Анализ на учебни материали "Английски език" Кузовлев В. за начални и средни училища

Анализ на учебни материали "Английски език"

Предметна линия на учебниците"Английски език 2-11" автори Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е.Ш. и т.н. (ОАО „Издателство „Просвещение“ 2011 г.) в съответствие с разпоредбите, приети от Министерството на образованието и науката на Руската федерация, той е включен във Федералния списък на учебниците, препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Научен ръководител на авторския колектив е акад. Пасов Е.И., автпрограми – концепцията за комуникативно чуждоезиково обучение „Развитие на индивидуалността в диалога на културите”.

Завършена линия от уроци за2-11 класове на учебни заведенияпроектиран да отговаря на изискваниятаФедералният държавен образователен стандарт за начално общо образование (FSES) и Примерната програма за начално общо образование на чужд език, Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование (FSES) и Примерната програма за основно общо образование на чужд език. Съдържанието на учебниците също е свързано с Основното ядро на съдържанието на общото образование, Програмата за формиране на универсални образователни действия и други основни документи, които осигуряват прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.Съдържанието на всички учебници ви позволява да постигнете планираните резултати от обучението, предвидени от Федералния държавен образователен стандарт:

UMK компоненти

Положителен момент при избора на тези учебни материали е наличието на пълно методическо портфолио, което, от една страна, осигурява приемственост между основното, средното и гимназиалното училище, а от друга, спестява на учителя рутинна работа и освобождава време за създаване на наистина обмислени творчески уроци. Авторите на учебните материали са създали работни програми, календарно-тематично планиране на уроците. Освен това са заснети филми с помощта на технологията за комуникативно чуждоезиково обучение, създаден е уебсайт на UMC, където редовно се появяват всички новости на UMC, можете да намерите изчерпателни отговори на всички въпроси относно работата със съставните части на предмета линия, получете съвет по въпроси от интерес. По този начининтернет поддръжкапредоставя не само на учителите, но и на учениците с възможност да получат допълнителни материали и допълнителни упражнения, предназначени за различни нива на обучение, допълнителни материали за подготовка за окончателно оценяване, представя най-добрите ученически проекти, прави възможно публикуването на собствени проекти, изтегляне необходимите аудио курсове в MP3 формат.

В състава на учебните материали е включена книга за ученици (Student's book).Учебник изградени в съответствие с основната учебна програма: 2 часа седмично за 2-4 клас и 3 часа седмично за 5-11 клас.Материалът в учебниците е организиран в цикли. Изключение прави учебникът за 2 клас, където материалът е разделен на 2 семестъра и обединен в един сюжет. Всеки цикъл в учебниците има свое име и запознава руските ученици с определена област от живота на техните връстници от англоговорящите страни. Основата за овладяване на речевия материал във всички учебници е принципът на комплексността, който предполага взаимосвързано обучение на всички видове речева дейност.

Циклите имат единна структура, която включва

уроци за формиране на умения за произношение (2 клас),
уроци по формиране на лексикални умения,
уроци по формиране на граматически умения,
уроци за развитие на четенето
уроци за подобряване на речевите умения в монологични и диалогични форми на реч,
уроци за развитие на умения за самоконтрол и самооценка.

В урока са включени няколко приложения:

1. Граматично ръководство;

2. Лингвистичен и регионален справочник, който дава кратки обяснения на някои факти от културата на страните на изучавания език и Русия;

3. Английско-руски речник;

4. Списък на собствените имена и географските имена;

5. Таблица с формите на неправилните глаголи;

6. "Научи се да учиш", съдържащ напомняния за формирането на SLA и UUD.

Учебниците са тясно свързани с други компоненти на учебните материали. Те съдържат връзки към Работната тетрадка и Христоматията.

Работна тетрадкае предназначена да активизира и систематизира изложения в Учебника материал. Всеки урок в учебника отговаря на съответния урок в учебника и носи същото име с него. Работните тетрадки се използват както в класната стая, така и у дома. Ако в учебника повечето упражнения се основават на материала на детската култура на англоговорящите страни, то в учебника много упражнения се основават на тяхната родна култура, което позволява на децата да разберат по-добре нейните особености. Работните тетрадки за EMC "Английски език" (5 - 7 клас) съдържат раздела "Всичко за мен", в който учениците пишат за себе си, своето семейство, приятели, училище, град и др.

книга за четенее проектиран по такъв начин, че домашното четене е органично включено в съдържанието на целия цикъл от уроци, развивайки и задълбочавайки неговото съдържание. Обучението по четене се основава на откъси от произведения на изкуството, предназначени за ученици от тази възрастова група и популярни сред английски и американски връстници. Книгата за четене, наред с произведенията на класиците на детската литература, включва откъси от произведенията на най-популярните съвременни автори. Включва и различни видове автентични текстове: разкази, откъси от литературни произведения, комикси, поезия и др. Текстовете са придружени от разнообразни упражнения за развитие на четивните умения. Книгата за четене е снабдена с английско-руски речник, езиков и регионален справочник, списък с лични имена и географски имена.

