Proč bylo nutné zahrnout koncept univerzálních vzdělávacích aktivit. Co je UUD? Verze pro rodiče

Společnost a stát dnes kladou stále nové a nové požadavky na výsledky školní docházky. Ve standardech první generace bylo účelem vzdělávání přímý přenos znalostí od učitele k žákům a výsledkem, ukazujícím výsledky učení, bylo zvládnutí systému znalostí, dovedností a schopností. Ve standardech druhé generace se již pojem „ZUNs“ nepoužívá. Mění se i účel vzdělávání. Nyní by školy měly produkovat lidi, kteří nejen ovládají soubor určitých znalostí a dovedností, ale vědí, jak je získat sami. Je zřejmé, že absolventi musí mít určité univerzální vzdělávací aktivity (ULA).

Koncept univerzálních vzdělávacích aktivit

Univerzální vzdělávací aktivity- jedná se o soubor způsobů různých jednání, které přispívají k aktivnímu seberozvoji studenta, pomáhají samostatně osvojovat si nové poznatky, osvojovat si sociální zkušenosti a utvářet sociální identitu. Co je UUD podle GEF, říká jednoduchými slovy? To jsou akce, které pomáhají „naučit člověka učit se“. Univerzálnost znamená:

Metasubjekt, postava. Pojem UUD se nevztahuje na žádný akademický předmět.
Formovat psychické schopnosti žáků
Jsou základem jakékoli činnosti žáka.

Univerzální vzdělávací aktivity plní následující funkce:

Vytvářejí podmínky pro všestranný rozvoj jedince na základě připravenosti na pokračující vzdělávání.
Přispívají k úspěšnému utváření dovedností, kompetencí, asimilaci znalostí v různých předmětových oblastech.
Poskytují studentovi možnost samostatně provádět činnosti učení, stanovování cílů, sledování a hodnocení procesu a výsledků učení.

Univerzální vzdělávací aktivity zahrnují následující typy:

osobní
regulační
poznávací
komunikativní

Osobní univerzální vzdělávací aktivity

Osobní UUD- jedná se o úkony zajišťující stanovení hodnotově-sémantické orientace žáků. Přispívají také k definování člověka jeho místa a role ve společnosti a nastolení prosperity mezilidské vztahy.

Ve vzdělávacích aktivitách existuje několik typů akcí:

sebeurčení v různých oblastech: profesní, osobní;
utváření významu: uvědomění si smyslu a motivu učení, souvislost mezi nimi;
Morální posouzení získaného materiálu, schopnost osobního zhodnocení morální volba založené na společenských hodnotách.

Pro vytvoření osobního UUD se navrhuje použít následující metodické techniky a úkoly:

Skupinové projekty. Studenti si společně vyberou zajímavé a relevantní téma, rozdělí si role ve skupině. Na realizaci projektu se podílí každý.
Řízení portfolia. Deník jednotlivých úspěchů přispívá k vytvoření situace úspěchu, čímž zvyšuje sebeúctu a nastoluje sebevědomí. Portfolio podporuje touhu po sebezdokonalování, formování pozitivních osobnostních charakteristik.
Atrakce vlastivědného materiálu pro akademické a mimoškolní aktivity
Kreativní úkoly

Charakteristika regulačních univerzálních vzdělávacích aktivit

Regulační univerzální vzdělávací aktivity jsou akce, které zajišťují organizaci a nápravu vzdělávacích aktivit. Tato skupina zahrnuje:

stanovení cílů: definice účelu a vzdělávacího úkolu;
Plánování: stanovení sledu akcí v souladu se stanoveným cílem a zohlednění očekávaného výsledku;
Prognózy: schopnost předvídat výsledek a jeho charakteristiky;
Oprava: schopnost provádět změny plánu v případě nesouladu s normou;
Školní známka: definice a povědomí o tom, co bylo asimilováno a co má být ještě asimilováno; hodnocení toho, co se naučili;
Samoregulace: schopnost překonávat vzniklé překážky a konflikty;

Pro vytvoření regulačního UUD je navrženo několik metodických přístupů. Nejprve si musí student stanovit a pochopit účel studia tématu. Bez toho je úspěšné zvládnutí materiálu nemožné. Pro vytvoření cílů lekce lze studentům na začátku lekce nabídnout následující tabulku:

Poslední sloupec lze vyplnit i na konci lekce, pak by měl být změněn jeho název: „Co nového a zajímavého jsem se v lekci naučil?“ V souladu s tématem lekce jsou možné variace. Například na začátku hodiny dějepisu na téma „Náboženství starých Řeků“ může být práce s takovou tabulkou:

Pro vytvoření plánovacího UUD je vhodné použít následující techniky:

Plánování
Diskuse o plánu řešení učebního problému
Práce se záměrně změněným (učitelem zdeformovaným) plánem, jeho úprava

Charakteristika kognitivních univerzálních učebních aktivit

Kognitivní UUD Jedná se o obecné vzdělávací aktivity, které zahrnují:

Sebenastavení kognitivních cílů
Hledání a strukturování potřebných informací pomocí různých prostředků
sémantické čtení
Modelování

V řadě kognitivních UUD se rozlišuje skupina logické univerzální akce. To:

Vytváření hypotéz a jejich testování
Navazování kauzálních vztahů
Definice logického uvažování
Implementace klasifikací, komparace

K rozvoji kognitivního UUD přispívají následující techniky a metody: úkoly pro hledání souvztažností, sestavení shluku, logického řetězce, vypracování testových otázek a odpovědí na ně, práce s historickými dokumenty.

Komunikativní univerzální vzdělávací aktivity

Komunikativní UUD pojmenujte činnosti, které poskytují sociální kompetence a přispívají k získání dovedností pro budování dialogu; umožnit jim začlenit se do sociálního prostředí. Tyto zahrnují:

Hledání bezpečného východiska z konfliktů
Schopnost správně formulovat otázky
Schopnost plně a přesně vyjadřovat myšlenky
Kontrola a náprava chování partnera ve skupině

Pro rozvoj komunikativního UUD se navrhuje použít např triky:

Vypracování vysvětlujících otázek nebo otázek řečníkovi
Vynášení soudů
Vytváření prezentací nebo zpráv před publikem
Pokračování a rozvoj úsudku spolužáka

Dětem se velmi líbí technika zvaná „horká židle“. Je vhodný pro zpevnění pokrytého materiálu. K tabuli přicházejí dva lidé. Jeden z nich se posadí na židli zvanou „horká“ čelem ke třídě. Nesmí vidět tabuli. Druhý žák napíše na tabuli termín nebo datum. Třída musí sedícímu vysvětlit význam a on by zase měl pojmenovat samotný pojem.

