Praktická výuka studentů je povinnou součástí vzdělávacího a profesního programu pro získání kvalifikačního stupně a je zaměřena na získání odborných dovedností a schopností. Účelem praxe je osvojit si moderní metody, formy, prostředky budoucí profesní činnosti, její organizaci, formování odborných dovedností a výchovu k potřebě soustavné obnovy.

Studentská praxe:

¨ je nedílnou součástí procesu přípravy odborníků na vysokých školách;

¨ zajišťuje kontinuitu a důslednost jeho provádění při získávání potřebného dostatečného množství praktických znalostí a dovedností v souladu s různými stupni vzdělání a kvalifikace: junior specialista, bakalář, specialista, magister

¨ se provádí především na bázi vzdělávacích institucí, vědeckých institucí, právních sdružení, orgánů činných v trestním řízení a státních orgánů, jakož i v podnicích a organizacích, institucích různá průmyslová odvětví ekonomika.

Seznam typů praxí pro každou specializaci nebo specializaci, jejich formy, trvání a načasování jsou stanoveny v učebních plánech.

Hlavní typy praxe ve vysokoškolském právnickém vzdělávání jsou:

¨ mimoškolní, uskutečňované formou lákání studentů ve volném čase z plánovaných hodin do práce v právních institucích a spolcích, opatření k ochraně veřejného pořádku, předcházení delikvenci mládeže a podobně. Tento typ praxe se předpokládá v ročních plánech a harmonogramech vzdělávacího procesu vysoké školy na návrh příslušných kateder;

¨ úvodní, která je určena k prvotnímu seznámení studentů s různé typy právní činnost, formování profesních hodnotových orientací, zlepšování profesního výběru;

¨ stáž - je závěrečnou fází školení a provádí se po zvládnutí jeho teoretické části a před realizací kvalifikační práce nebo absolventský projekt, za účelem přípravy budoucích advokátů pro samostatný výkon odborných funkcí v konkrétní pozici nebo oblasti odborné činnosti, získání potřebných odborných dovedností a schopností, shromažďování podkladů pro výkon kvalifikačních a diplomových prací, a složit státní zkoušky. Během této praxe se prohlubují a upevňují teoretické znalosti ve všech oborech učiva.

¨ průběžný program praxe, který musí odpovídat předpisům Ministerstva školství Ukrajiny, dalších ministerstev a oddělení, požadavkům zákazníků, učebním osnovám, vzdělávacímu a profesnímu programu specializace, kvalifikačním charakteristikám specialistů;

¨ pracovní programy příslušných typů praxí, které obsahují zejména doporučení typů, forem, testů pro ověření úrovně znalostí, dovedností, dovedností, kterých musí studenti dosáhnout.

Praxe studentů se provádí na základě praxe, která musí splňovat požadavky programu, jsou určeny vysokou školou a zákazníky pro přípravu odborníků. Studenti si mohou samostatně, se svolením příslušných kateder nebo cyklických (předmětových) komisí, sami vybrat místo praxe a nabídnout je k využití.

Organizaci, vedení, řízení a kontrolu absolvování praxe studenty provádějí vedoucí vysokých škol, příslušných kateder nebo předmětových (cyklových) komisí, na některých vysokých školách - vedoucí praxe (vedoucí oddělení praxe ), na odborných školách, vyšších odborných školách a jiných vzdělávacích institucích rovnocenné úrovně - zástupce ředitele pro praktickou výuku.

Organizace, vedení, řízení a kontrola stáže zajišťuje:

¨ kontrola připravenosti základen praxe;

¨ rozdělení studentů na praxi s přihlédnutím k objednávkám na školení specialistů a jejich budoucímu působišti po ukončení studia;

¨ provedení organizačních opatření před zahájením praxe: instruktáž o postupu při absolvování praxe a bezpečnostních opatřeních, zajištění stážistů požadované dokumenty(režie, program, diář, kalendářní plán, individuální úkol, témata semestrálních prací a diplomových prací, metodická doporučení a další);

¨ informování studentů o nainstalovaný systém referování o praxi, a to: písemný posudek, výkon kvalifikační práce, postup při plnění jednotlivého úkolu, vypracování zpráv, zpráv, projevů apod.;

¨ jmenování vedoucích praxe jako základny praxe, vymezení jejich odpovědnosti;

¨ sledování zajišťování běžných pracovních a životních podmínek studentů a provádění povinných instruktáží o ochraně a bezpečnosti práce;

¨ sledování plnění vnitřních předpisů studenty-zkušebními pracovníky, vedení vysvědčení studentů navštěvujících základnu praxe;

¨ složení testů pro praxi a podobně.

Studentům studujícím při zaměstnání může být poskytnuta stáž v délce až jednoho měsíce.

Pokud jsou volná místa, mohou být studenti zapsáni pozice pokud práce na nich splňuje požadavky cvičných programů. Minimálně 50 procent času je přitom věnováno všeobecné odborné přípravě v rámci programu praxe. Po skončení období praxe studenti referují o plnění programu a jednotlivých úkolů zpravidla formou písemné zprávy podepsané a hodnocené přímo vedoucím základny praxe a také absolvují test. Písemnou zprávu spolu s dalšími dokumenty zřízenými vzdělávací institucí (deník, charakteristika apod.) předkládá student k posouzení vedoucímu praxe vzdělávací instituce.

