Pagsubok para sa huling sertipikasyon (pagsusulit) para sa kursong "Inclusive Education"

1. Piliin ang tamang sagot: Ang magkasanib na edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan kasama ng kanilang mga kapantay na normal na umuunlad ay nagpapahiwatig ng:

pagsasama B) pakikipag-ugnayan

indibidwalisasyon.

2. Piliin ang tamang sagot: Ang pagsasama ay:

A) ang anyo ng pakikipagtulungan;

B) isang espesyal na kaso ng pagsasama;

B) estilo ng pag-uugali.

3. Piliin ang tamang sagot: May dalawang uri ng integrasyon:

panloob at panlabas,

B) pasibo at malikhain,

pang-edukasyon at panlipunan.

4. Piliin ang tamang sagot: Inclusion, iyon ay, “inclusive education”, na kinabibilangan

ang isang batang may mga kapansanan sa parehong kapaligirang pang-edukasyon na may mga karaniwang umuunlad na kapantay ay:

A) pagsasama-sama ng grupo,

B) integrasyong pang-edukasyon,

B) komunikasyon.

5. Piliin ang tamang sagot: Dapat tiyakin ang pagsasama sa lipunan:

A) sa lahat ng mga bata nang walang pagbubukod na may mga kapansanan sa pag-unlad,

B) para lamang sa mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad sa edad ng elementarya,

B) mga batang nag-aaral lamang sa mga espesyal na institusyon.

6. Piliin ang tamang sagot: First time teoretikal na background pinagsamang pag-aaral ay a

gawa ng isang domestic scientist:

A.N., Leontieva, B) S.L. Rubinshtein,

L.S. Vygotsky.

7. Piliin ang tamang sagot: Ang unang bansa sa larangan ng pagpasok ng Inte (inclusive) na edukasyon sa pagsasanay sa pedagogical ay:

Britanya, B) Russia,

France.

8. Piliin ang tamang sagot: Noong dekada 70. ika-20 siglo sa mga bansa ng at Silangang Europa, ang unang una, ang mga pagsasara ng mga institusyon ng pagwawasto ay sinusunod, dahil sa:

A) ang kawalan ng mga batang may kapansanan,

B) paglipat ng mga batang may kapansanan sa mga kindergarten at pangkalahatang paaralan,

B) pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa tahanan.

9. Piliin ang tamang sagot: Sa Russia, ang unang eksperimentong karanasan ng co-education ng mga batang may developmental disorder ay makikita sa:

60s ika-20 siglo B) 90sXX .,

70s XX siglo..

10. Piliin ang tamang sagot: Sa Russia, sa unang eksperimentong karanasan ng magkasanib na edukasyon para sa mga batang may normal at may kapansanan sa pag-unlad, ang mga batang preschool na may paglabag ay nakibahagi:

visual analyzer,

B) talino

auditory analyzer.

11. Piliin ang tamang sagot: Sa konteksto ng "inclusive education", ang isang batang may kapansanan ay nahaharap sa pangangailangang makabisado ang estado. pamantayang pang-edukasyon sa isang par sa karaniwang umuunlad samakatuwid:

A) hindi maaaring maging malaki ang pagsasama,

B) ang pagsasama ay dapat na malaki,

12. Piliin ang tamang sagot: Alinsunod sa mga prinsipyo ng domestic na konsepto ng integrated (pag-aaral, maaaring ipangatuwiran na ang inklusibong edukasyon ay pinakaangkop para sa:

mga bata na may mga karamdaman sa musculoskeletal system,

B) mga batang may kapansanan sa intelektwal,

mga batang may kapansanan, kung saan maagang sinimulan ang gawaing pagwawasto at pedagogical.

13. Piliin ang tamang sagot: Alin sa mga sumusunod na prinsipyo ang hindi naaangkop sa mga prinsipyo ng domestic (inclusive) na edukasyon:

A) pagsasama sa pamamagitan ng maagang pagwawasto;

B) pagsasama sa pamamagitan ng mandatoryong tulong sa pagwawasto sa bawat pinagsamang bata;

B) pagsasama sa pamamagitan ng makatwirang pagpili ng mga bata para sa pinagsamang edukasyon;

D) ang diagnostic na impormasyon ay dapat ipakita nang biswal, sa anyo ng mga graph, figure.

13. Piliin ang tamang sagot: pagbuo sa pagitan ng mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang antas, uri at pakikipag-ugnayan, na nagsisiguro sa pagpili at predictability ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang batang may mga kapansanan, bubuo ng isang pantulong na sistema ng sikolohikal at pedagogical
kasama sa edukasyon ng bata at kanyang pamilya ay tinatawag na:

inklusibong vertical na pang-edukasyon,

B) inklusibong pang-edukasyon na pahalang,

inclusive educational parallel.

G)

14. Piliin ang tamang sagot: Sa ikalawang yugto ng inclusive vertical, ang pagpapalaki at pakikisalamuha sa bata
ang mga kapansanan ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng:

pangkalahatang sekondaryang paaralan,

B ) mga institusyong preschool,

mga pamilya.

15. Piliin ang tamang sagot: Ang huling antas ng inclusive vertical ay ang yugto:

A)gabay sa karera para sa mga nagtapos sa mga paaralang may kapansanan kalusugan sa larangan ng paglitaw ng mga propesyonal na interes at halalan,

B) suporta sa kumplikadong sikolohikal at pedagogical na diagnostic at tulong sa pagwawasto para sa pagbagay sa isang kapaligiran ng malusog na mga kapantay,

B) maagang pagsasama ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa mga institusyong preschool.

16. Piliin ang tamang sagot: Ang paglikha ng isang sistema ng polysubjective interaction ay kinabibilangan ng paglikha ng:

A) kasamang pahalang,

B) kasamang patayo.

17. Piliin ang tamang sagot: Ang panahon ay nagiging paunang antas ng inclusive vertical:

A) kabataan

B) maagang pagkabata

B) edad ng elementarya.

18. Piliin ang tamang sagot: Ang tuluy-tuloy na vertical ng inklusibong edukasyon ay ipinatutupad sa ilalim ng mga sumusunod na kondisyon: ang isang bata na pumasok sa isang integrative na kapaligiran sa murang edad ay hindi dapat ipagkait sa lipunan ng mga ordinaryong kapantay sa anumang yugto ng kanyang paglaki. Pumili ng pangalan ng kundisyon:

pagpapatuloy ng pagiging kumplikado,

B) distansya sa paglalakad

pagkakaisa, layunin.

19. Piliin ang tamang sagot: Tukuyin kung anong kondisyon ang tungkol sa tuluy-tuloy na vertical ng inklusibong edukasyon: ang lahat ng inklusibong institusyon ay dapat na bukas sa pakikipagtulungan at pagpapalitan ng karanasan, kapwa sa loob ng kanilang vertical at sa kabuuan ng pagkakaiba-iba ng species; impormasyon tungkol sa pag-unlad ng bata sa bawat antas ng edukasyon
ang mga vertical ay itatakda sa kanyang indibidwal na mapa ("mapa ng pag-unlad").

A) sunod-sunod,

B) propesyonal na kakayahan,

B) distansya sa paglalakad.

20. Piliin ang tamang sagot: Ang diskarte na ipinapalagay na ang mga mag-aaral na may mga kapansanan ay nakikipag-usap sa kanilang mga kapantay sa holiday, sa iba't ibang mga programa sa paglilibang, ay tinatawag na:

pagpapalawak ng access sa edukasyon;

B) pagsasama;

mainstreaming;

21. Piliin ang tamang sagot: Ayon sa konsepto ng SFES, alin sa mga bahagi ang isinasaalang-alang sa istruktura ng edukasyon ng mga mag-aaral na may mga kapansanan bilang akumulasyon ng mga potensyal na pagkakataon para sa kanilang aktibong pagpapatupad! kasalukuyan at hinaharap.

A) ang bahagi ng "kakayahan sa buhay",

B) bahagi ng "akademiko".

22. Piliin ang tamang sagot: mga lugar na pang-edukasyon:

B) 4

23. Piliin ang tamang sagot: Tukuyin kung alin sa mga larangang pang-edukasyon ng SFES ang pinag-uusapan natin: kaalaman tungkol sa isang tao sa lipunan at ang pagsasagawa ng pag-unawa sa nangyayari sa bata mismo at sa ibang tao, pakikipag-ugnayan sa malapit at malayong kapaligiran sa lipunan :

A) natural na agham

B) sining

AT)

Isa sa mga teknolohiyang bumubuo ng sistema ng aktibidad ng teritoryal na resource center ay ang aktibidad ng PMPK ng district resource center - ang tinatawag na "malaking" PMPK. Ito ay isang larangan para sa direktang pagpapatupad ng interdisciplinary na interaksyon ng lahat ng mga espesyalista at ang pagbuo ng mga partikular na rekomendasyon sa teknolohiya upang suportahan ang isang napapabilang na proseso ng edukasyon.

Teknolohiya ng aktibidad ng PMPK ng sentro ng mapagkukunan ng teritoryo (distrito) sa lungsod ng Moscow

Pangunahing mga gawain mga aktibidad ng PMPK resource center:

Pagtatasa ng mga katangian at antas ng pag-unlad ng bata;

Pagtatasa ng posibilidad na mapabilang sa isang institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng inklusibong edukasyon;

Pagtukoy sa mga kondisyon, kabilang ang mga kondisyon sa kapaligiran, para sa pagsasama ng isang partikular na bata sa kapaligiran ng mga ordinaryong kapantay;

Ang pagpili ng institusyong pang-edukasyon (structural unit) na nagpapatupad ng inclusive practice;

Ang pagpili ng pinakamainam na dami ng pagsasama sa kapaligiran ng mga ordinaryong kapantay (bahagyang pagsasama, buong pagsasama, inklusibong edukasyon at pagpapalaki, pagsasama sa loob karagdagang edukasyon at iba pa.);

Pagpapasiya ng panahon, kabilang ang diagnostic, ng pananatili ng bata sa isa o ibang "antas" ng pagsasama sa isang naibigay na institusyong pang-edukasyon.

Kaya, tinutukoy ng PMPK ng district resource center, sa proseso at batay sa mga resulta ng trabaho kasama ang bata at ang kanyang mga magulang (mga taong pumalit sa kanila):

Para sa mga batang preschool

Para sa mga bata sa paaralan

Ang lahat ng mga aktibidad ng PMPK ay maaaring tingnan bilang isang bilang ng mga teknolohiya na karaniwang tumutukoy sa epektibong suporta ng bata ng mga espesyalista ng resource center.

Magbigay tayo ng isang halimbawa ng isa sa kanila - ang teknolohiya ng pangunahing pagsusuri ng isang bata sa PMPK.

Ang bawat yugto ng aktibidad ng PMPK na ito ay maaaring teknolohikal na kinakatawan bilang isang pagkakasunod-sunod ng mga hakbang.

Hakbang 1. Ang mga nagpasimula ng apela ay naitala para sa isang tiyak na petsa ng PMPK sa pamamagitan ng telepono o nang personal at tumatanggap ng impormasyon tungkol sa mga kinakailangang dokumento. Kung ang bata ay ipinadala ng mga espesyalista ng institusyong pang-edukasyon, kung gayon ang listahan ng mga dokumento ay dapat isama ang mga konklusyon ng mga espesyalista ng PMPc ng institusyong pang-edukasyon.

Hakbang 2 Sa takdang oras, ang mga magulang na may anak ay pumupunta sa konsultasyon. Nakikilala ng mga espesyalista ang mga magulang (mga taong pumapalit sa kanila), alamin ang likas na katangian ng mga problema ng bata o ang likas na katangian ng kanyang mga paghihirap o mga reklamo at kahirapan sa bahagi ng mga magulang o mga espesyalista ng institusyong pang-edukasyon, alamin ang pananaw ng mga magulang sa ang mga problema o sitwasyon na lumitaw. Ipinapaliwanag sa mga magulang ang mga gawain ng PMPK at ang mga responsibilidad ng mga partido. Kasabay nito, ang pag-uugali ng bata sa isang libreng sitwasyon ay sinusubaybayan at ang mga magagamit na dokumento ay sinusuri.

Hakbang 3 Habang pinangangasiwaan ng bata ang silid, nagsisimulang makipag-ugnayan ang mga espesyalista sa bata, ang layunin nito ay upang masuri ang mga katangian ng pag-unlad ng bata. Ang espesyalista na nakipag-ugnayan sa bata ay nagsisimula sa kanyang pagsusuri. Sinusubaybayan ng natitirang mga espesyalista ang kurso ng pagsusuri ng kanilang mga kasamahan, at, kung kinakailangan, ay konektado sa pagsusuri.

Hakbang 4 Matapos magsagawa ng mga eksaminasyon ang mga espesyalista sa PMPK (indibidwal o sama-sama) at handang talakayin ang mga resulta, ang mga magulang at ang bata, sa kahilingan ng kalihim, ay umalis sa opisina. Mayroong interdisciplinary na talakayan at pagtatasa ng mga katangian at antas ng pag-unlad ng bata, batay sa kung saan ang isang pangkalahatang konklusyon ay ginawa tungkol sa variant ng lihis na pag-unlad. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na suriin pundamentalpagkakataon para sa isang bata na bisitahin institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng inklusibong edukasyon at ang uri nito. Ang isang desisyon ay ginawa tungkol sa kundisyon, kinakailangan para sa pag-unlad ng bata at para sa matagumpay na pagbagay sa kapaligiran ng mga bata.

Hakbang 5 Ang isang desisyon ay ginawa (alinsunod sa database ng institusyong pang-edukasyon) sa kung anong uri ng institusyong pang-edukasyon ang bata at ang bilang ng institusyong pang-edukasyon kung saan ipapadala ang bata.

