttuuria , uteliaisuus, havainnointi , suvaitsevaisuus, kekseliäisyys, rehellisyys, objektiivisuus, rohkeus, kekseliäisyys, oikeudenmukaisuus, kyky, ahkeruus, tahdikkuutta, pyrkimys.

Tunnista asenteet, taipumukset, kyvyt.

Saavuta tietoisuus (tunnin tavoitteet, koulutuksen tarve).

Motivoi (tiedon) tarve.

Opi säännöt ja periaatteet.

Opi arvioimaan.

Selitä maailmankuvan ydin, ideat, käsitteet, periaatteet.

Kuvaile historiallisia olosuhteita, ajatuksia, näkemyksiä.

Kannustaa toimintaan.

oppituntien pitämiseen terveyttä säästävien tekniikoiden avulla.

Nykyään kiinnitetään yhä enemmän huomiota terveyttä säästäviin teknologioihin. Koska koulutusprosessin "solu" on oppituntisen opiskelijoiden terveyteen kohdistuvien vaikutusten arviointi on tärkein osa kokonaisuuttaarvioida opettajan suorituskykyä tällä alalla. Suurin osa kriteereistä, joiden mukaan luokat perinteisesti pidetään tällä tekniikalla, liittyvät oppitunnin puhtaasti pedagogisiin näkökohtiin. Suositellut sovellustavat oppitunnit ovat opas opettajille.Terveyttä säästäviä teknologioita käytettäessä opettajan kannattaa kiinnittää huomiotakiinnitä huomiota seuraaviin oppitunnin näkökohtiin.

1. Hygieniaolosuhteet sisään luokkahuoneessa(kaappi): puhtaus, lämpötila ja ilman raikkaus, luokkahuoneen valaistuksen ja taulujen rationaalisuus. Saatavuus(poissaolo) yksitoikkoisia, epämiellyttäviä ääniärsykkeitä jne. Huomaa, että opiskelijoiden väsymys ja allergisten häiriöiden riski riippuvat suurelta osin näiden yksinkertaisten ehtojen noudattamisesta.

2. Oppimistoimintojen tyyppien lukumäärä opettajan käyttämä. Muista, että näitä ovat: opiskelijoiden kuulustelut, kirjoittaminen, lukeminen, kuunteleminen, kertominen, visuaalisten apuvälineiden katsominen, kysymyksiin vastaaminen, esimerkkien ratkaiseminen, tehtävät, käytännön harjoitukset jne. Normi ​​on 4-7 tyyppiä per oppitunti.

Oppitunnin yksitoikkoisuus lisää opiskelijoiden väsymystä, kuten tapahtuu esimerkiksi esiintyessä valvoa työtä. Samalla opettajan on muistettava, että toistuva siirtyminen toiminnasta toiseen vaatii oppilailta lisäsopeutumisponnisteluja. Se edistää myös lisääntynyttä väsymystä.

Keskimääräinen kesto ja taajuus erilaisten koulutustoimintojen vuorottelu. Arvioitu normi on 7-10 minuuttia (jos oppitunti kestää 45 minuuttia).

Opettajan käyttämien opetustyyppien lukumäärä : sanallinen, visuaalinen, audiovisuaalinen, itsenäinen työ jne. Normi ​​ei ole alle kolme per oppitunti.

Opetustyyppien vuorottelu viimeistään 10-15 minuutin kuluttua.

Käyttämällä menetelmiä osallistumalla aktivointiin aloitteita ja opiskelijoiden luovaa itseilmaisua, jotka antavat heille mahdollisuuden todella muuttua "tiedon kuluttajista" toiminnan oppiaineiksi hankkimaan ja luomaan. Näitä menetelmiä ovat:

♦ vapaan valinnan menetelmiä(vapaa keskustelu, toiminnan valinta, sen menetelmä, vuorovaikutustapojen valinta, luovuuden vapaus jne.);

♦ aktiivisia menetelmiä(oppilaat opettajina, tekemällä oppiminen, ryhmäkeskustelu, roolipeli, keskustelu, seminaarit jne.);

♦ itsetuntemukseen ja kehittämiseen tähtääviä menetelmiä (älykkyys, tunteet, viestintä, mielikuvitus, itsetunto ja keskinäinen arviointi jne.

Oppilaiden luovan aktivoitumisen tunnilla ja todennäköisyyden välillä, että he kehittävät tuottamatonta väsymystä, on kääntäen verrannollinen suhde. Ja krooninen väsymys on yksi tärkeimmistä tekijöistä koululaisten terveysresurssien ehtymisessä.

7. Teknisen soveltamisen kesto hygieniastandardien mukaiset opetusvälineet.

8. Opettajan käyttötaidot mahdollisuus näyttää videomateriaalia keskustelun, keskustelun, kiinnostuksen herättämiseksi koulutusohjelmia kohtaan, ts. yhteenliitetylle ratkaisulle, kuten koulutusta sekä koulutustehtäviä.

