1.1 Teoretická charakteristika problému nadání

Nadání je systémová kvalita psychiky, která se vyvíjí po celý život a která určuje možnost člověka dosahovat vyšších, vynikajících výsledků v jednom nebo více druzích činnosti ve srovnání s ostatními lidmi.

Jednou z nejkontroverznějších otázek týkajících se problému nadaných dětí je otázka frekvence projevů dětského nadání. Existují dva extrémní úhly pohledu: "všechny děti jsou nadané" - "nadané děti jsou extrémně vzácné." Příznivci jednoho z nich věří, že na úroveň nadaného člověka se může vypracovat téměř každý. zdravé dítě za předpokladu vytvoření příznivých podmínek. Pro jiné je nadání ojedinělým fenoménem, v tomto případě je středem zájmu vyhledávání nadaných dětí. Uvedená alternativa je odstraněna v rámci následující pozice: potenciální předpoklady pro úspěchy v odlišné typy aktivity jsou vlastní mnoha dětem, zatímco skutečné vynikající výsledky vykazuje výrazně menší část dětí.

To či ono dítě může vykazovat zvláštní úspěch v poměrně široké škále činností, protože jeho mentální schopnosti jsou v různých fázích vývoje věku extrémně plastické. To zase vytváří podmínky pro formaci různé druhy nadání. Navíc i při stejném typu činnosti mohou různé děti objevit originalitu svého talentu ve vztahu k jeho různým aspektům.

Nadání se často projevuje úspěšností činností, které mají spontánní, amatérský charakter. Dítě zapálené do technického designu může například doma nadšeně stavět své modely, ale zároveň nevykazovat podobnou aktivitu ve škole nebo ve speciálně organizovaných mimoškolních aktivitách (kroužek, oddíl, ateliér). Kromě toho se nadané děti ne vždy snaží demonstrovat své úspěchy před ostatními. Takže dítě, které píše poezii nebo příběhy, může skrýt svou vášeň před učitelem.

Nadání dítěte by tedy mělo být posuzováno nejen podle jeho školních či mimoškolních aktivit, ale podle jím iniciovaných forem činnosti. V některých případech je příčinou, která oddaluje rozvoj nadání, navzdory potenciálu vysoká úroveň schopnosti, jsou určité obtíže ve vývoji dítěte: například koktavost, zvýšená úzkostlivost, konfliktní povaha komunikace atp. Při poskytování psychologické a pedagogické podpory takovému dítěti lze tyto bariéry odstranit.

Vznik nového kreativního produktu do značné míry závisí na osobnosti tvůrce a síle jeho vnitřní motivace.

Jak ukazují četné praktické a experimentální studie, nelze předvídat úspěchy vysoce nadaného dítěte nebo dospívajícího v budoucnu podle úrovně rozvoje jeho intelektu nebo jakýchkoli jiných schopností. Neexistuje vysoká korelace mezi úrovní rozvoje inteligence ve školním věku a výsledky. Jinými slovy, vysoké nadání dítěte nebo dospívajícího samo o sobě v žádném případě nepředpovídá stejně vysoké úspěchy v budoucnosti.

Nadané děti a mladiství nemají dostatečné zkušenosti s překonáváním obtíží především v kognitivní sféře, téměř nikdy nenarazí na vážné překážky při učení. Učitelé se z toho často radují, ačkoli právě to je důvodem jejich budoucích neúspěchů (ne ve škole, ale v životě!). Poznání se u těchto dětí nejčastěji vyskytuje v podmínkách pohodlí (i když se rozvíjí), během nichž se rozvíjí mysl a schopnosti dítěte, ale jejich schopnost překonávat neúspěchy není dostatečně trénována.

Je pravda, že v sociální sféře má tento kontingent dětí a dospívajících nepohodlí a někdy je to velmi významné, ale je to destruktivní. Život těchto dětí (především vysoce nadaných) je takový, že se od sociálních problémů, místo aby je řešily, vzdalují. Nedostatky ve volní regulaci se u nadaných dětí vyskytují v naprosté většině případů.

Nutno podotknout, že většina dětí má určité problémy s vytvářením volních návyků. U nadaných dětí je to však umocněno zvláštní vývojovou situací, kdy je jejich hlavní činností oblíbená duševní práce, která od nich prakticky nevyžaduje volní regulaci. Prvním a možná i hlavním problémem nadaných dětí jsou seberegulační schopnosti.

Nadané děti se velmi brzy naladí na shromažďování a zpracovávání znalostí. V mnoha případech jde jen o jejich nepřetržité vstřebávání. Tuto jejich vášeň plně sdílí škola, činnost zaměřená především na předávání zkušeností, seznamování dítěte s vědomostmi nashromážděnými lidstvem. Nemělo by se divit, že schopnost nadaného dítěte hlubokého, trvalého a kvalitního osvojení znalostí ve škole se setkává s nadšeným přístupem.

Z tohoto a některých dalších důvodů mají nadané děti velké potíže, když jsou požádány, aby zaujaly nestandardní přístup, aby našly originální řešení. Podle řady psychologů vysoká úroveň intelektových schopností u nadaných dětí málokdy odpovídá jejich tvůrčím schopnostem, což následně vede k potížím v profesní seberealizaci. Druhým problémem zvláště nadaných je tedy kreativita.

Zvláště nadané děti zažívají značné potíže v osobním rozvoji, projevující se problémy v komunikaci s vrstevníky. Zvláště patrné je u mnoha mimořádně nadaných dětí narušení smyslu pro realitu, nedostatek sociální reflexe a dovedností chování v reálných podmínkách školy a obecné společnosti.

Obecně lze zřejmě hovořit o sociálním nepřizpůsobení dětí s výjimečnými projevy nadání, jejich nedostatečném zapojení do sociální normy a požadavky kolektivu, kde studují. Tyto děti se znatelně častěji než všechny ostatní nadané děti nacházejí v podmínkách nepříznivých pro jejich vývoj, v pásmu výchovného rizika. Sociální vazby jsou třetím problémem nadaných dětí. A konečně, zvláštním problémem pro tyto děti je obtížnost profesionální sebeurčení- specializační schopnosti.

Obecně tedy značná část těchto studentů pociťuje výrazné obtíže v osobním a profesním rozvoji, které jsou překážkou procesu subjektivně dostatečné a objektivně efektivní sebeaktualizace, která je zase zdrojem řady složitých osobní problémy a psychosomatické nemoci.

Jen malá část těchto školáků následně zdůvodňuje vložené naděje a v dostatečné míře se realizuje v tvůrčí profesní činnosti. To vedlo ke smutnému vtipu, že nadané děti mají celou budoucnost v minulosti. Vznešené cíle, které si nadaní lidé kladou, vyžadují zvláštní osobnostně-kognitivní vlastnosti, které si dostatečně nevytvořili. Zastavme se pouze u nejzjevnějších projevů tohoto druhu neschopnosti seberealizace:

nedostatek dovedností jednat v situaci zjevné nejistoty, kdy neexistuje zpětná vazba a neexistuje žádná záruka bezpodmínečného úspěchu kognitivní činnosti (která charakterizuje především pouze kreativní situaci);

neschopnost odolávat a účinně překonávat různé krizové situace;

· nemožnost překonat vlastní stereotypy činnosti, které prokázaly svou individuální účinnost, zejména stereotyp preferenčního učení, asimilace ve srovnání s požadavky produktivní tvůrčí činnosti. Tento jev je zvláště patrný u bývalých zázračných dětí, které velmi brzy prokazují zázraky učení a sebeučení. Obecně lze hlavní problém široce popsat jako nedostatek tolerance vůči stresu.

Tento stres může být jakéhokoli charakteru: od vnitřního – (boj motivů, komunikační potíže) až po sociální a přímo fyzický.

Nadání je tedy komplexní pojem, který je kombinací schopností, které zajišťují úspěšný výkon nějaké činnosti.

A úkol práce s nadanými dětmi je v konečném důsledku formulován takto: formování a rozvoj jejich schopnosti seberealizace, efektivní realizace jejich zvýšených příležitostí v budoucnu ve zralé profesní činnosti. Právě tento úkol je při práci se zvláště nadanými dětmi stěžejní. Všechny ostatní úkoly z toho tak či onak plynou. Hlavním problémem práce se zvláště nadanými dětmi je zformulovat a vyvinout takovou psychologickou a pedagogickou metodu, která by s přihlédnutím ke všem osobnostním rysům a okolnostem vývoje nadaných žáků řešila především problém vysoké školy. úspěch jejich budoucí profesní činnosti. V zásadě je to úkol psychologické a pedagogické práce s každým dítětem, ale pouze u nadaných dětí se tento problém dostává do popředí práce, stává se hlavní podmínkou efektivity školy.

Zdůraznění charakteru v profesní činnosti manažera

K analýze byly odebrány tři skupiny studentů 3. ročníku univerzity „SGUPS“ fakulty „Personální management“. Momentálně je na streamu 63 lidí (50 dívek a 13 chlapců) ...

Analýza psychologického výzkumu problému dětského nadání

Vliv stylu vedení organizátora na efektivitu procesu řešení problémů různé typy

Konflikt „práce-rodina“ a subjektivní blaho žen

Konflikt jako faktor vzniku odchylek v chování vojáků

Kauzalita utváření deviantního chování vojenského personálu se neomezuje pouze na osobní (psychické kvality) a podmínky vojensko-sociálního prostředí. Je třeba zvážit jejich vzájemné působení, zejména konflikt...

