Lidské tělo, stejně jako většina ostatních živých organismů, je velmi složité. Skládá se z mnoha různé buňky, tkání a orgánů. Každý orgán v lidském těle plní svou vlastní funkci. Zároveň dokáže zajistit výkon dalších orgánů a závisí také na jejich fungování. Lidské tělo je tedy složitý systém, jehož různé složky jsou vzájemně propojeny.
Orgány živého organismu se spojují do skupin – orgánových soustav. Každý orgánový systém plní pro tělo jeden velký úkol, hraje pro něj určitou roli. A každý orgán v určitém systému plní menší úkol, jakýsi dílčí úkol.
U lidí existuje více než deset orgánových systémů. Hlavní jsou následující.
krycího systému jsou kůže a sliznice. Kůže chrání ostatní orgány před poškozením, vysycháním, brání pronikání do těla škodlivé látky a mikroorganismy, snižuje vliv kolísání teplot v prostředí.
Muskuloskeletální systém jsou kosti a svaly. Lidské kosti jsou pohyblivě propojeny, výsledkem je jediná pohyblivá kostra. Kostra dává tělu oporu, je na ní uchycena většina svalů a kostra plní i ochrannou funkci pro řadu orgánů. Svalová tkáň se spojuje do jednotlivých svalů, zodpovídá za pohyblivost částí těla, je součástí některých orgánů.
Zažívací ústrojí zahrnuje mnoho orgánů, jejichž společná práce poskytuje lidskému tělu živiny extrahované z potravy jejím zpracováním. Tyto látky se nejprve dostávají do krevního oběhu a poté jsou přenášeny buňkami těla.
Dýchací systém Lidské tělo se skládá z několika orgánů, z nichž hlavní jsou plíce. Vyměňují si plyny mezi krví a vzduchem. Oxid uhličitý je odstraněn z krve a kyslík vstupuje do krve. Kyslík je nezbytný pro buněčnou aktivitu a produkci energie. V důsledku toho vzniká oxid uhličitý, který je nutné z těla odstranit.
Oběhový systém skládá se ze srdce, různých cév, krve, krvetvorných orgánů. Poskytuje buňkám těla kyslík a živin, odstranění produktů rozkladu z nich. Také díky krvi v těle dochází k přerozdělování tepla. Je odváděn z orgánů, které ho produkují, do orgánů, které ho postrádají nebo přes které může být z těla odstraněn. Kromě těchto funkcí plní krev řadu dalších – chrání nás před řadou nemocí, plní imunitní funkci, rozvádí hormony atd.
vylučovací soustavačlověk se skládá z páru ledvin a řady dalších orgánů. Jeho funkcí je odstranění z krve metabolických produktů, vody a škodlivých látek, které se dostaly do krve z trávicího systému. Vylučovací systém tak zajišťuje stálost chemického složení životní prostředí pro buňky těla, což je nezbytné pro jejich normální fungování.
Pohlavní nebo reprodukční systém u mužů a žen se skládá z různých orgánů. U obou pohlaví reprodukční systém produkuje zárodečné buňky a u žen zajišťuje i vynášení plodu. Funkcí reprodukčního systému je tedy reprodukce, tedy zajištění reprodukce zástupců druhu.
Nervový systém Lidské tělo se skládá z mozku, míchy a mnoha různých nervů. Jeho funkcemi je zajistit koordinovanou práci všech orgánů a systémů těla, zpracování informací pocházejících z orgánů a z prostředí, přijímání rozhodnutí na základě této rozumné činnosti. Jde o inteligentní činnost charakteristický rysčlověka, který ho odlišuje od světa zvířat. Nervový systém je tedy regulátorem lidského těla, jeho „hlavním manažerem“.
Endokrinní systémčlověk zahrnuje různé žlázy, "rozptýlené" po celém těle, které syntetizují určité chemické látky - hormony. Prostřednictvím hormonů vstupujících do krve je tělo řízeno. Na rozdíl od nervového systému, kde se signály přenášejí podél nervů, zde řízení probíhá jiným způsobem (molekulami přes krev).
smyslové orgányčlověka jsou různé, jedná se o několik „subsystémů“, z nichž každý se skládá z řady orgánů. Smyslové orgány vnímají pro tělo významné informace z prostředí a přenášejí je do mozku. Na základě přijatých dat se mozek rozhoduje o tom, co by tělo mělo nebo nemělo dělat. Smyslové orgány člověka se skládají z orgánů zraku, které vnímají světlo, orgánů sluchu, které vnímají zvuk, orgánů čichu a chuti, které vnímají chemické složení (molekuly) prostředí a potravy, a také smysly. dotyku, který vnímá tlak.
Společná koordinovaná činnost všech orgánových soustav zajišťuje život těla.
Zpracování informací spočívá v získávání některých „informačních objektů“ z jiných „informačních objektů“ provedením některých algoritmů a je jednou z hlavních operací prováděných s informacemi a hlavním prostředkem zvyšování jejich objemu a rozmanitosti.
Na nejvyšší úrovni lze rozlišit numerické a nenumerické zpracování. V těchto typech zpracování jsou obsaženy různé výklady obsahu pojmu „data“. V numerické zpracování používají se objekty jako proměnné, vektory, matice, vícerozměrná pole, konstanty atd. V nenumerické zpracování objekty mohou být soubory, záznamy, pole, hierarchie, sítě, vztahy a tak dále. Dalším rozdílem je, že při numerickém zpracování má obsah dat č velký význam, zatímco při nenumerickém zpracování nás zajímají přímé informace o objektech, nikoli jejich souhrn.
Z hlediska implementace založené na moderních výdobytcích výpočetní techniky se rozlišují následující typy zpracování informací:
sekvenční zpracování, používaný v tradiční von Neumannově architektuře počítače s jedním procesorem;
paralelní zpracování, používá se, když je v počítači několik procesorů;
zpracování potrubí, spojené s použitím stejných zdrojů v architektuře počítače pro řešení různých problémů, a pokud jsou tyto úlohy totožné, pak se jedná o sekvenční pipeline, pokud jsou úlohy stejné - vektorové potrubí.
Je zvykem přiřazovat existující počítačové architektury z hlediska zpracování informací do jedné z následujících tříd.
Architektury Single Stream Instruction and Data (SISD).. Tato třída zahrnuje tradiční jednoprocesorové systémy, kde existuje centrální procesor, který pracuje s páry atribut-hodnota.
Architektury jediné instrukce a datového toku (SIMD).. Charakteristickým rysem této třídy je přítomnost jednoho (centrálního) řadiče, který řídí řadu identických procesorů. V závislosti na schopnostech řídicích a procesorových prvků, počtu procesorů, organizaci režimu vyhledávání a vlastnostech trasovacích a nivelačních sítí existují:
Maticové procesory používané k řešení vektorových a maticových problémů;
Asociativní procesory, používané k řešení nenumerických problémů a využívající paměť, ve které máte přímý přístup k informacím v ní uloženým;
Soubory procesorů používané pro numerické a nenumerické zpracování;
Pipeline a vektorové procesory.
Architektury vícenásobného toku instrukcí, jednoho datového toku (MISD).. Do této třídy lze přiřadit potrubní procesory.
Multiple Instruction Stream Architektury vícenásobného datového toku (MIMD).. Do této třídy lze přiřadit následující konfigurace: multiprocesorové systémy, systémy s multiprocesingem, výpočetní systémy z mnoha strojů, počítačové sítě.
Hlavní postupy zpracování dat jsou znázorněny na obrázku.
Vytváření dat, jako operace zpracování, zajišťuje jejich vytvoření v důsledku provedení nějakého algoritmu a další použití pro transformace na vyšší úrovni.
Úprava dat spojené se zobrazením změn v reálné předmětné oblasti, prováděné zahrnutím nových údajů a mazáním nepotřebných.
Zajištění bezpečnosti a integrity dat je zaměřena na adekvátní zobrazení reálného stavu předmětné oblasti v informačním modelu a zajišťuje ochranu informací před neoprávněným přístupem (zabezpečení) a před poruchami a poškozením hardwaru a softwaru.
Hledejte informace, uložený v paměti počítače, se provádí jako nezávislá akce při odpovídání na různé požadavky a jako pomocná operace při zpracování informací.
Obrázek - Základní postupy zpracování dat
Podpora při rozhodování je nejdůležitějším krokem při zpracování informací. Široká alternativa učiněných rozhodnutí vede k potřebě používat různé matematické modely.
