สภาพจิตใจที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูในอนาคตในระหว่างการศึกษาที่มหาวิทยาลัยคือความเป็นมืออาชีพของเขา การเตรียมจิตใจอันเป็นผลมาจากการที่ทิศทางและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเปลี่ยนไป: เป้าหมายของการพัฒนาวิชาชีพและการพัฒนาตนเองกลายเป็นเรื่องสำคัญ และการฝึกอบรมวิชาเป็นวิธีในการบรรลุเป้าหมายนี้ ในโครงสร้างของความสามารถทางวิชาชีพของครูสมัยใหม่ที่มีการศึกษาด้านการสอนที่สูงขึ้น องค์ประกอบในการสร้างระบบคือองค์ประกอบทางจิตวิทยา ซึ่งเกิดขึ้นอย่างแข็งขันในช่วงระยะเวลาของการศึกษาในมหาวิทยาลัย และกำหนดสาระสำคัญทางจิตวิทยาและการสอนของการฝึกอบรมเรื่องของเขา จิตวิทยา โครงสร้าง มืออาชีพ ความสามารถ อนาคต ครู ต้อง เปิด ใน ตัวฉันเอง : องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคล, การแสดงสาระสำคัญและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพของนักเรียน; ระบบกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจและการศึกษาและวิชาชีพของนักเรียน ระบบการดำเนินการทางการศึกษา - ความรู้ความเข้าใจและการศึกษา - วิชาชีพที่กำหนดองค์ประกอบกิจกรรมของความสามารถทางวิชาชีพของครูในอนาคต องค์ประกอบสะท้อนกลับซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของครูในอนาคตในแง่ของการทำความเข้าใจคุณลักษณะของความก้าวหน้าไปสู่เป้าหมายทางวิชาชีพตลอดจนความเป็นไปได้ของการพัฒนาวิชาชีพของตนเอง

รากฐานของความสามารถทางวิชาชีพของอาจารย์ประจำวิชาสมัยใหม่ควรถูกสร้างขึ้นในกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัย เนื่องจากในช่วงเวลาของกิจกรรมทางวิชาชีพอิสระหลังเลิกเรียนมหาวิทยาลัย แบบแผนวิชาชีพที่เกิดขึ้นใหม่ไม่อนุญาตให้ครูประสบความสำเร็จในความเชี่ยวชาญที่สำคัญอย่างมืออาชีพ ความรู้ทางด้านจิตใจที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

ที่สำคัญที่สุด จิตวิทยา สภาพ การพัฒนา มืออาชีพ ความสามารถ อนาคต อาจารย์ประจำวิชา เป็น การเปลี่ยนแปลง เกี่ยวกับการศึกษา กิจกรรม นักเรียน ใน การศึกษาและวิชาชีพ . สำหรับการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว จำเป็นต้องสร้างความสามัคคีที่มีความหมายแบบบูรณาการของการฝึกอบรมด้านจิตวิทยา การสอน ระเบียบวิธีและหัวข้อของครูในอนาคตของมหาวิทยาลัย การสร้างหลักสูตรการฝึกอบรมแบบบูรณาการที่ภาควิชาของมหาวิทยาลัยการสอนเป็นไปได้โดยมีเงื่อนไขว่าครูจะได้รับความสามารถทางจิตวิทยาและการสอน ซึ่งเป็นสาระสำคัญที่เป็นแรงจูงใจพิเศษสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ ซึ่งหมายถึงการเปลี่ยนแปลงการจัดลำดับความสำคัญในการกำหนดเป้าหมายอย่างมืออาชีพจากการกำหนดเป้าหมายอย่างหมดจด การดูดซึมเฉพาะรายวิชาเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของครูในอนาคตและการมีอยู่ของการดำเนินการทางวิชาชีพที่กำหนดความเป็นไปได้ในการสร้างหลักสูตรแบบบูรณาการ

เทคโนโลยี การสร้าง บูรณาการ ระบบ การเรียนรู้, กำกับ บน รูปแบบ มืออาชีพ ความสามารถ ที่ นักเรียน สามารถแสดงเป็นลำดับของการกระทำดังต่อไปนี้ (อัลกอริทึมทั่วไป):

• 1) เน้นแนวคิดทั่วไปบนพื้นฐานของการบูรณาการ;
• 2) การกำหนดเป้าหมายของการสร้างระบบบูรณาการและชุดของสาขาวิชาที่รวมอยู่ในนั้นซึ่งส่วนใหญ่จะนำไปสู่การบรรลุเป้าหมายนี้
• 3) การกำหนดโครงสร้างลำดับชั้นของระบบบูรณาการตามคำจำกัดความของบทบาทของแต่ละสาขาวิชาภายในระบบ
• 4) โครงสร้างทั่วไปของแต่ละสาขาวิชา
• 5) การพัฒนาโปรแกรมการทำงานสำหรับแต่ละคน คอร์สอบรมโดยคำนึงถึงหน่วยของเนื้อหาที่ระบุเป็นผลมาจากการจัดโครงสร้างและการเชื่อมโยงสหวิทยาการที่กำหนดไว้ (การรวมจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในแนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการโดย L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ในทฤษฎีและการปฏิบัติของการก่อตัวของการกระทำทางจิตโดย P.Ya. Galperin และ N.F. Talyzina ในความเห็นอกเห็นใจ การสอน Sh.A. Amonashvili, T.M. Sorokina)

