Ocheretnaya Irina Vladimirovna, MB institución educativa preescolar No. 43 del tipo combinado, Novokuznetsk
Jalina Marina Fedorovna, MB institución educativa preescolar No. 74 del tipo combinado, Novokuznetsk
Veselovskaya Tatyana Sergeevna, MB institución educativa preescolar No. 61, Novokuznetsk
Larchenko Inna Vasilievna, MB institución educativa preescolar "CRR - kindergarten No. 244", Novokuznetsk
Fedortseva Marina Borisovna, MAOU DPO IPK, Novokuznetsk
La educación preescolar moderna es un sistema sociopedagógico abierto para brindar servicios educativos y de otro tipo a la población, en el que la imagen de la infancia preescolar se considera como un período único en la vida de una persona. A lo largo de los años, el instituto de educación preescolar se ha consolidado como una institución necesaria y significativa en el desarrollo de los niños (tabla 1).
Tabla 1 - Desarrollo de la educación preescolar rusa (segunda mitad del siglo XIX - principios del siglo XXI)
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Eventos históricos |
situación social |
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1866: se creó el primer jardín de infancia popular gratuito en Rusia para los hijos de ciudadanos de los estratos más bajos de la población. |
Estado asignaciones insignificante |
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1866: se abrió un jardín de infancia privado pagado para los niños de la intelectualidad A.S. Simónovich |
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1871 - Se fundó la Sociedad de San Petersburgo para la Promoción de la Educación Primaria de los Niños. edad preescolar; apertura de los primeros cursos de formación para mujeres educadoras |
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1917: se creó el sistema estatal de educación preescolar (se adoptó la "Declaración sobre educación preescolar") |
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1918: se organizó la facultad pedagógica con un departamento de preescolar (la segunda Universidad Estatal de Moscú) |
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1919: se celebró el primer Congreso de toda Rusia sobre educación preescolar (Moscú) |
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Años 20 del siglo XX: se organizaron investigaciones de pedólogos domésticos. |
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1928 - se funda la revista "Educación Preescolar" |
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1944 - Se adoptó el Decreto del Comité Ejecutivo Central de la RSFSR No. 33 "Sobre la expansión de la red de jardines de infancia y la mejora de su trabajo, sobre la apertura de escuelas de formación de maestros". Por este Decreto, el comité ejecutivo del Ayuntamiento de Stalin se vio obligado a abrir a partir del 1 de septiembre de 1944 una escuela pedagógica preescolar con un contingente planificado para el año académico 1944/1945: 90 personas. |
Excelente Patriótico |
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1944 - se adopta una nueva "Carta" jardín de infancia» |
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1944 - Se elaboró la "Guía para el maestro de jardín de infancia", que contiene instrucciones programáticas y metodológicas para trabajar en varios grupos de edad |
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1941-1945 - Se realizaron 16 conferencias sobre teoría y práctica educación preescolar |
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1959 - Se adoptó el Decreto del Comité Central del PCUS y el Consejo de Ministros de la URSS "Sobre las medidas para el desarrollo de las instituciones preescolares, la mejora de la educación y la atención médica de los niños en edad preescolar". |
sociedad socialista |
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1959 - el surgimiento de un nuevo tipo de institución educativa preescolar - un vivero |
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1960 - Se fundó el Instituto de Educación Preescolar de la Academia de Educación Pedagógica de la URSS, desarrollando las principales direcciones de la teoría y la práctica. |
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1962: se creó un programa integral de educación en jardín de infantes, que se convirtió en el único documento obligatorio en el trabajo de las instituciones preescolares en el país (en 1978, se llamó Modelo; en 1984, se reemplazó por el Programa Modelo de educación y capacitación en jardín de infantes ) |
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1989 - Se aprueba el Concepto de educación preescolar, que caracteriza los puestos clave en la renovación del jardín de infancia. |
perestroika "Explosión" innovadora En educación La estratificación de la sociedad. Disminución de valor preescolar educación El surgimiento de los progymnasiums "No administrado" requisitos padres al preescolar educación salida de preescolar profesionales |
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1991 - Se adoptó el Decreto del Consejo de Ministros de la RSFSR "Reglamento temporal sobre instituciones preescolares", que definió la protección y el fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, asegurando su desarrollo intelectual y personal, y cuidando el bien emocional -siendo de cada niño como funciones principales de la institución educativa preescolar |
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1992: se adoptó la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", que define el estado legal de la educación preescolar. Instituciones educacionales, sus funciones y responsabilidades |
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1995 - Se adoptó el "Reglamento estándar sobre una institución educativa preescolar" |
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10s del siglo XXI: se desarrolla la diversidad de especies de instituciones educativas para niños en edad preescolar; se ha desarrollado una gran cantidad de programas complejos variables, parciales y adicionales para instituciones preescolares; se utiliza una variedad de tecnologías educativas (incluidas las TIC); se organizan comunidades creativas de docentes de educación preescolar |
Estandarización ruso educación |
Los primeros jardines de infancia en Rusia aparecieron en los años 60 del siglo XIX por iniciativa de particulares y sociedades benéficas. Eran pocos y, con raras excepciones, todos estaban pagados. El estado no participó en su organización. Dirección trabajo educativo y la selección del personal dependía enteramente de las personas que mantenían los jardines de infancia. El desarrollo de las instituciones preescolares rusas ha sido extremadamente lento. en el presupuesto estatal Imperio ruso para 1913, se proporcionó el costo de un niño en edad preescolar por un monto de 1 kopek. en el año.
La educación preescolar en Rusia existió y se desarrolló solo gracias al entusiasmo de los maestros, entre los cuales K.D. Ushinsky, A. S. Simonovich, E. N. Vodovozov, L. K. Shleger, E. I. Tikheev.
comienzo sistema Estatal La educación preescolar en nuestro país se instauró luego de la aprobación el 20 de noviembre de 1917 de la “Declaración sobre Educación Preescolar”. Este documento definió los principios de la educación preescolar: gratuita y accesible, y enfatizó que la educación pública de los niños en edad preescolar debe comenzar desde el nacimiento de un niño y llevar a cabo su desarrollo integral.
N. K. Krupskaya desempeñó un papel muy importante en el desarrollo de la teoría y la práctica de la educación de niños en edad preescolar. Hizo una gran contribución al desarrollo de la teoría de la educación preescolar. Nadezhda Konstantinovna hizo mucho para determinar tareas específicas para la educación física, moral, mental y sensorial de los niños en edad preescolar, indicó las formas y métodos del trabajo en el jardín de infantes.
En los años 30. Por primera vez, se planteó la cuestión de establecer la unidad en el trabajo de todas las instituciones preescolares. Al mismo tiempo, se fundó la revista metodológica "Educación preescolar", que presenta a sus lectores las mejores prácticas, nuevas ideas y métodos, y destaca las tareas de la educación preescolar. En 1934, "nació" el primer programa.
Excelente guerra patriótica interrumpió el desarrollo de la pedagogía preescolar y la formación de la educación preescolar. Pero, a pesar de las difíciles condiciones militares y situación económica, el estado aún mostró preocupación por la educación preescolar.
En 1944, se adoptó una resolución "Sobre medidas para expandir la red de instituciones infantiles y mejorar los servicios médicos y domésticos para mujeres y niños", que preveía una amplia gama de medidas para mejorar el trabajo. varios tipos instituciones preescolares como guarderías, jardines de infancia, orfanatos.
En las instituciones preescolares, se prestó mucha atención al desarrollo físico de los niños, además de inculcarles un sentido de patriotismo, internacionalismo y amor por el ejército soviético.
En la posguerra continuó el desarrollo del sistema de educación preescolar. En 1959, apareció un nuevo tipo de institución educativa preescolar: una guardería infantil, donde los niños podían criarse de dos meses a siete años.
Ha llegado la "edad de oro" de la educación preescolar soviética, su apogeo y culminación. La educación soviética fue uno de los mejores ejemplos de la era industrial. El valor de la educación preescolar radica en el hecho de que está dominada por la bondad, el amor, la calidez, la sinceridad, el respeto por el alma del niño. Inicialmente, el sistema de jardín de infantes fue diseñado inicialmente para socializar a los niños, para enseñarles habilidades de comunicación, así como para resolver el problema del empleo de los padres.
Cabe señalar que la diferencia más significativa entre la educación preescolar y educación general radica en el hecho de que en el jardín de infancia no existe una objetividad rígida. El desarrollo del niño se lleva a cabo en el juego, y no en actividades educativas. En la educación preescolar, no existen requisitos estrictos para los resultados de dominar el programa.
En 1962, nació el "Programa de Educación Infantil" integral, la "abuela" del programa tradicional moderno. Fue reimpreso 9 veces, duró hasta 1984 y fue reemplazado por el Programa Modelo de Educación y Capacitación en el Jardín de Infancia. Ha pasado muchos años de aprobación, contó con una variedad de materiales metodológicos. Los graduados de las escuelas pedagógicas soviéticas, habiendo recibido una formación profesional de alta calidad, actuaron de acuerdo con un algoritmo de actividad profesional claramente definido. Y luego, en el proceso de desarrollo profesional (en el contexto de la implementación prolongada y efectiva del "programa Vasilyeva"), se formó su propio estilo único.
En el umbral de los años 80-90, surgió el "Concepto de educación preescolar" (autores V.V. Davydov, V.A. Petrovsky y otros), que declara la necesidad de un enfoque individual para cada alumno en una institución de educación preescolar. Un acontecimiento importante en este período fue la adopción por los pueblos del mundo de la Convención sobre los Derechos del Niño.
Pero el sistema de "educación preescolar pública" como etapa plena e integral de la educación general no es reconocido, ni por los padres, ni por los docentes del nivel primario de la escuela, ni por el Estado.
La década de 1990 (años de la perestroika) se caracteriza por una serie de documentos sobre el desarrollo de la educación preescolar. Este período va acompañado de una "explosión" innovadora en la educación y, al mismo tiempo, la estratificación de la sociedad, la disminución del valor de la educación preescolar, la aparición de requisitos "incontrolables" de los padres para el jardín de infancia y la salida de niños altamente calificados. personal de instituciones educativas preescolares.
En los años 10 del siglo XXI, la “educación preescolar” no tiene un estatus educativo general. Era necesario legislar el nivel de educación para el "preescolar".
¿Qué requiere eso? Primero, el apoyo estatal. Hoy, muchos documentos gubernamentales destacan las direcciones principales para el desarrollo del sistema de educación preescolar (aumentar la accesibilidad, satisfacer las necesidades de las familias con servicios de educación preescolar, mejorar la calidad de los servicios educativos) y tareas prometedoras para el desarrollo del sistema: educación estatal política Federación Rusa pone especial énfasis en la educación preescolar, como lo demuestran los documentos reglamentarios.
Literatura
Pedagogía preescolar [Texto] / ed. V. I. Yadeshko y F. A. Sokhina. - M. : Educación, 1978. - 414 p.
Historia de la pedagogía preescolar en Rusia. Lector. / Ed. S. F. Egorova. - M.: Academia, 2000. - 520s.
Principales tendencias en política educativa
Federación Rusa en el campo de la educación preescolar
Jalina Marina Fedorovna, MBDOU "Kindergarten No. 74" tipo combinado
La política educativa estatal de la Federación Rusa pone especial énfasis en la educación preescolar, como lo demuestra el Decreto del Presidente de la Federación Rusa del 7 de mayo de 2012 No. 599 "Sobre las medidas para implementar la política estatal en el campo de la educación y la ciencia. ."
La tarea más importante de la política educativa estatal de la Federación Rusa en el contexto de la modernización del sistema educativo es determinar los fundamentos conceptuales de la educación preescolar (ajuste de los requisitos del estado federal para la estructura del principal programa educativo general de educación preescolar ( FGT), la creación de la Norma Educativa Estatal Federal para la Educación Preescolar (FGOS DO)), asegurando la calidad de la educación preescolar y la definición de enfoques para su evaluación.
Los actos legislativos y los documentos reglamentarios de los últimos años, que reflejan la política estatal en el campo de la educación, indican la necesidad de mejorar la calidad de la educación preescolar, mejorar la eficacia de la actividad pedagógica y cumplir con los nuevos requisitos en la organización del proceso educativo. La tarea principal de la política educativa estatal de la Federación Rusa es garantizar la calidad moderna de la educación. La modernización del sistema educativo hace sus propios ajustes a las actividades establecidas de las instituciones educativas preescolares. Lo incompleto del proceso de estandarización de la educación preescolar moderna en Rusia da lugar a una serie de riesgos socioeconómicos y políticos. Entre ellos, los más significativos son la dificultad para implementar la política estatal en el campo de la educación; un obstáculo para asegurar la continuidad entre la educación preescolar y primaria general.
En la actualidad, el sistema de educación preescolar tiene un sustituto válido para el estándar de primera generación en la forma de "Requisitos temporales (ejemplares) para el contenido y métodos de educación y capacitación implementados en una institución educativa preescolar" aprobado por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia el 12 de septiembre de 1996, así como un estándar incompleto de segunda generación en forma de requisitos del estado federal, de cuya totalidad se desprendió el componente más significativo: los requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal (Orden de el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa N 655 del 23 de noviembre de 2009).
El FGT es el primer documento en la historia de la educación rusa que a nivel federal define principios importantes según los cuales es necesario reestructurar realmente el trabajo educativo en las instituciones preescolares, teniendo en cuenta las especificidades de la educación preescolar. FGT contribuirá a la estandarización de los contenidos de la educación preescolar. Explican con bastante claridad cuál debe ser el programa educativo de una institución preescolar, qué contenidos implementar para darle a cada niño un nivel de desarrollo adecuado a su edad. El sistema de acciones en el campo de la educación preescolar en el formato de la implementación de la FGT está diseñado para crear condiciones en las instituciones educativas preescolares conducentes al desarrollo de cualidades integradoras.
Lo incompleto del proceso de estandarización de la educación preescolar rusa ahora es claramente reconocido por la comunidad científica, los profesionales y los líderes en todos los niveles de gobierno. Como medida temporal (hasta la adopción del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar), el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa decidió incluir el resultado integral final de la educación preescolar en los requisitos del estado federal para la estructura de la principal programa educativo general para la educación preescolar (orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 23 de noviembre de 2009 No. 655). Este resultado es un “retrato social” de un niño de 7 años que ha dominado el programa educativo general básico de educación preescolar, compuesto por 9 cualidades integradoras que son una característica adecuada de un niño “a la salida” de la edad preescolar.
De conformidad con el apartado 5 del art. 14 de la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", el principal programa de educación general en una institución educativa con acreditación estatal se desarrolla sobre la base de los programas educativos básicos ejemplares relevantes y debe garantizar que los estudiantes (alumnos) alcancen los resultados de dominio los programas educativos básicos establecidos por las normas educativas estatales federales pertinentes ... "
Hay una clara contradicción: "... establecido por las normas estatales pertinentes ..."
¿Qué es la normalización en la educación?
Normalización en la educación - actividades para establecer normas, reglas y requisitos con el fin de garantizar:
Seguridad de la vida y la salud de los participantes directos en el proceso educativo;
Mejorar la calidad de la educación;
Ahorro de todo tipo de recursos;
Unidad de medida de los resultados del proceso educativo.
Desde septiembre de 2013, un nuevo estándar educativo federal, el Estándar Educativo del Estado Federal, se ha introducido en los jardines de infancia rusos de forma experimental. El estándar de educación preescolar se está desarrollando por primera vez en historia rusa de acuerdo con los requisitos de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa" que entró en vigor el 1 de septiembre de 2013. En Rusia, está surgiendo un nuevo nivel de educación: la educación preescolar.
GEF DO incluye requisitos para:
1) la estructura de los principales programas educativos (incluida la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas) y su volumen;
2) condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluidas las condiciones de personal, financieras, logísticas y otras;
3) los resultados del dominio de los principales programas educativos.
La estandarización permite que la educación preescolar se convierta en parte de sistema común educación:
los requisitos para el contenido de la educación preescolar tienen en cuenta las peculiaridades lo último infancia preescolar en Rusia;
Los problemas actuales del sistema de educación preescolar hacen los cambios necesarios en el contenido de los programas, a saber: se pone énfasis en las actividades conjuntas del educador y los niños, en formas de juego educación de preescolares, la ausencia de una regulación estricta de las actividades de los niños, teniendo en cuenta el enfoque de género en la organización del proceso pedagógico, centrándose en la universalidad e integración del contenido de la educación preescolar;
el documento define la unidad de requisitos para un graduado de jardín de infantes para maestros de educación preescolar y para maestros escuela primaria(Cabe recalcar que antes de la adopción de este documento, diferían mucho).
FMAM DO tiene en cuenta:
el valor inherente de la etapa de la niñez preescolar en el desarrollo integral de una persona;
diversidad sociocultural de la infancia;
patrones de edad y características individuales del desarrollo de los niños;
necesidades, características y oportunidades de los niños con discapacidad;
la posibilidad de apoyo profesional para el desarrollo individual del niño.
A diferencia de otras normas, GEF DO no es la base para la evaluación de la conformidad requisitos establecidos actividades educativas y de formación de los estudiantes. El desarrollo de los programas educativos de educación preescolar no va acompañado de certificación intermedia y certificación final de los estudiantes. Los requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal de la educación preescolar se formulan en términos del desarrollo del niño en forma de pautas unificadas para la cultura básica del niño, teniendo en cuenta las expectativas de la familia y la sociedad. Sin embargo, la estandarización de la educación preescolar no prevé la presentación de requisitos estrictos para los niños en edad preescolar, no los considera en un marco "estándar" rígido. La especificidad de la edad preescolar es tal que los logros de los niños en edad preescolar no están determinados por la suma de conocimientos, destrezas y habilidades específicos, sino por una combinación de cualidades personales, incluidas aquellas que brindan preparación psicológica niño a la escuela. Cabe señalar que la diferencia más significativa entre la educación preescolar y la educación general es que no hay materias rígidas en el jardín de infantes. El desarrollo del niño se lleva a cabo en el juego, y no en actividades educativas. GEF DO difiere del estándar de la educación primaria en que la educación preescolar no impone requisitos estrictos sobre los resultados del dominio del programa.
El GEF DO describe los requisitos para el maestro de jardín de infantes, estableciendo su posición humanística. Esta es una de las condiciones clave.
Asume que todo el sistema de educación preescolar pública funcionará para el niño, se construirá en torno a sus intereses. El proyecto del Estándar Educativo del Estado Federal no revela completamente una de las principales tareas de la educación: el desarrollo espiritual y moral del individuo, no muestra la continuidad de esta dirección con otros niveles de educación y, en primer lugar, con primaria educación general. Al mismo tiempo, el Estándar Educativo del Estado Federal de educación general primaria tiene como objetivo garantizar el desarrollo espiritual y moral y la crianza de los niños (sección "Disposiciones generales", párrafo 6). Los principales criterios para el nuevo estándar de educación preescolar son la socialización y el desarrollo individual del niño, y no la preparación para la escuela. Sobre todo, habrá confusión debido a la asignación de cinco áreas educativas, entre las cuales el desarrollo socio-comunicativo se nombra como una dirección (en lugar de social-personal o socio-moral), divorciada desarrollo del habla y desarrollo cognitivo. Desde el punto de vista organizativo, la implementación del contenido está muy mal explicada. No se mencionan formas o tipos de actividades e interacciones educativas, ni métodos. En parte, se mencionan los tipos de actividades educativas como actividades educativas directas, actividades en momentos de régimen e interacción con los padres. Al mismo tiempo, en aras de lo cual los psicólogos se comprometieron a desarrollar un estándar, la actividad independiente de los niños y las formas de organización del grupo independiente y la actividad colectiva, simplemente no existe. Los niños están completamente bajo el control de un adulto.
