Perché è stato necessario includere il concetto di attività di apprendimento universale. Cos'è UUD? Versione per genitori

Oggi la società e lo stato propongono sempre più nuove esigenze per i risultati della scolarizzazione. Negli standard della prima generazione, lo scopo dell'educazione era il trasferimento diretto delle conoscenze dall'insegnante agli studenti e il risultato, mostrando i risultati dell'apprendimento, era la padronanza di un sistema di conoscenze, abilità e abilità. Negli standard della seconda generazione, il concetto di "ZUN" non è più utilizzato. Anche lo scopo dell'educazione sta cambiando. Ora le scuole dovrebbero produrre persone che non solo padroneggiano una serie di determinate conoscenze e abilità, ma sanno anche come ottenerle da sole. Resta inteso che i laureati devono avere determinate attività di apprendimento universale (ULA).

Il concetto di attività di apprendimento universale

Attività di apprendimento universale- questo è un insieme di modi di varie azioni che contribuiscono all'autosviluppo attivo dello studente, aiutando a padroneggiare autonomamente nuove conoscenze, padroneggiare l'esperienza sociale e formare un'identità sociale. Che cosa è UUD secondo GEF, dicendo in parole semplici? Queste sono azioni che aiutano a "insegnare a una persona ad imparare". Universalità significa:

Metasoggetto, personaggio. Il concetto di UUD non si riferisce a nessuna materia accademica.
Formare le capacità psicologiche degli studenti
Sono alla base di qualsiasi attività dello studente.

Le attività di apprendimento universale svolgono le seguenti funzioni:

Creano le condizioni per lo sviluppo globale dell'individuo sulla base della prontezza formazione continua.
Contribuiscono alla formazione di successo di abilità, competenze, all'assimilazione delle conoscenze in varie aree disciplinari.
Forniscono allo studente l'opportunità di svolgere autonomamente le attività di apprendimento, definizione degli obiettivi, monitoraggio e valutazione del processo e dei risultati dell'apprendimento.

Le attività di apprendimento universale includono i seguenti tipi:

personale
regolamentare
cognitivo
comunicativo

Attività personali di apprendimento universale

UUD personale- si tratta di azioni che assicurano la determinazione dell'orientamento semantico-valore degli studenti. Contribuiscono anche alla definizione di una persona del suo posto e del suo ruolo nella società e dell'instaurazione di persone prospere relazioni interpersonali.

Nelle attività educative, ci sono diversi tipi di azioni:

autodeterminazione in diversi ambiti: professionale, personale;
formazione del significato: consapevolezza del significato e del motivo dell'apprendimento, la connessione tra di loro;
Valutazione morale del materiale acquisito, capacità di rendere personale scelta morale basato sui valori sociali.

Per formare un UUD personale, si propone di utilizzare le seguenti tecniche e compiti metodologici:

Progetti di gruppo. Gli studenti scelgono insieme un argomento interessante e pertinente, distribuiscono i ruoli all'interno del gruppo. Tutti contribuiscono alla realizzazione del progetto.
Gestione del portafoglio. Il diario delle conquiste individuali contribuisce alla creazione di una situazione di successo, aumentando così l'autostima e stabilendo la fiducia in se stessi. Il portfolio incoraggia il desiderio di auto-miglioramento, la formazione di caratteristiche di personalità positive.
Attrazione di materiale di storia locale per attività accademiche ed extracurriculari
Compiti creativi

Caratteristiche delle attività di apprendimento universale regolatorio

Le attività di apprendimento universale regolatorio sono azioni che forniscono organizzazione e correzione delle attività di apprendimento. Questo gruppo include:

definizione degli obiettivi: definizione dello scopo e del compito educativo;
Pianificazione: stabilire una sequenza di azioni in conformità con l'obiettivo stabilito e tenendo conto del risultato atteso;
Previsione: la capacità di prevedere il risultato e le sue caratteristiche;
Correzione: la possibilità di apportare modifiche al piano in caso di discrepanza con lo standard;
Grado: definizione e consapevolezza di ciò che è stato assimilato e deve ancora essere assimilato; valutazione di quanto appreso;
Autoregolazione: la capacità di superare ostacoli e conflitti sorti;

Per la formazione di UUD regolatori, vengono proposti diversi approcci metodologici. In primo luogo, lo studente deve stabilire e comprendere lo scopo dello studio di un argomento. Senza questo, è impossibile padroneggiare con successo il materiale. Per formare gli obiettivi della lezione, agli studenti all'inizio della lezione può essere offerta la seguente tabella:

L'ultima colonna può anche essere compilata alla fine della lezione, quindi il suo titolo dovrebbe essere cambiato: "Quali cose nuove e interessanti ho imparato durante la lezione?" Sono possibili variazioni in base all'argomento della lezione. Ad esempio, all'inizio di una lezione di storia sull'argomento "La religione degli antichi greci", potrebbe esserci un lavoro con una tabella del genere:

Per formare un UUD di pianificazione, è consigliabile utilizzare le seguenti tecniche:

Pianificazione
Discussione di un piano per risolvere un problema di apprendimento
Lavorare con un piano deliberatamente modificato (deformato dall'insegnante), il suo adeguamento

Caratteristiche delle attività di apprendimento universale cognitivo

UUD cognitivo Si tratta di attività educative generali che includono:

Obiettivi cognitivi autodeterminati
Trovare e strutturare le informazioni necessarie utilizzando vari mezzi
lettura semantica
Modellazione

In un certo numero di UUD cognitivi, si distingue un gruppo azioni logiche universali. Esso:

Creare ipotesi e testarle
Stabilire relazioni causali
Definizione di ragionamento logico
Implementazione di classificazioni, confronti

Le seguenti tecniche e metodi contribuiscono allo sviluppo dell'UUD cognitivo: compiti per trovare corrispondenze, compilare un cluster, una catena logica, sviluppare domande di prova e risposte ad esse, lavorare con documenti storici.

Attività comunicative di apprendimento universale

UUD comunicativo nominare le azioni che forniscono competenza sociale, contribuendo all'acquisizione di abilità per costruire un dialogo; consentendo loro di integrarsi nell'ambiente sociale. Questi includono:

Trovare una via d'uscita sicura dai conflitti
Capacità di formulare correttamente le domande
Capacità di esprimere i pensieri in modo completo e accurato
Controllo e correzione del comportamento del partner nel gruppo

Per lo sviluppo dell'UUD comunicativo, si propone di utilizzare tale trucchi:

Redazione di domande chiarificatrici o domande al relatore
Fare giudizi
Fare presentazioni o messaggi davanti a un pubblico
Continuazione e sviluppo del giudizio di un compagno di classe

Ai bambini piace molto la tecnica chiamata “sedia calda”. È adatto per consolidare il materiale ricoperto. Due persone vengono al consiglio. Uno di loro si siede su una sedia chiamata "calda" di fronte alla classe. Non deve vedere il tabellone. Il secondo studente scrive un termine o una data alla lavagna. La classe deve spiegare il significato alla persona seduta e lui, a sua volta, dovrebbe nominare il concetto stesso.

