tatiana ivanova
Alfabetización para niños en edad preescolar.

Relevancia

En la actualidad, el problema de preparar a los niños para dominar diploma es particularmente relevante. Parecería que el habla del niño es comprensible y no le causa dificultades para comunicarse en edad preescolar a menos que se le impongan requisitos especiales. Las pequeñas desviaciones en el desarrollo del habla no molestan a los padres, pero las cosas cambian drásticamente con el comienzo de la escuela. aprendizaje. Ya al ​​principio aprendiendo a leer y escribir, los niños experimentan dificultades significativas, escriben con errores y, como resultado, malas calificaciones, una actitud negativa hacia la escuela, desviaciones de comportamiento, aumento de la fatiga y neurosis.

Otra razón de la urgencia de este problema es la creciente demanda de escuelas, especialmente gimnasios y liceos, para futuros alumnos de primer grado. Uno de los requisitos es la voluntad de dominar diploma, que incluye el dominio del niño de análisis y síntesis sonido-letra, sonido-silábico y léxico-sintáctico antes de ingresar a la escuela.

Además, el período alfabético en el primer grado coincide con el período de adaptación de los niños a las condiciones de vida y aprendizaje. La práctica pedagógica muestra que los niños que leen se sienten más seguros y tienen más posibilidades de éxito. enseñanza.

También clases para preparar a los niños para el dominio diploma son de naturaleza general del desarrollo, contribuyen al desarrollo de los procesos mentales, la actividad mental activa, aumentan la eficiencia, las cualidades morales y estéticas de la personalidad del niño.

Este problema me llevó a crear una taza en mi grupo « Gramoteika»

Hoy en día "mercado" Los servicios pedagógicos son muy diversos y elemental: aparecieron muchos derechos de autor programas y desarrollos metodológicos en literatura y no siempre de la más alta calidad. Por supuesto, también hay útiles técnicas para niños en edad preescolar, pero hay aquellos que conducirán a la meta deseada (enseñarán al niño a leer y escribir, pero no desarrollarán al niño mismo).

El desarrollo en esta área se entiende como el dominio orgánico y oportuno de la lengua materna por parte del niño, la conciencia de los conceptos básicos alfabetización en la escritura, desarrollo mental.

Realización de trabajos en alfabetización para niños en edad preescolar, como base utilizo programa« Alfabetización para niños en edad preescolar.» N. S. Varentsova, programa se basa en el material de la metodología creada por D. B. Elkonin y L. E. Zhurova. Familiarización del niño con el fonema. (sonido) El sistema lingüístico es importante no sólo para aprendiendo a leer sino también para todo aprendizaje posterior de la lengua materna.

Contenido programas construido teniendo en cuenta las características de edad de los niños. edad preescolar . Los niños comprenden un cierto sistema de patrones de su lengua materna, aprenden a escuchar sonidos, distinguen entre vocales (acentuadas y no acentuadas, consonantes (duras y suaves), comparan palabras por sonido, dividen palabras en sílabas. Más tarde, los niños aprenden a dividir el flujo de voz en oraciones, oraciones en palabras, familiarícese con las letras del alfabeto ruso, forme palabras y oraciones a partir de ellas, usando reglas gramaticales para escribir, dominar las formas de lectura sílaba a sílaba y continua. Es importante observar que aprendiendo a leer mientras, no es un fin en sí mismo. Esta tarea se resuelve en un contexto amplio del habla. Los niños adquieren una cierta orientación en la realidad sonora de su lengua materna, sientan las bases del futuro literatura.

además yo uso programa"Del sonido a la letra" E. V. Kolesnikova, "De la palabra al sonido" N. V. Durova.

Programa por grupo júnior incluye 2 sección: desarrollo del lado fonético y fonético del habla para preparar a los niños para aprendizaje análisis de sonido de palabras y el desarrollo de movimientos de ksitei y dedos para preparar la mano para escribir. Durante las lecciones, los niños son introducidos a los sonidos del mundo que los rodea, luego, durante los ejercicios onomatopéyicos, aprenden a pronunciar correctamente las vocales y algunas consonantes, a excepción de los silbidos y los silbidos, términos que caracterizan el sonido. (vocales y consonantes no se usan en clase). traeré ejemplo: la maestra explica que hay muchos sonidos en el mundo y todos suenan diferente, los niños, junto con la maestra, recuerdan cómo sonido: viento, agua, pájaro, etc.

En el grupo medio, el trabajo continúa en el desarrollo del lado fonético del habla, en el proceso de trabajar en el lado del sonido del habla, la gama de tareas se amplía significativamente, porque los niños del quinto año de vida son especialmente sensibles al lado sonoro del habla, preescolares"inmersión" en la realidad sonora del idioma, aprenden a distinguir los sonidos individuales en las palabras, a determinar el primer sonido de una palabra, a seleccionar palabras con un sonido determinado y a distinguir de oído entre consonantes duras y suaves (sin usar los términos mismos).

A grupo senior el trabajo continúa con la palabra que suena, determinando su longitud (medición de la estructura silábica de palabras con palmadas, pasos) se introduce el termino "sílaba" y notación gráfica de división silábica.

En el trabajo preparatorio continúa dominando los conceptos básicos. diplomas, los niños de 6 años pueden dominar una orientación más amplia, en el lado fonético del habla; tienen una cierta sensibilidad a la realidad de signos de la lengua, experimentan un mayor interés por las letras y un anhelo por la lectura. Sobre programa para el grupo preparatorio incluye 3 direcciones: desarrollo del lado fonético del habla, familiarización con el sistema de signos del idioma, preparación de la mano del niño para escribir.

Es importante tener en cuenta que la atención y la memoria "débil" si la enseñanza no capta. Por lo tanto, siempre introduzco juegos y juegos en mi lección. situaciones: siempre es más fácil recordar lo que es interesante. El juego también es necesario para reducir la sobrecarga física y mental. Para esto, en mi trabajo utilizo el libro del autor V. V. Volina. "Festival de la Cartilla" es una colección de divertidos cuentos de hadas, poemas, proverbios, refranes, tareas y ejercicios. El material lúdico y entretenido seleccionado para cada letra del alfabeto ayudará a que las primeras lecciones de literatura sean creativas y alegres.

¿QUÉ ES LA LITERATURA? LA LITERATURA ES LEER Y ESCRIBIR escritura. La forma en que un niño es introducido a la alfabetización depende en gran medida de su éxito no solo en la lectura y la escritura, sino también en el dominio del idioma ruso en su totalidad. El complejo proceso de adquisición de la lectoescritura se divide en varias etapas, la mayoría de las cuales se dan en la escuela. Pero para que la alfabetización en la escuela sea más exitosa, es necesario formar algunas de las habilidades en el jardín de infancia.

ERRORES FRECUENTES EN LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA Se confunden los conceptos de “sonido” y “letra” Se observa un conocimiento arbitrario y caótico de las letras; no se tiene en cuenta si el niño tiene una violación de la pronunciación del sonido. Los nombres de las letras consonantes se dan a los niños en edad preescolar en transcripción alfabética [BE, EM, KA, EL]. . . , que puede permitirse solo después de que el niño distinga claramente entre los conceptos de "sonido" y "letra", lo que conduce a la reproducción correspondiente del número fonético de la palabra legible [EMAEMA] o [MEAMEA] en lugar de la palabra MAMA, [SETEULE] en lugar de la palabra SILLA;

TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS DEL IDIOMA RUSO El método moderno de alfabetización utiliza el método sólido de alfabetización. Los estudiantes identifican sonidos, los analizan, los sintetizan y sobre esta base aprenden las letras y todo el proceso de lectura. En el corazón de los gráficos rusos está el principio silábico. Consiste en el hecho de que una sola letra (grafema), por regla general, no se puede leer, ya que se lee teniendo en cuenta las letras posteriores. Por ejemplo, no podemos leer la letra l, porque, sin ver la siguiente letra, no sabemos si es dura o blanda; pero leemos las dos letras li o lu inequívocamente: en el primer caso l es suave, en el segundo - l es duro.

UN POCO SOBRE LOS SONIDOS Los sonidos son los sonidos que oímos y pronunciamos. Los sonidos de las vocales son sonidos, durante cuya pronunciación la corriente de aire sale libremente, ni los labios, ni los dientes, ni la lengua interfieren con ella, por lo tanto, los sonidos de las vocales pueden cantar. Cantan (voz, digamos), pueden cantar cualquier melodía. Para los sonidos de las vocales, se nos ocurrieron "casas" en las que vivirán. Decidimos que los sonidos de las vocales solo vivirán en casas rojas (círculos o cuadrados rojos). Hay seis vocales en ruso: A, U, O, I, E, Y. Hay diez vocales: seis - A, U, O, I, E, S - corresponden a sonidos y cuatro - iotizadas, que denotan dos sonidos: I, Yu, E, E, (I - YA, Yu - YU, E - YE, YO - YO)

Los sonidos consonánticos son sonidos durante cuya pronunciación la corriente de aire encuentra un obstáculo. O sus labios, o sus dientes, o su lengua le impiden salir libremente. Algunos pueden jalar (SSS, MMM,) pero ninguno puede cantar, pero quieren cantar. Por tanto, ACEPTAN ser amigos de las vocales, con las que también pueden cantar cualquier melodía (ma-ma-ma-. . .). Por lo tanto, estos sonidos se llaman CONSONANTES. Para los sonidos de consonantes, también se nos ocurrieron "casas", simplemente decidimos que serían para consonantes sólidas. de color azul(círculos o cuadrados azules), para consonantes suaves - verde (círculos o cuadrados verdes). Las consonantes pueden ser sordas y sonoras. La sordera y la sonoridad de los sonidos de consonantes están determinadas por el trabajo de las cuerdas vocales y se verifican con una mano colocada en la garganta: sonidos de consonantes sordos: las cuerdas vocales no funcionan (el cuello no tiembla): K, P, S , T, F, X, C, H, W, SCH; sonidos de consonantes sonoros - las cuerdas vocales funcionan (el cuello tiembla): B, C, D, D, F, 3, Y, L, M, N, R Los sonidos de consonantes pueden ser duros y suaves. La dureza y la suavidad de las consonantes están determinadas por el oído: consonantes que pueden ser duras y blandas: B, C, D, D, 3, K, L, M, N, P, R, C, T, F, X, B , Vb, Gb, Db, Zb, Kb, L, Mb, Nb, Pb, Pb, Cb, Th, Fb, Xb; Los sonidos [W, F, C] siempre son duros, no tienen un par “suave” (no hay hermanos “cariñosos”). Los sonidos [H, Shch, Y] son ​​siempre suaves, no tienen un par "sólido" (no hay "hermanos enojados").

PERÍODO PREPARATORIO (PRE-LETRAS) Es necesario formar la percepción fonémica, desarrollar la audición fonémica, el análisis y la síntesis de sonidos CONOCIMIENTO DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS: DISCURSO ORACIÓN PALABRA ACENTO SÍLABO

CLASES CON NIÑOS 3-4 AÑOS Desarrollar en los niños la correcta pronunciación y la capacidad de distinguir sonidos. Para familiarizarse con los sonidos del mundo circundante, el sonido como unidad de habla. Aprenda a aislar el sonido del flujo general, a reconocer quién o qué los hace. Los términos que caracterizan el sonido (vocales, consonantes) no se utilizan. Aprender a resaltar un sonido vocálico en una voz siguiendo a un adulto, lo que prepara a los niños para el aislamiento entonacional de cualquier sonido en una palabra. También es necesario desarrollar las habilidades motoras finas(movimientos de manos y dedos) para estimular desarrollo del habla y preparación de la mano para escribir.

