Ситуация 1. Надя, 7 години. От 3-годишна възраст посещава хореографски кръжок, от 5-годишна посещава вокални и театрални студия. Много често се изявява на сцената, участва в различни състезания. Преди следващото представление, по време на играта, той се опитва да води своите връстници: „Познавам те по-добре, вече съм играл на сцената много пъти, но ти не си. Така че аз ще играя ролята на лисицата." Момичетата се опитват да не й се подчиняват и отиват при консултанта за помощ.

Моите действия: Провеждам разговор с детето, насочен към анализиране на негативните аспекти на поведението на героите произведения на изкуството(хвалство, негодувание на другари и т.н.), обяснявам, че други момичета, нейни приятелки, също искат да играят тази роля. Предлагам да играете последователно.

Ситуация 2. Никита, 7 години. Срамежливо момче, много сдържано, бавно. В лагера той не е приятел с никого, често влиза в конфликт с деца.

Моите действия: Оказа се, че момчето от ранна детска възраст проявява интерес към моделирането, рисуването, дизайна. Той рисува добре, извайва, създава необичайни дизайни, фантазира. За да повиши самочувствието на детето, тя започна да предлага да участва в състезания, да излага работата си на изложби, така че връстниците му да оценят успеха му. Постави на това дете специална задача и след успешното й изпълнение - висока оценка, като по този начин повиши авторитета му в групата

Ситуация 3. Макс е на 8 години. Момченцето си играело с играчки в лагера, а после се оказало, че една кола липсва.

Моите действия: Преди това, след като разговаря с майката на момчето, за да говори със сина си, че не е добре да се вземат чужди неща и го убеди да върне играчката.

Ситуация 4. Катя е на 7 години, а Борис е на 8 години. Децата непрекъснато се караха за мястото на масата.

Моите действия: Тя предложи на Борис като истински джентълмен да отстъпи място на една дама. Каза, че истинските мъже винаги правят така.

Ситуация 5. Олег и Вика са на 8 години. Децата играха "Настигане", по време на бягане непрекъснато се сблъскват, блъскат се един в друг. Вика, плачейки, се приближава до учителя и казва, че Олег я е ударил.

Моите действия: Спирам играта, успокоявам децата. Обяснявам, че ако се стигне до сблъсък, не прехвърляйте вината върху някой друг. И двамата са виновни, т.к не гледаше напред. Обяснявам правилата, обсъждам правилата за безопасност с децата.

Ситуация 6. Денис е на 8 години. Детето има много добра памет, така че лесно запомня информация, текстове, песни. Когато провежда празници, играейки своята роля, той подсказва ролите на други герои, което пречи на другите деца да се изразят, нарушава хода на празника.

Моите действия: Давам на детето специална роля – суфльор. „Вашата задача е да се уверите, че децата не забравят думите си по време на представлението. Ако детето е забравило, едва тогава му подсказвайте, тихо, така че никой друг да не чуе.

Ситуация 7. След спортни състезания деца от загубилия отбор реагираха остро на поражението и се възмутиха.

Моите действия: Обяснявам на децата, че загубата е само една от стъпките към победата, ако се фокусирате не върху това, което сте направили грешно, а върху това, което е трябвало да направите, за да спечелите, или какво е позволило на опонентите ви да спечелят, обяснявам какво трябва да се направи , да спечелиш.

Ситуация 8. Данила е на 8 години. Момчето често показва демонстративно поведение, което пречи на консултанта.

Моите действия: Насаме казвам на детето си как се чувствам, когато се сблъскам с тези поведения. Тогава се опитвам да разбера какво е искал да постигне с подобно поведение. Оказва се, че момчето мисли, че не му обръщам внимание. Предлагам следващия път, в такива ситуации, просто да дойдете при мен и да поговорим за това. Предлагам му и важната позиция на помощник-съветник.

Ситуация 9. Рома на 8 години. Отказва да си мие ръцете преди хранене.

Моите действия: Водя разговор за опасностите от микробите и важността на личната хигиена. Тогава предлагам на момчето да се увери, че всички деца си мият ръцете преди хранене.

Ситуация 10. Ксюша е на 8 години. Момичето излезе с оплакване, че приятелките й Катя и Лиза не играят с нея.