Рецепта за 2 клас съдържат забавни задачи за развитие, изпълнявайки които учениците не само се научават да пишат правилно буквите от английската азбука, но и стават участници в забавни истории, запознават се с приказни герои. Овладяването на писането на буквите от английската азбука става в реда, в който се изучават в учебника.
Контролни задачисъдържа тримесечни и годишни тестове и задачи към тях в тестови формати за всички видове речева дейност. Всеки от тестовете корелира с материала от циклите уроци в EMC "English 2-11", е разработен, като се вземе предвид изучаваният в тях лексикален и граматичен материал и е изграденв съответствие с форматите и изискванията на окончателното сертифициранеза начално училище. Този компонент на учебните материали помага на учениците да се подготвят възможно най-добре за новите обективни форми и средства за финален контрол, които се предполага, че се използват по време на окончателното удостоверяване в края на основното училище, основното общо образование и средното (пълно) общообразователна подготовка, а учителят компетентно организира оценката на образователните постижения на учениците по основните видове речева дейност. Компонентът включва и CD в MP3 формат, който съдържа текстове на контролни задачи за проверка на способността за разбиране на речта на слух.

Граматическо ръководство с упражнениясъдържа граматични правила с илюстрации и примери, които осигуряват поетапно усвояване на материала, упражнения за по-стабилно усвояване на граматичните явления, раздел „Изпробвайте се“, състоящ се от въпроси и упражнения за проверка на преминатия материал, както и ключове към всички упражнения за самоизследване. Граматическото ръководство може да се използва като самостоятелно ръководство от родители, които искат да помогнат на детето си да научи по-задълбочено основите на английската граматика.

Аудио приложение (CD, MP3)Той е предназначен да помогне на учениците да овладеят по-добре произношението на речта и способността да разбират реч на ухо. В аудио приложението всички упражнения се записват от носители на езика.

тренировъчен диск е компонент на учебни материали, включително: аудио курс (във формат MP3), съдържащ автентични аудио записи на текстове и упражнения за подобряване на произношението на речта, както и за по-нататъшно развитие на способността за разбиране на речта на ухо; Електронен речник ABBYY Lingvo, който позволява не само да получите превода на непознати думи, но и да слушате правилното им произношение; програмата ABBYY Lingvo Tutor, която съдържа допълнителни набори от упражнения за по-солидно усвояване на новите лексикални единици от уроците.

UMC е разработен на базатаконцепцията за комуникативно чуждоезиково обучение„Развитието на индивидуалността в диалога на културите“. Тази концепция напълно отговаря на изискванията на новия образователен стандарт. В учебниците от този ЕМК тези изисквания са реализирани чрез четири глобални аспекта на чуждоезиковото обучение – когнитивен (социокултурен), развиващ, образователен и образователен.. WMC осигурява не само преподаване на английски език, но и развива индивидуалността на ученика в диалога на културите.Използвайки принципа на дейността на обучението по чужди езици,в пътуващата цел е дефинирана комуникативна цел - формиране на комуникативна компетентност, която от своя страна включва лингвистични, социолингвистични и прагматични компоненти.Последният компонент включва практическо познаване на изучавания език, като се вземат предвид личностните характеристики на ученика, характеристиките на неговия предишен езиков опит, култура, предварително придобити умения и способности, включително тези от общообразователен характер. Под практическата цел на обучението по чужд език в методиката е обичайно да се разбира необходимостта от осигуряване на предпрофесионално ниво на владеене на езика, което позволява последваща преквалификация в съответствие с нуждите на специалността или личните интереси на студентите.

В УМК " Английски 2–11» отразеносоциокултурен подходв образованието (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Уроците по този EMC са планирани по такъв начин, че учителят се стреми да създаде условия за формиране на междукултурна компетентност сред учениците, което предполага интерес към характеристиките на чужда култура, за установяване на полилог на култури чрез използване на автентични (взети от живота) материали в учебния процес.Централно място в педагогическия процес трябва да заеме формирането на способността за междукултурна комуникация, за диалог на културите, което е особено важно сега, когато „смесицата от народи, езици, култури“ е достигнала невиждани размери и, т.к. винаги, проблемът за възпитаване на толерантност към чужди култури, събуждане на уважение и интерес към тях. Ето защо един от неотложните проблеми при преподаването на чужд език днес е необходимостта от по-задълбочено изучаване на света на носителите на езика и в резултат на това формирането на социокултурната компетентност на учениците.

Т селю когнитивен (социокултурен)аспект е придобиването на знания за културата на друг народ, включително знания за езика като част от чужда култура. За да направи това, CCM използва различни средства:

показване на действителната реалност:илюстрации, снимки, слайдове, компютърни програми, въпросници, билети, етикети, репродукции на картини на художници от страните на изучавания език;

откъси от текста:

измислица; справочна и научно-енциклопедична литература (пътеводители, карти и др.); медийни материали;

говорим масив: автентични диалогични текстове; обяснения и демонстрация на структурата на езика; речеви проби; правила-инструкции; структурни и функционални обобщения;

основни знания, съдържащи се в топонимия, пословици, популярни изрази, безеквивалентна лексика; информация за невербални средства за комуникация и много други.

