trabajo de graduación

1.1 Características teóricas del problema de la superdotación

La superdotación es una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida y que determina la posibilidad de que una persona logre resultados superiores y sobresalientes en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas.

Uno de los temas más controvertidos en relación con el problema de los niños superdotados es la cuestión de la frecuencia de manifestación de la superdotación de los niños. Hay dos puntos de vista extremos: "todos los niños son superdotados" - "los niños superdotados son extremadamente raros". Los partidarios de uno de ellos creen que casi cualquier persona puede desarrollarse hasta el nivel de una persona superdotada. niño sano sujeto a la creación de condiciones favorables. Para otros, la superdotación es un fenómeno único, en este caso el foco está en encontrar niños superdotados. La alternativa especificada se elimina en el marco de la siguiente posición: posibles requisitos previos para los logros en diferentes tipos actividades son inherentes a muchos niños, mientras que los resultados realmente sobresalientes son demostrados por una parte significativamente menor de niños.

Este o aquel niño puede mostrar un éxito particular en una gama bastante amplia de actividades, ya que sus capacidades mentales son extremadamente plásticas en diferentes etapas de desarrollo de la edad. A su vez, esto crea las condiciones para la formación varios tipos superdotación Además, incluso en el mismo tipo de actividad, diferentes niños pueden descubrir la originalidad de su talento en relación con sus diferentes aspectos.

La superdotación se manifiesta a menudo en el éxito de actividades que tienen un carácter espontáneo y amateur. Por ejemplo, un niño apasionado por el diseño técnico puede construir con entusiasmo sus modelos en casa, pero al mismo tiempo no mostrar una actividad similar en la escuela o en actividades extracurriculares especialmente organizadas (círculo, sección, estudio). Además, los niños superdotados no siempre se esfuerzan por demostrar sus logros frente a los demás. Entonces, un niño que escribe poesía o cuentos puede esconder su pasión del maestro.

Así, la superdotación de un niño debe ser juzgada no sólo por sus actividades escolares o extracurriculares, sino por las formas de actividad iniciadas por él. En algunos casos, la causa que retrasa el desarrollo de la superdotación, a pesar del potencial nivel alto habilidades, son ciertas dificultades en el desarrollo del niño: por ejemplo, tartamudeo, aumento de la ansiedad, la naturaleza conflictiva de la comunicación, etc. Cuando se brinda apoyo psicológico y pedagógico a un niño así, estas barreras pueden eliminarse.

La creación de un nuevo producto creativo depende en gran medida de la personalidad del creador y de la fuerza de su motivación interna.

Como muestran numerosos estudios prácticos y experimentales, es imposible predecir los logros de un niño o adolescente superdotado en el futuro por el nivel de desarrollo de su intelecto o cualquier otra habilidad. No existe una alta correlación entre el nivel de desarrollo de la inteligencia en la edad escolar y los logros. En otras palabras, la alta superdotación de un niño o adolescente en sí misma no augura logros igualmente altos en el futuro.

Los niños y adolescentes superdotados no tienen suficiente experiencia en la superación de dificultades, principalmente en el ámbito cognitivo, encontrando casi nunca obstáculos graves durante el aprendizaje. Los maestros a menudo se regocijan por esto, aunque esta es la razón de sus futuros fracasos (¡no en la escuela, sino en la vida!). La cognición en estos niños ocurre con mayor frecuencia en condiciones de comodidad (aunque en desarrollo), durante las cuales la mente y las habilidades del niño se desarrollan, pero su capacidad para superar las fallas no está suficientemente entrenada.

Cierto, en el ámbito social, este contingente de niños y adolescentes tiene malestar, ya veces es muy significativo, pero es destructivo. La vida de estos niños (en primer lugar, los superdotados) es tal que se alejan de los problemas sociales en lugar de solucionarlos. Las deficiencias en la regulación volitiva ocurren en niños superdotados en la gran mayoría de los casos.

Cabe señalar que la mayoría de los niños tienen ciertos problemas con la formación de hábitos volitivos. Sin embargo, en los niños superdotados esto se ve agravado por una situación evolutiva especial en la que su actividad principal es su trabajo mental favorito, que prácticamente no requiere regulación volitiva por parte de ellos. Las habilidades de autorregulación son el primer y, quizás, el principal problema de los niños superdotados.

Los niños superdotados se sintonizan desde muy temprano con la acumulación y el procesamiento del conocimiento. En muchos casos, es solo una absorción continua de ellos. Esta pasión suya es plenamente compartida por la escuela, actividad que tiene como principal objetivo la transferencia de experiencia, familiarizando al niño con los conocimientos acumulados por la humanidad. No debería sorprender que la capacidad de un niño superdotado para una asimilación profunda, duradera y de alta calidad del conocimiento en la escuela se encuentre con una actitud entusiasta.

Por esta y algunas otras razones, los niños superdotados experimentan grandes dificultades cuando se les pide que adopten un enfoque no estándar para encontrar solución original. Según varios psicólogos, un alto nivel de habilidades intelectuales en niños superdotados rara vez se corresponde con sus habilidades creativas, lo que posteriormente conduce a dificultades en la autorrealización profesional. Así, el segundo problema de los especialmente dotados es la creatividad.

Los niños especialmente superdotados experimentan importantes dificultades en el desarrollo personal, expresadas en problemas de comunicación con sus compañeros. Especialmente notable en muchos niños excepcionalmente dotados es una violación del sentido de la realidad, la falta de reflexión social y habilidades de comportamiento en las condiciones reales de la escuela y la sociedad en general.

En general, aparentemente, podemos hablar de la inadaptación social de los niños con manifestaciones excepcionales de superdotación, su insuficiente implicación en normas sociales y las exigencias del colectivo donde estudian. Estos niños notablemente más a menudo que todos los demás niños superdotados se encuentran en condiciones desfavorables para su desarrollo, en la zona de riesgo educativo. Las conexiones sociales son el tercer problema de los niños superdotados. Y finalmente, un problema especial para estos niños es la dificultad autodeterminación profesional- Habilidades de especialización.

Así, en general, una parte importante de estos estudiantes experimenta importantes dificultades en su desarrollo personal y profesional, que son un obstáculo para el proceso de autorrealización subjetivamente suficiente y objetivamente eficaz, lo que, a su vez, es fuente de una serie de problemas complejos. problemas personales y enfermedades psicosomáticas.

Solo una pequeña parte de estos escolares justifica posteriormente las esperanzas depositadas en ellos y, en medida suficiente, se realiza en actividades profesionales creativas. Esto es lo que llevó a la triste broma de que los niños superdotados tienen todo su futuro en el pasado. Las elevadas metas que las personas superdotadas se proponen requieren unas cualidades personales-cognitivas especiales, que no han formado suficientemente. Detengámonos solo en las manifestaciones más obvias de este tipo de incapacidad para la autorrealización:

falta de habilidades para actuar en una situación de incertidumbre evidente, cuando no hay retroalimentación y no hay garantía del éxito incondicional de la actividad cognitiva (lo que caracteriza, en primer lugar, a una situación meramente creativa);

incapacidad para soportar y superar con eficacia una variedad de situaciones de crisis;

· la imposibilidad de superar los propios estereotipos de actividad, que han mostrado su eficacia individual, en particular, el estereotipo del aprendizaje preferencial, la asimilación frente a las exigencias de la actividad creadora productiva. Este fenómeno es especialmente notable entre los antiguos niños prodigio, quienes demuestran muy temprano las maravillas del aprendizaje y el autoaprendizaje. En general, el principal problema se puede describir ampliamente como la falta de tolerancia al estrés.

Este estrés puede ser de cualquier naturaleza: desde interno (lucha de motivos, dificultades de comunicación) hasta social y directamente físico.

Así, la superdotación es un concepto complejo, que es una combinación de habilidades que aseguran el desempeño exitoso de una actividad.

Y la tarea de trabajar con niños superdotados, al final, se formula de la siguiente manera: la formación y el desarrollo de su capacidad de autorrealización, para la implementación efectiva de sus mayores oportunidades en el futuro, en una actividad profesional madura. Esta es la tarea central cuando se trabaja con niños especialmente dotados. Todas las demás tareas fluyen de él de una forma u otra. El principal problema de trabajar con niños especialmente superdotados es formular y desarrollar un método psicológico y pedagógico que, teniendo en cuenta todos los rasgos de personalidad y las circunstancias del desarrollo de los alumnos superdotados, resuelva, en primer lugar, el problema de la alta éxito de sus futuras actividades profesionales. En principio, esta es la tarea del trabajo psicológico y pedagógico con cada niño, pero solo para los niños superdotados, este problema se lleva al frente del trabajo y se convierte en la condición principal para la efectividad de la escuela.

Acentuación del carácter en las actividades profesionales de un gerente

Se tomaron para el análisis tres grupos de estudiantes de 3er año de la Universidad “SGUPS” de la facultad “Dirección de Personal”. En este momento, hay 63 personas en la transmisión (50 niñas y 13 niños)...

Análisis de la investigación psicológica sobre el problema de la superdotación infantil

La influencia del estilo de liderazgo del organizador en la efectividad del proceso de resolución de problemas varios tipos

El conflicto “trabajo-familia” y el bienestar subjetivo de las mujeres

El conflicto como factor en la formación de desviaciones en el comportamiento de los militares

La causalidad de la formación del comportamiento desviado del personal militar no se limita solo al personal (cualidades psicológicas) y las condiciones del entorno militar-social. Es necesario considerar su interacción, en particular el conflicto...

Métodos para estudiar la superdotación de los niños

Los problemas de la superdotación han preocupado durante mucho tiempo a muchos pensadores, filósofos, científicos y educadores. En tiempos antiguos...

Niños superdotados: características de su desarrollo y educación.

niños superdotados niño prodigio con talento No existe una clasificación única y generalmente aceptada de los tipos de superdotación. Los científicos distinguen entre cuatro y diez tipos de superdotación. Daré los principales tipos de superdotación: intelectual, académica...

Fundamentos del Diseño de la Investigación Psicológica

El problema de investigación es una forma de reflexión científica de la situación problema. Por un lado, expresa contradicciones objetivas reales que provocan una situación problemática...