Metody studia nadání dětí

Otázky nadání již dlouho znepokojují mnoho myslitelů, filozofů, vědců a pedagogů. V dávných dobách...

Nadané děti: rysy jejich vývoje a vzdělávání

nadané děti, talentované zázračné dítě Neexistuje jediná, obecně přijímaná klasifikace typů nadání. Vědci rozlišují čtyři až deset typů nadání. Uvedu hlavní typy nadání: intelektuální, akademické ...

Základy designu psychologického výzkumu

Problém výzkumu je formou vědecké reflexe problémové situace. Na jedné straně vyjadřuje skutečné objektivní rozpory, které způsobují problematickou situaci...

Psychologické charakteristiky nadaných dětí

Ve vědecké psychologické literatuře se prací o nadaných dětech a jejich problémech nejvíce zabývá Leites. V jeho dílech se zamýšlí nad otázkami věkového nadání, individuálními rozdíly v psychických problémech nadání. Nicméně...

Psychologie nadání a geniality

Mezi nejzajímavější a nejzáhadnější přírodní fenomény – dětský talent, zaujímá tradičně jedno z předních míst. Problémy jeho diagnostiky a vývoje znepokojují pedagogy již mnoho staletí...

Schopnosti a nadání ve věku základní školy

Když mluvíme o schopnostech, zdůrazňují schopnost člověka něco dělat, a když mluvíme o nadání, je zdůrazněna vrozená povaha této vlastnosti člověka. Schopnosti a talenty se přitom projevují v úspěšnosti činností ...

MDT 37,01 BBK 74,200

TEORETICKÉ ZÁKLADY PRO STUDIUM NADÁNÍ DĚTÍ: KONCEPCE, ZNAKY A STRATEGIE AKTIVIT

Zhurba N. N.

Anotace. Článek se zabývá aktuální problémy související se vzděláváním, výchovou, socializací nadaných a talentovaných dětí a také s jejich motivačními a osobnostními charakteristikami. Zvláštní pozornost je věnována teoretickým aspektům nadání.

Článek se zabývá aktuálními problémy vzdělávání, výchovy, socializace nadaných a talentovaných dětí i osobnostními zvláštnostmi jejich motivů. Teoretické aspekty dětského nadání jsou pečlivě sledovány.

Klíčová slova: nadání, myšlení, seberozvoj, psychické mechanismy, sklony, kreativní rozvoj, sociální prostředí, intelektové schopnosti, strategie činnosti.

Dar, mysl, seberozvoj, psychologické mechanismy, vrozené schopnosti, rozvoj kreativity, sociální prostředí, intelektové schopnosti, strat-egv interakce.

Po tisíce let se v mysli veřejnosti formovaly představy o nadání. V tomto chápání se nashromáždil vědecký výzkum vynikajících myslí a častá každodenní pozorování obyčejných lidí.

Akutnost problému vzdělávání a rozvoje nadaných dětí ve škole, u nás znovu realizovaná v posledním desetiletí 20. století, vyvolala široký zájem jak ze strany vědců, tak odborníků z praxe. Objevilo se značné množství studií, které nám umožňují pokročit v chápání fenoménu nadání, zákonitostí a podmínek jeho rozvoje.

Vzdělávání a výchova, podpora a socializace nadaných a talentovaných dětí je jedním z hlavních úkolů zkvalitňování vzdělávacího systému. Ještě před pár lety se za nejdůležitější při výchově a vzdělávání považovalo to, že dítě

aktualizované normy. To zaručovalo možnost vyhnout se mnoha problémům ve vývoji.

V posledních letech se situace změnila: singl Vládní program výchova a vzdělávání přestaly být povinné pro všechny dětské ústavy. Rovné počáteční příležitosti - to je "axiom" minulosti - ustupuje všeobecnému uznání, že tyto děti jsou zpočátku odlišné a jejich potenciál je také odlišný. V současné době vznikají pedagogické programy pro nadané děti s vysokou úrovní mentální a kreativní rozvoj. Ale i přes pokusy vypracovat společné teoretické postoje k tomuto problému a zajistit koordinaci snah o jeho řešení v praxi jsou mezi odborníky zahraniční i domácí vědy pozorovány různé názory k problematice definování přístupů a principů, rozvíjení mechanismů kritérií a pojmového aparátu k systému rozvoje a vzdělávání nadaných dětí v podmínkách obecné vzdělání.

Ruské školství v posledních letech prošlo reformou. Vzdělávací proces ve všeobecně vzdělávací škole je přitom budován bez ohledu na individualitu dítěte, protože zůstává masový. Podle údajů VTsIOM, které odpovídají našim regionálním ukazatelům, se 62,3 % učitelů a 68,6 % rodičů domnívá, že „škola je v hluboké krizi“ a jsou nutné radikální změny. 71,5 % rodičů se domnívá, že ve škole je v první řadě nutné změnit přístup k žákovi. Pouze 16,2 % učitelů uvádí, že v posledních letech procesy probíhající ve škole souvisejí s optimalizací vývoje dítěte. V takovém prostředí lze jen těžko hovořit o speciálním systému školní práce s kategorií nadaných dětí.

Situaci zhoršují rozpory, které se dosud nahromadily mezi:

Zvyšující se nároky společnosti na formování vzdělané, intelektuálně rozvinuté, kreativní osobnosti a nepřipravenost vzdělávacího systému na řešení tohoto problému;

Kolektivní charakter organizace vzdělávacího procesu ve škole a individuální, diferencovaný přístup k učení;

Nedostatečná úroveň přípravy učitelů na práci s dětmi s nestandardním chováním a myšlením a požadavky státní zakázky v rámci prioritního národního projektu "Vzdělávání" a v rámci projektu "Národní vzdělávací iniciativa" Náš nová škola»;

Aktualizace výchovy soutěživé osobnosti, při které je touha po brzkých úspěších, vysokém hodnocení, vítězství v různých soutěžích a důraz na výsledek soutěže, nikoli na výsledek rozvoje osobnosti nadaného dítěte. stimulovaný;

Očekávání rodičů a reálná pedagogická praxe.

Řešení těchto rozporů nelze dosáhnout pouze úsilím školy. Je zapotřebí integrovaný přístup k řešení problému. Důležitou roli v tomto procesu hraje systém interakce školy a rodiny s nadaným dítětem, který je založen na schopnosti pozorovat a identifikovat projevy výše uvedených vlastností u dítěte, zachovat, rozvíjet a podporovat dítěti, pomoci mu ukázat jeho schopnosti a zlepšit je.

Nadaný chytrý člověk vždy nazýval někoho, kdo byl schopen vynikajících výkonů, dokázal najít zajímavé, nečekané východisko z obtížných situací, vytvořit něco zásadně nového, snadno získat nové znalosti, dokázal to, co ostatní nedokázali. Ve filozofických pojednáních minulosti se však často nepoužívá termín "nadání", ale jiný - "génius" (z latiny - genius - duch). Zpočátku, zpět ve starověké kultuře, "génius" -

něco mezi nesmrtelným božstvem a smrtelným člověkem. Po termínech „génius“ a „génius“ přichází termín „talent“ (z řečtiny – „talanton“). V pozdějších dobách se talentu začalo říkat vysoký stupeň rozvoje schopností a genialita – nejvyšší stupeň projevu nadání. Široké používání termínu „nadání“ ve vědecké literatuře je spojeno s pozdější dobou, s obdobím vzniku pedagogiky, posléze psychologie jako samostatných věd. Kořen slova "nadaný" je "dar". Slovo je jak v ruštině, tak v anglickém (nadaném) jazyce má jednoznačný výklad. Slovem „nadání“ zdůrazňujeme, že v lidské psychice je něco, co si „nezaslouží“, „nevydělal“, „nenaučil“, to je mu „dáno“.

V moderní psychologické a pedagogické vědě je zvykem považovat nadání za dynamický fenomén. Lidská psychika je výsledkem vzájemného působení procesů biologického zrání a učení. Od okamžiku narození se tyto procesy spojují do samostatné vývojové linie. Dětské nadání se tedy před námi skutečně vždy objevuje jako kontinuální výsledek obtížně předvídatelné interakce genotypových a environmentálních faktorů.

Uznání možnosti existence možnosti samotného daru není nic jiného než uznání faktu existence individuálních odlišností, způsobených nejen vlivem prostředí a výchovy, ale i některými dalšími faktory, které jsou prakticky mimo naši kontrolu. Přirozeně jednou z nejdůležitějších otázek, která znepokojovala vědce po mnoho staletí, je otázka původu tohoto daru.

Lidské myšlení, schopnost být kreativní je nepochybně sama o sobě největším z darů přírody. Zdůrazňujeme, že příroda poznamená každého člověka tímto darem. Ale stejně samozřejmá je myšlenka, že příroda své dary nerozděluje stejně a někoho odměňuje více a někoho méně. Je zvykem volat nadaného, jehož dar jasně převyšuje průměrné schopnosti.

Nejplněji podle našeho názoru odhaluje pojem nadání, definice navržená K. K. Platonovem. Tvrdil, že nadání je geneticky podmíněná složka schopností, která se vyvíjí v odpovídající činnosti nebo degraduje při její absenci.

Tento geneticky daný dar do značné míry určuje jak konečný výsledek, tak tempo vývoje.