ที่ วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ปัญหาความสามารถทางวิชาชีพของครูยังไม่พบวิธีแก้ไขที่คลุมเครือ การตีความแนวคิดของแนวคิดนี้และลักษณะเฉพาะของขอบเขตการใช้งานจะกำหนดเนื้อหาและความเข้าใจที่แตกต่างกันของปรากฏการณ์นี้

เอกสารนี้ขึ้นอยู่กับผลการศึกษาทางสังคมวิทยาที่ดำเนินการภายใต้กรอบของโครงการวิจัยที่ซับซ้อนของ Russian Academy of Education "Sociology of Education" หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยเนื้อหาจากการสำรวจทางสังคมวิทยาของนักศึกษา 1469 ของมหาวิทยาลัยการสอนในมอสโก บทความนี้วิเคราะห์ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติของการคัดเลือกนักศึกษาเข้ามหาวิทยาลัยการสอน แรงจูงใจในการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษา แผนวิชาชีพของนักศึกษาหลังสำเร็จการศึกษา ความสนใจเป็นพิเศษในการศึกษาทัศนคติของนักเรียนต่อเนื้อหาของการศึกษาที่ได้รับ บทแยกของเอกสารมีไว้สำหรับการพิจารณาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูรวมการศึกษาและการทำงานการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัย วัสดุที่ได้รับระหว่างการสำรวจทางสังคมวิทยาจะได้รับการวิเคราะห์โดยสัมพันธ์กับอิทธิพลของปัจจัยด้านเพศ อายุ และการแบ่งชั้นทางสังคม หนังสือเล่มนี้ส่งถึงผู้เชี่ยวชาญในสาขาการสอน จิตวิทยา สังคมวิทยา และวัฒนธรรมศึกษา พนักงานของระบบการศึกษาขั้นสูง เอกสารของเอกสารนี้สามารถนำไปใช้ในการเตรียมความพร้อมของนักศึกษาคณะครุศาสตร์สังคมวิทยาและจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับนักการศึกษา

ข้อความด้านล่างจะดึงมาจากเอกสาร PDF ต้นฉบับโดยอัตโนมัติและมีจุดประสงค์เพื่อดูตัวอย่างเท่านั้น
รูปภาพ (รูปภาพ สูตร กราฟ) หายไป

ตัวบ่งชี้สำคัญประการที่สองที่เป็นพยานถึง "การลงทุน" ของครอบครัวในการศึกษาของเด็กคือการประเมินโดยตัวนักเรียนเองถึงระดับการศึกษาในโรงเรียนที่ได้รับ ผลการสำรวจพบว่า นักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิค เปรียบเทียบกับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน มีความพึงพอใจกับระดับการฝึกอบรมของโรงเรียนในมหาวิทยาลัยการสอนของตนมากกว่า โดยเชื่อว่า “ความรู้ที่ได้รับจากโรงเรียนเพียงพอสำหรับการเข้ามหาวิทยาลัย ” (33.8% ตามลำดับ) และ 22.7%, p=.0001) โปรดทราบว่าคำตอบสำหรับคำถามนี้ทำให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเฉพาะทาง สถานศึกษา และโรงยิมที่เข้าเรียนในมหาวิทยาลัยด้านการสอนและวิชาการแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ข้อมูลเหล่านี้แสดงในรูปที่ 2 ดังจะเห็นได้จากข้อมูลที่แสดงในรูป ในบรรดานักศึกษาของมหาวิทยาลัยครุศาสตร์และเทคนิคที่สำเร็จการศึกษาจากการศึกษาทั่วไป V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Student การกระจายนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอนและเทคนิคตามประเภทของโรงเรียนที่สำเร็จการศึกษาก่อนเข้ามหาวิทยาลัย (%) รูปที่ 2 ความคิดเห็นของผู้สำเร็จการศึกษา หลากหลายชนิด โรงเรียนเกี่ยวกับความเพียงพอของความรู้ที่พวกเขาได้รับที่โรงเรียนเพื่อเข้ามหาวิทยาลัย (%) โรงเรียน 12 แห่งซึ่งเกือบจะเป็นสัดส่วนเดียวกัน (เพียงหนึ่งในห้า) ประเมินคุณภาพความรู้ที่พวกเขาได้รับที่โรงเรียนในเชิงบวก สถานการณ์ที่แตกต่างกันพัฒนาเมื่อเปรียบเทียบคำตอบของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเฉพาะทาง สถานศึกษา และโรงยิม ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันเหล่านี้ที่เข้ามหาวิทยาลัยเทคนิค บ่อยกว่าผู้ที่เข้ามหาวิทยาลัยการสอน เชื่อว่าความรู้ที่ได้รับจากโรงเรียนนั้น “เพียงพอสำหรับพวกเขาที่จะเข้ามหาวิทยาลัยที่เลือก” ในอีกด้านหนึ่ง ความแตกต่างเหล่านี้อาจบ่งชี้ว่าระดับการศึกษาของสถานศึกษา โรงยิม และโรงเรียนเฉพาะทางที่สำเร็จการศึกษาจากนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิคนั้นสูงกว่านักศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนอย่างมีนัยสำคัญ ในทางกลับกัน คำอธิบายอีกประการหนึ่งก็ถูกต้องตามกฎหมายเช่นกัน: นักเรียนของโรงเรียนเฉพาะทาง