CLASES CON NIÑOS DE 4-5 AÑOS Desarrollar el lado fonético (distinguir sonidos) del habla para preparar a los niños a dominar el análisis de los sonidos de las palabras. Aprenda a distinguir sonidos individuales en palabras, determine el primer sonido de una palabra, seleccione palabras con un sonido determinado y distinga entre consonantes duras y suaves de oído (sin usar los términos en sí). Dé una idea de la longitud de las palabras (cortas y largas), introduzca la división de las palabras en sílabas en función de la asignación de vocales (no se utiliza el término "sílaba"). Enseñar con su voz a resaltar algunos sonidos de consonantes, sonidos que se pueden pronunciar de forma prolongada (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb); luego silbando, silbando y luego L-L, R-Rb. Siempre que los niños pronuncien aquellos de ellos que se proponen para la selección. Luego, para el énfasis de la entonación por la voz, se ofrecen sonidos que no se pueden jalar con la voz: explosivos, labiales y otros (Ch, D - D, T - Th, G - Gb, P - Pb, B - B, Y). Formar los movimientos de las manos y los dedos para preparar a los niños para la escritura.

CLASES CON NIÑOS DE 5-6 AÑOS Para desarrollar el lado fonético del habla. Determine la longitud de las palabras (mida la estructura silábica de las palabras con aplausos, pasos). Puede ingresar el término "sílaba" y hacer un registro gráfico de la división silábica. Es necesario continuar la selección de entonación de los sonidos dados en las palabras, seleccionar palabras para ciertos sonidos, aislar el primer sonido de una palabra. La capacidad de aislar los sonidos de las palabras ayuda a los niños a analizar la composición de los sonidos de las palabras. Y este es el primer paso para aprender a leer y escribir y una advertencia en el futuro para saltarse letras al escribir. Introduzca el término "sonido vocálico" y su designación con fichas rojas, luego el término "sonido consonántico" con su división en "sonido consonántico duro" y "sonido consonántico suave" y desígnelos con fichas (señales) azules y verdes, respectivamente. Para formar habilidades gráficas (para preparar la mano de un niño en edad preescolar para escribir). A esta edad, los preescolares ya pueden controlar voluntariamente sus manos y dedos. Durante los ejercicios, los niños usan lápices de colores para delinear los contornos de los objetos, sombrear, etc.

CLASES CON NIÑOS DE 6-7 AÑOS A partir de los 6 años, los niños con gran interés ya pueden dedicarse a la vertiente gestual del habla, es decir, aprender a leer. Al mostrarle letras a un niño, debe conocer y seguir ciertas reglas y principios. Reconocimiento de una letra en su conexión con el sonido Fusión de varias letras en una sílaba. Fusionar varias sílabas en una palabra. Combinar varias palabras en una frase completa. El trabajo de alfabetización de niños en edad preescolar debe llevarse a cabo en tres áreas: Continuar el desarrollo del lado sonoro del habla Introducir a los niños al sistema de signos del idioma (letras). Para preparar la mano de un niño en edad preescolar para escribir. Todo el material para leer y "escribir" en los períodos iniciales de alfabetización debe seleccionarse de tal manera que su ortografía coincida completamente con la pronunciación. Para aprender a leer primero las sílabas directas e inversas, luego las palabras monosilábicas de tres letras (SOK, SUK). Luego puede aprender a leer palabras bisilábicas (MUSTASIS, OSES, EAR; SLED, BRAIDS, etc.), luego palabras de tres sílabas (RASPBERRY), y luego palabras con dos consonantes adyacentes (KNOCK, SLED, WOLF, etc.) . Necesidad de trabajar con alfabetos de corte individuales

Metodología para estudiar un nuevo sonido y letra en el ejemplo del sonido y la letra U Sonido U 1. Articulación del sonido U - soplar en el tubo 2. Sonido U - vocal. 3. Ejercicios fonéticos: - ¿Cómo aúlla un lobo en el bosque? (Uuuu) 4. Tarea para la audición fonémica: levante la mano si escucha el sonido U en palabras: araña, flor, charco, sofá, caracol, habitación, silla, mesa, palomas, nariz, pato, dientes, cigüeña, pollo. 5. Di una palabra: Todos los muchachos del patio gritan a los pintores: (vítores). Se da la llamada tan esperada: se acabó (lección). 6. Inventa palabras con el sonido U en diferentes partes de la palabra. La letra U El nuevo sonido U se puede escribir con la vocal U (se establecen dos letras: mayúscula y minúscula). Imagen asociativa: ¿cómo es la letra U? 1. Aprende: U - nudo. En cualquier bosque verás la letra U. 2. La letra U consta de dos elementos: dos palos se encuentran oblicuamente, uno es largo y el otro es corto. 3. Diseñe una sílaba de letras, lea: AU, UA. 4. Imprimiendo una letra, circule la letra terminada.

CÓMO RECORDAR LA IMAGEN DE UNA CARTA escribe una letra en el aire, sobre una mesa, en la espalda de otro niño; diseñe una carta impresa con lápices, palos para contar, cordones de zapatos, cuerdas; escriba una letra con el dedo sobre sémola u otros cereales pequeños; diseñe una carta de botones grandes y pequeños, cuentas, frijoles, etc .; arrancar, recortar la imagen de una carta del papel; molde de plastilina, masa; escribir una carta en el cartel diferentes tamaños, color diferente; seleccione (subraye) la letra deseada en el texto; corte una letra a lo largo del contorno, un método de diseño con los dedos; comparación de la letra y sus elementos con objetos familiares y otras letras ("¿Cómo es la letra?"); trazo de letra, sombreado, pintura; escribiendo a lo largo del contorno, a lo largo de los puntos de anclaje.

Si el niño olvida, confunde, escribe las letras incorrectamente Es necesario averiguar: ¿distingue el niño entre los conceptos "izquierda", "derecha"? ¿Sabe el niño cómo armar imágenes de 6 cubos? Si le resulta difícil, entonces esto es consecuencia del subdesarrollo del análisis y la síntesis visoespacial (comenzar con 4 cubos, juegos con diseñadores y constructores). también es necesario desarrollar la motricidad fina y gruesa, el desarrollo sensorial, el dibujo, el diseño de grandes y pequeños material de construcción; desarrollo de acciones coordinadas de la mano y el ojo; realizar una acción manual de acuerdo con una tarea verbal: dibujar con los dedos en el aire, en la nieve, en la arena; uso de sombreado, plantillas, coloreado). orientación en el espacio: - izquierda, derecha; lado izquierdo - derecho, arriba - abajo.

FORMACIÓN DE UNA SÍLABA Para pronunciar / leer la fusión de sílabas, debe prepararse para la pronunciación de dos sonidos a la vez y solo luego exhalar la sílaba (primero para usted, luego en voz alta). Puede tirar de una consonante durante mucho tiempo y luego pronunciar inmediatamente dos sonidos: MMMMM ……………. MA TRABAJAR CON TABLAS DE SÍMBOLOS A 0 Y Y Y M MOM MOMU WE MIRRAR RO RU RY L LA LO LU LI N NA NO NECESITA LI K KA K KO KU - t TA TO TU TY TA s SA SO SU SYSH SHA SHO SHU - RI KI SI SHI Para ayudar - Cubos de Chaplygin, torres de Voskobovich APRENDER A LEER SÍLABAS CON UN CONFLICTO DE CONSONANTES (recepción de lamento) La palabra TABLA C - leer la consonante fuera de la fusión, TO - fusión, L - consonante sin fusión.

PREPARAR A LOS NIÑOS EN PREESCOLAR PARA ESCRIBIR Antes de que un niño comience a escribir, debe ser capaz de: Observar la postura correcta al dibujar y escribir; Sujeta el lápiz correctamente Coordinar correctamente los movimientos de los dedos, mano, antebrazo, hombro al dibujar y escribir. La secuencia de enseñanza de la escritura: Aprender a dibujar líneas rectas: verticales, horizontales, oblicuas. Aprendiendo a dibujar líneas paralelas: rectas y oblicuas. Aprendiendo a dibujar semiovalos: superior e inferior, derecha e izquierda. Aprende a dibujar círculos y óvalos. Aprendiendo a dibujar zigzags. Aprender a escribir los elementos de las letras impresas. Aprendiendo a escribir letras mayúsculas. Aprender a escribir los elementos de las letras minúsculas escritas y las letras mayúsculas escritas.

SECUENCIA DE ESTUDIO DE SONIDO Y LETRAS Examinamos la imagen, seleccionamos la palabra deseada. ¿Qué sonido hay al principio de una palabra? ¿Cuál es el sonido, vocal o consonante? Pida a los niños que prueben sus conjeturas. Demostrar articulación. Trabajo de espejo. Tome un espejo y diga un nuevo sonido. Ejercicios de conciencia fonémica. Escucha mis palabras, y si hay un sonido nuevo, levanta la mano. Seleccione imágenes que tengan un nuevo sonido en su nombre. Dé su opinión. Dime, ¿dónde está el nuevo sonido? A continuación, repetimos qué nuevo sonido encontramos, qué aprendimos sobre el nuevo sonido. Introducción a las letras. El nuevo sonido se puede escribir como una letra. Cómo se ve?

Nota explicativa………………………………………………3

1. Crear condiciones para el desarrollo del habla………………5

2. El sistema de trabajo para enseñar a los niños a leer y escribir…………7

3. Clasificación de los juegos de alfabetización……………10

4. Trabajar con los padres para enseñar a los niños a leer y escribir…16

5. Indicadores de desempeño……………………………….19

Conclusión……………………………………………………………………..20

Literatura…………………………………………………………..21

Nota explicativa.

El estudio de literatura especial, análisis de publicaciones periódicas, experiencia profesional ayuda a comprender que en la actualidad, un aumento en el número de niños con patología del habla se está convirtiendo en un problema particularmente agudo para la educación preescolar. El trabajo en un preescolar solo confirma el porcentaje creciente año tras año de niños que hablan mal y que no hablan y que tienen dificultades para comprender el discurso que se les dirige, no pueden asociar el nombre de objetos y acciones con combinaciones de sonidos y palabras específicas. Por lo tanto, la formación de un habla gramaticalmente correcta, léxicamente rica y fonéticamente clara en niños de edad preescolar superior es una de las tareas más importantes en el sistema de enseñanza de un niño para desarrollar el habla en una institución preescolar.

La alfabetización es un tema bastante difícil para los niños en edad preescolar. Es muy difícil para un niño de cinco o seis años dominar conceptos abstractos que no se encuentran en su mundo práctico. El juego viene al rescate. En el juego, las cosas a menudo muy complejas se vuelven comprensibles y accesibles. El juego no surge por sí mismo, el maestro debe abrir el mundo del juego al niño, interesarle. Y solo entonces, el niño obedecerá ciertas reglas, tendrá el deseo de aprender mucho y lograr resultados.

