Il sistema di condizioni per l'implementazione del PEP IEO in conformità ai requisiti dello Standard
Questa sezione del principale programma educativo, che caratterizza il sistema di condizioni, contiene:
· condizioni del personale per l'attuazione del programma educativo principale;
· condizioni psicologiche e pedagogiche per l'attuazione del principale programma educativo;
· sostegno finanziario per l'attuazione del principale programma educativo;
· condizioni logistiche attuazione del principale programma educativo;
· informativo e metodologico condizioni per l'attuazione del principale programma educativo;
· meccanismi per raggiungere gli obiettivi nel sistema di condizioni.
1. Condizioni del personale per l'attuazione del programma educativo principale.
Nell'insieme dei Requisiti per le condizioni e il supporto delle risorse per l'attuazione del BEP, l'IEO è il requisito fondamentale per le risorse umane a causa della loro importanza fondamentale. (Allegato 9)
Potenziale del personale delle primarie educazione generale Sono:
1) insegnanti che sono in grado di utilizzare efficacemente le risorse materiali, tecniche, informative, metodologiche e di altro tipo per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione generale primaria, gestire il processo di personale, sociale, cognitivo ( intellettuale), lo sviluppo comunicativo degli studenti e il processo del proprio sviluppo professionale;
2) uno psicologo scolastico pratico, la cui attività è determinata dalle esigenze di creare un ambiente educativo psicologicamente sicuro, progettando una zona di sviluppo prossimale, stabilendo un quadro reale e problemi di carattere personale, sociale, cognitivo ( intellettuale), sviluppo comunicativo degli studenti, sostegno psicologico per le attività dell'insegnante, altre materie educative per ottenere risultati educativi moderni in scuola elementare;
3) l'amministratore dell'istruzione primaria generale, focalizzato sulla creazione ( formazione) sistemi di sostegno delle risorse per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale, gestendo le attività della scuola primaria come un unico organismo socio-culturale, anello chiave nello sviluppo dello spazio educativo, capace di generare, percepire e trasmettere innovazioni idee ed esperienze educative.
Sviluppo professionale e formazione avanzata del personale docente
La condizione principale per la formazione e lo sviluppo delle risorse umane necessarie e sufficienti della scuola è garantire, in conformità con le nuove realtà e compiti educativi, l'adeguatezza del sistema di formazione pedagogica continua ai cambiamenti in corso nel sistema educativo nel complesso. Allo stesso tempo, il ritmo di modernizzazione della formazione e riqualificazione del personale docente dovrebbe superare il ritmo di modernizzazione del sistema educativo.
Per ottenere i risultati dei principali professionisti educativiprogramma nel corso della sua attuazione, dovrebbe valutare la qualità e l'efficacia delle attività degli operatori pedagogici al fine di correggere le loro attività, nonché di determinare parte incentivante del fondo salari.
Indicatori e indicatori possono essere sviluppati dalla scuola sulla base dei risultati pianificati (anche per i programmi interdisciplinari) e in conformità con le specificità dell'istruzione principale. Riflettono le dinamiche dei risultati scolastici degli studenti, inclusa la formazione di UUD ( personale, normativo, cognitivo, comunicativo), nonché l'attività e l'efficacia della loro partecipazione ad attività extrascolastiche, educative, creative progetti educativi e sociali, anche delle diverse età, autogoverno scolastico, movimento di volontariato. Nel valutare la qualità delle attività degli operatori pedagogici, si può prendere in considerazione la domanda di servizi degli insegnanti (compresi i servizi extracurriculari) da parte di studenti e genitori; utilizzo insegnanti di moderne tecnologie pedagogiche, incluso comprese le TIC e la tutela della salute; partecipazione metodologica e lavoro scientifico, diffusione di pedagogia avanzata esperienza del cielo; innalzare il livello dei maestri professionisti Voi; il lavoro dell'insegnante nella formazione e nel mantenimento dei percorsi educativi individuali degli studenti, gestire le proprie attività progettuali; interazione con tutti i partecipanti alle relazioni educative, ecc.
Risultato atteso della formazione avanzata - circa preparazione professionale degli educatori per l'attuazione del GEF IEO:
sicurezzainserimento ottimale degli educatori nel sistema di valori educazione moderna;
Adozioneideologia del GEF IEO;
sviluppoun nuovo sistema di requisiti per la struttura del programma educativo principale, i risultati del suo sviluppo e le condizioni per l'attuazione, nonché un sistema per valutare i risultati delle attività educative degli studenti;
padronanzadidattico metodologico e informativorisorse metodologiche necessarie per la riuscita soluzione dei compiti del GEF IEO.
Una delle condizioni per essere pronti organizzazione educativa All'introduzione del GEF IEO c'è la creazione di un sistema lavoro metodico fornire supporto alle attività degli insegnanti in tutte le fasi dell'attuazione dei requisiti dello standard educativo dello Stato federale.
Il piano di lavoro metodologico della scuola può comprendere le seguenti attività:
1. Seminari dedicati ai contenuti e caratteristiche chiave FGO NOO.
2. Formazione per insegnanti al fine di identificare e correlare la propria posizione professionale con gli scopi e gli obiettivi del FGOS IEO.
3. Incontri di associazioni metodologiche di insegnanti ed educatori sui problemi dell'introduzione del GEF IEO.
4. Conferenze dei partecipanti alle relazioni educative e parti sociali della scuola seguendo lo sviluppo dei principali il programma didattico, le sue singole sezioni, le problematiche di approvazione e introduzione del GEF IEO.
5. Partecipazione degli insegnanti allo sviluppo di sezioni e componenti del principale programma educativo della scuola.
6. Partecipazione degli insegnanti allo sviluppo e alla sperimentazione della valutazione delle prestazioni nel contesto dell'implementazione del GEF IEO enuovo sistema salariale.
7. Partecipazione degli insegnanti alla conduzione di masterclass, krutavoli aperti, sedi di tirocinio, lezioni aperte, attività extrascolastiche ed eventi in alcuni ambiti di introduzione e attuazione del GEF IEO.
Riepilogo e discussione dei risultati delle attività può essere effettuato in forme diverse: incontri con il direttore, riunioni del consiglio pedagogico e metodologico beni, sotto forma di decisioni del consiglio pedagogico, collocati sul sito web di presentazioni, ordinanze, istruzioni, raccomandazioni, delibere, ecc.