สถานศึกษา และโรงยิม ซึ่งมีผลการเรียนต่ำกว่าเกณฑ์ ในที่สุดก็กลายเป็นนักเรียนของ V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko นักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน 1.2 ประเภทของการศึกษาของโรงเรียนที่ได้รับและผลการเรียนในมหาวิทยาลัย สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือคำถามเกี่ยวกับอิทธิพลของประเภทการศึกษาที่ได้รับที่โรงเรียนที่มีต่อผลการเรียนของมหาวิทยาลัย ผลที่ได้จากการสำรวจแสดงให้เห็นว่าการเรียนในโรงเรียนบางประเภทมีผลกระทบต่อผลการเรียนของนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน ตัวอย่างเช่นในกลุ่มนักเรียนที่จบการศึกษาจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไป 34.4% มีผลการเรียนในระดับสูงเมื่อเรียนที่มหาวิทยาลัย (เรียนห้าคน) ในบรรดาผู้ที่จบการศึกษาจากโรงเรียนพิเศษ สัดส่วนของนักเรียนที่ดีเยี่ยมคือ 40.9% และในกลุ่มผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานศึกษาและโรงยิม - 41.2% (p=.03) ควรสังเกตว่าในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิคไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในผลการเรียนขึ้นอยู่กับประเภทของสถาบันการศึกษาที่พวกเขาสำเร็จการศึกษาก่อนเข้ามหาวิทยาลัย: สัดส่วนของ "นักเรียนดีเด่น" ของผู้ที่จบการศึกษาจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไป คือ 28.3% โรงเรียนพิเศษ - 29.7% สถานศึกษาหรือโรงยิม - 33.7% นี่เป็นเหตุให้สรุปได้ว่าการลงทะเบียนของนักเรียนจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในมหาวิทยาลัยเทคนิคนั้นเข้มงวดกว่า เนื่องจากพวกเขาไม่แตกต่างจากผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนพิเศษ สถานศึกษา และโรงยิมในแง่ของผลการเรียนที่มหาวิทยาลัย ในขณะเดียวกัน คำถามก็เกิดขึ้นว่าประสิทธิผลของประเภทการศึกษาที่ได้รับในปีการศึกษานั้นเป็นอย่างไร ด้วยเหตุนี้เราจึงเปรียบเทียบผลการเรียนของนักศึกษาหลักสูตรที่ 1, 3 และ 5 ของมหาวิทยาลัยครุศาสตร์ที่สำเร็จการศึกษา ประเภทต่างๆ 1 โรงเรียน. การวิเคราะห์ที่ดำเนินการแสดงให้เห็นว่าผลการเรียนแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่างนักศึกษาปีแรกที่จบการศึกษาจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและสถานศึกษา (โรงยิม) ดังนั้นในหมู่นักเรียนที่สำเร็จการศึกษาจากการศึกษาทั่วไปและมหาวิทยาลัยการสอน ส่วนแบ่งของ "นักศึกษาที่ยอดเยี่ยม" ในปีที่ 1 คือ 26.0% และในหมู่ผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากสถานศึกษา, โรงยิม - 35.1% (p=.03) ดังนั้น ในกลุ่มผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไป เปอร์เซ็นต์ของนักเรียน "C" จึงสูงกว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานศึกษาและโรงยิมอย่างเห็นได้ชัด: 15.2% และ 8.1% (p=.02) เราเน้นว่าในปีที่เก่ากว่า (ปีที่ 3 และ 5) ความแตกต่างดังกล่าวจะไม่ปรากฏอีกต่อไป ดังนั้นข้อมูลที่ให้มาแสดงให้เห็นว่า การอบรมเฉพาะทางประเภทพิเศษ สถาบันการศึกษา(เช่น สถานศึกษา โรงยิม) เป็นส่วนสนับสนุนที่สำคัญมาก ("ทุนทางสังคม") ของ V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko นักเรียนที่อยู่ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาในมหาวิทยาลัยฝึกอบรมครู ผลการเรียนต่อไปขึ้นอยู่กับปัจจัยอื่นๆ โดยทั่วไปแล้ว สื่อที่นำเสนอทำให้เราสรุปได้ว่าการสรรหาบุคลากรในวิชาชีพครูที่อยู่ในขั้นของการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษานั้นมุ่งไปสู่ความอ่อนแอ กลุ่มสังคม (เทียบกับมหาวิทยาลัยเทคนิค) ทั้งโดยสถานะทางการศึกษาของผู้ปกครอง ผู้ที่เข้ามหาวิทยาลัยการสอน และตามระดับการศึกษา 1.3 กวดวิชาเป็นกลไกในการคัดเลือกทางสังคมของมหาวิทยาลัย นอกเหนือจากการวิเคราะห์ข้อมูลผลกระทบของความเชี่ยวชาญพิเศษของโรงเรียนต่อการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย (เปรียบเทียบจำนวนนักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป, โรงเรียนพิเศษ, สถานศึกษาและโรงยิม) เนื้อหาเกี่ยวกับ รูปแบบการฝึกอบรมพิเศษอื่น ๆ สำหรับนักศึกษาก็น่าสนใจเช่นกัน การรับเข้ามหาวิทยาลัย. ตัวอย่างเช่น ในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน 23.9% ระบุว่าเมื่อเตรียมสอบเข้ามหาวิทยาลัย พวกเขา "ไม่มีความรู้เพียงพอที่โรงเรียนและถูกบังคับให้เรียนกับติวเตอร์" (สังเกตว่าเกือบเป็นเช่นนั้น เปอร์เซ็นต์เดียวกันของผู้ที่เลือกคำตอบนี้คือในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิค - 19.9%) ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าในบรรดาผู้ที่เรียนกับติวเตอร์ เกือบทุกวินาทีเรียนกับติวเตอร์จากมหาวิทยาลัยแห่งนี้ - 39.7% การคำนวณข้อมูลเหล่านี้ใหม่สัมพันธ์กับจำนวนนักเรียนทั้งหมดที่เรียนในมหาวิทยาลัยการสอนแห่งหนึ่งแสดงให้เห็นว่านักเรียนเกือบสิบคนที่เรียนกับติวเตอร์จากมหาวิทยาลัยแห่งนี้เมื่อเข้าเรียน 14 การประเมินผลลัพธ์เหล่านี้ เราเน้นว่าในปัจจุบันทัศนคติต่อการสอนในสังคมมีความคลุมเครืออย่างชัดเจน กวดวิชาถือเป็นทั้งรูปแบบหนึ่งของการศึกษาเชิงลึกเพิ่มเติม และเป็นรูปแบบของการฝึกอบรมพิเศษที่เพิ่มโอกาสในการสอบผ่านเข้ามหาวิทยาลัยได้สำเร็จ และในที่สุดก็เป็นรูปแบบของสินบนที่ซ่อนอยู่ในมหาวิทยาลัยการสอน ถือเป็นช่วงเวลาสุดท้ายที่บันทึกว่าเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมเชิงลบอย่างชัดเจน ซึ่งทำให้ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาเสียโฉม ในเรื่องนี้ หากเราหันไปหาคำตอบของนักเรียนในคำถามพิเศษเกี่ยวกับสินบนเมื่อเข้ามหาวิทยาลัย (“คุณพบกับปรากฏการณ์การติดสินบนเมื่อเข้ามหาวิทยาลัยของคุณหรือไม่”) ผลลัพธ์ก็แสดงว่าคำตอบที่เป็นบวก (“นี่ เป็นการส่วนตัวสำหรับฉัน") ได้รับค่อนข้างน้อย - 3.4% อย่างไรก็ตาม ในบรรดาผู้ที่พบกับปรากฏการณ์การให้สินบนเมื่อเข้ามหาวิทยาลัยนั้น สัดส่วนของผู้ที่ชี้ไปที่ V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko นักเรียนที่มีติวเตอร์จากมหาวิทยาลัยนี้สูงมากและมีจำนวนถึง 70.8% สิ่งนี้ทำให้เราสามารถสรุปได้ค่อนข้างชัดเจนว่าการสอนพิเศษกับอาจารย์ของมหาวิทยาลัยที่ผู้สมัครเข้าเรียนนั้นถือเป็นการให้สินบนรูปแบบพิเศษ ขอให้เราทราบว่าข้อมูลข้างต้นช่วยให้เราสามารถยืนยันข้อสรุปว่าภายในองค์กรสถาบันของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษามีกลไกการระดมทุน "สีเทา" พิเศษที่ทำหน้าที่เป็นปัจจัยสำคัญที่ขัดขวางความพยายามที่จะแนะนำการสอบของรัฐแบบรวมเป็นหนึ่งเดียว กลไกที่ทำให้โอกาสในการลงทะเบียนเรียนต่อมหาวิทยาลัยเป็นประชาธิปไตย เพิ่มว่า เทรนด์นี้ทั่วไปไม่เพียงแต่สำหรับมหาวิทยาลัยการสอนเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ในมหาวิทยาลัยเทคนิค แนวโน้มเหมือนกัน แต่ไม่เด่นชัดนัก (16.6% ของผู้ที่รับสินบนเรียนกับติวเตอร์จากมหาวิทยาลัยนี้) เปอร์เซ็นต์ที่ต่ำกว่าในมหาวิทยาลัยเทคนิคนั้นค่อนข้างเข้าใจได้ เนื่องจากดังที่เราได้แสดงไว้ข้างต้น มหาวิทยาลัยเหล่านี้มีผู้สมัครที่แข็งแกร่งกว่าเมื่อเทียบกับมหาวิทยาลัยฝึกอบรมครู เป็นลักษณะเฉพาะของนักศึกษาที่เผชิญกับปรากฏการณ์การให้สินบนเมื่อเข้ามหาวิทยาลัย หนึ่งในห้า (19.1%) แก้ไขสถานการณ์การติดสินบนที่เกิดขึ้นเป็นการส่วนตัวสำหรับเขาและในขั้นต่อไปของการศึกษาในมหาวิทยาลัย สิ่งนี้ทำให้สามารถเสริมข้อสรุปก่อนหน้านี้: แบบแผน "สีเทา" ที่มีอยู่และกลไกการคัดเลือกสำหรับมหาวิทยาลัยมีผลกระทบด้านลบในระยะยาว เนื่องจากการรับสินบนไม่เพียงเป็นปัจจัยในผลการเรียนที่ต่ำของนักศึกษาเหล่านี้ แต่ยังทำให้นักเรียนทั่วไปเสียรูป บรรยากาศคุณธรรมและจริยธรรมของกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัย . จากการวิเคราะห์ต่อไป ควรสังเกตว่า การเปรียบเทียบคำตอบของนักศึกษาทั้งสองกลุ่ม (ผู้ที่เรียนและไม่ได้เรียนกับติวเตอร์ก่อนเข้ามหาวิทยาลัย) ไม่พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับความอยู่ดีมีสุขทางวัตถุ ของครอบครัวพ่อแม่ของตน ในขณะเดียวกัน สถานะทางการศึกษาของผู้ปกครองก็มีความแตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัด ดังนั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในบรรดาผู้ที่เรียนกับติวเตอร์ สัดส่วนของผู้ปกครองที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาสูงขึ้นอย่างเห็นได้ชัด (ในบรรดาผู้ที่เรียนกับติวเตอร์ 69.4% ไม่ได้เรียน - 55.2%, p=.0001; ตามลำดับ พ่อ - 75.3% และ 57.5%, p=.0001) ด้วยวิธีนี้ บทเรียนกับติวเตอร์ ถือได้ว่าเป็นกลยุทธ์พิเศษในการสนับสนุนผู้ปกครองด้วย อุดมศึกษาลูกของคุณ กล่าวอีกนัยหนึ่งสำหรับผู้ปกครองที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษานี่คือ "การประกัน" แบบหนึ่งต่อภัยคุกคามที่เกี่ยวข้องกับความคล่องตัวทางการศึกษาที่ลดลง ในเรื่องนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่ารูปแบบอื่นของการเตรียมตัวพิเศษสำหรับการเข้ามหาวิทยาลัยซึ่งเกี่ยวข้องกับหลักสูตรเตรียมความพร้อม เป็นที่นิยมมากกว่าสำหรับเด็กที่มาจากครอบครัวที่มีสถานะทางการศึกษาโดยเฉลี่ยของผู้ปกครอง (ในกลุ่มนั้น V.S. Sobkin, O. V. Tkachenko นักเรียนที่เรียนที่ หลักสูตรเตรียมความพร้อม, สัดส่วนของเด็กที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของแม่ - 43.5% และในกลุ่มที่ไม่ได้เรียน - 38.0% p=.02; ตามลำดับ พ่อ - 42.4% และ 35.4%, p=.003) ทำให้เราเห็นว่า รูปแบบต่างๆการเตรียมเด็กเพื่อเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษากลายเป็นการมุ่งเน้นไปที่ชั้นทางสังคมที่แตกต่างกัน: ชั้นเรียนที่มีครูสอนพิเศษนั้นเป็นเรื่องปกติสำหรับครอบครัวที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาและชั้นเรียนในหลักสูตรเตรียมความพร้อมจะเป็นแบบอย่างสำหรับครอบครัวที่มีระดับการศึกษาเฉลี่ย . บางทีการปฐมนิเทศของครอบครัวที่มีระดับการศึกษาที่สูงขึ้นไปจนถึงการบริการกวดวิชานั้นไม่เพียงแค่เกี่ยวข้องกับลักษณะการเตรียมตัวของเด็กแต่ละคนเท่านั้น (ซึ่งต่างจากหลักสูตรเตรียมความพร้อม) แต่ยังรวมถึงความจริงที่ว่าผู้ปกครองที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาสามารถติดต่อกับบุคคลได้ง่ายขึ้น กับอาจารย์มหาวิทยาลัย (เราสามารถพูดเกี่ยวกับข้อมูลพิเศษและเครือข่ายโซเชียลที่ให้บริการกระบวนการวางเด็กในมหาวิทยาลัย) กล่าวอีกนัยหนึ่ง เรากำหนดบทบาทของปัจจัยการแบ่งชั้นทางสังคมในการสร้างการติดต่อทางสังคมพิเศษระหว่างผู้ปกครองและตัวแทนของการศึกษาระดับอุดมศึกษา 1 บทที่ 2 แรงจูงใจในการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาด้านการสอน นอกเหนือจากการวิเคราะห์ปัจจัยทางสังคมที่มีวัตถุประสงค์ที่มีอิทธิพลต่อการสรรหาบุคลากรในวิชาชีพครูแล้ว การพิจารณาเรื่องอัตนัยด้วยก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน ก่อนอื่น จำเป็นต้องเน้นประเด็นที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจในการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษา ในขณะเดียวกันเราสังเกตว่าการศึกษาคุณสมบัติของ V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko นักเรียนของแรงจูงใจที่กำหนดการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยเป็นแผนดั้งเดิม การวิจัยทางสังคมวิทยา อุทิศให้กับนักเรียน ในหมู่พวกเขาเป็นไปได้ที่จะแยกแยะสามทิศทางตามเงื่อนไข หนึ่งในนั้นเกี่ยวข้องกับการศึกษาการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจในการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในขั้นตอนต่างๆ ของการสร้างแผนวิชาชีพ ตัวอย่างเช่นในการศึกษาของล. Rubina ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเปรียบเทียบขั้นตอนของการเลือกวิชาเฉพาะทางของคนหนุ่มสาวกับการเลือกมหาวิทยาลัยแห่งใดแห่งหนึ่ง ผลลัพธ์ที่ได้รับยืนยันหนึ่งในสมมติฐานหลักของผู้เขียนว่าระยะเริ่มต้นของการก่อตัวของแผนอาชีพนั้นไม่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพมากนัก แต่กับอาชีพของตำแหน่งทางสังคมบางอย่าง - การได้รับการศึกษาระดับสูง: "ในอื่น ๆ คำแผนอาชีพถูกกำหนดโดยแผนสังคมและการเลือกอาชีพได้ดำเนินการไปแล้วในกรอบของแรงงานซึ่งเป็นที่ต้องการมากที่สุดโดยธรรมชาติ” (Rubina L.Ya., 1981, p. 87) นอกจากนี้ยังเป็นลักษณะเฉพาะที่อิทธิพลของ "แผนสังคม" ยังปรากฏให้เห็นในความแตกต่างในแรงจูงใจในการเลือกมหาวิทยาลัยในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง เช่น ตามข้อมูลของ ล.