Изборът на учителя на WCU за преподаване на чужд език също предполага не само познаването на всички негови компоненти, но и разбиране на тяхното дидактическо значение. Ефектът от използването на всеки компонент е възможен само ако учителят знае какво, къде, кога е препоръчително да използва в учебния процес. Самата идея на EMC е да се активизира максимално както интелектуалната, така и емоционалната сфера на личността на учениците, да се използват всички канали за информация. Изключването на поне един компонент, включен от авторите в учебните материали, ще се отрази негативно на резултатите от обучението, тъй като ще наруши заложената в него система. В тази връзка се опитвам да следвам препоръките на книгата за учители. Циклите съдържат излишен материал, който дава възможност на учениците да избират материал в зависимост от интересите, способностите и степента на учене на учениците. Избраният подход дава възможност за последователно прилагане на принципа на индивидуализация на обучението, което позволява на по-способните ученици да усвояват материал, който надхвърля основния курс. Така че промените, които правя, се отнасят основно до количеството материал и броя на тренировъчните упражнения.

WMC са издържали изпитанието на времето. При препечатването бяха отстранени недостатъците, установени в процеса на тяхното използване, взети са предвид желанията на учениците, учителите и препоръките на методистите. Съдържателната част на Учебника е намалена и актуализирана в изданията от 2010-2011 г. Заменена остаряла информация и информация, която е загубила значение за днешните тийнейджъри. Обемът на новите лексикални единици (LE), предназначени както за продуктивна, така и за рецептивна асимилация, е намален. Увеличи се повторението на речевия материал, както и работата върху граматичната страна на речта. Предимството на този EMC е съответствието му с образователните цели, възрастовите особености и интереси на децата, съвременните технологии за преподаване, както и ефективността му при индивидуални уроци с деца. Избраната структура на учебника и начинът на представяне са базирани на съвременни педагогически технологии. Учебникът съдържа достатъчно упражнения за организиране на различни учебни дейности. Упражненията са обмислени, илюстративната поредица е добре подбрана. Учебникът успешно решава поставения от авторите проблем: развитието на индивидуалността в диалога на културите.

Отличителна черта на учебните материали е, че по-голямата част от тежестта на спазването на закона за адекватност, когато се прилага в учебниците, се премахва от учителя и се поема от авторите на учебниците: всички уроци са планирани така, че да могат да се използват като готови сценарии. Това ще осигури „жизнен минимум” от грамотност и основа за управление на процесите, придържане към системата за планиране. В този подход е основата за по-нататъшното творчество на учителя, освободено от рутинното планиране, за което той почти няма време. Креативността може и трябва да се прояви главно в процеса на внедряване на учебник в конкретен клас и при планирането на резервни уроци (обикновено 20% от тях).

Положително е, че предложената Концепция отказва контрола, използван на базата на политиката на „моркова и тоягата”, тъй като това превръща учебната дейност в конфронтация между учител и ученици и противоречи на взаимодействието като същност на комуникацията.

Контролът по самата си природа е агресивен, така че не е въпрос на усъвършенстване. Има само един начин да премахнем отрицателните свойства на контрола - да го превърнем в средствоуправление процеса на обучение. В този случай се разкриват онези „инструменти“, с които се осъществява това управление: за учителя това е открит контрол, скрит контрол, корекция, наблюдение, отчитане, оценка, оценка; за ученика - самоконтрол, взаимоконтрол, самооценка и взаимооценка. Генералната линия трябва да се разглежда в този случай прехвърлянето на учениците към режимасебе си контрол. Те трябва да бъдат научени как да се контролират и коригират. В резултат на това те ще се освободят от зависимостта, защото ще имат свой собствен психофизиологичен апарат за регулиране на дейността си и това възпитава отговорност у човека.

С всички положителни качества на UMC има някои отрицателни аспекти. На първо място, това е претоварването на някои теми с лексикални единици и граматически структури и съответно изискват повече уроци (часове), отделени за тяхното разработване. Някои домашни задачи изискват много време за изпълнение, някои уроци са пренаситени с лексикален материал. няма достатъчно упражнения за разработване и консолидиране на някои граматически явления; за изявления на учениците по речев модел, например) са необходими допълнителни опори. Освен това самата форма на някои упражнения затруднява работата, тъй като позициите на задачите не са номерирани, а са подчертани със списъчен маркер.

Най-успешни според мен са учебните материали за 6, 8 и 9 клас. УМК 7 е много обемно и трудно за възприемане от седмокласниците. UMK 10-11 е актуализиран и трябва да бъде пуснат през 2013 г.

Като цяло тази тематична линия от учебници позволява на учителя да работи творчески, да развива личността на ученика иви позволява да постигнете планираните резултати от обучението, предвидени от Федералния държавен образователен стандарт:лични, метасубектни и предметни.

Рябова Олга Владимировна

GBOU средно училище 2045, Зеленоград

преподавател по английски език

Сравнителен анализ на учебни материали по английски език за 5. клас на авторски колективи под ръководството на В. П. Кузовлев, Ю. А. Комарова и Ю. Е. Ваулина.