9. Opiskelijoiden asennot ja niiden vuorottelu riippuen tehdyn työn luonteesta. Opettajan tulee muistaa, että asentohäiriöt muodostuvat juuri sisään oppilaitos. Opiskelijoiden psykofyysinen mukavuus päällä oppitunti on tärkein edellytys heidän väsymyksensä ehkäisemisessä.

10, Liikuntaminuutit ja liikuntatunnit, jotka ovat nykyään
olennainen osa oppituntia. On tarpeen kiinnittää huomiota niiden sisältöön ja kestoon (normi on 15-20 minuuttia oppitunnista, 1 minuutti 3 kevyttä harjoitusta, joissa kussakin on 3-4 toistoa), sekä tunneilmapiiri suorituksen aikana. harjoittelua ja pitämistä klo koululaiset haluavat täyttää ne.

11. positiivinen arvio ansaitsee sisällyttää sisältöön
osa oppituntia terveyteen ja terveellisiin elämäntapoihin liittyvistä asioista: esimerkkien näyttäminen, näiden yhteyksien jäljittäminen; asenteen muodostumista kohtaan ihminen ja hänen terveytensä arvona; kehittää ymmärrystä olemuksestaterveitä elämäntapa; tarpeen muodostumista terveellä tavalla elämä: kuntoiluyksilöllinen tapa käyttäytyä turvallisesti, keskustelu eri mahdollisuuksista ja seurauksista komennon valinnassa jne. Opettajan kyky korostaa ja korostaa useimmissa noissa asioissaliittyvä terveys, on yksi hänen pedagogisen ammattitaitonsa kriteereistä

Opiskelijoiden motivaatio oppimiseen luokkahuoneessa:
kiinnostus tunneille, halu oppia lisää, aktiivisuuden ilo, kiinnostus opiskeltavaa materiaalia kohtaan jne.Terveyskysymyksiin motivaatio liittyvät suorimmin: jatkuva pakottaminen opiskella
tuhoaa lasten terveyden ja uuvuttaa opettajia. Oppimisen kiinnostuksen ja sen myönteisten terveysvaikutusten välillä on suora yhteys.



Suotuisa psykologinen ilmapiiri oppitunnilla ettätoimii yhtenä sen täytäntöönpanon onnistumisen indikaattoreista: positiivinen varausoppilaiden ja opettajan itsensä vastaanottamat tunteet - lisä paino päällä asteikot, jotka määrittävät koulutuksen myönteisen vaikutuksen terveyteen.

Ja päinvastoin: stressin esiintyminen, krooninen psykofyysinen stressi, negatiivisten tunteiden tuottaminen jne. Ilmoitukset sekä opettajan että oppilaiden puolelta osoittavat terveyttä tuhoavien taipumusten vallitsevan oppitunnilla.

Mikrokonfliktien esiintyminen tällaisessa oppitunnissa opettajan ja välillä
opiskelijat : kurin rikkomuksista, merkin erimielisyydestä, ilmentymistä johtuen
epämukavat olosuhteet jne. Opettajan kyky estää sellainen
emotionaalisesti negatiivisia "vilkkuja", neutraloimaan ne pätevästi häiritsemättä koko luokan työtä - heijastus hänen kyvystään hallita koulutusprosessia ja varmistaa "kouluneuroosien" ehkäisy.

Hallitseva ilme opettajan kasvoilla esimerkiksi erilaisiahyväntahtoisuuden tai pahansuopaisuuden ilmenemismuotoja, hymyily -
tylsyys jne. Oppituntiepätäydellinen, jos siinä ei ollut tunne- ja semanttisia purkauksia: hymyilee,sopivat nokkelat vitsit, humorististen kuvien käyttö, sanontoja, aforismeja kommentteineen, lyhyitä runoja, musiikkiminuutteja ja jne.

Kiinnitä oppitunnin lopussa huomiota seuraaviin neljään indikaattori.

yksi). Oppitunnin lopullinen tiheys, ts. käytetty aika:
opiskelijat suoraan opetustyöhön.

2). Opiskelijoiden väsymyksen alkamishetki ja oppimisen heikkeneminen
aktiivisuus määritetään motorisen ja
oppilaiden passiiviset häiriötekijät opetustyössä.

Normi ​​- aikaisintaan 5-10 minuuttia ennen oppitunnin loppua.

Vastaanottaja ei-toivottuja indikaattoreita liittyä:

- kohtuuttoman nopea loppuosa, sen "rypistynyt";

Ajan puute oppilaiden kysymyksiin;

Tarvitaan kiirettä, melkein ilman kommentointia, kotitehtävien kirjoittamista.

Kaikki tämä on tarpeetonta stressiä sekä opiskelijoille että opettajille. Lisäksi ei ole hyväksyttävää, että oppilaat ovat luokkahuoneessa välitunnin kellon jälkeen. On toivottavaa, että oppitunnin loppu on rauhallinen: oppilailla on mahdollisuus kysyä opettajalta kysymyksiä, opettaja voi kommentoida yllä olevaa tehtävää, sanoa hyvästit oppilaille.