Características psicológicas de los niños superdotados

En la literatura psicológica científica, los trabajos sobre niños superdotados y sus problemas son los más estudiados por Leites. En sus obras, se consideran las cuestiones de la superdotación por edad, las diferencias individuales en los problemas psicológicos de la superdotación. Sin embargo...

Psicología de la superdotación y el genio

Entre los fenómenos más interesantes y misteriosos de la naturaleza, el talento de los niños ocupa tradicionalmente uno de los lugares principales. Los problemas de su diagnóstico y desarrollo preocupan a los educadores desde hace muchos siglos...

Habilidades y superdotación en edad escolar primaria

Hablando de habilidad, enfatizan la capacidad de una persona para hacer algo, y hablando de superdotación, se enfatiza la naturaleza innata de esta cualidad de una persona. Al mismo tiempo, tanto las habilidades como los talentos se manifiestan en el éxito de las actividades ...

UDK 37.01 BBK 74.200

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL ESTUDIO DEL TALENTO INFANTIL: CONCEPTO, SIGNOS Y ESTRATEGIAS DE ACTIVIDAD

Zhurba N. N.

Anotación. El artículo trata de temas de actualidad relacionados con la educación, crianza, socialización de los niños superdotados y talentosos, así como sus características motivacionales y personales. Se presta especial atención a los aspectos teóricos de la superdotación.

El artículo trata los problemas de actualidad de la educación, la crianza, la socialización de los niños superdotados y talentosos, así como las peculiaridades personales de sus motivos. Los aspectos teóricos del regalo de los niños están bajo estrecha observación.

Palabras clave: superdotación, pensamiento, autodesarrollo, mecanismos psicológicos, inclinaciones, desarrollo creativo, entorno social, habilidades intelectuales, estrategia de actividad.

Don, mente, autodesarrollo, mecanismos psicológicos, habilidades innatas, desarrollo de la creatividad, entorno social, habilidades intelectuales, estrategia de interacción.

Durante miles de años, las ideas sobre la superdotación se han formado en la mente del público. En esta comprensión, se acumularon la investigación científica de mentes destacadas y las observaciones frecuentes y cotidianas de la gente común.

La agudeza del problema de la educación y desarrollo de los niños superdotados en la escuela, nuevamente concretado en nuestro país en la última década del siglo XX, ha generado un amplio interés por el mismo tanto de investigadores como de profesionales. Han aparecido un número importante de estudios que permiten avanzar en la comprensión del fenómeno de la superdotación, los patrones y condiciones para su desarrollo.

La educación y crianza, el apoyo y la socialización de los niños superdotados y talentosos es una de las principales tareas para mejorar el sistema educativo. Hace unos años se consideraba que lo más importante en la crianza y educación era que el niño

normas actualizadas. Esto garantizó la posibilidad de evitar muchos problemas en el desarrollo.

En los últimos años, la situación ha cambiado: un solo programa de gobierno la educación y la formación han dejado de ser obligatorias para todas las instituciones infantiles. La igualdad de oportunidades iniciales -este es el "axioma" del pasado- está dando paso a un reconocimiento universal de que estos niños son inicialmente diferentes y su potencial también es diferente. Actualmente se están creando programas pedagógicos para niños superdotados con un alto nivel de desarrollo mental y desarrollo creativo. Pero a pesar de los intentos de desarrollar posiciones teóricas comunes sobre este problema y asegurar la coordinación de esfuerzos para resolverlo en la práctica, entre los especialistas en ciencias nacionales y extranjeras se observan opiniones diferentes sobre el tema de definir enfoques y principios, desarrollar mecanismos para los criterios y aparatos conceptuales para el sistema de desarrollo y educación de niños superdotados en condiciones educación general.

La educación rusa en los últimos años ha sido reformada. Al mismo tiempo, el proceso educativo en una escuela de educación general se construye sin tener en cuenta la individualidad del niño, ya que sigue siendo masivo. Según datos del VTsIOM, que corresponden a nuestros indicadores regionales, el 62,3% de los docentes y el 68,6% de los padres creen que “la escuela está en una profunda crisis” y se requieren cambios radicales. El 71,5% de los padres cree que en la escuela, ante todo, es necesario cambiar la actitud hacia el alumno. Solo el 16,2% de los docentes señala que en los últimos años los procesos que se desarrollan en la escuela están relacionados con optimizar el desarrollo del niño. En tal entorno, es difícil hablar de un sistema especial de trabajo escolar con la categoría de niños superdotados.

La situación se ve agravada por las contradicciones acumuladas hasta la fecha entre:

Las crecientes demandas de la sociedad por la formación de una personalidad educada, intelectualmente desarrollada y creativa y la falta de preparación del sistema educativo para resolver este problema;

El carácter colectivo de la organización del proceso educativo en la escuela y un enfoque individual y diferenciado del aprendizaje;

El nivel insuficiente de capacitación de los maestros para trabajar con niños que muestran un comportamiento y pensamiento no estándar, y los requisitos del orden estatal en el marco del proyecto nacional prioritario "Educación" y en el marco del proyecto "Iniciativa educativa nacional". Nuestro nueva escuela»;

Actualizar la educación de una personalidad competitiva, durante la cual el deseo de logros tempranos, altas calificaciones, victorias en varias competencias y un énfasis en el resultado de la competencia, y no en el resultado del desarrollo de la personalidad de un niño superdotado, es estimulado;

Expectativas de los padres y práctica pedagógica real.

La resolución de estas contradicciones no puede lograrse sólo con el esfuerzo de la escuela. Se necesita un enfoque integrado para resolver el problema. El sistema de interacción entre la escuela y la familia con un niño superdotado juega un papel importante en este proceso, que se basa en la capacidad de observar e identificar la manifestación de las cualidades anteriores en un niño, para preservar, desarrollar y apoyar. al niño, para ayudarlo a mostrar sus habilidades y mejorarlas.

Dotado persona lista siempre llamaron a alguien que era capaz de logros sobresalientes, podía encontrar una salida interesante e inesperada de situaciones difíciles, crear algo fundamentalmente nuevo, adquirir nuevos conocimientos fácilmente, hacer lo que otros no podían. Sin embargo, en los tratados filosóficos del pasado, a menudo no se usa el término "dotación", sino otro: "genio" (del latín - genio - espíritu). Inicialmente, en la cultura antigua, "genio" -

algo entre una deidad inmortal y un hombre mortal. Después de los términos "genio" y "genio" viene el término "talento" (del griego - "talanton"). En tiempos posteriores, el talento comenzó a llamarse un alto grado de desarrollo de habilidades y genio, el más alto grado de manifestación del talento. El uso generalizado del término "superdotación" en la literatura científica se asocia con épocas posteriores, con el período del establecimiento de la pedagogía y luego la psicología como ciencias independientes. La raíz de la palabra "dotado" es "regalo". La palabra está tanto en ruso como en inglés (superdotado) y tiene una interpretación inequívoca. Usando la palabra "dotación", enfatizamos que en la psique humana hay algo que "no merece", "no se gana", "no se aprende", esto es lo que se le "concede".

En la ciencia psicológica y pedagógica moderna, se acostumbra considerar la superdotación como un fenómeno dinámico. La psique humana es el resultado de la interacción de los procesos de maduración y aprendizaje biológicos. Desde el momento del nacimiento, estos procesos se fusionan en una línea separada de desarrollo. Por lo tanto, la superdotación de los niños realmente siempre aparece ante nosotros como un resultado continuo de la interacción difícil de predecir de los factores genotípicos y ambientales.

El reconocimiento de la posibilidad de la existencia de la posibilidad del don mismo no es más que el reconocimiento del hecho de la existencia de diferencias individuales, debidas no sólo a la influencia del entorno y de la crianza, sino también a algunos otros factores que son prácticamente más allá de nuestro control. Naturalmente, una de las preguntas más importantes que han preocupado a los científicos durante muchos siglos es la cuestión del origen de este regalo.

Sin duda, el pensamiento humano, la capacidad de ser creativo es en sí mismo el mayor de los dones de la naturaleza. Destacamos que la naturaleza marca a cada persona con este don. Pero igual de obvia es la idea de que la naturaleza no divide equitativamente sus dones y recompensa a alguien más y a alguien menos. Es costumbre llamar a alguien dotado cuyo don supera claramente las capacidades promedio.

Más completamente, en nuestra opinión, revela el concepto de superdotación, la definición propuesta por K. K. Platonov. Argumentó que la superdotación es un componente genéticamente determinado de las habilidades que se desarrolla en la actividad correspondiente o se degrada en su ausencia.

Este regalo determinado genéticamente determina en gran medida tanto el resultado final como el ritmo de desarrollo.

Superdotación como la más características generales esfera de habilidades requiere un complejo psico-fisiológico, diferencial-psicológico y socio-

estudio psicologico La superdotación ahora se define como:

Una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida, que determina la posibilidad de que una persona logre resultados superiores (inusuales, sobresalientes) en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas;

Una peculiar combinación cualitativa de habilidades que aseguran el desempeño exitoso de las actividades. La acción conjunta de habilidades que representan una determinada estructura permite compensar la insuficiencia de habilidades individuales debido al desarrollo predominante de otras;

Habilidades generales o momentos generales de habilidades, que determinan la amplitud de las capacidades de una persona, el nivel y la originalidad de su actividad;

La totalidad de las inclinaciones, datos naturales, una característica del grado de severidad y originalidad de los requisitos naturales de las habilidades;

Talento, la presencia de condiciones internas para logros sobresalientes en las actividades.

Hoy en día, la mayoría de los psicólogos reconocen que el nivel, la originalidad cualitativa y la naturaleza del desarrollo de la superdotación es siempre el resultado de una interacción compleja entre la herencia (inclinaciones naturales) y el entorno social, mediada por la actividad del niño (jugar, aprender, trabajar). Al mismo tiempo, no se puede ignorar el papel de los mecanismos psicológicos del autodesarrollo de la personalidad.

sti que subyace a la formación y puesta en práctica del talento individual.