Con los años, nos hemos acostumbrado al término "educación preescolar". No se trata de “cambiar de signo” a favor de las nuevas tendencias. En los últimos años, “en gran parte gracias al poderoso movimiento de innovación que se ha apoderado de las instituciones preescolares del país, se ha formado de facto el estado educativo real de lo que los adultos hacen con los niños en la educación organizada. forma pedagógica antes de la escuela. Ahora está consagrado de jure. Por lo tanto, los nuevos lineamientos estratégicos en el desarrollo del sistema educativo deben tomarse de manera positiva.
Literatura
Discusión. Educación preescolar: problemas de "normalización" [Recurso electrónico] // Educación preescolar. – Modo de acceso: http://dovosp.ru/j_dv/diskussiya.
Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa" [Texto]. - Novosibirsk: Normatika, 2013. - 128 p. - (Códigos. Leyes. Normas).
Requisitos del estado federal para la estructura del principal programa educativo general de educación preescolar: solicitud: aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa el 23 de noviembre de 2009 No. 655 [Texto] // Educación preescolar. - 2010. - Nº 4. - Del 5 al 11.
Estándar educativo estatal federal para la educación preescolar (proyecto) [Recurso electrónico]. – Modo de acceso: Ministerio de Educación y Ciencia.rf/news/3447/file/ 2280/ 13.06.14-FGOS-DO.pdf.
Aspectos positivos y riesgos de la introducción
estándar educativo del estado federal para la educación preescolar
Osintseva Svetlana Vasilievna, MB institución educativa preescolar No. 158,Novokuznetsk
Kashirina Irina Alexandrovna, Institución educativa preescolar MB No. 253, Novokuznetsk
Shcherbakova Elena Veniaminovna, MK DOU No. 229 tipo de compensación
Gerasimova Elena Alexandrovna, MB institución educativa preescolar No. 79, Novokuznetsk
Sep Marina Alexandrovna, MB institución educativa preescolar No. 238, Novokuznetsk
Sablina Polina Ivánovna, Institución educativa preescolar MB No. 136 ", Novokuznetsk
Kudinova Victoria Alexandrovna, MB institución educativa preescolar No. 153, Novokuznetsk
Skorobogatova Marina Anatolievna, MAOU DPO IPK, MB DOU No. 149
Fedortseva Marina Borisovna, MAOU DPO IPK, Novokuznetsk
El proceso de estandarización de los sistemas educativos es una tendencia mundial. Los problemas y perspectivas de la normalización de la educación preescolar fueron discutidos en el Consejo Pedagógico de agosto “Sistema educativo municipal: estado actual y perspectivas de desarrollo” (sección “Orientaciones modernas para el desarrollo de la educación preescolar”) en el formato de una discusión colectiva abierta. La relevancia de este tema se debe a la necesidad de implementar la “hoja de ruta” Región de Kémerovo, así como una situación de incertidumbre y déficit de información. Se prestó especial atención a los aspectos positivos de la estandarización de la educación preescolar, los riesgos de introducir el estándar educativo estatal federal (FSES DO) y las formas de nivelarlos (Tabla 1).
Tabla 1 - Aspectos positivos y riesgos de la introducción de GEF DO
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Aspectos positivos de la normalización de la educación preescolar |
Introducción riesgos FMAM HACER |
La normalización de la educación preescolar permitirá implementar política pública en el campo de la educación (la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal permitirá la implementación de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa") |
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La normalización de la educación preescolar sin duda traerá aspectos positivos a nuestras actividades. En primer lugar, la normalización de la educación preescolar permitirá implementar la política de Estado en el campo de la educación. De hecho, la nueva norma establece en forma documental los principios para mantener a los niños en los jardines de infancia para que se pueda hacer cumplir la ley federal “Sobre la Educación”. Así, el DO FMAM deberá velar por la implementación de las garantías estatales y estará orientado a atender las necesidades de padres e hijos en este nivel educativo.
En segundo lugar, la aprobación de la Norma Educativa del Estado Federal significará que la educación preescolar sea finalmente reconocida como el nivel de educación. La norma permitirá que la niñez se convierta en una etapa independiente del desarrollo, de la cual el Estado es responsable, y existe la posibilidad de que, gracias a la nueva norma, la Convención sobre los Derechos del Niño, no en palabras, sino en hechos, se convertirá en un salvoconducto que apoye el desarrollo de la niñez. DO GEF permitirá crear una doctrina para el desarrollo de la niñez preescolar, en la que juntos, “en un solo equipo”, estarán el Estado, la familia, los trabajadores del sistema educativo, quienes crean productos de apoyo a la niñez - libros, juegos , revistas; personas que actúan como protectores de la infancia. De hecho, la adopción de la norma conducirá a un aumento aún más pronunciado en el estatus social de la infancia.
Y esto significa que aumentará el estatus social, en primer lugar, de los propios niños, sus familias, instituciones preescolares y educadores, tanto en términos de competencia profesional como de nivel financiero.
La inevitabilidad de forzar el proceso de estandarización no debería preocuparnos. GEF DO no llegará a nuestras vidas de forma inesperada. Anticipándonos a ello, introdujimos los requisitos del estado federal (FGT) para el principal programa de educación general y las condiciones para su implementación. Lo que a su vez se refleja en la norma. La innovación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación y la diferencia con el FGT, además de los requisitos para la estructura del programa educativo general principal y las condiciones para su implementación, existen requisitos para los resultados.
El lado positivo del estándar también radica en el hecho de que el estándar se basa en los requisitos para el entorno educativo y de crianza de la institución educativa preescolar, lo que garantizará el logro del resultado. Los desarrolladores del FSES DO se basaron en el concepto de un enfoque sociopedagógico centrado en el estudiante, que subyace a la educación preescolar en Finlandia y Suecia y se diferencia del modelo anglosajón, donde lo principal son los resultados académicos que demuestran los niños. En el modelo orientado a la personalidad, se da igual importancia al desarrollo emocional-personal, social y cognitivo. Este enfoque da los mejores resultados no tanto en la educación superior del niño en la escuela primaria, sino a largo plazo: los niños crecen proactivos, creativos, independientes y seguros de sí mismos.
Por lo tanto, en el proyecto de norma, se impuso un veto a los requisitos para evaluar los resultados educativos (Artículo 64 de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa"). Los desarrolladores partieron del hecho de que todos los niños son diferentes y cada uno tendrá su propia trayectoria de desarrollo. Y para que la variabilidad no se convierta en caos. El estándar contiene requisitos de contenido que guiarán a los desarrolladores de programas.
GEF DO garantizará la continuidad entre la educación preescolar y la educación primaria general, teniendo en cuenta los períodos sensibles en el desarrollo de un niño en edad preescolar.
La cláusula 7 de la sección 4 del borrador GEF DO presenta los requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal de educación preescolar (BEP DO).
Las metas del OOP DO sirven de base para la continuidad de la educación general preescolar y primaria. Sujeto a los requisitos para las condiciones para la implementación del BEP DO, estos objetivos implican la formación de los requisitos previos para las actividades de aprendizaje en niños en edad preescolar en la etapa de finalización de su educación preescolar.
En consecuencia, el GEF DO tiene como objetivo formar un conjunto de cualidades personales integradoras que aseguren la preparación psicológica del niño para la escuela (forma cualidades, y no ZUN: conocimientos, habilidades, destrezas) que el niño puede adquirir como resultado del dominio. el programa. Esto permitira:
excluir un enfoque subjetivo para la admisión de niños al primer grado por instituciones de educación general: según sus propios criterios, presentando requisitos demasiado altos para los niños
eliminar la orientación de las instituciones educativas preescolares hacia el cumplimiento del orden social de maestros y padres de familia para preparar al niño para la escuela con predominio del componente cognitivo del desarrollo, en detrimento de lograr la preparación (física y psicológica) para la escuela;
forma cualidades personales niño según la edad.
Con las pautas básicas para los alumnos que pasan de un nivel de edad a otro, todo está claro, pero con respecto al seguimiento de los egresados de las instituciones educativas preescolares, surge la pregunta: si los resultados del seguimiento no importan ni para la escuela primaria ni para los padres, ¿por qué? llevarlo a cabo? ¿Para informar? Esto es formalismo. Hay un modelo de posgrado en la institución educativa preescolar, la escuela está esperando a los estudiantes de primer grado que leen y escriben, y los padres se ajustan a las expectativas de la escuela. El retrato de un egresado de una institución de educación preescolar no siempre cumple con las expectativas de los padres y docentes y, en consecuencia, los resultados del seguimiento de los egresados no son significativos para ellos.
A pesar de que el GEF DO define los requisitos para los resultados del desarrollo del BEP, sin embargo, el mecanismo para evaluar este desempeño no está definido. El párrafo 4 de la sección 3 establece que el diagnóstico psicológico y pedagógico (seguimiento) se lleva a cabo solo con el consentimiento de los padres, lo que implica que es opcional. Según los apartados 3 y 9 del apartado 4, los objetivos no están sujetos a evaluación directa, el desarrollo del BEP por parte de los niños no va acompañado de la certificación intermedia y final de los alumnos.
