От трудов стаж

Панкеева Людмила Александровна

учител на английски език

MBOU Богородицкая гимназия

висше образование.

Педагогически институт, Факултет по чужди езици, Актюбинск.

Специалност - английски език.

Аз съм! Студентска младеж...

Строителен екип…

Педагогически стаж - 37 години.

Трудов стаж в МБОУ Богородицкая гимназия - 23 години

Тук учих и след това работих като учител по английски език.

Троицкая средно училище, Казахстан.

MBOU Богородицкая гимназия,

Смоленска област.

Работя тук като учител по английски от 23 години.

„Ако един ученик в училище не се е научил сам да създава нищо, тогава в живота той само ще имитира, копира " Л.Н. Толстой

За да е интересно в класната стая, така че децата да се научат да учат, да получават знания, използвам различни технологии и методи на обучение.

• ИКТ.

Информационен - комуникационни технологиие средство за прилагане на ориентиран към ученика подход към обучението, осигурява индивидуализация и диференциация на обучението, като се вземат предвид способностите на децата, тяхното ниво на обучение, наклонности. Приложение компютърни презентациив образователния процес ви позволява да засилите асимилацията учебен материалстуденти и провеждане на занятия на качествено ново ниво. Презентацията ви позволява да повлияете на няколко вида памет наведнъж: визуална, слухова, емоционална.

Внедрявам ИКТ в следните области: - създаване на презентации за уроци; - работа с интернет ресурси; - използване на готови програми за обучение;

Децата имат желание да изпълняват задачи, свързани с

с интернет, те с удоволствие подготвят презентации.

английски художници

Презентация по темата "Английски език" на тема:

“ Визуални изкуства"

Свърших работата

ученик от 10 клас на Богородицкото Московско педагогическо училище

Владислав Янигин

Учител: Панкеева Л.А. .

2. Технология за обучение в сътрудничество

Това е една от разновидностите на ориентиран към ученика подход в обучението по чужд език, който включва организирането на групи от ученици, които работят заедно за решаване на проблем, тема, въпрос.

Основната идея на тази технология е да създаде условия за активна съвместна учебна дейност на учениците в различни учебни ситуации.

Използвам тази технология на различни етапи от урока във всички класове.

3. Комуникативна методика на обучение чужди езици.

Комуникативният метод на преподаване на чужди езици най-пълно отговаря на нуждите на човек в съвременния свят.

Следователно езикът в комуникативната техника се разглежда като начин и средство за комуникация по най-добрия начинИзучаването на език се счита за самия процес на общуване.

Целта на обучението е да научите как да използвате езика като средство за изразяване на мислите си, да превърнете чуждия език в средство за комуникация и да го използвате в реални житейски ситуации.

10. Учителят: Моля, представете си, че сте кафяв вълк. Какво би направил? Бихте ли останали с Irvines или бихте си тръгнали с Cliff Miller?

(фрагмент от урок в 11 клас "Творчеството на Джек Лондон")

4. Методология на проектиране

Целта на технологията на проектите е да стимулира интереса на учениците към определени проблеми, включващи притежаването на сбор от знания и чрез проектни дейности тези придобити знания да се прилагат на практика.

Положителните страни на този вид работа:

-проекти - личностно ориентиран тип работа;

- повишава се общата мотивация на учениците;

- при подготовката му учениците изучават интересни за тях теми;

- повишаване значимостта на предмета като средство за комуникация;

- възпитателна и образователна стойност;

Работа по проект: « Англицизми в съвременния руски език: мода или необходимост?

Работата е свършена:

Львова Александра, ученичка от 8 клас;

Солодкова Дария, ученичка от 7 клас

Работен ръководител:

Панкеева Людмила Александровна,

преподавател по английски език

Тема на самообразованието: „Лично-центриран подход чрез интердисциплинарни връзки и проектни дейности“

„Способността на учителя да вземе по време на урока на всички ученици има критерий за достойнството на учителя. К.Д.Ушински.

Открит урок по английски език в 11 клас. Темата на урока е „Творчеството на Джек Лондон“ (междупредметни комуникации – английски език и литература).

Радващо е да се види, че не напразно се дава толкова много на училището ...

Моите ученици на общинския етап на Всеруската олимпиада за ученици по английски език.

2014-2015 г. Ж.

Златен Олимп С победител и подгласник общински етап на Всеруската олимпиада за ученици по английски език.

Много хора харесват чуждия език. И не изглежда толкова трудна тема.

В училище - Ден на самоуправление.

Млади "учители" по английски.

И мечтите на влюбените в английския се сбъдват. След като са се изпитали като учители, те мечтаят да влязат във факултета по чужди езици. И го правят!!! Сега двама от нашите възпитаници учат в Смоленския държавен университет, във Факултета по чужди езици.

На Всеруския конкурс "Моята малка родина". град Москва

Тема на произведението: "Село Богородицкое - малък ъгъл на Велика Русия".

(Историята на нашата малка родина - село Богородицкое).

Пет дни в Москва - защита на работата си, среща с момчета от цяла Русия, посещение на музеи ...

Училището е и извънкласен, извънучилищен живот.

На областния конкурс "Най-доброто за децата"

Това е и нашия училищен театър, която ръководя от много години.

Англия... Крале, кралици, замъци, рицари...

Извънкласна дейност: „Рицарски турнир”.

Областни фестивали по английски език. А ние сме домакини и участници на тези фестивали!!!

Обичам да пиша сценарии, да развивам извънкласни дейности. И май го разбирам.

Сценарият "Войната няма женско лице" е написан по документи от училищния музей.

Сценарий за почивка за ученици основно училище"Весела Коледа"

Моите деца не забравят училище. Дипломирам се през 2004 г. Десет години след дипломирането...

Уча другите, уча себе си...