Hakbang 7 Ang mga magulang ay ipinaliwanag sa isang naa-access na form kung saan ang institusyong pang-edukasyon ay maaaring ipadala ang bata, ang pangangailangan na bisitahin ang institusyong pang-edukasyon, kung anong mga kondisyon ang dapat matugunan para sa matagumpay na pagbagay ng bata. Ang programa sa pagsasanay, mga remedial na klase ng mga espesyalista, at iba pang mga kondisyon ay napagkasunduan ng mga magulang.

Hakbang 8. Tungkol sa isa sa mga magulang (isang taong pumalit sa kanya) ay naglalagay ng kanyang lagda sa protocol ng PMPK na pamilyar siya at sumasang-ayon (hindi sumasang-ayon) sa desisyon ng PMPK at mga rekomendasyon nito.

Hakbang 9 Pinupuno ng bawat espesyalista ang kanyang bahagi ng protocol ng PMPK, inilalagay ang kanyang pirma. Kung mayroong hindi pagsang-ayon na opinyon ng isa sa mga espesyalista, isusulat niya ito sa mga minuto. Ang mga magulang ay binibigyan ng sertipiko na nagsasaad na ang bata ay nakapasa sa PMPK, sa ganoon at ganoong petsa at ipinadala sa naaangkop na institusyong pang-edukasyon. May inilabas na ticket.

Hakbang 10 Ang isang kopya ng protocol at isang voucher (na may lahat ng mga lagda at isang selyo) ay inilipat sa coordinator para sa inklusibong edukasyon sa kaukulang institusyong pang-edukasyon, bilang ebidensya ng pirma ng coordinator para sa pagsasama sa institusyong pang-edukasyon sa isang hiwalay na journal.

Hakbang 11 Sa kaso ng hindi pagkakasundo ng mga magulang sa desisyon ng PMPK at / o mga rekomendasyon nito, ang mga dokumento ng bata ay ibabalik sa mga magulang, at ang kaso, kabilang ang isang kopya ng PMPK protocol, ay inilipat sa PMPK ng mas mataas na antas sa lutasin ang kasong ito ng salungatan.

Sa modelong pang-organisasyon para sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon sa pamamagitan ng paglikha ng isang teritoryal na resource center, ang mga aktibidad ng PMPK ay hindi lamang bahagi ng mga aktibidad sa mapagkukunan at interdisciplinary na interaksyon. Sa modelong ito, ang mga aktibidad ng "maliit" na sikolohikal, medikal at pedagogical na konseho - mga konseho (PMPC) ng mga institusyong pang-edukasyon na kasama sa resource network ng inclusive education ay nakakakuha ng isang qualitatively different role.

Ang aktibidad ng naturang konseho ay may sariling mga espesyal na layunin, layunin at algorithm ng aktibidad. Ang pagsasagawa ng makabagong gawain ng mga konseho sa mga inklusibong institusyong pang-edukasyon sa Moscow ay nagpakita ng mataas na kahusayan nito sa pag-aayos ng mga inklusibong proseso ng edukasyon sa antas ng isang tiyak na institusyong pang-edukasyon - isang kindergarten o paaralan.

Teknolohiya ng aktibidad ng medical-psychological-pedagogical council ng isang institusyong pang-edukasyon (PMPC)

Ang konseho ng isang institusyong pang-edukasyon ay isang permanenteng, pinag-ugnay na pangkat ng mga espesyalista na pinag-isa ng mga karaniwang layunin na nagpapatupad ng isa o ibang diskarte para sa pagsuporta sa kapwa bata at isang napapabilang na kapaligirang pang-edukasyon sa kabuuan.

Ang komposisyon ng konseho ng isang institusyong pang-edukasyon ay kinabibilangan, bilang panuntunan, mga guro, psychologist, isang guro ng speech therapist, isang guro ng defectologist, isang doktor, mga kinatawan ng pangangasiwa ng paaralan o institusyong preschool.

Pangunahing mga gawain mga aktibidad ng "maliit" na konseho - ang konseho ng isang institusyong pang-edukasyon:

Pagkilala sa mga bata na nangangailangan ng karagdagang espesyal na tulong mula sa mga espesyalista;

Pag-unlad at indibidwalisasyon ng rutang pang-edukasyon (kurikulum) "sa loob" ng mga karaniwang programa ng edukasyon at pagsasanay;

Pagpapatupad ng mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad at komprehensibong suporta para sa isang batang may mga kapansanan ng mga espesyalista ng konseho;

Pagsusuri ng pagiging epektibo ng karagdagang espesyal na tulong sa "espesyal" na mga bata, koordinasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga espesyalista sa probisyon nito.

Mga yugto ng aktibidad ng psychological-medical-pedagogical council ng isang institusyong pang-edukasyon (PMPC):

Paunang yugto. Grade paunang impormasyon tungkol sa bata at sa kanyang pamilya, na "nakahiga sa mesa" sa espesyalista na unang nagsasagawa ng pagsusuri.

Unang yugto. Pangunahing pagsusuri sa bata ng iba't ibang mga espesyalista ng pangkat ng konsultasyon: ang yugto ay nagtatapos sa paghahanda indibidwal mga konklusyon ng mga eksperto ng konseho.

Pangalawang yugto. Collegial na talakayan ng mga espesyalista sa mga resulta na nakuha, pagbuo ng isang karaniwang ideya tungkol sa mga problema ng bata, ang mga katangian ng pag-unlad ng bata, ang kahulugan ng isang pangkalahatang pagtataya para sa kanyang karagdagang pag-unlad at isang hanay ng mga hakbang sa pag-unlad at pagwawasto. Sa kaso ng pagtalakay sa mga problema ng pagbagay ng isang "espesyal" na bata, tinutukoy hindi lamang ang diskarte sa suporta, kung aling mga espesyalista at kung saan (sa institusyong pang-edukasyon, o sa Resource Center) ay makakatulong sa bata, kundi pati na rin sa kung ano pinipilit ang indibidwal na kurikulum na iguguhit.

Ang huling bahagi ng yugtong ito ng gawain ng konseho ay ang pagbuo ng isang desisyon upang matukoy ang rutang pang-edukasyon "sa loob" ng paaralan o kindergarten alinsunod sa mga katangian at kakayahan ng bata, pati na rin ang pagpapasiya ng psychological correctional at mga programang pangkaunlaran na kailangan para sa pagpapaunlad nito. Tinatalakay din nito ang koordinasyon at pagkakasunud-sunod ng karagdagang pakikipag-ugnayan ng mga espesyalista sa isa't isa.

Ikatlong yugto. Pagpapatupad ng mga desisyon ng konseho ng institusyong pang-edukasyon sa mga tuntunin ng mga hakbang sa pag-unlad at pagwawasto ng mga espesyalista ng interdisciplinary team ng institusyon. Ang huling bahagi ng yugto ay isang pabago-bagong (panghuling) pagsusuri (pagtatasa ng kalagayan ng bata pagkatapos ng pagtatapos ng siklo ng gawaing pag-unlad at pagwawasto at komprehensibong suporta) at isang desisyon sa karagdagang rutang pang-edukasyon ng bata.

Pangunahing resulta ng aktibidad Ang "maliit" na konseho ay bumuo ng isang diskarte at taktika para samahan ang isang batang may mga kapansanan at isang napapabilang na kapaligirang pang-edukasyon sa pangkalahatan sa konteksto ng pag-indibidwal ng rutang pang-edukasyon ng bata sa institusyong ito, pati na rin ang paglipat mula sa prinsipyo ng trabaho. "Kung mas maraming eksperto, mas mahusay" + "sabay sabay" sa prinsipyo "ang tamang espesyalista sa tamang oras."

Ang mga yugto ng aktibidad ng konseho ng OU ay maaaring iharap sa anyo ng sumusunod na pamamaraan:

Fig.3.3

Alinsunod sa dinamika ng pag-unlad at pag-aaral ng bata, ang mga kahilingan ng mga guro at / o mga magulang, "maliit" na konsultasyon ay binalak o hindi nakaiskedyul.

Ang "maliit" na konseho ay nagtatrabaho sa malapit na pakikipagtulungan sa mga espesyalista ng district resource center at ng district PMPK. Kung kinakailangan, ang mga pinagsamang pagpupulong o iba pang mga kaganapan ay gaganapin upang malutas ang "mainit" na mga isyu ng inklusibong pagsasanay sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon.

Raisa Tkachenko
Sanaysay "Espesyal na Edukasyon at Inklusibong Edukasyon - Mga Yugto ng Pantay na Oportunidad"

Nagtatrabaho sa Achinsk correctional Pangkalahatang edukasyon boarding school of the 1st type for 19 years, I concluded that Ang espesyal na edukasyon at inklusibong edukasyon ay hindi pantay na mga hakbang sa pagkakataon. Una, kailangan nating tukuyin kung ano espesyal na edukasyon, at ano kasama.

Espesyal na Edukasyon - Preschool, pangkalahatan at propesyonal edukasyon, para sa mga taong may espesyal pang-edukasyon kailangang lumikha mga espesyal na kondisyon.

- ang proseso ng magkasanib na pagpapalaki at edukasyon ng lahat ng mga bata, anuman ang kanilang pisikal, mental, intelektwal at anumang iba pang mga katangian sa isang karaniwang sistema edukasyon kasama ang kanilang mga kaedad sa lugar na tinitirhan sa misa paaralan ng pangkalahatang edukasyon, kung saan ang kanilang espesyal pangangailangang pang-edukasyon, ang mga kondisyon ay nilikha alinsunod sa mga espesyal na pangangailangan at kinakailangan espesyal na suporta.

Batay sa karanasang natamo na, nais kong tandaan na bago ipakilala ang anumang mga inobasyon sa magkasanib na edukasyon ng mga batang may kapansanan at malulusog na bata, kinakailangan na lumikha ng isang matatag na legal at materyal na base. Maaari kang bumuo ng mga rampa at muling itayo ang mga palikuran, sanayin ang mga guro upang maging mas flexible, ilagay sa puso ng bawat nasa hustong gulang ang konsepto mga inklusyon, ngunit kung ang mga normatibong dokumento ay hindi pinagtibay, bukas ay walang kinalaman sa modelong ito.

Sa aking opinyon, kapag ipinatupad ang modelo inklusibong edukasyon dapat malikha patayong pang-edukasyon: kindergarten - paaralan - institusyon ng karagdagang edukasyon- institusyon ng pagsasanay sa bokasyonal. Ang tanong ay agad na bumangon sa pangangailangan para sa isang batas na magkokontrol sa mga kondisyon para sa magkasanib na edukasyon ng mga batang may kapansanan at mga ordinaryong bata sa lahat. antas ng edukasyon. Ilang tao ang dapat nasa grupo at ilan sa kanila ang may mga kapansanan? Ang mga batang may anong mga diagnosis ay sasanayin sa magkahalong grupo? At ano muli ang gagawin para sa mga hindi makaalis sa mga dingding ng apartment. Iniulat ng mga mapagkukunang nagbibigay-kaalaman na ang bilang ng mga batang may kapansanan sa kasama ang paaralan ay magiging limitado - hindi hihigit sa 10% para sa buong paaralan at hindi hihigit sa tatlong tao - sa isang klase. AT kasama ang paaralan ay hindi maaaring magkaroon ng 50% ng mga batang may kapansanan mga pagkakataon sa kalusugan dahil pagkatapos ay hindi inklusibong paaralan, a dalubhasa, 10% ang indicator na inirerekomenda ng mga psychologist.

May tanong tungkol sa pagpopondo. Kasama ang paaralan ay popondohan gaya ng dati pangkalahatang edukasyon? Ngunit pagkatapos ng lahat, ang mga gastos ng paaralan, na kinuha sa misyon ng pagtuturo ng mga espesyal na bata, ay hindi akma sa pamantayang ito. Nariyan din ang isyu ng sahod ng mga guro sa mga grupo kung saan magkakasamang nag-aaral ang iba't ibang kategorya ng mga bata.

Sa ngayon, ang pinakamahalagang gawain ay kilalanin ang lahat ng mga stakeholder sa kanilang mga interes at pangangailangan. Lahat ng paghihirap, pag-aalinlangan, takot, kaguluhan, hindi pagkakaunawaan, pagkalito ng lahat ng kinauukulan. (pati na rin hindi interesado) kailangang kilalanin at kilalanin ang mga indibidwal. At magkakaroon ng maraming mga takot at pagdududa, at upang ang proseso naging matagumpay ang pagsasama, lahat sila ay kailangang malutas.

Para sa aking bahagi, nais kong idagdag iyon nang wala espesyal na sinanay na espesyalista, guro ng mga bingi (para sa mga batang bingi) kasama hindi kaya ng school. Ang isang bingi na tagapagturo ay maaaring magbigay ng impormasyon at payo sa maraming isyu, tulad ng kung paano gumamit ng mga hearing aid at cochlear implants. Ang isang bingi na tagapagturo ay maaaring makatulong na lumikha ng isang programa sa pagpapaunlad ng bata, magbigay ng suporta sa pamilya, at gumanap ng papel na tagapag-ugnay sa pagitan ng tahanan at institusyong pang-edukasyon .

At, sa konklusyon, nais kong ituro sumusunod: Siyempre, ito ay kahanga-hanga na ngayon ang tanong ng inklusibong edukasyon, na magbibigay posibilidad sa pag-unlad ng integrasyon ng mga bata sa paaralan, upang baguhin ang saloobin ng mga matatanda sa problema ng mga batang may kapansanan sa lipunan kung saan sila dapat pantay-pantay sa mga katumbas hindi sa papel at sa mga slogan, kundi sa totoong mundo.

Mga kaugnay na publikasyon:

Laro ng negosyo na "Inclusive Education" Layunin: pagtaas ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan ng mga guro sa problema ng inklusibong edukasyon. Kagamitan: Board, chalk, sheets of paper,.

