Prueba para la certificación final (prueba) para el curso "Educación Inclusiva"

1. Elija la respuesta correcta: La educación y crianza conjunta de los niños con discapacidad con sus compañeros de desarrollo normal implica:

inclusión B) interacción

individualización

2. Elija la respuesta correcta: La inclusión es:

A) la forma de cooperación;

B) un caso especial de integración;

B) estilo de comportamiento.

3. Elige la respuesta correcta: Hay dos tipos de integración:

interno y externo,

B) pasiva y creativa,

educativos y sociales.

4. Elija la respuesta correcta: Inclusión, es decir, “educación inclusiva”, que incluye

un niño con discapacidades en el mismo entorno educativo con compañeros de desarrollo normal es:

A) integración grupal,

B) integración educativa,

b) comunicación.

5. Elija la respuesta correcta: Se debe asegurar la inclusión social:

A) a todos los niños sin excepción con discapacidades del desarrollo,

B) solo para niños con trastornos del desarrollo en edad escolar primaria,

B) los niños que estudian sólo en instituciones especiales.

6. Elige la respuesta correcta: Primera vez antecedentes teóricos El aprendizaje integrado fue un

obras de un científico doméstico:

A.N., Leontieva, B) S.L. Rubinshtein,

L.S. Vygotsky.

7. Elija la respuesta correcta: El primer país en el campo de la introducción de la educación Inte (inclusiva) en la práctica pedagógica fue:

Gran Bretaña, B) Rusia,

Francia.

8. Elige la respuesta correcta: En los años 70. siglo 20 en los países de y Europa del Este, el primer prece, se observan cierres de instituciones correccionales, debido a:

a) la ausencia de niños con discapacidad,

B) transferencia de niños con discapacidad a jardines de infancia y escuelas generales,

B) enseñar a los niños con discapacidad en el hogar.

9. Elige la respuesta correcta: En Rusia, la primera experiencia experimental de coeducación de niños con trastornos del desarrollo aparece en:

años 60 siglo 20 B) años 90XX .,

años 70 siglo XX..

10. Elija la respuesta correcta: En Rusia, en la primera experiencia experimental de educación conjunta para niños con desarrollo normal y deteriorado, participaron niños en edad preescolar con una violación:

analizador visual,

B) intelecto

analizador auditivo.

11. Elija la respuesta correcta: En el contexto de la “educación inclusiva”, un niño con discapacidad se enfrenta a la necesidad de dominar el estado. estándar educativo a la par con el desarrollo normal, por lo tanto:

a) la inclusión no puede ser masiva,

B) la inclusión debe ser masiva,

12. Elija la respuesta correcta: De acuerdo con los principios del concepto nacional de aprendizaje integrado, se puede argumentar que la educación inclusiva es más apropiada para:

niños con trastornos del sistema musculoesquelético,

B) niños con discapacidad intelectual,

niños con discapacidad, con quienes se inició tempranamente el trabajo penitenciario y pedagógico.

13. Elija la respuesta correcta: ¿Cuál de los siguientes principios no se aplica a los principios de la educación doméstica (inclusiva):

A) integración a través de la corrección temprana;

B) integración a través de la asistencia correccional obligatoria a cada niño integrado;

B) integración a través de la selección razonable de niños para la educación integrada;

D) la información de diagnóstico debe presentarse visualmente, en forma de gráficos, figuras.

13. Elija la respuesta correcta: la construcción entre instituciones educativas de diferentes niveles, tipos y en interacción, que garantiza la elección y la previsibilidad de una ruta educativa individual para un niño con discapacidad, construye un sistema complementario de educación psicológica y pedagógica.
acompañando la educación del niño y su familia se denomina:

vertical educativa inclusiva,

b) horizontalidad educativa inclusiva,

paralelo educativo inclusivo.

GRAMO)

14. Elija la respuesta correcta: En la segunda etapa de la vertical inclusiva, la crianza y socialización del niño.
discapacidades se realizan en el marco de:

secundaria general,

B ) instituciones preescolares,

familias

15. Elige la respuesta correcta: El nivel final de la vertical inclusiva es el escenario:

A)orientación profesional para egresados ​​de escuelas con discapacidad salud en el campo de la aparición de intereses profesionales y elecciones,

B) apoyo con diagnósticos psicológicos y pedagógicos complejos y asistencia correccional para la adaptación en un ambiente de pares sanos,

B) integración temprana de niños con discapacidades del desarrollo en instituciones preescolares.

16. Elige la respuesta correcta: Crear un sistema de interacción polisubjetiva implica la creación de:

A) horizontales inclusivas,

B) verticales inclusivas.

17. Elija la respuesta correcta: El período se convierte en el nivel inicial de la vertical inclusiva:

Un joven

B) primera infancia

B) edad escolar primaria.

18. Elija la respuesta correcta: La vertical continua de la educación inclusiva se implementa bajo las siguientes condiciones: un niño que se encuentra en un entorno integrador en temprana edad, no debe ser privado de la compañía de sus pares ordinarios en ninguna etapa de su maduración. Elija un nombre de condición:

continuidad de la complejidad,

B) distancia a pie

unidad, objetivos.

19. Elija la respuesta correcta: Determine de qué condición se trata la vertical continua de la educación inclusiva: todas las instituciones inclusivas deben estar abiertas a la cooperación y el intercambio de experiencias, tanto dentro de su vertical como a través de la diversidad de especies; información sobre el desarrollo del niño en cada nivel educativo
las verticales se fijarán en su mapa individual (“mapa de desarrollo”).

A) sucesión,

B) competencia profesional,

B) distancia a pie.

20. Elija la respuesta correcta: El enfoque que supone que los estudiantes con discapacidad se comunican con sus compañeros en vacaciones, en diversos programas de ocio, se llama:

ampliar el acceso a la educación;

B) integración;

integración;

21. Elija la respuesta correcta: De acuerdo con el concepto de SFES, ¿cuál de los componentes se considera en la estructura de la educación de los estudiantes con discapacidad como la acumulación de oportunidades potenciales para su implementación activa? presente y futuro.

A) el componente de "competencia para la vida",

B) componente "académico".

22. Elige la respuesta correcta: áreas educativas:

segundo) 4

23. Elija la respuesta correcta: Determine de cuál de las áreas educativas del SFES estamos hablando: conocimiento sobre una persona en la sociedad y la práctica de comprender lo que está sucediendo con el niño mismo y otras personas, interactuando con entorno social cercano y lejano :

a) ciencias naturales

B) arte

A)

Una de las tecnologías de formación de sistemas de la actividad del centro de recursos territoriales es la actividad del PMPK del centro de recursos del distrito, el llamado PMPK "grande". Este es un campo para la implementación directa de la interacción interdisciplinaria de todos los especialistas y el desarrollo de recomendaciones específicas sobre la tecnología para apoyar un proceso educativo inclusivo.

Tecnología de actividad del PMPK del centro de recursos territorial (distrito) en la ciudad de Moscú

Principal Tareas actividades del centro de recursos PMPK:

Evaluación de las características y nivel de desarrollo del niño;

Evaluación de la posibilidad de ser incluido en una institución educativa que implemente educación inclusiva;

Determinar las condiciones, incluidas las condiciones ambientales, para la inclusión de un niño en particular en el entorno de sus compañeros ordinarios;

La elección de una institución educativa (unidad estructural) que implemente la práctica inclusiva;

La elección del volumen óptimo de inclusión en el entorno de los iguales ordinarios (integración parcial, integración plena, educación y crianza inclusiva, integración dentro educación adicional y etc.);

Determinación del período, incluido el diagnóstico, de la estadía del niño en uno u otro "nivel" de inclusión en una institución educativa determinada.

Por lo tanto, el PMPK del centro de recursos del distrito, en el proceso y con base en los resultados del trabajo con el niño y sus padres (personas que los reemplazan), determina:

Para niños en edad preescolar

para niños en edad escolar

Todas las actividades del PMPK pueden verse como una serie de tecnologías que generalmente determinan el apoyo efectivo del niño por parte de los especialistas del centro de recursos.

Demos un ejemplo de uno de ellos: la tecnología del examen primario de un niño en el PMPK.

Cada etapa de esta actividad PMPK se puede representar tecnológicamente como una secuencia de pasos.

Paso 1. Los iniciadores de la apelación se registran para una fecha específica del PMPK por teléfono o en persona y reciben información sobre los documentos necesarios. Si el niño es enviado por los especialistas de la institución educativa, entonces la lista de documentos debe incluir las conclusiones de los especialistas del PMPc de la institución educativa.

Paso 2 A la hora señalada, los padres con el niño acuden a la consulta. Los especialistas se familiarizan con los padres (personas que los reemplazan), averiguan la naturaleza de los problemas del niño o la naturaleza de sus dificultades o quejas y dificultades por parte de los padres o especialistas de la institución educativa, averiguan el punto de vista de los padres sobre los problemas o situaciones que se han presentado. A los padres se les explican las tareas del PMPK y las responsabilidades de las partes. Al mismo tiempo, se monitorea el comportamiento del niño en situación libre y se revisan los documentos disponibles.

Paso 3 A medida que el niño domina la habitación, los especialistas comienzan a interactuar con el niño, cuyo propósito es evaluar las características del desarrollo del niño. El especialista que ha establecido contacto con el niño comienza su examen. El resto de los especialistas monitorean el curso del examen de sus colegas y, si es necesario, están conectados al examen.

Paso 4 Después de que los especialistas de PMPK hayan realizado los exámenes (individual o colectivamente) y estén listos para discutir los resultados, los padres y el niño, a pedido de la secretaria, abandonan la oficina. Hay una discusión y evaluación interdisciplinaria de las características y el nivel de desarrollo del niño, sobre la base de lo cual se llega a una conclusión general sobre la variante del desarrollo desviado. Esto le permite evaluar fundamentaloportunidad para que un niño visite institución educativa que implementa la educación inclusiva y su tipo. Se toma una decisión sobre condiciones, necesarios para el desarrollo del niño y para una adaptación exitosa en el entorno infantil.

Paso 5 Se toma una decisión (de acuerdo con la base de datos de la institución educativa) en qué tipo de institución educativa puede estar el niño y el número de la institución educativa donde se enviará al niño.

