Todellista tieteidenvälistä opetussuunnitelma uusien koulutusstandardien tarjoama ohjelma "Semanttisen lukemisen ja tekstin kanssa työskentelyn perusteet". Ohjelman tavoitteena on muodostaa ja kehittää sellaisia ​​lukutaidon perusteita, joita opiskelija tarvitsee tulevaisuuden suunnitelmien toteuttamiseen, mukaan lukien täydennys- ja itseopiskelu, työhön valmistautuminen ja sosiaalinen toiminta. Nykyään lukeminen on kirjoitus- ja tietokonetaitojen ohella yksi perustaitoja, joiden avulla voit työskennellä tuottavasti ja kommunikoida vapaasti erilaiset ihmiset. Lukeminen on universaali taito: se on jotain opetettua ja jotain, jonka kautta ihminen oppii. Kuten tiedemiehet ovat todenneet, noin 200 tekijää vaikuttaa oppilaiden suoritukseen. Tekijä #1 on lukutaito, jolla on paljon suurempi vaikutus akateemiseen suorituskykyyn kuin niillä kaikilla yhteensä. Tutkimukset osoittavat, että ollakseen pätevä kaikissa aiheissa ja myöhemmin elämässä, ihmisen on luettava 120-150 sanaa minuutissa. Tästä tulee välttämätön edellytys tiedon kanssa työskentelyn onnistumiselle.
Nykyään meidän on koulutettava pätevä lukija. Yksi tapa kehittää lukutaitoa on strateginen lähestymistapa mielekkään lukemisen opettamiseen.
Semanttinen lukeminen on lukemisen tyyppi, jonka tarkoituksena on ymmärtää lukijalle tekstin semanttinen sisältö. Semanttiseen ymmärtämiseen ei riitä pelkkä tekstin lukeminen, on tarpeen arvioida tiedot, vastata sisältöön. Semanttinen lukeminen on masteroinnin tulos koulutusohjelma pää Yleissivistävä koulutus, ja se on myös yleinen koulutustoimi (Esitys, diat 3,4). Semanttisen lukemisen komponentit sisältyvät kaiken universaalin rakenteeseen oppimistoimintaa:

• henkilökohtainen UUD - sisältää lukumotivaation, oppimisen motiivit, asenteen itseään ja koulua kohtaan;
• sääntelevässä UUD:ssa - opiskelijan hyväksyntä oppimistehtävälle, mielivaltainen toiminnan säätely;
• kognitiiviseen UUD:hen - looginen ja abstrakti ajattelu, työmuisti, luova mielikuvitus, huomion keskittyminen, sanaston määrä;
• kommunikatiivisessa UUD:ssa - kyky organisoida ja toteuttaa yhteistyötä ja yhteistyötä opettajan ja vertaisten kanssa, välittää riittävästi tietoa, näyttää puheessa oppiaineen sisällön ja toimintaedellytykset.

Tieteellisessä kirjallisuudessa "semanttisilla lukustrategioilla" tarkoitetaan erilaisia ​​tekniikoiden yhdistelmiä, joilla opiskelijat havaitsevat graafisesti suunniteltua tekstitietoa ja prosessoivat sen persoonallis-semanttisiksi asenteiksi kommunikatiivis-kognitiivisen tehtävän mukaisesti. Mukaan N.N. Smetannikova, strategia on yhteistoiminnan suunnitelma-ohjelma, jossa suuri osa opiskelijasta toimii itsenäisesti opettajan ohjauksessa. (Esitys, diat 5,6). Yleisesti ottaen lukustrategioita on noin sata, ja tilastojen mukaan koulussa käytetään noin 30-40. Semanttisten lukustrategioiden ydin on, että strategia liittyy valintaan, toimii automaattisesti tiedostamattomalla tasolla ja muodostuu kognitiivisen toiminnan kehittymisen aikana. Lukustrategian oppiminen sisältää taitojen hankkimisen:

• viestisisällön tyypit erottaminen - tosiasiat, mielipiteet, tuomiot, arvioinnit;
• tekstin merkityshierarkian tunnistaminen - pääidea, teema ja sen osat;
• oma ymmärrys on tiedon kulttuurisen merkityksen reflektiivinen havaintoprosessi.

Kotimaisessa ja ulkomaisessa kielididaktiikassa erilaisten lukustrategioiden muodostumisessa on tapahtunut useita kehityskulkuja, joiden kehittäminen parantaa merkittävästi luetun tekstin käsittelyn laatua. Strategioiden hallinta tapahtuu pääasiassa ryhmissä tai pareittain, jolloin opiskelijat voivat kehittää puheen lisäksi myös kommunikatiivista osaamista.

Yksi ratkaisu tähän ongelmaan on systemaattisen työskentely matematiikan oppikirjan kanssa jokaisella oppitunnilla ja kotona: ennen lukemista, lukemisen aikana ja lukemisen jälkeen. Tärkeimmät tekstinkäsittelytaitojen kehittämisen osa-alueet ovat seuraavat:

Y-YI luokat

• korostaa tekstin tärkeintä asiaa;
• tekstin kaltaisten esimerkkien kokoaminen;
• kyky löytää vastaus kysymykseen tekstistä;
• kerro teksti uudelleen oikein.

YII – YIII luokat

• kyky tehdä lukusuunnitelma;
• toistaa teksti ehdotetun suunnitelman mukaisesti;
• kyky käyttää esimerkkejä ongelmanratkaisusta;
• määritelmien, kaavojen, lauseiden ulkoa oppiminen.

IX-XI luokat

• työskennellä kuvien kanssa (piirustukset, piirustukset, kaaviot);
• uuden teorian käyttö erilaisissa koulutus- ja elämäntilanteissa;
• tieteellisten tosiasioiden vahvistaminen;
• muistiinpanojen tekemistä uusi aihe.

Työ itsenäisen lukemisen ja tekstin ymmärtämisen taitojen ja kykyjen muodostamiseksi on aloitettava 5. luokalta lähtien ja suoritettava järjestelmässä, mikä monimutkaistaa tiedon lukemisen ja käsittelyn tekniikoita ja menetelmiä luokasta luokkaan.
Vaihtoehtoja tekstin kanssa työskentelyyn, tehtäviä, jotka laajentavat aihealuetta ja edistävät tärkeimpien meta-aihetaitojen muodostumista.

1. Vastaanotto "Ohuet" ja "paksut" kysymykset(Esitys, diat 7,8)
Tällaisia ​​kysymyksiä herää koko matematiikan oppitunnin ajan. Tai voit tarjota opiskelijoille tehtävän: keksiä kysymyksiä aiheesta, kappaleen tekstistä jne.
"Hienot" kysymykset - kysymykset, jotka vaativat yksinkertaisen, yhden sanan vastauksen; "Paksut" kysymykset ovat kysymyksiä, jotka vaativat yksityiskohtaisen ja yksityiskohtaisen vastauksen. Strategian avulla voit muodostaa kyvyn muotoilla kysymyksiä ja kykyä korreloida käsitteitä. Aiheen opiskelun jälkeen opiskelijoita pyydetään muotoilemaan kolme "ohutta" ja kolme "paksua" kysymystä, jotka liittyvät käsiteltyyn materiaaliin. Sitten he tiedustelevat toisiaan käyttämällä "paksujen" ja "ohuiden" kysymysten taulukoita.

2. Vastaanotto "Tehtävästä lyhyt pöytäkirjan laatiminen"(Esitys, diat 9,10)
Muodostuu kyky määrätietoisesti lukea opetustekstiä, esittää ongelmallisia kysymyksiä ja käydä keskustelua ryhmässä.

3. Vastaanotto "Kysymysten laatiminen tehtävään"(Esitys, diat 11,12,13)
Matemaattisen ongelman laajassa tekstissä esitettyjen tietojen analyysi, kysymysten muotoilu ongelmaan, joihin vastaamiseksi sinun on käytettävä kaikkia saatavilla olevia tietoja; käyttämättömät tiedot säilyvät; lisätietoja tarvitaan.

4. Vastaanotto "Kysymyksiä oppikirjan tekstiin"(Esitys, dia 14)
Strategia mahdollistaa kyvyn työskennellä itsenäisesti painetun tiedon kanssa, muotoilla kysymyksiä, työskennellä pareittain.
Aihe: "Ympärysmitta ja ympyrä" (luokka 5)
1. Lue teksti.
2. Mitä sanoja tekstistä löytyy useimmiten? Kuinka monta kertaa?
3. Mitkä sanat on lihavoitu? Miksi?
4. Jos lukisit tekstin ääneen, miten tekisit selväksi, että tämä lause on tärkein?
Kyse on lauseen lausumisesta. Tässä piilee huomaamaton mutta luotettava ulkoasu.

5. Vastaanotto "Opimme kysymään erilaisia ​​kysymyksiä" - "Disy Bloom"(Esitys, dia 15)
Kuusi terälehteä - kuuden tyyppisiä kysymyksiä.
Yksinkertaisia ​​kysymyksiä. Niihin vastaamalla sinun on nimettävä joitain tosiasioita, muistettava, toistettava joitain tietoja. Käytän sitä perinteisissä valvontamuodoissa: testeissä, terminologisissa saneluissa jne.

Selventäviä kysymyksiä. Yleensä ne alkavat sanoilla: "Joten sinä sanot, että ...?", "Jos ymmärrän oikein, niin ...?", "Voin olla väärässä, mutta luulen, että sanoit ...?" . Näiden kysymysten tarkoituksena on antaa opiskelijalle palautetta siitä, mitä hän on juuri sanonut. On erittäin tärkeää kysyä nämä kysymykset ilman negatiivisia ilmeitä.

Tulkinnalliset (selittävät) kysymykset. Ne alkavat yleensä "miksi?". Joissakin tilanteissa (kuten edellä mainittiin) ne voidaan kokea negatiivisesti - pakotteena perustella. Muissa tapauksissa niillä pyritään luomaan syy-yhteys. Jos opiskelija tietää vastauksen tähän kysymykseen, hän "muuttuu" tulkitsevasta yksinkertaiseksi. Siksi tämäntyyppinen kysymys "toimii", kun vastauksessa on riippumattomuus.

luovia kysymyksiä. Kun kysymyksessä on partikkeli "olisi" ja sen sanamuodossa on elementtejä sopimus-, olettamus-, fantasia-ennuste. "Mikä muuttuisi ...., jos ...?", "Mitä luulet, miten se on ....?".
Arviointikysymykset. Näiden kysymysten tarkoituksena on selventää tiettyjen tosiseikkojen arvioinnin kriteerejä. "Miten... eroaa...?" jne.

Käytännön kysymyksiä. Tämä kysymyksiä, joiden tarkoituksena on selvittää teorian ja käytännön suhdetta. Esimerkiksi: "Missä tavallisessa elämässä voit havaita symmetriaa?".

6. Vastaanotto "Muistikirja painetulla pohjalla"(Esitys, dia 16)
Sitä käytetään usein oppikirjan tekstitietojen jäsentämiseen ja muuntamiseen suoritettaessa tehtäviä "Lue oppikirjan teksti sivulla 9 syötetyillä termeillä, kuvaile rivit ja täytä taulukko."
7. Vastaanotto "Lisää"(Esitys, diat 18,19,20)
Vastaanotto "Insert" on tekstin merkintä sitä luettaessa.
Sitä käytetään kannustamaan tarkempaan lukemiseen. Lukemisesta tulee jännittävä matka.

1. Lukeminen on yksilöllistä.
Lukeessaan opiskelija tekee muistiinpanoja tekstiin:
V - tiesi jo;
+ - Uusi;
– - ajatteli toisin;
? – En ymmärrä, on kysymyksiä.

2. Lukeminen, toisen kerran, täytä taulukko systematisoimalla materiaali.

Tietueet muodostavat lyhyitä avainsanoja, lauseita. Taulukon täyttämisen jälkeen opiskelijoilla on pieni luonnos. Kun opiskelijat ovat täyttäneet taulukon, teemme keskustelutilassa yhteenvedon työn tuloksista. Jos opiskelijoilla on kysyttävää, vastaan ​​niihin, kun olen aiemmin selvittänyt, pystyykö joku opiskelijoista vastaamaan heränneeseen kysymykseen. Tämä tekniikka auttaa kehittämään kykyä luokitella, systematisoida saapuva tieto, korostaa uutta.