La situación del juego requiere de cada persona incluida en ella una cierta capacidad de comunicación; promueve el desarrollo sensorial y mental, la asimilación de las categorías léxicas y gramaticales del idioma nativo, y también ayuda a consolidar y enriquecer los conocimientos adquiridos, sobre la base de los cuales se desarrollan las capacidades del habla. La forma en que un niño es introducido a la alfabetización en la edad preescolar depende en gran medida de su éxito en la escuela, no solo en lectura y escritura, sino también en el dominio del idioma ruso en su totalidad.

Las investigaciones de los científicos permitieron establecer sincronización óptima para empezar a aprender a leer.

La preparación para la enseñanza de la lectoescritura debe comenzar en el grupo de personas mayores. jardín de infancia, ya que un niño de cinco años tiene un "talento" especial para el idioma. Tiene sensibilidad y susceptibilidad al lado sonoro del habla. A una edad más avanzada, este instinto lingüístico se debilita un poco, el niño, por así decirlo, "pierde" sus habilidades lingüísticas.

El propósito del trabajo: la efectividad del uso de material de juego para enseñar a leer y escribir a niños en edad preescolar.

Tareas:

1. Activar el conocimiento de los niños sobre la estructura del sonido de la palabra;

2. Para consolidar la capacidad de dividir palabras en sílabas (partes), nombrar la secuencia de sílabas, nombrar en qué suena una sílaba, consiste la palabra;

3. Para consolidar el conocimiento de los niños sobre la estructura de una oración: poder nombrar palabras con una indicación de la secuencia, construir esquemas de oraciones;

4. Desarrollar un discurso coherente, ampliar el vocabulario;

5. Promover el desarrollo de la curiosidad, la actividad cognitiva.

6. Aprenda a planificar sus acciones en una situación de juego, siga las reglas del juego.

1. Crear condiciones para el desarrollo del habla.

El proceso de aprender a leer y escribir será fácil si se vuelve brillante, emocionante para los niños, lleno de imágenes vívidas, sonidos y melodías. Para hacer esto, hago juegos, módulos de juegos, que necesariamente tienen un diseño colorido y tienen una apariencia estética. En las actividades educativas directas utilizo material ilustrado: objetos, juguetes, imágenes, folletos. En actividades conjuntas con niños, utilizo diversas formas de organizar el proceso pedagógico: entretenimiento, viajes, concursos, preguntas abiertas, situaciones problema. Para desarrollo exitoso niños Creé una zona de habla en el grupo. Está representado por rincones de teatro y libros (foto No. 1, 2). En esta área, los niños pueden mirar sus libros e ilustraciones favoritos para obras de arte, cuenta y muestra tu cuento de hadas favorito con la ayuda de varios tipos teatro, máscaras, gorras, títeres de mano. Utilizo un franelógrafo, en el que los niños pueden componer de forma independiente una historia basada en una serie de imágenes de la trama, determinar el lugar de un sonido en una palabra, elaborar esquemas de oraciones y hacer una oración de acuerdo con este esquema. En el rincón del habla, a los niños se les ofrecen los siguientes juegos: "Pequeñas palabras", "Qué primero, qué después", "Historias divertidas", "Conviértete en un amigo de la naturaleza" y otros. A los niños les gusta especialmente el juego "Zoo".

Propósito: Desarrollo de la capacidad de seleccionar palabras con un número determinado de sílabas. Equipo: tres bolsillos, cada uno con una jaula para animales, en la parte superior: la composición silábica de las palabras; tarjetas de animales

Progreso del juego: El maestro dice que se han hecho nuevas jaulas para el zoológico. Se invita a los niños a determinar qué animales se pueden colocar en qué jaula. Los niños, uno por uno, van al franelógrafo, toman una tarjeta con la imagen de un animal, lo nombran, con la ayuda de aplausos determinan el número de sílabas en una palabra.

Por el número de sílabas, encuentran una jaula para el animal nombrado y ponen la tarjeta en el bolsillo correspondiente.

Además, la zona de voz está representada por archivadores:

Archivo de fichas de gimnasia de dedos;

Fichero de fichas de minutos físicos;

Ficha de rimas infantiles; Este trabajo está dirigido al desarrollo del habla de los niños.

Al organizar el trabajo para preparar a los niños para la alfabetización, siempre tengo en cuenta las características del niño, sus intereses y necesidades. Los juegos que he desarrollado son variados, educativos y de desarrollo por naturaleza. Estos juegos ayudan a los niños a descubrir mundo maravilloso asociado con la palabra y los fenómenos sonoros. Uso juegos y tareas de juegos no solo en actividades directamente educativas en cada dirección, sino también en otros tipos de actividades y momentos de régimen de los niños. Utilizar también como recepción para paseos. Por ejemplo, a los niños les encanta el juego "Atrapa la pelota". Su propósito es desarrollar la habilidad de determinar la presencia de un sonido en una palabra.

Los niños se sientan en fila, y el líder lanza la pelota a cada uno por turno, mientras nombra la palabra. El niño atrapa la pelota solo si la palabra contiene este sonido. O, "Caminamos, caminamos alrededor del bazar", los niños se paran en un círculo y se siguen unos a otros en un círculo, diciendo las palabras: "Caminamos, caminamos alrededor del bazar". Estamos buscando cualquier mercancía. El maestro pregunta: “¿Qué vamos a comprar?” El niño debe nombrar un concepto general, por ejemplo: vegetales. Tan pronto como se pronuncian las palabras, el más diestro de los niños se para en un círculo y nombra cualquier vegetal, pronunciándolo en sílabas y aplaudiendo. Por ejemplo: pestilencia - vaca. Luego pronunciamos el nombre de este vegetal y lo golpeamos todo junto, nombrando el número de sílabas.

2. El sistema de trabajo para enseñar a los niños a leer y escribir.

Empecé a enseñar a niños con niños del grupo mayor y construido de acuerdo con el siguiente sistema: 1. Trabajar en una oración, discurso coherente.

1) Realización de propuestas comunes.

2) Redacción cuentos cortos según la imagen, una serie de imágenes de la trama.

4) Inventar el principio, el medio y el final de un cuento de hadas.

5) Cambiar la trama del cuento de hadas, introduciendo nuevos personajes (Apéndice No. 3, resumen No. 2).

2. Extracción de sonido.

1) Aislamiento del primer sonido en una sílaba, palabra.

2) Selección de palabras para un sonido dado.El trabajo principal se realizó con niños en grupo preparatorio.

1. Extracción de sonido.

1) Aislamiento de sonido al principio, en el medio, al final de una palabra. Para esto, se utilizó una imagen esquemática: una tira de papel + un círculo, en el que los niños mostraban el lugar del sonido en la palabra.

2) Inventar palabras con un sonido dado al principio, en el medio, al final de una palabra.

3) Componer palabras a partir de las letras iniciales de los nombres de los objetos, por ejemplo: L vehículo eléctrico, Y GLA, DE LON, PERO IST (ZORRO)

2. Trabaja en la oferta .

1) Redacción de relatos descriptivos.

2) Trabaja en el recuento.

3) Dramatización.

4) Formación de habilidades para construir un esquema de oraciones:

a) contar el número de palabras en una oración, determinar la primera, la segunda, etc. palabras; presentar a los niños el hecho de que la primera palabra de una oración está en mayúscula, las palabras se escriben por separado, se pone un punto al final de la oración.

b) construya patrones de oraciones en la mesa y el franelógrafo a partir de tiras preparadas.

c) construir oraciones a partir de un número dado de palabras (sin esquema y de acuerdo con un esquema).

d) familiaridad con la regla: los nombres, los apodos de los animales se escriben con mayúscula; elaboración de esquemas de propuestas, aplicando esta regla.e) elaborar propuestas de acuerdo con un esquema dado.f) la introducción del concepto de "preposición" o "pequeña palabra". (No me propuse la tarea de usar la palabra "preposición" en el habla activa de los niños).

Al trabajar con el esquema de la propuesta, utilicé un franelógrafo. Un niño hizo un diagrama de oración en un franelógrafo y el resto en tablas con tiras confeccionadas. Luego revisaron. Si se cometieron errores, los corrigieron nombrando cada palabra por turno en la oración, indicando qué tipo de palabra era y cómo estaba escrita en la oración.

Para este trabajo se prepararon sobres con esquemas de oraciones y un sobre grande para trabajar en un franelógrafo para un subgrupo de niños.Al trabajar en la propuesta, utilicé el juego impreso "Pequeñas Palabras".

Este juego ayudó a los niños a:

Aprende a comprender el significado espacial de las preposiciones: debajo, encima, sobre, en, en, alrededor, etc.

Forme una idea de la preposición como una palabra separada.

Aprende a escribir cuentos.

Aprende a hacer oraciones con una preposición sin imagen sobre cualquier tema.

3. Dividir palabras en partes (sílabas).

1) La división de palabras de dos sílabas, por ejemplo: ka-sha, shi-na;palabras de tres sílabas en sílabas, por ejemplo: ma-shi-on.

2) La división de palabras en sílabas con b - un signo, por ejemplo: miel-porque.

3) La división de las palabras en sílabas, donde la vocal es una de las partes de la palabra, por ejemplo: o-gu-rets, u-lit-ka.

4. Colocación del acento en las palabras.

1) Aprende a pronunciar la palabra, resaltando la “sílaba acentuada” con tu voz para llamar a la palabra.

2) Formar la habilidad de encontrar la sílaba acentuada en las palabras.

3) Ejercicio de composición de palabras a partir de sílabas.

Dado que el trabajo principal sobre enseñar a los niños a leer y escribir se llevó a cabo en el grupo preparatorio, trabajé en estrecha colaboración con un terapeuta del habla. preescolar y profesores de primaria. De acuerdo con el plan de sucesión entre el jardín de infantes y el liceo No. 8, los maestros de la escuela primaria asistieron a la lección "Noticias del Bosque" (Anexo No. 3, resumen 1), donde mis alumnos en forma de juego demostraron sus conocimientos y habilidades.

3. Clasificación de los juegos de alfabetización.

Desarrollé un sistema de juegos para alfabetizar a niños en edad preescolar superior, que dividí, según el propósito del juego, en grupos:

1. Destacar el sonido en el contexto de una palabra.

Nombre del juego	Objetivo	Equipo	progreso del juego
"¿Dónde está el sonido?"	Desarrollar la capacidad de determinar dónde está el sonido.	Tarjetas en las que se escriben palabras, donde el sonido estudiado está en diferentes posiciones (principio, medio, final de la palabra)	El maestro dice las palabras y los niños deben determinar dónde está el sonido dado.
"¿Dónde se esconde el sonido?"	El desarrollo de la capacidad de establecer el lugar del sonido en una palabra.	El educador tiene un conjunto de imágenes de sujetos; y para los niños: una tarjeta dividida en tres cuadrados, cada cuadrado muestra el lugar del sonido en la palabra.	El profesor muestra la imagen. Los niños nombran el objeto representado y usan la tarjeta para indicar el lugar del sonido en las palabras.
"Reconocer el sonido"	Desarrollo de habilidades para encontrar palabras con el sonido estudiado.		El maestro dice las palabras y los niños aplauden si se escucha una palabra con el sonido que se está estudiando.
"Seleccionar sonido"	Desarrollar la capacidad de identificar el primer sonido de una palabra.	Una tarjeta con un acertijo y en el reverso: una suposición.	El maestro hace un acertijo. El niño pronuncia la palabra y destaca el primer sonido. Si al niño le resulta difícil adivinar el acertijo, entonces el maestro muestra la respuesta.

