Enviar su buen trabajo en la base de conocimiento es simple. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

Aconductible

escuela de formacion psicologica

El problema de la preparación psicológica para la escolarización de los niños de 6 y 7 años es sumamente relevante. Por un lado, la determinación de los fines y contenidos de la formación y la educación en instituciones preescolares, por otro lado, el éxito del posterior desarrollo y educación de los niños en la escuela. La preparación psicológica para el aprendizaje es un concepto multidimensional. No proporciona conocimientos y habilidades individuales, sino un cierto sistema de los principales elementos de preparación: preparación volitiva, mental, social y motivacional. La más significativa de estas áreas es la formación de la preparación motivacional. Es la falta de preparación motivacional lo que conlleva una gran cantidad de dificultades que contradirán la educación sistemática exitosa del niño en la escuela.

El problema de la preparación psicológica para la escuela no es nuevo para la psicología. En los estudios extranjeros, se refleja en obras que estudian la madurez escolar de los niños.

Bajo la preparación psicológica para la educación escolar se entiende el nivel de desarrollo psicológico necesario y suficiente del niño para la asimilación del currículo escolar bajo determinadas condiciones de aprendizaje. La preparación psicológica de un niño para la escolarización es uno de los resultados más importantes del desarrollo psicológico durante la infancia preescolar.

Vivimos en el siglo XXI y ahora las altísimas exigencias de la vida en la organización de la educación y la formación nos obligan a buscar nuevos enfoques psicológicos y pedagógicos más eficaces destinados a adecuar los métodos de enseñanza a las exigencias de la vida. En este sentido, el problema de la preparación de los preescolares para estudiar en la escuela es de particular importancia.

La determinación de los objetivos y principios de la organización de la formación y la educación en las instituciones preescolares está relacionada con la solución de este problema. Al mismo tiempo, el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela depende de su decisión. El objetivo principal de determinar la preparación psicológica para la escolarización es la prevención de la mala adaptación escolar.

Para lograr con éxito este objetivo, recientemente se han creado varias clases, cuya tarea es implementar un enfoque individual al tema de la enseñanza de niños, tanto listos como no listos para la escuela, a fin de evitar la mala adaptación escolar.

En diferentes momentos, los psicólogos se han ocupado del problema de la preparación para la escuela, se han desarrollado muchos métodos para el diagnóstico de la preparación escolar en los niños y la asistencia psicológica en la formación de los componentes de la madurez escolar.

Pero en la práctica, es difícil para un psicólogo y educador elegir entre una variedad de métodos uno que pueda determinar de manera integral la preparación del niño para el aprendizaje, ayudar a preparar al niño para la escuela.

El objeto de mi investigación fueron los niños de 6 - 7 años de edad del jardín de infantes No. 89

El tema de estudio fue la preparación psicológica del objeto para la escuela.

La urgencia de este problema determinó el tema de mi obra “Fundamentos psicológicos para la preparación de los niños”. edad preescolar a la escolarización".

El propósito del trabajo: confirmar la necesidad de preparación psicológica de los niños en edad preescolar para la escolarización.

Tarea de trabajo:

1. Estudiar cuidadosa y minuciosamente la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema para definir el concepto de "madurez escolar".

2. Analizar técnicas de diagnóstico y programas de asistencia psicológica al niño en la etapa de preparación para la escuela, determinar la necesidad de preparación para la escuela.

3. Realizar diagnósticos a los niños en edad preescolar superior y desarrollar un programa de capacitación dirigido a brindar asistencia psicológica a los niños que no están preparados para la escolarización.

conceptopreparaciónaescuelaaprendizaje.Principalaspectosescuelamadurez

Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja que abarca todas las esferas de la vida de un niño. La preparación psicológica para la escuela es sólo un aspecto de esta tarea. Pero, dentro de este aspecto, destacan diferentes enfoques:

1. Investigaciones dirigidas a desarrollar en los niños en edad preescolar ciertos cambios y habilidades necesarias para la escolarización.

2. Estudios de neoplasias y cambios en la psique del niño.

3. Investigación sobre la génesis de los componentes individuales de la actividad educativa y la identificación de las formas de su formación.

4. El estudio de los cambios en el niño, subordinar conscientemente sus acciones a las dadas mientras sigue consistentemente las instrucciones verbales del adulto.

Esta habilidad está asociada con la capacidad de dominar de manera general seguir las instrucciones verbales de un adulto.

La preparación para la escuela en las condiciones modernas se considera, en primer lugar, como preparación para la escolarización o las actividades de aprendizaje. Este enfoque se fundamenta en una visión del problema desde el lado de la periodización del desarrollo mental del niño y el cambio de actividades principales. Según E. E. Kravtsova, el problema de la preparación psicológica para la escolarización se concreta como el problema de cambiar los principales tipos de actividad, es decir, esta es una transición de los juegos de rol a las actividades educativas. Este enfoque es relevante y significativo, pero la preparación para las actividades de aprendizaje no cubre completamente el fenómeno de la preparación para la escuela.

Ya en la década de 1960, L. I. Bozhovich señaló que la preparación para estudiar en la escuela se compone de un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, intereses cognitivos, disposición para la regulación arbitraria, la propia actividad cognitiva de la posición social del estudiante. Puntos de vista similares fueron desarrollados por A.V. Zaporozhets, señalando que la preparación para estudiar en la escuela es un sistema integral de cualidades interrelacionadas de la personalidad de un niño, incluidas las características de su motivación, el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, analítica y sintética, el grado de formación de mecanismos de regulación volitivos.

Hasta la fecha, se reconoce prácticamente universalmente que la preparación para la escolarización es una educación de múltiples componentes que requiere una investigación psicológica compleja.

Tradicionalmente, hay tres aspectos de la madurez escolar: intelectual, emocional y social. La madurez intelectual se entiende como percepción diferenciada (madurez perceptiva), incluyendo la selección de una figura del fondo; concentración de la atención; pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender las principales conexiones entre los fenómenos; la posibilidad de memorización lógica; la capacidad de reproducir el patrón, así como el desarrollo de movimientos finos de las manos y la coordinación sensoriomotora. Podemos decir que la madurez intelectual, así entendida, refleja en gran medida la maduración funcional de las estructuras cerebrales.

La madurez emocional se entiende principalmente como una disminución de las reacciones impulsivas y la capacidad de realizar una tarea poco atractiva durante mucho tiempo.

La madurez social incluye la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos de niños, así como la capacidad de desempeñar el papel de un estudiante en una situación escolar.

Con base en los parámetros seleccionados, se crean pruebas para determinar la madurez escolar. Si los estudios extranjeros sobre la madurez escolar tienen como objetivo principal la creación de pruebas y, en mucha menor medida, se centran en la teoría de la pregunta, los trabajos de los psicólogos nacionales contienen un estudio teórico profundo del problema de la preparación psicológica para la escuela, arraigado en los trabajos. de L. S. Vygotsky (ver Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991, etc.)

No es. Bozhovich (1968) destaca varios parámetros del desarrollo psicológico de un niño que afectan de manera más significativa el éxito escolar. Entre ellos se encuentra un cierto nivel de desarrollo motivacional del niño, incluidos los motivos cognitivos y sociales del aprendizaje, el desarrollo suficiente del comportamiento voluntario y la intelectualidad de la esfera. Reconoció el plan motivacional como el más importante en la preparación psicológica del niño para la escuela. Se distinguieron dos grupos de motivos de aprendizaje:

1. Motivos sociales amplios para el aprendizaje, o motivos relacionados “con las necesidades del niño para comunicarse con otras personas, en su evaluación y aprobación, con el deseo del estudiante de ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones sociales de que dispone”;

2. Motivos directamente relacionados con las actividades educativas, o "los intereses cognitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas habilidades, capacidades y conocimientos" (L.I. Bozhovich, 1972, p. 23-24).

Un niño listo para la escuela quiere aprender porque quiere conocer una cierta posición en la sociedad de personas que le abre el acceso al mundo de los adultos y porque tiene una necesidad cognitiva que no puede ser satisfecha en casa. La fusión de estas dos necesidades contribuye al surgimiento de una nueva actitud del niño hacia el entorno, denominada por L.I. Bozovic "Posición interna del colegial" (1968). Esta neoplasia L.I. Bozhovich le dio gran importancia, creyendo que la "posición interna del estudiante" y los amplios motivos sociales de la enseñanza son fenómenos puramente históricos.

La nueva formación "posición interna del alumno", que se produce al pasar de la edad preescolar a la primaria y es una fusión de dos necesidades, la cognitiva y la necesidad de comunicarse con los adultos en un nuevo nivel, permite que el niño sea incluido en el proceso educativo como sujeto de actividad, que se expresa en la formación social y cumplimiento de propósitos y fines, o en otras palabras, la conducta arbitraria del alumno.

Casi todos los autores que estudian la preparación psicológica para la escuela otorgan a la arbitrariedad un lugar especial en el problema de estudio. Hay un punto de vista de que el débil desarrollo de la arbitrariedad es el principal obstáculo de la preparación psicológica para la escuela. Pero hasta qué punto debe desarrollarse la arbitrariedad al inicio de la escolarización es una cuestión que ha sido muy poco estudiada en la literatura. La dificultad radica en que, por un lado, la conducta voluntaria se considera una neoplasia de la edad escolar primaria, desarrollándose dentro de la actividad educativa (protagonista) de esta edad, y por otro lado, el débil desarrollo de la voluntariedad interfiere con la comienzo de la escolaridad.

DB Elkonin (1978) creía que el comportamiento voluntario nace en un juego de rol en un equipo de niños, lo que permite que el niño alcance un nivel de desarrollo más alto que el que puede lograr en el juego solo, porque. en este caso, el colectivo corrige la violación imitando la imagen deseada, mientras que todavía es muy difícil para el niño ejercer dicho control de forma independiente.

En las obras de E.E. Kravtsova (1991), al caracterizar la preparación psicológica de los niños para la escuela, el principal golpe recae sobre el papel de la comunicación en el desarrollo del niño. Hay tres áreas: la actitud hacia un adulto, hacia un igual y hacia uno mismo, el nivel de desarrollo, que determina el grado de preparación para la escuela y en cierto modo se correlaciona con los principales componentes estructurales de la actividad educativa.

N.G. Sallina (1988) también destacó el desarrollo intelectual del niño como indicadores de preparación psicológica.

Debe enfatizarse que en la psicología rusa, cuando se estudia el componente intelectual de la preparación psicológica para la escuela, el énfasis no está en la cantidad de conocimiento adquirido, aunque esto tampoco es un factor sin importancia, sino en el nivel de desarrollo de los procesos intelectuales. “... El niño debe ser capaz de resaltar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, ser capaz de compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, a encontrar las causas de los fenómenos, a sacar conclusiones” (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). Para un aprendizaje exitoso, el niño debe ser capaz de resaltar el tema de su conocimiento.

Además de estos componentes de la preparación psicológica para la escuela, también destacamos uno más: el desarrollo del habla. El habla está estrechamente relacionada con la inteligencia y refleja tanto el desarrollo general del niño como el nivel de su pensamiento lógico. Es necesario que el niño pueda encontrar sonidos individuales en palabras, es decir. debe haber desarrollado la audición fonémica.

Resumiendo todo lo dicho, enumeramos las esferas psicológicas, según el nivel de desarrollo del cual se juzga la preparación psicológica para la escuela: afectivo-necesario, arbitrario, intelectual y del habla.

Ddiagnósticotrucosyprogramaspsicológicoayudapara niñosobre elescenariocapacitaciónaescuela

1. Preparación intelectual para la escolarización.

La preparación intelectual para la escolarización está asociada con el desarrollo de los procesos de pensamiento. De resolver problemas que requieren el establecimiento de conexiones y relaciones entre objetos y fenómenos con la ayuda de acciones orientadoras externas, los niños pasan a resolverlos en su mente con la ayuda de acciones mentales elementales utilizando imágenes. En otras palabras, sobre la base de la forma de pensar visual-efectiva, comienza a tomar forma una forma de pensar visual-figurativa. Al mismo tiempo, los niños se vuelven capaces de las primeras generalizaciones basadas en la experiencia de su primera actividad objetiva práctica y fijadas en la palabra. Un niño a esta edad tiene que resolver tareas cada vez más complejas y diversas que requieren la selección y uso de conexiones y relaciones entre objetos, fenómenos y acciones. Al jugar, dibujar, diseñar, al realizar tareas educativas y laborales, no solo utiliza acciones aprendidas, sino que las modifica constantemente, obteniendo nuevos resultados.

Desarrollar el pensamiento les da a los niños la oportunidad de prever los resultados de sus acciones de antemano, de planificarlas.

A medida que se desarrollan la curiosidad y los procesos cognitivos, los niños utilizan cada vez más el pensamiento para dominar el mundo que les rodea, que va más allá de las tareas propuestas por sus propias actividades prácticas.

El niño comienza a establecer tareas cognitivas por sí mismo, buscando explicaciones para los fenómenos observados. Recurre a una especie de experimentos para esclarecer los temas que le interesan, observa fenómenos, razona y saca conclusiones.