8. Vastaanotto "klusteri"(Esitys, diat 21,22,23)
Klustereita käytetään materiaalin jäsentelyyn ja systematisointiin. Klusteri on tapa järjestää koulutusmateriaalia graafisesti, jonka ydin on, että pääsana (idea, aihe) kirjoitetaan tai luonnostetaan arkin keskelle ja siihen liittyvät ideat (sanat, kuvat) kiinnitetään. sen sivuilla.
Ehdotan, että lapset lukevat tutkittavan materiaalin ja kirjoittavat pääsanan (tunnin aiheen) ympärille avain, heidän mielestään käsitteet, ilmaisut, kaavat. Ja sitten yhdessä keskustelun aikana tai pareittain työskentelevät kaverit täyttävät nämä keskeiset käsitteet, lausekkeet, kaavat tarvittavilla tiedoilla.

9. Vastaanotto "Avainsanat"(Esitys, diat 24,25)
Nämä ovat sanoja, joita voidaan käyttää tarinan laatimiseen tai tietyn käsitteen määritelmiin.

10. Vastaanotto "oikeat ja väärät väitteet"(Esitys, dia 26)
klo universaali tekniikka, joka edistää opiskelijoiden tiedon aktualisointia ja henkisen toiminnan aktivointia. Tämä tekniikka mahdollistaa lasten nopean sisällyttämisen henkiseen toimintaan ja on loogista jatkaa oppitunnin aiheen tutkimista.
Strategia muodostaa kyvyn arvioida tilannetta tai tosiasioita, kykyä analysoida tietoa, kykyä reflektoida omaa mielipidettä. Lapsia pyydetään ilmaisemaan suhtautumisensa useisiin väitteisiin säännön mukaisesti: tosi - "+", ei totta - "-".
11. Vastaanotto "Uskotko..."(Esitys, dia 27)
Tarkoitusta varten toteutettuV herättää kiinnostusta aiheen opiskeluun ja luoda positiivista motivaatiota tämän aiheen tekstin itsenäiseen tutkimiseen.
Se pidetään oppitunnin alussa, aiheen esittelyn jälkeen.

12. Vastaanotto "Sinkwine"(Esitys, diat 28,29,30)
Kehittää opiskelijoiden kykyä nostaa esiin luetun keskeisiä käsitteitä, pääideoita, syntetisoida hankittua tietoa ja osoittaa luovuutta. Sinkwine-rakenne:
Substantiivi (aihe).
Kaksi adjektiivia (kuvaus).
Kolme verbiä (toiminta).
Nelisanainen lause (kuvaus).
Substantiivi (aiheen sanamuoto).

Semanttinen lukeminen yleisenä toimintona muodostuu siitä syystä, että opettaja käyttää seuraavia tekniikoita, työmuotoja:

• ongelmaoppimistekniikat;
• interaktiiviset teknologiat;
• kriittisen ajattelun teknologiat. (Esitys, dia 31)

Nykyaikaisten lukutapojen strategiat huomioon ottaen voimme suositella aineiden opettajille seuraavaa:

• valita rationaalisimmat lukutyypit, jotta opiskelijat voivat oppia uutta materiaalia;
• kasvattaa opiskelijoiden kiinnostusta lukemiseen ottamalla käyttöön epätyypillisiä muotoja ja menetelmiä työskennellä tekstin kanssa;
• määrittää eri opiskelijaryhmien toiminnan luonne työskennellessään oppikirjan kanssa;
• ennakoida opiskelijoiden mahdollisia vaikeuksia tietyntyyppisissä koulutustoimissa;
• lisätä opiskelijoiden itsenäisyyden tasoa lukemisessa heidän edistyessään;
• järjestää erilaisia ​​opiskelijoiden aktiviteetteja heidän luovan ajattelunsa kehittämiseksi;
• opettaa itsehillintää ja itseorganisaatiota erilaisissa toimissa.

Bibliografinen luettelo:
1. Kuropyatnik I.V. Lukeminen nuorten strategisesti tärkeänä osaamisena // Pedagoginen työpaja. Kaikki opettajalle. - 2012. - Nro 6
2. Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi
3. Smetannikova N.N. Lukustrategioiden opettaminen luokilla 5-9: Kuinka toteuttaa GEF. Opas opettajalle / N. N. Smetannikova. – M.: Balass, 2011.

Uudet koulutusstandardit korostavat koulutus- ja monitieteisten ohjelmien kehittämisen suunniteltuja tuloksia, joista erityistä huomiota kiinnitetäänstrategioita semanttiseen lukemiseen ja tekstin kanssa työskentelemiseen.

Siksi semanttisen lukemisen toiminnan muodostumisesta koulussamme on tullut yksi tärkeimmistä pedagogisista ongelmista.

Mestarikurssimme tarkoituksena on opettaa tehokkaita semanttisia lukutekniikoita vertauksen tekstin kanssa työskentelyn esimerkin avulla.

Esittelemme sinulle vain muutamia tekniikoita, joita harjoittelemme kirjallisuustunneilla ja koulun ulkopuolisissa toimissa luokilla 5-8 erilaisia ​​tyyppejä tekstejä. Niitä käyttävät kaikki aineiden opettajat.

Esittelemme huomiosi katkelman oppitunnin ulkopuolisesta toiminnasta, jossa opiskelijat työskentelivät vertausten tekstien parissa. Työn tehostamiseksi valmistettiin ja painettiin sanomalehti "Knot for Memory". Tällä oppitunnilla lapset tutustuivat erilaisiin lukemisen tyyppeihin.

- Muista kuinka luet sanomalehtiä. Mistä aloitat? (katsomisesta)

Selaa sanomalehti "Knot for memory". Mitä tässä huoneessa on?(Vastauksia)

- Hieno, sitten tutustutaanKanssavastaanotto "Assosiatiivinen Bush". Annan sinulle avainsanan. Meidän tapauksessamme tämä on ensimmäisen vertauksen "Kirja" nimiNimeä kaikki mahdolliset assosiaatiot tähän sanaan.

(Kirja , viisaus, apulainen, kirjasto, lukija, kirjallisuus, kirja)

Ja nyt kuuntele vertaus "Kirja" ja kerro meille kuinka täydentää yhdistyssarjaamme.

Vertaus "Kirja"

Opiskelija kysyi vanhimmalta:

Miksi luet kirjan joka päivä? Oletko jo lukenut sen?

Vanhus kysyi myös:

miksi söit tänään? Söitkö eilen?

Elää. Ilman ruokaa kuolen, - opiskelija kohautti olkapäitään.

Joten luen joka päivä, jotta en kuolisi hengellisesti”, vanhin vastasi.

Toinen assosiaatio sanaan kirja - henkistä ruokaa.

Tämän tekniikan avulla voit päivittää olemassa olevaa tietoa, aktivoida opiskelijoiden kognitiivista toimintaa ja motivoida heitä jatkamaan työskentelyä tekstin kanssa..

Seuraava lukulaji on johdatteleva luku. Teksti luetaan kokonaan. Tunteilla voit käyttää ketjussa, osissa lukemista tai ”Lue itsellesi” -tekniikkaa. Luimme rivi riviltä.

Vertaus "Ämpäri omenoita"

Mies osti itselleen uuden talon - suuren, kauniin - ja puutarhan hedelmä puut lähellä taloa. Ja lähellä, vanhassa talossa, asui kateellinen naapuri, joka yritti jatkuvasti pilata mielialaansa: joko heitti roskat portin alle tai teki jotain muuta ilkeää.

Kerran mies heräsi hyvällä tuulella, meni ulos kuistille, ja siellä oli ämpäri roskaa. Mies otti ämpärin, heitti roskat, puhdisti ämpärin kiiltäväksi, keräsi siihen suurimman, kypsimmän ja eniten herkullisia omenoita ja meni naapurin luo.

Naapuri, kuullessaan koputuksen ovelle, ajatteli ihaillen: "Vihdoin sain hänet vihaiseksi!" Hän avaa oven skandaalin toivossa, ja mies ojensi hänelle ämpärin omenoita ja sanoi: "Joka on rikas millä, hän jakaa sen!"

Tämän vertauksen parissa työskennellessä käytettiinvastaanotto "Onko totta, että..."

Lapsille tarjottiin sarja väitteitä luetusta vertauksesta, joista piti valita sisältöä vastaavat.

Tässä on esimerkkejä lausunnoista:

Mies osti itselleen uuden asunnon. (Joo)

Lähellä suuressa kartanossa asui naapuri. (Ei)

Naapuri yritti jatkuvasti pilata tunnelmaa. (Joo)

Kerran kuistilla mies näki ämpärin roskaa. (Joo)

Mies palautti ämpärin roskaa naapurille. (Ei)

Lukemisen oppiminen tarjoaa täydellisimmän ja tarkimman ymmärryksen kaikesta tekstiin sisältyvästä tiedosta ja sen kriittisestä pohdinnasta.

Lue nyt huolellisesti seuraava vertaus "Kaksi sutta".

(Mestarikurssin osallistujat lukevat vertauksen tekstin dialta).

Vertaus "Kaksi sutta"

Olipa kerran vanha mies paljasti pojanpojalleen yhden tärkeän totuuden.

Jokaisessa ihmisessä on taistelu, joka on hyvin samanlainen kuin kahden suden taistelu. Toinen susi edustaa pahaa - kateutta, kateutta, katumusta, itsekkyyttä, kunnianhimoa, valheita... Toinen susi edustaa hyvyyttä - rauhaa, rakkautta, toivoa, totuutta, ystävällisyyttä, uskollisuutta...

Pojanpoika, jota isoisänsä sanat koskettivat sielunsa syvyyksiin asti, mietti hetken ja kysyi sitten:

Kumpi susi voittaa lopussa?

Vanha mies hymyili heikosti ja vastasi:

Susi, jota ruokit, voittaa aina.

Tähän vertaukseen tutustuttaessa käytettiinvastaanotto "Avainsanat". Tämä on eniten tärkeitä sanoja tekstissä.

Nimeä avainsanat vertauksessa "Kaksi susia"(hyvä ja paha)

Käytämme työssämme muita menetelmiä:

Vastaanotto "Reppu - avustaja" (auttaa aktivoimaan olemassa olevaa tietoa ennen lukemista ja reflektointia, ole tietoinen siitä, mikä auttoi ymmärtämään tekstiä);

Vastaanotto "Kirjanmerkit - vihjeitä" (auttaa oppimaan lukemaan aktiivisesti, hallitsemaan itseäsi ja lukemisen laatua);

Vastaanotto "Lukeminen pysähdyksillä" (edistää huomion kehittymistä);

Vastaanotto "Palauta teksti"(kehittää loogista ajattelua);

Vastaanotto "Pyramid Story"(muodostaa kyvyn luoda juonitekstiä luetun teoksen perusteella)

Joten näiden ja muiden tekniikoiden käyttö (löydät ne kirjasesta) auttaa meitä:

-opeta lapsia navigoida tekstin sisällössä ja ymmärtää sen kokonaisvaltainen merkitys;

- löytää tarvittavat tiedot tekstistä;

- korostaa paitsi pääasiallista, myös toissijaista tietoa;

Työ alkaa 5. luokalla ja 9. luokalla esitykseen ja 11. luokalla esseeseen valmistautuessaan opiskelija löytää helposti avainsanoja teksteistä, lisäksijakaa pääidea, poimi tekstistä tietoa puhelauseen tietoista rakentamista varten.

MitäLue jakuinka ymmärtäälukea -

se on pääasia.

K.D. Ushinsky

K. Ushinskyn sanat ovat nykypäivänä ajankohtaisempia kuin koskaan, aikana, jolloin opiskelijoiden meta-ainetaitoja on muokattava. Lukeminen on perustaito, joka tarvitaan menestyksekkääseen oppimiseen.

Jokaisen ihmisen tärkein kehityksen lähde on kyky lukea ulkomaailman meille antamaa tietoa. Lukeminen on aina ollut tärkeä rooli ihmisen kehityksen historiassa. Tämä on yksi tärkeimmistä tavoista sosialisoida henkilöä, hänen kehitystään, kasvatusta ja koulutusta.