2. Condizioni psicologiche e pedagogiche per l'attuazione del principale programma educativo.
I requisiti dello standard per le condizioni psicologiche e pedagogiche per l'implementazione del BEP IEO:
1) garantire la continuità dei contenuti e delle forme di organizzazione del processo educativo in relazione a livello base istruzione generale, tenendo conto delle specificità dello sviluppo psicofisico degli studenti legato all'età, comprese le caratteristiche del passaggio dall'età della scuola primaria all'adolescenza;
2) formazione e sviluppo delle competenze psicologiche e pedagogiche dei partecipanti al processo educativo;
3) garantire la variabilità delle direzioni e delle forme, nonché la diversificazione dei livelli di sostegno psicologico e pedagogico per i partecipanti al processo educativo.
Raggiungimento dei risultati pianificati, attuazione del contenuto e organizzazione del processo educativo, incentrato sulla formazione di una cultura comune, sullo sviluppo spirituale, morale, civile, sociale, personale e intellettuale, sull'autosviluppo e sull'auto-miglioramento degli studenti, garantendo il loro successo sociale, lo sviluppo creatività, la preservazione e la promozione della salute sono possibili solo nella situazione di creazione di un ambiente educativo in via di sviluppo. Le caratteristiche del contenuto dell'ambiente educativo della scuola sono determinate da quelle compiti interni che una determinata scuola si prefigge. L'insieme di questi compiti determina le caratteristiche esterne dell'ambiente educativo.
Questi possono essere attribuiti criteri:
1) significativo (livello e qualità dei contenuti culturali);
2) procedurale(stile di comunicazione, livello di attività);
3) produttivo(effetto di sviluppo).
Risorse e condizioni psicologiche e pedagogiche per creare un ambiente educativo adeguato alle finalità e agli obiettivi, contenere:
1. Ritratto di un insegnante pronto per l'implementazione dell'insieme di compiti pedagogici proposti nel programma educativo principale, come condizione principale implementazione delle idee degli standard educativi statali federali di seconda generazione.
2. Proposte per la formazione delle competenze pedagogiche (opportunità di sviluppo professionale e formazione avanzata degli insegnanti).
3. Proposte per la formazione della competenza pedagogica in termini di garanzia di continuità.
Ritratto di un insegnante che implementa BEP IEO
L'introduzione di standard educativi statali unificati implica l'unità dei requisiti per il livello di formazione delle competenze professionali degli insegnanti, una comprensione comune del loro contenuto. Allo stesso tempo, consideriamo la competenza come la capacità di stabilire una connessione tra conoscenza e azione, idonea a risolvere un problema specifico. Lo standard educativo dello Stato federale definisce i principali gruppi di competenze pedagogiche professionali su cui possono basarsi le attività di un insegnante focalizzate sul raggiungimento di nuovi risultati educativi:
1) competenze culturali generali, compresa la capacità di generalizzare, percepire informazioni, fissare obiettivi e scegliere modi per raggiungerli, comprendere il significato della cultura come forma di esistenza cosciente di una persona nel mondo, utilizzare la conoscenza del quadro scientifico del mondo nelle attività educative e professionali , la capacità di analizzare la visione del mondo, i problemi filosofici sociali e personalmente significativi, la volontà di lavorare in gruppo;
2) competenze professionali generali, coinvolgere la consapevolezza dell'insegnante del significato sociale della sua professione, la capacità di utilizzare la conoscenza teorica sistematizzata delle scienze umanistiche, sociali, economiche nella risoluzione di problemi sociali e professionali, il possesso di moderni tipi di comunicazione;
3) competenze professionali, compresa la capacità di implementare programmi educativi, applicare tecnologie e metodi moderni di formazione e istruzione;
4) competenze nel campo delle attività culturali ed educative, compresa la capacità di interagire con i suoi partecipanti e utilizzare allo stesso tempo domestico e esperienza straniera tale attività.
Sulla base di queste competenze di base, professionale e pedagogico competenza dell'insegnante. La particolarità della competenza professionale e pedagogica come disponibilità dell'insegnante all'attività pedagogica sta nel fatto che viene acquisita e manifestata in specifiche situazioni psicologiche, pedagogiche e comunicative, in situazioni di reale soluzione di problemi che sorgono costantemente nel processo educativo della scuola . L'insegnante deve essere pronto a organizzare e svolgere vari tipi di attività pedagogiche, che determinano in gran parte il livello di formazione della competenza professionale e pedagogica dell'insegnante.
Allo stesso tempo, la competenza pedagogica non può essere semplicemente estratta da qualsiasi fonte di informazione, ma è sempre un prodotto di autoeducazione, autosviluppo e automiglioramento. La sua formazione e sviluppo sono associati, innanzitutto, allo sviluppo di quelle capacità fondamentali di un insegnante che consentono un'attività pedagogica efficace, cioè comunicativa, organizzativa, progettuale e di ricerca.
Come componenti principali Competenze professionali e pedagogiche, abbiamo individuato le seguenti: cognitive, progettuali e costruttive, organizzative, informatiche, didattiche, di ricerca, comunicative.
componente cognitiva è associato alla cognizione e costituisce la base della competenza professionale e pedagogica. Il possesso della conoscenza consente di ottenere efficacemente i risultati delle attività in conformità con le norme, gli standard e i requisiti professionali e sociali accettati. Essere competenti, secondo P. Weil, significa "sapere quando e come agire". La conoscenza pedagogica costituisce la base dell'attività pedagogica professionale.
Componente progettuale e costruttiva include idee sui compiti promettenti della formazione e dell'istruzione, nonché strategie e modi per raggiungerli, fornisce una transizione consapevole dell'insegnante da un'idea modello astratta della traiettoria del movimento al risultato e dal risultato stesso a un descrizione di azioni specifiche (fasi) per ottenere risultati.
componente strutturale a causa delle peculiarità della costruzione da parte dell'insegnante della propria attività, l'attività degli studenti, tenendo conto degli obiettivi immediati della formazione e dell'istruzione (lezione, lezione, ciclo di lezioni) e implica un focus sull'ottenimento di un risultato praticamente significativo, tenendo conto tenere conto delle reali possibilità di sostegno delle risorse per gli obiettivi previsti.