Además, la mayoría de los psicólogos consideran la creatividad (creatividad) de una persona como uno de los factores más importantes e independientes de la superdotación. El psicólogo estadounidense P. Torrens definió la creatividad como un proceso que se genera por la fuerte necesidad de una persona de aliviar la tensión que surge en una situación de incertidumbre y falta de información. Este proceso incluye la búsqueda y definición del problema, la promoción y prueba de hipótesis sobre formas de resolverlo, la búsqueda y justificación de soluciones. El papel principal lo juega el pensamiento divergente (que va en diferentes direcciones), que puede llevar a conclusiones inesperadas, en contraste con el pensamiento convergente y consistente, y la creatividad necesariamente implica un desarrollo intelectual de una persona por encima del nivel promedio, ya que solo ese nivel puede proporcionar la base para la productividad creativa. Además, numerosos estudios han demostrado el importante papel de las características motivacionales y personales y las condiciones del entorno social de los niños superdotados en la realización de su potencial. Según el concepto de J. Renzulli, el desarrollo de la superdotación se basa en la relación de tres constructos: inteligencia por encima del nivel medio, creatividad y compromiso con la tarea.

Porque la dote infancia puede considerarse como un potencial para el desarrollo mental en relación con las etapas posteriores del camino de la vida de una persona, se debe tener en cuenta la complejidad del problema del "niño superdotado" en sí. En gran medida, está relacionado con las características específicas de la superdotación de los niños. La superdotación de un niño en particular es en gran medida una característica condicional. Las habilidades más notables de un niño no son un indicador directo y suficiente de sus logros en el futuro. No podemos cerrar los ojos ante el hecho de que los signos de superdotación manifestados en la infancia, incluso en las condiciones aparentemente más favorables, pueden desaparecer de forma gradual o muy rápida. Tener en cuenta esta circunstancia es especialmente importante cuando se organizan trabajos prácticos con niños superdotados. No uses la frase

"niño superdotado" en términos de determinación (fijación dura) del estado de este niño. Porque el drama psicológico de la situación es evidente cuando un niño, acostumbrado al hecho de que

- "dotado", en las siguientes etapas de desarrollo, de repente pierde objetivamente signos de su dotación. Puede surgir una pregunta dolorosa sobre qué hacer a continuación con un niño que comenzó a formarse en una institución educativa especializada, pero luego dejó de ser considerado superdotado.

Con base en esto, en trabajo practico con niños superdotados, sugerimos usar el concepto de “signos de un niño superdotado” (o el concepto de “un niño con signos de superdotación”)

Estas son las características de un niño superdotado que se manifiestan en sus actividades reales y pueden evaluarse a nivel de observación de la naturaleza de sus acciones. Los signos de superdotación abarcan dos aspectos del comportamiento de un niño superdotado: instrumental y motivacional (Tabla 1).

tabla 1

superdotación

Aspecto del comportamiento de las relaciones públicas

Señales y estrategias para la implementación de actividades.

1. Presencia de estrategias específicas de actividad. Los métodos de actividad de un niño superdotado aseguran su productividad especial, cualitativamente única. Al mismo tiempo, se distinguen tres niveles principales de éxito de las actividades, cada uno de los cuales está asociado a su propia estrategia específica para su implementación:

Rápido desarrollo de actividades y alto éxito de su implementación;

El uso e invención de nuevas formas de actividad en las condiciones de encontrar una solución en una situación dada;

Plantear nuevos objetivos de actividad debido a un dominio más profundo de la materia, dando lugar a una nueva visión de la situación y explicando la aparición, a primera vista, de ideas y soluciones inesperadas.

El comportamiento de un niño superdotado se caracteriza principalmente por el tercer nivel de éxito: la innovación, como ir más allá de las exigencias de la actividad que realiza.

2. Formación de un estilo de actividad individual cualitativamente original, expresado en la tendencia a "hacer todo a su manera" y asociado con el sistema autosuficiente de autorregulación inherente a un niño superdotado. La individualización de los métodos de actividad se expresa en los elementos de la singularidad de su producto.

3. Conocimiento altamente estructurado, la capacidad de ver el tema que se estudia en el sistema, la restricción de los métodos de acción en el área temática relevante, que se manifiesta en la capacidad de un niño superdotado, por un lado, para captar casi instantáneamente el detalle más significativo (hecho) entre muchas otras informaciones del tema (impresiones, imágenes, conceptos, etc.) y, por otro lado, es sorprendentemente fácil pasar de un solo detalle (hecho) a su generalización y al contexto ampliado. de su interpretación. En otras palabras, la originalidad de los métodos de actividad de un niño superdotado se manifiesta en su capacidad de ver lo simple en lo complejo y lo complejo en lo simple.

4. Un tipo especial de aprendizaje. Puede manifestarse tanto en una alta velocidad y facilidad de aprendizaje, como en un ritmo lento de aprendizaje, pero con un cambio brusco posterior en la estructura del conocimiento, las ideas y las habilidades _______________________________________________

N I SCH L « n Y r

1. Sensibilidad incrementada y selectiva hacia ciertos aspectos de la realidad objetiva (signos, sonidos, flores, plantas, etc.), ciertas formas de la propia actividad (física, artística, etc.), acompañada, por regla general, por la experiencia de una sensación de placer

2. Un interés pronunciado en ciertas ocupaciones o áreas de actividad, un entusiasmo extremadamente alto por cualquier tema, inmersión en un negocio en particular

3. Mayor necesidad cognitiva, curiosidad

4. Preferencia por información paradójica, contradictoria e incierta, rechazo de tareas estándar, típicas y respuestas preparadas.

5. Alta criticidad hacia los resultados del propio trabajo, tendencia a establecer metas superdifíciles, esforzándose por la excelencia.

Un maestro especialmente capacitado puede criar una generación talentosa. Tal maestro tiene un autoconcepto positivo claramente formulado, se distingue por la madurez y la estabilidad emocional, el interés en el éxito del estudiante, las ambiciones de competencia, un alto nivel de su propio desarrollo intelectual, la capacidad de trabajar no con las masas, no con el niño “promedio”, sino en los horizontes de autodesarrollo de cada uno.

En los últimos años, en el marco del programa federal específico "Niños de Rusia", se creó un concepto de trabajo "Niños superdotados", que determinó las pautas estratégicas para resolver el problema de los niños superdotados.

Sin embargo, hasta ahora, muchos temas relacionados con la educación y el desarrollo de los niños superdotados en la estructura de la educación general siguen estando insuficientemente estudiados. Se trata del diagnóstico psicológico y pedagógico de la superdotación infantil, la influencia de determinados factores sociopsicológicos en la manifestación y desarrollo de la superdotación mental. Los problemas de los detalles del trabajo pedagógico con niños superdotados, el contenido, las formas y los métodos de su desarrollo y la identificación de las tecnologías pedagógicas más efectivas requieren su solución. Además, la práctica de trabajar con niños superdotados atestigua las dificultades pedagógicas y psicológicas que surgen constantemente causadas por la variedad de tipos de superdotación, la multitud de enfoques teóricos y métodos para su estudio, la variabilidad de la educación moderna, así como una extremadamente pequeño número de especialistas preparados profesional y personalmente para trabajar con niños superdotados.

El carácter sistémico del fenómeno de la superdotación determina también el carácter sistémico de los factores de su apoyo y desarrollo. Aquí podemos destacar no sólo la importancia de la interacción de todos los "componentes" de este sistema, sino también el gran interés de la sociedad en el fenómeno de la superdotación y sus manifestaciones en todas las etapas.

niñez y adultez. El desarrollo del talento de un niño a menudo se compara con cortar un diamante. Ampliando un poco el contexto de esta comparación, podemos decir que solo una sociedad que no escatima en costos materiales y mano de obra para cortar tales "diamantes" puede contar con placeres de diamantes en todo el país.

Literatura

1. Babaeva, Yu. D. Psicología de la superdotación en niños y adolescentes [Texto]: libro de texto. asignación para mayor y promedio ped. cabeza / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina y otros; edición N. S. Leites. - 2ª ed., revisada. y. agregar. - M. : Academia, 2000. - 336 p.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. Caminos a la creatividad [Texto] / D. B. Bogoyavlenskaya. - M.: Educación, 1981 - 211 p.

3. Leites, N. S. Capacidad y superdotación en la infancia [Texto] / N. S. Leites. -METRO. : Educación, 1984. - 179 p.

4. Savenkov, A. I. Tu hijo tiene talento [Texto] / A. I. Savenkov. - Yaroslavl, 2004.

5. Shumakova, N. B. Educación y desarrollo

niños superdotados [Texto] / N. B. Shumakova: -M. editorial de la Psicología de Moscú

institución social; Voronezh: editorial de NPO "MODEK", 2004 - 336 p.

6. Yurkevich, V. S. Un niño superdotado. Ilusiones y realidad [Texto] / V. S. Yurkevich.

M.: Editorial de la Ilustración., 1996. - 214 p.

En la actividad real del niño, ambos grupos de habilidades están representados: la habilidad para el modelado visual (por ejemplo, construir una secuencia de acciones de acuerdo con el rol del juego, es decir, crear y mantener un modelo de comportamiento de juego de roles) y el capacidad de simbolizar (transferir a través del papel al desempeñar una determinada posición en la vida, es decir, usar un papel para mostrar simbólicamente los significados y valores de la interacción humana).

Cabe señalar que el uso de habilidades para la mediación simbólica y de signos puede incluirse en la solución de dos tipos principales de tareas, que casi todos los autores de modelos para el desarrollo de habilidades y superdotación de los niños señalan. El primer tipo de tareas son tareas que en realidad son intelectuales (de tipo cerrado), en cierto sentido, reproductivas, que requieren el uso de un método familiar de resolución, aunque sobre material nuevo.

El segundo tipo de tareas son las tareas creativas, de tipo abierto en el que se requiere que el niño utilice un nuevo método de solución. En los niños en edad preescolar, el nivel de resolución de tales problemas se caracteriza, en primer lugar, por el nivel de desarrollo de la imaginación. La imaginación permite al niño, a partir de las características individuales del objeto, construir una nueva imagen holística. . (cm.aplicaciones)

Sin embargo, el nivel de actividad cognitiva y el nivel de desarrollo de las habilidades mentales, que son un sistema de acciones orientadoras mediadas, no pueden caracterizar completamente a un niño en edad preescolar mentalmente superdotado. El componente más importante de la superdotación mental a esta edad es la capacidad de realizar las propias habilidades en actividades preescolares específicas (juego, construcción, creatividad literaria y artística, etc.). Dicha implementación se caracteriza, en primer lugar, por la presencia de planes preliminares.