Nopeammin lukevat ymmärtävät kokonaisuuden, tunnistavat paremmin ja täydellisemmin ilmiöiden ristiriidat ja yhteyden, arvioivat tilannetta adekvaatsemmin, analysoivat tietoa nopeammin, löytävät ja tekevät oikeita päätöksiä, omaavat enemmän muistia, aktiivista luovaa mielikuvitusta, muotoilevat tarkasti ja selkeästi sekä ilmaista ajatuksiaan. Toisin sanoen lukeminen muodostaa henkisesti kypsän, koulutetun ja sosiaalisesti arvokkaan ihmisen.

Siksi opettajalle annetaan erittäin tärkeä tehtävä - juurruttaa opiskelijoihin kiinnostus lukemiseen, opettaa heitä lukemaan.

Tämä näkyy säännöissä. Ei ole sattumaa, että liittovaltion yleissivistävän koulutuksen koulutusstandardit sisällyttävät meta-aiheen tulokset pakollisena osana "erilaisten tyylien ja genrejen tekstien semanttisen lukemisen taitojen hallitseminen".

Semanttinen lukeminen ymmärretään tekstitiedon havainnointiprosessina, sen käsittelynä persoonallis-semanttisiksi asenteiksi kommunikatiivis-kognitiivisen tehtävän mukaisesti.

Semanttisen lukemisen komponentit sisältyvät kaikkien universaalien oppimistoimintojen rakenteeseen:

• henkilökohtainen UUD - sisältää lukumotivaation, oppimisen motiivit, asenteen itseään ja koulua kohtaan;
• sääntelevässä UUD:ssa - opiskelijan hyväksyntä oppimistehtävälle, mielivaltainen toiminnan säätely;
• kognitiivisessa UUD:ssa - looginen ja abstrakti ajattelu, työmuisti, luova mielikuvitus, huomion keskittyminen, sanaston määrä;
• kommunikatiivisessa UUD:ssa - kyky organisoida ja toteuttaa yhteistyötä ja yhteistyötä opettajan ja vertaisten kanssa, välittää riittävästi tietoa, näyttää puheessa oppiaineen sisällön ja toimintaedellytykset.

Kokemukseni avulla voin korostaa opiskelijoiden kanssa työskentelyn vaiheita.

Ensimmäisessä vaiheessa luokilla 5-6 on tarpeen korostaa tekstissä tärkeintä, tehdä tekstissä annettujen kaltaisia ​​esimerkkejä, löytää tekstistä vastaus kysymykseen, kertoa luettu teksti oikein uudelleen.

Kyky laatia suunnitelma luetusta tekstistä, toistaa teksti ehdotetun suunnitelman mukaan, käyttää esimerkkejä ongelmanratkaisusta, muistaa määritelmät, kaaviot, algoritmit - nämä ovat komponentteja toinen taso 7-8 luokkien opiskelijoille.

Kolmas vaihe määrittää työn kuvituksella (piirustukset, piirustukset, kaaviot), on tarpeen käyttää uutta teoriaa erilaisissa koulutus- ja elämäntilanteissa, vahvistaa se tieteellisillä tosiasioilla, hahmotella uuden aiheen sisältö. Tämän tekevät 9-11 luokkien oppilaat.

Oppitunnilla työskentely tekstin kanssa rakentuu kolmelle osa-alueelle: tiedonhaku ja luetun ymmärtäminen, tiedon muuntaminen ja tulkinta, tiedon arviointi.
Työskentely minkä tahansa tekstin kanssa sisältää kolme vaihetta: esiteksti, teksti ja tekstin jälkeinen vaihe.

Ensimmäinen taso keskittynyt lukemisen tavoitteen ja tavoitteiden asettamiseen, tärkeiden käsitteiden, termien, avainsanojen päivittämiseen tai tuntemiseen, aikaisemman tiedon päivittämiseen, diagnoosiin, lukuajattelun muodostamiseen kysymysten tai tehtävien avulla, ennakointimekanismin käynnistämiseen - sisällön ennustaminen, temaattinen ja emotionaalinen suuntautuminen, taitojen ja tapojen kehittäminen ajatella kirjaa ennen lukemista.

Tuottavimmat strategiat ovat: Aivoriihi, Sanasto, Alustavat kysymykset, Kysymyksen tutkiminen, Pyöreän pöydän aakkoset

tavoite työn toinen vaihe tekstin kanssa on hypoteesin esittäminen luettavan aineiston sisällöstä, hypoteesin vahvistaminen tai hylkääminen, kontekstuaalinen ja semanttinen olettamus, pohtiminen lukiessa mitä ja miten luen, kuinka hyvin ymmärrän lukemani.

Strategiat "Lukeminen ympyrässä" (vaihtoehtoinen lukeminen), "Lukeminen itselleen kysymyksillä", "Lukeminen itsellesi pysähdyksillä", "Lukeminen itsellesi muistiinpanojen kanssa" auttavat saavuttamaan tuloksen.

Tekstin käsittely lukemisen jälkeen on kolmas vaihe. Se sisältää materiaalin käytön, käytön erilaisia ​​tilanteita, muodot, sfäärit, temaattisen materiaalin sisällyttäminen toiseen, laajempaan toimintaan.

Strategiat liittyvät luetun assimilaatioon, laajentamiseen, syventämiseen, keskusteluun. "Kysymyksen ja vastauksen suhde", "Kysymyksiä tekstin jälkeen", "Aikakatkaisu", "Tarkistuslista" - tässä lukijan tulkinta korjataan kirjoittajan merkityksellä.

Tekstin sisällön mahdollisimman tarkka ja täydellinen ymmärtäminen, kaikkien yksityiskohtien taltiointi ja poimitun tiedon käytännöllinen ymmärtäminen on semanttisen lukemisen tavoite. Tämä on huolellista lukemista ja merkitykseen tunkeutumista tekstianalyysin avulla. Kun ihminen lukee todella harkiten, hänen mielikuvituksensa varmasti toimii, hän voi olla aktiivisesti vuorovaikutuksessa sisäisten kuviensa kanssa.

Ihminen itse muodostaa suhteen itsensä, tekstin ja ympäröivän maailman välille. Kun lapsi hallitsee semanttisen lukemisen, hän kehittää suullista puhetta ja seuraavana tärkeänä kehitysvaiheena kirjallista puhetta.

Miten kirjallisuustunnin semanttisen lukutaidon muodostamista koskeva työ voidaan karkeasti jäsentää?

Käytän esimerkiksi tekstiä E.I. Zamyatin "Fiery A". Ehdotan useiden semanttisten lukustrategioiden käyttöä, jotka laajentavat aihealuetta ja muodostavat tärkeimmät meta-aiheiset taidot.

Ennen kuin työskentelen Zamyatinin päätekstin kanssa, käytän "Ohjattua lukemista" -strategiaa. Tämän strategian tarkoituksena on kehittää kykyä määrätietoisesti lukea opetustekstiä. Erinomaisen kirjailijan persoonallisuuden kuvittelemiseksi ja hänen työnsä ymmärtämiseksi voit työskennellä teksteillä, jotka sisältävät katkelmia kirjailijan elämäkerrasta, Juri Annenkovin muistoja hänestä sekä tekstiä lukemisen merkityksestä.

Teksteihin tutustumisen jälkeen on tarpeen keskustella ehdotetuista kysymyksistä ryhmässä.

Mitä voit sanoa kirjailija E.I. Zamyatinista tekstin lukemisen jälkeen?

"Lukeminen ja kysyminen"- Tämä on seuraava strategia, joka muodostaa kyvyn työskennellä itsenäisesti painetun tiedon kanssa, muotoilla kysymyksiä ja työskennellä ryhmässä.

Luettuasi E.I. Zamyatinin tekstin ”Fiery A”, sinun tulee muotoilla kysymyksiä, joihin haluat saada vastauksia. Esimerkiksi Miksi A on "tulinen"? Miksi aikuisia kuvataan "tyhmiksi"? Miksi "A"? Voidaanko tarinan sankaria Vovochkaa kutsua nykyaikaiseksi? Mitä tarina voi opettaa?

Näihin kysymyksiin vastaamiseksi on tarpeen kääntyä tarinan päätapahtumiin, sen juoneen. Ja tähän käyttöön teoreettista materiaalia ja tehdä sanastotyötä.

Sanatyö rikastuttaa sanakirja lapsi, kasvattaa tarkkaavaista asennetta sanaan ja kielellistä tunnelmaa sekä kehittää oikeinkirjoitustaitoja. Kun opiskelen uusia termejä kirjallisuuden tunneilla, turvaudun sellaiseen tekniikkaan kuin sanastotyö.

Työ teoksen juonen kanssa on käynnissä.

Ryhmälle 1 - tehtävä: täytä taulukko ja tee taulukon materiaalista tarina, jossa työn juoni tulee kertoa.

Ryhmälle 2 - tehtävä: keskustele miksi kirjain "A".

(Vastausvaihtoehdot: ensimmäinen, pää; helpompi rakentaa, tämä on tunnesignaali, voidaan kutsua kapteeniksi, antaa painoarvoa, on paremmin näkyvä, ymmärrettävä, näyttää kävelevältä mieheltä)

Ryhmälle 3 - tehtävä: keskustele miksi "A" on tulinen.

(Se näkyy paremmin, marsilaiset ovat tottuneet punaiseen väriin, marsilaiset näkevät lämpöä, houkuttelevat tietoa historiasta; voidaan olettaa, että kaikilla kielillä on tämä kirjain, että on yksi maallinen kieli periaatteen mukaan: sano "A", sano "B". Sitten alkaa jotain uutta

Päällä tämä vaihe kyvyt muodostuvat paitsi tekstin uudelleen kertomiseen, myös kyky ilmaista suhtautumistaan ​​lukemaansa, arvioida saamaansa tietoa tai arvioida teoksen sankareita, joista he lukevat. Tällaisen työn avulla voit käydä vuoropuhelua tekstin kirjoittajan kanssa, väitellä hänen kanssaan tai yhtyä hänen mielipiteeseen, oppia rakentamaan omaa tekstiäsi.

Voit rakentaa oman tekstisi käyttämällä "Vapaa mikrofoni" -tekniikkaa. Tämä tekniikka opettaa sinua esittämään erityyppisiä kysymyksiä lukemasi merkityksen perusteella ennustaaksesi juonen kehitystä. Opettaa käsittelemään tietoa.

Kysymyksiä tekstin sisällöstä voivat olla esimerkiksi:
. Onko tarinassa hahmoja, jotka haluavat ottaa yhteyttä marsilaisiin?
. Mitkä sanat korostavat uteliaisuuden "tulta"?
. Mitä ilmaus "työ kipinällä" tarkoittaa?
. Milloin ihmisen silmät loistavat?
. Miksi tarina on nimeltään "Fiery" A "?

Työn aikana - kysymyksiä pohdittaessa - määritetään tarinan pääidea: Saavuttaa tavoite, riippumatta siitä, mitä se maksaa. Ja avainsanojen kanssa työskentely auttaa tässä.

Mihin elämässä pitäisi pyrkiä? Vastaus tähän kysymykseen auttaa vastaanottoa, jota kutsun "muistiinpanojeni päiväkirjaksi".

Tekstin kanssa työskennellessä on mahdollista tehdä yhden tai useamman tyyppisiä aktiviteetteja: esittää eri monimutkaisia ​​kysymyksiä, tehdä johtopäätöksiä ja yleistyksiä, otteita, tehdä tiivistelmiä (korostaa tärkeimmät, olennaiset ja toissijaiset tiedot), laatia suunnitelma (yksinkertainen tai monimutkainen), koodaa saadut tiedot uudelleen graafisiksi kaavioiksi, kuvaile ja kommentoi kaikkia heidän toimiaan, arvioi tunnistettuja tietoja.

Kun lopetat tekstin käsittelyn, sinun on suoritettava seuraavat tehtävät ryhmissä:

• Ryhmälle 1 - piirrä kuva - mikä assosiaatio teksti aiheutti?
• Ryhmälle 2 - alleviivaa sanat ja lauseet, jotka auttavat vastaamaan kysymykseen: mikä vaikutti mielenkiintoiselta poikien luonteessa?
• Ryhmälle 3 - tee suunnitelma tekstin mukaan.