Tak jednoduchá technika, jako je příběh z ilustrace, také pomáhá rozvíjet komunikativní UUD. Při jeho sestavování žák využívá vizuální oporu, působí pasiv slovní zásoba. Ilustrace navíc mohou oživit samotný příběh, zaujmout děti a povzbudit je ke studiu látky.

Vzdělávací diskuse zaujímá přední místo mezi prostředky, které tvoří komunikativní UUD. Tak se nazývá výměna názorů na konkrétní problém. Beseda přispívá k získávání nových poznatků, rozvoji schopnosti obhájit svůj názor. Existuje mnoho forem: fórum, „soud“, debata, sympozium, „kulatý stůl“, brainstorming, technika „akvária“, „setkání expertní skupiny“.

Kritéria pro vznik UUD

K určení stupně tvorby UUD se používají následující hlavní kritéria:

Soulad s předpisy
Soulad výsledků vývoje UUD s předem předepsanými požadavky
Vědomí, úplnost a rozumnost jednání
Kritičnost jednání

Učitel přispívá k utváření a rozvoji UUD a pomáhá studentům stát se aktivními účastníky vzdělávacího procesu. Po zvládnutí univerzálních vzdělávacích akcí se student neztratí v neustálém toku informací, získá velmi důležitou dovednost - „schopnost učit se“.

Mistrovská třída №1

"Formování univerzálních vzdělávacích aktivit ve třídě i v mimoškolních aktivitách pomocí ICT"

N.V. Tretyak.

1. CO JE UUD A PROČ POTŘEBUJÍ

Moderní společnost vyznačující se rychlým rozvojem vědy a techniky, vznikem nových informační technologie Tempo obnovy znalostí je tak vysoké, že se člověk po celý život musí opakovaně rekvalifikovat, ovládat nová povolání.

Rozvoj médií a internetu vede k tomu, že škola přestává být pro žáka jediným zdrojem znalostí a informací. Jaká je nyní role školy? Tato role spočívá ve formování schopnosti učit se (učit SEBE).

Namísto pouhého předávání znalostí, dovedností a schopností z učitele na žáka je prioritním cílem rozvíjet žákovu schopnost:

Stanovte si vlastní vzdělávací cíle

Navrhněte způsoby, jak je implementovat

Sledujte a vyhodnocujte své úspěchy

Jinými slovy, formace schopnost učit se.

Dosažení tohoto cíle je možné díky vytvoření systému univerzálních vzdělávacích aktivit (UUD, související pojmy - „obecné vzdělávací dovednosti“, „obecné kognitivní akce“, „ běžné způsobyčinnosti“, supercílové akce). Jak říká slavné podobenství, abyste nakrmili hladového člověka, můžete mu chytit rybu. A můžete to udělat jinak - naučte se rybařit, a pak člověk, který se naučil rybařit, nikdy nebude mít hlad.

Zvládnutí univerzálních vzdělávacích aktivit dává studentům příležitost nezávislýúspěšné osvojení nových znalostí, dovedností a kompetencí na základě formace schopnost učit se . Tato možnost je zajištěna tím, že UUD jsou zobecněné akce, které generují motivaci k učení a umožňují studentům orientovat se v různých tematických oblastech znalostí. Skluzavka

Univerzální vzdělávací aktivity lze seskupit do čtyř hlavních bloků:

1) osobní;
2) regulační, včetně samoregulace;
3) kognitivní, včetně logických, kognitivních a znakově-symbolických;
4) komunikativní akce.

^ Osobní jednání umožňují učinit výuku smysluplnou, poskytují význam řešení výchovných problémů, propojují je s reálnými životními cíli a situacemi, jsou zaměřeny na pochopení, zkoumání a přijímání životních hodnot a významů, umožňují orientovat se v mravních normách, pravidlech , hodnocení, rozvíjejte svou životní pozici ve vztahu ke světu, okolním lidem, jemu samotnému a jeho budoucnosti.

^ Regulační opatření poskytují schopnost řídit kognitivní a vzdělávací činnosti stanovením cílů, plánováním, sledováním, korigováním svých činů a hodnocením úspěšnosti zvládnutí. Důsledný přechod k sebeřízení a seberegulaci ve vzdělávací činnosti dává základ do budoucna odborné vzdělání a sebezdokonalování.

^ kognitivní akce zahrnují akce výzkumu, vyhledávání, výběr a strukturování potřebných informací, modelování studovaného obsahu, logické akce a operace, způsoby řešení problémů.

^ Komunikativní akce poskytovat příležitosti ke spolupráci: schopnost slyšet, naslouchat a rozumět partnerovi, plánovat a koordinovat společné aktivity, rozdělovat role, vzájemně kontrolovat své jednání, umět vyjednávat, vést diskusi, správně vyjadřovat své myšlenky, podporovat se, spolupracovat efektivně jako učitel, stejně jako s vrstevníky.

^ 2. Naučit se identifikovat a najít UUD.

Aby bylo možné naplánovat práci zaměřenou na vytvoření UUD, je nutné naučit se „vidět“ akce různých typů, najít je v konkrétní vzdělávací a mimoškolní situaci, protože schopnost najít UUD v navrhovaném materiálu je jedním z důležité kroky k vybudování celého systému týmová práce na vytvoření UUD.

Je to podobné jako u zvládnutí gramotného písmene – abyste správně vložili „zhi“ a „shi“ na správná místa ve slově, musíte je umět slovně zvýraznit. To samé s UUD.

Taková práce vám tedy umožní rozšířit vaši systémovou vizi, osvojit si novou praxi analýzy situace z hlediska posouzení zastoupení určitých UUD v rámci akce, naučí vás myslet novým způsobem.

Takže v rámci této etapy budeme situace rozebírat, hledat odlišné typy UUD.

^ 1 úkol.Co učí "obchod".

Vážení kolegové, kam Každodenní život Studujeme? (Odpovědi: rybaření, na venkově, v lese ... ..)

Co myslíte, co se dá dělat na lavičce? Mohou tady zde se tvoří univerzální akce. Prohlédněte si prezentaci sami.(Prezentace)

^ Vyberte si z navrhovaných (Příloha 4): Jaký druh univerzálních akcí vytvořil „OBCHOD“?

Je to tak – jedná se o komunikativní univerzální vzdělávací aktivity. (na desku přikládám magnet).

Schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou úplností (komunikativní)

Schopnost požádat o pomoc, vést dialog, odpovídat na otázky (komunikativní)

Přiměřeně reagovat na komentáře (osobní)

Schopnost učinit morální volbu a poskytnout morální hodnocení (osobní)

Zodpovědnost za chování a jednání druhých i za sebe (osobní)

Výběr potřebných informací (kognitivní)

Navázání kauzálních vztahů (kognitivní)

Navázání spojení mezi účelem činnosti a jejím motivem (regulačním)

Předpovídání výsledků výkonnosti (regulační) Zajistili jste, aby se univerzální akce tvořily i na lavičce?