На открит урок по английски език.

Сертификат за полуфиналист на руско-американското състезание учители по английски език.Участието в професионален конкурс е оценка на вашето собствено ниво на владеене на чужд език.

Обобщениепедагогическиопит с учител по английски език

KTSOEVA ALLA ABISALOVNA УЧИТЕЛ ПО АНГЛИЙСКИ MBOUSOSH №2 S ОКТОМВРИ ПРЕДГРАДИЯ RSO-ALANIA

Както знаете, в момента успешната професионална и социална кариера е невъзможна без желание за усвояване на нови технологии, адаптиране към други условия на труд и решаване на нови професионални задачи. Обучението трябва да е насочено към формирането на ключови компетенции у възпитаника, което означава способността за ефективно организиране на своите вътрешни и външни ресурси за вземане на решения и постигане на целта.

В работата си при преподаване на чужд език, в съответствие с концепцията за компетентностно базирано обучение, се занимавам с формирането на следните ключови компетентности:

технологична компетентност,

желание за решаване на проблеми

използване на информационни ресурси,

готовност за самообразование,

готовност за социално взаимодействие

комуникативна компетентност.

В старшия етап на обучение готовността за решаване на проблеми и използване на информационни ресурси се постига чрез анализ на нестандартни ситуации на комуникация. Например, когато изучават темата „Младежки субкултури“ в десети клас, учениците обсъждат проблема с принадлежността към една или друга младежка субкултура, проблема с комуникацията между представители на различни субкултури, проблема с напускането на младежка група, попълват таблици на съществуващи и съществуващи младежки групи, започващи с „хипита“, „пънкари“ и завършващи с „готи“, „емо“; съставете схеми за подкрепа „За“ и „Против“, принадлежащи към определени групи, и в резултат напишете есе по изучаваната тема.

При преминаване на всяка тема, например „Програма за обмен на ученици“ в 10 клас, учениците планират резултата от своите дейности и разработват алгоритъм за своите дейности. Учениците участват активно в обсъждането на темата, изпълняват редица упражнения, които спомагат, от една страна, за формиране на лексикални и граматически умения, от друга страна, умения за слушане, четене, говорене и писане. Студентите правят заключения, вземат информирано решение на всеки етап от обсъждането на темата въз основа на критично значима информация. По-долу давам алгоритъм за работа по една тема:

1-ви етап- разговор по темата (фронтална работа),
2-ри етап– запознаване с нова лексика, семантизиране на нови лексикални единици,
3-ти етап- активиране на нов речник в устната реч,
4-ти етап– работа върху аудио текст (слушане за общо разбиране),
5-ти етап– работа върху аудио текст (слушане за подробно разбиране),
6-ти етап– работа върху аудио текст (слушане за дълбоко разбиране),
7-ми етап- четене на предложения текст, за да намерите обща информация,
8-ми етап- четене на предложения текст, за да намерите конкретна информация,
9-ти етап- Запознаване с писане на писмо - заявка,
10-ти етап- съставяне на вашето писмо - заявка като част от "езиковото портфолио" (Portfolio Career Passport).

Творческите задачи (съчинения, есета, проекти), които учениците изпълняват систематично в края на изучаването на темата, ги насочват към търсене и подбор на информация от различни източници (използват се всякакви медии: англоезични интернет сайтове, адаптирана или оригинална литература на английски език), систематизиране и анализ на избраната информация и използването на анализираната информация за решаване на определени комуникативни задачи, което в крайна сметка отразява готовността на учениците за самообучение.

Започвайки от пети клас, когато изучават темата „Моите интереси“, учениците се учат да представят своята гледна точка и да я защитават по цивилизован начин, участвайки в дебати, диалози, публични изказвания и ролеви игри, които помагат на учениците да се отворят и се показват. Такива форми на работа, както и използването на комуникативен подход, са ефективни при ученето и служат като платформа за формиране на готовност за социално взаимодействие и формиране на комуникативна компетентност.

Изучаването на граматика е един от най-важните аспекти на изучаването на чужд език, една от основите за развитие на ключови компетентности. Формирането на граматическо умение върви успоредно с формирането на лексикално умение, което заедно допринася за формирането на комуникационни умения: речеви умения - говорене и писане.

Въз основа на моя собствен трудов опит бих искал да отбележа, че при изучаване на граматическия материал, формирането на аспектно-времеви форми на глаголи, както и въпросителни изречения, учениците объркват глаголните форми, тяхното образуване и използване, по отношение на образуването на въпроси, най-честата грешка е пропускането на спомагателни глаголи и грешен словоред.

Някои методисти предлагат използването на диаграми за предотвратяване и отстраняване на подобни грешки, но често диаграмите са твърде тромави, съдържат много информация и следователно са твърде трудни за възприемане и асимилиране. Този проблем ме накара да разработя моя собствена техника - диаграма, която помага на учениците бързо да се справят със задачата да конструират въпрос. По-долу давам тази диаграма и обяснение за нея:

O _ _ … ?
O - въпросителна дума (само в специални въпроси)
- спомагателни
__ - предмет
_ _ - предикат
... - второстепенни членове на предложението

Докато упражнявам въпроси устно, насочвам вниманието на учениците към тази схема, която е много проста и лесна за използване. Достатъчно е да покажете на учениците буквално „на пръстите“ триъгълник и учениците, които пропускат спомагателния глагол, разбират, че са направили грешка, определят вида на грешката и веднага я коригират сами.