Моите действия: Питам момичетата защо не играят с Ксюша. Оказва се, че момичето иска да играе по собствените си правила. Предлагам момичетата първо да играят по правилата на Катя и Лиза, а след това по правилата на Ксюша. Обяснявам, че в приятелството е важно да се вслушваш в мнението на другите.

Заключение

Преминаването на психологическа и педагогическа практика е важен елемент от образователния процес за обучение на специалист.

По това време бъдещият учител прилага на практика знанията, уменията и способностите, придобити в процеса на обучение.

Основните задачи в този момент са:

запознаване със спецификата на работа на образователна институция;

получаване практически опитработа;

· Подобряване качеството на професионалното обучение.

Практиката ми помогна да се науча как самостоятелно да решавам определен набор от проблеми, които възникват в процеса на работа на учител. Разбрах, че на практика по-голямата част от знанията, които получих в университета, ще бъдат търсени.

заключения

Педагогическата практика в летния лагер със сигурност помогна за формирането на професионалните ми компетенции.

Психолого-педагогическата практика дава голямо удовлетворение, преди всичко от усещането за реалната ефективност на помощта на децата.

Успехът на моята работа с деца беше повлиян положително преди всичко от способността за намиране на прост човешки контакт. И всичко, което е необходимо за това, е такт и желание за взаимно разбирателство.

Допълнителна литература:

1. Методи на преподаване на чужди езици: Основен курслекции: Помагало за студенти пед. университети и преподаватели / E.N. Соловова. М. Образование, 2002. 239 с.

2. Мултимедийно осигуряване на учебния процес / ред. В.Н. Пънчик. Минск: Krasiko-Print, 2009. 176 с.

3. Общувайте с детето. как? / Gippenreiter Yu.B., M. Astrel VKT AST, 2008.

4. Теория и практика на изграждане на екип. Съвременна технология за създаване на екипи / Ed. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Реч, 2004. 304 с.

5. Учене у дома: дистанционно обучение/ авт.-стат. В.Н. Пунчик, С.В. Вабищевич, М.В. Короткевич. Минск: Krasiko-Print, 2010. 176 с.

Прехвърляне на вината- нежеланието на детето да носи отговорност за действията си, трик, с който децата се опитват да избегнат наказанието и да постигнат поощрение.

Мнението на родителите: Обвиняването на несъществуващ или съществуващ приятел (възрастен) или котка (куче), което е счупило ваза (яло е сладко) е много популярен трик за децата.

Експертно мнение: Прехвърлянето на вината върху друг може да бъде причинено от защитна реакция на детето, тъй като вече е в неговия опит, че ако признае, да каже как е било, тогава веднага ще бъде скарано, наказано, лишено от комуникация, отблъснато с осъждане. Постепенно престъпното дете разбира, че е опасно да се каже истината, по-добре е да се измисли правдоподобното, може би няма да бъде наказано.

Проблемна ситуация:

В залата, на масичка за кафе, имаше прекрасен замък, сглобен от дизайнер. В къщата живееха играчки войници, с които Ян (почти 4 години) си играеше, докато майка му и гостите подреждаха масата в кухнята. Когато всичко беше готово и аз извиках сина си на вечеря, той изтича в кухнята, хвана чичо Костя за ръката и като обеща да му покаже нещо, го заведе в залата. Минута по-късно Джан се появи в кухнята и викаше: „Мамо, иди да видиш какво направи!!!“.

Влязох в залата и видях, че войници и фрагменти от замъка лежат на пода, а до тях беше обърканият чичо Костя, който казва, че Ян го е помолил да чака тук и той се втурна към кухнята с „куршум ". И сега се оказва, че Костя, който беше хванат на „местопрестъплението“ с разрушен замък и разпръснати играчки, ТРЯБВА да ги събере.

Често родителите сами провокират подобно поведение на децата си. Този, който е виновен (разпръснал играчки, счупил ключалката) е „лош“ и детето е чувало това от майка си повече от веднъж. Така че е по-добре да обвинявате някой друг (чичо Костя) за собствените си нещастия и тогава те ще му се скарат и ще го принудят да върши неприятна работа (събиране на играчки). Трябва да се помни, че навикът да се обвиняват другите може да се превърне в начин на живот за детето и да избяга от трудностите (приятелите са виновни, учителят е лош, шефът е глупав). Тъй като така е по-лесно, не е нужно да поправяте грешките си и да се учите от тях, оставете другите да го правят.