Los profesionales tienen un gran número de preguntas que indican la presencia de estudios de seguimiento. Cómo determinar el resultado del dominio del programa por parte del niño, la formación de características sociales y psicológicas, los logros del niño. ¿Cómo rastrear la continuidad entre los dos niveles de educación, cómo evaluar la formación de los requisitos previos para la actividad educativa?
Los diagnósticos psicológicos y pedagógicos masivos como procedimiento para evaluar el nivel de desarrollo del niño y dominar el programa se llevan a cabo, por regla general, con violaciones graves (se utilizan métodos de diagnóstico no probados que tienen un valor científico y práctico dudoso, etc.). Es importante comprender que todo esto no corresponde a los detalles de la educación preescolar.
El párrafo 9 de la sección 4 del Estándar educativo estatal federal para la educación establece que el desarrollo del programa educativo principal no va acompañado de la certificación intermedia y final de los alumnos.
En consecuencia, el seguimiento que se realiza en la institución tiene como objetivo corregir las falencias identificadas en la creación de las condiciones necesarias reguladas por la norma, que a su vez asegurará la formación de objetivos, requisitos previos para las actividades educativas en la etapa de culminación del preescolar. educación.
Sin embargo, todavía existe el riesgo de que la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal implique intentos por parte de maestros específicos de “estirar” la vida escolar a la vida preescolar, sentando a los estudiantes de jardín de infantes en sus pupitres y obligándolos a tomar exámenes.
Para mitigar este riesgo, el DO FMAM define las metas para la educación preescolar - las características sociales y psicológicas de los posibles logros del niño en la etapa de culminación del nivel de educación preescolar. Los objetivos se determinan independientemente de las formas de implementación del BEP DO, las características del desarrollo de los alumnos y los tipos de instituciones educativas preescolares que implementan el BEP. No están sujetos a diagnósticos pedagógicos, sirven de base para la continuidad de la educación general preescolar y primaria y presuponen la formación de requisitos previos para las actividades educativas en niños en edad preescolar en la etapa de finalización de la educación preescolar.
Las cuatro áreas de desarrollo infantil y las diez áreas educativas han sido reemplazadas por cinco áreas educativas (desarrollo comunicativo y personal, desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético, desarrollo físico), que incluyen diferentes tipos actividades para niños. Jugar sigue siendo la actividad principal. Al igual que en FGT, se ha preservado el principio de integración de actividades y la ausencia de una regulación estricta de las actividades de los niños, lo que asegura la formación de un individuo libre que sabe hacer su propia elección.
El nuevo estándar se centra en garantizar que todo el sistema de educación preescolar pública funcione para el niño y se construya en torno a sus intereses.
La innovación del estándar está determinada por el hecho de que combina tanto la individualización como la socialización al nivel de un niño en edad preescolar. Los principales criterios para el nuevo estándar de aprendizaje a distancia son la socialización y el desarrollo individual del niño, y no la preparación para la escuela, es decir, por primera vez en la norma, el programa educativo se define como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización e individualización positiva de los niños, y no como un programa para educar a los niños. Lo más importante que atraviesa toda la norma es que se enfatiza el fomento de la iniciativa del niño, y el adulto es solo un intermediario que fomenta esta iniciativa. Los desarrolladores del estándar no se enfocan en el hecho de que el niño ya conoce el plan de estudios escolar antes de pasar al primer grado, sino en el desarrollo de habilidades que corresponden a la edad preescolar: juegos, dibujo, diseño. gran atención Se dará al desarrollo de la iniciativa en el niño, su interacción con los adultos y sus compañeros. La socialización del niño, cómo se comunica con otros niños y cuidadores, cómo se involucra en diversas actividades, está aprobada en el Estándar educativo estatal federal para la educación a distancia como el criterio principal para el desarrollo del niño junto con la individualización.
Todas estas características deben tenerse en cuenta al desarrollar el OOP DO. Al mismo tiempo, existe el riesgo de un enfoque formal para el desarrollo de OOP DO.
La norma enfatiza la posibilidad de que una institución educativa pueda desarrollar e implementar varios BEP EC con diferente duración de estadía para niños durante el día, para niños de edad temprana y preescolar. Al mismo tiempo, la lista de tipos de actividades infantiles se define solo para niños de cinco a seis años. ¿Cómo sugieren los autores de los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación la organización de actividades obligatorias para niños de uno o dos años en scooter y esquí, organizando juego de rol¿y el trabajo doméstico? Hay una necesidad clara y específica pautas nivel federal para el desarrollo de programas educativos en instituciones preescolares.
De acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal, el PEP determina el contenido y la organización del proceso educativo en el nivel de educación preescolar. Su contenido debe cubrir las siguientes áreas educativas: desarrollo comunicativo y personal; desarrollo cognitivo; desarrollo del habla; desarrollo artístico y estético; desarrollo fisico.
Entorno educativo en desarrollo sujeto-espacial;
naturaleza de la interacción con los adultos;
naturaleza de la interacción con otros niños;
el sistema de relación del niño con el mundo, con otras personas, consigo mismo.
El programa educativo comprende tres apartados principales: objetivo, contenido y organizativo, cada uno de los cuales refleja la parte obligatoria y la parte formada por los participantes en el proceso educativo.
La sección objetivo incluye: una nota explicativa (metas y objetivos de la implementación del BEP, características: edad psicológica y características individuales de los niños, sus necesidades educativas, áreas prioritarias para las actividades de las instituciones educativas preescolares, condiciones específicas, principios y enfoques ); hitos de destino.
La sección de contenido define el contenido general del BEP DO, que garantiza el pleno desarrollo de los niños, teniendo en cuenta su edad y características individuales, e implica el desarrollo de tipos específicos de actividades infantiles, la formación de una orientación y socialización de valores primarios, la corrección de trastornos del desarrollo en niños con discapacidad y niños con discapacidad, etc.
El apartado organizativo define la organización del proceso educativo.
El contenido de trabajo correccional y/o educación inclusiva se incluye en el BEP DO como una sección independiente si se planea que lo dominen los niños con discapacidad. Esta sección está redactada en forma de uno o más programas educativos adaptados, que deben considerar el mecanismo de adaptación del BEP para niños con discapacidad (HIA) y la implementación de una corrección calificada de sus trastornos del desarrollo.
Una sección adicional del OOP DO es el texto de su breve presentación, enfocada a los padres de los alumnos y disponible para su revisión.
Desafortunadamente, en los últimos años, muchos padres se oponen abiertamente al cambio. De todos modos, en los medios de comunicación acusan a la institución educativa preescolar de requisiciones monetarias injustificadas, excesos en los métodos de enseñanza por parte de los docentes individuales y un menú incomible. Los padres han acumulado una gran cantidad de reclamaciones a los jardines de infancia. Incluso se puede hablar de una constante crisis de confianza en la institución educativa preescolar.
Al mismo tiempo, la Norma Educativa del Estado Federal asume la participación activa de los padres en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares. Así, en el apartado 3 del apartado 6 se presta especial atención al carácter abierto del proceso educativo basado en la cooperación con las familias de los alumnos para:
● interacción con la familia sobre la educación del niño, la protección y promoción de su salud, la prestación de asesoramiento y otras ayudas, si es necesario.
● discutir con los padres (representantes legales) de los alumnos sobre cuestiones relacionadas con la implementación del Programa.
●involucrándolos directamente en el proceso educativo, incluso a través de la creación de proyectos educativos junto con la familia basados en la identificación de necesidades y apoyo iniciativas educativas familias
El papel significativo de la comunidad de padres es obvio. GEF DO define áreas específicas para involucrar a los padres en el proceso educativo. Esta tarea debe resolverse sobre el terreno, y el éxito de su implementación dependerá de las instituciones.
Por primera vez, la inclusión de niños con discapacidades en jardines de infancia de educación general se discute a nivel legislativo (párrafo 5 provisiones generales FMAM DO). De acuerdo con la Parte 11 del Artículo 13 de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa", una de las tareas de la institución educativa preescolar es organizar la rehabilitación de los niños discapacitados, si existen las condiciones apropiadas. En el proyecto de orden "Sobre la aprobación del procedimiento para la organización y ejecución de actividades educativas en los programas educativos generales de educación infantil", se presta especial atención a los colectivos compensatorios en los que se lleva a cabo la implantación de un BEP DO adaptado para niños con discapacidad, teniendo en cuenta las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, las capacidades individuales, la corrección de los trastornos del desarrollo y la adaptación social de los alumnos con discapacidad. En grupos de orientación combinada, la educación conjunta de niños sanos y niños con discapacidad se lleva a cabo de acuerdo con el BEP DO, adaptado para niños con discapacidad, teniendo en cuenta las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, capacidades individuales, proporcionando corrección de trastornos del desarrollo y adaptación social de los alumnos con discapacidad.
La organización eficaz de la educación inclusiva puede verse obstaculizada por lo siguiente:
La falta de preparación de los propios docentes para trabajar en la modalidad de educación inclusiva, el rechazo psicológico de un niño discapacitado en un grupo de niños sanos.
En parte por esto, hay problemas con los padres, que muchas veces manipulan a sus propios hijos en la lucha contra el “no así”, dicen que sus hijos tienen miedo de pánico, buscan rasguños, moretones, etc. un niño sano: golpear a alguien, morder, tirar un juguete, etc., un niño discapacitado no se perdona, se cuelga una etiqueta de inmediato: agresivo sin motivación, amenaza la vida y la salud, interfiere con las clases, inhibe el desarrollo de niños sanos. Los padres exigen eliminar inmediatamente a ese niño del grupo.
Falta de recomendaciones claras sobre cómo organizar el trabajo de un grupo inclusivo.