Una tecnica così semplice come una storia da un'illustrazione aiuta anche a sviluppare un UUD comunicativo. Durante la compilazione, lo studente usa il supporto visivo, causando un passivo vocabolario. Inoltre, le illustrazioni possono ravvivare la storia stessa, interessare i bambini e incoraggiarli a studiare il materiale.

Una discussione educativa occupa un posto di rilievo tra i mezzi che formano l'UUD comunicativo. Questo è il nome dato allo scambio di opinioni su un particolare problema. La discussione contribuisce all'acquisizione di nuove conoscenze, allo sviluppo della capacità di difendere la propria opinione. Ci sono molte forme: forum, "corte", dibattito, simposio, "tavola rotonda", brainstorming, tecnica "acquario", "riunione di gruppi di esperti".

Criteri per la formazione dell'UUD

Per determinare il grado di formazione dell'UUD, vengono utilizzati i seguenti criteri principali:

Conformità normativa
Conformità dei risultati dello sviluppo dell'UUD ai requisiti prescritti in anticipo
Coscienza, completezza e ragionevolezza delle azioni
Criticità delle azioni

Contribuendo alla formazione e allo sviluppo dell'UUD, l'insegnante aiuta gli studenti a diventare partecipanti attivi nel processo educativo. Avendo padroneggiato le azioni educative universali, lo studente non si perderà nel flusso incessante di informazioni, acquisirà un'abilità molto importante: "la capacità di apprendere".

Master class №1

"Formazione di attività educative universali in aula e in attività extrascolastiche attraverso le ICT"

NV Tretyak.

1.COS'È UUD E PERCHÉ HANNO BISOGNO

Società moderna caratterizzato dal rapido sviluppo della scienza e della tecnologia, l'emergere di nuove Tecnologie informatiche Il ritmo del rinnovamento della conoscenza è così alto che per tutta la vita una persona deve riqualificarsi ripetutamente, padroneggiare nuove professioni.

Lo sviluppo dei media e di Internet porta al fatto che la scuola cessa di essere l'unica fonte di conoscenza e di informazione per lo studente. Qual è il ruolo della scuola adesso? Questo ruolo consiste nella formazione della capacità di apprendere (di insegnare DA SE STESSI).

Invece di trasferire semplicemente conoscenze, abilità e abilità dall'insegnante allo studente, l'obiettivo prioritario è sviluppare la capacità dello studente di:

Stabilisci i tuoi obiettivi di apprendimento

Progetta modi per implementarli

Monitora e valuta i tuoi risultati

In altre parole, la formazione Capacità di apprendimento.

Il raggiungimento di questo obiettivo diventa possibile grazie alla formazione di un sistema di attività educative universali (UUD, concetti correlati - "abilità educative generali", "azioni cognitive generali", " modi comuni attività”, azioni super-obiettive). Come dice la famosa parabola, per nutrire una persona affamata, puoi prendergli un pesce. E puoi fare altrimenti: insegna a pescare, e poi una persona che ha imparato a pescare non avrà mai fame.

Padroneggiare le attività di apprendimento universale offre agli studenti l'opportunità indipendente assimilazione riuscita di nuove conoscenze, abilità e competenze basate sulla formazione Capacità di apprendimento . Questa possibilità è assicurata dal fatto che gli UUD sono azioni generalizzate che generano motivazione all'apprendimento e consentono agli studenti di navigare in diverse aree disciplinari della conoscenza. Diapositiva

Le attività di apprendimento universale possono essere raggruppate in quattro blocchi principali:

1) personale;
2) regolamentare, compresa l'autoregolamentazione;
3) cognitivo, compreso logico, cognitivo e simbolico;
4) azioni comunicative.

^ Azioni personali consentono di rendere significativo l'insegnamento, forniscono il significato di risolvere problemi educativi, collegandoli con obiettivi e situazioni della vita reale, sono volti a comprendere, ricercare e accettare valori e significati della vita, consentono di orientarsi in norme morali, regole , valutazioni, sviluppare la propria posizione di vita in relazione al mondo, circondando le persone¸ se stesso e il suo futuro.

^ Azioni regolamentari fornire la capacità di gestire attività cognitive ed educative fissando obiettivi, pianificando, monitorando, correggendo le proprie azioni e valutando il successo del mastering. Il passaggio coerente all'autogestione e all'autoregolamentazione nelle attività educative fornisce le basi per il futuro formazione professionale e auto-miglioramento.

^ azioni cognitive includere le azioni di ricerca, ricerca, selezione e strutturazione delle informazioni necessarie, modellazione del contenuto studiato, azioni e operazioni logiche, modalità di risoluzione dei problemi.

^ Azioni comunicative fornire opportunità di cooperazione: la capacità di ascoltare, ascoltare e comprendere un partner, pianificare e coordinare attività congiunte, distribuire ruoli, controllarsi reciprocamente le azioni, essere in grado di negoziare, condurre una discussione, esprimere correttamente i propri pensieri, sostenersi a vicenda, collaborare efficacemente come insegnante, così come con i coetanei.

^ 2. Imparare a identificare e trovare UUD.

Per programmare il lavoro finalizzato alla formazione di UUD, è necessario imparare a “vedere” azioni di diverso tipo, trovarle in una particolare situazione educativa ed extracurricolare, perché la capacità di trovare UUD nel materiale proposto è una delle passi importanti verso la costruzione dell'intero sistema lavoro di squadra sulla formazione dell'UUD.

Questo è simile alla situazione con la padronanza di una lettera alfabetizzata: per inserire correttamente "zhi" e "shi" nei posti giusti in una parola, devi essere in grado di evidenziarli a parole. Lo stesso con UUD.

Pertanto, tale lavoro ti consentirà di espandere la tua visione sistemica, padroneggiare una nuova pratica di analisi della situazione dal punto di vista della valutazione della rappresentazione di determinati UUD nel quadro dell'evento, ti insegna a pensare in un modo nuovo.

Quindi, nell'ambito di questa fase, analizzeremo le situazioni, cercheremo tipi diversi UUD.

^ compito 1. Cosa insegna il "negozio".

Cari colleghi, dove Vita di ogni giorno Stiamo studiando? (Risposte: pesca, in campagna, nel bosco…..)

Cosa ne pensi, cosa si può fare in panchina? Possono qui qui si formano le azioni universali. Visualizza tu stesso la presentazione.(Presentazione)

^ Scegli tra quelli suggeriti (Appendice 4): Che tipo di azioni universali ha formato "SHOP"?

Esatto: queste sono attività di apprendimento universale comunicativo. (Attacco un magnete alla lavagna).

Capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza (comunicativa)

Capacità di chiedere aiuto, condurre un dialogo, rispondere a domande (comunicative)

Rispondere adeguatamente ai commenti (personali)

La capacità di fare una scelta morale e dare una valutazione morale (personale)

Responsabilità per il comportamento e le azioni degli altri e di se stessi (personale)

Selezione delle informazioni necessarie (cognitiva)

Stabilimento di relazioni causali (cognitive)

Stabilire una connessione tra lo scopo dell'attività e la sua motivazione (normativa)

Previsione dei risultati delle prestazioni (normativa) Vi siete assicurati che anche in panchina si formino azioni universali?