На първо място, трябва да обичате и приемате детето си като цяло (добре, кой не е счупил вази в детството, не е ял сладкиши без разрешение или не е разхвърлял играчки), но в същото време се отнасяйте адекватно действията му. Детето трябва да почувства вашето емоционално приемане, дори ако нещо не се получи за него. Не трябва да играете заедно в случай на прехвърляне на вината върху детето на друг („О, какво смущава чичо Костя - той счупи всичко!“), защото. детето никога няма да разбере, че прехвърлянето на вината върху друг човек е не само неетично, но и може да го лиши от уважението на приятели и близки. По-добре е да предложите да премахнете последствията заедно.

Ключова дума и определение:

преструвайки се на болен- поведение, действия на дете с умишлено прикриване на истината с цел заблуда на родителите или близките за тяхното здравословно състояние.

Мнението на родителите: Заболяването на детето винаги е стрес за родителите. Веднага се опитвате да направите нещо приятно за детето, да го предпазите от трудности, да купите нещо вкусно, да прекарате повече време с него и т.н. Но след това забелязвате, че това са само манипулации и щом детето иска да получи нещо или избягване на нещо, тогава той веднага се разболява!

Експертно мнение: Не е необичайно децата, осъзнавайки, че им е позволено много по време на заболяване, започват да се преструват, че се чувстват зле, като умишлено изкривяват надеждна информация за здравето си в своя полза (пропуснете посещение детска градинаили училище, вземете шоколадово блокче или нова играчка). Детето започва да се опитва да се преструва на болно веднага щом се запознае с ясен набор от външни симптоми на болестта и се научи да ги имитира.

Проблемна ситуация:

Синът ми (7 г.) тръгна на училище тази година. Много се радваше на това, с нетърпение чакаше първи септември. Но след първата седмица го смениха и започнаха „концертите“: всеки ден нещо го боли: или корема, после главата, после кракът, после изведнъж ужасна кашлица. Бяхме прегледани в диагностичния център и бяхме с него при лекаря, който каза, че детето е абсолютно здраво, само се преструваше. Защо? Защо тази внезапна промяна? И как да го "лекуваме"?

Ситуационен анализ или житейски умения, които децата и родителите учат в тази ситуация:

От първите години от живота си децата наблюдават как една дума „боли“ превръща мама и татко в нежни, грижовни родители, които идват на помощ и почти винаги са по-отзивчиви към проблемите на детето. Разбира се, не можете да пренебрегнете оплакванията на детето от неразположение, но е по-добре да се опитате да разберете причините за такава рязка промяна в здравето. Това може да се дължи на проблеми с адаптирането към образователна институцияили може би е имало грубост от страна на учителя или конфликти с други деца в училище. Освен това можете да помислите дали детето получава достатъчно внимание от страна на родителите, дали те се интересуват от неговия успех и дела в училище.

Варианти за решаване на проблемна ситуация:

Не трябва да насърчавате подобно поведение, да съжалявате прекалено много детето или веднага да бягате при лекарите. Ако родителите видят, че симптомите са симулирани, тогава можете да използвате техниката „Противопоказания“. Например, ако ви боли коремът, тогава вечерта „поради заболяване“ няма да ядете десерт (въпреки че останалата част от семейството ще го направи). А думите, че „вече нищо не боли“ не трябва да се вземат предвид, защото „утре може пак да се разболее, така че е по-добре да бъдете търпеливи“. В зависимост от заболяването можете да изберете различни десерти: торти, когато ви боли корема, сладолед, когато ви боли главата или гърлото.

Ключова дума и определение:

Проблеми с паметта- несъществуващ проблем, който е плод на измислици, самоизмама, обект на манипулация от други хора, за да не се преодолеят трудностите.

Мнението на родителите: Децата на 6-7 години забелязват, че просто техният мързел при постъпване в училище предизвиква порицание от страна на възрастните, негативни емоции, и дефект в развитието (невъзможност за запомняне) - безпокойство и те започват да обръщат повече внимание на детето, тревожат се за него.

Експертно мнение: Препратката към неспособността да си спомнят нещо е необходима на децата, за да задоволят съществуващата си потребност да не бъдат "лоши ученици", без да правят нищо. Основата на такова поведение е афективното преживяване на детето от новата му роля - "ученик" и всичко, което сега трябва да прави в нея (опитва, полага усилия и т.н.).