Existe el riesgo de garantizar la calidad de la educación en términos de creación de condiciones y formación del personal. A pesar de que en los párrafos 10 a 15 de la sección 3 del Estándar Educativo del Estado Federal, los requisitos para el entorno de desarrollo de la materia y la capacitación del personal se explican en detalle, existen varias preocupaciones. Por ejemplo, en términos de logística, es necesario contar con una cantidad suficiente de juegos y juguetes educativos modernos, equipos deportivos, etc. para la implementación de BEP de acuerdo con las cinco áreas educativas mencionadas anteriormente. Sin embargo, si alguna de las áreas no está representada en el entorno de desarrollo de materias de la institución educativa preescolar o no se presenta en su totalidad, entonces el cumplimiento de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, a saber, la provisión de servicios educativos de calidad, es imposible. Tampoco es ningún secreto que nuestros jardines de infancia no tienen una serie de locales funcionales (laboratorios, talleres, estudios), que se incluyen en el espacio de las instituciones educativas modernas en Alemania, Bélgica, Holanda, Finlandia y otros países. Parques infantiles insuficientemente equipados.
También es necesario mantener bajo especial control el tema de dotar a la institución educativa preescolar con personal calificado; apoyo a los docentes en la etapa de diseño de un entorno de desarrollo de materias de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal (es decir, significativo, rico, transformable, variable, accesible y seguro). Es necesario preparar a los educadores menores, otros empleados de la institución educativa preescolar para participar en la implementación del BEP.
Una de las condiciones clave de la norma son los requisitos delineados para el maestro de jardín de infancia, estableciendo su posición humanista. En los jardines de infancia, el niño se encuentra por primera vez con el llamado adulto "público" (educador), con quien necesita entablar relaciones. Todo el proceso educativo depende de la competencia del educador.
Otra definición del Estándar que los desarrolladores usan entre ellos es "un sistema de condiciones para el apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de los niños". Por primera vez, brinda pautas para quienes trabajan con la niñez preescolar: ¿qué tipo de trabajo es este? ¿Cómo está construido? ¿Qué requisitos y condiciones deben garantizar su eficacia y calidad? Por separado, la norma enuncia el respeto de los maestros por sus alumnos: también enuncia la protección de los niños contra todas las formas de violencia física y mental, es decir, de adultos incompetentes.
Debido al hecho de que, como ya se mencionó, esta norma supone un enfoque fundamentalmente diferente de la infancia preescolar, es decir, es una norma que no considera exclusivamente la infancia preescolar, como se consideraba anteriormente, es decir, como preparación para la escuela. Surge una de las principales interrogantes: ¿nuestra comunidad pedagógica está preparada para la implementación de esta Norma? Y luego surge uno de los primeros y principales riesgos, que los creadores del Estándar educativo del estado federal también temen: este es un malentendido de este estándar (cita de Alexander Asmolov). Por el momento no existe ningún diccionario de sinónimos que no permita diferentes interpretaciones de este documento tanto por profesores y padres, como por representantes de los organismos de control.
Otro riesgo no menos peligroso y grave es una formación cualitativamente diferente del personal pedagógico y de gestión. Las capacidades y competencias del docente son uno de los puntos clave de la norma
El éxito de la implementación del programa depende de la dotación de personal en un 90%, es necesario trabajar seriamente en mejorar la competencia de los docentes, lo que les permitirá trabajar de acuerdo con el estándar. Los requisitos para las condiciones para el desarrollo de los niños, para las actividades de los maestros, se detallan más en la norma. El borrador del documento indica las competencias que consideramos necesarias para que los docentes trabajen de acuerdo a este estándar.
Si hablamos de riesgos privados, cabe mencionar los riesgos personales y profesionales asociados a los rasgos de personalidad de los docentes. En primer lugar, es una barrera psicológica como el rechazo de lo nuevo. Se sabe que la primera reacción a todo lo nuevo, inusual, suele ser el rechazo. Además, los profesores en su mayoría son bastante conservadores y poco cambiantes, lo que, en general, no está tan mal. Pero en este asunto, esto es más un "menos" que un "más". Y superar el enfoque tradicional de la profesión, desarrollar una conciencia de sí mismo como docente de un “nuevo tipo”, y más aún ser portador de estas nuevas metas en la comunidad de padres no es tarea fácil.
La preocupación por la previsible falta de preparación de directivos y docentes para el diseño e implementación del BEP DO, desarrollado teniendo en cuenta la Norma Educativa del Estado Federal, dicta la necesidad de organizar el apoyo científico y metodológico para esta actividad realizada por el instituto como parte de la formación formal. y formación avanzada informal.
Los aspectos positivos identificados de la normalización de la educación preescolar brindarán condiciones para el pleno desarrollo de los niños, teniendo en cuenta su edad y características individuales. Los riesgos fijos de la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal de Educación a Distancia permitirán establecer tareas que son relevantes para la práctica educativa, para resaltar las prioridades de la actividad profesional. Una solución efectiva de las tareas establecidas solo es posible si las acciones de todos los niveles de gestión se coordinan en la etapa de transición al Estándar Educativo del Estado Federal.
Sobre las ventajas de la educación preescolar
La educación preescolar es el primer eslabón del sistema educativo ruso. Esta idea fue escrita ya en 1918 en el “Reglamento sobre una escuela de trabajo unificado”. DE temprana edad Al niño se le garantiza el derecho a la educación, el cual, desde la perspectiva de la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), comprende los siguientes aspectos:
Oportunidad de visitar una institución educativa;
Creación de condiciones para actividades educativas;
El sistema de educación preescolar está en constante cambio, mejora y actualización. Cumplía y cumple el orden social más importante de la sociedad, es uno de los factores de su desarrollo. Me gustaría señalar que es en la edad preescolar que un niño desarrolla todos los rasgos principales de personalidad y determina la calidad de su desarrollo físico y mental posterior. Si ignora las características del desarrollo de un niño a esta edad, esto puede afectar negativamente su vida futura.
Prestemos atención a la comunicación del niño. La comunicación es el mayor problema. Poder comunicarse no es solo hablar con otro, la comunicación debe incluir la capacidad de oír y escuchar, la capacidad de ponerse en contacto con compañeros y adultos, la capacidad de expresar los propios pensamientos, comprender el habla, respetar la opinión de otro. Pero la comunicación completa es imposible sin habilidades comunicativas, que deben desarrollarse desde la infancia en el proceso de un juego de rol. Pero a pesar de todas las ventajas del juego de rol, no todos los educadores dedican el debido tiempo a este tipo de actividades. Y a menudo sucede que el maestro realiza un juego de rol solo a pedido de los niños.
Los grupos de estancia corta (STG) son un fenómeno relativamente nuevo en la educación infantil. Los grupos de corta estancia para la preparación para la escuela, por regla general, se crean para niños de cinco años y medio a siete años que no han asistido y no planean asistir a instituciones preescolares para que completen un curso de preparación para la escuela y tengan más igualdad de oportunidades con los niños que asistían al jardín de infantes.
El grupo de educación preescolar (GDO) es un fenómeno bastante nuevo en la educación preescolar de los niños y este grupo ha estado operando en nuestra escuela hace relativamente poco tiempo. Este es un grupo de niños en edad preescolar (5,5 - 7 años) con una estancia corta (3 horas) para prepararse para la escuela. Dichos grupos dan un resultado positivo y tienen muchas ventajas.
¿Cuáles son los beneficios de visitar un grupo de corta estancia para un niño?
En primer lugar, es, por supuesto, la adaptación y la socialización en la sociedad. Los niños, como demuestra la práctica, llegan "de casa" inmediatamente al equipo bastante tímidos, acomplejados, tímidos e incluso taciturnos. Después de visitar el PCG, es más fácil que los niños se acostumbren a la estancia de un día completo en la escuela. Además, se imparten clases con niños, inculcándoles nuevas habilidades y destrezas.
Pero esto no es suficiente. El niño necesita COMUNICACIÓN. Y este es un gran problema que nuestra escuela está haciendo bien. Como regla general, los padres, y especialmente las madres jóvenes. no hay tiempo para hablar con tu hijo de todo y se cansan de todo tipo de por qué? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Quién? Etc. Desde los primeros días, el niño trata de establecer contacto con sus compañeros sin vacilación ni timidez, y el maestro lo ayuda en esto.
En segundo lugar, nuestra escuela dispone de todo lo necesario para el pleno desarrollo del niño: todo tipo de juegos didácticos, clases con TIC, videoclases, ejercicios físicos musicales ¡que son aceptados por los niños a lo grande! Hora de juego en la sala de juegos.
En tal grupo, el niño tiene la oportunidad de cambiar. Aunque el niño sea tímido y débil, llega un momento en que se convierte en el mayor del grupo. Está a la vista, lo escuchan, los niños más pequeños y un maestro que confía en él y espera en él esperan su ayuda. Realmente se convierte en un maestro asistente, ayuda a los niños nuevos a acostumbrarse al grupo. A veces se le pide que organice y sea el anfitrión de un pequeño juego. Entonces el niño gana confianza en sí mismo, aprende a establecer contacto con niños desconocidos, lo cual es muy importante para el futuro estudiante.
Recientemente, la afluencia de ciudadanos extranjeros ha aumentado, son principalmente ciudadanos de Asia Central y hay muchos niños inmigrantes en el grupo. Nuestra escuela cuenta con todas las condiciones para realizar actividades educativas; asegurar la preparación del niño para una vida consciente en una sociedad libre en el espíritu de comprensión, paz, tolerancia (tolerancia), igualdad de hombres y mujeres, y amistad entre los pueblos. Por lo tanto, en un equipo infantil multinacional de este tipo, donde no hay desacuerdos sobre el tema nacional, la afiliación racial y otros signos que exaltan uno sobre el otro, siempre reinará la amistad, la comprensión mutua, la ayuda mutua sin interés propio y envidia.