Когато преподавате младши ученици на граматическото време на Present Simple (сегашно просто време), „шофьорите“ помагат много добре. Тъй като учениците много често забравят да добавят окончанието -s или -es към глагол, който се използва в 3-то лице, единствено число, аз им казвам, че когато говорим за човек, човек, за нея или за него (3 лит. , единствено число .h.) добавяме окончание („шофьор”) -S или -ES към глагола и в същото време сочим с ръце към раменете, където военните имат презрамки. В бъдеще, когато практикувам това граматично време, в случай на грешка на ученик, показвам ръцете си на „презрамките“ и те веднага се коригират. Това е така наречената визуална техника, като се има предвид факта, че младшите ученици са предимно визуални, е необходимо учебният процес да се придружава с визуални опори, диаграми, снимки, таблици, съвети.

Много често учителят заимства някои техники, материали от свои колеги, които споделят своя опит, използва готови учебни задачи от различни ръководства, учебна и методическа литература. Въпреки това, такова заемане може да не винаги е ефективно, когато се използва в конкретна училищна ситуация и често изисква адаптиране и промяна. Така например, в хода на изучаване, може би, едно от най-„проблемните“ времена (Present Simple), играта за „Jimmy“, която взех назаем от авторите на учебника „HOTSPOT“ и я адаптирах към моето обучение ситуация, може да помогне. Целта на тази игра е да тренирате 3l глаголи. единици h в утвърдителни и отрицателни изречения. Тази игра е интересна, защото децата я играят не само в класната стая, но и през междучасието, а понякога и у дома. Играта започва с това, че показвам снимка на момче и казвам, че името му е Джим, но той обича да го наричат ​​Джими. След това учениците са поканени да намерят модел и да отговорят какво харесва и какво не харесва Джими. Въз основа на следните предложения:

Харесва кафе, но не обича чай.
Той обича овце, но не обича крави.
Харесва училището си, но не харесва детската градина.

Учениците заключават, че Джими харесва всичко, което съдържа удвоени букви в думите (ff, ee, oo и т.н.) и не харесва всичко останало. По-късно децата сами измислят продължение на горния списък, например:

Харесва сирене, но не обича мляко и т.н. Такива игрови упражнения ви позволяват ненатрапчиво да научите сложен материал и в същото време да внушите интерес към чужд език.

За по-възрастните възрастова групакато образувание

готовност за самообучение като една от ключовите компетентности, критичното четене на литература чрез индивидуално четене се оказва ефективно, когато един ученик получава литературна творба(адаптиран или оригинален, в зависимост от нивото на ученика), който той или тя изучава самостоятелно у дома. Работата е структурирана по следния начин:

1-ви етап– Предварителен прочит. Учениците отговарят на „въпроси преди текста“, когато мислят за заглавието на текста, тяхното възможно съдържание.

2-ри етап– Четене. Учениците четат текста, отговарят (писмено) на въпроси относно съдържанието на текста.

3-ти етап- След четене. Учениците отговарят на въпроси за задълбочено разбиране на текста или записват основната идея в 5-6 изречения и изразяват отношението си към тази работа.

Проверката на написаното в процеса на индивидуално четене е един от видовете контрол на придобитите знания, умения и способности.
Както знаете, контролът е важно условие за учебния процес.
Контролът по ЗУН се провежда системно.

На първия урок учениците извършват диагностичен тест (тест за поставяне), който ви позволява да идентифицирате слабостите, да видите какви трудности изпитват учениците. В хода на обучението постоянно се провежда текущо тестване, което разкрива степента на усвояване на теоретичните въпроси, нивото на формиране на практически умения и способности. (граничен контрол). Курсът завършва с финален тест или класна стая тест. От девети клас се провеждат тестове във формат GIA, а след това USE, т.е. учениците изпълняват задачи за слушане, четене, писане, лексика и граматика и говорене.

Типичното обучение се състои от три части: 1) упражнения, насочени към развиване на умения за идентифициране и анализиране на езикови явления; 2) упражнения, насочени към формиране на професионални умения в преподаването на лексика; 3) материал за извършване на самооценка на собствените дейности. Освен това трябва да се отбележи, че учебните текстове са придружени от речник, препоръки за работа върху езиков материал, Допълнителна информацияпо тази тема.

Формирането на ключови компетентности се постига чрез използването на следните форми, методи, подходи, техники, типични задачи: метод на наблюдение, комуникативен подход, разработване и представяне на творчески проекти, симулация (ролева игра), драматизация, дебати, аналитични четене на художествена литература, гледане на филмови фрагменти на английски език, съставяне на папка с постижения (портфолио) или паспорт на професионална кариера (портфолио кариерен паспорт), саморефлексия и самооценка, продуктивни, диференцирани диагностични технологии, взаимодействие и корекция. В процеса на преподаване на чужд език използвам подходи като: дейностен, комуникативен, проблемен, рефлексивен, личностно ориентиран. Използването на метода на проекта, комуникативни игри, техники за размисъл, драматизация, различни упражнения, форми на работа допринася за качественото усвояване на учебния материал, значително повишава ефективността на урока, мотивира учениците

Като приоритет във формирането на комуникативната компетентност на учениците и тяхната готовност за социално взаимодействие избрах ролевата игра, тъй като именно ролевата игра премахва всички психологически бариери, насърчава еманципацията, активизирането на учениците, които имат затруднения общуване. При използване на ролева игра в обучението основният акцент в обучението е върху личността на учениците, върху техния личен житейски опит.

Както показва опитът, много ученици изпитват страх и любопитство, когато се сблъскат с нещо ново, непознато. От една страна е страшно - ами ако не се получи, от друга страна искам да опитам. Именно това желание, това любопитство учителят винаги трябва да подкрепя, загрява, използвайки интересни форми на работа в образователния процес, ефективна системаоценка на резултатите от обучението.

