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El concepto de familia moderna significa lo siguiente: una familia que vive en condiciones modernas que difieren de las anteriores. Dado que la familia es una categoría socialmente determinada, los cambios en la sociedad implican cambios en la familia.

En la teoría y la práctica pedagógicas, hay muchos estudios únicos y valiosos sobre la familia como institución educativa. Actualmente, los problemas de la familia moderna son tratados por N.N. Azisova, D. B. Baranova, V.O. Beschetnova, A.G. Vishnevsky, S. I. Hambre, L. V. Kartseva, O. L. Lebed, G. I. Osadchaya, A.P. Oshchepkova, N.Yu. Sinyagin, V.P. Senko, V. M. Tseluiko, V. V. Chechet y otros investigadores.

En las condiciones modernas de transformación de la sociedad bielorrusa, se están produciendo cambios en el tipo histórico de la familia bielorrusa. La estructura familiar (modelos) está cambiando. Por un lado, se conserva la versión patriarcal tradicional de la estructura familiar. Por otro lado, se están reviviendo modelos que han conocido a la institución de la familia desde la antigüedad - variantes de una familia polígama, extramatrimonial consanguínea incompleta (materna), extramatrimonial informalmente completa (concubinato - cohabitación paralela de un hombre con una mujer con una esposa legal o una mujer con un hombre con un compañero de matrimonio) o familias en un matrimonio abierto. Además, está creciendo el número de familias que se vuelven a casar con hijos de matrimonios anteriores o sin hijos, lo cual es un fenómeno innovador en el ámbito del matrimonio y la familia modernos.

Desconocido hasta los años 90, la práctica de la vida familiar: los matrimonios entre pacientes con SIDA son concluidos por ellos por el período que quedaba para ambos cónyuges.

Los investigadores observan las siguientes tendencias sociodemográficas: disminución de la tasa de nupcialidad, aumento del número de divorcios, inicio de la despoblación (el fenómeno de las bajas tasas de natalidad). Muchas mujeres modernas no perciben la maternidad como un atributo exclusivamente marital, 1/3 de las familias consideran el nacimiento de un hijo un obstáculo para el matrimonio, y las mujeres en mayor medida que los hombres. Ha surgido una ética normativa sociocultural: es preferible, pero no obligatorio, casarse; tener hijos es deseable, pero su ausencia no es una anomalía; vida sexual fuera del matrimonio no se condena.

La familia realiza importantes funciones socialmente significativas en relación con la sociedad y en relación con el individuo. Así, en relación con la sociedad, las principales funciones de la familia son:

Reproducción física de la población. Para cambiar generaciones, se necesita un número apropiado de niños dentro de un estado en particular;

Función educativa - la transferencia de conocimientos, habilidades, normas, valores, reproducción espiritual;

industriales y económicos. Los sociólogos han demostrado que para liberar a la familia de las tareas domésticas (cocinar, lavar, limpiar el hogar, etc.), se requerirán entre 40 y 45 millones de personas adicionales;

Organización del ocio, ya que una parte importante del tiempo se dedica fuera del trabajo, estudio (comunicación familiar).

En relación con una persona, las principales funciones de la familia son:

- función marital. Los cónyuges son las personas más cercanas, se complementan entre sí. Descansa, recibe apoyo moral;

- función parental: la familia proporciona lo necesario para la armonía en la vida, con el fin de alegrar la vida de los padres en la vejez;

- organización de la vida. Se sabe que la vida familiar es la vida más cómoda en el sentido psicológico.

Según los materiales contenidos en el libro de I.I. Kalacheva "Familia en la sociedad bielorrusa moderna: realidades y perspectivas de desarrollo", el 76,6% vive en 30 ciudades de la República de Bielorrusia (en Minsk, ciudades regionales, ciudades medianas y pequeñas). - casados/casados, 9,6% - divorciados, 5,8% solteros/solteros, 4% viven en un matrimonio no registrado, 4% - viudos (800 familias de bielorrusos participaron en el estudio).

En las últimas décadas, el número de hijos nacidos de mujeres que no están en un matrimonio registrado ha ido creciendo rápidamente en el país (en comparación con 1970, esta cifra ya se ha multiplicado por 3 y continúa aumentando rápidamente). En 1990, estos niños representaron el 9% de todos los nacidos, en 2000, el 19%, en 2006, casi el 23%. Así, en la actualidad, casi uno de cada cinco hijos nace de un matrimonio registrado. Los nacimientos fuera del matrimonio están creciendo a un ritmo particularmente rápido en las zonas rurales. Aquí, uno de cada tres niños nace de una madre soltera. Una gran cantidad de divorcios y un aumento de los nacimientos ilegítimos conducen a un aumento de las familias monoparentales (principalmente madres) en la sociedad, cuya participación en Bielorrusia es del 15%.

Estas tendencias, junto con una serie de razones socioeconómicas, han Influencia negativa sobre las actitudes reproductivas de la juventud actual, lo que lleva a una reducción del número de hijos en el matrimonio y decisiones cada vez más frecuentes de posponer el nacimiento del primer hijo para una etapa posterior vida juntos.

Actualmente, más del 90 por ciento de las familias con hijos son pequeñas: incluyen uno o dos hijos.La norma social de tener pocos hijos sigue persistiendo en la sociedad, a pesar del aumento emergente en el número de hijos nacidos de segundo y tercero (en orden de nacimiento). El país aún no ha proporcionado un reemplazo simple de las generaciones de los padres. La tasa de natalidad en las zonas rurales sigue siendo más alta que en las zonas urbanas. Ha habido una tendencia positiva hacia una disminución en el número de nacimientos de mujeres menores de 18 años. La proporción de niños nacidos fuera del matrimonio en el número total de nacimientos ha comenzado a disminuir desde 2006.

Cabe señalar que para las familias con hijos, las pensiones, las asignaciones, la ayuda material de los familiares, los ingresos de las parcelas subsidiarias personales y la venta de productos agrícolas continúan siendo una fuente importante de ingresos. Cuantos más niños en la familia, más beneficios (todos los tipos de beneficios recibidos del presupuesto estatal, el Fondo para la Protección Social de la Población del Ministerio de Trabajo y Protección Social de la República de Bielorrusia y a expensas de las organizaciones) afectan el nivel de ingresos familiares.

El nivel y calidad de vida en las familias, con la llegada del primer o segundo hijo, prácticamente no difiere del nivel y calidad de vida de una familia promedio en la república. La situación material de las familias con muchos hijos es mucho peor que la de las familias con uno o dos hijos. Así, el nacimiento de un tercer hijo y subsiguientes en una familia es un factor de riesgo para que una familia caiga en la categoría de familias de bajos ingresos.

La política social activa del estado seguida en los últimos años para apoyar a las familias con niños, incluidas las familias con muchos niños, está comenzando a afectar su nivel y calidad de vida en la dirección de la mejora.