V závislosti na míře informovanosti o stavu spravovaného objektu, úplnosti a přesnosti modelů objektu a řídicího systému, interakci s vnějším prostředím, postupuje rozhodovací proces v různé podmínky:
1) rozhodování s jistotou. V tomto problému jsou modely objektu a řídicího systému považovány za dané a vliv vnějšího prostředí je považován za nevýznamný. Mezi zvolenou strategií využití zdrojů a konečným výsledkem tedy existuje jednoznačný vztah, z čehož vyplývá, že s jistotou postačí k vyhodnocení užitku rozhodovacích možností použít rozhodovací pravidlo, přičemž za optimální považujeme tu, která vede k největší efekt. Pokud existuje několik takových strategií, pak jsou všechny považovány za rovnocenné. K hledání řešení za jistoty se používají metody matematického programování;
2) rozhodování o riziku. Na rozdíl od předchozího případu je pro rozhodování za rizikových podmínek nutné vzít v úvahu vliv vnějšího prostředí, které nelze přesně předvídat, ale je známo pouze pravděpodobnostní rozložení jeho stavů. Za těchto podmínek může použití stejné strategie vést k různým výsledkům, jejichž pravděpodobnosti jsou považovány za dané nebo mohou být určeny. Hodnocení a výběr strategií se provádí pomocí rozhodovacího pravidla, které zohledňuje pravděpodobnost dosažení konečného výsledku;
3) rozhodování v nejistotě. Stejně jako v předchozím problému neexistuje jednohodnotový vztah mezi volbou strategie a konečným výsledkem. Kromě toho nejsou známy ani hodnoty pravděpodobností výskytu konečných výsledků, které buď nelze určit, nebo nemají v kontextu smysluplný význam. Každé dvojici "strategie - konečný výsledek" odpovídá nějaké externí hodnocení v podobě zisku. Nejběžnější je použití kritéria pro získání maximálního garantovaného výnosu;
4) rozhodování v podmínkách více kritérií. V kterémkoli z výše uvedených úkolů vzniká multikritéria v případě přítomnosti několika nezávislých, na sebe neredukovatelných cílů. Přítomnost velkého množství řešení komplikuje vyhodnocení a výběr optimální strategie. Jedním z možných řešení je použití simulačních metod.
Tvorba dokumentů, přehledů, reportů je převádět informace do forem, které jsou čitelné jak pro lidi, tak pro počítače. S touto akcí jsou spojeny operace jako zpracování, čtení, skenování a třídění dokumentů.
Při zpracování informací dochází k jejich přenosu z jedné formy reprezentace či existence do druhé, což je dáno potřebami, které vznikají v procesu zavádění informačních technologií.
Implementace všech akcí prováděných v procesu zpracování informací se provádí pomocí různých softwarových nástrojů.
Zvolené téma závěrečné kvalifikační práce: "Informace a informační procesy" je relevantní pro výuku informatiky na škole. Obsah vzdělávacího materiálu je zpracován na základě naučné a vědecké literatury, doporučené i schválené pro výuku v 7. ročníku.
Vyučovat toto téma v zákl osnovy Jsou přiděleny 4 hodiny. Kurz informatiky v 7. ročníku začíná tímto tématem a je klíčem ke znalostem informačních technologií. Toto téma je také prezentováno v referenčních materiálech ve formě poznámek k hodinám, karty s úkoly slouží k samostatné práci na počítači, k ústní a písemné kontrole. V tomto tématu sešity informatiky s testovací úlohy, jakož i uvedení odstavce a tématu školní lekce pro tuto třídu.
Lekce rozvinuté v této promoci kvalifikační práce, jsou převzaty z naučné a vědecké literatury, ve které je výukový materiál podrobně a srozumitelně vysvětlen tak, aby studentům vysvětlil nejnutnější informace.
V tématu "Informace a informační procesy" je látka vyučována pomocí vzdělávací a vědecké literatury:
Semakin I.G. informatika;
Bosová L.L. informatika;
-Shafrin Yu.A. Informatika.
V učebnici Semakin I.G. „Informatika“ má 1 hodinu na prostudování tématu: „Informace a znalosti“, 1 hodina je věnována tématu: „Vnímání informací a jazyky“, 1 hodina je věnována tématu „Informační procesy“.
V učebnici Bosova L.L. „Informatika“ ke studiu tématu: „Informatika a informace“ je přidělena 1 hodina, na téma: „Rozmanitost forem prezentace informací“ je přidělena 1 hodina, na téma: „Akce s informacemi: vyhledávání informací, informace sběr, zpracování informací, uchovávání informací, přenos informací“ je uvedena také 1 hodina.
V učebnici Shafrin Yu.A. "Informatika" ke studiu tématu: "Co jsou informace?" Jsou přiděleny 2 hodiny, na téma: "Objekt" je přidělena 1 hodina, na téma: "Systém" je přidělena 1 hodina.
Charakteristika témat lekcí a praktických úkolů se odráží v učebnici Semakin I.G. "Informatika". V učebnici Semakin I. G. "Informatika" v tématu první lekce: "Informace a znalosti" se takový praktický úkol nabízí. Učitel rozdá žákům kartičky s otázkami. Metodika této práce je následující: studenti samostatně odpovídají na otázky písemně na listech, poté je na konci hodiny předají vyučujícímu, poté učitel zkontroluje a ohodnotí.
Otázky jsou uvedeny ve vzdělávací a vědecké literatuře:
co je to informace?
Zkuste vyjmenovat zdroje, ze kterých jste dnes získali informace?
Zkuste uvést příklady deklarativních a procesních znalostí, které máte?
V jakém případě zpráva obsahuje informace pro konkrétní osobu a v jakém nikoli? Uveďte příklady obou případů.
Téma druhá lekce: „Vnímání informací a jazyků“ se takový praktický úkol nabízí. Žáci pracují samostatně na počítači. Učitel rozdá v referenčním listu individuální úkol, který se provádí v programu Microsoft Word. Na konci lekce učitel projde a zkontroluje zadání, dá známky.
Takový praktický úkol nabízí téma třetí lekce: „Informační procesy“. Metoda této práce je následující: učitel položí otázky celé třídě, děti zvednou ruce a jeden ze studentů ústně odpoví, poté učitel vyhodnotí odpovědi studentů.
Otázky z učebnice:
Uveďte své příklady profesí, ve kterých je hlavní činností práce s informacemi?
Vést různé příklady proces zpracování informací. Určete, jaká pravidla se v každém příkladu vytváří?
Závěr. Tato učebnice velmi podrobně, přístupným a jasným způsobem popisuje témata lekce a analyzuje nejdůležitější pojmy v každém tématu odstavce, aby studenti lépe porozuměli tomu, co potřebují vědět. Učitel musí studentům nadiktovat potřebná prohlášení z odborné literatury, což je velmi důležité, aby si studenti osvojili potřebné informace. Tento tutoriál vám to usnadní teoretický materiál a praktické úkoly jsou také snadno zadány.
V učebnici L. L. Bosova „Informatika“ v tématu první lekce: „Informatika a informace“ je takový praktický úkol nabízen. Učitel rozdá žákům kartičky s otázkami. Metodika této práce je následující: děti odpovídají na otázky písemně na listy, poté je na konci hodiny předají učiteli, poté učitel kontroluje a označí.
Otázky z učebnice:
Vyjmenujte základní pojmy: informace, informativnost?
Co je to: objekt, systém?
Vyjmenujte tyto pojmy: informační objekt, informační proces?
Téma druhá lekce: „Rozmanité formy prezentace informací“ se nabízí takový praktický úkol. Žáci pracují samostatně na počítači. Učitel rozdá v referenčním listu individuální úkol, který se provádí v programu Microsoft Word. Na konci lekce učitel projde a zkontroluje zadání, dá známky.
Téma třetí lekce: „Akce s informacemi: vyhledávání informací, shromažďování informací, zpracování informací, ukládání informací, přenos informací“ se nabízí takový praktický úkol. Metoda této práce je následující: učitel položí otázky celé třídě, děti zvednou ruce a jeden ze studentů ústně odpoví, poté učitel vyhodnotí odpovědi studentů.
Otázky z učebnice:
V jakých profesích lidé pracují s informacemi?
Jaké jsou tři hlavní typy informačních procesů?
Uveďte příklady situací, ve kterých jste zdrojem informací, příjemcem informací? Jakou roli jste dnes nejčastěji hrál?
Uveďte různé příklady procesu zpracování ukládání a přenosu informací?
Závěr. Tato studijní literatura je velmi podrobná a jasně popisuje témata lekce a také analyzuje nejdůležitější pojmy v každém tématu odstavce, aby studenti lépe porozuměli tomu, co potřebují vědět. Učitel musí dětem nadiktovat potřebná prohlášení z odborné literatury, což je pro studenty velmi důležité, aby si osvojili požadované informace. Tato učebnice obsahuje poměrně složitý teoretický materiál a praktické úkoly než v učebnici předchozí.
