Bodalev a Kommunikasjonspsykologi m 1996. A

Siden 1969 ledet han Institutt for generell psykologi ved fakultetet ved Leningrad State University. I 1976 organiserte han et sosial persepsjonslaboratorium ved Scientific Research Institute of General and Pedagogical Psychology ved Academy of Pedagogical Psychology of the USSR, hvorunder i 1979 landets første rådgivningssenter for å hjelpe familier ble etablert.

Siden 1979 fungerte han også som dekan ved Det psykologiske fakultet og leder for Institutt for generell psykologi ved Moskva statsuniversitet.

Hans arbeider omhandler fenomenologi, regelmessigheter og mekanismer for sosial kognisjon. Samtidig tolkes mellommenneskelig kommunikasjon som en av sidene av den helhetlige kommunikasjonsprosessen, hvor det er kognitive, emosjonelle og atferdsmessige komponenter.

Topp i utviklingen av en voksen: egenskaper og betingelser for prestasjon.

Boken tilhører et nytt område av menneskelig kunnskap - akmeologi. Den fremhever de objektive og subjektive forholdene og faktorene, hvis tilstedeværelse gjør det mulig for en person på et visst stadium av livsveien å nå toppen i sin utvikling (for å oppnå acme) som individ (det mest komplekse levende vesenet), som en person og som fagperson av høy klasse som manifesterer seg kreativt i hovedsak for sitt arbeidsfelt, for eksempel innen psykologi.

For spesialister innen ulike felt av menneskelig kunnskap, så vel som for studenter som mestrer yrker knyttet til «mann-mann»-sfæren.

Monografien er viet menneskers oppfatning og forståelse av hverandre. Den undersøker mønstrene og mekanismene for persepsjon og forståelse av en person som gjenstand for erkjennelse, analyserer den psykologiske tolkningen av en person av en person og viser hvordan denne tolkningen er påvirket av egenskapene til en person knyttet til hennes alder, yrke og individuelt. unik originalitet.

Boken "Hvordan bli stor eller fremragende?" refererer til et nytt felt innen humanvitenskap - akmeologi.

Den fremhever de objektive og subjektive forholdene og faktorene som gjør at en person i et bestemt segment av hans livsvei kan nå toppen i sin utvikling (for å oppnå acme) som individ (det mest komplekse levende vesenet), som person og som en førsteklasses profesjonell som manifesterer seg kreativt i hovedfeltet for ham arbeidskraft.

Boken inkluderer verkene til en kjent psykolog, fullverdig medlem av Academy of Pedagogical and Social Sciences, forfatter av mange arbeider om kommunikasjonspsykologi og mellommenneskelig kognisjon.

Boken diskuterer de psykologiske egenskapene til individet, som manifesteres i kommunikasjon av mennesker, så vel som funksjonene i oppfatningen og forståelsen av en person av en person. Boken er beregnet på psykologer, lærere, sosionomer.

Den klassiske grunnleggende grunnleggende læreboken av ærverdige innenlandske psykologer presenterer hele spekteret av temaer innen psykodiagnostikk: fra psykodiagnostikk som en teoretisk vitenskap til dens forskjellige retninger og praktiske metoder.

Boken er full av vitenskapelige fakta, beskrivelser av eksperimenter og laboratoriearbeid, rikt illustrert med praktisk og metodisk materiale.

Hvordan bygge en familie og styrke ekteskapelige bånd, hvordan oppføre seg som en fremtidig mor, hvordan hjelpe et barn i hans utvikling, hvordan lære et barn å kommunisere med jevnaldrende, takle skolevansker og til slutt, hvordan velge livet sitt vei, yrke.

Boken vil hjelpe foreldre å lære å forstå og lære ikke bare barnet, men også seg selv.

Monografien fremhever forståelsen av personlighet av moderne psykologi og avslører dens viktigste manifestasjoner, som karakter og evner, samt de viktigste betingelsene for dens dannelse; viser rollen til aktivitet og kommunikasjon i utviklingen av en person, funksjonene som utgjør hans personlighet; trekk som kjennetegner forholdet mellom utdanning og egenutdanning, utvikling og selvutvikling av skolebarn spores.

Boken med utvalgte verk fra en fremtredende psykolog avslører det psykologiske innholdet i kommunikasjons hovedtrekk, kreativitetens rolle i kommunikasjon, dens betydning i utviklingen av personlighet. Den sporer og forklarer vanskene som mennesker opplever når de kommer i kontakt med hverandre, deres årsaker er beskrevet.

Boken er beregnet på psykologer, lærere og studenter som forbereder seg til psykologiske og pedagogiske aktiviteter.

Hovedmålet med denne håndboken er å lage en optimal vitenskapelig basert modell, algoritme og teknologi for arbeidet til en praktisk psykolog, samt å bringe kunnskap om produktiv psykologisk praksis til en interessert forbruker.

Boken presenterer for første gang et generalisert materiale av teoretisk, metodisk og anvendt karakter. En prioritert plass i en rekke aktuelle problemer var okkupert av spørsmålene om mestring av praktiske psykologer moderne teknologier for effektiv aktivitet.

Familie i psykologisk rådgivning: Erfaring og problemer med psykologisk rådgivning.

Monografien er viet psykologien til familieforhold, problemene med å diagnostisere brudd på familierelasjoner og utviklingen av barnets personlighet, samt oppgavene og metodene for psykologisk bistand til familien innenfor rammen av Familietjenesten.

Boken gjenspeiler den vitenskapelige og praktiske erfaringen til Moskvas rådgivende senter for familiehjelp innen samhandling og kommunikasjon mellom barn og foreldre.

Leseren er invitert til den fjerde samlingen av materialer til symposier om problemene med meningen med livet og acme, som har blitt holdt årlig siden 1995 ved det psykologiske instituttet ved det russiske utdanningsakademiet.

Kilde:
Bodalev A
Alexey Alexandrovich Bodalev (13. oktober 1923, Sarapul, Ural-regionen - 20. desember 2014) - sovjetisk og russisk psykolog, spesialist i kommunikasjon og moralsk utvikling.
http://www.koob.ru/bodalev/

Bodalev A

indre bilde av hans forståelse av problemer i hans

forhold til andre og deres årsaker - det viktigste

psykologisk neoplasma i konf-

personlige forhold. Og veldig ofte dette

forståelse i sin essens viser seg å være veldig langt unna

reelle årsaker til konflikten og ut fra en objektiv vurdering

ki ekte i ham, ekte rolle i

ham på hver side.

Den mest betydningsfulle med utilfredsstillende,

nå nivået av dyp konflikt i forholdet

endringer er endringer i personlighetens motivasjonssfære

skolebarn, uttrykt i tildelingen av en ny leder

motiv og den påfølgende omstruktureringen av motivhierarkiet,

samt i reduksjon eller fullstendig tap av midlertidig pers-

Vellykket psykologisk overvinnelse av et skolebarn

tunge følelser rundt konflikten med fredningen

tendenser til selvutvikling er mulig når

effektive mekanismer for personlig-semantikk

regulering - en spesiell form for intern aktivitet, på-

rettet mot å mestre elevens egen motivasjon

men trenger sfære for å harmonisere den. Hvordan

vise psykologisk forskning indikert

person-semantisk regulering utføres gjennom

dannet i et skolebarn individuelt-typisk

system av psykologiske midler (handlinger, metoder

mekling), ved hjelp av hvilken sistnevnte gjennom

endringer i ens mentale tilstand forvandles

dermed hele den sosiale utviklingssituasjonen, redusere den

karakter som sårer ham.

De mest effektive mekanismene for personlig-

semantisk regulering er refleksjon, rasjonalisering

sjon, isolasjon fra følelser, mindre effektiv

vise seg å være frivillig regulering, utilstrekkelig sammenligning

selv med andre, samt ubevisste forsvarsmekanismer

nisms (undertrykkelse, negasjon).

Feil livserfaring, uformet

mekanismene for personlig-semantisk regulering hos mange

mange barn, ungdom, unge menn begrenser mulighetene

psykologisk overvinnelse av en vanskelig situasjon med konf-

personlige forhold direkte til seg selv.

Derfor, for å eliminere fikseringen av deres psyke på handlingen

ekte eller imaginære initiativtakere til konflikten, for deg-

preging fra deres bevissthet om destruktive opplevelser,

knyttet til denne konflikten, og for å gjenopprette arbeidet

evne og normalisering av sosiale kontakter med ok-

banning viser seg å være helt nødvendig

intervensjon fra lærere i den sosiale utviklingssituasjonen

disse skoleelevene gjennom en slik organisering av deres aktiviteter

la dem oppleve det som synes de er velfortjent

neh, og inkludere dem i slik kommunikasjon, som ville avsløre

verdien av deres personlighet både i deres egne øyne og i

i øynene til menneskene som betyr noe for dem.

Generelt sett oppnås en optimal sosio-psyko-

logisk klima gjennom etablering av tilfredsstillende

hver elevs forhold til lærere og elever

kallenavn er den viktigste betingelsen for effektivitet i arbeidet

skoler som utdanningssystem på alle hovedområder

sine driftsstyrer.

Leseren av alle de ovennevnte kan ha

et helt berettiget spørsmål: vil det ikke vise seg at,

implementering i praksis beskrevet i begynnelsen av denne artikkelen

målet med utdanning, og selv ved hjelp av disse justeringene, gjøre

i midlene for å nå dette målet, brukt

skole som utdanningssystem, som også var

talen ovenfor, vil vi forme personligheten, absolutt ikke

tilpasset det nåværende grusomme livet, når i

pris, folk er helt prinsippløse, ærlig talt tråkket

menneskelig samvittighet en relikvie fra fortiden?

Jeg gir følgende svar på dette spørsmålet: å tenke på Russlands fremtid

dette, om generasjonen som vil være dens skaper, det er umulig

la det være umoralsk. skole som

utdanningssystem og bør rette innsatsen

først og fremst til dannelsen av personlighet, rettet mot

refleksjon og transformasjon av virkeligheten på vitenskapelig

grunnlag og i deres handlinger styrt av det universelle

evige verdier. Og så må du se innholdet

denne artikkelen er viet til problemet med dannelse, personlighet

skolebarn, og han er også gjenstand for aktivitet og, ble det

være, bør målet for utdanning integreres og utvikles

utviklingen av hans evner er obligatorisk - mental

egenskaper som vil tillate ham å være ikke bare verdig

en statsborger i landet deres, men jobber også med suksess i feltet

aktiviteter, etc. Men problemet med dannelsen av barns evner

ka, tenåring, ungdomsskole som pedagogisk

systemet krever spesiell diskusjon.

PÅVIRKNING AV KOMMUNIKASJONSSTIL

LÆRER MED ELEVER

PÅ DERES EMOTIONELLE ERFARING

Kommunikasjon er en type interaksjon mellom mennesker

der personene som deltar i det ved sitt ytre utseende

og atferd er mer eller mindre sterkt påvirket

på påstander og intensjoner, på tilstander og følelser hos hverandre

venn. Dessuten, mens noen av dem, inngå konflikt

takt med andre, takket være den dannede

kommunikasjonsmåte uten noen innsats fra deres side eller

støtte, eller rett og slett skape gode ting hos andre mennesker

humør, andre - igjen på grunn av utviklet

deres kommunikasjonsmåter - bidra til deres forhold til

folk spenning og provosere utviklingen av sistnevnte

dem negative følelser.

