Metodický vývoj Téma: „Hra jako prostředek k výuce gramotnosti starších předškoláků. Příprava předškoláků na gramotnost

Taťána Ivanová
Výchova ke gramotnosti pro předškoláky

Relevantnost

V současnosti je problém přípravy dětí na zvládnutí diplom je zvláště relevantní. Zdálo by se, že řeč dítěte je srozumitelná a nezpůsobuje mu potíže v komunikaci předškolním věku pokud na něj nejsou kladeny zvláštní požadavky. Malé odchylky ve vývoji řeči rodiče netrápí, ale s nástupem do školy se věci dramaticky mění učení se. Již na začátku naučit se číst a psát, děti pociťují značné potíže, píší s chybami a v důsledku toho špatné známky, negativní vztah ke škole, odchylky v chování, zvýšená únava a neurózy.

Dalším důvodem naléhavosti tohoto problému je zvýšená poptávka škol, zejména gymnázií a lyceí, po budoucích prvňáčcích. Jedním z požadavků je ochota zvládnout diplom, která zahrnuje zvládnutí zvukově-písmenových, zvukově-slabičných a lexikálně-syntaktických rozborů a syntéz dítěte před vstupem do školy.

Abecední období na prvním stupni se navíc kryje s obdobím adaptace dětí na životní podmínky a učení se. Pedagogická praxe ukazuje, že děti, které čtou, se cítí jistější a mají větší vyhlídky na úspěch. vyučování.

Také třídy připravit děti na zvládnutí diplom mají obecný vývojový charakter, přispívají k rozvoji duševních procesů, aktivní duševní činnosti, zvyšují výkonnost, mravní a estetické kvality osobnosti dítěte.

Tento problém mě přiměl k vytvoření hrnku ve své skupině « Gramoteika»

Dnes "trh" pedagogické služby jsou velmi rozmanité a elementární: objevilo se mnoho autorských práv programy a metodologický vývoj na gramotnost a ne vždy v nejvyšší kvalitě. Samozřejmě existují i užitečné předškolní techniky, ale existují i takové, které povedou k vytouženému cíli (naučí dítě číst a psát, ale nebudou rozvíjet samotné dítě.

Rozvoj v této oblasti je chápán jako organické a včasné zvládnutí rodného jazyka dítětem, uvědomění si základů gramotnost v psaní, duševní vývoj.

Provádění práce na vzdělávání čtenářské gramotnosti pro předškoláky, jako základ používám program« Výchova ke gramotnosti pro předškoláky» N. S. Varentsová, program vychází z materiálu metodiky vytvořené D. B. Elkoninem a L. E. Zhurovou. Seznámení dítěte s fonémem (zvuk) jazykový systém je důležitý nejen pro učit se číst ale také pro veškeré následné učení rodného jazyka.

Obsah programy postavený s ohledem na věkové charakteristiky dětí předškolním věku . Děti chápou určitý systém vzorců svého rodného jazyka, učí se slyšet zvuky, rozlišovat samohlásky (přízvučné a nepřízvučné, souhlásky (tvrdé a měkké, porovnávat slova podle zvuku, rozdělovat slova na slabiky. Později se děti učí dělit řečový proud). do vět, věty do slov, seznámit se s písmeny ruské abecedy, skládat z nich slova a věty, používat gramatická pravidla pro psaní, osvojit si slabiku po slabice a souvislé způsoby čtení. Je důležité si to uvědomit učit se během toho číst, není samoúčelné. Tento úkol je řešen v širokém řečovém kontextu. Děti získávají určitou orientaci ve zvukové realitě svého rodného jazyka, kladou základy do budoucna gramotnost.

Navíc používám program"Od zvuku k písmenu" E. V. Kolesníková, "Od slova ke zvuku" N. V. Durová.

Program pro juniorská skupina zahrnuje 2 sekce: rozvoj fonetické a fonematické stránky řeči s cílem připravit děti na učení se zvuková analýza slov a vývoj pohybů ksitei a prstů k přípravě ruky na psaní. Během lekcí se děti seznamují se zvuky okolního světa, následně se při onomatopoických cvičeních učí správně vyslovovat samohlásky a některé souhlásky, kromě pískání a syčení, pojmů, které zvuk charakterizují (samohlásky a souhlásky se ve třídě nepoužívají). přinesu příklad: učitelka vysvětluje, že zvuků je na světě spousta a všechny znějí jinak, děti si spolu s paní učitelkou zapamatují, jak zvuk: vítr, voda, pták atd.

Ve střední skupině se dále pracuje na rozvoji fonematické stránky řeči, v procesu práce na zvukové stránce řeči se výrazně rozšiřuje okruh úkolů, protože děti 5. roku života jsou zvláště citlivé na tzv. zvuková stránka řeči, předškoláci"ponořit se" do zvukové reality jazyka, učí se rozlišovat jednotlivé hlásky ve slovech, určovat první hlásku ve slově, vybírat slova s určitou hláskou a sluchem rozlišovat tvrdé a měkké souhlásky (bez použití samotných termínů).

V seniorská skupina práce pokračuje se znějícím slovem a určuje jeho délku (měření slabičné stavby slov tleskáním, kroky) termín je zaveden "slabika" a grafický zápis slabičného dělení.

V přípravných pracích pokračuje zvládnutí základů diplomy, děti od 6 let jsou schopny zvládnout širší orientaci, ve fonematické stránce řeči; mají určitou citlivost na znakovou realitu jazyka, pociťují zvýšený zájem o písmena a touhu po čtení. Vztahující se k program pro přípravnou skupinu zahrnuje 3 Pokyny: rozvoj fonetické stránky řeči, seznámení se znakovým systémem jazyka, příprava ruky dítěte na psaní.

Je důležité si uvědomit, že pozornost a paměť ano "slabý" pokud výuka nezachytí. Proto do své lekce vždy zavádím hry a hry. situace: vždy je snazší zapamatovat si, co je zajímavé. Hra je také nezbytná ke snížení fyzického a psychického přetížení. K tomu ve své práci využívám knihu autora V. V. Voliny "Festival of the Primer" je sbírka veselých pohádek, básniček, přísloví, pořekadel, úkolů a cvičení. Hravý a zábavný materiál vybraný pro každé písmeno abecedy pomůže učinit první hodiny literatury kreativní a radostné.

CO JE LITERATURA? LITERATURA JE ČTENÍ A PSANÍ psaní. To, jak se dítě seznámí s gramotností, do značné míry závisí na jeho úspěchu nejen ve čtení a psaní, ale také na zvládnutí ruského jazyka jako celku. Složitý proces osvojování gramotnosti je rozdělen do několika etap, z nichž většina probíhá ve škole. Ale aby byl výcvik gramotnosti ve škole úspěšnější, je nutné některé dovednosti formovat již v mateřské škole.

ČASTÉ CHYBY VE VÝUCE LITERATURY Zaměňují se pojmy „zvuk“ a „písmeno“ Svévolné a chaotické seznámení s písmeny; nepřihlíží se k tomu, zda má dítě porušení zvukové výslovnosti. Názvy souhlásek dostávají předškoláci v abecedním přepisu [BE, EM, KA, EL]. . . , což lze povolit až poté, co dítě zřetelně rozliší pojmy „zvuk“ a „písmeno“, což vede k odpovídající reprodukci fonetické řady čitelného slova [EMAEMA] nebo [MEAMEA] namísto slova MAMA, [SETEULE] místo slova CHAIR;

S OHLEDEM NA RYSY RUSKÉHO JAZYKA Moderní metoda výuky gramotnosti využívá zvukovou metodu výuky gramotnosti. Studenti identifikují zvuky, analyzují je, syntetizují je a na tomto základě se učí písmena a celý proces čtení. Základem ruské grafiky je slabičný princip. Spočívá v tom, že jedno písmeno (grafém) zpravidla nelze přečíst, protože se čte s ohledem na následující písmena. Například nemůžeme přečíst písmeno l, protože aniž bychom viděli další písmeno, nevíme, zda je tvrdé nebo měkké; ale ta dvě písmena li nebo lu čteme neomylně: v prvním případě je l měkké, ve druhém - l tvrdé.

NĚCO ZVUKŮ Zvuky jsou zvuky, které slyšíme a vyslovujeme. Samohlásky jsou zvuky, při jejichž výslovnosti proud vzduchu volně vychází, nezasahují do něj rty, zuby ani jazyk, proto samohlásky mohou zpívat. Zpívají (řekněme hlasem), dokážou zazpívat jakoukoli melodii. Pro zvuky samohlásek jsme vymysleli "domy", ve kterých budou bydlet. Rozhodli jsme se, že samohlásky budou žít pouze v červených domech (červené kruhy nebo čtverce). V ruštině je šest samohlásek: A, U, O, I, E, Y. Existuje deset samohlásek: šest - A, U, O, I, E, S - odpovídají zvukům a čtyři - jotizované, které označují dva zvuky: I, Yu, E, E, (I - YA, Yu - YU, E -YO,YO -YO)

Souhlásky jsou zvuky, při jejichž výslovnosti naráží proud vzduchu na překážku. Buď její rty, zuby nebo jazyk jí brání ve volném pohybu. Někteří umí táhnout (SSS, MMM,), ale nikdo neumí zpívat, ale zpívat chtějí. SOUHLASÍ tedy, že se budou přátelit se samohláskami, se kterými mohou také zpívat libovolnou melodii (ma-ma-ma-. . .). Proto se tyto zvuky nazývají SOUHLÁSKY. Pro souhláskové zvuky jsme také vymysleli „domy“, jen jsme se rozhodli, že budou pro pevné souhlásky modré barvy(modré kruhy nebo čtverce), pro měkké souhlásky - zelené (zelené kruhy nebo čtverce). Souhlásky mohou být neznělé a znělé. Hluchota a znělost souhláskových hlásek se určuje podle práce hlasivek a kontroluje se rukou položenou na hrdle: hluché souhláskové zvuky - nefungují hlasivky (krk se netřese): K, P, S T, F, X, C, H, W, SCH; znělé souhláskové zvuky - hlasivky fungují (krk se chvěje): B, C, D, D, F, 3, Y, L, M, N, R Zvuky souhlásek mohou být tvrdé a měkké. Tvrdost a měkkost souhlásek se určuje podle sluchu: souhlásky, které mohou být tvrdé a měkké: B, C, D, D, 3, K, L, M, N, P, R, C, T, F, X, B Vb, Gb, Db, Zb, Kb, L, Mb, Nb, Pb, Pb, Cb, Th, Fb, Xb; Zvuky [W, F, C] jsou vždy tvrdé, nemají „měkký“ pár (neexistují žádní „láskaví“ bratři). Zvuky [H, Shch, Y] jsou vždy měkké, nemají „pevný“ pár (neexistují žádní „rozzlobení bratři“).