Definición de educación preescolar como uno de los niveles del sistema educativo general, que no es preparatoria. Reconocimiento de la singularidad de este nivel basado en el reconocimiento del valor inherente de la infancia preescolar, la exigencia de brindar a este nivel las mismas oportunidades socioeconómicas que a los demás niveles, incluida la financiación pública.
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¿Cuáles son los pros y los contras de los nuevos estándares educativos en su opinión?
Ventajas de la educación preescolar moderna.
1. Definición de la educación preescolar como uno de los niveles del sistema educativo general, que no es preparatoria. Reconocimiento de la singularidad de este nivel basado en el reconocimiento del valor inherente de la infancia preescolar, la exigencia de brindar a este nivel las mismas oportunidades socioeconómicas que a los demás niveles, incluida la financiación pública.
2. A pesar de la reducción del proceso educativo a un servicio educativo, consagrado en la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa", la orientación de los estándares del programa educativo hacia el apoyo psicológico y pedagógico de socialización positiva e individualización, el El desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar y la implementación de un enfoque individual para cada niño se pueden rastrear en su totalidad.
3. La inclusión de los términos "situación social de desarrollo" y "ambiente educativo" en las condiciones y contenido de la implementación del programa, refleja las características de la organización de actividades educativas y la interacción del jardín de infancia y la familia.
4. Reflexión en el contenido del programa educativo de los siguientes aspectos del entorno educativo para un niño en edad preescolar:
- Entorno educativo en desarrollo sujeto-espacial;
- naturaleza de la interacción con los adultos;
- naturaleza de la interacción con otros niños;
- el sistema de relación del niño con el mundo, con otras personas, consigo mismo.
5. Formación para el docente de las competencias básicas necesarias para crear una situación social para el desarrollo de los alumnos, correspondientes a las especificidades de la edad preescolar:
- asegurar el bienestar emocional;
- apoyo a la individualidad e iniciativa de los niños;
- establecer reglas de comportamiento e interacción en diferentes situaciones;
- construir una educación desarrolladora centrada en la zona de desarrollo próximo de cada alumno;
- interacción con los padres sobre la educación del niño, su implicación directa en el proceso educativo, incluso a través de la creación de proyectos educativos junto con la familia a partir de la identificación de necesidades y apoyo a las iniciativas educativas de la familia.
6. Justificación de la necesidad de utilizar (o introducir) nuevas formas de organización del proceso educativo relacionadas con la interacción de los niños entre sí en parejas, con los padres. Tales formas contribuirán a la socialización de los niños, la formación de un microclima positivo y relaciones amistosas en un grupo de compañeros.
7. Se presta mucha atención en el Estándar Estatal Federal para la Educación Preescolar para apoyar la iniciativa y la independencia de los niños. Donde actividad independiente- este es uno de los eslabones de "hundimiento" en nuestra educación, y no solo preescolar. Al mismo tiempo, los principales problemas están asociados con los adultos: padres de maestros que no poseen tanto la organización de la actividad independiente (gratuita) como esta actividad en sí. Hay mucho trabajo por hacer en esta área. Además, muchos practicantes ni siquiera imaginan cómo es posible combinar la educación de la independencia y el colectivismo en los preescolares.
Desventajas de la educación preescolar moderna.
1. De acuerdo con la Ley Federal de la Federación Rusa del 29 de diciembre de 2012 No. 273 "Sobre la Educación en la Federación Rusa",estándar educativo del estado federal: un conjunto de requisitos obligatorios para la educación de cierto nivel y para la profesión, especialidad y área de capacitación, aprobado por el órgano ejecutivo federal que desempeña las funciones de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el Campo de educacion. Este concepto define tanto el objeto como el sujeto de regulación de la Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar.
2. Las metas y objetivos, las metas de la educación preescolar no son acordadas entre sí. Metas, objetivos y metas de la educación preescolar, preescolar. organización educativa, el programa educativo del jardín de infancia y las actividades educativas del maestro no son lo mismo. En el GEF de la educación preescolar no se diferencian, sino que se superponen y reemplazan.
3. El lugar más "doloroso" en el estándar es la gestión de calidad del proceso. El texto no menciona en absoluto qué es el proceso educativo, la ruta educativa individual asociada a él y las trayectorias de desarrollo de cada niño, sus tipos y formas. Si hablamos de individualización, las necesidades educativas no son especiales, sino para todos los niños, de acuerdo con el derecho a la educación, que se menciona en la Constitución de la Federación Rusa. A partir del contexto de uso de este término, se puede concluir que el proceso educativo ha perdido las características del sistema y la posibilidad de su continuidad con el estándar de la educación primaria, solo se declaran.
4. Hay una “confusión” debido a la asignación de cinco áreas educativas, entre las cuales el desarrollo socio-comunicativo se nombra como una dirección completamente errónea (en lugar de social-personal o socio-moral, cubriendo completamente las tareas indicadas en él), el desarrollo del habla y el desarrollo cognitivo están divorciados, aunque siempre se penetraron y antes estaban unidos por el término " desarrollo mental". Junto con el desarrollo matemático y ecológico.
5. Los modelos de organización del proceso educativo son salpicados del programa educativo, único mecanismo de gestión capaz de restaurar el carácter sistémico del proceso educativo. En cambio, el programa requiere describir la rutina diaria en diferentes grupos de edad y eventos durante el año en el nivel de jardín de infantes. Quiera o no, se impone a los maestros de jardín de infancia un modelo de organización de eventos o situaciones.
6. Entre las condiciones para la implementación del programa, se presta mucha atención a las condiciones financieras. Al mismo tiempo, no existe relación entre estas condiciones y el contenido y resultados de la implementación del programa educativo.
7. No hay criterios para evaluar los resultados del jardín de infantes.
8. No se tienen en cuenta las formas organizativas y jurídicas de las instituciones de educación preescolar (autónomas, presupuestarias, estatales).
9. Tampoco se reflejan las condiciones legales para la conclusión y terminación de las relaciones jurídicas educativas, el cumplimiento o incumplimiento de una orden estatal de servicios, aunque la Norma Educativa del Estado Federal tiene por objeto regular las relaciones jurídicas en el campo de la educación.
Nafiset Merzakanova
Problemas del FMAM: pros y contras
El potencial creativo del profesorado de MBOU "Escuela Secundaria No. 6", su competencia profesional, las cualidades personales del profesorado, el deseo de superación personal, el interés por la creatividad y la innovación permitieron que los profesores de la escuela comenzaran en 2009-2010 año académico implementación FMAM educación general primaria.
Hoy, culminando el II ciclo de formación en FMAM educación general primaria, me gustaría detenerme en los resultados y emergentes problemas.
Pros y contras de introducir FMAM.
Quizás el primero más el nuevo FMAM es la preservación del núcleo científico fundamental que siempre ha distinguido a la educación rusa. Segundo, no menos importante una ventaja– un giro de la escuela de transferencia de conocimiento a la escuela de diseño Habilidades creativas personalidad. Es por eso que la implementación del estándar de educación general básica se basa en un enfoque de actividad del sistema, que implica la introducción generalizada de actividades de investigación y proyectos en la práctica de la enseñanza. Tercero más FMAM es un intento de devolver a la escuela la función educativa, que se ha perdido casi por completo en los últimos 20 años, y el cuarto es la continuidad de los enfoques y principios en la construcción de estándares para las escuelas primarias, secundarias y preparatorias.
Sobre contras. En el proceso de introducción del Estándar de Nueva Generación, los siguientes Problemas proporcionar las condiciones materiales y técnicas para la implementación del principal programa educativo de primaria escuelas:
Cumplimiento incompleto de la base material y técnica de las aulas de primaria con los requisitos FMAM;
No todas las escuelas han adquirido aún el equipo necesario para sus clases. Y aún no se sabe cuánto tiempo, todo se retrasará, pero para implementar Se necesita FMAM ahora. Incluso con un fuerte deseo, una clase suficientemente equipada no salvará varias clases primarias a la vez, los maestros necesitan este equipo en cada lección. Y antes de entrar FMAM en acción, el estado tenía que asegurarse de que toda la escuela primaria estuviera lista.
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Tabla 1 - Aspectos positivos y riesgos de la introducción de GEF DO
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Aspectos positivos de la normalización de la educación preescolar |
Introducción riesgos FMAM HACER |
La estandarización de la educación preescolar permitirá implementar la política estatal en el campo de la educación (la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal permitirá la implementación de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa") |
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La normalización de la educación preescolar sin duda traerá aspectos positivos a nuestras actividades. En primer lugar, la normalización de la educación preescolar permitirá implementar la política de Estado en el campo de la educación. De hecho, la nueva norma establece en forma documental los principios para mantener a los niños en los jardines de infancia para que se pueda hacer cumplir la ley federal “Sobre la Educación”. Así, el DO FMAM deberá velar por la implementación de las garantías estatales y estará orientado a atender las necesidades de padres e hijos en este nivel educativo.
En segundo lugar, la aprobación de la Norma Educativa del Estado Federal significará que la educación preescolar sea finalmente reconocida como el nivel de educación. La norma permitirá que la niñez se convierta en una etapa independiente del desarrollo, de la cual el Estado es responsable, y existe la posibilidad de que, gracias a la nueva norma, la Convención sobre los Derechos del Niño, no en palabras, sino en hechos, se convertirá en un salvoconducto que apoye el desarrollo de la niñez. DO GEF permitirá crear una doctrina para el desarrollo de la niñez preescolar, en la que juntos, “en un solo equipo”, estarán el Estado, la familia, los trabajadores del sistema educativo, quienes crean productos de apoyo a la niñez - libros, juegos , revistas; personas que actúan como protectores de la infancia. De hecho, la adopción de la norma conducirá a un aumento aún más pronunciado en el estatus social de la infancia.