V učebnici Shafrin Yu. A. "Informatika" v tématu první lekce: "Co jsou informace?" takový praktický úkol se nabízí. Učitel rozdá žákům kartičky s otázkami. Metodika této práce je následující: děti odpovídají na otázky písemně na listy, poté je na konci hodiny předají učiteli, poté učitel kontroluje a označí.
Otázky z učebnice [ 12,27]:
Jaké zdroje informací znáte?
Popište funkce, které plní lidské orgány při zpracování informací?
Co se rozumí pod pojmem informace ve vztahu k informačním technologiím?
Takový praktický úkol nabízí téma druhé lekce: „Objekt“. Metoda této práce je následující: učitel položí otázky celé třídě, děti zvednou ruce a jeden ze studentů ústně odpoví, poté učitel vyhodnotí odpovědi studentů.
Otázky z učebnice:
Co je to předmět?
K čemu jsou názvy objektů?
Existuje nečíselná charakteristika objektu?
Jaké vlastnosti jsou použitelné pro „setový“ objekt: rozšířený, víceprvkový, velký, uspořádaný, klesající, zajímavý, krásný?
Jaký je "stav" předmětu? Dát příklad.
Student vytvořil seznam všech možných hodnot, které kostku charakterizují. Jaká jsou tato množství? Přemýšlejte o hodnotách těchto veličin. Najděte objem své krychle.
Představte si situaci, kdy znakem může být akce objektu?
V tématu třetí lekce: „Systém» takový praktický úkol se nabízí. Žáci pracují samostatně na počítači. Učitel rozdá v referenčním listu individuální úkol, který se provádí v programu Microsoft Word. Na konci hodiny učitel projde a zkontroluje zadání, přidělí známky.
Závěr. Tato studijní literatura je velmi podrobná a jasně popisuje témata lekce a také analyzuje nejdůležitější pojmy v každém tématu odstavce, aby studenti lépe porozuměli tomu, co potřebují vědět. Učitel musí studentům nadiktovat potřebná prohlášení z odborné literatury, což je velmi důležité, aby si studenti osvojili potřebné informace. Tato učebnice obsahuje pro studenty velmi obtížný teoretický materiál pro pochopení tématu hodiny a obtížné praktické úkoly než v předchozí učebnici.
Také pro toto téma se používá slovník informatiky pro sedmou třídu k opakování znalostí získaných v předchozí lekci. Učitel se na začátku hodiny ptá žáků a žáci odpovídají. Za nejlepší odpovědi v ústním znalostním testu dává učitel známky.
Učitel k vedení lekce používá podrobnou osnovu lekce, ve které je zinscenován průběh lekce a pomocí této osnovy je učitel vyzbrojen tím, jak lekci odučit.
Na konci lekce se ujistěte by měla být dána domácí práce na další lekci pak shrňte a oznámkujte studenty v deníku a deníku.
V důsledku prostudování prezentovaných témat by studenti měli vědět:
co je to informace?
Co jsou informační procesy a co dělají?
Kolik skupin znalostí a jejich typů?
co je jazyk?
Jaké jsou komunikační jazyky?
V jaké formě jsou informace přenášeny v jazycích?
Co je vnitřní paměť?
Co je externí paměť?
Jak jsou informace zakódovány?
Jaké jsou typy informací?
Studenti by měli být schopni:
Upravovat informace (přenášet, zpracovávat a ukládat);
Kódovat informace;
prezentovat informace;
Skrýt informace;
Stáhněte si informace do počítače, vytiskněte a zkopírujte.
Studenti v důsledku učení těchto témat souvisejících s konceptem informace a informační procesy, abstraktně-logické myšlení by mělo být dobře rozvinuté a různé druhy paměť: krátkodobá a dlouhodobá, zraková a sluchová.
Abstraktně-logické myšlení by mělo být dobře rozvinuto, protože studenti v tomto tématu používají principy kódování a dekódování informací. Studenti jsou například požádáni, aby zašifrovali nebo rozluštili slovo nebo celý výraz na papíře s různými znaky (označení znaků písmeny dává učitel předem), studenti pak musí zašifrovat nebo rozluštit každý znak a získat celé slovo nebo fráze.
A také musí být dobře vyvinuté odlišné typy paměť: vizuální - protože žáci často pracují s písemnými prameny (učebnice, poznámky) a pamatují si nejdůležitější pojmy, rozvíjejí proto koordinaci ruka-oko a paměť.
Sluchová paměť by měla být také dobře rozvinutá, protože žáci neustále poslouchají učitele, jeho ústní úkoly ve třídě a žáci si rozvíjejí sluchovou paměť.
Krátkodobá paměť je u žáků implementována k dočasnému ukládání informací, když učitel vysvětluje nový materiál, a studenti si během hodiny pamatují, ale na konci hodiny si studenti informace do této paměti neukládají, ale je vyžadováno, aby si potřebné informace uchovali po dlouhou dobu.
K tomu slouží dlouhodobá paměť, aby si žáci mohli dlouhodobě pamatovat pro ně nejdůležitější pojmy a vědecké zdůvodnění. Také díky této dlouhodobé paměti mohou studenti po určité době nejvíce reprodukovat užitečné informace které si pamatují.
I po prostudování navržených témat souvisejících s informacemi na jedno velké obecné téma: „Informace a informační procesy“ si studenti uvědomují následující mezioborové souvislosti: informatika je spojena s takovými disciplínami, jako je matematika a ruský jazyk.
Nauku o informatice lze spojit s matematikou, protože v této disciplíně se provádějí matematické výpočty, řeší se úlohy, aplikují se vzorce v úlohách, a to jak na počítači, tak na letácích, kde studenti plní úkoly. V této disciplíně informatiky se uplatňují výpočty, stejně jako v matematice. Také s pomocí matematického oboru se v informatice provádějí logické operace, protože tento předmět je obecně postaven na logice. Například logické násobení, logické sčítání a logická negace. Na základě toho můžeme usoudit, že předmět informatika má souvislost s předmětem matematika.
A také informatiku lze stále spojovat s disciplínou ruský jazyk. Vzhledem k tomu, že studenti pracují s informacemi na osobním počítači, zadávají texty podle pravidel pravopisu ruských slov. Nejprve studenti ručně píší diktáty v ruském jazyce od dětství, uplatňují pravidla, jak se správně píší slova a výrazy, jak a kde jsou umístěna interpunkční znaménka, dodržují normy. Výsledkem je, že když studenti píší text na počítači v oboru informatika, vzpomenou si, jak kdysi psali diktát a uplatňovali pravopisná pravidla z ruského jazyka. Proto má informatika spojení s disciplínou ruský jazyk.
2. Uchovávání a zpracování informací osobou, rozhodování a kognitivní procesy
3. Řečová komunikace v činnosti operátora.
1. Příjem a primární zpracování informací operátorem.
Podstata duševních jevů spočívá v tom, že jsou subjektivní, tzn. konstrukce, která vzniká v lidském duševním světě v podobě subjektivních obrazů – vjemů, vjemů, představ, myšlenek, pocitů. Vznikající psychická, subjektivní realita je charakterizována přítomností vědomí, jazyka, řeči, vůle, projevuje se v podobě člověka s vědomím sebe sama, určitou svobodou při realizaci svých plánů a programů. Ve fyzickém světě neživé přírody neexistují žádné plnohodnotné analogy těchto jevů, což vytváří problémy, když jsou brány v úvahu v procesu vytváření systémů člověk-stroj. Všimněme si také kvalitativní povahy mentálních jevů, které jsou přímo přístupné pouze jejich nositeli a nikomu jinému, nepřístupné přímému měření.
Nejdůležitější složkou činnosti operátora je příjem informací o objektu řízení. Jedná se o inscenovaný proces, který vrcholí vnímáním informací a vytvářením smyslného vjemového obrazu.
Existují čtyři stupně percepční činnosti: detekce, diskriminace, identifikace a rozpoznání.
Ve fázi detekce pozorovatel rozlišuje objekt od pozadí, ale nemůže posoudit jeho tvar a vlastnosti.
Ve fázi diskriminace je pozorovatel schopen samostatně vnímat dva objekty umístěné vedle sebe, aby zvýraznil jejich detaily.
Ve fázi identifikace je objekt identifikován podle standardu uloženého v paměti.
Ve fázi identifikace pozorovatel vyčleňuje podstatné rysy objektu a přiřazuje jej do určité třídy.
Všimněte si, že detekce a diskriminace souvisí s akcemi vnímání a identifikace a identifikace souvisejí s akcemi identifikace. Podstatný rozdíl mezi těmito procesy je v tom, že percepce je akce vytváření obrazu, normy a rozpoznávání je akce porovnávání podnětu s normami v paměti a jeho zařazení do určité kategorie.
Primární formou psychického vnímání je vjem vznikající přímým dopadem předmětů a jevů hmotného světa na lidské analyzátory.