PŘÍPRAVNÉ (PŘEDOPISOVÉ) OBDOBÍ Je nutné formovat fonematické vnímání, rozvíjet fonematický sluch, zvukovou analýzu a syntézu SEZNÁMENÍ SE ZÁKLADNÍMI POJMY: ŘEČ VĚTA SLOVA SLOVA DŮRAZ

KURZY S DĚTMI 3-4 LET Rozvíjet u dětí správnou výslovnost a schopnost rozlišovat hlásky. Seznámit se se zvuky okolního světa, zvukem jako jednotkou řeči. Naučte se izolovat zvuk od obecného toku, rozpoznat, kdo nebo co jej tvoří. Termíny charakterizující zvuk (samohlásky, souhlásky) se nepoužívají. Naučit se zvýraznit samohlásku v hlase sledujícím dospělého, což připraví děti na intonační izolaci jakéhokoli zvuku ve slově. Také je potřeba se rozvíjet jemné motorické dovednosti(pohyby rukou a prstů) za účelem stimulace vývoj řeči a příprava ruky na psaní.

HODINY S DĚTMI 4-5 LET Rozvíjet fonematickou stránku (rozlišování hlásek) řeči s cílem připravit děti na zvládnutí zvukové analýzy slov. Naučte se rozlišovat jednotlivé hlásky ve slovech, určovat první hlásku ve slově, vybírat slova s určitou hláskou a rozlišovat podle sluchu tvrdé a měkké souhlásky (bez použití samotných pojmů). Udělejte si představu o délce slov (krátká a dlouhá), zaveďte dělení slov na slabiky na základě přidělení samohlásek (nepoužívá se termín „slabika“). Naučit se svým hlasem zvýraznit některé souhlásky - zvuky, které lze vyslovovat zdlouhavě (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb); pak pískání, syčení a pak L-L, R-Rb. Za předpokladu, že děti vysloví ty z nich, které jsou navrženy k výběru. Poté se pro intonační zdůraznění hlasem nabízejí zvuky, které nelze hlasem vytáhnout: výbušné, labiální a další (Ch, D - D, T - Th, G - Gb, P - Pb, B - B, Y). Formovat pohyby rukou a prstů, aby byly děti připraveny na psaní.

HODINY S DĚTMI 5-6 LET Rozvíjet fonematickou stránku řeči. Určete délku slov (slabičnou stavbu slov změřte tleskáním, kroky). Můžete zadat výraz „slabika“ a provést grafický záznam dělení slabiky. Je třeba pokračovat v intonačním výběru daných hlásek ve slovech, vybírat slova pro určité hlásky, izolovat první hlásku ve slově. Schopnost izolovat zvuky ve slovech pomáhá dětem analyzovat zvukové složení slov. A to je první krok k tomu, abyste se naučili číst a psát a varování do budoucna, abyste při psaní přeskakovali písmena. Zaveďte pojem „zvuk samohlásky“ a jeho označení červenými čipy, dále pojem „zvuk souhlásky“ s jeho rozdělením na „zvuk tvrdých souhlásek“ a „zvuk měkkých souhlásek“ a označte je modrými a zelenými čipy (signály). Formovat grafické dovednosti (připravit ruku předškoláka na psaní). V tomto věku již předškoláci mohou dobrovolně ovládat své ruce a prsty. Během cvičení děti pastelkami obkreslují obrysy předmětů, šrafují atp.

HODINY S DĚTMI 6-7 LET Od 6 let se děti s velkým zájmem již mohou věnovat znakové stránce řeči, tedy učit se číst. Při ukazování písmenek dítěti byste měli znát a dodržovat určitá pravidla a zásady. Rozpoznání písmene ve spojení se zvukem Sloučení několika písmen do slabiky. Sloučení několika slabik do jednoho slova. Spojení několika slov do úplné fráze. Práce na výuce gramotnosti u dětí předškolního věku musí probíhat ve třech oblastech: Pokračovat v rozvoji zvukové stránky řeči Seznamovat děti se znakovým systémem jazyka (písmena). Připravit ruku předškoláka na psaní. Veškerý materiál pro čtení a „psaní“ v počátečních obdobích gramotnosti musí být vybrán tak, aby se jeho pravopis zcela shodoval s výslovností. Naučit se číst nejprve přímé a obrácené slabiky, poté třípísmenná jednoslabičná (SOK, SUK) slova. Pak se můžete naučit číst dvouslabičná (MUSTASIS, OSES, UCH; sáně, copánky atd.) slova, dále trojslabičná (MALINOVÁ) slova a poté slova se dvěma sousedními souhláskami (KLEP, SÁŇ, VLK atd.). ). Potřeba pracovat s jednotlivými řezacími abecedami

Metodika studia nové hlásky a písmene na příkladu hlásky a písmene U Zvuk U 1. Artikulace hlásky U - foukání do trubky 2. Zvuk U - samohláska. 3. Fonetická cvičení: - Jak vyje vlk v lese? (Uuuu) 4. Úkol pro fonematický sluch: zvedněte ruku, uslyšíte-li hlásku U ve slovech - pavouk, květina, louže, pohovka, šnek, pokoj, židle, stůl, holubi, nos, kachna, zuby, čáp, kuře . 5. Řekni slovo: Všichni chlapi ze dvora křičí na malíře: (na zdraví). Dlouho očekávaný hovor je vydán – je konec (lekce). 6. Vymýšlejte slova s hláskou U v různých částech slova. Písmeno U Novou hlásku U lze psát se samohláskou U (jsou nastaveny dvě písmena - velké a malé). Asociativní obrázek: jak vypadá písmeno U? 1. Naučte se: U - uzel. V každém lese uvidíte písmeno U. 2. Písmeno U se skládá ze dvou prvků: dvě tyče leží šikmo, jedna je dlouhá, druhá je krátká. 3. Rozložte slabiku písmen, čtěte: AU, UA. 4. Při tisku písmene zakroužkujte hotové písmeno.

JAK SI PAMATOVAT OBRAZ DOPISU napsat dopis ve vzduchu, na stůl, na záda jiného dítěte; rozložit tištěný dopis z tužek, počítacích tyčinek, tkaniček, provazů; napsat dopis prstem na krupici nebo jiné malé cereálie; vyskládejte písmeno z velkých a malých knoflíků, korálků, fazolí atd.; vytrhnout, vystřihnout obrázek dopisu z papíru; forma z plastelíny, těsto; napsat dopis na plakát různé velikosti, jinou barvu; vyberte (podtrhněte) požadované písmeno v textu; vystřihnout písmeno podél obrysu, metoda navrhování z prstů; srovnání písmena a jeho prvků se známými předměty a jinými písmeny („Jak to písmeno vypadá?“); tah písmena, šrafování, malba; psaní podél obrysu, podél kotevních bodů.

Pokud dítě zapomíná, plete, píše písmena špatně Je třeba zjistit: rozlišuje dítě pojmy „vlevo“, „vpravo“. Umí dítě poskládat obrázky ze 6 kostek? Pokud to považuje za obtížné, pak je to důsledek nedostatečného rozvoje vizuálně-prostorové analýzy a syntézy (začněte se 4 kostkami, hry s designéry a staviteli). dále je třeba rozvíjet jemnou a velkou motoriku smyslový rozvoj, kreslení, navrhování od velkých i malých stavební materiál; rozvoj koordinovaných akcí ruky a oka; provedení úkonu ruky podle slovního úkolu: kreslení prsty ve vzduchu, na sněhu, na písku; použití šrafování, šablon, barvení). orientace v prostoru: - vlevo, vpravo; levá - pravá strana, nahoru - dolů.

TVORBA SLABIKY Pro vyslovení / přečtení sloučení slabik se musíte připravit na výslovnost dvou zvuků najednou a teprve poté slabiku vydechnout (nejprve pro sebe, pak nahlas). Můžete vytáhnout souhlásku na dlouhou dobu a pak okamžitě vyslovit dva zvuky: MMMMM……………. MA PRÁCE SE SYMBOLOVÝMI TABULKAMI A 0 Y Y A M MAM MOMU ZRCADLÍME RO RU RY L LA LO LU LI N NA NENÍ TŘEBA LI K KA K KO KU - t TA TO TU TY TA s SA SO SU SYSH SHA SHO SHU - RI KI SI SHI Na pomoc - Chaplyginovy kostky, Voskobovičovy věže UČENÍ SE ČÍST SLABIKA SE SOUHLASEM SOUHLÁSEK (příjem nářku) Slovo TABULKA C - číst souhlásku mimo sloučení, TO - sloučení, L - souhláska bez sloučení.

PŘÍPRAVA PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ NA PSANÍ Než dítě začne psát, musí umět: Dodržovat správné držení těla při kreslení a psaní; Držte tužku správně Při kreslení a psaní správně koordinujte pohyby prstů, ruky, předloktí, ramene. Posloupnost výuky psaní: Naučit se kreslit rovné čáry: svislé, vodorovné, šikmé. Naučit se kreslit rovnoběžné čáry: rovné a šikmé. Naučte se kreslit půlovály: horní a dolní, pravý a levý. Naučte se kreslit kruhy a ovály. Naučit se kreslit cikcaky. Naučit se psát prvky tištěných písmen. Naučit se psát velká písmena. Naučit se psát prvky psaných malých písmen a psaných velkých písmen.

POSTUP STUDIA ZVUKU A PÍSMEN Prozkoumáme obrázek, vybereme požadované slovo. Jaký zvuk je na začátku slova? Co je to zvuk, samohláska nebo souhláska? Požádejte děti, aby dokázaly své odhady. Ukažte artikulaci. Práce se zrcadlem. Vezmi zrcadlo a řekni nový zvuk. Cvičení fonematického uvědomování. Poslouchejte má slova, a pokud se ozve nový zvuk, zvedněte ruku. Vyberte obrázky, které mají v názvu nový zvuk. Vyjádřete svůj názor. Řekni mi, kde je ten nový zvuk? Dále si zopakujeme, s jakým novým zvukem jsme se setkali, co jsme se o novém zvuku dozvěděli. Úvod do písmen. Nový zvuk lze napsat jako písmeno. Jak to vypadá?

Vysvětlivka ………………………………………………… 3

1. Vytváření podmínek pro rozvoj řeči………………5

2. Systém práce na výuce dětí číst a psát…………7

3. Klasifikace gramotnostních her……………10

4. Spolupráce s rodiči při výuce dětí číst a psát…16

5. Výkonnostní ukazatele……………………………….19

Závěr………………………………………………………………………..20

Literatura………………………………………………………..21

Vysvětlivka.

Studium odborné literatury, rozbory periodik, odborné zkušenosti napomáhají k pochopení, že v současnosti se nárůst počtu dětí s řečovou patologií stává zvláště akutním problémem pro předškolní vzdělávání. Práce v předškolním zařízení jen potvrzuje rok od roku narůstající procento špatně mluvících a nemluvících dětí, které mají potíže s porozuměním řeči, která je jim adresována, neumí spojovat názvy předmětů a akcí s konkrétními zvukovými kombinacemi a slovy. Proto je tvoření gramaticky správné, lexikálně bohaté a foneticky čisté řeči u dětí staršího předškolního věku jedním z nejdůležitějších úkolů v systému výuky dítěte rozvíjet řeč v předškolním zařízení.

