Pagina 1

Conceptul de familie modernă înseamnă următoarele: o familie care trăiește în condiții moderne care diferă de cele anterioare. Întrucât familia este o categorie determinată social, schimbările în societate implică schimbări în familie.

În teoria și practica pedagogică, există multe studii unice și valoroase despre familia ca instituție de educație. În prezent, problemele familiei moderne sunt tratate de N.N. Azisova, D.B. Baranova, O.V. Beschetnova, A.G. Vishnevsky, S.I. Foamea, L.V. Kartseva, O.L. Lebed, G.I. Osadchaya, A.P. Oshchepkova, N.Yu. Sinyagin, V.P. Senko, V.M. Tseluiko, V.V. Chechet și alți cercetători.

În condițiile moderne de transformare a societății belaruse, au loc schimbări în tipul istoric al familiei belaruse. Structura familiei (modele) se schimbă. Pe de o parte, se păstrează versiunea tradițională patriarhală a structurii familiei. Pe de altă parte, sunt reînviate modele cunoscute de instituția familiei încă din cele mai vechi timpuri - variante ale unei familii poligame, consanguine extraconjugale incomplete (materne), extraconjugale informal complet (concubinaj - concubinaj paralel al unui bărbat cu o femeie). cu o soție legală sau o femeie cu un bărbat cu partener de căsătorie) sau familii într-o căsătorie deschisă. În plus, numărul familiilor recăsătorite cu copii din căsătorii anterioare sau fără copii este în creștere, ceea ce este un fenomen inovator în sfera căsătoriei și familiei moderne.

Practică necunoscută până în anii 90 viață de familie- Căsătoriile dintre bolnavii de SIDA se încheie de către aceștia pentru perioada care rămâne pentru ambii parteneri.

Cercetătorii constată următoarele tendințe socio-demografice: scăderea ratei nupității, creșterea numărului de divorțuri, debutul depopulării (fenomenul natalității scăzute). Mulți femeile moderne nu percep maternitatea ca un atribut exclusiv conjugal, 1/3 din familii consideră nașterea unui copil un obstacol în calea căsătoriei, iar femeile într-o măsură mai mare decât bărbații. A apărut o etică normativă socio-culturală: este de preferat, dar nu obligatoriu, căsătoria; a avea copii este de dorit, dar absența lor nu este o anomalie; viata sexualaîn afara căsătoriei nu este condamnat.

Familia îndeplinește funcții importante din punct de vedere social în raport cu societatea și în raport cu individul. Deci, în raport cu societatea, principalele funcții ale familiei sunt:

Reproducerea fizică a populației. Pentru a schimba generațiile, este nevoie de un număr adecvat de copii într-un anumit stat;

Funcția educațională - transfer de cunoștințe, deprinderi, norme, valori, reproducere spirituală;

Industrial și economic. Sociologii au arătat că pentru a elibera familia de treburile casnice (gătit, spălat, curățenie în locuință etc.), vor fi necesare încă 40-45 de milioane de oameni;

Organizarea timpului liber, deoarece o parte semnificativă a timpului este petrecută în afara muncii, studiului (comunicarea în familie).

În raport cu o persoană, principalele funcții ale familiei sunt:

- functia conjugala. Soții sunt cei mai apropiați oameni, se completează reciproc. Odihnește-te, primești sprijin moral;

- functia parentala - familia asigura necesarul armoniei in viata, pentru a inveseli viata parintilor la batranete;

- organizarea vieţii. Se știe că viața de familie este cea mai confortabilă viață în sens psihologic.

Conform materialelor cuprinse în cartea lui I.I. Kalacheva „Familia în societatea modernă din Belarus: realități și perspective de dezvoltare”, 76,6% locuiesc în 30 de orașe din Republica Belarus (în Minsk, orașe regionale, orașe medii și mici). - căsătorit/căsătorit, 9,6% - divorțat, 5,8% necăsătorit/necăsătorit, 4% trăiesc într-o căsătorie neînregistrată, 4% - văduvă (800 de familii de belaruși au participat la studiu).

În ultimele decenii, numărul copiilor născuți din femei care nu sunt într-o căsătorie înregistrată a crescut rapid în țară (față de 1970, această cifră a crescut deja de 3 ori și continuă să crească rapid). În 1990, astfel de copii reprezentau 9% din toți cei născuți, în 2000 - 19%, în 2006 - aproape 23%. Astfel, în prezent, aproape fiecare al cincilea copil se naște dintr-o căsătorie înregistrată. Nașterile în afara căsătoriei cresc într-un ritm deosebit de rapid în mediul rural. Aici, fiecare al treilea copil se naște dintr-o mamă singură. Un număr mare de divorțuri și o creștere a nașterilor nelegitime duc la o creștere a familiilor monoparentale (în principal mame) în societate, a căror pondere în Belarus este de 15%.

Aceste tendințe, împreună cu o serie de motive socio-economice, au Influență negativă asupra atitudinilor reproductive ale tineretului de astăzi, ducând la reducerea numărului de copii în căsătorie și la decizii tot mai frecvente de amânare a nașterii primului copil pentru o etapă ulterioară viata impreuna.

În prezent, peste 90 la sută din familiile cu copii sunt mici: includ unul sau doi copii.Norma socială de a avea puțini copii continuă să persistă în societate, în ciuda creșterii emergente a numărului de copii născuți al doilea și al treilea (în ordinea naștere). Țara nu a oferit încă o simplă înlocuire a generațiilor parentale. Rata natalității în mediul rural este încă mai mare decât în mediul urban. A existat o tendință pozitivă de scădere a numărului de nașteri la femei sub 18 ani. Proporția copiilor născuți în afara căsătoriei în numărul total de nașteri a început să scadă din 2006.

De remarcat că pentru familiile cu copii pensiile, alocațiile, asistența materială din partea rudelor, veniturile din parcelele subsidiare personale și vânzarea produselor agricole continuă să fie o sursă semnificativă de venit. Cu cât sunt mai mulți copii într-o familie, cu atât mai multe beneficii (toate tipurile de prestații primite de la bugetul de stat, Fondul pentru Protecția Socială a Populației din cadrul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Republicii Belarus și pe cheltuiala organizațiilor) afectează nivelul venitului familiei.

Nivelul și calitatea vieții în familii, odată cu apariția primului sau celui de-al doilea copil, practic nu diferă de nivelul și calitatea vieții într-o familie în medie din republică. Situația materială a familiilor cu mulți copii este mult mai proastă decât cea a familiilor cu unul sau doi copii. Astfel, nașterea a treia și a următorilor copii într-o familie este un factor de risc pentru ca o familie să intre în categoria familiilor cu venituri mici.

Politica socială de stat activă dusă în ultimii ani pentru sprijinirea familiilor cu copii, inclusiv a familiilor cu mulți copii, începe să le afecteze nivelul și calitatea vieții în direcția îmbunătățirii.

În URSS, au încercat să rezolve problema pregătirii tinerei generații pentru viața de familie la nivel național. ÎN perioada sovietică au fost elaborate cursuri speciale de pregătire, al căror scop era pregătirea tinerilor pentru căsătorie și familie. Potrivit surselor de arhivă, în școala sovietică existau următoarele domenii principale ale unei astfel de pregătiri:

familiarizarea în clasă și activitățile extrașcolare cu etica relațiilor de familie;

educația sexuală a tinerilor cu implicarea angajaților în această muncă
sistemele de sănătate și părinții;

· formarea calităților personale ale tinerilor care să contribuie la îndeplinirea cu succes în viitor a rolului de familist: prietenie, respect pentru normele și valorile sociale, disciplina prin implicarea organizațiilor de pionier și komsomol în activități; formarea unei atitudini grijulii față de femei, bătrâni, copii;

· instruire practicășcolarii seniori la lecții de pregătire a muncii și în cadrul formării și producției se combină cu agricultura familială, creșterea copiilor și activități independente.

În pregătirea elevilor pentru relațiile de familie, s-a subliniat în mod deosebit rolul familiei: a fost încurajată participarea părinților școlarilor la diferite activități extracurriculare, a existat controlul instituțiilor sociale asupra condițiilor vieții de acasă și a recreerii elevilor.