Ang mga aktibidad kasama ang gayong mga bata ay napakahaba at maingat. ngunit sa parehong oras, hindi natin dapat kalimutan na, sa ilalim ng mga bagong batas ng Federal State Educational Standard, maaari silang dumating sa pantay na termino.

Ang inklusibong edukasyon bilang isang makabagong proyekto sa sistema ng edukasyon sa preschool

UDC 373.2 IMPLEMENTATION OF INCLUSIVE EDUCATION SA ISANG PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION E. A. Kukushkina, Social Work Specialist, GBU.

Inklusibong edukasyon at mga batang may kapansanan. Kumusta, mahal na mga kasamahan! Gusto kong makipag-usap sa iyo tungkol sa inclusive education para sa mga preschooler at tungkol sa mga batang may kapansanan. Ano sa tingin mo ang tama.

Inklusibong edukasyon - mga problema at paraan ng pagpapatupad. Ang inklusibong edukasyon ay kasalukuyang nilulutas ang napakalawak na hanay ng mga isyu. Paggawa, ayon sa mga bagong pamantayang pang-edukasyon pedagogical.

Panimula

Talasalitaan

Ang konsepto ng pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon sa Central Administrative District

Mga regulasyon sa mga klase ng inclusive (kasama) na edukasyon sa isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon

Mga regulasyon sa diagnostic class sa isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII

Tutor "Mga katangian ng kwalipikasyon ng mga posisyon ng mga tagapagturo"

Tinatayang paglalarawan ng trabaho ng isang guro na kasama ng mga batang may espesyal na pangangailangan sa edukasyon (tutor)

Diagnostic card para sa pag-detect ng attention deficit disorder sa mga bata

Paglikha ng mga kondisyon para sa pagbagay sa pagtuturo sa mga unang baitang sa isang inklusibong silid-aralan

Mga pamamaraan upang mapataas ang motibasyon ng mga nakababatang estudyante (ipinagpapatuloy)

Maliit na pangkatang gawain

Sistema ng kontrol sa proseso ng edukasyon

Mga tampok kapag nakikitungo sa mga taong gumagalaw gamit ang wheelchair

Modernong guro: sino siya?

Mga batang may espesyal na pangangailangan sa edukasyon (mesa )

Panimula

Ang pagsasama sa edukasyon ay isang proseso, ang pagpapatupad nito ay hindi lamang nagsasangkot ng isang teknikal at organisasyonal na pagbabago sa sistema, ngunit isang pagbabago sa pilosopiya ng edukasyon.

Inklusibong paaralan:

1. isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga kultura bilang isang bagong katotohanan;

2. dapat magbigay ng access sa kaalaman, kasanayan at impormasyon;

3. pinapanatili ang indibidwalisasyon ng proseso ng pagkatuto;

4. nagsasangkot ng paggamit ng istilo ng trabaho ng pangkat;

5. gumagana sa pakikipagtulungan sa mga pamilya, estado at pampublikong organisasyon;

6. inaasahan ang tagumpay sa pag-aaral mula sa bawat mag-aaral;

7. nakakatulong sa panlipunang pag-unlad ng lipunan.

Talasalitaan

Kasama(French inclusif - kasama, mula sa Latin isama - I conclusif, isama) o inklusibong edukasyon- isang terminong ginamit upang ilarawan ang proseso ng pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangan sa pangkalahatang edukasyon (masa) na mga paaralan. Ang inklusibong edukasyon ay batay sa isang ideolohiya na nagbubukod sa anumang diskriminasyon laban sa mga bata, na nagsisiguro ng pantay na pagtrato sa lahat ng tao, ngunit lumilikha ng mga espesyal na kondisyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Ang inklusibong edukasyon ay isang proseso ng pag-unlad ng pangkalahatang edukasyon, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng edukasyon para sa lahat, sa mga tuntunin ng pagbagay sa iba't ibang pangangailangan ng lahat ng mga bata, na nagsisiguro ng access sa edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan.

Espesyal na edukasyon- preschool, pangkalahatan at Edukasyong pangpropesyunal para sa pagtanggap kung saan nilikha ang mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon para sa mga taong may kapansanan;

Taong may kapansanan- isang taong may pisikal at (o) mga kapansanan sa pag-iisip na pumipigil sa pagbuo ng mga programang pang-edukasyon nang hindi lumilikha ng mga espesyal na kondisyon para sa pagkuha ng edukasyon;

kapintasan- pisikal o mental na kapansanan, na kinumpirma ng sikolohikal - medikal - pedagogical na komisyon na may kaugnayan sa bata.

kapansanan- nararapat na nakumpirma na pansamantala o permanenteng kakulangan sa pag-unlad at (o) paggana ng isang organ (organ) ng tao o talamak na somatic o mga nakakahawang sakit.

kapansanan sa pag-iisip- nararapat na nakumpirma na pansamantala o permanenteng kakulangan sa pag-unlad ng kaisipan ng isang tao, kabilang ang kapansanan sa pagsasalita, emosyonal at volitional spheres, kabilang ang autism, bunga ng pinsala sa utak, pati na rin ang kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan, kabilang ang mental retardation, mental retardation, na lumilikha ng mga kahirapan sa pagsasanay;

Masalimuot na kawalan- isang hanay ng mga pisikal at (o) mental na mga kakulangan, na nakumpirma sa inireseta na paraan;

Matinding kapansanan- isang pisikal o mental na kapansanan na nakumpirma alinsunod sa itinatag na pamamaraan, na ipinahayag sa isang lawak na ang edukasyon alinsunod sa mga pamantayan sa edukasyon ng estado (kabilang ang mga espesyal) ay hindi naa-access at ang mga pagkakataon sa pagsasanay ay limitado sa pagkuha ng elementarya na kaalaman tungkol sa labas ng mundo, pagkuha ng sarili -mga kasanayan sa paglilingkod at pagkuha ng mga kasanayan sa elementarya sa paggawa o pagtanggap ng pangunahing bokasyonal na pagsasanay;

Mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon- ang mga kondisyon ng pagsasanay (edukasyon), kabilang ang mga espesyal na programang pang-edukasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo, mga pantulong sa pagsasanay sa indibidwal na teknikal at kapaligiran ng pamumuhay, pati na rin ang mga serbisyong pedagogical, medikal, panlipunan at iba pang mga serbisyo, kung wala ito ay imposible (mahirap) na makabisado ang pangkalahatang edukasyon. at mga propesyonal na programang pang-edukasyon ng mga taong may kapansanan;

Pinagsamang pag-aaral- pinagsamang edukasyon ng mga taong may kapansanan at mga taong walang ganoong limitasyon, sa pamamagitan ng paglikha ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon ng mga taong may kapansanan; institusyong pang-edukasyon Pangkalahatang layunin- isang institusyong pang-edukasyon na itinatag para sa pagsasanay ng mga taong walang mga paghihigpit sa kalusugan para sa edukasyon;

espesyal na institusyong pang-edukasyon– isang institusyong pang-edukasyon na nilikha para sa edukasyon ng mga taong may kapansanan; yunit ng espesyal na edukasyon- isang istrukturang subdibisyon ng isang institusyong pang-edukasyon ng pangkalahatang layunin, na nilikha para sa pagsasanay ng mga taong may kapansanan; institusyong pang-edukasyon ng pinagsamang pag-aaral- isang institusyong pang-edukasyon ng pangkalahatang layunin, kung saan nilikha ang mga espesyal na kundisyon para sa edukasyon ng mga taong may kapansanan kasama ng mga taong walang ganoong limitasyon; homeschooling- pagbuo ng pangkalahatang edukasyon at propesyonal na mga programang pang-edukasyon ng isang tao na, para sa mga kadahilanang pangkalusugan, pansamantala o permanenteng hindi dumalo sa isang institusyong pang-edukasyon, kung saan ang edukasyon ay isinasagawa sa bahay ng mga manggagawang pedagogical ng mga nauugnay na institusyong pang-edukasyon, kabilang ang paggamit ng mga tool sa pag-aaral ng distansya .

*Ang konsepto ay binuo ng District Resource Center ng Tverskoy TsPPRiK

POSISYON
Tungkol sa mga klase ng inclusive (kasama) na edukasyon
sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon*

Inklusibong edukasyon Itinatakda bilang pangunahing layunin nito ang pagkakaloob ng pantay na pag-access sa pagkuha ng isa o ibang uri ng edukasyon at ang paglikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa tagumpay sa edukasyon ng lahat ng mga bata, nang walang pagbubukod, anuman ang kanilang mga indibidwal na katangian, nakaraang mga tagumpay sa edukasyon, katutubong wika, kultura , katayuan sa lipunan at ekonomiya ng mga magulang, mental at pisikal na mga pagkakataon.

Inklusibo (kasama) na edukasyon - magkakaibang edukasyon sa paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng bawat bata , kung saan ang mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay kasama sa espasyong pang-edukasyon .

Pangkalahatang probisyon

1.1. Ang mga klase ng inklusibong edukasyon (mula rito ay tinutukoy bilang mga inklusibong klase) ay binuksan sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon upang lumikha ng isang integral na sistema na nagbibigay ng pinakamainam na kondisyon para sa edukasyon, pagpapalaki at panlipunang pagbagay ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon alinsunod sa kanilang edad at indibidwal. mga katangian, ang antas ng aktwal na pag-unlad, ang estado ng somatic at neurological -mental na kalusugan.

1.2. Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay nangangahulugan ng mga paghihirap ng panlipunang pagbagay at ang imposibilidad ng isang bata na makabisado ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na tinukoy sa pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon nang walang espesyal na nilikha na mga kondisyon.

1.3. Ang sistema ng trabaho sa mga inklusibong klase ay dapat na naglalayong lutasin ang mga sumusunod na gawain:

Paglikha ng isang pinag-isang kapaligirang pang-edukasyon para sa mga bata na may iba't ibang mga pagkakataon sa pagsisimula;

Pag-unlad ng potensyal ng mga bata na may mga espesyal na pangangailangan ng pag-unlad ng psychophysical sa magkasanib na aktibidad kasama ang malusog na mga kapantay;

Ang pagbuo ng mahalagang karanasan at may layunin na pag-unlad ng mga bata sa pag-iisip, pagsasalita, motor, panlipunang kakayahan, na nagpapababa ng pag-asa ng bata sa tulong sa labas at nagpapataas ng pakikibagay sa lipunan;

Tinitiyak ang pagiging epektibo ng mga proseso ng pagwawasto, pagbagay at pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa yugto ng pag-aaral;

Organisasyon ng isang sistema ng epektibong sikolohikal at pedagogical na suporta para sa proseso ng inklusibong edukasyon sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan ng diagnostic at advisory, correctional at developmental, medikal at preventive, social at labor area ng aktibidad;

Kabayaran para sa mga pagkukulang sa pag-unlad ng preschool;

Pagtagumpayan ang mga negatibong katangian ng emosyonal at personal na globo sa pamamagitan ng pagsasama ng mga bata sa matagumpay na aktibidad;

Patuloy na pagtaas ng pagganyak ng bata batay sa kanyang personal na interes at sa pamamagitan ng isang malay na saloobin patungo sa mga positibong aktibidad;

Proteksyon at pagpapalakas ng pisikal, neuropsychic na kalusugan ng mga bata;

Pagbagay sa lipunan at paggawa at pagsasama sa lipunan ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon;

Ang pagbibigay ng payo sa mga pamilyang nagpapalaki ng mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon, kabilang ang mga legal na kinatawan sa proseso ng pagtuturo at pagpapalaki ng isang bata, na bumubuo ng isang sapat na saloobin patungo sa mga kakaibang katangian ng kanyang pag-unlad, pagbuo ng pinakamainam na diskarte sa mga problema ng edukasyon ng pamilya;

Pagtaas ng papel ng pamilya sa pagpapalaki at pag-unlad ng iyong anak;

Pagbabago ng pampublikong kamalayan kaugnay ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

2. Organisasyon at paggana ng mga inklusibong klase

2.1. Ang mga inklusibong klase ay maaaring ayusin sa lahat ng uri ng mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatan, pangunahing pangkalahatan, pangalawang (kumpleto) na edukasyon, na lumikha ng mga espesyal na kondisyon para sa pananatili at edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

2.2. Ang mga inklusibong klase ay binuksan batay sa utos ng pinuno ng TsOUO DO sa Moscow at ang utos ng direktor ng institusyong pang-edukasyon.

2.3. Ang mga bata ay tinatanggap sa isang inklusibong klase lamang kung may pahintulot ng kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan). Ang mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay tinatanggap sa isang inklusibong klase alinsunod sa pagtatapos ng PMPK.

2.4. Sa kanilang mga aktibidad, ang mga institusyong pang-edukasyon na may kasamang mga klase ay ginagabayan ng mga pamantayan ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", ang Mga Modelong Regulasyon sa isang Pangkalahatang Institusyon ng Edukasyon, ang Regulasyon na ito, ang Charter ng Pangkalahatang Institusyon ng Edukasyon, pati na rin ang mga pamantayan ng internasyonal at Russian na batas.

2.5. Para sa gawain ng mga inklusibong klase, ang mga lugar ay nilagyan na inangkop para sa mga klase, libangan, palakasan at libangan at pagwawasto at pag-unlad na gawain.

2.6. Para sa organisasyon at pag-uugali ng mga espesyalista ng iba't ibang mga profile ng isang komprehensibong pagsusuri ng mga bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, sa pamamagitan ng utos ng direktor, isang Konseho para sa Pagsasama, na kinabibilangan ng:

Deputy Director (Tagapangulo ng Konseho); mga guro ng mga inklusibong klase; pang-edukasyon na psychologist; therapist sa pagsasalita ng guro; guro ng defectologist; espesyalista sa resource center (CPPR&K); doktor;

Ang mga espesyalista na hindi nagtatrabaho sa institusyong ito ay maaaring i-recruit para magtrabaho sa Konseho sa ilalim ng kontrata.