En edad preescolar, la atención es arbitraria. El punto de inflexión en el desarrollo de la atención está relacionado con el hecho de que, por primera vez, los niños comienzan a controlar conscientemente su atención, dirigiéndola y manteniéndola en ciertos objetos. Para ello, el preescolar mayor utiliza ciertos métodos que adopta de los adultos. Por lo tanto, las posibilidades de esta nueva forma de atención, la atención voluntaria a la edad de 6-7 años, ya son bastante grandes.

Se observan patrones de edad similares en el proceso de desarrollo de la memoria. Se puede establecer una meta para que el niño memorice el material. Comienza a utilizar técnicas destinadas a aumentar la eficiencia de la memorización: repetición, enlace semántico y asociativo del material. Así, a la edad de 6-7 años, la estructura de la memoria sufre cambios significativos asociados con un desarrollo significativo de formas arbitrarias de memorización y recuerdo.

El estudio de las características de la esfera intelectual puede comenzar con el estudio de la memoria, un proceso mental que está inextricablemente relacionado con el pensamiento. Para determinar el nivel de memorización mecánica, se da un conjunto de palabras sin sentido: año, elefante, espada, jabón, sal, ruido, mano, piso, resorte, hijo. El niño, habiendo escuchado toda esta serie, repite las palabras que recordaba. Se puede usar la repetición, después de una lectura adicional de las mismas palabras, y la reproducción retrasada, por ejemplo, una hora después de escuchar L.A. Wegner cita los siguientes indicadores de memoria mecánica, característicos de los 6-7 años: desde la primera vez, el niño percibe al menos 5 palabras de 10; después de 3-4 lecturas reproduce 9-10 palabras; después de una hora, no olvida más de 2 palabras reproducidas anteriormente; en el proceso de memorización secuencial del material, no aparecen "fracasos" cuando, después de una de las lecturas, el niño recuerda menos palabras que antes y después (lo que suele ser un signo de exceso de trabajo)

Método A.R. Luria te permite identificar el nivel general desarrollo mental, el grado de dominio de generalizar conceptos, la capacidad de planificar sus acciones. Al niño se le asigna la tarea de memorizar palabras con la ayuda de dibujos: para cada palabra o frase, hace un dibujo conciso, que luego lo ayudará a reproducir esta palabra, es decir. el dibujo se convierte en un medio para ayudar a memorizar palabras. Para la memorización, se dan 10-12 palabras y frases, como, por ejemplo: un camión, un gato inteligente, un bosque oscuro, un día, un juego divertido, escarcha, un niño caprichoso, buen clima, hombre fuerte, castigo, cuento interesante. Después de 1-1,5 horas después de escuchar una serie de palabras y crear las imágenes correspondientes, el niño recibe sus dibujos y recuerda para qué palabra hizo cada uno de ellos.

El nivel de desarrollo del pensamiento espacial se revela de diferentes maneras.

Técnica eficaz y conveniente A.L. Wenger "Laberinto". El niño necesita encontrar un camino a cierta casa entre otros, caminos equivocados y callejones sin salida del laberinto. Las instrucciones dadas en sentido figurado lo ayudan en esto: pasará por tales objetos (árboles, arbustos, flores, hongos). El niño debe navegar en el laberinto mismo y en el esquema, mostrando la secuencia del camino, es decir. resolución de problemas

Los métodos más comunes para diagnosticar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico-verbal son los siguientes:

a) "Explicación de las imágenes de la trama": al niño se le muestra una imagen y se le pide que diga qué se dibuja en ella. Esta técnica da una idea de qué tan correctamente comprende el niño el significado de lo que se representa, si puede resaltar lo principal o si se pierde en detalles individuales, qué tan desarrollado es su discurso;

b) "Secuencia de eventos" - una técnica más compleja. Esta es una serie de imágenes de cuentos (de 3 a 6), que representan las etapas de alguna acción familiar para el niño. Debe construir la fila correcta a partir de estos dibujos y decir cómo se desarrollaron los eventos.

Una serie de imágenes puede tener diversos grados de complejidad en el contenido. La "secuencia de eventos" le da al psicólogo y al educador los mismos datos que el método anterior, pero además, aquí se revela la comprensión del niño de las relaciones de causa y efecto.

La generalización y la abstracción, la secuencia de inferencias y algunos otros aspectos del pensamiento se estudian utilizando el método de clasificación de materias. El niño forma grupos de tarjetas con objetos inanimados y seres vivos representados en ellas. Clasificando varios objetos, puede separar grupos de acuerdo con sus características funcionales y darles nombres generalizados. Por ejemplo: muebles, ropa. Tal vez sobre una base externa ("cada vez más" o "son rojos"), por motivos situacionales (el vestuario y el vestido se combinan en un solo grupo, porque "el vestido cuelga en el armario").

Cuando se seleccionan niños para escuelas, cuyos planes de estudio son mucho más complicados y existen mayores requisitos para el intelecto de los solicitantes (gimnasios, liceos), se utilizan métodos más difíciles. Los procesos de pensamiento complejos de análisis y síntesis se estudian cuando los niños definen conceptos, interpretan proverbios. El conocido método de interpretación de los proverbios tiene una interesante variante propuesta por B.V. Zeigarnik. Además del proverbio, al niño se le dan frases, una de las cuales corresponde en significado al proverbio, y la segunda no corresponde al proverbio en significado, pero se parece exteriormente. El niño, al elegir una de las dos frases, explica por qué se ajusta al proverbio, pero la elección en sí muestra claramente si el niño se guía por signos significativos o externos, analizando juicios.

Así, la preparación intelectual del niño se caracteriza por la maduración de los procesos psicológicos analíticos, el dominio de las habilidades de la actividad mental.

2. Preparación personal para la escolarización.

Para que un niño estudie con éxito, primero debe esforzarse por una nueva vida escolar, por estudios "serios", asignaciones "responsables". La apariencia de tal deseo está influenciada por la actitud de los adultos cercanos al aprendizaje como una actividad significativa importante, mucho más significativa que el juego de un niño en edad preescolar. La actitud de otros niños también influye, la oportunidad misma de elevarse a un nuevo nivel de edad a los ojos de los más pequeños e igualar en posición con los mayores. El deseo del niño de ocupar una nueva posición social conduce a la formación de su posición interior. LI Bozovic caracteriza la posición interna como un posicionamiento personal central que caracteriza la personalidad del niño en su conjunto. Esto es lo que determina el comportamiento y las actividades del niño, y todo el sistema de sus relaciones con la realidad, consigo mismo y con las personas que lo rodean. El modo de vida del escolar como persona involucrada en un negocio socialmente significativo y socialmente valorado en un lugar público es percibido por el niño como un camino adecuado hacia la edad adulta para él: responde al motivo formado en el juego "para convertirse en un adulto y desempeñe realmente sus funciones".

Desde el momento en que la idea de la escuela adquirió las características de la forma de vida deseada en la mente del niño, podemos decir que su posición interior recibió un nuevo contenido: se convirtió en la posición interior del escolar. Y esto significa que el niño se ha movido psicológicamente a un nuevo período de edad de su desarrollo: la edad de la escuela primaria.

La posición interna del alumno puede definirse como un sistema de necesidades y aspiraciones del niño asociado a la escuela, es decir. tal actitud hacia la escuela, cuando el niño experimenta la participación en ella como una necesidad propia (“Quiero ir a la escuela”).

La presencia de la posición interna del escolar se revela en el hecho de que el niño rechaza resueltamente el juego preescolar, la forma de existencia individual directa y muestra una actitud positiva hacia la actividad escolar-educativa en general, especialmente hacia aquellos aspectos de ella. que están directamente relacionados con el aprendizaje.

Una orientación tan positiva del niño hacia la escuela, como hacia su propia institución educativa- el requisito previo más importante para su ingreso exitoso en la realidad escolar-educativa, es decir. la aceptación por él de los requisitos escolares pertinentes y la plena inclusión en el proceso educativo.

El sistema educativo de clase-lección presupone no sólo una relación especial entre el niño y el maestro, sino también relaciones específicas con otros niños. Una nueva forma de comunicación con los pares toma forma desde el comienzo de la escolarización.

La preparación personal para la escuela también incluye cierta actitud del niño hacia sí mismo. La actividad educativa productiva implica una actitud adecuada del niño hacia sus habilidades, resultados del trabajo, comportamiento, es decir. cierto nivel de desarrollo de la autoconciencia.

La preparación personal de un niño para la escuela generalmente se juzga por su comportamiento en clases grupales y durante una conversación con un psicólogo o educador.

También hay planes de conversación especialmente desarrollados que revelan la posición del alumno (método de N.I. Gutkin) y técnicas experimentales especiales.

Por ejemplo, el predominio de un motivo cognitivo y de juego en un niño está determinado por la elección de la actividad de escuchar un cuento de hadas o jugar con juguetes. Después de que el niño ha examinado los juguetes por un minuto, comienzan a leerle cuentos de hadas, pero en realidad lugar interesante interrumpir la lectura. El psicólogo (educador) pregunta qué quiere ahora: terminar de escuchar un cuento de hadas o jugar con juguetes. Obviamente, con la preparación personal para la escuela, domina el interés preparatorio y el niño prefiere saber qué sucederá al final del cuento de hadas. Los niños que no están motivados para aprender, con una necesidad cognitiva débil, se sienten más atraídos por el juego.

3. Volevaya preparación

Al determinar la preparación personal del niño para la escuela, es necesario identificar los detalles del desarrollo de una esfera arbitraria. La arbitrariedad del comportamiento del niño se manifiesta en el cumplimiento de los requisitos de las reglas específicas establecidas por el maestro cuando trabaja de acuerdo con el modelo. Ya en edad preescolar, el niño se enfrenta a la necesidad de superar las dificultades que se le presentan y de subordinar sus acciones al objetivo fijado.

Esto lleva al hecho de que comienza a controlarse conscientemente, controla sus acciones internas y externas, su procesos cognitivos y el comportamiento en general. Esto da motivos para creer que la voluntad surge ya en la edad preescolar. Por supuesto, las acciones volitivas de los niños en edad preescolar tienen sus propios detalles: coexisten con acciones no intencionales bajo la influencia de sentimientos y deseos situacionales.

L.S. Vygotsky consideraba que el comportamiento volitivo era social y vio la fuente del desarrollo de la voluntad del niño en la relación del niño con el mundo exterior. Al mismo tiempo, el papel protagónico en el condicionamiento social de la voluntad se le asignó a su comunicación verbal con los adultos.

En términos genéticos, Vygotsky consideraba la voluntad como una etapa en el dominio de los propios procesos conductuales. Primero, los adultos regulan el comportamiento del niño con la ayuda de las palabras, luego, asimilando el contenido de los requisitos de los adultos, regula gradualmente su comportamiento mediante el habla, dando así un paso significativo en el camino del desarrollo volitivo. Después de dominar el habla, la palabra se convierte para los escolares no solo en un medio de comunicación, sino también en un medio para organizar el comportamiento.

L.S. Vygotsky y S.AL. Rubinscheint cree que la aparición del acto está preparada por el desarrollo previo de la conducta voluntaria del preescolar.

En la investigación científica moderna, el concepto de acción volitiva se practica en diferentes aspectos. Algunos psicólogos consideran la elección de una decisión y el establecimiento de metas como el vínculo inicial, mientras que otros limitan la acción volitiva a su parte ejecutiva. AV. Zaporozhets considera que la transformación de requisitos sociales y, sobre todo, morales bien conocidos en ciertos motivos morales y cualidades de una persona que determinan sus acciones son las más significativas para la psicología de la voluntad.

Una de las cuestiones centrales de la voluntad es la cuestión de la condicionalidad motivacional de aquellas acciones y hechos volitivos específicos que una persona es capaz de realizar en diferentes períodos de su vida.

También se plantea la cuestión de los fundamentos intelectuales y morales de la regulación volitiva del preescolar.

Durante la infancia preescolar, la naturaleza de la esfera volitiva de la personalidad se vuelve más complicada y su participación en la estructura general del comportamiento cambia, lo que se manifiesta en un deseo creciente de superar las dificultades. El desarrollo de la voluntad a esta edad está íntimamente relacionado con el cambio de los motivos de la conducta, la subordinación a ellos.

El surgimiento de una cierta orientación volitiva, que pone de relieve un grupo de motivos que se convierten en los más importantes para el niño, conduce al hecho de que, guiado por su comportamiento por estos motivos, el niño logra conscientemente el objetivo sin sucumbir a la influencia que lo distrae. . ambiente. Gradualmente dominó la capacidad de subordinar sus acciones a motivos que están significativamente alejados del objetivo de la acción. En particular, por motivos de carácter social, desarrolla un nivel de determinación propio de un niño en edad preescolar.

Al mismo tiempo, a pesar de que las acciones volitivas aparecen en la edad preescolar, el alcance de su aplicación y su lugar en la conducta del niño siguen siendo extremadamente limitados. Los estudios muestran que solo el preescolar mayor es capaz de realizar esfuerzos volitivos a largo plazo.

Las características del comportamiento voluntario se pueden rastrear no solo al observar a un niño en clases individuales y grupales, sino también con la ayuda de técnicas especiales.