Nadání jako nejvíc obecné charakteristiky sféra schopností vyžaduje komplexní psycho-fyziologické, diferenciálně-psychologické a sociálně-

psychologická studie. Nadání je nyní definováno jako:

Systémová kvalita psychiky, která se vyvíjí po celý život a která určuje možnost člověka dosáhnout vyšších (neobvyklých, vynikajících) výsledků v jednom nebo více typech činnosti ve srovnání s jinými lidmi;

Kvalitativní zvláštní kombinace schopností, které zajišťují úspěšné provádění činností. Společné působení schopností představujících určitou strukturu umožňuje kompenzovat nedostatečnost jednotlivých schopností v důsledku převažujícího rozvoje ostatních;

Obecné schopnosti nebo obecné momenty schopností, které určují šíři schopností člověka, úroveň a originalitu jeho činnosti;

Souhrn sklonů, přirozených dat, charakteristika stupně závažnosti a originality přirozených předpokladů schopností;

Talent, přítomnost vnitřních podmínek pro vynikající výkony v činnostech.

Dnes většina psychologů uznává, že úroveň, kvalitativní originalita a povaha rozvoje nadání je vždy výsledkem komplexní interakce dědičnosti (přirozené sklony) a sociálního prostředí, zprostředkované činností dítěte (hra, učení, práce). Zároveň nelze ignorovat roli psychologických mechanismů seberozvoje osobnosti

sti základem formování a realizace individuálního talentu.

Navíc většina psychologů považuje kreativitu (kreativitu) člověka za jeden z nejdůležitějších a nezávislých faktorů nadání. Americký psycholog P. Torrance definoval kreativitu jako proces, který je generován silnou potřebou člověka uvolnit napětí, které vzniká v situaci nejistoty a nedostatku informací. Tento proces zahrnuje hledání a definování problému, prosazování a testování hypotéz o způsobech jeho řešení, hledání a zdůvodňování řešení. Hlavní roli hraje divergentní (jinými směry jdoucí) myšlení, které může vést k neočekávaným závěrům, na rozdíl od konvergentního, konzistentního myšlení a kreativita nutně znamená nadprůměrný intelektuální rozvoj člověka, neboť jen taková úroveň může poskytnout základ pro kreativní produktivitu. Četné studie navíc prokázaly důležitou roli motivačních a osobních vlastností a podmínek sociálního prostředí nadaných dětí při realizaci jejich potenciálu. Podle koncepce J. Renzulliho je rozvoj nadání založen na vztahu tří konstruktů: nadprůměrné inteligence, kreativity a nasazení pro daný úkol.

Protože nadání dětství lze považovat za potenciál duševního rozvoje ve vztahu k dalším etapám životní cesty člověka, je třeba vzít v úvahu složitost samotného problému „nadaného dítěte“. Do značné míry souvisí se specifiky dětského nadání. Nadání konkrétního dítěte je do značné míry podmíněnou charakteristikou. Nejpozoruhodnější schopnosti dítěte nejsou přímým a dostatečným ukazatelem jeho úspěchů v budoucnu. Nemůžeme zavírat oči před tím, že známky nadání projevující se v dětství i za těch nejpříznivějších podmínek mohou postupně nebo velmi rychle mizet. Zohlednění této okolnosti je zvláště důležité při organizaci praktické práce s nadanými dětmi. Nepoužívejte frázi

„nadané dítě“ ve smyslu zjišťování (tvrdého zafixování) postavení tohoto dítěte. Pro psychologické drama situace je zřejmé, když je dítě zvyklé na to, že on

- „nadaný“, v dalších fázích vývoje náhle objektivně ztrácí známky svého nadání. Může vyvstat bolestná otázka, co dál s dítětem, které se začalo vzdělávat ve specializovaném vzdělávacím ústavu, ale pak přestalo být považováno za nadané.

Na základě toho v praktická práce u nadaných dětí doporučujeme používat pojem „znaky nadaného dítěte“ (nebo pojem „dítě se známkami nadání“).

To jsou rysy nadaného dítěte, které se projevují v jeho skutečných činnostech a lze je posuzovat na úrovni pozorování povahy jeho jednání. Známky nadání pokrývají dva aspekty chování nadaného dítěte: instrumentální a motivační (tab. 1).

stůl 1

nadání

Aspekt PR chování

Znaky a strategie pro realizaci aktivit

1. Přítomnost specifických strategií činnosti. Metody činnosti nadaného dítěte zajišťují jeho zvláštní, kvalitativně jedinečnou produktivitu. Současně se rozlišují tři hlavní úrovně úspěšnosti činností, z nichž každá je spojena s vlastní specifickou strategií pro její provádění:

Rychlý rozvoj aktivit a vysoká úspěšnost jeho realizace;

Využití a vymýšlení nových způsobů činnosti v podmínkách hledání řešení v dané situaci;

Předkládání nových cílů činnosti díky hlubšímu zvládnutí předmětu, vedoucí k novému vidění situace a vysvětlování na první pohled nečekaných nápadů a řešení.

Pro chování nadaného dítěte je charakteristický především třetí stupeň úspěchu: inovace, která přesahuje požadavky vykonávané činnosti.

2. Formování kvalitativně originálního individuálního stylu činnosti, vyjádřeného tendencí „dělat všechno po svém“ a spojeného se soběstačným systémem seberegulace, který je vlastní nadanému dítěti. Individualizace metod činnosti je vyjádřena prvky jedinečnosti jejího produktu.

3. Vysoce strukturované znalosti, schopnost vidět probírané učivo v systému, oklešťování metod jednání v příslušné tematické oblasti, které se projevuje ve schopnosti nadaného dítěte na jedné straně téměř okamžitě uchopit. nejvýznamnější detail (fakt) mezi mnoha dalšími věcnými informacemi (dojmy, obrázky), koncepty atd.) a na druhé straně je překvapivě snadné přejít od jediného detailu (faktu) k jeho zobecnění a rozšířenému kontextu jeho výkladu. Jinými slovy, originalita metod činnosti nadaného dítěte se projevuje v jeho schopnosti vidět jednoduché ve složitém a složité v jednoduchém.

4. Speciální typ učení. Může se projevit jak vysokou rychlostí a snadností učení, tak pomalým tempem učení, avšak s následnou prudkou změnou ve struktuře znalostí, nápadů a dovedností ______________________________________________

N I SCH L « n Y r

1. Zvýšená, selektivní citlivost na určité aspekty objektivní reality (znaky, zvuky, květiny, rostliny atd.), určité formy vlastní činnosti (fyzická, umělecká atd.), doprovázená zpravidla zkušeností pocit potěšení

2. Výrazný zájem o určitá povolání nebo oblasti činnosti, extrémně vysoké nadšení pro jakýkoli předmět, ponoření do konkrétního podnikání

3. Zvýšená kognitivní potřeba, zvědavost

4. Preference paradoxních, rozporuplných a nejistých informací, odmítání standardních, typických úloh a hotových odpovědí

5. Vysoká kritičnost k výsledkům vlastní práce, tendence dávat si superobtížné cíle, snaha o dokonalost

Speciálně vyškolený učitel může vychovat nadanou generaci. Takový učitel má jasně formulované pozitivní sebepojetí, vyznačuje se zralostí a emoční stabilitou, zájmem o úspěch žáka, kompetenčními ambicemi, vysokou úrovní vlastního intelektuálního rozvoje, schopností pracovat nikoli s masami, ne s „průměrným“ dítětem, ale v horizontu seberozvoje každého.

V posledních letech byla v rámci cíleného federálního programu „Děti Ruska“ vytvořena pracovní koncepce „Nadané děti“, která stanovila strategické směry pro řešení problematiky nadaných dětí.

Dosud však zůstává řada otázek souvisejících se vzděláváním a rozvojem nadaných dětí ve struktuře všeobecného vzdělávání nedostatečně prostudována. Jde o psychologickou a pedagogickou diagnostiku dětského nadání, vliv některých sociálně-psychologických faktorů na projevy a rozvoj mentálního nadání. Jejich řešení vyžaduje problematika specifik pedagogické práce s nadanými dětmi, obsah, formy a metody jejich rozvoje a identifikace nejúčinnějších pedagogických technologií. Praxe práce s nadanými dětmi navíc svědčí o neustále se objevujících pedagogických a psychických obtížích způsobených různorodostí typů nadání, množstvím teoretických přístupů a metod k jeho studiu, variabilitou moderního vzdělávání a také extrémně malý počet odborníků odborně i osobnostně připravených pro práci s nadanými dětmi.

Systémovost fenoménu nadání určuje i systémovost faktorů jeho podpory a rozvoje. Zde lze vyzdvihnout nejen význam vzájemného působení všech „složek“ tohoto systému, ale také velký zájem společnosti o fenomén nadání a jeho projevy ve všech fázích.

dětství a dospělosti. Rozvoj talentu dítěte je často přirovnáván k řezání diamantu. Poněkud rozšíříme-li kontext tohoto srovnání, můžeme říci, že pouze společnost, která nešetří materiálovými náklady a prací na řezání takových „diamantů“, může počítat s rýžovači diamantů po celé zemi.

Literatura

1. Babaeva, Yu.D. Psychologie nadání u dětí a dospívajících [Text]: učebnice. příspěvek na vyšší a prům. ped. hlava / Yu.D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina a další; vyd. N. S. Leites. - 2. vyd., přepracováno. a. přidat. - M. : Akademie, 2000. - 336 s.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. Cesty ke kreativitě [Text] / D. B. Bogoyavlenskaya. - M.: Vzdělávání, 1981 - 211 s.

3. Leites, N. S. Schopnost a nadání v dětství [Text] / N. S. Leites. -M. : Vzdělávání, 1984. - 179 s.

4. Savenkov, A. I. Vaše dítě je talentované [Text] / A. I. Savenkov. - Jaroslavl, 2004.

5. Shumakova, N. B. Vzdělávání a rozvoj

nadané děti [Text] / N. B. Shumakova: -M. nakladatelství Moskevské psychologie

sociální instituce; Voroněž: nakladatelství NPO "MODEK", 2004 - 336 s.