Abbiamo mostrato che l'apprendimento di una persona, la formazione delle sue competenze avvengono non solo in luoghi di studio generalmente accettati: scuola, collegio, istituto, ecc., ma anche in altri luoghi che diventano fonte di informazione per una persona.

2 compito

Propongo di ricordare la fiaba di Vladimir Grigorievich Suteev, a noi familiare fin dall'infanzia, "The Ship". (Presentazione)

Si prega di determinare quali azioni universali sono formate dai personaggi?

Pensa a cosa devi imparare. (Allegato 4)

- Quali sono le azioni universali formate dagli eroi?

(magneti attaccati)

Saper interagire Pianificare le attività Essere un leader Applicare le conoscenze in nuova situazione Assegna ruoli

^ Cosa deve essere formato?

– Una rana, un egoista, ha bisogno di imparare ad accettare il punto di vista degli altri, lavorare in gruppo e controllarsi.

Così ci siamo convinti ancora una volta: “Una fiaba è una bugia, ma in essa c'è un accenno, Una lezione per i bravi ragazzi!”. Questa situazione è facilmente proiettabile sulle azioni dei nostri studenti. Ad esempio, quando i bambini vanno in sala da pranzo.

Abbiamo dimostrato che si può imparare ovunque e sempre e che la formazione di attività di apprendimento universale non è difficile, ma molto interessante.

Tutto ciò si ottiene attraverso l'appropriazione consapevole e attiva dell'esperienza sociale da parte degli studenti. Allo stesso tempo, le conoscenze, abilità e abilità (KAS) vengono formate, applicate e preservate in stretta connessione con le azioni attive degli studenti stessi.

^ 3. Come formare le attività di apprendimento universale?

Come si forma l'UUD? Forse fare una lezione a un bambino o chiedere a casa, o forse lasciare che lo facciano i genitori?

Al momento, ci sono ancora molte domande relative alla tecnologia di formazione dell'UUD e il modello specifico di lavoro non è completamente compreso.

Ma una cosa è chiara: la formazione dell'UUD è impossibile se il processo educativo è organizzato alla vecchia maniera. Non si può insegnare a un bambino a comunicare, imparare, organizzare le proprie attività.

"Se vuoi imparare a saltare, devi saltare." Anche con attività di apprendimento universale. Per imparare a pianificare, è necessario pianificare e per imparare a sistematizzare le informazioni, è necessario padroneggiare i moduli in cui è necessario analizzare ed elaborare le informazioni.

Pertanto, l'attuazione degli standard educativi della seconda generazione implica un nuovo ruolo per l'insegnante, così come l'uso di "altre" tecnologie, forme, metodi adeguati ai requisiti.

Così, il ruolo dell'insegnante sta cambiando: ora è un tutor, un organizzatore dello sviluppo dello studente, che comprende e sa non solo dare conoscenza al bambino, ma anche usare la lezione per sviluppare regole normative, comunicative , attività di apprendimento cognitivo. L'insegnante è l'assistente principale del bambino nel padroneggiare le competenze, lo accompagna creando le condizioni per lo sviluppo e non solo per padroneggiare la conoscenza della materia!

Questo può essere raggiunto solo attraverso un'organizzazione speciale del processo educativo.

(Appendice 3) Considera il promemoria per l'insegnante "Come aiutare lo studente a padroneggiare l'UUD?"

^ UUD personale:

UUD cognitivo:

UUD comunicativo:

UUD normativo:

Aiuta a modellare regolamentare attività educative universali, ti suggeriamo di utilizzare i "promemoria" sviluppati:

*Gioco da regista

controllo reciproco;

"Cerco errori";

Ti offro diversi compiti per lo sviluppo azione regolamentare nel processo educativo.

COMPITO 1 (Appendice 1) è finalizzato alla formazione di "La capacità di comprendere il compito di apprendimento presentato per attività individuali e collettive" Naturalmente, affinché il bambino possa completare questo compito, è necessario eseguire un esercizio simile in ogni lezione. Dal punto di vista della modernità, puoi riformulare la domanda: Cosa si dovrebbe imparare?

Scegli tra le opzioni proposte la domanda a cui risponde il compito di apprendimento e sottolineala. Come lo faremo? ^ Cosa facciamo?
Leggi il testo sottostante e sottolinea la formulazione del problema di apprendimento.

"Ragazzi! Abbiamo terminato il grande e complesso argomento "Nomi". Oggi abbiamo una lezione non proprio ordinaria: gareggeremo nella conoscenza della lingua russa, metteremo alla prova la tua intelligenza, efficienza, organizzazione e attenzione. E per il concorso utilizziamo trasparenze con disegni sull'argomento "Nome". Ma prima, chiariamo quante squadre parteciperanno alla competizione. Probabilmente tre. Lascia che ogni fila di tavoli diventi una squadra, ti dispiace?!”

COMPITO 2. Mirato alla formazione di " ^ Capacità di comprendere la sequenza di azioni per l'adempimento individuale e collettivo di un compito di apprendimento.

Esercizio:

2. Definiscilo, enfatizzalo.

Scegli i titoli per loro; (quattro)
Inventare una storia su un eroe delle fiabe;
Rileggi il testo, segna in esso quei passaggi che riguardano l'eroe; (uno)
Identifica di cosa parla ogni passaggio (2)
Racconta dell'eroe, usando il piano; (6)
Disporre i brani in ordine raggruppandoli; (3)
Esamina nuovamente il testo contrassegnato, assicurandoti che le intestazioni corrispondano.(5)

Cosa ne pensi, quale delle formulazioni proposte è un compito di apprendimento?

Penso che ogni insegnante abbia i suoi metodi che contribuiscono alla formazione di abilità educative e informative, ad es. ^ AZIONI COGNITIVE

Propongo di ricostituire questa lista, magari con nuove tecniche per voi.

(Allegato 2)

Le domande "sottili" sono domande a cui è possibile rispondere con una domanda inequivocabile, domande "spesse" a cui non è possibile rispondere in modo definitivo. Puoi offrire la seguente tabella per distinguere tra domande "spesse" e "sottili".

Ad esempio, se ti eserciti a porre domande "spesse" e "sottili" quando leggi una poesia di S.Ya. Marshak, ottieni quanto segue:

^ Domande sottili:

Che cosa ha fatto l'uccello?

Dove tiene il grano Jack?

Domande spesse:

Perché la mucca e il vecchio cane avevano una brutta relazione?

Cosa cambierà nella poesia se uno dei personaggi "scompare", ad esempio un pastore?