Ofte disse forskjellene, i, følelsesmessige reaksjoner, som

forskjellige mennesker forårsaker andre, er følgende

på grunn av at folk ikke er like villige og i stand til det

velg den mest passende stilen for hver anledning

kommunikasjon. Mens noen av dem kan vise sine

en form for fleksibilitet og tar hensyn til deltakernes særegenheter

i kommunikasjon av mennesker, for å bringe inn i deres kommunikasjonsmåte det nødvendige

justeringer gjort av omstendighetene, - andre for slike

endringer er også ute av stand til å kommunisere med ulike kategorier

ansikter avslører samme vane

oppførselsmåte.: Naturligvis emosjonell

forhold som disse menneskene kan forårsake på grunn av

måten de kommuniserer med de de inngår med

en rekke kontakter, er også svært inkonsekvente

men verdsatt. Personer med lite fleksibel oppførsel generelt

nii forårsake en gunstig følelsesmessig reaksjon i

andre personer ofte ved et uhell, bare fordi de har trent

deres måte å kommunisere med individet på

kjennetegn ved andre deltakere i kommunikasjon, med deres

krav til en person når han snakker til dem

som objekt og gjenstand for kommunikasjon. Men i mange andre tilfeller,

når kommunikasjonsmåten som har blitt typisk for dem spres-

med slike krav, disse menneskene, uten å vite det,

stimulerer vanligvis fremveksten av misnøye hos andre deltakere

kommunikasjonssøkende og styrke og støtte dem mer

eller mindre lange negative følelser.

Disse bestemmelsene er godt bekreftet av et stort antall

utklipp av fakta som ble samlet inn i seks tenåringer

klasser på internatet, ledet av lærere, utmerket

skilt fra hverandre av det rådende i hver av dem

måte å etablere og opprettholde kontakt med studenter på

To av dem praktiserte hovedsakelig bezapelle-

ryddig behandlingsform av elever, og iht

alle andre egenskaper som emner for kommunikasjon

lærere i deres arbeid med elevene harmonisk

kombinert - etterspørsel og tillit og som emner for kommunikasjon,

som regel viste funksjoner som i livet

ikke assosiert med atferd

personlighet. Resten av lærerne, i henhold til deres iboende kommunikasjon

kationiske trekk var det ikke ren type, og for

deres måte å etablere og opprettholde kontakt med deltakerne på

var preget av inkonsekvens og inkonsekvens

Fiksering i løpet av året med følelsesmessige opplevelser

skoleelever i klasser ledet av lærere

dansere med en tydelig uttrykt en av de navngitte

stiler for å henvende seg til studenter / gjorde det mulig å identifisere eksisterende

betydelige forskjeller i hyppigheten av de samme opplevelsene i

ungdommer som var direkte assosiert med stilen sosial

niya, praktisert av læreren.

Det viste seg for eksempel at tilstanden av rolig tilfredsstillelse

tilfredshet og glede forekommer relativt oftere blant deltakerne

studenter fra de kule lagene ledet av

lærer som følger demokratiske prinsipper

tsipov i sin kommunikasjon med tenåringsskolebarn. På det

samtidig tilstanden av depresjon hos skolebarn

oftere observert når læreren deres er personligheten til auto-

retorikklager, og opplevelsene av sinne og sinne blant studenter

oftere bemerket når lærere er inkonsekvente i

deres forhold til dem.

Det viser seg også at stilene praktisert av

lærere i sin kommunikasjon med skoleelever, med ulik deler

provoserer ofte de samme følelsesmessige tilstandene

i ulike grupper av ungdomsskolebarn, nære venner

venn i deres akademiske suksess og holdning til læring, -

for fremragende studenter, gjennomsnittlige studenter og for de som henger etter.

Så, hvis, i henhold til frekvensen av å oppleve glede, studenter

personligheter med forskjellige lederstiler fra hverandre betyr

ikke skiller seg vesentlig, så forskjellene i dette

indikatoren mellom hengende skolebarn er betydelig

oss. Og de er spesielt merkbare sammenlignet med å henge etter

type, og underpresterende elever som ledes av lærere

gogs som praktiserer den demokratiske kommunikasjonsstilen. Cro-

Dessuten, ettersom dette var å forvente,

henger oftere etter elevene i klassene til alle lærere,

enn andre grupper av skoleelever, er det stater av

press, samt sinne og sinne. Omvendt, ungdom

ki som henger etter i læring er sjeldnere enn andre grupper

skolebarn, oppleve en tilstand av rolig tilfredshet

rhenium. Selv om i dette tilfellet, i klassene der praksis

en demokratisk kommunikasjonsstil blir smidd, dette er tilstanden til

hengende ungdom er fortsatt vanligere enn i klassen

sakh, som er utført av lærere som holder seg til andre

Fra dataene innhentet i denne studien, følgende

det blåser også at tilstanden av rolig tilfredsstillelse inn

skolebarn som er i akademiske prestasjoner er igjen mer vanlig i klassene hvis deres

ledes av lærere med en demokratisk stil for kommunikasjon med barn

Disse trendene, uttrykt i det faktum at stilen

etablere og opprettholde - kontakter, øvd

pedagog i forhold til elever, forårsaker dem

noen opplevelser oftere, og andre sjeldnere, manifesterte seg selv da,

når erfaringene ble analysert, var de rådende

som er blant skoleelevene som var en del av eiendelen, reserven til eiendelen, og

utgjør også gruppen. Så,

tilstanden av sinne og sinne er oftere observert hos barn som er aktive

stov; ledet av lærere som er preget

inkonsekvent motstridende oppførsel når du er sliten

skape og opprettholde kontakt med studenter. Status-

Depresjon utvikler seg relativt ofte i

representanter for aktivistene i klassegrupper, ledet av

stil i kommunikasjonen med tenåringselever. Sammenligne-

i disse tilfellene er frekvensen av slike opplevelser ekstremt lav.

ny hos ungdom, som står på avstand fra offentlige anliggender.

Men hvis tenåringsklasser undervises av lærere,

hvis oppførsel tydelig trekker mot demokratisk stil

lyu, deres elever, som er en del av ressursen, opplever

tilfredshet og rolig tilfredshet mye oftere enn

sine jevnaldrende fra de aktive klassene, ledet av lærere

lyami, som andre kommunikasjonsstiler er typiske for.

Så hvis vi summerer alle dataene som er oppnådd,

i løpet av denne studien er de veldig klare

gradvis avsløre tilstedeværelsen av ganske stabil

avhengigheter mellom måten å oppføre seg på som er iboende

lærer i å kommunisere med elever og opplevelsens natur

ioner som oppstår hos ungdomsstudenter.

Samtidig indikerer disse dataene at hver av

atferdsstiler, lærere er ikke i samme grad de samme opplevelsene i ulike grupper av skolebarn

kallenavn. Det er klart at ved å skape en annen opplevelse

emosjonelle opplevelser hos skoleelever som ligner hverandre

på en venn i henhold til akademisk suksess eller iboende: de er relatert til

til sosialt arbeid, pedagoger som skiller

esya kommunikasjonsstil med studenter, på forskjellige måter

påvirke dannelsen av karakterologiske

æresbevisninger for ungdom, selv om skolebarn er like vellykkede

yut eller vise samme aktivitet når du utfører

Det er klart at alle ovennevnte fakta

lar deg se bare meningen med kommunikasjonsmetoden, praktisk

tickes av en person når han etablerer forbindelser med andre

mennesker, for å skape en viss opplevelse for sistnevnte

Samtidig gir alle de ovennevnte fakta opphav til veldig

vanskelig psykologisk spørsmål å svare på: hvorfor

eller annen kommunikasjonsmåte praktisert av lærer i forhold til

til studenter, forårsaker og forsterker dem oftere og jeg

noen opplevelser er raskere og andre er sjeldnere og tregere.

Åpenbart, i den mest generelle og foreløpige formen på

det kan besvares som følger: for hver person, og for skolebarn,

inkludert, når den kommer inn forskjellige typer deya-

og berikelse av hans opplevelse av kommunikasjon med ulike

mennesker danner et behov for slik oppførsel rundt omkring;

bor – og når de utfører ulike typer aktiviteter

aktivitet, og ved etablering av relasjoner med

mennesker, - som ville tilsvare den op- utviklet av ham;

definerte standarder høy level eiendommen til

ness, holdning til mennesker og som samtidig,

ville svare til hans personlige forventninger om gunstig

handlingene til disse menneskene overfor ham. Og på-

hvor mye handlingene til sistnevnte i Hverdagen dette

standarder og forventninger oppfylles vanligvis på forskjellige måter

minst for enhver person, og spesielt for ethvert skolebarn

ka, oppstå i forbindelse med dette med større korrespondanse -

positive opplevelser, med mindre - negative

eller inkonsekvent motstridende adressemåte->

relasjoner med andre, kan ikke alle i samme grad |

oppfyller standardene dannet av hver person 1

kommunikasjon og på samme måte tilfredsstille kravene til en person,

starte og deretter fortsette å kommunisere med ham. Men,

den som inngår kommunikasjon med eller

person eller med en person for hvem

sverm er preget av inkonsekvent og motstridende manøver

ra av kommunikasjon, dybden av ens egen subjektive

inntreden i aktiviteten, som han samhandler om

handler med en person med en viss kommunikasjonsstil,

er mer eller mindre forberedt

nym til en strengt definert følelsesmessig reaksjon

på denne stilen som helhet eller bare på å være for

ham spesielt viktige individuelle aspekter ved denne stilen.

Dybden av denne subjektive oppføringen, om igjen

gå tilbake til studenten, vanligvis forbundet med hans suksess

eller svikt i læring, med graden av hans deltakelse i

klassens sosiale anliggender, med kameratenes holdning til det

kålsuppe fra klassen og med en rekke andre kjennetegn.

Derfor, hvis vi ønsker å forstå spesifikke

rekker av innflytelsen av kommunikasjonsstilen til læreren med elevene på

deres følelsesmessige opplevelse og forstår godt hva som er

generelle psykologiske resultater av denne påvirkningen

på alle studenter, spesielt - i resultatene av dens innvirkning

på separate grupper og individuelle - fra innvirkningen på op-

utvalgte studenter i disse gruppene, er det nødvendig å forene seg

nyat psykologisk og pedagogisk, alder og

differensielle psykologiske tilnærminger innen belysning

dette metodisk vanskelige problemet.

OM RELASJONSLEDELSE

Det er umulig å fjerne en person fra et forhold, teknisk sett

Kommunikasjonspsykologi. encyklopedisk ordbok. - M.: Kogito-senteret. Under hovedredaksjon av A. A. Bodalev. 2011 .