Los niños mentalmente superdotados se caracterizan por una planificación preliminar de sus actividades: juegos, dibujos, aplicaciones. Las ideas se distinguen por el desarrollo y la reflexión de la secuencia de acciones futuras, la riqueza y originalidad, la manifestación de la propia individualidad. Al mismo tiempo, son bastante realistas, es decir, corresponden a las capacidades de los niños y la disponibilidad de los materiales necesarios.

Al mismo tiempo, un niño mentalmente dotado domina fácilmente las acciones necesarias para la realización de sus ideas y resulta bastante exitoso en diferentes tipos de actividades, o al menos en una de ellas.

Modelo de superdotación infantil.

Si volvemos a la concreción del modelo de superdotación propuesto por nosotros en relación a la edad preescolar, entonces podemos presentarlo en forma de tres bloques.

El primer bloque es la motivación para el tipo de actividad correspondiente. En el caso de la superdotación mental, se trata de una actividad cognitiva, entendida como manifestación de la necesidad del niño de ampliar su capacidad de actuación en situaciones nuevas. Esta actividad es productiva y se basa en la experiencia holística del niño.

El segundo bloque es el operativo, que se caracteriza por casi todos los autores a través del concepto de habilidades. En la edad preescolar, las habilidades mentales de un niño están determinadas, en primer lugar, por el nivel de desarrollo del modelado visual, que le permite analizar las propiedades objetivas de la realidad, y por el nivel de desarrollo de la simbolización, que lo hace posible expresar la propia actitud ante la realidad.

Y, finalmente, el tercer bloque es el bloque de implementación, que implica la posibilidad de traducir en realidad los propios logros, formalizar los resultados de la decisión, etc. En los niños en edad preescolar, el bloque de implementación se caracteriza por las posibilidades de manifestaciones de la propia subjetividad. en varios tipos de actividades infantiles.

La posición de L. S. Vygotsky sobre la universalidad de los patrones de desarrollo para niños "normales" y "superdotados" da motivos para creer que los patrones generales de desarrollo de habilidades y sus características de edad en niños en edad preescolar se pueden aplicar a la definición de superdotación de los niños. Entonces, la especificidad de la superdotación mental en la infancia preescolar no consiste en acelerar el desarrollo del intelecto del niño, sino en el dominio cada vez más completo de aquellas formas de mediación efectiva que caracterizan las capacidades mentales de un preescolar. Es decir, los cambios relacionados con la edad en el bloque de habilidades no representan simplemente algún tipo de curva de crecimiento continuo del intelecto del niño, sino que tienen sus propias características cualitativas relacionadas con la edad del mecanismo que asegura este crecimiento.

Cabe señalar que cualquier identificación confiable de niños mentalmente superdotados es posible a partir del final del quinto, comienzo del sexto año de vida. Antes de eso, los niños, por supuesto, también difieren en el nivel. desarrollo mental, sin embargo, sus manifestaciones son tan ambiguas y cambiantes que es extremadamente difícil sacar conclusiones definitivas sobre su base. Al mismo tiempo, no existen métodos e indicadores que fijen sin ambigüedades el talento mental de cualquier niño y no pueden existir.

3. La superdotación infantil como problema pedagógico.

Hoy, el problema de los niños superdotados, su educación y crianza es uno de los más urgentes. Superdotación, talento, genio: este es un alto nivel de desarrollo de las habilidades humanas. Un niño superdotado se esfuerza por afirmarse a sí mismo, desea tener éxito en el desarrollo de su talento. Es importante que el maestro preste atención a ese niño, ya que las demandas que hace, por regla general, están dirigidas a las fortalezas y habilidades del estudiante promedio. El docente debe tener en cuenta que los niños superdotados se caracterizan por una necesidad de conocimiento.

Un problema muy importante es la identificación de los niños superdotados. En primer lugar, porque en la familia en las primeras etapas de desarrollo, estos niños en la mayoría de los casos siguen siendo al menos incomprendidos y, a menudo, la reacción de los padres a las habilidades cognitivas activas del niño es negativa. La actitud característica de la conciencia cotidiana es ver a tu hijo como todos los demás. En segundo lugar, las habilidades creativas activas se combinan en niños con una mayor excitabilidad neuropsíquica, que se manifiesta en inquietud, trastornos del apetito, sueño, dolores de cabeza que ocurren fácilmente, etc. La corrección médica y psicológica inoportuna de estas manifestaciones conduce al desarrollo de neurosis y una serie de enfermedades psicosomáticas. En tercer lugar, los niños superdotados, cuando se encuentran en grupos escolares donde la mayoría de sus compañeros tienen habilidades medias, sienten una hostilidad y desconfianza obvias u ocultas por parte de los demás. Como resultado, los niños superdotados desarrollan un deseo de no sobresalir, de no parecer una "oveja negra" y sus habilidades creativas se nivelan con el tiempo. El "promedio" de un niño superdotado, una disminución en el potencial intelectual y creativo general se acompaña de la presencia de fenómenos neuróticos pronunciados, el llamado "síndrome del ex niño prodigio". Los sentimientos de fracaso creativo, la "obsesión" con el pasado y, a menudo, las ambiciones dolorosas se incluyen en este síndrome que, a su vez, es la causa del desarrollo neurótico e incluso psicopático de la personalidad.

La investigación de P. Torrens mostró que los niños superdotados superan rápidamente los niveles iniciales de desarrollo de la inteligencia y se resisten a todo tipo de trabajo no creativo. Esto crea muchos problemas, es evaluado por los profesores como terquedad, pereza o estupidez. El bajo nivel psicológico de preparación de un maestro para trabajar con niños que muestran un comportamiento y pensamiento no estándar conduce al hecho de que, al evaluar a sus pupilos, los maestros notan demostraciones en ellos, el deseo de hacer todo a su manera, histeria e incapacidad. seguir patrones aceptados. Existe la opinión entre los maestros de que un niño superdotado no necesita ayuda. La dificultad radica en el bajo nivel de formación de los docentes que no son capaces de trabajar con un niño superdotado, y en las deficiencias de los programas y conocimientos psicológicos de los docentes.

Además, la originalidad del pensamiento creativo a menudo es evaluada por otros como una desviación. Los niños superdotados tienen que pasar alrededor de 2/3 de su tiempo en la escuela en vano, mostrando “sabotaje intelectual”. Los niños superdotados atraviesan los niveles iniciales de adaptación social mucho más rápido que sus compañeros (obediencia y conducta ejemplar, enfocada a obtener una valoración positiva por parte de los adultos); en la adolescencia, a menudo parecen sortear la fase de conformismo infantil y se resisten a las reglas estándar, las normas grupales y las orientaciones intragrupales hacia líderes autoritarios. Los investigadores muestran una mayor sensibilidad de los niños superdotados a las nuevas situaciones, lo que conduce a dificultades particulares. Debe recordarse que no importa cuán dotado sea un niño, se le debe enseñar. Es importante acostumbrarse a la perseverancia, acostumbrarse al trabajo, tomar decisiones de forma independiente. Un niño superdotado no tolera la presión, el acoso, los gritos, que pueden resultar en un problema. Es difícil para un niño así cultivar la paciencia, la perseverancia y la discreción. Se necesita una gran carga del niño, desde la edad preescolar debe apegarse a la creatividad, para crear un entorno para la creatividad. Para desarrollar sus talentos, los niños superdotados deben administrar libremente el tiempo y el espacio, aprender de un plan de estudios ampliado y sentir el cuidado y la atención individual de su maestro. Un marco temporal amplio contribuye al desarrollo del aspecto de búsqueda de problemas. El énfasis no está en qué estudiar, sino en cómo estudiar. Si a un niño superdotado se le da la oportunidad de no precipitarse en la tarea y no saltar de una a otra, él la mejor manera comprenderá el secreto de la conexión entre los fenómenos y aprenderá a aplicar sus descubrimientos en la práctica. Las oportunidades ilimitadas para analizar las ideas y propuestas expresadas, profundizar en la esencia de los problemas contribuyen a la manifestación de la curiosidad y la curiosidad naturales, al desarrollo del pensamiento analítico y crítico.

Hoy, se están creando programas especiales para trabajar con niños superdotados, las escuelas en muchos países se están reconstruyendo en la dirección de una educación diferenciada. Se están desarrollando programas especiales de formación integral, dentro de los cuales el alumno puede moverse con mayor libertad que en el programa habitual. Uno de los problemas es que la contradicción entre la necesidad del desarrollo y educación de los niños superdotados y la insuficiente formación teórica y práctica de los profesores para trabajar con niños superdotados es cada vez más real. A partir de esta contradicción surge un problema, que consiste en determinar las condiciones psicológicas y pedagógicas para el desarrollo y educación de los niños superdotados en una escuela de educación general. Entonces, la preservación y el desarrollo de la superdotación es un problema del progreso de la sociedad, la realización de su potencial creativo y los destinos individuales. Trabajar con niños superdotados es una de las opciones para la realización específica del derecho del individuo a la individualidad ya la superdotación.

4. Características del trabajo educativo con niños superdotados.

Al estudiar a los niños especialmente superdotados, se establecen las siguientes tareas: 1. promover el desarrollo de cada personalidad; 2. llevar los logros individuales lo antes posible al nivel máximo; 3. contribuir al progreso social poniendo a su servicio recursos de talento. El enfoque principal en la búsqueda de jóvenes talentos debe reconocerse como un conjunto de medidas (médico-psicológicas, pedagógicas), dirigidas no solo a los niños, sino también a los padres y maestros. Es importante usar una variedad de métodos para seleccionar a los niños y luego monitorear continuamente su progreso. En la primera etapa de identificación de los niños superdotados, se tiene en cuenta la información sobre los altos éxitos en cualquier actividad del niño de los padres y maestros. También se pueden utilizar los resultados de las pruebas grupales, los cuestionarios sociológicos. Esto le permitirá delinear el círculo de niños para una investigación individual más profunda.