Zápočet přijímá studenti komisí na základě praxe v posledních dnech jejího absolvování, nebo na vysoké škole v prvních deseti dnech semestru začíná po praxi.

Studentovi, který bez pádného důvodu neabsolvoval stáž, může být při splnění podmínek stanovených vysokou školou uděleno právo na opakování praxe. Student, který obdržel od komise z praxe negativní hodnocení, je počítán z vysoké školy.

Při praxi po dobu působení na pracovištích a pozicích se mzdou zůstává studentům nárok na stipendium na základě výsledků výstupní kontroly. Všem studentům stážistů státních vysokých škol po dobu praxe konané mimo místo vysokoškolského studia jsou vypláceny denní diety na úkor nákladů na praktické vyučování, jakož i jejich cestování po železnici, vodě a po silnici do místa a zpět. základnách praxe, ubytování na kolejích praxí základen nebo v bytových prostorách pronajatých k tomuto účelu.

Příprava studentů na praxi zahrnuje:

1) vypracování programu pro každý typ praxe, formy a metody její realizace; sestavení jednotného harmonogramu stáží;

2) organizace výchovné a vzdělávací práce (příprava balíčků úkolů a doporučení pro studenty, aktualizace výukových materiálů apod.);

3) pořádání úvodních a závěrečných konferencí pro studenty, porady pedagogických pracovníků a pracovníků odpovědných za organizaci a vedení stáží, uzavírání dohod se základními institucemi, pořádání koordinačních schůzek s jejich zástupci, sledování stáží studentů apod.

Nejdůležitější podmínkou pro zajištění efektivního využití studijního času určeného pro praxi je příprava studenta na tento typ činnosti po celou dobu studia. Mělo by být provedeno v následujících směrech:

Vlastně odborný výcvik, realizovaný prostřednictvím teoretických a praktických kurzů;

Profesní výchova osobnosti, která působí jako speciálně organizovaný proces seznamování studenta s odbornými činnostmi a formování profesně důležitých vlastností osobnosti odborníka.

První směr je především spojen s asimilací systému teoretických znalostí studenty. Tato školení jsou realizována na přednáškách a praktických cvičeních, které mohou mít podobu seminářů, školení, simulačních hraní rolí a obchodních her.

Na seminářích se předpokládá předběžná obhajoba aktivitních projektů, která studentovi pomáhá zlepšit jeho metodické dovednosti a schopnosti. Přehrávání různé situace, vedení fragmentů hodin, rozhovorů, akcí pro organizaci volnočasových aktivit pro děti atd. To přispívá k úspěšným praktickým činnostem, dodává sebevědomí, umožňuje vám předem vidět nesprávné výpočty a chyby ve vašich činech. Navíc ještě před vstupem do praxe musí mít studenti vytvořeny alespoň dvě skupiny dovedností, a to:

Analytický (schopnost zdůraznit hlavní věc, položit problém, předložit hypotézu, shromáždit potřebné informace, vybrat metody a metody řešení problému, vypracovat akční plán, vyhodnotit jeho výsledky);

Komunikativní (schopnost dostat se do kontaktu s člověkem, udržovat s ním komunikaci, řešit konkrétní problémy v komunikaci).

Analytické dovednosti si student rozvíjí pozorováním jednání zkušených učitelů, analyzováním vlastních aktivit, společným probíráním problémů na přednáškách a seminářích atd.

Komunikační dovednosti jsou realizovány prostřednictvím skupinových a kolektivních výukových metod: tréninky, situační modelování, herní modely, skupinové diskuse.

Druhým směrem je profesní vzdělávání. Tento proces je velmi pracný, zabere spoustu času a v konečném důsledku umožňuje studentům tvořit takové profesně významné osobní kvality jako lidskost, altruismus, empatie, sebeúcta, reflexe, autenticita a kongruence. Pro utváření takových kvalit je třeba budovat na univerzitě humanistické vztahy, rozvíjet touhu studentů po vzájemné pomoci.

Praktická příprava studentů jako faktor přípravy odborného mladého personálu

"Znalosti jsou poklad, ale klíčem k nim je praxe"

Thomas Fuller

Problém přípravy vysoce kvalifikovaných pracovníků a středních odborníků v profesních vzdělávacích organizacích je jedním z nejnaléhavějších. Zvláště akutní se stala s počátkem postperestrojkového procesu, nástupem moderních technologií, široké uplatnění počítačové vybavení. Moderní ekonomika potřebovala takové pracovníky, kteří jsou schopni řešit nové problémy ve složitých a neustále se měnících podmínkách. V systému odborné vzdělání aktuálně prochází změnou veřejná politika. Hledají se formy a metody ke zkvalitnění vzdělávání. Role inovativních a experimentálních vyučovacích metod zaměřených na rozvoj tvořivost osobnosti, zvýšení její aktivity, adaptability a adaptability na nové podmínky.