Ti suggerisco di esercitarti, ricordare, ad esempio, la fiaba "Rapa" e fare domande spesse e sottili

Ad esempio: chi è corso dietro al Bug? (domanda sottile)

Cosa accadrebbe se il mouse non funzionasse? (domanda grossa)

Puoi spiegare perché la rapa è cresciuta così grande? (domanda grossa)

3. All'inizio dell'apprendimento di questa tecnica, devi usare la competizione. Ad esempio, coloro che si presentano con il maggior numero di domande o fanno la domanda più divertente ottengono un gettone.

4. La fine del lavoro su questa tecnica dovrebbe essere una tabella di risposte a domande difficili e sottili. Può essere utilizzato nella preparazione di saggi, prove, rivisitazioni, esami (al liceo)

5. Non tutti gli studenti compilano la tabella specificata con la stessa facilità, non insistere - incoraggia anche i piccoli successi.

6. Durante la lettura del testo, è possibile dividere gli studenti in “specialisti” su temi sottili e grossi. Nel condurre la sessione in questo modo, è importante ricordare che le domande sottili sono più facili da porre.

Si consiglia di utilizzare la tecnica durante la lettura di testi storici, nonché quando si lavora con eventuali passaggi contenenti la descrizione di un evento o fenomeno. Tali testi possono essere trovati non solo nelle lezioni di storia, ma anche in altre materie accademiche. Durante la lettura, il bambino prende appunti: “Chi?”, “Cosa?”, “Quando?”, “Dove?”, “Perché?”, creando uno “scheletro” del testo. Sulla base di ciò, in seguito sarà in grado di ricreare, se non tutto il contenuto, la trama, di sicuro. E questo è richiesto per vari tipi di test, controlli ed esami. Ma, cosa più importante, i maestri degli studenti tramano il pensiero. Coloro che hanno questa capacità di pensiero sufficientemente sviluppata non perderanno qualcosa di importante.

Chi?	Che cosa?	Quando?	Dove?	Come mai?

Mi riposerò al sud
Un esempio dell'applicazione di questa tecnica è il "Prediction Tree" compilato da uno studente sull'argomento "Come passerò la mia estate". Il tema stesso è il "tronco dell'albero". I "volantini" sono previsioni e i "ramoscelli" sono argomenti, le giustificazioni per le previsioni sono "volantini".

Starò in città

Sto andando a un campo sportivo

La mamma ama il mare

Forse perché

Vado per lo sport

Come passerò la mia estate
la nonna è malata

Questa tecnica viene proposta per sviluppare la capacità di motivare, argomentare le proprie previsioni. Gli alberi di previsione si sviluppano meglio quando si lavora con un testo che ha una trama. L'argomento che viene registrato nel "tronco" dovrebbe contenere una domanda rivolta al futuro, ad esempio "Come finirà la storia?", personaggio principale?»…

Agli studenti di tutte le età piace molto creare un albero di previsione, in ogni previsione c'è un elemento del gioco, l'incertezza. Tuttavia, non dovresti usare questa tecnica più di una volta in una lezione, poiché i testi sono usati per sviluppare il pensiero e non per giocare a indovinelli.

Ricezione numero 4 "Gufi saggi"

Gli studenti sono invitati a elaborare autonomamente il contenuto del testo del libro di testo (individualmente o in gruppo). Agli studenti viene quindi consegnato un foglio di lavoro con domande e compiti specifici per elaborare le informazioni contenute nel testo. Ecco alcuni esempi di tali attività:

^ Nozioni di base per lavorare sul testo . Trova i concetti principali (nuovi) nel testo e scrivili in ordine alfabetico.
Cosa, non ha aspettato
Saggezza della vita domestica
Conosciuto e sconosciuto
Immagine illustrativa
^ Conclusione istruttiva

Successivamente, viene organizzata una discussione sui risultati del lavoro. In questo caso si possono delineare i seguenti passaggi: ricerca Informazioni aggiuntive, compiti a casa per singoli studenti e singoli gruppi di bambini; evidenziare le questioni irrisolte; determinazione delle fasi successive del lavoro.

allegato 1

ESERCIZIO 1.

Scegli tra le opzioni proposte la domanda a cui risponde il compito di apprendimento e sottolineala. Come lo faremo? Cosa facciamo?
Leggi il testo sottostante e sottolinea la formulazione del problema di apprendimento.

"Ragazzi! Abbiamo terminato il grande e complesso argomento "Nomi". Oggi abbiamo una lezione non proprio ordinaria: ci sfideremo nella conoscenza della lingua russa, metteremo alla prova la tua arguzia, efficienza, organizzazione e attenzione. E per la competizione, utilizziamo lucidi con disegni sull'argomento "Nome". Ma prima chiariamo quante squadre parteciperanno alla competizione. Probabilmente tre. Lascia che ogni fila di tavoli diventi una squadra, ti dispiace?!”

COMPITO 2. ^ La capacità di comprendere la sequenza delle azioni per l'adempimento individuale e collettivo del compito educativo.

Esercizio:

1. Leggi l'attività di formazione di seguito e le fasi di formazione per la sua attuazione (la sequenza della loro attuazione è deliberatamente violata)

2. Determina quale delle formulazioni proposte è un compito di apprendimento, evidenzialo.

3. Numera le attività di apprendimento nell'ordine in cui vengono eseguite

Scegli i titoli per loro; ___
Inventare una storia su un eroe delle fiabe;
Rileggi il testo, segna in esso quei passaggi che riguardano l'eroe ____
Determina di cosa parla ogni passaggio _____
Racconta dell'eroe, usando il piano; _____
Disporre i brani in ordine raggruppandoli; ____
Esamina nuovamente il testo contrassegnato, controllando se le intestazioni corrispondono _____

Applicazione2

Ricezione numero 1 Domande "spesse" e "sottili".

Le domande "sottili" sono domande a cui è possibile rispondere con una domanda inequivocabile, domande "spesse" a cui non è possibile rispondere in modo definitivo.

1. Dopo che i bambini hanno completato la tabella, dovrebbe essere discusso immediatamente. Per lavorare con questa tecnica per portare frutto, il feedback deve essere il bambino deve sapere come i suoi coetanei svolgono questo compito, quali sono i loro errori.

2. Quando si discute della tavola, è necessario focalizzare l'attenzione dei bambini sul fatto che c'è una sola domanda per le domande pesanti (forse tante quanti sono i bambini in classe), e una sola per le domande sottili.

3. All'inizio dell'apprendimento di questa tecnica, devi usare la competizione. Ad esempio, quelli chiunque si presenti con il maggior numero di domande o si presenti con la domanda più divertente riceve un gettone.

4. La fine del lavoro su questa tecnica dovrebbe essere una tabella di risposte a domande difficili e sottili. ^ Può essere utilizzato nella preparazione di saggi, prove, rivisitazioni, esami (al liceo)

5. Non tutti gli studenti sono ugualmente facili da compilare la tabella specificata., non insistere - incoraggia anche i piccoli successi.

6. ^ È possibile, durante la lettura del testo, dividere gli studenti in "specialisti" secondo sottile e domande difficili. Nel condurre la sessione in questo modo, è importante ricordare che le domande sottili sono più facili da porre.