Y esto significa que aumentará el estatus social, en primer lugar, de los propios niños, sus familias, instituciones preescolares y educadores, tanto en términos de competencia profesional como de nivel financiero.
La inevitabilidad de forzar el proceso de estandarización no debería preocuparnos. GEF DO no llegará a nuestras vidas de forma inesperada. Anticipándonos a ello, introdujimos los requisitos del estado federal (FGT) para el principal programa de educación general y las condiciones para su implementación. Lo que a su vez se refleja en la norma. La innovación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación y la diferencia con el FGT, además de los requisitos para la estructura del programa educativo general principal y las condiciones para su implementación, existen requisitos para los resultados.
El lado positivo del estándar también radica en el hecho de que el estándar se basa en los requisitos para el entorno educativo y de crianza de la institución educativa preescolar, lo que garantizará el logro del resultado. Los desarrolladores del FSES DO se basaron en el concepto de un enfoque sociopedagógico centrado en el estudiante, que subyace a la educación preescolar en Finlandia y Suecia y se diferencia del modelo anglosajón, donde lo principal son los resultados académicos que demuestran los niños. En el modelo orientado a la personalidad, se da igual importancia al desarrollo emocional-personal, social y cognitivo. Este enfoque da los mejores resultados no tanto en la educación superior del niño en la escuela primaria, sino a largo plazo: los niños crecen proactivos, creativos, independientes y seguros de sí mismos.
Por lo tanto, en el proyecto de norma, se impuso un veto a los requisitos para evaluar los resultados educativos (Artículo 64 de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa"). Los desarrolladores partieron del hecho de que todos los niños son diferentes y cada uno tendrá su propia trayectoria de desarrollo. Y para que la variabilidad no se convierta en caos. El estándar contiene requisitos de contenido que guiarán a los desarrolladores de programas.
GEF DO garantizará la continuidad entre la educación preescolar y la educación primaria general, teniendo en cuenta los períodos sensibles en el desarrollo de un niño en edad preescolar.
La cláusula 7 de la sección 4 del borrador GEF DO presenta los requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal de educación preescolar (BEP DO).
Las metas del OOP DO sirven de base para la continuidad de la educación general preescolar y primaria. Sujeto a los requisitos para las condiciones para la implementación del BEP DO, estos objetivos implican la formación de los requisitos previos para las actividades de aprendizaje en niños en edad preescolar en la etapa de finalización de su educación preescolar.
En consecuencia, el GEF DO tiene como objetivo formar un conjunto de cualidades personales integradoras que aseguren la preparación psicológica del niño para la escuela (forma cualidades, y no ZUN: conocimientos, habilidades, destrezas) que el niño puede adquirir como resultado del dominio. el programa. Esto permitira:
excluir un enfoque subjetivo para la admisión de niños al primer grado por instituciones de educación general: según sus propios criterios, presentando requisitos demasiado altos para los niños
eliminar la orientación de las instituciones educativas preescolares hacia el cumplimiento del orden social de maestros y padres de familia para preparar al niño para la escuela con predominio del componente cognitivo del desarrollo, en detrimento de lograr la preparación (física y psicológica) para la escuela;
formar las cualidades personales del niño según la edad.
Con las pautas básicas para los alumnos que pasan de un nivel de edad a otro, todo está claro, pero con respecto al seguimiento de los egresados de las instituciones educativas preescolares, surge la pregunta: si los resultados del seguimiento no importan ni para la escuela primaria ni para los padres, ¿por qué? llevarlo a cabo? ¿Para informar? Esto es formalismo. Hay un modelo de posgrado en la institución educativa preescolar, la escuela está esperando a los estudiantes de primer grado que leen y escriben, y los padres se ajustan a las expectativas de la escuela. El retrato de un egresado de una institución de educación preescolar no siempre cumple con las expectativas de los padres y docentes y, en consecuencia, los resultados del seguimiento de los egresados no son significativos para ellos.
A pesar de que el GEF DO define los requisitos para los resultados del desarrollo del BEP, sin embargo, el mecanismo para evaluar este desempeño no está definido. El párrafo 4 de la sección 3 establece que el diagnóstico psicológico y pedagógico (seguimiento) se lleva a cabo solo con el consentimiento de los padres, lo que implica que es opcional. Según los apartados 3 y 9 del apartado 4, los objetivos no están sujetos a evaluación directa, el desarrollo del BEP por parte de los niños no va acompañado de la certificación intermedia y final de los alumnos.
Los profesionales tienen un gran número de preguntas que indican la presencia de estudios de seguimiento. Cómo determinar el resultado del dominio del programa por parte del niño, la formación de características sociales y psicológicas, los logros del niño. ¿Cómo rastrear la continuidad entre los dos niveles de educación, cómo evaluar la formación de los requisitos previos para la actividad educativa?
Los diagnósticos psicológicos y pedagógicos masivos como procedimiento para evaluar el nivel de desarrollo del niño y dominar el programa se llevan a cabo, por regla general, con violaciones graves (se utilizan métodos de diagnóstico no probados que tienen un valor científico y práctico dudoso, etc.). Es importante comprender que todo esto no corresponde a los detalles de la educación preescolar.
El párrafo 9 de la sección 4 del Estándar educativo estatal federal para la educación establece que el desarrollo del programa educativo principal no va acompañado de la certificación intermedia y final de los alumnos.
En consecuencia, el seguimiento que se realiza en la institución tiene como objetivo corregir las falencias identificadas en la creación de las condiciones necesarias reguladas por la norma, que a su vez asegurará la formación de objetivos, requisitos previos para las actividades educativas en la etapa de culminación del preescolar. educación.
Sin embargo, todavía existe el riesgo de que la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal implique intentos por parte de maestros específicos de “estirar” la vida escolar a la vida preescolar, sentando a los estudiantes de jardín de infantes en sus pupitres y obligándolos a tomar exámenes.
Para mitigar este riesgo, el DO FMAM define las metas para la educación preescolar - las características sociales y psicológicas de los posibles logros del niño en la etapa de culminación del nivel de educación preescolar. Los objetivos se determinan independientemente de las formas de implementación del BEP DO, las características del desarrollo de los alumnos y los tipos de instituciones educativas preescolares que implementan el BEP. No están sujetos a diagnósticos pedagógicos, sirven de base para la continuidad de la educación general preescolar y primaria y presuponen la formación de requisitos previos para las actividades educativas en niños en edad preescolar en la etapa de finalización de la educación preescolar.
Las cuatro áreas de desarrollo infantil y las diez áreas educativas han sido reemplazadas por cinco áreas educativas (desarrollo comunicativo y personal, desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético, desarrollo físico), que incluyen varios tipos de actividades infantiles. Jugar sigue siendo la actividad principal. Al igual que en FGT, se ha preservado el principio de integración de actividades y la ausencia de una regulación estricta de las actividades de los niños, lo que asegura la formación de un individuo libre que sabe hacer su propia elección.
El nuevo estándar se centra en garantizar que todo el sistema de educación preescolar pública funcione para el niño y se construya en torno a sus intereses.
La innovación del estándar está determinada por el hecho de que combina tanto la individualización como la socialización al nivel de un niño en edad preescolar. Los principales criterios para el nuevo estándar de aprendizaje a distancia son la socialización y el desarrollo individual del niño, y no la preparación para la escuela, es decir, por primera vez en la norma, el programa educativo se define como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización e individualización positiva de los niños, y no como un programa para educar a los niños. Lo más importante que atraviesa toda la norma es que se enfatiza el fomento de la iniciativa del niño, y el adulto es solo un intermediario que fomenta esta iniciativa. Los desarrolladores del estándar no se enfocan en el hecho de que el niño ya conoce el plan de estudios escolar antes de pasar al primer grado, sino en el desarrollo de habilidades que corresponden a la edad preescolar: juegos, dibujo, diseño. Se prestará mucha atención al desarrollo de la iniciativa en el niño, su interacción con adultos y compañeros. La socialización del niño, cómo se comunica con otros niños y cuidadores, cómo se involucra en diversas actividades, está aprobada en el Estándar educativo estatal federal para la educación a distancia como el criterio principal para el desarrollo del niño junto con la individualización.
Todas estas características deben tenerse en cuenta al desarrollar el OOP DO. Al mismo tiempo, existe el riesgo de un enfoque formal para el desarrollo de OOP DO.
La norma enfatiza la posibilidad de que una institución educativa pueda desarrollar e implementar varios BEP EC con diferente duración de estadía para niños durante el día, para niños de edad temprana y preescolar. Al mismo tiempo, la lista de tipos de actividades infantiles se define solo para niños de cinco a seis años. ¿Cómo sugieren los autores de los Estándares educativos del estado federal para la educación la organización de actividades obligatorias para niños de uno o dos años en patinete y esquí, la organización de juegos de rol y el trabajo doméstico? Existe la necesidad de recomendaciones metodológicas claras y específicas a nivel federal para el desarrollo de programas educativos en instituciones preescolares.
De acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal, el PEP determina el contenido y la organización del proceso educativo en el nivel de educación preescolar. Su contenido debe cubrir las siguientes áreas educativas: desarrollo comunicativo y personal; desarrollo cognitivo; desarrollo del habla; desarrollo artístico y estético; desarrollo fisico.
Entorno educativo en desarrollo sujeto-espacial;
naturaleza de la interacción con los adultos;
naturaleza de la interacción con otros niños;
el sistema de relación del niño con el mundo, con otras personas, consigo mismo.