D. A. Medveděv 12. února 2015 na zasedání vlády Ruské federace věnované zlepšení systému středního odborného vzdělávání oznámil hlavní cíl zkvalitnění systému středního odborného vzdělávání takto: „vytvořit moderní, efektivní systém odborné vzdělávání, které je zaměřeno na potřeby podniků, je schopno uspokojit potřeby naší ekonomiky.“

Mezi souborem opatření vypracovaných Ministerstvem školství a vědy je jedním ze tří strategických směrů: „zaměřit zdroje podnikání, státu, školství jako celku na rozvoj systému středního odborného vzdělávání. "

Zde mluvíme především o tom, že studenti kombinují teoretickou přípravu na vysoké škole s praktickou výukou v podniku. Zaměstnavatelé se přitom mohou aktivněji zapojit do plánování a realizace vzdělávacích programů – jde o tzv. systém duálního vzdělávání.

S tím jsou stále problémy.

Situace moderní trh vyžaduje nové metody práce vzdělávacích organizací a zaměstnavatelů. Zaměstnavatelé jako potenciální zákazníci by se měli aktivně zapojit do procesu formování státní zakázky, určování odborných kompetencí a účastnit se odborné přípravy studenta. V současné době se v odborných vzdělávacích organizacích Ťumeňského regionu aktivně zavádějí prvky duálního vzdělávání. Provozuje Centrum dalšího agrárního vzdělávání. Počínaje výukou školáků v zemědělských třídách a konče vysokoškolským či vysokoškolským vzděláním.

Studium v ​​zemědělské třídě je prvním stupněm zemědělského vzdělávání, jehož úkolem je nejen rozvíjet soubor dovedností životně důležitých v moderním tržním prostředí, ale také efektivně kariérové ​​poradenství, k vědomé volbě profesí v agrokomplexu, k vedení vlastního podnikání.

Jednou z nejdůležitějších součástí procesu učení je praxe: školení, obvykle prováděné v laboratořích vysoké školy, stejně jako výroba - mimo zdi vzdělávací organizace. Mezi hlavní úkoly praxe řadíme nejen upevňování a rozvoj znalostí a dovedností studentů, ale také rozvoj obecných a formování odborných kompetencí stanovených federálními státními vzdělávacími standardy, získávání dovedností pro provádění pracovních funkcí uvedených v příslušných profesních normách.

Systematický přístup k organizaci praktické výuky je v našem případě následující:

Teorie a praxe jsou propojeny tak, že bez asimilace znalostí získaných ve třídě je téměř nemožné provádět praktickou práci ve vysoké kvalitě a zároveň je velmi obtížné porozumět a zapamatovat si veškerou teoretickou látku. ve třídě a získané v rámci samostatné práce, ne-li upevňovat v praktických cvičeních;

Pro zvládnutí úkolů vytyčených při stáži na nejvyšší úrovni je nutné využívat znalosti a dovednosti nejen v mezioborových kurzech zařazených do konkrétního odborného modulu, ale i v předchozích oborech všeobecně vzdělávacích, obecně humanitních a sociálních oborů. -ekonomické, ale i matematické a obecně přírodovědné cykly, např. časté potíže studentů, kteří zanedbávají studium norem ruského jazyka, způsobují úkoly spojené se správným sestavováním textů dokumentů a dokonce vykazováním dokumentace na základě výsledků praxe;

Studium konkrétního odborného modulu je ukončeno zpravidla pedagogickou a průmyslovou praxí a následně kvalifikační zkouškou. Úspěšnost složení kvalifikační zkoušky bude přímo záviset na výsledcích praxe;

Po absolvování praxe zaměstnavatel vypracuje pro studenta charakteristiku, vystaví závěr a vyplní atestační list, čímž de facto provede nezávislou zkoušku odborné úrovně budoucího specialisty a teprve poté student obhájí zprávu o praxi a získá za ni výslednou známku;

Kolej má řadu organizací – sociálních partnerů, jejichž zástupci jsou zváni jako vedoucí komisí pro kvalifikační zkoušky. Díky těmto partnerstvím dostávají zaměstnavatelé možnost poznat budoucí specialisty, posoudit jejich úroveň vzdělání, odborné kvality a v budoucnu zvát na další stáže studenty, které mají rádi, a absolventy na práci, zároveň studenty, resp. , získat příležitost najít si práci ve své specializaci.

Praktická výuka na vysoké škole je tedy nedílnou součástí procesu přípravy specialistů, protože:

Zvyšuje efektivitu školení, a proto v budoucnu snižuje materiálové náklady na rekvalifikaci, odstraňuje mezery ve znalostech a dovednostech;

Dělá odborníka psychologicky přizpůsobeného k práci v týmu;

Umožňuje udržovat rovnováhu mezi obsahem vzdělávacích programů a moderními požadavky trhu práce.

V souladu s „Komplexem opatření zaměřených na zlepšení systému středního odborného vzdělávání na léta 2015-2020“ se ve středním odborném vzdělávání počítá s důsledným zavedením prakticky orientovaného (duálního) modelu vzdělávání v předmětech Ruské federace. .

Účelem duálního vzdělávání je zajistit kvalitu odborné přípravy pracovníků pro základní průmyslová odvětví v kontextu rozvoje sociálního partnerství.

Při realizaci duálního školení velká pozornost vzhledem k průchodu průmyslové praxe je v souvislosti s tím potřeba užší spolupráce se zaměstnavateli.

Vedli jsme jednání se zaměstnavateli regionu v zemědělském směru, v důsledku čehož jsme uzavřeli dohody o duálním školení s pěti podniky: IP Bobrov, IP Devyatyarov, LLC Turai, LLC PK Moloko, IP GKFH Sharmazanov.