Paso 7 A los padres se les explica de forma accesible a qué institución educativa se puede enviar al niño, la necesidad de visitar la institución educativa, qué condiciones deben cumplirse para la adaptación exitosa del niño. El programa de formación, las clases de recuperación de especialistas y otras condiciones se acuerdan con los padres.

Paso 8. Acerca de uno de los padres (una persona que lo reemplaza) pone su firma en el protocolo del PMPK que conoce y está de acuerdo (en desacuerdo) con la decisión del PMPK y sus recomendaciones.

Paso 9 Cada especialista llena su parte del protocolo PMPK, pone su firma. Si hay una opinión disidente de uno de los especialistas, lo escribe en el protocolo. A los padres se les emite un certificado que indica que el niño ha pasado el PMPK, en tal y tal fecha y se envía a la institución educativa correspondiente. Se emite un billete.

Paso 10 Se transfiere una copia del protocolo y un comprobante (con todas las firmas y un sello) al coordinador de educación inclusiva en la institución educativa correspondiente, como lo demuestra la firma del coordinador para la inclusión en la institución educativa en un diario separado.

Paso 11 En caso de desacuerdo de los padres con la decisión del PMPK y/o sus recomendaciones, los documentos del niño se devuelven a los padres y el caso, incluida una copia del protocolo del PMPK, se transfiere al PMPK de un nivel superior para resolver este caso de conflicto.

En el modelo organizativo para el desarrollo de la educación inclusiva a través de la creación de un centro territorial de recursos, las actividades del PMPK no son el único componente de las actividades de recursos y la interacción interdisciplinaria. En este modelo, las actividades de los "pequeños" consejos psicológicos, médicos y pedagógicos - consejos (PMPC) de instituciones educativas incluidas en la red de recursos de educación inclusiva adquieren un papel cualitativamente diferente.

La actividad de tal consejo tiene sus propias metas especiales, objetivos y algoritmo de actividad. La práctica del trabajo innovador de los consejos en instituciones educativas inclusivas en Moscú ha demostrado su alta eficiencia en la organización de procesos educativos inclusivos a nivel de una institución educativa específica: un jardín de infancia o escuela.

Tecnología de actuación del consejo médico-psicológico-pedagógico de una institución educativa (PMPC)

El consejo de una institución educativa es un equipo permanente y coordinado de especialistas unidos por objetivos comunes que implementan una u otra estrategia para apoyar tanto a un niño incluido como a un entorno educativo inclusivo en su conjunto.

La composición del consejo de una institución educativa incluye, por regla general, maestros, psicólogos, un maestro de logopeda, un maestro defectólogo, un médico, representantes de la administración de la escuela o institución preescolar.

Principal Tareas actividades del consejo "pequeño" - el consejo de una institución educativa:

Identificación de niños que necesitan asistencia especializada adicional de especialistas;

Desarrollo e individualización de la ruta educativa (curriculum) "dentro" de los programas estándar de educación y formación;

Implementación de actividades correccionales y de desarrollo y apoyo integral para un niño con discapacidad por parte de los especialistas del consejo;

Evaluación de la eficacia de la asistencia especializada adicional a niños "especiales", coordinación de la interacción entre especialistas en su prestación.

Etapas de actuación del consejo psicológico-médico-pedagógico de una institución educativa (PMPC):

Etapa preliminar. Calificación información inicial sobre el niño y su familia, que "pone sobre la mesa" al especialista que realiza el examen primero.

Primera etapa. Examen primario del niño por diferentes especialistas del equipo de consulta: la etapa finaliza con la preparación individual conclusiones de los expertos del consejo.

Segunda fase. Discusión colegiada por especialistas de los resultados obtenidos, desarrollo de una idea común sobre los problemas del niño, las características del desarrollo del niño, la definición de un pronóstico general para su desarrollo posterior y un conjunto de medidas correctivas y de desarrollo. En el caso de discutir los problemas de adaptación de un niño “especial”, se determina no solo la estrategia de apoyo, qué especialistas y dónde (en la institución educativa, o en el Centro de Recursos) pueden ayudar al niño, sino también por qué fuerzas se elaborará el currículo individual.

La parte final de esta etapa del trabajo del consejo es el desarrollo de una decisión para determinar la ruta educativa "al interior" de la escuela o jardín de infancia de acuerdo con las características y capacidades del niño, así como la determinación de la correccional psicológica. y programas de desarrollo necesarios para su desarrollo. También analiza la coordinación y la secuencia de una mayor interacción de los especialistas entre sí.

Tercera etapa. Implementación de las decisiones del consejo de la institución educativa en cuanto a medidas de desarrollo y correctivas por parte de los especialistas del equipo interdisciplinario de la institución. La parte final de la etapa es un examen dinámico (final) (evaluación de la condición del niño después del final del ciclo de desarrollo y trabajo correccional y apoyo integral) y una decisión sobre la ruta educativa adicional del niño.

Principal resultado de la actividad El “pequeño” consejo debe desarrollar una estrategia y tácticas para acompañar a un niño con discapacidad y un ambiente educativo inclusivo en general en el contexto de individualizar la ruta educativa del niño en esta institución, así como la transición desde el principio del trabajo. "Cuantos más expertos, mejor" + "todos juntos a la vez" al principio "el especialista adecuado en el momento adecuado".

Las etapas de actividad del consejo de OU se pueden presentar en la forma del siguiente esquema:

Figura 3.3

De acuerdo con la dinámica de desarrollo y aprendizaje del niño, las solicitudes de los docentes y/o padres de familia, se realizan “pequeñas” consultas. planificado o no programado

El consejo "pequeño" trabaja en estrecha colaboración con los especialistas del centro de recursos del distrito y el PMPK del distrito. Si es necesario, se llevan a cabo reuniones conjuntas u otros eventos para resolver temas "candentes" de la práctica inclusiva en una institución educativa en particular.

Raisa Tkachenko
Ensayo "Educación Especial y Educación Inclusiva - Etapas de la Igualdad de Oportunidades"

Trabajando en el correccional de Achinsk educación general internado del 1er tipo durante 19 años, llegué a la conclusión de que la educación especial y la educación inclusiva no son pasos de igualdad de oportunidades. En primer lugar, tenemos que definir qué educación especial, y qué inclusivo.

Educación Especial - Preescolar, general y profesional educación, por lo que las personas con especial educativo las necesidades crean condiciones especiales.

- el proceso de crianza y educación conjunta de todos los niños, independientemente de sus características físicas, mentales, intelectuales y de cualquier otra índole en un sistema común educación junto con sus compañeros en el lugar de residencia en la masa escuela de educacion general, donde su especial necesidades educativas, las condiciones se crean de acuerdo con las necesidades especiales y los necesarios apoyo especial.

Sobre la base de la experiencia ya adquirida, quiero señalar que antes de introducir cualquier innovación en la educación conjunta de niños con discapacidad y niños sanos, es necesario crear una base legal y material sólida. Puedes construir rampas y reconstruir baños, capacitar a los maestros para que sean más flexibles, poner en el corazón de cada adulto el concepto inclusiones, pero si no se adoptan documentos normativos, mañana no habrá nada que ver con este modelo.

En mi opinión, al implementar el modelo educación inclusiva debe ser creado verticales educativas: jardín de infancia - escuela - institución de educación adicional educación- institución de formación profesional. Inmediatamente surge la cuestión de la necesidad de una ley que regule las condiciones para la educación conjunta de los niños discapacitados y los niños comunes en todo niveles de educacion. ¿Cuántas personas deben estar en el grupo y cuántas de ellas con discapacidades? ¿Niños con qué diagnósticos serán entrenados en grupos mixtos? Y qué hacer de nuevo para aquellos que no pueden salir de las paredes del apartamento. Fuentes informativas informan que el número de niños con discapacidad en inclusivo la escuela será limitada - no más del 10% para toda la escuela y no más de tres personas - en una clase. A inclusivo la escuela no puede tener el 50% de los niños con discapacidad oportunidades de salud porque entonces no escuela inclusiva, a especializado, 10% es el indicador recomendado por psicólogos.

Está la cuestión de la financiación. Inclusivo la escuela será financiada como de costumbre educación general? Pero al fin y al cabo, los costos de la escuela, que ha asumido la misión de educar a niños especiales, no entrarán en este estándar. También está la cuestión de la remuneración de los profesores en grupos en los que diferentes categorías de niños estudian juntos.

Hasta la fecha, la tarea más importante es identificar a todas las partes interesadas con sus intereses y necesidades. Todas las dificultades, dudas, miedos, perplejidades, malentendidos, una sensación de confusión de todos los involucrados. (así como desinteresado) los individuos necesitan ser identificados e identificados. Y habrá muchos miedos y dudas, y para que el proceso la inclusión se convirtió en un éxito, todos necesitan ser resueltos.

Por mi parte, me gustaría añadir que sin especialista especialmente capacitado, maestro de sordos (para niños sordos) inclusivo la escuela no puede hacerlo. Un educador sordo puede proporcionar información y consejos sobre muchos temas, como el uso de audífonos e implantes cocleares. Un educador sordo puede ayudar a crear un programa de desarrollo infantil, brindar apoyo familiar y desempeñar un papel de enlace entre el hogar y institución educativa.

Y, en conclusión, me gustaría señalar siguiendo: Por supuesto, es maravilloso que hoy la cuestión de educación inclusiva, que dará posibilidad con el desarrollo de la integración de los niños en la escuela, para cambiar la actitud de los adultos hacia el problema de los niños con discapacidad en la sociedad donde deben estar iguales entre iguales no en papel y en consignas, sino en el mundo real.

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Las actividades con tales niños son muy largas y laboriosas. pero al mismo tiempo, no debemos olvidar que, bajo las nuevas leyes de la Norma Educativa del Estado Federal, pueden llegar en igualdad de condiciones.

La educación inclusiva como proyecto innovador en el sistema de educación preescolar

UDC 373.2 IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR E. A. Kukushkina, Especialista en Trabajo Social, GBU.

Educación inclusiva y niños con discapacidad. Hola queridos colegas, me gustaría hablar con ustedes sobre la educación inclusiva para niños en edad preescolar y sobre los niños con discapacidad. ¿Qué crees que es correcto?

Educación inclusiva: problemas y formas de implementación. La educación inclusiva actualmente resuelve una gama muy amplia de problemas. Trabajando, de acuerdo a los nuevos estándares educativos pedagógicos.