În timpul crizelor anilor 90. În secolul al XX-lea, adaptarea tinerei generații la viața de familie a continuat să fie declarată ca o sarcină importantă. Cu toate acestea, disciplina „Etica și psihologia vieții de familie” a fost exclusă din programa școlară. Având în vedere prăbușirea organizațiilor Pioneer și Komsomol, angajarea părinților cu sprijin material etc., problema pregătirii pentru viața de familie și-a pierdut relevanța.

La începutul secolului XXI, schimbările socio-economice, culturale și morale din societate au dus la faptul că mulți ani de experiență în pregătirea tinerilor pentru viața de familie s-au dovedit a fi nerevendicați din cauza lipsei instituțiilor publice pregătite să sprijine tinerii. oameni în perioada crucială a căsătoriei și a realizării de sine a familiei. Problemele educației sexuale, comportamentului sigur și responsabil au devenit mai urgente. Acest fapt poate fi explicat prin acțiunea următorilor factori: pe de o parte, o scădere a vârstei de începere a activității sexuale, pe de altă parte, o tendință de a se căsători la o vârstă mai târzie. Din păcate, excluderea problemei pregătirii pentru viața de familie din sfera școlară, nu a devenit obiectul atenției cuvenite în cursul formării profesionale a tinerilor din instituțiile de învățământ de specialitate superior și secundar.

Cercetătorii bieloruși L.I. Smagina, L.I. Olifirovich, A.S. Chernyavskaya și alții notează că începutul secolului XXI a fost marcat de apariția unei crize în familia belarusă. Acest lucru este dovedit de

lipsa unei comunicări interpersonale bogate când membrii familiei discută doar problemele cotidiene și, ca urmare, o creștere a numărului de copii cu tulburări de vorbire, vocabular limitat și diverse tulburări neuropsihiatrice. Experții explică acest fenomen prin singurătatea emoțională și spirituală a copiilor, din cauza lipsei de iubire și atenție părintească. Fără a trece prin școala de educare a sentimentelor în familia părintească, tinerii se pot confrunta ulterior cu probleme serioase în a-și crea propriile.

Timp liber în familie printr-un sistem de valori, tradiții și obiceiuri, conform L.I.Smagina, L.I. Olifirovich, A.S. Chernyavskoy și alții, determină gusturile, preferințele și comportamentul fiecărei persoane. Pentru majoritatea familiilor moderne, un apartament sau o casă a devenit singurul loc de petrecere a timpului liber în zilele lucrătoare și de sărbători și așa ceva stil de viață retras duce la o creștere a consumului de băuturi alcoolice.

Limitarea spațiului de locuit de către pereții locuinței cuiva reprezintă, de asemenea, un astfel de pericol ca exagerarea necazurilor familiale. Plictiseală, monotonie, lipsă de bucurie Viata de zi cu zi provoca certuri pentru fleacuri. Așa se face o breșă în „zidul” prin care familia se îngrădește de societate, străduindu-se să-și îndeplinească misiunea de a-și proteja membrii de stresul care însoțește dinamizarea vieții prezente.

Acestea și alte schimbări în viața familiei sunt, de asemenea, provocate individualizarea vieții adulților și copiilor, democratizarea relatii interpersonale, estomparea normelor comportamentale și a responsabilităților de rol.

Modificările amintite în îndeplinirea funcţiilor familiei moderne mărturisesc faptul că, trecând de o cale lungă de dezvoltare, mica unitate a societăţii a suferit o transformare sau, mai bine zis, o deformare, numită adesea criza familiei.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

UNIVERSITATEA DE STAT DE CULTURĂ ȘI ARTĂ BELARUSIAN

cursuriLoc de munca

pe tema: " Tendințele moderne familieînvăţământul în Republica BelaRUcamping»

INTRODUCERE

1. STAREA ŞI PROBLEMELE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI ÎN RB

1.1 Trăsături ale dezvoltării familiei moderne

1.2 Potențialul educațional al familiei

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR UTILIZATE

Introducere

Problemele familiei moderne sunt printre cele mai importante și urgente. Semnificația familiei este determinată de faptul că, în primul rând, familia este una dintre principalele instituții sociale ale societății, piatra de temelie a vieții umane și, în al doilea rând, că această instituție trece în prezent într-o criză profundă. Iar cauza acestei crize, privite într-un sens mai larg, sunt schimbările socio-economice globale care au avut loc în țara noastră în ultimele decenii. Iar în familie, ca celulă elementară a societății și a statului, toate procesele de reformare a țării se reflectă și primesc o „dimensiune umană”.

În anii reformelor, a avut loc o scădere bruscă a statutului familiei. Fundamentele sale economice, sociale și morale au fost subminate. Numărul divorțurilor a crescut, iar prestigiul vieții de singur burlac a crescut, natalitatea copiilor în familii a scăzut, au apărut multe familii care nu pot face față funcțiilor educaționale și de altă natură.

Criza familiei se reflectă și în schimbarea atitudinilor față de copii. Mulți părinți moderni nu se simt responsabili pentru creșterea copiilor lor ca oameni demni. Și de aici – orfanitatea socială, copiii abandonați de părinți sau luați din familie de autoritățile de tutelă și tutelă. Nici numărul copiilor care fug din familii din cauza abuzului sau a lipsei de înțelegere nu este în scădere. Toate aceste fenomene ale vieții noastre, desigur, nu pot decât să excite.

În vederea întăririi unității mici a societății din țara noastră, se iau diverse măsuri, începând cu elaborarea și implementarea programului de stat și a actelor normative de reglementare. Printre cele mai importante sunt Programul Național de Securitate Demografică al Republicii Belarus pentru 2007-2010, Programul Prezidențial „Copiii Belarusului” pentru 2006-2010, Planul Național de Acțiune pentru îmbunătățirea situației copiilor și protejarea drepturilor acestora pentru 2004- 2010. Obiectivele acestor documente sunt creșterea prestigiului familiei, care este cel mai favorabil mediu natural pentru dezvoltarea copilului, oferirea părinților și copiilor asistența necesară.

Cu toate acestea, paradigma modernă a educației umano-personale impune nevoia de a se îndepărta de abordarea tradițională formativă și influență a lucrului cu părinții („formarea unei culturi pedagogice”, „educația pedagogică”, „educația parentală” etc.). Cerința timpului este necesitatea ca părinții să ia o poziție de partener în raport cu școala, să acționeze ca clienți ai serviciilor educaționale și să își asume funcțiile de subiecți ai procesului educațional.

Scopul lucrării este de a identifica tendințele actuale în educația familiei în Republica Belarus.

1. Descrie familia ca sistem pedagogic specific.

2. Să dezvăluie trăsăturile dezvoltării unei familii moderne.

3. Să identifice trăsăturile educației familiale și potențialul educațional al familiei.

1. STARE ȘI PROBLEMEEDUCAȚIE ÎN RB

1. 1 Caracteristicile dezvoltării unei familii moderne

Necunoscută până în anii 90, practica vieții de familie - căsătoriile între bolnavi de SIDA se încheie de către aceștia pentru perioada care a rămas pentru ambii parteneri.

Cercetătorii constată următoarele tendințe socio-demografice: scăderea ratei nupității, creșterea numărului de divorțuri, debutul depopulării (fenomenul natalității scăzute). Multe femei moderne nu percep maternitatea ca pe un atribut exclusiv conjugal, 1/3 din familii consideră nașterea unui copil un obstacol în calea căsătoriei, iar femeile într-o măsură mai mare decât bărbații. A apărut o etică normativă socio-culturală: este de preferat, dar nu obligatoriu, căsătoria; a avea copii este de dorit, dar absența lor nu este o anomalie; viața sexuală în afara căsătoriei nu este condamnată.