6. Jurkevič, V. S. Nadané dítě. Iluze a realita [Text] / V. S. Jurkevič.

M. : Osvětové nakladatelství., 1996. - 214 s.

V reálné činnosti dítěte jsou zastoupeny obě skupiny schopností: schopnost vizuálního modelování (například budování sledu akcí v souladu s herní rolí, tj. vytváření a udržování modelu chování při hraní rolí) a schopnost symbolizovat (přenést roli při hraní určité životní pozice, tj. pomocí role symbolicky zobrazovat významy a hodnoty lidské interakce).

Nutno podotknout, že využití schopností pro znakové a symbolické zprostředkování lze zařadit do řešení dvou hlavních typů úloh, na které upozorňují téměř všichni autoři modelů rozvoje schopností a nadání dětí. Prvním typem úloh jsou úlohy, které jsou vlastně intelektuální (uzavřeného typu), v určitém smyslu reproduktivní, vyžadující použití známého způsobu řešení, byť na novém materiálu.

Druhým typem úkolů jsou kreativní úkoly, otevřený typ ve kterém se od dítěte vyžaduje použití nového způsobu řešení. U předškolních dětí je úroveň řešení takových problémů charakterizována především úrovní rozvoje představivosti. Představivost umožňuje dítěti, počínaje individuálními rysy předmětu, vybudovat si nový holistický obraz. . (cm.aplikace)

Úroveň kognitivní činnosti a úroveň rozvoje rozumových schopností, které jsou systémem nepřímých orientačních jednání, však mentálně nadaného předškoláka plně charakterizovat nemohou. Nejdůležitější složkou mentálního nadání v tomto věku je schopnost realizovat své schopnosti v konkrétních předškolních činnostech (hra, stavění, literární a výtvarná tvořivost atd.). Taková realizace je charakterizována především přítomností předběžných plánů.

Mentálně nadané děti se vyznačují předběžným plánováním svých aktivit: hry, kreslení, aplikace. Nápady se vyznačují rozvojem a promyšleností sledu budoucích akcí, bohatostí a originalitou, projevem vlastní individuality. Zároveň jsou zcela realistické, to znamená, že odpovídají schopnostem dětí a dostupnosti potřebných materiálů.

Mentálně nadané dítě si přitom snadno osvojí potřebné úkony pro realizaci svých nápadů a ukáže se jako docela úspěšné buď v různých typech aktivit, nebo alespoň v jedné z nich.

Model dětského nadání.

Pokud se vrátíme ke konkretizaci námi navrhovaného modelu nadání ve vztahu k předškolnímu věku, pak jej můžeme prezentovat formou tří bloků.

Prvním blokem je motivace k odpovídajícímu typu činnosti. V případě mentálního nadání se jedná o kognitivní činnost, chápanou jako projev potřeby dítěte rozšiřovat svou schopnost jednat v nových situacích. Tato činnost je produktivní a vychází z celostní zkušenosti dítěte.

Druhý blok je provozní, který charakterizují téměř všichni autoři prostřednictvím konceptu schopností. V předškolním věku jsou duševní schopnosti dítěte určeny především úrovní rozvoje vizuálního modelování, které umožňuje dítěti analyzovat objektivní vlastnosti reality, a úrovní rozvoje symbolizace, která umožňuje vyjádřit svůj postoj k realitě.

A konečně třetím blokem je blok realizační, který implikuje možnost převést své úspěchy do reality, formalizovat výsledky rozhodnutí atd. U dětí předškolního věku je realizační blok charakterizován možnostmi projevů vlastní subjektivity v různých typech dětských aktivit.

Postoj L. S. Vygotského k univerzálnosti vývojových vzorců pro „normální“ a „nadané“ děti dává důvod se domnívat, že obecné vzorce vývoje schopností a jejich věkové charakteristiky u předškolních dětí lze aplikovat i na definici dětského nadání. Specifika mentálního nadání v předškolním dětství pak nespočívá v urychlení rozvoje intelektu dítěte, ale ve stále dokonalejším osvojování těch forem účinného zprostředkování, které charakterizují rozumové schopnosti předškolního dítěte. To znamená, že věkové změny v bloku schopností nepředstavují jednoduše jakousi souvislou růstovou křivku dětského intelektu, ale mají své kvalitativní věkové charakteristiky mechanismu, který tento růst zajišťuje.

Je třeba poznamenat, že jakákoli spolehlivá identifikace mentálně nadaných dětí je možná již od konce pátého, začátku šestého roku života. Předtím se děti samozřejmě liší i úrovní duševní vývoj jeho projevy jsou však natolik nejednoznačné a proměnlivé, že je nesmírně obtížné na jejich základě vyvozovat jednoznačné závěry. Přitom neexistují metody a indikátory, které jednoznačně fixují mentální nadání jakéhokoli dítěte a nemohou existovat.

3. Nadání dětí jako pedagogický problém.

V dnešní době je problém nadaných dětí, jejich vzdělávání a výchovy jedním z nejnaléhavějších. Nadání, talent, genialita - to je vysoká úroveň rozvoje lidských schopností. Nadané dítě usiluje o sebepotvrzení, přeje si uspět v rozvoji svého talentu. Je důležité, aby učitel takovému dítěti věnoval pozornost, protože požadavky, které klade, jsou zpravidla zaměřeny na silné stránky a schopnosti průměrného studenta. Učitel musí vzít v úvahu, že nadané děti se vyznačují potřebou znalostí.

Velmi důležitým problémem je identifikace nadaných dětí. Jednak proto, že v rodině v raných fázích vývoje takové děti ve většině případů zůstávají přinejmenším nepochopeny a často je reakce rodičů na aktivní kognitivní schopnosti dítěte negativní. Postoj charakteristický pro každodenní vědomí je vidět své dítě jako ostatní. Za druhé, aktivní tvůrčí schopnosti se u dětí kombinují se zvýšenou neuropsychickou vzrušivostí, která se projevuje neklidem, poruchami chuti k jídlu, spánku, snadno se vyskytujícími bolestmi hlavy atd. Včasná lékařská a psychologická korekce těchto projevů vede k rozvoji neurózy a řady psychosomatických onemocnění. Za třetí, nadané děti, když se ocitnou ve školních skupinách, kde má většina jejich vrstevníků průměrné schopnosti, pociťují zjevné nebo skryté nepřátelství a nedůvěru ze strany ostatních. Díky tomu se u nadaných dětí rozvíjí touha nevyčnívat, nevypadat jako „černá ovce“ a jejich tvůrčí schopnosti se postupem času vyrovnávají. „Zprůměrování“ nadaného dítěte, snížení celkového intelektuálního a tvůrčího potenciálu je doprovázeno přítomností výrazných neurotických jevů, tzv. „syndromem bývalého zázračného dítěte“. Pocity tvůrčího selhání, „posedlost“ minulostí a často bolestivé ambice jsou součástí tohoto syndromu, který je zase příčinou neurotického až psychopatického vývoje osobnosti.

Výzkum P. Torrense ukázal, že nadané děti rychle procházejí počátečními úrovněmi vývoje inteligence a odolávají všem typům nekreativní práce. To vytváří spoustu problémů, je to učiteli hodnoceno jako tvrdohlavost, lenost nebo hloupost. Nízká psychologická úroveň učitelské přípravy pro práci s dětmi, které vykazují nestandardní chování a myšlení, vede k tomu, že učitelé při hodnocení svých svěřenců u nich zaznamenávají demonstrativnost, touhu dělat si vše po svém, hysterii, neschopnost následovat přijaté vzory. Mezi učiteli panuje názor, že nadané dítě nepotřebuje pomoc. Potíž spočívá v nízké úrovni přípravy učitelů, kteří nejsou schopni pracovat s nadaným dítětem, a v nedostatcích programů a psychologických znalostí učitelů.

Originalita kreativního myšlení je navíc ostatními často hodnocena jako odchylka. Nadané děti musí trávit asi 2/3 svého času ve škole zbytečně a předvádět „intelektuální sabotáž“. Nadané děti procházejí počátečními úrovněmi sociální adaptace mnohem rychleji než jejich vrstevníci (poslušnost a vzorné chování, zaměřené na získání kladného hodnocení od dospělých); v dospívání se často zdá, že obcházejí fázi dětského konformismu a vzdorují standardním pravidlům, skupinovým normám a vnitroskupinové orientaci na autoritářské vůdce. Výzkumníci ukazují vyšší citlivost nadaných dětí k novým situacím, což vede ke zvláštním potížím. Je třeba mít na paměti, že bez ohledu na to, jak je dítě nadané, musí být vyučováno. Důležité je zvyknout si na vytrvalost, navyknout si na práci, samostatně se rozhodovat. Nadané dítě nesnese nátlak, obtěžování, křik, což může vyústit v problém. U takového dítěte je těžké vypěstovat trpělivost, vytrvalost a nevtíravost. Je potřeba obrovská zátěž dítěte, od předškolního věku by mělo být připoutané ke kreativitě, k vytvoření prostředí pro kreativitu. Aby nadané děti rozvíjely svůj talent, musí volně hospodařit s časem a prostorem, učit se z rozšířeného kurikula a cítit individuální péči a pozornost svého učitele. Široký časový rámec přispívá k rozvoji aspektu hledání problémů. Důraz není kladen na to, co studovat, ale na to, jak studovat. Pokud dostane nadané dítě možnost úkol neuspěchat a neskákat z jednoho na druhého, on nejlepší způsob pochopí tajemství souvislostí mezi jevy a naučí se své objevy aplikovat v praxi. Neomezené možnosti analyzovat vyjádřené myšlenky a návrhy, ponořit se hluboko do podstaty problémů přispívají k projevu přirozené zvědavosti a zvídavosti, rozvoji analytického a kritického myšlení.