Introducción

Glosario

El concepto de desarrollo de la educación inclusiva en el Distrito Administrativo Central

Reglamento sobre clases de educación inclusiva (incluido) en una institución de educación general

Reglamento sobre la clase de diagnóstico en una institución educativa especial (correccional) del tipo VIII

Tutor "Características de calificación de los puestos de educadores"

Descripción aproximada del puesto de un profesor acompañante de niños con necesidades educativas especiales (tutor)

Ficha diagnóstica para detectar el trastorno por déficit de atención en niños

Crear condiciones para la adaptación a la enseñanza de primer grado en una clase inclusiva

Técnicas para aumentar la motivación de los alumnos más jóvenes (continuación)

trabajo en pequeños grupos

Sistema de control en el proceso educativo

Características al tratar con personas que se desplazan en silla de ruedas

Maestro moderno: ¿quién es él?

Niños con necesidades educativas especiales (mesa )

Introducción

La inclusión en la educación es un proceso cuya implementación implica no solo un cambio técnico y organizativo en el sistema, sino un cambio en la filosofía de la educación.

escuela inclusiva:

1. considera la diversidad de culturas como una nueva realidad;

2. debe proporcionar acceso a conocimientos, habilidades e información;

3. preserva la individualización del proceso de aprendizaje;

4. implica el uso de un estilo de trabajo en equipo;

5. trabaja en cooperación con las familias, el estado y las organizaciones públicas;

6. espera éxito en el aprendizaje de cada estudiante;

7. contribuye al desarrollo social de la sociedad.

Glosario

Inclusivo(Francés inclusif - inclusive, del latín incluir - concluyo, incluyo) o educación inclusiva- un término utilizado para describir el proceso de enseñanza de niños con necesidades especiales en escuelas de educación general (masiva). La educación inclusiva se basa en una ideología que excluye cualquier discriminación contra los niños, que garantiza la igualdad de trato de todas las personas, pero crea condiciones especiales para niños con necesidades educativas especiales. La educación inclusiva es un proceso de desarrollo de la educación general, que implica la disponibilidad de la educación para todos, en cuanto a la adaptación a las diversas necesidades de todos los niños, que asegura el acceso a la educación de los niños con necesidades especiales.

Educación especial- preescolar, general y educación profesional para cuya recepción se crean condiciones especiales para la educación de las personas con discapacidad;

Persona con discapacidad- una persona con discapacidades físicas y (o) mentales que impidan el desarrollo de programas educativos sin crear condiciones especiales para obtener educación;

Falla- minusvalía física o psíquica, comprobada por la comisión psicológica - médico - pedagógica en relación con el niño.

Desventaja- Deficiencia temporal o permanente debidamente comprobada en el desarrollo y (o) funcionamiento de un órgano(s) humano(s) o enfermedades somáticas o infecciosas crónicas.

discapacidad mental- Deficiencia temporal o permanente debidamente confirmada en el desarrollo mental de una persona, incluido el deterioro del habla, las esferas emocionales y volitivas, incluido el autismo, como consecuencia del daño cerebral, así como el deterioro del desarrollo mental, incluido el retraso mental, retraso mental, que crea dificultades en capacitación;

Desventaja complicada- un conjunto de deficiencias físicas y (o) mentales, comprobadas en la forma prescrita;

Discapacidad severa- una discapacidad física o mental confirmada de acuerdo con el procedimiento establecido, expresada en tal medida que la educación de acuerdo con los estándares educativos estatales (incluidos los especiales) es inaccesible y las oportunidades de capacitación se limitan a obtener conocimientos elementales sobre el mundo exterior, adquiriendo auto -habilidades de servicio y adquisición de habilidades laborales elementales o recibir formación profesional básica;

Condiciones especiales para la educación.- las condiciones de formación (educación), incluidos los programas educativos especiales y los métodos de enseñanza, las ayudas de formación técnica individual y el entorno de vida, así como los servicios pedagógicos, médicos, sociales y de otro tipo, sin los cuales es imposible (difícil) dominar la educación general y programas educativos profesionales de personas con discapacidad;

Aprendizaje integrado- la educación conjunta de las personas con discapacidad y las personas sin tales limitaciones, mediante la creación de condiciones especiales para la educación de las personas con discapacidad; institución educativa propósito general- una institución educativa establecida para la formación de personas que no tienen restricciones de salud para la educación;

institución educativa especial– una institución educativa creada para la educación de personas con discapacidad; unidad de educación especial- una subdivisión estructural de una institución educativa de propósito general, creada para la formación de personas con discapacidad; institución educativa de aprendizaje integrado- una institución educativa de propósito general, en la que se han creado condiciones especiales para la educación de personas con discapacidad junto con personas que no tienen tales limitaciones; educación en el hogar- desarrollo de programas educativos generales y educativos profesionales por parte de una persona que, por razones de salud, no asiste temporal o permanentemente a una institución educativa, en los que la educación se lleva a cabo en el hogar por trabajadores pedagógicos de las instituciones educativas pertinentes, incluido el uso de herramientas de aprendizaje a distancia .

*El concepto fue desarrollado por el Centro de Recursos del Distrito de Tverskoy TsPPRiK

POSICIÓN
Sobre las clases de educación inclusiva (incluidas)
en una institución de educación general*

Educación inclusiva establece como objetivo principal la provisión de igualdad de acceso a la obtención de uno u otro tipo de educación y la creación de las condiciones necesarias para el éxito en la educación de todos los niños, sin excepción, independientemente de sus características individuales, logros educativos previos, idioma nativo, cultura , condición social y económica de los padres, oportunidades mentales y físicas.

Educación inclusiva (incluida): educación diferenciada con la creación de condiciones para el desarrollo de cada niño. , en el que los niños con necesidades educativas especiales se incluyen en el espacio educativo .

Provisiones generales

1.1. Las clases de educación inclusiva (en adelante denominadas clases inclusivas) se abren en las instituciones de educación general con el fin de crear un sistema integral que brinde las condiciones óptimas para la educación, crianza y adaptación social de los niños con necesidades educativas especiales de acuerdo con su edad y características individuales. características, el nivel de desarrollo real, el estado de salud somática y neurológico-mental.

1.2. Las necesidades educativas especiales significan las dificultades de adaptación social y la imposibilidad de que un niño domine los conocimientos, destrezas y habilidades definidas en el estándar estatal de educación general sin condiciones especialmente creadas.

1.3. El sistema de trabajo en clases inclusivas debe estar orientado a resolver las siguientes tareas:

Creación de un entorno educativo unificado para niños con diferentes oportunidades de inicio;

Desarrollo del potencial de los niños con necesidades especiales de desarrollo psicofísico en actividades conjuntas con compañeros sanos;

Formación de experiencia vital y desarrollo útil de las habilidades cognitivas, del habla, motrices y sociales de los niños, que reducen la dependencia del niño de la ayuda externa y aumentan la adaptación social;

Asegurar la efectividad de los procesos de corrección, adaptación y socialización de los niños con discapacidades del desarrollo en la etapa de escolarización;

Organización de un sistema de apoyo psicológico y pedagógico efectivo para el proceso de educación inclusiva a través de la interacción de las áreas de actividad diagnóstica y consultiva, correccional y de desarrollo, médica y preventiva, social y laboral;

Compensación por deficiencias en el desarrollo preescolar;

Superar los aspectos negativos del ámbito afectivo y personal a través de la inclusión de los niños en actividades exitosas;

Aumento constante de la motivación del niño sobre la base de su interés personal ya través de una actitud consciente hacia actividades positivas;

Protección y fortalecimiento de la salud física, neuropsíquica de los niños;

Adaptación sociolaboral e integración en la sociedad de escolares con necesidades educativas especiales;

Brindar asesoramiento a las familias que crían niños con necesidades educativas especiales, incluidos los representantes legales en el proceso de educación y crianza de un niño, formando una actitud adecuada hacia las peculiaridades de su desarrollo, desarrollando enfoques óptimos para los problemas de la educación familiar;

Aumentar el papel de la familia en la crianza y el desarrollo de su hijo;

Cambiar la conciencia pública en relación con los niños con necesidades educativas especiales.

2. Organización y funcionamiento de las clases inclusivas

2.1. Las clases inclusivas pueden organizarse en todo tipo de instituciones educativas que implementen programas educativos de educación primaria general, general básica, secundaria (completa), que hayan creado condiciones especiales para la estancia y educación de los niños con necesidades educativas especiales.

2.2. Las clases inclusivas se abren sobre la base de la orden del director de TsOUO DO en Moscú y la orden del director de la institución educativa.

2.3. Los niños son aceptados en una clase inclusiva solo con el consentimiento de sus padres (representantes legales). Los niños con necesidades educativas especiales son aceptados en una clase inclusiva de acuerdo con la conclusión del PMPK.

2.4. En sus actividades, las instituciones educativas con clases inclusivas se guían por las normas de la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", el Reglamento modelo sobre una institución educativa general, este Reglamento, la Carta de una institución educativa general, así como el normas de la legislación internacional y rusa.

2.5. Para el trabajo de las clases inclusivas se habilitan locales adaptados para clases, recreación, deportes y labores recreativas y correccionales y de desarrollo.

2.6. Para la organización y realización por parte de especialistas de varios perfiles de un examen integral de niños con necesidades educativas especiales en una institución de educación general, por orden del director, un Consejo para la Inclusión, que incluye:

Director Adjunto (Presidente del Consejo); profesores de clases inclusivas; Psicólogo educacional; profesor de logopeda; profesor defectólogo; especialista del centro de recursos (CPPR&K); médico;

Los especialistas que no trabajen en esta institución podrán ser contratados para trabajar en el Consejo en virtud del contrato.

Los padres de niños con necesidades educativas especiales y sus representantes legales tienen derecho a asistir a las reuniones del Consejo para la Inclusión.