Familia îndeplinește funcții importante din punct de vedere social în raport cu societatea și în raport cu individul. Deci, în raport cu societatea, principalele funcții ale familiei sunt:

* reproducerea fizică a populaţiei. Pentru a schimba generațiile, este nevoie de un număr adecvat de copii într-un anumit stat;

* funcţia educaţională - transferul de cunoştinţe, deprinderi, norme, valori, reproducere spirituală;

* producție și economică. Sociologii au arătat că pentru a elibera familia de treburile casnice (gătit, spălat, curățenie etc.), vor fi necesare încă 40-45 de milioane de oameni;

* organizarea timpului liber, deoarece o parte semnificativă a timpului se petrece în afara muncii, studiului (comunicarea în familie).

În raport cu o persoană, principalele funcții ale familiei sunt:

funcția conjugală. Soții sunt cei mai apropiați oameni, se completează reciproc. Odihnește-te, primești sprijin moral;

Funcția parentală - familia asigură necesarul armoniei în viață, pentru a înveseli viața părinților la bătrânețe;

Organizarea vieții. Se știe că viața de familie este cea mai confortabilă viață în sens psihologic.

Luând în considerare funcțiile familiei, diversitatea și interconectarea acestora, putem evidenția unele dintre cele mai caracteristice trăsături și tendințe în dezvoltarea familiei moderne.

Caracteristicile dezvoltării familiei moderne includ:

* specificul structurii sociale în familiile urbane şi rurale. De exemplu, relațiile din mediul rural se dezvoltă în așa fel încât fiecare copil să se simtă sub controlul strict al sătenii. Pe de o parte, acest fenomen este pozitiv, pe de altă parte, un astfel de control social poate avea un caracter mic-burghez, constructor de case, iar apoi se transformă dintr-o persoană potențial pozitivă într-o persoană potențial opresivă. Într-un oraș, mai ales unul mare, un astfel de control este practic absent. Sunt frecvente cazuri când adulții nu cunosc copii care locuiesc nu doar în aceeași casă cu ei, ci și în aceeași intrare;

* există o relație directă: cu cât educația părinților este mai mare, cu atât copiii lor învață mai bine la școală. Părinții moderni, de regulă, au studii medii sau secundare incomplete. Dar părinții moderni sunt oameni activi care lucrează, iar creșterea copiilor este cel mai adesea încredințată bunicilor, a căror educație este în majoritatea cazurilor mult mai scăzută. Adesea, diferite sisteme de creștere a copiilor - bunici și tineri părinți - se ciocnesc în familie. Un profesor care dorește să înțeleagă complexitățile educației în familie trebuie să țină cont de această caracteristică;

* Stratificarea populației în societate în funcție de gradul de bunăstare materială determină diferențele în creșterea familială a copiilor, natura relației dintre părinți și copii. De regulă, de la 25% la 50% din venitul familiei este cheltuit pentru copiii dintr-o familie. Într-o familie cu un venit material mare, cazurile de sațietate (mângâiere excesivă, îngăduială, hrănire etc.) nu sunt excluse atunci când se manifestă orbirea pedagogică. Sațierea este o astfel de atitudine față de viață, valorile materiale și spirituale create de oameni, care se manifestă în totală desconsiderare, indiferență față de beneficiile oferite. Nu este o coincidență că scepticii, paraziții și căutătorii de senzații tari au crescut dintre cei obosiți din copilărie.

* Există un proces de dezagregare a familiei - alocarea unei familii tinere căsătorite (așa-numitele familii fără bunici). Obiectiv, procesul de dezagregare a familiei poate fi apreciat ca pozitiv. Acest lucru asigură consolidarea și dezvoltarea sa ca o echipă independentă. Nu respingerea înțelepciunii experienta de viata bătrâni - părinții lor, tinerii soți stabilesc relații în familia lor care își exprimă sentimentele, individualitatea, gusturile, interesele lor. Dificultățile întâmpinate întăresc prietenia, solidaritatea, învață să împărtășești atât bucuriile, cât și necazurile. Într-o familie separată se dezvoltă un climat psihologic favorabil pentru creșterea copiilor. Cu toate acestea, la început, o familie tânără întâmpină și anumite dificultăți: tulburări domestice, complicații cu plasarea copiilor în grădinițe etc. Depășirea acestor dificultăți este o problemă de interes public;

* reducerea numarului de familii, reducerea natalitatii copiilor. O familie care crește unul sau doi copii este tipică atât pentru oraș, cât și pentru sat. Motivele scăderii natalității sunt diverse și complexe: angajarea părinților la locul de muncă; asigurarea insuficientă a instituțiilor preșcolare; o creștere a costurilor materiale ale creșterii unui copil; mare suprasolicitare a femeii-mamă; locuințe nefavorabile, condiții de viață ale familiei; dorința egoistă a părinților de a „trăi pentru ei înșiși”, etc. Reducerea natalității pune în față o nouă problemă pedagogică - studiul și dezvoltarea metodelor de educație într-o familie mică;

* creșterea numărului de divorțuri. Trebuie avut în vedere că nu orice divorț este rău, deoarece sursa este eliminată impact negativ asupra psihicului copilului. Până la 90% din divorțuri revin cuplurilor căsătorite în primul an de viață. Ele apar ca urmare a nepregătirii soților pentru viața de familie, tulburarea vieții.

* creșterea numărului de familii cu un singur copil. O familie cu un singur copil pune copilul într-o poziție dificilă în ceea ce privește comunicarea, dobândind experiență în activități colective. Într-o familie cu un singur copil, un copil nu are mentori - frați și surori mai mari și nu există secții, unde dobândește experiența adecvată a unui apărător, a unui senior. O familie cu un singur copil restrânge experiența relațiilor colective. Copilul devine centrul familiei, care îi oferă toată afecțiunea, atenția, grija. Dacă adăugăm la aceasta pierderea de către părinți a normei pedagogice în satisfacerea dorințelor și nevoilor copilului, devine clar de ce deja în clasele inferioare egoismul, subdezvoltarea colectivismului și insensibilitatea se manifestă ca trăsături stabile de comportament. S-a observat că relațiile dintre frați, ca să nu mai vorbim de veri și veri secunde, s-au răcit. De asemenea, este important ca profesorul să țină cont de faptul că, deși erau puțini copii din familii cu un singur copil, aceștia s-au așezat ușor în curte, școală, echipă, cerc de semeni. Au văzut familiile camarazilor lor, au avut cel puțin exemple ilustrative relații de îngrijire, respect într-o familie numeroasă.

În familia modernă din Belarus se observă o varietate de fenomene de criză: pierderea funcției de educator primar al copiilor de către o anumită categorie de femei; autoeliminarea unei părți semnificative a taților de la creșterea copiilor; abandon, abandon de către mamele copiilor lor; o creștere a numărului de părinți care abuzează de alcool și droguri; violența părintească și abuzul asupra copiilor, vârstnicilor și membrilor în vârstă ai familiei; nepregătirea băieților și fetelor pentru viața de familie comună.

Cele mai stringente probleme ale familiei moderne includ:

Redistribuirea funcțiilor materiale și economice în cadrul familiei: o femeie poate acum să câștige mai mult decât un bărbat, un copil - mai mult decât părinții, o schimbare a prescripțiilor tradiționale de rol;

Schimbarea tipului de relații în familii: de la tradițional centrat pe copil la conjugal;

Anxietatea părinților pentru copiii lor, pentru sănătatea, educația, viitorul lor, conștientizarea imposibilității de a-i învăța pe copii cum să trăiască într-o societate în care adulții sunt adesea dezadaptați;

În legătură cu intensificarea activităților de producție a membrilor adulți ai familiei, care sunt nevoiți să muncească mai mult pentru a-și asigura un salariu de trai, există o lipsă de comunicare intrafamilială, care este unul dintre principalele canale de influență educațională; televiziunea a monopolizat sfera comunicării, aruncând informații de calitate și calitate îndoielnică; ca urmare a urbanizării, este sporit anonimatul comunicării dintre adulți și copii;

Familia nu are suficient timp liber și fonduri care ar putea fi cheltuite pentru îmbunătățirea sănătății, dezvoltarea comunicării intrafamiliale, organizarea de activități de agrement, turismul de familie și agrement, privind autoperfecţionarea şi dezvoltarea copiilor;

Conflicte în familie, scandaluri, divorțuri.