Когато учениците започват да учат чужд език, те са изправени пред две основни задачи в хода на решаване на всяка комуникативна задача: 1) Каквокажи и 2) какда кажем, още повече, че проблемът с „точността“ (точността, правилността на отговора) е по-важен за студентите от „fluency“ (свободата на изразяване), и за това има обяснение - оценката за попълване на устен задачата е намалена главно поради лексикални и граматически грешки, в същото време учителите рядко обръщат внимание на формата и съдържанието, дизайна на речта: структурата на речта, темпото, интонацията, взаимодействието на партньорите в ролева игра , използването на комуникативни клишета, желанието на детето да обогати лексикалния си багаж, да използва нови думи, нови граматически конструкции, желанието да говори, да общува . Следователно целта на моята работа е преди всичко да повиша нивото на говорните умения на учениците чрез ролеви игри.

Целта на всяка ролева игра е да да научи учениците да започват, поддържат и прекратяват разговор в ситуации на комуникация, близки до реалността, да вземат решение, да отговарят на предложението на събеседника със съгласие или отказ, да питат отново, да изясняват информация, да изразяват мнението си, да искат, да възстановяват комуникацията в случаи на провал.

Предимството на ролевата игра е, че дава възможност за използване на неподготвена реч. Основната цел на всяка ролева игра е да тренирате неподготвена реч. Ролевата игра може да надхвърли всяка двойка или групова дейност, като обучава учениците да говорят във всяка ситуация по всякаква тема.

Въпреки факта, че целта на ролевата игра е да тренира неподготвена спонтанна реч, въпреки това учениците трябва да бъдат предварително подготвени за ролевата игра и трябва да се вземат предвид следните принципи за изграждане на ролева игра :

от просто към сложно,

от контролирани упражнения до ситуация на общуване, близка до реалността,

принцип на тематичен подбор.

Новостролевата игра е да се развива системиупражнения за малки групи студентисъгласно принципа на PPP: Presentation Practice Production. И така, в 5 клас, когато изучават темите „Запознанство“ и „Семейство“, когато подготвят ролева игра, учениците се запознават с нови лексикални единици и речеви конструкции. След това в мини-групипо трима души, тези речеви клишета са фиксирани под формата на малки полилози. Следващият етап са мини-ситуации, например „в болницата“ или „в училище“ и др. Финалът е урок-обобщение (видеозаснемане) под формата на ролева игра, където „изгубените“ мини-ситуации се обединяват в едно и се подчиняват на една обща цел.

Изброените форми на работа бяха тествани от мен на практика и доказаха своята ефективност, тъй като показателите за обучение (процент на качество) се подобриха средно с 13%. Въз основа на резултатите от работата, Инструментариумза учители по английски език като част от проекта INSETT (International English Teacher Training Course), в който участвах.

Може да се каже, че когато се преподава английски език на ученици, въпросът не е в количеството научени думи и правила, а в запознаването с културата на друг народ. И задачата на учителя по чужд език е да накара думите, които са били чужди, чужди, да звучат в нов контекст, да създадат ярки образи в литературен текст. НО устна речи диалозите не трябва да разкриват някакви абстрактни проблеми, а такива, които вълнуват всички тийнейджъри.

С усърдна работа във всеки урок се опитвам да доведа до съзнанието на децата, че изучаването на чужд език играе важна роля за възпитанието на личността. Той допринася за развитието на такива качества като целенасоченост, способност за постигане на целта. Погледът на човек, който знае чужд език, е по-широк и по-пълен. И е много важно да започнете да постигате това от детството.

Най-трудното, според мен, състезателно събитие есебепредставяне.Изглежда невъзможно да говорите за най-добрите си качества за 5 минути.

Как беше...

Така че, момчета, вие сте креативни домашна работа- напишете есе-разсъждение на тема "Кой (или как) мечтая да се видя в бъдещето." Късмет!

Звънецът бие.

Здравейте! Миг - и се отдайте на мечти ... Вероятно всеки човек си е мислил какво ще се случи утре. И всеки се чуди как ще се завърти животът му... Животът без мечта би бил скучен, безцветен, безрадостен и просто безполезен! Мечтата е крилете на душата... Всички възрасти са покорни на мечтите. Да живееш означава да мечтаеш, да обичаш, да създаваш, да действаш, да печелиш, да цениш, да обичаш, да вярваш, да чувстваш и да очакваш мечтите да се сбъднат!

1.(Чарли Чаплин) аз Мечтая ... да имам някакъв необичаен талант ... Например талантът на прераждането, да бъда артистичен, неподражаем, сериозен и леко ироничен, като ... Чарли Чаплин ( взема бастун) е многостранен мечтател, запазил своята детинщина, спонтанност, усмивка, чувство за хумор и мъдрост на мисълта.

2.(кралица) Като всяка жена мечтая да стана кралица, да бъда модел и пример във всичко. А ето и символа на кралската особа ( бастунът се превръща в скиптър)… Но трябва да се родиш кралица или поне да чакаш сина на краля…( Да се ​​влюбиш е като кралица, Да спечелиш е като милион ... Като начало милион твои усмивки).

3.(Хари Потър) И аз също мечтая… да променя света, да го направя по-щастлив и по-добър. Но за това ми трябва вълшебна пръчка, като Хари Потър! Аз, като известен герой, мечтая да се съпротивлявам на злото, да правя научни открития, мечтая да бъда също толкова любознателен и интелектуален... Да, всичко е наред с моята логика: признавам, дадено ми е по рождение - женско, желязо, непобедим.

4.(Дядо Коледа) Да, докато сме малки, малки са и мечтите ни. Ние растем и нашите желания, стремежи, цели растат с нас ...

Мечтая в бъдеще да обиколя света за една нощ ( стачки с персонала). Като Дядо Коледа… Дядо Коледа ме отвежда в света на детството, в света на приказките. Неговото присъствие винаги е добре дошло. Носи празник на хората, запалва пухкава елха и в душите ни цветни светлини на живот, радост и щастие. ( Звучи новогодишна музика, танци около смърча).