Ukázali jsme, že učení člověka, utváření jeho kompetencí probíhá nejen na obecně uznávaných místech studia: ve škole, na vysoké škole, v ústavu atd., ale i na jiných místech, která se pro člověka stávají zdrojem informací.

2 úkol

Navrhuji připomenout pohádku Vladimíra Grigorieviče Suteeva, kterou známe z dětství, "Loď". (Prezentace)

Určete prosím, jaké univerzální akce tvoří postavy?

Přemýšlejte o tom, co se potřebujete naučit. (Příloha 4)

- Jaké jsou univerzální akce tvořené hrdiny?

(připevněné magnety)

Vědět, jak interagovat Plánovat aktivity Buďte lídrem Uplatněte znalosti v nová situace Přidělte role

^ Co je potřeba vytvořit?

– Žába, egoista, se potřebuje naučit přijímat pohled druhých, pracovat ve skupině a ovládat se.

Znovu jsme se tedy přesvědčili: „Pohádka je lež, ale je v ní náznak, Poučení pro dobré lidi!“. Tato situace se snadno promítá do jednání našich studentů. Třeba když jdou děti do jídelny.

Ukázali jsme, že se člověk může učit všude a vždy a že vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit není obtížné, ale velmi zajímavé.

Toho všeho je dosahováno vědomým, aktivním osvojováním si sociálních zkušeností studenty. Znalosti, dovednosti a schopnosti (KAS) se přitom utvářejí, uplatňují a uchovávají v úzké návaznosti na aktivní jednání samotných žáků.

^ 3. Jak vytvořit univerzální vzdělávací aktivity?

Jak vytvořit UUD? Možná dát dítěti přednášku nebo se zeptat domů, nebo to nechat udělat rodičům?

V současné době stále existuje mnoho otázek souvisejících s technologií tváření UUD a konkrétní model práce není zcela objasněn.

Jedna věc je však jasná – vytvoření UUD je nemožné, pokud je vzdělávací proces organizován staromódním způsobem. Nemůžete naučit dítě komunikovat, učit se, organizovat své aktivity.

"Pokud se chcete naučit skákat, musíte skákat." Také s univerzálními vzdělávacími aktivitami. Abyste se naučili plánovat, musíte plánovat a abyste se naučili systematizovat informace, musíte ovládat formy, ve kterých potřebujete analyzovat a zpracovávat informace.

Implementace vzdělávacích standardů druhé generace proto znamená pro učitele novou roli, stejně jako používání „jiných“ technologií, forem, metod, které jsou adekvátní požadavkům.

Role učitele se tak mění - nyní je tutorem, organizátorem rozvoje žáka, který rozumí a ví, jak dítěti vědomosti nejen předat, ale také využít lekci k rozvoji regulační, komunikativní , kognitivní vzdělávací aktivity. Učitel je hlavním pomocníkem dítěte při osvojování kompetencí, jde spolu, vytváří podmínky pro rozvoj, a to nejen pro osvojování oborových znalostí!

Toho lze dosáhnout pouze speciální organizací vzdělávacího procesu.

(Příloha 3) Zvažte poznámku pro učitele "Jak pomoci studentovi zvládnout UUD?"

^ Osobní UUD:

Kognitivní UUD:

Komunikativní UUD:

Regulační UUD:

Pomoc při formování regulační univerzální vzdělávací aktivity, doporučujeme použít vyvinutá "připomenutí":

*Režisérská hra

vzájemná kontrola;

"Hledám chyby";

Nabízím vám několik úkolů pro vývoj regulační opatření ve vzdělávacím procesu.

ÚKOL 1 (Příloha 1) je zaměřen na formování „Schopnost porozumět učebnímu úkolu předloženému pro individuální i kolektivní aktivity“ Samozřejmě, aby dítě bylo schopno tento úkol splnit, je potřeba provést podobné cvičení v každé lekci. Z hlediska modernity můžete otázku přeformulovat: Co by se mělo naučit?

Vyberte z navržených možností otázku, na kterou výukový úkol odpovídá, a podtrhněte ji. Jak to uděláme? ^ Co děláme?
Přečtěte si níže uvedený text a podtrhněte znění učebního problému.

"Kluci! Dokončili jsme velké a komplexní téma "Podstatná jména". Dnes nás čeká ne úplně obyčejná hodina: budeme soutěžit ve znalosti ruského jazyka, otestujeme vaši inteligenci, efektivitu, organizaci a pozornost. A pro soutěž používáme fólie s kresbami na téma „Podstatné jméno“. Nejprve si ale ujasněme, kolik týmů se soutěže zúčastní. Pravděpodobně tři. Ať se každá řada stolů stane týmem, nevadí?!“

ÚKOL 2. Zaměřený na vytvoření „ ^ Schopnost porozumět sledu akcí pro individuální a kolektivní plnění učebního úkolu.

Cvičení:

2. Definujte, zdůrazněte to.

Vyberte jim tituly; (čtyři)
Vymyslete příběh o pohádkovém hrdinovi;
Znovu si přečtěte text, označte v něm pasáže, které se týkají hrdiny; (jeden)
Určete, o čem každá pasáž mluví (2)
Vyprávěj o hrdinovi pomocí plánu; (6)
Uspořádejte pasáže v pořadí jejich seskupením; (3)
Znovu zkontrolujte označený text a ujistěte se, že se nadpisy shodují.(5)

Co si myslíte, která z navrhovaných formulací je učebním úkolem?

Myslím si, že každý učitel má své metody, které přispívají k utváření vzdělávacích a informačních dovedností, tzn. ^ KOGNITIVNÍ AKCE

Navrhuji tento seznam doplnit, možná pro vás novými technikami.

(Příloha 2)

„Tenké“ otázky jsou otázky, na které lze odpovědět jednoznačnou otázkou, „husté“ otázky, na které nelze tak jednoznačně odpovědět. Můžete nabídnout následující tabulku k rozlišení mezi „tlustými“ a „tenkými“ otázkami

Pokud si například při čtení básně od S.Ya. Marshaka procvičíte kladení „hustých“ a „tenkých“ otázek, získáte následující:

^ Drobné otázky:

Co udělal pták?

Kde Jack drží pšenici?

Husté otázky:

Proč měli kráva a starý pes špatný vztah?

Co se v básni změní, když jedna z postav „zmizí“, například pastýř?

Navrhuji, abyste si procvičili, vzpomněli si například na pohádkovou pohádku "Tuřín" a pokládali tlusté a tenké otázky

Například: kdo běžel za Bugem? (tenká otázka)

Co by se stalo, kdyby se myš nerozběhla? (hustá otázka)

Můžete vysvětlit, proč tuřín tak vyrostl? (hustá otázka)

3. Na začátku učení této techniky musíte použít soutěž. Například ti, kteří vymyslí nejvíce otázek nebo vymyslí nejvtipnější otázku, dostanou žeton.