Dnes vznikají speciální programy pro práci s nadanými dětmi, školy v mnoha zemích se přestavují směrem k diferencovanému vzdělávání. Jsou vyvíjeny speciální komplexní tréninkové programy, v rámci kterých se student může pohybovat volněji než v běžném programu. Jedním z problémů je, že rozpor mezi potřebou rozvoje a vzdělávání nadaných dětí a nedostatečnou teoretickou a praktickou přípravou učitelů pro práci s nadanými dětmi je stále reálnější. Na základě tohoto rozporu vyvstává problém, který spočívá ve stanovení psychologických a pedagogických podmínek pro rozvoj a vzdělávání nadaných dětí ve všeobecně vzdělávací škole. Zachování a rozvoj nadání je tedy problémem pokroku společnosti, realizace jejího tvůrčího potenciálu a individuálních osudů. Práce s nadanými dětmi je jednou z možností konkrétní realizace práva jedince na individualitu a nadání.

4. Vlastnosti výchovné práce s nadanými dětmi.

Při studiu zvláště nadaných dětí jsou stanoveny tyto úkoly: 1. podporovat rozvoj každé osobnosti; 2. dovést individuální úspěchy co nejdříve na maximální úroveň; 3. přispívat k sociálnímu pokroku tím, že dává zdroje talentů do svých služeb. Hlavní přístup při vyhledávání mladých talentů by měl být uznán jako soubor opatření (lékařsko-psychologických, pedagogických), zaměřených nejen na děti, ale i na rodiče a učitele. Pro výběr dětí je důležité používat různé metody a následně průběžně sledovat jejich pokroky. V první fázi identifikace nadaných dětí se přihlíží k informacím o vysokých úspěších v jakékoli činnosti dítěte od rodičů a učitelů. Lze využít i výsledky skupinových testů, sociologických dotazníků. To vám umožní nastínit okruh dětí pro podrobnější individuální výzkum.

Druhý stupeň lze označit jako diagnostický. V této fázi probíhá individuální posouzení tvůrčích možností a charakteristik neuropsychického stavu dítěte psychologem a psychoterapeutem. V závislosti na výsledcích prvního stupně je dítě vyšetřeno souborem psychologických testů v závislosti na preferenci té či oné varianty potenciálních příležitostí. S upřednostňováním rozvoje intelektuální sféry se dítě vyznačuje ostrostí myšlení, zvědavostí a snadno se učí, odhaluje praktickou vynalézavost. V těchto případech se používají metody, které jsou primárně zaměřeny na stanovení základních kognitivních a řečových parametrů u nadaných dětí.

Děti, které jsou nadané v oblasti školního prospěchu, mohou mít nejvíce vyvinuté individuální sklony – k jazyku a literatuře, matematice nebo přírodovědě. Úkolem psychologa proto není pouze zjišťovat úroveň obecného intelektuálního rozvoje, ale také hodnotit preferovanou stránku myšlení.

Děti s kreativním a produktivním myšlením se vyznačují samostatností, nekonformním chováním, schopností produkovat originální nápady, nacházet nestandardní řešení a vynalézavostí. Jejich identifikace poskytuje především posouzení jejich tvůrčích sklonů.

Děti s převahou kontaktních, komunikačních a vůdcovských potřeb se vyznačují iniciativou, vysokými organizačními schopnostmi, obvykle jsou snadno vybírány do hlavních rolí ve hrách a činnostech, cítí se sebevědomě mezi vrstevníky i dospělými. V tomto případě vám pomohou osobní metody a sociometrie.

Pokud u dítěte převládají umělecké schopnosti, od raného věku projevuje sklony ke kreslení nebo hudbě, mělo by zde být psychologické testování zaměřeno na posouzení stupně emoční stability a úrovně neuroticismu, protože tyto děti jsou obvykle velmi zranitelné a vyžadují individuální psychologický přístup učitelů a často i psychoterapeutická korekce odborným lékařem.

Nadání v motorické sféře se projevuje vysokou mírou psychomotorických reakcí, obratností, rozvojem motoriky (běh, šplh, skákání), fyzickou silou. Diagnostika nadání v této oblasti se provádí metodami zjišťování zrakově-motorické koordinace.

Mnoho dětí vykazuje vysoký stupeň nadání ne v jedné oblasti, ale v několika. Úkolem učitelů a psychologů je toto nejen identifikovat, ale také zdokonalovat a rozvíjet.

Ve třetí etapě práce s nadanými dětmi mají hlavní roli učitelé, kteří mají za úkol formovat a prohlubovat jejich schopnosti. Tyto požadavky jsou realizovány pomocí široké škály pedagogických technik a metod (autorské programy, individuální lekce - konzultace atd., ale i všestranné programy na lyceích, gymnáziích, vyšších odborných školách).

Učitel, který pracuje s nadanými dětmi, musí:

Studovat individuální vlastnosti, charakteristiky chování nadaného dítěte.

Překonat každodenní převládající představu nafouknutého sebevědomí: nejen toto sebevědomí zničit, ale v případě zoufalství jen inspirovat dítě k vědomí jeho výjimečných schopností.
- respektovat a diskutovat o všech jeho nápadech. Věřit, že toto dítě je někdy dáno chápat a dělat to, co se vám zdá nepochopitelné.
-příprava na hodiny s nadanými dětmi, pamatovat na nutnost vážné psychické zátěže nadaného dítěte. Samostatnost myšlení, otázky učiteli a následně i sobě samému – to jsou základní součásti úspěchu lekcí.
- přemýšlet o metodách výuky. Nadaní studenti vyžadují zásadně odlišnou přípravu, protože se vyznačují mimořádnou touhou po dvojité kontrole, po „objasnění pro sebe“, po experimentování.
- ústředním úkolem učitele při práci s nadaným dítětem je vštípit chuť k vážné tvůrčí práci.

Závěr.

Dětské nadání je komplexní a mnohostranný fenomén. Existuje mnoho přístupů k definici nadání, pohledů na problém nadání. Existuje naléhavá potřeba speciálních, vědecky podložených metod práce s dětmi různého typu nadání.
V reálné praxi s nadanými dětmi je často kladen důraz na již projevené typy nadání v té či oné míře. Ukazuje se nedostatečnost zjednodušeného přístupu k analýze fenoménu nadání, limitovaného pouze rozsahem schopností dítěte. Adekvátní zohlednění fenoménu dětského nadání, který je svým charakterem jedinečný, vyžaduje přístup, který zohledňuje jak schopnosti, tak osobnostní vlastnosti nadaného dítěte, jeho mravní, duchovní charakter. Analýza celého komplexního prolínání rodinných, školních, osobních problémů nadaných dětí může sloužit jako vědecký i praktický základ pro psychologické poradenství učitelů a rodičů.
Identifikace nadaných dětí by měla být prováděna v rámci komplexního a individualizovaného programu identifikace nadaných dětí. Tento druh programu zahrnuje použití mnoha různých zdrojů informací, analýzu vývojových procesů dítěte v dostatečně dlouhém časovém období. Zejména diagnostika nadání by neměla sloužit jako selekční cíl, ale jako prostředek pro co nejefektivnější výcvik a rozvoj nadaného dítěte.

Na závěr je třeba připomenout, že práce učitele s nadanými dětmi je složitý a nikdy nekončící proces. Od učitelů a vychovatelů vyžaduje osobní růst, dobré, neustále aktualizované znalosti v oblasti psychologie nadaných a jejich vzdělávání, dále úzkou spolupráci s psychology, ostatními učiteli, administrativou a vždy s rodiči nadaných. On požaduje

neustálý růst dovedností, pedagogická flexibilita, schopnost opustit to, co se i dnes jevilo jako tvůrčí objev a síla.

Práce s nadanými dětmi je jednou z možností konkrétní realizace práva jedince na individualitu.

Literatura:

1. Vygotskij L. S. Představivost a kreativita v dětství.- Petrohrad: SOYUZ, 1997. -96s.

2.Leites N.S. "Věkové nadání a individuální rozdíly", Moskva - Voroněž; 1997

3.Leites N.S. Schopnost a nadání v dětství. - M.: 1994

4. Matyushkin A.M. Koncept tvůrčího talentu. // Otázka. psychologie. - 1989. - č. 6. - str. 29-33.

5. Psychologie nadání u dětí a dospívajících: Uchebn. příručka pro studenty vyšší a střední pedagogiky vzdělávací instituce 8. Savenkov A.I. „Nadané děti v mateřská školka a škola "- M; 2000

Hry, které podporují rozvoj kreativity u dětí.

Hra "Pokračovat v kreslení" . cílová: rozvíjet myšlení, představivost, kreativitu dítěte.

Pro hru budete potřebovat: kus papíru a tužky .

Popis: hostitel kreslí na papír geometrické tvary - osmičku, dvě rovnoběžné čáry, čtverec, trojúhelníky stojící na sobě a to pak předá účastníkům hry. Měli by proměnit geometrické tvary v zajímavé vzory. Například kruh - v kole auta nebo obličej člověka. Vyhrává ten účastník, který nakreslil nejzajímavější kresbu.