Gramotnost je pro předškoláky poměrně obtížný předmět. Pro pětileté dítě je velmi těžké zvládnout abstraktní pojmy, které se nenacházejí v jeho praktickém světě. Hra přichází na záchranu. Ve hře se často velmi složité věci stávají srozumitelnými a přístupnými. Hra nevzniká sama od sebe, učitel musí dítěti otevřít svět hry, zaujmout ho. A teprve potom bude dítě dodržovat určitá pravidla, bude mít touhu se hodně učit a dosahovat výsledků.

Herní situace vyžaduje od každého do ní zahrnutého člověka určitou schopnost komunikace; podporuje smyslový a duševní rozvoj, osvojení lexikálních a gramatických kategorií rodného jazyka a také pomáhá upevňovat a obohacovat získané znalosti, na jejichž základě se rozvíjejí řečové schopnosti. To, jak je dítě seznamováno s gramotností v předškolním věku, do značné míry závisí na jeho dalších úspěších ve škole, a to nejen ve čtení a psaní, ale i v celkovém zvládnutí ruského jazyka.

Výzkumy vědců povoleno stanovit optimální načasování abych se začal učit číst.

Příprava na výuku gramotnosti by měla začít ve skupině seniorů mateřská školka, protože pětileté dítě má pro jazyk zvláštní „čuch“. Má citlivost a náchylnost ke zvukové stránce řeči. Ve vyšším věku tento jazykový pud poněkud slábne, dítě jakoby „ztrácí“ své jazykové schopnosti.

Účel práce: efektivita využití herního materiálu pro výuku gramotnosti u dětí staršího předškolního věku.

úkoly:

1. Aktivovat znalosti dětí o zvukové stavbě slova;

2. Upevnit schopnost dělit slova na slabiky (části), pojmenovat sled slabik, pojmenovat, co zní slabika, slovo se skládá;

3. Upevňovat znalosti dětí o stavbě věty: umět vyjmenovávat slova s uvedením sledu, budovat větná schémata;

4. Rozvíjet souvislou řeč, rozšiřovat slovní zásobu;

5. Podporovat rozvoj zvídavosti, kognitivní aktivity.

6. Naučte se plánovat své akce v herní situaci, dodržujte pravidla hry.

1. Vytváření podmínek pro rozvoj řeči

Proces učení se číst a psát bude snadný, pokud se pro děti stane jasným, vzrušujícím, plným živých obrázků, zvuků, melodií. K tomu vyrábím hry, herní moduly, které jsou nutně barevně řešené a mají estetický vzhled. V přímé vzdělávací činnosti využívám ilustrovaný materiál: předměty, hračky, obrázky, písemky. Při společných aktivitách s dětmi využívám různé formy organizace pedagogického procesu: zábavu, cestování, soutěže, otevřené otázky, problémové situace. Pro úspěšný vývoj děti Ve skupině jsem vytvořila řečovou zónu. Představují ji divadelní a knižní koutky (foto č. 1, 2). V této oblasti si děti mohou prohlédnout své oblíbené knihy a ilustrace umělecká díla, vyprávějte a ukažte svou oblíbenou pohádku s pomocí různé druhy divadlo, masky, čepice, maňásky. Využívám flanelgraf, na kterém si děti mohou samostatně sestavit příběh podle řady dějových obrázků, určit místo hlásky ve slově, sestavit větné vzorce a podle tohoto vzoru sestavit větu. V řečovém koutku jsou dětem nabídnuty tyto hry: „Slovíčka“, „Co dřív, co potom“, „Vtipné příběhy“, „Staň se přítelem přírody“ a další Dětem se líbí především hra „Zoo“.

Účel: Rozvoj schopnosti vybírat slova s daným počtem slabik. Vybavení: tři kapsy, každá s klecí pro zvířata, nahoře - slabičná skladba slov; karty zvířat.

Průběh hry: Učitel říká, že pro zoo byly vyrobeny nové klece. Děti jsou vyzvány, aby určily, která zvířata lze umístit do které klece. Děti jeden po druhém jdou k flanelografu, vezmou si kartičku s obrázkem zvířátka, pojmenují ho, pomocí tleskání určí počet slabik ve slově.

Podle počtu slabik najdou klec pro jmenované zvířátko a kartičku vloží do příslušné kapsy.

Zóna řeči je také reprezentována kartotékami:

Kartotéka prstové gymnastiky;

Kartotéka fyzických minut;

Kartotéka s říkankami; Tato práce je zaměřena na rozvoj dětské řeči.

Při organizaci práce na přípravě dětí na gramotnost vždy zohledňuji vlastnosti dítěte, jeho zájmy a potřeby. Hry, které jsem vyvinul, jsou rozmanité, vzdělávací a rozvojové. Tyto hry pomáhají dětem objevovat nádherný svět spojené se slovními a zvukovými jevy. Hry a herní úkoly využívám nejen v přímo vzdělávacích činnostech v každé oblasti, ale i v jiných typech dětských činností a režimových chvil. Využít také jako recepci na procházky. Děti milují například hru „Chyťte míč“. Jeho účelem je rozvíjet schopnost určit přítomnost zvuku ve slově.

Děti sedí v řadě a vedoucí při pojmenování slova každému hází míček. Dítě chytá míč pouze v případě, že slovo tento zvuk obsahuje. Nebo: „Chodíme, chodíme po bazaru,“ děti stojí v kruhu a jdou za sebou v kruhu se slovy: „Chodíme, chodíme po bazaru. Hledáme jakékoliv zboží. Učitel se ptá: "Co koupíme?" Dítě by mělo jmenovat jeden obecný pojem, například: zelenina. Jakmile jsou slova vyslovena, nejšikovnější z dětí se postaví do kruhu a pojmenuje libovolnou zeleninu, vysloví ji na slabiky a vytleská. Například: mor - kráva. Potom vyslovíme název této zeleniny a plácneme to všechno dohromady a pojmenujeme počet slabik.

2. Systém práce na výuce dětí číst a psát.

Začala jsem učit děti s děti starší skupiny a postaveny podle následujícího systému: 1. Práce na větě, souvislý projev.

1) Vytváření společných návrhů.

2) Draftování povídky podle obrázku série dějových obrázků.

4) Vymýšlení začátku, středu a konce pohádky.

5) Změna děje pohádky, představení nových postav (Příloha č. 3, abstrakt č. 2).

2. Extrakce zvuku.

1) Izolace první hlásky ve slabice, slově.

2) Výběr slov pro daný zvuk.Hlavní práce probíhaly s dětmi v přípravná skupina.

1. Extrakce zvuku.

1) Izolace zvuku na začátku, uprostřed, na konci slova. K tomu posloužil schematický obrázek: proužek papíru + kruh, na kterém děti ukazovaly místo hlásky ve slově.

2) Vymýšlení slov s daným zvukem na začátku, uprostřed, na konci slova.

3) Skládání slov z počátečních písmen názvů objektů, například: L EV, A GLA, Z LON, ALE IST (FOX)

2. Pracujte na návrhu .

1) Psaní popisných příběhů.

2) Pracujte na převyprávění.

3) Dramatizace.

4) Formování dovedností pro sestavení větného schématu:

a) počítání slov ve větě, určení prvního, druhého atd. slova; seznamování dětí s tím, že první slovo ve větě je velké, slova se píší odděleně, na konec věty se dává tečka.

b) sestavte větné vzory na stole a flanelograf z připravených proužků.

c) sestavte věty z daného počtu slov (bez schématu a podle schématu).

d) obeznámenost s pravidlem - jména, přezdívky zvířat se píší s velkým písmenem; vypracování schémat návrhů s použitím tohoto pravidla.e) vypracování návrhů podle daného schématu.f) zavedení pojmu „předložka“ nebo „malé slovo“. (Nedala jsem si za úkol používat v aktivní řeči dětí slovo „předložka“).

Při práci s návrhovým schématem jsem použil flanelgraf. Jedno dítě vytvořilo větný diagram na flanelografu a zbytek na tabulky z připravených proužků. Pak zkontrolovali. Pokud se udělali chyby, opravili je tak, že každé slovo ve větě postupně pojmenovali a uvedli, o jaký druh slova jde a jak je ve větě napsáno.

Pro tuto práci byly pro podskupinu dětí připraveny obálky s větnými schématy a jedna velká obálka pro práci na flanelografu.Při práci na návrhu jsem použil tištěnou hru "Malá slova".

Tato hra pomohla dětem:

Naučte se porozumět prostorovému významu předložek: pod, nad, na, v, při, kolem atd.

Vytvořte si představu o předložce jako samostatné slovo.

Naučte se psát povídky.

Naučte se tvořit věty s předložkou bez obrázku na jakékoli téma.

3. Dělení slov na části (slabiky).

1) Dělení dvouslabičných slov, např.: ka-sha, shi-na;tříslabičná slova na slabiky, například: ma-shi-on.

2) Rozdělení slov na slabiky s b - znak, např.: med-protože.

3) Dělení slov na slabiky, kde samohláska je jednou z částí slova, např.: o-gu-rets, u-lit-ka.

4. Umístění stresu ve slovech.

1) Naučte se vyslovovat slovo a zvýrazněte „zvrazněnou slabiku“ hlasem, abyste slovo vyvolali.

2) Formovat schopnost najít ve slovech přízvučnou slabiku.

3) Cvičení ve skládání slov ze slabik.

Protože hlavní práce na výuce dětí číst a psát probíhaly v přípravné skupině, úzce jsem spolupracovala s logopedem předškolní a učitelé základních škol. Podle plánu nástupnictví mezi mateřskou školou a lyceem č. 8 se učitelky 1. stupně ZŠ zúčastnily hodiny „Zprávy z lesa“ (příloha č. 3, abstrakt 1), kde moji žáci v herní forma prokázali své znalosti a dovednosti.

3. Klasifikace gramotných her

Vyvinul jsem systém her pro výuku gramotnosti dětí staršího předškolního věku, který jsem rozdělil podle účelu hry do skupin:

1. Zvýraznění zvuku na pozadí slova

Název hry	cílová	Zařízení	Průběh hry
"Kde je zvuk?"	Rozvíjení schopnosti určit, kde se zvuk nachází.	Kartičky, na kterých jsou napsána slova, kde je studovaná hláska na různých pozicích (začátek, střed, konec slova)	Učitel volá slova a děti musí určit, kde se daný zvuk nachází.
"Kde se ten zvuk skrývá?"	Rozvoj schopnosti určit místo zvuku ve slově.	Pedagog má k dispozici sadu obrázků předmětu; a pro děti - kartička rozdělená na tři čtverečky, každý čtvereček ukazuje místo hlásky ve slově.	Učitel ukazuje obrázek. Děti pojmenují předmět, který je vyobrazen, a pomocí karty označí místo zvuku slovy.
"Rozpoznat zvuk"	Rozvoj dovedností najít slova se studovaným zvukem.		Učitel volá slova a děti tleskají, pokud zazní slovo se studovaným zvukem.
"Vybrat zvuk"	Rozvíjení schopnosti identifikovat první hlásku ve slově.	Karta s hádankou a na zadní straně - hádání.	Učitel vymyslí hádanku. Dítě vysloví slovo a zvýrazní první hlásku. Pokud je pro dítě obtížné hádanku uhodnout, učitel ukáže odpověď.