4. Závěrem práce na této technice by měla být tabulka odpovědí na tlusté a tenké otázky. Může být použit při přípravě na eseje, testové práce, převyprávění, zkoušky (na střední škole)

5. Ne všichni studenti vyplňují určenou tabulku stejně snadno, netrvejte na tom – povzbuzujte i menší úspěchy.

6. Při čtení textu je možné rozdělit studenty na „specialisty“ na tenké a tlusté problémy. Při vedení sezení tímto způsobem je důležité mít na paměti, že se snáze pokládají jemné otázky.

Techniku se doporučuje používat při čtení historických textů, stejně jako při práci s libovolnými pasážemi obsahujícími popis nějaké události nebo jevu. Takové texty lze nalézt nejen v hodinách dějepisu, ale i v jiných akademických předmětech. Při čtení si dítě dělá poznámky: „Kdo?“, „Co?“, „Kdy?“, „Kde?“, „Proč?“, čímž vzniká „kostra“ textu. Na základě toho bude později schopen znovu vytvořit, když ne celý obsah, tak děj - určitě. A to je vyžadováno pro různé druhy testování, kontroly a zkoušek. Ale co je důležitější, student ovládá spiknutí. Tomu, kdo má tuto schopnost myšlení dostatečně vyvinutou, neunikne něco důležitého.

SZO?	Co?	Když?	Kde?	Proč?

Budu odpočívat na jihu
Příkladem aplikace této techniky je "Strom predpovědi" sestavený studentem na téma "Jak strávím léto." Samotné téma je „kmen stromu“. „Letáky“ jsou předpovědi a „větvičky“ jsou argumenty, zdůvodnění předpovědí jsou „letáky“.

Zůstanu ve městě

Jedu na sportovní soustředění

Máma miluje moře

Možná proto

Chodím na sport

Jak budu trávit léto
babička je nemocná

Tato technika je navržena pro rozvoj schopnosti podložit, argumentovat své předpovědi. Stromy predikcí se nejlépe pěstují při práci s textem, který má děj. Téma, které je zaznamenáno v „kufru“, by mělo obsahovat otázku určenou budoucnosti, například „Jak příběh skončí?“, „Bude hlavní postava?»…

Studenti všech věkových kategorií opravdu rádi tvoří Predikční strom.V každé předpovědi je prvek hry, nejistota. Přesto byste tuto techniku neměli používat více než jednou v lekci, protože texty se používají k rozvoji myšlení a ne k hraní hádanek.

Recepce číslo 4 "Moudré sovy"

Studenti jsou vyzváni k samostatnému zpracování obsahu textu učebnice (individuálně nebo ve skupině). Studenti pak dostanou pracovní list s konkrétními otázkami a úkoly ke zpracování informací obsažených v textu. Zde je několik příkladů takových úkolů:

^ Základy práce s textem . Najděte v textu hlavní (nové) pojmy a zapište je v abecedním pořadí.
Co, nečekal
Domácí životní moudrost
Známé i neznámé
Ilustrační obrázek
^ Poučný závěr

Dále je organizována diskuse o výsledcích práce. V tomto případě lze nastínit následující kroky: hledání dodatečné informace, domácí úkoly pro jednotlivé žáky a jednotlivé skupiny dětí; zdůrazňování nevyřešených problémů; stanovení dalších fází práce.

Příloha 1

CVIČENÍ 1.

Vyberte z navržených možností otázku, na kterou výukový úkol odpovídá, a podtrhněte ji. Jak to uděláme? Co děláme?
Přečtěte si níže uvedený text a podtrhněte znění učebního problému.

"Kluci! Dokončili jsme velké a komplexní téma "Podstatná jména". Dnes nás čeká ne úplně obyčejná hodina: zasoutěžíme si ve znalosti ruského jazyka, vyzkoušíme vaši bystrost, výkonnost, organizaci a pozornost. A pro soutěž používáme fólie s kresbami na téma Podstatné jméno. Nejprve si ale ujasněme, kolik týmů se soutěže zúčastní. Pravděpodobně tři. Ať se každá řada stolů stane týmem, nevadí?!“

ÚKOL 2. ^ Schopnost porozumět sledu úkonů pro individuální i kolektivní plnění výchovného úkolu.

Cvičení:

1. Přečtěte si níže uvedený tréninkový úkol a tréninkové kroky pro jeho realizaci (pořadí jejich provádění je záměrně porušováno)

2. Určit která z navržených formulací je učebním úkolem, zvýrazněte to.

3. Očíslujte výukové aktivity v pořadí, v jakém se provádějí

Vyberte jim tituly; ___
Vymyslete příběh o pohádkovém hrdinovi;
Znovu si přečtěte text, označte v něm pasáže, které se týkají hrdiny ____
Určete, o čem jednotlivé pasáže mluví _____
Vyprávěj o hrdinovi pomocí plánu; _____
Uspořádejte pasáže v pořadí jejich seskupením; ____
Znovu zkontrolujte označený text a zkontrolujte, zda se nadpisy shodují s _____

Aplikace2

Recepce číslo 1 "Tlusté" a "tenké" otázky.

„Tenké“ otázky jsou otázky, na které lze odpovědět jednoznačnou otázkou, „husté“ otázky, na které nelze tak jednoznačně odpovědět.

1. Poté, co děti doplní tabulku, by měla být projednána okamžitě. Aby práce s touto technikou přinesla ovoce, zpětná vazba musí být dítě musí vědět, jak jeho vrstevníci tento úkol plní, jaké jsou jejich chyby.

2. Při probírání tabulky je třeba zaměřit pozornost dětí na to, že na tlusté otázky je pouze jedna otázka (možná i tolik, kolik je dětí ve třídě), a na tenké pouze jedna.

3. Na začátku učení této techniky musíte použít soutěž. Například ty kdo přijde s nejvíce otázkami nebo přijde s nejvtipnější otázkou, dostane žeton.

4. Závěrem práce na této technice by měla být tabulka odpovědí na tlusté a tenké otázky. ^ Může být použit při přípravě na eseje, testové práce, převyprávění, zkoušky (na střední škole)

5. Ne pro všechny studenty je stejně snadné vyplnit zadanou tabulku., netrvat - povzbuzovat i menší úspěchy.

6. ^ Je možné při čtení textu rozdělit studenty na "specialisty" podle subtilnosti a těžké otázky. Při vedení sezení tímto způsobem je důležité mít na paměti, že se snáze pokládají jemné otázky.