Ricezione numero 2 "Cinque domande sulla tabella della trama ..."

Chi?	Che cosa?	Quando?	Dove?	Come mai?

Ricezione numero 3 "Albero delle previsioni"

Il tema stesso è il "tronco dell'albero". I "volantini" sono previsioni e i "ramoscelli" sono argomenti, le giustificazioni per le previsioni sono "volantini".

Cosa, non ha aspettato? Seleziona dal testo nuove informazioni per te inaspettate, poiché contraddicono le tue aspettative e le tue idee iniziali.

Conoscete già le ultime novità? Annota le informazioni che sono nuove per te.

Saggezza della vita domestica. Prova ad esprimere idea principale testo in una frase.

Conosciuto e sconosciuto. Trova nel testo quelle informazioni che non ti sono note e quelle informazioni che erano note in precedenza.

Immagine illustrativa. Cerca di illustrare l'idea principale del testo e, se possibile, la tua reazione ad esso sotto forma di immagine, diagramma, fumetto, ecc.

^ Conclusione istruttiva . È possibile trarre conclusioni da quanto si è letto che sarebbero significative per le attività e la vita future?

Puoi saperne di più sulla formazione di UUD nel manuale:

Come progettare attività di apprendimento universali in scuola elementare: dall'azione al pensiero: una guida per l'insegnante / [A.G. Asmolov, GV Burmenskaya, IA Volodarskaya e altri]; ed. AG Asmolov. - M.: Istruzione, 2008. - 151 p.: ill. - ISBN 9785090191487.

Applicazione3

Promemoria per l'insegnante "Come aiutare lo studente a padroneggiare l'UUD?"

UUD personale:

1. Ricorda che ogni bambino è individuale. Aiutaci a trovare in lui le sue caratteristiche personali individuali.

2. Nella vita di un bambino, non importa quale età sia adulto, questa è la persona che lo “apre” mondo reale. Aiutare a scoprire e sviluppare in ogni studente le sue qualità e abilità personali forti e positive.

3. Quando si organizzano attività educative nella materia, tenere conto delle caratteristiche psicologiche individuali di ciascuno studente. Utilizzare i dati della diagnostica psicologica.

4. Ricorda che la cosa principale non è la materia che insegni, ma la personalità che formi. Non è la materia che forma la personalità, ma l'insegnante attraverso la sua attività connessa allo studio della materia.

UUD cognitivo:

1. Se vuoi che i bambini imparino il materiale, insegna loro a pensare in modo sistematico nella tua materia (ad esempio, il concetto principale (regola) - un esempio - il significato del materiale)

2. Cerca di aiutare gli studenti a padroneggiare i metodi più produttivi di attività educativa e cognitiva, insegna loro ad imparare. Utilizzare diagrammi, piani per garantire l'assimilazione del sistema di conoscenza

3. Ricorda che non è colui che racconta che sa, ma colui che lo usa in pratica. Trova un modo per insegnare a tuo figlio ad applicare le sue conoscenze.

4. Sviluppare il pensiero creativo attraverso un'analisi completa dei problemi; risolvi compiti cognitivi in diversi modi, pratica compiti creativi più spesso.

UUD comunicativo:

1. Insegna a tuo figlio a esprimere i suoi pensieri. Quando risponde a una domanda, chiedigli delle domande principali.

2. Non aver paura delle "lezioni non standard", prova diversi tipi giochi, discussioni e lavori di gruppo per padroneggiare il materiale della tua materia.

3. Crea un algoritmo per raccontare nuovamente il testo del materiale per gli studenti, in seguito al quale aggiungerai un punto aggiuntivo, ad esempio.

4. Quando si organizzano lavori di gruppo o in coppia, ricordate ai bambini le regole per condurre una discussione, una conversazione.

5. Insegna a tuo figlio a porre lui stesso domande chiarificatrici sul materiale (ad esempio, Chi? Cosa? Perché? Perché? Dove?, Etc.) chiedi di nuovo, chiarisci;

6. Studia e prendi in considerazione l'esperienza di vita degli studenti, i loro interessi, le caratteristiche dello sviluppo.

UUD normativo:

1. Insegna a tuo figlio a controllare il suo discorso quando esprime il suo punto di vista su un determinato argomento.

2. Insegnare allo studente: a controllare, a compiere le proprie azioni secondo uno schema e una regola dati.

3. Aiuta tuo figlio a imparare a valutare adeguatamente il suo lavoro. Impara a correggere gli errori.

Memo "Come aiutare lo studente a padroneggiare l'UUD?".

Per aiutarti a formare attività di apprendimento universale normativo, ti suggeriamo di utilizzare i "promemoria" sviluppati:

Se un bambino ha difficoltà a completare i compiti, allora: - Invitando il bambino a completare i compiti, segui alcune regole:

In primo luogo, è necessario che i bambini, dopo aver ricevuto il compito, lo ripetano immediatamente. Questo fa sì che il bambino si mobiliti, si "sintonizza" sul compito, ne comprenda meglio il contenuto. e prendi personalmente questo compito per te stesso;

In secondo luogo, devi invitarli a pianificare immediatamente le loro azioni in dettaglio, ad es. subito dopo l'istruzione, procedere alla sua esecuzione mentale: determinare la scadenza esatta, delineare la sequenza delle azioni, distribuire il lavoro per giorno, ecc.

Se il bambino ha difficoltà a determinare la sequenza degli obiettivi intermedi, tenendo conto del risultato finale, allora: - è necessario introdurre un obiettivo restrittivo e determinare il momento ottimale per l'introduzione di un obiettivo restrittivo:

Gli obiettivi fissati per il bambino non devono essere generali (diventare un ottimo studente, correggere il proprio comportamento, ecc.), ma molto specifici, volti a padroneggiare singoli elementi di comportamento facilmente controllabili;

Un obiettivo specifico deve essere fissato immediatamente prima che debba essere completato (ad esempio, immediatamente prima della lezione);

Devi prima fissare un obiettivo per un tempo molto breve (per questa modifica, per i primi 10 minuti di lezione);

È obbligatorio il monitoraggio quotidiano costante del raggiungimento degli obiettivi programmati (a tal fine si raccomanda di tenere un apposito diario in cui il bambino, insieme a un adulto - un insegnante, delinei per sé compiti specifici da svolgere e registri la valutazione di successo per iscritto.

Se un bambino ha difficoltà a valutare, correggere e monitorare le proprie attività, allora si raccomanda: - Organizzazione del lavoro congiunto tra gli studenti più piccoli (svolgimento di compiti educativi dopo l'orario scolastico - a casa o in un gruppo a giornata prolungata): discussione collettiva, verifica reciproca , controllo reciproco. L'oggetto della valutazione degli studenti dovrebbe essere le attività di apprendimento ei loro risultati; modalità di interazione educativa; propria capacità di svolgere attività.

Se un bambino ha difficoltà nell'autoregolamentazione volitiva, si possono distinguere le seguenti raccomandazioni per la formazione della volitività nei bambini:

* Giochi con regole e attività produttive

*Gioco da regista

* Un buon strumento per aiutare un bambino a regolare il suo ritmo di attività è una clessidra.