La segunda etapa puede designarse como diagnóstica. En esta etapa, un psicólogo y un psicoterapeuta realizan una evaluación individual de las posibilidades creativas y las características del estado neuropsíquico del niño. Dependiendo de los resultados de la primera etapa, el niño es examinado por un conjunto de pruebas psicológicas, según la preferencia por una u otra variante de oportunidades potenciales. Con preferencia por el desarrollo de la esfera intelectual, el niño se distingue por la agudeza del pensamiento, la curiosidad y aprende fácilmente, revela ingenio práctico. En estos casos, se utilizan métodos que están dirigidos principalmente a determinar los parámetros básicos cognitivos y del habla en niños superdotados.

Los niños que son dotados en el campo del rendimiento académico pueden tener las inclinaciones individuales más desarrolladas, por la lengua y la literatura, las matemáticas o las ciencias naturales. Por lo tanto, la tarea de un psicólogo no es solo determinar el nivel de desarrollo intelectual general, sino también evaluar el lado preferido del pensamiento.

Los niños con pensamiento creativo y productivo se distinguen por la independencia, la falta de conformidad del comportamiento, la capacidad de producir ideas originales, encontrar soluciones no estándar e ingenio. Su identificación proporciona una evaluación, en primer lugar, de sus inclinaciones creativas.

Los niños con un predominio predominante de las necesidades de contacto, comunicación y liderazgo se caracterizan por la iniciativa, altas habilidades de organización, generalmente son fáciles de elegir para los roles principales en juegos y actividades, se sienten seguros entre sus compañeros y adultos. En este caso, los métodos personales y la sociometría te ayudarán.

Si en un niño prevalecen las habilidades artísticas, muestra predilección por el dibujo o la música desde temprana edad, las pruebas psicológicas aquí deben estar encaminadas a evaluar el grado de estabilidad emocional y el nivel de neuroticismo, ya que estos niños suelen ser muy vulnerables y requieren una enfoque psicológico individual de los profesores y, a menudo, corrección psicoterapéutica por parte de un médico especialista.

La superdotación en la esfera motora se manifiesta por un alto grado de reacciones psicomotoras, destreza, desarrollo de habilidades motoras (correr, trepar, saltar), fuerza física. El diagnóstico de superdotación en esta área se lleva a cabo mediante métodos para determinar la coordinación ojo-mano.

Muchos niños muestran un alto grado de superdotación no en un área, sino en varias. La tarea de los profesores y psicólogos no es solo identificar esto, sino también mejorarlos y desarrollarlos.

En la tercera etapa del trabajo con niños superdotados, el papel principal se asigna a los maestros, cuya tarea es formar y profundizar sus habilidades. Estos requisitos se realizan con la ayuda de una amplia gama de técnicas y métodos pedagógicos (programas de autor, lecciones individuales - consultas, etc., así como programas versátiles en liceos, gimnasios, colegios).

El maestro, al trabajar con niños superdotados, debe:

Estudiar las características individuales, características del comportamiento de un niño superdotado.

Para superar la noción cotidiana prevaleciente de autoestima inflada: no solo para destruir tal autoestima, sino en casos de desesperación, simplemente para inspirar al niño con la conciencia de sus capacidades sobresalientes.
-respetar y discutir cualquiera de sus ideas. Creer que este niño a veces es dado a entender y hacer lo que te parece incomprensible.
-Preparación para clases con niños superdotados, recuerda la necesidad de una carga mental seria de un niño superdotado. La independencia de pensamiento, las preguntas al maestro y luego a uno mismo son componentes esenciales del éxito de las lecciones.
-pensar en los métodos de enseñanza. Los estudiantes superdotados requieren una preparación fundamentalmente diferente, ya que se distinguen por un extraordinario deseo de verificación doble, de "aclaración por sí mismos", de experimentación.
- la tarea central del maestro al trabajar con un niño superdotado es inculcar el gusto por el trabajo creativo serio.

Conclusión.

La superdotación de los niños es un fenómeno complejo y multifacético. Hay muchas aproximaciones a la definición de superdotación, puntos de vista sobre el problema de la superdotación. Hay una necesidad urgente de métodos especiales, basados ​​en la ciencia, para trabajar con niños de varios tipos de superdotación.
En la práctica real con niños superdotados, la atención se centra a menudo en los tipos de superdotación ya manifestados en un grado u otro. Se revela la insuficiencia de un enfoque simplificado para el análisis del fenómeno de la superdotación, limitado únicamente por el alcance de las capacidades del niño. Una consideración adecuada del fenómeno de la superdotación infantil, que es único en su naturaleza, requiere un enfoque que tenga en cuenta tanto las capacidades como los rasgos de personalidad de un niño superdotado, su carácter moral, espiritual. El análisis de todo el entretejido complejo de la familia, la escuela y los problemas personales de los niños superdotados puede servir como base científica y práctica para el asesoramiento psicológico de maestros y padres.
La identificación de niños superdotados debe realizarse en el marco de un programa integral e individualizado de identificación de niños superdotados. Este tipo de programa implica el uso de muchas fuentes diferentes de información, el análisis de los procesos de desarrollo del niño durante un período de tiempo suficientemente largo. En particular, el diagnóstico de superdotación no debe servir como un objetivo de selección, sino como un medio para el entrenamiento y desarrollo más eficaz de un niño superdotado.

Como conclusión, cabe recordar que el trabajo de un profesor con niños superdotados es un proceso complejo e interminable. Requiere crecimiento personal de profesores y educadores, buenos conocimientos constantemente actualizados en el campo de la psicología de los superdotados y su educación, así como una estrecha colaboración con psicólogos, otros profesores, la administración y siempre con los padres de los superdotados. el exige

constante crecimiento de la habilidad, flexibilidad pedagógica, la capacidad de abandonar lo que aún hoy parecía ser un hallazgo y una fuerza creativa.

Trabajar con niños superdotados es una de las opciones para la realización específica del derecho del individuo a la individualidad.

Literatura:

1. Vygotsky L. S. Imaginación y creatividad en la infancia - San Petersburgo: SOYUZ, 1997. -96p.

2.Leites N.S. "Dotes de edad y diferencias individuales", Moscú - Voronezh; 1997

3.Leites N.S. Habilidad y superdotación en la infancia. - M.: 1994

4. Matyushkin A.M. El concepto de talento creativo. // Pregunta. psicología. - 1989. - Nº 6. - págs. 29-33.

5. Psicología de la superdotación en niños y adolescentes: Uchebn. manual para estudiantes de pedagogía superior y secundaria institución educativa 8. La IA de Savenkov "Niños superdotados en jardín de infancia y escuela "- M; 2000

Juegos que favorecen el desarrollo de la creatividad en los niños.

Juego "Seguir dibujando" . Objetivo: para desarrollar el pensamiento, la imaginación y la creatividad de un niño.

Para el juego necesitarás: pedazo de papel y lápiz .

Descripción: el anfitrión dibuja formas geométricas en papel: una figura ocho, dos líneas paralelas, un cuadrado, triángulos uno encima del otro, y luego se lo pasa a los participantes en el juego. Deben convertir formas geométricas en diseños interesantes. Por ejemplo, un círculo: en el volante de un automóvil o en la cara de una persona. El participante que dibujó el dibujo más interesante gana.

Juego "Adivina". Objetivo: desarrollar la creatividad, la imaginación y la fantasía del niño.

Descripción: escriba en hojas de papel los nombres de los objetos o cualquier acción, por ejemplo, "avión", "comer fruta", etc. Pon estos papeles en una bolsa. Cada niño, acercándose a la bolsa, debe tomar de allí un papel con una tarea y representar un objeto o acción, y el resto de participantes debe adivinar lo que muestra.

El juego "Pequeño cuentacuentos". Objetivo: desarrollar las habilidades creativas del niño, su pensamiento e imaginación.

Descripción: recordar o contarle al niño el comienzo de un cuento de hadas. Su trabajo es idear una secuela. Si varios niños participan en el juego, debe escuchar a cada narrador y elegir el mejor cuento de hadas.

Juego "Piensa en un animal" Objetivo: desarrollar el pensamiento, la fantasía y la imaginación del niño.

Descripción: el niño debe pensar en un nombre y describir un animal inexistente. Puedes darle un bolígrafo y un papel para que dibuje un animal imaginario. El ganador es el participante que obtenga el animal más interesante y fantástico. Teoría de la superdotación y métodos para su desarrollo. Curso >> Psicología

Social pedagógico. Social pedagógico Problemas y, sobre todo, la imposibilidad de construir una previsión fiable del desarrollo para niños superdotación sobre el...

Capacidades

Cuando hablan de las habilidades de una persona, se refieren a sus capacidades en una actividad en particular. Estas oportunidades conducen tanto a un éxito significativo en el dominio de las actividades como a altos índices de mano de obra. En igualdad de condiciones (nivel de preparación, conocimiento, destrezas, habilidades, tiempo dedicado, esfuerzos mentales y físicos), una persona capaz obtiene resultados máximos en comparación con personas menos capaces.

(Psicología general / Editado por V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Educación, 2001. - C 361-362.)

Observando a los alumnos en la escuela, el docente, no sin razón, identifica a los alumnos que son más capaces de aprender. Sucede que al estudiante le resulta más fácil resolver ejemplos y problemas complejos que expresar sus pensamientos al escribir o volver a contar el texto.

Las habilidades se denominan cualidades mentales, gracias a las cuales una persona adquiere conocimientos, habilidades y capacidades con relativa facilidad y se involucra con éxito en cualquier actividad. Las habilidades no se limitan a conocimientos, habilidades y destrezas, aunque se manifiestan y desarrollan en base a ellas. Por lo tanto, uno debe ser muy cuidadoso y discreto al determinar las habilidades de los estudiantes, para no confundir el escaso conocimiento del niño con su falta de habilidades. Tales errores a veces se cometieron incluso en relación con futuros grandes científicos que, por alguna razón, no estudiaron bien en la escuela. Por la misma razón, las conclusiones acerca de las habilidades son inválidas solo sobre la base de ciertas propiedades que prueban no las habilidades bajas, sino la falta de conocimiento.

Gonobolin F.N. Psicología - M: Educación, 1998. - P. 139-140.