Se hva "BODALEV Alexey Aleksandrovich" er i andre ordbøker:

- (født 1923) hjemmepsykolog. Han jobbet med byggingen av defensive strukturer i det beleirede Leningrad. Fra 1945 til 1950 studerte han ved Leningrad universitet. I 1953 forsvarte han sin doktorgrad ... Psychological Dictionary

Bodalev Alexey Alexandrovich- (født 1923) hjemmepsykolog. Biografi. Han jobbet med byggingen av defensive strukturer i det beleirede Leningrad. Fra 1945 til 1950 studerte han ved Leningrad universitet. I 1953 forsvarte han sin doktorgradsavhandling om ... ... Flott psykologisk leksikon

Bodalev Alexey Alexandrovich- Aleksey Alexandrovich Bodalev (født 1923) en fremragende russisk psykolog, regnet som en av grunnleggerne av akmeologivitenskapen. Han publiserte mer enn 500 verk. Works Persepsjon av personen av personen, L., 1965; Persepsjon og forståelse av en person av en person, ... ... Wikipedia

Bodalev, Alexey Alexandrovich- (født 1923) russisk psykolog, spesialist i generell og sosialpsykologi. Uteksaminert fra Institutt for psykologi ved Det filosofiske fakultet ved Leningrad universitet (1950), kandidat for psykologiske vitenskaper (1953), doktor i psykologiske vitenskaper ... ... Hvem er hvem i russisk psykologi

BODALEV Alexey Alexandrovich- (f. 13.10.1923, Sarapul, Udm. ASSR), psykolog, Ph.D. fra USSR APS (1977 91), lege i ped. Sciences (1966), prof. (1968). Han ble uteksaminert fra Leningrad State University (1950), underviste deretter i Krom, og var samtidig lærer jfr. skoler. Siden 1976 acad. Sekretær ved Institutt for psykologi og ... ... russisk pedagogisk leksikon

Bodalev Alexey- Aleksey Alexandrovich Bodalev (født 1923) en fremragende russisk psykolog, regnet som en av grunnleggerne av akmeologivitenskapen. Han publiserte mer enn 500 verk. Works Persepsjon av personen av personen, L., 1965; Persepsjon og forståelse av en person av en person, ... ... Wikipedia

Bodalev, Alexey- Aleksey Alexandrovich Bodalev (født 1923) en fremragende russisk psykolog, regnet som en av grunnleggerne av akmeologivitenskapen. Han publiserte mer enn 500 verk. Works Persepsjon av personen av personen, L., 1965; Persepsjon og forståelse av en person av en person, ... ... Wikipedia

Bodalev, Alexey Alexandrovich- Bodalev Alexey Alexandrovich Fødselsdato: 13. oktober 1923 (1923 10 13) (89 år gammel) Fødested: Sarapul, USSR Land ... Wikipedia

Kommunikasjon spiller en nødvendig rolle i dannelsen av mange viktige egenskaper ved mentale prosesser, tilstander og egenskaper gjennom en persons liv. Kommunikasjon er en spesiell type aktivitet som har mål, motiver, midler (Bodalev A.A.). Uten det er den fulle utviklingen av en person ikke mulig både som person og som et aktivitetsobjekt og som individ.

Den objektive aktiviteten til en person og hans kommunikasjon med andre mennesker er sammenvevd i livet hans på den mest intime måten, og faktisk kan ingen av dem eksistere uten den andre.

For eksempel, når et barn spiller, kommuniserer et barn. Så resultatene av den materielle praktiske aktiviteten til personene som er involvert i den, avhenger av hvordan kommunikasjonen fortsetter, hvordan kommunikasjonen er organisert. Og forløpet og resultatene av denne aktiviteten påvirker konstant og uunngåelig mange kjennetegn ved den kommunikative aktiviteten til mennesker som er involvert i den objektive aktiviteten.

Dannelsen av en rekke stabile egenskaper ved mentale prosesser, tilstander og personlighetstrekk for hver person, samt dannelsen av strukturen til disse egenskapene og den objektive aktiviteten og aktiviteten til kommunikasjon påvirkes kollektivt og med forskjellige effekter avhengig av forholdet mellom dem. .

Kommunikasjon har pedagogisk verdi. Det er som følger:

Utvide det generelle synet til en person og bidra til utviklingen av mentale formasjoner som er nødvendige for at han skal kunne utføre aktiviteter av objektiv karakter;

Det er en uunnværlig betingelse for dannelsen av en persons generelle intellekt og fremfor alt hans oppmerksomhetsmessige, perseptuelle, mnemoniske og mentale egenskaper. Se: omliggende programledere. krav til oppmerksomhet, reproduksjon, p-ti, imaginær, tanke. h-a i hverdagen. kommunikasjon, angi oppgaver -> en spesifikk kombinasjon av intelligensegenskaper;

Kommunikasjon som aktivitet veldig viktig for dannelse og utvikling av den følelsesmessige sfæren til en person, hans følelser. Se: dominerende opplevelser fremprovosert av kommunikasjon. med h-th mennesker -> stabile former for emots. svar l-ty til yavl-I naturlig, sosial. hendelser, grupper av mennesker.

Påvirkning på viljeutvikling.

Organiseringen av kommunikasjon i samsvar med prinsippene for ekte humanisme ("mennesket er en venn, kamerat og bror") fører (bidrar) til realiseringen av dem av en person i sin oppførsel.

Fullstendigheten og riktigheten av en persons vurdering av andre mennesker, de psykologiske holdningene som manifesterer seg i oppfatningen av andre og måten å reagere på deres oppførsel bærer preg av den spesifikke opplevelsen av å kommunisere med mennesker som en person klarte å akkumulere i hans liv. Se: møte for livet. måte t. litt. antall personer med ~ er det samme. ulempe, alder, profesjonell, nasjonal... -> estimert standarder, kat. rumpe. så til alle, på en måte eh. reaksjon, respons på d-vi yalyud., med en katt. interaksjon nå.(1)

Måter å danne i en person de personlighetstrekkene som er nødvendige for at han skal kunne kommunisere med andre mennesker:

1) en persons egen opplevelse, som er dannet av en person fra direkte kunnskap om mennesker, følelser om deres oppførsel når de møter dem, deres egne handlinger som svar på deres oppførsel;

2) konstant berikelse med teoretisk informasjon relatert til ulike aspekter av menneskelig kunnskap, lesing av skjønnlitteratur og vitenskapelig litteratur, noe som bidrar til penetrasjon inn i en persons indre verden, og forstår mekanismene som sikrer hans eksistens;

3) dannelsen av evnen til empati med andre mennesker;

4) utøvelse av hver i slik oppførsel i forhold til alle de andre, som ikke ville krenke noen av dem, ville ikke krenke deres verdighet og ville ikke føre til spenning i forhold bare på grunn av en mislykket form.

5) dannelsen av en holdning til kreativitet i kommunikasjon (en individuell tilnærming til hver person).

Vi har vurdert, og samtidig veldig kort, på ingen måte alle aspekter ved et stort og komplekst problem – personlighetsdannelsen i kommunikasjon som aktivitet, men hovedsakelig bare de som vår psykologiske og pedagogiske litteratur har vist interesse for i nyere tid. år. Samtidig, for en mer fullstendig dekning av dette problemet, som er ekstremt viktig for å forstå lovene og mekanismene for utviklingen av den menneskelige psyken i ontogenese, er det nødvendig på den ene siden å gjenoppta forskningsinnovasjon, som tidligere i vår psykologiske vitenskap ble startet og deretter avbrutt av en rekke årsaker: arbeid som klargjorde rollen til individuelle egenskaper til en person i dannelsen av hans kommunikative atferd, avslørte de psykologiske betingelsene for handlingen av imitasjon, forslag, overtalelse i prosessen med kommunikasjon, og noen andre.

Psykologer

HJEMLAND

AKADEMIET FOR PEDAGOGISK OG SAMFUNNSVITENSKAP
MOSKVA PSYKOLOGISK OG SOSIAL INSTITUTT

A.A. BODALEV

PSYKOLOGI
KOMMUNIKASJONER

Favoritter
psykologiske skrifter

Moskva - Voronezh
1996

Bodalev A.A.

Kommunikasjonspsykologi, - M .: Forlag for praktisk psykologi>, Voronezh: NPO,
1996.-256 sider.

Boken med utvalgte verk fra en fremtredende psykolog avslører det psykologiske
innholdet i de viktigste egenskapene til kommunikasjon, rollen til kreativitet i
forskning, dens betydning for dannelsen av personlighet. Her spores og
forklarer vanskene folk opplever når de inngår kontakter
med hverandre, er deres årsaker beskrevet.

Boken er beregnet på psykologer, lærere og studenter som forbereder seg
som er involvert i psykologisk og pedagogisk virksomhet.

c Utgiver
psykologi>, 1996.
c frivillige organisasjoner. Design, 1996.

Forord

På tittelsiden til denne boken leser du kommunikasjonsgiaen>, og noen av dere hadde sikkert et spørsmål:

hva kan legge til verdslig kunnskap om kommunikasjon,
som nesten alle mennesker har psyko-
logisk vitenskap? Og andre er nok helt skeptiske
noe, til og med tanken oppsto: før kommunikasjonspsykologien
nå som de fleste av oss er opptatt med bare én ting -
hvordan overleve?

Reformasjon utføres av mennesker, og hvordan det går for dem -
avhenger i stor grad av hva slags kontakter de har med
mennesker, og humøret til hver enkelt av oss - ikke bare fra
hvor mye penger og når de gir oss eller hvor mye vi får
dem selv. men også om hvordan de forholder seg til det som er kjært for oss
hjemme, på skolen, på instituttet, på jobben, i transport,
generelt, hvor vi samhandler med andre mennesker som
rug hjelpe oss eller omvendt hindre oss i å realisere vår
personlig potensial.

Uformelle kontakter av høye myndigheter med
folk som allerede opptrer eller bare lærer
vi har en rekke aktiviteter, fra ulike lag i samfunnet
stva, forskjellig aldersgrupper, forskjellige nasjonaliteter,
som ville gi ham en ekte og dyp kunnskap om deres ånd
flyttbar stat og økonomisk situasjon, svært liten
lo. Og akkurat som ikke ofte, hvis vi husker hoveddelen
befolkning møter vi ledere som vet hvordan
enkel hard worker; lærere som
i stand til å føle empati med elevers feil som sine egne
naturlig, og servicearbeidere som
vet hvordan du skal være ekstremt oppmerksom på hver klient. Og
konsekvensene av dette er åpenbare – på statlig nivå
løsninger som ikke treffer målet, ikke akkurat adressert
arbeid betyr massemedia, studenter skal
skole som hardt arbeid; på sosio-sivilt nivå
- mellommenneskelige konflikter ulike felt, negativ
påvirker aktiviteten og mentalt velvære til evt
STR.6
dey. Og en av grunnene til alt dette er den ekstreme mangelen på psi-
chologically kompetent kommunikasjon, manglende evne til å realisere det
synge.

Mottoet for en moralsk sunn tilstand er alle mennesker.
ku, alt for en person. Og holdningen til mennesket som til det høyeste
verdi er umulig uten grunnleggende human
på alle områder av livet vårt. Derfor forfatteren av dette
bøker og satte seg oppgaven fra posisjoner psykologisk
vitenskap å fortelle, fra hans synspunkt, det viktigste om
kommunikasjon og dens rolle i utviklingen av karakter og andre psyko-
kjemiske formasjoner i personligheten til hver person.

Boken som tilbys leserens oppmerksomhet er ikke en
nografi. Den inneholder auto-
rom artikler basert på resultatene
undersøkelser ulike partier kommunikasjon mottatt som en
både forfatteren og hans elever.

Artiklene er gruppert i seks seksjoner. For første gang-
Faktisk snakker vi om de essensielle egenskapene til det umiddelbare
eksternt eller formidlet av tekniske enheter
samspillet mellom mennesker, som vanligvis kalles kommunikasjon
spise. Faktisk, gjennom ham både i barndommen, og i modenhet, og
i alderdommen kommer andre mennesker inn i vår indre verden, og vi
i sin tur med positive eller negative følelser
et rasjonelt tegn i deres sjel. Og det gjør det ikke
bare en måte å hjelpe oss med å lære mer om miljøet
virkeligheten, men den er også kraftig
instrument for å forme vårt forhold til dette
virkeligheten og spesielt til et så viktig element
denne virkeligheten som mennesker.