Na základě syntézy vjemů se utváří složitější forma odrazu – vnímání. Na rozdíl od vjemů se v něm netvoří jednotlivé vlastnosti, ale obraz předmětu jako celku. Vnímání se utváří na základě společné činnosti řady analytických systémů. Vnímání je vždy holistické. Nikdy si předměty navzájem nepleteme, navzdory mnoha různým vjemům, které z nich máme.
V procesu vnímání se vytváří „vnímací obraz“, který hraje důležitou roli v regulaci lidského chování a činnosti. Vjemový obraz má vlastnosti stálosti – neměnnosti při změně podmínek pro vnímání předmětů. Procesy konstruování percepčního obrazu mají automatickou cyklickou povahu, probíhají neustále a často si je neuvědomujeme.
Obraz má tu vlastnost, že je objektivizovaný: v obraze je předmět prezentován jako mimo systém vnímání. Obraz je subjektivní – vnějšímu pozorovateli nepřístupný.
Mechanismy konstruování mentálního obrazu nejsou do detailu jasné, závisí na mnoha podmínkách a o přiměřenosti vnímání lze hovořit pouze z praktického hlediska. Vnímání se stává výsledkem konstruktivní funkce psychiky. Jeho obsah je dán zkušenostmi člověka a situací.
Je důležité poskytnout operátorovi takové podmínky činnosti, za kterých by nedocházelo k transformacím vjemů vedoucích k neefektivnímu jednání.
Na základě čití a vnímání vzniká složitější forma smyslového odrazu reality - zastoupená leniya - sekundární smyslový obraz předmětu, který aktuálně nepůsobí na smysly, ale působil v minulosti. Subjektivně je reprezentace spojena s takovými pojmy, jako je nestabilita, fragmentace, křehkost, nestálost, na rozdíl od jistoty a stálosti vnímání. Reprezentace v sobě kumuluje všechny konstantní vlastnosti jevu a je jeho kolektivním obrazem, schématem. Působí jako „vnitřní standard“, se kterým jsou porovnávány vnímané objekty. Reprezentace slouží jako základ pro duševní jednání, stadium přechodu k myšlení - forma nepřímé reflexe.
Mezi modely, které popisují vlastnosti člověka v rámci inženýrské metodologie jako systému, jsou nejčastější kybernetické modely s prvky informačního přístupu. Zároveň je člověk považován za „černou skříňku“, která má vstupy a výstupy (včetně motorických). Studujeme jeho chování na výstupu při přivádění různých signálů na vstupy.
Hlavní funkcí lidské psychiky z informačního hlediska je vnímání změn v vnější prostředí a změnou vnitřního stavu organismu a jeho chování v souladu s těmito změnami za účelem dosažení maximálního adaptačního efektu, který umožňuje zajistit fyziologickou integritu člověka a získat rezervy pro existenci na co nejdelší možnou dobu.
K vyřešení tohoto problému má mozek jako hlavní orgán duševní regulace prakticky neomezené možnosti pro vnímání a zpracování přicházející vitální informace, její přeměnu na nosiče různé fyzikální povahy – elektrické, chemické, biochemické a jiné. Práce mozku je proces neustálých změn a adaptace.
Komunikace s vnějším světem se uskutečňuje prostřednictvím evolučně získaných „systémů analyzátorů“, které vždy jednají integrovaně, v neustálém propojení, realizují funkce vnímání. Pro účely vědeckého studia se dělí na analyzátory zrakové, sluchové, čichové, chuťové, kožní, analyzátory vnitřních orgánů a motorický analyzátor, který hodnotí stav svalů a šlach.
Každý analyzátor je komplexní řídicí systém, který se skládá z:
receptor;
Vedení nervových drah;
centrum v mozkové kůře.
Hlavní funkcí receptoru je přeměna energie na něj působícího podnětu různé fyzikální povahy v nervový proces, doprovázený změnou nosiče informace obsaženého ve fyzikálních parametrech podnětu, z jeho vnějšího nositele na vnitřní.
Takže dráždivé pro oční receptory jsou elektromagnetické vlny určitého spektra, pro ušní receptory - mechanické vibrace prostředí, pro chuťové receptory - chemické složení působící látky atd.
Aktivita receptorů, jejich vlastnosti (citlivost, selektivita atd.) se liší v závislosti na posouzení centrálními orgány mozku o hodnotě a kvalitě přijímané informace a jsou regulovány v širokém rozsahu.
Model, o kterém uvažujeme, je samozřejmě extrémně hrubý a prakticky jde o fyziologickou redukci, ve které se mentální procesy v jejich kvalitativní jistotě prakticky neuvažují. Tyto myšlenky však zároveň umožňují řešit mnoho problémů inženýrsko-psychologického plánu s přesností přijatelnou pro praxi. V prvé řadě se jedná o návrh operátorských pracovišť a jejich prvků, organizaci informačních modelů, volbu rozsahů a omezení podmínek pro interakci člověka s technickým prostředím. To vše lze považovat za řešení problému návrhu rozhraní člověk-stroj, která zajišťují komunikaci mezi operátorem a technickým systémem. Tato třída úloh pro své řešení vyžaduje znalosti o práci percepčních systémů lidského těla v kvantitativní podobě, které jsou poskytovány prostředky psychofyziologie.
Charakteristika vizuálního analyzátoru.
Prostřednictvím vidění dostává člověk většinu informací, které mu umožňují provádět vědomou cílevědomou činnost. Vizuální analyzátor tvoří primární vizuální vjemy v lidské psychice - barvy, světlo, tvary, obrazy vnějšího světa, poskytuje vizuální aktivitu člověka.
Příčiny interakce párového oka binokulárníÚčinek,
díky čemuž dochází k vnímání objemu objektů, jejich odlehlosti v prostoru.
Recepční část oka zahrnuje dva typy receptorů – tyčinky a čípky, které tvoří sítnici oka, která čočkou přijímá obraz předmětů z vnějšího světa. Tyčinky jsou aparátem achromatického (černobílého) a čípky jsou aparátem chromatického (barevného) vidění.
Absolutní citlivost vidění je velmi vysoká a činí pouze 10-15 kvant zářivé energie, při vystavení sítnici vzniká v lidské psychice vjem světla.
Vizuální systém pracuje ve velmi širokém rozsahu jasu. Maximální jas, který způsobuje oslepení, je 32,2 stilba a minimum vnímané osvětlením oka je asi 8,10 -9 lux. V ideální podmínkyčlověk může vidět světlo vyzařované hvězdami 6. magnitudy.
Oko je citlivé na elektromagnetické záření v rozsahu vlnových délek od 380 do 760 mikronů a maximální světelná citlivost oka se posouvá v závislosti na úrovni osvětlení. To vysvětluje účinek Purkyně": za soumraku se modré a zelené předměty zdají světlejší než červené a žluté. Vlny různých délek způsobují vjemy barvy a její gradace: červená - 610-620 mikronů; žlutá - 565-590 mikronů; zelená - 520 mikronů; modrá - 410-470 mikronů; fialová - 380-400 mikronů.
Citlivost oka na rozlišení barevného tónu je různá a má asi sto třicet gradací. V praxi se tyto vlastnosti barevného vidění využívají při tvorbě barevných kódovacích a signalizačních systémů. Obvykle se nepoužívají více než čtyři barvy – červená, žlutá, zelená a bílá. Vlnové délky v oblasti 494 µm (zeleno-modrá) a 590 µm (oranžovo-žlutá) jsou okem rozlišeny nejjemněji. Ve střední části viditelného spektra (zelená), stejně jako na jeho koncích (fialová a červená), je barevné rozlišení mnohem hrubší. Maximální barevná citlivost oka při denní světlo leží ve žluté části spektra (555 mikronů).
Nejkontrastnější barevné poměry v sestupném pořadí barevného kontrastu jsou: modrá na bílé, černá na žluté, zelená na bílé, černá na bílé, zelená na červené, červená na žluté, červená na bílé, oranžová na černé, černá na purpurové, oranžová na bílé, červené na zelené.
Barva a světlo hrají v lidské praxi významnou roli. Při vytváření mnoha produktů je nutné vzít v úvahu jejich barevné a světelné vlastnosti. Barva může plnit energetické a informační funkce. Barevně odlišené stavy indikátorů technické systémy. Například červená barva označuje kritické a nebezpečné režimy, zelená označuje normální fungování systému, žlutá upozorňuje na změnu režimu. Semafor je příkladem technického zařízení, ve kterém barva hraje čistě informační roli, reguluje provoz.