În plus, putem numi trăsăturile familiei în societatea noastră:

Crearea unei familii se bazează pe iubire ca cel mai înalt sentiment uman (cu toate acestea, păstrarea ei în căsătorie este problematică);

Căsătoria, indiferent de apartenența socială, națională, religioasă, regională a soțului și a soției;

Libertatea de a încheia și desface căsătorii;

Familiile au în mare parte unul sau doi copii.

Astfel, familia modernă trece printr-o perioadă dificilă de trecere de la modelul tradițional de organizare a familiei la unul nou. Tipul tradițional de familie dispare, structura sa este simplificată, sistemul de putere și subordonare se schimbă - familia devine din ce în ce mai mult un refugiu psihologic pentru o persoană.

1.2 Potențialul educațional al familiei

potențial educațional al familiei școală

Educația este un proces multifactorial. Este influențată de mediul natural, lumea vieții și ierarhia valorilor sociale; organizații familiale, școlare și universitare, pentru copii și tineret; activități zilnice și profesionale, artă și mass-media.

Dintre varietatea factorilor educaționali, se disting două grupuri principale: obiective și subiective.

Grupul de factori obiectivi include:

* ereditatea genetică și sănătatea umană;

* apartenența socială și culturală a familiei, influențând mediul ei imediat;

* circumstantele biografiei;

* tradiție culturală, statut profesional și social;

* Caracteristici ale țării și epocii istorice.

Grupul factorilor subiectivi este format din:

* caracteristici mentale, viziune asupra lumii, orientări valorice, nevoi interne și interese atât ale educatorului, cât și ale persoanei educate;

* sistemul de relaţii cu societatea;

* influențe educaționale organizate asupra unei persoane din exterior persoane individuale, grupuri, asociații și întreaga comunitate.

Familia joacă un rol important în creșterea tinerei generații. Prin familie se refractează toate influențele educaționale ale societății asupra individului, în ea, în primul rând, asimilarea normele sociale comportament si comunicare. Comunicarea parentală ajută la stabilirea unor relații binevoitoare, veridice și sincere între părinți și copii, dezvoltarea și îmbogățirea tradițiilor și obiceiurilor familiale pozitive, educarea copiilor pe exemple pozitive de pedigree. Într-o atmosferă de comunicare directă în familie, copiii se alătură tradițiilor familiei lor și, în același timp, tradițiilor poporului lor.

Ca factor cel mai important în interacțiunea dintre copii, o serie de lucrări evidențiază trăsăturile relațiilor părinte-copil. S-a demonstrat că modelele parentale afectează și relația copilului cu semenii: agresivitatea în relația părinților cu copiii dă naștere la agresivitate și ostilitate la copil în interacțiunea cu semenii lor.

Astfel, atât relația dintre părinți, cât și caracteristicile lor personale afectează formarea proprietăților personale ale copiilor, atât de vârstă preșcolară, cât și de vârstă școlară, în moduri diferite. O trecere în revistă a literaturii de specialitate a arătat că, în primul rând, se ia în considerare influența familiei asupra caracteristicilor de personalitate ale copilului. Indiferent de latura de dezvoltare a copilului pe care o luăm, se va dovedi întotdeauna că familia joacă un rol decisiv în eficacitatea sa la una sau la alta etapă de vârstă.

Ea realizează cel mai mult tipuri diferite activități de cooperare, în comun, care vizează organizarea vieții de acasă, recreere, petrecere a timpului liber, satisfacerea unei largi varietăți de nevoi materiale și spirituale. Pentru un copil, familia este școala naturală primară de cooperare, comportament de grup, colectiv, muncă zilnică comună. Principalul și cel mai semnificativ lucru este că copilul, în timp ce se adaptează la familie ca activitate cooperativă, comună, își dezvoltă abilitățile și abilitățile de comportament cooperant, fără de care nu se va putea adapta la niciun fel. grădiniţă, nici la scoala. Mai mult, în familie, el dobândește abilitățile și abilitățile de adaptare socio-pedagogică la caracterul și temperamentul altor persoane (în acest caz, membrii familiei).

Conceptul de „potențial educațional (sau pedagogic) al familiei” a apărut în literatura științifică relativ recent. Caracteristicile (sau factorii) incluși în acesta determină mediul educațional al familiei și oferă dezvoltare cu succes copil. În mod convențional, acești factori pot fi împărțiți în:

socio-cultural,

socio-economic,

tehnic şi igienic şi

demografic.

LA FEL DE. Makarenko o atenție deosebită tuturor acestor factori. Astfel incat. Makarenko în Cartea pentru părinți a subliniat că creșterea unui copil într-o familie nu este doar o chestiune personală pentru părinți, ci un proces care are acces direct la societate. Copiii prost crescuți sunt durere și lacrimi atât pentru familie, cât și pentru țară în ansamblu. El a susținut că familia trebuie să fie o echipă în care copiii să primească educația inițială și care, alături de instituțiile de învățământ public, influențează dezvoltarea și formarea corectă a personalității copilului. LA FEL DE. Makarenko a susținut că numai în acea familie, copiii vor primi o educație corectă, care se recunoaște ca parte a societății, în care activitățile părinților sunt considerate ca o chestiune necesară pentru societate. Unul dintre principalele principii ale educației, asupra căruia a insistat Makarenko, este principiul respectării „un simț al proporției în dragoste și rigoare, în afecțiune și severitate, în raport cu părinții la lucruri și gospodăria”.

LA FEL DE. Makarenko, în primul rând, atrage atenția asupra următoarelor: creșterea corectă și normală a unui copil este mult mai ușoară decât reeducarea: „Creșterea corectă încă din copilărie nu este deloc atât de dificilă pe cât pare multora. După dificultatea ei, această muncă este în puterea fiecărei persoane, a fiecărui tată și a fiecărei mame. Fiecare persoană își poate crește cu ușurință copilul bine, dacă își dorește cu adevărat și, în plus, aceasta este o afacere plăcută, veselă, fericită. Cu totul alta este reeducarea. Dacă copilul tău a fost crescut incorect, dacă ai omis ceva, te-ai gândit puțin la el sau, uneori, ai fost prea leneș, ai neglijat copilul, atunci trebuie deja să refaci și să corectezi multe. Și acum această lucrare de corectare, lucrarea de reeducare, nu mai este o chestiune atât de ușoară. Reeducarea necesită mai multă forță, mai multe cunoștințe, mai multă răbdare și nu fiecare părinte le are pe toate.

Deși fiecare familie constituie un colectiv de membri egali ai societății, cu toate acestea, părinții și copiii diferă prin faptul că primii conduc familia, în timp ce cei din urmă sunt crescuți în familie. Fiecare părinte ar trebui să aibă o idee foarte clară despre toate acestea. Toată lumea trebuie să înțeleagă că în familie nu este un maestru complet, necontrolat, ci doar un membru senior, responsabil al echipei. LA FEL DE. Makarenko crede că dacă această idee este bine înțeleasă, atunci toată munca educațională va merge bine.

Dar un motiv foarte important este însăși structura familiei, structura ei. Într-o familie armonioasă, ambii părinți - tată și mamă - și copiii sunt legați reciproc prin relații de înțelegere profundă, încredere, iubire. Fără îndoială, în astfel de familii Condiții mai bune pentru procesul educațional creativ.

Sunt familii complete, dar distructive, unde nu există înțelegere, unde sunt certuri și ceartă. Multe familii există doar formal, în care soții trăiesc pe cont propriu, iar contribuția educațională a tatălui este atât de imperceptibilă încât poate fi ignorată. Familiile în care există defecte evidente în creștere sunt de obicei numite disfuncționale. Astfel, o familie completă nu este o garanție a unei creșteri cu drepturi depline a unui copil.