2. Diferenciación de vocales y consonantes.

Nombre del juego	Objetivo	Equipo	progreso del juego
"Encontrar un lugar"		imágenes de sujetos; dos círculos: azul y rojo para cada niño.	Los niños colocan las imágenes debajo del círculo azul o rojo, según qué. El nombre de la imagen comienza con un sonido de vocal o consonante.
"¿Quién es más grande?"	Consolidación de conocimientos sobre vocales y consonantes.		Los niños se dividen en varios grupos. El maestro le pide a cada grupo que elija un sonido de vocal o consonante. Cuando se selecciona un sonido, los niños recuerdan los nombres de los objetos que comienzan con ese sonido. El grupo con más palabras gana.
"Buscar un artículo"	Consolidación del conocimiento sobre los sonidos de las vocales.	El profesor tiene imágenes de la materia.	El maestro tiene imágenes de temas sobre la mesa, los niños salen uno a la vez y eligen una imagen en cuyo nombre el primer sonido es una vocal. El niño muestra la tarjeta a los demás, resalta el primer sonido y el resto de los niños verifican.
"Loto"	Consolidación de conocimientos sobre vocales y consonantes.	Tarjetas de lotería divididas en tres cuadrados, cada cuadrado tiene una imagen; rayas azules y rojas que deberán cubrir las imágenes del sujeto.	Los niños reciben una tarjeta y cuatro franjas (2 azules y 2 rojas). Los niños nombran la imagen, resaltan el primer sonido, si es una vocal, la tapan con una franja roja, si es una consonante, es azul. Gana quien cierre todos los elementos más rápido y correctamente.
"Encuentra un lugar para la foto"	Consolidación de conocimientos sobre vocales y consonantes.	Casa con bolsillos (azul y rojo); imágenes del tema.	El profesor tiene una pila de fotografías de las asignaturas boca abajo sobre la mesa. Los niños, uno por uno, van a la mesa, toman una foto, nombran el objeto representado en ella, resaltan el primer sonido, determinan si es una vocal o una consonante y luego colocan la imagen en el bolsillo deseado (azul, rojo). El trabajo continúa hasta entonces. Hasta que todas las imágenes estén en su lugar.
"Tren"	Desarrollo de la capacidad de distinguir los sonidos de las vocales.	Entrena con letras, sujetos imágenes.	La maestra dice que un día los animales decidieron ir a la ciudad, pero no saben quién debe ir en qué carro. Tienes que ayudarlos, resaltar el sonido de la vocal y meter al animal en el carro con esta letra.
"Quien vive en la casa"	Desarrollo de la capacidad de determinar la presencia de sonido en una palabra.	House, un conjunto de imágenes temáticas.	Solo aquellos animales en cuyos nombres tienen el sonido "o" viven en la casa. Para la respuesta - un chip.

3. Ajuste de la tensión.

Nombre del juego	Objetivo	Equipo	progreso del juego
"Corregir el error"		Tarjetas con palabras (para el educador).	El profesor pronuncia palabras con acento incorrecto y correcto. El niño escucha con atención y corrige el error, si lo hay. Para la respuesta correcta - un chip.
"Vamos a Cosechar"	Desarrollo de la capacidad de acentuar las palabras.	Tarjetas con la imagen de verduras y frutas; dos canastas	Divide a los niños en dos equipos. Cada equipo lleva una canasta en la que cosecharán. El primer equipo elige tarjetas con la imagen de vegetales, el otro, frutas. Los niños nombran una verdura (fruta) y ponen énfasis. Si el estrés es correcto, entonces la verdura (fruta) se pone en la canasta. El equipo que cosecha su cosecha más rápido gana.

4. Aislamiento de la sílaba acentuada.

Nombre del juego	Objetivo	Equipo	progreso del juego
"flores"	Desarrollo de la capacidad de determinar el número de sílabas de una palabra.	Imágenes del tema (flores).	En la mesa del educador hay imágenes que representan flores. Los niños primero deben elegir aquellos de ellos que muestran flores con nombres monosilábicos, luego que consisten en dos o tres sílabas.
"Zoo"	Desarrollo de la capacidad de seleccionar con un determinado número de sílabas.	Tres bolsillos, cada uno con una jaula para animales, en la parte superior: la composición silábica de las palabras; tarjetas de animales	La maestra dice que se han hecho nuevas jaulas para el zoológico. Se invita a los niños a determinar qué animales se pueden colocar en qué jaula. Los niños, uno por uno, van al franelógrafo, toman una tarjeta con la imagen de un animal, lo nombran, con la ayuda de aplausos determinan el número de sílabas de la palabra. Por el número de sílabas, encuentran una jaula para el animal nombrado y colocan la tarjeta en el bolsillo correspondiente.
"Maravilloso bolso"	Desarrollo de habilidades para dividir palabras en sílabas.	Una bolsa hecha de tela con varios artículos, en cuyos nombres hay 1,2,3 sílabas.	Los niños salen en orden, sacan un objeto de la bolsa y lo nombran. La palabra se repite sílaba por sílaba y los niños nombran el número de sílabas de la palabra. El juego se juega como una competencia.
"Comprar un juguete"		Juguetes: pelota, muñeco, oso, carro, pipa, perro, cubos.	El maestro coloca juguetes sobre la mesa e invita a los niños a "comprar" aquellos cuyos nombres tienen 2 sílabas, 3 sílabas. Los niños se acercan a la mesa, eligen un juguete, pronuncian claramente la palabra en sílabas. Si la respuesta es correcta, los niños toman el juguete.
"Silencio"	Desarrollo de la capacidad de determinar el número de sílabas de una palabra.	Tarjetas con los números 1, 2, 3 (para cada niño).	El maestro dice la palabra y los niños levantan una tarjeta con un número correspondiente al número de sílabas en esta palabra.
"Sílaba - paso"	Desarrollo de la capacidad de seleccionar palabras con un número determinado de sílabas.		El maestro le da a cada niño una tarea: "¡Da dos pasos adelante!", "¡Da tres pasos adelante!" El niño debe recordar una palabra de tantas sílabas como pasos se le pide, y pronunciarla claramente sílaba por sílaba para que cada paso corresponda a la pronunciación de una sílaba.
"Uno dos tres"	Desarrollo de la capacidad de escuchar una sílaba en una palabra.	Imágenes de sujetos, en cuyos nombres se enfatiza la primera, segunda y tercera sílaba.	Las imágenes se muestran en un lienzo de composición tipográfica. Cada equipo recibe uno de los números 1, 2 o 3 y, en consecuencia, selecciona cuadros con el primero. Segunda, tercera sílaba acentuada. Los representantes de los equipos salen, toman una foto a la vez. El próximo niño del equipo se va cuando el anterior se sienta. Gana el equipo que termine el juego más rápido y con menos errores.
"Sílaba tónica"		Tarjetas con palabras para el profesor.	El maestro llama a los niños palabras que constan de 1, 2, 3 sílabas. Tarea para niños: identificar y nombrar la sílaba acentuada.
"Misterio"	Fortalecimiento de la capacidad de resaltar la sílaba acentuada.	El maestro tiene tarjetas con adivinanzas y acertijos.	El maestro adivina un acertijo, y los niños adivinan y encuentran una respuesta en el lienzo de composición tipográfica. Luego, a los niños se les asigna la tarea: nombrar solo aquellas conjeturas donde se enfatiza la segunda, primera y tercera sílaba.

5. Sílaba como parte de una palabra (para niños lectores).

Nombre del juego	Objetivo	Equipo	progreso del juego
"cambiadores"		Tarjetas con sílabas para cada niño.	El maestro nombra dos sílabas por separado. Los niños toman tarjetas con sílabas y forman una palabra con ellas, y luego, reorganizando las tarjetas, otra. El ganador es el que nombra qué dos palabras resultaron.
"Reúne las palabras"	Desarrollo de la capacidad de componer palabras a partir de sílabas, acumulación de imágenes silábicas en la memoria.	Tarjetas con sílabas.	El maestro muestra a los niños, por ejemplo, la sílaba "wa" y distribuye una tarjeta a cada niño. Los niños, en orden, van al franelógrafo y adjuntan su tarjeta a esta sílaba, para que se obtengan palabras. Al final del juego, a los niños se les asigna una tarea: nombrar las palabras recordadas.
"Dominó"	Desarrollo de la capacidad de componer palabras a partir de sílabas, acumulación de imágenes silábicas en la memoria.	Cada niño tiene un plato de dominó y uno para el maestro.	El maestro dispone su plato de dominó con la sílaba "tra" e invita a los niños a recoger el plato para que salga la palabra. Quien encuentra el registro primero, lo expone. El juego termina con un plato vacío. Gana el que tenga menos platos.
"Reloj"	Desarrollo de la capacidad de componer palabras a partir de sílabas, acumulación de imágenes silábicas en la memoria.	Círculo con flechas en movimiento, un conjunto de estructuras silábicas.	El primer niño pone la manecilla de las horas en cualquier sílaba, el segundo niño pone la manecilla de los minutos en otra sílaba para formar una palabra. El juego continúa hasta que se hayan usado todas las sílabas.
"Cadena"	El desarrollo de la capacidad de seleccionar palabras para una sílaba dada.		Un niño nombra una palabra, por ejemplo: ventana, y la pronuncia en sílabas; otro niño elige una palabra que comienza con la última sílaba de la palabra anterior y también forma una palabra, etc. Gana el último que completó la cadena.

4. Trabajar con los padres para enseñar a los niños a leer y escribir Muchos juegos se vuelven favoritos para los niños y juegan con sus padres en casa. Para que los juegos continúen, trabajo mucho con los padres:

1. Involucro a los padres en la producción de juegos, manuales.

2. Organizo talleres, clases magistrales, donde hablo de juegos: qué objetivos se persiguen, cómo hacer, cómo jugar con un niño.

3. Una forma inusual de trabajo con los padres se ha convertido en una tradición de hacer periódicos murales:

- "Nuestro grupo", en el que informo sobre los eventos del grupo y el jardín de infantes, las declaraciones de los niños, los resultados de sus entrevistas y también ofrezco material para educar a los padres: cómo y qué juegan los niños en edad preescolar mayor; ¿Cuál es la importancia del juego en sus vidas?

4. Equipar el rincón de los padres. En el rincón para padres, actualizo constantemente información sobre el tema.

- "Cómo desarrollar a un niño jugando"

Invite al niño a recordar los nombres de frutas que comienzan con el sonido "a"; nombres de vegetales que comienzan con el sonido "k". Por cada palabra que elija, dele a su hijo una ficha. Al final del juego, elogie al niño, déle un premio.

Invite al niño a considerar una imagen, por ejemplo: "Diversión de invierno". El niño necesita encontrar todos los objetos que comienzan con el sonido "s". (muñeco de nieve, trineo, nieve, etc.)

El juego "Estar atento" Invita al niño a recordar los nombres de las aves migratorias que comienzan con vocales; nombres de pájaros que comienzan con el sonido "v" y otros.

5. Involucrar a los padres en la selección de imágenes, juguetes para juegos. Para que los niños quieran jugar los juegos que hago con sus padres, deben tener un diseño colorido y una apariencia estética.