Recepce číslo 2 "Pět otázek tabulky pozemku ..."

SZO?	Co?	Když?	Kde?	Proč?

Recepce číslo 3 "Strom předpovědí"

Samotné téma je „kmen stromu“. „Letáky“ jsou předpovědi a „větvičky“ jsou argumenty, zdůvodnění předpovědí jsou „letáky“.

Co, nečekal? Vyberte z textu nové informace, které jsou pro vás neočekávané, protože jsou v rozporu s vašimi očekáváními a původními představami.

Nejnovější zprávy už znáte? Zapište si informace, které jsou pro vás nové.

Domácí životní moudrost. Zkuste se vyjádřit hlavní myšlenka text v jedné větě.

Známé i neznámé. Najděte v textu informace, které vám nejsou známy, a informace, které byly dříve známé.

Ilustrační obrázek. Pokuste se ilustrovat hlavní myšlenku textu a pokud možno svou reakci na něj ve formě obrázku, diagramu, karikatury atd.

^ Poučný závěr . Je možné z přečteného vyvodit závěry, které by byly významné pro budoucí činnost a život?

Více o vzniku UUD se můžete dozvědět v manuálu:

Jak navrhnout univerzální vzdělávací aktivity v základní škola: od akce k myšlence: průvodce pro učitele / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarská a další]; vyd. A.G. Asmolov. - M.: Education, 2008. - 151 s.: ill. - ISBN 9785090191487.

Aplikace3

Poznámka pro učitele "Jak pomoci studentovi zvládnout UUD?"

Osobní UUD:

1. Pamatujte, že každé dítě je individuální. Pomozte v něm najít jeho individuální osobní vlastnosti.

2. V životě dítěte, bez ohledu na jeho věk, je to člověk, který ho „otevře“ reálný svět. Pomozte objevit a rozvíjet u každého žáka jeho silné a pozitivní osobní vlastnosti a dovednosti.

3. Při organizaci výchovně-vzdělávací činnosti v předmětu zohledňovat individuální psychické vlastnosti každého žáka. Využijte data psychologické diagnostiky.

4. Pamatujte, že hlavní není předmět, který učíte, ale osobnost, kterou si formujete. Osobnost neformuje předmět, ale učitel svou činností související se studiem předmětu.

Kognitivní UUD:

1. Chcete-li, aby se děti látku naučily, naučte je ve svém předmětu systematicky přemýšlet (například hlavní pojem (pravidlo) - příklad - význam látky)

2. Snažte se žákům pomoci zvládnout nejproduktivnější metody vzdělávací a kognitivní činnosti, naučit je učit se. Použijte diagramy, plány k zajištění asimilace znalostního systému

3. Pamatujte, že to neví ten, kdo převypráví, ale ten, kdo to používá v praxi. Najděte způsob, jak naučit své dítě uplatnit své znalosti.

4. Rozvíjet kreativní myšlení komplexní analýzou problémů; řešit kognitivní úkoly více způsoby, častěji procvičovat kreativní úkoly.

Komunikativní UUD:

1. Naučte své dítě vyjadřovat své myšlenky. Když odpoví na otázku, položte mu hlavní otázky.

2. Nebojte se „nestandardních lekcí“, zkuste různé druhy hry, diskuze a skupinová práce k zvládnutí látky ve vašem předmětu.

3. Vytvořte algoritmus pro převyprávění textu látky pro studenty, za jehož dodržování přidáte například další bod.

4. Při organizaci skupinové práce nebo ve dvojicích připomeňte dětem pravidla pro vedení diskuse, rozhovoru.

5. Naučte své dítě klást objasňující otázky k látce samo (např. Kdo? Co? Proč? Proč? Kde? atd.) ptejte se znovu, vyjasňujte;

6. Studovat a zohledňovat životní zkušenosti žáků, jejich zájmy, rysy vývoje.

Regulační UUD:

1. Naučte své dítě ovládat řeč, když vyjadřuje svůj názor na dané téma.

2. Naučte žáka: ovládat, provádět své akce podle daného vzoru a pravidla.

3. Pomozte svému dítěti naučit se adekvátně hodnotit svou práci. Naučte se opravovat chyby.

Poznámka "Jak pomoci studentovi zvládnout UUD?".

Abychom vám pomohli vytvořit regulační univerzální vzdělávací aktivity, doporučujeme vám použít vyvinutá „připomenutí“:

Pokud má dítě potíže s plněním úkolů, pak: - Vyzvěte dítě, aby dokončilo jakýkoli úkol, dodržujte určitá pravidla:

Nejprve je nutné, aby děti po obdržení úkolu jej okamžitě zopakovaly. Tím se dítě zmobilizuje, „naladí“ na úkol, lépe pochopí jeho obsah. a také vzít tento úkol osobně pro sebe;

Zadruhé je musíte vyzvat, aby okamžitě podrobně naplánovali své akce, tzn. ihned po pokynu pokračujte v jeho duševním provedení: určete přesný termín, načrtněte sled akcí, rozdělte práci podle dnů atd.

Pokud má dítě potíže s určením posloupnosti dílčích cílů s přihlédnutím ke konečnému výsledku, pak: - je nutné zavést omezující cíl a určit optimální okamžik pro zavedení omezujícího cíle:

Cíle stanovené pro dítě by neměly být obecné (stát se výborným žákem, korigovat své chování apod.), ale velmi konkrétní, zaměřené na zvládnutí jednotlivých prvků chování, které lze snadno ovládat;

Konkrétní cíl musí být stanoven bezprostředně před jeho dokončením (například bezprostředně před lekcí);

Nejprve si musíte stanovit cíl na velmi krátkou dobu (pro tuto změnu na prvních 10 minut lekce);

Povinné je neustálé každodenní sledování plnění plánovaných cílů (pro tyto účely se doporučuje vést si speciální deník, do kterého by si dítě společně s dospělou osobou - učitelem nastínilo konkrétní úkoly k plnění a zapsalo hodnocení úspěchu v psaní.

Pokud má dítě potíže s hodnocením, korigováním a sledováním své činnosti, pak se doporučuje: - Organizace společné práce mladších žáků (plnění výchovných úkolů po vyučování - doma nebo v rozšířené denní skupině): kolektivní diskuse, vzájemné ověřování , vzájemná kontrola. Předmětem hodnocení žáka by měly být učební činnosti a jejich výsledky; způsoby výchovné interakce; vlastní schopnost vykonávat činnosti.

Pokud má dítě potíže s dobrovolnou seberegulací, lze rozlišit následující doporučení pro formování dobrovolnosti u dětí:

* Hry s pravidly a produktivní činnosti

*Režisérská hra

* Dobrou pomůckou, která dítěti pomůže regulovat tempo činnosti, jsou přesýpací hodiny.