Проблемна ситуация:

Първокласникът Федя беше заведен на психолог от своя учител. Тя говореше с притеснение, че детето не можело да запомни какво му е зададено вкъщи, а вкъщи казало на родителите си, че не помни какво му е зададено. На урока той отговори, че не помни какво е преподавал вкъщи. Гледайки момчето, психологът забеляза, че то е много смутено и напрегнато. Как да разберем причините за това поведение? Какво да правя след това?

Ситуационен анализ или житейски умения, които децата и родителите учат в тази ситуация:

Момчето вероятно е забелязало, че когато децата казват „Не знам“ или „Не научих“, те се ядосват или наказват, а реакцията на възрастните (родители, възпитатели, учители) на отговора „Не знам“ запомни” е различно. Възрастните са изненадани, притеснени и ако са ядосани, тогава по някакъв друг начин и го отписват като здравословни проблеми. Федя бързо разбра, че позовавайки се на лоша памет, можете да не правите нищо, да живеете съвсем спокойно, особено да не се занимавате с учене и да не получавате упреци за лошо академично представяне и следователно да не се считате за „лош ученик“. Веднага след като трикът му бъде разкрит, тогава, без да иска да стане "лош ученик", момчето ще започне да учи.

Варианти за решаване на проблемна ситуация:

Когато стане очевидно, че децата се опитват да заблудят възрастните относно възможностите на тяхната памет, тогава може да се използва техниката „Косвени въпроси“. Ако всички преки въпроси относно домашна работаили какво се е случило в класа, детето отговаря с класическото „Не си спомням“, тогава си струва да задавате въпроси не директно, а например под формата на неправилни твърдения:

- Какво направихте в урока по четене?

Не си спомням.

Не помниш, добре. Може би сте измислили история от картина.

Не, прочетохме историята.

Каква история?

Не си спомням.

Може би за животните?

Не, за момче и момиче. Засадиха ябълкови и крушови дървета.

Как се казваха момчето и момичето?

Нищо друго не се казва в историята.

Добре, какво ти дадоха вкъщи?

Не си спомням.

Вероятно историята е базирана на снимката, която е на същата страница?

Не, на страницата, където е историята, няма снимка.

А къде е снимката, на която сте помолени да разкажете историята?

На страница 35

Това е страхотно!".

В такъв диалог детето забравя ролята си и дава правилни смислени отговори. И е много важно да му покажете, че сте убедени, че всичко с паметта на детето е наред.

Упражнение:Опишете педагогическите ситуации според алгоритъма:

1. Оценка на ситуацията.

2. Прогнозиране.

3. Разтвор.

4. Използвайте методите на обучение, формите на обучение, стиловете на общуване и управление при оценяване, прогнозиране и решаване.

Помощ за тази задача!

Педагогическа ситуация- неразделна част от педагогическия процес, педагогическа реалност, чрез която инженер-учителят управлява педагогическия процес и педагогическата система. Това е концентриран израз на педагогическия процес и педагогическата система в тяхното временно пространство. Значението на педагогическите ситуации е огромно. В тях са концентрирани всички предимства и недостатъци на педагогическия процес и на педагогическата система като цяло. Те играят важна роля при формирането на опита от педагогическата дейност. Всеки учител трябва да има свой собствен "архив" от ситуации, записани на карти в дневник. Този архив се пази внимателно през целия му живот, това е професионалното богатство на всеки учител.

Същността на всяка педагогическа ситуация е наличието на противоречие в нея, неговото развитие и разрешаване. Следователно всяка ситуация по своята същност е проблемна. Педагогическата ситуация винаги е специфична, тя може да бъде предварително проектирана или да възникне спонтанно в процеса на провеждане на урок, изпит или екскурзия.

Класификация на педагогическите ситуации:

1. На мястото на възникване и протичане (в класната стая, навън, на улицата, у дома, в общежитие, в работилници и др.);

2. Според степента на проективност (съзнателно създадени, естествени, спонтанни, проектирани);

3. Според степента на оригиналност (стандартни, нестандартни, оригинални);

4. Според степента на управляемост (твърдо кодирани, неконтролируеми, контролируеми);

5. По участници (студент-студент, студент-учител и др.);

6. Според присъщите противоречия (конфликтни, безконфликтни, критични);

Повечето ситуации имат комуникативен характер (ситуации на общуване).