Työskentely tekstin kanssa E.I. Zamyatin "Fiery A", seuraavat opiskelijoiden tulokset muodostettiin:

henkilökohtainen:

• arvoasenteen muodostuminen lukemiseen
• parantaa lukutaitoa
• esteettisen maun kehittäminen
• kehittyvän lukupiirin muodostuminen

metaaihe:

• kyky käyttää tehokkaasti erilaisia ​​tekstinkäsittelystrategioita
• viitata erilaisiin tietolähteisiin
• arvioida objektiivisesti tiedon luotettavuutta ja merkitystä
• saada kokemusta projekti-/tutkimustoiminnasta

aihe:

• koulutussisällön assimilaatio (suunnitelman mukaan)

Jonkin toisen semanttisen lukustrategian käyttö riippuu tekstistä, sen rakenteesta. Ehdotetut strategiat on yhdistettävä perinteiseen tekstin sisällön käsittelymenetelmään. Jokainen strategia on laadittava luokkahuoneessa opettajan ja opiskelijoiden yhteistoiminnassa, vasta sitten sitä on mahdollista käyttää itsenäisesti.

Lopuksi, pohtien semanttisen lukemisen tarkoitusta, voin sanoa, että jatkuva ja kärsivällinen työ tekstin kanssa missä tahansa oppitunnissa ja oppiaineessa opettaa lasta ymmärtämään tekstin sisällön mahdollisimman tarkasti ja täydellisesti, vangitsemaan kaikki yksityiskohdat ja käytännössä ymmärtää poimittua tietoa, työskennellä taiteellisten, tieteellisten ja suosittujen, liiketekstien parissa.

Kokoelma tekstejä

"Semanttinen lukeminen aineiden tunneilla

Esteettinen sykli ja tekniikka"

G. Naryan-Mar

Kokoelman laatija: Ulyanovskaya N.D., NAO:n "NRTSRO" valtion budjettilaitoksen metodologi.

Luova tiimi työskenteli kokoelman kokoamisessa:

Arteeva N.N., tekniikan opettaja, valtion talousarvion opetuslaitos NAO “NSSH im. A. P. Pyrerki”;

Kraeva N.G., kuvataiteen, piirtämisen ja MHK GBOU NAO “NSSH im. A.P.

Pyrerki";

Saklakova E. V., musiikinopettaja, valtion talousarvion oppilaitos NAO "Kansallinen musiikkiopisto A. P. Pyrerki”;

Toropova A.N., tekniikan opettaja, GBOU NAO lukio nro 1";

Ulyanovska N.D., NAO:n "NRTSRO" valtion budjettilaitoksen metodologi.

Tämä käsikirja sisältää tekstejä, joissa on luovia tehtäviä kuvataiteessa, musiikissa ja tekniikassa (palvelutyö). Aineisto on esitetty edellä lueteltujen ohjelmien osioissa.

Suunniteltu taiteen, musiikin ja teknologian opettajille, opiskelijoille saattaa olla hyötyä.

Arvostelijat:

I. L. Parshukova, esiopetuksen ja perusopetuksen tiedekunnan dekaani, valtion autonominen oppilaitos DPO “LOIRO”, pedagogisten tieteiden kandidaatti;

T. B. Shilo, valtion autonomisen oppilaitoksen DPO "LOIRO" perusopetuksen osaston dekaani, pedagogisten tieteiden kandidaatti.

Johdanto

Kokoelma "Semanttinen lukeminen esteettisen syklin ja tekniikan oppiaineiden tunneilla" on koottu liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardin vaatimusten perusteella yleissivistävän perusopetuksen koulutusohjelman hallitsemisen tuloksiin, koulutusohjelman rakennetta yleissivistävän perusopetuksen koulutusohjelman toteuttamisen edellytyksiin.

Ajatus kokoelman luomisesta syntyi luovan ryhmän työskentelyn aikana esteettisten sykliaineiden tunneilla semanttista lukemista käsittelevässä työssä. Luovan ryhmän jäsenten tekemä tutkimus osoitti, että lapsilla on erittäin huonot taidot ja kyvyt käsitellä tätä ongelmaa. Pelkät venäjän kielen ja kirjallisuuden oppitunnit eivät riitä heidän kehitykseen. Opettajat kehittivät vuoden aikana menetelmiä tekstien kanssa työskentelyyn oppiainealueillaan. Toistuva tutkimus osoitti, että tulos parani. Sitten syntyi ajatus tällaisen kokoelman kirjoittamisesta.

Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardin kohdassa 10 "Perusopetuksen perusopetusohjelman hallinnan meta-aihetulokset" korostetaan erillistä taitoa "semanttinen lukeminen".

SISÄÄN moderni yhteiskunta lukutaitoa ei voi rajoittua vain lukutekniikan hallintaan. Nyt se on jatkuvasti kehittyvä tiedon, taitojen ja kykyjen kokonaisuus, ts. henkilön laatua, jota tulisi parantaa koko hänen elämänsä ajan toiminnassa ja viestinnässä. Lukutaidon käsite sisältää sellaisia ​​tärkeitä piirteitä kuin kyky ymmärtää yhteiskunnan vaatimia kielellisiä ilmaisumuotoja, kirjoitetun tiedon käyttö. Lukutaito on ihmisen kykyä ymmärtää kirjoitettuja tekstejä ja reflektoida niitä; käyttää sisältöään omien tavoitteidensa saavuttamiseen, tiedon ja kykyjen kehittämiseen. Tekstin reflektointiin kuuluu tekstin sisällön ajatteleminen, sen siirtäminen henkilökohtaisen tietoisuuden piiriin. Vain tässä tapauksessa voidaan puhua tekstin ymmärtämisestä, henkilön mahdollisuudesta käyttää sen sisältöä erilaisissa toiminta- ja viestintätilanteissa.

Semanttinen lukeminen on eräänlainen lukeminen, jonka tarkoituksena on ymmärtää tekstin semanttinen sisältö. Tämä on henkilön kyky ymmärtää kirjoitettuja tekstejä ei vain kirjallisuuden tunneilla, vaan myös muilla ainealueilla. Opiskelijan tulee oppia paitsi lukemaan tekstiä, myös kyetä käyttämään tekstissä saatua tietoa omien tavoitteidensa saavuttamiseksi, tiedon ja mahdollisuuksien hankkimiseksi sekä aktiivisesti yhteiskunnalliseen osallistumiseen.

Semanttinen lukeminen yleismaailmallisena opetustoimena sisältää joukon meta-aiheisia taitoja ja kykyjä:

Lukemisen tarkoituksen ymmärtäminen ja lukutavan valinta tarkoituksen mukaan;

Tarvittavien tietojen poimiminen luetuista teksteistä;

Ensisijaisen ja toissijaisen tiedon määrittely;

Taiteellisen, tieteellisen, journalistisen ja virallisen liike-elämän tyylien tekstien vapaa suuntautuminen ja käsitys;

Median kielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi.

Koska lukeminen on meta-aiheen taito, sen osat ovat kaikkien yleismaailmallisten oppimistoimintojen rakenteessa:

Henkilökohtainen UUD sisältää motivaation, oppimisen motiivit, asenteen itseään ja kohtaan

Sääntely-UUD:ssa - oppimistehtävän mielivaltainen hyväksyminen opiskelijoiden toimesta

toiminnan säätely;

Kognitiivisessa UUD:ssa - looginen ja abstrakti ajattelu, operatiivinen

muisti, luova mielikuvitus, huomion keskittyminen, sanaston määrä.

Semanttisten lukutaitojen monipuolisuus piilee siinä, että niitä voidaan käyttää suoritettaessa erilaisia ​​tehtäviä missä tahansa oppitunnin vaiheessa:

Oppikirjan kappaleen lukeminen;

Tehtävien ehtojen lukeminen;

Ohjeiden ja reseptien lukeminen;

Materiaalien valinta esseiden kirjoittamiseen.

Semanttisen lukemisen tekstien kanssa työskentely kaikissa oppiaineissa auttaa ratkaisemaan kasvatus-kognitiivisia ja kasvatus-käytännöllisiä tehtäviä. Opiskelija oppii: etsimään tietoa tekstistä ja ymmärtämään lukemaansa, muuntamaan ja tulkitsemaan tietoa, arvioimaan saatua tietoa.

Opettajat ovat valinneet eri lähteistä tekstejä, jotka sopivat täydellisesti ohjelmiinsa esteettisen syklin ja tekniikan aiheissa.

Tarjottu Erilaisia ​​tyyppejä tehtävät:

"Monivalintatehtävät";

Tehtävät "Korrelaatiolle";

Tehtävä "Täydentää tietoja";

Tehtävä "Tietojen siirrosta";

Tehtävä "Palauta epämuodostunut teksti."

Kokoelma sisältää tehtäviä, joiden tavoitteena on tiedon löytäminen ja luetun tekstin ymmärtäminen. Luokan 5 oppilaat oppivat tunnistamaan tekstin pääaiheen ja tarkoituksen. He voivat valita tekstistä tai keksiä otsikon, joka vastaa tekstin sisältöä tai yleistä merkitystä. Systemaattisella testityöskentelyllä opiskelija pystyy ratkaisemaan kasvatus-kognitiivisia ja kasvatuksellisia käytännön tehtäviä, jotka edellyttävät täydellistä ja kriittistä tekstin ymmärtämistä.

suurta huomiota on annettu tekstin muuntamiseen ja tulkintaan. Opiskelija oppii käyttämään taulukoita ja kuvia, muuttamaan tekstiä taulukoiksi, siirtymään tietonäkymästä toiseen.

Käsikirja sisältää tehtäviä tiedon arvioimiseksi. Opiskelija oppii linkittämään tekstissä olevan tiedon muista lähteistä saatuihin tietoihin. He arvioivat tekstissä esitettyjä väitteitä maailmakäsityksensä perusteella.

Kokoelma sisältää tekstejä, joissa on tehtäviä semanttiseen lukemiseen esteettisen syklin ja tekniikan oppiaineissa 5. luokalla. Aineisto on ryhmitelty osioihin Tehtävät ovat luovia, mikä on hyvä motivaatio herättää oppilaiden kiinnostusta näiden tietojen hankkimiseen. aihealueita.

Tekstien kanssa työskentelyn tehtävät keskittyvät kolmen taitoryhmän testaamiseen:

Yleinen suuntaus tekstissä;

Syvä tekstin ymmärtäminen;

Tekstin tiedon soveltaminen opetus- ja käytännön tehtävissä.

Jokainen opettaja pyrkii varmistamaan, että jokainen hänen oppituntinsa on täynnä odotuksia jotain uutta, epätavallista. Mutta kaikki eivät voi myöntää, että he ovat iloisia nähdessään, kuinka opiskelijat ovat intohimoisia tiettyyn aineeseensa, eivätkä heidän pienet löytönsä anna opettajan pysähtyä ammatillisessa kasvussaan, vaan rohkaisevat heitä etsimään uusia tapoja selittää, toistaa ja testata oppimateriaalin assimilaatio, epätyypillisten suoritustekniikoiden käyttöönotto monenlaisia koulutustoimintaa.

Käsikirjassa ehdotetut tekstien kanssa työskentelytavat ovat täysin sopusoinnussa yhden nykyaikaisen koulun kehittämisen painopistealueen kanssa - siirtyminen persoonallisuuslähtöiseen koulutusmalliin.

Opiskelijoille tarjottavat semanttiset lukutehtävät ovat toteutettavissa olevia ja saavutettavia, jännittäviä ja samalla erittäin tarpeellisia oppimistavoitteen saavuttamiseksi.

Hyvin kehittyneet lukutaidot ovat välttämättömiä. Jokaisen opettajan on erittäin tärkeää tarjota oppilaille lukutaidon perusteiden kehittymistä.

Taide.

Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja kunnallisen yleissivistävän koulutuksen 1. luokassa budjettilaitos Lukio Ufimskyn kylässä Khaibullinskyn piirissä, Bashkortostanin tasavallassa.