2. Rozlišení samohlásek a souhlásek.

Název hry	cílová	Zařízení	Průběh hry
"Najít místo"		obrázky předmětu; dva kruhy: modrý a červený pro každé dítě.	Děti rozkládají obrázky pod modrý nebo červený kruh, podle toho co. Název obrázku začíná samohláskou nebo souhláskou.
"Kdo je větší"	Upevňování znalostí o samohláskách a souhláskách.		Děti jsou rozděleny do několika skupin. Učitel požádá každou skupinu, aby si vybrala jednu samohlásku nebo souhlásku. Když je vybrán zvuk, děti si vybaví názvy předmětů, které tímto zvukem začínají. Vyhrává skupina s největším počtem slov.
"Najít položku"	Upevňování znalostí o samohláskách.	Učitel má obrázky předmětů.	Učitel má na stole obrázky předmětů, děti vyjdou po jednom a vyberou si obrázek, v jehož názvu je první hláska samohláska. Dítě ukáže kartu ostatním, zvýrazní první zvuk a zbytek dětí zkontroluje.
"Loterie"	Upevňování znalostí o samohláskách a souhláskách.	Lotto karty rozdělené na tři čtverce, na každém čtverci je obrázek; modré a červené pruhy, které budou muset zakrýt snímky předmětu.	Děti dostanou kartičku a čtyři pruhy (2 modré a 2 červené). Děti obrázek pojmenují, zvýrazní první hlásku, jde-li o samohlásku, překryjí ji červeným proužkem, pokud jde o souhlásku, je modrá. Kdo rychleji a správněji zavře všechny položky, vyhrává.
"Najdi místo pro obrázek"	Upevňování znalostí o samohláskách a souhláskách.	Dům s kapsami (modrá a červená); obrázky předmětu.	Učitel má na stole hromádku obrázků předmětů vzhůru nohama. Děti jdou jeden po druhém ke stolu, vyfotí jeden obrázek, pojmenují předmět na něm vyobrazený, zvýrazní první hlásku, určí, zda se jedná o samohlásku nebo souhlásku, a pak obrázek vloží do požadované kapsy (modrá, červená). Práce do té doby pokračují. Dokud nebudou všechny obrázky na svém místě.
"Vlak"	Rozvoj schopnosti rozlišovat samohlásky.	Vlak s písmeny, obrázky předmětů.	Učitel říká, že jednoho dne se zvířata rozhodla jít do města, ale neví, kdo by měl jet kterým autem. Musíte jim pomoci, izolovat zvuk samohlásky a dát zvíře do auta s tímto písmenem.
"Kdo bydlí v domě"	Rozvoj schopnosti určit přítomnost zvuku ve slově.	Dům, soubor obrázků předmětu.	V domě žijí pouze zvířata, jejichž jména mají zvuk "o". Za odpověď - čip.

3. Nastavení stresu.

Název hry	cílová	Zařízení	Průběh hry
"Opravte chybu"		Kartičky se slovy (pro vychovatele).	Učitel vyslovuje slova s nesprávným a správným přízvukem. Dítě pozorně naslouchá a opravuje chybu, pokud se vyskytne. Za správnou odpověď - čip.
"Pojďme sklízet"	Rozvoj schopnosti vyjádřit stres slovy.	Karty s obrázkem zeleniny a ovoce; dva koše.	Rozdělte děti do dvou týmů. Každý tým si vezme koš, ve kterém bude sklízet. První tým si vybere karty s obrázkem zeleniny, druhý - ovoce. Děti pojmenují zeleninu (ovoce) a kladou důraz. Pokud je stres správný, pak se zelenina (ovoce) vloží do košíku. Tým, který sklidí svou úrodu nejrychleji, vyhrává.

4. Izolace přízvučné slabiky.

Název hry	cílová	Zařízení	Průběh hry
"Květiny"	Rozvoj schopnosti určit počet slabik ve slově.	Předmět obrázky (květiny).	Na stole vychovatele jsou obrázky, které zobrazují květiny. Děti si nejprve musí vybrat ty z nich, které zobrazují květiny s jednoslabičnými jmény, a poté sestávající ze dvou nebo tří slabik.
"zoo"	Rozvoj schopnosti selektovat s daným počtem slabik.	Tři kapsy, každá s klecí pro zvířata, nahoře - slabičná skladba slov; karty zvířat.	Učitel říká, že pro zoo byly vyrobeny nové klece. Děti jsou vyzvány, aby určily, která zvířata lze umístit do které klece. Děti jeden po druhém jdou k flanelografu, vezmou si kartičku s obrázkem zvířátka, pojmenují ho, pomocí tleskání určí počet slabik ve slově. Podle počtu slabik najdou klec pro jmenované zvířátko a kartičku vloží do příslušné kapsy.
"Úžasná taška"	Rozvoj dovedností dělit slova na slabiky.	Taška vyrobená z látky s různými předměty, v jejichž jménech jsou 1,2,3 slabiky.	Děti jdou po pořádku ven, vyndají z tašky předmět a pojmenují ho. Slovo se opakuje po slabikách a děti pojmenovávají počet slabik ve slově. Hra se hraje jako soutěž.
"Kupte si hračku"		Hračky: míč, panenka, medvěd, auto, trubka, pes, kostky.	Učitel rozloží hračky na stůl a vyzve děti, aby „koupily“ ty z nich, jejichž jména mají 2 slabiky, 3 slabiky. Děti přijdou ke stolu, vyberou si hračku, jasně vysloví slovo po slabikách. Pokud je odpověď správná, děti si hračku vezmou.
"Umlčet"	Rozvoj schopnosti určit počet slabik ve slově.	Kartičky s čísly 1, 2, 3 (pro každé dítě).	Učitel zavolá slovo a děti zvednou kartičku s číslem odpovídajícím počtu slabik tohoto slova.
"Slabika - krok"	Rozvoj schopnosti volit slova s daným počtem slabik.		Učitel zadá každému dítěti úkol: "Udělej dva kroky vpřed!", "Udělej tři kroky vpřed!" Dítě si musí zapamatovat slovo o tolika slabikách, kolik má udělat kroky, a zřetelně je vyslovit po slabikách tak, aby každý krok odpovídal výslovnosti jedné slabiky.
"Jedna dvě tři"	Rozvoj schopnosti slyšet slabiku ve slově.	Předmětové obrázky, v jejichž názvech je zdůrazněna první, druhá, třetí slabika.	Obrázky jsou zobrazeny na plátně pro sazbu. Každý tým obdrží jedno z čísel 1,2 nebo 3 a podle toho vybere obrázky s prvním z nich. Druhá, třetí přízvučná slabika. Zástupci týmů vystupují, pořizují jeden snímek. Další dítě z týmu odejde, když si předchozí sedne. Vítězí tým, který dokončí hru rychleji a s méně chybami.
"přízvučná slabika"		Karty se slovy pro učitele.	Učitel volá dětem slova skládající se z 1, 2, 3 slabik. Úkol pro děti: Určete a pojmenujte přízvučnou slabiku.
"Tajemství"	Posílení schopnosti zvýraznění přízvučné slabiky.	Učitel má kartičky s hádankami a rébusy.	Učitel uhodne hádanku a děti hádají a najdou odpověď na sazebním plátně. Poté děti dostanou za úkol: pojmenovat pouze ty hádky, kde je zdůrazněna druhá, první, třetí slabika.

5. Slabika jako součást slova (pro čtení dětí).

Název hry	cílová	Zařízení	Průběh hry
"řadiče"		Kartičky se slabikami pro každé dítě.	Učitel jmenuje dvě slabiky zvlášť. Děti si vezmou kartičky se slabikami a vytvoří z nich jedno slovo a poté, když kartičky přeskupí, další. Vyhrává ten, kdo pojmenuje, jaká dvě slova se vyklubala.
"Shromáždit slova"	Rozvoj schopnosti skládat slova ze slabik, hromadění slabičných obrázků v paměti.	Karty se slabikami.	Učitel ukáže dětem např. slabiku „wa“ a každému dítěti rozdá jednu kartičku. Děti, v pořadí, jdou k flanelografu a přiloží svou kartu k této slabice, aby získala slova. Na konci hry dostanou děti úkol: pojmenovat zapamatovaná slova.
"domino"	Rozvoj schopnosti skládat slova ze slabik, hromadění slabičných obrázků v paměti.	Každé dítě má dominový talíř a jeden pro učitele.	Učitel vyloží svůj dominový talíř se slabikou „tra“ a vyzve děti, aby talíř zvedly tak, aby slovo dopadlo. Kdo první najde záznam, ten jej vystaví. Hra končí s prázdným talířem. Vyhrává ten, komu zbylo nejméně talířů.
"Hodinky"	Rozvoj schopnosti skládat slova ze slabik, hromadění slabičných obrázků v paměti.	Kruh s pohyblivými šipkami, soubor slabičných struktur.	První dítě položí hodinovou ručičku na libovolnou slabiku, druhé dítě položí minutovou na jinou slabiku, aby vytvořilo slovo. Hra pokračuje, dokud nejsou použity všechny slabiky.
"Řetěz"	Rozvoj schopnosti volit slova pro jednu danou slabiku.		Jedno dítě pojmenuje slovo, např.: okno, a vysloví ho po slabikách; jiné dítě vybere slovo, které začíná poslední slabikou předchozího slova a tvoří také slovo atd. Vyhrává ten, kdo jako poslední dokončil řetězec.

4. Spolupráce s rodiči při výuce dětí číst a psát Mnoho her se pro děti stává oblíbenými a hrají si s rodiči doma. Aby hry mohly pokračovat, hodně pracuji s rodiči:

1. Zapojuji rodiče do výroby her, příruček.

2. Pořádám workshopy, mistrovské kurzy, kde mluvím o hrách: jaké cíle jsou sledovány, jak dělat, jak si hrát s dítětem.

3. Neobvyklá forma práce s rodiči se stala tradicí výroby nástěnných novin:

- „Naše skupina“, ve které informuji o dění družiny a školky, výpovědích dětí, výsledcích jejich rozhovorů a také nabízím materiál pro vzdělávání rodičů: jak a co si hrají děti staršího předškolního věku; Jaký význam má v jejich životě hra?

4. Vybavení rodičovského koutku. V koutku pro rodiče průběžně aktualizuji informace k tématu

- "Jak rozvíjet dítě hrou"

Vyzvěte dítě, aby si zapamatovalo názvy ovoce, které začínají zvukem „a“; názvy zeleniny, které začínají hláskou "k". Za každé zvolené slovo dejte svému dítěti žeton. Na konci hry dítě pochvalte, dejte mu cenu.

Vyzvěte dítě, aby zvážilo obrázek, například: "Zimní radovánky." Dítě potřebuje najít všechny předměty, které začínají na hlásku „s“. (sněhulák, sáně, sníh atd.)