8. По характер (дисциплинарни, интердисциплинарни, общонаучни).

проблемна ситуация -ситуация, която генерира когнитивна потребност поради невъзможността да се постигне целта чрез съществуващи знания и разработени методи за действие.

Пример за анализ на педагогическата ситуация.

честит рожден ден учител

11 клас. Учениците поздравяват своя учител по литература и в същото време класния ръководител за рождения й ден, подаряват й цветя и подарък, предварително подготвен от родителския комитет. На такова поздравление учителят отговаря със сухо „благодаря“ и си тръгва. Децата не разбраха тази реакция и решиха да разберат какво се е случило. Оказа се, че учителката е очаквала съвсем различно поздравление – иска всеки от учениците й да дойде при нея, да даде дребни пари и да я поздрави. Тя обвини децата в невнимание и неприязън и реши да се откаже от класното ръководство и преподаването в този клас. След известно време децата решили да й се извинят. Тя прие извинението им, но бяха необходими много часове учене, за да се нормализира ситуацията. Съответно по някои теми децата не получиха нужните им знания.

степен:

Учениците проявиха нужното внимание към своя учител. Те я ​​поздравиха, въпреки че не бяха длъжни да го направят. Учителят смесва личните си отношения с професионални дейности.

Прогнозиране:

Учениците ще загубят уважение към своя учител. Те ще бъдат оставени в старши клас без подходящата подкрепа на класния ръководител. Техните резултати по литература ще намалеят.

Решение:

Учителят не трябва да показва толкова ярко емоциите си. Не смесвайте професионалните дейности и собствените си чувства. Тя трябва да обърне повече внимание на преподаването на детска литература и да остави разборките за извънкласно време.

(Маша Л, 2-ра година)

Да... Чудя се кой тук се държеше като дете: ученици или учител?..

Всъщност, според мен, да се обидят на децата, че поздравяват"не да, това не е правилно. Все пак децата се опитаха ... Е, и ако учителят е недоволен от учениците си, това не е ли негова вина?

(Ирина Хоменко)

Примери за педагогически ситуации.

1. Учителят кани ученика до дъската, моли го да се обърне с лице към класа и сам, застанал отляво на ученика, му задава въпроси. Митологично, класът трябва да има пълен интерес да слуша отговора на ученика. Освен това ученикът на черната дъска започва да бърза между необходимостта от гледна точка на етикета да отговори на този, който задава въпроси, и да го погледне и в същото време да се опита да погледне в очите на целия клас .

2. "Знаете ли", казва учителят, "просто нямам сили да изкарам петия и шестия урок. Толкова съм изтощен, че трябва да питам учениците самостоятелна работаили някакво безполезно пренаписване и въпреки че се срамувам от това, просто не знам какво да правя.

3. Работя в училището вече пета година. Жена ми също работи в училището. В 10 "А" клас вече половин година ученичката Лиза К. отказва да отговаря на урока и да изпълнява задачи, които специално подготвям за нея. По други предмети е добре. Когато идвам в къщата й, за да говоря с нея и родителите й, тя демонстративно става и си тръгва, въпреки протестите на родителите си. Жена ми вярва, че момичето е влюбено в мен, но това не ме улеснява, особено след като много гимназисти започнаха да ме гледат „някак си странно“.

4. Всеки опит на учителка, която преподава история в 5-7 клас, да накара учениците да слушат обяснението, да изпълняват задачите и да реагират на оценките, които дава, не води до нищо. Учителят препрочете планина от литература, консултира се с всеки, който можеше, включително училищния психолог, но нищо не можеше да се промени. Учителката посещава много уроци със светилата, но не успява да разбере защо и как успяват да увлекат децата, да намерят контакт.

5. Ученичката от 9 клас Слава К. разказала на учителя ужасна тайна, като взела честната й дума, че никога няма да каже на никого какво е чула от него. Ставаше въпрос за много тежко криминално престъпление, както и за това, че престъпна група принуждава тийнейджър да следва този път по-нататък. Студентката увери, че ако направи невнимателни движения, просто ще бъде убита. Учителят е ужасен.