Образователно-методическият набор от учебни материали на курса "Английски език" за ученици от 5-ти клас на руски общообразователни институции (автори Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Грейнджър, К. Макбет и др.) допринасят напълно за изпълнението на задачите, формулирани във Федералния държавен образователен стандарт за общо образование от второ поколение. Учебните материали се състоят от следните компоненти: - програма на курса; - работна програма; - учебник с аудио CD; - работна тетрадка (от 6 клас с аудио приложение); - книга за учителя. Най-важното средство за обучение е учебникът. Именно учебникът, който е синтетично средство за организиране на образователния процес, изпълнява много функции: информационно-образователни, развиващо-образователни, систематизиращи, интегриращи, координиращи, функции за визуализация и управление на когнитивните и оперативни дейности на учениците и др. , Тези функции могат да бъдат ефективно реализирани при условие за правилна организация на работата с учебника. Учебната система, представена в курса "Английски език" за ученици от 5 клас, става особено ефективна, ако по време на образователния процес учителят вземе предвид онези аспекти на образователната дейност, които предопределят управлението на учебните процеси и усвояването на езика по специален начин , както и оптимизиране на формирането на универсални образователни действия на учениците. Съществени за постигане на тази цел са следните концептуални аспекти на обучението по този курс: дейност; текстово ориентиран; комуникативна и когнитивна.

Предметно съдържание на речта:

1. Междуличностни отношения в семейството, с връстници; разрешаване на конфликтни ситуации. Външен вид и личностни черти. 2. Свободно време и хобита (четене, кино, театър, музеи, музика, дискотека, кафенета). Видове отдих, пътуване. Младежка мода. покупки. Джобни пари. 3. Здравословен начин на живот: режим на работа и почивка, спорт, балансирано хранене, отказ от лоши навици. 4. Училищно образование, училищен живот, изучавани предмети и отношение към тях. Международен обмен в училище. Кореспонденция с чуждестранни връстници. Празници през различни периоди от годината. 5. Светът на професията. Проблеми при избора на професия. Ролята на английския език в бъдещите планове. 6. Вселена и човек. Природа: флора и фауна. Екологични проблеми. Опазване на околната среда. Климат, време. Условия на живот в градски/селски райони. транспорт. 7. Масмедии и комуникации (преса, телевизия, радио, Интернет). 8. Англоговорящи страни и родина, тяхното географско положение, столици и големи градове, региони, забележителности, културни особености (национални празници, забележителни дати, традиции, обичаи), страници от историята, изключителни хора, техният принос към науката и световната култура.

От трудов стаж

В продължение на много години работя върху учебно-методическия комплект на авторите V.P.Kuzovlev, N.M. Лапи, Е.Ш. Перегудова. Според мен този ЕМК се характеризира с красив съвременен говорим език, богато увлекателно съдържание, интересни и ефективни начини за контрол на знанията на учениците. Много съм благодарен на авторите на УМК за високото качество на материала от гледна точка на неговата езикова и регионална коректност. Мисля, че този учебен комплект ще помогне на учителите да подготвят учениците си за изпита.

Този УМК е изграден в съответствие с учебната програма 3 часа седмично и се състои от учебник, книга за четене, учебна тетрадка, книга за учителя, аудиокасети със звукозапис. Целта на този комплект е да преподава чуждоезикова култура на комуникативна основа. Чуждоезиковата култура включва развиващи, когнитивни, образователни и образователни аспекти.

Много е важно, че авторите на учебните материали успяха да създадат технология за обучение, която е наистина достъпна за всички ученици, независимо от нивото на развитие на способностите, благодарение на принципът на индивидуализацията и принципът на интегрирания подход за усвояване на чужда култура.

Принципът на интегрирания подход включва едновременно обучение на четирите вида речева дейност: четене, слушане, говорене и писане. От една страна, това допринася за по-силно усвояване на изучавания материал, а от друга страна, позволява на ученика да компенсира липсващата способност за сметка на по-развити. За детето е много по-лесно да научи необходимия лексикален материал, когато едновременно го чува, вижда (чете), произнася и пише.

Желателно е работата по този учебен материал да започне със създаването на методическо описание на класа. MHK ще помогне на учителя да направи "методическа диагностика" и да приложи индивидуален подход към всяко дете. Методическите характеристики на класа са предназначени да установят дали ученикът използва способностите си в най-голяма степен и да определят причините, които пречат на детето да учи. (Вижте книгата за учителя към учебника за пети клас на образователните институции. Москва. "Просвещение". 2001.p.96.)

Следващият принцип, на който се основава тази ЕМС е принцип на излишък речев материал. Позволява на учениците да избират това, което подхожда на тяхната личност. ОТ принцип на излишък тясно свързани принципът на забавените резултати. Ако изискваме всички студенти да раздават продукти едновременно, тогава допускаме груба методическа грешка, която може да доведе до вътрешен протест на ученика.

Всички теми от този EMC са близки и интересни за учениците и затова децата ги обсъждат с удоволствие. В края на всеки цикъл студентите са поканени да създадат свой собствен индивидуален или групов проект по изучаваната тема. Работейки по проекта, децата се учат да пренасят и творчески използват изучения материал в нови ситуации на общуване.