3. Las especificidades del proceso educativo en las clases inclusivas

La organización del proceso educativo en el contexto de la educación y crianza integradora prevé la creación de las siguientes condiciones especiales:

Creación de un ambiente de desarrollo correccional, objeto-espacial y social que proporcione estimulación del desarrollo emocional, sensorial, motor y cognitivo de los niños con necesidades especiales de desarrollo psicofísico de acuerdo con sus necesidades;

La creación de un ambiente educativo adecuado a las capacidades de los niños con necesidades educativas especiales, lo que se logra dotando a las instituciones educativas de publicaciones didácticas adecuadas, medios didácticos técnicos individuales y los medios didácticos necesarios;

Organización de la interacción social entre niños sanos y niños con necesidades especiales de desarrollo psicofísico, encaminada a corregir o superar trastornos físicos y (o) mentales, desarrollando tolerancia.

3.1. El contenido del proceso educativo en clases inclusivas está determinado por programas para clases de educación general aprobados por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, un plan de estudios básico estándar, un calendario anual y un horario de clases desarrollado y aprobado por instituciones educativas de forma independiente. , así como un currículo individual para un niño con necesidades educativas especiales.

3.2. Plan educativo individual para un niño. con necesidades educativas especiales es desarrollado y aprobado por el Consejo para la Inclusión de una institución de educación general con base en las recomendaciones del PMPK y un programa de rehabilitación individual para un niño con una discapacidad, con la consideración obligatoria de la opinión de los padres (representantes legales ) de un niño con necesidades educativas especiales.

3.3. El formulario estándar de un plan de estudios individual, junto con el formulario de informe, está aprobado por la ONMC del Distrito Administrativo Central de Moscú. El plan de estudios individual de un niño con necesidades educativas especiales es un anexo del acuerdo celebrado entre la administración de la institución educativa y los padres (representantes legales) del niño.

3.4. Al desarrollar un plan educativo individual para un niño con necesidades educativas especiales, incluye:

La necesidad de la presencia total o parcial de un tutor en el proceso educativo;

Organización de un régimen de ahorro individual (reducción del volumen de tareas, un día adicional de descanso durante la semana, etc.);

Organización de la formación, según las características individuales de los estudiantes con necesidades educativas especiales, utilizando libros de texto para escuelas especiales (correccionales) o libros de texto para escuelas de educación general;

Organización de clases individuales y grupales de desarrollo general y orientación temática;

Organización de clases correccionales y de desarrollo adicionales obligatorias fuera de la escuela y fuera del aula con un psicólogo, logopeda, defectólogo y otros especialistas;

La conveniencia de encontrar alumnos con necesidades educativas especiales en un centro de tiempo completo, así como la forma y duración de la autoformación de los alumnos.

3.5. Se puede desarrollar un currículo individual para un niño con necesidades educativas especiales para el año académico, para medio año o para cada trimestre. El Consejo de Inclusión Escolar tiene derecho a realizar cambios en el plan de estudios individual en cualquier momento a solicitud de los maestros, padres (representantes legales), miembros del distrito PMPK.

3.6. La transferencia de niños con necesidades educativas especiales al siguiente grado se lleva a cabo sobre la base de la decisión del consejo pedagógico y la recomendación del Consejo de Inclusión de la institución educativa.

3.7. Los graduados que estudian en clases inclusivas de instituciones educativas con acreditación estatal reciben, de la manera prescrita, un documento estatal sobre el nivel de educación al completar con éxito la certificación final.

4. Financiamiento

4.1. Si hay más de tres clases de este tipo en una institución de educación general, la cuestión de introducir una tasa adicional de especialistas en la lista de personal de las instituciones de educación general: un maestro-psicólogo, un maestro-defectólogo, un logopeda, etc.

4.2. Los profesores de clase de las clases inclusivas reciben un pago adicional por la orientación de la clase en su totalidad.

4.3. Los trabajadores pedagógicos, especialistas de clases inclusivas reciben una asignación personal única de los fondos acumulativos de apoyo social para educadores del sistema TsOUO DO al menos 2 veces al año.

POSICIÓN

sobre la clase de diagnóstico en una institución educativa especial (correccional) del tipo VIII *

De acuerdo con la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación", cada niño

tiene derecho a la educación. Los niños con discapacidades (necesidades educativas especiales) deben recibir asistencia y apoyo psicológico y pedagógico para lograr el bienestar social y personal a través de una educación y crianza asequibles.

La creación de las clases diagnósticas obedece a la necesidad de resolver el problema de determinar con mayor precisión las perspectivas de enseñanza de los niños con necesidades educativas especiales como parte del acompañamiento psicológico y pedagógico del proceso de inclusión, a partir de la primera edad preescolar, durante todo el período de la educación de los niños, es decir, continuidad del proceso de educación inclusiva en todos los niveles de edad.

1. Disposiciones generales

1.1. Las clases de diagnóstico se abren en instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII para determinar la ruta educativa del estudiante, determinar las características de su apoyo psicológico y pedagógico y desarrollar recomendaciones para los padres sobre las posibles perspectivas de educación superior del niño.

1.2. Tareas de la clase diagnóstica.

Adaptación social de niños con diversos trastornos de salud mental y física, retraso en el desarrollo intelectual en una institución educativa (escuela).

Adaptación de los niños del contingente especificado a las condiciones de educación frontal en la escuela.

Desarrollo de apoyo metodológico para la implementación de una educación accesible y centrada en el alumno para niños con diferentes necesidades educativas (elementos de los contenidos y métodos de la educación, formas de apoyo psicológico y pedagógico a la familia).

Aprobación y análisis de la eficacia de los elementos de contenido y métodos de enseñanza desarrollados de acuerdo con las características de los niños de esta clase.

Creación de condiciones para preparar a los estudiantes de la clase de diagnóstico para estudiar de acuerdo con los programas educativos aprobados en el marco de la educación inclusiva o de recuperación (bajo el programa 1-4, programa de la escuela tipo VIII).

2. Organización y funcionamiento de las clases de diagnóstico

2.1. Las clases de diagnóstico se pueden organizar en instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII, sobre la base de la orden del jefe de TsOUO DO en Moscú y la orden del director de la institución educativa especial (correccional).

2.2. En sus actividades, las instituciones educativas especiales (correccionales) con clases de diagnóstico se guían por las normas de la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", el Reglamento modelo sobre una institución educativa especial (correccional), este Reglamento, la Carta de un general institución educativa, así como las normas de la legislación internacional y rusa.

2.3. Para el trabajo de las clases diagnósticas se habilitan salones adaptados para clases, recreación, deportes y trabajo recreativo y correccional y de desarrollo.

2.4. La clase de diagnóstico acepta niños de 6,5 a 8 años que tienen características de desarrollo que no han pasado un examen previamente organizado. educación preescolar o asistiendo a preescolares de varios tipos. La inscripción en la clase de diagnóstico se lleva a cabo de acuerdo con la Carta de la institución educativa, con el consentimiento de los padres y por recomendación del PMPK TSOUO, que compone las instituciones educativas inclusivas (en adelante, PMPK).

2.5. El contenido del proceso educativo en las clases de diagnóstico está determinado por programas para instituciones de educación general e instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, un plan de estudios básico estándar, un calendario anual horario y un horario de clases, desarrollado y aprobado por instituciones educativas de forma independiente, así como un plan de estudios individual para un niño con necesidades educativas especiales.

2.6. El consejo pedagógico de una institución educativa especial (correccional) del tipo VIII desarrolla y aprueba un plan de estudios individual para un niño con necesidades educativas especiales basado en las recomendaciones del PMPK y un programa de rehabilitación individual para un niño con una discapacidad, con la consideración obligatoria de la opinión de los padres (representantes legales) de un niño con necesidades educativas especiales.

2.7. La transferencia de niños con necesidades educativas especiales de la clase de diagnóstico a la siguiente clase de una institución educativa especial (correccional) del tipo VIII o una institución de educación general inclusiva se lleva a cabo sobre la base de la recomendación de una reunión ampliada de la educación consejo de la institución al finalizar el año académico, con la participación de padres de familia, especialistas del PMPK, representantes de una institución educativa inclusiva.

3. Interacción de las clases de diagnóstico con los centros de recursos

3.1. Las instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII, en las que funcionan las clases de diagnóstico, cooperan estrechamente con los Centros Psicológicos, Médicos y Sociales del Distrito Administrativo Central de Moscú (centros de recursos) en sus actividades.

3.2. Los centros de recursos con el fin de brindar apoyo psicológico y pedagógico para la inclusión y desarrollar recomendaciones para la educación superior de los niños con necesidades educativas especiales, realizan las siguientes funciones:

Determinar las áreas necesarias de apoyo psicológico y pedagógico para los niños con discapacidades del desarrollo y sus familias en el marco del PMPK.

Coordinación de interacción entre especialistas de una institución educativa con clases de diagnóstico, centros de recursos, centro metodológico, especialistas de instituciones educativas inclusivas y padres de familia.

Apoyo metodológico del proceso educativo en la clase de diagnóstico (asistencia en la preparación de clases de formación individual, adaptación de programas educativos, formación de especialistas).

Implementación de trabajo correccional y de desarrollo adicional con los niños que asisten a la clase de diagnóstico y sus familias a pedido de una institución educativa o de los padres.

Participación en los trabajos del consejo de una institución educativa en la que funcionan las clases de diagnóstico.

3.3. Las instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII, en las que funcionan las clases de diagnóstico, cooperan con los centros de recursos en las siguientes áreas:

Asistencia en la realización de trabajos psicológicos y de diagnóstico en una institución educativa.

Brindar consultas y proporcionar a los padres asistencia de consultoría y diagnóstico para resolver problemas de adaptación social de los niños a las condiciones de la vida escolar.

Realización de clases correccionales y de desarrollo adicionales para estudiantes de la clase de diagnóstico a pedido de la institución educativa (casos controvertidos y complejos).

Brindar asistencia metodológica para determinar la ruta educativa de los niños de la clase diagnóstica.

Participación en seminarios teóricos y prácticos, conferencias, mesas redondas, talleres y talleres pedagógicos con el fin de mejorar el nivel profesional de docentes y psicólogos.