En la URSS, intentaron resolver el problema de preparar a la generación más joven para la vida familiar a nivel nacional. A periodo soviético se desarrollaron cursos especiales de capacitación, cuyo propósito era preparar a los jóvenes para el matrimonio y la familia. Según fuentes de archivo, en la escuela soviética existían las siguientes áreas principales de dicha formación:

familiarización en el aula y actividades extraescolares con la ética de las relaciones familiares;

educación sexual de los jóvenes con la participación de los empleados en este trabajo
sistemas de salud y padres;

la formación de los jóvenes cualidades personales aquellos que contribuyen en el futuro al cumplimiento exitoso del papel de un hombre de familia: amabilidad, respeto por las normas y valores sociales, disciplina al involucrar a las organizaciones pioneras y Komsomol en las actividades; formación de una actitud de cuidado hacia las mujeres, los ancianos, los niños;

· formación práctica de los escolares mayores en las lecciones de formación laboral y en el marco de la formación y producción combinada para la agricultura familiar, la crianza de los hijos y el trabajo por cuenta propia.

En la preparación de los estudiantes para las relaciones familiares, se enfatizó especialmente el papel de la familia: se fomentó la participación de los padres de los escolares en diversas actividades extracurriculares, hubo control de las instituciones sociales sobre las condiciones de vida del hogar y recreación de los estudiantes.

Durante las crisis de los 90. En el siglo XX se seguía declarando como una tarea importante la adaptación de las generaciones más jóvenes a la vida familiar. Sin embargo, la disciplina "Ética y psicología de la vida familiar" fue excluida del plan de estudios escolar. Dado el colapso de las organizaciones Pioneer y Komsomol, el empleo de los padres con apoyo material, etc., el problema de la preparación para la vida familiar ha perdido relevancia.

A principios del siglo XXI, los cambios socioeconómicos, culturales y morales de la sociedad llevaron a que muchos años de experiencia en la preparación de jóvenes para la vida familiar quedaran sin reclamar debido a la falta de instituciones públicas dispuestas a apoyar a los jóvenes. personas en el período crucial de autorrealización del matrimonio y la familia. Los problemas de educación sexual, comportamiento seguro y responsable se han vuelto más urgentes. Este hecho puede explicarse por la acción de los siguientes factores: por un lado, una disminución en la edad de inicio de la actividad sexual, por otro lado, una tendencia a casarse a una edad más avanzada. Desafortunadamente, la exclusión del problema de la preparación para la vida familiar de la esfera escolar, no se convirtió en objeto de la debida atención en el curso de la formación profesional de los jóvenes en las instituciones de educación superior y secundaria especializada.

Los investigadores bielorrusos L.I. Smagina, L.I. Olifirovich, A.S. Chernyavskaya y otros señalan que el comienzo del siglo XXI estuvo marcado por el surgimiento de una crisis en la familia bielorrusa. Esto se evidencia por

falta de comunicación interpersonal rica cuando los miembros de la familia discuten solo problemas cotidianos y, como resultado, un aumento en el número de niños con trastornos del habla, vocabulario limitado y diversos trastornos neuropsiquiátricos. Los expertos explican este fenómeno por la soledad emocional y espiritual de los niños, debido a la falta de atención y amor de los padres. Sin pasar por la escuela de la educación de los sentimientos en la familia de los padres, los jóvenes pueden enfrentarse posteriormente a serios problemas para crear la suya propia.

El ocio familiar a través de un sistema de valores, tradiciones y costumbres, según L.I. Smagina, L.I. Olifirovich, A.S. Chernyavskoy y otros, determina los gustos, preferencias y comportamiento de cada persona. Para la mayoría de las familias modernas, un apartamento o una casa se ha convertido en el único lugar para pasar el tiempo libre entre semana y días festivos, y tal estilo de vida aislado conduce a un aumento en el consumo de bebidas alcohólicas.

La limitación del espacio vital por las paredes de la vivienda también plantea un peligro tal como exageración de los problemas familiares. Aburrimiento, monotonía, falta de alegría La vida cotidiana provocar peleas por tonterías. Es así como se abre una brecha en el “muro” por el cual la familia se aísla de la sociedad, esforzándose por cumplir la misión de proteger a sus miembros de las tensiones que acompañan la dinamización de la vida presente.

Estos y otros cambios en la vida de la familia también son provocados individualización de la vida de adultos y niños, democratización Relaciones interpersonales, desdibujamiento de las normas de comportamiento y las responsabilidades de los roles.

Los cambios mencionados en el cumplimiento de las funciones de la familia moderna atestiguan el hecho de que, habiendo recorrido un largo camino de desarrollo, la pequeña unidad de la sociedad ha sufrido una transformación o, mejor dicho, una deformación, a menudo llamada crisis familiar.

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE CULTURA Y ARTE DE BIELORRUSIA

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sobre el tema: "Tendencias modernasfamiliaeducación en la República de Belarucámping»

INTRODUCCIÓN

1. ESTADO Y PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN EN RB

1.1 Características del desarrollo de la familia moderna.

1.2 Potencialidad educativa de la familia

CONCLUSIÓN

LISTA DE FUENTES UTILIZADAS

Introducción

Los problemas de la familia moderna están entre los más importantes y urgentes. La importancia de la familia viene determinada por el hecho de que, en primer lugar, la familia es una de las principales instituciones sociales de la sociedad, piedra angular de la vida humana, y, en segundo lugar, que esta institución atraviesa actualmente una profunda crisis. Y la causa de esta crisis, si se mira en un sentido más amplio, son los cambios socioeconómicos globales que se han producido en nuestro país en las últimas décadas. Y en la familia, como célula elemental de la sociedad y del Estado, se reflejan y adquieren una “dimensión humana” todos los procesos de reforma del país.

Durante los años de las reformas, hubo un fuerte declive en el estatus de la familia. Sus fundamentos económicos, sociales y morales fueron socavados. Ha aumentado el número de divorcios y ha aumentado el prestigio de la vida de soltero, ha disminuido la tasa de natalidad de los niños en las familias, han aparecido muchas familias que no pueden hacer frente a las funciones educativas y de otro tipo.

La crisis de la familia también se refleja en el cambio de actitudes hacia los niños. Muchos padres modernos no se sienten responsables de criar a sus hijos como personas dignas. Y por lo tanto, la orfandad social, los niños abandonados por sus padres o separados de la familia por las autoridades de tutela y tutela. El número de niños que huyen de sus familias por abuso o falta de comprensión tampoco está disminuyendo. Todos estos fenómenos de nuestra vida, por supuesto, no pueden dejar de excitar.

Para fortalecer la pequeña célula de la sociedad en nuestro país, se están tomando diversas medidas, comenzando con el desarrollo e implementación de programas estatales y actos legales reglamentarios. Entre los más importantes se encuentran el Programa Nacional de Seguridad Demográfica de la República de Bielorrusia para 2007-2010, el Programa Presidencial "Niños de Bielorrusia" para 2006-2010, el Plan de Acción Nacional para mejorar la situación de los niños y proteger sus derechos para 2004- 2010. Los objetivos de estos documentos son aumentar el prestigio de la familia, que es el entorno natural más favorable para el desarrollo del niño, para proporcionar a los padres e hijos la asistencia necesaria.

Sin embargo, el paradigma moderno de la educación humano-personal requiere la necesidad de alejarse del tradicional enfoque formativo e influyente del trabajo con los padres (“formación de una cultura pedagógica”, “educación pedagógica”, “educación de los padres”, etc.). La exigencia de la época es la necesidad de que los padres tomen una posición de socio en relación a la escuela, actúen como clientes de los servicios educativos y asuman las funciones de sujetos del proceso educativo.

El objetivo del trabajo es identificar las tendencias actuales en la educación familiar en la República de Bielorrusia.