El programa educativo comprende tres apartados principales: objetivo, contenido y organizativo, cada uno de los cuales refleja la parte obligatoria y la parte formada por los participantes en el proceso educativo.
La sección objetivo incluye: una nota explicativa (metas y objetivos de la implementación del BEP, características: edad psicológica y características individuales de los niños, sus necesidades educativas, áreas prioritarias para las actividades de las instituciones educativas preescolares, condiciones específicas, principios y enfoques ); hitos de destino.
La sección de contenido define el contenido general del BEP DO, que garantiza el pleno desarrollo de los niños, teniendo en cuenta su edad y características individuales, e implica el desarrollo de tipos específicos de actividades infantiles, la formación de una orientación y socialización de valores primarios, la corrección de trastornos del desarrollo en niños con discapacidad y niños con discapacidad, etc.
El apartado organizativo define la organización del proceso educativo.
El contenido de trabajo correccional y/o educación inclusiva se incluye en el BEP DO como una sección independiente si se planea que lo dominen los niños con discapacidad. Esta sección está redactada en forma de uno o más programas educativos adaptados, que deben considerar el mecanismo de adaptación del BEP para niños con discapacidad (HIA) y la implementación de una corrección calificada de sus trastornos del desarrollo.
Una sección adicional del OOP DO es el texto de su breve presentación, enfocada a los padres de los alumnos y disponible para su revisión.
Desafortunadamente, en los últimos años, muchos padres se oponen abiertamente al cambio. De todos modos, en los medios de comunicación acusan a la institución educativa preescolar de requisiciones monetarias injustificadas, excesos en los métodos de enseñanza por parte de los docentes individuales y un menú incomible. Los padres han acumulado una gran cantidad de reclamaciones a los jardines de infancia. Incluso se puede hablar de una constante crisis de confianza en la institución educativa preescolar.
Al mismo tiempo, la Norma Educativa del Estado Federal asume la participación activa de los padres en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares. Así, en el apartado 3 del apartado 6 se presta especial atención al carácter abierto del proceso educativo basado en la cooperación con las familias de los alumnos para:
● interacción con la familia sobre la educación del niño, la protección y promoción de su salud, la prestación de asesoramiento y otras ayudas, si es necesario.
● discutir con los padres (representantes legales) de los alumnos sobre cuestiones relacionadas con la implementación del Programa.
●Implicarlos directamente en el proceso educativo, incluso a través de la creación de proyectos educativos junto con la familia a partir de la identificación de las necesidades y el apoyo a las iniciativas educativas de la familia.
El papel significativo de la comunidad de padres es obvio. GEF DO define áreas específicas para involucrar a los padres en el proceso educativo. Esta tarea debe resolverse sobre el terreno, y el éxito de su implementación dependerá de las instituciones.
Por primera vez, la inclusión de niños con discapacidad en los jardines de infancia de educación general se discute a nivel legislativo (cláusula 5 de las disposiciones generales de la Norma Educativa del Estado Federal). De acuerdo con la Parte 11 del Artículo 13 de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa", una de las tareas de la institución educativa preescolar es organizar la rehabilitación de los niños discapacitados, si existen las condiciones apropiadas. En el proyecto de orden "Sobre la aprobación del procedimiento para la organización y ejecución de actividades educativas en los programas educativos generales de educación infantil", se presta especial atención a los colectivos compensatorios en los que se lleva a cabo la implantación de un BEP DO adaptado para niños con discapacidad, teniendo en cuenta las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, las capacidades individuales, la corrección de los trastornos del desarrollo y la adaptación social de los alumnos con discapacidad. En grupos de orientación combinada, la educación conjunta de niños sanos y niños con discapacidad se lleva a cabo de acuerdo con el BEP DO, adaptado para niños con discapacidad, teniendo en cuenta las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, capacidades individuales, proporcionando corrección de trastornos del desarrollo y adaptación social de los alumnos con discapacidad.
La organización eficaz de la educación inclusiva puede verse obstaculizada por lo siguiente:
La falta de preparación de los propios docentes para trabajar en la modalidad de educación inclusiva, el rechazo psicológico de un niño discapacitado en un grupo de niños sanos.
En parte por esto, hay problemas con los padres, que muchas veces manipulan a sus propios hijos en la lucha contra el “no así”, dicen que sus hijos tienen miedo de pánico, buscan rasguños, moretones, etc. un niño sano: golpear a alguien, morder, tirar un juguete, etc., un niño discapacitado no se perdona, se cuelga una etiqueta de inmediato: agresivo sin motivación, amenaza la vida y la salud, interfiere con las clases, inhibe el desarrollo de niños sanos. Los padres exigen eliminar inmediatamente a ese niño del grupo.
Falta de recomendaciones claras sobre cómo organizar el trabajo de un grupo inclusivo.
Existe el riesgo de garantizar la calidad de la educación en términos de creación de condiciones y formación del personal. A pesar de que en los párrafos 10 a 15 de la sección 3 del Estándar Educativo del Estado Federal, los requisitos para el entorno de desarrollo de la materia y la capacitación del personal se explican en detalle, existen varias preocupaciones. Por ejemplo, en términos de logística, es necesario contar con una cantidad suficiente de juegos y juguetes educativos modernos, equipos deportivos, etc. para la implementación de BEP de acuerdo con las cinco áreas educativas mencionadas anteriormente. Sin embargo, si alguna de las áreas no está representada en el entorno de desarrollo de materias de la institución educativa preescolar o no se presenta en su totalidad, entonces el cumplimiento de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, a saber, la provisión de servicios educativos de calidad, es imposible. Tampoco es ningún secreto que nuestros jardines de infancia no tienen una serie de locales funcionales (laboratorios, talleres, estudios), que se incluyen en el espacio de las instituciones educativas modernas en Alemania, Bélgica, Holanda, Finlandia y otros países. Parques infantiles insuficientemente equipados.
También es necesario mantener bajo especial control el tema de dotar a la institución educativa preescolar con personal calificado; apoyo a los docentes en la etapa de diseño de un entorno de desarrollo de materias de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal (es decir, significativo, rico, transformable, variable, accesible y seguro). Es necesario preparar a los educadores menores, otros empleados de la institución educativa preescolar para participar en la implementación del BEP.
Una de las condiciones clave de la norma son los requisitos delineados para el maestro de jardín de infancia, estableciendo su posición humanista. En los jardines de infancia, el niño se encuentra por primera vez con el llamado adulto "público" (educador), con quien necesita entablar relaciones. Todo el proceso educativo depende de la competencia del educador.
Otra definición del Estándar que los desarrolladores usan entre ellos es "un sistema de condiciones para el apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de los niños". Por primera vez, brinda pautas para quienes trabajan con la niñez preescolar: ¿qué tipo de trabajo es este? ¿Cómo está construido? ¿Qué requisitos y condiciones deben garantizar su eficacia y calidad? Por separado, la norma enuncia el respeto de los maestros por sus alumnos: también enuncia la protección de los niños contra todas las formas de violencia física y mental, es decir, de adultos incompetentes.
Debido al hecho de que, como ya se mencionó, esta norma supone un enfoque fundamentalmente diferente de la infancia preescolar, es decir, es una norma que no considera exclusivamente la infancia preescolar, como se consideraba anteriormente, es decir, como preparación para la escuela. Surge una de las principales interrogantes: ¿nuestra comunidad pedagógica está preparada para la implementación de esta Norma? Y luego surge uno de los primeros y principales riesgos, que los creadores del Estándar educativo del estado federal también temen: este es un malentendido de este estándar (cita de Alexander Asmolov). Por el momento, no existe un tesauro que no permita diferentes interpretaciones de este documento tanto por parte de docentes como de padres y representantes de los órganos de control.
Otro riesgo no menos peligroso y grave es una formación cualitativamente diferente del personal pedagógico y de gestión. Las capacidades y competencias del docente son uno de los puntos clave de la norma
El éxito de la implementación del programa depende de la dotación de personal en un 90%, es necesario trabajar seriamente en mejorar la competencia de los docentes, lo que les permitirá trabajar de acuerdo con el estándar. Los requisitos para las condiciones para el desarrollo de los niños, para las actividades de los maestros, se detallan más en la norma. El borrador del documento indica las competencias que consideramos necesarias para que los docentes trabajen de acuerdo a este estándar.
Si hablamos de riesgos privados, cabe mencionar los riesgos personales y profesionales asociados a los rasgos de personalidad de los docentes. En primer lugar, es una barrera psicológica como el rechazo de lo nuevo. Se sabe que la primera reacción a todo lo nuevo, inusual, suele ser el rechazo. Además, los profesores en su mayoría son bastante conservadores y poco cambiantes, lo que, en general, no está tan mal. Pero en este asunto, esto es más un "menos" que un "más". Y superar el enfoque tradicional de la profesión, desarrollar una conciencia de sí mismo como docente de un “nuevo tipo”, y más aún ser portador de estas nuevas metas en la comunidad de padres no es tarea fácil.
La preocupación por la previsible falta de preparación de directivos y docentes para el diseño e implementación del BEP DO, desarrollado teniendo en cuenta la Norma Educativa del Estado Federal, dicta la necesidad de organizar el apoyo científico y metodológico para esta actividad realizada por el instituto como parte de la formación formal. y formación avanzada informal.
Los aspectos positivos identificados de la normalización de la educación preescolar brindarán condiciones para el pleno desarrollo de los niños, teniendo en cuenta su edad y características individuales. Los riesgos fijos de la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal de Educación a Distancia permitirán establecer tareas que son relevantes para la práctica educativa, para resaltar las prioridades de la actividad profesional. Una solución efectiva de las tareas establecidas solo es posible si las acciones de todos los niveles de gestión se coordinan en la etapa de transición al Estándar Educativo del Estado Federal.
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