5.(Шерлок Холмс) Дядо Коледа заобикаля с мистерия, която само Шерлок Холмс може да разреши. Искам да съм като него. Да бъде все така многостранен, наблюдателен, справедлив. Да бъдеш тънък психолог, изследовател на душата, като Шерлок Холмс, експерт по човешка психология, който понякога обичаше да свири на струните на човешката душа ( жезълът се превръща в лък, свири на въображаема цигулка). И точно като Шерлок Холмс, яжте овесени ядки сутрин...

6.(Мери Попинз) ... да бъдеш стройна, красива, съвършена, като Lady Perfection ( звучи музика и се отваря чадър) ... И както се случва само в приказка, тя се появи от нищото, като никой друг, прекрасна бавачка-магьосница. Тя е не само най-добрата в готвенето, обличането, шиенето, танците, отглеждането на деца... Тя е лишена от недостатъци и е приказно красива...

Детски мечти, ще кажете. „Но който никога не е бил дете, никога няма да бъде възрастен“, каза Чарли Чаплин. Та какво да пиша...

Мечтая да бъда... учител. Само Учителят може и умее да съчетае всички тези качества в себе си. Учител, който има силата да направи света съвършен!

Представяне на педагогическия опит на учителя

на английски език

Бикеева Олга Викторовна

МОУ "Средно училище № 8"

Градове Саранск

Ако един учител има такава любов към своите ученици,

като баща, като майка, той ще бъде по-добър учител,

който е прочел всички книги

но няма любов нито към работата, нито към учениците.

Ако учителят съчетава любов към работата и към учениците,

той е идеалният учител.

Л.Н. Толстой

Един педагогически проблем, върху който работя вече няколко години е „Ролята на самостоятелната работа в уроците по английски език“.

Уместност и перспективност на опита

С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт от ново поколение значимостта на самостоятелната работа нараства значително. Организира се самостоятелна работа по чужд език с цел обучение на учениците да използват чуждия език като средство за получаване, разширяване и задълбочаване на системни знания, както и средство за формиране и формулиране на мисли в областта на ежедневната чуждоезикова комуникация. Самостоятелната работа, която водещите учители винаги са считали за един от най-ефективните начини за подобряване на познавателната активност на учениците, развиване на независимост, отговорност и творчески способности. Ученикът трябва да работи в класната стая и у дома възможно най-самостоятелно, а учителят трябва само да организира, контролира и управлява този процес.

Организацията на самостоятелната работа на учениците в нашето училище е актуален въпрос. От това как е организирана самостоятелната работа зависи много и най-вече учебният процес, неговата ефективност. Следователно този проблем беше и е актуален.

През последните години се обръща все по-голямо внимание на самостоятелната работа на студентите в учебния процес, в частност в обучението по чужди езици. Това се дължи на много фактори, включително и на факта, че в днешния динамичен, непрекъснато променящ се свят не е достатъчно да притежаваш определено количество знания. Според мен човек трябва да може самостоятелно да попълва знанията си, да се занимава със самообразование. В Концепцията за модернизиране на руското образование се посочва, че „развиващото се общество се нуждае от модерно образовани, морални, инициативни хора, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения в ситуация на избор, предвиждайки техните възможни последици, способни на сътрудничество, отличаващи се с мобилност, динамика, конструктивност …”

Организацията на самостоятелната работа, нейното управление е отговорна и трудна работа на всеки учител. Възпитанието на активност и самостоятелност трябва да се разглежда като неделима част от възпитанието на учениците. Тази задача стои пред всеки учител сред задачите с първостепенна важност.

Формиране на водеща идея за опит

Говорейки за формирането на самостоятелност сред учениците, е необходимо да се имат предвид две тясно свързани задачи. Първата от тях е да развиват самостоятелността на учениците в познавателната дейност, да ги научат сами да придобиват знания, да формират свой мироглед; второто е да ги научи да прилагат самостоятелно съществуващите знания в учебната и практическата дейност.

Самостоятелната работа не е самоцел. Тя е средство за борба за задълбочени и солидни знания на учениците, средство за формиране на тяхната активност и самостоятелност като личностни качества, за развитие на умствените им способности.
Дете, което за първи път прекрачва прага на училище, все още не може самостоятелно да постави целта на своята дейност, все още не е в състояние да планира действията си, да коригира тяхното изпълнение, да съпостави получения резултат с поставената цел.

И водещата педагогическа идея от моя опит:

Повишаване на интереса към предмета и положителна динамика на качеството

знанията на учениците;

Увеличаване на плътността на урока, придвижване напред с бързи темпове;

Системна работа върху цялостното развитие на учениците;

Съзнателен подход на учениците към учебния процес.

При преподаването на английски, както всеки друг чужд език, използването на самостоятелна работа ви позволява да доведете учениците до основно ново нивоовладяване на нероден език и по-добра подготовка за Единния държавен изпит. Колкото повече учениците работят самостоятелно, толкова по-ефективно се усвоява използваният материал.

Теоретична основа на опита

Индивидуалният подход на учителя към учениците с интерес към изучаването на английски език има много голямо значениеи включва: разработване на задачи с повишена трудност, препоръчване на по-сложна допълнителна литература, помощ при овладяване на все по-сложни умения и умения за самостоятелна творческа работа. В процеса на изучаване на учениците всеки учител може лесно да види онези ученици, които се интересуват само от този предмет, но все още не са страстни за него. Такива ученици също трябва да могат да оказват навременна подкрепа и помощ, за да стимулират формирането на образователни и познавателни мотиви.

Самостоятелната работа може да се провежда в различни организационни форми: индивидуално, по двойки, в малки групи и като цял клас.