Per la formazione di attività di apprendimento universale regolatorio, sono possibili le seguenti tipologie di compiti: “errori intenzionali”;

Ricerca di informazioni nelle fonti proposte;

controllo reciproco;

Dettatura reciproca (metodo di M.G. Bulanovskaya);

Materiale didattico a memoria in classe;

"Cerco errori";

Un quiz su un argomento specifico.

Vi auguriamo pazienza e creatività!

Applicazione4

Ho imparato a interagire con persone diverse

Capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza

Capacità di chiedere aiuto, comunicare, rispondere a domande

Rispondi in modo appropriato ai commenti

La capacità di fare una scelta morale e dare una valutazione morale

Responsabilità per il comportamento e le azioni degli altri e di se stessi

Selezione delle informazioni richieste

Stabilire relazioni causali

Stabilire una connessione tra lo scopo dell'attività e il suo motivo

Previsione delle prestazioni

Pianificare le attività Essere un leader Applicare la conoscenza a una nuova situazione Assegnare i ruoli

Cosa deve essere formato?

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Imparare a imparare! Cosa sono le attività di apprendimento universale e perché sono necessarie?

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Glossario del GEF Attività di apprendimento universale - la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali; un insieme di azioni dello studente che garantiscono la sua identità culturale, competenza sociale, tolleranza, capacità di assimilare autonomamente nuove conoscenze e abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo.

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Lo sviluppo dei media e di Internet porta al fatto che la scuola cessa di essere l'unica fonte di conoscenza e di informazione per lo studente. Qual è la missione della scuola? Integrazione, generalizzazione, comprensione di nuove conoscenze, collegamento con esse esperienza di vita bambino sulla base della formazione della capacità di apprendere (di insegnare DA SE STESSI) - questo è il compito in cui la scuola oggi non ha sostituti!

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Formazione della capacità di apprendimento L'obiettivo prioritario dell'istruzione scolastica è sviluppare la capacità degli studenti di stabilire autonomamente obiettivi di apprendimento, progettare modalità per raggiungerli, monitorare e valutare i propri risultati. In altre parole, la formazione della capacità di apprendere. Lo stesso studente deve diventare "architetto e costruttore" del processo educativo.

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Attività di apprendimento universale Il raggiungimento di questo obiettivo diventa possibile grazie alla formazione di un sistema di attività di apprendimento universale. Simili nel significato al concetto di "azioni educative universali" sono i concetti di "capacità educative generali", "azioni cognitive generali", "metodi generali di attività", "azioni al di sopra del soggetto".

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Il concetto di sviluppo di attività di apprendimento universale è stato sviluppato sulla base di un approccio di attività di sistema (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) da un gruppo di autori: A.G. Asmolov, GV Burmenskaya, IA Volodarskaya, O.A. Karabanova, NG Salmina e S.V. Molchanov sotto la direzione di A.G. Asmolov.

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Cosa offrono le attività di apprendimento universale? - fornire allo studente l'opportunità di svolgere autonomamente attività di apprendimento, fissare obiettivi di apprendimento, cercare e utilizzare i mezzi e le modalità necessari per raggiungerli, essere in grado di controllare e valutare le attività di apprendimento ei loro risultati;

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Cosa offrono le attività di apprendimento universale? - creare le condizioni per lo sviluppo dell'individuo e la sua autorealizzazione sulla base della “capacità di apprendere” e di collaborare con adulti e coetanei. La capacità di apprendere garantisce la disponibilità alla formazione continua, un'elevata mobilità sociale e professionale;

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Cosa offrono le attività di apprendimento universale? garantire la riuscita assimilazione di conoscenze, abilità e abilità, la formazione di un'immagine del mondo, le competenze in qualsiasi area disciplinare di conoscenza.

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Cosa offrono le attività di apprendimento universale? Pertanto, le azioni di apprendimento universali come azioni generalizzate offrono agli studenti la possibilità di avere un ampio orientamento sia in varie aree disciplinari che nella struttura dell'attività di apprendimento stessa, inclusa la consapevolezza del suo orientamento all'obiettivo, delle caratteristiche semantiche e operative del valore.

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Cosa offrono le attività di apprendimento universale? Il raggiungimento della capacità di apprendimento implica il pieno sviluppo da parte degli scolari di tutte le componenti dell'attività educativa, tra cui: 1) le motivazioni cognitive e di apprendimento; 2) obiettivo di apprendimento; 3) compito di apprendimento; 4) attività e operazioni educative (orientamento, trasformazione del materiale, controllo e valutazione).

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Attività di apprendimento universale: 1) personale; 2) regolatorio, compresa l'autoregolazione 3) cognitivo, logico, cognitivo e segnico-simbolico; 4) Azioni comunicative

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Le azioni personali rendono l'apprendimento significativo, forniscono allo studente il significato di risolvere i problemi educativi, collegandoli con obiettivi e situazioni della vita reale. finalizzato a comprendere, ricercare e accettare i valori e i significati della vita ti permettono di orientarti nelle norme morali, le regole, le valutazioni ti permettono di sviluppare la tua posizione di vita in relazione al mondo, alle persone intorno a te, a te stesso e al tuo futuro

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Azioni personali autodeterminazione vita personale azioni professionali di formazione del significato e valutazione morale ed etica dell'orientamento Nei ruoli sociali Nelle relazioni interpersonali

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Le azioni di regolamentazione forniscono la capacità di gestire le attività cognitive e di apprendimento attraverso la definizione di obiettivi, la pianificazione, il monitoraggio, la correzione delle proprie azioni e la valutazione del successo dell'assimilazione. Fornire una transizione coerente all'autogoverno e all'autoregolamentazione nelle attività educative fornire la base per la futura formazione professionale e auto-miglioramento

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Le azioni normative assicurano che gli studenti organizzino le loro attività di apprendimento Definizione degli obiettivi, come definizione di un compito di apprendimento Pianificazione - determinazione della sequenza degli obiettivi intermedi, tenendo conto del risultato finale Previsione - anticipazione del risultato e del livello di assimilazione Controllo sotto forma di confronto risultato con un dato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze Correzione - apportare le necessarie integrazioni e adeguare il piano e il metodo di azione Valutazione - evidenziare e comprendere ciò che è già stato appreso e ciò che deve ancora essere appreso Elementi di autoregolazione volontaria come la capacità di sforzo volontario

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Le azioni cognitive comprendono le azioni di ricerca, ricerca e selezione delle informazioni necessarie, la sua strutturazione; modellazione del contenuto studiato, azioni e operazioni logiche, modalità di risoluzione dei problemi.