4. Organización del proceso educativo

4.1. Las clases de diagnóstico organizan el proceso educativo teniendo en cuenta los siguientes requisitos obligatorios:

las sesiones de capacitación se llevan a cabo solo en el primer turno;

semana de estudio de 5 días;

organización de un día escolar facilitado en medio de la semana escolar;

no más de 4 clases por día:

la lección no debe exceder los 35 minutos;

después de 15-20 minutos (si es necesario y más a menudo) es necesario realizar una pausa dinámica durante 1-2 minutos;

se debe proporcionar un cambio de actividad o posturas dinámicas cada 5-7 minutos de la lección;

debe recordarse que el mayor rendimiento se logra en la primera mitad de la lección;

el tiempo mínimo para el cambio es de 10 minutos, después de la segunda y cuarta lección, hasta 20 minutos;

organización en medio de la jornada escolar de una hora dinámica de al menos 40 minutos;

si es necesario, la organización del sueño diurno;

aprender sin deberes y puntuando los conocimientos de los alumnos;

vacaciones semanales adicionales a mediados del tercer trimestre.

*Las disposiciones son aprobadas por las Órdenes de TsOUO DO

Perspectivas para el desarrollo de instituciones educativas inclusivas para 2009-2012. (versión enero 2010)

Tutor 1

(extractos del anexo de la orden del Ministerio

salud y desarrollo Social Federación Rusa

Responsabilidades laborales. Organiza el proceso de trabajo individual con los estudiantes para identificar, formar y desarrollar sus intereses cognitivos, organiza su acompañamiento personal en el espacio educativo de formación de preperfil y formación de perfil; coordina la búsqueda de información por parte de los estudiantes para la autoformación; acompaña el proceso de formación de su personalidad (les ayuda a comprender los éxitos, los fracasos, formular un orden personal para el proceso de aprendizaje, construir metas para el futuro). Junto con el alumno, distribuye y evalúa los recursos de todo tipo de los que dispone para alcanzar los objetivos fijados; coordina la relación de los intereses cognitivos de los estudiantes y las áreas de formación previa al perfil y educación del perfil: determina la lista y metodología de asignaturas y cursos de orientación impartidos, trabajo de información y asesoramiento, sistemas de orientación profesional, selecciona la estructura organizativa óptima para esta relación. Ayuda al alumno en la elección consciente de una estrategia educativa, superando los problemas y dificultades del proceso de autoformación; crea condiciones para una verdadera individualización del proceso de aprendizaje (elaboración de currículos individuales y planificación de trayectorias educativas y profesionales individuales); asegura el nivel de formación de los estudiantes que cumple con los requisitos de la norma educativa del estado federal, realiza un análisis reflexivo conjunto con el estudiante de sus actividades y resultados con el objetivo de analizar la elección de su estrategia en la formación, ajustando los planes de estudio individuales. Organiza la interacción del estudiante con los docentes y demás personal docente para corregir el currículo individual, promueve la generación de su potencial creativo y la participación en actividades de proyecto e investigación, teniendo en cuenta sus intereses. Organiza la interacción con los padres, las personas que los reemplazan, para identificar, formar y desarrollar los intereses cognitivos de los estudiantes, incluida la edad escolar primaria y secundaria, elaborar, ajustar los planes educativos individuales (educativos) de los estudiantes, analizar y discutir con ellos el progreso y los resultados. de la ejecución de estos planes. Supervisa la dinámica del proceso de convertirse en la elección de un estudiante de la ruta de su educación. Organiza consultas individuales y grupales para estudiantes, padres (personas que los reemplazan) sobre la eliminación de dificultades educativas, corrección de necesidades individuales, desarrollo y realización de habilidades y capacidades, utilizando diversas tecnologías y métodos de comunicación con el estudiante (grupo de estudiantes), incluyendo formularios electrónicos (Internet -tecnologías) para la implementación cualitativa de actividades conjuntas con el estudiante. Apoya el interés cognitivo del alumno, analizando las perspectivas de desarrollo y la posibilidad de ampliar su abanico. Sintetiza el interés cognitivo con otros intereses, temas de estudio. Contribuye a la realización más completa del potencial creativo y la actividad cognitiva del estudiante. Participa en el trabajo de consejos pedagógicos, metodológicos, otras formas de trabajo metodológico, en la preparación y realización de reuniones de padres, eventos recreativos, educativos y otros previstos por el programa educativo de la institución educativa, en la organización y realización de actividades metodológicas y Asesoramiento a padres de alumnos (personas que los sustituyan). Proporciona y analiza el logro y la confirmación por parte de los estudiantes de los niveles de educación (cualificaciones educativas). Controla y evalúa la efectividad de la construcción e implementación del programa educativo (individuo e institución educativa), teniendo en cuenta el éxito de la autodeterminación de los estudiantes, el dominio de las habilidades, el desarrollo de la experiencia en la actividad creativa, el interés cognitivo de los estudiantes, utilizando tecnologías informáticas, incl. editores de texto y hojas de cálculo en sus actividades. Vela por la protección de la vida y la salud de los estudiantes durante el proceso educativo. Cumple las normas sobre protección laboral y seguridad contra incendios.

Debe saber: direcciones prioritarias para el desarrollo del sistema educativo de la Federación Rusa; las leyes y demás actos jurídicos reglamentarios que regulan las actividades educativas, de cultura física y deportivas; la Convención sobre los Derechos del Niño; fundamentos de pedagogía, psicología infantil, evolutiva y social; psicología de las relaciones, características individuales y de edad de niños y adolescentes, fisiología relacionada con la edad, higiene escolar; métodos y formas de seguimiento de las actividades de los estudiantes; ética pedagógica; teoría y metodología trabajo educativo, organización del tiempo libre de los estudiantes; tecnologías de educación abierta y tecnologías tutoras; métodos de gestión de los sistemas educativos; métodos de formación de los principales componentes de la competencia (profesional, comunicativa, informativa, legal); tecnologías pedagógicas modernas para el aprendizaje productivo, diferenciado y de desarrollo, la implementación de un enfoque basado en competencias; métodos de establecimiento de contactos con estudiantes de diferentes edades y sus padres (personas que los reemplazan), compañeros de trabajo, persuasión, argumentación de la propia posición; tecnologías para el diagnóstico de las causas de las situaciones de conflicto, su prevención y resolución; fundamentos de ecología, economía, derecho, sociología; organización de actividades financieras y económicas de una institución educativa; legislación administrativa, laboral; los conceptos básicos para trabajar con editores de texto, hojas de cálculo, correo electrónico y navegadores, equipos multimedia; reglamento interno de trabajo de la institución educativa; normas sobre protección laboral y seguridad contra incendios.

Requisitos de calificación. Educación profesional superior en el campo de estudio "Educación y Pedagogía" y al menos 2 años de experiencia docente.

INSTRUCCIONES DE TRABAJO (EJEMPLO)

"___" _________________ 20____, No. _____

Maestra acompañando a los niños

con necesidades educativas especiales (tutor)

I. Disposiciones generales

1..El tutor pertenece a la categoría de especialistas.

2. Se designa para el cargo de tutor a una persona que cuente con formación pedagógica, categoría de calificación y cursos especiales en el MIEO o MSUPE. La destitución del cargo se lleva a cabo por orden del director de la institución educativa.

4. El tutor reporta al director de la institución educativa y al subdirector de la institución educativa supervisando el trabajo de los tutores en pleno, miembros de la administración de acuerdo con su autoridad.

5. En sus actividades, el tutor se guía por:

5.1. Documentos normativos sobre los temas del trabajo realizado.

5.2. Materiales metodológicos relacionados con temas relevantes.

5.3. Estatuto de la institución educativa.

5.4. Órdenes y órdenes del jefe de la institución educativa.

5.5. Normativa laboral.

5.6. Reglamento sobre la clase inclusiva.

5.7. Este descripción del trabajo.

6. El tutor debe saber:

6.1. Constitución de la Federación Rusa (RF).

6.2 Leyes de la Federación Rusa, resoluciones y decisiones del Gobierno de la Federación Rusa y autoridades educativas regionales sobre educación y educación de estudiantes.

6.3 Pedagogía, psicología pedagógica, principios de didáctica, logros de la ciencia y práctica psicológica y pedagógica moderna.

6.4. Fundamentos de fisiología e higiene, ecología, economía, derecho, sociología.

6.2 Leyes de la Federación Rusa, resoluciones y decisiones del Gobierno de la Federación Rusa y autoridades educativas sobre educación.

6.3. Convención de los Derechos del Niño.

6.4. Principios de didáctica.

6.5. Fundamentos de Pedagogía y Psicología del Desarrollo.

6.6. Tecnologías de enseñanza general y privada.

6.7..Métodos de apropiación y principios de sustentación metodológica de una materia o área de actividad.

6.8. El sistema de organización del proceso educativo en la institución educativa.

II. Responsabilidades laborales

2.1. Respeta los derechos y libertades de los estudiantes definidos por la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", la Carta de la escuela y otras leyes locales que regulan las actividades del estudiante en el proceso educativo. .

2.2. Vela por la protección de la vida y la salud de los alumnos en pie de igualdad con el profesor de clase durante el período que el niño se encuentre en una institución educativa.

2.3. Cumple con los requisitos sanitarios e higiénicos en el aula y después del horario escolar.

2.4. proporciona disciplina académica y controla el modo de asistir a las sesiones de formación por las salas de acuerdo con el horario.

2.5. Interactúa activamente con el psicólogo de la escuela, el terapeuta del habla, el defectólogo, los trabajadores médicos, los maestros de asignaturas, el maestro de clase y otros especialistas.

2.6. Brinda asistencia organizativa y metodológica al docente en la enseñanza de niños con necesidades educativas especiales en una clase inclusiva.

2.7. Coordina las actividades educativas de los alumnos con los profesores.

2.8. Para realizar las tareas educativas utiliza técnicas, métodos y medios didácticos que corresponden al nivel de formación de los alumnos con necesidades educativas especiales y consensuado con los profesores y padres de los niños.

2.9. Ayuda a adaptar los planes de estudios a las oportunidades educativas apropiadas para los estudiantes con necesidades educativas especiales.

2.10. Brinda instrucción individualizada a estudiantes con necesidades educativas especiales de acuerdo con el plan de estudios de la clase en los casos en que la enseñanza en clase no es posible temporalmente.

2.11. Se comunica con los padres de familia (representantes legales), les brinda asesoría, informa (a través de un docente o personalmente) sobre el progreso y las perspectivas de dominio de los conocimientos de la materia por parte de los estudiantes.

2.12. Trabaja de manera precisa y sistemática con la documentación escolar de acuerdo con los requisitos de la norma educativa, con base en el Reglamento de Clases de Educación Inclusiva.