Mesa "Diagnósticos para la preparación de preescolares mayores para la lectoescritura"

El nombre del niño

Aislamiento de un sonido dado en una palabra

Posesión de la capacidad de análisis de sonido de las palabras.

Acentuar y resaltar la palabra acentuada

Formación de palabras y sílabas.

Análisis de propuestas y gráficos

Elaborar una historia basada en una imagen o una serie de imágenes argumentales

Lo último

Inicio del año

El final del año

Inicio del año

El final del año

Inicio del año

El final del año

Inicio del año

El final del año

Inicio del año

El final del año

Inicio del año

El final del año

Inicio del año

El final del año

Kostya Sh.

s-n

dana z

danya d

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

alena k

Yaroslav G.

Ksyusha K.

Alina Ch.

Ksyusha E.

serie k

s-n

s-n

s-n

polina l

s-n

roma b

s-n

s-n

Vadim D.

Misha R.

cirilo d

Dasha B.

Olia M.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Egor C.

egor m.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Vania P.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Dasha S.

s-n

Conclusión: al inicio del año: alta - 1%, media - 65%, media-baja - 25%, baja - 5%; al final del año: alto - 65%, promedio -35%.

5. Indicadores de desempeño

Con el fin de determinar la efectividad del trabajo realizado en la alfabetización de los preescolares mayores, se realizó un trabajo de diagnóstico. Al principio año escolar reveló las condiciones iniciales para el desarrollo posterior del lenguaje por parte de los niños y determinó las tareas para el desarrollo del habla de los preescolares. Al finalizar el año académico se realizó el diagnóstico final con el fin de controlar la solución de las tareas planteadas.

Para realizar diagnósticos sobre cómo enseñar a leer y escribir a niños en edad preescolar mayores, utilicé el cuaderno de diagnóstico "Viaje por el país del habla correcta" editado por los autores: O. N. Somkova, Z. V. Badakova, I. V. Yablonovskaya.

El diagnóstico se realizó con los niños del grupo preparatorio en forma de juego. Además, supervisó la libre comunicación de los niños en diferentes tipos actividad y reveló cómo el niño posee habilidades de habla y comunicación, la iniciativa del niño en la comunicación.

Los resultados del diagnóstico se ingresaron en una tabla resumen (ver tabla).

Como resultado del diagnóstico primario, resultó que de 20 alumnos: nivel bajo - 1 niño, medio - bajo - 5 niños, medio - 13 niños, alto - 1 niño.

La dificultad particular para los niños fue causada por tareas para establecer el estrés y resaltar una sílaba acentuada; escribir una historia a partir de una imagen. Se identificó un grupo de niños con los que se realizó un trabajo individual.

De acuerdo con los resultados del diagnóstico final, se revelaron los siguientes resultados: el nivel medio - 7 niños, el nivel alto - 13 niños.

Los niños mostraron buenos resultados en todos los criterios.

Conclusión

El sistema de juegos desarrollado para la enseñanza de la alfabetización me ayuda a resolver de manera efectiva los problemas de esta sección del programa, construir un proceso pedagógico interesante, basado en la actividad principal de un niño en edad preescolar: el juego.

Este sistema de trabajo permite a los niños en edad preescolar mayor dominar con éxito el análisis de sonido, resaltar las características de las palabras, determinar sus características de sonido, combinar sonidos en palabras, modelar nuevos, lo cual es de gran importancia para la enseñanza sistemática posterior de su lengua materna. en la escuela. Además, los niños aprendieron a comparar, a encontrar rápidamente la solución adecuada, se volvieron más independientes, proactivos, tenían interés y ganas de aprender cosas nuevas.

El trabajo en curso es parte de la solución de los problemas de continuidad entre el jardín de infancia y la escuela. Esto lo confirman los resultados de los diagnósticos de los niños, las tarjetas de adaptación de los alumnos de primer grado, así como los comentarios de los maestros de las escuelas de nuestros graduados.

El involucramiento de los padres en esta actividad me permitió resolver con éxito los problemas de alfabetización pedagógica de los padres, formar un espacio pedagógico común: educador-niño-padre y lograr buenos resultados a través de esfuerzos conjuntos.

El éxito en la resolución de problemas sobre este tema me trajo una gran satisfacción y repuso mi alcancía pedagógica.

Actualmente, estoy trabajando con niños del segundo grupo más joven y desarrollando material sobre el desarrollo del habla de niños de menor y mediana edad, la base del aprendizaje es el juego, ya que los resultados del trabajo realizado con preescolares mayores han demostrado que el desarrollo y aprendizaje de los preescolares se realiza mejor en esta actividad natural y la más atractiva para ellos.

Literatura:

1. El programa de educación y formación en el jardín de infancia / Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S., M. Mosaic - Synthesis, 2005
2. Agranovich Z. E. Recogida de deberes. Para ayudar a logopedas y padres, Infancia - Prensa, S-P, 2004.
3. Vanyukhina G. Rechetsvetik. Sócrates, Ekaterimburgo, 2001
4. Volina V. Aprender jugando. Nueva escuela, M, 1994
5. Vygodskaya I. Zvukovograd, Bukvograd, Crisóstomo. Linka-Press, M, 1999
6. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Alfabeto, Ilustración, M, 1993
7. Gromova O.E. En el I Congreso Internacional de la RAD, Logopeda, N° 4 2004, p109.
8. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Introducir a los niños a los orígenes de la cultura popular rusa. Infancia - Prensa, empresa conjunta, 1998
9. Lopukhina I. Terapia del habla. 550 ejercicios entretenidos para el desarrollo del habla. Acuario, M, 1995
10. Lopukhina I. Terapia del habla. Habla, ritmo, movimiento. Delta, S - P, 1997
11. Misarenko G.G. Tecnología de corrección de escritura: dificultades de codificación de palabras y formas de superarlas. Logopeda, N° 4, 2004, p13.
12. Novotortseva N.V. El desarrollo del habla infantil, Gringo, Liner, 1995.
13. Novotortseva N.V. Aprender a leer: enseñar a leer y escribir en el jardín de infancia y en el hogar. Academia de Desarrollo, Yaroslavl, 1998
14. Smolyanskaya V. S. Ficha de juegos para alfabetizar y leer a preescolares - Mozyr: Assistance, 2010

ludmila rychkova
Metodología para la organización de clases de alfabetización

Muchos años de práctica y la búsqueda de nuevas formas de mejorar el desempeño han demostrado que para lograr un resultado positivo en alfabetización con niños si cambias la forma y el contenido sesiones de entrenamiento y usa el juego complejo metodo de organizacion de clases. Trama-temática organización procesos cognitivos más apropiado para activar el habla y desarrollar la función análisis del lenguaje y síntesis, es decir, se están haciendo preparativos para literatura. En la base de todo clases de alfabetización dirigida por mí, una temática compleja método combinado con técnicas visuales y lúdicas. En su clases Presto mucha atención al desarrollo correctivo. El desarrollo correctivo es llevado a cabo por mí en el principal direcciones:

1. desarrollo de funciones sensoriales y motoras;

2. formación de la base cinestésica de los movimientos articulatorios;

3. desarrollo de músculos mímicos;

4. desarrollo de funciones intelectuales (pensamiento, memoria, imaginación,

percepción, atención, orientación en el espacio y el tiempo);

5. desarrollo de la esfera afectivo-volitiva y actividades de juego;

6. formación de rasgos de una personalidad armoniosa y sin complejos

amistad, amor, respeto y amor propio, criticidad y

autocrítica, valoración y autoevaluación, etc.)

Alistandose para clases de alfabetización Trato de diversificar cada ocupación: en un caso es un juego, en otro es actividad - rendimiento, donde los niños son tanto participantes en la actuación como espectadores, en el tercero son maestros, no estudiantes, etc. Cabe señalar que tal construcción clases le permite lograr una atención sostenida y mantener el interés a lo largo lecciones.

Los niños, jugando, comprenden conceptos "sonido", "sílaba", "palabra", "frase", "carta", fije el uso correcto de los sonidos en la pronunciación de proverbios, refranes, participe en la composición de cuentos de hadas, poemas, trabalenguas. Base organizativa y argumental de las clases de alfabetización. debe ser variado. Aquí están algunas opciones:

cuentos de hadas;

Elementos del folclore;

Viajes imaginarios, excursiones, viajes, aventuras;

personajes literarios;

Juegos famosos e inventados;

Elementos de la trama-juego didáctico,

Pinturas de cuentos y paisajes;

Asignaciones especialmente hechas;

Tramas y personajes de dibujos animados.

Tareas y opciones organizaciones elementos temáticos de la trama clases de alfabetización.

1. Primera etapa organizativo. Su meta: crear una actitud positiva ante el aprendizaje, despertar el interés por el aprendizaje de nuevos sonidos, así como la corrección de funciones psicofísicas. Paso momentos organizacionales en diferentes opciones, pero en cualquier caso incluyo ejercicios de relajación, mímica e imitación. Por ejemplo, lección sobre el tema: "El secuestro de la letra C" comienza con la lectura telegramas: "Hijos, he recibido telegrama. Escucha lo que hay en él escrito: Niñas y niños, fui secuestrado por evil _edma. Saludos, _your but_th book_a. ¿Adivinaste qué carta robó la bruja? Rescatémosla. Diga los sonidos que representa esta letra. El camino será difícil. Sugiero hacer ejercicio en bicicletas estáticas. (Los niños imitan la conducción.) Veo que tienes fuerzas suficientes para salvar la carta. "en".

Conociendo el sonido "yo" empezando con rompecabezas: “El sol cuece, el tilo florece, el centeno madura. ¿Cuando sucede? Luego paso un relax un ejercicio: Imagina que es verano. Extiende tus manos al sol, voltea tu rostro. Eres cálido, agradable (relajación). El sol se escondió. Aprieta en una bola, muestra lo frío que eres (Voltaje). El sol brilló de nuevo (relajación)". Los ejercicios de relajación ayudan a aliviar la tensión muscular.

A veces uso psicogimnasia. Por ejemplo: al familiarizarse con los sonidos "GRAMO" y "GRAMO\". “Los enanos Gena y Gog nos están visitando. Niños, ¿recuerdan el cuento de hadas de Blancanieves? ¿De quién era amiga? (Con gnomos). Ahora representaremos diferentes gnomos. Muestra cómo era el enano Gruñón. ¿Cómo te imaginas al enano Veselchak? (Los niños representan gnomos gruñones, alegres, tristes, amables y malvados). Los ejercicios mímicos mejoran el funcionamiento de los músculos faciales y contribuyen al desarrollo de la movilidad del aparato articular.

Uso elementos de la gimnasia psicofísica, por ejemplo, en un momento organizacional lecciones"El tesoro del gato Leopoldo" (suena l y l \). Los niños retratan ratones astutos, hambrientos y codiciosos, muestran cómo se acercan sigilosamente al dormido Leopold, qué abatidos vagan tras sus abuelos fallidos. Luego representan un gato dormido, su apariencia bondadosa, su andar suave, etc.

La gimnasia psicofísica contribuye a la emancipación de los niños, la manifestación de su "YO", el desarrollo de la imaginación, superando la torpeza motora.