La previsione si concentra sul risultato finale chiaramente presentato nella mente dell'insegnante: l'oggetto della gestione. La base per stabilire gli obiettivi e cercare possibili modi per risolvere uno specifico problema pedagogico è l'analisi situazione pedagogica. La previsione pedagogica, effettuata su base scientifica e metodologica, si basa sulla conoscenza dell'essenza e della logica del processo pedagogico, delle leggi dell'età e dello sviluppo individuale degli studenti. Sulla base di ciò, la composizione delle capacità prognostiche dell'insegnante può essere rappresentata come segue: definizione di scopi e obiettivi pedagogici, scelta dei modi per raggiungerli, previsione del risultato, possibili deviazioni e fenomeni indesiderati, determinazione delle fasi (fasi) del processo pedagogico, allocazione del tempo, pianificazione delle attività della vita insieme agli studenti.
Componente organizzativa assicura la costruzione dell'attività propria dell'insegnante, così come dell'attività degli studenti, l'inclusione in diversi tipi attività congiunta che li trasforma da oggetto in soggetto di educazione; contribuisce alla connessione di tutti i fili e le direzioni del processo di apprendimento in uno spazio comunicativo (semantico) comune. Nell'esercizio della gestione, l'insegnante tiene conto il più possibile della natura del processo di apprendimento, crea le condizioni necessarie per questo, dirige, controlla, seleziona i mezzi e le informazioni necessarie. In generale, l'organizzazione e la gestione del processo educativo è un'interazione mirata di tutti i suoi partecipanti per raggiungere i risultati di apprendimento previsti.
Componente informatica include la competenza informativa dell'insegnante. Il possesso di modalità adeguate per influenzare gli studenti con "flussi" esterni di informazioni consente all'insegnante di farlo tecnologie dell'informazione la base per costruire il processo di apprendimento come spazio comune di informazione e comunicazione, situazione di comprensione. Creare condizioni per l'interazione tripartita nel sistema insegnante-studente-media consente di introdurre il fattore dell'opinione di qualcun altro nel processo di educazione e educazione, di sviluppare il pensiero e il comportamento degli studenti basati sull'indipendenza di giudizio, argomentazione, movimento verso comprendere e interpretare le informazioni.
Componente didattica dovuto all’attività didattica del docente, che comprende:
1) possesso dei contenuti e della loro organizzazione didattica;
2) la capacità di organizzare le proprie attività nel processo di apprendimento;
3) la capacità di espandere l'attività educativa e cognitiva degli studenti;
4) la capacità di attivare e motivare la personalità dello studente nel processo di apprendimento;
5) la capacità di organizzare la costruzione strutturale e compositiva della lezione.
È importante notare che gli aspetti principali individuati dell'attività dell'insegnante nell'insegnamento sono legati alle componenti principali del processo educativo. Componente comunicativa associato alle peculiarità dell'attività comunicativa dell'insegnante, alle specificità della sua interazione con studenti, genitori, insegnanti. L'atteggiamento dell'insegnante nei confronti degli studenti determina il successo delle sue attività costruttive e organizzative, il benessere emotivo degli studenti nel processo di apprendimento. Un insegnante comunicativamente competente comprende e produce un discorso che corrisponde allo specifico contesto sociolinguistico della situazione di apprendimento; trasmette accuratamente le informazioni agli studenti, concentrandosi sul loro thesaurus; possiede il livello adeguato di conoscenza delle informazioni, vari approcci alla loro interpretazione a fini didattici, il "linguaggio della materia", ecc. Con l'aiuto della parola, che espande i canali di interazione comunicativa, non solo serve il processo di educazione e educazione, ma ne fa anche un mezzo per raggiungere il suo obiettivo principale: sviluppare negli scolari un "senso della parola", un istinto linguistico , creando un'atmosfera, senza la quale è difficile
comprendere un determinato argomento.
Componente di ricerca implica: il possesso da parte dell'insegnante delle basi di una cultura della ricerca (un certo sistema di orientamenti di valore, conoscenze, competenze, approcci tradizionali e innovativi), la capacità di sviluppare qualità personali e professionali necessarie per una ricerca di ricerca di successo. L'insegnante-ricercatore è consapevole della natura dell'attività di ricerca come creativa, produttiva, finalizzata non solo ad attrarre informazioni, ma alla sua creazione e comprensione del significato, alla ricerca di soluzioni efficaci; rivela l'erudizione scientifica e tematica generale, la visione culturale generale; mostra creatività personale, volitività e qualità morali e psicologiche (onestà, perseveranza, entusiasmo, criticità, ecc.); possiede la metodologia della ricerca pratica scientifica - teorica e pratica; possiede tecnologie: procedure di base, sequenza di operazioni e azioni, metodi e algoritmi di attività.
3. Condizioni finanziarie per garantire l'attuazione del principale programma educativo.
Sostegno finanziario In attuazione del BEP, lo IEO conta sull’adempimento degli obblighi di spesa che garantiscono il diritto costituzionale dei cittadini all’istruzione generale gratuita e generalmente accessibile. L'importo degli obblighi di spesa correnti si riflette nel compito del fondatore di fornire servizi educativi statali (comunali) in conformità con i requisiti degli standard educativi statali federali dell'istruzione generale. Il compito del fondatore garantisce che gli indicatori del volume e della qualità dei servizi forniti dall'istituto scolastico (prestazione del lavoro) corrispondano all'entità dei fondi di bilancio stanziati per questi scopi. Sostegno finanziario per il compito del fondatore per l'implementazione del BEP IEO viene effettuato sulla base del finanziamento normativo pro capite. L'introduzione del finanziamento normativo pro capite determina il meccanismo per la formazione delle spese e l'apporto di fondi per l'attuazione delle garanzie statali dei diritti dei cittadini a ricevere un'istruzione generale pubblica e gratuita in conformità con i requisiti dello Standard. L'applicazione del principio del finanziamento normativo pro capite a livello di un'organizzazione che svolge attività educative consiste nel determinare il costo di un servizio educativo di bilancio standard (di base) in un'organizzazione che svolge attività educative, non inferiore al livello dell'effettivo costo dell’esercizio precedente. Standard regionale calcolato pro capite- questa è la quantità minima consentita di risorse finanziarie necessarie per l'attuazione del principale programma educativo negli istituti di una determinata regione in conformità con lo standard educativo statale federale per studente all'anno, determinato separatamente per le organizzazioni impegnate in attività educative situate in aree urbane e aree rurali. Gli organi di autogoverno locale possono stabilire norme aggiuntive per il finanziamento scolastico a scapito dei bilanci locali in eccesso rispetto alla norma regionale pro capite stabilita.