Od 5. května skupina z povolání „Traktorista-strojník zemědělské výroby“ prochází průmyslovou praxí.

Obecně probíhá bilaterální spolupráce mezi vysokou školou a organizacemi poskytujícími praxi, v důsledku čehož získáváme možnost získat vysoce kvalifikované odborníky pro praktickou a pedagogickou práci se studenty, rozvíjet Obecné požadavky do kompetence specialistů, usnadnit proces profesní adaptace absolventů a uplatnění. Organizace a podniky zase obdrží odborníka, který splňuje jejich potřeby, na kterém mohou pracovat pokračující vzdělávání svých zaměstnanců, dostanou příležitost rychle adaptovat mladé odborníky. Výsledky společné činnosti jsou diskutovány na poradách, jejichž témata se týkají kvality vzdělávání, kvality odvedené práce v odborných činnostech. Taková setkání pomáhají pochopit potřeby obou vzdělávací organizace z podniků a organizací a při přípravě specialisty zohlednit požadavky zaměstnavatelů. Bez konstruktivního dialogu nelze určit směry pro zlepšení odborného vzdělávání.

Vysoká škola průběžně posuzuje míru připravenosti studentů pro odbornou činnost na základě výsledků šetření sociálních partnerů. Na základě obdržených odpovědí mentoři hodnotí práci studentů jako úspěšnou a kladně hodnotí kvalitu odborné připravenosti jejich stážistů. Zaznamenávají takové vlastnosti studentů, jako je kompetence, dostatečná úroveň odborné přípravy, aktivita a zájem o práci, kázeň a pečlivost. Analýza získaných charakteristik po absolvování průmyslových praxí umožňuje vysledovat dynamiku profesní kompetence vysokoškoláků. Tento přístup zvyšuje odbornou úroveň absolventa a snižuje čas a náklady podniku na adaptaci mladého odborníka.

V současné době je problém zaměstnávání absolventů vysokých škol v kontextu moderních trendů rozvoje tržní ekonomiky poměrně akutní. Každý absolvent očekává, že najde práci v profilu získané specializace, dostane slušný plat a uvidí perspektivu kariérního růstu.

Práce ve vaší specializaci je klíčem k profesionalitě.

Získané znalosti jsou odrazovým můstkem pro další odborný růst absolventů. Někteří studenti získávají práci v podnicích, kde měli praxi. Všechny obory, ve kterých probíhá výuka na naší vysoké škole, jsou perspektivní a i přes současnou krizi chceme věřit, že se z našich absolventů stanou vyhledávaní specialisté, profesionálové ve svém oboru.

Ve vzdělávacím procesu byl a zůstává hlavní formou vzdělávání třídní systém. S příchodem počítačů a počítačů informační technologie tento systém může být efektivnější, zajímavější a praktičtější.

Po vytvoření vzdělávacího a metodického komplexu je práce učitele usnadněna. Vyvinutý vzdělávací a metodický komplex pomůže učiteli při prezentaci látky k tématu a studenti mohou tento vzdělávací a metodický komplex využít k samostatnému studiu, protože v něm je látka podána podrobně, systematicky a důsledně, přesně na základech logiky. Také vzdělávací a metodický komplex obsahuje cvičení, praktické úkoly k prověření znalostí získaných během školení.

Vzdělávací a metodický komplex obsahuje tematické plánování, počítačové prezentace, schémata, osnovy plánů, které jsou součástí povinného minima obsahu vzdělávání ve středním odborném vzdělávacím zařízení.

Teoretická příprava vytváří určitý základ znalostí, který tvoří profesní obzory odborníka. Praktická výuka poskytuje výcvik v odborných znalostech a dovednostech pokrývajících všechny odborné činnosti specialisty. Vzdělávací instituce musí budoucímu specialistovi poskytnout tuto praktickou přípravu v průběhu provádění laboratorních a praktických prací, provádění obchodních her, analýzy a řešení výrobních situací, úkolů, vypracovávání semestrálních prací (projektů), absolvování všech typů školení výrobní praxe.

Student musí zvládnout všechny úkony (operace), které musí při své odborné činnosti provádět. Rozsah funkcí specialisty se středním odborným vzděláním je však širší a pestřejší než rozsah funkcí dělníka a svou povahou jsou rozmanitější než ty dělnické. Specialista tedy může pracovat na různých pozicích. Spolu s funkcemi manipulativní povahy, prováděnými v přísném souladu s pokyny (použití počítačů, počítacích zařízení, měřící nástroje, výpočetní a grafické dovednosti, manipulační postupy v práci sester apod.), při jejichž výkonu musí student dosáhnout určitého automatismu, střední specialisté řešit intelektuální problémy (analytické, designové, konstruktivní, organizační), které vyžadují rozumný výběr rozhodnutí, které má být učiněno, z možných možností na základě analýzy výchozích údajů a úkolů, kterým specialista čelí. Takové úkoly mají často komplexní interdisciplinární charakter a jejich řešení vyžaduje značný čas. Prakticky během výcviku nejsou studenti schopni řešit (testovat řešení) všechny problémy, se kterými se mohou setkat ve své profesní činnosti, pracují na různých pozicích. Ale výběr jejich hlavních typů a výuka je řešit na příkladu speciálně navržených výcvikových a výrobních úkolů, které mohou studenti provádět jak v průmyslové praxi, tak ve speciálně vytvořených podmínkách (analýza průmyslových situací, řešení situační úkoly, obchodní hry), jsou povinnými požadavky na školení specialistů střední úrovně.