16. Tehokkuuden olennainen indikaattori oppitunteja voidaan pitää oppitunnilta lähtevien opiskelijoiden tilaa ja tyyppiä: yhdellä napa rauhallinen asiallinen, tyytyväinen, kohtalaisen innostunut opiskelijoiden tila; toisaalta - väsynyt, hämmentynyt, aggressiivinen,"paisutettu".

Muistio "Kuinka kirjoittaa metodologinen kehitys."

Metodologinen kehitys on käsikirja, joka paljastaa opetusmuodot, keinot, menetelmät, nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden elementit tai itse opetus- ja kasvatusteknologiat suhteessa tiettyyn oppitunnin aiheeseen, opetussuunnitelman aiheeseen, kurssin opetukseen koko.

Metodologinen kehitys voi olla sekä yksilöllistä että kollektiivista työtä. Sen tavoitteena on opettajan ammatillinen ja pedagoginen parantaminen.

Metodologiselle kehitykselle on melko vakavat vaatimukset.

1. Teema.

2. Koko nimi opettaja

3. Kehittämisen tarkoitus

4. Abstrakti. Tiivistelmä (3-4 lausetta) kertoo lyhyesti, mihin ongelmaan metodologinen kehitys liittyy, mitä kysymyksiä se paljastaa, kenelle siitä voi olla hyötyä.

6. Johdanto. Johdanto (3-4 lausetta) paljastaa tämän työn merkityksen, ts. kirjoittaja vastaa kysymykseen, miksi hän valitsi tämän aiheen ja mikä on sen paikka koulutuksen sisällössä.

7. Pääosa on itse oppitunnin yhteenveto.

• Ryhmä, oppitunnin tyyppi, koulutusalue, tavoite, tehtävät koulutusalueittain tai koulutusalueiden integrointi, esityöt, oppitunnille välttämätön materiaali.
• oppitunnin rakenne (skenaario), jossa ilmoitetaan sen vaiheiden järjestys ja likimääräinen ajan jakautuminen näiden vaiheiden kesken;
• opettajan työmenetelmät ja -tekniikat oppitunnin jokaisessa vaiheessa; on välttämätöntä heijastaa kasvattajan ja lasten toiminnan tavoitteita ja tavoitteita, menetelmiä ja menetelmiä asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi, asiaankuuluvien vaiheiden pääainesisältöä, työn organisointia kussakin vaiheessa;
• opetusmateriaalin sisältö (katkelmat opettajan puheesta tai uuden materiaalin koko teksti);
• tehtävät lapsille jokaisessa vaiheessa, algoritmit tehtävien suorittamiseen.
• metodologisia neuvoja seuraavan jälkivaikutuksen ajanjaksolle (miten yhteenveto, mitä tehdä tuloksen vahvistamiseksi jne.).

8. Johtopäätös. Lopuksi (3-4 lausetta) tiivistetään tulokset niistä ongelmallisista kysymyksistä, jotka opettaja esitti aloittaessaan metodologisen kehittämisen laatimisen.

9. Luettelo käytetyistä lähteistä.

10. Sovellukset (erityiset materiaalit, joita opettaja voi käyttää työssään: tehtäväkortit, kaaviokortit, visuaalinen, didaktinen materiaali)

11. Pääsisällön volyymi on vähintään puolet koko käsikirjoituksesta.

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Metodista kehitystä. Seiso - tervehtiä "pisaroita" omin käsin. Selittävä huomautus Menetelmän kehittäminen. Seiso - tervehtiä "pisaroita" omin käsin. Selittävä huomautus

Metodinen kehitys Teline - "Pisaroiden" tervehdys omin käsin Selittävä huomautus Teline on suunniteltu "Pisarat"-nimisen ryhmän tervehdyksenä (ryhmän käyntikortti). Kuva kohteesta...

Metodologinen kehitys Didaktinen peli "Feed the kolobok" Metodologinen kehitys Didaktinen peli "Feed the kolobok" Metodologinen kehitys Didaktinen peli "Feed the kolobok"

Kehittäjä: Salamatina Irina Borisovna, Kirovin alueen GBDOU:n nro 48 kasvattaja herneillä tai papuilla). St. PetersburgPelin kuvaus:Tavoite: kehitys hienomotoriset taidot, tuntoherkkä...

Tämä sähköinen opas on tarkoitettu opettajille esikoululaitokset ja lasten vanhemmat esikouluikäinen. Tämän oppaan tarkoitus on...

Esikoululaisten (vanhemman ikäryhmän) kanssa suoritetun kasvatustoiminnan hahmotelma Aihe: "Maaginen pisara" Koulutusalueiden integrointi: "Tuntemus", "Kommunikaatio", "...

Metodologinen kehitys (vanhemmille esikouluikäisille)