2. Publicar tema lecciones.

Lecciones, en esta parte le permite moverse suave e imperceptiblemente al tema lecciones. Expongo juguetes, figuras planas o imágenes de personajes participantes frente a los niños. lecciones. Los niños los conocen, resaltan los sonidos estudiados y los nombres de los personajes.

por ejemplo, en lección"Cumpleaños de la muñeca de Anna". ¿Cómo se llama la cumpleañera? ¿Cuál es el primer sonido de su nombre? El Dr. Aibolit vino a visitar a Anya y le dio una flor escarlata. ¿Qué sonido idéntico se encuentra en las palabras Anya, Aibolit, scarlet? Entonces, ¿qué sonido y qué letra nos encontraremos hoy? A lección sobre el tema"Tres cerdos" (suena n, n\) suena el mensaje del tema Asi que: "Hoy vamos a componer un cuento de hadas sobre Nif-Nif, Naf-Naf y Nuf-Nuf y estudiaremos los sonidos n, n\".

Así, la forma de juego del mensaje del tema lecciones no sólo despierta el interés de los niños por ocupación, pero también se logra lo principal para esta etapa: la atención de los niños se dirige al sonido que se está estudiando, a la percepción de nuevos o la repetición de los sonidos pasados.

3. Características de los sonidos según sus características articulatorias y acústicas. Sobre el este escenario implementar lo siguiente Tareas:

Se aclara la articulación: la posición de los labios, la lengua y los dientes durante

pronunciación del sonido estudiado;

demostración "perfil" lenguaje en la figura;

Los sonidos se indican mediante símbolos de color.

Refinar las características acústicas suena: "dormido" o "no durmiendo" pequeña voz

(sonoro o sonoro); el sonido se canta o no se canta (vocales o consonantes);

Encontramos una comparación figurativa del sonido (el sonido r es el gruñido de un tigre, el sonido es w-

follaje susurrante. Sonido l\-gotas de primavera);

Se determina su lugar en la ciudad de las letras sonoras (en azul, rojo o

Vivirán en una ciudad verde).

Por ejemplo, al estudiar los sonidos n y n\, primero determinamos si los primeros sonidos de las palabras Naf-Naf y Nif-Nif suenan igual, es decir, se especifica la suavidad y dureza de estos sonidos. Al comparar sonidos, hago preguntas que contribuyen al desarrollo imaginación: ¿Cómo te imaginas este sonido? ¿Qué aspecto tiene? ¿De qué color puedes dibujarlo?

4. Pronunciación de los sonidos estudiados en palabras.

En este punto clases decidir lo siguiente Tareas:

Desarrollo de la percepción fonémica y de las representaciones fonémicas;

Clarificación y ampliación de vocabulario;

formación de palabras, comprensión del significado y polisemia de las palabras;

Desarrollo de la atención auditiva y la memoria visual;

Dominar tipos simples y complejos de análisis y síntesis sonoro-silábico.

Para resolver estos problemas, es importante el principio de seleccionar el habla y el material visual. El primer criterio de selección está determinado por el tema y la trama. clases, el segundo - la tarea. En el trabajo para enriquecer el vocabulario de los niños y el desarrollo de la percepción fonológica, selecciono objetos, juguetes o imágenes. En el proceso de desarrollo de representaciones fonémicas, no demuestro material visual, y si lo expongo, solo después de los nombres de las palabras de los niños. Aquí, las representaciones fonémicas de los niños se basan en imágenes previamente conocidas. elementos, y te permiten activar los procesos de pensamiento y desarrollar la memoria.

yo uso en uno ocupación de la palabra, que incluye uno o más grupos genéricos (aves, animales, platos, comida, etc.), contribuye al desarrollo de la memoria lógica Y el uso de material del habla: palabras saturadas con el sonido que se estudia (al principio, en el medio o al final de una palabra - desarrolla el instinto auditivo.

Paralelamente a la solución de las tareas anteriores, en esta etapa estoy trabajando en la asimilación. categorías gramaticales del lenguaje. Planteo las preguntas de tal manera que los niños puedan repetir la misma palabra en diferentes casos, en singular y plural, en presente o pasado y con diferentes prefijos.

El desarrollo de la atención auditiva se ve facilitado por la comunicación verbal. juegos: "Sonido perdido", "Sonido perdido", así como tareas para restaurar palabras con sonidos reorganizados, adivinar palabras por el primer y último sonido y sílaba, y restaurar sílabas mezcladas. Y las tareas del habla se combinan bien con el desarrollo de habilidades motoras finas.

La memoria visual y la atención se desarrollan bien en los juegos. "¿Qué cambió?", "¿Quién se esconde?", "¿Quién estaba de pie o sentado entre ellos?", "¿Quién se fue volando?"

El análisis y síntesis del lenguaje es un trabajo mental complejo que realizo en cada lección. Las tareas se ingresan en diferentes partes. hay lecciones donde despertará el mayor interés entre los niños. A veces doy estas tareas en el medio lecciones o ejercicios de análisis y síntesis sonido-letra que doy en la parte final.

De particular interés para los niños son las tareas en las que "reunión dispersa" sonidos o, por el contrario, sus "dispersión" acompañado de acción. La compilación de esquemas de palabras a partir de símbolos de color se alterna con la selección o búsqueda de palabras adecuadas para un esquema dado. En etapas posteriores del trabajo, los niños adivinan acertijos y crucigramas. Es importante enseñar a los niños a hacer preguntas de forma independiente sobre sonidos, sílabas y palabras. Me equivoco deliberadamente en las respuestas a las preguntas planteadas por los niños, y esto es de particular interés para los niños, responden emocionalmente, queriendo ayudar a corregir el error, encontrar la respuesta correcta.

5. Minutos físicos.

Asocio estrechamente el minuto físico con el tema lecciones y este es el puente a la siguiente parte lecciones. Las principales tareas del minuto físico - esto es:

aliviar la fatiga y el estrés;

Trae una carga emocional;

Mejorar las habilidades motoras generales;

Desarrollar acciones coordinadas claras en conjunto con el habla.

A la hora de planificar un minuto físico hay que recordar que los juegos al aire libre y ejercicios fisicos en combinación con el habla contribuyen a la mejora de las habilidades motoras generales.

Este es también el caso de los ejercicios para simular acciones laborales. La música y los movimientos rítmicos alivian la fatiga y tienen un efecto beneficioso sobre el estado de ánimo de los niños.

6. Trabajar la propuesta.

El dominio exitoso por parte de los niños de las leyes de las conexiones necesarias de palabras en oraciones se ve facilitado por el trabajo preliminar en tareas para frases. Por ejemplo, los niños practican la concordancia correcta de adjetivos con sustantivos (bosque de pinos, bosque de abedules, vestido azul, manta azul, etc., o tareas educativas adjetivos relativos y su concordancia con los sustantivos (bolso de cuero, jarrón de cristal, pañuelo de seda, etc.). Divertidas e interesantes son las tareas con una solicitud para identificar objetos por el tacto, que desarrollan el sentido del tacto.

La asimilación de patrones en la asimilación de las conexiones necesarias de palabras en frases es la base para la formación de léxico. gramático estructuras de oraciones. En este punto clases decidir lo siguiente Tareas:

Establecimiento de léxico gramático relaciones entre los miembros de la propuesta;

Actualización del diccionario acumulado;

Formación de coherencia y claridad de enunciados;

Trabajar una propuesta como medio para desarrollar procesos de pensamiento, en

inferencias particulares;

Análisis y síntesis de la composición verbal de la oración como medio de advertencia

disgrafia

Los métodos para trabajar en una propuesta son variados, pero debe saber que las tareas deben cumplir con la regla básica, de simple a compleja. Inicialmente, estas son las respuestas a preguntas hechas basado en imágenes. Luego tareas volverse más complicado: Sugiero que los niños hagan oraciones sobre un conjunto de palabras o sobre palabras clave. Para más nivel alto desarrollo del habla, propongo tareas para la restauración del texto deformado de la oración. El desarrollo del pensamiento se ve facilitado por tareas en las que les pido a los niños que hagan una oración a partir de un conjunto de palabras conectadas por una cadena situacional. Por ejemplo, "zorro, arbusto, liebre, agujero, mentira, dentro, debajo, sentado" (La liebre estaba sentada debajo de un arbusto, y el zorro estaba acostado en un agujero).

La creación de una atmósfera animada y creativa se ve facilitada por tareas en las que es necesario corregir los errores semánticos que cometí deliberadamente. Por ejemplo, “Dame una respuesta rápida: ¿sucede o no? Ha llegado el invierno, las campanillas han florecido. Los jardines florecen en otoño. Las fresas crecen en un abedul, etc.

Preguntas como estas pueden ayudarte a hacer tus propias inferencias. cómo:: “¿Qué harás si encuentras un gatito helado en la calle en invierno?”, “¿Qué harás si tu hermano (hermana, madre)¿Alguien ofenderá?", “¿Qué pasaría si todos los animales y pájaros desaparecieran?” y otros. Obligatorio a la hora de elegir principios y técnicas. organizaciones las tareas en esta etapa de trabajo en la propuesta deben ser una conexión lógica y lúdica con la trama lecciones.

Paralelamente a la asimilación de las relaciones léxico-sintácticas entre los miembros de las oraciones, estoy trabajando en el análisis y síntesis de la composición verbal de la oración. Al mismo tiempo, suelo usar rayas para indicar palabras, hago bocetos de diagramas en la pizarra o en cuadernos y doy tareas en las que los niños corrigen mis errores.

7. Pronunciación del sonido en el habla continua.

La parte principal de la etapa es la mejora de la habilidad de pronunciación correcta de los sonidos en textos conectados. En el camino, resuelvo lo siguiente Tareas:

Desarrollo de la imaginación y la fantasía creativa;

Desarrollo de la creación de palabras;

El desarrollo de los componentes melódico-entonativos y prosódicos (prosodia -

sistema de pronunciación de sílabas acentuadas y no acentuadas, largas y cortas en el habla).

Una condición necesaria y obligatoria en esta etapa es la conexión semántica y lúdica con el tema o trama. lecciones y con las tareas de la etapa anterior. En esta etapa, uso tareas con conocidos trabalenguas y obras poéticas: diálogos y poemas. Además, es necesario que estén saturados de los sonidos estudiados, sean amenos y accesibles y, además, sean diversos en cuanto a las características de la entonación. (interrogativo y exclamativo). Por ejemplo, al estudiar el sonido y la letra "PAGS" Sonido "PAGS" pronunciamos en lenguaje puro y la palabra creación de niños.

Compongamos una frase pura con la palabra grupa.

Pu-pu-pu, el loro está picoteando los granos.

Pa-pa-pa, la sémola cae al suelo.

Py-py-py, ya no tenemos cereales.

Y también se está trabajando en las expresiones faciales y la prosodia.

Leer chistes es divertido.

El loro le dice al loro.:

¡Loro, loro, te voy a asustar!

loro en respuesta loro:

¡No asustes, no asustes, no asustes!

Los niños repiten el chiste: la canción infantil. Luego, un grupo representa a un loro enojado, el otro a uno asustado. Tales tareas contribuyen al desarrollo del ritmo, un sentido de consonancia, rima. Tales tareas también contribuyen al desarrollo de un discurso coherente, donde los niños predicen las acciones de los personajes, crean diálogos y réplicas para ellos, responden preguntas y encuentran una salida a situaciones problemáticas. Por ejemplo: al aprender sonido "norte", se crea una situación problemática, donde los personajes principales son tres cerditos. “Mientras estaban jugando, se hizo oscuro, lo que significa que (noche) (se exhibe un cuadro que representa un paisaje nocturno).