Americké vojenské normy zavádějí následující abecedu rozšířeného barevného kódu:
Červená – slouží k upozornění obsluhy, že systém nebo jeho část nefunguje;
Bliká červeně - označuje situaci vyžadující okamžitou reakci;
Žlutá barva - pro označení mezních režimů, ve kterých je třeba opatrnosti;
Zelená barva- normálně fungující systém;
Bílá barva – používá se k označení funkcí, o kterých není známo, že jsou správné nebo chybné, například k označení přechodných stavů systému;
Modrá barva- referenční a poradenské informace.
Při uspořádání složitých ovládacích a zobrazovacích panelů obsahujících velké množství kódovacích prvků vznikají složité interakce světlosti a barvy, což vyžaduje speciální postupy pro měření a výběr barev. K tomuto účelu se používají speciální měřítka a metody pro konstrukci izotropního prostoru pro rozlišení světlosti a barvy. Byla prokázána výhoda barevného kódování při řešení problémů s detekcí. Doba hledání objektů podle barvy je minimální.
Osvětlení pracoviště ovlivňuje výkon obsluhy. Snížení osvětlení vede ke snížení výkonu. Zrakový komfort a výkon závisí na poměru mezi jasem pozorovaného objektu a jasem pozadí obklopujícího objekt.
Lidský zrakový systém má určitou setrvačnost s rychlou změnou světelných podnětů, které jsou po určité prahové hodnotě zvané „kritická frekvence flicker fusion“ (CFFM) vnímány jako spojitý signál. Na tomto efektu fungují filmové a televizní systémy, které na krátkou dobu prezentují obraz ve formě sekvence obrázků. CFFF se v závislosti na parametrech prezentovaného signálu a funkčním stavu vizuálního analyzátoru pohybuje v rozsahu od 14 do 70 Hz.
Lidská zraková ostrost – minimální zorný úhel, při kterém jsou dva ekvidistantní body vidět jako oddělené, je několik desetin obloukové minuty a závisí na osvětlení a kontrastu objektu, jeho tvaru a poloze v zorném poli. Tato charakteristika hraje velkou roli v úkolech vyhledávání a zjišťování informací, které tvoří významnou část činností operátora.
Rozsah vnímání intenzity světelný tokčlověk je velmi velký a je dosažen v procesu adaptace na světlo a tmu, jehož doba je od 8 do 30 minut.
Adaptace na tmu nastane, když jas pozadí klesne z určité hodnoty na minimální jas (prakticky tmavý). Ve vizuálním systému dochází k řadě změn:
Přechod od kuželového vidění k vidění tyčí;
Zornička se rozšiřuje;
Zvětšuje se plocha na sítnici, nad kterou dochází k součtu účinků světla;
Zvyšuje se doba součtu světelných efektů;
Koncentrace fotosenzitivních látek ve zrakových receptorech se zvyšuje;
Zvyšuje se citlivost zrakového systému.
Adaptace na světlo je jev opačný než adaptace na tmu. Dochází k němu v procesu adaptace zrakového systému po dlouhém pobytu ve tmě.
Se setrvačností vidění je spojen i fenomén postupných vizuálních obrazů, které vznikají bezprostředně po ukončení stimulace sítnice. Současně jsou možné překryvy a zkreslení vjemů, což vede k chybnému jednání člověka. Iluze pohybu a setrvačnosti vidění vděčí za svůj rozvoj kinu a televizi.
Lidský zrakový systém nám umožňuje vnímat pohyb. Spodní absolutní práh pro vnímání rychlosti je:
Pokud je v zorném poli pevný referenční bod, 1-2 oblouk. min/s;
Bez reference 15-30 oblouk. min/s
Rovnoměrný pohyb při nízkých rychlostech (do 10 obloukových min/s) při absenci pevných orientačních bodů v poli může být vnímán jako nespojitý.
Zorné pole každého oka: nahoru 50 stupňů; dolů 70 stupňů; směrem k druhému oku 60 stupňů; v opačném směru 90 st. Celkové horizontální zorné pole je 180 stupňů. Přesné vnímání vizuálních signálů je možné pouze ve střední části zorného pole. Právě zde by měly být umístěny nejdůležitější prvky pracoviště operátora.
Maximální šířka pásma vizuálního analyzátoru na úrovni fotoreceptorů je 5,6 x 10 bps. Jak se pohybujete směrem ke kortikálním strukturám, klesá na 50-60 bps. I přes tak nízkou rychlost vnímání se člověk ve svém subjektivním světě zabývá obrazy vjemů, které mají vysoké rozlišení a detaily. Mohou za to konstruktivní funkce psychiky, která si buduje obraz na základě nejen vnějších informací, ale také informací kolujících v systémech paměti a fixace prožitku.
V současnosti neexistuje uspokojivá vědecky podložená teorie vysvětlující práci lidského zrakového systému jako celku, existuje pouze řada předpokladů o principech fungování jednotlivých částí systému. Jeho vlastnosti jsou však plně popsány a prezentovány ve formě referenčních dat. Jejich použití vyžaduje od konstruktérů velkou péči, protože parametry zrakového systému jsou velmi variabilní a silně závisí na podmínkách a metodách měření.
Zpracování informací v lidském mozku
Při vší rozmanitosti vnějších podmínek, ve kterých člověk žije, existuje pouze jeden prokázaný způsob informačního vlivu prostředí na jeho centrální nervový systém: vnější informace se do mozku dostávají prostřednictvím smyslů.
Ve smyslových orgánech se informace překódují: specifická energie podnětu se přemění na nervové vzruchy. Nervový impuls je elektrochemický proces a není důvod si myslet, že impuls, který je přenášen do mozku zrakovým nervem, se nějak liší od impulsu, který prochází sluchovými nebo hmatovými drahami. Pulsy jsou stejné nejen svou fyzikální a chemickou povahou, ale také velikostí (amplitudou). K přenosu informací jakéhokoli stupně složitosti ze smyslů do mozku se používají různé frekvence impulsů. Z hlediska teorie informace to znamená, že nervový systém používá impulsní kód s frekvenční modulací.
Kromě frekvence impulsů se k přenosu informací využívá i topologické znázornění smyslových orgánů v mozkové kůře: impulsy z periferie nejsou posílány jen do mozku, ale jsou adresovány do určitých jeho oblastí, např. impulsy z orgánu zraku jdou do okcipitálních laloků, ze sluchových orgánů - do temporálních atd. To umožňuje různým senzorům (smyslovým orgánům) přenášet stejné signály (impulzy) a rozdíl v informacích je dán samotnou skutečností přenosu různými kanály.
Impulzy vstupující do mozku jsou zpracovávány - jejich prostorové a časové sčítání probíhá ve vyšších částech mozku. To je fyziologický základ pro vytváření obrazů a představ, které jsou odrazem reálný svět. Jak lze uvést tuto vlastnost do souladu se známým faktem, že jeden a tentýž člověk v různých dobách ze stejných premis může někdy vyvodit přímo opačné závěry? Je zřejmé, že proces zpracování informací mozkem, který je součástí objektivního procesu reflexe, je zároveň hluboce subjektivním procesem. Zdá se nám, že jedním z klíčů k pochopení (a nejen verbálního uznání) tohoto dialektického rozporu může být hypotéza N. M. Amosova o programech lidské kognitivní činnosti. Kromě čistě intelektuálních programů pro poznávání světa existují také emoční programy spojené s fyziologickými centry, které regulují základní fyziologické pudy a instinkty člověka - hlad, sexuální touhu, obranné reakce. Jakákoli informace vnímaná smyslovými orgány (receptory) člověka se přenáší do mozku a vzrušuje tato emoční centra - ve větší či menší míře, někdy sotva znatelně. (Pojem „centrum“ je třeba chápat nikoli v anatomickém, ale ve funkčně-dynamickém smyslu.) Jde takříkajíc o emoční doprovod, který doprovází jakýkoli přenos informací do centrálního nervového systému. Když se informační signály dostanou do vyšších částí mozku, kde dochází k jejich časoprostorové integraci, pak paralelně s nimi do stejných oddělení přicházejí impulsy z emočních center, nesoucí informace o hlavních zájmech a potřebách těla, jehož prizmatem se lámou vnější informace.
Zpracování informací mozkem se tedy provádí jako interakce dvou hlavních programů - intelektuálního a emocionálního. S tímto přístupem je jasné proč odlišní lidé(a u stejného člověka v různých časech) se stejná vstupní informace po zpracování transformuje do informačních výstupů, které jsou obsahově opačné: emoční program významně ovlivňuje získané výsledky.
Interakce intelektuálních a emocionálních programů není zdaleka jednoduchá. Mezivýsledky zpracování informací mohou mít inverzní vliv na vývoj emocí a modifikovat emoční programy. A to zase ovlivňuje provádění intelektuálních programů: interakce podle typu zpětné vazby.