Ако решите да работите според учебните материали на В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Е. Ш. Перегудова, тогава преди всичко внимателно проучете съдържанието на учебника, книгата за учителя и работната тетрадка. Обърнете специално внимание на обясненията и коментарите за реалностите на културата на страната на изучавания език, които са поместени в лингвокултурния справочник. След това трябва да помислите за съответните елементи от вашата родна култура. В противен случай няма да можете да организирате учебния процес като „диалог на културите“.

След като прегледате съдържанието, помислете дали всички материали представляват интерес за учениците от вашия клас. Решете какво трябва да бъде заменено с нещо по-интересно или образователно. Следващата задача на учителя е да адаптира сценария на урока, наличен в учебника, към конкретен клас, без да нарушава предложената технология на преподаване. Предизвикателството сега за учителя е как да предостави това богато, сложно и увлекателно съдържание на всеки ученик.

Заглавията на уроците и изложенията към тях ще ви помогнат да заинтересувате учениците, да ги настроите за възприемане на материала. Основната задача на изложението е да насочи вниманието на учениците към съдържанието на урока. Има няколко начина за работа върху експозицията в зависимост от нивото на подготовка на класа.

В силни групи обикновено представям експозицията сам, учениците слушат без визуална подкрепа. Проследявам разбирането по реакцията на класа. Ако видя, че учениците не разбират дадена дума, тогава я семантизирам по най-подходящия начин. Желателно е учениците да могат да питат отново учителя, ако не разбират значението на дадена дума („Извинете, какво означава думата…“?).

Учениците могат да слушат учителя с визуална подкрепа. Този метод обаче няма да допринесе за развитието на уменията за слушане.

В по-слабите групи каня учениците да прочетат изложението сами и след това да проверят какво са прочели, като задават въпроси на момчетата. Докато четат, учениците могат да използват речник.

Можете да организирате работа по експозицията и под формата на игра на преводач. Учителят или един от учениците чете, другият ученик превежда. Необходимо е преводачите да са различни студенти, а не само най-подготвените. Ако учителят е сигурен, че по някаква причина учениците няма да могат да преведат изложението, учителят го превежда сам. Учебникът е структуриран по такъв начин, че не е необходимо да измисляте специално своите изложения. Ако обаче някой от тях ви се струва недостатъчно интересен, можете да го замените със свой собствен. Задачата на учителя е да гарантира, че всеки ученик разбира добре целта, за която изпълнява това или онова упражнение, каква информация трябва да намери в този или онзи текст и на какви въпроси ще трябва да отговори.

Както споменахме по-рано, този UMK е изграден върху принципът на излишъка на езиковия материал . Всички упражнения от този учебно-методически комплект съдържат голям брой нови, непознати думи. Опитайте се да убедите вашите ученици, че английският текст може да бъде разбран, дори ако съдържа нови думи и неразбираеми граматически конструкции. Научете учениците си да не обръщат внимание на непознати думи и граматични явления, ако те не пречат на разбирането на общото съдържание на текста. Развийте способността на децата да отгатват езика. Преди да предложа на учениците текст за четене, обикновено насочвам вниманието им към неразбираеми граматически фрази, като използвам материали от справочника в края на учебника.

Използват се различни методи за проверка на прочетеното с разбиране в учебника: въпроси с избираем отговор, вярно/невярно и wh - въпроси. Авторите предлагат и помощ за отговаряне на въпроси. Преди учениците да започнат да отговарят на въпроси, винаги насочвам вниманието им към опорите и обяснявам как най-добре да работят с тях. В началото показвам на учениците как да използват подкрепата, като изграждат свои собствени изявления. Обикновено слабите ученици от групата се изразяват според тези опори; от силните ученици трябва да се търсят твърдения без опори. Като правило предлагам първо да говорят силните ученици, а след това слабите, така че последните да имат възможност да слушат отговорите на своите другари, освен това им се дава повече време да подготвят изявленията си.

Резюмето на урока по здраве предлага на учителите по английски език подробно описание как да организират интерактивна анкета в класната стая. Мисля, че за учителите ще бъде интересно да се запознаят с предложената система за оценяване на творческите проекти на учениците. Планът показва как може да протече процесът на целеполагане в урока. Надявам се, че техниките, описани в резюмето, ще бъдат полезни за учителите по чужд език и ще бъдат използвани по свой начин в тяхната работа.

Урок по английски на тема: "Здраве"

Тращиева Татяна Василиевна
МБОУ СОУ №3 на село Шедок

Цели:

Аспект на развитие:

развиват комуникативните умения на учениците;

учат децата да правят презентации на творчески проекти;

провеждане на интерактивна анкета;

обработват получените данни;

оценяват проектите на своите съученици.

Образователен аспект:

култивирайте здравословни навици;

Покажете на учениците важността на здравословния начин на живот.

Образователен аспект:

активизиране на изучаваната лексика по темата „Здраве“;

да развие у учениците способността за творческо използване на научения материал в нови ситуации на общуване.

Свързани задачи:

скрит контрол върху развитието на речеви умения;

развитие на умения за писане.

Оборудване:

кукла майк;

студентски творчески проекти.