4. Condizioni materiali e tecniche per garantire l'attuazione del principale programma educativo.
Le risorse materiali e tecniche sono la componente primaria e iniziale del supporto delle risorse per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione generale primaria. Le risorse materiali e tecniche per garantire l'attuazione del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria sono:
1) attrezzature didattiche ( attrezzature per sessioni di allenamento(lezione, studio individuale, lezione facoltativa, lezione aggiuntiva, lezione individuale, altra forma di lezione) - disponibile;
2) attrezzature didattiche e pratiche e didattiche e di laboratorio (dispense, cassette degli attrezzi, costruttori, modelli tridimensionali, cavalletti, palline, cerchi, ecc.) - parzialmente disponibili;
3) strutture informatiche e di informazione e comunicazione - parzialmente disponibili;
4) sussidi tecnici didattici (lavagna interattiva, lavagna magnetica, videoregistratore, proiettore multimediale, ecc.) - parzialmente - disponibili;
5) sono disponibili ausili dimostrativi (righelli numerici dimostrativi, tabelle di moltiplicazione dimostrative, carte, ecc.);
6) giochi e giocattoli (giochi didattici da tavolo, set gioco di ruolo, bambole teatrali) - disponibile;
7) oggetti naturali (collezioni di minerali, collezioni di frutti e semi di piante, erbari, modellini, oggetti viventi, ecc.) - parzialmente disponibili;
8) attrezzature per modifica tra le lezioni - disponibile;
9) attrezzature dei locali didattici (tavoli per studenti, armadietti, pannelli murali per annunci, ecc.) - disponibili;
10) attrezzare i locali amministrativi ( tavoli informatici, sedie da ufficio, armadi, supporti di memorizzazione di informazioni su supporto cartaceo ed elettronico, ecc.).
Sulla base degli obiettivi orientati alla personalità della moderna istruzione primaria generale, attrezzature educative destinato a fornire risorsa materiale e tecnica progettato per fornire):
1) visibilità nell'organizzazione del processo di apprendimento degli studenti più giovani;
2) conformità naturale dell'educazione degli scolari;
3) conformità culturale in divenire ( formazione) l'identità dello studente più giovane;
4) ambiente di apprendimento delle materie per l'implementazione di aree di sviluppo personale degli studenti più giovani sulla base delle attività.
Sottolineiamo che il GEF IEO è focalizzato a garantire una transizione reale dalle forme riproduttive dell'attività educativa all'attività cognitiva produttiva indipendente, alle tipologie di ricerca e ricerca lavoro accademico, si concentra sulla componente analitica delle attività educative, sulla formazione di un sistema di competenze.
5. Risorse educative, informative e metodologiche per garantire l'attuazione del principale programma educativo.
Le risorse educative, informative e metodologiche occupano il proprio posto, solo il loro posto intrinseco nel sistema di supporto delle risorse per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione generale primaria. Si tratta di una componente essenziale, necessaria, integrante dell'infrastruttura, di supporto strumentale dell'istruzione primaria generale, senza la quale ogni processo educativo efficace è impossibile. L'orientamento target di questa risorsa è quello di creare condizioni informative e metodologiche del processo educativo che siano ottimali dal punto di vista del raggiungimento di risultati educativi moderni nella scuola primaria, il che significa la presenza di un ambiente educativo di sviluppo informativo e metodologico basato su un'attività approccio.
Le risorse informative e metodologiche per garantire l'attuazione del BEP IEO sono:
1) risorse informative e metodologiche per garantire le attività di gestione degli amministratori dell'istruzione generale primaria (FGOS IEO, curriculum di base, curricula esemplari (di base) in materie, programma educativo dell'istituto scolastico, programma per lo sviluppo di attività educative universali , materiali sullo sviluppo personale degli studenti, modelli di valutazione degli studenti, raccomandazioni per la progettazione del processo educativo, ecc.);
2) risorse informative e metodologiche per garantire le attività educative degli studenti (media cartacei ed elettronici di istruzione ( educativo) informazioni, materiali multimediali, audio e video, risorse didattiche digitali, ecc. - parzialmente disponibili;
3) risorse informative e metodologiche per garantire le attività educative degli studenti ( insegnanti della scuola primaria) (sono disponibili supporti stampati ed elettronici di informazioni scientifiche e metodologiche, educative e metodologiche, psicologiche e pedagogiche, programmi e materiali metodologici, didattici e metodologici, risorse educative digitali, ecc.).
Le condizioni per la formazione e la crescita delle risorse informative e metodologiche necessarie e sufficienti degli istituti di istruzione primaria generale sono le azioni sistemiche degli amministratori dell'istruzione primaria generale, delle autorità educative a livello comunale, regionale e federale, nella loro competenza per soddisfare tali requisiti, per valutare oggettivamente tali risorse e implementare azioni correttive ove opportuno.
I principali documenti normativi che definiscono i requisiti per le informazioni e le risorse metodologiche delle organizzazioni impegnate in attività educative sono:
2) Elenco delle risorse educative digitali.
6. Meccanismi per raggiungere gli obiettivi nel sistema di condizioni
La giustificazione dei cambiamenti necessari nelle condizioni esistenti in conformità con gli obiettivi e le priorità del BEP IEO, i meccanismi per raggiungere gli obiettivi nel sistema delle condizioni, il sistema per la valutazione delle condizioni sono prescritti nel Programma di sviluppo scolastico.
Un risultato integrativo dell'adempimento dei requisiti per le condizioni per l'attuazione del BEP IEO è la creazione e il mantenimento di un ambiente educativo di sviluppo confortevole che sia adeguato ai compiti di raggiungimento personale, sociale, cognitivo (intellettuale), comunicativo, estetico, fisico e lo sviluppo lavorativo degli studenti.
Le condizioni create nella scuola dovrebbero:
‒ rispettare i requisiti dello standard educativo dello Stato federale;
‒ garantire la preservazione e il rafforzamento della salute fisica, psicologica e sociale degli studenti;
‒ assicurare l'implementazione del BEP dello IEO e il raggiungimento dei risultati previsti del suo sviluppo;
‒ tenere conto delle peculiarità dell'ubicazione della scuola, della sua struttura organizzativa, richieste dei partecipanti alle attività didattiche;
‒ fornire l'opportunità di interagire con le parti sociali, utilizzare le risorse della società.