Hra "Hádej". Cílová: rozvíjet kreativitu, představivost a fantazii dítěte.

Popis: napište na kousky papíru názvy předmětů nebo jakékoli akce, například „letadlo“, „jíst ovoce atd. Vložte tyto papíry do tašky. Každé dítě, které se přiblíží k tašce, si odtud musí vzít papír s úkolem a znázornit předmět nebo akci a ostatní účastníci musí hádat, co ukazuje.

Hra "Malý vypravěč". Cílová: rozvíjet tvořivé schopnosti dítěte, jeho myšlení a představivost.

Popis: připomenout nebo vyprávět dítěti začátek pohádky. Jeho úkolem je vymyslet pokračování. Pokud se hry účastní několik dětí, musíte vyslechnout každého vypravěče a vybrat nejlepší pohádku.

Hra "Mysli na zvíře" cílová: rozvíjet myšlení, fantazii a představivost dítěte.

Popis: dítě musí vymyslet jméno a popsat neexistující zvíře. Můžete mu dát pero a kus papíru, aby nakreslil imaginární zvíře. Vyhrává ten účastník, který získá nejzajímavější a nejfantastičtější zvíře. Teorie nadání a metody jejího rozvoje Kurz >> Psychologie

Sociální pedagogický. Sociální pedagogický Problémy a především nemožnost sestrojit spolehlivou předpověď vývoje dětské nadání na...

Schopnosti

Když mluví o schopnostech člověka, mají na mysli jeho schopnosti v konkrétní činnosti. Tyto příležitosti vedou jak k výraznému úspěchu ve zvládnutí činností, tak k vysoké pracovní síle. Za jinak stejných okolností (úroveň připravenosti, znalostí, dovedností, schopností, stráveného času, duševního a fyzického úsilí) dostává schopný člověk maximální výsledky ve srovnání s méně schopnými lidmi.

(Obecná psychologie / Edited by V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Education, 2001. - C 361-362.)

Pozorováním žáků ve škole učitel ne bezdůvodně identifikuje žáky, kteří jsou schopnější se učit. Stává se, že student při psaní nebo převyprávění textu snáze řeší složité příklady a problémy než vyjadřovat své myšlenky.

Schopnosti se nazývají takové duševní vlastnosti, díky nimž člověk poměrně snadno získává znalosti, dovednosti a schopnosti a úspěšně se věnuje jakékoli činnosti. Schopnosti se neomezují pouze na znalosti, dovednosti a schopnosti, i když se na jejich základě projevují a rozvíjejí. Proto je třeba být velmi opatrný a taktní při určování schopností žáků, aby nedocházelo k záměně špatných znalostí dítěte za jeho nedostatek schopností. K takovým chybám občas došlo i ve vztahu k budoucím velkým vědcům, kteří se z nějakého důvodu ve škole dobře neučili. Ze stejného důvodu jsou závěry o schopnostech neplatné pouze na základě určitých vlastností, které prokazují nikoli nízké schopnosti, ale nedostatek znalostí.

Gonobolin F.N. Psychologie - M: Vzdělávání, 1998. - S. 139-140.

Na vyvíjející se osobnost mají vliv vnější i vnitřní faktory. Vyhlazením jejich negativních a posílením pozitivních vlivů je možné dosáhnout maximálního rozvoje přirozených sklonů, odhalení potenciálu rozvíjející se osobnosti. Pro každé dítě, takovou oblast činnosti, takové metody výchovy a vzdělávání, by měl být nalezen takový přístup k interakci, ve kterém budou odhaleny pozitivní aspekty jeho individuálních schopností.

V psychologii se nejčastěji nachází tato klasifikace úrovní rozvoje schopností: schopnost, nadání, talent, genialita.

„Člověk, jehož vnímání je chronické

vždy před svými schopnostmi

je ve stresu"

Leta Hollingsworthová

Osobnost a problémy nadaného dítěte

Být nadaný není snadné břemeno. A pochopení osobnostních charakteristik nadaného dítěte ze strany učitelů a rodičů se stává zvláště důležité v případě tzv. „skrytého nadání“

Osobnost nadaného dítěte je jasným důkazem jeho originality, neboť jak úroveň, tak i individuální originalita činnosti dítěte je určována především osobností, do jisté míry „ovládající“ jeho činnost. Pochopení osobnostních charakteristik nadaného dítěte je důležité zejména v případech tzv. „skrytého“ nadání, které se až po určité době projeví úspěšností činnosti. Právě zvláštní povahové rysy, zpravidla úzce spojené s nadáním, vedou učitele nebo školního psychologa k domněnce, že takové dítě má více příležitostí.

Vlastnosti osobnosti vysoce nadaného dítěte.

1. Pozornost, vyrovnanost, stálá připravenost k tvrdé práci.

2. Neúnavná potřeba neúnavně pracovat, čas a odpočinek.

3. Vlastnosti myšlení: rychlost myšlenkových procesů, vysoká úroveň analytické a syntetické činnosti, produktivita duševní práce.

4. Široká škála kognitivních zájmů, které působí jako stálý podnět pro duševní činnost dítěte.

Všechny tyto znaky dohromady tvoří strukturu mentálního nadání, které se projevuje u naprosté většiny dětí a liší se pouze mírou projevu každé z těchto schopností, brané samostatně.

Rodina nadaného dítěte

Rodina nadaného dítěte ve všech případech přímo souvisí s rozvojem jeho osobnosti a nadání. I navenek se zdánlivě nepříznivé podmínky pro rozvoj (špatné životní podmínky, nedostatečné hmotné zabezpečení, neúplná rodina) ukazují být pro rozvoj schopností víceméně lhostejné, ale vlastnosti, které jsou pro jejich rozvoj zvláště důležité, především zvýšená pozornost rodičů, jsou přítomny v plném rozsahu.(někdy až přehnaně). Bez ohledu na to, jak roli vnímáme přírodní faktory nebo vliv cílevědomého vzdělávání a výchovy (školy) na rozvoj osobnosti a nadání dítěte, ve všech případech zůstává význam rodiny velmi významný.

Zkušenost z pozorování rodiny nadaných dětí nám umožňuje identifikovat následující rysy, které mají zásadní význam pro rozvoj nadání.

1. V rodinách nadaných rodičů je zřetelně vidět vysoká hodnota vzdělání a často jsou velmi vzdělaní i samotní rodiče. Tato okolnost je velmi příznivým faktorem, který do značné míry podmiňuje rozvoj zvýšených schopností dítěte.

2. Hlavním, prakticky povinným znakem rodiny každého nadaného dítěte je zvýšená, výrazně zvýšená ve srovnání s obyčejné rodiny, pozornost k dítěti, kdy je na něj zaměřen celý život rodiny. Taková pozornost vůči dítěti se sice následně může stát brzdou jeho duchovní autonomie, je však nepochybně jedním z nejdůležitějších faktorů rozvoje vynikajících schopností.

Velmi často mají zvláště nadané děti staré rodiče, pro které je dítě jediným smyslem života. Ještě častěji jsou zvláště nadané děti jedinými dětmi v rodině, nebo alespoň vlastně jedinými (starší dítě již vyrostlo a nevyžaduje pozornost) a pozornost rodičů je směřována pouze k tomuto dítěti.

3. V mnoha případech jsou to právě rodiče, kdo začnou učit nadané dítě a poměrně často, i když ne vždy, se jeden z nich stane na mnoho let skutečným rádcem (mentorem) jejich dítěte v nejrůznějších činnostech: v uměleckém a estetické, ve sportu a samozřejmě v té či oné podobě vědecké znalosti. Tato okolnost je jedním z důvodů „zakořenění“ určitých kognitivních nebo jakýchkoli jiných zájmů dítěte.

4. Určitá dětská centričnost rodiny nadaného dítěte, fanatická touha rodičů rozvíjet schopnosti dítěte, má v některých případech i své negativní stránky. V těchto rodinách tak panuje jistý posměšný postoj k řadě sociálních a zejména domácích dovedností. Známe případy, kdy nadané dítě ve věku 10 let, studující v 9. třídě a fyzicky i psychicky zcela zdravé, se přesto nenaučilo zavázat si tkaničky nebo si ohřát jídlo.

5. Není nic překvapivého na tom, že rodiče těchto dětí věnují zvláštní pozornost školní docházce dítěte, vybírají pro své dítě učebnice či doplňkovou literaturu a konzultují s učitelem, jak ji nejlépe studovat. Pravda, někdy to má i negativní stránky, když zasahují do vzdělávacího procesu a v některých případech dokonce vyvolávají konflikt s administrativou a učiteli.

Vztah nadaného dítěte s vrstevníky

Vrstevníci se k nadaným dětem chovají odlišně v závislosti na povaze jejich nadání a míře jeho nestandardních projevů. Mnoho nadaných dětí je díky své větší schopnosti učit se, včetně sociálních a každodenních dovedností, mezi svými vrstevníky oblíbenější než běžné děti. Zejména se to týká dětí se zvýšenými fyzickými schopnostmi a samozřejmě dětí-vedoucích.

Mnohem složitější je situace s tzv. výjimečným talentem. V mnoha případech je toto nadání doprovázeno neobvyklým chováním a podivnostmi, což způsobuje, že jejich spolužáci jsou zmateni nebo zesměšňováni. Někdy se život takového dítěte v kolektivu vyvine nejdramatičtěji (dítě bijí, vymýšlejí mu urážlivé přezdívky, domlouvají ponižující vtipy). Do jisté míry právě v důsledku těchto vztahů s vrstevníky jsou děti s tímto vývojem ohroženy.