Astfel, influența familiei asupra copilului este mare. „Vârful” acestei influențe cade în primii ani de viață. Familia este singura instituție de învățământ a cărei influență morală o experimentează de-a lungul vieții. Și cu cât relația și continuitatea dintre creșterea familiei și educația publică sunt mai puternice, cu atât este mai semnificativ rezultatul creșterii ca proces unic cu scop.

Pe baza celor de mai sus, sarcina de a activa rolul subiectiv al părinților, de a recunoaște, respecta și susține potențialele lor oportunități educaționale și, în consecință, de a căuta forme și metode calitativ noi de interacțiune cu părinții pentru dezvoltarea potențialului educațional al familiei, este devenind din ce în ce mai relevante pentru profesori.

După cum arată analiza literaturii științifice psihologice și pedagogice, problema dezvoltării potențialului educațional al familiei nu a fost încă dezvăluită pe deplin. Studiile privind dezvoltarea potențialului educațional al familiei în condiții moderne sunt destul de mici, fragmentate și nu reflectă sistemul de viziune al acestei probleme.

În mod tradițional, „potențialul educațional” este înțeles ca un ansamblu de oportunități pentru indivizi, societate, stat în utilizarea resurselor educaționale care pot fi puse în acțiune și utilizate pentru rezolvarea anumitor probleme și atingerea scopurilor în creșterea tinerei generații. Deci, de exemplu, ei vorbesc despre potențialul educațional al individului disciplinele academice, educatie suplimentara, asociatii de copii etc.

În general, oamenii de știință definesc potențialul educațional al familiei ca:

Un set de condiții și mijloace care determină posibilitățile pedagogice ale familiei;

Un set de condiții și mijloace care determină posibilitățile de socializare timpurie în familie ca persoană;

Factorul care determină oportunitățile educaționale ale familiei;

Posibilitățile familiei nu sunt doar în sfera activităților spirituale și practice ale părinților care vizează dezvoltarea anumitor calități la copii, ci și cele care sunt stabilite de micromediu, de modul de viață al familiei în ansamblu.

Capacitatea de a realiza funcțiile de educație, dezvoltare și socializare ale copilului.

Astfel, potențialul educațional al familiei este o condiție relații publice gradul de dezvoltare a capacităților sale în formarea personalității, realizat prin toate aspectele activităților, funcțiilor sale, inclusiv pe cea educațională în sine.

Pe baza analizei cercetării moderne, în prezent, în teoria științifică și practica socială, se pot distinge următoarele abordări de înțelegere a componentelor potențialului educațional al familiei: pedagogic, psihologic, socio-cultural, socio-economic, integrativ.

Din punct de vedere al abordării pedagogice, familia este analizată ca sistem pedagogic și include astfel de componente ale potențialului educațional care formează orientarea pedagogică a educației familiale.

Din punctul de vedere al abordării psihologice a analizei componentelor potențialului educațional al familiei, cercetătorii (M.O. Ermikhina, N.N. Posysoeva și alții) disting următoarele componente:

1) atmosfera psihologică a familiei;

2) natura relației părinte-copil;

3) climatul moral și psihologic al familiei;

4) sistemul de relaţii interpersonale între membrii familiei;

5) nivelul de cultură psihologică și pedagogică a părinților;

6) trăsături tipologice individuale ale personalității părinților.

În cadrul abordării socio-culturale este luat în considerare conceptul de „potențial familial” (ca parte a potențialului de start al copilăriei). Această abordare se bazează pe conceptul de șanse de viață de M. Weber și teoria capitalului socio-cultural de P. Bourdieu, care iau în considerare potențialul de început al copilăriei (șansele de viață ale unui copil de acces la beneficii socio-culturale). Autorii străini disting structurile interne (început natural) și cele externe în acest fenomen. Structura externă este reprezentată în principal de potențialul familiei, ale cărei componente aspen sunt următoarele:

1) statutul social (economic, educațional, psihologic și alți parametri);

2) sănătatea socială a familiei (adaptarea socială și calitatea vieții familiei în condiții socio-economice moderne);

3) orientarea către parentalitatea conștientă (atitudinile părinților și așteptările (așteptările) acestora cu privire la copilul nenăscut).

În conformitate cu abordarea socio-economică, potențialul educațional al familiei este considerat din punctul de vedere al posibilității de monitorizare a implementării potențialului educațional al familiei în practică, adică urmărirea rezultatelor măsurate. În conformitate cu abordarea socio-economică, monitorizarea potențialului educațional al familiei trebuie înțeleasă ca un sistem special organizat și permanent de colectare, stocare și analiză a informațiilor statistice și sociologice în vederea evaluării potențialului educațional al familiei, a perspectivelor de dezvoltarea sa utilizată în luarea deciziilor de management și elaborarea recomandărilor pentru politica familială și socială.

În conformitate cu abordarea integrativă, o serie de cercetători (A.A. Chuprina, A.I. Gurov) oferă o analiză sistematică a componentelor care formează potențialul educațional al familiei, evidențiind 4 componente:

I. Componenta biologică (determinată de ereditate).

II. Componenta psihologică (prezența sau absența unităților structurale în familie, climatul psihologic în familie, prezența sau absența rolurilor sociale pentru fiecare membru al familiei; îndeplinirea funcțiilor de rol de către membrii familiei, tipul de relații în familie; , prezența sau absența abilităților pedagogice la părinți, nivelul de dezvoltare intelectuală a părinților, climatul moral și psihologic al familiei).

III. Componenta economică (nivelul veniturilor, disponibilitatea locuințelor).

IV. Componenta socială (apartenența la un anumit grup etnic, statutul social al părinților, educația, profesia, nivelul cultural și spiritual al acestora).

Fiecare dintre aceste componente are un anumit impact asupra potențialului educațional al familiei.

Astfel, pe baza literaturii studiate despre problema tendințelor moderne în educația familiei din țara noastră, putem formula următoarele concluzii:

1. O familie este un grup socio-psihologic restrâns ai cărui membri sunt legați prin căsătorie sau rudenie, viața comună și responsabilitate morală reciprocă, iar necesitatea socială a cărei necesitate este determinată de nevoia societății pentru reproducerea fizică și spirituală a populației. Viața de familie se caracterizează prin relații multilaterale: socio-biologice, economice, morale, psihologice. Conceptul de familie modernă înseamnă următoarele: o familie care trăiește în condiții moderne care diferă de cele anterioare.

2. În condițiile moderne de transformare a societății belaruse, au loc schimbări în tipul istoric al familiei belaruse. Structura familiei (modele) se schimbă, au loc schimbări socio-demografice (scăderea ratei nupcialității, creșterea numărului de divorțuri, depopulare). Caracteristicile dezvoltării unei familii moderne includ: specificul structurii sociale într-o familie urbană și rurală; cu cât educația părinților este mai mare, cu atât copiii lor învață mai bine la școală; stratificarea populației care are loc în societate în funcție de gradul de prosperitate materială determină diferențele în creșterea familială a copiilor; are loc un proces de dezagregare a familiei - repartizarea unei familii tinere căsătorite; o scădere a mărimii familiei, o scădere a natalității copiilor; creșterea numărului de divorțuri; creșterea numărului de familii cu un singur copil.

3. Fiecare familie are mai multe sau mai puține oportunități educaționale, sau potențial educațional. Rezultatele educației la domiciliu depind de aceste oportunități și de modul în care părinții le folosesc în mod rezonabil și intenționat. Potențialul educațional al familiei este gradul de dezvoltare a capacităților sale în formarea personalității, determinat de relațiile sociale, care se realizează prin toate aspectele activităților, funcțiilor sale, inclusiv pe cea educațională în sine. Pe baza analizei cercetării moderne, în prezent, în teoria științifică și practica socială, se pot distinge următoarele abordări de înțelegere a componentelor potențialului educațional al familiei: pedagogic, psihologic, socio-cultural, socio-economic, integrativ.

4. Toate cele de mai sus ne conduc la o înțelegere a specificului și unicității fenomenului potențialului educațional al familiei, care constă în faptul că acesta concentrează aproape toate aspectele vieții umane și merge la toate nivelurile practicii sociale: de la individ la socio-istoric, de la material la spiritual.