GEF SOO pag.22 Requisiti per le condizioni del personale per l'attuazione del BEP dell'istruzione secondaria generale. Caratteristiche principali di GEF SOO. Legge federale, articolo 5, paragrafo 2) Il diritto alla formazione professionale aggiuntiva nel campo dell'attività pedagogica almeno una volta ogni tre anni. Le qualifiche del personale docente delle organizzazioni educative dovrebbero riflettere: Il personale docente deve possedere le competenze di base, comprese le abilità: Competenza in aree tematiche pertinenti di conoscenza e metodi di insegnamento. Fornire le condizioni per un'attività di successo, motivazione positiva e automotivazione degli studenti. La formazione di una posizione umanistica, un orientamento positivo verso l'attività pedagogica. ricercare e analizzare informazioni utilizzando le TIC. La cultura generale che determina la natura e lo stile dell'attività pedagogica, influenzando il successo della comunicazione pedagogica. Sviluppare programmi, materiali metodologici, consigliare agli studenti ulteriori fonti di informazione. Auto-organizzazione, stabilità emotiva. Organizzare e accompagnare le attività didattiche, di ricerca e progettuali degli studenti. implementare la valutazione pedagogica delle attività degli studenti in conformità con i requisiti dello Standard. Utilizzare opere standardizzate e non standardizzate; interpretare i risultati dei risultati degli studenti.
Diapositiva 34 dalla presentazione "Introduzione allo standard educativo statale federale dell'istruzione generale" alle lezioni di pedagogia sul tema "Introduzione dello standard educativo dello Stato federale"Dimensioni: 960 x 720 pixel, formato: jpg. Per scaricare gratuitamente una diapositiva da utilizzare in una lezione di pedagogia, fare clic con il tasto destro del mouse sull'immagine e fare clic su "Salva immagine con nome...". Puoi scaricare l'intera presentazione "Introduzione allo standard educativo statale federale per l'istruzione generale.pptx" in un archivio zip di 2363 KB.
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"Introduzione dello standard educativo dello Stato federale" - 1. Contenuto del lavoro sullo sviluppo di un singolo progetto. Metodo di analisi e determinazione delle modifiche necessarie. 1. Sviluppo di un progetto per l'insegnamento della materia in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale. Problemi di introduzione e attuazione dei FGO. Diagramma di flusso per l'analisi dei cambiamenti nel sistema educativo della scuola. La struttura del progetto per l'introduzione del GEF NO.
"Introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale" - Formazione dello standard educativo statale federale. A proposito di educazione in Federazione Russa. Forma di rete di attuazione dei programmi educativi. GEF - standard di scelta. Requisiti per la struttura del programma educativo principale. Caratteristiche principali di GEF SOO. risultati personali. Federazione Russa. Condizioni finanziarie di attuazione.
"Introduzione al GEF IEO" - Alcune caratteristiche dei materiali didattici. Approvazione degli standard educativi dello stato federale. Regolazione normativo-giuridica dell'introduzione del GEF. Requisiti della struttura OOP. Introduzione graduale del GEF. Decifrare l'abbreviazione. Supporto informativo di GEF NOU. Introduzione dello standard educativo statale federale.
"Il problema dell'introduzione del GEF" - Il problema dell'introduzione del GEF IEO. contraddizioni oggettive. Supporto organizzativo per l'introduzione dello standard educativo dello Stato federale. Supporto legale. Requisiti per le condizioni per l'introduzione di GEF IEO. Problemi comuni sull'introduzione del GEF NOU. Modi e mezzi di attuazione. Cooperazione delle istituzioni educative con gli istituti di istruzione superiore formazione professionale.
"Problemi reali dell'introduzione dello standard educativo statale federale" - il principale programma educativo. Cambio di paradigma di base. Componenti innovativi. Approvazione del programma educativo principale. Decreto. Competenze. Supporto informativo. Nome comune Istituto d'Istruzione. Preparazione di uno studente professionista. Forme di organizzazione del processo educativo.
1. Completa le frasi (scegli 1 parola richiesta):
“Gli standard educativi dello stato federale dovrebbero fornire:
a) l'unità dello spazio educativo della Federazione Russa”;
B) continuità programmi educativi di base dell’istruzione primaria generale, di base generale, secondaria (completa) generale, primaria professionale, secondaria professionale e professionale superiore”.
Parole di riferimento: a) unità, b) continuità, c) continuità, c) accessibilità.
2. Elencare le caratteristiche distintive del GEF della nuova generazione rispetto agli standard del 2004
1. non regola il contenuto dell'educazione nella sua forma pura
2. include requisiti per la struttura, le condizioni e i risultati dell'attuazione dei programmi educativi di base
3. grande attenzione è riservata all'istruzione
4. i risultati non sono solo soggettivi, ma anche metasoggettivi, personali
5. nuova base metodologica
6. nuovo formato del documento
7.nuova struttura
8. Gamma più ampia di funzioni utente
3. Selezionare i principi fondamentali su cui si basa il GEF?
a) successione;
b) sviluppo;
c) carattere scientifico;
d) variabilità
4. Quale documento di base dello standard educativo dello Stato federale definisce un sistema di compiti chiave che garantiscono la formazione di tipi universali di attività educative adeguate ai requisiti dello standard per i risultati educativi?
a) Il concetto di sviluppo spirituale e morale e di educazione della personalità di un cittadino
Russia;
b) Il nucleo fondamentale dei contenuti dell'istruzione generale;
c) Il concetto di sviluppo socioeconomico a lungo termine della Federazione Russa;
d) Messaggio del Presidente all'Assemblea federale.
5. Completare la frase: “La norma stabilisce i requisiti per la struttura, le condizioni,….
a) obiettivi;
b) insegnanti;
c) risultati;
d) contenuto.
6. Quale approccio consente di evidenziare i principali risultati della formazione e dell'istruzione nel contesto dei compiti chiave e delle attività di apprendimento universale che gli studenti dovrebbero padroneggiare:
a) informativo;
b) attività di sistema;
c) integrativo;
d) tradizionale.