Pravda, v tom druhém případě hodně záleží na věku dětí a na hodnotovém systému přijatém v samostatné dětské komunitě. Ve specializovaných školách je mnohem vyšší pravděpodobnost, že budou oceněny intelektové či dokonce výchovné schopnosti zvláště nadaného dítěte nebo dospívajícího a podle toho se budou jeho vztahy s vrstevníky vyvíjet příznivěji.

Osobnost nadaného dítěte

I když jsou všechny nadané děti jiné - v temperamentu, zájmech, výchově a tedy i v osobních projevech, přesto existují společné rysy osobnosti, které charakterizují většinu dětí a dospívajících se zvýšenými schopnostmi.

Nejdůležitější charakteristikou osobnosti dětí s projevy nadání je zvláštní systém hodnot, tedy systém osobních priorit, v němž nejdůležitější místo zaujímají činnosti odpovídající obsahu nadání. Takové děti mají zaujatý, emocionální, osobní postoj k činnostem, které tvoří sféru jejich zájmů. Zájmy a sklony, které tvoří obsah jejich schopností, zaměstnávají nejen čas, ale i duši takového dítěte. Při všech změnách ve vzdělávání těchto dětí a mladistvých je třeba brát ohled na tuto jejich zásadní vlastnost a plánovat výuku tak, aby měli dostatek času na volné, neregulované provozování svých oblíbených činností.

Mnoho nadaných dětí má nestárnoucí ovlivnitelnost a s tím spojenou zvýšenou emoční citlivost, která se projevuje nejvíce různé formy. Události, které nejsou pro běžné děti příliš významné, se pro tyto děti stávají zdrojem těch nejživějších, někdy i život měnících zkušeností.

Významná část nadaných dětí se vyznačuje tzv. perfekcionismem, tedy touhou dosáhnout dokonalosti ve výkonu činností. Někdy dítě tráví hodiny předěláváním již hotového díla (kompozice, kresba, model) a dosahuje určité dokonalosti, kterou zná jen jemu samotné. I když je tato charakteristika obecně velmi pozitivní, v budoucnu se stává zárukou vysoké úrovně profesních úspěchů, učitelé a psychologové jsou povinni sami sobě zavést přiměřené limity pro takovou náročnost. Jinak se tato vlastnost mění v jakousi „sebekritiku“, v neschopnost dílo dokončit.

Zvláštním znakem u nadaných dětí je sebeúcta, tedy představa dítěte o jeho silných stránkách a schopnostech. Je zcela přirozené, že sebevědomí těchto dětí a dospívajících je velmi vysoké, ale někdy, zejména u emocionálních dětí, se sebeúcta vyznačuje určitou nekonzistencí, nestabilitou - v některých případech od velmi vysoké sebeúcty, dítě se v druhých řítí do druhého extrému v domnění, že není nic.nemůže a nemůže. Pokud děti se stáj vysoké sebevědomí někdy potřebují „vystřízlivění“, děti s nestabilním sebevědomím naopak potřebují psychickou podporu.

Velmi důležitým rysem osobnosti dítěte, které vykazuje známky nadání, je tzv. vnitřní místo kontroly, tedy převzetí odpovědnosti za výsledky své činnosti (a později za vše, co se s ním děje). Dítě s takto zvýšenými schopnostmi zpravidla věří, že důvod jeho úspěchů a neúspěchů spočívá v něm samotném. Tato vlastnost nadaného dítěte mu na jedné straně pomáhá vyrovnat se s případnými obdobími neúspěchu a je nejdůležitějším faktorem progresivního rozvoje jeho vynikajících schopností. Na druhou stranu stejná vlastnost vede k ne vždy oprávněným pocitům viny, sebebičování a někdy až k depresivním stavům. Známe tedy například případy, kdy takové dítě převezme plnou zodpovědnost řekněme za rozvod svých rodičů v domnění, že nebylo dost dobré, neudělalo něco potřebného pro tátu nebo mámu.

Jednou z hlavních osobních charakteristik dětí a dospívajících se zvýšenými tvůrčími schopnostmi je samostatnost, obtížnost a někdy i nemožnost jednat ve skupině, myslet a jednat jako většina. Děti s tvůrčími schopnostmi, v jakékoli oblasti činnosti se jejich talent projevuje, jsou ve srovnání s ostatními lidmi malé, vedené společným názorem, zavedeným principem, zavedenými pravidly. Tato osobní vlastnost jim sice pomáhá v jejich činnostech a dokonce v jistém smyslu formuje samotné tvůrčí možnosti, nicméně právě to je pro ostatní znepříjemňuje. Nadané děti tohoto typu se chovají méně předvídatelně, než by si ostatní přáli, což někdy vede ke konfliktům. Učitel by měl vždy vzít v úvahu tento konstituční rys tvořivých dětí, správně jej posoudit a pochopit.

Problémy nadaných dětí

Řada psychologických studií a speciálních pozorování ukazuje, že nadané děti jsou obecně mnohem prosperující než běžné děti: nemají problémy s učením, lépe komunikují s vrstevníky, rychleji se adaptují na nové prostředí a zájmy a sklony, které jsou zakořeněny v osobnosti. , vyvinuté již v dětství, slouží jako dobrý základ pro úspěšné profesní sebeurčení a odpovídající úspěchy.

Je pravda, že i tyto děti mohou mít problémy, pokud se neberou v úvahu jejich zvýšené schopnosti a učení se stává příliš snadným nebo neexistují podmínky pro rozvoj jejich tvůrčích potenciálů.

Zásadně odlišná situace se vyvíjí u dětí s výjimečným nadáním. Takže v důsledku již výše popsaného nerovnoměrného vývoje mají některé děti s prudce zvýšenými, řekněme, intelektuálními a uměleckými a estetickými schopnostmi často komunikační problémy, postrádají dostatečně formované a efektivní dovednosti sociálního chování. To se může projevit nadměrným konfliktem a/nebo zvláštním odcizením nadaného dítěte od skupiny vrstevníků a vede k tomu, že nadané dítě začíná hledat jiné niky pro komunikaci: společnost mladších nebo naopak mnohem starší děti, komunikace pouze s dospělými atd. Dále. Takové děti mají často problémy s emočním vývojem, kdy v obtížných situacích projevují zjevně infantilní reakci: například kritická poznámka vyvolává okamžité slzy a jakékoli selhání vede k zoufalství.

Mnoho zvláště nadaných dětí má znatelné problémy spojené s jejich fyzickým vývojem. Některé z těchto dětí se vyloženě vyhýbají všemu, co vyžaduje fyzickou námahu, vyloženě je zatěžují hodiny tělesné výchovy.

Dalším vážným problémem některých nadaných dětí je jejich nepotřeba a někdy i nedostatek schopnosti tvořivé činnosti. Paradoxně značná část zvláště nadaných dětí, vykazujících bystré intelektové a výchovné schopnosti, se ocitá v extrémních potížích, když je jim nabídnuta činnost, která vyžaduje nestandardní přístup, přesahující hranice zavedené zkušenosti – tedy tvůrčí činnost. Soudě podle dostupných empirických a literárních údajů vyvstává problém tvořivosti u těchto dětí spíše jako osobní problém, v důsledku zvláštního zaměření na asimilaci znalostí. Zvláště často se to děje u dětí, které mají zrychlené tempo duševního a ještě obecnějšího věkového vývoje. Od raného dětství získávají souhlas ostatních pro úžasný objem, hloubku a sílu zvládnutí znalostí, které se následně stávají hlavní motivací pro jejich duševní činnost.

Dalším častým problémem mnoha nadaných dětí je obtížnost poradenství pro volbu povolání. Často se stává, že i na konci dospívání si nadaný mladý muž těžko vybírá své povolání a jeho široké mentální možnosti tento problém jen komplikují.

Obecně nastává situace určité nepřizpůsobivosti mimořádně nadaného dítěte, která může nabýt dosti závažného charakteru, někdy plně odůvodňující zařazení této skupiny nadaných dětí do rizikové skupiny.

Problémy nadaných dětí

1. Nechuť ke škole

2. Herní zájmy

3. Shoda

4. Ponoření do filozofických problémů

5. Nesoulad mezi fyzickým, intelektuálním a sociálním vývojem

6. Snaha o dokonalost (perfekcionismus)

7. Pocit nespokojenosti

8. Nereálné cíle

9. Přecitlivělost

10. Potřeba pozornosti dospělých

11. Nesnášenlivost

Školní nechuť. Tento postoj často vychází ze skutečnosti, že tréninkový program nudné a pro nadané dítě nezajímavé. Poruchy chování u nadaných dětí se mohou objevit proto akademický plán neodpovídá jejich schopnostem.

herní zájmy. Nadané děti mají rády složité hry a nezajímají je ty, které mají rádi jejich průměrně zdatní vrstevníci. V důsledku toho se nadané dítě ocitá v izolaci, stahuje se do sebe.

shoda. Nadané děti, i když odmítají standardní požadavky, tak nejsou náchylné ke shodě, zvláště pokud tyto normy jdou proti jejich zájmům nebo se zdají nesmyslné.

Ponoření do filozofických problémů. Je běžné, že nadané děti přemýšlejí o věcech, jako je smrt, posmrtný život, náboženské přesvědčení a filozofické otázky, v mnohem větší míře než průměrné dítě.

Nesoulad mezi fyzickým, intelektuálním a sociální rozvoj. Nadané děti často preferují socializaci a hru se staršími dětmi. Z tohoto důvodu je pro ně někdy obtížné stát se vůdci, protože jsou ve fyzickém vývoji horší než posledně jmenovaní.