Aceasta dovedește încă o dată necesitatea unei atitudini mai atente a teoriei și practicii pedagogice moderne față de familie ca mediu unic pentru dezvoltarea copilului și căutarea unor noi tehnologii eficiente pentru dezvoltarea potențialului educațional al acestuia în condiții moderne.

Fiecare familie are mai mult sau mai puțin posibilități educaționale, sau potențial educațional. Rezultatele educației la domiciliu depind de aceste oportunități și de modul în care părinții le folosesc în mod rezonabil și intenționat.

Pe baza literaturii științifice, pedagogice, metodologice și practice studiate, am elaborat linii directoare pentru profesorii instituțiilor de învățământ privind dezvoltarea potențialului educațional al familiei în condiții moderne. Recomandările constau din două blocuri. Primul set de recomandări vizează îmbunătățirea managementului interacțiunii dintre instituția de învățământ (școala) și familie. Al doilea - pe diagnosticarea pedagogică a sistemului „elev – familie”.

În condițiile moderne, interacțiunea cadrelor didactice din instituțiile de învățământ competente în creșterea copiilor și a familiei, începând din primele etape ale dezvoltării acesteia, are o relevanță deosebită.

Interacțiunea părinților și a profesorilor în educație este considerată de noi ca activitate reciprocă a adulților responsabili, care vizează introducerea copiilor în spațiul culturii, înțelegerea valorilor și semnificațiilor acesteia. Interacțiunea ne permite să identificăm, să înțelegem și să rezolvăm în comun problemele creșterii copiilor și, de asemenea, asigură conexiunile profunde necesare între educatoare în contextul dezvoltării personalității copilului.

Din păcate, în practica muncii școlii cu familia, predomină interacțiunea limitativă a profesorilor și părinților (care se caracterizează prin parțialitate, granițe clar definite și formalitatea comunicării), mai rar susținând (adică interacțiunea pentru rezolvarea problemelor urgente de ridicare). copiii cu pregătirea reciprocă a educatorilor) și dezvoltarea (adică interacțiunea în zona de dezvoltare proximă a relațiilor copil-părinte în familie, prevenind apariția problemelor „taților și copiilor” și care vizează stăpânirea modalităților productive de interacțiune între profesori și părinţi).

Interacțiunea unei instituții de învățământ și a familiei, în opinia noastră, este un proces bidirecțional, ciclic, care se desfășoară în spirală. Tranziția de la limitare la interacțiunea în curs de dezvoltare, productivă (de la scăzut la nivel inalt spirală) în sistemul „instituție de învățământ-familie” este posibilă dacă fiecare parte este activă și responsabilă în toate fazele ciclului: de la intrarea copilului în instituția de învățământ și până la absolvire.

Luați în considerare conținutul, formele și modalitățile de organizare a interacțiunii în fiecare fază a ciclului.

1 faza. Deschidere. Această fază se caracterizează prin cunoașterea părților între ele și realizările în domeniul creșterii copilului. Forma optimă de cunoaștere, care deschide familia elevului pentru o instituție de învățământ (și invers) sunt „întâlnirile-cunoștințe”.

Următoarele metode ajută la înlăturarea barierelor de comunicare care apar din diverse motive în pragul interacțiunii dintre școală și familie și familii, pentru a trece la relații deschise, de încredere: „Alegeți o distanță”, „Serii asociative”, „Conversația neîncetat. ”, etc.

2 faza. Clarificarea așteptărilor. În această fază, familia și instituția de învățământ își clarifică așteptările de la cooperare: prezentarea și discutarea rolului lor și rolul celuilalt în rezolvarea problemelor de creștere a copilului. Modul de implementare a acestui conținut este o situație comunicativă special organizată „Îmi propun-mă aștept”, care actualizează relațiile subiect-subiect, dialogice ale adulților educatori.

Faza a 2-a este urmată de faza a 3-a - coordonare, care se caracterizează prin coordonarea punctelor de vedere și prognozarea dezvoltării interacțiunii dintre instituția de învățământ și familie, pe baza responsabilității părților.

În cursul coordonării, ambele părți au posibilitatea de a detecta punctele de conjugare în atitudinile față de interacțiune, de a le realiza și, dacă este posibil, de a le corecta, concentrându-se pe nevoile personalității în creștere a copilului.

În practica reală a interacțiunii limitative predominante între instituția de învățământ și familie, semnificația celor trei faze discutate mai sus este subestimată de către administrație și personalul didactic din cauza relațiilor dominante subiect-obiect care s-au dezvoltat și au persistat decenii în urmă în sistemul public de învăţământ şcolar. Cel mai adesea, interacțiunea instituțiilor sociale începe cu execuția documentelor.

Faza 4 - documentare, este întocmirea unui acord de cooperare între o instituție de învățământ (școală) și o familie. Acordul stabilește în scris drepturile și obligațiile instituției de învățământ și ale familiei - subiectele procesului de învățământ.

Faza 5 - proiectarea interacțiunii, caracterizată prin realizarea în comun a unui program și a unui plan de interacțiune a unei instituții de învățământ și a unei familii în domeniul problematic al creșterii copiilor. Unindu-se în grupuri de proiecte, subiecții înșiși determină durata proiectelor, prevăzând posibilele riscuri.

Resursele acestei faze sunt, de asemenea, subutilizate. În practica școlilor, este obișnuită proiectarea interacțiunii cu familia (sub forma unui plan de lucru cu părinții), fără participarea activă a familiei în sine. Activitățile desfășurate pentru familie nu sunt întotdeauna adecvate nevoilor existente, ceea ce nu contribuie la dezvoltarea relațiilor în triada „copii – părinți – profesori”.

Faza 6 - monitorizarea socio-pedagogică include monitorizarea constantă a dezvoltării interacțiunii dintre instituția de învățământ și familie (în sistemele „părinți – copii”, „profesori – copii”, „profesori – părinți”), analiza, evaluarea rezultate, datorită cărora este specificat programul creat anterior și planul de interacțiune.

Faza 7 - reflecția presupune o analiză critică și evaluarea rezultatelor interacțiunii dintre instituția de învățământ și familie, înțelegerea rolului fiecăruia în viața copilului și a celuilalt. În această fază, este important să se determine dacă obiectivele planificate au fost atinse. Pentru a stimula reflecția, sunt potrivite metode precum „Vorbirea pe hârtie”, „Punctul de vedere”, „Foaie de feedback”, „Propoziții neterminate”, etc.

Caracteristicile extrem de importante ale interacțiunii productive sunt responsabilitatea și activitatea.

Responsabilitatea părinților și a profesorilor este condiționată de cerințele societății și exprimă gradul de participare a acestora, atât la propria dezvoltare, cât și la creșterea, educarea și dezvoltarea copiilor.

După cum știți, activitatea în sistemele „uman – om” se referă la comportament actori sociali(indivizi, grupuri, comunități), reproducând sau schimbându-și condițiile de viață și dezvoltându-și structura personală. În raport cu sistemul „școală-familie”, activitatea este comportamentul profesorilor, al părinților (precum și al altor membri ai familiei) și al copiilor, care determină dezvoltarea individului, atât a adultului în creștere, cât și a copilului.

Trecerea de la limitarea interacțiunii la dezvoltarea interacțiunii productive afectează toate nivelurile de conducere ale unei instituții de învățământ, care includ: directorul, Consiliul instituției de învățământ, Consiliul Profesorilor; directori adjuncti, serviciu medico-psihologic-pedagogic; educatori (profesori), specialiști educatie suplimentara, o echipă de părinți; echipa de copii.