Ang mga magulang ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon at ang kanilang mga legal na kinatawan ay may karapatang dumalo sa mga pulong ng Konseho para sa Pagsasama.

3. Ang mga detalye ng proseso ng edukasyon sa mga inklusibong klase

Ang organisasyon ng proseso ng edukasyon sa konteksto ng integrative na edukasyon at pagpapalaki ay nagbibigay para sa paglikha ng mga sumusunod na espesyal na kundisyon:

Paglikha ng correctional-developing, object-spatial, at social environment na nagbibigay ng pagpapasigla ng emosyonal, sensory, motor at cognitive development ng mga batang may espesyal na pangangailangan ng psychophysical development alinsunod sa kanilang mga pangangailangan;

Paglikha ng isang kapaligirang pang-edukasyon na sapat sa mga kakayahan ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, na nakakamit sa pamamagitan ng pagbibigay sa mga institusyong pang-edukasyon ng naaangkop na mga publikasyong pang-edukasyon, mga indibidwal na teknikal na pantulong sa pagtuturo, at mga kinakailangang paraan ng didactic;

Organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa lipunan sa pagitan ng malusog na mga bata at mga bata na may mga espesyal na pangangailangan ng pag-unlad ng psychophysical, na naglalayong iwasto o pagtagumpayan ang mga pisikal at (o) mga karamdaman sa pag-iisip, pagbuo ng pagpapaubaya.

3.1. Ang nilalaman ng proseso ng edukasyon sa mga inklusibong klase ay tinutukoy ng mga programa para sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, isang karaniwang pangunahing kurikulum, isang taunang iskedyul ng kalendaryo at isang iskedyul ng klase na binuo at inaprubahan ng mga institusyong pang-edukasyon nang nakapag-iisa. , pati na rin ang isang indibidwal na kurikulum para sa isang batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

3.2. Indibidwal na planong pang-edukasyon para sa isang bata na may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay binuo at inaprubahan ng Konseho para sa Pagsasama ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon batay sa mga rekomendasyon ng PMPK at isang indibidwal na programa sa rehabilitasyon para sa isang batang may kapansanan, na may obligadong pagsasaalang-alang ng opinyon ng mga magulang (mga legal na kinatawan ) ng isang batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

3.3. Ang karaniwang anyo ng isang indibidwal na kurikulum, kasama ang form ng pag-uulat, ay inaprubahan ng ONMC ng Central Administrative District ng Moscow. Ang indibidwal na kurikulum ng isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isang annex sa kasunduan na natapos sa pagitan ng pangangasiwa ng institusyong pang-edukasyon at ng mga magulang (mga legal na kinatawan) ng bata.

3.4. Kapag bumubuo ng isang indibidwal na planong pang-edukasyon para sa isang batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, kabilang dito ang:

Ang pangangailangan para sa buo o bahagyang presensya ng isang tutor sa proseso ng edukasyon;

Organisasyon ng isang indibidwal na sparing regimen (pagbabawas ng dami ng mga gawain, isang karagdagang araw ng pahinga sa isang linggo, atbp.);

Organisasyon ng pagsasanay, depende sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, gamit ang mga aklat-aralin para sa mga espesyal na (correctional) na paaralan o mga aklat-aralin para sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon;

Organisasyon ng mga indibidwal at pangkat na klase ng isang pangkalahatang pag-unlad at oryentasyon ng paksa;

Organisasyon ng ipinag-uutos na karagdagang out-of-school at out-of-class correctional at development na mga klase na may isang psychologist, speech therapist, defectologist at iba pang mga espesyalista;

Ang kapakinabangan ng paghahanap ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa isang full-time na paaralan, pati na rin ang anyo at tagal ng pagsasanay sa sarili ng mga mag-aaral.

3.5. Ang isang indibidwal na kurikulum para sa isang batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay maaaring bumuo para sa akademikong taon, o para sa kalahating taon, o para sa bawat quarter. Ang School Inclusion Council ay may karapatan na gumawa ng mga pagbabago sa indibidwal na kurikulum anumang oras sa kahilingan ng mga guro, magulang (mga legal na kinatawan), mga miyembro ng distritong PMPK.

3.6. Ang paglipat ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa susunod na baitang ay isinasagawa batay sa desisyon ng pedagogical council at sa rekomendasyon ng Inclusion Council ng institusyong pang-edukasyon.

3.7. Ang mga nagtapos na nag-aaral sa mga inklusibong klase ng mga institusyong pang-edukasyon na may akreditasyon ng estado ay ibinibigay sa inireseta na paraan ng isang dokumento ng estado sa antas ng edukasyon sa matagumpay na pagkumpleto ng panghuling sertipikasyon.

4. Pananalapi

4.1. Kung mayroong higit sa tatlong klase ng ganitong uri sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, ang isyu ng pagpapakilala ng karagdagang rate ng mga espesyalista sa listahan ng mga kawani ng mga institusyong pangkalahatang edukasyon: isang guro-psychologist, isang guro-defectologist, isang speech therapist, atbp.

4.2. Ang mga guro ng klase ng mga inklusibong klase ay binabayaran ng dagdag para sa paggabay sa klase nang buo.

4.3. Ang mga manggagawang pedagogical, mga espesyalista ng mga inklusibong klase ay binibigyan ng personal na isang beses na allowance mula sa mga naipon na pondo ng panlipunang suporta para sa mga tagapagturo ng sistema ng TsOUO DO nang hindi bababa sa 2 beses sa isang taon.

POSISYON

tungkol sa diagnostic class sa isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng VIII type *

Alinsunod sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", bawat bata

may karapatan sa edukasyon. Ang mga batang may kapansanan (mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon) ay kailangang mabigyan ng sikolohikal at pedagogical na tulong at suporta upang makamit ang panlipunan at personal na kagalingan sa pamamagitan ng abot-kayang edukasyon at pagpapalaki.

Ang paglikha ng mga diagnostic na klase ay dahil sa pangangailangan upang malutas ang problema ng mas tumpak na pagtukoy ng mga prospect para sa pagtuturo sa mga bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon bilang bahagi ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng proseso ng pagsasama, simula sa maagang edad ng preschool, para sa buong panahon. ng edukasyon ng mga bata, i.e. pagpapatuloy ng proseso ng inklusibong edukasyon sa lahat ng antas ng edad.

1. Pangkalahatang Probisyon

1.1. Binuksan ang mga klase sa diagnostic sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII upang matukoy ang ruta ng edukasyon ng mag-aaral, matukoy ang mga tampok ng kanyang sikolohikal at pedagogical na suporta at bumuo ng mga rekomendasyon para sa mga magulang sa posibleng mga prospect para sa karagdagang edukasyon ng bata.

1.2. Mga gawain ng diagnostic class.

Social adaptation ng mga bata na may iba't ibang mental at physical health disorder, naantala ang intelektwal na pag-unlad sa isang institusyong pang-edukasyon (paaralan).

Pag-angkop ng mga bata ng tinukoy na contingent sa mga kondisyon ng pangharap na edukasyon sa paaralan.

Pag-unlad ng metodolohikal na suporta para sa pagpapatupad ng naa-access at nakasentro sa mag-aaral na edukasyon para sa mga bata na may iba't ibang pangangailangang pang-edukasyon (mga elemento ng nilalaman at pamamaraan ng edukasyon, mga anyo ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pamilya).

Pag-apruba at pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga elemento ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo na binuo alinsunod sa mga katangian ng mga bata sa klase na ito.

Paglikha ng mga kondisyon para sa paghahanda ng mga mag-aaral ng diagnostic class para sa pag-aaral ayon sa naaprubahang mga programang pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng inklusibo o remedial na edukasyon (sa ilalim ng programa 1-4, programa ng VIII type na paaralan).

2. Organisasyon at paggana ng mga klase ng diagnostic

2.1. Ang mga klase sa diagnostic ay maaaring ayusin sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII, batay sa pagkakasunud-sunod ng pinuno ng TsOUO DO sa Moscow at ang pagkakasunud-sunod ng direktor ng espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon.

2.2. Sa kanilang mga aktibidad, ang mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon na may mga diagnostic na klase ay ginagabayan ng mga pamantayan ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", ang Mga Modelong Regulasyon sa isang Espesyal (Correctional) na Institusyong Pang-edukasyon, ang Regulasyon na ito, ang Charter ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang mga pamantayan ng internasyonal at batas ng Russia.

2.3. Para sa gawain ng mga diagnostic na klase, ang mga silid na inangkop para sa mga klase, libangan, palakasan at libangan at correctional at developmental na gawain ay nilagyan.

2.4. Ang diagnostic class ay tumatanggap ng mga batang may edad na 6.5-8 taong gulang na may developmental features na hindi nakapasa sa dati nang organisado. preschool na edukasyon o pag-aaral sa mga preschool ng iba't ibang uri. Ang pagpapatala sa klase ng diagnostic ay isinasagawa alinsunod sa Charter ng institusyong pang-edukasyon, na may pahintulot ng mga magulang at sa rekomendasyon ng PMPK TSOUO, na bumubuo ng mga inklusibong institusyong pang-edukasyon (simula dito - PMPK).

2.5. Ang nilalaman ng proseso ng edukasyon sa mga klase ng diagnostic ay tinutukoy ng mga programa para sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon at mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII, na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, isang karaniwang pangunahing kurikulum, isang taunang kalendaryo iskedyul at iskedyul ng klase, na binuo at inaprubahan ng mga institusyong pang-edukasyon nang nakapag-iisa, pati na rin ang indibidwal na kurikulum para sa isang batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

2.6. Ang isang indibidwal na kurikulum para sa isang batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay binuo at inaprubahan ng pedagogical council ng isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII batay sa mga rekomendasyon ng PMPK at isang indibidwal na programa sa rehabilitasyon para sa isang batang may kapansanan, na may ang obligadong pagsasaalang-alang ng opinyon ng mga magulang (mga legal na kinatawan) ng isang bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon.

2.7. Ang paglipat ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon mula sa diagnostic na klase patungo sa susunod na klase ng isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng VIII na uri o isang inklusibong pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay isinasagawa batay sa rekomendasyon ng isang pinalawig na pagpupulong ng edukasyon. konseho ng institusyon sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, na may partisipasyon ng mga magulang, mga espesyalista sa PMPK, mga kinatawan ng isang inclusive na institusyong pang-edukasyon .

3. Pakikipag-ugnayan ng mga diagnostic na klase sa mga resource center

3.1. Ang mga espesyal na (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII, kung saan gumagana ang mga diagnostic na klase, ay malapit na nakikipagtulungan sa Psychological, Medical at Social Centers ng Central Administrative District ng Moscow (resource centers) sa kanilang mga aktibidad.

3.2. Ang mga sentro ng mapagkukunan upang magbigay ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pagsasama at bumuo ng mga rekomendasyon para sa karagdagang edukasyon ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, gumanap ang mga sumusunod na tungkulin:

Pagtukoy sa mga kinakailangang bahagi ng suportang sikolohikal at pedagogical para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad at kanilang mga pamilya sa loob ng balangkas ng PMPK.

Koordinasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga espesyalista ng isang institusyong pang-edukasyon na may mga diagnostic na klase, mga sentro ng mapagkukunan, sentro ng pamamaraan, mga espesyalista ng mga inklusibong institusyong pang-edukasyon at mga magulang.

Metodolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon sa diagnostic class (tulong sa paghahanda ng mga indibidwal na klase ng pagsasanay, pagbagay ng mga programang pang-edukasyon, pagsasanay ng mga espesyalista).

Pagpapatupad ng karagdagang gawain sa pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga bata na pumapasok sa diagnostic class at kanilang mga pamilya sa kahilingan ng isang institusyong pang-edukasyon o mga magulang.

Pakikilahok sa gawain ng konseho ng isang institusyong pang-edukasyon kung saan gumagana ang mga diagnostic na klase.

3.3. Ang mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII, kung saan gumagana ang mga diagnostic na klase, ay nakikipagtulungan sa mga sentro ng mapagkukunan sa mga sumusunod na lugar:

Tulong sa pagsasagawa ng sikolohikal at diagnostic na gawain sa isang institusyong pang-edukasyon.

Pagbibigay ng mga konsultasyon at pagbibigay sa mga magulang ng tulong sa pagkonsulta at diagnostic sa paglutas ng mga isyu ng panlipunang pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng buhay paaralan.

Pagsasagawa ng mga karagdagang klase sa pagwawasto at pag-unlad para sa mga mag-aaral ng diagnostic class sa kahilingan ng institusyong pang-edukasyon (kontrobersyal at kumplikadong mga kaso).

Nagbibigay ng metodolohikal na tulong upang matukoy ang rutang pang-edukasyon para sa mga bata ng diagnostic class.

Pakikilahok sa teoretikal at praktikal na mga seminar, kumperensya, round table, pedagogical workshop at studio upang mapabuti ang propesyonal na antas ng mga guro at psychologist.

4. Organisasyon ng proseso ng edukasyon

4.1. Inaayos ng mga klase sa diagnostic ang proseso ng edukasyon na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na kinakailangang kinakailangan:

ang mga sesyon ng pagsasanay ay gaganapin lamang sa unang shift;

5-araw na linggo ng pag-aaral;

organisasyon ng isang pinadali na araw ng paaralan sa kalagitnaan ng linggo ng paaralan;

hindi hihigit sa 4 na klase bawat araw:

ang aralin ay hindi dapat lumampas sa 35 minuto;

pagkatapos ng 15-20 minuto (kung kinakailangan at mas madalas) kinakailangan na magsagawa ng isang dynamic na pag-pause para sa 1-2 minuto;

isang pagbabago ng aktibidad o dynamic na postura ay dapat ibigay sa bawat 5-7 minuto ng aralin;

dapat tandaan na ang pinakadakilang pagganap ay nakamit sa unang kalahati ng aralin;

ang pinakamababang oras para sa pagbabago ay 10 minuto, pagkatapos ng pangalawa at ikaapat na aralin - hanggang 20 minuto;

organisasyon sa gitna ng araw ng pasukan ng isang dinamikong oras na tumatagal ng hindi bababa sa 40 minuto;

kung kinakailangan, ang organisasyon ng pagtulog sa araw;

pag-aaral nang walang takdang-aralin at pagmamarka ng kaalaman ng mga mag-aaral;

karagdagang lingguhang holiday sa kalagitnaan ng ikatlong quarter.