Může dojít k disociaci, divergenci těchto programů - ztrátě jasnosti jejich interakce. Je pravděpodobné, že tento rozpor je základem některých duševních poruch. Je také možné záměrné dobrovolné úsilí s cílem oddělit tyto programy od sebe a uvolnit intelektuální program z vlivu emocí.
Myšlenka interakce intelektuálních a emocionálních programů jako fyziologického základu lidské kognitivní činnosti si zaslouží pozornost především proto, že může být plodná v oblasti kybernetiky, která se zabývá modelováním. mentální funkce osoba.
To vyvolává řadu zajímavých otázek. Nejprve musíte zjistit konkrétní mechanismus interakce mezi těmito dvěma programy. Neméně důležitá je otázka převládající role toho či onoho programu u různých lidí a v různých situacích. Poprvé na tuto okolnost poukázal I. P. Pavlov, který vyzdvihl dva hlavní typy vyšší nervové činnosti člověka - duševní a uměleckou:
„Život jasně ukazuje na dvě kategorie lidí: umělce a myslitele. Je mezi nimi propastný rozdíl. Někteří – umělci ve všech jejich podobách: spisovatelé, hudebníci, malíři atd. – zachycují realitu jako celek, úplně, úplně, živou realitu, bez jakékoli fragmentace, bez jakékoli separace. Jiní - myslitelé - ji precizně rozdrtí a tím jakoby zabijí, čímž z ní udělají jakousi dočasnou kostru, a pak teprve postupně její části jakoby znovu skládají a snaží se je takto oživit, což stále se jim to úplně nedaří."
Zde je úryvek z románu Lva Tolstého „Válka a mír“, popisující pocity Andreje Volkonského, který dorazil do rakouského velitelství se zprávou o prvním úspěchu Kutuzova proti Francouzům v neúspěšném tažení roku 1807:
„Vypadalo to, že se pobočné křídlo se svou znamenitou zdvořilostí chce chránit před pokusy ruského pobočníka o seznámení. Radostný pocit prince Andreje výrazně zeslábl, když se přiblížil ke dveřím kanceláře ministra války. Cítil se uražen a pocit urážky zároveň nepostřehnutelně přešel na něj samého do pocitu opovržení založeného na ničem. Vynalézavá mysl mu v tomtéž okamžiku podnítila úhel pohledu, z něhož měl právo pohrdat jak pobočníkem, tak ministrem války.
Jak je vidět, emoční zpracování informací „předběhlo“ to intelektuální. Obvykle je v člověku výsledkem takového zpracování nejasná předtucha, nevysvětlitelná úzkost, nevysvětlitelná nedůvěra, jakoby neopodstatněná antipatie atd. V tomto ohledu je mimořádně příznačná epizoda z románu J. Steinbecka „Zima naší úzkosti“. . Bankovní pokladník Joy Morphy má předtuchu, že se připravuje loupež, a dokonce zapnul speciální alarm. Není v tom žádná mystika. Jen ho k tomu dotlačil Ethan Hawley se vším svým chováním a tématy rozhovorů (včetně smyslu a intonace), podávající relevantní informace. Jeho zpracování neumožnilo pokladníkovi přesně formulovat jeho obavy, ale měl pocit úzkosti, očekávání nebezpečí, což se promítlo do jeho chování. Předtuch mu nebyl vnucen shora, ale vznikl v důsledku převážně emocionálního zpracování vnímaných informací.
Lze předpokládat, že u některých lidí ke zpracování informací zpravidla dochází s „posunem důrazu“: těžiště se může posunout směrem ke zpracování emoční složky. Zdá se nám, že takové schéma může přímo souviset s tím, co se obvykle nazývá umělecké vnímání reality.
To neznamená, že „posun důrazu“ je odchylkou od normy. Z pohledu umělce je tomu právě naopak: intelektuální zpracování mu může připadat jako „posun důrazu“. Ve skutečnosti se jedná o dvě varianty normy, dva extrémní typy. Mezi nimi jsou přechodné, mezilehlé možnosti, ke kterým patří většina lidí. Umělecké poznání světa není jen emocionální, ale také intelektuální.
Koneckonců, mentální a umělecké typy jsou typy kortikální aktivity.
Před více než 100 lety N. A. Dobrolyubov napsal o síle uměleckého chápání reality:
„V literatuře se však dosud objevilo několik postav, které stály tak vysoko, že je nemohou překonat ani praktické postavy, ani lidé z čisté vědy. Tito spisovatelé byli od přírody tak bohatě nadaní, že věděli, jak jakoby instinktem přistupovat k přirozeným pojmům a aspiracím, o které současní filozofové stále hledali jen pomocí rigorózní vědy. A nejen to: pravdy, které filozofové předvídali pouze teoreticky, dokázali brilantní spisovatelé v životě uchopit a zobrazit ve skutečnosti... Takový byl Shakespeare. N. A. Dobroljubov zdůrazňuje důležitou vlastnost uměleckého poznání: umožňuje získat výsledky, které jsou dosud nepřístupné vědecké analýze.
Pochopitelně nelze věc chápat tak, aby umělecké poznání světa mohlo nahradit vědu. Ale v těch oblastech, kde je vědecký aparát poznání ještě daleko k dokonalosti, může být umění před vědou: „Intuice je jen zkrácený skok poznání, skok, za kterým může věda se svými důkazy zaostávat o staletí.“ Pravděpodobně to byla tato umělcova intuice, kterou měl Norbert Wiener na mysli, když psal o Kiplingovi: „Přes všechna svá omezení měl přesto vhled básníka.“ Je možné, že tento skok v myšlení, „logický zlom“, je spojen s přechodem od asociací druhého signálu k obrazům prvního signálního systému, po kterém následuje návrat do druhého signálního systému.
Umělecké znalosti jsou někdy neomylně přesné. Tuto okolnost zaznamenal Friedrich Engels v r slavný dopis Marguerite Harknessové: „Balzac... ve své Lidské komedii nám podává nejpozoruhodnější realistickou historii francouzské společnosti... z níž jsem se dozvěděl více, dokonce i z hlediska ekonomických detailů... než z knih všech historiků, ekonomů, statistiků tohoto období dohromady. vzato."
V roce 1905 Albert Einstein publikoval speciální teorii relativity. Jedním z důsledků této teorie je takzvaný „hodinový paradox“. Vysvětleme podstatu tohoto paradoxu na mentálním příkladu. Představte si, že vesmírná loď letí ze Země směrem k Aldebaranu rychlostí blízkou rychlosti světla. Vzdálenost k Aldebaranu je asi 50 světelných let. Cesta tam a zpět bude tedy podle našich pozemských hodin trvat 100 let. Ale na raketě budou všechny procesy probíhat pomaleji a kosmonautům se bude zdát, že cesta trvala mnohem méně, řekněme 10 let. Takové budou údaje na chronometrech kosmické lodi a rychlost stárnutí její posádky. Po návratu na Zemi je nepravděpodobné, že by obyvatelé rakety našli živého někoho ze svých vrstevníků.
Tento „hodinový paradox“ dnes zná každý školák: bylo o něm napsáno hodně v populárně naučné i vědeckofantastické literatuře.
Zdálo se nám: krátce jsme bloudili.
Ne, žili jsme dlouho...
Vrátili jsme se - a oni nás nepoznali,
A nepotkali se ve sladké vlasti.
Jak se básníkovi podařilo předvídat jeden z největších objevů vědy? Nebo je to náhoda?
Pro potvrzení výše uvedených předpokladů se odvolejme na slova A. M. Gorkého, muže, který spojil obrovský talent umělce s encyklopedickým vzděláním. Zde je to, co napsal o umělecké znalosti reality:
„Balzac, jeden z největších umělců... pozorujících psychologii lidí, poukázal v jednom ze svých románů na to, že v lidském těle pravděpodobně působí nějaké mocné šťávy, které věda nezná, což vysvětluje různé psychofyzické vlastnosti těla. . Uplynulo několik desetiletí a věda objevila několik dříve neznámých žláz v lidském těle, které produkují tyto šťávy – „hormony“ – a vytvořila hluboce důležitou doktrínu „vnitřní sekrece“. Mezi tvůrčí prací vědců a významných spisovatelů existuje mnoho takových náhod.