Всяка от тези форми е предназначена да създава и развива в съвкупност организационни, информационни, познавателни и комуникативни умения на учениците, чието овладяване ще осигури напредъка на учениците в изучаването на езика в единство с развитието на тяхната методика. Съвременните методисти придават особено значение на тази страна на самостоятелната работа, виждайки в развитието на методологията на студентите предпоставките за непрекъснато обучение.

Според Г. В. Рогова развитието на самостоятелна дейност на учениците в изучаването на английски език е невъзможно без следните условия.

Първо, необходимо е да се осъзнае целта на извършваната дейност, всяко конкретно упражнение. Ученикът трябва да знае какво ще прави, в каква последователност, какъв ще бъде крайният резултат, как тази задача ще обогати опита му. Ученикът трябва да приеме задачата, в противен случай желаният ефект е невъзможен. Осъзнаването на целта на задачата (упражнението) не е нищо повече от прилагането на принципа на съзнанието при организиране на самостоятелната работа на ученика.

Второ, изисква се познаване на самата процедура за изпълнение на задачата. Учителят трябва да подготви учениците с рационални методи на учебна дейност, основани на естеството на самата дейност и възможностите на учениците в тази възрастова група и техния опит в чужд език. В случая се разчита и на принципа на съзнанието, т.е. разбиране не само на смисъла на задачата, но и на процеса на нейното изпълнение.

Трето, имате нужда от умение да използвате подходящи учебни помагала, за да изпълните задачата, като звукозапис, образователни дидактически материали за работа по двойки и др.

Четвърто, необходимо е да можете да видите опори в материала на задачите, които улесняват преодоляването на трудностите в хода на самостоятелната работа; в този случай е също толкова важно да се научите как да използвате готови (обективни) проби и да създавате свои собствени (субективни).

Пето, важно е да се осигурят адекватни дидактически условия за успешното самостоятелно изпълнение на задачите, т.е. На първо място, определете подходящо място за тях: в класната стая или у дома. Това трябва да включва и избора на организационни форми за прилагане на определен тип самостоятелни задачи. Домашната работа придобива индивидуализирана форма, която трябва да бъде предоставена и подготвена под ръководството на учителя в класната стая.

Самостоятелната работа в класната стая може да се извършва във всички организационни форми: индивидуално, по двойки и малки групи, докато взаимопомощта на учениците е ясно проявена.

Индивидуалната самостоятелна работа в класната стая може да се прояви по два начина:

- всички ученици изпълняват една обща задача;

- Учениците изпълняват различни задачи, в зависимост от способностите си.

При затруднения учителят оказва съдействие, съобразено с принципа за индивидуализация на учебния процес.

Избор организационна формаи мястото на неговото приложение се определя от естеството на материала, вида на дейността, която се развива, възрастта и психологическите характеристики на учениците, както и степента на оборудване на кабинета по чужд език с необходимия TSS.

Учителят трябва търпеливо и упорито да показва предимството на системната самостоятелна работа при изучаване на английски език.

По този начин, за да се организира самостоятелна работа на студентите по английски език, е необходимо:

- осъзнаването им за целта на задачите;

- познаване на реда за изпълнението им;

- умение за използване на учебни помагала;

- умение за прилагане на опори и създаване на такива при изготвяне на задачи;

- отчитане на съответните дидактически условия.

Изживейте технологията

Мнозина разбират термина „самостоятелна работа“ само като индивидуална работа на учениците. Според мен обаче двойните и груповите форми на самостоятелна работа имат голям потенциал. Можете да организирате такава работа, като използвате групов метод на обучение или обучение в сътрудничество. „Основната идея на съвместното учене е да учите заедно, а не просто да правите нещо заедно.“ Основното нещо не е съперничеството, а сътрудничеството. Всеки член на групата е отговорен за успеха на цялата група. Има много техники или възможности за кооперативно обучение. Използвам следните трикове.

Мисля, че когато говорим за подготовка за самостоятелна работа, е необходимо да запознаем учениците с различни стратегии за учене. Говорим например за стратегии за работа с текст: способността да виждаме опори в текста, да игнорираме непознати думи, ако не засягат общото разбиране, способността да подчертаваме основната идея, да правим изводи от прочетеното, и т.н.

Важен аспект е да се научите да използвате справочна литература, по-специално речници. Често учениците не могат да намерят необходима думав текста, тъй като не знаят как да подчертаят речниковата форма на думата, те не знаят как да изберат подходящата стойност от няколко данни. Да научи как да работи с речник и друга справочна литература е задача на учителя.

За по-нататъшното самообучение и самостоятелно използване на езика формирането на умения за словообразуване също играе важна роля. Неслучайно задачата за словообразуване е включена в Единния държавен изпит по английски език. В някои съвременни учебни материали има упражнения, насочени към развиване на словообразувателните умения. Работата по словообразуването обаче трябва да се извършва през целия период на обучение. Ако в учебните материали няма достатъчно упражнения, използвам допълнителни материали или дори учениците се опитват да съставят своите словообразуващи задачи от вече прочетения текст.