Trecerea la o nouă calitate a interacțiunii cu familia este posibilă dacă eforturile fiecărei entități implicate în management au ca scop reducerea decalajului dintre relațiile existente și cele necesare cu familia și, de asemenea, ceea ce este foarte important, cele realizate și solicitate. are ca rezultat dezvoltarea copiilor și educarea adulților. Criteriile de dezvoltare, interacțiune productivă între o instituție de învățământ și o familie, în opinia noastră, sunt:

Atitudine valorică unul față de celălalt (deschidere către interacțiune prin dezvoltarea unui climat democratic în instituție; consimțământ, toleranță și toleranță (acceptarea diferențelor culturale); recunoașterea valorii inerente a subiecților interacțiunii (copii și adulți);

Conștientizarea părților (familie și public) cu privire la trăsăturile dezvoltării sistemelor educaționale (despre dezvoltarea sistemelor, dificultățile și perspectivele unui dialog între lumea copilăriei și lumea adultului; despre realizările sistemelor în creșterea copii; despre serviciile oferite într-o instituție de învățământ familiei și despre posibilitatea de a presta servicii unei instituții de învățământ de către familie);

Implicarea în activități comune (identificarea comună de către specialiști și părinți a realizărilor și dificultăților din educația familială și socială a copilului; activități comune de proiect în contextul problemelor de actualitate ale educației; realizarea în comun a unui plan de activități cu rezultate previzibile pentru fiecare materie ( copil, părinte, profesor) și implementarea acestuia.

În sistemul activității pedagogice moderne, diagnosticul este adus în prim-plan ca o componentă obligatorie a acestuia și ca o condiție pentru planificarea, prognozarea, organizarea și implementarea fără erori a procesului pedagogic. Studiul personalității elevului ca fenomen holistic presupune diagnosticarea nu numai a calităților sale interne, ci și a sistemului de relații cu lumea exterioară. Printre acestea din urmă se numără relaţiile din sistemul „elev-familie”.

Oferim diagnostice pedagogice în trei domenii:

1) diagnosticul tipului de familie (după specificul influenței desocializatoare, prin natura greșelilor educaționale),

2) diagnosticarea relațiilor în subsistemul „elev – părinți”,

3) diagnosticarea relațiilor în subsistemul „elev – alți membri ai familiei”.

Diagnosticul relațiilor interpersonale din familie trebuie precedat de un studiu al tipului de familie. Fiecare tip de familie afectează într-un anumit fel comportamentul, starea psihică, nivelul de dezvoltare al copilului. Prin urmare, atunci când studiază tipul de familie, profesorul este interesat de natura și amploarea acestei influențe.

Pe primul loc se află diagnosticul tipului de familie în funcție de solvabilitatea funcțională. Familiile bogate din punct de vedere funcțional se descurcă singure cu creșterea copiilor, iar copiii nu sunt, din punct de vedere pedagogic, problematici, iar diagnosticarea relațiilor intrafamiliale este mult facilitată. Dacă familia este recunoscută ca fiind insolvabilă din punct de vedere funcțional, atunci este necesară diagnosticarea ulterioară a tipului de familie în funcție de specificul influenței desocializante. După această tipologie se disting familiile cu influență desocializantă directă și familiile cu influență desocializantă indirectă. Primul grup include familiile criminal-imorale și asocial-imorale. Familiile cu influență indirectă desocializantă sunt de mare dificultate pentru diagnosticarea pedagogică. Acestea includ familii conflictuale și insolvabile din punct de vedere pedagogic. Alegerea orientărilor morale pentru copiii din astfel de familii este întâmplătoare, deoarece părinții nu controlează acest proces.

Pentru a alege direcția corectă în interacțiunea pedagogică cu familia, este necesar să se diagnosticheze tipul de familie după natura greșelilor educaționale. Această tipologie de familii se bazează pe stilurile de educație folosite de părinți: stilul de apărare integrală a educației; concomitent-condescendent, pedant-suspicios; rigid autoritar; convingator; inconsecventă; detașat și indiferent; idolul familiei.

Diagnosticarea la distanță a tipului de familie constă în observarea comportamentului, obiceiurilor și stării psihice caracteristice elevului. Copiii calmi, echilibrați, cu un vocabular corespunzător normelor limbii literare, de regulă, dau semne de bună educație: politicoși, precisi, corecti, sensibili față de ceilalți. În sala de clasă, ei sunt atenți, activi și pasionați de munca lor. Aceștia sunt copii din familii funcționale bogate. La copiii din familii insolvente functional se observa diverse manifestari ale lipsei de educatie. Primul lucru care se observă la ei este lipsa de responsabilitate pentru comportamentul și acțiunile lor. Prezența în lexic a unor cuvinte grosolane, intonații și expresii jignitoare pentru destinatar este dovada unei culturi generale scăzute. Acesta poate fi rezultatul culturii scăzute a părinților sau o formă de protest împotriva snobismului care domnește în familie. Relaxarea, libertatea nelimitată de acțiune pot fi, de asemenea, rezultatul restricțiilor excesive din partea părinților, atitudinea lor de toleranță față de comportamentul copilului. Şcolarul este, de asemenea, destul de clar caracterizat de atitudinea sa faţă de sarcinile publice: încearcă în orice fel să schimbe misiunea la alta; ignoră cu cinism sarcina sau încearcă să scape de ea mai repede, fără să-i pese de calitatea rezultatului; acționează cu bună-credință; se străduiesc prin toate mijloacele să-și facă publică munca; necesită aprobare publică etc. Pe baza acestor trăsături se pot determina orientări valorice, atitudini faţă de mediu, faţă de muncă, îndrumări morale formate în familie etc. Aspect un student - îngrijit sau neglijent - este, de asemenea, o caracteristică destul de izbitoare a educației sale în familie.

Copiii din familii disfuncționale au instabilitate emoțională. Anxietatea, teama, incertitudinea pot avea diferite premise și, prin urmare, ar trebui să fie un semnal pentru un diagnostic mai aprofundat al tipului de familie al elevului. Încrederea în sine, egoismul, cruzimea pot indica greșeli în creșterea copilului și, prin urmare, necesită un diagnostic al tipului de familie în funcție de natura erorilor educaționale. Lăcomia și generozitatea, romantismul și pragmatismul sunt extreme, care, într-o oarecare măsură, caracterizează și tipul de familie al copilului. Prin ceea ce experimentează copilul vinovat - remuşcări, ruşine sau încredere în infailibilitatea sa - se pot trage concluzii iniţiale despre stilul de creştere în familie.

Diagnosticul de contact de tip familial. Tipul de familie poate fi diagnosticat printr-un sondaj sau conversație scrisă. Mai mult, trebuie folosite întrebări indirecte, al căror scop adevărat nu trebuie să-l ghicească subiectul. Și pentru aceasta, profesorul trebuie să știe de ce informații și în ce scopuri are nevoie. La intervievarea studenților se pot folosi întrebări privind vacanțele comune cu părinții, vacanțele în familie. Întrebările foarte informative se referă la modul în care părinții vor reacționa/reacționa la conduita greșită (perfectă sau posibilă) a copiilor lor, cum reacționează aceștia la notele lor proaste. Întrebările despre modul în care părinții îi tratează pe prietenii copiilor lor, cine îi alege, ce fac aceștia cu prietenii „nepotriviți”, oferă o idee despre stilul de interacțiune dintre părinți și copii, despre îndrumările morale și despre cultura comunicării în familie. Se poate întreba de ce se teme cel mai mult studentului dacă comite o abatere sau primește o notă proastă. Absența sau prezența încrederii în părinți poate fi indicată prin răspunsuri la întrebări alternative, la care copilul se va adresa pentru sfat dacă se află într-o situație dificilă; ce instrucțiuni ale părinților au fost deja confirmate în viață etc. Întrebarea pe cine vrea elevul să imite, pe cine consideră un idol, va ajuta să aflăm cât de autoritari sunt părinții lor pentru elevi.

- părinţi

În subsistemul „părinți – copii”, cercetătorul identifică nouă opțiuni pentru relații: respectul reciproc și nevoia de comunicare reciprocă; alienarea cu bunăstarea externă; controlul excesiv al lumii interioare a copilului; atenția insuficientă a părinților la problemele copiilor; respingerea completă de către copil a pozițiilor parentale; relații conflictuale din cauza deficiențelor personale ale părinților; relații de tip Războiul Rece; discrepanță între pozițiile pedagogice ale mamei și ale tatălui; înstrăinare reciprocă completă și dușmănie între părinți și copil.