¿Cómo sabes que es de noche? (cielo oscuro, la luna brilla.) Al ver la luna, los invitados recordaron que sus madres los estaban esperando. ¿Cómo le dices a las mamás que están bien? (Puedes hacer una llamada telefónica).¿Qué les dijeron a sus madres? Sus respuestas deben comenzar con las palabras debe, puede.

8. Enseñar los elementos de la alfabetización..

Esta es la etapa final clases, que prevé la solución de los siguientes Tareas:

Introduce la letra que denota el sonido que se está estudiando;

Aprende a escribir una letra en bloque, así como sílabas y palabras con ella.

Al resolver los dos primeros problemas, es necesario asociar el sonido (fonético) imagen de sonido con visual (gráfico) manera. Esto es posible solo cuando los niños entienden claramente que la principal diferencia entre un sonido y una letra es que escuchamos el sonido, pero vemos y leemos la letra.

Por lo general, comienzo mi familiarización con la letra que denota el sonido que se está estudiando mostrando a los niños letras mayúsculas y minúsculas impresas. Los niños buscan una nueva letra en Sound-Letter City y en la taquilla. Se comparan letras minúsculas y mayúsculas; se observan sus similitudes y diferencias. Luego determinamos cómo se ve esta o aquella letra, es decir, creamos una imagen visual de la letra. Por ejemplo, al aprender la letra "C" Yo leo poema:

Esta es la letra c Garra - cero,

Con una garra al final Como la pata de un gato.

Para una memorización más sólida y figurativa de una letra, utilizo una técnica en la que los elementos de la letra están en formas geométricas superpuestas unas a otras. Además, los niños y yo representamos una letra con los dedos o mostramos la configuración de la letra con poses. Por ejemplo, la letra f - manos, dobladas por los codos y giradas hacia los lados, se colocan en el cinturón; letra n - dos niños se toman de la mano; letras s: entre dos niños de pie, el tercer niño se apoya contra el primero en un estado doblado, y así sucesivamente.

Asignaciones para leer la letra de sílabas y palabras con la letra que se está estudiando, usamos solo letras que los niños ya conocen. Esto está determinado por el principio: desde simple en las etapas iniciales. clases a principios de año a más difícil en etapas posteriores, a finales de año. Sobre el clases Utilizo una variedad de métodos. Definitivamente uso el trabajo con un alfabeto dividido para que los niños formen una percepción consciente de las sílabas y palabras que se componen y leen. Sugiero que los niños inventen palabras a partir de letras en cierto secuencias: palabras a las que les falta una letra, palabras de letras reorganizadas o mezcladas, así como palabras en las que una letra se reemplaza por otra para cambiar el sonido fonético y el significado (gato - papilla, grajilla - palo, riñón - barril, etc.). Además, componemos y leemos palabras de conocidos "disperso" letras o sílabas. Las tareas más difíciles para los niños son los crucigramas y los rompecabezas. Naturalmente, la forma más aceptable la organización de las clases es un juego. La solución al problema es enseñar a los niños a escribir en letra de imprenta lo estudiado carta: primero, los niños dibujan la imagen de la letra de los palos de contar, "dibujar" dedo en la mesa, en el aire, luego aprenden a escribir una letra impresa en cuadernos.

9. Conclusión lecciones.

En la etapa final resumen de lecciones, es decir, determino su eficacia. Debe haber una evaluación emocional positiva aquí. escribe:: “¡Gracias niños, me hicieron muy feliz con sus respuestas! Fue un placer estudiar o jugar contigo. Y es una pena que ocupación terminó tan rápido". En esta etapa siempre tengo una transmisión de emociones positivas.

En una evaluación individual, siempre tomo nota de la actividad, la suerte, aunque sea pequeña, o simplemente el buen humor de un niño. Y la reacción a los fracasos debe ser con la esperanza de éxito en el futuro. clases, con la convicción de que no debes desesperarte, si trabajas activamente, todo saldrá bien. yo tambien pregunto preguntas: "¿Qué te gustó? ¿Qué tareas te parecieron interesantes? ¿Qué tarea fue la más difícil? ¿Qué te gustaría escuchar a continuación?". Por esto conoceré la valoración de los niños del pasado. lecciones y trato de encontrar un contacto más cercano con los niños, y selecciono un principio exitoso para construir tareas para cada etapa de la siguiente clases.

Y lo más importante, lo que debe recordar: ocupación de principio a fin debe ser amable!

En nuestro tiempo, el "mercado" de los servicios penitenciarios y pedagógicos es muy diverso y espontáneo: han aparecido muchos programas de autor y desarrollos metodológicos sobre la alfabetización, y no siempre de alta calidad. Naturalmente, hay métodos que son razonables y útiles para el niño, y hay aquellos que lo llevarán a la meta deseada (enseñar al niño a leer y escribir), pero no lo desarrollarán por sí mismo.

Descargar:

Avance:

Métodos de enseñanza de la alfabetización:

pros y contras.

Una excursión a la historia.

Cuando un niño va a la escuela, todos los padres piensan en la pregunta: ¿es necesario enseñarle a leer y escribir?

En nuestro tiempo, el "mercado" de los servicios penitenciarios y pedagógicos es muy diverso y espontáneo: han aparecido muchos programas de autor y desarrollos metodológicos sobre la alfabetización, y no siempre de alta calidad. Naturalmente, hay métodos que son razonables y útiles para el niño, y hay aquellos que lo llevarán a la meta deseada (enseñar al niño a leer y escribir), pero no lo desarrollarán por sí mismo.

El desarrollo y la mejora de la metodología para enseñar a leer y escribir a niños en edad preescolar tiene su propia historia. Hace más de un siglo KD Ushinskiy se propuso un método sólido de alfabetización. Este método reemplazó el método subjuntivo literal preexistente. El método sonoro de alfabetización tenía sus ventajas y desventajas: se prestaba mucha atención a introducir a los niños en el lado sonoro del habla y el análisis sonoro, pero no se proporcionaba ningún método para enseñar el proceso de lectura. EN. Shaposhnikov propuso un método más avanzado de alfabetización. Según su metodología, la alfabetización consiste en dividir una palabra en sílabas y las palabras en sonidos, y los sonidos distinguidos se indican con una letra impresa, seguida de la lectura de la palabra escrita. Pero incluso esta técnica no reveló el mecanismo mismo del proceso de lectura, el momento de fusionar los sonidos en una sílaba. en 1962. DB Elkonin Desarrolló un nuevo método para enseñar a leer. El proceso de aprendizaje de la lectura se basa en la materia sonora de la lengua y consta de tres etapas interrelacionadas:

Etapa I - la asignación de fonemas en la palabra, la orientación general en el sistema fonético de la lengua;

Etapa II: dominar el sistema de fonemas vocálicos, designándolos con letras, formando una orientación hacia fonemas vocálicos y letras;

Etapa III: dominar el sistema de fonemas consonantes, designarlos con letras, recrear la forma de sonido de una sílaba y una palabra, formando el mecanismo principal de lectura. DB Elkonin presentó una forma especial de materialización de la estructura sonora de la palabra, se modeló de la siguiente manera: las celdas, según el número de fonemas de la palabra, se llenaron de chips blancos. Esta técnica permite familiarizarse con las vocales en pares: a - i, u - u, etc. El aprendizaje de la lectura se lleva a cabo mediante la sustitución de fichas por letras. Las características distintivas de este sistema de aprendizaje de la lectura son las siguientes:

• los niños en el proceso de dominar la habilidad de leer se introducen en la realidad sonora;
• los niños dominan la lectura silábica, pasando de una etapa de aprendizaje a otra;
• la transición de la lectura silábica a la lectura de palabras completas se realiza gracias a la capacidad de aislar la acentuación de las palabras.

La principal desventaja de esta técnica es que el esquema de la composición del sonido de una palabra no refleja su contenido cualitativo, está determinado solo por la cantidad de sonidos en la palabra, sin resaltar las vocales, las consonantes duras o suaves. Educador de renombre educación preescolar y educaciónAI. Resurreccióndesarrolló dos opciones para enseñar a leer y escribir a niños en edad preescolar:

La primera opción prevé enseñar a los niños en edad preescolar a leer y escribir en el proceso de dominar todo el alfabeto;

La segunda variante de preparación para la alfabetización incluye la asimilación de 11 sonidos y letras: 4 vocales y 7 consonantes. Ambas opciones para alfabetizar a niños en edad preescolar resuelven el problema de desarrollar la audición fonémica y enseñar el proceso de lectura, pero no contienen la tarea de aislar consistentemente los sonidos en una palabra. Los niños en edad preescolar leen durante mucho tiempo a raíz del análisis y, al aprender a leer y escribir en la segunda variante, los niños no adquieren la habilidad de leer sílabas con consonantes suaves. Aprender a leer y escribir según el método de A.I. Los niños en edad preescolar de Voskresenskaya dominan las habilidades de lectura, pero no pueden realizar un análisis completo de las palabras. El sistema de trabajo para enseñar a los niños a leer y escribir.VG Goretsky, V. A. Kiryushkina, A.F. Shankotambién se basa en el análisis del habla sonora. En comparación con el enfoque tradicional de alfabetización, lo que es nuevo en este sistema es una secuencia diferente de aprendizaje de sonidos y letras. Esta secuencia se basa en el principio de la frecuencia del uso de sonidos en el idioma ruso: a, o, y, s, n, t, k, s, l, r, c, e, p, m, h, b, e, i, g, h, b, w, w, e, d, x, y, c, e, f, b. Un aspecto positivo importante de este sistema es aprender a leer en palabras que tienen una estructura silábica diferente. Se debe prestar especial atención a la metodología de enseñanza de la alfabetización a niños en edad preescolar. LE Zhurova , que se basa en los principios propuestos por D.B. Elkonin. Al igual que en el método Elkonin, a los niños se les enseñan formas de dominar las acciones mentales: análisis de sonido, lectura posicional en el material de todo el alfabeto; se observa un escalonamiento estricto de la formación de la forma de lectura.

1. vocales en pares: a - i, o - e, s - i, u - u, e - e;

2. consonantes: m, n, l, p, g, k, s, s, w, f, d, t, b, p, b, c, f, d, h, u, c, x, b.

Importante y significativo en esta técnica es que en el proceso de aprendizaje, los niños dominan la acción del análisis cuantitativo y luego cualitativo del sonido de la palabra. La efectividad del entrenamiento según el método de L.E. Zhurova aumenta debido al rechazo gradual de los esquemas de composición de sonido de la palabra en el proceso de aprendizaje, así como mediante el uso de una gran cantidad de juegos para consolidar la habilidad de análisis de sonido y lectura de sílabas y palabras. Metodología L.E. Zhurova en su volumen y complejidad del material del habla supera los métodos considerados anteriormente para enseñar a leer y escribir a los niños en edad preescolar. Gracias a este sistema de educación, los niños en edad preescolar no solo aprenden a leer, sino que también descubren la llamada realidad lingüística. En el proceso de alfabetización, se lleva a cabo un desarrollo mental intensivo del niño, se forma su actividad educativa, lo que permite que los niños en edad preescolar se incluyan en el proceso educativo escolar sin dificultades especiales en el futuro. Los métodos considerados para enseñar a leer y escribir se centran en enseñar a niños sin patología del habla. Enseñar a leer y escribir a niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla requiere una técnica especial. Este contingente de niños está experimentando grandes dificultades para dominar la alfabetización. Varios autores en sus trabajos señalan la relación entre el estado del habla de los niños, su nivel de desarrollo mental y alfabetización.Sistema de alfabetización para niños con OHPdesarrollado por destacados expertos como L.F. Spirova, R. I. Schuifer, T. B. Filicheva, G. V. Chirkin.