El texto orientativo bastante conocido de la madurez escolar de Kern-Jirasek incluye, además de dibujar una figura masculina de memoria, dos tareas: dibujar, siguiendo simultáneamente un modelo en su trabajo (la tarea consiste en dibujar exactamente el mismo punto de dibujo por punto como una figura geométrica dada) y una regla (se estipula una condición: no se puede trazar una línea entre los mismos puntos, es decir, conectar un círculo con un círculo, una cruz con una cruz y un triángulo con un triángulo). El niño, tratando de completar la tarea, puede dibujar una figura similar a la dada, descuidando las reglas y centrándose en ella.

Así, la metodología revela el nivel de orientación del niño a un complejo sistema de requisitos.

De esto se deduce que el desarrollo de la arbitrariedad para la actividad con un propósito, el trabajo de acuerdo con el modelo, determina en gran medida la preparación escolar del niño.

4. Preparación moral para la escolarización

La formación moral de un niño en edad preescolar está estrechamente relacionada con un cambio de carácter, su relación con los adultos y el nacimiento en ellos de ideas y sentimientos morales sobre esta base, nombrados por L.S. Autoridades éticas internas de Vgotsky.

DB Elkonin conecta el surgimiento de instancias éticas con un cambio en la relación entre adultos y niños. Él escribe que en los niños en edad preescolar, a diferencia de los niños de la primera infancia, se desarrolla un nuevo tipo de relación, que crea una relación especial característica de un desarrollo social determinado.

En la primera infancia, las actividades del niño se llevan a cabo principalmente en cooperación con los adultos: en la edad preescolar, el niño se vuelve capaz de satisfacer de forma independiente muchas de sus necesidades y deseos. Como resultado, su actividad conjunta con los adultos parece desmoronarse, con lo cual se debilita la fusión directa de su existencia con la vida y actividad de adultos y niños.

Sin embargo, los adultos siguen siendo un centro de atracción constante en torno al cual se construye la vida de un niño. Esto crea en los niños la necesidad de participar en la vida de los adultos, de actuar según el modelo. Al mismo tiempo, no solo quieren reproducir las acciones individuales de un adulto, sino también imitar todas las formas complejas de su actividad, sus acciones, sus relaciones con otras personas, en una palabra, todo el modo de vida de los adultos. .

En las condiciones del comportamiento cotidiano y su comunicación con los adultos, así como en la práctica del juego de roles, un niño en edad preescolar desarrolla un conocimiento social de muchas normas sociales, pero el niño aún no reconoce completamente este significado y está directamente unido a sus experiencias emocionales positivas y negativas.

Las primeras instancias éticas son todavía formaciones sistémicas relativamente simples, que son embriones de sentimientos morales, sobre la base de los cuales se forman en el futuro sentimientos y creencias morales ya bastante maduros.

Las instancias morales generan motivos morales de comportamiento en los preescolares, que pueden tener un impacto más fuerte que muchas necesidades inmediatas, incluidas las necesidades elementales.

UN. Leontiev, con base en numerosos estudios realizados por él y sus colaboradores, planteó la posición de que la edad preescolar es el período en el que surge por primera vez un sistema de motivos subordinados que crean la unidad de la personalidad, y por eso precisamente debe ser considerada, como expresada por "el período de la estructura inicial y real de la personalidad".

El sistema de motivos subordinados comienza a controlar la conducta del niño y determina todo su desarrollo. Esta posición se complementa con datos de estudios psicológicos posteriores. En los preescolares, en primer lugar, surge no sólo la subordinación de motivos, sino una subordinación extra-situacional relativamente estable.

A la cabeza del sistema jerárquico emergente están los motivos mediados en su estructura.

En los preescolares, están mediados por el comportamiento y las actividades de los adultos, sus relaciones, normas sociales fijada en las correspondientes instancias morales.

El surgimiento de una estructura jerárquica de motivos relativamente estable en un niño al final de la edad preescolar lo transforma de un ser situacional a un ser con cierta unidad y organización interna, capaz de ser guiado por las normas sociales de vida que son estables para a él. Esto caracteriza una nueva etapa, que permitió a A.N. Leontiev para hablar de la edad preescolar como un período de "configuración inicial y real de la personalidad".

Así, resumiendo todo lo anterior, podemos decir que la preparación preescolar es un fenómeno complejo que incluye la preparación intelectual, personal y volitiva. Para una educación exitosa, el niño debe cumplir con los requisitos para él.

Principallas razonesfalta de preparaciónniñosaescuelaaprendizaje

La preparación psicológica para la escolarización es un fenómeno de múltiples componentes; cuando los niños ingresan a la escuela, a menudo se revela una formación insuficiente de cualquiera de los componentes de la preparación psicológica. Esto conduce a la dificultad o interrupción de la adaptación del niño en la escuela. Convencionalmente, la preparación psicológica se puede dividir en preparación académica y preparación sociopsicológica.

Los alumnos con falta de preparación sociopsicológica para el aprendizaje, que muestran una espontaneidad infantil, responden a la lección al mismo tiempo, sin levantar la mano y sin interrumpirse, comparten sus pensamientos y sentimientos con el maestro. Suelen incluirse en el trabajo solo cuando el profesor se dirige directamente a ellos, y el resto del tiempo están distraídos, no siguen lo que sucede en la clase y violan la disciplina. Al tener una autoestima alta, se ofenden por los comentarios cuando el maestro o los padres expresan su descontento con su comportamiento, se quejan de que las lecciones no son interesantes, la escuela es mala y el maestro está enojado.

Existir varias opciones desarrollo de niños de 6-7 años con características personales que inciden en el éxito escolar.

1. Ansiedad. La ansiedad alta adquiere estabilidad con la insatisfacción constante con el trabajo educativo del niño por parte del maestro y los padres, una gran cantidad de comentarios y reproches. La ansiedad surge del miedo a hacer algo malo, incorrecto. El mismo resultado se obtiene en una situación en la que el niño estudia bien, pero los padres esperan más de él y le imponen exigencias excesivas, a veces no reales.

Debido al aumento de la ansiedad y la baja autoestima asociada a ella, se reducen los logros educativos y se fija el fracaso. La incertidumbre conduce a una serie de otras características: el deseo de seguir locamente las instrucciones de un adulto, de actuar solo de acuerdo con patrones y patrones, el miedo a tomar la iniciativa en la asimilación formal de conocimientos y métodos de acción.

Adultos insatisfechos con la baja productividad Trabajo académico niño, se enfoca cada vez más en comunicarse con él sobre estos temas, lo que aumenta el malestar emocional.

Resulta un círculo vicioso: las características personales desfavorables del niño se reflejan en la calidad de sus actividades educativas, el bajo rendimiento de la actividad provoca una reacción correspondiente de los demás, y esta reacción negativa, a su vez, mejora las características que tienen. desarrollado en el niño. Este círculo vicioso se puede romper cambiando las actitudes de evaluación tanto de los padres como del maestro. Los adultos cercanos, centrándose en los logros más pequeños del niño, sin culparlo por las deficiencias individuales, reducen el nivel de su ansiedad y contribuyen así a la finalización exitosa de las tareas educativas.

2. Demostración negativa. La demostración es un rasgo de personalidad asociado con una mayor necesidad de éxito y atención de los demás. Un niño con esta propiedad se comporta de manera educada. Sus reacciones emocionales exageradas sirven como un medio para lograr el objetivo principal: llamar la atención sobre sí mismo, recibir aprobación. Si para un niño con mucha ansiedad el principal problema es la constante desaprobación de los adultos, entonces para un niño demostrativo es la falta de elogios. El negativismo se extiende no solo a las normas de disciplina escolar, sino también a los requisitos educativos del maestro. Sin aceptar tareas educativas, periódicamente "cayendo" del proceso educativo, el niño no puede adquirir los conocimientos y métodos de acción necesarios y aprender con éxito.

El origen de la demostratividad, que se manifiesta claramente ya en la edad preescolar, suele ser la falta de atención de los adultos hacia los niños que se sienten “abandonados”, “no amados” en la familia. Ocurre que el niño recibe suficiente atención, pero no lo satisface debido a la necesidad hipertrofiada de contactos afectivos.

Las demandas excesivas las hacen, por regla general, los niños malcriados.

Los niños con demostraciones negativas, violando las reglas de comportamiento, logran la atención que necesitan. Incluso puede ser una atención poco amable, pero aún sirve como refuerzo para la demostración. El niño, actuando según el principio: "es mejor ser regañado que no notado", reacciona perversamente a la atención y continúa haciendo lo que se le castiga.

Es deseable que tales niños encuentren una oportunidad para la autorrealización. El mejor lugar para la demostración es el escenario. Además de participar en matinés, conciertos, actuaciones, otros tipos de actividades artísticas, incluidas las bellas artes, son similares a los niños.

Pero lo más importante es eliminar o al menos reducir el refuerzo de formas de comportamiento inaceptables. La tarea de los adultos es prescindir de anotaciones y edificaciones, no girar, hacer comentarios y castigar lo más emocionalmente posible.

3. La "salida de la realidad" es otra opción para el desarrollo desfavorable. Se manifiesta cuando la demostratividad se combina con la ansiedad en los niños. Estos niños también tienen una fuerte necesidad de atención hacia sí mismos, pero no pueden realizarla en una forma teatral aguda debido a su ansiedad. Son discretos, temen despertar la desaprobación y se esfuerzan por cumplir con los requisitos de los adultos.

Una necesidad de atención insatisfecha conduce a un aumento de la ansiedad y aún mayor a la pasividad, la invisibilidad, que suelen combinarse con la infantilidad, la falta de autocontrol.

Sin lograr un éxito significativo en el aprendizaje, estos niños, al igual que los puramente demostrativos, "abandonan" el proceso de aprendizaje en el aula. Pero se ve diferente; no violó la disciplina, no interfirió con el trabajo del maestro y los compañeros de clase, "flotan en las nubes".

A los niños les encanta fantasear. En sueños, fantasías diversas, el niño tiene la oportunidad de convertirse en el personaje principal, de lograr el reconocimiento que le falta. En algunos casos, la fantasía se manifiesta en la creatividad artística y literaria. Pero siempre en la fantasía, en el desapego del trabajo educativo, se refleja el deseo de éxito y atención. Esta es también la salida de una realidad que no satisface al niño. Cuando los adultos fomentan la actividad de los niños, la manifestación de los resultados de sus actividades educativas y la búsqueda de formas de autorrealización creativa, se logra una corrección relativamente fácil de su desarrollo.

Otro problema urgente de la preparación sociopsicológica del niño es el problema de la formación de cualidades en los niños, gracias a las cuales pueden comunicarse con otros niños, el maestro. El niño llega a la escuela, una clase en la que los niños están comprometidos con una causa común y necesita tener formas suficientemente flexibles de establecer relaciones con otros niños, necesita la capacidad de entrar en una sociedad de niños, actuar junto con otros, la capacidad de retirarse y defenderse.

Así, la preparación sociopsicológica para el aprendizaje implica el desarrollo en los niños de la necesidad de comunicarse con los demás, la capacidad de obedecer los intereses y costumbres del grupo de niños, el desarrollo de la capacidad para hacer frente al papel de un escolar en una situación de escolarización. .

La preparación psicológica para la escuela es una educación holística. El retraso en el desarrollo de un componente tarde o temprano conlleva un retraso o distorsión en el desarrollo de los demás. Se observan desviaciones complejas en los casos en que la preparación psicológica inicial para la escolarización puede ser bastante alta, pero debido a algunas características personales, los niños experimentan dificultades significativas en el aprendizaje. La falta de voluntad intelectual predominante para aprender conduce al fracaso. Actividades de aprendizaje, la incapacidad para comprender y cumplir los requisitos del profesor y, en consecuencia, las bajas calificaciones. Con la indisponibilidad intelectual, es posible diferentes variantes desarrollo de los niños. El verbalismo es una especie de variante.

4. El verbalismo está asociado con nivel alto desarrollo del habla, buen desarrollo memoria en el contexto de un desarrollo insuficiente de la percepción y el pensamiento. Estos niños desarrollan el habla temprana e intensamente. Poseen construcciones gramaticales complejas, un rico vocabulario. Al mismo tiempo, al preferir la comunicación puramente verbal con los adultos, los niños no se involucran lo suficiente en las actividades prácticas, la cooperación comercial con los padres y los juegos con otros niños. El verbalismo conduce a la unilateralidad en el desarrollo del pensamiento, la incapacidad de trabajar de acuerdo con un modelo, de correlacionar las propias acciones con métodos dados y algunas otras características, lo que no permite estudiar con éxito en la escuela. El trabajo correccional con estos niños consiste en enseñar los tipos de actividades características de la edad preescolar: jugar, diseñar, dibujar, es decir. las que corresponden al desarrollo del pensamiento.

La preparación educativa también incluye un cierto nivel de desarrollo de la esfera motivacional. Listo para la escolarización es un niño que se siente atraído por la escuela no por el lado externo (atributos de la vida escolar: un portafolio, libros de texto, cuadernos), sino por la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos, lo que implica el desarrollo de procesos preparatorios. El futuro estudiante necesita controlar arbitrariamente su comportamiento, actividad cognitiva, que se hace posible con el sistema jerárquico de motivos formado. Así, el niño debe tener una motivación educativa desarrollada.

La inmadurez motivacional a menudo conduce a problemas en el conocimiento, baja productividad de las actividades educativas.