Hra „Buďte pozorní“ Vyzvěte dítě, aby si zapamatovalo jména stěhovavých ptáků, která začínají samohláskami; jména ptáků začínající na hlásku „v“ a další.

5. Zapojení rodičů do výběru obrázků, hraček pro hry. Aby děti chtěly hrát hry, které dělám s rodiči, musí být barevně řešené a estetické.

Tabulka "Diagnostika pro přípravu starších předškoláků na gramotnost"

Dětské jméno

Izolace daného zvuku ve slově

Schopnost zvukové analýzy slov

Zdůraznění a zvýraznění přízvučného slova

Tvoření slov a slabik

Analýza návrhů a mapování

Vypracování příběhu na základě obrázku nebo série dějových obrázků

Nejmodernější

Začátek roku

Konec roku

Začátek roku

Konec roku

Začátek roku

Konec roku

Začátek roku

Konec roku

Začátek roku

Konec roku

Začátek roku

Konec roku

Začátek roku

Konec roku

Kosťa Sh.

s-n

Dana Z.

Danya D.

s-n

Alena K.

Jaroslav G.

Ksyusha K.

Alina Ch.

Ksyusha E.

Série K.

s-n

Polina L.

s-n

Roma B.

s-n

Vadim D.

Míša R.

Cyril D.

Dáša B.

Olya M.

s-n

Egor C.

Egor M.

s-n

Váňa P.

s-n

Dáša S.

s-n

Závěr: na začátku roku: vysoká - 1 %, střední - 65 %, středně nízká - 25 %, nízká - 5 %; na konci roku: vysoká - 65 %, průměrná -35 %.

5. Výkonnostní ukazatele

Za účelem zjištění efektivity práce na výuce gramotnosti u starších předškoláků byla provedena diagnostická práce. Na začátku školní rok odhalil výchozí podmínky pro další rozvoj jazyka u dětí a určil úkoly pro rozvoj řeči předškoláků. Na konci akademického roku byla provedena závěrečná diagnostika za účelem kontroly řešení stanovených úkolů.

K provedení diagnostiky výuky čtení a psaní starších předškoláků jsem použila diagnostický sešit „Cesta zemí správné řeči“ zpracovaný autory: O. N. Somkova, Z. V. Badakova, I. V. Yablonovskaya.

Diagnostika probíhala s dětmi z přípravné skupiny formou hry. Kromě toho sledovala volnou komunikaci dětí v odlišné typyčinnost a odhalil, jak dítě vlastní řeč a komunikační dovednosti, iniciativu dítěte v komunikaci.

Diagnostické výsledky byly zaneseny do souhrnné tabulky (viz tabulka).

V důsledku primární diagnózy se ukázalo, že z 20 žáků: nízká úroveň - 1 dítě, střední - nízká - 5 dětí, střední - 13 dětí, vysoká - 1 dítě.

Zvláštní potíže dětem způsobovaly úkoly na nastavení přízvuku a zvýraznění přízvučné slabiky; psaní příběhu z obrázku. Byla identifikována skupina dětí, se kterými byla prováděna individuální práce.

Podle výsledků závěrečné diagnostiky byly zjištěny tyto výsledky: průměrná úroveň - 7 dětí, vysoká úroveň - 13 dětí.

Děti vykazovaly dobré výsledky ve všech kritériích.

Závěr

Vyvinutý systém her pro výuku gramotnosti mi pomáhá efektivně řešit problémy této části programu, budovat zajímavý pedagogický proces, založený na vedoucí činnosti předškoláka - hře.

Tento systém práce umožňuje dětem staršího předškolního věku úspěšně zvládat zvukovou analýzu, vyzdvihovat vlastnosti slov, určovat jejich zvukové vlastnosti, spojovat zvuky do slov, modelovat nové, což má velký význam pro následnou systematickou výuku rodného jazyka. ve škole. Děti se navíc naučily porovnávat, rychle nacházet správné řešení, stávaly se samostatnějšími, iniciativnějšími, měly zájem a chuť učit se novým věcem.

Probíhající práce jsou součástí řešení problémů návaznosti mezi školkou a školou. Potvrzují to výsledky diagnostiky dětí, adaptační karty prvňáčků, ale i zpětná vazba od učitelů škol našich absolventů.

Zapojení rodičů do této činnosti mi umožnilo úspěšně řešit problémy pedagogické gramotnosti rodičů, tvořit společný pedagogický prostor: vychovatel-dítě-rodič a společným úsilím dosahovat dobrých výsledků.

Úspěch při řešení problémů v této problematice mi přinesl velké uspokojení a doplnil mé pedagogické prasátko.

V současné době pracuji s dětmi druhé mladší skupiny a vypracovávám materiál o vývoji řeči u dětí mladšího a středního věku, základem učení je hra, protože výsledky práce prováděné se staršími předškoláky ukázaly, že rozvoj a učení předškoláků se nejlépe daří v této přirozené a pro ně nejatraktivnější činnosti.

Literatura:

Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole / Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S., M. Mosaic - Synthesis, 2005
Agranovich Z.E. Sbírka domácích úkolů. Na pomoc logopedům a rodičům, Childhood - Press, S-P, 2004.
Vanyukhina G. Rechetsvetik. Socrates, Jekatěrinburg, 2001
Volina V. Učení hrou. Nová škola, M, 1994
Vygodskaya I. Zvukovograd, Bukvograd, Chrysostom. Linka-Press, M, 1999
Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Abeceda, Osvícení, M, 1993
Gromová O.E. Na I. mezinárodní konferenci RAD, Logoped, č. 4 2004, p109.
Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Seznámení dětí s počátky ruské lidové kultury. Dětství - tisk, společný podnik, 1998
Lopukhina I. Logopedie. 550 zábavných cvičení pro rozvoj řeči. Akvárium, M, 1995
Lopukhina I. Logopedie. Řeč, rytmus, pohyb. Delta, S-P, 1997
Misarenko G.G. Technologie opravy psaní: potíže s kódováním slov a způsoby, jak je překonat. Logoped, č. 4, 2004, s. 13.
Novotortseva N.V. Vývoj dětské řeči, Gringo, Liner, 1995.
Novotortseva N.V. Učit se číst: výuka gramotnosti v mateřské škole a doma. Development Academy, Jaroslavl, 1998
Smoljanskaja V.S. Kartotéka her pro výuku gramotnosti a čtení pro předškoláky. - Mozyr: Assistance, 2010

Ludmila Rychková
Metodika organizace hodin gramotnosti

Dlouhá léta praxe a hledání nových cest ke zlepšení výkonnosti ukázaly, že k dosažení pozitivního výsledku v výuka gramotnosti s dětmi pokud změníte formu a obsah školení a používat komplexní hru způsob organizace tříd. Dějově-tematický organizace kognitivní procesy vhodnější pro aktivaci řeči a pro rozvoj funkce jazyková analýza a syntéza, tj. provádějí se přípravy gramotnost. Na základně všech kurzy gramotnosti vedené mnou, složité téma metoda v kombinaci s vizuálními a hravými technikami. Na jejich třídy Hodně dbám na korektivní rozvoj. Opravný vývoj provádím já na hlavní Pokyny:

1. rozvoj smyslových a motorických funkcí;

2. formování kinestetického základu artikulačních pohybů;

3. rozvoj mimických svalů;

4. rozvoj intelektuálních funkcí (myšlení, paměť, představivost,

vnímání, pozornost, orientace v prostoru a čase);

5. rozvoj emocionálně-volní sféry a herní činnosti;

6. formování rysů harmonické a nekomplexní osobnosti

přátelství, láska, respekt a sebeúcta, kritičnost a

sebekritika, hodnocení a sebehodnocení atd.)

Příprava na kurzy gramotnosti Snažím se každou diverzifikovat obsazení: v jednom případě je to hra, v jiném ano činnost – výkon, kde jsou děti jak účastníky představení, tak diváky, ve třetím jsou to učitelé, nikoli studenti apod. Nutno podotknout, že taková konstrukce třídy umožňuje dosáhnout trvalé pozornosti a udržet zájem po celou dobu lekce.

Děti, hraní, chápat pojmy "zvuk", "slabika", "slovo", "věta", "dopis", opravit správné používání hlásek ve výslovnosti přísloví, rčení, podílet se na skládání pohádek, básniček, jazykolamů. Organizační a dějový základ hodin gramotnosti by měla být různorodá. Tady nějaké jsou možnosti:

pohádky;

Prvky folklóru;

Imaginární cesty, exkurze, výlety, dobrodružství;

Literární postavy;

Slavné a vynalezené hry;

Prvky dějově-didaktické hry,

Příběhy a krajinomalby;

Speciálně vytvořené povolenky;

Zápletky a kreslené postavičky.

Úkoly a možnosti organizací dějově-tematické prvky kurzy gramotnosti.

1. První etapa organizační. Jeho fotbalová branka: vytvoření pozitivního vztahu k učení, probuzení zájmu o poznávání nových zvuků a také náprava psychofyzických funkcí. Trávím tam organizační chvíle různé možnosti, ale každopádně zařazuji relaxační, mimické a napodobovací cvičení. Například, lekce na dané téma: „Únos písmene C“ začíná čtením telegramy: „Děti, dostal jsem telegram. Poslechněte si, co v něm je psaný: Dívky a chlapci, byl jsem unesen zlou _edmou. Zdravím vás, _vaše_tá_kniha_a. Uhádli jste, který dopis čarodějnice ukradla? Pojďme ji zachránit. Vyslovte zvuky, které toto písmeno znamená. Cesta bude náročná. Doporučuji cvičit na rotopedu. (Děti napodobují řízení.) Vidím, že máš dost síly, abys zachránil dopis "v".

Seznámení se zvukem "l" začínání s hádanky: „Slunce peče, lípa kvete, žito dozrává. Kdy se to stane? Poté věnuji relaxaci cvičení: Představte si, že je léto. Natáhněte ruce ke slunci, otočte obličej. Jsi teplý, příjemný (relaxace). Slunce se schovalo. Zmáčkněte se do klubíčka, ukažte, jak je vám zima (Napětí). Opět vysvitlo slunce (relaxace)". Relaxační cvičení pomáhají uvolnit svalové napětí.

Občas používám psychogymnastiku. Například: při seznamování se zvuky "G" a "G\". „Navštěvují nás trpaslíci Gena a Gog. Děti, pamatujete si pohádku o Sněhurce? S kým se kamarádila? (S gnómy). Nyní znázorníme různé gnómy. Ukaž, jaký byl trpaslík Grumpy. Jak si představujete trpaslíka Veselčaka? (Děti ztvárňují mrzuté, veselé, smutné, laskavé a zlé trpaslíky.) Mimická cvičení zlepšují činnost obličejových svalů, přispívají k rozvoji pohyblivosti kloubního aparátu.

Prvky psychofyzické gymnastiky využívám například v organizační chvíli lekce„Poklad kočky Leopold“ (zní l a l \). Děti ztvárňují mazané, hladové a chtivé myši, ukazují, jak se plíží ke spícímu Leopoldovi, jak sklíčeně putují za svými neúspěšnými dědečky. Pak zobrazují spící kočku, její dobromyslný vzhled, měkkou chůzi atd.