K utváření obsahu praktického vyučování na vysoké škole musíme přistupovat poněkud jinak. Rozsah úkolů řešených specialistou s vysokoškolské vzdělání, jejich složitost, novost nastavení v každém případě vyžadují především rozvoj problémového myšlení: schopnost vidět, porozumět problému a najít nestandardní řešení, s využitím široké škály znalostí získaných v procesu učení, jakož i umět samostatně vyhledávat, získávat, extrahovat potřebné informace a využívat je v praktických odborných činnostech. Vysokoškolsky vzdělaný odborník nepochybně musí mít také dovednosti výpočetních, měřících, výpočetních a grafických činností, umět používat algoritmy intelektuální činnosti, ale obojí je v tomto případě nástrojem k řešení problematických problémů.

Dalším ukazatelem úrovně vzdělání je poměr mezi všeobecnou vědeckou, obecně odbornou a speciální přípravou v rámci teoretické přípravy. Všeobecné vědecké disciplíny v systému vysokoškolského vzdělávání zaujímají významné místo: jsou nejen základem pro všeobecnou odbornou přípravu, ale mají také samostatný význam, poskytují vysokou úroveň erudice odborníků, přispívají k osvojení logiky vědeckého myšlení. , historický pohled na vývoj vědy, techniky, společnosti a člověka. Právě vysoká úroveň všeobecného vzdělání zajišťuje schopnost odborníků s vyšším vzděláním řešit kreativní problémy při tvorbě nových technologií a nových zařízení, nových metod a nových ekonomických plánů, přispívá k hlubšímu pochopení souvislostí mezi fakty, jevy. a události. Všeobecná vědecká příprava ve vysokoškolském vzdělávání je minimálně 40 %.

V systému středního odborného vzdělávání získávají studenti některé obecné vědecké poznatky, zpravidla se však jedná pouze o základy věd, které mají aplikovaný význam a jsou integrované se speciálními obory, např.: „Základy geodézie a jejich aplikace v lesnictví", "Geodézie ve stavebnictví", "Hydraulika a čerpadla", "Návrhy úloh a konstrukcí se statickými prvky", "Základy elektrotechniky a aplikace elektrická energie v zemědělství“.

Na rozdíl od základního odborného vzdělávání je však struktura odborných znalostí ve středních odborných vzdělávacích institucích uvedena v rozšířené podobě; akademické disciplíny charakterizují různé složky práce: účel práce, předmět a materiál práce, pracovní prostředky, způsoby činnosti, organizaci a řízení práce. Významný podíl těchto znalostí je obecně profesionální hodnotu a mohou být převedeny v rámci profesní skupiny z jedné specializace do druhé.

Z typu organizace vzdělávacího procesu vyplývá poměr objemů povinných a volitelných předmětů, povinné školní a samostatné mimoškolní práce, zapojení studentů do pedagogického výzkumu a výzkumné práce, její objem a obsah; preferovaný přístup k takovým organizačním formám vzdělávání, jako jsou přednášky, semináře, obchodní hry. Záleží na postojích k budoucí profesní činnosti, na míře samostatnosti studentů a jejich připravenosti zapojit se do těch organizačních forem vzdělávání, které vyžadují více vysoká úroveň intelektuální rozvoj, iniciativa, aktivita, osobní odpovědnost při výkonu kolektivní práce.

Podívejme se na organizační formy školení zaměřené na praktickou výuku studentů.

Laboratorní lekce - forma organizace školení, kdy studenti na zadání a pod vedením učitele vykonávají jednu nebo více laboratorních prací.

Hlavními didaktickými cíli laboratorních prací jsou experimentální potvrzení studovaných teoretických pozic; experimentální ověřování vzorců, výpočty; seznámení s metodikou provádění experimentů, výzkum. V průběhu práce si studenti rozvíjejí schopnost pozorovat, porovnávat, kontrastovat, analyzovat, vyvozovat závěry a zobecnění, samostatně provádět výzkum, používat různé metody měření a uspořádat výsledky do tabulek, diagramů, grafů. Zároveň si studenti rozvíjejí odborné dovednosti a schopnosti při manipulaci s různými přístroji, zařízeními, instalacemi a dalšími technickými prostředky pro provádění experimentů. Předním didaktickým cílem laboratorních prací je však zvládnutí techniky experimentu, schopnost řešit praktické problémy nastavením experimentu.

V souladu s didaktickými cíli je také stanoven obsah laboratorních prací:

stanovení a studium vlastností látky, jejích kvalitativních charakteristik, kvantitativních závislostí;

• - pozorování a studium jevů a procesů, hledání zákonitostí;
• - studium zařízení a provozu přístrojů, přístrojů a jiných zařízení, jejich zkoušení,
• - odstranění vlastností;
• - experimentální ověření výpočtů, vzorců;
• - získávání nových látek, materiálů, vzorků, studium jejich vlastností.

Praktická hodina je forma organizace vzdělávacího procesu, která spočívá v tom, že studenti na zadání a pod vedením učitele realizují jednu nebo více praktických prací.