2.13. Si es necesario, realiza trabajos correccionales y de desarrollo, participa en consultas pedagógicas, consejos de maestros.

2.14. Participa en el trabajo de M/O para mejorar las habilidades metodológicas, en el desarrollo tema metodologico, seminarios, etc

2.15. Mejora sistemáticamente sus calificaciones a través de la autoeducación y los cursos al menos una vez cada 5 años.

2.16. Cumple con las normas y reglamentos de protección laboral, seguridad y protección contra incendios.

tercero. Derechos

El tutor tiene derecho:

3.1. Participar en la gestión del colegio a través de los poderes públicos en la forma que determine el Estatuto de la institución.

3.2. Proteja su honor y dignidad profesional.

3.3. Elija formas, métodos, métodos de capacitación y educación (de acuerdo con el estándar educativo estatal, el concepto de desarrollar una clase de educación inclusiva).

3.4. Hacer propuestas para mejorar el proceso educativo, el modo de funcionamiento de la escuela y mejorar la cooperación con los padres.

3.5. Estar presente en reuniones de padres en las clases de otros profesores.

3.6. Estar certificado de forma voluntaria para la categoría de calificación adecuada y recibirlo en caso de certificación exitosa.

3.7. Contar con la carga de estudios establecida al inicio del curso académico, la cual no podrá ser reducida durante el curso académico a iniciativa de la administración, con excepción de los casos de reducción del número de horas de los planes de estudios y programas, así como la número de clases.

3.8. Disfrute de una licencia extendida remunerada de ___ días naturales.

3.9. Tener una asignación personal única de los fondos acumulativos de apoyo social para educadores del sistema CO OUODO.

3.10. Requerir que la gerencia de una institución educativa ayude en la ejecución de sus deberes oficiales y derecho

IV. Una responsabilidad

El tutor es responsable de:

4.1.. Por desempeño inadecuado o incumplimiento de sus deberes oficiales previstos en esta descripción del trabajo, en la medida determinada por la legislación laboral de la Federación Rusa.

4.2.. Por delitos cometidos en el ejercicio de sus actividades, dentro de los límites determinados por la legislación administrativa, penal y civil de la Federación Rusa.

4.3.. Por causar daños materiales - dentro de los límites determinados por la legislación laboral y civil de la Federación Rusa.

4.4. Tiene la responsabilidad personal de la calidad de la enseñanza, la implementación en su totalidad de los requisitos de la norma educativa estatal.

4.5. Responsable de la vida y la salud de los niños durante el proceso educativo de acuerdo con las instrucciones de seguridad.

4.6. Tiene la responsabilidad personal de la calidad y el mantenimiento oportuno de la documentación necesaria.

La descripción del trabajo se desarrolló de acuerdo con la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", Código de Trabajo RF, "Directorio de calificaciones de puestos de gerentes, especialistas y otros empleados", aprobado por el Decreto del Ministerio de Trabajo de Rusia del 21 de agosto de 1998 No. 37, Apéndice 2 del Decreto No. 46 de 17.08.95 "Tarifa y características de calificación (requisitos) para los puestos de empleados de instituciones educativas Federación Rusa” y un anexo a la carta del Ministerio de Educación de Rusia con fecha 09.03.04 No. 03-51-48in / 42-03, Decreto del Gobierno de la Federación Rusa de fecha 03.04.03 No. 191 “Sobre las horas de trabajo”.

Estoy familiarizado con las instrucciones:

Maestra de acompañamiento infantil

con necesidades educativas especiales __________________/_____/

"_____" __________________ 2010

TARJETA DE DIAGNÓSTICO

para detectar el trastorno por déficit de atención en niños

De la revista "Gestión de la Escuela Primaria"

Instrucción: Por favor marque los puntos que caracterizan el comportamiento del estudiante:

hay movimientos inquietos en los pies;

no sabe quedarse quieto cuando se le requiere;

fácilmente distraído por estímulos extraños;

impaciente, incapaz de esperar su turno durante los juegos y Diferentes situaciones en equipo (clases en la escuela, excursiones, etc.)

no sabe concentrarse: a menudo responde preguntas sin pensar, sin escucharlas hasta el final;

tiene dificultad (no relacionada con comportamiento negativo o falta de comprensión) en el desempeño de las tareas propuestas;

tiene dificultad para mantener la atención cuando realiza tareas o durante los juegos;

a menudo salta de una acción inconclusa a otra;

no sabe jugar tranquilamente, con calma;

• interfiere con los demás, se pega a los demás (por ejemplo, interfiere con los juegos de otros niños);

  a menudo pierde cosas que necesita en la escuela y en el hogar (juguetes, lápices, libros, ropa, etc.);

  capaz de realizar acciones peligrosas sin pensar en las consecuencias (por ejemplo, salir corriendo a la calle sin mirar hacia atrás, etc.).

Evaluación de resultados: la base para el diagnóstico del trastorno por déficit de atención es la presencia en el niño de 8 de los 14 síntomas que se han observado en los últimos seis meses.

Cómo ayudar a un niño hiperactivo

 Establecer la causa de la hiperactividad, consultar con especialistas. A menudo, en la anamnesis de un niño así, hay una lesión de nacimiento, MMD (disfunción cerebral mínima).

 Mantenga siempre los objetos peligrosos fuera de la vista del niño (objetos cortantes, frágiles, medicinas, productos químicos domésticos, etc.).

 Debe haber un ambiente tranquilo alrededor del niño.

 Es necesario comunicarse con un niño así con suavidad, con calma, porque él, siendo muy sensible y receptivo al estado de ánimo y la condición de los seres queridos, está "infectado" con emociones, tanto positivas como negativas.

 No exceda la carga, no trabaje duro con el niño para que sea como otros compañeros. Sucede que esos niños tienen habilidades extraordinarias, y los padres, queriendo desarrollarlos, envían al niño a varias secciones a la vez, "saltan" grupos de edad. Esto no debe hacerse, porque el exceso de trabajo conduce al deterioro del comportamiento, a los caprichos.

 Evitar la sobreestimulación. Es importante observar estrictamente el régimen hasta el más mínimo detalle. El descanso diurno es obligatorio, acostarse temprano por la noche, los juegos y paseos al aire libre deben sustituirse por juegos tranquilos, comer a la misma hora, etc. No debería haber demasiados amigos.

 Trate de hacer menos comentarios, es mejor distraer al niño. El número de prohibiciones debe ser razonable, adecuado a la edad.

 Elogie a menudo por lo que obtiene. Elogie no demasiado emocionalmente para evitar la sobreexcitación.

 Cuando pida hacer algo, procure que el discurso no sea largo, que no contenga varias instrucciones a la vez. Cuando hable, mire a su hijo a los ojos.

 No obligue al niño a sentarse en silencio durante mucho tiempo. Síguelo, si hay demasiadas preguntas y fuera de tema, el niño se ha ido a otro rincón de la clase, lo que significa que ya está cansado.

 Introducir al niño a juegos al aire libre y deportivos en los que pueda descargarse de la energía que va brotando. El niño debe comprender el propósito del juego y aprender a obedecer las reglas, aprender a planificar el juego.

 Dominar los elementos del masaje dirigido a la relajación y realizarlo regularmente. Ayudará a enfocar un ligero golpe en el brazo, en el hombro en el proceso de lectura u otras actividades.

 Cuente hasta 10 o respire hondo unas cuantas veces antes de reaccionar ante un acto desagradable de un niño, trate de calmarse y no perder la calma. Recuerde que la agresión y las emociones violentas dan lugar a los mismos sentimientos en el bebé.

 Extinguir el conflicto en el que está envuelto el niño, ya desde el principio, no esperar un desenlace tormentoso.

 Un niño hiperactivo es especial, siendo muy sensible, reacciona bruscamente a los comentarios, prohibiciones, anotaciones. Realmente necesita amor y comprensión. Además, en el amor incondicional, cuando un niño es amado no solo por su buen comportamiento, obediencia, precisión, ¡sino simplemente por lo que es!

 Cuando se pone muy difícil, recuerda que para adolescencia, y en algunos niños incluso antes, la hiperactividad desaparece. Es importante que el niño se acerque a esta edad sin una carga de emociones negativas y complejos de inferioridad.

Al enseñar a niños con discapacidad, es necesario tener en cuenta las peculiaridades de su percepción, atención, memoria, su potencial intelectual.

La adaptación del texto del libro de texto debe perseguir el objetivo de hacer el material educativo lo más accesible posible para su comprensión.

Para esto necesitas:

Reducir lo más posible el volumen del texto, deje solo la esencia, el contenido del material educativo debe corresponder requisitos norma estatal.

Esta "esencia" debe expresarse simple oraciones que pueden ser entendidas por un niño "especial".

Del texto si es posible eliminar términos científicos o reemplazarlos con conceptos más simples.

Si se introduce un nuevo concepto, debe explicarse en detalle y de forma accesible.

El texto instructivo debe ir acompañado visibilidad,es muy importante, como el niño “especial” tiene predominantemente un pensamiento concreto, los conceptos abstractos le son poco accesibles, por lo que cada párrafo que contenga un nuevo pensamiento debe ir acompañado de una ilustración.

Si es posible, en un párrafo de un libro de texto, busque un texto (de 2 a 4 oraciones) que un niño “especial” pueda leer en voz alta de forma independiente en clase, responder preguntas sobre el texto o realizar otra tarea.

Después de cada párrafo, se deben escribir preguntas que se formulen de la manera más breve y consistente posible con respecto al contenido del texto.

Las tareas después del texto deben contener solo un verbo en cada oración. Por ejemplo, busque en el texto... escriba del texto... complete la oración... subraye la afirmación correcta...

El texto debe escribirse en fuente No. 16, encabezados No. 18. Las preguntas y tareas se resaltan con un fondo de color, los encabezados en fuente de color. El texto extraído del libro de texto principal está en negrita. Los términos estudiados y los nuevos conceptos se imprimen en letra más grande o en negrita.

Crear condiciones para la adaptación al aprendizaje

alumnos de primer grado en una clase inclusiva

Todo niño pasa por un período de adaptación a la vida escolar. Se nota que durante la primera vez que asiste a la escuela, la condición de los niños suele empeorar. Se vuelven inquietos, ansiosos, irritables, hiperactivos o hiperpasivos. Su salud física también puede deteriorarse. Tales problemas no pasan por alto las clases inclusivas. La mayoría de las dificultades que surgen tarde o temprano pasan, y la condición de los niños vuelve a la normalidad. Si los problemas empeoran, entonces se deben tomar medidas urgentes.