Самоконтролът и самокорекцията играят важна роля в развитието на самостоятелността на учениците. За да развия самоконтрол и самокорекция в класната стая, се опитвам да предоставя на учениците възможност да проверят работата си, да я проверят с проба. В тази връзка възниква проблемът за отношението на учителя към грешките. Според мен при изучаването на чужд език грешките са естествени и неизбежни. На учениците трябва да се даде възможност сами да коригират грешките си. В този случай грешката няма да бъде инхибиращ, а развиващ фактор в процеса на обучение. Взаимният контрол допринася за развитието на умения за самоконтрол. Като се научат да виждат грешки в речта на другите, учениците ще могат по-добре да контролират речевата си дейност. Използвам широко взаимен контрол в класната стая. Това е взаимен контрол по двойки, когато учениците си проверяват домашните, самостоятелна работа. Освен това е взаимен контрол в малки групи. Например при проверка на способността за преразказ на текста. Първо, един силен ученик говори пред целия клас. След това заедно с учениците обсъждаме неговата история, като по този начин даваме образец за изпълнение на задачата. След това класът се разделя на малки групи и момчетата слушат историите си. В този момент аз се движа от група в група, наблюдавайки тяхната работа, или можете да слушате слаб ученик, който има затруднения да говори пред целия клас. Студентите са сериозни за такава работа, опитвайки се обективно да оценят своите другари. От една страна, такава работа ви позволява да увеличите времето за речева практика в класната стая, тъй като няколко ученици говорят едновременно. От друга страна, насърчава развитието на самоконтрол.

Анализ на ефективността

Според мен използването на формата за самостоятелна работа в обучението по английски език в педагогическата практика позволява не само да се повиши мотивацията и интереса на учениците към изучавания предмет, но и формира желанието за овладяване на езика и общуване на него , допринася за формирането на творческа независимост на учениците, спомага за подобряване на уменията за работа с различни източници на знания.

В моите уроци аз голямо вниманиеОбръщам внимание на формирането на способността на зрелостниците да работят самостоятелно върху задачите на единния държавен изпит. Ориентацията на работата на такъв план позволява подготовка на учениците за окончателното сертифициране.

За да обменя опит с колеги, провеждам открити уроци, говоря на семинари, срещи на катедрата по английски език. Опитвам се да подобря методическото си ниво, такава възможност се предоставя от курсове за напреднали. Проучвам опита на други учители в моето училище, а също така използвам интернет ресурси, където е публикуван опитът на учители от други региони.

Трудности и проблеми при използването на този опит

Но както във всяка работа, срещаме определени трудности.

Трудности при организирането на самостоятелна работа:

В условията на групова система на обучение е възможно да се използват само елементи на индивидуализация;

Липса на време за формиране на индивидуални умения и способности за независима познавателна дейност (различни темпове);

Не може да се намали самостоятелна дейностобучение само за познаване на метода на действие или приемане, необходимо е да се проектира собствената дейност на ученика и това изисква допълнително време;

Ученикът трябва да поеме инициативата при изпълнение на учебната задача, да намери нови начини за нейното решаване, т.е. извършват трансфер на умения, изпълняват го в нови условия.

Липсата на самостоятелност прави обучаемия пасивен, възпрепятства развитието на неговото мислене и в крайна сметка го прави неспособен да приложи придобитите знания. Независимостта на мисленето и независимостта на целенасочената дейност са най-важните качества на човека. И колкото по-високо е нивото на независимост на учениците, толкова по-ефективни ще бъдат техните учебни дейности.

Творческият подход към планирането и провеждането на урок, постоянното търсене позволяват на учителя да увеличи плътността на комуникативната комуникация в урока. Учениците активно и с голям интерес работят в такива уроци, чувстват се комфортно, охотно и лесно общуват помежду си, проявяват въображение и изобретателност. Всичко това гарантира ефективността на обучението.

визуално приложение

КОНТРОЛ ТЕСТ

7 th форма

Вариант 1

1. Напишете три форми на глаголите:

2. Поставете глагола в Present Perfect:

1. Момчетата (да карат) своите велосипеди това лято.

2. Ние вече (да отидем) на кино.

3. Аз (да не слушам) музика.

4. Вие (ще бъдете) в Шотландия?

5. Ние просто (да гледаме) телевизия.

6. г-жа Смит никога (да не работи) в кухнята.

7. Те (да си прекарат) чудесно при приятелите си.

8. Все още (да нямам) урок по история.

3. Допълнете изреченията с член "the", където е необходимо.

1. ... Темза е къса река.
2. ... Русия се измива от ... Северния ледовит океан на ... север.
3. … Киев е до ... южно от ... Москва.
4. ... Европа е континент.
5. ... Черно море е в ... южно от страната ни.
6. ... Байкал е най-дълбокото езеро в света.
7. ... Вашингтон е ... столица на ... Съединени американски щати.
8. Искам да отида в... Ню Йорк.

4. Довършете изречението. Използвайте кажете, кажете, говорете или говорете.

2. Защо ме лъжеш?

3. Какво прави Филип...?

4. Можете ли... да ми дадете времето, моля?

5. Седяхме, пиехме чай и... ing.

6. Каква история ще ни... днес?

5. Прочетете текста и изпълнете задачата след текста, като изберете един от дадените варианти.

Коледа е домашен и семеен празник във Великобритания. Тези, които живеят далеч, се опитват да се върнат у дома. Коледа е най-големият празник в годината. С наближаването на Коледа всеки купува коледни подаръци за приятели и роднини. Коледарите се опитват да дадат на децата всичко, което искат. Децата броят седмиците, след това дните до Коледа. На Бъдни вечер семейства и приятели се събират за празненствата. Домакините са заети с приготвянето на храна, а децата са изпратени да спят. Казват им, че ако не спят, Дядо Коледа няма да им донесе подаръци. Тогава, когато заспят, родителите влизат в спалните си и оставят подаръците близо до леглата си, или под коледната елха, или в чорап, закачен някъде в стаята.

1. Този текст е за

а) Коледни подаръци б) Дядо Коледа

в) коледни тържества г) коледната елха

2. Когато дойде Коледа, на децата се дават подаръци...

а) на коледната трапеза. б) по улиците

в) в училищата. г) у дома

3. Кое изречение е грешно?

а) Коледа е семеен празник.

б) Подаръци обикновено се дават на Коледа.

в) На Коледа децата обикновено не спят.

г) Децата намират подаръците си близо до леглата си, под коледната елха или в чорап.

4. Изберете заглавие.