Počet příkladů lze dále zvýšit. Je ale potřeba udělat pár výhrad a výhrad. Za prvé, ne každý, kdo vezme do ruky pero nebo štětec, může být považován za umělce. Kde je kritérium, koho lze považovat za umělce, jehož varování je třeba dbát? Umělec přece nemůže striktně a bezchybně překládat své poznatky do jazyka logické argumentace, jeho závěry je třeba akceptovat, omezit se na jejich umělecké zdůvodnění. Komu věřit? Tato otázka zůstává dosud nezodpovězena; ale pro nás je důležité něco jiného: chceme zdůraznit objektivitu a efektivitu uměleckého poznání, které nebylo v minulosti dostatečně prozkoumáno. Podle našeho názoru si zaslouží větší pozornost filozofů, psychologů a neurofyziologů. Umělecké znalosti se méně bojí mezer v příchozích informacích. Operuje s vyššími asociacemi, uchopuje nejobecnější souvislosti na vrcholu hierarchického žebříčku asociací a pak již nachází jejich konkrétní vyjádření prostřednictvím „expresivního detailu“. Této okolnosti si všiml Hermann Helmholtz. Napsal, že v některých případech „úsudek ... nevychází z vědomé logické konstrukce, ačkoli v podstatě mentální proces je stejný ... ... Tento poslední druh indukce, který nelze redukovat na dokonalou formu logický závěr ... hraje velmi rozsáhlou roli v lidské životní roli ... Na rozdíl od logické indukce by tento druh indukce mohl být nazýván uměleckým.
Abychom lépe pochopili podobnosti a rozdíly mezi vědeckým a uměleckým myšlením, musíme si nejprve odpovědět na otázku – co je myšlení?
Filozofové tvrdí, že myšlení je zobecněným odrazem reality lidským mozkem.
Fyziologové preferují jinou formulaci – myšlení je duševním projevem vyšší nervové činnosti.
Psychiatři říkají, že myšlení je inteligence v akci. Asi nejúspěšnější je funkční definice: myšlení je proces zpracování informace s jejím výběrem a zvyšováním kódu (tedy stupně abstrakce).
Myšlení není vždy vědomé; procesy zpracování informací mozkem mohou v určitých okamžicích probíhat mimo vědomou kontrolu. Toto takzvané podvědomé myšlení je základem nevědomé zkušenosti, která se běžně nazývá intuice. Jakákoli událost, která nastane venku a je člověkem vnímána, se odráží, tedy modeluje, v jeho mozku v podobě neurální struktury – modelu. Model je soubor nervových buněk a jejich spojení, které tvoří skupinu, která je relativně stabilní v čase. Vytvoření neurálního modelu odpovídá tomu, co se v logice a psychologii nazývá reprezentace... Pokud je vytvořen model, který odráží jednu vlastnost vlastní mnoha objektům, pak to odpovídá vytvoření konceptu.
Postupná aktivace modelů, pohyb buzení a jeho přechod od modelu k modelu je materiálním základem procesu myšlení.
Schematicky si lze každý model představit ve třech hlavních stavech: vzrušený, subexcitovaný a nevzrušený.
Model není vzrušený – to znamená, že jeho aktivita (úroveň energie) je minimální. Sídlí v dlouhodobé paměti a s jinými modely interaguje jen ve velmi malé míře.
Model je ve stavu subarousal – to znamená, že je vysoce připraven přejít do vzrušeného stavu, stejně jako aktivnější interakce s ostatními modely a aktuálními zkušenostmi. Z počtu podbuzených modelů jsou vybrány ty, které budou vzrušeny v příštím okamžiku.
"Sub-excitace", neboli excitace modelu na neúplné energetické úrovni, je zjevně materiálním základem podvědomí.
Vzrušené modely jsou mnohem méně než modely subexcitované. Jejich energetická úroveň je nejvyšší – to jsou modely, které jsou ve sféře vědomí.
Vědomím může procházet pouze jedna nit asociací, tedy pouze jeden proud informací. Asociační vazby v podvědomí jsou mnohem rozmanitější, širší a bohatší.
Přechod modelu z podvědomí do vědomí, tedy do vyšší úrovně excitace, je spojen především s emočním posílením, které do značné míry určuje průběh asociačního procesu.
Jedním z rysů umělecké kreativity je konstrukce korových modelů v podmínkách velkého nedostatku informací. S takovou konstrukcí je ale spojena i vědecká kreativita. Zřejmě je to vlastnost každého tvůrčího procesu. Rozdíl je v tom, že intuitivní závěr vědce lze následně přeložit do jazyka přísné logiky (experimentální zdůvodňování hypotéz a teorií), zatímco umělecký vhled se zpravidla nepřekládá do jazyka logické argumentace. Pro studium procesu umělecké tvorby je proto dvojnásob důležité znát zákonitosti podvědomého myšlení. Tyto zákony jsou objektivní a v zásadě by se neměly lišit od zákonů vědomého myšlení. Existuje však také specifičnost; poukážeme na tři rysy podvědomého myšlení.
1. Rychlost zpracování informací v podvědomí je mnohem nižší. Toto tvrzení není zřejmé, protože se zdá, že každodenní zkušenost mu odporuje. Podvědomé závěry se někdy zdají být bleskové. Tato blesková rychlost ale neodkazuje na rychlost zpracování informací, ale na rychlost přechodu neurálního modelu z podvědomí do oblasti vědomí. Tento přechod je skutečně okamžitý. Předchází tomu ale dlouhé a pomalé zpracovávání informací na podvědomé úrovni, někdy trvající měsíce a roky.
2. V podvědomí je možné současné zpracování několika paralelních proudů informací. To je velmi významná okolnost, protože zároveň je okruh vznikajících asociací a analogií mnohem širší a rozmanitější, což se může stát impulsem a zdrojem nových nečekaných řešení.
3. Podvědomé myšlení je více ovlivněno emocemi a pocity.
Nyní je přirozené položit si otázku. Pokud je podvědomí tak zásadním prvkem tvůrčího procesu, proč ho tedy neurofyziologové tak málo zkoumají? Důvodem je především to, že neexistují dobré metody, respektive je jich málo.
Z dosavadních prací je třeba zmínit studie bykovské školy o vnímání podnětů z vlastních vnitřních orgánů. V experimentech se podařilo prokázat, že podmíněné reflexy lze vytvořit z vnitřních orgánů na neznatelné předprahové podněty. Předpokládá se, že tato podráždění dosáhnou mozkové kůry, ale jejich energetická hladina je nízká a nepřechází v pocity, ale jsou analyzovány bez účasti vědomí. Jde o předprahové impulsy. Lze je kvantifikovat. Jsou sice slabí, ale postupně se hromadí a dokážou si chování zcela podrobit. Zvlášť výrazné je to při vypnutých vnějších podnětech (např. během spánku, kdy je obsah snů z velké části určován impulsy ze žaludku, močového měchýře apod.).
Fyziologický základ podvědomí se ale neredukuje na impulsy z vnitřních orgánů – je složitější a rozmanitější. V podvědomí se toky vnitřních a vnějších informací vzájemně ovlivňují. Studii podvědomého vnímání vnějších informací provedl GV Gershuni. Používal sluchové podněty podprahové velikosti a rozvíjel si na ně podmíněné reflexy. Ukázalo se, že podmíněné reflexy lze vytvořit na nepostřehnutelný, „neslyšitelný“ zvuk. Gershuni interpretuje takový podmíněný reflex jako nevědomou mentální reakci. Samotný fakt vzniku podmíněných reflexů na nepostřehnutelné podněty činí, jak je aplikováno na člověka, velmi reálným předpokladem o existenci intuitivního myšlení, když se ve vědomí vynoří myšlenka, která se předtím vytvořila v podvědomí.
Používaly se i další modifikace této metody – krátkodobé expozice kreseb, prokládané filmovými políčky, které s filmem tematicky nesouvisejí apod. Experimenty ukázaly, že nevědomé podněty mohou ovlivnit chování.
Nedávno se objevily senzační zprávy o hypnopedii. Analýza publikovaných výsledků nám umožňuje učinit předběžný závěr, že hypnopedie se může stát nástrojem pro studium podvědomí. Konečně Freudova psychoanalýza. V rukou talentovaného lékaře na klinice někdy podává skvělé výsledky. Psychoanalýza však postrádá kritéria přesnosti: její interpretace jsou příliš svévolné.
Stávající metody studia podvědomí jsou nedostatečné. Potřebujeme nové nápady. Ale důležitost problému si zde zaslouží to nejenergičtější úsilí.
Přírodní vědy mají tendenci nacházet zjednodušený model složitého jevu, zkoumat jeho vlastnosti a svá zjištění pak s výhradami opatrně přenášet na jev nejsložitější. Kde hledat model tvůrčího procesu? Zvolili jsme model poněkud, možná nečekaný: stvoření vtipu, protože i zde jsou pozorovány tři hlavní rysy tvůrčího aktu:
a) předchozí znalosti;
b) podvědomá asociace vzdálených pojmů;
c) kritické posouzení získaného výsledku.
Jako každý tvůrčí proces je i tvorba vtipu spojena s překračováním mezí formální logiky, s osvobozením myšlení z úzkého rámce přísné dedukce.