Vår fremragende hjemmepsykolog S.L. Rubin-,
Stein skrev: det utgjør det grunnleggende stoffet i menneskelivet, dets hjerte-
skyldfølelse. Menneskehjertet er alt vevd av hans menneske.,
forhold til andre mennesker; hva det er, rtoig helt "
bestemt av hva menneskelige relasjoner, menneskelig
lovek streber etter, hva slags forhold til mennesker, til en annen person
han er i stand til å etablere kjærlighet. Psykologisk
analyse av menneskeliv med sikte på å avdekke
forhold til andre mennesker, er kjernen i en virkelig
mental psykologi>.

Derfor, i boken som ligger foran deg, avslørende
det er det viktigste som kjennetegner kommunikasjon - samhandling

syn på mennesker der de, motivert av en eller annen
motiver og bruk av verbale eller ikke-verbale midler -
mi, oppfylle sine mål, og samtidig vises det
hvilken innflytelse det har på våre kontakter med andre
mennesker vi har relasjoner, og på den annen side,
hvordan forløpet og resultatene av selve kommunikasjonen påvirker
iført, som var typisk for deltakerne.

Opptar en så fremtredende plass i personlighetsstrukturen,
relasjoner har innvirkning på egenskapene til kognitiv
menneskelige prosesser når de er rettet mot andre
deltakere i kommunikasjon, og alltid påvirke behandlingen
sistnevnte med hverandre. Som imidlertid resultatene
kunnskap, spesielt hvis det er uventet, kan mer eller mindre
mindre sterkt justere karakteren av forholdet.

På samme tid, hva slags erfaring har en person med å kjenne mennesker,
hvor godt det er systematisert og hvor nært
til virkeligheten, innholdet i evalueringsstandarder, på
som han stoler på i sin kommunikasjon med en annen person,
dette avhenger i stor grad av fullstendighet og nøyaktighet
dechiffrere den indre verdenen til denne personen og velge
måter å håndtere denne personen på under kontakt med
henne. I boken gjort oppmerksom på leseren, disse
Verdier spores ikke bare, men blir også forklart.

Kommunikasjon mellom mennesker kan være situasjonsbestemt (f.eks.
appell fra en busspassasjer til en annen med en forespørsel
validere en billett eller anke i en butikk
patel til selgeren med spørsmålet: hva slags brød er på salg -
fersk eller i går?). Det kan være forretninger og en-
midlertidig uttalt rollespill (når f.eks.
læreren forklarer eleven hvordan Pi-setningen er bevist
fagor, eller når sjefen fastsetter essensen av oppgaven, som
en sverm må utføres av en underordnet). Og det kan det være
mellommenneskelig, veldig uformell, når deltakere
kommunikasjon, prøver de å ta hensyn til individuelle
hverandres funksjoner og veldig kreativt velge måter
forholde seg til hverandre. Betraktningen av disse problemene i
den andre delen av boken er hellig.

Siden hver av disse typene kommunikasjon krever at de gjør det
deltakere av en viss beredskap - hos noen
saker, først av alt, profesjonelle, i andre sosiale
sivil-sivil, i tredje individ-psykologisk
chesky - ikke alle mennesker føler seg psykologisk
STR.8
komfortabel når du er involvert i en eller annen type kommunikasjon.
Av både objektive og subjektive grunner,
psykologiske kommunikasjonsvansker.

Hver av oss lærer å kommunisere produktivt med miljøet.
i en rekke situasjoner fra barndommen og deretter beriket
barberer sin kommunikative opplevelse gjennom hele livet.
Derfor ser ikke boken bort fra dekningen av fakta
midler som enten positivt eller negativt påvirker
dannelse av en person som et objekt og som et gjenstand for vellykket
mye eller mislykket kommunikasjon mens han fortsatt går på skolen
le.

Dannet relasjoner med andre mennesker og med
meg selv hvis de blir stabile i personlighet,
danner i sin struktur det såkalte kommunikative
kjerne og veldig definitivt påvirke karakteren til en person
århundre. Siden en relasjon ikke bare er en generalisert
emosjonell respons fra en person til en person (i form av kjærlighet
vi, hat, sympati, fiendtlighet, etc.) eller til noen
fellesskap, men også det in-
integrering av resultatene av deres kognisjon, deretter den kommunikative
personlighetens kjerne er alltid betinget av disse
de nyeste egenskapene, akkurat som tilstedeværelsen
vie dem finnes i den sosiale delen av verdensbildet,
som en person har, så vel som i disse handlingene og i
oppførselen som noteres hos ham når han
ved ulike anledninger kommer i kontakt med andre mennesker.

Derav opptredenen i boken til den fjerde delen, i artikkelen
yah som avslører forholdet mellom funksjonene
mi, notert hos en person når han kommuniserer med andre
mennesker, og som har blitt relativt stabile i strukturen-
re hans karakter og generelt hans personlige mentale
eiendommer.

Boken avsluttes med den femte delen av kommunikasjon>, der leserens oppmerksomhet inviteres til å evaluere
tråd tilnærminger til avsløring av fenomenologi, naturligvis
trinn og kommunikasjonsmekanismer som er implementert i deres
verk av læreren til forfatteren av boken - studenter av akademiker V.M.
Bekhterev-professor B.G. Ananiev og V.N. Myasishchev.

For flere år siden, våre medborgere med stor
interesse for seg selv lest oversatt til russisk
Dales språk og massesirkulerte råd
Carnegie hvordan vinne venner og innflytelse
mennesker, hvordan få en person til å ta din side og
oppmuntre ham til å ombestemme seg uten å forårsake
harme eller harme, og til slutt, hvordan du gjør din personlige
nytt lykkelig liv?
1

HJEMLAND

AKADEMIET FOR PEDAGOGISK OG SAMFUNNSVITENSKAP
MOSKVA PSYKOLOGISK OG SOSIAL INSTITUTT

A.A. BODALEV

PSYKOLOGI
KOMMUNIKASJONER

Favoritter
psykologiske skrifter

Moskva - Voronezh
1996

Bodalev A.A.

Kommunikasjonspsykologi, - M .: Forlag for praktisk psykologi>, Voronezh: NPO,
1996.-256 sider.

Boken er beregnet på psykologer, lærere og studenter som forbereder seg
som er involvert i psykologisk og pedagogisk virksomhet.

c Utgiver
psykologi>, 1996.
c frivillige organisasjoner. Design, 1996.

Forord

På tittelsiden til denne boken leser du kommunikasjonsgiaen>, og noen av dere hadde sikkert et spørsmål:

Uformelle kontakter av høye myndigheter med
folk som allerede opptrer eller bare lærer
vi har en rekke aktiviteter, fra ulike lag i samfunnet
kulturer, ulike aldersgrupper, ulike nasjonaliteter,
som ville gi ham en ekte og dyp kunnskap om deres ånd
flyttbar stat og økonomisk situasjon, svært liten
lo. Og akkurat som ikke ofte, hvis vi husker hoveddelen
befolkning møter vi ledere som vet hvordan
enkel hard worker; lærere som
i stand til å føle empati med elevers feil som sine egne
naturlig, og servicearbeidere som
vet hvordan du skal være ekstremt oppmerksom på hver klient. Og
konsekvensene av dette er åpenbare – på statlig nivå
løsninger som ikke treffer målet, ikke akkurat adressert
mediearbeid, elever som går inn
skole som hardt arbeid; på sosio-sivilt nivå
- mellommenneskelige konflikter på ulike områder, negativt
påvirker aktiviteten og mentalt velvære til evt
STR.6
dey. Og en av grunnene til alt dette er den ekstreme mangelen på psi-
chologically kompetent kommunikasjon, manglende evne til å realisere det
synge.

Boken som tilbys leserens oppmerksomhet er ikke en
nografi. Den inneholder auto-
rom artikler basert på resultatene
studier av ulike aspekter ved kommunikasjon, oppnådd som en
både forfatteren og hans elever.

Derfor, i boken som ligger foran deg, avslørende
det er det viktigste som kjennetegner kommunikasjon - samhandling

Bygget på et stort antall svært fine observasjoner
ny for reaksjonene til folk etter forskjellige måter anker
med dem, personene rundt dem, snakker i forhold til
dem i forskjellige sosiale roller, er disse tipsene faktisk
tilbys, og man kan si mer frekt - techno-
gyu optimal i sin eksterne utforming av kommunikasjon.

Og folk, de mest sta, begynte å følge disse tipsene.
der, og noen av dem bemerket seg positivt
resultatet av deres bruk i kommunikasjon. Men som det skjer i
liv, kalt brukt i noen tilfeller-
yakh høyt moralske mennesker, innstilt på gode gjerninger,
og i andre - mennesker skruppelløse, søker med hjelp
denne; manipulere andre mennesker
snevert egoistiske formål.

Derfor, i kommunikasjon må man alltid se ikke bare ytre
siden av det, eller rettere sagt, formen
kommunikasjon, men det er også nødvendig å fikse den personlige essensen
personer som ønsker å etablere kontakter med oss og
evnen til nøyaktig å bestemme målene og motivene for kommunikasjonen deres.

Derfor (kombinerer artiklene som er inkludert i denne boken
er tanken som virkelig menneskelig kommunikasjon, ikke
viktig situasjonsbestemt det, forretningsmessig eller mellommenneskelig-i-
intim er først og fremst kommunikasjon, som er obligatorisk
har en holdning til en annen person som den høyeste
verdier.
STR.10
Seksjon I

konsept
og generelle egenskaper
kommunikasjon

ESSENS AV KOMMUNIKASJON OG FAKTORER
DENS DEFINERING

Mellommenneskelig kommunikasjon er en nødvendig betingelse
visjon om menneskers eksistens, uten hvilken det er umulig å fullt ut
dannelsen av ikke bare individuelle mentale funksjoner,
prosesser og egenskaper ved en person, men også personligheten som helhet. Her
hvorfor studiet av dette mest komplekse mentale fenomenet
som en systemisk utdanning med et flernivå
struktur og bare dens iboende egenskaper, er
relevant til psykologisk vitenskap.

Den typen kommunikasjon vi vurderer er alltid gjensidig
samspillet mellom mennesker, der de blir kjent med hverandre,
inngå en slags forhold og hvor
det etableres et visst forhold mellom dem.
nie (som betyr atferden valgt av deltakerne
kommunikasjon). Og hvis vi ønsker å forstå essensen av dette fenomenet,
da må vi analysere det som et system av ferdigheter> i all den flerdimensjonale dynamikken i dens funksjon
forfengelighet. Derfor er studieobjektet i dette
kommunikasjonen i seg selv skal fungere som en helhetlig prosess, og
ikke dens individuelle deltakere, og det må studeres
leses som et monoobjekt, og deretter som et element i det sosiale systemet
Emner.

For mellommenneskelig kommunikasjon som et monoobjekt er typisk
en slik psykologisk situasjon når deltakerne,
inngå kontakter, forfølger de ganske spesifikke, mer
eller mindre viktig for hver av dem mål, innhold
som kan være lik eller forskjellig i en eller
ulik grad.

Blant andre typer kommunikasjon kan nevnes: kommunikasjon av den enkelte med
forskjellige samfunn av mennesker, kommunikasjonen mellom disse samfunnene.