ОПС:аудиозапис на песента „Не искам“

По време на часовете:

учител: добро утро! Много се радвам да видя всички. Деца, погледнете дъската и се опитайте да познаете какво е заглавието на нашия урок? Сигурен съм, че знаете английската азбука много добре. Сега назовете английски букви и ще прочетете заглавието на урока на черната дъска.

(На дъската са нарисувани 6 празни четириъгълника).

Фиг. 1

Учениците назовават английски букви. Ако децата познаят буквата от заглавието, тогава учителят я вписва в съответния четириъгълник. На дъската се появява думата ЗДРАВЕ.

учител:Страхотен! Ти си много умен. Заглавието на нашия урок е Здраве. И днес ще говорим по много теми: „Здравословни навици“, „Домашна медицина“, „Лекарства при злополуки“. Интересни ли са ви тези теми? Защо? А сега, деца, нека помислим за нашите цели за днес. Помислете малко и ми кажете как смятате да подобрите английския си в урока? Какво искаш да правиш днес?

Ученик 1:Бих искал да развия говорните си умения днес.

Ученик 2:Бих искал да получа нова информация как да поддържам форма.

Ученик 3:Бих искал да развия уменията си за писане.

Ученик 4:Бих искал да говоря английски с приятелите си.

Ученик 5:Бих искал да представя моя проект.

Ученик 6:Бих искал да науча какво може да ми помогне, ако претърпя инцидент. и т.н.

Всеки ученик в групата разказва за своите планове и желания. След дискусията един от учениците записва на дъската следните задачи:

да развият умения за писане и говорене;

да получите нова информация как да поддържате форма;

да представя проекти;

да научи какво може да помогне, ако човек претърпи злополука;

да развият слухови умения.

учител:Мили момчета и момичета! Знам, че обичаш да играеш. Игрите ни помагат да овладеем английския език. Със сигурност знаете много английски думи, свързани с темата „Здраве“. Знаете ли имената на различните болести? Вие ще говорите на свой ред. Кой може да каже повече?

Учителят извиква двама ученика. Децата се редуват да произнасят имената на различни болести. Ученикът, който завърши последен, печели.

Ученик 1:главоболие.

Ученик 2:болки в стомаха.

Ученик 1:болки в ухото.

Ученик 2:болки в гърба.

Ученик 1:зъбобол.

Ученик 2:настинка.

Ученик 1:апендицит.

Ученик 2:Грипът.

учител:Фантастично! Знаете имената на много болести. Но знаете ли лекарства за различни болести и злополуки?

Тази игра се играе по същия начин като предишната. Целта на играта е да се активизира лексиката на тема „Здраве“.

Ученик 1:капки.

Ученик 2:таблетки.

Ученик 1:сироп.

Ученик 2:витамини.

Ученик 1:операция.

Ученик 2:билков чай.

учител:Виждам, деца, вие знаете много. добре за теб. Но вижте нашия най-добър приятел Майк (учителят демонстрира любимата кукла на децата). Той е много тъжен. Майк, какво има? Не изглеждаш щастлив.

Майк:О, деца, днес имам ужасно главоболие. Какво трябва да направя?

Ученик 1:Трябва да имате таблет

Ученик 2:Трябва да се разхождате в парка

Ученик 3:Трябва да посетите лекар

Ученик 4:Не гледайте телевизия твърде дълго

Ученик 5:Не трябва да играете на компютъра си твърде много

Майк:Имаш много страхотни идеи. Благодаря ви мили момчета и момичета. Но и мен ме боли корема. Какво трябва да направя?

Играта продължава по същия начин. Децата дават съвети. Куклата благодари и отново се оплаква от здравето си.

учител:Деца, у дома сте написали много въпроси за здравословните навици. Изберете въпрос от вашия въпросник и попитайте Майк за здравословните му навици.

Ученик 1:Колко често ходите на лекар?

Ученик 2:Колко често проветрявате стаята си?

Ученик 3:Колко често спортувате?

Ученик 4:Колко често ядете плодове и зеленчуци?

Майк отговаря на студентски въпроси.

учител:много добре. Благодаря ви деца. Мисля, че ще се съгласите с мен, ако човек иска да е здрав, трябва да има здравословни навици. Предполагам, че ще бъде интересно да се питаме един друг за здравословните навици. Изберете въпрос и интервюирайте вашите съотборници, след което комбинирайте фактите и направете доклад.

Децата стават по двойки един срещу друг, образувайки 2 кръга - вътрешен и външен. По сигнал на учителя (това може да е удар с играчка чук по масата, пляскане и т.н.) учениците, стоящи във външния кръг, задават въпроса си на партньора си и получават отговор. Сигналът звучи отново, учителите и учениците от външния кръг правят крачка надясно, има смяна на партньорите. Когато учениците от външния кръг анкетират всички във вътрешния кръг, участниците в интерактивната анкета ще сменят местата си и тези, които са задавали въпроси, ще започнат да отговарят на въпроси на своите съученици.

Фиг.2

След приключване на анкетата децата сядат на бюрата си и пишат доклад по модела от упражнението. 3, стр. 63. По-долу е един от докладите.