ญ. Rubina ของการสำรวจนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอนเมื่อเทียบกับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยโพลีเทคนิคและการแพทย์มักตั้งข้อสังเกตว่าแรงจูงใจในการเข้ามหาวิทยาลัยสำหรับพวกเขาคือ "งานที่น่าสนใจในอนาคต" (ตามลำดับ: 36.4%, 52.0% และ 50.0 %) ให้เราเพิ่มว่านอกจากนี้นักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอนมักสังเกตเห็นแรงจูงใจอีกสองประการที่ไม่ค่อยสังเกต: "ความต้องการผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์นี้" และ "การปฏิบัติตามประเพณีของครอบครัว" ดังนั้นในการศึกษาทางสังคมวิทยาที่ดำเนินการในปี 1970 จึงมีการบันทึกประเด็นสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพครู: ทั้งความน่าดึงดูดใจของเนื้อหาที่ต่ำกว่าของวิชาชีพครูและสถานะทางสังคมที่ต่ำกว่าและการขาดการแสดงออกของทัศนคติทางสังคมและจิตวิทยาในหมู่ เยาวชนเกี่ยวกับการทำสำเนาประเพณีแรงงานครอบครัวเมื่อเลือกประกอบอาชีพนี้ สิ่งนี้เป็นพยานถึงความจริงที่ว่าในปี 1970 ชุดปัญหาที่มีลักษณะเฉพาะปรากฏขึ้นซึ่งทำให้สามารถพูดถึงความไร้ประสิทธิภาพของนโยบายทางสังคมที่รัฐดำเนินการเกี่ยวกับการก่อตัวของครูในฐานะกลุ่มวิชาชีพ อีกทิศทางหนึ่งของการวิจัยทางสังคมวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาปัญหาลักษณะเฉพาะของมหาวิทยาลัยการสอนซึ่งมีพื้นฐานมาจากความขัดแย้งระหว่างความปรารถนาของนักศึกษาที่จะได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนและในขณะเดียวกันก็ไม่เต็มใจที่จะทำงานโดยตรงที่ โรงเรียนหลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอน ปัญหานี้ค่อนข้างชัดเจนในการศึกษาติดตามของนักสังคมวิทยาครัสโนยาสค์ที่ศึกษาแรงจูงใจของผู้สมัครเมื่อเข้าสู่มหาวิทยาลัยการสอน (Gendin A. M, Sergeev M.I. , Drozdov N.I. และคณะ, 1999) สิ่งบ่งชี้ในเรื่องนี้คือพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในส่วนแบ่งของผู้ตอบแบบสอบถามที่ตั้งใจจะทำงานที่โรงเรียนหลังสำเร็จการศึกษา: ในปี 1992 - 31.0% และในปี 1999 - เพียง 14.0% ควรสังเกตว่าแนวโน้มนี้มีความสัมพันธ์อย่างมีความหมายกับ V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Student และตัวชี้วัดวัตถุประสงค์ ตัวอย่างเช่น หากในทศวรรษ 1980 ค่าจ้างของคนงานในภาคการศึกษาใกล้เคียงกับอุตสาหกรรม การสื่อสาร การก่อสร้าง และภาคการเงิน ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 ก็มีการแบ่งชั้นของค่าจ้างอย่างมีนัยสำคัญในภาคส่วนเหล่านี้ของ เศรษฐกิจ: เงินเดือนในด้านการเงิน สินเชื่อ และการประกันภัยเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ในขณะที่เงินเดือนของนักการศึกษาลดลงอย่างมาก แนวโน้มนี้ยังคงดำเนินต่อไปในวันนี้ ถ้าในปี 1970 ค่าจ้างในอุตสาหกรรมเท่ากับ 112% ของค่าจ้างเฉลี่ยในระบบเศรษฐกิจ ในด้านการเงิน - 97% ในด้านการศึกษา - 90% จากนั้นในปี 2546 อัตราส่วนจะเป็นดังนี้: ในด้านอุตสาหกรรม - 117% ในด้านการเงิน - 127% และในด้านของ การศึกษา - 62% (Russian Statistical Yearbook , 2004). และสุดท้าย การวิจัยด้านที่สามเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์พลวัตของการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจในการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในระดับต่าง ๆ ของการศึกษาในมหาวิทยาลัย โดยเฉพาะในการศึกษาของ Yu.R. Vishnevsky, L.N. Bannikova และ Ya.v. Didkovskaya (2000) จากการสำรวจของนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยต่างๆ ในภูมิภาค Sverdlovsk เปิดเผย ลักษณะเฉพาะ การเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของนักศึกษาชั้นปีที่ 3 ทั้งในด้านการระบุแผนงานและความพึงพอใจต่อคุณภาพการศึกษาและความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง โดยคำนึงถึงผลลัพธ์ของการศึกษาที่กล่าวข้างต้น