Disse målene er resultatet av visse
motiver, oppnåelsen av som hele tiden innebærer bruk av
bruk av kommunikasjonsdeltakere på ulike måter
bov oppførsel avhengig av formasjonen og
graden av utvikling hos en person av kvalitetene til et objekt og et subjekt
kommunikasjon.

Alt dette betyr at essensen av mellommenneskelig
kommunikasjon ligger i samspillet mellom menneske og menneske.
Det er dette som skiller den fra andre aktiviteter.
når en person samhandler med noe
gjenstand eller ting.

Kommunikasjon som aktivitet kan ha en selvstendig
verdi og tjener ikke direkte noen andre
aktivitet.

De samhandlende personlighetene tilfredsstiller
deres behov for å kommunisere med hverandre, for å utveksle informasjon
masjon osv. For eksempel en diskusjon av to forbipasserende om "kon-
konfliktsituasjon som de nettopp har vært vitne til
viste seg å være, eller Kommunikasjon ved møte med ungdom og
sammen.

I de fleste tilfeller mellommenneskelig
kommunikasjon er nesten alltid vevd inn i det ene eller det andre
annen aktivitet og fungerer som en betingelse for gjennomføringen.
Og dette er forståelig, fordi utenfor kommunikasjonen av mennesker med hverandre
prosessene med arbeid, læring, spill osv. er utenkelige. I min
turn, typen aktivitet som kommunikasjon tjener
vaet, kan ikke annet enn å påvirke innholdet, formen og forløpet til
prosessen med kommunikasjon mellom utøverne. For eksempel,
pedagogisk aktivitet inkluderer elementer av programmering
innholdet og kommunikasjonsformene til traineer som hverandre
venn, så vel som med lærere. Men denne programmeringen
kan ikke vurderes på en forenklet måte, siden da realisering
det avhenger av en rekke omstendigheter: fra
arten av oppgavene som blir løst av læreren for øyeblikket, spesiell
fagstoffet, metodisk utstyr til læreren,
om beredskapen til studenter osv. .

Arbeidsaktivitet bestemmer også programmet
bestemmer innholdet og arten av forretningskommunikasjon mellom mennesker,
involvert i å lage et materiell produkt. Mange
bevis tyder på at egenskapene til mellommenneskelig
verbal kommunikasjon i arbeid er assosiert med teknologien for å skape
produkt, fordeling av funksjoner mellom utøvere
og med de spesifikke egenskapene til en bestemt arbeidskraft
prosess.
STR.12
Enhver form for aktivitet (spill, undervisning, arbeid, etc.)
fange hovedinnholdet i kommunikasjonen til personene som er involvert i den,
initiere eller omvendt hemme deres kommunikative
aktivitet, samtidig direkte
påvirker rollefordelingen mellom dem. Samtidig de-
avsluttende innflytelse både på innholdet i kommunikasjonen og
og på sin form er gitt rettighetene og forpliktelsene som
utstyrt med hver enkelt deltaker i aktiviteten. Så,
Loven definerer vanligvis klart rettighetene og
plikter, på den ene siden, ansatte i kriminelle
tilleggssystem, og på den andre - straffedømte. Nøyaktig
denne forskriften bestemmer atferden
ikke de og andre i prosessen med kommunikasjon og setter for hver
sider av grensen til det mulige i det utfoldende samfunnet
forskningsinstitutter. Dessuten vil arten av slik kommunikasjon i stor grad
avhenger av i hvilken grad hver av dem får sine rettigheter og
ansvar, beredskap og ønske om å underordne sine handlinger
lovens gyldighet.

Mellommenneskelig kommunikasjon er ikke bare nødvendig
min komponent av menneskelig aktivitet, implementeringen av hvilken
som forutsetter deres samarbeid, men også det obligatoriske
betingelse for normal funksjon av deres lokalsamfunn
(for eksempel en skoleklasse eller et produksjonsteam
dy arbeidere). Når man sammenligner naturen til mellommenneskelig
kommunikasjon i disse foreningene vekker oppmerksomhet
både likheter og forskjeller mellom dem.

Likheten ligger i det faktum at kommunikasjon i dem er
er en nødvendig betingelse for eksistensen av disse foreningene, faktisk
torus, hvor suksessen med å løse problemene
oppgaver foran dem.

Samtidig, i alle samfunn av mennesker, en eller annen form
aktiviteter vil råde. Så for produksjon
militær brigade er skapelsen av rikdom, for
studiegruppe - mestring av kunnskap, ferdigheter og
kami, etc. Derfor vil det i hver type fellesskap være en transformasjon
utvikle den typen mellommenneskelig kommunikasjon som
sikte på å sikre sin hovedaktivitet.
Selvfølgelig andre typer
kommunikasjon, men deres rolle vil være funksjonelt annerledes: tilfredsstillende
snakke med deltakernes andre mål. For eksempel to medlemmer
team kan kommunisere ikke bare om hovedproblemene
industrielle forhold, men slik kommunikasjon vil faktisk være det
til en høygaffel som står utenfor produksjonen

aktiviteter til disse personene (opptreden av offentlig
ærend, ferieplanlegging osv.).

Kommunikasjon påvirkes ikke bare av det viktigste
aktivitet, men også hva denne aktiviteten i seg selv er
generalitet. Hvis dette for eksempel er en skoleklasse, så er det viktig
å vite hvordan det er dannet som et lag, hva
evaluerende standarder dominerer i det, hvis brigaden - da
hva er graden av utvikling av arbeidsaktivitet, nivået
produksjonskvalifisering av hver ansatt, etc.

Funksjoner av mellommenneskelig interaksjon i noen
fellesskapet er i stor grad bestemt av hvordan dens
medlemmer oppfatter og forstår hverandre, hvilke følelser
den onale responsen fremkalles overveiende i hverandre
og hvilken oppførselsstil de velger.

Alle disse faktorene, som virker i samspill,
definere et spesifikt bilde av mellommenneskelig kommunikasjon
i en eller annen situasjon. Imidlertid de samme faktorene
vises ikke det samme i ulike forhold: noen ganger dey-
påvirkningen av faktorer som knapt var merkbare i den forrige situasjonen ble
nytt sterkt uttalt i det nyoppståtte, og
tvert imot: virkningen av tidligere betydelige faktorer hemmes.

Det dannes fellesskap som en person tilhører
standarder for kommunikasjon, angi atferdsmønstre som
en person lærer å følge daglig med gjensidig
handling med andre mennesker. Disse samfunnene påvirker direkte
de er avhengige av utviklingen av hans vurderinger, som bestemmer
hans oppfatning av andre mennesker, holdninger og kommunikasjonsstil
med dem. Dessuten er effekten sterkere, jo mer autoritativ
fellesskap i menneskets øyne.

Det bør også tas i betraktning at aktivitetene iverksatt
som dette eller det fellesskapet av mennesker stadig endrer seg
Xia, og dette påvirker uunngåelig kommunikasjonens natur
utøvere, noen ganger betydelig ombygging.

Funksjonene som en person utfører i en bestemt
aktiviteter, relaterte rettigheter og plikter,
trekk ved fellesskapet som personen er medlem av,
og rollene han spiller i dette fellesskapet er bare en trend
bestemme hovedinnholdet, formen for kommunikasjon med andre
mi medlemmer av fellesskapet. Det spesifikke arrangementet av aksenter
varer i innholdet og måtene det uttrykkes på i atferd
mennesker engasjert i generelle aktiviteter, i større grad
avhenger av de individuelle egenskapene til hver enkelt og som fag
denne aktiviteten, og som medlem av dette fellesskapet. Sammen

13
STR.14
med det psykologisk komplette mellommenneskelige fellesskapet
nie blir bare under betingelse av kommunikasjon på lik linje,
når dens deltakere ikke er fornøyd med rollene, pga
andre typer aktiviteter som forener dem (f.eks.
sjef og underordnet), men prøver i sine kontakter
hele tiden foreta justeringer for hverandres særegenheter og ikke
tillate frivillig eller ufrivillig krenkelse av verdighet
samboer. Dermed det virkelige mellommenneskelige fellesskapet
kommunikasjon er alltid dialogisk kommunikasjon.

I samhandling med andre mennesker kan en person
midlertidig fungere som både subjekt og objekt for kommunikasjon.
Som subjekt gjenkjenner han sin partner, bestemmer seg for ham
holdning (dette kan være interesse, likegyldighet eller
fiendtlighet), påvirker ham for å løse noen
eller en spesifikk oppgave. Det er han til gjengjeld selv
kunnskapsobjekt for den han kommuniserer med. Adresse Partner
legger følelsene på ham og prøver å påvirke ham. På
.dette bør understrekes at oppholdet til en person er ett
midlertidig i to - objekt og emne - ha-
egnet for enhver form for direkte kommunikasjon
mennesker, enten det er kommunikasjon av en elev med en annen eller
elev og lærer.

Det er også viktig å merke seg at rollene til et objekt eller subjekt
kommunikasjon utføres forskjellige folk annerledes. I-
For det første avhenger det av graden av bevissthet hos en eller annen
en mann av sin rolle. For eksempel å opptre som en
kommunikasjonsprosjekt, en person kan ikke tenke i det hele tatt
lurer på hva slags respons det vil gi fra andre, og
den andre er å mer eller mindre målrettet gjøre alt fra
sitt beste for å gjøre det inntrykket på dem.
hva han vil.

For det andre skyldes dette varierende grad av kompleksitet
trekk ved den personlige strukturen til deltakerne i kommunikasjon,
terizuyuschaya individuelle unikhet av hver,
ulik muligheter de har
yut for vellykket interaksjon med partnere (tross alt,
mennesker har forskjellige evner til å kjenne en annen person,
forståelse av dens essens og originalitet, til empati og
etc.).

Det er også åpenbart at det i fremtiden er fornuftig å identifisere
bare det vanlige som forener mennesker som objekter og
kommunikasjonsfag, men også noe spesielt som de er i hver av
disse rollene blir oppdaget. Med andre ord, nå veldig

det haster med å klargjøre og klassifisere typologien
iske trekk ved mennesker som befinner seg i en posisjon
objekt og gjenstand for kommunikasjon. Tilsynelatende når du løser dette
oppgave følger av at personer som handler i
denne eller den rollen, bestemmes av de essensielle egenskapene
kommunikasjonsstikker som en spesifikk type aktivitet.

Hva er spesielt i manifestasjonen av menneskers mentale verden,
etter all sannsynlighet, først og fremst på grunn av typen aktivitet
som de inngår kommunikasjon om (regnskap
nie, arbeid, lek, etc.). For eksempel kommunikasjonsmål
lærere og barn, samt måtene de på
tydd til, vil skille seg vesentlig fra målene og
måter for profesjonell kommunikasjon mellom formannen og arbeideren
gå.

Det er ekstremt viktig for både teori og praksis
overvåke hvordan, innenfor rammen av kommunikasjonen som er bestemt av deltakerne
identiske kommunikative oppgaver endrer objektet-
men-subjektive egenskaper, avhengig av hvordan
hvilke bestemte individer som kommuniserer med hverandre.

C. er for tiden mye studert av psykologer som
kalt kompatibilitet (eller inkompatibilitet) av mennesker.
Det viser de innsamlede fakta
Mest av alt manifesterer det seg nettopp i samspillet mellom mennesker,
direkte definere deres oppførsel i rollen som objekter og subjekter.