1. Describir la familia como un sistema pedagógico específico.

2. Revelar las características del desarrollo de una familia moderna.

3. Identificar las características de la educación familiar y el potencial educativo de la familia.

1. ESTADO Y PROBLEMASEDUCACIÓN EN RB

1. 1 Características del desarrollo de una familia moderna.

Desconocido hasta los años 90, la práctica de la vida familiar: los matrimonios entre pacientes con SIDA son concluidos por ellos por el período que quedaba para ambos cónyuges.

*la reproduccion fisica de la poblacion. Para cambiar generaciones, se necesita un número apropiado de niños dentro de un estado en particular;

* función educativa - la transferencia de conocimientos, habilidades, normas, valores, reproducción espiritual;

*productivo y economico. Los sociólogos han demostrado que para liberar a la familia de las tareas domésticas (cocinar, lavar, limpiar la casa, etc.), se requerirán entre 40 y 45 millones de personas adicionales;

* organización del ocio, ya que una parte importante del tiempo se dedica fuera del trabajo, estudio (comunicación familiar).

En relación con una persona, las principales funciones de la familia son:

función marital. Los cónyuges son las personas más cercanas, se complementan entre sí. Descansa, recibe apoyo moral;

Función de los padres: la familia proporciona lo necesario para la armonía en la vida, con el fin de alegrar la vida de los padres en la vejez;

Organización de la vida. Se sabe que la vida familiar es la vida más cómoda en el sentido psicológico.

Teniendo en cuenta las funciones de la familia, su diversidad e interconexión, podemos destacar algunos de los rasgos y tendencias más característicos en el desarrollo de la familia moderna.

Las características del desarrollo de la familia moderna incluyen:

* las especificidades de la estructura social en las familias urbanas y rurales. Por ejemplo, las relaciones en las áreas rurales se desarrollan de tal manera que cada niño se siente bajo el estricto control de los vecinos del pueblo. Por un lado, este fenómeno es positivo, por otro lado, tal control social puede tener un carácter pequeñoburgués, de construcción de viviendas, y luego se convierte de una persona potencialmente positiva en una persona potencialmente opresiva. En una ciudad, especialmente en una grande, tal control está prácticamente ausente. Hay casos frecuentes en que los adultos no conocen a los niños que viven no solo en la misma casa con ellos, sino también en la misma entrada;

* existe una relación directa: cuanto mayor es la educación de los padres, más exitosamente estudian sus hijos en la escuela. Los padres modernos, por regla general, tienen una educación secundaria o secundaria incompleta. Pero los padres modernos son personas que trabajan activamente, y la crianza de los niños se confía con mayor frecuencia a los abuelos, cuya educación en la mayoría de los casos es mucho más baja. A menudo, los diferentes sistemas de crianza de los hijos (abuelos y padres jóvenes) chocan en una familia. Un maestro que quiera comprender las complejidades de la educación familiar debe tener en cuenta esta característica;

* La estratificación de la población en la sociedad según el grado de bienestar material determina las diferencias en la crianza familiar de los hijos, la naturaleza de la relación entre padres e hijos. Como regla general, del 25% al 50% de los ingresos familiares se gasta en los niños de una familia. En una familia con grandes ingresos materiales, cuando se manifiesta ceguera pedagógica, no se descartan casos de saciedad (caricias excesivas, halagos, alimentación, etc.). La saciedad es tal actitud hacia la vida, los valores materiales y espirituales creados por las personas, que se manifiesta en un completo desprecio, indiferencia hacia los beneficios proporcionados. No es casualidad que los escépticos, los parásitos y los buscadores de emociones crezcan entre los hastiados de la infancia.

* Hay un proceso de disgregación de la familia - la separación de una familia casada joven (las llamadas familias sin abuelos). Objetivamente, el proceso de desagregación de la familia puede valorarse como positivo. Esto asegura su fortalecimiento y desarrollo como equipo independiente. No rechazar la sabiduría experiencia de vida ancianos: sus padres, los cónyuges jóvenes establecen relaciones en su familia que expresan sus sentimientos, individualidad, sus gustos, intereses. Las dificultades vividas fortalecen la amistad, la solidaridad, enseñan a compartir tanto las alegrías como las penas. En una familia separada se desarrolla un clima psicológico favorable para la crianza de los hijos. Sin embargo, al principio, una familia joven también experimenta ciertas dificultades: desorden doméstico, complicaciones con la colocación de los niños en jardines de infancia, etc. Superar estas dificultades es un asunto de preocupación pública;

*reducción del número de familias, reducción de la natalidad de los niños. Una familia que cría a uno o dos hijos es típica tanto de la ciudad como del pueblo. Las razones del descenso de la natalidad son diversas y complejas: la inserción laboral de los padres; suministro insuficiente instituciones preescolares; un aumento en los costos materiales de criar a un niño; gran sobrecarga de la mujer-madre; condiciones de vivienda y de vida desfavorables de la familia; deseo egoísta de los padres de "vivir para sí mismos", etc. La reducción de la natalidad plantea un nuevo problema pedagógico: el estudio y desarrollo de métodos de educación en una familia pequeña;

* aumento en el número de divorcios. Hay que tener en cuenta que no todo divorcio es malo, ya que se elimina el origen impacto negativo en la psique del niño. Hasta el 90% de los divorcios recaen en parejas casadas en el primer año de vida. Ocurren como resultado de la falta de preparación de los cónyuges para la vida familiar, el desorden de la vida.

* aumento del número de familias con un solo hijo. Una familia de un solo hijo pone al niño en una posición difícil en términos de comunicación, adquiriendo experiencia en actividades colectivas. En una familia de un solo hijo, un niño no tiene mentores: hermanos y hermanas mayores, y no hay pupilos, donde adquiere la experiencia adecuada de un defensor, un mayor. Una familia de un solo hijo estrecha la experiencia de las relaciones colectivas. El niño se convierte en el centro de la familia, que le brinda todo el cariño, la atención, el cuidado. Si a esto le sumamos la pérdida por parte de los padres de la norma pedagógica para satisfacer los deseos y necesidades del niño, entonces queda claro por qué ya en los grados inferiores el egoísmo, el subdesarrollo del colectivismo y la insensibilidad se manifiestan como rasgos estables de comportamiento. Se ha notado que las relaciones entre hermanos, por no hablar de primos y primos segundos, se han vuelto más frías. También es importante que el maestro tenga en cuenta que, si bien había pocos niños de familias de un solo hijo, se establecieron fácilmente en el patio, la escuela, el equipo, el círculo de sus compañeros. Vieron a las familias de sus camaradas, tuvieron al menos claros ejemplos de relaciones de cuidado y respeto en una familia numerosa.

Se observa una variedad de fenómenos de crisis en la familia bielorrusa moderna: la pérdida de la función de educador primario de los niños por parte de cierta categoría de mujeres; autoeliminación de una parte significativa de los padres de la crianza de los hijos; abandono, abandono por parte de las madres de sus hijos; un aumento en el número de padres que abusan del alcohol y las drogas; violencia parental y abuso de niños, ancianos y familiares ancianos; falta de preparación de niños y niñas para la vida familiar conjunta.