Relațiile dintre părinți și copii pot varia în momente diferite ale vieții unei familii. De exemplu, problemele cauzate de părinții care rămân în urmă cu dinamica vârstei copiilor pot fi rezolvate ulterior dacă părinții doresc să schimbe tactica activităților lor educaționale. Sau dacă în adolescent copilul este categoric în dezacord cu părinții săi în toate, la vârsta de școală superior își dă brusc seama de avantajele experienței lor de viață, este mai condescendent față de slăbiciunile lor. Părinții excesiv de ocupați, de exemplu, care și-au schimbat sau și-au pierdut locul de muncă, pot să-și regândească brusc orientările valorice și să înceapă să acorde mai multă atenție copiilor.

Manifestări îndepărtate ale naturii relației dintre părinți și copii. Copiii care sunt tratați cu respect de către părinți au un sentiment semnificativ de valoare de sine înalt, își exprimă în mod deschis părerile și se simt calm în încredere în sine.

Copilul idol poruncește tuturor și nu își permite să greșească în nimic. Îi place să atragă atenția tuturor asupra lui, adesea în detrimentul lecției. În dispute, nu adevărul este important pentru el, ci victoria prin orice mijloace.

Un copil suprimat de părinți este indecis, mai degrabă gata să fie de acord cu opinia altcuiva decât să se certe. Un astfel de copil nu se străduiește pentru rezultate înalte, pentru că nu crede în posibilitatea lor. În același timp, este foarte îngrijorată de posibilele eșecuri în studii, îi este frică să comită o contravenție. Se adresează liderilor clasei, dacă sunt toleranți față de el, prețuiește foarte mult buna lor dispoziție.

Un școlar care protestează în interior împotriva deficiențelor personale ale părinților săi, se străduiește din toate puterile să-și arate meritele, să câștige respectul celor pe care îi consideră reprezentanți ai familiilor mai prospere.

Un elev care este lipsit de oportunitatea de a-și împărtăși cele mai intime părinți, prețuiește prietenia cu colegii individuali (mai adesea cu unul) colegi, se atașează de ei; frică de discordie, face tot felul de concesii. Copiii cu părinți foarte ocupați caută adesea oportunități de contact personal cu profesorul, încercând astfel să compenseze lipsa de atenție a părinților. Ele se disting și prin dorința de a petrece cât mai mult timp în afara casei. Acesta este și comportamentul copiilor care neagă pozițiile parentale în orice problemă. Cu această variantă de relații se poate observa și o respingere demonstrativă a normelor de comportament general acceptate, a regulilor morale etc.

Elevii care protestează împotriva deficiențelor personale ale părinților lor se comportă în mod evident corect, dar în același timp sunt închiși, nesiguri pe ei înșiși și evită să vorbească despre familie. Copiii care sunt ostili părinților lor manifestă neîncredere față de toți adulții, inclusiv de profesori. Prin urmare, se îndepărtează de viața socială a clasei și a școlii, se resemnează cu poziția celor mai răi membri ai echipei. Ei se alătură mai ușor unor grupuri care duc un stil de viață antisocial, pentru că nu le este frică să fie respinși acolo.

Diagnosticarea de contact a relațiilor în sistemul „părinți – copii”. Întrebările cu ajutorul cărora se poate stabili natura relației dintre părinți și copii pot fi împărțite în cinci grupe. Primul grup de întrebări este despre unde și cum preferă elevul să-și petreacă timpul liber. Al doilea grup de întrebări este despre modul în care elevul se va comporta atunci când se confruntă cu o problemă insolubilă. Al treilea grup de întrebări este despre comportamentul elevului în caz de mare succes, mare bucurie. Al patrulea grup de întrebări este despre modul în care își trăiește eșecurile personale: la școală, în relațiile cu prietenii etc. Al cincilea grup de întrebări este despre experienta personala: dacă îl are, cum a fost dobândit și cum este completat.

Profesorul îl poate invita și pe elev să vorbească despre probleme și valori universale, pe teme morale și etice, despre subiectul hobby-urilor sale. O caracteristică a relației dintre elev și părinții săi va fi cât de des și în ce mod va menționa sau se va referi la părinții săi în răspunsurile sale.

Diagnosticarea relațiilor în subsistemul „elev - alți membri ai familiei"

comportamentul elevilor şi trăsături de caracter depind în mare măsură de ce fel de copil este în familie, de ce fel de relație are cu alți copii. In cazul in care parintii dau mare importanță relațiile interpersonale în cadrul familiei, au grijă de înțelegerea reciprocă între membrii acesteia, țin cont de înclinațiile dominante ale copiilor lor, statutul și comportamentul copilului nu depind de ce cont s-a născut. Dar, atunci când părinții nu se adâncesc în toate dificultățile asociate cu dezvoltarea relațiilor interpersonale dintre copiii lor, nu țin cont de particularitățile statutului lor în familie, relațiile se dezvoltă pe calea destinată de natură. Adica in comportamentul si caracterul fiecarui copil se gasesc amprentele ce pozitie ocupa in familie.

Documente similare

Caracteristici ale familiei ruse și ale educației familiale. Analiza potențialului educațional al familiei, a culturii sale pedagogice. Interacțiunea părinților și a profesorilor în creșterea unui adolescent. Influența familiei asupra dezvoltării personalității copilului. Munca profesorului cu familia.

lucrare de termen, adăugată 22.10.2010

Educația este cea mai importantă funcție a familiei. Potențialul educațional al familiei și factorii de eficacitate a educației familiale. Specificul educației în tipuri variate familii: în familiile cu venituri mici, în familiile cu venituri medii, în familiile înstărite.

rezumat, adăugat la 01.12.2008

Studiul influenței diferiților factori asupra implementării funcției de socializare și educație a copiilor într-o familie incompletă. Principalele condiții și factori care afectează potențialul educațional al unei familii cu un părinte. Evaluarea principalelor tipuri de încălcări în educația familiei.

lucrare de termen, adăugată 17.12.2014

Încălcări ale comportamentului și dezvoltării copilului. Conținutul educației familiale. Interacțiunea dintre familii și școli. Rolul profesorului de clasă în educația elevului. Metode practice de diagnosticare a educației în familie. Cultura pedagogică a părinților.

lucrare de termen, adăugată 30.11.2010

Analiza teoretică a conceptului de „cultură de familie”. Potenţialul educaţional al familiei ca element al culturii pedagogice a societăţii. Influența culturii pedagogice a familiei și a potențialului ei educațional asupra formării personalității copilului și a socializării acestuia.

lucrare de termen, adăugată 03/05/2009

Spațiul social al procesului educațional. Conceptul de familie și educație familială. Funcții și principalele grupe de factori care determină viața familiei. Tipuri de educație familială, caracteristici ale influenței lor asupra copilului. Bazele juridice ale educației.

rezumat, adăugat 05.07.2013

Studiul influenței familiei, ca instituție socială, asupra formării personalității copilului. Școala ca coordonator al activităților comune ale școlii și familiei. Modalităţi şi mijloace de creştere a potenţialului educaţional al familiei. Modalităţi de educaţie pedagogică a părinţilor.

lucrare de termen, adăugată 18.02.2011

Familia ca instituție de socializare, caracteristici ale potențialului ei educațional. Bazele metodice ale educației familiale. Caracteristică conditii pedagogice creșterea copiilor în familie. Interacțiunea dintre familii și școli. Educația elevilor mai tineri în familie.

lucrare de termen, adăugată 16.05.2013

Factorii socio-economici de creştere a rolului şcolii în organizarea muncii educaţionale a familiei şi a publicului. Principalele probleme ale muncii comune a familiei și școlii în domeniul educației elevilor. Munca organizatorică și pedagogică a școlii cu părinții.

raport, adaugat 04.10.2014

Principalele perioade de dezvoltare a familiei și funcțiile membrilor săi. Influența iubirii parentale, a contactului psihologic și a problemelor familiale asupra formării personalității copilului. Direcții de interacțiune între școală și familie în creșterea copiilor, organizarea petrecerii timpului liber cultural.