*Ang mga probisyon ay inaprubahan ng mga Order ng TsOUO DO

Mga prospect para sa pagpapaunlad ng mga inklusibong institusyong pang-edukasyon para sa 2009-2012. (bersyon Enero 2010)

Tutor 1

(mga sipi mula sa apendiks sa utos ng Ministri

kalusugan at panlipunang pag-unlad Pederasyon ng Russia

Mga responsibilidad sa trabaho. Inaayos ang proseso ng indibidwal na trabaho kasama ang mga mag-aaral upang matukoy, mabuo at mabuo ang kanilang mga interes na nagbibigay-malay, inaayos ang kanilang personal na suporta sa espasyong pang-edukasyon ng pagsasanay sa pre-profile at pagsasanay sa profile; coordinate ang paghahanap para sa impormasyon ng mga mag-aaral para sa self-education; sinasamahan ang proseso ng pagbuo ng kanilang pagkatao (tumutulong sa kanila na maunawaan ang mga tagumpay, pagkabigo, bumalangkas ng isang personal na pagkakasunud-sunod para sa proseso ng pag-aaral, bumuo ng mga layunin para sa hinaharap). Kasama ang mag-aaral, namamahagi at sinusuri ang mga mapagkukunan ng lahat ng uri na magagamit niya upang makamit ang mga layunin na itinakda; coordinate ang ugnayan ng mga nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral at mga lugar ng pre-profile na pagsasanay at profile na edukasyon: tinutukoy ang listahan at pamamaraan ng mga kurso sa paksa at oryentasyon na itinuro, impormasyon at gawaing pagpapayo, mga sistema ng paggabay sa karera, pinipili ang pinakamainam na istraktura ng organisasyon para sa relasyong ito. Tinutulungan ang mag-aaral sa mulat na pagpili ng isang diskarte sa edukasyon, na malampasan ang mga problema at kahirapan ng proseso ng self-education; lumilikha ng mga kondisyon para sa isang tunay na indibidwalisasyon ng proseso ng pag-aaral (pagguhit ng indibidwal na kurikulum at pagpaplano ng mga indibidwal na pang-edukasyon at propesyonal na mga landas); tinitiyak ang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral na nakakatugon sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado, nagsasagawa ng isang pinagsamang pagsusuri sa mapanimdim sa mag-aaral ng kanyang mga aktibidad at mga resulta na naglalayong pag-aralan ang pagpili ng kanyang diskarte sa pagsasanay, pagsasaayos ng mga indibidwal na kurikulum. Inaayos ang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa mga guro at iba pang kawani ng pagtuturo upang itama ang indibidwal na kurikulum, itinataguyod ang pagbuo ng kanyang malikhaing potensyal at pakikilahok sa mga aktibidad sa proyekto at pananaliksik, na isinasaalang-alang ang mga interes. Nag-aayos ng pakikipag-ugnayan sa mga magulang, mga taong papalit sa kanila, upang makilala, mabuo at bumuo ng mga interes na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, kabilang ang edad ng elementarya at sekondarya, gumuhit, ayusin ang mga indibidwal na pang-edukasyon (pang-edukasyon) mga plano ng mga mag-aaral, pag-aralan at talakayin sa kanila ang pag-unlad at mga resulta ng pagpapatupad ng mga planong ito. Sinusubaybayan ang dinamika ng proseso ng pagiging mapipili ng mag-aaral sa landas ng kanilang edukasyon. Nag-aayos ng mga indibidwal at pangkat na konsultasyon para sa mga mag-aaral, mga magulang (mga taong pinapalitan sila) sa pag-aalis ng mga kahirapan sa edukasyon, pagwawasto ng mga indibidwal na pangangailangan, pag-unlad at pagsasakatuparan ng mga kakayahan at kakayahan, gamit ang iba't ibang mga teknolohiya at pamamaraan ng komunikasyon sa mag-aaral (grupo ng mga mag-aaral), kabilang ang mga electronic form (Internet -technologies) para sa qualitative na pagpapatupad ng magkasanib na aktibidad sa mag-aaral. Sinusuportahan ang nagbibigay-malay na interes ng mag-aaral, sinusuri ang mga prospect para sa pag-unlad at ang posibilidad na palawakin ang saklaw nito. Synthesizes cognitive interes sa iba pang mga interes, paksa ng pag-aaral. Nag-aambag sa pinaka kumpletong pagsasakatuparan ng malikhaing potensyal at aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral. Nakikilahok sa gawain ng pedagogical, methodological council, iba pang anyo ng methodological work, sa paghahanda at pagsasagawa ng mga pagpupulong ng magulang, libangan, pang-edukasyon at iba pang mga kaganapan na ibinigay para sa programang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon, sa organisasyon at pagsasagawa ng pamamaraan at tulong sa pagpapayo sa mga magulang ng mga mag-aaral (mga taong papalit sa kanila). Nagbibigay at sinusuri ang tagumpay at pagkumpirma ng mga mag-aaral sa mga antas ng edukasyon (mga kwalipikasyong pang-edukasyon). Kinokontrol at sinusuri ang pagiging epektibo ng pagtatayo at pagpapatupad ng programang pang-edukasyon (indibidwal at institusyong pang-edukasyon), isinasaalang-alang ang tagumpay ng pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral, pagwawagi ng mga kasanayan, pag-unlad ng karanasan sa malikhaing aktibidad, nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral, gamit teknolohiya ng kompyuter, kasama. mga text editor at spreadsheet sa kanilang mga aktibidad. Tinitiyak ang proteksyon ng buhay at kalusugan ng mga mag-aaral sa panahon ng proseso ng edukasyon. Sinusunod ang mga patakaran sa proteksyon sa paggawa at kaligtasan sa sunog.

Dapat malaman: mga direksyon ng priyoridad para sa pagpapaunlad ng sistema ng edukasyon ng Russian Federation; mga batas at iba pang regulasyong ligal na batas na kumokontrol sa pang-edukasyon, pisikal na kultura at mga aktibidad sa palakasan; ang Convention on the Rights of the Child; batayan ng pedagogy, bata, pag-unlad at panlipunang sikolohiya; sikolohiya ng mga relasyon, indibidwal at edad na mga katangian ng mga bata at kabataan, pisyolohiya na may kaugnayan sa edad, kalinisan sa paaralan; pamamaraan at anyo ng pagsubaybay sa mga aktibidad ng mga mag-aaral; pedagogical ethics; teorya at metodolohiya gawaing pang-edukasyon, organisasyon ng libreng oras ng mga mag-aaral; mga teknolohiya ng bukas na edukasyon at mga teknolohiya ng tagapagturo; mga pamamaraan ng pamamahala ng mga sistema ng edukasyon; mga paraan ng pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng kakayahan (propesyonal, komunikasyon, impormasyon, legal); modernong pedagogical na teknolohiya para sa produktibo, naiiba, pag-unlad na pag-aaral, ang pagpapatupad ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan; mga paraan ng pagtatatag ng mga pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral na may iba't ibang edad at kanilang mga magulang (mga taong pumalit sa kanila), mga kasamahan sa trabaho, panghihikayat, argumentasyon ng posisyon ng isang tao; mga teknolohiya para sa pag-diagnose ng mga sanhi ng mga sitwasyon ng salungatan, ang kanilang pag-iwas at paglutas; mga batayan ng ekolohiya, ekonomiya, batas, sosyolohiya; organisasyon ng mga aktibidad sa pananalapi at pang-ekonomiya ng isang institusyong pang-edukasyon; administratibo, batas sa paggawa; ang mga pangunahing kaalaman sa pagtatrabaho sa mga text editor, spreadsheet, e-mail at browser, kagamitang multimedia; mga panloob na regulasyon sa paggawa ng institusyong pang-edukasyon; mga panuntunan sa proteksyon sa paggawa at kaligtasan sa sunog.

Mga kinakailangan sa kwalipikasyon. Mas mataas na propesyonal na edukasyon sa larangan ng pag-aaral "Edukasyon at Pedagogy" at hindi bababa sa 2 taon ng karanasan sa pagtuturo.

MGA INSTRUKSYON SA TRABAHO (HALIMBAWA)

"___" _________________ 20____, Hindi. _____

Sinasamahan ng guro ang mga bata

may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon (tutor)

I. Pangkalahatang probisyon

1..Ang tutor ay kabilang sa kategorya ng mga espesyalista.

2.. Ang isang taong may edukasyong pedagogical, kategorya ng kwalipikasyon at espesyal na coursework sa MIEO o MSUPE ay hinirang sa posisyon ng isang tutor. Ang pagpapaalis mula sa opisina ay isinasagawa sa pamamagitan ng utos ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon.

4. Ang tagapagturo ay nag-uulat sa pinuno ng institusyong pang-edukasyon at ang kinatawang pinuno ng institusyong pang-edukasyon na nangangasiwa sa gawain ng mga tagapagturo nang buo, mga miyembro ng administrasyon alinsunod sa kanilang awtoridad.

5. Sa kanyang mga gawain, ang tagapagturo ay ginagabayan ng:

5.1. Mga dokumentong normatibo sa mga isyu ng gawaing isinagawa.

5.2. Mga materyal na metodolohikal na nauugnay sa mga kaugnay na isyu.

5.3. Charter ng institusyong pang-edukasyon.

5.4. Mga order at utos ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon.

5.5. Mga regulasyon sa paggawa.

5.6. Mga regulasyon sa inklusibong klase.

5.7. Ito Deskripsyon ng trabaho.

6. Dapat malaman ng tutor:

6.1. Konstitusyon ng Russian Federation (RF).

6.2 Mga batas ng Russian Federation, mga resolusyon at desisyon ng Pamahalaan ng Russian Federation at mga awtoridad sa pang-edukasyon sa rehiyon sa edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral.

6.3 Pedagogy, pedagogical psychology, mga prinsipyo ng didactics, mga tagumpay ng modernong sikolohikal at pedagogical na agham at kasanayan.

6.4. Mga batayan ng pisyolohiya at kalinisan, ekolohiya, ekonomiya, batas, sosyolohiya.

6.2 Mga Batas ng Russian Federation, mga resolusyon at desisyon ng Pamahalaan ng Russian Federation at mga awtoridad sa edukasyon sa edukasyon.

6.3. Convention on the Rights of the Child.

6.4. Mga prinsipyo ng didactics.

6.5. Mga Batayan ng Pedagogy at Developmental Psychology.

6.6. Pangkalahatan at pribadong teknolohiya sa pagtuturo.

6.7..Mga paraan ng pagmamay-ari at mga prinsipyo ng metodolohikal na suporta ng isang paksa o lugar ng aktibidad.

6.8. Ang sistema ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa institusyong pang-edukasyon.

II. Mga Pananagutan sa Trabaho

2.1. Iginagalang ang mga karapatan at kalayaan ng mga mag-aaral na tinukoy ng UN Convention on the Rights of the Child, ang Batas ng Russian Federation "On Education", ang Charter ng paaralan, at iba pang mga lokal na batas na kumokontrol sa mga aktibidad ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon .

2.2. Tinitiyak ang proteksyon ng buhay at kalusugan ng mga mag-aaral na kapantay ng guro ng klase sa panahon na ang bata ay nasa isang institusyong pang-edukasyon.

2.3. Sumusunod sa mga kinakailangan sa sanitary at hygienic sa silid-aralan at pagkatapos ng oras ng pag-aaral.

2.4. Nagbibigay akademikong disiplina at kinokontrol ang paraan ng pagdalo sa mga sesyon ng pagsasanay ng mga ward alinsunod sa iskedyul.

2.5. Aktibong nakikipag-ugnayan sa psychologist ng paaralan, speech therapist, defectologist, manggagawang medikal, guro ng paksa, guro ng klase at iba pang mga espesyalista.

2.6. Nagbibigay ng tulong sa organisasyon at pamamaraan sa guro sa pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa isang inklusibong klase.

2.7. Nag-uugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga guro.

2.8. Upang maisagawa ang mga gawaing pang-edukasyon, gumagamit siya ng mga pamamaraan, pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo na tumutugma sa antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon at sumang-ayon sa mga guro at magulang ng mga bata.

2.9. Tumutulong na maiangkop ang mga kurikulum sa naaangkop na mga pagkakataong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

2.10. Nagbibigay ng indibidwal na pagtuturo sa mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon alinsunod sa kurikulum ng klase sa mga kaso kung saan pansamantalang hindi posible ang pagtuturo sa klase.

2.11. Nakikipag-usap sa mga magulang (mga legal na kinatawan), nagbibigay sa kanila ng tulong sa pagpapayo, nagpapaalam (sa pamamagitan ng isang guro o personal) tungkol sa pag-unlad at mga prospect para sa mastering kaalaman sa paksa ng mga mag-aaral.

2.12. Tumpak, sistematikong gumagana sa dokumentasyon ng paaralan alinsunod sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon, batay sa Mga Regulasyon sa Mga Klase sa Inklusibong Edukasyon.

2.13. Kung kinakailangan, nagsasagawa ng gawaing pagwawasto at pag-unlad, nakikibahagi sa mga konsultasyon ng pedagogical, mga konseho ng mga guro.

2.14. Nakikilahok sa gawain ng M / O upang mapabuti ang mga kasanayan sa pamamaraan, sa pag-unlad metodolohikal na tema, seminar, atbp.