Los problemas más apremiantes de la familia moderna incluyen:

Redistribución de las funciones materiales y económicas dentro de la familia: una mujer ahora puede ganar más que un hombre, un niño, más que los padres, un cambio en las prescripciones de roles tradicionales;

Cambiar el tipo de relaciones en las familias: de tradicionales centradas en los niños a maritales;

Angustia de los padres por sus hijos, por su salud, por su educación, por su futuro, conciencia de la imposibilidad de enseñar a los niños a vivir en una sociedad en la que los adultos muchas veces están también inadaptados;

En relación con la intensificación de las actividades productivas de los miembros adultos de la familia que se ven obligados a trabajar más para poder ganarse la vida, se ha producido una escasez de comunicación intrafamiliar, que es uno de los principales canales de influencia educativa; la televisión ha acaparado la esfera de la comunicación, arrojando información de dudosa calidad y calidad; como resultado de la urbanización, se mejora el anonimato de la comunicación entre adultos y niños;

La familia no tiene suficiente tiempo libre y fondos que podrían gastarse en mejorar la salud, desarrollar la comunicación intrafamiliar, organizar actividades de ocio, turismo familiar y ocio, sobre la superación personal y el desarrollo de los niños;

Conflictos dentro de la familia, escándalos, divorcios.

Además, podemos nombrar las características de la familia en nuestra sociedad:

La creación de una familia se basa en el amor como sentimiento humano supremo (sin embargo, su preservación en el matrimonio es problemática);

El matrimonio, independientemente de la afiliación social, nacional, religiosa, regional del marido y la mujer;

Libertad para contraer y disolver matrimonios;

Las familias en su mayoría tienen uno o dos hijos.

Así, la familia moderna atraviesa un difícil período de transición del modelo tradicional de organización familiar a uno nuevo. El tipo tradicional de familia está desapareciendo, su estructura se está simplificando, el sistema de poder y subordinación está cambiando: la familia se está convirtiendo cada vez más en un refugio psicológico para una persona.

1.2 Potencialidad educativa de la familia

familia potencial educativo escuela

La educación es un proceso multifactorial. Está influenciado por el entorno natural, el mundo de la vida y la jerarquía de valores sociales; organizaciones familiares, escolares y universitarias, infantiles y juveniles; actividades cotidianas y profesionales, arte y medios.

Dentro de la variedad de factores educativos, se distinguen dos grandes grupos: objetivos y subjetivos.

El grupo de factores objetivos incluye:

* herencia genética y salud humana;

* filiación social y cultural de la familia, que influye en su entorno inmediato;

* circunstancias de la biografía;

* tradición cultural, estatus profesional y social;

*Características del país y época histórica.

El grupo de factores subjetivos está formado por:

* características mentales, cosmovisión, orientaciones de valores, necesidades internas e intereses tanto del educador como de la persona educada;

* sistema de relaciones con la sociedad;

* influencias educativas organizadas sobre una persona desde el exterior personas individuales, grupos, asociaciones y toda la comunidad.

La familia juega un papel importante en la crianza de las generaciones más jóvenes. A través de la familia se refractan todas las influencias educativas de la sociedad sobre el individuo, en ella, ante todo, la asimilación de normas sociales comportamiento y comunicación. La comunicación de los padres ayuda a establecer relaciones benévolas, veraces y sinceras entre padres e hijos, desarrollar y enriquecer tradiciones y costumbres familiares positivas, educar a los niños sobre ejemplos positivos de pedigrí. En un ambiente de comunicación familiar directa, los niños se incorporan a las tradiciones de su familia y, al mismo tiempo, a las tradiciones de su pueblo.

Como el factor más importante en la interacción entre los niños, varios trabajos destacan las características de las relaciones entre padres e hijos. Se ha demostrado que los patrones de crianza también afectan la relación del niño con sus pares: la agresión en la relación de padres a hijos da lugar a la agresividad y hostilidad en el niño en la interacción con sus pares.

Así, tanto la relación de los padres como sus características personales inciden en la formación de los bienes personales de los niños, tanto en edad preescolar como escolar, de diferentes maneras. Una revisión de la literatura mostró que, en primer lugar, se considera la influencia de la familia en las características de personalidad del niño. Cualquiera que sea el lado del desarrollo del niño que tomemos, siempre resultará que la familia juega un papel decisivo en su efectividad en una u otra etapa de edad.

Lleva a cabo la mayoría diferentes tipos actividades cooperativas y conjuntas destinadas a organizar la vida del hogar, la recreación, el ocio, la satisfacción de una amplia variedad de necesidades materiales y espirituales. Para un niño, la familia es la escuela primaria natural del comportamiento cooperativo, del grupo, del trabajo cotidiano colectivo y conjunto. Lo principal y más significativo es que el niño, mientras se adapta a la familia como una actividad cooperativa y conjunta, desarrolla las habilidades y capacidades del comportamiento cooperativo, sin las cuales no podrá adaptarse a ningún jardín de infancia, ni a la escuela. Además, en la familia adquiere las habilidades y destrezas de adaptación sociopedagógica al carácter y temperamento de otras personas (en este caso, miembros de la familia).

El concepto de "potencial educativo (o pedagógico) de la familia" apareció en la literatura científica hace relativamente poco tiempo. Las características (o factores) incluidos en él determinan el nivel educativo de la familia y proporcionan desarrollo exitoso niño. Convencionalmente, estos factores se pueden dividir en:

sociocultural,

socioeconómico,

técnicas e higiénicas y

demográfico.

COMO. Makarenko especial atención a todos estos factores. Así como. Makarenko en The Book for Parents señaló que criar a un niño en una familia no es solo un asunto personal para los padres, sino un proceso que tiene acceso directo a la sociedad. Los niños mal educados son dolor y lágrimas tanto para la familia como para el país en su conjunto. Sostuvo que la familia debe ser un equipo en el que los niños reciban su formación inicial y que, junto con las instituciones de educación pública, incida en el correcto desarrollo y formación de la personalidad del niño. COMO. Makarenko argumentó que sólo en esa familia los niños recibirán una correcta crianza, que se reconozca como parte de la sociedad, en la que las actividades de los padres sean consideradas como un asunto necesario para la sociedad. Uno de los principios fundamentales de la educación, en el que insistió Makarenko, es el principio de observar "un sentido de la proporción en el amor y el rigor, en el afecto y la severidad, en relación a los padres con las cosas y el hogar".

COMO. Makarenko, en primer lugar, llama la atención sobre lo siguiente: criar a un niño de manera correcta y normal es mucho más fácil que reeducarlo: “La crianza adecuada desde la primera infancia no es tan difícil como a muchos les parece. Según su dificultad, esta obra está al alcance de cada persona, de cada padre y de cada madre. Cada persona puede criar bien a su hijo fácilmente, si realmente lo desea, y, además, este es un negocio agradable, alegre y feliz. Otra muy distinta es la reeducación. Si su hijo fue criado incorrectamente, si se perdió algo, pensó poco en él o, a veces, fue demasiado perezoso, descuidó al niño, entonces ya necesita rehacer y corregir mucho. Y ahora esta obra de corrección, la obra de reeducación, ya no es tan fácil. La reeducación requiere más fuerza, más conocimiento, más paciencia, y no todos los padres lo tienen todo.