Probouzecím motivem, hnacím pramenem této duševní práce jsou lidské city – stejně jako však jako při řešení každého problému a vůbec – bez citů nemůže být lidská tvořivost. Pohled na vtip jako na podvědomý proces, druhý mající všechny rysy podvědomí, poprvé vyjádřil Freud. Pravda, Freud jich vybral několik neobvyklým způsobem důkaz vaší myšlenky. Rozhodl se ukázat, že důvtip má podobnost s myšlením ve snech. A protože podvědomý charakter myšlení ve snech je zcela zřejmý, je tím dokázán podvědomý charakter vtipu.
Freud identifikuje následující společné rysy snové myšlení a vtip:
1. Stručnost.
2. Posun, tedy výběr výrazových prostředků dostatečně vzdálených od těch, kterým brání vnitřní cenzura (výchova).
3. Nepřímý obrázek (nápověda).
4. Nesmysl, tedy převrácené kauzální vztahy.
5. Regresivní obrat od abstrakcí k vizuálně-smyslovým obrazům.
Tento důkaz se zdá poněkud přitažený za vlasy, i když Freudův závěr o spojení vtipu s podvědomými procesy je docela věrohodný.
Přístup ke studiu vtipu může být z různých zaměřovacích bodů. Pro neuropatologa je zcela přirozené přistupovat k problému vtipu z lékařského hlediska. V klinice nervových chorob je často nutné sledovat "frontální vtip", kterému je v knize věnována zvláštní část. Proč nádory čelního laloku mozku způsobují tak drastické poruchy právě v této oblasti verbálního chování člověka? Možná poznáte přední laloky jako střed důvtipu? Ale to není nic vážného, v mozku není centrum důvtipu, stejně jako neexistují centra jiných vyšších duševních funkcí. o co tady jde?
Abychom odpověděli na otázku, proč důvtip trpí při frontálních lézích, musíme nejprve pochopit – co je důvtip? Jakákoli komplexní mentální funkce je hierarchická organizace jiných, jednodušších, ale také vzdálených funkcí elementárních. To znamená, že důvtip jako komplexní duševní vlastnost zahrnuje celý komplex duševních vlastností. Za prvé, kritičnost. Ne každý vtip může být zveřejněn - musíte jej okamžitě vyhodnotit, než to vyslovíte nahlas. Požadovaný výběr je velmi přísný. A s poškozením čelních laloků je kritičnost obecně porušena. Za druhé, vtip vyžaduje schopnost selektivní asociace, která umožňuje asociovat vzdálené pojmy. A s poškozením čelních laloků se ztrácí schopnost selektivních asociací a v „proudu vědomí“ zpravidla převládají náhodné asociace.
„Frontální důvtip“ tedy není záhadným znakem porážky nějakého fantastického centra, ale jedním z důsledků rozpadu vyšších mentálních funkcí. Stejná dezintegrace vede k dalším psychopatologickým jevům, způsobujícím širší změny v osobnosti pacienta. A vtip může do jisté míry sloužit jako model, v němž se tyto změny projevují nejvzdorovitěji.
Pro lepší pochopení mechanismu patologického vtipu je nutné rozebrat „normální“ vtip. Zde se ale nabízí otázka – jaký je rozdíl mezi vtipem a smyslem pro humor? Koneckonců, mnoho lidí mezi nimi nerozlišuje. Analýza smyslu pro humor jako emocionální reakce vyvolává další otázku – co je to pocit? Takže kapitole o vtipu musela předcházet sáhodlouhá část o emocích a pocitech.
Rozbor "normálního" vtipu je uveden především na příkladech z beletrie, protože tento materiál byl vyzkoušený. Je riskantní brát k analýze vtipy svých známých.
Problém důvtipu má také kybernetickou stránku. Je možné popsat strukturu vtipu ve formálním jazyce, v jazyce počítačového programu? Odpovědět na tuto otázku kladně znamená uznat možnost modelování vtipem. Tento úkol je nesmírně obtížný a bude vyžadovat společné dlouhodobé úsilí lékařů, psychologů, programátorů a matematiků. Ale v zásadě se takový úkol zdá být docela řešitelný.
Z knihy Na tebe s autismem autor Greenspan StanleySluchové zpracování, jazyk a řeč Sluchové zpracování se týká toho, jak vnímáme informace sluchem a jak rozumíme tomu, co slyšíme. Abychom porozuměli, musíme dešifrovat to, co slyšíme, to znamená rozlišovat mezi zvuky, například vysokým a nízkým zabarvením a
Z knihy Na tebe s autismem autor Greenspan StanleyVizuálně-prostorové zpracování informací V prvních letech života se děti učí prostřednictvím svých vlastních činností, prostřednictvím praxe. Tento proces začíná dlouho před vývojem řeči, protože k myšlení nejsou potřeba slova. Primární je vizuálně-prostorový svět.
Z knihy Kokologiya 2 od Saito IsamuKočka, která mluví lidskou řečí Možná opravdu pes nejlepší přítelčlověk, ale pro kočku není lepší přítel než ona sama. Kočky lze milovat i nenávidět (vaše city jsou pro ně naprostou žárovkou!), ale tato zvířata žijí vedle člověka tak dlouho,
autor Kleinman PaulSmyslové zpracování shora dolů V roce 1979 psycholog Richard Gregory navrhl, že vnímání je konstruktivní a že když se člověk na něco dívá, používá smyslové vnímání k hypotéze o tom, co vidí.
Z knihy Psychologie. Lidé, koncepty, experimenty autor Kleinman PaulZpracování smyslových informací zdola nahoru Ne všichni psychologové věří, že teorie zpracování smyslových informací shora dolů je správná. Psycholog James Gibson je tedy přesvědčen, že i samotná myšlenka testování hypotézy je zásadně špatná; tvrdí, že proces vnímání
autor Kalshed DonaldPřechodové procesy mezi lidským a božským Avšak výlučně personalistická psychologie není schopna zprostředkovat skutečné tajemství inkarnace osobního ducha v existenci navzdory traumatu, tajemství, které v jiných případech přesně
Z knihy Vnitřní svět traumatu. Archetypální obrany osobního ducha autor Kalshed DonaldRadost a vztah mezi těhotenstvím lidské a božské Psyché je dalším znamením, že traumatická obrana, kterou náš příběh začíná, slábne. S narozením dítěte, které se bude jmenovat Joy, v symbiotickém „spojení v
Z knihy TVORBA OSOBNOSTI PODÍVEJTE SE NA PSYCHOTERAPII Autor: Rogers Carl R.Jeden z konceptů kontroly lidského chování Je zřejmé, že pohled, který předkládám, se výrazně liší od dříve uvedeného obecně přijímaného pohledu na vztah behaviorální vědy ke kontrole lidského chování. Aby byl tento rozdíl ještě ostřejší, I
Z knihy Co je psychologie [ve dvou dílech] autor Godefroy JoČást III. Vyšší funkce a zpracování informací Úvod V minulém díle jsme zvažovali způsoby aktivace těla – jak pod vlivem signálů z vnějšího světa, tak díky určitému stavu vědomí a motivace, ve kterém se jedinec nachází v
Z knihy Účel duše. autor Newton MichaelZpracování informací získaných ze schůzí Rady starších V určitém okamžiku hypnózy mi subjekt sdělí, že jeho setkání s Radou skončilo a je připraven opustit toto místo a vrátit se ke své skupině. Je to okamžik intenzivního zamyšlení a jsme spolu
Z knihy Teorie osobnosti a osobní růst autor Frager RobertPočítačové modely a lidské zpracování informací Podobnosti mezi počítačem a lidskou myslí jsou tak zřejmé, že jeden může být viděn jako zrcadlový obraz druhého. Ale co je zrcadlo a co objekt zobrazení? A je to všechno
Z knihy Kognitivní psychoterapie poruch osobnosti autor Beck AaronZpracování informací a osobnost To, jak lidé zpracovávají data o sobě a ostatních, závisí na jejich přesvědčení a dalších složkách kognitivní organizace. Při poruše nějakého typu – symptom nebo syndrom (osa I) nebo porucha osobnosti (osa II),
Z knihy How to Get Things Done [Umění produktivity bez stresu] od Allena Davida Z knihy Inteligence úspěchu autor Robert ŠternberkZpracování informací a inteligence Zájem psychologů o zpracování informací pramení z touhy porozumět myšlenkovým procesům, které jsou základem inteligence. V takových studiích je mysl do značné míry chápána jako počítačový software,
Z knihy Proč se mýlíme. Myšlení pasti v akci autor Hallinan Joseph90 procent chyb je způsobeno lidskou chybou Není pochyb o tom. A i my jsme obětí takových chyb. Všichni známe klišé „chybovat je lidské“. V naprosté většině případů je toto tvrzení naprosto pravdivé. Když se něco stane
Z knihy Mozek, mysl a chování autor Bloom Floyd E