Snaha o dokonalost (perfekcionismus). Nadané děti se vyznačují vnitřní potřebou dokonalosti. Nedají pokoj, dokud nedosáhnou nejvyšší úrovně. Tato vlastnost se projevuje velmi brzy.

Pocit nespokojenosti. Takový postoj k sobě samým je spojen s touhou charakteristickou pro nadané děti dosáhnout dokonalosti ve všem, co dělají. Jsou velmi kritičtí ke svým úspěchům, často nejsou spokojeni, a proto mají pocit vlastní nedostatečnosti a nízkého sebevědomí.

nereálné cíle. Nadané děti si často kladou vysoké cíle. Protože se k nim nedostanou, začnou se bát. Na druhé straně je snaha o dokonalost silou, která vede k vysokým úspěchům.

Přecitlivělost. Protože nadané děti jsou vnímavější ke smyslovým podnětům a lépe chápou vztahy a souvislosti, bývají kritické nejen k sobě, ale i ke svému okolí. Nadané dítě je zranitelnější, slova či neverbální signály často vnímá jako projev sebepřijetí okolím. V důsledku toho je takové dítě často považováno za hyperaktivní a roztržité, protože neustále reaguje na různé podněty a podněty.

Potřeba pozornosti dospělých. Díky své přirozené zvídavosti a touze po vědění si nadané děti často monopolizují pozornost učitelů, rodičů a dalších dospělých. To způsobuje třenice ve vztazích s ostatními dětmi, které touha po takové pozornosti rozčiluje.

Intolerance. Nadané děti mají často nedostatek tolerance k dětem, které jsou v intelektuálním vývoji pod nimi. Mohou odcizovat ostatní poznámkami o pohrdání nebo netrpělivosti.

Nadání je komplexní fenomén, má své pozitivní i negativní důsledky. Mezi pozitivní projevy nadání patří dobré verbální schopnosti, stálost, samostatnost, kreativita, různorodost zájmů, smysl pro hodnotu, dobrá paměť, vytrvalost, abstraktní myšlení atd. K negativnímu - individualismus, rozdílná rychlost myšlení a psaní, nestálost zájmů, projev diktatury, zvýšené nároky a netolerance.

Všechny formy práce s nadanými dětmi (rozvíjení her, výuka, poradenství, školení atd.) by měly plně zohledňovat osobnostní charakteristiky nadaného dítěte a zaměřit se na účinnou pomoc jemu při řešení problémů.

Udělal jsem trochu sociologický výzkum děti ve věku 9-10 let, třída 3.

Byla provedena malá sociologická studie dětí ve věku 9-10 let ve 3. třídě. Ve třídě je 20 žáků, 8 žáků je kreativních. 7 studentů - vzdělávací. 11 studentů nemělo schopnosti

Schopnosti nemohou existovat jinak než v neustálém procesu vývoje. Schopnost, která se nerozvíjí, kterou člověk přestává používat v praxi, se časem ztrácí. Pouze neustálým cvičením spojeným se systematickým provozováním tak složitých lidských činností, jako je hudba, technická a umělecká tvořivost, matematika, sport, jsou schopnosti udržovány a rozvíjeny.

Popisky snímků:

Psychologie schopností. Problém nadání. Prezentaci připravila Voevodina L.A.

Schopnosti Když mluvíme o schopnostech člověka, mají na mysli jeho schopnosti v určité činnosti. Tyto příležitosti vedou jak k výraznému úspěchu ve zvládnutí činností, tak k vysoké pracovní síle.

Schopnosti se nenacházejí ve znalostech, dovednostech a schopnostech, ale v dynamice jejich osvojování. Do jaké míry je proces osvojování znalostí a dovedností za stejných okolností prováděn rychle, do hloubky, snadno a pevně.

Osobnost a problémy nadaného dítěte "Člověk, jehož vnímání chronicky předčí jeho schopnosti, je neustále ve stresu" Leta Hollingsworth

Vlastnosti osobnosti vysoce nadaného dítěte. 1. Pozornost, vyrovnanost, stálá připravenost k tvrdé práci. 2. Neúnavná potřeba neúnavně pracovat, čas a odpočinek. 3. Vlastnosti myšlení: rychlost myšlenkových procesů, vysoká úroveň analytické a syntetické činnosti, produktivita duševní práce. 4. Široká škála kognitivních zájmů, které působí jako stálý podnět pro duševní činnost dítěte.

Rodina nadaného dítěte 1. Hodnota vzdělání 2. Zvýšená pozornost k dítěti 3. Rodič-mentor 4. Orientace na dítě 5. Pozornost ke školní docházce dítěte

Vztah nadaného dítěte s vrstevníky

Osobnost nadaného dítěte Nejdůležitější charakteristikou osobnosti dětí s projevy nadání je zvláštní systém hodnot.

Mnoho nadaných dětí má nestárnoucí vnímavost a s tím spojenou zvýšenou emoční citlivost.

Velmi důležitým rysem osobnosti dítěte, které vykazuje známky nadání, je tzv. vnitřní místo kontroly, tedy převzetí odpovědnosti za výsledky své činnosti. Zvláštním znakem u nadaných dětí je sebeúcta, tedy představa dítěte o jeho silných stránkách a schopnostech.

Problémy nadaných dětí Problémy komunikace Problémy emočního vývoje Problémy související s jejich fyzickým vývojem Problém kreativity Obtížnost profesního poradenství Disadaptace dítěte

Problémy nadaných dětí

Výzkum Byla provedena malá sociologická studie dětí ve věku 9-10 let ve 3. třídě. Ve třídě je 20 žáků. 8 studentů - tvůrčí schopnosti. 7 studentů - vzdělávací. 11 studentů nemělo schopnosti

Schopnosti nemohou existovat jinak než v neustálém procesu vývoje. Pouze neustálým cvičením spojeným se systematickým provozováním tak složitých lidských činností, jako je hudba, technická a umělecká tvořivost, matematika, sport, jsou schopnosti udržovány a rozvíjeny.

Děkuji za pozornost!

Seznam použité literatury: Internetové zdroje Obecná psychologie / Edited by V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovaleva, A.A. Štěpánová - M: Osvícení, 2001. - C 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Nadané dítě. Iluze a realita Golubeva E.A. Schopnost a osobnost. M., 1993 Gonobolin F.N. Psychologie - M: Vzdělávání, 1998. - S. 139-140. Maklakov A. G. Obecná psychologie. - Petrohrad: Petr, 2001.

Jednou z nejkontroverznějších otázek týkajících se problému nadaných dětí je otázka frekvence projevů dětského nadání. Existují dva extrémní úhly pohledu: "všechny děti jsou nadané" - "nadané děti jsou extrémně vzácné." Příznivci jednoho z nich věří, že téměř každé zdravé dítě může být vyvinuto na úroveň nadaného, pokud jsou k tomu vytvořeny příznivé podmínky. Pro jiné je nadání ojedinělým fenoménem, v tomto případě je středem zájmu vyhledávání nadaných dětí. Tato alternativa je odstraněna v rámci následující pozice: potenciální předpoklady pro úspěchy v různých typech činností jsou vlastní mnoha dětem, zatímco skutečné vynikající výsledky vykazuje výrazně menší část dětí.

To či ono dítě může vykazovat zvláštní úspěch v poměrně široké škále činností, protože jeho mentální schopnosti jsou v různých fázích vývoje věku extrémně plastické. To zase vytváří podmínky pro formování různých typů nadání. Navíc i při stejném typu činnosti mohou různé děti objevit originalitu svého talentu ve vztahu k jeho různým aspektům.

Nadání dítěte by tedy mělo být posuzováno nejen podle jeho školních či mimoškolních aktivit, ale podle jím iniciovaných forem činnosti. V některých případech jsou důvodem, který oddaluje rozvoj nadání, i přes potenciálně vysokou úroveň schopností, určité obtíže ve vývoji dítěte: například koktání, zvýšená úzkost, konfliktní povaha komunikace atd. Při poskytování psychologické a pedagogické podpory takovému dítěti lze tyto bariéry odstranit.

Vznik nového kreativního produktu do značné míry závisí na osobnosti tvůrce a síle jeho vnitřní motivace.

Z tohoto a některých dalších důvodů mají nadané děti velké potíže, když jsou vyzvány k nestandardnímu přístupu, k nalezení originálního řešení. Podle řady psychologů vysoká úroveň intelektových schopností u nadaných dětí málokdy odpovídá jejich tvůrčím schopnostem, což následně vede k potížím v profesní seberealizaci. Druhým problémem zvláště nadaných je tedy kreativita.

Obecně lze zřejmě hovořit o sociálním nepřizpůsobení dětí s výjimečnými projevy nadání, jejich nedostatečném zařazení do sociálních norem a požadavků kolektivu, kde studují. Tyto děti se znatelně častěji než všechny ostatní nadané děti nacházejí v podmínkách nepříznivých pro jejich vývoj, v pásmu výchovného rizika. Sociální vazby jsou třetím problémem nadaných dětí. A konečně zvláštním problémem pro tyto děti je obtížnost profesního sebeurčení – specializace schopností.

neschopnost odolávat a účinně překonávat různé krizové situace;

Tento stres může být jakéhokoli charakteru: od vnitřního – (boj motivů, komunikační potíže) až po sociální a přímo fyzický.

Nadání je tedy komplexní pojem, který je kombinací schopností, které zajišťují úspěšný výkon nějaké činnosti.