Aunque cada familia constituye un colectivo de miembros iguales de la sociedad, sin embargo, los padres y los hijos se diferencian en que los primeros dirigen la familia, mientras que los segundos se crían en la familia. Todo padre debe tener una idea muy clara de todo esto. Todos deben comprender que en la familia no es un maestro completo e incontrolado, sino solo un miembro senior y responsable del equipo. COMO. Makarenko cree que si esta idea se entiende bien, todo el trabajo educativo irá bien.

Pero una razón muy importante es la estructura misma de la familia, su estructura. En una familia armoniosa, tanto los padres, el padre y la madre, como los hijos están mutuamente conectados por relaciones de profunda comprensión, confianza y amor. Sin duda, en tales familias Mejores condiciones para el proceso educativo creativo.

Hay familias completas, pero destructivas, donde no hay acuerdo, donde hay riñas y riñas. Muchas familias existen sólo formalmente, en las que los cónyuges viven solos, y la aportación educativa del padre es tan imperceptible que puede pasarse por alto. Las familias en las que hay defectos evidentes en la crianza suelen denominarse disfuncionales. Por lo tanto, una familia completa no es garantía de una crianza completa de un niño.

Así, la influencia de la familia sobre el niño es grande. El "pico" de esta influencia cae en los primeros años de vida. La familia es la única institución educativa cuya influencia moral experimenta una persona a lo largo de su vida. Y cuanto más fuerte es la relación y la continuidad entre la crianza familiar y la crianza pública, más significativo es el resultado de la crianza como un proceso único y útil.

Con base en lo anterior, se plantea la tarea de activar el rol subjetivo de los padres, reconociendo, respetando y apoyando sus potenciales oportunidades educativas y, en consecuencia, buscar formas y métodos cualitativamente nuevos de interacción con los padres para desarrollar el potencial educativo de la familia. cada vez más relevante para los docentes.

Como muestra el análisis de la literatura científica psicológica y pedagógica, el problema del desarrollo del potencial educativo de la familia aún no se ha revelado completamente. Los estudios sobre el desarrollo del potencial educativo de la familia en las condiciones modernas son bastante pequeños, fragmentados y no reflejan el sistema de visión de este problema.

Tradicionalmente, el "potencial educativo" se entiende como un conjunto de oportunidades para los individuos, la sociedad, el estado en el uso de los recursos educativos que pueden ser puestos en acción y utilizados para resolver ciertos problemas y alcanzar metas en la formación de las jóvenes generaciones. Así, por ejemplo, hablan del potencial educativo de los individuos disciplinas academicas, educación complementaria, asociaciones infantiles, etc.

En general, los científicos definen el potencial educativo de la familia como:

Un conjunto de condiciones y medios que determinan las posibilidades pedagógicas de la familia;

Un conjunto de condiciones y medios que determinan las posibilidades de socialización temprana en la familia como persona;

El factor que determina las oportunidades educativas de la familia;

Las posibilidades de la familia no se encuentran sólo en la esfera de las actividades espirituales y prácticas de los padres destinadas a desarrollar ciertas cualidades en los hijos, sino también en las que establece el microambiente, el modo de vida de la familia en su conjunto.

La capacidad para realizar las funciones de educación, desarrollo y socialización del niño.

Así, la potencialidad educativa de la familia está condicionada relaciones públicas el grado de desarrollo de sus capacidades en la formación de la personalidad, realizado a través de todos los aspectos de sus actividades, funciones, incluida la educativa misma.

Con base en el análisis de la investigación moderna, en la actualidad, en la teoría científica y la práctica social, se pueden distinguir los siguientes enfoques para comprender los componentes del potencial educativo de la familia: pedagógico, psicológico, sociocultural, socioeconómico, integrador.

Desde el punto de vista del enfoque pedagógico, la familia se analiza como un sistema pedagógico e incluye tales componentes del potencial educativo que forman la orientación pedagógica de la educación familiar.

Desde el punto de vista del enfoque psicológico para el análisis de los componentes del potencial educativo de la familia, los investigadores (M.O. Ermikhina, N.N. Posysoeva y otros) distinguen los siguientes componentes:

1) el ambiente psicológico de la familia;

2) la naturaleza de la relación padre-hijo;

3) el clima moral y psicológico de la familia;

4) el sistema de relaciones interpersonales entre los miembros de la familia;

5) el nivel de cultura psicológica y pedagógica de los padres;

6) rasgos tipológicos individuales de la personalidad de los padres.

En el marco del enfoque sociocultural, se considera el concepto de “potencial familiar” (como parte del potencial inicial de la infancia). Este enfoque se basa en el concepto de oportunidades de vida de M. Weber y la teoría del capital sociocultural de P. Bourdieu, que consideran el potencial inicial de la infancia (las oportunidades de vida de un niño para acceder a los beneficios socioculturales). Los autores extranjeros distinguen estructuras internas (inicio natural) y externas en este fenómeno. La estructura externa está representada principalmente por el potencial de la familia, cuyos componentes de álamo temblón son los siguientes:

1) estatus social (parámetros económicos, educativos, psicológicos y otros);

2) salud social de la familia (adaptación social y calidad de vida de la familia en las condiciones socioeconómicas modernas);

3) orientación hacia la paternidad consciente (actitudes de los padres y sus expectativas (expectations) respecto al niño por nacer).

De acuerdo con el enfoque socioeconómico, el potencial educativo de la familia se considera desde la perspectiva de la posibilidad de monitorear la implementación del potencial educativo de la familia en la práctica, es decir, rastrear los resultados medidos. De acuerdo con el enfoque socioeconómico, el seguimiento del potencial educativo de la familia debe entenderse como un sistema especialmente organizado y permanente de recopilación, almacenamiento y análisis de información estadística y sociológica para evaluar el potencial educativo de la familia, las perspectivas de su desarrollo se utiliza para tomar decisiones de gestión y desarrollar recomendaciones para la política familiar y social.

En línea con el enfoque integrador, varios investigadores (A.A. Chuprina, A.I. Gurov) proporcionan un análisis sistemático de los componentes que forman el potencial educativo de la familia, destacando 4 componentes:

I. Componente biológico (determinado por la herencia).

II. El componente psicológico (la presencia o ausencia de unidades estructurales en la familia, el clima psicológico en la familia, la presencia o ausencia de roles sociales para cada miembro de la familia; el desempeño de las funciones de rol por parte de los miembros de la familia, el tipo de relaciones en la familia , la presencia o ausencia de habilidades pedagógicas en los padres, el nivel de desarrollo intelectual de los padres, el clima moral y psicológico de la familia).

tercero Componente económico (nivel de ingresos, disponibilidad de vivienda).

IV. Componente social (pertenencia a un determinado grupo étnico, estatus social de los padres, su educación, profesión, nivel cultural y espiritual).

Cada uno de estos componentes tiene un cierto impacto en el potencial educativo de la familia.

Así, con base en la literatura estudiada sobre el problema de las tendencias modernas en la educación familiar en nuestro país, podemos formular las siguientes conclusiones:

1. La familia es un pequeño grupo sociopsicológico cuyos miembros están vinculados por el matrimonio o el parentesco, la vida en común y la responsabilidad moral recíproca, y cuya necesidad social está determinada por la necesidad de la sociedad para la reproducción física y espiritual de la población. La vida familiar se caracteriza por relaciones multilaterales: sociobiológicas, económicas, morales, psicológicas. El concepto de familia moderna significa lo siguiente: una familia que vive en condiciones modernas que difieren de las anteriores.