Psychofyzická gymnastika přispívá k emancipaci dětí, k jejich projevu "já", rozvoj představivosti, překonání motorické neobratnosti.

2. Zveřejněte téma lekce.

Lekce, v této části vám umožní plynule a neznatelně přejít k tématu lekce. Před dětmi vystavuji hračky, plošné postavy nebo obrázky zúčastněných postav lekce. Děti se s nimi seznamují, vyzdvihují nastudované zvuky a jména postav.

Například v lekce"Narozeniny panenky Anny". Jak se jmenuje oslavenkyně? Jaká je první znělka jejího jména? Dr. Aibolit přišel navštívit Anyu a dal jí šarlatový květ. Jaký identický zvuk se nachází ve slovech Anya, Aibolit, šarlatový? Takže, jaký zvuk a jaké písmeno dnes potkáme? V lekce na dané téma"Tři prasata" (zní n, n\) zní téma zprávy Tak: "Dnes složíme pohádku o Nif-Nif, Naf-Naf a Nuf-Nuf a budeme studovat zvuky n, n \".

Tedy herní forma sdělení tématu lekce nejen vzbuzuje u dětí zájem obsazení, ale to hlavní pro tuto fázi je také dosaženo - pozornost dětí je zaměřena na studovaný zvuk, na vnímání nových nebo opakování předaných zvuků.

3. Charakteristika zvuků podle artikulačních a akustických znaků. Na tuto fázi implementovat následující úkoly:

Vyjasňuje se artikulace - postavení rtů, jazyka a zubů během

výslovnost studované hlásky;

ukazovat "profil" jazyk na obrázku;

Zvuky jsou označeny barevnými symboly

Vylepšete akustické vlastnosti zvuky: "spící" nebo "nespí" malý hlas

(vyjádřený nebo vyjádřený); zvuk se zpívá nebo nezpívá (samohlásky nebo souhlásky);

Nacházíme obrazné srovnání zvuku (zvuk r je vrčení tygra, zvuk je w-

šustící listí. Zvuk l\-kapky jara);

Jejich místo ve městě Sound-letter je určeno (v modré, červené nebo

Budou žít v zeleném městě).

Například při studiu hlásek n a n\ nejprve určíme, zda první hlásky ve slovech Naf-Naf a Nif-Nif znějí stejně, to znamená, že je specifikována měkkost a tvrdost těchto hlásek. Při porovnávání zvuků si kladu otázky, které přispívají k vývoji představivost: Jak si představuješ tento zvuk? Jak vypadá? Jakou barvou to dokážeš nakreslit?

4. Výslovnost studovaných hlásek ve slovech.

V tomto stádiu třídy rozhodnout následující úkoly:

Rozvoj fonematické percepce a fonematické reprezentace;

Ujasnění a rozšíření slovní zásoby;

tvoření slov, pochopení významu a polysémie slov;

Rozvoj sluchové pozornosti a vizuální paměti;

Zvládnutí jednoduchých i složitých typů zvukoslabičné analýzy a syntézy.

Pro řešení těchto problémů je důležitý princip výběru řečového a obrazového materiálu. První výběrové kritérium je určeno tématem a zápletkou třídy, druhý - úkol. V práci na obohacení slovní zásoby dětí a rozvoj fonematického vnímání vybírám předměty, hračky nebo obrázky. V procesu rozvíjení fonematických reprezentací neprovádím obrazový materiál, a pokud jej vystavuji, pak pouze po názvech slov dětí. Zde jsou fonematické reprezentace dětí založeny na dříve známých obrazech. položky, a umožní vám aktivovat myšlenkové procesy a rozvíjet paměť.

Používám na jednom obsazení slova, včetně jedné nebo více generických skupin (ptáci, zvířata, pokrmy, jídlo atd.), přispívá k rozvoji logické paměti A používání řečového materiálu - slov nasycených studovaným zvukem (na začátku, uprostřed nebo na konci slova - rozvíjí sluchový instinkt.

Souběžně s řešením výše uvedených úkolů v této fázi pracuji na asimilaci gramatické kategorie jazyka. Otázky kladu tak, aby děti mohly opakovat stejné slovo v různých pádech, v jednotném i množném čísle, v přítomném i minulém čase a s různými předponami.

Rozvoj sluchové pozornosti napomáhá verbální hry: "Ztráta zvuku", "Ztráta zvuku" a také úkoly pro obnovu slov s přeskupenými zvuky, hádání slov podle první a poslední hlásky a slabiky a obnovu pomíchaných slabik. A řečové úkoly se dobře kombinují s rozvojem jemné motoriky.

Ve hrách se dobře rozvíjí zraková paměť a pozornost "Co se změnilo?", "Kdo se skrývá?", "Kdo stál nebo seděl mezi nimi?", "Kdo odletěl?"

Jazyková analýza a syntéza je komplexní duševní práce, kterou provádím na každém lekce. Úkoly se zadávají v různých částech lekce jsou tam kde u dětí vzbudí největší zájem. Někdy tyto úkoly dávám uprostřed lekce aneb cvičení na analýzu a syntézu zvukového písma uvádím v závěrečné části.

Zvláště zajímavé pro děti jsou úkoly, ve kterých "shromáždění rozptýleno" zvuky nebo naopak jejich "rozptyl" doprovázené akcí. Kompilace slovních schémat z barevných symbolů se střídá s výběrem nebo hledáním vhodných slov pro dané schéma. V pozdějších fázích práce děti hádají hádanky a křížovky. Je důležité naučit děti samostatně se ptát na zvuky, slabiky a slova. Záměrně dělám chyby v odpovědích na otázky dětí, a to děti zvláště zajímá, reagují emotivně, chtějí pomoct chybu napravit, najít správnou odpověď.

5. Fyzické minuty.

Fyzickou minutu úzce spojuji s tématem lekce a to je most k další části lekce. Hlavní úkoly fyzické minuty - tohle je:

Zbavte se únavy a stresu;

Přineste emocionální náboj;

Zlepšit obecné motorické dovednosti;

Rozvíjejte jasné koordinované akce ve spojení s řečí.

Při plánování fyzické minuty je třeba mít na paměti, že venkovní hry a fyzická cvičení v kombinaci s řečí přispívají ke zlepšení obecné motoriky.

To je také případ cvičení na simulaci pracovních úkonů. Hudba a rytmické pohyby dobře zmírňují únavu a blahodárně působí na náladu dětí.

6. Práce na návrhu.

Úspěšné zvládnutí zákonů nezbytných spojení slov ve větách dětmi je usnadněno přípravnou prací na úkolech pro fráze. Děti si např. procvičují správné přiřazování přídavných jmen k podstatným jménům (borový les, březový háj, modré šaty, modrá deka apod. nebo výchovné úkoly vztažná adjektiva a jejich shoda s podstatnými jmény (kožená taška, křišťálová váza, hedvábný šátek atd.). Vtipné a zajímavé jsou úkoly s požadavkem na identifikaci předmětů hmatem, které rozvíjejí hmat.

Asimilace vzorů při asimilaci potřebných spojení slov ve frázích je základem pro utváření lexikálních gramatický větné struktury. V tomto stádiu třídy rozhodnout následující úkoly:

Ustavení lexikálu gramatický vztahy mezi členy návrhu;

Aktualizace nashromážděného slovníku;

Vytváření soudržnosti a jasnosti prohlášení;

Práce na návrhu jako prostředku rozvoje myšlenkových procesů, in

konkrétní závěry;

Analýza a syntéza slovní skladby věty jako prostředek varování

dysgrafie.

Metody práce na návrhu jsou různé, ale musíte vědět, že úkoly musí splňovat základní pravidlo – od jednoduchých po složité. Zpočátku jsou to odpovědi na kladené otázky na základě obrázků. Pak úkoly zkomplikovat: Navrhuji, aby děti tvořily věty na množinu slov nebo na klíčová slova. Více vysoká úroveň rozvoje řeči, navrhuji úkoly na obnovu zdeformovaného textu věty. Rozvoj myšlení usnadňují úkoly, ve kterých žádám děti, aby vytvořily větu ze sady slov spojených situačním řetězcem. Například, "liška, keř, zajíc, díra, lež, v, pod, sedět" (Zajíc seděl pod keřem a liška ležela v noře).

Navození živé a kreativní atmosféry usnadňují úkoly, ve kterých je třeba opravit sémantické chyby, kterých jsem se záměrně dopustil. Například: „Dejte mi rychlou odpověď – děje se to nebo ne? Přišla zima, rozkvetly sněženky. Zahrady kvetou na podzim. Na bříze rostou jahody atd.

Otázky, jako jsou tyto, vám mohou pomoci udělat si vlastní závěry. jak: "Co uděláš, když v zimě najdeš na ulici mrznoucí kotě?", "Co uděláš, když tvůj bratr (sestra, matka) bude někdo urážet?", "Co by se stalo, kdyby všechna zvířata a ptáci zmizeli?" a další. Povinné při výběru principů a technik organizacíúkoly v této fázi práce na návrhu by měly být logické a hravé propojení s dějem lekce.

Paralelně s asimilací lexikálně-syntaktických vztahů mezi členy vět pracuji na analýze a syntéze slovesné skladby věty. Zároveň většinou pomocí pruhů naznačuji slova, dělám si náčrty diagramů na tabuli nebo do sešitů a zadávám úkoly, ve kterých děti opravují moje chyby.

7. Výslovnost hlásek v souvislé řeči.

Hlavní částí etapy je zdokonalení dovednosti správné výslovnosti hlásek v souvisejících textech. Po cestě řeším následující úkoly:

Rozvoj představivosti a kreativní fantazie;

Rozvoj tvorby slov;

Vývoj melodicko-intonačních a prozodických složek (prozódie -

systém výslovnosti přízvučných a nepřízvučných, dlouhých a krátkých slabik v řeči.)

Nezbytnou a povinnou podmínkou v této fázi je významové a hravé spojení s tématem či dějem. lekce a s úkoly předchozí etapy. V této fázi využívám úlohy se známými jazykolamy a básnická díla – dialogy a básně. Kromě toho je nutné, aby byly nasyceny studovanými zvuky, byly zábavné a přístupné a navíc byly rozmanité z hlediska intonačních vlastností. (dotazovací a zvolací). Například při studiu zvuku a písma "P" Zvuk "P" vyslovujeme čistou řečí a slovem tvorba dětí.

Vytvořme čistou frázi se slovem záď.

Pu-pu-pu, papoušek kluje do krup.

Pa-pa-pa, kamínky padají na podlahu.

Py-py-py, my už nemáme obiloviny.

A také se pracuje na mimice a prozódii

Čtení vtipů je zábava.

Říká papoušek papouškovi:

Papoušku, papoušku, já tě vyděsím!

papoušek v odpovědi papoušek:

Nestrašit, neděsit, neděsit!