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Azioni cognitive Segni educativi generali - simbolici, logici, azioni di impostazione e risoluzione dei problemi, selezione indipendente e formulazione di un obiettivo cognitivo, ricerca e selezione delle informazioni necessarie, applicazione di metodi di reperimento delle informazioni modellazione e trasformazione del modello Selezione dei più modi efficaci problem solving Analisi universale degli oggetti per evidenziare caratteristiche (essenziali, non essenziali) Sintesi, come compilazione di un tutto da parti Confronto Serializzazione Classificazione di oggetti Costruzione di una catena logica di ragionamenti, prove Risolvere problemi di natura creativa e di ricerca

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Le azioni comunicative offrono opportunità di cooperazione: la capacità di ascoltare, ascoltare e comprendere un partner, pianificare e coordinare attività congiunte, distribuire ruoli, controllarsi reciprocamente le azioni, essere in grado di negoziare, condurre una discussione, esprimere correttamente i propri pensieri nel discorso, rispetto partner nella comunicazione e nella cooperazione e se stesso. La capacità di apprendere significa la capacità di cooperare efficacemente sia con l'insegnante che con i pari, la capacità e la volontà di dialogare, cercare soluzioni e sostenersi a vicenda.

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Attività di comunicazione Pianificazione della cooperazione educativa con un insegnante e colleghi (determinazione dello scopo e delle funzioni dei partecipanti, modalità di interazione) Porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni Risoluzione dei conflitti - individuazione di modi alternativi per risolvere un problema - capacità di negoziare Gestione del comportamento del partner - controllo, correzione, valutazione delle azioni partner La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza Possesso di forme di discorso dialogiche e monologiche

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Lo sviluppo di un sistema di attività educative universali si realizza nel quadro dello sviluppo normativo-età della sfera personale e cognitiva del bambino. Padroneggiare le attività di apprendimento universale da parte degli studenti crea la possibilità di un'assimilazione indipendente e riuscita di nuove conoscenze, abilità e competenze basate sulla formazione della capacità di apprendere. Questa possibilità è assicurata dal fatto che le attività di apprendimento universale sono attività generalizzate che generano un ampio orientamento degli studenti in varie aree tematiche di conoscenza e motivazione all'apprendimento.

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“Al fine di migliorare i risultati dell'istruzione in termini di sviluppo delle capacità e delle competenze degli studenti come soggetti di cognizione, non è necessario introdurre alcuna nuova materia nel curriculum o modificare in qualche modo radicalmente il contenuto di quelle esistenti. curricula. Bisogna cambiare il modo di insegnare". Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione Lazarev V. S. Come sviluppare attività di apprendimento universale?

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Quando vogliamo trasmettere agli studenti una linea di condotta, dobbiamo: mettere gli studenti in una situazione in cui devono fare qualcosa, ma non sanno come fare; sviluppare insieme a loro i criteri (metodo) per valutare il risultato; dare loro l'opportunità di costruire una modalità di azione; assicurare la corretta valutazione del risultato; analizzare le cause delle discrepanze tra i risultati richiesti ed effettivi (individuare le carenze del metodo implementato); sviluppare insieme a loro il modo “corretto” di agire (condurli ad esso); risolvere il problema (eseguire un'azione)

Evstropova Svetlana Aleksandrovna,

docente di scienze sociali all'Evpatoria College of Building Technologies and Services

COS'E' UUD E PERCHE' HANNO BISOGNO

La società moderna è caratterizzata dal rapido sviluppo della scienza e della tecnologia, dall'emergere del nuovo Il ritmo del rinnovamento della conoscenza è così alto che per tutta la vita una persona deve riqualificarsi ripetutamente, padroneggiare nuove professioni.

Invece di trasferire semplicemente conoscenze, abilità e abilità dall'insegnante allo studente, l'obiettivo prioritario è sviluppare la capacità dello studente di:

Stabilisci i tuoi obiettivi di apprendimento

Progetta modi per implementarli

Monitora e valuta i tuoi risultati

in altre parole, la formazione della capacità di apprendere.

Il raggiungimento di questo obiettivo diventa possibile grazie alla formazione di un sistema di attività educative universali (UUD, concetti correlati - "abilità educative generali", "azioni cognitive generali", "metodi generali di attività", azioni su soggetti). Come dice la famosa parabola, per nutrire una persona affamata, puoi prendergli un pesce. E puoi fare altrimenti: insegna a pescare, e poi una persona che ha imparato a pescare non avrà mai fame.

La padronanza delle attività di apprendimento universale offre agli studenti l'opportunità di padroneggiare autonomamente con successo nuove conoscenze, abilità e competenze basate sulla formazione della capacità di apprendere. Questa possibilità è assicurata dal fatto che gli UUD sono azioni generalizzate che generano motivazione all'apprendimento e consentono agli studenti di navigare in diverse aree disciplinari della conoscenza.

Le attività di apprendimento universale possono essere raggruppate in quattro blocchi principali:

1) personale;
2) regolamentare, compresa l'autoregolamentazione;

3) cognitivo, compreso logico, cognitivo e simbolico;
4) azioni comunicative.

Le azioni personali rendono l'apprendimento significativo, forniscono il significato di risolvere i problemi educativi, collegandoli con obiettivi e situazioni della vita reale. Le azioni personali mirano a comprendere, ricercare e accettare valori e significati della vita, consentono di orientarsi in norme morali, regole, valutazioni, sviluppare la propria posizione di vita in relazione al mondo, alle persone intorno a te, a te stesso e al tuo futuro.

Le azioni di regolamentazione forniscono la capacità di gestione cognitiva e attraverso la definizione di obiettivi, la pianificazione, il monitoraggio, la correzione delle loro azioni e la valutazione del successo dell'assimilazione. Il passaggio coerente all'autogestione e all'autoregolamentazione nelle attività educative fornisce le basi per il futuro e auto-miglioramento.

Le azioni cognitive comprendono le azioni di ricerca, ricerca, selezione e strutturazione delle informazioni necessarie, modellazione del contenuto studiato, azioni e operazioni logiche, modalità di risoluzione dei problemi.

Le azioni comunicative offrono opportunità di cooperazione:

la capacità di ascoltare, ascoltare e comprendere un partner, pianificare e coordinare attività congiunte, distribuire ruoli, controllarsi reciprocamente le azioni, essere in grado di negoziare, condurre una discussione, esprimere correttamente i propri pensieri, sostenersi a vicenda, collaborare efficacemente con entrambi l'insegnante e coetanei.

Considera come si sono formati gli UUD nella lezione:

azioni personali. Ai bambini è stato chiesto di spiegare varie situazioni con cui si incontrano nella vita di tutti i giorni e si sono incontrati nelle lezioni precedenti. Loro stessi hanno condotto esperimenti, osservato, tratto conclusioni. Qualcuno vuole fare e questo sarà il senso della sua vita. Qualcuno cambierà il suo atteggiamento verso e se ne prenderà più cura. E insegnerà questo ai suoi figli.

Le azioni normative sono state formate durante la pianificazione delle fasi della lezione, determinando gli obiettivi e gli obiettivi della lezione, nella fase di monitoraggio delle proprie azioni e delle azioni dei compagni (lavoro su un quaderno, conduzione di esperimenti), nonché durante la valutazione dei propri la propria partecipazione e la partecipazione dei compagni di classe allo svolgimento del lavoro a lezione.