Pro vytvoření regulačních univerzálních vzdělávacích aktivit jsou možné následující typy úkolů: „úmyslné chyby“;

Vyhledávejte informace v navrhovaných zdrojích;

vzájemná kontrola;

Vzájemný diktát (metoda M.G. Bulanovskaya);

Učební materiál nazpaměť ve třídě;

"Hledám chyby";

Kvíz na konkrétní problém.

Přejeme vám trpělivost a kreativitu!

Aplikace4

Naučil se, jak komunikovat s odlišní lidé

Schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou úplností

Schopnost požádat o pomoc, komunikovat, odpovídat na otázky

Přiměřeně reagujte na komentáře

Schopnost učinit morální volbu a dát morální hodnocení

Zodpovědnost za chování a jednání druhých i za sebe

Výběr požadovaných informací

Navazování kauzálních vztahů

Navázání spojení mezi účelem činnosti a jejím motivem

Předpovídání výkonu

Plánování aktivit Buďte lídrem Aplikujte znalosti na novou situaci Přidělte si role

Co je potřeba vytvořit?

snímek 1

Učit se učit! Co jsou univerzální vzdělávací aktivity a proč jsou potřebné?

snímek 2

Glosář GEF Univerzální vzdělávací aktivity - schopnost subjektu seberozvoje a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti; soubor žákovských akcí, které zajišťují jeho kulturní identitu, sociální kompetenci, toleranci, schopnost samostatně asimilovat nové znalosti a dovednosti, včetně organizace tohoto procesu.

snímek 3

Rozvoj médií a internetu vede k tomu, že škola přestává být pro žáka jediným zdrojem znalostí a informací. Co je posláním školy? Integrace, zobecnění, pochopení nových poznatků, jejich propojování životní zkušenost dítě na základě utváření schopnosti učit se (učit SEBE) - to je úkol, který dnes škola nenahradí!

snímek 4

Formování schopnosti učit se Prioritním cílem školního vzdělávání je rozvíjet schopnost žáků samostatně si stanovovat učební cíle, navrhovat způsoby jejich dosažení, sledovat a vyhodnocovat jejich úspěchy. Jinými slovy, formování schopnosti učit se. Sám student se musí stát „architektem a stavitelem“ vzdělávacího procesu.

snímek 5

Univerzální vzdělávací aktivity Dosažení tohoto cíle je možné díky vytvoření systému univerzálních vzdělávacích aktivit. Významově podobné pojmu "univerzální vzdělávací akce" jsou pojmy "obecné vzdělávací dovednosti", "obecné kognitivní činnosti", "obecné metody činnosti", "nadpředmětové činnosti".

snímek 6

Koncepce rozvoje univerzálních vzdělávacích aktivit byla vyvinuta na základě systémově-činnostního přístupu (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) autory skupiny: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanová, N.G. Salmina a S.V. Molchanov pod vedením A.G. Asmolov.

Snímek 7

Co poskytují univerzální vzdělávací aktivity? - poskytnout žákovi možnost samostatně provádět učební činnosti, stanovovat si učební cíle, hledat a používat potřebné prostředky a cesty k jejich dosažení, umět kontrolovat a vyhodnocovat učební činnosti a jejich výsledky;

Snímek 8

Co poskytují univerzální vzdělávací aktivity? - vytvářet podmínky pro rozvoj jedince a jeho seberealizaci založenou na "schopnosti učit se" a spolupracovat s dospělými a vrstevníky. Schopnost učit se zajišťuje připravenost k průběžnému vzdělávání, vysokou sociální a profesní mobilitu;

Snímek 9

Co poskytují univerzální vzdělávací aktivity? zajistit úspěšnou asimilaci znalostí, dovedností a schopností, vytváření obrazu světa, kompetencí v jakékoli předmětové oblasti znalostí.

snímek 10

Co poskytují univerzální vzdělávací aktivity? Univerzální výukové akce jako zobecněné akce tak studentům otevírají možnost široké orientace jak v různých předmětových oblastech, tak ve struktuře samotné výukové aktivity, včetně povědomí o její cílové orientaci, hodnotově-sémantických a provozních charakteristikách.

snímek 11

Co poskytují univerzální vzdělávací aktivity? Dosažení schopnosti učit se zahrnuje plné rozvinutí všech složek vzdělávací činnosti u školáků, včetně: 1) kognitivních a učebních motivů; 2) cíl učení; 3) učební úkol; 4) vzdělávací činnosti a operace (orientace, přeměna materiálu, kontrola a hodnocení).

snímek 12

Univerzální vzdělávací aktivity: 1) osobní; 2) regulační, včetně autoregulace 3) kognitivní, logické, kognitivní a znakově-symbolické; 4) Komunikativní jednání

snímek 13

Osobní jednání činí učení smysluplným, poskytuje žákovi význam řešení výchovných problémů, propojuje je s reálnými životními cíli a situacemi. zaměřené na porozumění, zkoumání a přijímání životních hodnot a významů umožňují orientovat se v mravních normách, pravidlech, hodnocení umožňují rozvíjet svou životní pozici ve vztahu ke světu, lidem kolem sebe, sobě a své budoucnosti

snímek 14

Osobní jednání sebeurčení život osobní profesní jednání utváření významu a morální a etické hodnocení orientace V sociálních rolích V mezilidských vztazích

snímek 15

Regulační akce poskytují schopnost řídit kognitivní a učební aktivity prostřednictvím stanovení cílů, plánování, monitorování, korekce vlastních akcí a hodnocení úspěšnosti asimilace. Zajistit důsledný přechod k samosprávě a samoregulaci ve vzdělávacích aktivitách poskytnout základ pro budoucí profesní vzdělávání a sebezdokonalování

snímek 16

Regulační opatření zajišťují, aby si studenti organizovali své výukové aktivity Stanovení cílů, jako je stanovení učebního úkolu Plánování - stanovení posloupnosti dílčích cílů s přihlédnutím ke konečnému výsledku Předvídání - předvídání výsledku a úrovně asimilace Kontrola formou porovnávání výsledek s daným standardem za účelem odhalení odchylek a rozdílů Korekce - provedení nezbytných doplňků a úprava plánu a způsobu jednání Hodnocení - zvýraznění a pochopení toho, co se již naučilo a co se má ještě naučit Prvky dobrovolné seberegulace jako schopnost dobrovolného úsilí

snímek 17

Kognitivní akce zahrnují akce výzkumu, vyhledávání a výběru potřebných informací, jejich strukturování; modelování studovaného obsahu, logické akce a operace, způsoby řešení problémů.