El desarrollo de la personalidad está influenciado por factores externos e internos. Suavizando sus influencias negativas y fortaleciendo las positivas, es posible lograr el máximo desarrollo de las inclinaciones naturales, revelando el potencial de una personalidad en desarrollo. Para cada niño, se debe encontrar tal área de actividad, tales métodos de educación y capacitación, tal enfoque de interacción en el que se revelen los aspectos positivos de sus habilidades individuales.

En psicología, la siguiente clasificación de niveles de desarrollo de habilidades se encuentra con mayor frecuencia: habilidad, superdotación, talento, genio.

“Una persona cuya percepción es crónicamente

por delante de sus capacidades, siempre

está bajo estrés"

Leta Hollingsworth

Personalidad y problemas de un niño superdotado

Ser superdotado no es una carga fácil. Y la comprensión de las características de personalidad de un niño superdotado por parte de profesores y padres cobra especial importancia en el caso de la denominada "superdotación oculta".

La personalidad de un niño superdotado presenta una clara evidencia de su rareza, ya que tanto el nivel como la originalidad individual de la actividad del niño están determinados principalmente por la personalidad, en cierta medida "controlando" su actividad. Comprender las características de personalidad de un niño superdotado es especialmente importante en los casos de la denominada superdotación "oculta", que no se manifiesta hasta un determinado momento en el éxito de la actividad. Son precisamente los rasgos peculiares de la personalidad, por regla general, estrechamente fusionados con la superdotación, los que hacen que el maestro o el psicólogo escolar supongan que ese niño tiene mayores oportunidades.

Rasgos de la personalidad de un niño superdotado.

1. Atención, compostura, disposición constante para el trabajo duro.

2. Una necesidad infatigable de trabajo incansable, tiempo y descanso.

3. Características del pensamiento: velocidad de los procesos de pensamiento, alto nivel de actividad analítica y sintética, productividad del trabajo mental.

4. Una amplia gama de intereses cognitivos que actúan como un estímulo constante para la actividad mental del niño.

En conjunto, todas estas características forman la estructura de la superdotación mental, que se manifiestan en la gran mayoría de los niños y difieren únicamente en el grado de expresión de cada una de estas habilidades, tomadas por separado.

Familia de un niño superdotado

La familia de un niño superdotado en todos los casos está directamente relacionada con el desarrollo de su personalidad y superdotación. Incluso exteriormente, las condiciones aparentemente desfavorables para el desarrollo (malas condiciones de vida, seguridad material insuficiente, una familia incompleta) resultan más o menos indiferentes para el desarrollo de habilidades, pero las características que son especialmente importantes para su desarrollo, principalmente la mayor atención de los padres, están presentes en su totalidad (a veces incluso exagerados). No importa cómo veamos el papel factores naturales o la influencia de la educación y crianza con propósito (escuela) en el desarrollo de la personalidad y la superdotación del niño, en todos los casos la importancia de la familia sigue siendo muy significativa.

La experiencia de observar a la familia de niños superdotados nos permite identificar las siguientes características que son de fundamental importancia para el desarrollo de la superdotación.

1. En las familias de padres superdotados se ve claramente un alto valor de la educación, y muchas veces los propios padres son muy educados. Esta circunstancia es un factor muy favorable, que determina en gran medida el desarrollo de las capacidades incrementadas del niño.

2. La característica principal, prácticamente obligatoria de la familia de cualquier niño superdotado es un aumento, significativamente mayor en comparación con familias ordinarias, atención al niño, cuando toda la vida de la familia está centrada en él. Aunque tal atención al niño puede convertirse posteriormente en un freno para su autonomía espiritual, sin embargo, es sin duda uno de los factores más importantes en el desarrollo de habilidades sobresalientes.

Muy a menudo, especialmente los niños superdotados tienen padres ancianos, para quienes un niño es el único sentido de la vida. Aún más a menudo, los niños especialmente dotados son los únicos niños en la familia, o al menos los únicos (el niño mayor ya ha crecido y no requiere atención), y la atención de los padres se dirige solo a este niño.

3. En muchos casos, son los padres quienes comienzan a educar a un niño superdotado, y muy a menudo, aunque no siempre, uno de ellos se convierte en un verdadero mentor (mentor) de su hijo durante muchos años en una variedad de actividades: en artística y estética, en el deporte y, por supuesto, de una u otra forma el conocimiento científico. Esta circunstancia es una de las razones del "arraigo" de determinados intereses cognitivos o de cualquier otro tipo del niño.

4. Una cierta centralidad en el niño de la familia de un niño superdotado, el deseo fanático de los padres de desarrollar las habilidades del niño, en algunos casos tiene sus lados negativos. Así, en estas familias existe una cierta actitud cómplice hacia una serie de habilidades sociales y, en particular, domésticas. Conocemos casos en los que un niño superdotado de 10 años, cursando el 9º grado y estando bastante sano física y mentalmente, sin embargo no aprendió a atarse los cordones de los zapatos ni a calentar su propia comida.

5. No hay nada sorprendente en el hecho de que los padres de estos niños muestren especial atención a la escolarización del niño, eligiendo libros de texto o literatura adicional para su hijo y consultando con el maestro sobre la mejor manera de estudiarlo. Cierto, a veces también tiene aspectos negativos cuando interfieren en el proceso educativo y en algunos casos incluso provocan un conflicto con la administración y los docentes.

La relación de un niño superdotado con sus compañeros

Los compañeros tratan a los niños superdotados de manera diferente, según la naturaleza de su superdotación y el grado de manifestaciones no estándar de la misma. Debido a su mayor capacidad de aprendizaje, incluidas las habilidades sociales y cotidianas, muchos niños superdotados son más populares entre sus compañeros que los niños normales. En particular, esto se aplica a los niños con mayores capacidades físicas y, por supuesto, a los niños-líderes.

La situación con el llamado talento excepcional es mucho más complicada. En muchos casos, este talento va acompañado de comportamientos inusuales y rarezas, lo que hace que sus compañeros de clase queden desconcertados o ridiculizados. A veces, la vida de un niño así en un equipo se desarrolla de la manera más dramática (golpean al niño, le ponen apodos ofensivos, organizan bromas prácticas humillantes). En cierta medida, es como resultado de estas relaciones con los compañeros que los niños con este desarrollo están en riesgo.

Cierto, en el último caso, mucho depende de la edad de los niños y del sistema de valores adoptado en una comunidad infantil separada. En las escuelas especializadas, la probabilidad de que se aprecien las capacidades intelectuales o incluso educativas de un niño o adolescente particularmente superdotado y, en consecuencia, que sus relaciones con sus compañeros se desarrollen de manera más favorable es mucho mayor.

La personalidad de un niño superdotado

Aunque todos los niños superdotados son diferentes: en temperamento, intereses, educación y, en consecuencia, en manifestaciones personales, sin embargo, hay características comunes personalidades que caracterizan a la mayoría de los niños y adolescentes con capacidades mejoradas.

La característica más importante de la personalidad de los niños con manifestaciones de superdotación es un sistema especial de valores, es decir, un sistema de prioridades personales, el lugar más importante que ocupan las actividades correspondientes al contenido de la superdotación. Dichos niños tienen una actitud personal emocional parcial hacia las actividades que constituyen la esfera de sus intereses. Los intereses e inclinaciones, que constituyen el contenido de sus habilidades, ocupan no solo el tiempo, sino también el alma de tal niño. Con todos los cambios en la educación de estos niños y adolescentes, se debe tener en cuenta esta característica fundamental de ellos y se deben planificar las clases para que tengan tiempo suficiente para la realización libre y no reglamentada de sus actividades favoritas.

Muchos niños superdotados tienen una impresionabilidad eterna y una mayor sensibilidad emocional asociada con ella, que se manifiesta en la mayoría de los casos. diferentes formas. Los eventos que no son demasiado significativos para los niños comunes se convierten para estos niños en la fuente de las experiencias más vívidas, a veces incluso que cambian la vida.

Una parte importante de los niños superdotados se caracteriza por el llamado perfeccionismo, es decir, el deseo de alcanzar la excelencia en el desempeño de las actividades. A veces, un niño pasa horas rehaciendo un trabajo ya terminado (composición, dibujo, modelo), logrando cierta perfección que solo él conoce. Aunque en general esta característica es de carácter muy positivo, convirtiéndose en garantía de un alto nivel de logros profesionales en el futuro, no obstante, los docentes y psicólogos están obligados a introducir límites razonables a tales exigencias sobre sí mismos. De lo contrario, esta cualidad se convierte en una especie de "autocrítica", en la incapacidad para completar el trabajo.

Un carácter especial en los niños superdotados es la autoestima, es decir, la idea que tiene el niño de sus fortalezas y capacidades. Es bastante natural que la autoestima en estos niños y adolescentes sea muy alta, pero a veces, en niños especialmente emocionales, la autoestima se caracteriza por su naturaleza contradictoria, inestabilidad - de autoestima muy alta en algunos casos, el niño se precipita al otro extremo en los demás, creyendo que no es nada, no puede y no puede. Si los niños con estable alta autoestima a veces necesitan un poco de "recuperación de la sobriedad", entonces los niños con autoestima inestable, por el contrario, necesitan apoyo psicológico.

Un rasgo muy importante de la personalidad de un niño que muestra signos de superdotación es el llamado locus de control interno, es decir, responsabilizarse de los resultados de sus actividades (y luego de todo lo que le sucede). Como regla general, un niño con habilidades tan mejoradas cree que es en sí mismo donde radica la razón de sus éxitos y fracasos. Esta característica de un niño superdotado, por un lado, le ayuda a afrontar posibles periodos de fracaso y es el factor más importante en el desarrollo progresivo de sus capacidades sobresalientes. Por otro lado, el mismo rasgo conduce a sentimientos de culpa no siempre justificados, autoflagelación y, a veces, incluso a estados depresivos. Entonces, por ejemplo, conocemos casos en los que un niño así asume toda la responsabilidad, digamos, por el divorcio de sus padres, creyendo que no era lo suficientemente bueno, que no hizo algo necesario para papá o mamá.