а) Британски деца б) Британска Коледа

в) коледни партита г) британски домове

5. Намерете думата, която не е в текста.

а) Коледа б) Подаръци

в) Великден г) Вечер

контролен тест

5-та форма

Вариант 2

1. Кои са столиците на следните държави?

слайд презентация

Текст на слайда: Новосибирск-2011 Педагогически опит на Воробьова Елена Юриевна, учител по английски език с най-висока квалификационна категория. Общинска бюджетна образователна институция на град Новосибирск "Лицей № 136" www.themegallery.com LOGO

Текст на слайда: Моята педагогическа философия

Текст на слайда: познание за отговорност и саморазвитие A B адекватност на самооценката D средство за знание C Ориентири в образованието за ученици.

Текст на слайда: Технологията за използване на информационни и комуникационни средства за преподаване на английски език като начин за подобряване на ефективността на образователния процес. Ако искате да водите щастлив живот, трябва да сте привързани към цел, а не към хора или неща Алберт Айнщайн „Целият свят е отворена задача. Решете - и късметът ви очаква ... "A.A. Джин

Текст на слайда: Възможности за използване на информационните технологии Систематичното използване на информационните технологии като средство за обучение. Фрагментарно използване на информационните технологии. Провеждане на целия курс на обучение с компютър

Текст на слайда: Технологии, методи и техники на работа Дори да има добър начин, но не знаете методите за неговото прилагане, тогава резултатът ще бъде същият, сякаш няма нищо Mo-tzu

Текст на слайд: Модулно обучение www.themegallery.com www.themegallery.com

Текст на слайда: Метод на проекта на англоговорящите страни. Кръстословицата. Клементиев М. 10 А

Слайд #10

Текст на слайда: R E G L L I V E R P O W E S T N G K A R O A O S C O T L A N D B N C H R F I E G T W I N E A P L M K I C A N E D R O C L L E R A S A W R N O D O L G N H E N CO N S S TON Здравейте, аз съм англичанин и искам да проверя знанията ви за моята страна и други англоговорящи страни. Първият въпрос ще бъде политически: коя правителствена организация в САЩ представлява върховната законодателна власт? Вторият ще бъде за любителите на музиката: този град е известен със своята световно известна група, съставена от 4 души. Обикновено това е жанр от филми с много каубои, индианци, бандити, коне и престрелки, разположени в Дивия запад. Това животно е националният символ на Австралия. Една от държавите, принадлежащи към Обединеното кралство. Браво, почти намерихте всички думи, но мисля, че пропуснах нещо… Това е! Забравих да се представя, но съм сигурен, че знаете името ми. И така, какво е това? Бях абсолютно сигурен, че ме познаваш. Следващият въпрос е: кой е един от двата официални езика в Канада? Най-дългите планини в света, "гръбнакът" на Северна Америка, Централна Америка и Южна Америка. Това е второто по големина и натовареност летище във Великобритания след Хийтроу. Листата на това дърво са националният символ на Канада. Коя е столицата на САЩ? А коя е столицата на Великобритания? Радвам се да прекарам време с вас в разгадаване на тази кръстословица. Успех и довиждане!

Слайд #11

Текст на слайда: ISUD I- индивидуален S-стил U- образователна и когнитивна D-активност

Слайд #12

Текст на слайда: Използването на инструменти на информационните технологии в процеса на обучение по английски език за:

Слайд #13

Текст на слайда: Резултати Изследвани са техническите възможности на най-новите учебни помагала и Интернет ресурси. Селекция от електронни учебни помагала: флаш карти, видеоклипове, тестове, презентации. Апробирани са методи и форми за работа с ИТ. Разработена е електронна версия на Test Yourself с ключове и справочни прозорци за разделите на учебника „English7” автор V.P.Kuzovlev Създадена е електронна банка на студентски проекти. Въведена е система на работа за създаване на студентски проекти под формата на презентации с помощта на тригери и хипервръзки. Въведена е система за работа за подобряване на уменията за грамотно писане и произношение с помощта на ИТ в 5-6 клас. Разработен е специален курс за ученици от специализирани паралелки "Технически английски език". дистанционен курс"Пътят към науката и технологиите" за ученици от профилирана паралелка с задълбочено проучванематематика и физика (2010-2011 учебна година), който е с гост достъп за учители по английски език и всички, които искат да се запознаят със съдържанието този курс(www. e-leaning. oblcit. ru)

Слайд #14

Текст на слайда: Критерии за оценка на резултатите

Слайд #15

Текст на слайда: Успех на учениците

Слайд #16

Текст на слайда: www.themegallery.com www.themegallery.com

Слайд #17

Текст на слайда: Положителна динамика на образователните постижения. www.themegallery.com Академична годинаБрой ученици Качество на обучението 2008-2009 148(5,6,8,11 клас) 70% 2009-2010 136 (5,6,7,9 клас) 73% 2010-2011 139(5,6,7,8) ,10 класа) 78% Учебна година Степен Брой изпитвани % от общия брой завършили От които "4" и "5" 2008-2009 11 5 49% 100% 2009-2010 9 7 53% 100% www.themegallery. com

Слайд #18

Текст на слайд: ПОЛОЖИТЕЛНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗВЪНКУРСОВАТА ЗАНИМАНИЯ НА СТУДЕНТИ ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК www.themegallery.com www.themegallery.com

Слайд #19

Текст на слайда: ПОЛОЖИТЕЛНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ДЕЙНОСТТА НА ФУНКЦИИТЕ НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ

Слайд #20

Текст на слайда: Повишаване на квалификацията и професионална преквалификация

Слайд #21

Текст на слайда: Обобщаване и разпространение на своя педагогически опит Трудовият опит се обобщава на различни нива: на среща на училищното методическо обединение