2.15. Sistematikong pinapabuti ang kanyang mga kwalipikasyon sa pamamagitan ng self-education at coursework kahit isang beses bawat 5 taon.

2.16. Sumusunod sa mga tuntunin at regulasyon ng proteksyon sa paggawa, kaligtasan at proteksyon sa sunog.

III. Mga karapatan

Ang tagapagturo ay may karapatan:

3.1. Makilahok sa pamamahala ng paaralan sa pamamagitan ng mga pampublikong awtoridad sa paraang tinutukoy ng Charter ng institusyon.

3.2. Protektahan ang iyong propesyonal na karangalan at dignidad.

3.3. Pumili ng mga porma, pamamaraan, pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon (alinsunod sa pamantayang pang-edukasyon ng estado, ang konsepto ng pagbuo ng isang inklusibong klase ng edukasyon).

3.4. Upang gumawa ng mga panukala para sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon, ang paraan ng pagpapatakbo ng paaralan, at pagpapabuti ng pakikipagtulungan sa mga magulang.

3.5. Maging present sa mga pagpupulong ng magulang sa mga klase ng ibang mga guro.

3.6. Maging sertipikado sa isang boluntaryong batayan para sa naaangkop na kategorya ng kwalipikasyon at tanggapin ito sa kaso ng matagumpay na sertipikasyon.

3.7. Itatag ang halaga ng pag-aaral sa simula ng taon ng akademiko, na hindi maaaring bawasan sa panahon ng akademikong taon sa inisyatiba ng administrasyon, maliban sa mga kaso ng pagbabawas ng bilang ng mga oras para sa kurikulum at mga programa, pati na rin ang bilang ng mga klase.

3.8. Tangkilikin ang may bayad na pinalawig na bakasyon na tumatagal ng ___ araw sa kalendaryo.

3.9. Magkaroon ng personal na isang beses na allowance mula sa mga naiipon na pondo ng panlipunang suporta para sa mga tagapagturo ng CO OUODO system.

3.10. Atasan ang pamamahala ng institusyong pang-edukasyon na tumulong sa pagganap ng mga opisyal na tungkulin at karapatan nito.

IV. Isang responsibilidad

Ang tutor ay may pananagutan para sa:

4.1.. Para sa hindi wastong pagganap o hindi pagganap ng kanilang mga opisyal na tungkulin na ibinigay ng paglalarawan ng trabaho na ito, sa lawak na tinutukoy ng batas sa paggawa ng Russian Federation.

4.2.. Para sa mga pagkakasala na ginawa sa kurso ng pagsasagawa ng kanilang mga aktibidad - sa loob ng mga limitasyon na tinutukoy ng administratibo, kriminal at sibil na batas ng Russian Federation.

4.3.. Para sa sanhi ng materyal na pinsala - sa loob ng mga limitasyon na tinutukoy ng batas sa paggawa at sibil ng Russian Federation.

4.4. May personal na responsibilidad para sa kalidad ng pagtuturo, pagpapatupad nang buo sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon ng estado.

4.5. Responsable para sa buhay at kalusugan ng mga bata sa panahon ng proseso ng edukasyon alinsunod sa mga tagubilin sa kaligtasan.

4.6. May personal na responsibilidad para sa kalidad at napapanahong pagpapanatili ng kinakailangang dokumentasyon.

Ang paglalarawan ng trabaho ay binuo alinsunod sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", Kodigo sa Paggawa RF, "direktoryo ng kwalipikasyon ng mga posisyon ng mga tagapamahala, mga espesyalista at iba pang mga empleyado", na inaprubahan ng Decree of the Ministry of Labor of Russia noong Agosto 21, 1998 No. 37, Appendix 2 hanggang Decree No. 46 ng 17.08.95 "Tariff at mga katangian ng kwalipikasyon (mga kinakailangan) para sa mga posisyon ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon ng Russian Federation" at isang annex sa liham ng Ministri ng Edukasyon ng Russia na may petsang 09.03.04 No. 03-51-48in / 42-03, Dekreto ng Pamahalaan ng ang Russian Federation na may petsang 03.04.03 No. 191 "Sa mga oras ng pagtatrabaho".

Pamilyar ako sa mga tagubilin:

Guro ng saliw ng bata

may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ________________/_____/

"_____" __________________ 2010

DIAGNOSTIC CARD

para makita ang attention deficit disorder sa mga bata

Mula sa magazine na "Primary School Management"

Tagubilin: Pakimarkahan ang mga puntong nagpapakita ng pag-uugali ng mag-aaral:

may mga hindi mapakali na paggalaw sa mga paa;

hindi marunong umupo kung kinakailangan;

madaling magambala ng mga extraneous stimuli;

walang pasensya, hindi alam kung paano maghintay para sa kanyang turn sa panahon ng mga laro at sa iba't ibang mga sitwasyon sa koponan (mga klase sa paaralan, mga iskursiyon, atbp.)

hindi alam kung paano tumutok: madalas na sumasagot sa mga tanong nang hindi nag-iisip, nang hindi nakikinig sa kanila hanggang sa wakas;

nahihirapan (hindi nauugnay sa negatibong pag-uugali o kawalan ng pag-unawa) sa pagganap ng mga iminungkahing gawain;

nahihirapang mapanatili ang atensyon kapag nagsasagawa ng mga gawain o sa panahon ng mga laro;

madalas na tumalon mula sa isang hindi natapos na aksyon patungo sa isa pa;

hindi marunong maglaro ng tahimik, mahinahon;

• nakakasagabal sa iba, dumikit sa iba (halimbawa, nakakasagabal sa mga laro ng ibang mga bata);

  madalas na nawawala ang mga bagay na kailangan sa paaralan at sa bahay (mga laruan, lapis, libro, damit, atbp.);

  kayang gumawa ng mga mapanganib na aksyon nang hindi iniisip ang mga kahihinatnan (halimbawa, tumakbo palabas sa kalye nang hindi lumilingon sa kalsada, atbp.).

Pagsusuri ng resulta: ang batayan para sa diagnosis ng attention deficit disorder ay ang presensya sa bata ng 8 sa 14 na sintomas na naobserbahan sa nakalipas na anim na buwan.

Paano matulungan ang isang hyperactive na bata

 Itatag ang sanhi ng hyperactivity, kumunsulta sa mga espesyalista. Kadalasan sa anamnesis ng naturang bata ay may pinsala sa kapanganakan, MMD (minimal brain dysfunction).

 Palaging itago ang mga mapanganib na bagay sa paningin ng bata (matalim, mababasag na bagay, gamot, kemikal sa bahay, atbp.).

 Dapat mayroong kalmadong kapaligiran sa paligid ng bata.

 Kinakailangang makipag-usap sa gayong bata nang malumanay, mahinahon, dahil siya, sa pagiging napaka-sensitibo at receptive sa mood at kalagayan ng mga mahal sa buhay, ay "nahawahan" ng mga emosyon, parehong positibo at negatibo.

 Huwag lumampas sa kargada, huwag magtrabaho nang husto sa bata upang siya ay katulad ng ibang mga kaedad. Nangyayari na ang mga naturang bata ay may mga pambihirang kakayahan, at ang mga magulang, na gustong paunlarin ang mga ito, ipadala ang bata sa ilang mga seksyon nang sabay-sabay, "tumalon" sa mga pangkat ng edad. Hindi ito dapat gawin, dahil Ang sobrang trabaho ay humahantong sa pagkasira ng pag-uugali, sa mga kapritso.

 Iwasan ang labis na pagpapasigla. Mahalagang mahigpit na obserbahan ang rehimen sa pinakamaliit na detalye. Ang pahinga sa araw ay obligado, maagang matulog sa gabi, mga laro sa labas at paglalakad ay dapat palitan ng mahinahong laro, pagkain ng sabay, atbp. Hindi dapat masyadong maraming kaibigan.

 Subukan na gumawa ng mas kaunting mga puna, ito ay mas mahusay na makagambala sa bata. Ang bilang ng mga pagbabawal ay dapat na makatwiran, sapat sa edad.

 Madalas purihin ang iyong nakukuha. Purihin ang hindi masyadong emosyonal upang maiwasan ang labis na pananabik.

 Kapag may hinihiling na gawin, subukang huwag gawing mahaba ang talumpati, huwag maglaman ng ilang mga tagubilin nang sabay-sabay. Kapag nagsasalita, tingnan ang iyong anak sa mata.

 Huwag pilitin ang bata na umupo nang tahimik nang mahabang panahon. Sundan mo siya, kung masyadong maraming tanong at off topic, pumunta na ang bata sa ibang sulok ng klase, ibig sabihin pagod na siya.

 Ipakilala ang bata sa mga laro sa labas at palakasan kung saan maaari mong palayain ang iyong sarili mula sa enerhiya na sumisibol. Dapat maunawaan ng bata ang layunin ng laro at matutong sumunod sa mga patakaran, matutong magplano ng laro.

 Kabisaduhin ang mga elemento ng masahe na naglalayong pagpapahinga at regular na isagawa ito. Makakatulong ito upang ituon ang isang magaan na stroke sa braso, sa balikat sa proseso ng pagbabasa o iba pang mga aktibidad.

 Magbilang hanggang 10 o huminga ng malalim bago mag-react sa isang hindi kasiya-siyang kilos ng isang bata, subukang huminahon at huwag mawalan ng gana. Tandaan na ang pagsalakay at marahas na emosyon ay nagbubunga ng parehong damdamin sa sanggol.

 Patayin ang tunggalian kung saan ang bata ay nasasangkot, na sa simula pa lang, huwag maghintay para sa isang mabagyong denouement.

 Ang isang hyperactive na bata ay espesyal, dahil napaka-sensitibo, mabilis siyang tumutugon sa mga pangungusap, pagbabawal, notasyon. Kailangan niya talaga ng pagmamahal at pag-unawa. Bukod dito, sa walang pasubali na pag-ibig, kapag ang isang bata ay minamahal hindi lamang para sa mabuting pag-uugali, pagsunod, katumpakan, ngunit para lamang sa kung ano siya!

 Kapag ito ay talagang mahirap, tandaan na sa pamamagitan ng pagbibinata, at sa ilang mga bata kahit na mas maaga, ang hyperactivity ay nawawala. Mahalaga na ang bata ay lumalapit sa edad na ito nang walang pagkarga ng mga negatibong emosyon at kababaan.

Kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanilang pang-unawa, atensyon, memorya, ang kanilang potensyal na intelektwal.

Ang pag-aangkop ng teksto ng aklat-aralin ay dapat ituloy ang layunin na gawing madaling ma-access ang materyal na pang-edukasyon hangga't maaari para sa pag-unawa.

Para dito kailangan mo:

Bawasan hangga't maaari ang dami ng teksto, iwanan lamang ang kakanyahan, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay dapat tumutugma kinakailangan pamantayan ng estado.

Ang "essence" na ito ay dapat ipahayag simple lang mga pangungusap na mauunawaan ng isang “espesyal” na bata.

Mula sa text kung maaari alisin ang mga pang-agham na termino o palitan ang mga ito ng mas simpleng konsepto.

Kung ang isang bagong konsepto ay ipinakilala, dapat itong ipaliwanag nang detalyado at sa isang madaling paraan.

Dapat na may kasamang teksto ng pagtuturo visibility,ito ay napakahalaga, dahil ang "espesyal" na bata ay may higit na konkretong pag-iisip, ang mga abstract na konsepto ay hindi gaanong naa-access sa kanya, samakatuwid, ang bawat talata na naglalaman ng isang bagong kaisipan ay dapat na sinamahan ng isang paglalarawan.

Kung maaari, sa isang talata sa aklat-aralin, maghanap ng isang teksto (2-4 na pangungusap) na ang isang "espesyal" na bata ay maaaring mag-isa na basahin nang malakas sa klase, sagutin ang mga tanong sa teksto, o magsagawa ng isa pang gawain.

Pagkatapos ng bawat talata, ang mga tanong ay dapat isulat na binabalangkas nang maikli at pare-pareho hangga't maaari tungkol sa nilalaman ng teksto.

Ang mga gawain pagkatapos ng teksto ay dapat maglaman lamang ng isang pandiwa sa bawat pangungusap. Halimbawa, hanapin sa teksto .... isulat mula sa teksto .... kumpletuhin ang pangungusap ..... salungguhitan ang tamang pahayag ...

Ang teksto ay dapat na nai-type sa font No. 16, heading No. 18. Ang mga tanong at gawain ay naka-highlight na may kulay na background, mga heading sa kulay ng font. Ang tekstong isinulat mula sa pangunahing aklat ay nasa bold na uri. Ang mga pinag-aralan na termino at bagong konsepto ay nakalimbag sa mas malaki o naka-bold na uri.

Paglikha ng mga kondisyon para sa pagbagay sa pag-aaral

unang baitang sa isang inklusibong klase

Ang bawat bata ay dumaan sa isang panahon ng pagbagay sa buhay paaralan. Napansin na sa unang pagpasok sa paaralan, kadalasang lumalala ang kalagayan ng mga bata. Sila ay nagiging hindi mapakali, balisa, magagalitin, hyperactive o hyperpassive. Maaari ding lumala ang kanilang pisikal na kalusugan. Ang mga ganitong problema ay hindi nakakalampas sa mga inklusibong klase. Karamihan sa mga paghihirap na lumitaw sa lalong madaling panahon ay lumipas, at ang kalagayan ng mga bata ay bumalik sa normal. Kung lumala ang mga problema, dapat na agad na kumilos.

Ang kakayahan ng isang bata na pumasok sa isang lipunan ng mga bata, kumilos kasama ng iba, sumuko, sumunod kung kinakailangan, isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan ay mga katangian na nagpapahintulot sa bata na walang sakit na umangkop sa mga bagong kondisyon sa lipunan, na nag-aambag sa paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon. para sa kanyang karagdagang pag-unlad. Ang mga katangiang ito ay nabuo sa edad preschool sa isang pamilya o kindergarten.