Consideremos las características, la estructura y el contenido del sistema de alfabetización de niños con OHP.LF Spirov y R. I. Schuyferindican la primacía del estudio de la composición sonido-letra de la palabra. El proceso de alfabetización se basa en las siguientes condiciones:

• el entrenamiento se lleva a cabo solo con sonidos y palabras correctamente pronunciados;
• Se propone un procedimiento diferente para estudiar sonidos y letras en comparación con los métodos de alfabetización para niños sin patología del habla: a, y, o, m, x, p, k, s, n, c, s, t, l, w, p, g, consonantes suaves, é, consonantes sonoras suaves, africadas;
• el ritmo de paso de todos los sonidos es más lento;
• se desarrolla la habilidad de orientación rápida en la composición de letras y sonidos de la palabra;
• todo el material verbal es familiar para los niños;
• se lleva a cabo la repetición y consolidación sistemáticas del material del habla;
• en paralelo con el estudio de los sonidos y las letras, se dan reglas elementales de gramática y ortografía;
• se estudia un mismo sonido y letra;
• el conocimiento de una nueva carta se lleva a cabo mediante el análisis de sus elementos;
• El trabajo analítico-sintético con un alfabeto dividido es ampliamente utilizado.

La alfabetización según el sistema de L.F. Spirova y R.I. Schuifer se divide en dos períodos: preparatorio y alfabético.

En el período preparatorio, se está trabajando en el desarrollo general del habla y la formación de la pronunciación.

El período de la carta se divide en cuatro etapas.

Etapa I:

• el estudio de los sonidos a, y, m, x, o, p, k, s, n, s, v, t, l y las letras correspondientes;
• asimilación consciente de la articulación;

• dominar la estructuración silábica;
• análisis de palabras seguido de lectura;
• componer una palabra de un alfabeto dividido;
• distinción entre letra y sonido, vocal y consonante;
• familiarización con la oración, aislando las oraciones del flujo del habla;
• división de oraciones en palabras;
• ortografía separada de las palabras;
• mayúscula, punto.

Etapa II:

• el estudio de las letras w, r, s, zh, i, e, consonantes suaves m, n, p, k, x, b, t, l, x, p;
• ortografía de consonantes duras y blandas;
• una asociación sonidos suaves y vocales;
• trabajo en análisis de sonido y síntesis de palabras;
• insertar letras faltantes, componer palabras a partir de sílabas ofrecidas al azar;
• carta de dictado;
• ortografía zhi, shi, separación silábica;
• hacer trampas, escribir nombres, apellidos, nombres de ciudades.

Etapa III:

• el estudio de las letras d, e, u, e, i;
• la posición final del sonido th;
• ortografía de palabras como serpiente - serpientes, cobertizo - cobertizos;
• ortografía del signo suave;
• letras e, u, i, yo, emparejando con diptongos ye, yu, ya, yo;
• asimilación de la estructura silábica de 4 - 5 palabras complejas;
• lectura silábica fluida; comprensión lectora;
• dictados auditivos y visuales.

IV etapa:

• estudio de las letras c, h, u, consonantes sonoras;
• distinguir y resaltar consonantes sonoras;
• ortografía de consonantes dudosas;
• lectura de palabras completas;
• distinguir entre palabras que son similares en sonido y ortografía;
• aprender a leer "en silencio" y en un susurro.

Este sistema de alfabetización se centra principalmente en escolares más jóvenes con un subdesarrollo general del habla, pero, sin embargo, se utiliza con éxito en el proceso de educación correctiva de preescolares con OHP.

EJÉRCITO DE RESERVA. Tkachenko ofrece un sistema para enseñar a leer y escribir a niños en edad preescolar con OHP, que se basa en la secuencia generalmente aceptada de aprendizaje de sonidos y letras según el sistema de G.A. Kashe. La alfabetización está diseñada para dos años, en los grupos preparatorios y superiores para la escuela.

En el primer año de trabajo correccional, los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla adquieren ideas claras sobre cada sonido, mejoran la habilidad de análisis y síntesis de sonido.

El segundo año de estudio incluye lo siguiente:

• a las primeras clases se les da una imagen de letras de los sonidos estudiados, lo que contribuye a una memorización más rápida de las letras;
• la asimilación de las estructuras silábicas de las palabras se produce mediante el análisis y la síntesis sonido-letra;
• desarrollo de la habilidad de lectura de sílabas.

Particularmente digno de mención es el sistema de enseñanza de alfabetización a niños en edad preescolar de seis años con un subdesarrollo general del habla.TUBERCULOSIS. Filicheva, G. V. chirkina. La alfabetización de acuerdo con este método se lleva a cabo sobre el material de los sonidos previamente elaborados en la pronunciación. El sistema de enseñanza de la lectoescritura se basa en un orden especial para el aprendizaje de las letras, que está determinado por la complejidad articulatoria de pronunciar un sonido.

Tabla 3. Contenido de la alfabetización de preescolares con PHO

Períodos
	Finalización del trabajo sobre la formación de la preparación para la enseñanza de la alfabetización, iniciado en el grupo de personas mayores en el aula para la formación de una sólida cultura del habla.
	Empiece a enseñar a leer y escribir. Familiaridad con las vocales, con las consonantes; letras plegables del alfabeto dividido de sílabas, palabras a raíz del análisis y síntesis de sonido; Convertir palabras agregando, reorganizando, reemplazando sonidos; lectura significativa.
	Educación alfabetizadora. Ampliación del volumen de sonidos y letras estudiados; análisis y síntesis de palabras monosilábicas con confluencia de consonantes, palabras de dos sílabas, palabras de tres sílabas; ejercicios para determinar la letra que falta en una palabra; leer sílabas, formar palabras a partir de sílabas; enseñanza de la lectura continua con explicación del significado de lo leído; dividir oraciones en palabras, determinar el orden y el número de palabras en una oración.

Todo el contenido de la alfabetización se realiza a través de ejercicios que se ofrecen a los niños de forma entretenida y lúdica, con la inclusión de elementos de competición. A lo largo del entrenamiento, el desarrollo de habilidades de articulación y percepción fonémica se lleva a cabo simultáneamente con el desarrollo de análisis y síntesis de letras y sonidos. Este trabajo está dirigido a prevenir la disgrafía y la dislexia. PautasEV Kuznetsova y I.A. Tikhonovase basan en la conexión que existe entre el desarrollo de otros procesos mentales del niño y la formación de su habla. La secuencia de estudio de los sonidos se da de acuerdo con el programa de entrenamiento. GEORGIA. Kashe. El sistema educativo tiene como objetivo garantizar que el preescolar aprenda una lectura significativa, en la formación gradual y constante de atención arbitraria a la composición fonética y morfológica de la palabra, a la sintaxis y ortografía, que tiene gran importancia en la prevención de la escritura y la lectura. La alfabetización según estos sistemas comienza a partir de la mitad del segundo año de estudios. Rasgo distintivo sistemas de alfabetización para preescolares con OHP NEVADA. Miserable es que el proceso educativo en sí comienza con grupo medio. NEVADA. Nishcheva propone enseñar a los niños del grupo preparatorio. nombre alfabético letras y aprender el alfabeto ruso con niños en edad preescolar. De acuerdo con el sistema Beggar, un niño con OHP que ya está en el grupo medio lee palabras que consisten en dos sílabas abiertas, y en el grupo preparatorio, se agrega la escritura a la lectura en letras mayúsculas. El contenido de la alfabetización se distribuye por trimestres. El sonido se da simultáneamente con la letra correspondiente. Se recomienda leer las cartas en el siguiente orden:

• grupo medio, segundo cuarto: a, y, o, i; tercer cuarto: p, t, k, m, n;
• grupo sénior, primer trimestre: s, b, e, d, x; segundo cuarto: c, f, w, w, e; el tercero - s, s, h, u, l, r;
• grupo preparatorio, primer trimestre: c, d, e, e; segundo cuarto: u, i, b, b.

A lo largo de todo el período de estudio, se lleva a cabo el desarrollo de habilidades de análisis fonético. gran atención el autor contribuye a la prevención de la disgrafía y la dislexia. Comenzando con el grupo medio, se recomienda incluir los siguientes ejercicios:

• dibujar letras de palos; colocar cordones de zapatos, esculpir y recortar letras, "dibujar" en el aire;
• encontrar la letra correcta;
• reconocimiento de letras superpuestas entre sí;
• resolución de acertijos, crucigramas.

Actualmente, existe una amplia selección de literatura sobre la preparación de los niños en edad preescolar para la alfabetización. Todos los autores señalan que en relación con el aumento de los requisitos de la escuela, este problema es muy relevante, especialmente el problema de preparar a los niños con OHP para la escolarización. Habiendo estudiado la literatura sobre este tema, llegamos a la conclusión de que el más popular es el método de enseñanza analítico-sintético, que se basa en el estudio de los sonidos del habla en vivo. El método implica la división del discurso coherente en oraciones, oraciones en palabras, palabras en sílabas, sílabas en sonidos (análisis); junto con la descomposición de oraciones en palabras, palabras, en sílabas, sílabas, en sonidos, los sonidos se combinan en sílabas, las sílabas en palabras, etc. (síntesis).

¿Cuál es la mejor manera de alfabetizar? Es imposible dar una respuesta inequívoca a esta pregunta. Cada método tiene sus propias ventajas y desventajas. Por eso, muchos metodólogos hablaron de la necesidad de sacar lo mejor de los métodos y “dejar lo inservible”. En este caso, es apropiado recordar las palabras de I. Uspensky: “La misma técnica en manos de un maestro da resultados brillantes, y en manos de otro, malo. La enseñanza tiene éxito sólo cuando el maestro domina el material, como una herramienta obediente, y no sigue servilmente un método u otro. Por lo tanto, cada maestro debe, habiendo elegido este o aquel método, estudiarlo cuidadosamente y hacerlo, por así decirlo, propio ”(5, p. 3), y solo entonces comenzar a enseñar.

Bibliografía

5. Uspensky I. Métodos de enseñanza de la alfabetización. - San Petersburgo, 1909.

Spirova L. F. Características del desarrollo del habla de estudiantes con trastornos graves del habla. - M., 1980.

Spirova L.F., Yastrebova A.V. Maestra sobre niños con trastornos del habla. -M., 1984.

Tkachenko T.A. Si el niño no habla bien. -M., 1999.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.L. Trastorno del habla en niños. -M., 1993.

Filicheva T.E., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Fundamentos de la logopedia. -M., 1989.

Filicheva T.E., Chirkina G.V. Preparación para la escuela de niños con subdesarrollo general del habla en un jardín de infancia especial. -M., 1991.

Filicheva T.E., Chirkina G.V. Educación correccional y crianza de niños de 5 años con subdesarrollo general del habla. -M., 1993.

Lector sobre logopedia: En 2 tomos / Ed. L.S. Volkova y V. I. Seliverstov. -M., 1997.