Děti opakují vtip – říkanku. Pak jedna skupina zobrazuje rozzuřeného papouška, druhá vyděšeného. Takové úkoly přispívají k rozvoji rytmu, smyslu pro konsonanci, rýmu. Takové úkoly také přispívají k rozvoji souvislé řeči, kdy děti předpovídají jednání postav, vymýšlejí pro ně dialogy a repliky, odpovídají na otázky a nacházejí východiska z problémových situací. Například: při učení zvuku "n", vzniká problematická situace, kdy hlavními postavami jsou tři prasátka. „Když hráli, setmělo se, což znamená (noc) (je vystaven obraz znázorňující noční krajinu).

Jak víš, že je noc? (tmavá obloha, měsíc svítí.) Když hosté viděli měsíc, vzpomněli si, že na ně čekají jejich matky. Jak řekneš maminkám, že jsou v pořádku? (Můžete zavolat.) Co řekli svým matkám? Vaše odpovědi by měly začínat slovy musí, může.

8. Výuka prvků gramotnosti.

Toto je poslední fáze třídy, který poskytuje řešení následujícího úkoly:

Uveďte písmeno, které označuje studovaný zvuk;

Naučte se psát písmeno v bloku, stejně jako slabiky a slova s ním.

Při řešení prvních dvou problémů je nutné přiřadit zvuk (fonetický) obraz zvuku s vizuální (grafický) způsob. To je možné pouze tehdy, když děti jasně pochopí, že hlavní rozdíl mezi zvukem a písmenem je v tom, že zvuk slyšíme, ale písmeno vidíme a čteme.

Obvykle začínám seznamování s písmenem označujícím studovaný zvuk tím, že dětem ukazuji velká a malá tištěná písmena. Děti hledají nový dopis ve Sound-Letter City a v poštovní pokladně. Porovnávají se malá a velká písmena - jsou zaznamenány jejich podobnosti a rozdíly. Poté určíme, jak to či ono písmeno vypadá, to znamená, že vytvoříme vizuální obraz písmene. Například při učení písmene "C"čtu báseň:

Toto je písmeno c Claw - scratch,

S drápem na konci Jako kočičí tlapa.

Pro pevnější a obraznější zapamatování písmene používám techniku, ve které jsou prvky písmene v geometrické tvary navrstvené na sebe. Děti a já navíc zobrazujeme písmeno prsty nebo ukazujeme konfiguraci písmene s pózami. Například písmeno f - ruce, ohnuté v loktech a otočené do stran, jsou umístěny na opasku; písmeno n - dvě děti se drží za ruce; písmena s - mezi dvěma stojícími dětmi se třetí dítě opírá o první v ohnutém stavu a tak dále.

Úkoly pro čtení písmene slabik a slov se studovaným písmenem používáme pouze písmena již dětem známá. To je určeno principem - od jednoduchých v počátečních fázích třídy na začátku roku na obtížnější v pozdějších fázích - do konce roku. Na třídy Používám různé metody. Rozhodně využívám práci s dělenou abecedou, aby si děti utvářely vědomé vnímání skládaných a čtených slabik a slov. Navrhuji, aby děti skládaly slova z písmen v určitém sekvence: slova s jedním daným chybějícím písmenem, slova s přeskupenými nebo smíšenými písmeny, jakož i slova, ve kterých je jedno písmeno nahrazeno jiným, aby se změnil fonetický zvuk a význam (kočka - kaše, kavka - hůl, ledvina - sud atd.). Kromě toho skládáme a čteme slova ze známých "rozptýlený" písmena nebo slabiky. Obtížnějšími úkoly pro děti jsou křížovky a hlavolamy. Přirozeně nejpřijatelnější forma organizace tříd je hra. Řešením problému je naučit děti psát studované tiskem dopis: nejprve si děti rozloží obrázek písmene z počítacích tyčinek, "kreslit" prstem na stole, ve vzduchu, pak se učí psát tištěné písmeno do sešitů.

9. Sečteno a podtrženo lekce.

V konečné fázi shrnující lekce, tedy určuji jeho účinnost. Zde by mělo být pozitivní emoční hodnocení. typ: „Děkuji vám, děti, velmi jste mě svými odpověďmi potěšily! Bylo mi potěšením s vámi studovat nebo hrát. A to je škoda obsazení skončil tak rychle." V této fázi mám vždy přenos pozitivních emocí.

Při individuálním posouzení vždy zaznamenávám aktivitu, štěstí, i malé, nebo jen dobrou náladu dítěte. A reakce na neúspěchy by měla být s nadějí na úspěch v budoucnosti. třídy, s přesvědčením, že nezoufejte, když budete aktivně pracovat, tak vše půjde. také se ptám otázky: "Co se ti líbilo? Jaké úkoly vás zaujaly? Jaký úkol byl nejtěžší? Co bys chtěl slyšet dál?" Podle toho poznám dětské hodnocení minulosti lekce a snažím se najít užší kontakt s dětmi a vybírám úspěšný princip pro sestavení úkolů pro každou fázi následujícího třídy.

A co je nejdůležitější, co si musíte zapamatovat - obsazení od začátku do konce musí být laskavý!

V naší době je „trh“ nápravných a pedagogických služeb velmi rozmanitý a spontánní: objevilo se mnoho autorských programů a metodických vývojů v oblasti výuky gramotnosti, a ne vždy vysoké kvality. Přirozeně existují metody, které jsou pro dítě rozumné a užitečné, a jsou takové, které povedou ke kýženému cíli (naučí dítě číst a psát), ale nebudou samotné dítě rozvíjet.

Stažení:

Náhled:

Výukové metody gramotnosti:

výhody a nevýhody.

Exkurze do historie.

Když dítě chodí do školy, každý rodič přemýšlí nad otázkou: je nutné ho naučit číst a psát.

Vývoj a zdokonalování metodiky výuky gramotnosti u dětí předškolního věku má svou historii. Před více než stoletím K.D. Ušinskij byla navržena vhodná metoda výuky gramotnosti. Tato metoda nahradila dříve existující doslovnou subjunktivovou metodu. Zvuková metoda výuky gramotnosti měla své výhody i nevýhody: velká pozornost byla věnována seznámení dětí se zvukovou stránkou řeči a analýzou zvuku, ale nebyla dána žádná metoda pro výuku procesu čtení. V. Šapošnikov navrhl pokročilejší metodu výuky gramotnosti. Trénink gramotnosti podle jeho metodiky vychází z rozdělení slova na slabiky a slov na zvuky, přičemž rozlišené zvuky jsou označeny tištěným písmenem, po kterém následuje čtení psaného slova. Ale ani tato technika neodhalila samotný mechanismus procesu čtení, okamžik sloučení zvuků do slabiky. V roce 1962. D.B. Elkonin vyvinuli novou metodu výuky čtení. Proces učení se číst je založen na zvukové hmotě jazyka a skládá se ze tří vzájemně souvisejících fází:

I. etapa - přidělování fonémů ve slově, obecná orientace ve fonematickém systému jazyka;

II. etapa - zvládnutí systému samohláskových fonémů, jejich označování písmeny, utváření orientace na samohláskové fonémy a písmena;

Stupeň III - zvládnutí systému souhláskových fonémů, jejich označení písmeny, obnovení zvukové podoby slabiky a slova, tvořící hlavní mechanismus čtení. D.B. Elkonin představil zvláštní formu zhmotnění zvukové struktury slova, byl modelován následovně: buňky - podle počtu fonémů ve slově - byly vyplněny bílými čipy. Tato technika umožňuje seznámení se samohláskami ve dvojicích: a - i, u - u atd. Učení čtení se provádí nahrazením čipů písmeny. Charakteristickými rysy tohoto systému učení se čtení jsou, že:

děti v procesu osvojování dovednosti čtení jsou uváděny do zdravé reality;
děti zvládají slabikové čtení, přecházejí z jedné fáze učení do druhé;
přechod od slabičného čtení ke čtení celých slov se provádí díky schopnosti izolovat slovní přízvuk.

Hlavní nevýhodou této techniky je, že schéma zvukového složení slova neodráží jeho kvalitativní obsah, je určeno pouze počtem hlásek ve slově, bez zvýraznění samohlásek, tvrdých nebo měkkých souhlásek. Renomovaný pedagog předškolní vzdělávání a vzděláníA.I. Vzkříšenívyvinul dvě možnosti pro výuku gramotnosti předškoláků:

První možnost umožňuje učit předškoláky číst a psát v procesu zvládnutí celé abecedy;

Druhá varianta přípravy na výuku gramotnosti zahrnuje asimilaci 11 hlásek a písmen: 4 samohlásky a 7 souhlásek. Obě možnosti výuky gramotnosti předškoláků řeší problém rozvoje fonematického sluchu a výuky procesu čtení, ale neobsahují úkol důsledně izolovat zvuky ve slově. Předškoláci v návaznosti na analýzu dlouho čtou, a když se učí číst a psát ve druhé variantě, děti nezískávají dovednost číst slabiky s měkkými souhláskami. Naučit se číst a psát podle metody A.I. Předškoláci Voskresenskaya ovládají čtenářské dovednosti, ale nemohou plně provádět zvukovou analýzu slov. Systém práce na výuce dětí číst a psátV.G. Goretsky, V.A. Kirjushkina, A.F. Shankoje také založena na analýze znějící řeči. Ve srovnání s tradičním přístupem k výuce gramotnosti je novinka v tomto systému odlišná posloupnost učení zvuků a písmen. Tato sekvence je založena na principu frekvence používání zvuků v ruském jazyce: a, o, y, s, n, t, k, s, l, r, c, e, p, m, h, b, e, i, g, h, b, w, w, e, d, x, y, c, e, f, b. Důležitým pozitivním aspektem tohoto systému je naučit se číst ve slovech, která mají jinou slabičnou strukturu. Zvláštní pozornost by měla být věnována metodice výuky gramotnosti u předškoláků. L.E. Zhurova , který je založen na zásadách předložených D.B. Elkonin. Stejně jako v Elkoninově metodě se děti učí způsoby, jak zvládnout mentální akce - zvuková analýza, poziční čtení na látce celé abecedy; je dodržována přísná etapizace utváření způsobu čtení.

1. samohlásky ve dvojicích: a - i, o - e, s - i, u - u, e - e;

2. souhlásky: m, n, l, p, g, k, s, s, w, f, d, t, b, p, b, c, f, d, h, u, c, x, b.