Palkinnot: Khaibullinskyn piirin kuntapiirin kansalaisjärjestöhallinnon diplomi (2004); Khaibullinskyn piirin kuntapiirin kansalaisjärjestöhallinnon kunniakirja (2007), Khaibullinskyn piirin kuntapiirin kansalaisjärjestöhallinnon kiitoskirje osallistumisesta tasavaltainen koulutuskokous 2009; Venäjän federaation kunniakirja (2009).

Syntymävuosi ja -aika: 19.02.1971.

Työkokemus erikoisalalta - 19 vuotta, kokonaiskokemus - 23 vuotta.

Koulutus: OSU, Filologian tiedekunta.

Tehtävä: Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja.

Ammatilliset kiinnostuksen kohteet:minä . Opiskelijakeskeinen oppiminen tehokkaana toimintatapana venäjän kielen ja kirjallisuuden opetuksessa liittovaltion koulutusstandardin (2012-2015) puitteissa

II. Kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen kirjallisuustunteja kohtaan tekstin ymmärtämisen kautta.

Koulutus:

• "Tekstin filologinen analyysi", BIRO, 2009. ";

  "Järjestelmä lasten lahjakkuuden tunnistamiseksi ja kehittämiseksi nykyaikaisessa koulutusprosessissa", IRO RB, 2011.

  "Innovatiivinen teknologia aineopetuksen laadun hallintaan - KASVU B.Kh. Yunusbaeva", IRO RB, 2011.

  "Koulujen sisäinen diagnostiikka opetuksen laadun kehittämisen ja hallinnan perustana", IRO RB, 2013.

  "Tieteellinen ja metodologinen tuki Venäjän kielen ja kirjallisuuden valtiontutkintoon ja yhtenäiseen valtiontutkintoon valmistautumiseen GEF-2:n vaatimusten valossa" IRO RB, 2014

Ammatilliset saavutukset: kilpailun "Luokanopettaja - 2004" voittaja; Kunnallisen kilpailun "Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja-2009" palkinnon voittaja; osallistui koko Venäjän tieteelliseen ja käytännön konferenssiin Ufassa,kohta 7, aiheesta: "Opiskelijaportfolio keinona arvioida opiskelijoiden saavutuksia liittovaltion koulutusstandardien toisen sukupolven vaatimusten valossa", /14.12.2012/;

Sähköpostiosoite: nigmatullinamustafina@mail. fi

9. Harrastukset: lukeminen, urheilu

10. Yhteystiedot: 89273400816

Kunnan budjettikoulutuslaitos

Lukio Ufimskyn kylässä

kunnallinen piiri Khaibullinsky piiri Bashkortostanin tasavallassa

"Menetelmien ja tekniikoiden käyttö, jotka edistävät semanttisen lukemisen järjestämistä luokkahuoneessa"

(Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajan Nigmatullina Alfiya Amirovnan kokemuksesta)

Valmisteli venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja

Nigmatullina Alfiya Amirovna,

s.Ufimsky-2014.

se on pääasia.

K.D.Ushinsky

Toisen sukupolven standardit määrittelevät selkeästi henkilökohtaiset, meta-aine- ja aineoppimistulokset harjoituskurssi"kirjallisuus". Tässä artikkelissa ehdotetaan taideteosten tekstien parissa työskenteleviä menetelmiä, jotka auttavat ratkaisemaan paitsi subjekti-, myös meta-aiheisia tuloksia. Ja saavuttaakseen tavoitteen menestyksekkäästi, opiskelijoiden on hallittava yleismaailmallisia oppimistoimintoja (UUD): kommunikatiivisia (viestintäkokemuksen laajentaminen, oman suullisen ja kirjoittaminen), sääntelevä (toiminnan tarkoituksen muodostaminen, suunnittelu) ja kognitiivinen (tiedon löytäminen ja monipuolinen käsittely, tekstin luku-, kommentoimis-, analysointi- ja tulkintataidon johdonmukainen muodostus, analysointi-, synteesi-, vertailu-, luokittelutaitojen hallitseminen) Tietysti osaavan lukijan muodostuminen on aina ollut kaikkein tärkeintä kieltenopettajan tärkeä tehtävä. Mutta tänään tapahtuvien syvällisten muutosten vuoksi moderni koulutus Esitetään ensisijaiseksi ongelmaksi sellaisten opetus- ja kasvatustekniikoiden käyttöä, jotka edistäisivät uusien koulutusstandardien ratkaisua.

Tässä artikkelissa kirjoittaja tavoittelee päämäärää - opettajan ja opiskelijoiden toiminnan systematisointia, mielekästä työtä tekstin kanssa. Seuraavat tehtävät voidaan erottaa, joka tarjoaa mielekkään lukemisen ja tekstin kanssa työskentelyn muodostumisen:

Mielenkiintoisen lukemisen ja tekstin kanssa työskentelyn taidon muodostuminen määrittää sekä erityistavoitteet että koulutusprosessin organisoinnin;

Mielenkiintoisen lukemisen ja tekstin kanssa työskentelyn taidon muodostuminen tapahtuu erilaisten akateemisten tieteenalojen ja koulun ulkopuolisten toimintojen assimilaatiossa;

Mielenkiintoisen lukemisen ja tekstin kanssa työskentelyn taidon muodostuminen onnistuu vain, jos opiskelijat suoriutuvat akateeminen työ tietyntyyppiset, jotka perustuvat opettajien koulutustoiminnan järjestämiseen liittyvien teknologioiden, menetelmien ja tekniikoiden käyttöön.Mielestäni yksi tavoista hallita semanttisen lukemisen taidot on kriittisen ajattelun kehittämistekniikka.

Tämän tekniikan tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden henkisiä taitoja, joita tarvitaan paitsi opinnoissa myös myöhemmässä elämässä (kyky tehdä tietoisia päätöksiä, työskennellä tiedon kanssa, analysoida ilmiöiden eri puolia).

Tämä on tekniikka, joka mahdollistaa koulutuksen modernisoinnin pääsuuntien toteuttamisen:

koulutuksen aktiivisuus

henkilökohtainen oppimisen suuntautuminen

koulutuksen tulosten kysyntä elämässä, niiden sosialisointi

Venäjän opettajien mukaan ominaispiirteet kriittistä ajattelua ovat arviointi, avoimuus uusille ideoille, oma mielipide ja omien arvioiden reflektointi.

"Kriittisen ajattelun kehittäminen" -teknologian avulla voit kehittää (erityisesti luotujen koulutus- ja kognitiivisten tilanteiden kautta) kognitiivisia kykyjä ja kognitiivisia prosesseja persoonallisuudet: erilaisia ​​tyyppejä muisti (auditiivinen, visuaalinen, motorinen), ajattelu, huomio, havainto. Myös kriittisen ajattelun kehittäminen tähtää yksilön tarpeiden täyttämiseen kunnioituksen, itsensä vahvistamisen, kommunikoinnin, leikin ja luovuuden osalta. Tekniikka perustuu oppitunnin kolmivaiheiseen rakenteeseen: haaste, ymmärtäminen, reflektointi.

Oppitunnin ensimmäisen vaiheen (haasteen) tehtävänä ei ole vain aktivoida, kiinnostaa opiskelijaa, motivoida hänen jatkotyöskentelyään, vaan myös "kutsua esiin" olemassa oleva tieto, luoda assosiaatioita tutkittavasta aiheesta, josta tulee aktivoiva ja motivoiva tekijä jatkotyöhön. Sanalla sanoen, tämä on hyvä alku, joka asettaa oppitunnin sävyn - etsi, vuoropuhelu, auttaa kiinnostamaan opiskelijoita, muotoilemaan työn tavoitteet.

Ymmärtämisen (idean toteuttamisen) vaiheessa on suora työ tiedon kanssa. On tärkeää, että kriittistä ajattelua kehittävien teknologian tekniikoiden ja menetelmien avulla pystyt pitämään opiskelijan aktiivisena, tekemään lukemisesta tai kuuntelemisesta mielekästä.

Oppitunnin viimeisessä vaiheessa, jota kutsutaan reflektioiksi (ajatteluksi), tietoa analysoidaan, tulkitaan ja käsitellään luovasti.

Kokemus osoittaa, että tietyn tekniikan oppitunnin mallintaminen ei ole helppoa. Erilaisten oppimisstrategioiden käyttäminen, jotka edistävät lapsen persoonallisuuden kehittymistä. Kuinka rakentaa oppitunti tästä tekniikasta?

Oppitunti koostuu kolmesta vaiheesta. Jokainen vaihe sisältää tiettyjen tehtävien toteuttamisen:

Oppitunnin VAIHEET

VAIHE 1

PUHELU

(selvitystila uusi alku)

VAIHE 2

MUISTAA

(toteutuksen ymmärtäminen)

VAIHE 3

heijastus

(ajattelu)

ENSIMMÄINEN VAIHE - hänen läsnäolonsa jokaisella oppitunnilla on pakollista. Tämä vaihe mahdollistaa:

Päivittää ja tehdä yhteenveto opiskelijan tiedosta tietystä aiheesta tai ongelmasta;

Herättää jatkuvaa kiinnostusta tutkittavaan aiheeseen, motivoida opiskelijaa oppimistoimintaan;

Herätä oppilas aktiiviseen työhön luokkahuoneessa ja kotona.

Tässä vaiheessa lapsi kysyy itseltään kysymyksen "Mitä minä tiedän" tästä ongelmasta. Tarjoan lapsille työtä ongelmaan liittyvien kysymysten kanssa. Se voi kulkea 2 riviä pitkin: "minä itse", "olemme yhdessä". Tässä vaiheessa lapsen tulee muodostaa käsitys siitä, mitä hän ei tiedä ja mitä hän haluaa tietää tai mitä hänen tulee tietää.

TOINEN VAIHE - ymmärtäminen - asettaa muita tehtäviä:

Auttaa aktiivisesti hahmottamaan tutkittavaa materiaalia ja korreloimaan vanhaa tietoa uuteen.

Tässä vaiheessa lapsi saa uutta tietoa, ymmärtää sen ja käyttää olemassa olevaa tietoa. Lapset vastaavat kysymyksiin, jotka he asettavat itselleen ensimmäisessä vaiheessa (mitä haluan tietää).

KOLMAS VAIHE - heijastus (heijastus). Tässä tärkeimmät ovat: - kokonaisvaltainen ymmärtäminen, vastaanotetun tiedon yleistäminen;

Uuden tiedon, uuden tiedon antaminen opiskelijalta;

Jokaisen opiskelijan oman asenteen muodostuminen opiskeltavaan materiaaliin.

Tässä vaiheessa pohditaan ja yleistetään sitä, mitä olen oppinut tästä aiheesta. Opettaja palauttaa opiskelijat haastevaiheeseen, avainsanoihin, käänteisiin loogisiin ketjuihin, klustereihin.

Työskennellessäni lasten kanssa taideteoksen tekstien parissa huomasin, että usein sitä lukiessa lapset havaitsevat ja huomaavat vain hahmojen päätoiminnot, seuraavat juonen kulkua ja ohittavat työssä kaiken, mikä tekee niistä vaikeaa. Monet opiskelijat eivät vieläkään pysty täysin hahmottamaan taideteosta, jolle on tunnusomaista paitsi teoksen looginen puoli, myös sen figuratiivisen ja tunnepuolen hahmottaminen.

Jos tarkastelet kolmea edellä kuvattua koulutusvaihetta perinteinen oppitunti, on aivan selvää, etteivät ne ole minulle poikkeuksellinen uutuus. He ovat melkein aina läsnä oppitunnilla, vain heitä kutsutaan eri tavalla. "Haasteen" sijaan oli yleisempää, että kaikki esittelivät ongelman tai päivittävät opiskelijoiden olemassa olevia kokemuksia ja tietoja. Ja "Ymmärtäminen" ei ole muuta kuin osa uuden materiaalin tutkimiseen omistettua oppituntia. Ja kolmas vaihe perinteisessä oppitunnissa on materiaalin lujittaminen, assimilaation todentaminen, tulos. Yritetään selvittää, mitä eroa on perinteisellä oppitunnilla ja uuteen tekniikkaan perustuvalla oppitunnilla? Mielestäni se on salaisuus uutuus paljastaa itse filosofisia ajatuksia ja edistää opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittymistä metodologiset tekniikat joita ohjaa edellytysten luominen jokaisen opiskelijan vapaalle kehitykselle.