La admisión de un niño a la escuela está asociada con la aparición de la neoplasia personal más importante: una posición interna. Este es el centro motivacional que asegura el enfoque del niño en el aprendizaje, su actitud emocionalmente positiva hacia la escuela, el deseo de seguir el modelo de un buen estudiante.

En los casos en que la posición interna del alumno no está satisfecha, puede experimentar malestar emocional sostenido: expectativa de éxito en la escuela, mala actitud hacia sí mismo, miedo a la escuela, falta de voluntad para asistir a ella.

Así, el niño tiene una sensación de ansiedad, este es el comienzo para la aparición del miedo y la ansiedad. Los miedos están relacionados con la edad y son neuróticos.

Los miedos a la edad se notan en niños emocionales y sensibles como reflejo de las características de su desarrollo mental y personal. Surgen bajo la influencia de los siguientes factores: la presencia de miedos en los padres (ansiedad en las relaciones con el niño, protección excesiva contra los peligros y aislamiento de la comunicación con los compañeros, una gran cantidad de prohibiciones y amenazas de los adultos).

Los miedos neuróticos se caracterizan por una mayor intensidad y dirección emocional, un largo curso o constancia. La posición social del estudiante, imponiéndole un sentido de responsabilidad, deber, obligación, puede provocar el temor de "ser el equivocado". El niño tiene miedo de no llegar a tiempo, de llegar tarde, de hacer algo malo, de ser condenado, castigado.

Los estudiantes de primer grado que, por diversas razones, no pueden hacer frente a la carga académica, eventualmente caen en una serie de bajo rendimiento, lo que, a su vez, conduce tanto a la neurosis como al miedo a la escuela. Los niños que no han adquirido la experiencia necesaria de comunicación con adultos y compañeros antes de la escuela no tienen confianza en sí mismos, tienen miedo de no cumplir con las expectativas de los adultos, experimentan dificultades para adaptarse al equipo escolar y miedo al maestro.

Todo lo anterior dice que la falta de formación de un componente de la preparación escolar lleva al niño a dificultades psicológicas y problemas de adaptación a la escuela.

Esto hace que sea necesario brindar asistencia psicológica en la etapa de preparación del niño para la escuela a fin de eliminar posibles desviaciones.

Asistencia psicológica a niños con insuficiente preparación para la escolarización.

El problema de la preparación psicológica para la escolarización es sumamente relevante. Por un lado, la definición de los objetivos y el contenido de la educación y la crianza en las instituciones preescolares depende de la definición de su esencia, los indicadores de preparación, las formas de su formación, por otro lado, el éxito del desarrollo y la educación posteriores de los niños. en la escuela. Muchos maestros (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) y psicólogos asocian la adaptación exitosa de un niño en el primer grado con la preparación para la escolarización.

En las escuelas, para una cierta preparación del niño para el aprendizaje y la prevención de posibles dificultades escolares asociadas a la falta de preparación en uno u otro aspecto escolar, se realiza un diagnóstico precoz de madurez escolar.

Al determinar la preparación psicológica para la escolarización, un psicólogo infantil práctico debe comprender claramente por qué está haciendo esto. Se pueden identificar los siguientes objetivos a seguir cuando se diagnostica la preparación escolar:

1. Comprender las características del desarrollo psicológico de los niños para determinar un enfoque individual para ellos en el proceso educativo.

2. Identificación de los niños que no están preparados para la escolarización, con el fin de realizar con ellos actividades encaminadas a prevenir el fracaso escolar.

3. La distribución de los futuros alumnos de primer grado en clases de acuerdo con su "zona de desarrollo próximo", lo que permite que cada niño se desarrolle en el modo óptimo para él.

4. Aplazar por 1 año el inicio de la educación de los niños que no están preparados para la escuela, lo que es posible sólo para los niños de seis años de edad.

Según los resultados del examen de diagnóstico, es posible crear un grupo especial y una clase de desarrollo en la que el niño podrá prepararse para el comienzo de la educación sistemática en la escuela. También se crean grupos de corrección y desarrollo de acuerdo con los parámetros principales.

Estas clases se pueden impartir durante el período de adaptación en la escuela. Por ejemplo, el curso de G.A. Zuckerman "Introducción a la vida escolar" se lleva a cabo precisamente al comienzo de la escolarización.

Este curso fue creado para ayudar al niño a construir una imagen significativa de un "verdadero escolar" en el umbral de la escuela, entre la infancia preescolar y la escolar. Esta es una especie de iniciación de diez días a una nueva era, a un nuevo sistema de relaciones con adultos, compañeros y uno mismo.

La introducción es de naturaleza intermedia, correspondiente al sentido de sí mismo del niño. En la forma, en el modo de comunicación, “la introducción se construye como enseñar a un principiante a la cooperación educativa. Pero el material con el que trabajan los niños es netamente preescolar: juegos didácticos de diseño, clasificación, seriación, razonamiento, memorización, atención. Ofreciéndoles, de hecho, tareas en desarrollo, no buscamos enseñarles a realizarlo todo a la perfección. Los esfuerzos de los niños deben centrarse en la base de las relaciones: en la capacidad de negociar, intercambiar opiniones, entenderse y evaluarse entre sí y consigo mismos de la misma manera “como lo hacen los verdaderos escolares”.

Existe otro programa de clases de adaptación para alumnos de primer grado "Introducción a la Vida Escolar", desarrollado por el candidato ciencias psicologicas Sanko AI, psicóloga MOU No. 26 Chelyabinsk Kafeeva Yu. Este curso ayuda a los niños a darse cuenta de nuevos requisitos, forma una necesidad interna para cumplir con el orden establecido.

Un lugar especial en el curso lo ocupan las conversaciones motivacionales que permiten identificar a los niños con motivación educativa y cognitiva.

Las clases contribuyen al conocimiento acelerado de los alumnos de primer grado entre sí y a la creación de un clima psicológico favorable en el aula.

El curso prevé sesiones de juego que implican una forma consolidada de comunicación. Los ejercicios móviles son posibles aquí, no tan difíciles como en la lección, el tiempo es limitado. Las clases son impartidas por un psicólogo durante los primeros días de formación. Recibe información sobre nuevos alumnos.

Así, se utilizan los siguientes métodos para organizar la asistencia psicológica a un niño en la etapa de preparación para la escolarización: preparación en un jardín de infancia, diagnóstico en la escuela, seguido de clases de recuperación.

Prácticoparte

El estudio se realizó sobre la base del jardín de infantes No. 89 en prácticas de pregrado del 19 de febrero al 29 de marzo.

Número de niños - 19

Chicas - 9

Chicos - 10

La preparación psicológica para la escolarización es uno de los problemas más importantes de la psicología infantil y de la educación. De su solución depende tanto la construcción de un programa óptimo para la crianza y educación de niños en edad preescolar, como la formación de una actividad educativa completa para estudiantes de primaria. Descubrimos que la preparación psicológica de los niños para la escuela es mucho más importante que la educación física o el idioma ruso. Por lo tanto, propongo realizar varios diagnósticos para identificar la preparación de los niños para la escuela.

Propósito: evaluar la preparación de los niños. grupo senior para la escuela

1. Diagnosticar niños

2. Compilar trabajo correctivo

3. Revelar si el trabajo correctivo es efectivo

Las metas y objetivos permitieron determinar el contenido de los diagnósticos: "una prueba indicativa de madurez escolar" - Kern-Jierasik, diagnósticos para la imaginación, la atención, la memoria y el pensamiento.

"Test indicativo de madurez escolar" - Kerna-Jierasika

Esta técnica es relevante para niños de 5 a 7 años, su propósito es evaluar su preparación para la escolarización. Esto incluye una evaluación de la madurez personal del niño (tarea 1), su motricidad fina de las manos y la coordinación visual (tarea 2), la prueba también le permite identificar la percepción visual-espacial del futuro alumno de primer grado, memoria visual (tarea 3) y pensamiento (basado en el puntaje general de la prueba)

Tarea número 1. Dibujo de una figura masculina.

Se invita a los niños a dibujar a un hombre, como él sabe hacerlo (no se dice nada más al expresar la tarea, se repiten las instrucciones a las preguntas de los niños sin su propia explicación).

Tarea número 2. Imitación de letras escritas.

Se invita a los niños a mirar la inscripción y tratar de escribir lo mismo.

Tarea número 3. Dibujar un grupo de puntos.

Se invita a los niños a considerar un grupo de puntos en una hoja y tratar de dibujar los mismos junto a ellos.

1. Imaginación "Convierte formas en objetos interesantes"

Propósito: diagnosticar el pensamiento creativo de los niños, es decir, la imaginación.

Tareas: determinar el nivel imaginación creativa estudiantes

2. Atención "Encuentra la letra"

Propósito: diagnosticar niños para atención.

Tareas: determinar el nivel de atención

3. Discurso "nombrar todos los objetos representados"

Propósito: diagnosticar a los niños para la pronunciación de sonidos individuales

Objetivos: identificar la claridad y corrección de la pronunciación de los sonidos

4. Memoria "recordar y nombrar"

Finalidad: Diagnosticar la memoria de los niños

Tareas: determinar el nivel de memoria visual.

5. Pensar "nombrar cada grupo de objetos con una palabra"

Propósito: diagnosticar el pensamiento de los niños

Tareas: revelar el pensamiento de los niños.

Documentos similares

Bases teóricas preparar a los niños para la escolarización. Características de la infancia media. El juego como principal tipo de actividad para los niños de mediana edad. El concepto de preparación en la escuela. Características del programa de formación para preparar a los niños para la escolarización.

documento final, agregado el 25/04/2011


El concepto de preparación para la escolarización. Los principales aspectos de la madurez escolar. Las principales razones de la falta de preparación de los niños para la escolarización. Asistencia psicológica a niños con insuficiente preparación para la escolarización.

tesis, agregada el 08/03/2005


Estudiar el problema de la preparación para la escolarización en psicología nacional y extranjera. Tipos de preparación para la escolarización, las principales razones de la falta de preparación de los niños para la escuela. Análisis de los principales métodos de diagnóstico de la preparación psicológica para la escuela.

documento final, agregado el 29/12/2010


El problema de enseñar a los niños a partir de los 6 años. Indicadores de preparación para la escuela en condiciones modernas. Determinación de la preparación psicológica de los niños para la escolarización. Preparación personal e intelectual, socio-psicológica y afectivo-volitiva del niño.

prueba, añadido el 10/09/2010


Componentes de la preparación psicológica. Preparación intelectual del niño para la escuela. Tipología del desarrollo psicológico de los niños durante la transición de la edad preescolar a la primaria. Las principales razones psicológicas del fracaso de los escolares menores.

tesis, agregada el 24/11/2010


Métodos para identificar cualidades que indican preparación psicológica para aprender en la escuela. Características de la esfera personal y motivacional de los niños en edad preescolar superior. El conjunto óptimo de cualidades que aseguran el éxito de la escolarización.

tesis, agregada el 10/03/2012


Componentes estructurales de la preparación psicológica para la escolarización, sus características. Preparación personal, intelectual y afectivo-volitiva de niños en edad preescolar superior para la escuela. Desarrollando trabajos para la prevención del fracaso escolar.

documento final, agregado el 29/10/2014


Características psicofisiológicas del desarrollo de niños con desarrollo normal y con subdesarrollo general del habla. El nivel de preparación para la escuela en niños de edad preescolar superior. Recomendaciones psicológicas y pedagógicas para la formación de la preparación del niño para el aprendizaje.

tesis, agregada el 08/04/2014


Ir a la escuela es un paso responsable que afecta la vida y la salud futuras del niño. Tareas y objetivos de la preparación de los preescolares para la etapa de edad escolar primaria. Diagnósticos psicológicos y criterios para la preparación de los niños para estudiar en la escuela.

documento final, agregado el 30/07/2012


La evolución del niño y su personalidad. Características psicológicas de la edad preescolar mayor. Parámetros comunes preparación de los niños para la escolarización. El nivel de desarrollo de la esfera de necesidad afectiva (motivacional), pensamiento visual-figurativo y atención.

Primario educación general

Línea UMK S. V. Ivanov. idioma ruso (1-4)

Línea UMK V. N. Rudnitskaya. Matemáticas (1-4)

Línea UMK N. F. Vinogradova. Lectura literaria (1-4)

Línea UMK N. F. Vinogradova. Mundo alrededor (1-4)

Soy un estudiante de primer grado: la preparación psicológica de un niño para la escuela a través de los ojos de maestros y psicólogos

La adaptación exitosa y el interés por aprender ayudan al niño más que los conocimientos adquiridos antes de la escuela.

Por lo general, cuando se trata de la preparación de un niño para la escuela, de inmediato comenzamos a ordenar un conjunto de conocimientos y habilidades en nuestra cabeza: ¿el niño lee con fluidez, en qué medida cree que sabe comportarse, tiene todos los conocimientos y habilidades que se evalúan en las entrevistas escolares antes de la inscripción en primer grado? Mientras tanto, en el primer año de formación, el aspecto psicológico de la preparación a menudo juega un papel mucho más importante que el intelectual. La adaptación exitosa y el interés por aprender ayudan al niño más que los conocimientos adquiridos antes de la escuela.