7. L'approccio dell'attività di sistema come base metodologica dello standard educativo dello Stato federale stabilisce la priorità dell'educazione allo sviluppo. Seleziona i segni dell'apprendimento evolutivo:
a) si basa sul principio di accessibilità;
b) si basa su una combinazione di forme di educazione individuale, di gruppo e frontale;
c) focalizzato sull'assimilazione di una certa quantità di conoscenze;
d) fa affidamento sulla zona di sviluppo prossimale;
e) i compiti di apprendimento vengono alla ribalta, risolvendoli, gli studenti imparano modi comuni attività mentale.
8. Lo sviluppo del principale programma educativo della LLC è di competenza di:
a) Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa;
b) il Dipartimento dell'Istruzione dell'Oblast di Vologda;
c) il fondatore di un istituto scolastico;
d) un istituto di istruzione.
9. Quale documento specifica i requisiti per il programma educativo di base di una LLC?
a) la Carta dell'istituto scolastico;
b) GEF LLC;
c) Programma educativo esemplare di LLC;
d) Il nucleo fondamentale dei contenuti dell'educazione.
10. Il programma educativo principale della LLC contiene le seguenti sezioni (selezionare quelle corrette):
1. Normativa
2. Obiettivo
3. Informativo
4. Organizzativo
11. Nei requisiti per la struttura del principale programma educativo della LLC, è fissata la presenza di una parte obbligatoria e di una parte formata dai partecipanti al processo educativo. Qual è il loro rapporto?
a) 80% e 20%;
b) 60% e 40%;
c) 50% e 50%;
d) 70% e 30%.
Confronta gli obiettivi dell'attuazione del principale programma educativo della LLC con le sezioni e i sottoprogrammi finalizzati alla loro attuazione:
| Gli obiettivi dell'attuazione della OOP LLC | Sezioni e subroutine |
| 1). Garantire i risultati pianificati di OOP LLC | a) Programma di educazione e socializzazione |
| 2). Formazione di impostazioni target, conoscenze, abilità, competenze e competenze | b) Curriculum |
| 3). Contabilità dei bisogni e delle opportunità personali, familiari, sociali e statali degli studenti | c) Il programma delle singole materie, dei corsi |
| 4). Formazione e sviluppo della personalità nella sua individualità, originalità, unicità, unicità | d) Sezione target dell'OOP
("Risultati pianificati della padronanza dell'OOP da parte degli studenti") |
| 5). Contabilità delle caratteristiche individuali dello sviluppo dello studente e dello stato di salute | e) Programma di sviluppo dell'UUD |
13. Cosa non è compreso nelle attività educative universali:
a) blocco della personalità
b) blocco normativo
c) blocco cognitivo
d) blocco sanitario
e) blocco della comunicazione
14. Completa la frase:
Se i risultati delle meta-materia nella scuola primaria significano attività di apprendimento universale padroneggiate, competenze chiave e concetti interdisciplinari, allora nel mezzo si collega la capacità di utilizzarli nella pratica educativa, cognitiva e sociale, pianificare autonomamente, svolgere attività educative, costruire ... è aggiunto.
a) programma di sviluppo;
b) percorso formativo individuale;
c) progetti di vita;
d) relazione.
15. Le azioni universali personali sono ... (eliminare non necessarie):
a) la capacità di correlare azioni ed eventi con i principi etici accettati;
b) conoscenza delle norme morali e capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento;
c) orientamento nei ruoli sociali;
d) orientamento nelle relazioni interpersonali;
e) la conoscenza dei fondamenti della religione.
16. Le azioni normative sono... (eliminare quelle non necessarie):
a) definizione degli obiettivi;
b) pianificazione;
c) previsione;
d) attenzione;
e) controllo;
f) correzione;
g) valutazione;
h) autoregolamentazione.
17. Cosa non è compreso nel blocco delle attività educative universali cognitive:
a) azioni logiche;
b) attività educative generali;
c) attività di valutazione;
d) le azioni di impostazione e risoluzione dei problemi.
18. Il programma di educazione e socializzazione degli studenti a livello LLC dovrebbe essere costruito sulla base dei valori nazionali fondamentali della società russa come il patriottismo, la solidarietà sociale, la cittadinanza, la famiglia, il lavoro e la creatività, la scienza, le religioni tradizionali della Russia, arte e letteratura, natura, umanità. Quale valore manca?
e amore
b) salute
c) felicità
d) comunicazione
19. Il sistema per valutare il raggiungimento dei risultati pianificati dello sviluppo della MEP LLC dovrebbe (selezionare quello dispari):
a) fornire un approccio integrato alla valutazione dei risultati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale di base, che consenta di valutare la materia, la meta-materia e i risultati personali dell'istruzione generale di base;
b) orientare il processo formativo verso la verifica delle conoscenze della materia;
c) fornire una valutazione delle dinamiche dei risultati individuali degli studenti nel processo di padronanza del principale programma di istruzione generale di istruzione generale di base;
d) prevedere l'uso di una varietà di metodi e forme tra loro complementari (lavoro scritto e orale standardizzato, progetti, lavoro pratico, lavoro creativo, introspezione e autovalutazione, osservazioni);
20. In conformità con i requisiti del Federal State Educational Standard, LLC, una componente della valutazione finale di un diplomato di una scuola di base è una valutazione per l'attuazione e la difesa del progetto. Determina il/i tipo/i di questo progetto:
a) individuo;
b) sociale;
c) gruppo;
d) gioco.
21. Selezionare gli aspetti dell'UUD comunicativo:
a) progettazione della cooperazione educativa;
b) possesso di forme di discorso monologo e dialogico;
c) gestire il comportamento del partner;
d) istituire causale connessioni;
e) previsione.
22. Indicare la corretta definizione del programma di lavoro:
a) Il programma di lavoro consente di tenere pienamente conto e riflettere la componente nazionale-regionale (tenendo conto delle specificità del corso di formazione insegnato, della materia, della disciplina (modulo)), dell'intenzione dell'autore dell'insegnante, delle possibilità di metodologico , supporto informativo e tecnico del processo educativo, livello di formazione degli studenti, formazione specifica in un particolare istituto scolastico.
b) Il programma di lavoro è un curriculum sviluppato dagli autori dei materiali didattici sulla base di Programma di esempio per uno specifico istituto scolastico e una specifica classe (gruppo), che presenta modifiche e integrazioni al contenuto, alla sequenza degli argomenti di studio, al numero di ore, all'uso forme organizzative formazione, ecc.