Dette betyr at i prosessen med mellommenneskelig kommunikasjon
det er alltid interaksjon mellom mennesker som er forskjellige
fra hverandre av den emosjonelle sfæren, vilje og annet
eiendommer. Det er klart at disse funksjonene avhenger av
Det er mange parametere for kommunikasjon. Det vil bli klart om
vurdere den enkleste saken - prosessen med kommunikasjon på
samme emne av samme person med forskjellige
mennesker. Dessuten, hver ny kommunikasjon av denne personen med
den neste personen vil uunngåelig få alt nytt
egenskaper og skiller seg fra forrige fortsettelse
intensitet, dybde, personlig engasjement i det
deltakere, den følelsesmessige bakgrunnen det vil være mot
bli utplassert, resultatene av avgjørelsen fra en eller annen kon-
spesifikke oppgaver osv.

For utviklingen av psykologisk vitenskap er det ekstremt viktig
men for å få materiale som tillater utvikling
typologi for kommunikasjon som ligner på hverandre eller forskjellig
mennesker som skiller seg fra hverandre på en eller annen måte.

15
STR.16
Kommunikasjon, er en av hovedaktivitetene
mennesker, ikke bare konstant avslører de essensielle egenskapene
karakteristika for personlighet som objekt og gjenstand for kommunikasjon, men også
påvirker hele løpet av dens videre dannelse, primært
kø for slike blokker med eiendommer der
å bære en person til andre mennesker og til seg selv. I sin tur,
endringer som skjer hos mennesker under press
pågående kommunikasjon, påvirke i en eller annen grad
heller ikke på slike grunnleggende personlighetstrekk der
manifesterer sin holdning til ulike sosiale institusjoner
multer og samfunn av mennesker, natur, offentlig og personlig
eiendom, til arbeid.

PROBLEMET MED AKTIVITET I KOMMUNIKASJON

Avsløring av essensen av aktivitet bidrar til det logiske
semantisk analyse av dette konseptet. Ord
kommer fra latin aspuh og betyr aktiv
deltakelse i noe, energisk aktivitet, initiativ
ness.

Aktivitet som vitenskapelig kategori studeres mest
ulike aspekter: i biologisk - som en reaksjon av organ-
nisme til irritasjon eksternt miljø, i fysiologisk
- som en av hjernens regulerende funksjoner. bred den
konseptet brukes også i kybernetikk.

Essensen av aktivitet i de vitenskapelige verkene til filosofer, psyko-
chologists, pedagoger, blir avslørt ved hjelp av begrepet beingness>, men forholdet deres tolkes på forskjellige måter:

1. Aktivitet betraktes som en generell kategori, en spesiell
eiendommen til levende systemer. Aktivitet fungerer som en spesiell
aktivitet som er digital for den sosiale formen, dvs. Jeg er med-
er en generalisert egenskap ved mennesket
aktivitet, og aktivitet som høyeste aktivitetsstadium
(B.A. Dushkov, A.N. Leontiev, A.V. Margulis).

2. Begreper og identifiser-
(V.P. Ivanov, P.E. Kryazhev).

3. Aktivitet tolkes som en kvalitativ egenskap
aktivitet, graden av dens manifestasjon, indikatoren på dens
nivå (V.Z. Kogan, L.P. Stankevich).

4. Aktivitet er definert som et personlighetstrekk, dets eiendom
(B.G. Ananiev, G.S. Kostyuk, T.N. Malkovskaya, K.K.
Platonov).

Å dele det første synspunktet, tror vi fortsatt
nødvendig for å studere aktiviteten til individet som en uavhengig
kategori som et spesielt sosialt fenomen. Bio
menneskelig logisk aktivitet er bare
en forutsetning for dens dannelse som sosialt fenomen
ikke.

Det er feil, etter vår mening, å identifisere begrepene
og. personlighet dannes og
utvikler seg i prosessen med aktivitet, men avhengig av
trekk ved sistnevnte og på individets holdning til det
aktivitet kan ha ulike nivåer, tilegne seg ulike
personlig karakter.

Tilnærmingen til å definere aktivitet som en kvalitativ egenskap
karakterisering av personlighetsaktivitet er korrekt
nym, men ikke uttømmende essens av aktivitet. Bør
legg til at aktivitet bestemmer kvaliteten på aktiviteten
sti, men veldig spesifikt - gjennom forholdet til faget
til aktivitetsprosessen.

Dermed kan aktivitet ses som
personlighetstrekk som viser seg i forhold til mennesket
med hensyn til aktivitet: en tilstand av beredskap, ønsket om selv-
uavhengig aktivitet, kvaliteten på gjennomføringen,
velge den beste måten å nå målet.

Aktivitet i kommunikasjon som en type sosial aktivitet
personlighet i den psykologiske litteraturen er definert av:

a) som en tilstand av samhandlende mennesker, som har-
preget av ønsket om å etablere mellommenneskelig
nære kontakter, viljesterk innsats under etableringen
forskning, målrettethet og initiativ innen erkjennelse
hverandre, stemningen til å etablere og opprettholde
kontakter;

b) som en kvalitet av kommunikativ aktivitet, der
manifesterer personligheten til en person med sin holdning til målet
lam, innhold, form og resultater av kommunikasjon og
ønsket om å mobilisere deres kognitive-vilje
innsats for å løse ulike problemer;

c) som en manifestasjon av individets kreative holdning til paret
kommunikasjonspartnere;

d) som en personlig formasjon som uttrykker kognitiv
ny, emosjonell og atferdsmessig respons til adressaten
annen person. __ _____

YARKIV" - - . , NAUK08A E; iLUTEKA |

065534 s-v-d- y13"0> 17

4",./3rd b
STR.18
De vurderte tilnærmingene forenes av posisjonen som
at kilden til aktivitet i kommunikasjon er forbruk;

personlighet i selvutfoldelse, i å innhente informasjon?
kommunikasjon fra en annen person, ved å utvikle et felles synspunkt 1
etc.

Som separate studier har vist, visse
en del av folket, fremstår dette behovet som et rent kom-
innfødt. Men mye oftere er folk aktive i kommunikasjon.
manifest fordi de ønsker det beste for å utføre felles
naturlig aktivitet, å hevde seg, å så i sjelene til
spirer av håp for mennesker som har gått vill i alt, og så videre. Bør
merk at i løpet av dagen oppdaterer en person
en rekke behov, og derfor former for kommunikasjon
aktiv aktivitet kan være i en eller annen grad annerledes
personlig.

I alle de beskrevne tilfellene opptrådte personen som subjekt
kommunikasjon, men han må være et objekt også. Deretter
initiering fra hans side av mer eller mindre kommunikasjon
nikativ aktivitet vil avhenge av hvordan
behovet for strukturen til hans personlighet vil kunne
person som kom i kontakt med ham.

Hvis dette behovet viser seg å være svært betydelig for
kommunikasjonsprosjekt, vil han gå til aktiv samhandling. Hvis en
men det vil være uendelig svak aktivitet fra hans side
vil ikke følge.

Derfor kan aktivitet innen kommunikasjon vurderes
kar i sine to komponenter og. tion> innebærer en respons på ytre påvirkning fra en annen
menneskelig, som reflekterer sekundær aktivitet, -
respons på en ytre påvirkning, som gjenspeiler den primære handlingen
aktivitet basert på indre subjektive mekanismer
prinsipper for selvstyre. I det første tilfellet har aktiviteten
midlertidig indikator på handling, i den andre - kvalitativ
nytt aktivitetsnivå. g C

Basert på prinsippet om systemisk klassifisering,
dynamikk og utvikling, vurdere: -, L) aktivitet av bevissthet om mål, motiver, resultater av
scheniya deltar i det folk;

2) aktiviteten av opplevelser og empati under
scheniya;

3) aktivitet og et mål på stereotyping og kreativitet under
kommunikasjon;

4) atferdsaktivitet (adresser, ifølge V.N. Myasi-
scheva) i løpet av kommunikasjon;

5) arten og omfanget av ledelsen av denne aktiviteten.

Det bør bemerkes at for å vurdere emnet for kommunikasjon
det er nødvendig å ta hensyn til aktiviteten til hver av komponentene
kålsuppe (kognitiv, følelsesmessig behov,
vediske sfærer), total aktivitet, antall
forbindelser på ulike nivåer.

Hva er kriteriene for aktiv kommunikasjon?

I den psykologiske litteraturen er den hyppigst angitt
er: initiativ, intensitet, bredde, dybde,
trekk ved det oppnådde resultatet, en positiv
beslutning om å kommunisere (interesse, akkompagnement av kommunikasjon
sanser), uavhengighet, bevissthet
selvregulering av deres oppførsel i kommunikasjon, vilje (utholdenhet
i å oppnå målet, utholdenhet, målrettethet),
opprettelse,.

En rekke studier har detaljert kriteriene for kommunikasjon
innfødt aktivitet av mennesker: selvkritikk er tydelig
rammet refleksjon i kommunikasjon; frihet til å operere
ervervet bagasje med spesiell kunnskap og ferdigheter,
løse problemer av ulike vanskelighetsgrader, streve og
evnen til å søke og finne årsakene til en bestemt omsetning,
som får kommunikasjon og deres innflytelse på det mottatte
resultat. Imidlertid trekker forfatterne ofte ikke frem årsakene
å bestemme kriteriene for aktivitet, derfor kalt-
nye skilt preger både kvaliteten på aktiviteten, og
personlighet og karakter.

Derfor, når du velger kriterier, er det nødvendig å ta hensyn til
tyvat: 1) situasjoner, inkludert ulike typer aktiviteter
sti, der kommunikativ aktivitet manifesteres;

2) arten av individets forhold til aktiviteten og til dens
deltakere; 3) frivillig innsats fra den enkelte for å nå målet
dei kommunikasjon (potensiell og reell aktivitet); fire)
arten av aktivitet i kommunikasjon (kreativ aktivitet,
reproduktive); 5) stabilitet, varighet, dynamikk
ku manifestasjoner av kommunikativ aktivitet (aktivitet
situasjonsbestemt eller integrert).

Hvert av de angitte aktivitetsnivåene kan være
fett i henhold til graden av dens manifestasjon - høy, middels,
lav. Følgelig nivået av kommunikativ
ness gjenspeiler en endring i karakteren av kommunikasjon av faget,

19
STR.20
hans evne til å mestre ulike måter og miljøer
kunnskap om en annen person og innflytelse på ham og henne
grad uttrykker evnen til å maksimere kommunikasjonen
aktive handlinger innenfor et visst nivå. Ideell
kommunikativ aktivitet av den enkelte er en omfattende
ness (dekker alle aspekter av personligheten, manifesterer seg i
alle typer kommunikasjon) stabilitet, kreativitet
manifestasjoner basert på positiv motivasjon, og anti-
under realisert aktivitet i kommunikasjon - passivitet,
treghet, mangel på vilje, likegyldighet, likegyldig holdning
til kommunikasjonsprosessen og dens deltakere.

Det er viktig å merke seg at den potensielle aktiviteten er karakterisert
teriserer personligheten ut fra dens ønske og beredskap for
kommunikasjon. Ønsket manifesteres i interesse, i begjær
for å tilfredsstille nysgjerrigheten.