Para entender cómo preparar realmente a un niño para la escuela, pedimos consejo a expertos: un psicólogo, un fisiólogo, el director del Instituto de Psicología del Desarrollo de la Academia Rusa de Educación. Mariana Mikhailovna Bezrukikh, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Miembro Correspondiente de la Academia Rusa de Educación Natalia Fiódorovna Vinogradova, y también se refieren a artículos seleccionados del libro "Todo sobre el niño en edad escolar" de la editorial "Drofa-Ventana".

El año antes de la escuela: la mejor preparación es jugar

: Existe una fuerte creencia entre los padres de que el contenido del concepto de "preparación para la escuela" inventado por ellos (¡padres!) Se considera que avanza y "recorre" el programa, al menos el primer grado. El motivo de este enfoque: será más fácil para el niño aprender. Este es el primer mito asociado con la preparación del preescolar para la escolarización. De hecho, una actividad de juego completa será de gran ayuda antes de la primera clase.

Deja que los niños jueguen. Los maestros y psicólogos son unánimes en su opinión: ¡un niño que no ha terminado de jugar en la infancia preescolar no está listo para la escuela! Además, el juego para él no es divertido, sino una necesidad natural y una escuela de vida seria: el niño juega roles (mientras juega), que mañana se volverán reales para él. Con un juego bien desarrollado, se asocian las cualidades más serias, que un escolar necesita como el aire. La actividad educativa nace también en la actividad lúdica.

• Dale a los niños total libertad para jugar.: déjalo encarnar sus pensamientos, toma todo lo que necesita para el juego.
• Juega con tu hijo para estimular su imaginación, creatividad.. Es útil asumir diferentes roles para apoyar el juego, acostumbrar al niño a actividades de juego conjuntas.
• Respetar las reglas del juego. Según lo acordado, lo hacemos: si no hay reglas claras en el juego o cambian constantemente, entonces es difícil que el niño entienda su valor.
• ¡Victoria! A menudo, cuando jugamos damas, ajedrez, lotería o dominó con niños, organizamos "regalos". Mientras tanto, es importante ganar contra el niño, por supuesto, no siempre. Su hijo de primer grado debe acostumbrarse a una posible derrota y aceptarla con dignidad.
• Cambiar roles. Lo mejor es alentar cuando el niño asume y cumple el rol de líder (comandante, líder), pero de vez en cuando es necesario cambiar las condiciones y poner al niño frente a la necesidad de obedecer.
• Dele a su hijo la oportunidad de ser el sujeto de la actividad. A veces nos parece: si un niño con placer (o sin placer) cumple con las solicitudes, órdenes, demandas de los adultos (lee, dobla una hoja de papel, recoge lápices, arma un rompecabezas), entonces esta es una actividad arbitraria y él es el sujeto. De hecho, no todo es tan simple.

Natalia Fiódorovna Vinogradova: Queridos padres y madres, abuelas y otros parientes cercanos, denlo por sentado: la actividad voluntaria se diferencia de la actividad impuesta (involuntaria) en que el niño mí mismo pone en frente de pequeñas tareas que mí mismo y decide Tal niño, al llegar al primer grado, no solo escucha al maestro, sino que lo escucha, acepta la demanda e independientemente, sin reproches, repeticiones y recordatorios, realiza la tarea.

La arbitrariedad se forma con éxito en el juego, porque en el proceso de su hijo debe obedecer las reglas establecidas (si se trata de juegos de mesa y al aire libre), establecer relaciones de rol con los compañeros (si se trata de un juego de rol, por ejemplo, “a madre-hijas”, “teatro”, “cosmonautas”, “bomberos”, “escuela”, etc.). Además, el juego anima a los niños a contar entre sí, escuchar a los participantes, obedecer hoy, liderar mañana, buscar soluciones conjuntas y resolver conflictos pasado mañana. Es decir, todo lo que sucede en el juego (el niño mismo establece la tarea del juego, cumple la regla y la acción del juego, desarrolla la trama, establece acciones y relaciones conjuntas), asegura la formación intencional de elementos de actividad arbitraria, que el niño en edad preescolar no tiene la menor idea de. Pero, de hecho, se está preparando psicológicamente para la escolarización, que se apoya en los "hombros" de las actividades educativas conjuntas.

¿Cómo hablar con tu hijo sobre la escuela?

Por supuesto, su hijo ya sabe bastante sobre la escuela: de sus hermanos y hermanas mayores, amigos, de libros y dibujos animados, de usted mismo. Quizás ya haya cruzado el umbral de la escuela, por ejemplo, cuando fue a una entrevista antes de la admisión a la primera clase. Y, sin embargo, todavía no es consciente de muchas cosas, todavía no se han convertido en parte de su vida cotidiana. Lo más probable es que acuda a usted con preguntas, y son las más valiosas para nosotros para iniciar una conversación importante sobre la escuela.

• Responder al interés del niño. La información para la que usted mismo creó la solicitud se percibe mejor. Por lo tanto, cada pregunta que un niño tiene sobre la escuela es valiosa. Responda sus preguntas en detalle, en detalle, intente no solo satisfacer la curiosidad del niño, sino también motivarlo a hacer nuevas preguntas.
• Trate de no bromear. El sentido del humor de un niño en edad preescolar no siempre se desarrolla en la medida necesaria para distinguir entre la ironía, la exageración y otras técnicas del habla. Una broma incómoda al azar ("sí, arrinconan a los niños por letras torcidas", "servirás diez años en tu escritorio como yo y serás libre", y similares) puede asustar seriamente al futuro estudiante.
• Motivar inteligente. Lo más importante por lo que vale la pena ir a la escuela es, por supuesto, la oportunidad de aprender cosas nuevas e interesantes. cosas útiles. Trate de motivar a su hijo con lo que es realmente importante: deliciosos bollos en el comedor o una amplia cancha de fútbol: las cosas, por supuesto, son agradables, pero no tienen nada que ver con la motivación del aprendizaje.
• Comience con una pizarra limpia. Puede resultar que sus propias impresiones de la escuela no hayan sido las más optimistas. Recuerde: su historia no tiene nada que ver con la historia de su hijo. Él, como cualquier niño en edad escolar, tendrá que reconstruir las relaciones con la escuela, y esperamos que resulten mejores que las que tuviste alguna vez.

¿Cómo hacer que la transición a una nueva etapa de la vida sea lo más cómoda posible para un niño?

El libro “Todo sobre el estudiante de primaria” define claramente la tarea principal de los padres en el primer año escolar: “ayudar al niño a adaptarse (acostumbrarse) a nuevas actividades, nuevas condiciones de vida, extraños y el medio ambiente, mantener la eficiencia, aliviar la fatiga y cultivar el interés en la escuela.
Para resolver este problema, basta con establecer claramente las prioridades: no necesitamos resultados brillantes, avances, logros a toda costa ahora. Sobre todo, necesitamos desarrollar el hábito positivo de ir a la escuela con alegría, superando dificultades moderadas, disfrutando de encontrarnos con compañeros y maestros siempre que sea posible, y después de la escuela, salir, relajarse, jugar y, en general, vivir el estilo de vida de un niño en la edad de siete ocho años de edad.

• Mire de cerca la condición del niño. A menudo, la razón del fracaso de un estudiante más joven es el exceso de trabajo habitual. Observe cómo se siente su hijo de primer grado, si su sueño se ha vuelto inquietante, si su apetito ha desaparecido. Quizás, para superar las dificultades, es suficiente ajustar ligeramente la rutina diaria, darle al niño un poco más de tiempo para descansar y dormir.
• Ajuste la carga. Ahora, casi todos los niños de primer grado están haciendo algo más que estudiar, y eso es genial. Pero si siente que el niño de primer grado está cansado, o que las clases adicionales están desplazando las caminatas, el sueño y los juegos fuera de su rutina diaria, considere dejar el "lastre" de las actividades extracurriculares.

Mariana Mikhailovna Bezrukikh: En el primer año de estudio, no debe comenzar nuevas clases adicionales, ni arte, ni música, ni ninguna otra. Es mejor minimizar la carga en el primer grado y usar todas las fuerzas del cuerpo para adaptarse a la escuela. Si el niño comenzó a estudiar en círculo antes de la escuela, puede intentar continuar. Pero lo que todo niño de primer grado necesita es un club deportivo, una sección de natación o cualquier actividad que le permita al niño moverse activamente y aliviar el estrés emocional.
Queridos padres, no olviden que solo hay 24 horas en un día. Diez de ellos el niño debe dormir, otras dos horas y media - para caminar. Pasará seis horas en la escuela. Tómese al menos 1,5 horas para los procedimientos de higiene y la misma cantidad para la comida, y comprenderá que al niño le queda muy poco para sí mismo, para los juegos, para comprender todo lo que le sucedió durante el día. ¿Quieres llevar este precioso tiempo a algún tipo de círculo?

No te apresures. Casi todos los adultos del planeta ahora viven en una presión de tiempo constante. Pero la presión del tiempo para un niño es el principal factor de estrés. Incluso si su hijo de primer grado no es uno de los lentos, todavía es difícil para él entrar en el ritmo de una nueva vida. Antes de tirar de nuevo a algún lado y obligarlo a encajar en un corto período de tiempo, déjalo recuperar el aliento.

¿Cómo sobrevivir a las primeras dificultades con el estudio?

Incluso los niños más capaces, tarde o temprano, se enfrentan a los primeros fracasos, esto es natural e incluso en parte útil: está claro en qué dirección moverse, a qué prestar atención. Sucede que un niño de repente se enfría para estudiar, se vuelve inquieto, insatisfecho, a veces incluso se niega a ir a la escuela. A menudo, no tanto los niños como sus padres no están preparados para tales fracasos. Para apoyar al niño y al mismo tiempo no asustar sus ganas de aprender, debe seguir estos consejos:

• Respetar los derechos del niño. Los autores del libro “Todo sobre el estudiante de primaria” recuerdan: el estudiante de primaria tiene derecho a estar solo (¡al menos a veces!), derecho a elegir qué hacer en su tiempo libre, planificar sus propias actividades, relajarse , pasear y participar en la toma de decisiones que les conciernen. La observancia de estos derechos y libertades ayudará al niño a darse cuenta de que estudiar no es una tarea pesada, sino una actividad importante y emocionante.
• Haga que su hijo sea el maestro del espacio de trabajo. Uno de los enemigos más peligrosos de la motivación de los niños es la alienación del aprendizaje. Para que el niño sienta que las lecciones, los trabajos escolares, los deberes, los proyectos son precisamente su territorio, déjelo equiparse lugar de trabajo, elija los accesorios adecuados. Una sección muy pequeña de la habitación también puede convertirse en el espacio de trabajo personal de un niño, pero déjelo así.
• Aceptar el fracaso apropiadamente. En la edad de la escuela primaria, es muy importante para un niño cómo se relacionan sus parientes con él. No es raro que la palabra "estudiante excelente" se convierta en sinónimo de las palabras "bueno", "digno", incluso "amado" para un niño. Trate de no tomar las malas noticias demasiado a pecho, deje que su hijo comprenda que su éxito y fracaso en la escuela no afecta su amor por él.
• Reforzar la sensación de éxito. Tan pronto como el niño logre al menos algo: una letra de la línea completa sale exactamente, el ejemplo finalmente se resuelve correctamente, se leen tres líneas de la cartilla de forma independiente: elógielo y elógielo de todo corazón.

. Libro de prevención para padres. malos hábitos y la formación de una actitud de valor hacia la salud en niños en edad escolar primaria. son dados pautas que ayudará a los padres a organizar actividades con el niño en casa.

De primera mano: nuestros expertos, educadores y psicólogos dan consejos a padres de alumnos de primer grado

Maryana Mikhailovna Bezrukikh:
- Lo principal que lo ayudará a ingresar sin problemas a sus estudios son los requisitos adecuados para los niños y en todo. A su comportamiento, habilidades, calidad y tiempo para completar las tareas. Bueno, el estudiante promedio de primer grado no puede leer con fluidez un párrafo completo en un minuto, no puede quedarse quieto durante cuarenta minutos y luego caminar tranquilamente por el pasillo durante otros diez minutos. Y una cosa más: sus expectativas sobre el éxito del niño deben corresponder no solo a su edad, sino también a las características individuales de desarrollo. El estado de salud de un niño a veces juega un papel más importante que sus habilidades intelectuales.

Natalia Fedorovna Vinogradova:
- Un pedido para ustedes, queridos adultos: observen la naturaleza con su hijo, hagan pequeños descubrimientos, amplíen su experiencia sensorial. Muchos de nuestros niños vienen a la escuela "miserables" en términos de sentimientos: miran un poco, tocan, escuchan, determinan el sabor y el olor de diferentes objetos. Pero es la percepción sensorial del mundo circundante la base para el desarrollo de la mente. Muchos grandes educadores del pasado enfatizaron que el desarrollo de la mente y el habla procede de la observación de la naturaleza.
Educación en escuela primaria- De ninguna manera lo principal. Es más importante no arruinar la motivación para estudiar, pero para esto, elija una escuela conveniente y un maestro amable. ¡Te deseo suerte!