V) programma di lavoro compilato sulla base del nucleo fondamentale del contenuto dell'istruzione generale e dei requisiti per i risultati dell'istruzione generale, presentati nello standard statale federale dell'istruzione generale. Tiene inoltre conto delle idee e delle disposizioni principali del Programma per lo sviluppo e la formazione di attività educative universali e fornisce raccomandazioni metodologiche generali.
23. Le condizioni del personale per l'introduzione e l'attuazione della GEF LLC non includono:
a) formazione avanzata degli insegnanti e dei dirigenti delle istituzioni educative;
b) sviluppo di raccomandazioni per il personale docente sull'organizzazione delle attività extrascolastiche;
c) creazione di un programma di autosviluppo dell'insegnante;
d) garantire la continuità rispetto alla fase primaria dell'istruzione generale;
e) fornire un costante supporto scientifico, metodologico e informativo ai docenti.
L'organizzazione educativa deve essere dotata di personale dotato delle qualifiche necessarie per risolvere i problemi definiti dal programma educativo principale dell'organizzazione educativa, capace di attività professionali innovative.
I requisiti di personale includono:
personale dell'organizzazione educativa con dipendenti pedagogici, manageriali e di altro tipo;
il livello di qualifica dei dipendenti pedagogici e di altro tipo dell'organizzazione educativa;
· continuità dello sviluppo professionale del personale docente di un'organizzazione educativa che attua il programma educativo dell'istruzione generale di base.
Base per lo sviluppo descrizione del lavoro contenente un elenco specifico delle responsabilità lavorative dei dipendenti, tenendo conto delle peculiarità dell'organizzazione del lavoro e della gestione, nonché dei diritti, delle responsabilità e delle competenze dei dipendenti di un'organizzazione educativa, sono le caratteristiche di qualificazione presentate nel Directory unificato delle qualifiche per le posizioni dei dirigenti, degli specialisti e degli impiegati (CEN), sezione "Caratteristiche della qualificazione delle posizioni degli educatori.
Le responsabilità lavorative possono basarsi sulle funzioni lavorative generalizzate presentate nello standard professionale "Insegnante (attività pedagogica nel campo dell'istruzione prescolare, primaria generale, generale di base, secondaria generale) (educatore, insegnante)", che può essere affidata a un dipendente mantenendo questa posizione.
La certificazione del personale docente in conformità con la legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (articolo 49) viene effettuata al fine di confermare la loro conformità alle posizioni ricoperte sulla base di una valutazione delle loro attività professionali, tenendo conto del desiderio del personale docente di istituire una categoria di qualificazione. La certificazione degli operatori pedagogici al fine di confermare la loro conformità con le posizioni ricoperte dovrebbe essere effettuata una volta ogni cinque anni sulla base di una valutazione delle loro attività professionali da parte di commissioni di certificazione formate in modo indipendente da organizzazioni educative.
L'attestazione per stabilire la categoria di qualificazione degli operatori pedagogici viene effettuata da commissioni di attestazione formate dalle autorità esecutive federali responsabili di queste organizzazioni. L'attestazione in relazione agli operatori pedagogici delle organizzazioni educative che sono sotto la giurisdizione di un'entità costituente della Federazione Russa, delle organizzazioni municipali e private viene effettuata da commissioni di attestazione formate dalle autorità statali autorizzate delle entità costituenti della Federazione Russa.
La procedura per l'attestazione del personale docente è stabilita dall'organo esecutivo federale che svolge le funzioni di sviluppo ordine pubblico e la regolamentazione legale nel campo dell’istruzione, in accordo con l’organo esecutivo federale responsabile dello sviluppo della politica statale e della regolamentazione legale nel campo del lavoro.
L’organizzazione educativa deve essere dotata di personale di supporto. La descrizione delle condizioni del personale di un'organizzazione educativa può essere implementata sotto forma di tabella. Si consiglia di correlare i compiti e le qualifiche degli specialisti secondo lo standard professionale "Insegnante (attività pedagogica nel campo dell'istruzione prescolare, primaria generale, generale di base, secondaria generale) (educatore, insegnante)", con le risorse umane esistenti potenzialità dell’organizzazione educativa. Ciò determinerà lo stato delle risorse umane e delineerà le modalità lavoro necessario per una sua ulteriore modifica.
Personale per l'attuazione del programma educativo principale l'istruzione generale di base può essere costruita secondo lo schema:
- titolo di lavoro;
- compiti ufficiali;
- il numero di dipendenti dell'organizzazione educativa (richiesto / disponibile);
- il livello dei dipendenti dell'organizzazione educativa: requisiti per il livello di qualifica, il livello effettivo.
Un'organizzazione educativa, tenendo conto delle peculiarità dell'attività pedagogica per la progettazione e l'attuazione del processo educativo, redige un elenco delle posizioni necessarie in conformità con il CSA e i requisiti dello standard professionale "Insegnante (attività pedagogica nel campo dell'insegnamento) scuola dell'infanzia, primaria generale, elementare generale, secondaria generale) (educatore, insegnante)" .
Sviluppo professionale e formazione avanzata del personale docente. La condizione principale per la formazione e lo sviluppo del potenziale personale necessario e sufficiente di un'organizzazione educativa è garantire, in conformità con le nuove realtà e compiti educativi, l'adeguatezza del sistema di formazione pedagogica continua ai cambiamenti in corso nel sistema educativo sistema nel suo complesso.
Nel PEP di un'organizzazione educativa possono essere presentati programmi, comprese varie forme di sviluppo professionale continuo di tutto il personale docente, nonché programmi per la certificazione del personale per il rispetto della posizione ricoperta e della categoria di qualificazione secondo l'ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 7 aprile 2014 n. 276 "Sulla procedura di certificazione del personale docente delle organizzazioni educative statali e municipali, nonché una metodologia per valutare il livello di qualifica del personale docente.
In questo caso è possibile utilizzare varie organizzazioni educative che dispongono della licenza appropriata.
Forme di formazione avanzata possono essere: istruzione post-laurea di livello superiore istituzioni educative, compresi master, studi post-laurea, dottorati, corsi di alta formazione; stage, partecipazione a convegni, seminari di formazione e master class in alcune aree dell'attuazione del principale programma formativo; Formazione a distanza; partecipazione a vari progetti pedagogici; creazione e pubblicazione di materiali metodologici, ecc.