6. Учителят изведе осмокласниците извън града, в гората. Първо момчетата тичаха, викаха, хвърляха шишарки и клони, след това седнаха, подпряха глави на раници и чанти, и млъкнаха. Вече не искаха да правят нищо, да се движат, да говорят. Когато се върнаха, те се оплакаха от скука и загуба на време. Какво трябваше да се направи, за да ги раздвижи, как да ги заинтересува?

7. Учителите дълго време подготвяха, заедно с ученическия актив, предметна вечер по литература, но тази вечер нито един от учениците не се появи, въпреки съобщенията, издадени към всяка покана, атрактивна тема на вечерта.

8. В училището се появи учител, който веднъж седмично провежда някакъв специален курс без оценки. Уроците му са забавни, спокойни, децата се забавляват, няма нужда да пишат домашни. В училище се говори само за този учител. Децата са луди по него, всички други учители избледняха и загубиха авторитет. Учениците дават за пример методите на този учител и пренебрегват домашните си по други предмети.

9. Осмокласниците се съгласиха да игнорират готин часовники вместо това се събират почти целият клас у някого и по специална уговорка, предварително подготвени, говорят за всякакви интересни неща, събития, открития, а след това пият чай и кафе или фанта и кола и танцуват. Те не канят своя класен ръководител на тези празници, но родителите казаха на учителя за това и той си помисли ...

10. Детето има средни способности, но семейството си е поставило за цел да го направи дете чудо. Целият му ден е разписан по минути, майка му, баща му, баба и дядо го разпределят в различни кръгове и секции. Той е принуден да прави уроците си по 5-6 часа на ден, мъмрен за всяка грешка. През лятото в дачата детето трябва да чете извънкласна класика, да слуша сериозна музика с часове, да учи стиховете на велики поети, когато дойдат гости, момчето трябва да им покаже своите таланти.

11. Учителят изрови някъде въпросник със следните въпроси:

Кой бихте искали да бъдете? - Повечето ученици от 9 клас отговарят: Не знам.

Кое е най-важното нещо в живота? - Учениците отговориха: Пари.

Защо трябва да учиш? - Отговор: За да не досаждат родителите.

Отговорите на учениците изумиха учителя и той реши, че трябва да се направи нещо. Но какво?

12. Момичето се влюби в съученик, той сякаш й отговори в началото

взаимност, но след това започна да се налага за нейна сметка, да й се подиграва и да й се подиграва.

13. Учителят се опита по всякакъв начин да угаси искрата на любопитството в едно любознателно момче: той се обади на родителите си и го заведе при директора - и той се познава на всеки урок, който седи с вдигната ръка и се стреми да задава такива въпроси, чиито отговори ги няма в училищните учебници.

14. Учителят установява, че учениците в 10-ти клас имат средно три теста седмично, два тестови работи, три устни анкети на човек. От учениците също се изисква да четат, отбелязват или запомнят 150 страници от голямо разнообразие от задачи на седмица. Учителят реши да коригира ситуацията. Как завърши тази история, опитайте се да познаете.

15. През октомври в 9-ти „В” клас дневникът на класа е заменен с друг, в който някой е вписвал всички текстове, променяйки по странен начин само оценките на учениците: всички оценки са занижени с една-две точки.

(от Рибаков М.М. Конфликти и взаимодействие в педагогическия процес. - М., 1994)

Учителят взаимодейства със студенти и ученици, правилно разрешавайки педагогически ситуации. В такива ситуации основната задача на учителя е да насочи дейността на ученика в правилната посока. Избирайки подходящо решение, учителят трябва да може да разбере гледната точка на ученика и да анализира поведението му. Учителят взаимодейства с ученика относно неговото действие. По-долу са дадени примери за педагогически ситуации.

Определение на понятието

Преди да се даде пример за педагогически ситуации, е необходимо да се определи какво точно се разбира под този термин. Това е средата, която възниква в процеса на обучение и възпитание, която трябва да се има предвид, когато се решава как да се въздейства върху тях.

Те могат да бъдат прости или сложни. При първия се решава без участието на учител. Пример за педагогическа ситуация: двама ученици спорят на повишен тон. Тогава учениците започват да се бият. Учителят вижда това и бърза да се намеси в конфликта. Но неочакван звук разсейва учениците и конфликтът изчезва. По този начин звукът служи като разсейване, като по този начин разрешава конфликта.