Didaktickým cílem praktické práce je utváření odborných dovedností studentů i praktických dovedností nezbytných pro studium navazujících akademických oborů.

Takže v praktických hodinách matematiky, fyziky, technické mechaniky se u studentů rozvíjí schopnost řešit problémy, které by v budoucnu měly sloužit k řešení odborných problémů ve speciálních oborech. V praktických hodinách technické grafiky si studenti osvojují dovednosti tvorby výkresů, které jsou nezbytné při provádění různých grafických prací ve speciálních oborech.

Významná jsou zejména praktická cvičení při studiu speciálních oborů, jejichž obsah je zaměřen na utváření odborných dovedností. V průběhu praktické práce si studenti osvojí schopnost používat měřicí přístroje, zařízení, nářadí, pracovat s regulačními dokumenty a učebními materiály, příručkami, zpracovávat technickou dokumentaci; provádět výkresy, diagramy, tabulky, řešit různé druhy problémů, provádět výpočty, určovat vlastnosti různých látek, předmětů, jevů. Připravit studenty na nadcházející pracovní činnost je důležité rozvíjet jejich intelektuální dovednosti - analytické, designérské, konstruktivní, proto by povaha úkolů ve třídě měla být taková, aby studenti byli postaveni před potřebu analyzovat procesy, stavy, jevy, navrhovat své činnosti na základě analýzy , nastínit konkrétní způsoby řešení konkrétního praktického problému. Jako metody praktického nácviku odborné činnosti, analýzy a řešení výrobních situačních problémů mají obchodní hry široké uplatnění. Při vytváření jejich obsahu je třeba vzít v úvahu úroveň složitosti odborníka střední úrovně.

Při volbě obsahu praktické práce v oboru se řídí výčtem odborných dovedností, které by si měl odborník utvářet v procesu studia tohoto oboru. Základem pro stanovení úplného seznamu prací jsou kvalifikační požadavky na specialistu. Analýza požadavků státu a obsahu akademické disciplíny umožňuje identifikovat dovednosti, které lze v průběhu studia vzdělávacího materiálu zvládnout.

Obsahem praktické práce je tedy:

• - studium regulačních dokumentů a referenčních materiálů, analýza výrobní dokumentace, plnění úkolů s jejich využitím;
• - rozbor výrobních situací, řešení konkrétních výrobních, ekonomických, pedagogických a jiných úkolů, rozhodování manažerů;
• - řešení problémů různého druhu, výpočet a analýza různých ukazatelů, sestavování a analýza vzorců, rovnic, reakcí, zpracování výsledků vícenásobných měření;
• - studium struktury strojů, přístrojů, nástrojů, přístrojů, měřicích mechanismů, funkčních schémat;
• - seznámení s technologickým postupem, zpracováním technologické dokumentace;
• - pracovat na různé stroje, přístroje, přípravky, s měřicími přístroji; příprava na práci, údržba zařízení;
• - navrhnout podle daného schématu; montáž a demontáž mechanismů, výroba modelů přířezů;
• - Diagnostika kvality různých látek, produktů. Metodika výuky studentů řešit praktické problémy vyžaduje dodržení určité posloupnosti: úplné a jasné vyjasnění podmínek; objasnění znalostí a praktická zkušenost, na jejichž základě lze problém vyřešit; sestavení plánu řešení.

Efektivita laboratorních a praktických hodin závisí do značné míry na tom, jak jsou studenti vedeni k provádění praktických a laboratorních prací. Zkušení učitelé používají instruktážní karty pro studenty k samostatnému provádění takové práce. Mapy neumožňují podrobně popsat celý průběh prováděné práce, ale věnovat pozornost nejdůležitějším bodům: aktualizace znalostí o tématu, praktické akce, teoretické zdůvodnění prováděné úkoly. V rámci přípravy na práci na mapě dostávají studenti možnost plánovat si své aktivity.

Design kurzu - organizační formaškolení aplikované v závěrečné fázi studia akademického oboru. Umožňuje uplatnit získané znalosti při řešení složitých výrobních a technických či jiných problémů souvisejících s oborem činnosti budoucích specialistů.

Výrobní (odborná) praxe je nedílnou součástí a svébytnou formou organizace vzdělávacího procesu. Podle Řádu o průmyslové (odborné) praxi studentů středních odborných vzdělávacích institucí se praxe uskutečňuje po etapách a skládá se z praxe pro získání primárních odborných dovedností a schopností (výcvik), praxe v oboru specializace (technologická), praxe v oboru odborného vzdělávání. předdiplomová praxe (kvalifikace nebo stáž).

Vzdělávací praxe se zpravidla uskutečňuje ve vzdělávacích nebo školících dílnách univerzity, technologických a prediplomových - přímo v podniku, organizaci, instituci.

Účelem stáže je připravit studenty na nadcházející samostatnou odbornou činnost. Praxe propojuje teoretickou výuku na univerzitě a samostatná práce ve výrobě. V praxi studenti získávají počáteční zkušenosti s odbornou činností ve své specializaci.

Technologická a předdiplomová praxe se uskutečňuje na základě smluv mezi vzdělávací institucí a podniky. Pracovní programy postupů jsou vyvíjeny s ohledem na specifika základních podniků. Spolu s různými druhy praktických prací jsou v pracovním programu naplánovány exkurze, přednášky, besedy, semináře a praxe ve výrobě. Pro každé téma jsou určeny specifické objekty.