snímek 18

Kognitivní akce Všeobecně vzdělávací znakově-symbolické, logické, akce stanovování a řešení problémů, samostatný výběr a formulace kognitivního cíle, vyhledávání a výběr potřebných informací, aplikace metod vyhledávání informací modelování a transformace modelu Výběr nejv. efektivní způsobyřešení problémů Univerzální Analýza objektů za účelem zvýraznění vlastností (podstatných, nepodstatných) Syntéza, jako kompilace celku z částí Porovnání Serializace Klasifikace objektů Konstrukce logického řetězce uvažování, důkazů Řešení problémů tvůrčí a vyhledávací povahy

snímek 19

Komunikativní jednání poskytuje příležitosti ke spolupráci – schopnost slyšet, naslouchat a rozumět partnerovi, plánovat a koordinovat společné aktivity, rozdělovat role, vzájemně kontrolovat své jednání, umět vyjednávat, vést diskusi, správně vyjádřit své myšlenky v řeči, respektovat partnera v komunikaci a spolupráci i sám sebe. Schopnost učit se znamená schopnost efektivně spolupracovat jak s učitelem, tak s vrstevníky, schopnost a ochota vést dialog, hledat řešení a vzájemně se podporovat.

snímek 20

Komunikační aktivity Plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky (určení účelu a funkcí účastníků, způsoby interakce) Kladení otázek - proaktivní spolupráce při vyhledávání a sběru informací Řešení konfliktů - identifikace alternativních způsobů řešení problému - schopnost vyjednávat Řízení partnerského chování - kontrola, náprava, hodnocení jednání partner Schopnost vyjadřovat své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností Ovládat dialogické a monologické formy řeči

snímek 21

Rozvoj systému univerzálních vzdělávacích aktivit se uskutečňuje v rámci normativně-věkového vývoje osobnostní a kognitivní sféry dítěte. Zvládnutí univerzálních vzdělávacích aktivit studenty vytváří možnost samostatné úspěšné asimilace nových znalostí, dovedností a kompetencí na základě utváření schopnosti učit se. Tato možnost je zajištěna tím, že univerzální učební aktivity jsou zobecněné činnosti, které generují širokou orientaci studentů v různých předmětových oblastech znalostí a motivaci k učení.

snímek 22

„Pro zlepšení výsledků vzdělávání z hlediska rozvoje schopností a dovedností žáků jako předmětů poznávání není potřeba zavádět do kurikula žádný nový předmět ani nějak zásadně měnit obsah těch stávajících. osnovy. Je třeba změnit způsob výuky.“ Akademik Ruské akademie vzdělávání Lazarev V. S. Jak rozvíjet univerzální vzdělávací aktivity?

snímek 23

Když chceme studentům sdělit nějaký postup, musíme: uvést studenty do situace, kdy potřebují něco udělat, ale nevědí jak; společně s nimi vyvinout kritéria (metodu) pro hodnocení výsledku; dát jim příležitost vybudovat způsob jednání; zajistit správné vyhodnocení výsledku; analyzovat příčiny nesrovnalostí mezi požadovanými a skutečnými výsledky (identifikovat nedostatky implementované metody); společně s nimi rozvíjet „správný“ způsob jednání (vést je k tomu); znovu vyřešit problém (provést akci)

Evstropova Světlana Alexandrovna,

učitel společenských věd na Evpatoria College of Building Technologies and Services

CO JE UUD A PROČ POTŘEBUJÍ

Moderní společnost se vyznačuje rychlým rozvojem vědy a techniky, vznikem nových Tempo obnovy znalostí je tak vysoké, že se člověk po celý život musí opakovaně rekvalifikovat, ovládat nová povolání.

Namísto pouhého předávání znalostí, dovedností a schopností z učitele na žáka je prioritním cílem rozvíjet žákovu schopnost:

Stanovte si vlastní vzdělávací cíle

Navrhněte způsoby, jak je implementovat

Sledujte a vyhodnocujte své úspěchy

jinými slovy utváření schopnosti učit se.

Dosažení tohoto cíle je možné díky vytvoření systému univerzálních vzdělávacích aktivit (UUD, související pojmy - "obecné vzdělávací dovednosti", "obecné kognitivní činnosti", "obecné metody činnosti", nadpředmětové činnosti). Jak říká slavné podobenství, abyste nakrmili hladového člověka, můžete mu chytit rybu. A můžete to udělat jinak - naučte se rybařit, a pak člověk, který se naučil rybařit, nikdy nebude mít hlad.

Zvládnutí univerzálních učebních aktivit dává studentům možnost samostatně úspěšně zvládat nové znalosti, dovednosti a kompetence založené na utváření schopnosti učit se. Tato možnost je zajištěna tím, že UUD jsou zobecněné akce, které generují motivaci k učení a umožňují studentům orientovat se v různých tematických oblastech znalostí.

Univerzální vzdělávací aktivity lze seskupit do čtyř hlavních bloků:

1) osobní;
2) regulační, včetně samoregulace;

3) kognitivní, včetně logických, kognitivních a znakově-symbolických;
4) komunikativní akce.

Osobní jednání činí učení smysluplným, poskytuje význam řešení výchovných problémů a spojuje je s reálnými životními cíli a situacemi. Osobní činy jsou zaměřeny na pochopení, zkoumání a přijímání životních hodnot a významů, umožňují vám orientovat se v morálních normách, pravidlech, hodnoceních, rozvíjet svou životní pozici ve vztahu ke světu, lidem kolem vás, sobě a vaší budoucnosti.

Regulační akce poskytují schopnost řídit kognitivní a prostřednictvím stanovování cílů, plánování, sledování, korekce jejich jednání a hodnocení úspěšnosti asimilace. Důsledný přechod k sebeřízení a seberegulaci ve vzdělávací činnosti dává základ do budoucna a sebezdokonalování.

Kognitivní akce zahrnují akce výzkumu, vyhledávání, výběru a strukturování potřebných informací, modelování studovaného obsahu, logické akce a operace, způsoby řešení problémů.

Komunikační akce poskytují příležitosti ke spolupráci:

schopnost naslouchat, naslouchat a rozumět partnerovi, plánovat a koordinovat společné aktivity, rozdělovat role, vzájemně kontrolovat své jednání, umět vyjednávat, vést diskusi, správně vyjadřovat své myšlenky, podporovat se, efektivně spolupracovat jak s učitelem a vrstevníci.

Zvažte, jak v lekci vznikl UUD:

osobní činy. Děti byly požádány o vysvětlení různé situace se kterými se setkávají v běžném životě a setkali se v předchozích lekcích. Sami prováděli experimenty, pozorovali, vyvozovali závěry. Někdo chce dělat a to bude smysl jeho života. Někdo změní svůj postoj a bude se o to lépe starat. A naučí to své děti.

Regulační akce se formovaly během plánování fází lekce, určování cílů a cílů lekce, ve fázi sledování vlastních akcí a akcí soudruhů (práce v notebooku, provádění experimentů), jakož i při hodnocení vlastních akcí. vlastní účast a účast spolužáků na průběhu práce v hodině.