Ang teknolohiya ng pagtuturo sa unang baitang ay nagsasangkot ng sunud-sunod na pagpasa ng mga pangunahing yugto ng aktibidad na pang-edukasyon:

diagnosis ng mga katangian ng mga mag-aaral;

pag-aayos ng mga pangunahing bagay na pang-edukasyon (kurikulum ng paaralan);

pagbuo ng isang personal na pang-edukasyon na tilapon ng mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian;

pagpapatupad ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral;

pagpapakita ng kanilang mga produktong pang-edukasyon;

pagninilay at pagsusuri ng mga aktibidad.

Nangangahulugan ito na ang bawat mag-aaral ay may karapatan sa isang indibidwal na kahulugan at mga layunin ng pagkatuto, ang pagpili ng mga materyales na pinag-aralan, ang pagpili ng bilis, mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo. Para sa bawat first-grader, pinlano na lumikha ng isang indibidwal na trajectory na pang-edukasyon, na humahantong sa paglikha ng mga personal na produktong pang-edukasyon na naiiba hindi lamang sa dami, kundi pati na rin sa nilalaman. Ang pagkakaibang ito ay dahil sa mga indibidwal na katangian at ang mga kaukulang uri ng aktibidad na ginagamit ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng parehong pangunahing bagay na pang-edukasyon. Ito ay maaaring matalinghaga o lohikal na kaalaman, panimula, pumipili o pinahabang asimilasyon ng paksa, atbp.

Sa unang baitang, lalong mahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa isang kanais-nais na pagbagay ng bata sa paaralan, i.e. tinitiyak ang matagumpay na pag-unlad at pag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na kakayahan.

Ang mga kundisyong ito ay pangunahing magiging ang mga sumusunod:

pagsunod sa proseso ng pag-aaral sa mga functional at sikolohikal na katangian ng mga bata;

pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad sa pagitan ng mga matatanda at bata;

pagbibigay ng kalayaan sa bata na pumili ng mga aktibidad, kasosyo, paraan, atbp.;

oryentasyon ng pagtatasa ng pedagogical sa mga kamag-anak na tagapagpahiwatig ng tagumpay ng mga bata (paghahambing ng mga nakamit ngayon ng bata sa kanyang mga nagawa kahapon);

pagtaas ng nagbibigay-malay at pang-edukasyon na pagganyak;

pagpapatupad ng mga produktibong aktibidad ng mga bata sa zone ng kanilang proximal development.

Ang lahat ng mga kondisyon sa itaas ay nangangailangan ng indibidwalisasyon

pagsasanay at edukasyon sa pangkat. Ang silid-aralan ay isang lugar kung saan kailangang makipagtulungan ang isang bata sa ibang mga bata: upang umakma, tumulong, makiramay, mag-ambag, atbp. Sa 6-7 taong gulang, ang gayong pakikipag-ugnayan ay kumplikado sa katotohanan na ang isang bata sa edad na ito ay egocentric. Tila sa kanya na ang buong mundo sa labas, pamilya, lipunan ay umiiral para sa kanya. Mahirap para sa isang unang baitang na tanggapin ang katotohanan na siya ay isa sa maraming mga mag-aaral sa klase.

Sa sandaling ito, sa panimula ay mahalaga na masiyahan ang pagnanais ng bata na tumayo sa iba sa kanyang tagumpay, upang ipakita ang kanyang mga kasanayan at kaalaman. Kapag nangyari ito, tumataas ang pagpapahalaga sa sarili ng bata, nabuo ang isang sapat na ideya ng kanilang sarili. Ngunit ang pagpapatibay sa sarili ay imposible sa kapinsalaan ng ibang mga bata. Sa edad na ito na ang mga bata ay nagsisimulang bumuo ng isang ideya kung paano magsagawa ng magkasanib na mga aktibidad sa isang koponan, habang nananatili sa kanilang sarili.

Para sa isang gurong nagtatrabaho sa isang inklusibong silid-aralan, napakahalagang tandaan ang mga sumusunod na alituntunin:

1. Bigyan ang bawat bata ng pagkakataong magtrabaho sa kanilang sarili

bilis niya. Ganap na hindi katanggap-tanggap sa oras na ito ay ang mga pangungusap tulad ng "Mas mabilis!", "Ikaw ay pinipigilan ang lahat!". Mas mainam na anyayahan ang bata na laktawan ang susunod na entry, palitan ang gawain, na tumatagal ng mas kaunting oras upang makumpleto.

Ang saklaw ng trabaho ay dapat na unti-unting tumaas at maging pare-pareho

sa sarili mong bilis. Ang paggawa ng mas kaunting trabaho ay nagbibigay-daan sa isang hindi gaanong handa na bata na matagumpay na makumpleto ito, na nakakatulong naman sa kanya na madama na siya ay nakikilahok sa pangkalahatang gawain. Tempo individualization- isang kinakailangang kondisyon para sa sikolohikal na kaginhawahan ng bata sa paaralan. Kinukumpleto ng mga bata ang gawain, ngunit hihinto ang gawain anuman ang antas ng pagkumpleto nito. Ito ay kung paano ang kakayahang magsimula at tapusin ang trabaho sa lahat ay isinasagawa.

2. Ang organisasyon ng pangkatang gawain ay maaaring bahagyang mag-ambag sa indibidwalisasyon. Sa simula ng pagsasanay, hindi ito magagamit nang buo, ngunit makatuwirang unti-unting ipakilala ang mga elemento nito. Mahalagang isaalang-alang ang pangangailangan na baguhin ang komposisyon ng grupo upang makabuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili sa mga bata. At ang mga kumpetisyon sa pagitan ng mga grupo ng mga bata ay halos ganap na ibinukod upang maiwasan ang kapwa pagsisi at paglabag sa kapaligiran ng pakikipagtulungan at komunidad ng klase.

3. Ang isang regular na pagbabago sa mga uri ng mga aktibidad at mga anyo ng trabaho sa aralin ay nagpapahintulot sa lahat ng mga bata, nang walang pagbubukod, upang mapawi ang stress at madagdagan ang atensyon.

Para sa napapanahong pagwawasto ng stress relief, mayroong iba't ibang pedagogical na "mga lihim".

Halimbawa,

Ang mga bata ay pinahihintulutan na kumuha ng komportableng posisyon sa aralin nang ilang sandali: magtrabaho nang nakatayo, kung gusto nilang baguhin ang kanilang lugar ng trabaho (mas maganda na magkaroon ng ilang mga mesa sa klase); lumakad sa mga daliri ng paa, tumayo sa isang binti, pilitin ang mga paa, shins, hips, pigi, tiyan, atbp.;

Ang guro ay maaaring "tumayo sa likod ng bata", ilagay ang kanyang kamay sa kanyang balikat, pahintulutan siyang sumipsip ng lollipop, bumulong.

4. Halos lahat ng bata ay kailangang sabihin nang malakas ang pagkakasunod-sunod ng kanilang mga kilos. Turuan ang mga bata na magsalita ng mahina, sa mahinang tono, bumulong gamit ang "mga labi" upang hindi makagambala sa iba. Ngunit huwag pagbawalan ang mga bata na magsalita nang malakas - sa pamamagitan ng panlabas na pagsasalita, ang isang makabuluhang pag-unlad ng bago at mahirap na materyal ay nangyayari.

5. Mahalagang sundin ang likas na pangangailangan ng bata para sa aktibidad na nagbibigay-malay, at hindi ito ipataw. Bigyan ang iyong mga anak ng mga gawain na mas gusto nilang gawin nang mas madalas. Ang paghingi sa isang bata na gawin ang hindi kawili-wili o mas kumplikadong mga gawain ay dapat gawin nang maingat at dosed, dahil ang patuloy na stress ay humahantong sa somatic o sikolohikal na mga problema.

6. Pangunahing tuntunin para sa guro. Ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagbagay ng bata sa paaralan ay upang matiyak na ang bata ay matagumpay hindi lamang sa pag-aaral, ngunit sa larangan ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon: mga guro, mga bata, mga magulang.

Sa pagganyak ng mga batang mag-aaral

Sabelnikova S.I., Deputy Director ng UMC

Pagganyak - aktibong estado ng mga istruktura ng utak,

pag-uudyok sa isang tao na magsagawa ng namamana na naayos o nakuha sa pamamagitan ng mga aksyong karanasan na naglalayong matugunan ang mga pangangailangan ng indibidwal o grupo ( mula sa diksyunaryo).

Ang mga bata ay pumapasok sa paaralan na may pagnanais na pumasok sa ibang buhay, mas mahalaga sa lipunan at may kulay sa pamamagitan ng pagtuturo. Ito ay hindi isang pagkauhaw sa pag-aaral, na sinusuportahan ng mulat at epektibong mga motibo. "Nais" ng bata ang hindi pa niya alam at malalaman sa ibang pagkakataon, kapag mas maraming kumplikadong mga gawaing pang-edukasyon ang itinakda sa harap niya.

Upang pamahalaan ang pagganyak ay nangangahulugan ng pagbuo ng isang tiyak na saloobin sa paaralan. Hindi ito nangangahulugan ng walang pag-aalinlangan na pagsunod at pagsunod sa guro, ngunit ang pagnanais na makipagtulungan sa guro upang magkaroon ng angkop na kaalaman, moral at etikal na pamantayan at personal na katangian.

Upang mapili ang pinakamahusay na mga pamamaraan para sa pagtaas ng pagganyak ng mga nakababatang mag-aaral, kinakailangang malaman ang mga dahilan ng mababang pagganyak.

Tinutukoy ng mga psychologist ang mga sumusunod:

1) mababang antas ng kahandaan para sa pag-aaral;

2) mababang karanasan sa lipunan;

3) mga tampok ng pag-unlad ng psychophysiological;

4) kawalang-kasiyahan sa mga personal na pangangailangan, kabilang ang self-actualization at self-awareness, pagtanggap ng grupo, paggalang sa sarili at pagtanggap sa sarili, pisikal at sikolohikal na seguridad, atbp.

6) isang pagkakaiba sa ratio ng mga puwersa ng mag-aaral na na-configure para sa paggana at pag-unlad sa materyal na pang-edukasyon.

Masyadong mahirap at madaling gawain ang pangunahing dahilan ng pag-iwas ng mga mag-aaral sa pag-aaral. Kasabay nito, mayroong isang pagbawas sa interes ng nagbibigay-malay, isang pagpapahina ng karanasan ng mga positibong emosyon, isang kakulangan ng isang pakiramdam ng kagalakan mula sa pagtagumpayan ng mga paghihirap ng karunungan, pagtuklas, kaalaman.

7) ang kawalan ng mga paghihirap na nagmumula sa proseso ng paglalaan ng materyal na pang-edukasyon at nagiging sanhi ng pagsusumikap ng mga puwersang nagbibigay-malay ;

8) kakulangan ng pag-aayos ng mga nakamit, isang positibong resulta - ang pagkamit ng isang makabuluhan sa lipunan at personal na nilalayon na layunin bilang isang resulta ng isang tiyak na pagsusumikap ng mga puwersang nagbibigay-malay (lalo na mahalaga para sa isang bata na nagsusuri at kung paano).

Bilang bahagi ng gawain ng pang-eksperimentong site ng distrito sa paksang "Sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga inklusibong klase" ( siyentipikong direktor- Semago N.Ya.) sa isang pinagsamang pedagogical workshop ng mga guro at psychologist, ang ilan sa mga pinaka-makatwirang pamamaraan ay natagpuan at nasubok:

Pagpili ng mga layunin, gawain, paraan ng pagsasakatuparan ng layunin ng mga mag-aaral.

Halimbawa, gamit ang "creative takdang aralin". Inaanyayahan ang mga bata na pumili ng kanilang sariling paraan ng pagpapatupad nito:

- makabuo ng mga gawain sa paksang ito, mga tanong, isang pagsusulit, mga crossword puzzle ...;

- bumuo ng isang tuntunin, isang anekdota, isang bugtong, isang engkanto kuwento...;

- gumuhit ng isang reference signal, isang poster;

- gumawa ng plano para sa pasalitang tugon, atbp.

Ang relasyon sa pagitan ng mga pagsisikap at ang resulta ng paggawa;

Oryentasyon ng mag-aaral sa pagtatasa sa sarili ng aktibidad.

Halimbawa, gamit ang reflective method.

Sa grade 1-2:

Ano ang mood sa simula ng aralin, sa pagtatapos ng aralin? Nasiyahan ka ba sa aralin? Magiging kapaki-pakinabang ba sa iyo ang kaalamang natamo? Sino ang tumulong sa iyo sa klase? Nasiyahan ka ba sa iyong trabaho?

Sa baitang 3-4: Anong kahirapan ang lumitaw sa aralin? Anong paraan ang iyong pinili upang malutas ang problema? Gaano ka nakapag-iisa na "nakatuklas" ng bagong kaalaman? Sa anong antas ka natutunan ng bagong materyal: kaalaman, kasanayan, kasanayan?

Isang sitwasyon ng tagumpay na makakamit para sa lahat.

Halimbawa, gamit ang nakapagpapatibay na pananalita: "Sigurado akong magtatagumpay ka...", "Wala akong pag-aalinlangan na ikaw...", "Magagawa mong mabuti ang gawaing ito...", "Sumasang-ayon ako na...".

Napakahalaga din na ayusin ang lahat ng mga positibong pagbabago, ang dinamika ng pag-unlad ng mag-aaral na may kaugnayan sa kanyang sarili.

Halimbawa, "Color dialogue" sa mga mag-aaral.

Iminumungkahi naming markahan ang mga pagkakamali at pagkukulang sa nakasulat na gawain ng mga mag-aaral na may itim na tinta, hindi gaanong kapansin-pansin sa kuwaderno. Sa isang maliwanag na pulang kulay, nai-highlight namin nang tama at tumpak na nabaybay ang mga titik, numero, salita, pangungusap, tandaan ang kawastuhan ng "mahirap na gawain", isulat ang mga salita ng papuri, pag-apruba.