Въпрос:Колко често си миеш зъбите? Петима от моите съученици си мият зъбите два пъти на ден. Трима ученици мият зъбите си три пъти на ден. Един ученик никога не си мие зъбите. Един ученик си мие зъбите веднъж седмично. Деца, трябва да миете зъбите си два пъти на ден сутрин и вечер. Не забравяйте да посещавате зъболекар два пъти годишно.

Учениците четат своите доклади, обсъждат ги, казват верните отговори.

учител:Деца, много се постарахте, докладите ви бяха много интересни и полезни. Предполагам, че е време да си починем и да изпеем любимата ни песен „Не искам“.

Всеки път ме боли глава
Мама ме води на лекар.
Всеки път ме боли глава
Мама ме води при доктора.
Имам главоболие
Имам главоболие.
не искам да си лягам
Имам главоболие
Имам главоболие.
не искам да си лягам

Мама ме води на лекар.
Всеки път ме боли коремът
Мама ме води при доктора.
аз имам болки в корема
Аз имам болки в корема.
Не искам да ям обяда си.
аз имам болки в корема
Аз имам болки в корема.
Не искам да ям обяда си.

Всеки път ме боли зъб
Мама ме води на зъболекар.
Всеки път ме боли зъб
Мама ме води на зъболекар.
Боли ме зъб
Боли ме зъб.

Боли ме зъб
Боли ме зъб.
Не искам да си мия зъбите.

учител:Благодаря ти. Можете да пеете красиво. Супер! Знам, деца, че сте нетърпеливи да представите вашите проекти. Коя група ще е първа? Водачите на групите идват при мен и взимат картите. кажете ни вашите номера. Сега знаем коя група е първа и коя е втора. Открихме и трета и четвърта група.

Докато учениците от група 1 се подготвят за представлението, учителят може да предложи на децата следната игра. На магнитната дъска има карти с думи. Задачата на учениците е да съставят английски поговорки от тези думи.

An, keeps, a, a, way, apple, keeps, doctor. (Една ябълка на ден държи лекаря далеч).

Мъдър, и, легло, до, до, мъж, рано, рано, богат, прави, мъдър, a, здрав. (Рано лягане, рано ставане прави човек богат и мъдър).

е, богатство, здраве, отколкото, по-добре. (Здравето е по-добро от богатството).

Проекти, защитени в този урок: „Домашната медицина в моята страна“, „Как да поддържаме форма“, „Злополуки“.

След защитата на всеки проект последва неговото обсъждане и оценка. Проектите се оценяват по петобална система. Всяка група попълни следната таблица след дискусия.

съдържание	представяне	Илюстрация

учител:Трябва да кажа, че всички проекти бяха много интересни и красиво илюстрирани. Освен това всички те са представени брилянтно. Сега, деца, време е да си спомним нашите цели. Имате ли нова информация днес? Важна ли беше информацията за вас, защо? Развихте ли говорните си умения днес? и т.н.

О, виждам. Днес работихте усилено и получихте много нова информация. Освен това информацията е много важна и полезна за вас. Нещо повече, вие сте развили своите говорни и слухови умения. Страхотен! Сега нека завършим нашия урок с песента „Рут има зъбобол.“

Рут има зъбобол.

Теди е настинала.

Фред има главоболие.

Еди остарява.

Рут има зъбобол.

Теди е настинала.

Фред има главоболие.

Еди остарява.

Сам има болки в корема.

Франки има грип.

Джак има болки в гърба.

Тони също има такъв.

Сигурен съм, че вече знаете златните правила как да сте здрави и няма да имате зъбобол като Рут или главоболие като Фред. Благодаря ви за урока, деца. Довиждане!

Предложеният материал е достатъчен за изучаване на темите, тъй като е допълнен от упражненията от Работната тетрадка и Христоматията.

Понятийният апарат е достатъчен, няма претоварване на текстове с понятия и термини, той съответства на запаса от знания, опита от познавателната и практическата дейност на учениците, техните потребности и интереси. Лексиката и стилът на учебния материал съответства на възрастовите характеристики и интереси на учениците от 8 клас, има образователна и възпитателна стойност.

Учебният материал е представен логично и последователно в съответствие с етапите на работа върху речевия материал: формиране на речеви умения, тяхното усъвършенстване и развитие на умения. Всяка част от материала в рамките на цикъла се довежда до ниво на умение. (отбелязано от всички участници в апробацията).

Функционалното значение на материала се състои в развитието на езиковите способности и умствените функции на учениците (предположения, логическо представяне, памет, мислене, внимание), способността за решаване на проблеми с речта и мисленето, умения за учене.

Материалът е силно образователен. Възпитава се толерантно отношение към чуждата култура и език и се формира уважително отношение към родната култура, традиции и обичаи, желание за разширяване на кръгозора, формира се интерес към познавателна дейност, възпитава се потребност от полезно забавление. , възпитава се потребност от запознаване със световната култура, осъзнаване на своята култура чрез контекста се формира култура на англоговорящите страни, възпитава се любов към родината.

Използва се разнообразен характер на представяне на материала: констатиращ, обяснителен, проблемен, аналитичен, сравнителен, критичен, информативен, класифициращ и др., като се вземат предвид социокултурните, развиващите, образователните и възпитателните аспекти.