Kognitivní akce byly prezentovány ve fázi provádění experimentu, experimentu, práce s učebnicí, kdy byly zvoleny důležitější informace.

Komunikativní jednání se projevovalo ve fázi práce ve skupině, kdy děti samy vyslovovaly pravidla chování ve skupině a poté se je snažily dodržovat.

Vypracování koncepce rozvoje univerzálních vzdělávacích aktivit v systému obecné vzdělání reaguje na nové společenské požadavky a cílem výchovy se stává obecný kulturní, osobní a kognitivní vývoj studentů, poskytujících takovou klíčovou kompetenci, jako je schopnost učit se.

Vzhledem k tomu, že prioritním směrem nových vzdělávacích standardů je realizace rozvojového potenciálu obecně , naléhavým úkolem je zajistit rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit as součástí základního jádra vzdělávání spolu s tradiční prezentací obsahu předmětu konkrétních oborů.

Nejdůležitějším úkolem moderního vzdělávacího systému je vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit, které poskytují studentům schopnost učit se, schopnost seberozvoje a sebezdokonalování. Toho všeho je dosahováno vědomým, aktivním osvojováním si sociálních zkušeností studenty. Znalosti, dovednosti a schopnosti (KAS) se přitom utvářejí, uplatňují a uchovávají v úzké návaznosti na aktivní jednání samotných žáků. Kvalita asimilace znalostí je určena rozmanitostí a povahou typů univerzálních akcí.

Univerzální vzdělávací aktivity

Učit se učit!
Co jsou univerzální vzdělávací aktivity a proč jsou potřebné

Moderní společnost se vyznačuje rychlým rozvojem vědy a techniky, vytvářením nových informačních technologií, které radikálně mění životy lidí. Míra obnovy znalostí je tak vysoká, že se člověk musí po celý život opakovaně rekvalifikovat a ovládat nová povolání. Další vzdělávání se stává realitou a nutností v životě člověka.

Rozvoj médií a internetu vede k tomu, že škola přestává být pro žáka jediným zdrojem znalostí a informací. Co je posláním školy? Integrace, zobecnění, pochopení nových poznatků, jejich propojení s životní zkušeností dítěte na základě utváření schopnosti učit se (učit SEBE) - to je úkol, který dnes školu nenahradí!

Ve veřejném povědomí dochází k přechodu od chápání sociálního účelu školy jako úkolu prostého přenosu znalostí, dovedností a schopností z učitele na žáka k novému chápání funkce školy. Prioritním cílem školního vzdělávání je rozvíjet schopnost žáků samostatně si stanovovat učební cíle, navrhovat způsoby jejich dosažení, sledovat a vyhodnocovat jejich úspěchy. Jinými slovy, formování schopnosti učit se. Sám student se musí stát „architektem a stavitelem“ vzdělávacího procesu.

Dosažení tohoto cíle je možné díky vytvoření systému univerzálních vzdělávacích aktivit. Významově podobné pojmu "univerzální vzdělávací akce" jsou pojmy "obecné vzdělávací dovednosti", "obecné kognitivní činnosti", "obecné metody činnosti", "nadpředmětové činnosti". Formování obecně vzdělávacích aktivit v progresivní pedagogice bylo vždy považováno za spolehlivou cestu k radikálnímu zkvalitnění vzdělávání. Jak říká slavné podobenství, abyste nakrmili hladového člověka, můžete chytit rybu a nakrmit ho. A můžete to udělat jinak - naučte se rybařit, a pak člověk, který se naučil rybařit, už nikdy nebude mít hlad.

Co tedy dávají univerzální vzdělávací aktivity?

Oni jsou:
- poskytnout žákovi možnost samostatně provádět učební činnosti, stanovovat si učební cíle, hledat a používat potřebné prostředky a cesty k jejich dosažení, umět kontrolovat a vyhodnocovat učební činnosti a jejich výsledky;

Vytvářejí podmínky pro rozvoj jedince a jeho seberealizaci založenou na „schopnosti učit se“ a spolupracovat s dospělými a vrstevníky. Schopnost učit se v dospělý život poskytuje jedinci připravenost k soustavnému vzdělávání, vysokou sociální a profesní mobilitu;

Zajišťují úspěšnou asimilaci znalostí, dovedností a schopností, vytváření obrazu světa, kompetencí v jakékoli předmětové oblasti znalostí.

Univerzální vzdělávací aktivity lze seskupit do čtyř hlavních bloků: 1) osobní; 2) regulační, včetně samoregulace; 3) kognitivní, včetně logických, kognitivních a znakově-symbolických; 4) komunikativní akce.

Osobní jednání umožnit, aby výuka byla smysluplná, poskytnout žákovi význam řešení výchovných problémů, propojit je s reálnými životními cíli a situacemi. Osobní činy jsou zaměřeny na pochopení, zkoumání a přijímání životních hodnot a významů, umožňují vám orientovat se v morálních normách, pravidlech, hodnoceních, rozvíjet svou životní pozici ve vztahu ke světu, lidem kolem vás? sebe a svou budoucnost.

Regulační akce poskytují schopnost řídit kognitivní a učební aktivity prostřednictvím stanovení cílů, plánování, monitorování, korekce vlastních akcí a hodnocení úspěšnosti asimilace. Důsledný přechod k samosprávě a samoregulaci ve vzdělávací činnosti poskytuje základ pro budoucí profesní vzdělávání a sebezdokonalování.

kognitivní akce zahrnovat akce výzkumu, vyhledávání a výběru potřebných informací, jejich strukturování; modelování studovaného obsahu, logické akce a operace, způsoby řešení problémů.

Komunikativní akce - poskytovat příležitosti ke spolupráci - schopnost slyšet, naslouchat a rozumět partnerovi, plánovat a koordinovat společné aktivity, rozdělovat role, vzájemně kontrolovat své jednání, umět vyjednávat, vést diskusi, správně vyjádřit své myšlenky v řeči, respektovat partnera a sám sebe v komunikaci a spolupráci. Schopnost učit se znamená schopnost efektivně spolupracovat jak s učitelem, tak s vrstevníky, schopnost a ochota vést dialog, hledat řešení a vzájemně se podporovat.

Zvládnutí univerzálních vzdělávacích aktivit vytváří studenty možnostnezávislýúspěšné osvojení nových znalostí, dovedností a kompetencí na základě formace schopnost učit se. Tato možnost je zajištěna tím, že univerzální učební aktivity jsou zobecněné činnosti, které generují širokou orientaci studentů v různých předmětových oblastech znalostí a motivaci k učení.

Karabanova O.A.,
doktor psychologických věd.