Učitelé hledají způsoby, jak zlepšit přípravu specialistů. V řadě oborů vedou učitelé mezioborové hodiny na úkor času navíc stráveného v rámci metodických rešerší. Některé mezioborové třídy začaly být zařazovány do osnov. Například studenti vysoké školy vzdělání, s využitím jak psychologických, tak pedagogických znalostí zároveň, sestavit psychologické a pedagogické charakteristiky pro jednotlivého žáka i třídní kolektiv. Při správném plnění tohoto úkolu si studenti rozvíjejí důležité pedagogické dovednosti analyzovat psychologické vlastnosti žáka a jeho osobnostní vlastnosti, v souladu s objektivními údaji navrhovat rozvoj žáka a třídního kolektivu, plánovat své aktivity směřující k rozvoji osobnost studenta; navazování dobrých vztahů s dětmi atd.

Vznik takových studií v praxi vzdělávací instituce kvůli řadě okolností.

Jedním z důležitých směrů při realizaci přípravy specialistů je utváření jejich odborných dovedností v procesu přípravy, které zajišťují jejich připravenost k odborné činnosti. Současná praxe oborové výuky neumožňuje zvládnutí komplexních odborných dovedností studentů v procesu studia jednotlivých oborů. Profesionální činnost však vyžaduje integraci znalostí získaných z různých akademických disciplín, jejich spojením v konkrétním díle. K tomu by měla směřovat důsledně organizovaná praktická výuka, uskutečňovaná v mezioborových praktických hodinách, při tvorbě kurzů a v procesu průmyslové praxe.

ÚVOD

Praktická práce studentů, prováděná při pedagogických a průmyslových praxích, je nejdůležitější součástí přípravy vysoce kvalifikovaných odborníků. Poskytuje propojení teoretické přípravy a strojírenských výrobních činností.

Praktická výuka přispívá k rozvoji dovedností a schopností studentů, regulovaných kvalifikačními charakteristikami elektrotechnika v oboru 140610 - Elektrická zařízení a napájení organizací, podniků a institucí a je prováděna podle průřezového programu pokrývající všechny typy praktik.

Každá praxe je etapou průběžného vzdělávání mladého specialisty. Úkoly každé etapy sledují specifické cíle a zároveň zajišťují kontinuitu praxí tvořící jednotný systém vzdělávání specialistů.

Na základě průběžného praktického výcviku je dosahováno hlavního cíle praxe - upevňování a rozšiřování znalostí získaných studenty v procesu studia na ústavu, prostřednictvím hlubokého studia práce podniků (organizací), zvládnutí pokročilé práce a manažerské metody, odborné dovednosti, získávání zkušeností s organizační a vzdělávací prací ve výrobním týmu.

Při vývoji tohoto programu byl využit Státní vzdělávací standard vyššího odborného vzdělávání v oboru 140610 - Elektrotechnická zařízení a zásobování organizací, podniků a institucí, STP 053-2.04-92 KubGTU - Průmyslová praxe. Řád organizace a řízení, A přes program a směrnice pro praxi pro studenty všech forem vzdělávání odbornosti 1813 - Napájení průmyslových podniků, měst a Zemědělství.

Organizace a řízení praktické výuky studentů

V souladu s osnovy odbornost 140610 - Elektrická zařízení a napájení organizací, podniků a institucí (protokol Akademické rady KubGTU č. 3 ze dne 31. 6. 96) stanoví postupy uvedené v tabulce 1.

Tabulka 1 - Praxe studentů oboru 140610

Pro řízení každé praxe jsou jmenováni vedoucí z oddělení a podniku (organizace), kde student praxi vykonává.

Vedoucí praxe z katedry je povinen:

1. Dva měsíce před zahájením praxe zpracovat a předložit děkanátu návrh příkazu k vyslání studentů na praxi podepsaný vedoucím katedry.

2. Týden před zahájením praxe zajistit organizační opatření včetně instruktáže o postupu absolvování praxe a zajištění bezpečnosti života v tomto podniku. Seznámit každého studenta s průřezovým programem (před vstupní praxí), vydat deník praxe, individuální úkol s metodickými pokyny schválený vedoucím katedry a doporučení na praxi. Kontrolovat v děkanátu přebírání cestovních vysvědčení studenty odjíždějícími do jiných měst.

3. Po dobu praxe organizovat společně s vedoucím podniku seznamovací prohlídku podniku, školení (přednášky, semináře), skupinové a individuální konzultace, studentské týmy k plnění složitých výrobních úkolů, exkurze do příbuzných podniků, vedení výzkumné práce studentů. Kontrolovat účast studentů na sociální práci týmu, kontrolovat vytváření běžných pracovních a životních podmínek studentů v podnicích a provádět instruktáže se studenty o organizaci života v tomto podniku.

4. Po skončení praxe zkontrolovat dostupnost všech dokumentů o praxi, úplnost, správnost a kvalitu zadání, uspořádat studentskou konferenci o výsledcích praxe, zúčastnit se práce komise pro odb. ochrana zpráv.

Správa podniků je povinna:

1. Poskytovat a vést stáž v souladu se smlouvou uzavřenou s ústavem a tímto programem.

2. Poskytnout studentům pracovní místa zajišťující efektivitu praxe, vytvořit studentům potřebné podmínky pro získávání znalostí a praktických dovedností, poskytnout možnost využívat literaturu, technickou a další dokumentaci, pomáhat studentům při výběru výchozích údajů a materiálů splnit úkol na cvičení.