Le azioni cognitive sono state presentate nella fase di conduzione di un esperimento, un esperimento, lavorando con un libro di testo, quando sono state scelte informazioni più importanti.

Le azioni comunicative si sono manifestate nella fase del lavoro in un gruppo, quando i bambini stessi hanno pronunciato le regole di comportamento nel gruppo e quindi hanno cercato di rispettarle.

Sviluppo di un concetto per lo sviluppo delle attività educative universali nel sistema educazione generale risponde alle nuove esigenze sociali e l'obiettivo dell'educazione diventa generale culturale, personale e sviluppo cognitivo studenti, fornendo una competenza chiave come la capacità di apprendere.

A causa del fatto che la direzione prioritaria dei nuovi standard educativi è la realizzazione del potenziale di sviluppo del generale , il compito urgente è assicurare lo sviluppo delle attività educative universali come componente del nucleo fondamentale dell'educazione insieme alla tradizionale presentazione dei contenuti disciplinari di discipline specifiche.

Il compito più importante del moderno sistema educativo è la formazione di attività educative universali che forniscano agli studenti la capacità di apprendere, la capacità di autosviluppo e di auto-miglioramento. Tutto ciò si ottiene attraverso l'appropriazione consapevole e attiva dell'esperienza sociale da parte degli studenti. Allo stesso tempo, le conoscenze, abilità e abilità (KAS) vengono formate, applicate e preservate in stretta connessione con le azioni attive degli studenti stessi. La qualità dell'assimilazione della conoscenza è determinata dalla varietà e dalla natura dei tipi di azioni universali.

Attività di apprendimento universale

Imparare a imparare!
Cosa sono le attività di apprendimento universali e perché sono necessarie

La società moderna è caratterizzata dal rapido sviluppo della scienza e della tecnologia, dalla creazione di nuove tecnologie dell'informazione che trasformano radicalmente la vita delle persone. Il tasso di rinnovamento della conoscenza è così alto che una persona deve riqualificarsi e padroneggiare ripetutamente nuove professioni per tutta la vita. La formazione continua sta diventando una realtà e una necessità nella vita umana.

Lo sviluppo dei media e di Internet porta al fatto che la scuola cessa di essere l'unica fonte di conoscenza e di informazione per lo studente. Qual è la missione della scuola? Integrazione, generalizzazione, comprensione di nuove conoscenze, collegandole all'esperienza di vita del bambino sulla base della formazione della capacità di apprendere (di insegnare DA SE STESSI) - questo è il compito in cui oggi non c'è sostituto della scuola!

Nella mente del pubblico, c'è un passaggio dalla comprensione dello scopo sociale della scuola come compito di semplice trasferimento di conoscenze, abilità e abilità dall'insegnante allo studente a una nuova comprensione della funzione della scuola. L'obiettivo prioritario dell'istruzione scolastica è sviluppare la capacità degli studenti di fissare autonomamente obiettivi di apprendimento, progettare modalità per raggiungerli, monitorare e valutare i propri risultati. In altre parole, la formazione della capacità di apprendere. Lo stesso studente deve diventare "architetto e costruttore" del processo educativo.

Il raggiungimento di questo obiettivo diventa possibile grazie alla formazione di un sistema di attività educative universali. Simili nel significato al concetto di "azioni educative universali" sono i concetti di "capacità educative generali", "azioni cognitive generali", "metodi generali di attività", "azioni al di sopra del soggetto". La formazione di attività educative generali nella pedagogia progressiva è sempre stata considerata un modo affidabile per migliorare radicalmente la qualità dell'istruzione. Come dice la famosa parabola, per nutrire una persona affamata, puoi catturare un pesce e dargli da mangiare. E puoi fare altrimenti: insegna a pescare, e poi una persona che ha imparato a pescare non avrà mai più fame.

Quindi, cosa danno le attività di apprendimento universale?

Sono:
- fornire allo studente l'opportunità di svolgere autonomamente attività di apprendimento, fissare obiettivi di apprendimento, cercare e utilizzare i mezzi e le modalità necessari per raggiungerli, essere in grado di controllare e valutare le attività di apprendimento ei loro risultati;

Creano le condizioni per lo sviluppo dell'individuo e la sua autorealizzazione basata sulla “capacità di apprendere” e cooperare con adulti e coetanei. Capacità di imparare età adulta fornisce all'individuo la disponibilità alla formazione continua, all'elevata mobilità sociale e professionale;

Garantiscono l'assimilazione riuscita di conoscenze, abilità e abilità, la formazione di un'immagine del mondo, le competenze in qualsiasi area disciplinare di conoscenza.

Le attività di apprendimento universale possono essere raggruppate in quattro blocchi principali: 1) personali; 2) regolamentare, compresa l'autoregolamentazione; 3) cognitivo, compreso logico, cognitivo e simbolico; 4) azioni comunicative.

Azioni personali consentire di rendere significativo l'insegnamento, fornire allo studente il significato di risolvere problemi educativi, collegandoli con obiettivi e situazioni della vita reale. Le azioni personali mirano a comprendere, ricercare e accettare valori e significati della vita, consentono di orientarsi in norme morali, regole, valutazioni, sviluppare la propria posizione di vita in relazione al mondo, alle persone intorno a te? te stesso e il tuo futuro.

Le azioni di regolamentazione forniscono la capacità di gestire le attività cognitive e di apprendimento attraverso la definizione di obiettivi, la pianificazione, il monitoraggio, la correzione delle proprie azioni e la valutazione del successo dell'assimilazione. Una transizione coerente all'autogoverno e all'autoregolamentazione nelle attività educative fornisce la base per la futura formazione professionale e l'auto-miglioramento.

azioni cognitive includere le azioni di ricerca, ricerca e selezione delle informazioni necessarie, la sua strutturazione; modellazione del contenuto studiato, azioni e operazioni logiche, modalità di risoluzione dei problemi.

Azioni comunicative - fornire opportunità di cooperazione - la capacità di ascoltare, ascoltare e comprendere un partner, pianificare e coordinare attività congiunte, distribuire ruoli, controllarsi reciprocamente le azioni, essere in grado di negoziare, condurre una discussione, esprimere correttamente i propri pensieri nel discorso, rispettare partner e se stesso nella comunicazione e cooperazione io stesso. La capacità di apprendere significa la capacità di cooperare efficacemente sia con l'insegnante che con i pari, la capacità e la volontà di dialogare, cercare soluzioni e sostenersi a vicenda.

La padronanza degli studenti delle attività di apprendimento universale crea possibilitàindipendente assimilazione riuscita di nuove conoscenze, abilità e competenze basate sulla formazione Capacità di apprendimento. Questa possibilità è assicurata dal fatto che le attività di apprendimento universale sono attività generalizzate che generano un ampio orientamento degli studenti in varie aree tematiche di conoscenza e motivazione all'apprendimento.

Karabanova O.A.,
dottore in scienze psicologiche.