Beredskap for reell aktivitet innebærer en viss
faste motiver for kommunikativ aktivitet, besittelse
innledende kunnskap om personene som det er nødvendig å
bruke metoder for å fikse funksjonene til deres eksterne og
indre utseende, så vel som verbalt og ikke-verbalt
oppførsel, lytteferdigheter osv. Men disse
indikatorer oversetter ennå ikke behovet for kommunikasjon til
spesifikke handlinger. Her er viljemekanismen viktig, som
oversetter potensiell aktivitet om nødvendig
inn i den virkelige.

Avhengig av arten av personens deltakelse i det virkelige
kommunikasjon skille reproduktive (utføre) og
kreativt realisert kommunikativ aktivitet.
Forsøker å presentere i detalj nivåene av kommunikativ
aktiviteter er i gang.

Målingen og naturen til menneskelig aktivitet i kommunikasjon er alltid
Ja, aktiviteter og relasjoner påvirker. Tross alt, for å oppnå
mål for felles aktiviteter og deres egne, personlige
ness må komme i kontakt med andre deltakere.
Samtidig er frekvensen, innholdet og formen på disse kontaktene
avhenge av individets forståelse av sin rolle i denne aktiviteten.
ness, på sin evne til å oppfylle denne rollen, så vel som på
arten av forholdet til partnere.

Kommunikasjon er som kjent delt inn i virksomhet og
mellommenneskelig (formell og uformell). Og avhengig av
forskjeller fra hva det er, funksjonene til psy-
kjemisk aktivitet som denne typen kommunikasjon
karakterisere.

Forretningskommunikasjon er samspillet mellom mennesker der
rum, deltakerne utfører sosiale roller, følger
Derfor er målene for kommunikasjon programmert i den, dens
motiver, samt måter å knytte kontakter på. Og ak-
aktiviteten til de kognitive og emosjonelle-viljemessige sfærene, og
aktiviteten til kommunikasjon generelt i slike tilfeller har
pragmatisk karakter.

I mellommenneskelig, uformell kommunikasjon er det ingen rigid
regulering i henhold til gitte aktiviteter
rollene til funksjonen til intellektuelle pro-
prosesser, følelser, atferd. I ideelle tilfeller
det er fokus på samtalepartneren, fordypning i
hans indre verden, inntreden i hans tilstand for det.
å nøye og adekvat reagere på bevegelsen til hans
sjeler. Både intellekt, og følelser, og atferd under uformelle
vanlig kommunikasjon, i motsetning til forretningskommunikasjon, oppdateres i
helt annen modus og har helt fra begynnelsen en annen
orientering. Her er målet, og motiver, og metoder, og
resultatet gjennom hele prosessen
ikke. Samtidig er det alltid en korreksjon for originalitet.
kommuniserer enkeltpersoner.

En stor innflytelse på aktiviteten til menneskelig kommunikasjon
navngi sin posisjon i den formelle og uformelle strukturen
turer på laget, samt forholdet som har utviklet seg til hans
medlemmer (for eksempel rollen som leder i felles aktiviteter
er som regel en faktor som induserer
til mer aktiv kommunikasjon enn rollen til utøveren).

Om hyppigheten og arten av menneskelige kontakter med andre
folk vil definitivt gjenspeiles i måten han behandler dem på:

elsker dem, hater dem eller er likegyldige til dem. Imidlertid, i ikke-
tilfeller der en person maskerer sin sanne holdning
ikke til ansiktet og kommuniserer mer eller mindre aktivt med ham.
Derfor kan det oppstå konflikter.
yozhu form for kommunikative kontakter, deres aktive
lapskaus og arten av selve forholdet, som for
de er verdt.

Det bør bemerkes at den autoritære måten å adressere
av en person med en partner begrenser aktiviteten til sistnevnte
ham, og demokratisk - tvert imot, bidrar til sin
vekst. Dessuten er både det og den andre oppførselen til itza
vanligvis et uttrykk for naturen til å forstå og sette pris på dem
mennesker og seg selv, så vel som forholdet til dem. så til
deg selv. Rollen som monolog og dia-

21
STR.22
logge på stimulerende eller begrensende aktivitet i
scheniya. I en monolog regnes den som produserte den som aktiv.
sliter, og passiv - som oppfatter. Dialogisk
samme form oppfordrer alle deltakere til å være aktive.

Aktiv kommunikasjon er ikke mye snakk fra begge sider.
ron, men utveksling av informasjon for å løse et felles problem,
overbevise samtalepartneren om noe, få fra ham hva
som kommunikasjonen ble startet for. Kommunikasjon altså
kan ikke bare være gjensidig aktiv, men også gjensidig
venøs, da den imidlertid kan være ensidig aktiv
nym og ensidig effektiv.

men økt aktivitet kommunikasjon er ikke alltid
vitner om sin dybde å helle ut i det åpenbare for
all overfladiskhet. Motsatt lavt, men selektivt
målrettet - å gjøre kommunikasjonen grundig.

Det er fastslått at en av de samhandlende personene,
viser aktivitet, uttrykker de det hovedsakelig i formen
deres stereotypier av omgang med mennesker, andre
gie - bring stadig kreativitet inn i det (maks
mobilisere deres intellekt og hoppe over inntrykk av
person gjennom prisme av deres erfaring, prøv
essensen av dens originalitet og bygge i forhold til den
deres oppførsel).

Blant problemene, i den dype og omfattende utviklingen som er like interessert som teoretiske vitenskaper om en person, og praksis, et viktig sted. Problemet med direkte, visuelt-figurativ refleksjon av mennesker av hverandre i prosessen er opptatt. FORSKJELLIGE TYPER aktiviteter 3t;3>

Kognisjon og gjensidig påvirkning av mennesker på hverandre -. Et obligatorisk element i enhver felles aktivitet, selv om formålet ikke er en direkte løsning på utdanningsproblemene og det er helt rettet mot å oppnå et eller annet materiellt resultat. Arten av deres samhandling og resultatene de kommer til i fellesaktiviteter avhenger i stor grad av hvordan mennesker reflekterer og tolker utseendet og atferden og vurderer hverandres evner.

I prosessen med kommunikasjon oppnås gjensidig forståelse, sammenheng i arbeidets utførelse, evnen til å forutsi hverandres oppførsel i visse situasjoner vokser. Under andre omstendigheter, eller omvendt, oppstår konflikter og moralske motsetninger. Uenighet i arbeid, manglende evne til å forutsi oppførselen til en kommunikasjonspartner manifesteres. Å oppnå et positivt resultat i kommunikasjon er som regel assosiert med en tilstrekkelig sensuell refleksjon av hverandre ved å kommunisere emner, akkumulering og korrekt generalisering av informasjon av dem i to. Et negativt resultat i kommunikasjon viser seg ofte å være et resultat av utilstrekkelig refleksjon fra kommunikantene av hverandre, utilstrekkelighet og feiltolkning av informasjonen hver av dem har. Av stor betydning i tolkningen av sensoriske data for refleksjon av utseendet og oppførselen til andre mennesker og reguleringen av interaksjon med dem i kommunikasjon er opplevelsen av arbeid, kunnskap og kommunikasjon. Som akkumuleres av en person i løpet av livet, en. Denne opplevelsen er alltid unik for hver person, og de som kommuniserer er alltid mer eller mindre forskjellige fra hverandre som individer. I tillegg kan individer som samhandler i kommunikasjonsprosessen forfølge både samme og forskjellige mål. Derfor er kommunikasjon også den mest komplekse sammenvevingen av relasjoner mellom de som kommuniserer til hverandre, til felles aktiviteter og dens resultater, og til seg selv, og samtidig en klar indikator på evnen til å kommunisere konsepter og objekter til å tydelig evaluere hverandre .

Kommunikasjon som en prosess for direkte etablering av interindividuelle forbindelser og interaksjoner mellom mennesker er bestemt av et system av spesifikke sosiale relasjoner. Sosialt og personlig henger sammen både i strukturen og i dynamikken i kommunikasjonsprosessen. Sosiale individer samhandler tettest i denne prosessen, hvis dannelse som individer er et konkret uttrykk for konvergensen av arbeidet med kommunikasjon og erkjennelse. Kommunikasjonsmidlene de bruker for å etablere kontakt med hverandre er sosiale i opprinnelse og individuelle i bruk.

Slik er tale - en individuell manifestasjon av de viktigste kommunikasjonsmidlene skapt av samfunnet - språket. Slik er ansiktsuttrykk og pantomimikk når de begynner å spille en kommunikativ rolle, slik er til slutt oppførselen til hver person i forhold til en venn til folk 4-5; 4-5>

En persons plass i samfunnet, hans klassetilhørighet, hans rolle i prosessen med å skape materielle verdier og de moralske og estetiske normene han assimilerer i forbindelse med dette påvirker alltid objektiviteten og oppfatningen og forståelsen av andre mennesker av denne personen, på holdningen han har til hver av dem. Disse folkene. Stabler 5;5>

Essensen og rollen til kunnskapen om menneske for mann i prosessen med menneskelig interaksjon vil bli tydeligere hvis vi prøver å se på dem. Bruker begrepet kybernetikk. Norbert. Det er fra et kybernetisk synspunkt at Wiener vurderer prosessen med menneskelig interaksjon når han skriver: «Å etablere en forbindelse med en annen person, I. Å fortelle ham et signal, og når denne personen i sin tur etablerer en forbindelse med meg, Returnerer et lignende signal som inneholder informasjon, opprinnelig tilgjengelig for ham, og ikke for meg, kontrollerer handlingen til den andre personen, I. Ved å gi ham et signal, og selv om signalet er gitt i en imperativ form, er kommunikasjonsteknikken i denne saken skiller seg ikke fra kommunikasjonsteknikken for å kommunisere signalet om et faktum. kontroll var effektiv, jeg må. Se etter eventuelle signaler som kommer fra ham som kan indikere at ordren er forstått og utført "Dermed er en nødvendig betingelse for interaksjon mellom mennesker er kontinuerlig mottak av informasjon fra hver av deltakerne i. ANNET c. Oron og komponenter i prosessen med interaksjonsinteraksjoner.

Informasjonen som kommer i prosessen med menneskelig interaksjon til hver av deltakerne består for det første av disse signalene. Som en person i løpet av felles aktivitet mottar direkte fra andre deltakere, og for det andre inkluderer det nødvendigvis informasjon som han også direkte trekker om seg selv gjennom mediet. Hans ekstero-, proprio- og interreseptorer, som signaliserer ham i løpet av sin egen deltakelse i aktiviteten, oppnådde resultater, tilstanden hans osv. B. For det tredje mottar han hele tiden informasjon om forholdene utenfor alle deltakerne i aktiviteten, der, og kanskje takket være at denne felles aktiviteten til mennesker utvikler seg. B. For det fjerde informeres han om det samlede resultatet av aktiviteten 6

Funksjoner som dannes utseende og menneskelig atferd er mangfoldig, og alle for andre mennesker kan fungere som bærere av viss informasjon og spille rollen som signaler. Ved et av tegnene som kommer inn i det ytre utseendet til en person, dømmer folk hans rase og. Nasjonalitet, ifølge andre - i kjønn og alder, ifølge andre - i sosial tilhørighet og nivå av kulturell utvikling. I utseendet og oppførselen til hver person er det tegn, observere. Hvilke mennesker trekker konklusjonen om karakterologiske trekk. VENN. MENNESKET, hans evner, tilstanden han opplever. Til slutt, ved visse tegn bedømmer vi hva en person gjør og hvordan han gjør jobben sin nå, etc. d.

Analysen viser at tegn-signaler som utgjør en persons ytre utseende og atferd kan ha informativ verdi for andre mennesker og utføre en regulerende, eller pragmatisk, funksjon.

Jo mer begrenset opplevelsen av kommunikasjon et individ har, jo mindre er evnen (muligheten) til å oppfatte signaler. Som inneholder kun informativ, men ikke regulatorisk informasjon om personen som samhandler med ham. På den annen side kan den semantiske fylden til signalet hos to personer øke når det reflekteres av det erkjennende subjektet i prosessen med felles aktivitet, men det kan ikke brukes når du organiserer interaksjon med denne personen på en stund eller ikke brukes kl. alle regulerer interaksjonen mellom mennesker, et slikt signal vil i dette tilfellet bare være potensielt. Og faktisk, fakta på hvert trinn overbeviser oss om at for eksempel i det normale løpet av prosessen med felles aktivitet, når en person realiserer mål, som han ønsker å oppnå. Når du kommuniserer med en annen person, er en viss del av strømmen av signaler som mottas ved å reflektere utseendet og oppførselen til en partner i aktivitet, rent informasjonsmessig. I. Bare i de tilfellene når samspillet mellom mennesker begynner å gå. IKKE som en av deltakerne i aktiviteten ønsker, og derfor, når oppnåelsen av ønsket resultat er i fare. Disse signalene fra kategorien kun å informere individet i en annen person går over i kategorien å regulere hans handlinger og, i forbindelse med andre pragmatiske signaler, mer eller mindre omstrukturere hans oppførsel i forhold til denne personen 8.

Posisjonen til mennesker i forhold til hverandre i prosessen med felles aktiviteter, deres rettigheter og plikter kan være like eller forskjellige. Denne omstendigheten påvirker innholdet i denne informasjonen. For det andre, noe som er av største betydning for hver av dem. Med likheten mellom aktivitetsoppgaver og tilfeldigheter i de viktigste måtene å løse på. DISSE oppgavene tegn tegn,. Hvilken i hver av partiene. De har en signalverdi, for begge deltakerne er det likt. Med ulikhetene i oppgavene som utføres i aktiviteten av hver deltaker, og avvikene i måtene. Hver av dem løser disse problemene, arten av regulatoriske funksjoner i en partner i aktivitet er forskjellig for hver.

To personer støver en stokk. De har inne Denne felles aktiviteten - en objektivt lik stilling og samme ansvar. Informativ og samtidig regulatorisk belastning for hver av sagerne i og i noen tilfeller er tegn på utseendet og oppførselen til partneren. Som snakker om hans reserve av styrke og dyktighet, blir handlingene til partneren registrert: hastigheten på å trekke sagen tilbake til seg selv, trykke på håndtaket, vinkelen han holder sagbladet i forhold til den sagede trestammen, og så videre. P.

For boksere som kjemper i ringen til den samme sportskvalifiseringen, vil de viktigste tegnene i motstanderens utseende og handlinger først og fremst være tegn som vitner om hans styrke, tekniske og taktiske beredskap og viljesterk herding. Under kampen, for begge boksere, vil den viktigste informative og regulerende rollen spilles av motstanderens utseende og handlinger, som signaliserer hans fysiske og mentale tilstand, kampens generelle plan, hans intensjon om å utføre en eller annen teknikk, etc.

Bildet er annerledes når personer som samhandler i en aktivitet har ulik plassering i den. For arbeidslederen i produksjonen bæres den største informasjonsbelastningen i arbeidet som har kommet til hans disposisjon av skiltene. Som snakker om produksjonsberedskap, verktøyeierskap, gjennomsnittlig arbeidsproduktivitet, kvaliteten på arbeidet når du utfører oppgaver av varierende kompleksitet, kunnskap om reglene og sikkerhetstiltak, etc. For en arbeider er de viktigste tegnene i masteren tegnene på utseende. og atferd, som snakker om hans organisatoriske ferdigheter, objektivitet og rettferdighet i arbeidsfordelingen, evnen til å hjelpe når vanskeligheter oppstår, oppmerksomhet til arbeidere, evnen til å forsvare. Legitime interesser for brigade 8 som helhet og dens individuelle medlemmer.

For et kriminell barn, i oppdragerens utseende og handlinger, bæres den største informasjonsbelastningen av tegn som informerer den voksnes humør, intensjoner overfor barnet og graden av objektivitet i vurderingen av mishandlingen. For læreren spilles den viktigste informative og regulerende rollen i gjerningsmannens utseende og handlinger av disse tegnene. Som vitner om barnets forståelse av falskheten i handlingens motiver, dens skade, i omvendelse, skam osv.

I de to første tilfellene tvinger altså likheten mellom de objektive betingelsene og identiteten til kravene som stilles til hver av deltakerne i aktiviteten sistnevnte til å skille ut og evaluere funksjonene som gir innhold (selv om de kanskje er forskjellige i alvorlighetsgrad) funksjoner i hverandres utseende og handlinger. I de neste to tilfellene tvinger ulikhetene i de objektive aktivitetsbetingelsene og mangelen på identitet av kravene for hver av personene som deltar i dem. Fiks funksjoner som ikke sammenfaller i innhold med hverandre 9-109-10>

Bredden av dekningen av informasjonssignaler som kommer fra den andre personen, og den dominerende responsen på en av dem og fullstendig eller delvis ignorering av den andre avhenger ikke bare av objektiv verdi. DISSE x signaliserer for resultater av felles aktiviteter, i henhold til og fra deres subjektive mening, som kanskje ikke sammenfaller med de objektive.

Betydningen av signalet, det vil si den subjektive holdningen til en person til innkommende informasjon, påvirker også hastigheten på behandlingen av informasjonen som mottas av en person i løpet av interaksjon med en annen person 10-11 110-11>

Basert på hans tidligere erfaring med å kommunisere med forskjellige kategorier av mennesker under forskjellige omstendigheter, forventer individet den andre personen i hver av situasjonene, noen former for handling oftere og andre sjeldnere. Denne forventningen er et subjektivt uttrykk for det objektive faktum om sannsynligheten for signalet 18t;18>

Naturen til signalene som kommer fra en person til en annen kan være for uventet for sistnevnte, og deretter valget av en passende respons på. Disse signalene vil kreve ekstra tid fra ham. I DISSE tilfellene består regulatorisk behandling av informasjon (å finne en adekvat måte å svare på) ofte i å analysere historien til fremkomsten av et nytt signal. Når gjenstanden for interaksjon, etter utseendet til det tilsvarende signalkomplekset i utseendet eller oppførselen til kommunikasjonspartneren, begynner å behandle den mottatte informasjonen pragmatisk, fullfører han, basert på sin erfaring, denne reflekterte hendelsen, og "konstruerer" i fantasien. dens forrige del, som for ham synes årsaken til hendelsen. Samtidig projiserer han utviklingen av denne hendelsen, også i fantasien, inn i fremtiden, hvis han gir et eller annet svar på det signalerte signalet som mottas.

Når en person oppfatter en annen, ser på ansiktet, figuren hans, hører tale, ser på handlingene hans, da mest av alt. DISSE komponentene av utseende. VENN. MENNESKE i øyeblikket påvirker sansene og gjennom dem på hjernen til det erkjennende subjektet. Men hvis i et individ. Evnen til å tolke utseende og adferd er IKKE utviklet. VENN. PERSON basert på valg, sammenligning og evaluering av deres bestanddeler, vil informasjonen som kommer til ham kun behandles delvis og ensidig brukt i prosessen med påfølgende interaksjon med denne personen. På den annen side, hvis et individ er mer forberedt som en psykolog-tolk av utseendet og handlingene til andre mennesker, Informasjonen han mottar møter en mer utviklet tolkningsstruktur, som pakker inn mange komponenter av den reflekterte personens vane og atferd i en form som kan tjene som materiale for en adekvat vurdering og et rimelig valg av handlingsmåte 12-13lt; 12-13>

En av de nødvendige betingelsene for samhandling som oppfyller ideene dannet av en person om det normale forløpet av denne prosessen og om oppnåelse av ønskelige mål i løpet av den, er den kontinuerlige mottakelsen av en person av informasjon om resultatene av sine egne. handlinger i denne prosessen. Denne kontrollen av en persons oppførsel på grunnlag av den faktiske utførelsen av handlinger i samsvar med innholdet i selvordren, og ikke den forventede utførelsen av dem, oppnås ved hjelp av tilbakemeldingsmekanismen.

Ordtak. VENN. MENNESKELIGE mening og forsterke den med passende uttrykksfulle bevegelser, gi ham et oppdrag. Ved å løse et eller annet praktisk problem sammen med ham, mottar den enkelte kontinuerlig signaler om hvordan han handler og hvilke resultater han oppnår. Informasjon om påvirkningen på omverdenen, på en annen person, blir stadig returnert til det sentrale reguleringsapparatet.

Takket være handlingen til tilbakemeldingsmekanismen kan en person, basert på resultatet oppnådd i løpet av interaksjon med andre mennesker, korrigere sin påfølgende oppførsel, og erstatte spesialeffektene som brukes med nye 13-14-14>

tilbakemeldingene som er involvert i å regulere samspillet mellom en person med en annen, varierer i den andre graden av kompleksitet. I den enkleste tilbakemeldingen blir suksess eller fiasko med å oppnå et enkelt mål registrert i grov form, for eksempel om vi klarte å uttale en setning i en streng tone. For å holde barn fra pranks, etc. Ved hjelp av mekanismen for mer komplekse tilbakemeldinger mottar det menneskelige reguleringsapparatet informasjon ikke om resultatene av å utføre individuelle handlinger, men i oppførsel i lengre tid og i et system med mange omstendigheter. Logisk type" av slik tilbakemelding annerledes enn i elementære tilbakemeldinger.

utdanningsveien som en person krysser, utvikler i ham vanen med å gi handlingsmetoder. VENN. MAN en viss tolkning og, oftere observerer en av dem og sjeldnere andre, konkluderer om de stabile egenskapene til sistnevnte. En person akkumulerer statistiske data om egenskapene til atferd. VENN. MENNESKELIG. behandling og. Ved å oppsummere dem forvandler han. Denne informasjonen er inkludert i kommandoinformasjonen som er involvert i å regulere hans oppførsel i forhold til denne personen og la ham mer eller mindre forutsi de mest sannsynlige handlingene til sistnevnte.

Endringer i et individs atferd. Som er diktert av utseendet til det nye i handlinger. VENN. MENNESKELIG og definitivt tolket informasjon, til slutt, igjen, er de forbundet med manifestasjonen av en veldig generell type tilbakemelding.

En velfungerende tilbakemelding er en av de nødvendige betingelsene for vellykket arbeid til en leder, lærer, lærer; dens utilstrekkelighet eller neglisjering av den fører til at aktivitetsobjektet handler blindt, fordi mangelen på tilbakemeldinger. Faktisk betyr det løsrivelse fra virkeligheten. Når tilbakemeldingsmekanismen av en eller annen grunn begynner å "fungere" med. Avbrudd. Oyama, en person som samhandler med andre mennesker fikser ikke alle handlingene deres, reflekterer dem selektivt, tilfeldig, ute av kontakt med hverandre, tolker dem feil og reagerer følgelig utilstrekkelig på dem. Kontakt mellom mennesker går galt, samhandling brytes 14-15. .

Bodalev A.A. Persepsjon og forståelse av mann for mann -. Forlag. Moskva statsuniversitet, 1982 - 200 s