La capacidad de un niño para entrar en una sociedad de niños, actuar junto con otros, ceder, obedecer si es necesario, un sentido de camaradería son cualidades que le permiten al niño adaptarse sin dolor a las nuevas condiciones sociales, contribuyendo a la creación de condiciones favorables. para su mayor desarrollo. Estas cualidades se forman en edad preescolar en una familia o jardín de infantes.

La tecnología de la enseñanza en el primer grado implica el paso secuencial de las principales etapas de la actividad educativa:

diagnóstico de características de los estudiantes;

fijación de objetos educativos fundamentales (currículo escolar);

construir una trayectoria educativa personal del alumno, teniendo en cuenta sus características;

implementación de programas educativos individuales para estudiantes;

demostración de sus productos educativos;

reflexión y evaluación de las actividades.

Esto significa que cada estudiante tiene derecho a un significado y objetivos individuales de aprendizaje, la selección de materiales estudiados, la elección del ritmo, formas y métodos de enseñanza. Para cada alumno de primer grado, se planea crear una trayectoria educativa individual, lo que lleva a la creación de productos educativos personales que difieren no solo en volumen, sino también en contenido. Esta diferencia se debe a las características individuales y los correspondientes tipos de actividades utilizadas por los estudiantes en el estudio del mismo objeto educativo fundamental. Este puede ser conocimiento figurativo o lógico, asimilación introductoria, selectiva o extendida del tema, etc.

En el primer grado, es especialmente importante crear las condiciones para una adaptación favorable del niño a la escuela, es decir, asegurando un desarrollo y aprendizaje exitosos, teniendo en cuenta sus capacidades individuales.

Estas condiciones serán principalmente las siguientes:

conformidad del proceso de aprendizaje con las características funcionales y psicológicas de los niños;

interacción orientada a la personalidad entre adultos y niños;

dar al niño la libertad de elegir actividades, socios, medios, etc.;

orientación de la evaluación pedagógica a los indicadores relativos del éxito de los niños (comparación de los logros de hoy del niño con sus logros de ayer);

aumentar la motivación cognitiva y educativa;

implementación de actividades productivas de los niños en la zona de su desarrollo próximo.

Todas las condiciones anteriores requieren individualización.

formación y educación en el equipo. Un aula es un lugar donde un niño tiene que trabajar junto con otros niños: para complementar, ayudar, empatizar, aportar, etc. A los 6-7 años, dicha interacción se complica por el hecho de que un niño de esta edad es egocéntrico. Le parece que todo el mundo exterior, la familia, la sociedad existen para él. Es difícil para un niño de primer grado aceptar el hecho de que es uno de los muchos estudiantes de la clase.

En este momento es de fundamental importancia satisfacer el deseo del niño de sobresalir entre los demás con su éxito, de demostrar sus habilidades y conocimientos. Cuando esto sucede, aumenta la autoestima del niño, se forma una idea adecuada de sí mismo. Pero la autoafirmación es imposible a expensas de otros niños. Es a esta edad que los niños comienzan a formarse una idea de cómo realizar actividades conjuntas en equipo, sin dejar de ser ellos mismos.

Para un docente que trabaja en un aula inclusiva, es extremadamente importante recordar las siguientes reglas:

1. Dar a cada niño la oportunidad de trabajar por su cuenta

él ritmo. Absolutamente inaceptables en este momento son comentarios como "¡Más rápido!", "¡Están deteniendo a todos!". Es mejor invitar al niño a omitir la siguiente entrada, reemplazar la tarea, que lleva menos tiempo completar.

El alcance del trabajo debe aumentar gradualmente y ser consistente

a tu propio ritmo. Hacer menos trabajo permite que un niño menos preparado lo complete con éxito, lo que a su vez lo ayuda a sentir que está participando en el trabajo general. Individualización de tempo- una condición necesaria para la comodidad psicológica del niño en la escuela. Los niños completan la tarea, pero el trabajo se detiene independientemente del grado de finalización. Así se practica la capacidad de empezar y terminar el trabajo con todos.

2. La organización del trabajo en grupo puede contribuir en parte a la individualización. Al comienzo del entrenamiento, no se puede utilizar al máximo, pero es razonable introducir gradualmente sus elementos. Es importante tener en cuenta la necesidad de cambiar la composición del grupo para formar una adecuada autoestima en los niños. Y las competiciones entre grupos de niños están casi completamente excluidas para evitar reproches mutuos y la violación de la atmósfera de cooperación y comunidad de la clase.

3. Un cambio regular en los tipos de actividades y formas de trabajo en la lección permite a todos los niños, sin excepción, aliviar el estrés y aumentar la atención.

Para la corrección oportuna del alivio del estrés, existen varios "secretos" pedagógicos.

Por ejemplo,

A los niños se les permite tomar una posición cómoda en la lección por un tiempo: trabajar de pie, si quieren cambiar su lugar de trabajo (sería bueno tener varios escritorios en la clase); caminar de puntillas, pararse sobre una pierna, estirar los pies, las espinillas, las caderas, las nalgas, el estómago, etc .;

El maestro puede "pararse detrás del niño", poner su mano sobre su hombro, permitirle chupar una piruleta, susurrar.

4. Casi todos los niños necesitan decir en voz alta la secuencia de sus acciones. Enseñe a los niños a hablar en voz baja, en voz baja, susurrar con "labios" para no molestar a los demás. Pero no prohíba a los niños hablar en voz alta: a través del habla externa, se produce un desarrollo significativo de material nuevo y difícil.

5. Es importante seguir la necesidad natural de actividad cognitiva del niño y no imponerla. Asigne a sus hijos tareas que les gustaría hacer más a menudo. Exigir al niño que realice tareas poco interesantes o más complejas debe ser cuidadoso y dosificado, ya que presión constante conduce a problemas somáticos o psicológicos.

6. Regla básica para el profesor. Crear condiciones para la adaptación del niño a la escuela es lograr que el niño tenga éxito no solo en el aprendizaje, sino en el ámbito de la comunicación y la interacción entre todos los participantes del proceso educativo: docentes, niños, padres.

Sobre la motivación de los estudiantes más jóvenes

Sabelnikova S.I., subdirectora de UMC

Motivación - estados activos de las estructuras cerebrales,

inducir a una persona a realizar acciones fijadas hereditariamente o adquiridas por la experiencia destinadas a satisfacer necesidades individuales o grupales ( del diccionario).

Los niños llegan a la escuela con el deseo de entrar en una vida diferente, socialmente más importante y matizada por la enseñanza. No se trata de una sed de aprender, respaldada por motivos conscientes y efectivos. El niño "quiere" lo que todavía no sabe y sabrá más tarde, cuando se le presenten tareas educativas cada vez más complicadas.

Gestionar la motivación significa formar una determinada actitud hacia la escuela. Esto no significa obediencia incondicional y obediencia al maestro, sino el deseo de cooperar con el maestro para apropiarse del conocimiento, las normas morales y éticas y las cualidades personales.

Para elegir los mejores métodos para aumentar la motivación de los estudiantes más jóvenes, es necesario conocer las razones de la baja motivación.

Los psicólogos distinguen lo siguiente:

1) bajo nivel de preparación para el aprendizaje;

2) baja experiencia social;

3) características del desarrollo psicofisiológico;

4) insatisfacción de las necesidades personales, incluidas la autorrealización y la autoconciencia, la aceptación del grupo, el respeto y la autoaceptación de sí mismo, la seguridad física y psicológica, etc.

6) una discrepancia en la relación de las fuerzas del estudiante configuradas para el funcionamiento y desarrollo con el material educativo.

Las tareas demasiado difíciles y fáciles son las principales razones por las que los estudiantes evitan aprender. Al mismo tiempo, hay una disminución del interés cognitivo, un debilitamiento de la experiencia de las emociones positivas, una falta de alegría por superar las dificultades del dominio, el descubrimiento, el conocimiento.

7) la ausencia de dificultades que surjan en el proceso de apropiación del material educativo y que provoquen un arduo trabajo de las fuerzas cognitivas ;

8) falta de fijación de logros, un resultado positivo: el logro de un objetivo socialmente significativo y personal como resultado de un cierto trabajo duro de las fuerzas cognitivas (es especialmente importante para un niño que evalúa y cómo).

Como parte del trabajo del sitio experimental distrital sobre el tema "Apoyo psicológico y pedagógico para clases inclusivas" ( director científico- Semago N.Ya.) en un taller pedagógico conjunto de maestros y psicólogos, se encontraron y probaron algunos de los métodos más racionales:

Elección de objetivos, tareas, formas de realización de objetivos por parte de los estudiantes.

Por ejemplo, usando la "creatividad tareas para el hogar". Se invita a los niños a elegir su propia forma de implementación:

- idear tareas sobre este tema, preguntas, un cuestionario, crucigramas ...;

- componer una regla, una anécdota, un acertijo, un cuento de hadas...;

- dibujar una señal de referencia, un cartel;

- hacer un plan para la respuesta oral, etc.

La relación entre los esfuerzos y el resultado del trabajo;

Orientación del alumno a la autoevaluación de la actividad.

Por ejemplo, utilizando el método reflexivo.

En los grados 1-2:

¿Cuál era el estado de ánimo al comienzo de la lección, al final de la lección? ¿Disfrutaste la lección? ¿Le será útil el conocimiento adquirido? ¿Quién te ayudó en clase? Estas satisfecho con tu trabajo?

En los grados 3-4: ¿Qué dificultad surgió en la lección? ¿Qué método elegiste para resolver el problema? ¿Con qué independencia "descubrió" nuevos conocimientos? ¿A qué nivel te nuevo material: conocimiento, habilidad, habilidad?

Una situación de éxito al alcance de todos.

Por ejemplo, usando un lenguaje alentador: “Estoy seguro de que lo lograrás…”, “No tenía dudas de que…”, “Harás muy bien esta tarea…”, “Estoy de acuerdo en que…”.

También es muy importante fijar todos los cambios positivos, la dinámica del desarrollo del alumno en relación consigo mismo.