Ymmärryksen ongelma taideteos ja tieteellis-kognitiivinen teksti asetetaan meille ensimmäiselle sijalle. Opiskelijat alkoivat ymmärtää lukemaansa syvemmin, hallita aktiivisia lukumenetelmiä ja tekstin kanssa työskentelymenetelmiä, joiden avulla he voivat parantaa puhekulttuuria, esteettistä kehitystä, muodostaa aktiivisen persoonallisuuden, joka pystyy työskentelemään luovasti sekä ryhmässä että itsenäisesti.

Aina on hyvä oppitunti, joka alkaa siitä "Oikeiden ja väärien lausuntojen" tekniikka. Opiskelijoille tarjotaan joukko väitteitä aiheesta, jota ei ole vielä tutkittu, joista heidän on valittava ne, jotka heidän mielestään vastaavat todellisuutta. Sitten opiskelijat perustelevat mielipiteensä. Perustietoihin tutustumisen jälkeen (oppikirjan osan teksti, opettajan sana, lisäinformaatio eri lähteissä), palaan näihin väitteisiin ja pyydän lapsia arvioimaan luotettavuutensa oppitunnilla saatujen tietojen perusteella.

Tutustuttuani oppikirjan tekstiin kysyn: Mitä uutta pojat oppivat lukemalla oppikirjan luvun? Mikä heidät yllätti? Opiskelijat, jotka valitsevat "oikeat väitteet" opettajan ehdottamista, kuvaavat tiettyä aihetta omaan tietoonsa, kokemuksiinsa tai yksinkertaisesti arvaamalla. Riippumatta siitä, kuinka lapset valitsevat lausunnot, he ovat jo virittyneet aiheeseen ja korostavat sen keskeisiä kohtia.

Vastaanotto "Uskotko..." käytetään esimerkiksi tutustuttaessa A. N. Ostrovskin elämäkertaan, jossa tarjotaan seuraavat lausunnot:

Ostrovski syntyi Moskovan alueella, jossa sankari Lermontov asui

kauppias Stepan Kalashnikov.

Ostrovskia kutsuttiin "Zamoskvorechye Kolumbukseksi".

Valmistunut Moskovan yliopiston filologisesta tiedekunnasta.

Toimi tuomioistuimen sihteerinä.

En koskaan kieltänyt itseltäni iloa saada "kerskua huonosta terveydestä".

Hänen näytelmäänsä perustuen kuvattiin elokuva "Cruel Romance".

Hän kirjoitti itsestään: ”Venäläisellä dramaattisella taiteella on vain minä. Olen kaikki: ja akatemia. Ja suojelija ja suoja.

Opiskelijoiden halu olla vakuuttunut siitä, että he ovat oikeassa, saada selville totuus saa heidät kiinnostumaan uuden, opetuselokuvan, opetusartikkelin opiskelusta.

Elämäkertaa opiskellessani käytän myös ennustamismenetelmää . Joten haastevaiheessa oppitunnilla "A.S. Pushkinin kohtalo" ehdotan, että oppilaat lukevat runoilijan runoja, jotka eivät ole kronologisessa järjestyksessä. Sitten seuraavat tehtävät: 1) laita nämä teokset sisään aikajärjestyksessä ja perustella tällainen sekvenssi nimeämällä runon teema, kuvailemalla lyyrisen sankarin tunnelmaa, hänen asennetta; 2) arvaa, mitkä kohtalon koettelemukset voisivat joutua näiden runojen kirjoittaneen runoilijan osalle.

Kun opiskelijat ovat tehneet ennusteita, päätämme yhteistoiminnassa oikea järjestys runoja, jotka vastaavat tiettyä vaihetta Pushkinin elämässä. Jonka jälkeen projektityö runoilijan elämän ja työn tutkimuksesta.

Se opettaa lapsia ajattelemaan lukemaansa, ymmärtämään "paksujen" ja "ohuiden" kysymysten vastaanottotyötä. Opiskelijoiden esittämä kysymys taideteoksen tekstistä on tapa diagnosoida opiskelijan tietämystä, sillä kysymys osoittaa tekstiin uppoamisen tasoa, kykyä analysoida sitä kirjallisen prosessin kontekstissa. Opimme määrittämään kysymyksen monimutkaisuuden tason - luokittelemaan sen "paksuksi" tai "ohuksi". Esimerkiksi jokaisen osan lopussa on kysymyksiä. Saanko kysyä:

Mikä niistä vaatii yhden sanan vastauksen?

Mitkä niistä saavat sinut ajattelemaan, analysoimaan?

Mitä kysymyksiä voidaan käyttää ristisanatehtävässä tai pelissä "Älykäs ja älykäs"?

Lapset jatkavat työskentelyä "hienohienoisten" kysymysten kanssa luovalla tasolla laatien ristisanatehtäviä ja peliskenaarioita. Opiskelijoiden keksimistä "paksuista" kysymyksistä voi tulla esseen aihe itsenäinen työ. Tässä on esimerkkejä 10. luokan oppilaiden kysymyksistä I. S. Turgenevin romaani "Isät ja pojat" opiskelun jälkeen.

Miksi romaani on nimeltään "Isät ja pojat" eikä Bazarov?

Mikä romaanissa on vanhentunutta ja mikä siinä on modernia?

Tämä luokittelu auttaa opettamaan lapsia esittämään kysymyksiä tekstistä itse. He haluavat muotoilla ja kirjoittaa kysymyksiä työhön. Tämä toiminta voidaan tehdä pareittain, ryhmissä tai yksin. Lapset pitävät tämäntyyppisestä toiminnasta, ja jo tekniikan nimi aiheuttaa heille iloisen tunteen, ymmärtämisvaiheen viimeisessä vaiheessa tai teoksen opiskelun lopussa järjestämme ehdokkuuden kilpailun: omaperäisin, helpoin, vaikein, vaikein, kysymys on arvoitus. Ja vastaus niihin on piilotettu itse teokseen ja vain se, joka lukee sen huolellisesti, vastaa. Jokainen oppimisprosessissa oleva lapsi haluaa esittää kysymyksen.

Haluaisin sanoa vastaanotosta "Kirje ympyrässä". Luokka on jaettu 3-8 hengen ryhmiin. Jokaisella opiskelijalla tulee olla paperiarkki. Pyydä oppilaita kirjoittamaan yksi tai kaksi lausetta tietystä aiheesta. Tämän jälkeen levyt siirretään myötäpäivään. Kaikkien pitäisi lukea, mitä on kirjoitettu, ja jatkaa kirjoittamista. Tämä jatkuu, kunnes arkki palaa ensimmäiselle kirjoittajalle. Jokainen lapsi lukee, mitä on kirjoitettu, sitten sana annetaan yhdelle opiskelijalle, joka lukee muistiinpanot ääneen. Loput täydentävät, jos sitä, mitä he pitävät tärkeänä, ei ole sanottu. "Kirjain ympyrässä" voidaan käyttää sekä puhelun vaiheessa selvittääkseen elämänkokemusta lapsia tietystä aiheesta ja testata opiskelijoiden tietoja. Tämä tekniikka voi palvella myös muita tarkoituksia. Lapsilla on usein ongelmia lyhyt toisto taideteoksia, ja "kirjoittamalla ympyrässä" hauskalla tavalla voit harjoitella tätä taitoa.

Lukeminen pysähdyksillä sopii hyvin myös kirjallisuuden tunneille. Käytän tätä strategiaa myös koulun ulkopuolisissa toimissa. Toteutusmateriaalina on kerronnallinen teksti. Oppitunnin alussa opiskelijat määrittelevät tekstin otsikon perusteella, mistä työssä keskustellaan. Oppitunnin pääosassa teksti luetaan osissa. Jokaisen kohdan luettuaan oppilaat tekevät arvauksia edelleen kehittäminen juoni. Analysoimalla taiteellisen ilmaisun keinoja rohkaisen opiskelijoita ajattelemaan.

Opettajan tehtävänä on löytää tekstistä optimaaliset pysähtymispaikat. Tämä tekniikka auttaa oppilaita kehittämään tarkkaavaista asennetta toisen ihmisen näkökulmaan ja hylkäämään rauhallisesti omansa, jos se ei ole tarpeeksi perusteltu tai väitteet ovat kestämättömiä.

"Aivoriihi" ei vain mahdollista koululaisten aktivoimista ja auttaa ratkaisemaan ongelman, vaan myös muodostaa epätyypillistä ajattelua. Tämä tekniikka ei aseta lasta oikeiden ja väärien vastausten kehykseen, opiskelijat voivat ilmaista mielipiteensä, joka auttaa löytämään tien ulos vaikeasta tilanteesta.

Jotta suorituskyky "aivoriihen" aikana olisi oikea, kehitin useita sääntöjä:

2-3 minuuttia on varattu ajatteluun ja ajatusten ilmaisemiseen;

Lausuntoa ei voi välittömästi kritisoida ja arvioida;

Kaikki vastaukset kirjataan taululle;

Taululle kirjoitetut tiedot analysoidaan;

Optimaaliset ratkaisut valitaan yhdessä.

Kiinnitän oppitunneillani paljon huomiota opiskelijoiden hakutoimintaan. Esimerkiksi opiskellessaan A.I. Kuprinia opiskelijat vertaavat kirjailijan luovaa polkua Buninin työhön. Vastaamisen tarkoitus on kutsua opiskelijat hakemaan. Seuraavilla tunneilla annan ongelmallisten kysymysten järjestelmän, joiden vastaukset perustuvat olemassa olevaan tietopohjaan, vaikka kysymykset eivät sisälly aikaisempaan tietoon, niiden tulee aiheuttaa opiskelijoille älyllisiä vaikeuksia ja määrätietoista henkistä etsintää. Ajattelen epäsuoria vihjeitä ja johtavia kysymyksiä, tiivistelen pääasiaa opiskelijoiden vastausten perusteella. Tärkeintä ei ole antaa valmista vastausta, tehtäväni on ottaa opiskelija mukaan yhteistyöhön.

Hakutoiminta valmistaa siirtymistä itsenäiseen tutkimustoimintaan. Oppilaat muotoilevat omansa

ongelman ja ratkaise se kirjoittamalla luovia töitä (esseitä) tai abstrakteja. Haluan huomauttaa, että kriittisen ajattelun kehittämismenetelmät

auttaa järjestämään vuoropuhelua lukijan ja kirjoittajan välillä, uppoamaan lapsi kirjallisen tekstin maailmaan.

Paljastaen tekniikan ominaisuuksia E. O. Galitskikh nosti esiin neljä ryhmätehtävän osaa opiskelijoiden itsenäiseen työhön:

Se sisältää valintatilanteen, jonka lapset tekevät keskittyen omiin arvoihinsa;

Siihen liittyy opiskelijoiden rooliasemien muutos;

Luo ryhmän jäsenten luottamusta toisiinsa;

Se suoritetaan menetelmillä, joita henkilö käyttää jatkuvasti elämänkehityksen aikana (vertailu, systematisointi, yleistäminen, analyysi).

Kaiken tämän avulla voit rohkaista lapsia esittämään kysymyksiä itse ja aktivoida etsimään vastausta. Loppujen lopuksi kriittinen ajattelu alkaa kysymyksistä ja ongelmista, ei vastauksista opettajan kysymyksiin. Lapset tarvitsevat kriittistä ajattelua, joka auttaa heitä elämään ihmisten keskellä, sosiaalisesti.

Lukemisen tarkkaavaisuuden ja mielekkyyden kehittyminen, erityisesti ennakointikyky tärkeitä kohtia oppitunnit auttavat monenlaisiasanakirjojen laatiminen ehdotetuista aiheista. Esimerkiksi tutkiessaan N. V. Gogolin "Taras Bulban" työtä oppilaita pyydettiin kokoamaan temaattisia sanakirjoja: "arkielämä", "ruoka", "sotilaalliset aiheet". Voit myös ehdottaa viitetaulukoiden laatimista. Esimerkiksi hakuteos, joka yhdistää tietoja samannimistä teoksista: "Puuvien nimien ja sukunimien sanakirja", " Maantieteellinen kartta toimii” (missä kaupungissa tai paikkakunnalla tapahtumat järjestetään).