Tatiana Yurievna Altujova, docente de primaria, docente de la máxima categoría, experiencia laboral total - 28 años:
- ¡Queridos padres! Tengo una petición para usted, y creo que muchos colegas estarán de acuerdo conmigo: es mejor que su hijo se siente en un escritorio completamente desentrenado que entrenado incorrectamente. Qué enorme trabajo cuesta: destetar a un niño de la lectura letra por letra, motivarlo a trabajar correctamente con recetas en las que ha estado escribiendo al azar durante dos años. En general, si no está seguro de poder hacer todo bien, es mejor leerle un libro a su hijo o llevarlo a caminar. Dale una idea general sobre el mundo, sobre la naturaleza, sobre por qué es tan importante estudiar y por qué adquirir conocimientos. El profesor hará el resto.

María Buseva, psicóloga infantil:
- Estimados padres de niños en edad preescolar! Sé que seguirás trabajando con tus hijos, dando recetas, ejemplos... No te disuadiré, pero por favor, déjalos solos más a menudo. Deje que, merodeando por la casa, de repente encuentren algo para sí mismos, comiencen a construir una casa con almohadas, comiencen a murmurar cuentos de hadas y a descuartizar osos de peluche. Déjelos cavar túneles en el cajón de arena, hacer cañerías de botellas de plástico, tejer nudos en cuerdas, probarse ollas y declarar que es hora de que vayan al espacio. Todas las habilidades básicas se establecen en el juego, se despierta la creatividad, la imaginación, la iniciativa, y ¿qué hará el niño sin todo esto en el escritorio?

Anastasia Izyumskaya, periodista, fundador del proyecto de apoyo a la información familiar "Árbol genealógico":
- Hay una regla de oro familiar para todos los que alguna vez han volado en aviones: en caso de accidente aéreo, primero póngase una máscara para usted, luego para un niño. Antes del nacimiento de mi hijo, esta regla me parecía una blasfemia. Desde entonces, se ha tenido que repensar mucho, incluida la necesidad de cuidarse. Una madre ansiosa no es capaz de dar protección al niño, y él necesitará protección, oh cómo, incluso en la escuela más hermosa. Si siente que le resulta difícil sobrellevar los cambios globales en su vida, que está muy preocupado por su hijo o hija, que los pensamientos sobre la escuela lo oprimen, cuide su bienestar. Apóyese a sí mismo, y luego podrá apoyar a su hijo de primer grado en el momento adecuado.

Alexandra Chkanikova

*Desde mayo de 2017, el grupo editorial conjunto DROFA-VENTANA forma parte de Russian Textbook Corporation. La corporación también incluía la editorial Astrel y la plataforma educativa digital LECTA. CEO Se nombró a Alexander Brychkin, graduado de la Academia Financiera del Gobierno de la Federación Rusa, candidato de ciencias económicas, jefe de proyectos innovadores de la editorial DROFA en el campo de la educación digital.

Para evitar que el aprendizaje se convierta en un tormento para un niño, no basta con enseñarle a leer ya contar. El niño debería comprender lo que se espera de él en el nuevo rol de un alumno de primer grado, y estaba internamente preparado para ello. ¿Cómo lograr esto?

¿Por qué necesitamos una escuela?

A muchos psicólogos les gusta hacer una pregunta a los niños, cuya esencia se reduce a lo siguiente: ¿quieres estudiar porque te comprarán una cartera nueva y hermosa y un estuche para lápices, o para saber más? A menudo, la motivación para la escuela es de naturaleza externa: está asociada con los atributos de un estudiante, pero no con el aprendizaje. Lo mismo sucede si un niño va a la escuela por amigos que estarán en la misma clase con él, o para ser como un hermano o hermana mayor.

Su tarea es crear una imagen positiva de la escuela misma, la educación, los maestros y el propio niño como estudiante en el futuro alumno de primer grado. Si el niño ya sueña con alguna profesión, explíquele que todas las personas estudian para convertirse en lo que quieren.

Habilidades valiosas de un niño en edad preescolar.

Incluso con buenas habilidades de lectura y aritmética, un estudiante tendrá dificultades si es indisciplinado. Es necesario desarrollar en el niño la capacidad de escuchar y escuchar a los demás, y no solo al maestro, sino también a otros niños, en pareja con los que a menudo es necesario completar la tarea. Pero, ¿podrá el niño posponer sus juegos en casa o en la calle si necesita preparar lecciones?

Para desarrollar disciplina en su hijo, juegue con él juegos con reglas: "caminantes" con un cubo y fichas, damas, ajedrez, varios juegos de mesa. Esto le enseñará a responder adecuadamente a las limitaciones y a relacionarse con calma con el éxito de los demás.

Otra habilidad valiosa de un niño en edad preescolar es la autoorganización del hogar. Si su hijo tira constantemente cosas y juguetes que se olvida de limpiar, lo pasará mal en la escuela. Forma un hábito útil de poner todo en su lugar, solo actúa sin agresión. Esto será útil no solo en la escuela, sino también en la vida posterior.

Psicología infantil: aprendiendo a comunicarse

En su clase, el niño formará parte de un gran equipo. Y el lugar que ocupará depende de cuánto sepa interactuar con otros niños. Si su bebé es el único hijo de la familia, una mascota, e incluso no visitado, y en un paseo en el que todos vienen al rescate, ¡cambie urgentemente esta imagen! Lleve a su hijo a actividades que le interesen, déjelo jugar solo con otros niños, sin interferir innecesariamente, vaya a visitar amigos con niños e invítelos a su casa, en una palabra, enséñele a comunicarse. ¡La comunicación en la psicología infantil juega un papel muy importante!

Observe cómo se comporta el niño en la multitud (en la tienda, en el aeropuerto), cómo se comunica con otros adultos. Si el bebé tiene miedo a las grandes multitudes y a los extraños, comience a confiarle tareas responsables, por ejemplo, comprar pan usted mismo. Elogie a su hijo cada vez y dígale cuánto vale su ayuda.

La autoestima del niño

Tanto los niños y niñas inseguros como los niños que se consideran el centro del universo lo pasarán mal en la escuela. A los primeros, aun sabiendolo todo a la perfección, les dará vergüenza responder, y serán eclipsados ​​por compañeros más mediocres, pero desinhibidos. Y para aquellos que están acostumbrados a la adoración de los familiares, no será fácil darse cuenta de que no todos los tratan de la misma manera y que aún es necesario lograr el éxito.

Para evitar que esto suceda, elogie merecidamente al niño. No hay necesidad de admirar cada una de sus acciones, como si tuviera un año. Lo intenta, tiene éxito: elogie sinceramente. Si es difícil, ayúdalo, pero no hagas todo por él.

Si el niño es patológicamente tímido y no tiene confianza en sí mismo, déjelo abrirse, encontrar algo que le guste, en lo que definitivamente logrará el éxito. Esto lo ayudará a ganar confianza y no perderse entre los camaradas enérgicos de la clase.

Los trucos pueden ser de gran ayuda, solo el niño necesita aprenderlos correctamente. ¡Y luego los aplausos de la audiencia no te harán esperar, y con ellos crecerá la autoestima del niño!

Aspectos psicológicos de la preparación de los niños para la escuela

Antes de que el niño vaya a la escuela, los padres deben asegurarse de que esté listo para un nuevo paso en su vida. Y un factor importante aquí son los aspectos psicológicos de preparar a los niños para la escuela. :

• tiene ganas de aprender;
• puede llevar el trabajo iniciado hasta el final;
• capaz de superar las dificultades para lograr el objetivo;
• sabe concentrar su atención en algo y mantenerla;
• entiende el propósito por el cual estudiará en la escuela;
• no se aleja de la sociedad;
• se siente cómodo en un equipo;
• sabe cómo llegar a conocer a sus compañeros;
• tiene las habilidades del pensamiento analítico - es capaz de comparar cualquier cosa.

Preparación psicológica para la escuela: ejercicios.

Para que el niño se sienta seguro en la escuela, debe estar preparado para ingresar al primer grado. Un aspecto muy importante de este proceso es la preparación psicológica para la escuela.

Se acerca el momento en que su hijo llevará el orgulloso título de alumno de primer grado. Y en este sentido, los padres tienen muchas preocupaciones y preocupaciones: dónde y cómo preparar al niño para la escuela, si es necesario, qué debe saber y poder hacer el niño antes de la escuela, enviarlo al primer grado a los seis o siete años, y así sucesivamente. No hay una respuesta universal a estas preguntas: cada niño es individual. Algunos niños están completamente listos para la escuela a la edad de seis años, y con otros niños a la edad de siete años hay muchos problemas. Pero una cosa es segura: es imperativo preparar a los niños para la escuela, porque será una excelente ayuda en el primer grado, ayudará en el aprendizaje y facilitará enormemente el período de adaptación.

Estar listo para la escuela no significa saber leer, escribir y contar.

Estar listo para la escuela significa estar listo para aprender todo esto, la psicóloga infantil L.A. Wenger.

¿Qué incluye la preparación para la escuela?

Preparar a un niño para la escuela es todo un complejo de conocimientos, destrezas y habilidades que debe poseer un niño en edad preescolar. Y esto incluye no sólo la totalidad de los conocimientos necesarios. Entonces, ¿qué significa una preparación de calidad para la escuela?

En la literatura, hay muchas clasificaciones de la preparación de un niño para la escuela, pero todas se reducen a una cosa: la preparación para la escuela se divide en un aspecto fisiológico, psicológico y cognitivo, cada uno de los cuales incluye una serie de componentes. Todos los tipos de preparación deben combinarse armoniosamente en el niño. Si algo no está desarrollado o no está completamente desarrollado, entonces puede convertirse en un problema para la escolarización, la comunicación con los compañeros, la adquisición de nuevos conocimientos, etc.

La preparación fisiológica del niño para la escuela.

Este aspecto significa que el niño debe estar físicamente preparado para la escuela. Es decir, el estado de su salud debería permitirle completar con éxito el programa educativo. Si el niño tiene problemas mentales y salud física, luego debe estudiar en una escuela correccional especial, previendo las peculiaridades de su salud. Además, la preparación fisiológica implica el desarrollo de habilidades motoras finas (dedos), coordinación de movimiento. El niño debe saber en qué mano y cómo sujetar el bolígrafo. Y también, cuando un niño ingresa al primer grado, debe conocer, observar y comprender la importancia de observar las normas básicas de higiene: la postura correcta en la mesa, la postura, etc.

Preparación psicológica del niño para la escuela.

El aspecto psicológico incluye tres componentes: preparación intelectual, personal y social, emocional-volitiva.

La preparación intelectual para la escuela significa:

• para el primer grado, el niño debe tener un stock de ciertos conocimientos
• se supone que debe navegar en el espacio, es decir, saber cómo llegar a la escuela y regresar, a la tienda, etc.;
• el niño debe esforzarse por adquirir nuevos conocimientos, es decir, debe ser inquisitivo;
• el desarrollo de la memoria, el habla y el pensamiento debe ser apropiado para la edad.

La preparación personal y social implica lo siguiente:

• el niño debe ser sociable, es decir, poder comunicarse con sus compañeros y adultos; la agresión no debe mostrarse en la comunicación, y cuando se pelea con otro niño, debe poder evaluar y buscar una salida a una situación problemática; el niño debe comprender y reconocer la autoridad de los adultos;
• tolerancia; esto significa que el niño debe responder adecuadamente a los comentarios constructivos de adultos y compañeros;
• desarrollo moral, el niño debe comprender lo que es bueno y lo que es malo;
• el niño debe aceptar la tarea planteada por el maestro, escuchando atentamente, aclarando puntos poco claros, y después de completarla, debe evaluar adecuadamente su trabajo, admitir sus errores, si los hubiere.

La preparación emocional-volitiva del niño para la escuela implica:

• comprensión por parte del niño por qué va a la escuela, la importancia de aprender;
• interés por aprender y adquirir nuevos conocimientos;
• la capacidad del niño para realizar una tarea que no le gusta mucho, pero que lo requiere programa de entrenamiento;
• perseverancia: la capacidad de escuchar atentamente a un adulto durante un tiempo determinado y completar tareas sin distraerse con objetos y asuntos extraños.

Preparación cognitiva del niño para la escuela.

Este aspecto significa que el futuro alumno de primer grado debe tener un cierto conjunto de conocimientos y habilidades que serán necesarios para una escolarización exitosa. Entonces, ¿qué debe saber y ser capaz de hacer un niño de seis o siete años?

Atención.

• Haz algo sin distracciones durante veinte o treinta minutos.
• Encuentra similitudes y diferencias entre objetos, imágenes.
• Para poder realizar un trabajo de acuerdo con un modelo, por ejemplo, reproducir con precisión un patrón en su hoja de papel, copiar movimientos humanos, etc.
• Es fácil jugar juegos de atención plena donde se requiere una reacción rápida. Por ejemplo, nombre una criatura viva, pero discuta las reglas antes del juego: si un niño escucha una mascota, entonces debe aplaudir, si es salvaje, golpear sus pies, si es un pájaro, agitar sus manos.

Matemáticas.
Números del 1 al 10.

1. Contando hacia adelante de 1 a 10 y contando hacia atrás de 10 a 1.
2. Signos aritméticos ">", "< », « = ».
3. Dividir un círculo, un cuadrado por la mitad, cuatro partes.
4. Orientación en el espacio y una hoja de papel: derecha, izquierda, arriba, abajo, arriba, abajo, detrás, etc.