2. En las condiciones modernas de transformación de la sociedad bielorrusa, se están produciendo cambios en el tipo histórico de la familia bielorrusa. La estructura de la familia (modelos) está cambiando, se están produciendo cambios sociodemográficos (disminución de la tasa de nupcialidad, aumento del número de divorcios, despoblación). Las características del desarrollo de una familia moderna incluyen: las especificidades de la estructura social en una familia urbana y rural; cuanto mayor sea la educación de los padres, más exitosamente estudiarán sus hijos en la escuela; la estratificación de la población que se produce en la sociedad según el grado de prosperidad material determina las diferencias en la crianza familiar de los hijos; hay un proceso de desagregación de la familia - la asignación de una familia casada joven; una disminución en el tamaño de la familia, una disminución en la tasa de natalidad de los niños; un aumento en el número de divorcios; aumento del número de familias con un solo hijo.

3. Cada familia tiene más o menos oportunidades educativas, o potencial educativo. Los resultados de la educación en el hogar dependen de estas oportunidades y de cuán razonable y decididamente las usen los padres. El potencial educativo de la familia es el grado de desarrollo de sus capacidades en la formación de la personalidad, determinado por las relaciones sociales, que se realizan a través de todos los aspectos de sus actividades, funciones, incluida la educativa misma. Con base en el análisis de la investigación moderna, en la actualidad, en la teoría científica y la práctica social, se pueden distinguir los siguientes enfoques para comprender los componentes del potencial educativo de la familia: pedagógico, psicológico, sociocultural, socioeconómico, integrador.

4. Todo lo anterior nos lleva a comprender la especificidad y singularidad del fenómeno de la potencialidad educativa de la familia, que radica en que focaliza casi todos los aspectos de la vida humana y se extiende a todos los niveles de la práctica social: de lo individual a lo sociohistórico, de lo material a lo espiritual.

Esto demuestra una vez más la necesidad de una actitud más atenta de la teoría y la práctica pedagógica moderna a la familia como entorno único para el desarrollo del niño y la búsqueda de nuevas tecnologías eficaces para desarrollar su potencial educativo en las condiciones modernas.

Cada familia tiene más o menos oportunidades educativas, o potencial educativo. Los resultados de la educación en el hogar dependen de estas oportunidades y de cuán razonable y decididamente las usen los padres.

Con base en la literatura científica, pedagógica, metodológica y orientada a la práctica estudiada, hemos desarrollado pautas para maestros de instituciones educativas sobre el desarrollo del potencial educativo de la familia en las condiciones modernas. Las recomendaciones constan de dos bloques. El primer conjunto de recomendaciones está dirigido a mejorar la gestión de la interacción entre la institución educativa (escuela) y la familia. El segundo, sobre el diagnóstico pedagógico del sistema "estudiante - familia".

En las condiciones modernas, la interacción de maestros de instituciones educativas competentes en la crianza de niños y familias, desde las primeras etapas de su desarrollo, es de particular relevancia.

La interacción de padres y maestros en la educación es considerada por nosotros como la actividad mutua de adultos responsables, encaminada a introducir a los niños en el espacio de la cultura, comprendiendo sus valores y significados. La interacción nos permite identificar, comprender y resolver conjuntamente los problemas de la crianza de los niños, y también proporciona las conexiones profundas necesarias entre los educadores en el contexto del desarrollo de la personalidad del niño.

Desafortunadamente, la práctica del trabajo escolar con las familias está dominada por la interacción limitada entre maestros y padres (que se caracteriza por la parcialidad, los límites claramente definidos y la formalidad de la comunicación), menos a menudo de apoyo (es decir, la interacción para resolver problemas urgentes de criar a los niños con disposición mutua). de educadores) y el desarrollo (es decir, la interacción en la zona de desarrollo próximo de las relaciones entre padres e hijos en la familia, evitando la aparición de problemas de "padres e hijos" y encaminada a dominar formas productivas de interacción entre maestros y padres).

La interacción de una institución educativa y la familia, en nuestra opinión, es un proceso bidireccional, cíclico, que se desarrolla en espiral. La transición de la interacción limitante a la desarrolladora, productiva (de baja a nivel alto espiral) en el sistema "institución educativa-familia" es posible si cada parte es activa y responsable en todas las fases del ciclo: desde que el niño ingresa a la institución educativa hasta su graduación.

Considere el contenido, las formas y las formas de organizar la interacción en cada fase del ciclo.

1 fase. Apertura. Esta fase se caracteriza por el conocimiento de las partes entre sí y los logros en el campo de la crianza de un niño. La forma óptima de conocimiento, que abre la familia del alumno a una institución educativa (y viceversa) son las "reuniones-conocimientos".

Los siguientes métodos ayudan a eliminar las barreras de comunicación que surgen por diversas razones en el umbral de la interacción entre la escuela y la familia y las familias, para pasar a relaciones abiertas y de confianza: "Elige una distancia", "Serie asociativa", "Conversación incesante ", etc.

2 fase. Clarificando expectativas. En esta fase, la familia y la institución educativa aclaran sus expectativas de cooperación: la presentación y discusión de su papel y el papel del otro en la solución de los problemas de crianza de un hijo. La forma de implementar este contenido es una situación comunicativa especialmente organizada “yo propongo-yo espero”, que actualiza las relaciones sujeto-sujeto, dialógicas de la educación de adultos.

La 2ª fase es seguida por la 3ª fase - coordinación, que se caracteriza por la coordinación de puntos de vista y la previsión del desarrollo de la interacción entre la institución educativa y la familia, basada en la responsabilidad de las partes.

En el curso de la coordinación, ambas partes tienen la oportunidad de detectar puntos de conjugación en las actitudes hacia la interacción, para realizarlos y, si es posible, corregirlos, enfocándose en las necesidades de la personalidad en crecimiento del niño.

En la práctica real de la interacción limitante prevaleciente entre la institución educativa y la familia, la administración y el personal docente subestiman el significado de las tres fases discutidas anteriormente debido a las relaciones dominantes sujeto-objeto que se han desarrollado y persistido durante décadas en el sistema público de educación escolar. Muy a menudo, la interacción de las instituciones sociales comienza con la ejecución de documentos.

Fase 4 - trámites, es la elaboración de un acuerdo de cooperación entre una institución educativa (escuela) y una familia. El convenio establece por escrito los derechos y obligaciones de la institución educativa y de la familia - sujetos del proceso educativo.

Fase 5 - diseño de interacción, caracterizada por la creación conjunta de un programa y un plan para la interacción de una institución educativa y una familia en el campo problemático de crianza de los hijos. Uniéndose en grupos de proyectos, los propios sujetos determinan la duración de los proyectos, previendo posibles riesgos.

Los recursos de esta fase también están subutilizados. En la práctica de las escuelas es común diseñar la interacción con la familia (en forma de plan de trabajo con los padres), sin la participación activa de la propia familia. Las actividades realizadas para la familia no siempre son adecuadas a las necesidades existentes, lo que no contribuye al desarrollo de las relaciones en la tríada "hijos - padres - docentes".

Fase 6: el seguimiento sociopedagógico incluye el seguimiento constante del desarrollo de la interacción entre la institución educativa y la familia (en los sistemas "padres - hijos", "maestros - niños", "maestros - padres"), análisis, evaluación de la resultados, por lo que se especifica programa previamente creado y plan de interacción.