Kapaki-pakinabang din na itala sa isang talaarawan ang mga personal na tagumpay ng bawat mag-aaral nang paisa-isa ( Malayang nakumpleto ang gawain, maingat na natapos ang gawain, tumulong sa isang kaibigan, nakinig nang mabuti. Hinawakan ang isang bagong uri ng hamon). Ang isang mag-aaral ay maaaring gumawa ng katulad na entry sa talaarawan tungkol sa kanyang sariling mga nagawa.

Paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan at pagpapakita ng mga kakayahan ng bawat isa (indibidwal at malikhain).

Halimbawa, ang pakikilahok sa mga kaganapan sa buong paaralan, pagbibigay ng pagpapayo sa mga mag-aaral, pagdaraos ng mga araw ng pamamahala sa sarili sa mga elementarya.

Organisasyon ng proseso ng edukasyon na may obligadong pag-asa sa pagpapasya sa sarili (gusto ko at kaya ko), pagtatakda ng layunin (ano ang kailangang gawin, anong resulta ang kailangang makamit), pagmuni-muni sa mga aktibidad ng mga mag-aaral (ano ang nakamit ko? ).

Ang materyal na pang-edukasyon bilang isang paksa ng aktibong kaisipan at praktikal na mga aksyon (pag-unlad at problemadong mga pamamaraan, independyente gawaing disenyo, malikhaing gawain, pagpapalitan ng mga saloobin, opinyon...).

Ang paggamit ng mga reference signal sa proseso ng edukasyon (mga simbolo ng kaalaman at mga patakaran ng pag-uugali, mga diagram, mga talahanayan, hakbang-hakbang na mga tagubilin, mga teknolohikal na mapa, filmstrips, plano, algorithm...)

Aktibong paggamit ng isang laro na ginagaya ang mga aktibidad (mga kumpetisyon, pagsusulit, kumpetisyon, pista opisyal; pagbabalik ng tungkulin ng guro-mag-aaral)

Sa panahon ng talakayan ng isyu ng pagganyak ng mga batang mag-aaral, ang sistema ng pagtatasa ng kanilang mga nakamit na pang-edukasyon ay lubhang naapektuhan. Ayon sa mga psychologist, tanging ang marka o pagtatasa na iyon lamang ang nakakatulong sa mabisang pagkatuto kung ito ay nagdudulot ng positibong emosyonal na kalagayan sa mag-aaral. Samakatuwid, ito ay pinaka-kapaki-pakinabang upang hikayatin ang mga pagsisikap habang sa parehong oras ay tinutukoy ang mga pangunahing pagkukulang at posibleng mga paraan upang mapagtagumpayan ang mga ito.

Kailangan din ng guro na mahulaan ang mga ganitong sitwasyon at gumawa ng mga hakbang sa pag-iwas upang hindi ito lumitaw na may kaugnayan sa mag-aaral na ito.

Kaya, ang pagbuo ng motivational sphere ng mga mag-aaral ay lubos na naiimpluwensyahan hindi lamang ng nilalaman at ang sikolohikal at didactic na organisasyon ng materyal na pang-edukasyon, kundi pati na rin ng mga anyo ng personal na kalayaan at malayang pagpili ng pinag-aralan na bagay at uri ng aktibidad ng mga mag-aaral, gayundin ang mga ugnayang nabuo sa pagitan ng guro at ng mag-aaral.

Mga pamamaraan upang mapataas ang motibasyon ng mga nakababatang estudyante

nang madalas hangga't maaari, ilagay ang mga mag-aaral sa isang sitwasyon ng pagpili ng mga layunin, gawain, paraan ng pagkamit ng mga layunin;

tulungan ang mga mag-aaral na makita ang koneksyon sa pagitan ng mga pagsisikap at resulta ng paggawa;

patuloy na i-orient ang mag-aaral sa self-assessment ng aktibidad;

tulungan ang mga mag-aaral na maging responsable para sa kanilang mga pagkabigo at tagumpay;

gawin ang isang sitwasyon ng tagumpay na matamo para sa lahat (paggamit ng bokabularyo: "Sigurado akong magiging maayos ang lahat para sa iyo ...", "Wala akong pag-aalinlangan na ikaw ...", "Sumasang-ayon ako"; ayusin lahat positibong pagbabago;);

lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan at pagpapakita ng mga kakayahan ng bawat isa (indibidwal at malikhain);

ayusin ang pagpapasya sa sarili (gusto ko at kaya ko), pagtatakda ng layunin (ano ang kailangang gawin), pagmumuni-muni sa mga aktibidad ng mga mag-aaral (ano ang nakamit ko?);

gumamit ng materyal na pang-edukasyon bilang isang paksa ng aktibong kaisipan at praktikal na mga aksyon (pagbuo at may problemang pamamaraan, independiyenteng gawaing disenyo, malikhaing gawain, pagpapalitan ng mga saloobin, opinyon ...);

mag-alok sa mga bata ng mga reference na signal upang tumulong (mga simbolo ng kaalaman at mga tuntunin ng pag-uugali, visibility, mga diagram, mga talahanayan, sunud-sunod na mga tagubilin, mga teknolohikal na mapa, mga filmstrips, mga plano, mga algorithm ...)

bumuo ng pinagsama-samang mga aralin, palawakin ang mga hangganan ng aktibidad na nagbibigay-malay;

baguhin ang uri ng aktibidad tuwing 5-7 minuto;

aktibong gumamit ng isang laro na ginagaya ang mga aktibidad (mga kumpetisyon, pagsusulit, kumpetisyon, pista opisyal; "Ngayon ikaw ay hindi mga mag-aaral, ngunit mga guro, pilosopo, matatanda ...")

Mga pamamaraan para mapataas ang motibasyon (ipinagpapatuloy)

1. Takdang-Aralin

"malikhaing takdang-aralin"

makabuo ng mga gawain, tanong, pagsusulit, krosword ...;

bumuo ng isang tuntunin, isang anekdota, isang bugtong, isang engkanto kuwento...;

gumuhit ng isang reference signal, isang poster;

gumawa ng plano ng oral response;

pampakay na mga koleksyon na may mga kagiliw-giliw na katotohanan mula sa mga magasin;

bumuo ng tula

reception "hindi pangkaraniwang gawain"

pagsusumite ng takdang-aralin 19, 12, 1, 9,12,1 (kwento);

win-win lottery (mga tiket na may mga numero ng gawain);

prefix mula sa salitang "offer", root - "fold", suffix - "multiplication", ending - "cherry" ... (pangungusap)

pagpasok "espesyal na takdang-aralin"

karapat dapat!!!

tagubilin upang maisakatuparan

tatlong antas ng takdang-aralin

ipinag-uutos na minimum

pagsasanay

malikhain

2. Ulitin ang yugto

"naantalang tugon"

walang sigaw mula sa isang lugar - para sa mga bata na may mabagal na reaksyon - isang tanong, isang paghinto ng 30 segundo, isang sagot

Mahalaga: kung ang isang bata ay hinihikayat na mauna sa iba, mabilis niyang natutunan ito.

Alternatibo sa pagtanggap - "ilaw ng trapiko"

pagtanggap ng "sariling suporta"

turuan ang mga bata na kumuha ng mga tala (mga guhit, talahanayan, mga guhit ...)

3. Mga pagsasanay sa pagsasanay

"layunin ng laro" na pamamaraan

maraming mga gawain ng parehong uri sa pagkamit ng isang resulta ng laro (pananakop ng mga taluktok, editor ng isang pahayagan - hanapin at iwasto ang mga error - gramatikal o semantiko ...)

Mahalaga: iwasan ang pagkumpleto ng mga gawain para sa bilis, oras

4. Teknolohiya "Collage"

paggawa ng mga poster mula sa mga artikulo, mga guhit, mga kasabihan, mga quote sa isang partikular na paksa (indibidwal, grupo, klase)

5. Claudel Modelling Technology

May mas malalim na pag-unawa sa pag-iisip ng mag-aaral (materialization of thought).

Kung mas malaki ang mga sukat, mas mabuti.

Mga numero, titik, oras, nakakabit ng card na may pangalan sa mga elemento ...

Plasticine googol (isang daang zero) - ang mga bata ay naglilok at nagbibilang ng mga zero ...

6. Naglalarawan ng mga kuwaderno

nagbibigay ng kamalayan at pag-unawa sa materyal;

pinahuhusay ang mga emosyon, imahinasyon, mata, visual memory ...

7. "Maghanap ng mga pagkakamali"

pagbuo ng language literacy ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paghahambing ng mga salita sa teksto sa pamantayan;

pag-update ng mga tuntunin ng literate writing;

pagbuo ng pagganyak upang matandaan ang tamang spelling ng mga salita, mga patakaran;

pag-unlad ng pag-iisip kapag naghahanap ng mga pagkakamali

8. "Ang mga tanong ay itinatanong ng mga mag-aaral"

kabaligtaran ang diyalogo

9. Pag-aaral gamit ang mga pandama

"Hold touch"

pag-aaral ng mga katangian ng mga bagay (flat, three-dimensional),

pag-aaral ng mga titik o numero...

Paraan ng madilim na bag

Amoy

Galugarin ang mga amoy ng mga gulay, prutas, halamang bahay at kunin ang mga pang-uri na nagpapakilala sa kanila.

Pag-aaral upang makita

Hindi lamang sa mga mata, ngunit sa mga pag-iisip (imahinasyon)

Pag-aaral na makinig

Pag-unlad ng phonemic na pandinig

10. Reception "sorpresa!"

Walang nakakaakit ng pansin at nagpapasigla sa isip tulad ng sorpresa!

Halimbawa, aralin sa natural na kasaysayan, paksang "Tubig"

“Sa isang bansa sa Aprika, nagbasa ang mga lalaki ng isang kuwento tungkol sa isang kamangha-manghang bansa kung saan naglalakad ang mga tao sa tubig! At ang pinakamagandang bahagi ay, ito ay isang totoong kuwento! Hindi ba ikaw at ako ay naglalakad sa tubig?"

Aralin sa matematika

- Ano ang pinakamalaking bilang?

Organisasyon ng puwang sa pag-aaral sa silid-aralan

Karaniwang layout ng mga lugar ng trabaho sa silid-aralan (tradisyonal na paraan)

Sa isang katulad na pag-aayos ng mga lugar ng pagsasanay, itinatampok namin ang mga kawalan:

konsentrasyon sa guro, na binabawasan ang posibilidad na matuto sa pamamagitan ng talakayan at pag-uusap sa mga kapantay;

ang pag-aaral sa ganitong mga kondisyon ay nagiging passive perception ng materyal na pang-edukasyon para sa mga mag-aaral - ang mga estudyante ay nagiging passive na tumatanggap ng "kaalaman" sa halip na mga aktibong kalahok sa proseso ng edukasyon;

hindi nangyayari ang pag-activate at paglahok ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral;

mahirap matugunan ang mga indibidwal na pangangailangan sa pag-aaral;

ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan ay maaaring makaramdam ng paghihiwalay na nakaupo sa harap. Sa lahat ng oras sa ilalim ng tingin ng guro, at walang pagkakataon na makipag-usap sa kanyang mga kasama;

Ang mga hadlang sa lipunan ay hindi nababawasan, ngunit sa kabaligtaran, sila ay lumalaki at nagiging mas malinaw.

Maliit na pangkatang gawain

Mula sa koleksyon na "Inclusive Education: Law, Experience, Practice"

Ang maliit na pangkatang gawain ay isang paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad sa pag-aaral kung saan ang mga mag-aaral ay nagtutulungan sa pakikipagtulungan sa isa't isa upang makamit ang magkasanib na resulta. Ang collaborative learning ay nakakatulong sa pagbuo ng interpersonal at social problem-solving skills.

Mga paraan upang ma-optimize ang paggamit ng teknolohiyang pedagogical na ito:

ang paglikha ng magkakahalong grupo kung saan mayroong mga mag-aaral na may iba't ibang antas at motibasyon para sa pag-aaral;

ang pinakamainam na komposisyon ng mga grupo ay dapat na hindi hihigit sa 4-6 na tao;

ang pagbuo ng mga grupo ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang antas ng aktibidad at ang posibilidad ng pakikipag-ugnayan ng mga kalahok nito;

kakulangan ng permanenteng nakatalagang mga miyembro ng grupo;

ang pabilog na pag-aayos ng mga lugar ng pagsasanay sa grupo upang ang lahat ng mga kalahok ay makita ang isa't isa at walang sinuman ang nasa "nangunguna" na posisyon;

ang pagpili para sa trabaho sa isang pangkat ng naturang gawain sa paksa ng pag-aaral, na gagawin ng mga mag-aaral nang may interes at pagnanais;

pagpili ng mga handout na nagpapasigla sa pakikilahok sa gawain ng grupo at konsentrasyon sa paksa ng pagsasanay;

pagtatakda ng mga tuntunin para sa kapwa pakikilahok sa pangkatang gawain;

pamamahagi sa pangkat ng "mga tungkulin" na kinakailangan upang makumpleto ang gawaing ito;

pagtuturo sa mga kalahok ng mga patakaran ng pagtatrabaho sa isang grupo - kung paano magtanong, makinig sa isa't isa, magbahagi, paraphrase;

pagsusuri at pagmamasid sa interaksyon ng mga mag-aaral sa mga pangkat;

ang lokasyon ng mga indibidwal na grupo sa isang sapat na distansya mula sa isa't isa upang mabawasan ang pagkagambala;

ang paggamit ng iba't ibang anyo ng responsibilidad ng indibidwal at grupo;

aplikasyon ng mga indibidwal na pamantayan at mga kinakailangan para sa gawain para sa pinakamataas na paglahok ng lahat ng miyembro ng grupo sa gawain nito;