Memoria.

• Memorización de 10-12 imágenes.
• Contar rimas, trabalenguas, proverbios, cuentos de hadas, etc. de memoria.
• Volver a contar un texto de 4-5 frases.

Pensamiento.

• Termina la oración, por ejemplo, "El río es ancho, pero el arroyo...", "La sopa está caliente, pero la compota...", etc.
• Encuentre una palabra adicional de un grupo de palabras, por ejemplo, "mesa, silla, cama, botas, sillón", "zorro, oso, lobo, perro, liebre", etc.
• Determine la secuencia de eventos, qué sucedió primero y qué, luego.
• Encuentra inconsistencias en dibujos, versos-ficciones.
• Armar rompecabezas sin la ayuda de un adulto.
• Dobla un objeto simple de papel junto con un adulto: un bote, un bote.

Las habilidades motoras finas.

• Es correcto sostener un bolígrafo, lápiz, pincel en la mano y ajustar la fuerza de su presión al escribir y dibujar.
• Colorea objetos y tramalos sin ir más allá del contorno.
• Cortar con tijeras a lo largo de la línea dibujada en el papel.
• Ejecutar aplicaciones.

Discurso.

• Haga oraciones con varias palabras, por ejemplo, cat, yard, go, sunbeam, play.
• Reconocer y nombrar un cuento de hadas, una adivinanza, un poema.
• Componer una historia coherente basada en una serie de 4-5 imágenes argumentales.
• Escuchar la lectura, la historia de un adulto, responder preguntas elementales sobre el contenido del texto y las ilustraciones.
• Distingue los sonidos en las palabras.

El mundo.

• Conozca los colores básicos, animales domésticos y salvajes, pájaros, árboles, hongos, flores, verduras, frutas, etc.
• Nombra las estaciones, los fenómenos naturales, las aves migratorias e invernantes, los meses, los días de la semana, tu apellido, nombre y patronímico, los nombres de tus padres y su lugar de trabajo, tu ciudad, dirección, qué profesiones son.

¿Qué necesitan saber los padres cuando trabajan con un niño en casa?

La tarea con un niño es muy útil y necesaria para un futuro alumno de primer grado. Tienen un efecto positivo en el desarrollo del niño y ayudan a acercar a todos los miembros de la familia, estableciendo relaciones de confianza. Pero tales actividades no deben ser forzadas para el niño, primero debe estar interesado, y para esto es mejor ofrecer tareas interesantes, y elegir el momento más adecuado para las clases. No es necesario alejar al niño de los juegos y ponerlo en la mesa, pero trate de cautivarlo para que él mismo acepte su oferta de hacer ejercicio. Además, al trabajar con un niño en casa, los padres deben saber que a la edad de cinco o seis años, los niños no se distinguen por la perseverancia y no pueden realizar la misma tarea durante mucho tiempo. Las clases en casa no deben durar más de quince minutos. Después de eso, debe tomar un descanso para que el niño se distraiga. Es muy importante cambiar de actividad. Por ejemplo, al principio hiciste ejercicios lógicos durante diez o quince minutos, luego, después de un descanso, puedes dibujar, luego jugar juegos al aire libre, luego hacer figuras divertidas con plastilina, etc.

Los padres también deben conocer otra característica psicológica muy importante de los niños en edad preescolar: su actividad principal es un juego a través del cual desarrollan y adquieren nuevos conocimientos. Es decir, todas las tareas deben presentarse al bebé en forma de juego y la tarea no debe convertirse en un proceso de aprendizaje. Pero mientras estudia con un niño en casa, ni siquiera es necesario reservar un tiempo específico para esto, puede desarrollar constantemente a su bebé. Por ejemplo, cuando esté caminando en el jardín, llame la atención de su hijo sobre el clima, hable sobre la estación, observe que ha caído la primera nevada o que las hojas han comenzado a caerse de los árboles. En una caminata, puede contar la cantidad de bancos en el patio, los porches de la casa, los pájaros en el árbol, etc. De vacaciones en el bosque, presente al niño los nombres de árboles, flores, pájaros. Es decir, intentar que el niño preste atención a lo que le rodea, a lo que sucede a su alrededor.

Varios juegos educativos pueden ser de gran ayuda para los padres, pero es muy importante que coincidan con la edad del niño. Antes de mostrarle el juego a un niño, conózcalo usted mismo y decida qué tan útil y valioso puede ser para el desarrollo del bebé. Podemos recomendar un loto infantil con imágenes de animales, plantas y pájaros. No es necesario que un niño en edad preescolar compre enciclopedias, lo más probable es que no le interesen o que el interés por ellas desaparezca muy rápidamente. Si su hijo ha visto una caricatura, pídale que hable sobre su contenido; será un buen entrenamiento del habla. Al mismo tiempo, haz preguntas para que el niño vea que esto es realmente interesante para ti. Preste atención a si el niño pronuncia correctamente las palabras y los sonidos cuando dice, si hay algún error, luego hable con cuidado al niño y corríjalo. Aprenda trabalenguas y rimas, proverbios con su hijo.

Entrenamos la mano del niño.

En casa es muy importante desarrollar la motricidad fina del niño, es decir, sus manos y dedos. Esto es necesario para que el niño en primer grado no tenga problemas con la escritura. Muchos padres cometen un gran error al prohibir que su hijo tome las tijeras. Sí, puede lastimarse con las tijeras, pero si habla con su hijo sobre cómo manejar correctamente las tijeras, qué se puede y qué no se puede hacer, entonces las tijeras no representarán un peligro. Asegúrese de que el niño no corte al azar, sino a lo largo de la línea deseada. Para esto puedes dibujar figuras geometricas y pídale al niño que los recorte con cuidado, después de lo cual puede hacer una aplicación con ellos. Esta tarea es muy popular entre los niños, y sus beneficios son muy altos. El modelado es muy útil para el desarrollo de la motricidad fina, y a los niños les gusta mucho esculpir varios koloboks, animales y otras figuras. Enseñe a su hijo a calentar los dedos: en las tiendas puede comprar fácilmente un libro con ejercicios de calentamiento de los dedos que son emocionantes e interesantes para el bebé. Además, puede entrenar la mano de un niño en edad preescolar dibujando, eclosionando, atando cordones de zapatos, ensartando cuentas.

Cuando un niño complete una tarea escrita, asegúrese de que sostenga un lápiz o bolígrafo correctamente para que su mano no esté tensa, para la postura del niño y la ubicación de la hoja de papel en la mesa. La duración de los trabajos escritos no debe exceder los cinco minutos, mientras que la importancia no es la velocidad del trabajo, sino su precisión. Debe comenzar con tareas simples, por ejemplo, trazar una imagen, gradualmente la tarea debe volverse más complicada, pero solo después de que el niño se las arregle bien con una tarea más fácil.

Algunos padres no prestan la debida atención al desarrollo de la motricidad fina del niño. Como regla general, debido a la ignorancia, cuán importante es esto para el éxito de un niño en el primer grado. Se sabe que nuestra mente está al alcance de la mano, es decir, cuanto mejor sea la motricidad fina de un niño, mayor será su nivel de desarrollo general. Si un niño tiene dedos poco desarrollados, si le resulta difícil cortar y sostener tijeras en sus manos, entonces, por regla general, su habla está poco desarrollada y va a la zaga de sus compañeros en su desarrollo. Es por eso que los logopedas recomiendan a los padres cuyos hijos necesitan clases de logopedia que participen simultáneamente en actividades de modelado, dibujo y otras actividades para el desarrollo de la motricidad fina.

Para asegurarse de que su hijo vaya feliz al primer grado y esté preparado para la escuela, para que sus estudios sean exitosos y productivos, preste atención a las siguientes recomendaciones.

1. No sea demasiado duro con su hijo.

2. El niño tiene derecho a cometer errores, porque los errores son comunes a todas las personas, incluidos los adultos.

3. Asegúrese de que la carga no sea excesiva para el niño.

4. Si ve que el niño tiene problemas, no tenga miedo de buscar ayuda de especialistas: un logopeda, un psicólogo, etc.

5. El estudio debe combinarse armoniosamente con el descanso, así que organice pequeñas vacaciones y sorpresas para su hijo, por ejemplo, vaya al circo, al museo, al parque, etc. los fines de semana.

6. Siga la rutina diaria para que el niño se despierte y se acueste a la misma hora, para que pase suficiente tiempo al aire libre para que su sueño sea tranquilo y pleno. Excluya los juegos al aire libre y otras actividades vigorosas antes de acostarse. Leer un libro antes de acostarse en familia puede ser una buena y útil tradición familiar.

7. La alimentación debe ser equilibrada, no se recomiendan los snacks.

8. Observe cómo reacciona el niño a varias situaciones cómo expresa sus emociones, cómo se comporta en lugares públicos. Un niño de seis o siete años debe controlar sus deseos y expresar adecuadamente sus emociones, entender que no siempre todo saldrá como él quiere. Se debe prestar especial atención al niño si en edad preescolar puede armar un escándalo públicamente en la tienda, si no le compras algo, si reacciona agresivamente a su pérdida en el juego, etc.

9. Proporcione todo para la tarea de su hijo materiales necesarios para que en cualquier momento pueda coger plastilina y empezar a esculpir, coger un álbum y pintar y dibujar, etc. Reserva un lugar aparte para los materiales para que el niño pueda manejarlos de forma independiente y mantenerlos ordenados.

10. Si el niño está cansado de estudiar sin completar la tarea, entonces no insista, dele unos minutos para que descanse y luego regrese a la tarea. Pero aún así, acostumbre gradualmente al niño para que durante quince o veinte minutos pueda hacer una cosa sin distraerse.

11. Si el niño se niega a completar la tarea, intente encontrar una manera de interesarlo. Para hacer esto, use su imaginación, no tenga miedo de pensar en algo interesante, pero en ningún caso asuste al niño que lo privará de dulces, que no lo dejará salir a caminar, etc. Sea paciente con los caprichos de tu deseo.

12. Proporcione a su hijo un espacio de desarrollo, es decir, procure que su bebé esté rodeado del menor número posible de cosas, juegos y objetos inútiles.

13. Dígale a su hijo cómo estudió en la escuela, cómo fue al primer grado, miren juntos las fotos de la escuela.

14. Forme una actitud positiva hacia la escuela en su hijo, que allí tendrá muchos amigos, es muy interesante allí, los maestros son muy buenos y amables. No puedes asustarlo con doses, castigo por mal comportamiento, etc.

15. Preste atención a si su hijo conoce y usa palabras “mágicas”: hola, adiós, lo siento, gracias, etc. Si no es así, es posible que estas palabras no estén en su vocabulario. Es mejor no darle órdenes al niño: trae esto, haz aquello, guárdalas, pero conviértelas en pedidos educados. Se sabe que los niños copian el comportamiento, la manera de hablar de sus padres.

El ingreso a la escuela es el inicio de una nueva etapa en la vida de un niño, su ingreso al mundo del conocimiento, nuevos derechos y obligaciones, relaciones complejas y diversas con adultos y pares.

Cada año, el primero de septiembre, junto con miles de niños de primer grado, sus padres se sientan mentalmente en sus escritorios. Los adultos están realizando una especie de examen: ahora mismo, más allá del umbral de la escuela, se manifestarán los frutos de sus esfuerzos educativos.

Uno puede comprender el orgullo de los adultos cuyos hijos caminan confiados por los pasillos de la escuela y logran sus primeros éxitos. Y los padres experimentan sentimientos completamente diferentes si el niño comienza a atrasarse en la escuela, no puede hacer frente a los nuevos requisitos y pierde interés en la escuela. Al analizar los años de la infancia preescolar, se pueden encontrar las razones de su preparación o falta de preparación para la escolarización.

La tarea más importante a la que se enfrentan los padres es el desarrollo integral de la personalidad del niño y la preparación para la escuela. Sin embargo, un número significativo de niños, a pesar de la edad de “pasaporte” y las habilidades y destrezas “escolares” que tienen, experimentan grandes dificultades en el aprendizaje. La razón principal de su fracaso es que todavía son “psicológicamente” pequeños, es decir, no están preparados para el tipo de educación escolar. La lógica misma de la vida sugiere que es necesario desarrollar criterios e indicadores de la preparación psicológica de los niños para la escolarización, y no centrarse solo en la edad física o de pasaporte de los niños.

Descargar:

Avance:

Preparación psicológica del niño para la escuela.

¿Qué significa "niño listo para la escuela"?

La preparación psicológica para la escolarización es uno de los resultados más importantes del desarrollo de un niño en los primeros siete años de su vida.

Ir a la escuela es verdaderamente un punto de inflexión en la vida de un niño. Juzga por ti mismo: todo el camino de su vida cambia drásticamente, las condiciones en las que actúa; adquiere una nueva posición en la sociedad; desarrolla relaciones completamente diferentes con adultos y compañeros.

Pensemos: ¿cuál es la característica distintiva de la posición del estudiante? Aparentemente, en primer lugar, en el hecho de que lo principal en su vida, el estudio, es una actividad obligatoria y socialmente significativa. La enseñanza en sí -tanto en contenido como en organización- difiere marcadamente de las formas de actividad familiares para un niño en edad preescolar. La asimilación del conocimiento se convierte en el objetivo principal. Aparece ahora en su forma pura, no está enmascarada, como antes, por el juego.