Fase 7: la reflexión implica un análisis crítico y una evaluación de los resultados de la interacción entre la institución educativa y la familia, comprendiendo el papel de cada uno en la vida del niño y del otro. En esta fase, es importante determinar si se han alcanzado las metas planificadas. Para estimular la reflexión, son adecuados métodos como "Hablar en papel", "Punto de vista", "Hoja de comentarios", "Oraciones sin terminar", etc.

Las características extremadamente importantes de la interacción productiva son la responsabilidad y la actividad.

La responsabilidad de padres y maestros está condicionada por las exigencias de la sociedad y expresa el grado de su participación, tanto en su propio desarrollo como en la crianza, educación y desarrollo de los niños.

Como saben, la actividad en los sistemas "humano - humano" se refiere al comportamiento actores sociales(individuos, grupos, comunidades), reproduciendo o modificando las condiciones de su vida y desarrollando su estructura personal. En relación al sistema “escuela-familia”, la actividad es el comportamiento de los docentes, padres (así como otros miembros de la familia) e hijos, que determina el desarrollo del individuo, tanto del adulto criador como del niño.

El tránsito de la interacción limitante a la interacción desarrolladora y productiva afecta a todos los niveles de gestión de una institución educativa, entre los que se encuentran: el director, el Consejo de la institución educativa, el Consejo de Profesores; subdirectores del servicio médico-psicológico-pedagógico; educadores (maestros), especialistas educación adicional, un equipo de padres; equipo infantil.

El tránsito hacia una nueva calidad de interacción con la familia es posible si el esfuerzo de cada entidad involucrada en la gestión se orienta a salvar la distancia entre las relaciones existentes y necesarias con la familia, y también, lo que es muy importante, las logradas y demandadas. resultados en el desarrollo de los niños y la educación de los adultos. Los criterios para desarrollar una interacción productiva entre una institución educativa y una familia, en nuestra opinión, son:

Actitud de valor hacia el otro (apertura a la interacción a través del desarrollo de un clima democrático en la institución; consentimiento, tolerancia y tolerancia (aceptación de las diferencias culturales); reconocimiento del valor inherente de los sujetos de interacción (niños y adultos);

Sensibilización de las partes (familia y público) sobre las características del desarrollo de los sistemas educativos (sobre el desarrollo de los sistemas, las dificultades y perspectivas de diálogo entre el mundo de la infancia y el mundo de la edad adulta; sobre los logros de los sistemas en la crianza niños; sobre los servicios que se brindan en una institución educativa a la familia y sobre la posibilidad de brindar servicios a una institución educativa por parte de la familia);

Participación en actividades conjuntas (identificación conjunta por parte de especialistas y padres de los logros y dificultades en la educación familiar y social del niño; actividades de proyectos conjuntos en el contexto de problemas de actualidad de la educación; creación conjunta de un plan de actividades con resultados predecibles para cada tema ( niño, padre, maestro) y su implementación.

En el sistema de la actividad pedagógica moderna, el diagnóstico pasa a primer plano como un componente obligatorio y como una condición para la planificación, previsión, organización e implementación sin errores del proceso pedagógico. El estudio de la personalidad del alumno como fenómeno holístico implica diagnosticar no sólo sus cualidades internas, sino también el sistema de relaciones con el mundo exterior. Entre estos últimos están las relaciones en el sistema "estudiante-familia".

Ofrecemos diagnósticos pedagógicos en tres áreas:

1) diagnóstico del tipo de familia (según las especificidades de la influencia desocializadora, por la naturaleza de los errores educativos),

2) diagnóstico de relaciones en el subsistema "alumno - padres",

3) diagnóstico de relaciones en el subsistema "estudiante - otros familiares".

El diagnóstico de las relaciones interpersonales en la familia debe ir precedido de un estudio del tipo de familia. Cada tipo de familia afecta de cierta manera el comportamiento, el estado mental y el nivel de desarrollo del niño. Por lo tanto, al estudiar el tipo de familia, el docente se interesa por la naturaleza y el alcance de esta influencia.

En primer lugar está el diagnóstico del tipo de familia según la solvencia funcional. Las familias funcionalmente ricas se ocupan solas de la crianza de los hijos, y los hijos no son, desde el punto de vista pedagógico, problemáticos, y se facilita mucho el diagnóstico de las relaciones intrafamiliares. Si la familia se reconoce como funcionalmente insolvente, entonces se necesitan más diagnósticos del tipo de familia de acuerdo con las especificidades de la influencia desocializadora. Según esta tipología, se distinguen familias con influencia desocializadora directa y familias con influencia desocializadora indirecta. El primer grupo incluye familias criminales-inmorales y asociales-inmorales. Las familias con influencia desocializadora indirecta son de gran dificultad para el diagnóstico pedagógico. Estos incluyen familias conflictivas y pedagógicamente insolventes. La elección de pautas morales para los niños en tales familias es aleatoria, ya que los padres no controlan este proceso.

Para elegir la dirección correcta en la interacción pedagógica con la familia, es necesario diagnosticar el tipo de familia por la naturaleza de los errores educativos. Esta tipología de familias se basa en los estilos de educación utilizados por los padres: el estilo de defensa integral de la educación; intrigante-condescendiente, pedante-sospechoso; rígidamente autoritario; persuasivo; inconsistente; desapegado e indiferente; ídolo de la familia.

El diagnóstico a distancia del tipo de familia consiste en observar el comportamiento, los hábitos y el estado mental característico del alumno. Los niños tranquilos y equilibrados con un vocabulario correspondiente a las normas del lenguaje literario, por regla general, muestran signos de buena educación: educados, precisos, justos, sensibles a los demás. En el aula, son atentos, activos y apasionados por su trabajo. Estos son niños de familias funcionalmente ricas. En los hijos de familias funcionalmente insolventes se observan diversas manifestaciones de falta de educación. Lo primero que se nota en ellos es la falta de responsabilidad por su comportamiento y acciones. La presencia en el léxico de groserías, entonaciones y expresiones ofensivas para el destinatario es evidencia de una baja cultura general. Esto puede ser resultado de la baja cultura de los padres o una forma de protesta contra el esnobismo que reina en la familia. La laxitud, la libertad de acción ilimitada también pueden ser el resultado de restricciones excesivas por parte de los padres, su actitud de aprobación hacia el comportamiento del niño. El colegial también se caracteriza claramente por su actitud ante las asignaciones públicas: trata de cualquier manera de cambiar la asignación a otra; ignora cínicamente la tarea o trata de deshacerse de ella más rápido, sin preocuparse por la calidad del resultado; realiza de buena fe; esforzarse por todos los medios para hacer público su trabajo; requiere aprobación pública, etc. A partir de estos rasgos se pueden determinar orientaciones valorativas, actitudes hacia el medio ambiente, hacia el trabajo, pautas morales formadas en la familia, etc. Apariencia un estudiante, ordenado o descuidado, también es una característica bastante llamativa de su educación familiar.