Kriittisen ajattelun kehittämiseksi järjestän työskentelyä ryhmissä - "yhdessä oppiminen" tai "yhteistyössä oppiminen", joka koostuu opiskelijoiden työskentelyn järjestämisestä yhdessä: pareittain tai pienissä ryhmissä samasta ongelmasta, jonka prosessissa esitetään uusia ideoita. Näistä ideoista ja mielipiteistä keskustellaan ja keskustellaan. Yhdessä oppiminen on lähempänä todellisuutta kuin perinteinen oppiminen: useimmiten teemme päätöksiä kommunikaatioprosessissa pienryhmissä, tilapäisissä luovissa ryhmissä. Nämä päätökset tehdään sekä kompromissin perusteella että sen perusteella, että valitaan arvokkain mielipide, jonka joku ryhmästä on esittänyt.

Oppitunnin jokaisessa vaiheessa käytän tiettyjä tekniikoita, jotka auttavat saamaan opiskelijat mukaan yhteiseen toimintaan ja edistämään kriittisen ajattelun kehittymistä.

Puheluvaiheessa nämä ovat tekniikoita, kuten:

Klusteri, eidos abstrakti

Ideoiden kori

Ennuste "Loogiset ketjut"

Keskinäinen tiedustelu ja molemminpuolinen oppiminen

Tiedätkö sen…

Haluaisin selventää, kuinka käytän näitä tekniikoita käytännössä.

Näin luot klusterin:

Klusteri on menetelmä materiaalin graafiseen systematisointiin. Tämä tekniikka sisältää tekstin ja graafisen suunnittelun semanttisten yksiköiden valinnan tietyssä järjestyksessä joukon muodossa.

Tekemällä muistiinpanoja, luonnoksia, usein jaamme, järjestämme materiaalia luokkiin. Säännöt ovat hyvin yksinkertaiset. Kirjoitamme keskelle sanan, jonka ympärille aiheeseen liittyvät sanat tai lauseet on kiinnitetty. Järjestämme ajatuksemme tiettyyn järjestykseen, ts. nippuja. Esimerkkinä annan kahden tyyppisen klusterin: alustavan ja yleistävän.

Esimerkki esiklusterista, jonka klusterit kasvavat materiaalia tutkittaessa. Esimerkiksi tutkittaessa A. S. Pushkinin elämäkertaa, klusteri täydennetään luovien ryhmien "elämäkerrat" (näyttää kaikki elämänvaiheet - nuolen yläpuolella), "taidekriitikot" (tietyllä ajanjaksolla kirjoitetut teokset - nuolen alla) jne. Tai kun laaditaan teoksen sävellyssuunnitelmaa: keskellä on teoksen nimi, sitten kaikki sävellyksen komponentit, opiskelemalla nuolen alla, sinun on kirjoitettava ylös lainauksia, jotka paljastavat osia teksti.

Eidos abstrakti menetelmä.

Eidos-outline-menetelmää voidaan käyttää taideteoksen tehokkaampaan analysointiin ja tekniikkana lukijan kiinnostuksen herättämiseen, kehittämiseen. luovuus lapset, mielikuvituksellinen ajattelu jne. Ja sen seurauksena se lisää motivaatiota kirjallisuuden tunneilla. Se on merkityksellinen myös siinä mielessä, että se täyttää pohjimmiltaan kaikki uuden sukupolven standardin vaatimukset, oikein käytettynä se voi auttaa luomaan yleismaailmallista kirjallisuuden koulutustoimintaa, puhumattakaan siitä, että se muodostaa meta-ainekompetensseja. . Mutta sen tärkein ansio on, että lapset alkavat lukea sitä järjestelmällisesti luokkahuoneessa. Loppujen lopuksi, jotta teoksen pohjalta voidaan luoda eidos-abstrakti, sinun on ensin luettava se, tämä teos, haaveiltava, sukeltaa tekijän tunteiden, tunteiden, kokemusten ilmapiiriin.

Eidos-ääriviiva (eidos - kreikasta. kuva, abstrakti-teoria) on monimutkainen kokonaisuus: kuviollinen piirustus, joka koostuu hahmoista, väreistä, kuvista, jotka tulivat assosiatiivisesti esiin lukijan mielessä tulkintaprosessin aikana.

Oppituntien looginen järjestelmä tämän tekniikan puitteissa:

teoksen lukeminen;

ensimmäisen tunnevaikutelman tunnistaminen;

ongelman esittely, tutkimuksen tavoitteet, tehtävien muotoilu niiden johdonmukaiseen ratkaisuun;

keskeisten jaksojen, lauseiden, sanojen tunnistaminen;

niihin liittyvien yhdistysten luominen;

työskennellä erityyppisten sanakirjojen kanssa;

asteittainen eidos-abstraktin ja sen kuvauksen luominen;

eidos-abstraktin lopullinen luominen johtopäätöksen tekemiseksi kirjoittaja-lukija-dialogissa, joka osoittaa, että lukija ymmärsi kirjoittajan ja tunsi hänet emotionaalisesti;

tekstin työskentelyn aikana tehtyjen "löytöjen" kirjaaminen kirjalliseen työhön opiskelijan kirjallisen puheen kehittämiseksi.

Eidos-abstrakti on siis tekstin elämistä figuratiivisen havainnon tasolla ja oman luovan työn luomista tämän pohjalta.

Ideoiden, käsitteiden, nimien "kori" vastaanotto ....

Tämä on tapa järjestää opiskelijoiden yksilö- ja ryhmätyötä oppitunnin alkuvaiheessa, kun he päivittävät kokemuksiaan ja tietojaan. Sen avulla saat selville kaiken, mitä opiskelijat tietävät tai ajattelevat käsiteltävästä aiheesta. Piirrämme taululle korikuvakkeen, johon kootaan kaikki, mitä kaikki opiskelijat yhdessä tietävät opittavasta aiheesta.

Tietojen vaihto tapahtuu seuraavan menettelyn mukaisesti:

Esitän suoran kysymyksen siitä, mitä opiskelijat tietävät tietystä ongelmasta.

Ensin opiskelijat muistavat ja kirjoittavat muistivihkoon kaiken tietävänsä tietystä ongelmasta, tämä on täysin yksilöllinen työ (kesto 1-2 minuuttia). Sitten on tiedonvaihto pareittain tai ryhmissä. Lapset jakavat tunnettua tietoa keskenään (ryhmätyö). Annan keskustelulle enintään 3 minuuttia. Oppilaat selvittävät, minkä kanssa olemassa olevat ideat osuivat yhteen, mistä erimielisyyksiä syntyi.

Kaikki tiedot kirjataan lyhyesti ideoiden "koriin" (ilman kommentteja), vaikka ne olisivat virheellisiä. Ideakoriin voit "jättää" oppitunnin aiheeseen liittyviä faktoja, mielipiteitä, nimiä, ongelmia, käsitteitä. Lisäksi oppitunnin aikana nämä lapsen mielessä hajallaan olevat tosiasiat tai mielipiteet, ongelmat tai käsitteet voidaan yhdistää loogiseen ketjuun.

Vastaanotto "Looginen ketju"

Kirjallisuuden tunneilla tekstin lukemisen jälkeen ehdotan, että opiskelijat järjestävät tapahtumat loogiseen järjestykseen. Tämä tekniikka auttaa tekstien uudelleen kertomisessa.

Ymmärtämisvaiheen tavoitteena on ylläpitää kiinnostusta aiheeseen samalla kun työskennellään suoraan uuden tiedon parissa, vähitellen yhdessä lasten kanssa siirrytään "vanhan" tiedosta "uuteen". Tämä helpottuu aktiivisia lukumenetelmiä, esimerkiksi "Tree of Predictions" -tekniikkaa.

Nuolille, yhteysviivoille opiskelijat kirjoittavat selityksiä versioilleen, jotta he oppivat argumentoimaan näkemyksensä, yhdistämään oletuksensa tähän tekstiin. Kirjoitan aiheen takakonttiin. Sen on välttämättä sisällettävä tulevaisuuteen osoitettu kysymys. Teosta lukiessaan lapset ilmaisevat oletuksensa tekstin perusteella. He todella haluavat tehdä "ennusteiden puuta". Käytän tätä tekniikkaa vain kerran oppitunnilla, ja kaikki lasten ilmaisemat versiot ovat välttämättä perusteltuja, perustuen tutustumassa olevaan teoksen tekstiin, ei lasten oletuksiin ja fantasioihin. Luettuaan tekstin lapset palaavat oletuksiinsa ja katsovat, mikä niistä toteutui ja mikä ei.

Ymmärtämisen vaiheessa käytän oppimateriaalin jäsentämiseen klusterin lisäksi myös "reunamuistiinpanojen" menetelmää.

"Kriittisen ajattelun" tekniikka tarjoaa metodisen tekniikan, tunnetaan inserttinä. Tämä tekniikka on työkalu, jonka avulla opiskelija voi seurata lukemansa tekstin ymmärtämistä. Teknisesti hän

tarpeeksi yksinkertainen. Oppilaat tutustuvat useisiin merkintöihin ja laittavat ne lukiessaan lyijykynällä erityisesti valitun ja painetun tekstin reunoihin. Merkitse tekstiin yksittäisiä kappaleita tai lauseita.

Muistiinpanot ovat seuraavat:

Valintamerkki (v) osoittaa tekstissä tietoa, joka on opiskelijan jo tiedossa. Hän oli tavannut hänet aiemmin. Tässä tapauksessa tiedon lähteellä ja sen luotettavuudella ei ole väliä.

Plusmerkki (+) merkitsee uutta tietoa, uutta tietoa. Opiskelija laittaa tämän merkin vain, jos hän kohtaa luetun tekstin ensimmäistä kertaa.

Miinusmerkki (-) merkitsee sitä, mikä on vastoin oppilaan ajatuksia, joista hän ajatteli toisin.

”Kysymys”-merkki (?) merkitsee sitä, mikä jää opiskelijalle käsittämättömäksi ja vaatii lisätietoa, herättää halun saada lisätietoa.

Tämä tekniikka ei vaadi opiskelijalta tavallista passiivista lukemista, vaan aktiivista ja tarkkaavaista. Se ei velvoita vain lukemaan, vaan myös lukemaan tekstiä, seuraamaan omaa ymmärrystä tekstin lukuprosessissa tai minkä tahansa muun tiedon havaitsemisessa. Käytännössä opiskelijat yksinkertaisesti ohittavat sen, mitä he eivät ymmärrä. Ja tässä tapauksessa merkintä "kysymys" velvoittaa heidät olemaan tarkkaavaisia ​​ja huomaamaan käsittämättömän. Merkkien käyttö mahdollistaa uuden tiedon liittämisen olemassa oleviin esityksiin.

Ehdotan lomaketta tehdyn työn tarkistamiseksi ja arvioimiseksi.

Opiskelijoille hyväksyttävin vaihtoehto tämän työn täydentämiseksi tekstin kanssa on suullinen keskustelu. Yleensä opiskelijat huomaavat helposti tutustuneensa lukemaansa siihen, mitä he tietävät, ja kertovat erityisen ilolla oppineensa jotain uutta ja odottamatonta itselleen tästä tai toisesta tekstistä. Tässä tapauksessa opiskelijat lukevat tekstin suoraan tai viittaavat siihen.

Erittäin mielenkiintoinen tässä tekniikassa on "kysymys" -merkki.

Mutta tiedetään, että vuonna kysytty kysymys sisältää jo puolet vastauksesta, minkä vuoksi kysymysmerkki on kaikin puolin erittäin tärkeä. Kysymyksiä,

joita opiskelijat itse kysyvät tietystä aiheesta, opettaa heitä ymmärtämään, että oppitunnilla hankittu tieto ei ole rajallinen, paljon jää "kulissien taakse". Ja tämä rohkaisee oppilaita etsimään vastausta kysymykseen eri tietolähteistä: voit kysyä vanhemmiltasi, mitä he

mieti sitä, voit etsiä vastauksen lisäosasta

kirjallisuutta, saat vastauksen minulta tai tovereilta seuraavalla oppitunnilla.