Los conocimientos que reciben los niños en la escuela ya están desgastados sistematizado, coherente personaje . La forma principal de organizar el trabajo educativo de los escolares es una lección, el tiempo se calcula hasta en un minuto. En la lección, todos los niños deben seguir las instrucciones del maestro, seguirlas claramente, no distraerse y no involucrarse en asuntos extraños.

Todas estas características de las condiciones de vida y actividad de un escolar exigen mucho de varios aspectos de su personalidad, sus cualidades mentales, conocimientos y habilidades.

La preparación del niño para la escuela está determinada por la totalidad de su preparación general, intelectual y psicológica.

Las principales líneas de preparación psicológica del niño para la escuela incluyen:

primeramente, es un desarrollo general. Cuando el niño llega a la edad escolar, su desarrollo general debe alcanzar cierto nivel. Se trata principalmente del desarrollo de la memoria, la atención y especialmente de la inteligencia. Y aquí nos interesa tanto el acervo de conocimientos e ideas que tiene, como la capacidad de actuar en el plano interior, o, en otras palabras, de realizar ciertas acciones en la mente.

Conocimiento. Habilidades. Habilidades.

La preparación del niño para la escuela en el campo del desarrollo mental incluye varios interconectado lados Un niño que ingresa al primer grado necesita una cierta cantidad de conocimiento sobre el mundo que lo rodea: sobre los objetos y sus propiedades, sobre los fenómenos de la naturaleza animada e inanimada, sobre las personas, su trabajo y otros fenómenos de la vida social, sobre "lo que es bueno y lo que es malo”, es decir, sobre las normas morales de comportamiento. Pero lo importante no es tanto el volumen de este conocimiento como su calidad: qué tan correctos y claros son, cuál es el grado de generalización de las ideas formadas en la infancia preescolar.

El pensamiento figurativo de un niño mayor en edad preescolar ofrece oportunidades muy ricas para dominar el conocimiento generalizado y, con un aprendizaje bien organizado, los niños dominan representaciones, mostrando los patrones esenciales de fenómenos relacionados con diferentes áreas la realidad.

Tales representaciones son la adquisición más importante que ayudará al niño en la escuela a transitar hacia la asimilación del conocimiento científico. Es suficiente si, como resultado de la educación preescolar, el niño se familiariza con aquellas áreas y aspectos de los fenómenos que sirven como objeto de estudio de varias ciencias, comienza a distinguirlos, comienza a distinguir lo vivo de lo no vivo, plantas de animales, creadas por la naturaleza de creadas por manos humanas, dañinas de útiles. Sistemático la familiarización con cada área, la asimilación de sistemas de conceptos científicos es una cuestión de futuro.

lugar especial en psicológico La preparación de los niños para la escuela requiere el dominio de algunos conocimientos y habilidades especiales, tradicionalmente relacionados con la escuela real: alfabetización, conteo, resolución de problemas aritméticos.

Voluntad de aprender: memoria, atención, pensamiento, habla...

De importancia decisiva en la preparación para asimilar el currículo escolar es cómo se desarrolló la actividad cognitiva del niño, el interés en él.

Tales intereses cognitivos persistentes se desarrollan gradualmente, durante un largo período de tiempo; no pueden surgir de inmediato, tan pronto como el niño ingresa a la escuela, si antes no se prestó suficiente atención a su educación. Los estudios muestran que las mayores dificultades en la escuela primaria no las experimentan aquellos niños que, al final de la edad preescolar, tienen una cantidad insuficiente de conocimientos y habilidades, sino aquellos que muestran intelectual pasividad, que carecen del deseo y el hábito de pensar y resolver problemas que no están directamente relacionados con ningún juego o situación de la vida que interese al niño. Entonces, un alumno de primer grado no pudo responder la pregunta, ¿cuánto sería si se agregara uno más a uno? Él respondió que "cinco", luego "tres", luego "diez". Pero cuando se le planteó una tarea puramente práctica: "¿Cuánto dinero tendrás si papá te dio un rublo y mamá te dio un rublo?", El niño, casi sin dudarlo, respondió: "¡Por supuesto, dos!"

Si tratas sistemáticamente a un niño, edúcalo. mente, incitaciónabúsqueda, reflexiones, despuéstúpuedesser - estarPor supuesto: famosola Fundacióncognitivointeresestúacostado. por supuesto, yConllegadaniñoenescuelatúprobartodo el mundoefectivofortaleceryapoyosuintelectualactividad.

Especialmentealtorequisitospresentaeducaciónenescuela, asistemáticoasimilaciónconocimiento. Niñodeberser capaz deasignarimportanteenfenómenosambientalla realidad, ser capaz decomparara ellos, versimilaryexcelente; éldeberaprender arazón, encontrarlas razonesfenómenos, hacerconclusiones. Niño, entranteenescuela, deberser capaz desistemáticamenteexaminarelementos, fenómenos, asignara ellosvariospropiedades. Para hacer esto, un niño en edad preescolar debe aprender a escuchar con atención un libro, la historia de un adulto, para expresar sus pensamientos de manera correcta y consistente, para construir oraciones correctamente. Después de leer, es importante averiguar qué y cómo entendió el niño. Esto le enseña al niño a analizar la esencia de lo que lee y, además, enseña un discurso coherente y consistente, refuerza nuevas palabras en el diccionario. Después de todo, cuanto más perfecto sea el habla del niño, más exitosa será su educación.

ImportantesentidoTienebuenoorientaciónniñoenespacioytiempo. LiteralmenteConprimerodíasQuédateenescuelaniñorecibedirecciones,cualimposibleejecutarsin quecontabilidadespacialseñalesde cosas, conocimientodireccionesenespacio. Asi que, por ejemplo, profesorpreguntagastarlínea " oblicuamentedeizquierdaparte superioraCorrectomás bajoesquina" o " directamentecamino hacia abajoenCorrectoladocélulas"... Actuaciónsobretiempoysentimientotiempo, habilidaddefinir, Cuantosupasó, - importantecondiciónorganizadotrabajaralumnoenaula, cumplimientoTareasendefinidotérmino.

Másunaladomentaldesarrollo, determinandopreparaciónniñoaescuelaaprendizaje, esmaestríahabilidadconectado, sucesivamente, claroporrodeandodescribirtema, imagen, evento, expliquedespuésootrofenómeno, regla.

En segundo lugar, esta es la educación de la capacidad de controlarse voluntariamente. Un niño en edad preescolar tiene una percepción vívida, cambia fácilmente la atención y tiene buena memoria, pero aún no sabe cómo controlarlos arbitrariamente. Puede recordar durante mucho tiempo y con detalle algún evento o conversación de adultos, quizás no pensada para sus oídos, si algo le llamó la atención. Pero le resulta difícil concentrarse durante mucho tiempo en algo que no despierta su interés inmediato. Mientras tanto, esta habilidad es absolutamente necesaria para desarrollarla cuando ingrese a la escuela. Además de la capacidad de un plan más amplio: no solo hacer lo que quiere, sino también lo que necesita, aunque, tal vez, realmente no quiera o incluso no quiera hacerlo en absoluto. Es por eso elemento necesario preparar a un niño para la escuela debe ser el desarrollo de la habilidad de manejar su comportamiento: al niño se le debe enseñar a hacer lo que se requiere, y no lo que él quiere. Sin tal habilidad, todos los esfuerzos posteriores se desperdiciarán.

Y tiene que empezar en la primera infancia. Es necesario que el niño aprenda firmemente lo que se puede y no se puede hacer en casa. Es necesario que aprenda a seguir inmediatamente las instrucciones de sus mayores. No se le debe permitir lograr algo que quiere con gritos e histeria.

Para el futuro estudiante, en cierta medida, la perseverancia, la capacidad de regular el comportamiento, la capacidad de realizar una tarea poco atractiva durante un tiempo suficientemente largo, la capacidad de completar el trabajo comenzado hasta el final sin dejarlo a la mitad son importantes . Puede entrenar la atención, la concentración y la perseverancia en los asuntos cotidianos. Los juegos de mesa, de constructores y de Lego, de modelismo, de apliques, etc., es decir, aquellos juegos que duran bastante tiempo, son buenos para educar la perseverancia.

También es importante educar la curiosidad del niño, la atención voluntaria, la necesidad de una búsqueda independiente de respuestas a las preguntas emergentes. Después de todo, un niño en edad preescolar que no ha desarrollado suficientemente el interés por el conocimiento se comportará pasivamente en el aula, le será difícil dirigir sus esfuerzos y voluntad para completar las tareas.

En tercer lugar,esto es lo que quizás sea lo más difícil: el desarrollo de motivos que favorezcan el aprendizaje. Esto no significa el interés natural que muestran los niños en edad preescolar en la escuela. Se trata de cultivar una motivación real y profunda que pueda convertirse en un incentivo para su deseo de adquirir conocimientos, a pesar de que el estudio no contiene en absoluto sólo momentos atractivos y que las dificultades para aprender, grandes o pequeñas, son inevitables para todos.

La capacidad de aprender.

¿Qué incluye el concepto de "capacidad de aprender"?

Esto es, ante todo, realizar actividades serias, estudiar. Este deseo aparece al final de la edad preescolar en la gran mayoría de los niños. Las encuestas de niños, realizadas repetidamente en los grupos preparatorios de los jardines de infancia, mostraron que todos los niños, con raras excepciones, tienden a ir a la escuela y no quieren quedarse en el jardín de infancia. Los niños justifican este deseo de diferentes maneras. La mayoría se refiere al estudio como el lado atractivo de la escuela. Estas son algunas respuestas típicas de los niños a la pregunta de por qué quieren ir a la escuela y no quedarse en el jardín de infantes: "En la escuela aprenderás a leer, sabrás mucho"; "Yo ya estaba en el jardín de infantes, pero no estaba en la escuela. Allí dan tareas difíciles, pero yo estudio. Papá también me da tareas difíciles, las hago todas... no, no resuelvo todo"; "Estudias en la escuela, pero solo juegas en el jardín de infantes, estudias poco. Mi hermana quiere todo en Jardín de infancia, ella está en cuarto grado y yo voy a la escuela.

Por supuesto, no sólo la oportunidad de aprender atrae a los niños. Para los preescolares, los atributos externos de la vida escolar tienen un gran atractivo: llamadas, cambios, calificaciones, el hecho de poder sentarse en su escritorio, llevar un maletín. Esto se manifiesta en las declaraciones de muchos niños: "Me gusta la escuela, ahí dan notas"; "El maestro está en la escuela y el maestro está aquí". Por supuesto, el interés en esos momentos externos es menos importante que el deseo de aprender, pero también tiene un significado positivo: expresa el deseo del niño de cambiar su lugar en la sociedad, su posición entre otras personas.

Un aspecto importante de la preparación psicológica para la escuela es un nivel suficiente de desarrollo volitivo del niño. Este nivel es diferente para diferentes niños. En los niños de siete años, ya podemos observar la subordinación de los motivos (es decir, la capacidad de considerar más importante no lo que "quiere", sino lo que "necesita"). Esto le da al niño la oportunidad de controlar su comportamiento: al llegar al primer grado, puede unirse a la actividad general, aceptar el sistema de requisitos establecidos por la escuela y el maestro.

La preparación psicológica para la escuela también incluye las cualidades de la personalidad del niño, ayudándolo a ingresar al equipo de la clase, encontrar su lugar en él y participar en actividades comunes. Estas son las reglas de comportamiento aprendidas por el niño en relación con otras personas, la capacidad de establecer y mantener relaciones con sus compañeros y adultos. También se puede obtener información sobre la motivación de su hijo observando juego de rol"Escuela". Los niños listos para la escuela prefieren desempeñar el papel de estudiantes, escriben, leen, resuelven problemas y responden en la pizarra, obtienen calificaciones. Los niños desprevenidos y los más jóvenes eligen el rol de maestro, y también se concentran en los momentos de cambio, la situación de ir y venir de la escuela y el saludo del maestro.

La preparación personal para la escuela también juega un papel importante. Esto incluye la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de comunicarse, así como la capacidad de desempeñar el papel de estudiante, así como la adecuación de la autoestima del niño. Para tener una idea de la autoestima de su hijo, puede ofrecerle la técnica de la "Escalera". Dibuja una escalera con 11 escalones. Luego diga que todas las personas del mundo están ubicadas en esta escalera: de lo mejor a lo peor. Arriba, en el escalón más alto - el más buen hombre, y en la parte inferior, en el peldaño más bajo, la peor persona, en el medio, la gente promedio. Invite al niño a determinar dónde está su lugar, en qué escalón. Para los estudiantes más jóvenes, el paso 6-7 puede considerarse la norma, para los niños en edad preescolar, puede ser más alto, hasta 11, pero no menos de 4, esto ya es una señal de problemas. Además de todo lo anterior, el niño sin duda debe tener las habilidades vida publica siéntete seguro cuando estés fuera de casa. Debe poder vestirse y desvestirse, cambiarse los zapatos, atarse los cordones de los zapatos, manejar los botones y cremalleras de la ropa, poder usar un baño público.