Důležité a významné v této technice je, že v procesu učení si děti osvojí činnost kvantitativní a následně kvalitativní zvukové analýzy slova. Efektivita tréninku podle metody L.E. Zhurova se zvyšuje v důsledku postupného odmítání schémat zvukového složení slova v procesu učení a také díky použití velkého množství her k upevnění dovednosti analýzy zvuku a čtení slabik a slov. Metodika L.E. Zhurova svým objemem a složitostí řečového materiálu přesahuje dříve zvažované metody výuky předškoláků číst a psát. Díky tomuto systému vzdělávání se předškoláci učí nejen číst, ale objevují i tzv. jazykovou realitu. V procesu vyučování gramotnosti dochází k intenzivnímu duševnímu rozvoji dítěte, formuje se jeho výchovná činnost, která umožňuje bez zvláštních obtíží v budoucnu zařadit předškoláky do školního vzdělávacího procesu. Uvažované metody výuky gramotnosti jsou zaměřeny na výuku dětí bez logopedické patologie. Výuka gramotnosti u předškolních dětí s obecným nedostatečným rozvojem řeči vyžaduje speciální techniku. Tento kontingent dětí má velké potíže s osvojováním si gramotnosti. Řada autorů ve svých dílech poukazuje na vztah mezi stavem dětské řeči, úrovní jejich duševního vývoje a gramotností.Systém gramotnosti pro děti s OHPvyvinuté předními odborníky, jako je L.F. Špirová, R.I. Schuifer, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Uvažujme o vlastnostech, struktuře a obsahu systému výuky gramotnosti u dětí s OZP.L.F. Spirov a R.I. Schuyfernaznačují primát studia zvukově-písmenové skladby slova. Proces gramotnosti je založen na následujících podmínkách:

trénink je veden pouze na správně vyslovené zvuky a slova;
je navržen odlišný postup studia hlásek a písmen ve srovnání s metodami výuky gramotnosti u dětí bez řečové patologie - a, y, o, m, x, p, k, s, n, c, s, t, l, w, p, g, měkké souhlásky, й, měkké znělé souhlásky, africké;
tempo průchodu všech zvuků je pomalejší;
rozvíjí se dovednost rychlé orientace ve zvukově-písmenové skladbě slova;
veškerý slovní materiál je dětem známý;
provádí se systematické opakování a upevňování řečového materiálu;
souběžně se studiem hlásek a písmen jsou uvedena základní pravidla gramatiky a pravopisu;
studuje se jeden a tentýž zvuk a písmeno;
seznámení s novým dopisem se provádí analýzou jeho prvků;
Analyticko-syntetická práce s rozdělenou abecedou je široce používána.

Výchova ke gramotnosti podle systému L.F. Spirová a R.I. Schuifer se dělí na dvě období: přípravné a abecední.

V přípravném období se pracuje na celkovém rozvoji řeči a formování výslovnosti.

Období dopisu je rozděleno do čtyř etap.

Fáze I:

studium hlásek a, y, m, x, o, p, k, s, n, s, v, t, l a odpovídajících písmen;
vědomá asimilace artikulace;

zvládnutí slabičného členění;
rozbor slov s následným čtením;
skládání slova z rozdělené abecedy;
rozlišení mezi písmenem a zvukem, samohláskou a souhláskou;
seznámení s větou, vyčlenění vět z proudu řeči;
rozdělení vět na slova;
samostatný pravopis slov;
velké písmeno, tečka.

Fáze II:

studium písmen w, r, s, zh, i, e, měkkých souhlásek m, n, p, k, x, b, t, l, x, p;
pravopis tvrdých a měkkých souhlásek;
sdružení jemné zvuky a samohlásky;
práce na analýze zvuku a syntéze slov;
vkládání chybějících písmen, skládání slov z náhodně nabízených slabik;
diktát dopis;
pravopis zhi, shi, dělení slov;
podvádění, psaní jmen, příjmení, názvů měst.

Fáze III:

studium písmen d, e, u, e, i;
konečná poloha hlásky th;
pravopis slov jako had - hadi, bouda - boudy;
pravopis měkkého znaku;
písmena e, u, i, yo, odpovídající dvojhláskám ye, yu, ya, yo;
asimilace slabičné struktury 4 - 5-složených slov;
plynulé slabičné čtení; čtení s porozuměním;
sluchové a vizuální diktáty.

IV fáze:

studium písmen c, h, u, znělých souhlásek;
rozlišování a zvýraznění znělých souhlásek;
pravopis pochybných souhlásek;
čtení celých slov;
rozlišování mezi slovy, která jsou si zvukem a pravopisem podobná;
naučit se číst „potichu“ a šeptem.

Tento systém výuky gramotnosti je zaměřen především na mladší školáky s obecnou nerozvinutostí řeči, avšak úspěšně je využíván v procesu nápravného vzdělávání předškoláků s OHP.

T.A. Tkačenko nabízí systém pro výuku gramotnosti předškoláků s OHP, který je založen na obecně uznávané posloupnosti učení hlásek a písmen podle systému G.A. Kashe. Výuka gramotnosti je koncipována na dva roky – ve starších a přípravných skupinách na školu.

V prvním roce nápravné práce získávají předškoláci s obecným nedostatečně vyvinutým řečovým projevem jasné představy o každém zvuku, zlepšují dovednost analýzy a syntézy zvuku.

Druhý rok studia zahrnuje:

úplně první třídy dostávají písmenkový obrázek studovaných zvuků, což přispívá k rychlejšímu zapamatování písmen;
k asimilaci slabičných struktur slov dochází prostřednictvím analýzy a syntézy zvukových písmen;
rozvoj dovednosti čtení slabik.

Zvláštní pozornost si zaslouží systém výuky gramotnosti u šestiletých předškoláků s celkovou nerozvinutostí řeči.T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Učení se číst a psát touto metodou se provádí na materiálu zvuků dříve vypracovaných ve výslovnosti. Systém gramotnosti je založen na zvláštním řádu učení písmen, který je dán artikulační složitostí vyslovování hlásky.

Tabulka 3. Obsah nácviku gramotnosti pro předškoláky s OHP

Období
	Dokončení práce na formování připravenosti k výuce gramotnosti, započaté v seniorské skupině ve třídě pro formování zdravé kultury řeči.
	Začněte učit gramotnost. Seznámení se samohláskami, se souhláskami; skládání písmen rozdělené abecedy slabik, slov v návaznosti na analýzu a syntézu zvuku; Převod slov přidáním, přeskupením, nahrazením zvuků; smysluplné čtení.
	Výchova ke gramotnosti. Rozšíření objemu studovaných zvuků a písmen; rozbor a syntéza jednoslabičných slov se spojením souhlásek, dvouslabičná slova, tříslabičná slova; cvičení na určení chybějícího písmene ve slově; čtení slabik, tvoření slov ze slabik; výuka souvislého čtení s vysvětlením významu čteného; dělení vět na slova, určování pořadí a počtu slov ve větě.

Veškerý obsah gramotnosti je realizován prostřednictvím cvičení nabízených dětem zábavnou, hravou formou se zařazením soutěžních prvků. V průběhu výcviku probíhá rozvoj artikulačních dovedností a fonematické percepce současně s rozvojem analýzy a syntézy zvukového písma. Tato práce je zaměřena na prevenci dysgrafie a dyslexie. SměrniceE.V. Kuzněcovová a I.A. Tichonovajsou založeny na souvislosti, která existuje mezi vývojem dalších psychických procesů dítěte a utvářením jeho řeči. Posloupnost studování zvuků je dána v souladu s tréninkovým programem G.A. Kashe. Vzdělávací systém je zaměřen na to, aby se předškolák naučil smysluplnému čtení, na postupné a důsledné utváření svévolné pozornosti k hláskové a morfologické skladbě slova, k syntaxi a pravopisu, který má velká důležitost v prevenci psaní a čtení. Trénink gramotnosti podle těchto systémů začíná od poloviny druhého ročníku studia. Výrazná vlastnost systémy gramotnosti pro předškoláky s OHP N.V. Žebravý je, že samotný vzdělávací proces začíná střední skupina. N.V. Nishcheva navrhuje učit děti přípravné skupiny abecední jméno písmena a naučte se s předškoláky ruskou abecedu. Podle systému Žebrák čte dítě s OHP již ve střední skupině slova složená ze dvou otevřených slabik a v přípravné skupině se ke čtení hůlkovým písmem přidává psaní. Obsah vzdělávání v oblasti gramotnosti je rozdělen na čtvrtiny. Zvuk je dán současně s odpovídajícím písmenem. Doporučuje se číst písmena v následujícím pořadí:

střední skupina, druhá čtvrtina: a, y, o, i; třetí čtvrtina: p, t, k, m, n;
seniorská skupina, první čtvrtletí: s, b, e, d, x; druhá čtvrtina: c, f, w, w, e; třetí - s, s, h, u, l, r;
přípravná skupina, první čtvrtletí: c, d, e, e; druhá čtvrtina: u, i, b, b.

Po celou dobu studia probíhá rozvoj dovedností fonematické analýzy. velká pozornost autor se věnuje prevenci dysgrafie a dyslexie. Počínaje střední skupinou se doporučuje zahrnout následující cvičení:

kreslení písmen z tyčinek; rozkládání tkaniček, vyřezávání a vyřezávání písmen, „kreslení“ ve vzduchu;
najít správné písmeno;
rozpoznávání písmen překrývajících se na sobě;
luštění hádanek, křížovek.

V současné době existuje široký výběr literatury o přípravě dětí předškolního věku na gramotnost. Všichni autoři podotýkají, že v souvislosti se zvýšenými požadavky školy je tento problém velmi aktuální, zejména problém přípravy dětí s OHP na školní docházku. Po prostudování literatury na toto téma jsme došli k závěru, že nejoblíbenější je analyticko-syntetická metoda výuky, která je založena na studiu zvuků živé řeči. Metoda zahrnuje dělení souvislé řeči na věty, věty na slova, slova na slabiky, slabiky na zvuky (rozbor); spolu s rozkladem vět na slova se slova - na slabiky, slabiky - na zvuky spojují zvuky do slabik, slabiky do slov atd. (syntéza).

Jaký je nejlepší způsob výuky gramotnosti? Na tuto otázku nelze dát jednoznačnou odpověď. Každá metoda má své výhody a nevýhody. Mnoho metodologů proto hovořilo o nutnosti vzít z metod to nejlepší a „nechat nepoužitelné“. V tomto případě je vhodné připomenout slova I. Uspenského: „Stejná technika v rukou jednoho učitele dává skvělé výsledky a v rukou jiného špatné. Výuka je úspěšná pouze tehdy, když učitel látku ovládá jako poslušný nástroj a neřídí se otrocky tou či onou metodou. Proto by si každý učitel, který si zvolil tu či onu metodu, měl pečlivě prostudovat a vytvořit si takříkajíc svou vlastní “(5, s. 3) a teprve poté začít vyučovat.

Bibliografie

5. Uspenský I. Metody výuky gramotnosti. - Petrohrad, 1909.

Špirová L.F. Rysy vývoje řeči žáků s těžkými poruchami řeči. - M., 1980.

Špirová L.F., Yastřebová A.V. Učitel o dětech s poruchami řeči. - M., 1984.

Tkačenko T.A. Pokud dítě nemluví dobře. - M., 1999.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.L. Porucha řeči u dětí. - M., 1993.

Filicheva T.E., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Základy logopedie. - M., 1989.

Filicheva T.E., Chirkina G.V. Příprava na školní docházku dětí s obecným nerozvinutím řeči ve speciální mateřské škole. - M., 1991.

Filicheva T.E., Chirkina G.V. Nápravné vzdělávání a výchova 5letých dětí s celkovou nerozvinutostí řeči. - M., 1993.

Čítanka o logopedii: Ve 2 svazcích / Ed. L.S. Volková a V.I. Seliverstov. - M., 1997.