Vastaanotto merkintätaulukon laatimisesta.

Yksi mahdollinen tapa seurata muistiinpanojen avulla lukemisen tehokkuutta on merkintätaulukoiden laatiminen. Siinä on kolme saraketta: Tiedän, opin jotain uutta, haluan tietää lisää (ZUH).

Jokaisessa sarakkeessa lapset tai minä, heidän sanoistaan, levittävät lukemisen aikana saatua tietoa ja kirjoitamme tiedot, faktat omin sanoin ylös. Tämän esimerkin avulla voit ohjata jokaisen oppilaan työtä tekstin avulla.

Kuulustelujen vastaanotto ja keskinäinen koulutus Käytän sitä oppitunnin alkuvaiheessa. Tavoitteena on, että opiskelijan on helpompi vastata luokkatoverilleen kuin minulle, kireys, virheen tekemisen pelko poistuu. Järjestän työn pareittain, mutta oikeat ja väärät vastaukset kirjataan välttämättä muistiin. Tämä tekniikka on erittäin tehokas työskenneltäessä heikkojen lasten kanssa. Sen avulla voit lujittaa tutkittua materiaalia ja tunnistaa aukkoja jokaisessa opiskelijassa. Lapset oppivat kuuntelemaan toisiaan, olemaan suvaitsevaisempia ja objektiivisempia.

Vastaanotot pohdinnan kolmannessa vaiheessa:

Kirje ympyrässä; Ristisanatehtävät; Viimeistele lause; Synkviinin kirjoittaminen, testit;

Ristisanatehtävät ovat myös kriittisen ajattelun tekniikka. Tätä tekniikkaa käytetään sekä ymmärtämisen II että reflektoinnin vaiheessa III.

Vastaanotto "Kirje ympyrässä" - essee tietystä aiheesta yhdessä lauseessa.

Vastaanotto "Lopeta lause" suoritetaan pohdiskeluvaiheessa. Tämän tekniikan avulla opiskelijat voivat arvioida tutkittua määrää, ilmaista oman mielipiteensä, arvostelunsa ja asenteensa.

Yksi kirjallisuuden tunneilla käyttämistäni työtyypeistä on kokeiden tekeminen yksittäisiin teoksiin. Tällaiset teokset opettavat lapsia lukemaan tarkkaavaisesti, he alkavat paitsi seurata juonia, myös kiinnittää huomiota niihin yksityiskohtiin, jotka he ovat aiemmin unohtaneet. Lapset rakastavat tällaista työtä.

Vastaanotto "Writing syncwine"

Käännetty kielestä ranskalainen sana"Sinkwine" tarkoittaa viidestä rivistä koostuvaa runoa, joka on kirjoitettu tiettyjen sääntöjen mukaan. Mitä

Mitä tämä metodologinen lähestymistapa tarkoittaa? Synkviinin laatiminen vaatii opiskelijalta lyhyen yhteenvedon koulutusmateriaalia, tiedot. Tämä on vapaan luovuuden muoto, mutta tiettyjen sääntöjen mukaan. Syncwinin kirjoittamisen säännöt ovat seuraavat:

Kirjoita ensimmäiselle riville yksi sana - substantiivi. Tämä on synkviinin teema.

Toiselle riville sinun on kirjoitettava kaksi adjektiivia, jotka paljastavat synkviinin teeman.

Kolmannelle riville kirjoitetaan verbin aihe (sen muodot tai lyhyet adjektiivit), joka kuvaa synkviini-aiheeseen liittyviä toimia.

Neljäs rivi sisältää kokonaisen lauseen, useista sanoista koostuvan lauseen, jonka avulla opiskelija ilmaisee suhtautumisensa aiheeseen. Se voisi olla suosittu ilmaisu, lainaus tai lause, jonka opiskelija on koonnut aiheen yhteydessä.

Viimeinen rivi on yhteenvetosana, joka antaa aiheen uuden tulkinnan, antaa sinun ilmaista henkilökohtaisen asenteen siihen. On selvää, että synkviinin teeman tulee olla mahdollisimman tunteellinen.

Kun tutkitaan aihetta "Venäjä kansantarut"Kutsun lapsia määrittämään sanan" satu "merkityksen synkviinin laatimisen perusteella. Oppilaat ajattelevat näin:

1. Satu

2. Taikuutta, kotitaloutta

3. Kiehtova, opettavainen, opettavainen

4. Satu on valhe, mutta siinä on vihje

5. Fantasia, fiktio

heijastavia kysymyksiä. Tämä tekniikka koostuu joukosta kysymyksiä, jotka voidaan esittää pohdiskeluvaiheessa.

Joukko pohdiskelevia kysymyksiä, jotka esitän opiskelijoille:

Mikä oli mielestäsi vaikeaa tänään?

Millä tavalla ongelma ratkaistiin, eikö muuten ole mahdollista?

Mikä on sinulle tärkeintä tänään oppimassasi?

Oliko onnistuneista vastauksistasi ilon ja tyytyväisyyden hetkiä?

Onko ollut tyytymättömyyden hetkiä itseenne?

Aiheen parissa seuraan kriittisen ajattelun teknologian menetelmien ja tekniikoiden avulla opiskelijoiden henkisen toiminnan kehittymistä ja taitojen muodostumista kirjallisen tekstin kanssa työskennellä.

Suorituksen arvioimiseksi kehitettiin kriteerit:

Loogisen ajattelun kehittäminen

Kriittisen ajattelun kehittäminen

Kriittisen ajattelun taitojen soveltaminen erilaisissa elämäntilanteissa

Kriittisen ajattelun kehitystaso määritettiin seuraavilla indikaattoreilla:

Kyky esittää kysymyksiä;

Kyky työskennellä tiedon kanssa.

Loogisen ajattelun kehittymistä tutkittiin mm.

Kyky yleistää;

kyky analysoida;

Kyky luoda syy-seuraus-suhteita.

TRCM:n käytön tehokkuuden tutkimiseksi koulutusprosessissa yhdessä koulun psykologisen palvelun kanssa suoritettiin opiskelijoiden älyllisten kykyjen diagnoosi.

Opiskeli:

kyky sulkea pois ylimäärä;

verbaalinen - looginen ajattelu;

kyky yleistää;

kyky analysoida;

Ajattelun kehitystaso määritettiin pisteissä:

Taso

Pisteiden määrä

Korkea

90 ja enemmän

Ikänormi

70-89

Lähellä normaalia

50-69

Lyhyt

30-49

Opiskelijoiden tutkimuksen tulokset kolmen opiskeluvuoden ajalta voidaan tiivistää taulukkoon:

viimeisintä tekniikkaa

5. luokka

6. luokka

7. luokka

Korkea

Normi

lähellä normaalia

Lyhyt

Johtopäätökset: ________

Kriittisen ajattelun kehitystasoa tutkittiin klusteroinnin ja tekstimarkkinoinnin (TRCM) menetelmillä. Kykyä ymmärtää tutkittua materiaalia ja luoda syy-seuraus-suhteita arvioitiin tasoilla:

Taso

Vaihtoehdot

Pisteet

Sallittu

Aiheen täydellinen reflektointi klusterissa ja syy-seuraus-suhteiden luominen

10 pistettä

Keskiverto

H aiheen epätäydellinen reflektointi klusterissa ja syy-seuraus-suhteiden luominen

7-9 pistettä

Lyhyt

Epäonnistuminen syy-seuraussuhteen luomisessa

Alle 7 pistettä

Tiedon kanssa työskentelykyvyn kehitys voidaan esittää prosentteina 3 opiskeluvuoden ajalta taulukossa:

viimeisintä tekniikkaa

Kyky organisoida materiaalia

Kyky luoda syy-seuraus-suhteita

5. luokka

6. luokka

7. luokka

5. luokka

6. luokka

7. luokka

Sallittu

Keskiverto

Lyhyt

Johtopäätökset:___

Kysymysten muotoilukyvyn tunnistamiseksi toteutettiin strategia "Kysymyssanat" (TRKM).

Tapahtumien toistoa koskevat kysymykset (yksinkertaiset kysymykset) arvioitiin - 1 piste;

Kysymykset syy-seuraus-suhteiden määrittämiseksi (tulkinta) - 2 pistettä;

Yleisluonteiset kysymykset (arvioivat) - 3 pistettä.

Opiskelijat, jotka saivat 1–4 pistettä, osoittivat alhaisen tason;

5-9 pistettä - keskitaso;

10-12 pistettä - taso on keskimääräistä korkeampi;

12-15 pistettä - korkea taso.

Kysymystyypit

5. luokka

6. luokka

7. luokka

Toista kysymykset

(yksinkertaisia ​​kysymyksiä)

Kysymyksiä syy-suhteiden määrittämiseksi

(tulkitseva)

Yleisluonteisia kysymyksiä

(arvioitu)

Johtopäätökset:____

Opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittäminen edistää seuraavien tulosten saavuttamista:

Parantaa kirjallisuuden opetuksen laatua, "selviytyä" lukunormin kanssa;

Lisää kognitiivista asennetta lukemiseen (oppilaat oppivat

näyttää tutkimustaitonsa, halunsa syventää työn ydintä);

Kehittää positiivista asennetta luoviin ja ongelmanhakutehtäviin;

Muuttaa opiskelijoiden asennetta omiin virheisiinsä ja työn aikana ilmeneviin vaikeuksiin (he alkoivat havaita ne rauhallisemmin);

Kyky voittaa vaikeudet, saattaa aloitettu työ loppuun kasvaa);

Motivoi opiskelijoita jatkotoimintaan (oppivat reflektoimaan toimintaansa ja kehittämään kommunikatiivista kulttuuria);

Luo luottamuksellinen ilmapiiri, yhteistyö "opettaja-opiskelija-luokka" -järjestelmässä, kehittää tietoinen asenne yksilö-, ryhmä- ja kollektiiviseen toimintaan;

Harjoittelijoiden yleisten koulutustaitojen ja kykyjen muodostumistaso (yhden luokan esimerkissä) voidaan esittää seuraavassa taulukossa:

Muodostuneiden taitojen ja kykyjen tyyppi

Lukuvuosi 2012-2013

Lukuvuosi 2013-2014

Lukuvuosi 2014-2015

Lukutaidot:

1. Lukee normien mukaisesti.

2. Välittää itsenäisesti tekstin sisällön, korostaa pääasiaa, herättää kysymyksiä luetusta, luonnehtii hahmoja

12 henkilöä - 50%

16 henkilöä - 66%

Kyky kirjoittaa essee valitun aiheen ja genren mukaisesti.

Tarinan kirjoittaminen tietystä aiheesta.

Tarinan jatkoa annetun alun mukaan.

Tuntemus erottavista piirteistä ja kyky erottaa puhetyypit ja -tyypit

11 henkilöä - 46 %

14-58%

Opiskelijoiden suullisen puheen kehittäminen (vastaa kysymyksiin, välittää tekstin sisällön). Kyky korostaa pääideaa. Suullisen viestintävälineiden käyttö. Keskustelukumppanin puheen ymmärtäminen.

Luettujen tekstien ymmärtäminen, kyky korostaa tärkeintä.

15 henkilöä - 62 %

17-71%

Johtopäätökset:________-

Siten kriittisen ajattelun kehittämiseen tarkoitettu tekniikka on potentiaalinen tekniikka, joka edistää opiskelijan kehitystä ja tuo hänet lähemmäksi itsetuntemuksen ja itsensä toteuttamisen prosessia.

Viitteet:

1. T. I. Mustafina. Semanttisen lukemisen järjestämisen tärkeydestä kirjallisuuden tunneilla. // Bashkortostan ukytyusygy.-2014.-№2.-s.39-39.

2. Zagashev I. O., Zair-Bek S. I. Kriittinen ajattelu: kehitysteknologia. - Pietari: Alliance-Delta, 2003.

3. Mukhina A.V. Ohjeita Eidos-kokoelman käytöstä lyyristen teosten analysointiin.– URL-osoite:

4. Kokovenäläisen venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajien kongressin materiaalit.- Venäjän kieli ja kirjallisuus.-2012.-nro 8.-s.4-6.

5. E.N. Guljakov. Uudet pedagogiset tekniikat - "Bustbust", M.-2007. s. 172.