3. Zajišťovat a kontrolovat dodržování vnitřních pracovněprávních předpisů studentů, ukládat studentům sankce, povzbuzovat je a hlásit rektorovi ústavu.

4. Provést povinnou (úvodní a na pracovišti) instruktáž o organizaci bezpečnosti života s vyhotovením potřebné dokumentace, proškolení studentů v bezpečných pracovních metodách; převzít plnou odpovědnost za úrazy, které se studentům mohou stát během praxe.

Vedoucí praxe z podniku je povinen:

1. Sestavte si kalendář stáže a zorganizujte stáž přesně podle rozvrhu.

2. Zajistit vysoce kvalitní instruktáže o organizaci bezpečnosti života v tomto podniku.

3. Uplatňovat stálou kontrolu nad výrobní činností studentů; pomáhat jim správně plnit úkoly na tomto pracovišti; seznámit se s pokročilými pracovními metodami; poradenství v otázkách výroby; učit bezpečné pracovní postupy; zapojit studenty do výzkumu, racionalizace a sociální práce v podniku; organizovat kurzy a konzultace s vedoucími zaměstnanci podniku o vědeckých, technických, sociálně-ekonomických a právních otázkách, provádět exkurze v rámci podniku.

4. Kontrolovat dodržování výrobní kázně studentů, hlásit ústavu všechny případy porušení vnitřních pracovněprávních předpisů a mravních a etických norem ze strany studentů.

5. Kontrolovat vyplňování deníků a přípravu výkazů studenty, sestavovat výrobní charakteristiky obsahující údaje o splnění zadání pro praxi, o přístupu studenta k práci, jeho účasti na veřejný život.

Student praktikant musí:

Týden před odjezdem na trénink:

1.2. Zjistěte si přesné místo a čas cvičení.

1.3. Obdrženou literaturu na další semestr vraťte do knihovny.

1.4. Získejte program stáží na katedře, doporučení na stáž (dopis řediteli nebo hlavnímu inženýrovi).

1.5. Připravte si 2 fotografické karty o velikosti 3x4 na pas.

1.6. Vystupte na cvičném setkání pořádaném katedrou,

1.7. Získejte individuální cvičné úkoly.

2. Po příjezdu do podniku musí student:

2.1. Získejte obchodní kartu.

2.2. Přijďte za vedoucím praxe z podniku, seznamte ho s programem a jednotlivým úkolem, ujasněte si plán a úkol ve vztahu k tomuto podniku, zjistěte postup při používání dokumentace, technické literatury, pracovních oděvů atd.

2.3. Nejpozději následující den po příjezdu musí student nastoupit do práce. Přijetí do práce se provádí po povinných instruktážích o organizaci bezpečnosti života: úvodní a na pracovišti s provedením stanovené dokumentace a objednávky pro podnik.

3. Po dobu praxe musí student:

3.1. Plně dokončete úkoly stanovené cvičným programem.

3.2. Dodržovat vnitřní pracovní předpisy platné v podniku (instituci, organizaci).

3.3 Přísně dodržovat pravidla bezpečnosti života a průmyslové hygieny. Pokud je to možné, složit zkoušku pro kvalifikační skupinu v organizaci bezpečnosti života a získat certifikát.

3.4. Podílet se na výzkumných, racionalizačních a vynálezeckých pracích podniku nebo podle pokynů katedry.

3.5 Aktivně se podílet na společenském životě podnikového týmu.

3.6. Být odpovědný za vykonanou práci a její výsledky na stejné úrovni jako zaměstnanci na plný úvazek.

3.7. Připravit náčrty, náčrty, schémata, technologické mapy, tabulky, popisy a další podklady pro vypracování technické zprávy. Technická zpráva je vypracována v průběhu celé praxe.

3.8. O každém porušení průběhu praxe je student povinen upozornit vedoucí praxe z podniku a ústavu.

4. Po absolvování praxe musí student:

4.1. Veškeré materiály, přístroje, výkresy atd. přijaté na místě praxe by měly být vráceny včas podle jejich věcí. Odešlete svůj průkaz na oddělení lidských zdrojů.

4.2. Předložit písemnou zprávu o splnění všech úkolů vedoucímu praxe z podniku.

4.3. Získejte popis a hodnocení odvedené práce v praxi, zprávu (s hodnocením) od vedoucího praxe z podniku.

4.4 Obhájit zprávu před komisí vedenou vedoucím praxe z ústavu s výslednou známkou na praxi. V případě nepřítomnosti vedoucího praxe z ústavu se posudek obhajuje před vedoucím praxe z podniku. Student musí projít předběžným hodnocením pro praxi. Výsledná známka je udělena po obhajobě posudku na katedře.

5. Po návratu z praxe do ústavu musí student do pěti dnů:

5.1. Předložit zprávu k ověření na oddělení, vedoucímu
praxe z oddělení.

5.2. Chraňte cvičnou zprávu (pokud nebyla chráněna v podniku).

5.3. Proveďte prezentaci na studentské konferenci o výsledcích praxe.

5.4. Vedoucí skupiny předá cvičný program oddělení.