2. Методическа схема

Използват се разнообразни технологии (технологии на комуникативното обучение, проблемно-базирано обучение, проектно-базирани, технологии, ориентирани към ученика).

ЕМК съдържа излишен материал, който предоставя на учениците възможност за избор на лексикални единици и граматични явления в зависимост от техните интереси, способности и ниво на учене. Представени са алтернативни варианти за работа с упражнения в зависимост от нивото на подготовка на студентите. Този подход ви позволява последователно да прилагате принципа на индивидуализация на обучението. Няма неуспешни ученици.

Целият материал е фиксиран в работна тетрадка и е разширен чрез използването на книга за четене.
Важно е пасажите за четене да са взети от произведения от различни литературни жанрове. Такова четене разширява кръгозора на учениците, задълбочава знанията за страната на изучавания език.

В учебните материали се осъществяват както вътрешнопредметни, така и междупредметни комуникации.
Работната тетрадка (заедно с учебника и книгата за четене) представя набор от упражнения за упражняване на лексикалния и граматическия материал. Книгата за учителя систематизира целия материал за изготвяне на план на урока, ясно формулира целите на уроците, което улеснява учителя да постигне целите, предписани в новия стандарт. Освен това целият материал на урока е описан подробно, дадени са ключове. Даден е и допълнителен материал (връзки към интернет сайтове, където можете да намерите интересен материал), който може да бъде полезен на учителя и учениците в урока.

3. Дидактически апарат

Задачите в Учебника, Работната тетрадка и Христоматията позволяват на учениците да организират самостоятелна работа в клас и у дома.

Комплектът значително разширява възможностите за използване на различни форми на работа в класната стая, позволява ви да използвате фронтални, двойки, групови и индивидуални форми на работа в урока.

4. Художествено и графично оформление и печатно изпълнение

Предложените илюстрации съответстват на образователните цели и задачи, възрастовите и психофизически характеристики на учениците, спомагат за осигуряване на комфортно емоционално състояние на учениците в процеса на работа с учебните материали (отбелязано от всички участници в апробацията).
Цветовата схема, шрифтът и форматът са проектирани на високо ниво и отговарят на психофизичните особености на учениците от средното училище.

Понятийният апарат е достатъчен, няма претоварване на текстове с понятия и термини, той съответства на запаса от знания, опита от познавателната и практическата дейност на учениците, техните потребности и интереси. Лексиката и стилът на учебния материал съответства на възрастовите характеристики и интереси на учениците от 9 клас, има образователна и образователна стойност.

Материалът е силно образователен. Възпитава се толерантно отношение към чуждата култура и език и се формира уважително отношение към родната култура, традиции и обичаи, формира се желание за разширяване на кръгозора, формира се интерес към познавателна дейност, създава се потребност от полезно забавление. възпитава се потребност от запознаване със световната култура, формира се осъзнаване на собствената култура чрез контекста на културата на англоговорящите страни, възпитава се любов към родината, чувство на гордост от нейните постижения и успехи.

Използва се разнообразен характер на представяне на материала: констатиращ, обяснителен, проблемен, аналитичен, сравнителен, критичен, хипотетичен, информативен, класифициращ и др., Като се вземат предвид социокултурните, развиващите, образователните и образователните аспекти.

Разделът Подготовка за тестове помага за подготовката на учениците за нова форма на окончателно оценяване в 9 клас, както и за Единния държавен изпит.
Работната тетрадка е важен компонент и спомага за активизиране и затвърдяване на учебния материал.

2. Методическа схема

Целият материал е фиксиран в работна тетрадка и е разширен чрез използването на книга за четене.

Пасажите за четене са взети от произведения от различни литературни жанрове. Такова четене разширява кръгозора на учениците, задълбочава знанията за страната на изучавания език.

В ЕМК се осъществяват както вътрешнопредметни, така и междупредметни комуникации (литература, география, история, информатика, МХК, социални науки, психология, реторика, ИКТ и др.).

3. Дидактически апарат

Броят на въпросите и задачите е достатъчен за мотивиране на ученето, за отработване и затвърдяване на материала, за организиране на практически дейности, за организиране на самостоятелна работа, самоконтрол и самооценка.
Уроците са доста наситени с материал, който дава възможност за успешна работа с ученици от различни нива. Всеки раздел от учебника е подкрепен със задачи в учебната тетрадка и допълнен от познавателни и художествени автентични текстове за четене с развиващи задачи в христоматията. Такива задачи са много полезни за силните ученици и стимулират учениците с по-ниско ниво на учене.

Има много нови лексикални единици, но всички те са необходими за изучаване на темата, дадени са в различни комбинации, което повишава продуктивността на изказванията на учениците. Учениците развиват способността да използват богатството от факти, информация, мисли за постигане на целта, за която влизат в общуването.

4. Художествено и графично оформление и печатно изпълнение

Предложените илюстрации съответстват на образователните цели и задачи, възрастовите и психофизически характеристики на учениците, спомагат за осигуряване на комфортно емоционално състояние на учениците в процеса на работа с учебни материали, емоционално възприятие на учениците, по-добро усвояване на материала.
Цветовата схема, шрифтът и форматът са проектирани на високо ниво и отговарят на психофизичните особености на учениците от средното училище.