Una de las principales características personales de los niños y adolescentes con mayores capacidades creativas es la autonomía, la dificultad ya veces la imposibilidad de actuar en grupo, pensando y actuando como la mayoría. Los niños con habilidades creativas, en cualquier área de actividad en la que se manifieste su talento, son pequeños, en comparación con otras personas, guiados por una opinión común, por un principio establecido, por reglas establecidas. Si bien esta característica personal les ayuda en sus actividades e incluso en cierto sentido forma las propias posibilidades creativas, sin embargo, es precisamente esto lo que los hace sentir incómodos para los demás. Los niños superdotados de este tipo se comportan de manera menos predecible de lo que a otros les gustaría, lo que a veces genera conflictos. El maestro siempre debe tener en cuenta esta característica constitucional de los niños creativos, evaluándola y entendiéndola correctamente.

Problemas de los niños superdotados

Una serie de estudios psicológicos y observaciones especiales muestran que los niños superdotados son generalmente mucho más prósperos que los niños comunes: no experimentan problemas de aprendizaje, se comunican mejor con sus compañeros, se adaptan rápidamente a un nuevo entorno e intereses e inclinaciones arraigados en la personalidad. desarrollados ya en la infancia, sirven como una buena base para una autodeterminación profesional exitosa y los logros correspondientes.

Es cierto que estos niños también pueden tener problemas si no se tienen en cuenta sus mayores capacidades y el aprendizaje se vuelve demasiado fácil o no hay condiciones para el desarrollo de sus potenciales creativos.

Una situación fundamentalmente diferente se desarrolla en los niños con superdotación excepcional. Entonces, debido al desarrollo desigual ya descrito anteriormente, algunos niños con capacidades intelectuales, artísticas y estéticas muy aumentadas, por ejemplo, a menudo tienen problemas de comunicación, carecen de habilidades de comportamiento social suficientemente formadas y efectivas. Esto puede manifestarse en un conflicto excesivo y/o en una peculiar alienación del niño superdotado de un grupo de iguales y lleva a que el niño superdotado comience a buscar otros nichos de comunicación: una sociedad de menores o, por el contrario, mucho más niños mayores, comunicación solo con adultos, etc. A menudo, estos niños tienen problemas de desarrollo emocional, cuando en situaciones difíciles muestran una reacción claramente infantil: por ejemplo, un comentario crítico provoca lágrimas inmediatas y cualquier fracaso lleva a la desesperación.

Muchos niños especialmente dotados tienen problemas notables asociados con su desarrollo físico. Algunos de estos niños claramente evitan todo lo que requiere esfuerzo físico, están claramente abrumados por las lecciones de educación física.

Otro problema grave para algunos de los niños superdotados es su falta de necesidad, ya veces incluso la falta de capacidad, para la actividad creativa. Paradójicamente, una parte importante de los niños especialmente dotados, que muestran brillantes capacidades intelectuales y educativas, encuentran extremadamente difícil cuando se les ofrece una actividad que requiere un enfoque no estándar, que va más allá de los límites de la experiencia establecida, es decir, la actividad creativa. A juzgar por los datos empíricos y literarios disponibles, el problema de la creatividad surge en estos niños más bien como un problema personal, como resultado de un enfoque especial en la asimilación del conocimiento. Esto sucede especialmente a menudo con niños que tienen un ritmo acelerado de desarrollo mental e incluso más general. Desde la primera infancia, reciben la aprobación de los demás por el asombroso volumen, la profundidad y la fuerza del dominio del conocimiento, que posteriormente se convierte en la principal motivación de su actividad mental.

Otro problema común para muchos niños superdotados es la dificultad orientación vocacional. A menudo sucede que incluso al final de la adolescencia, a un joven dotado le resulta difícil elegir su vocación, y sus amplias capacidades mentales solo complican este problema.

En general, se da una situación de alguna inadaptación de un niño excepcionalmente superdotado, que puede adquirir un carácter bastante grave, justificando en ocasiones la adscripción de este grupo de niños superdotados a un grupo de alto riesgo.

Problemas de los niños superdotados

1. Aversión por la escuela

2. Intereses de juego

3. Conformidad

4. Inmersión en problemas filosóficos

5. Discrepancia entre el desarrollo físico, intelectual y social

6. Lucha por la excelencia (perfeccionismo)

7. Sentirse insatisfecho

8. Metas poco realistas

9. Hipersensibilidad

10. Necesidad de atención de un adulto

11. Intolerancia

Aversión a la escuela. Esta actitud a menudo proviene del hecho de que programa de entrenamiento aburrido y poco interesante para un niño superdotado. Los trastornos de conducta en los niños superdotados pueden aparecer porque plan académico no coincide con sus habilidades.

intereses de juego A los niños superdotados les gustan los juegos complejos y no les interesan los que les gustan a sus compañeros de capacidad media. Como resultado, un niño superdotado se encuentra aislado, se encierra en sí mismo.

conformidad. Los niños superdotados, aunque rechazan los requisitos estándar, no son propensos a la conformidad, especialmente si estos estándares van en contra de sus intereses o parecen no tener sentido.

Inmersión en problemas filosóficos. Es común que los niños superdotados piensen en cosas como la muerte, el más allá, las creencias religiosas y cuestiones filosóficas mucho más que el niño promedio.

La discrepancia entre lo físico, intelectual y desarrollo Social. Los niños superdotados a menudo prefieren socializar y jugar con niños mayores. Debido a esto, a veces les resulta difícil convertirse en líderes, ya que son inferiores a estos últimos en el desarrollo físico.

Esfuerzo por la excelencia (perfeccionismo). Los niños superdotados se caracterizan por una necesidad interior de perfección. No descansan hasta alcanzar el nivel más alto. Esta propiedad se manifiesta muy temprano.

Sentimiento de insatisfacción. Tal actitud hacia sí mismos está asociada con el deseo característico de los niños superdotados de lograr la perfección en todo lo que hacen. Son muy críticos con sus logros, muchas veces no satisfechos, de ahí el sentimiento de su propia insuficiencia y baja autoestima.

objetivos poco realistas. Los niños superdotados a menudo se fijan metas altas. Al no poder alcanzarlos, comienzan a preocuparse. Por otro lado, la búsqueda de la excelencia es la fuerza que conduce a los grandes logros.

Hipersensibilidad. Debido a que los niños superdotados son más receptivos a los estímulos sensoriales y tienen una mejor comprensión de las relaciones y conexiones, tienden a ser críticos no solo con ellos mismos sino también con quienes los rodean. Un niño superdotado es más vulnerable, a menudo percibe palabras o señales no verbales como una manifestación de autoaceptación por parte de los demás. Como resultado, ese niño a menudo se considera hiperactivo y distraído, ya que reacciona constantemente a diversos estímulos y estímulos.

Necesidad de atención de adultos. Debido a su curiosidad natural y deseo de conocimiento, los niños superdotados suelen acaparar la atención de profesores, padres y otros adultos. Esto provoca fricciones en las relaciones con otros niños, a quienes les molesta el deseo de tal atención.

Intolerancia. Los niños superdotados a menudo tienen una falta de tolerancia hacia los niños que están por debajo de ellos en el desarrollo intelectual. Pueden alienar a otros con comentarios de desprecio o impaciencia.

La superdotación es un fenómeno complejo, tiene sus consecuencias positivas y negativas. Las manifestaciones positivas de la superdotación incluyen buenas habilidades verbales, constancia, independencia, creatividad, variedad de intereses, sentido del valor, buena memoria, perseverancia, pensamiento abstracto, etc. A lo negativo: individualismo, diferente velocidad de pensamiento y escritura, inestabilidad de intereses, manifestación de dictadura, aumento de las exigencias e intolerancia.

Todas las formas de trabajo con niños superdotados (desarrollo de juegos, enseñanza, asesoramiento, formación, etc.) deben tener plenamente en cuenta las características personales de un niño superdotado y centrarse en una asistencia eficaz para él en la resolución de problemas.

hice un poco investigación sociológica niños de 9 a 10 años, grado 3.

Se realizó un pequeño estudio sociológico de niños de 9 a 10 años en el 3er grado. Hay 20 estudiantes en la clase, 8 estudiantes son creativos. 7 estudiantes - educativos. 11 estudiantes no tenían habilidades

Las capacidades no pueden existir excepto en un proceso constante de desarrollo. Una habilidad que no se desarrolla, que una persona deja de usar en la práctica, se pierde con el tiempo. Sólo a través de ejercicios constantes asociados con búsquedas sistemáticas de actividades humanas tan complejas como la música, la creatividad técnica y artística, las matemáticas, los deportes, las habilidades se mantienen y desarrollan.

Subtítulos de las diapositivas:

Psicología de las capacidades. El problema de la superdotación. La presentación fue preparada por Voevodina L.A.

Habilidades Cuando se habla de las habilidades de una persona, se refieren a sus capacidades en una actividad en particular. Estas oportunidades conducen tanto a un éxito significativo en el dominio de las actividades como a altos índices de mano de obra.

Las habilidades no se encuentran en los conocimientos, destrezas y habilidades, sino en la dinámica de su adquisición. En qué medida, en igualdad de condiciones, el proceso de dominar conocimientos y habilidades se lleva a cabo de forma rápida, profunda, fácil y firme.

La personalidad y los problemas del niño superdotado "Una persona cuya percepción está crónicamente por encima de sus capacidades siempre está bajo estrés" Leta Hollingsworth

Rasgos de la personalidad de un niño superdotado. 1. Atención, compostura, disposición constante para el trabajo duro. 2. Una necesidad infatigable de trabajo incansable, tiempo y descanso. 3. Características del pensamiento: velocidad de los procesos de pensamiento, alto nivel de actividad analítica y sintética, productividad del trabajo mental. 4. Una amplia gama de intereses cognitivos que actúan como un estímulo constante para la actividad mental del niño.

Familia de un niño superdotado 1. El valor de la educación 2. Mayor atención al niño 3. Padre-mentor 4. Centrado en el niño 5. Atención a la escolarización del niño

La relación de un niño superdotado con sus compañeros

La personalidad de un niño superdotado La característica más importante de la personalidad de los niños con manifestaciones de superdotación es un sistema especial de valores.

Muchos niños superdotados tienen una impresionabilidad eterna y una mayor sensibilidad emocional asociada con ella.