Por ejemplo, "Diálogo de colores" con los estudiantes.

Proponemos marcar errores y carencias en el trabajo escrito de los alumnos con tinta negra, menos notoria en el cuaderno. Con un color rojo brillante, resaltamos correctamente y con precisión letras, números, palabras, oraciones, notamos la corrección de las "tareas difíciles", escribimos palabras de elogio, aprobación.

También es útil registrar en un diario los logros personales de cada estudiante individualmente ( Completó la tarea de forma independiente, completó cuidadosamente el trabajo, ayudó a un amigo, escuchó con atención. Manejó un nuevo tipo de desafío). Un estudiante puede hacer una entrada similar en el diario con respecto a sus propios logros.

Creación de condiciones para la realización y demostración de las capacidades de cada uno (individual y creativo).

Por ejemplo, participar en eventos de toda la escuela, brindar asesoramiento a los estudiantes, realizar días de autogobierno en los grados primarios.

Organización del proceso educativo con la confianza obligatoria en la autodeterminación (quiero y puedo), fijación de objetivos (qué hay que hacer, qué resultado hay que conseguir), reflexión sobre las actividades de los alumnos (¿qué he conseguido? ).

Material educativo como tema de acciones mentales y prácticas activas (métodos de desarrollo y problemáticos, independientes trabajo de diseño, tareas creativas, intercambio de pensamientos, opiniones...).

El uso de señales de referencia en el proceso educativo (símbolos de conocimiento y reglas de comportamiento, diagramas, tablas, instrucciones paso a paso, mapas tecnológicos, películas, planos, algoritmos...)

Uso activo de un juego que simula actividades (competencias, concursos, concursos, vacaciones; cambio de roles maestro-alumno)

Durante la discusión sobre el tema de la motivación de los escolares más jóvenes, el sistema de evaluación de sus logros educativos fue el más afectado. Según los psicólogos, solo esa nota o evaluación contribuye al aprendizaje efectivo si provoca un estado emocional positivo en el alumno. Por lo tanto, es más útil alentar los esfuerzos y, al mismo tiempo, identificar las principales deficiencias y las posibles formas de superarlas.

El docente también debe ser capaz de predecir este tipo de situaciones y tomar medidas preventivas para que no surjan en relación con este alumno.

Así, el desarrollo de la esfera motivacional de los estudiantes está fuertemente influenciado no solo por el contenido y la organización psicológica y didáctica del material educativo, sino también por las formas de independencia personal y libre elección del objeto de estudio y tipo de actividad por parte del estudiante. alumnos, así como las relaciones que se construyen entre el profesor y el alumno.

Técnicas para aumentar la motivación de los alumnos más jóvenes

tan a menudo como sea posible, ponga a los estudiantes en una situación de elección de objetivos, tareas, formas de lograr objetivos;

ayudar a los estudiantes a ver la conexión entre los esfuerzos y el resultado del trabajo;

orientar constantemente al estudiante a la autoevaluación de la actividad;

ayudar a los estudiantes a ser responsables de sus fracasos y éxitos;

hacer que una situación de éxito sea alcanzable para todos (uso de vocabulario: “Estoy seguro de que todo te saldrá bien…”, “No tenía dudas de que tú…”, “Estoy de acuerdo”; arreglar todos cambios positivos;);

crear condiciones para la realización y demostración de las capacidades de cada uno (individual y creativo);

organizar la autodeterminación (quiero y puedo), el establecimiento de metas (lo que hay que hacer), la reflexión sobre las actividades de los estudiantes (¿qué he logrado?);

utilizar material educativo como tema de acciones mentales y prácticas activas (métodos de desarrollo y problemáticos, trabajo de diseño independiente, tareas creativas, intercambio de pensamientos, opiniones ...);

ofrecer a los niños señales de referencia para ayudar (símbolos de conocimiento y reglas de conducta, visibilidad, diagramas, tablas, instrucciones paso a paso, mapas tecnológicos, tiras de película, planos, algoritmos...)

construir lecciones integradas, ampliar los límites de la actividad cognitiva;

cambie el tipo de actividad cada 5-7 minutos;

use activamente un juego que simule actividades (concursos, concursos, concursos, vacaciones; "Hoy no son estudiantes, sino maestros, filósofos, adultos ...")

Técnicas para aumentar la motivación (continuación)

1. Tarea

"tarea creativa"

inventar tareas, preguntas, un cuestionario, crucigramas ...;

componer una regla, una anécdota, una adivinanza, un cuento de hadas...;

dibujar una señal de referencia, un cartel;

hacer un plan de respuesta oral;

colecciones temáticas con datos interesantes de revistas;

componer poesía

recepción "rutina inusual"

entregando tarea 19, 12, 1, 9,12,1 (historia);

lotería de ganar-ganar (boletos con números de tarea);

prefijo de la palabra "oferta", raíz - "doblez", sufijo - "multiplicación", terminación - "cereza" ... (oración)

admisión "asignación especial"

hay que merecerlo!!!

instrucción para ejecutar

tres niveles de tarea

mínimo obligatorio

capacitación

creativo

2. Repetir fase

"respuesta tardía"

sin gritos desde un lugar - para niños con reacción lenta - una pregunta, una pausa de 30 segundos, una respuesta

Importante: si se anima a un niño a adelantarse a los demás, lo aprende rápidamente.

Alternativa de aceptación - "semáforo"

recepción "apoyo propio"

Enseñar a los niños a tomar notas (dibujos, tablas, dibujos...)

3. Ejercicios de entrenamiento

técnica de "gol de juego"

muchas tareas del mismo tipo con la consecución de un resultado de juego (conquista de picos, redactor de un periódico - encontrar y corregir errores - gramaticales o semánticos...)

Importante: evite completar tareas por velocidad, tiempo

4. Tecnología "Collage"

crear carteles a partir de artículos, dibujos, dichos, citas sobre un tema específico (individualmente, en grupo, en clase)

5. Tecnología de modelado de Claudel

Hay una comprensión más profunda del pensamiento por parte del estudiante (materialización del pensamiento).

Cuanto más grandes sean las dimensiones, mejor.

Números, letras, horas, adjunta una tarjeta con el nombre a los elementos...

Googol de plastilina (cien ceros): los niños esculpen y cuentan ceros ...

6. Ilustrando cuadernos

proporciona conocimiento y comprensión del material;

potencia las emociones, la imaginación, el ojo, la memoria visual...

7. "Encuentra errores"

formación de alfabetización lingüística de los estudiantes a través de la comparación de palabras en el texto con el estándar;

actualizar las reglas de escritura letrada;

desarrollo de motivación para recordar la ortografía correcta de palabras, reglas;

desarrollo de la atención plena en la búsqueda de errores

8. "Las preguntas las hacen los estudiantes"

diálogo al revés

9. Aprender con los sentidos

"toque de mano"

estudio de las propiedades de los objetos (planos, tridimensionales),

aprender letras o números...

método de la bolsa oscura

Oler

Explora los olores de verduras, frutas, plantas de interior y elige adjetivos que los describan.

aprendiendo a ver

No solo con los ojos, sino con los pensamientos (imaginación)

aprendiendo a escuchar

Desarrollo de la audición fonológica

10. Recepción "sorpresa!"

¡Nada llama la atención y estimula la mente como la sorpresa!

Ejemplo, lección de historia natural, tema "Agua"

“¡En un país africano, los muchachos leyeron una historia sobre un país increíble donde la gente camina sobre el agua! ¡Y lo mejor es que era una historia real! ¿Tú y yo no caminamos sobre el agua?"

lección de matemáticas

- ¿Cuál es el número más grande?

Organización del espacio de aprendizaje en el aula.

Disposición típica de los lugares de trabajo en el aula (forma tradicional)

Con una disposición similar de los lugares de entrenamiento, destacamos las desventajas:

concentración en el docente, lo que reduce la posibilidad de aprender a través de la discusión y el diálogo con los pares;

el aprendizaje en tales condiciones se convierte para los estudiantes en una percepción pasiva del material educativo: los estudiantes se convierten en receptores pasivos de "conocimiento" en lugar de participantes activos en el proceso educativo;

no se produce activación e implicación de los alumnos en el proceso de aprendizaje;

difícil satisfacer las necesidades individuales de aprendizaje;

los estudiantes con necesidades especiales pueden sentirse aislados sentados al frente. Todo el tiempo bajo la mirada del maestro, y no tiene oportunidad de comunicarse con sus camaradas;

las barreras sociales no disminuyen, sino por el contrario, crecen y se acentúan.

trabajo en pequeños grupos

De la colección "Educación Inclusiva: Derecho, Experiencia, Práctica"

El trabajo en pequeños grupos es una forma de organizar actividades de aprendizaje en las que los estudiantes cooperan trabajando entre sí para lograr un resultado conjunto. El aprendizaje colaborativo contribuye al desarrollo de habilidades interpersonales y sociales para la resolución de problemas.

Formas de optimizar el uso de esta tecnología pedagógica:

la creación de grupos mixtos en los que haya alumnos con diferente nivel y motivación por el aprendizaje;

la composición óptima de los grupos no debe ser más de 4-6 personas;

la formación de grupos debe realizarse teniendo en cuenta el nivel de actividad y la posibilidad de interacción de sus participantes;

falta de miembros del grupo asignados permanentemente;

la disposición circular de los lugares de entrenamiento en el grupo para que todos los participantes puedan verse entre sí y nadie esté en una posición de “liderazgo”;

la elección para el trabajo en grupo de tal tarea sobre el tema de estudio, que los estudiantes realizarán con interés y deseo;

selección de folletos que estimulen la participación en el trabajo del grupo y la concentración en el tema de la formación;

establecer reglas para la participación mutua en el trabajo grupal;

distribución en el grupo de "roles" necesarios para completar esta tarea;

enseñar a los participantes las reglas de trabajo en grupo: cómo hacer preguntas, escucharse unos a otros, compartir, parafrasear;

análisis y observación de la interacción de los estudiantes en grupos;

la ubicación de grupos individuales a una distancia suficiente entre sí para reducir la distracción;

el uso de diversas formas de responsabilidad individual y grupal;

aplicación de criterios y requisitos individuales para la tarea para la máxima participación de todos los miembros del grupo en su trabajo;