В трудни учебни ситуации голямо значениеимат емоционалните състояния на учителя и ученика и други допълнителни фактори. В този случай конфликтът може да бъде разрешен чрез взаимодействието на ученика и учителя.

Пример за педагогическа ситуация: класът има нов лидер. Учителят бързо намери общ език с всички ученици. Но внезапно един имаше подчертан спад в академичното представяне. Започват да възникват конфликти между класния ръководител и ученика. Това продължило, докато майката на детето разказала на учителката, че бащата често се кара вкъщи. След това учителят стана по-внимателен към ученика и той, усещайки нейната загриженост, започна да обръща повече внимание на ученето.

В педагогическата дейност е трудно да се направи граница между ситуация и конфликт. Но учителят във всеки случай е длъжен да анализира ситуацията, за да вземе правилното решение.

Видове педагогически ситуации

Трябва да знаете тази класификация, за да изберете правилното решение. Но всички те могат да се нарекат педагогическа проблемна ситуация, защото прерастват в образователен конфликт.

1. Ситуации на дейност, възникващи в процеса на изпълнение от ученика
2. Поведенчески ситуации - те са свързани с нарушаване на правилата за поведение и режим в училище.
3. Ситуации на отношения, които възникват в процеса на общуване между учител и ученик.

Учителят трябва да направи анализ на педагогическата ситуация, за да я разреши, без да нарушава или вреди на образователния процес.

Отличителни черти

Психолого-педагогическите ситуации имат редица характеристики:

Начини за решаване на педагогическата ситуация

1. Учителят последователно пита участниците в ситуацията и моли да изложат същността на проблема. Основното е, че учителят трябва да спре всеки опит да даде емоционална оценка на другите участници. След като посочи фактите, учителят извиква учениците и ги моли да изразят всичко, което мислят един за друг. След това учителят взема решение.
2. Учителят предлага на воюващите страни да говорят с претенциите си на срещата. И взема решението, след като участниците в срещата изразят мнението си по въпроса.
3. Ако не е възможно да се разреши мирно ситуацията, учителят предприема санкции по отношение на участниците в конфликта.
4. Понякога е достатъчно ученикът да изрази негативни емоции.
5. Учителят трябва да избягва публичните (това е особено вярно при работа с тийнейджъри) критични забележки.
6. Не е необходимо учителят да се фокусира върху „отрицателното“ поведение на ученика.
7. Необходимо е да се насърчава желанието на детето за творчество, по-нататъшно саморазвитие.

Но на първо място решението на педагогическата ситуация ще зависи от причината за нейното възникване. Затова учителят трябва внимателно да го анализира.

Точки за анализ на педагогическата ситуация

1. Характеристики на социалните условия. Това включва определяне на възрастта, социалния статус, влиянието на средата на възрастните върху детето. Това е важно за избора на правилното решение на социално-педагогическата ситуация.
2. Анализ на причините за действията на участниците в педагогическата ситуация. В този момент се прави анализ на психологическите характеристики на децата, родителите и учителите; социално-психологически предпоставки за възникване на ситуацията; какви са отношенията между участниците в конфликта и педагогическа оценка.
3. Търсене на решение на тяхната педагогическа ситуация, т.е. избор на средства за постигане на целта и планиране на педагогическата дейност.

Пример за педагогическа ситуация и нейния анализ

Учениците от първи клас играха игра на открито в следурочната програма. Момче и момиче случайно се блъснаха. Момичето изтичало при учителя да се оплаче, че я е ударил. Учителят извика момчето при себе си и му каза да се извини на момичето, защото не можете да обиждате другите. Момчето отказа, тогава учителката каза да седне на пейката за наказание. Детето, обидено, не си играе с никого, докато не дойде майка му.

Анализ: в този случай учителят не успя да реши ефективно проблема. Тя не навлезе в същината на ситуацията, без да изслуша другия участник в конфликта. Какво беше най-доброто нещо за нея?

1. Момчето трябваше да бъде чуто.
2. Да обяснят на децата, че никой не е виновен – било е нещастен случай. И още веднъж говорим за предпазните мерки по време на игри на открито.
3. Да вземе обективно решение да интервюира други деца.

Това беше пример кратък анализпедагогическа ситуация.