Una característica muy importante de la personalidad de un niño que muestra signos de superdotación es el llamado locus de control interno, es decir, asumir la responsabilidad de los resultados de sus actividades. Un carácter especial en los niños superdotados es la autoestima, es decir, la idea que tiene el niño de sus fortalezas y capacidades.

Una de las principales características personales de los niños y adolescentes con mayores capacidades creativas es la autonomía, la dificultad ya veces la imposibilidad de actuar en grupo, pensando y actuando como la mayoría.

Problemas de los niños superdotados Problemas de comunicación Problemas de desarrollo emocional Problemas relacionados con su desarrollo físico Problema de creatividad Dificultad en la orientación profesional Desadaptación de un niño

Problemas de los niños superdotados

Investigación Se realizó un pequeño estudio sociológico de niños de 9 a 10 años en el 3er grado. Hay 20 estudiantes en la clase. 8 estudiantes - habilidades creativas. 7 estudiantes - educativos. 11 estudiantes no tenían habilidades

Las capacidades no pueden existir excepto en un proceso constante de desarrollo. Sólo a través de ejercicios constantes asociados con búsquedas sistemáticas de actividades humanas tan complejas como la música, la creatividad técnica y artística, las matemáticas, los deportes, las habilidades se mantienen y desarrollan.

¡Gracias por su atención!

Lista de literatura utilizada: Recursos de Internet Psicología general / Editado por V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Ilustración, 2001. - C 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Un niño superdotado. Ilusiones y Realidad Golubeva E.A. Habilidad y personalidad. M., 1993 Gonobolin F.N. Psicología - M: Educación, 1998. - P. 139-140. Maklakov A. G. Psicología general. - San Petersburgo: Peter, 2001.

La superdotación es una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida y que determina la posibilidad de que una persona logre resultados superiores y sobresalientes en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas.

Uno de los temas más controvertidos en relación con el problema de los niños superdotados es la cuestión de la frecuencia de manifestación de la superdotación de los niños. Hay dos puntos de vista extremos: "todos los niños son superdotados" - "los niños superdotados son extremadamente raros". Los partidarios de uno de ellos creen que casi cualquier niño sano puede desarrollarse al nivel de los superdotados, siempre que se creen las condiciones favorables. Para otros, la superdotación es un fenómeno único, en este caso el foco está en encontrar niños superdotados. Esta alternativa se elimina en el marco de la siguiente posición: los requisitos previos potenciales para los logros en varios tipos de actividades son inherentes a muchos niños, mientras que los resultados sobresalientes reales son demostrados por una parte significativamente menor de niños.

Este o aquel niño puede mostrar un éxito particular en una gama bastante amplia de actividades, ya que sus capacidades mentales son extremadamente plásticas en diferentes etapas de desarrollo de la edad. A su vez, esto crea condiciones para la formación de varios tipos de superdotación. Además, incluso en el mismo tipo de actividad, diferentes niños pueden descubrir la originalidad de su talento en relación con sus diferentes aspectos.

La superdotación se manifiesta a menudo en el éxito de actividades que tienen un carácter espontáneo y amateur. Por ejemplo, un niño apasionado por el diseño técnico puede construir con entusiasmo sus modelos en casa, pero al mismo tiempo no mostrar una actividad similar en la escuela o en actividades extracurriculares especialmente organizadas (círculo, sección, estudio). Además, los niños superdotados no siempre se esfuerzan por demostrar sus logros frente a los demás. Entonces, un niño que escribe poesía o cuentos puede esconder su pasión del maestro.

Así, la superdotación de un niño debe ser juzgada no sólo por sus actividades escolares o extracurriculares, sino por las formas de actividad iniciadas por él. En algunos casos, la razón que retrasa el desarrollo de la superdotación, a pesar del nivel potencialmente elevado de capacidades, son ciertas dificultades en el desarrollo del niño: por ejemplo, la tartamudez, el aumento de la ansiedad, el carácter conflictivo de la comunicación, etc. Cuando se brinda apoyo psicológico y pedagógico a un niño así, estas barreras pueden eliminarse.

La creación de un nuevo producto creativo depende en gran medida de la personalidad del creador y de la fuerza de su motivación interna.

Como muestran numerosos estudios prácticos y experimentales, es imposible predecir los logros de un niño o adolescente superdotado en el futuro por el nivel de desarrollo de su intelecto o cualquier otra habilidad. No existe una alta correlación entre el nivel de desarrollo de la inteligencia en la edad escolar y los logros. En otras palabras, la alta superdotación de un niño o adolescente en sí misma no augura logros igualmente altos en el futuro.

Los niños y adolescentes superdotados no tienen suficiente experiencia en la superación de dificultades, principalmente en el ámbito cognitivo, encontrando casi nunca obstáculos graves durante el aprendizaje. Los maestros a menudo se regocijan por esto, aunque esta es la razón de sus futuros fracasos (¡no en la escuela, sino en la vida!). La cognición en estos niños ocurre con mayor frecuencia en condiciones de comodidad (aunque en desarrollo), durante las cuales la mente y las habilidades del niño se desarrollan, pero su capacidad para superar las fallas no está suficientemente entrenada.

Cierto, en el ámbito social, este contingente de niños y adolescentes tiene malestar, ya veces es muy significativo, pero es destructivo. La vida de estos niños (en primer lugar, los superdotados) es tal que se alejan de los problemas sociales en lugar de solucionarlos. Las deficiencias en la regulación volitiva ocurren en niños superdotados en la gran mayoría de los casos.

Cabe señalar que la mayoría de los niños tienen ciertos problemas con la formación de hábitos volitivos. Sin embargo, en los niños superdotados esto se ve agravado por una situación evolutiva especial en la que su actividad principal es su trabajo mental favorito, que prácticamente no requiere regulación volitiva por parte de ellos. Las habilidades de autorregulación son el primer y, quizás, el principal problema de los niños superdotados.

Los niños superdotados se sintonizan desde muy temprano con la acumulación y el procesamiento del conocimiento. En muchos casos, es solo una absorción continua de ellos. Esta pasión suya es plenamente compartida por la escuela, actividad que tiene como principal objetivo la transferencia de experiencia, familiarizando al niño con los conocimientos acumulados por la humanidad. No debería sorprender que la capacidad de un niño superdotado para una asimilación profunda, duradera y de alta calidad del conocimiento en la escuela se encuentre con una actitud entusiasta.

Por esta y algunas otras razones, los niños superdotados experimentan grandes dificultades cuando se les pide que adopten un enfoque no estándar para encontrar una solución original. Según varios psicólogos, un alto nivel de habilidades intelectuales en niños superdotados rara vez se corresponde con sus habilidades creativas, lo que posteriormente conduce a dificultades en la autorrealización profesional. Así, el segundo problema de los especialmente dotados es la creatividad.

Los niños especialmente superdotados experimentan importantes dificultades en el desarrollo personal, expresadas en problemas de comunicación con sus compañeros. Especialmente notable en muchos niños excepcionalmente dotados es una violación del sentido de la realidad, la falta de reflexión social y habilidades de comportamiento en las condiciones reales de la escuela y la sociedad en general.

En general, al parecer, podemos hablar de la inadaptación social de los niños con manifestaciones excepcionales de superdotación, su insuficiente inclusión en las normas sociales y exigencias del equipo donde estudian. Estos niños notablemente más a menudo que todos los demás niños superdotados se encuentran en condiciones desfavorables para su desarrollo, en la zona de riesgo educativo. Las conexiones sociales son el tercer problema de los niños superdotados. Y, finalmente, un problema especial para estos niños es la dificultad de la autodeterminación profesional: la especialización de habilidades.

Así, en general, una parte importante de estos estudiantes experimenta importantes dificultades en su desarrollo personal y profesional, que son un obstáculo para el proceso de autorrealización subjetivamente suficiente y objetivamente eficaz, lo que, a su vez, es fuente de una serie de problemas complejos. problemas personales y enfermedades psicosomáticas.

Solo una pequeña parte de estos escolares justifica posteriormente las esperanzas depositadas en ellos y, en medida suficiente, se realiza en actividades profesionales creativas. Esto es lo que llevó a la triste broma de que los niños superdotados tienen todo su futuro en el pasado. Las elevadas metas que las personas superdotadas se proponen requieren unas cualidades personales-cognitivas especiales, que no han formado suficientemente. Detengámonos solo en las manifestaciones más obvias de este tipo de incapacidad para la autorrealización:

falta de habilidades para actuar en una situación de incertidumbre evidente, cuando no hay retroalimentación y no hay garantía del éxito incondicional de la actividad cognitiva (lo que caracteriza, en primer lugar, a una situación meramente creativa);

incapacidad para soportar y superar con eficacia una variedad de situaciones de crisis;

· la imposibilidad de superar los propios estereotipos de actividad, que han mostrado su eficacia individual, en particular, el estereotipo del aprendizaje preferencial, la asimilación frente a las exigencias de la actividad creadora productiva. Este fenómeno es especialmente notable entre los antiguos niños prodigio, quienes demuestran muy temprano las maravillas del aprendizaje y el autoaprendizaje. En general, el principal problema se puede describir ampliamente como la falta de tolerancia al estrés.

Este estrés puede ser de cualquier naturaleza: desde interno (lucha de motivos, dificultades de comunicación) hasta social y directamente físico.

Así, la superdotación es un concepto complejo, que es una combinación de habilidades que aseguran el desempeño exitoso de una actividad.

Y la tarea de trabajar con niños superdotados, al final, se formula de la siguiente manera: la formación y el desarrollo de su capacidad de autorrealización, para la implementación efectiva de sus mayores oportunidades en el futuro, en una actividad profesional madura. Esta es la tarea central cuando se trabaja con niños especialmente dotados. Todas las demás tareas fluyen de él de una forma u otra. El principal problema de trabajar con niños especialmente superdotados es formular y desarrollar un método psicológico y pedagógico que, teniendo en cuenta todos los rasgos de personalidad y las circunstancias del desarrollo de los alumnos superdotados, resuelva, en primer lugar, el problema de la alta éxito de sus futuras actividades profesionales. En principio, esta es la tarea del trabajo psicológico y pedagógico con cada niño, pero solo para los niños superdotados, este problema se lleva al frente del trabajo y se convierte en la condición principal para la efectividad de la escuela.