Los niños de familias disfuncionales tienen inestabilidad emocional. La ansiedad, el miedo, la incertidumbre pueden tener diferentes prerrequisitos, por lo que deben convertirse en una señal para un diagnóstico más completo del tipo de familia de un estudiante. La confianza en sí mismo, el egoísmo, la crueldad pueden indicar errores en la crianza del niño, y por lo tanto requieren un diagnóstico del tipo de familia según la naturaleza de los errores educativos. La codicia y la generosidad, el romanticismo y el pragmatismo son extremos, que también caracterizan en cierta medida el tipo de familia infantil. Por lo que experimenta el niño culpable -remordimiento, vergüenza o confianza en su infalibilidad- se pueden sacar conclusiones iniciales sobre el estilo de su crianza en la familia.

Diagnósticos de contacto de tipo familiar. El tipo de familia se puede diagnosticar a través de una encuesta escrita o conversación. Además, se deben utilizar preguntas indirectas, cuyo verdadero propósito no debe ser adivinado por el sujeto. Y para ello, el docente necesita saber qué información y para qué fines la necesita. Al entrevistar a los estudiantes, se pueden utilizar preguntas sobre vacaciones conjuntas con los padres, vacaciones familiares. Las preguntas muy informativas son sobre cómo reaccionarán los padres ante la mala conducta (perfecta o posible) de sus hijos, cómo reaccionarán ante sus malas notas. Las preguntas sobre cómo los padres tratan a los amigos de sus hijos, quién los elige, qué hacen con los amigos "inadecuados", dan una idea sobre el estilo de interacción entre padres e hijos, sobre las pautas morales y sobre la cultura de comunicación en la familia. Cabría preguntarse qué es lo que más teme el alumno si comete alguna falta o recibe una mala nota. La ausencia o presencia de confianza en los padres puede indicarse mediante respuestas a preguntas alternativas, a las que el niño acudirá en busca de consejo si se encuentra en una situación difícil; qué instrucciones de los padres ya han sido confirmadas en la vida, etc. La pregunta de a quién quiere imitar el estudiante, a quién considera un ídolo, ayudará a descubrir qué tan autoritarios son sus padres para los estudiantes.

- padres

En el subsistema "padres - hijos", la investigadora identifica nueve opciones de relación: el respeto mutuo y la necesidad de comunicación mutua; alienación con el bienestar externo; control excesivo del mundo interior del niño; atención insuficiente de los padres a los problemas de los niños; rechazo total por parte del niño de las posiciones parentales; relaciones conflictivas por deficiencias personales de los padres; relaciones del tipo de la Guerra Fría; discrepancia entre las posiciones pedagógicas de madre y padre; completa alienación mutua y enemistad entre padres e hijos.

Las relaciones entre padres e hijos pueden variar en diferentes momentos de la vida de una familia. Por ejemplo, los problemas causados por padres que se quedan atrás en la dinámica de edad de los niños pueden resolverse más tarde si los padres quieren cambiar las tácticas de sus actividades educativas. o si en adolescencia el niño está categóricamente en desacuerdo con sus padres en todo, en la edad de la escuela secundaria de repente se da cuenta de las ventajas de su experiencia de vida, es más condescendiente con sus debilidades. Los padres excesivamente ocupados, por ejemplo, que han cambiado o perdido su trabajo, pueden repensar repentinamente sus orientaciones de valores y comenzar a prestar más atención a los niños.

Manifestaciones lejanas de la naturaleza de la relación entre padres e hijos. Los niños que son tratados con respeto por sus padres tienen un sentido de autoestima notablemente alto, expresan abiertamente sus opiniones y sienten una tranquila confianza en sí mismos.

El niño ídolo manda a todos y no se permite equivocarse en nada. Le gusta llamar la atención de todos, a menudo en detrimento de la lección. En las disputas, no es la verdad lo que es importante para él, sino la victoria por cualquier medio.

Un niño reprimido por sus padres es indeciso, dispuesto a estar de acuerdo con la opinión de otra persona en lugar de discutir. Tal niño no se esfuerza por obtener altos resultados, porque no cree en su posibilidad. Al mismo tiempo, está muy preocupada por posibles fracasos en sus estudios, tiene miedo de cometer una falta. Se acerca a los líderes de la clase, si son tolerantes con él, valora mucho su buena disposición.

Un escolar que internamente protesta contra las carencias personales de sus padres, se esfuerza con todas sus fuerzas por mostrar sus méritos, por ganarse el respeto de quienes considera representantes de familias más prósperas.

Un estudiante que se ve privado de la oportunidad de compartir su interior con sus padres, valora la amistad con compañeros de clase individuales (más a menudo con uno), se apega a ellos; miedo a la discordia, hace todo tipo de concesiones. Los hijos de padres muy ocupados suelen buscar oportunidades de contacto personal con el profesor, tratando así de compensar la falta de atención de los padres. También se distinguen por el deseo de pasar el mayor tiempo posible fuera de casa. Este es también el comportamiento de los niños que niegan las posiciones de los padres sobre cualquier tema. Con esta variante de relaciones también se puede observar un rechazo demostrativo a las normas de comportamiento generalmente aceptadas, reglas morales, etc.

Los alumnos que protestan por las carencias personales de sus padres se comportan enfáticamente correctamente, pero al mismo tiempo son cerrados, inseguros de sí mismos y evitan hablar de la familia. Los niños que son hostiles con sus padres muestran desconfianza hacia todos los adultos, incluidos los maestros. Por lo tanto, se alejan de la vida social de la clase y la escuela, se resignan al puesto de los peores integrantes del equipo. Se unen más fácilmente a grupos que llevan un estilo de vida antisocial, porque no temen ser rechazados allí.

Diagnóstico de contacto de relaciones en el sistema "padres - hijos". Las preguntas con la ayuda de las cuales es posible establecer la naturaleza de la relación entre padres e hijos se pueden dividir en cinco grupos. El primer grupo de preguntas trata sobre dónde y cómo prefiere el alumno pasar su tiempo libre. El segundo grupo de preguntas trata sobre cómo se comportará el estudiante cuando se enfrente a un problema intratable. El tercer grupo de preguntas es sobre el comportamiento del estudiante en caso de gran éxito, gran alegría. El cuarto grupo de preguntas trata sobre cómo vive sus fracasos personales: en la escuela, en las relaciones con los amigos, etc. El quinto grupo de preguntas trata sobre experiencia personal: si lo tiene, cómo lo adquirió y cómo se repone.

El docente también puede invitar al alumno a hablar sobre problemas y valores universales, sobre temas morales y éticos, sobre el tema de sus aficiones. Una característica de la relación entre el alumno y sus padres será la frecuencia y la forma en que mencionará o se referirá a sus padres en sus respuestas.

Diagnóstico de relaciones en el subsistema "estudiante - otros miembros de la familia"

El comportamiento del estudiante y sus rasgos característicos dependen en gran medida de qué tipo de niño es en la familia, qué tipo de relación tiene con otros niños. En el caso de que los padres den gran importancia las relaciones interpersonales en el seno de la familia, cuidar la comprensión mutua entre sus miembros, tener en cuenta las inclinaciones dominantes de sus hijos, el estado y comportamiento del hijo no depende de qué cuenta haya nacido. Pero, cuando los padres no ahondan en todas las dificultades asociadas al desarrollo de las relaciones interpersonales entre sus hijos, no toman en cuenta las peculiaridades de su estatus en la familia, las relaciones se desarrollan por el camino destinado por la naturaleza. Es decir, en el comportamiento y carácter de cada niño se encuentran huellas de qué posición ocupa en la familia.

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