Per raggiungere i risultati del principale programma educativo nel corso della sua attuazione, si prevede di valutare la qualità e l'efficacia delle attività del personale docente al fine di correggerne le attività, nonché di determinare la parte stimolante del fondo salariale .
Criteri approssimativi per valutare le prestazioni del personale docente. Le prestazioni possono essere valutate secondo il seguente schema:
· criteri di valutazione,
indicatori/indicatori.
Indicatori e indicatori possono essere sviluppati da un'organizzazione educativa sulla base dei risultati pianificati (anche per programmi interdisciplinari) e in conformità con le specifiche del programma educativo principale dell'organizzazione educativa. Riflettono la dinamica dei risultati educativi degli studenti, compresa la formazione dell'UUD, nonché l'attività e l'efficacia della loro partecipazione ad attività extrascolastiche, educative, creative e sociali, compresi progetti di età diverse, autogoverno scolastico, movimento di volontariato. Una valutazione generalizzata dei risultati personali delle attività di apprendimento degli studenti può essere effettuata nel corso di vari studi di monitoraggio. Nel valutare la qualità delle attività degli operatori pedagogici, si può prendere in considerazione la domanda di servizi degli insegnanti (compresi i servizi extracurriculari) da parte di studenti e genitori; l'uso da parte degli insegnanti delle moderne tecnologie pedagogiche, comprese le TIC e la tutela della salute; partecipazione al lavoro metodologico e scientifico; diffusione di contenuti avanzati esperienza pedagogica; aumentare il livello delle competenze professionali; il lavoro dell'insegnante nella formazione e nel mantenimento dei percorsi formativi individuali degli studenti; gestione delle attività progettuali degli studenti; interazione con tutti i partecipanti al processo educativo, ecc.
Il risultato atteso della formazione avanzata è la preparazione professionale degli educatori per l'implementazione di GEF LLC:
- garantire l'ingresso ottimale degli educatori nel sistema di valori dell'educazione moderna;
- padroneggiare un nuovo sistema di requisiti per la struttura del programma educativo principale, i risultati del suo sviluppo e le condizioni per l'attuazione, nonché un sistema per valutare i risultati delle attività educative degli studenti;
‒ padroneggiare le risorse educative e metodologiche e informative e metodologiche necessarie per la riuscita soluzione dei compiti dello standard educativo statale federale di LLC.
Una delle condizioni per la disponibilità di un'organizzazione educativa per l'introduzione degli standard educativi statali federali LLC è la creazione di un sistema di lavoro metodologico che fornisca supporto per le attività degli insegnanti in tutte le fasi dell'attuazione dei requisiti della Federal Standard educativi statali LLC. L'organizzazione del lavoro metodologico può essere pianificata nella seguente forma: attività, scadenze, responsabilità, sintesi, discussione dei risultati (ma non limitata a questa).
In questo caso si possono adottare le seguenti misure:
1. Seminari dedicati ai contenuti e alle caratteristiche principali di GEF LLC.
2. Formazione per insegnanti al fine di identificare e correlare la propria posizione professionale con gli scopi e gli obiettivi dello standard educativo dello Stato federale.
3. Riunioni di associazioni metodologiche di insegnanti, educatori sui problemi dell'introduzione di GEF LLC.
4. Conferenze dei partecipanti al processo educativo e delle parti sociali dell'organizzazione educativa basate sui risultati dello sviluppo del programma educativo principale, delle sue singole sezioni, dei problemi di approvazione e introduzione dello standard educativo dello Stato federale.
5. Partecipazione degli insegnanti allo sviluppo di sezioni e componenti del principale programma educativo di un'organizzazione educativa.
6. Partecipazione degli insegnanti allo sviluppo e all'approvazione della valutazione dell'efficacia del lavoro nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale di LLC e del nuovo sistema salariale.
7. Partecipazione degli insegnanti alla conduzione di master class, tavole rotonde, luoghi di tirocinio, lezioni "aperte", attività extrascolastiche ed eventi in alcune aree dell'introduzione e dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale.
Il riassunto e la discussione dei risultati degli eventi possono essere effettuati in varie forme: incontri con il direttore, riunioni dei consigli pedagogici e metodologici, decisioni del consiglio pedagogico, presentazioni, ordini, istruzioni, raccomandazioni, risoluzioni, ecc.
Informazioni simili.
Compiti. Creazione delle condizioni del personale per l'introduzione e l'attuazione di GEF SOO. Livello regionale. È necessario: promuovere la riorganizzazione della pratica pedagogica reale, dotare l'insegnante di nuovi campioni di attività che dimostrino un diverso livello di professionalità pedagogica, creare un'infrastruttura che consenta all'insegnante di avere accesso a questi campioni (siti di tirocinio, centri tutor, anche da remoto), per creare un sistema per monitorare l'efficacia dei programmi di mastering PC, correlando i criteri con i requisiti degli standard educativi statali federali e delle attività pratiche, per sviluppare non solo un singolo professionista, ma anche il personale docente, la “squadra” dell’organizzazione pubblica per organizzare la formazione professionale aggiuntiva nella modalità di personificazione degli obblighi statali per garantire la possibilità agli insegnanti di determinare autonomamente i termini e le forme della formazione avanzata per introdurre nuovi meccanismi finanziari ed economici efficaci (direzione dei fondi verso alla PA, al docente, l’incidenza del PC sulla retribuzione). Garantire la formazione di competenze professionali - una combinazione dinamica di conoscenze, abilità cognitive (cognitive) e pratiche, valori che una persona opera in un contesto professionale.
Diapositiva 35 dalla presentazione "Introduzione allo standard educativo statale federale dell'istruzione generale" alle lezioni di pedagogia sul tema "Introduzione dello standard educativo dello Stato federale"Dimensioni: 960 x 720 pixel, formato: jpg. Per scaricare gratuitamente una diapositiva da utilizzare in una lezione di pedagogia, fare clic con il tasto destro del mouse sull'immagine e fare clic su "Salva immagine con nome...". Puoi scaricare l'intera presentazione "Introduzione allo standard educativo statale federale per l'istruzione generale.pptx" in un archivio zip di 2363 KB.
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