ในงานของเรา เราเน้นหลักในการศึกษาคุณลักษณะเนื้อหาของการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจในขั้นตอนของความเป็นมืออาชีพเบื้องต้น กล่าวคือ ตลอดระยะเวลาการศึกษาทั้งหมดที่มหาวิทยาลัยการสอน ในเวลาเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเรา ไม่เพียงแต่ต้องติดตามการเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลงในความสำคัญของแรงจูงใจส่วนบุคคลบางอย่างที่ส่งเสริมให้นักเรียนศึกษาในมหาวิทยาลัย แต่ยังต้องระบุการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างในแรงจูงใจที่ทำให้เราสามารถพิจารณาได้ เป็นการสำแดงของวิกฤตในกิจกรรมการศึกษา อย่างไรก็ตาม ที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือการวิเคราะห์ความแตกต่างของแรงจูงใจ 1 เพื่อการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีผลงานทางวิชาการในระดับต่างๆ เป็นที่ชัดเจนว่าในระหว่างการวิเคราะห์ การเปิดเผยบทบาทของปัจจัยด้านเพศและการแบ่งชั้นทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญในการแยกแยะความสำคัญของแรงจูงใจบางประการในการสอนในวิทยาลัยฝึกอบรมครู เหล่านี้เป็นโครงเรื่องคลาสสิกของการวิเคราะห์ทางสังคมวิทยา มหาวิทยาลัยการสอน 2.1 อิทธิพลของปัจจัยด้านเพศและการแบ่งชั้นทางสังคม Sobkin, O.V. นักเรียน Tkachenko เพื่อศึกษาคุณสมบัติของการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจที่กำหนดการได้มาซึ่งวิชาชีพครู เราได้เสนอคำถามพิเศษแก่ผู้ตอบแบบสอบถามซึ่งมีการเสนอแรงจูงใจต่างๆ ทิศทางที่กำหนดความสำเร็จทางสังคม ฯลฯ ผลลัพธ์ของคำตอบสำหรับคำถามนี้แสดงไว้ในตารางที่ 2 ดังที่เห็นได้จากข้อมูลในตาราง แรงจูงใจภายนอกที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวทางสังคม") ไม่เกี่ยวข้องอย่างชัดเจนและสังเกตได้จาก นักเรียนส่วนน้อยที่ทำแบบสำรวจ โดยรวม ตารางเสริมที่ 2 แจกแจงคำตอบของคำถามเกี่ยวกับแรงจูงใจในการเรียนในมหาวิทยาลัยครู (%) ชายทั่วไป หญิง P= อยากเป็นผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน 61.5 46.0 61.7 .0001 เพื่อวัตถุประสงค์ในการ การพัฒนาตนเอง 44.1 42 .0 42.6 ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่ 38.3 34.8 37.3 ความปรารถนาที่จะได้รับประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษา 34.6 29.9 34.0 ความปรารถนาที่จะได้รับสถานะทางสังคมบางอย่างหลังจากสำเร็จการศึกษา 31.1 21.4 31.5 .001 ความปรารถนาที่จะได้งานที่ทำรายได้ดี 20.5 24.6 19.0 . 02 อาชีพที่ฉันเลือกต้องการการศึกษาที่สูงขึ้น 17.1 15.2 16.7 ประเพณีของครอบครัว 5.0 6.7 4.5 ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการเกณฑ์ทหาร 4.4 28.6 0.1 .0001 ข้อกำหนดของผู้ปกครอง 3.5 4.0 3.2 ความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากผู้อื่น 1.4 2.7 1.2 แรงจูงใจของเนื้อหามีบทบาทสำคัญ: "ความปรารถนาที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญ", "ความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง", "ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่" และแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จทางสังคม ("การได้รับประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษา", "การได้รับสถานะทางสังคมบางอย่างหลังจากสำเร็จการศึกษา ”). ของมหาวิทยาลัยการสอน ข้อมูลที่ให้ไว้ในตารางที่ 2 แสดงความแตกต่างทางเพศที่มีลักษณะเฉพาะอย่างมาก ตัวอย่างเช่น แรงจูงใจภายนอก "ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการรับราชการทหาร" กลายเป็นเรื่องสำคัญมากในหมู่ชายหนุ่มและครองตำแหน่งที่ห้าในการจัดอันดับของพวกเขาอย่างชัดเจนก่อนแรงจูงใจเช่น "ความปรารถนาที่จะได้รับสถานะทางสังคมบางอย่างหลังจากสำเร็จการศึกษา จากมหาวิทยาลัย”, “ความปรารถนาที่จะได้งานที่มีรายได้ดี” และ “ความปรารถนาที่จะได้รับการศึกษาที่สูงขึ้นเกี่ยวกับอาชีพที่เลือก” โดยหลักการแล้ว การเรียนที่มหาวิทยาลัยเพื่อเป็นช่องทางให้ชายหนุ่มได้รับการเลื่อนเวลารับราชการทหารคือข้อเท็จจริงของ V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko นักเรียนที่มีชื่อเสียง ถึงกระนั้น ความชุกของแรงจูงใจนี้ในหมู่นักศึกษารุ่นเยาว์ของมหาวิทยาลัยการสอนซึ่งสังเกตได้จากหนึ่งในสี่นั้นช่างน่าทึ่ง นอกจากนี้ เยาวชนชายมักมีแรงจูงใจจากความปรารถนาที่จะได้งานที่ทำรายได้ดี กล่าวอีกนัยหนึ่งทัศนคติทางเพศแบบดั้งเดิมมีบทบาทสำคัญในการกำหนดแรงจูงใจในการได้รับการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นเมื่อการสนับสนุนด้านวัตถุของครอบครัวทำหน้าที่เป็นลักษณะเฉพาะของตำแหน่งบทบาททางสังคมของมนุษย์ ในกรณีนี้ น่าสนใจที่แรงจูงใจดังกล่าวเกิดขึ้นจริงโดยชายหนุ่ม แม้จะสัมพันธ์กับกิจกรรมดังกล่าว ซึ่งระดับค่าจ้างต่ำกว่าในภาคอื่นๆ อย่างมีนัยสำคัญ เมื่อเทียบกับเด็กผู้ชาย เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะสังเกตเห็นแรงจูงใจเช่น "ความปรารถนาที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้" และ "ความปรารถนาที่จะได้รับสถานะทางสังคมบางอย่างหลังจากสำเร็จการศึกษา" อย่างมีนัยสำคัญ ในแง่หนึ่งสิ่งนี้บ่งชี้ว่าอาชีพครูมักถูกมองว่าเป็นกิจกรรมทางวิชาชีพที่ผู้หญิงยอมรับได้ ในเรื่องนี้แรงจูงใจประเภทนี้มีความสัมพันธ์อย่างมากกับแนวโน้มทั่วไปในการเป็นผู้หญิงของวิชาชีพครูซึ่งโดยวิธีการที่ปรากฏตัวแล้วในขั้นตอนของอาชีพหลักเนื่องจากร้อยละของเด็กผู้หญิงในมหาวิทยาลัยการสอนสูงกว่านั้นอย่างมีนัยสำคัญ ของเด็กผู้ชาย ในทางกลับกัน แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะได้รับสถานะทางสังคมบางอย่างทำให้เราสรุปได้ว่าการศึกษาทางการสอนที่สูงขึ้นยังทำหน้าที่สำหรับเด็กผู้หญิงด้วย ซึ่งเป็นปัจจัยที่ประกันการเคลื่อนย้ายทางสังคมในแนวดิ่งที่สูงขึ้น ในขณะเดียวกันก็เป็นลักษณะเฉพาะที่เด็กผู้หญิงจากครอบครัวที่มีสถานะทางการศึกษาต่ำกว่าของผู้ปกครองซึ่งมักจะบันทึก "ความปรารถนาที่จะได้รับประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษา" ว่าเป็นแรงจูงใจหลักในการเรียนรู้ ในหมู่พวกเขา ทุกวินาที (44.5%) ชี้ไปที่แรงจูงใจนี้ และในแง่ของความสำคัญของมัน มันจะไปถึงตำแหน่งอันดับสองในลำดับชั้นทั่วไปของแรงจูงใจของพวกเขา 20 มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ VS. Sobkin, O.V. Tkachenko Student "ความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง" และ "การได้มาซึ่งความรู้ใหม่" นอกจากนี้ในกลุ่มเด็กผู้หญิงที่มีการศึกษาสูงของผู้ปกครอง สัดส่วนของผู้ที่ชี้ไปที่แรงจูงใจในการเรียนรู้เช่น “ประเพณีของครอบครัว” นั้นค่อนข้างสูง ในเรื่องนี้สามารถสันนิษฐานได้ว่าแรงจูงใจนี้แก้ไขการทำซ้ำของวิชาชีพครูไม่มาก แต่ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจเนื่องจากรูปแบบเฉพาะของ "การป้องกัน" สถานะทางสังคมเมื่อได้รับการศึกษาการสอนเป็นวิธีการ “อยู่” ในสังคมชั้นหนึ่ง (ชั้นที่มี ระดับสูงการศึกษา). ความแตกต่างที่ระบุไว้ในแรงจูงใจในการเรียนที่มหาวิทยาลัยการสอนของเด็กผู้หญิงจากครอบครัวที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่าของผู้ปกครองแสดงไว้ในรูปที่ 3 2.2 อิทธิพลของผลการเรียน ให้เราพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจในการได้รับการสอนที่สูงขึ้น การศึกษาและผลการเรียนของนักศึกษา แรงจูงใจที่พบความแตกต่างที่มีนัยสำคัญทางสถิติระหว่าง "นักศึกษาที่เก่ง" และ "นักเรียนสามคน" แสดงไว้ในตารางที่ 3

ในขณะที่เรียนอยู่ที่มหาวิทยาลัย ได้มีการวางรากฐานสำหรับอาชีพในอนาคต นักศึกษาได้ติดต่อกับคนใหม่ๆ และได้รับประสบการณ์ในการปฏิสัมพันธ์อย่างมืออาชีพ ข้อกำหนดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาสมัยใหม่ของมหาวิทยาลัยการสอนนั้นค่อนข้างสูง

ทักษะทั้งหมดแบ่งออกเป็นสองประเภท

ความสามารถในการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของวิชาชีพครู วันนี้ ความเร็วความล้าสมัยของความรู้มีมากขึ้นกว่าเดิม ดังนั้นจึงต้องมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ความสามารถในการเรียนรู้แสดงให้เห็นในความสามารถในการจัดระเบียบเวลา วางแผนและควบคุม งานวิชาการจัดระเบียบการค้นหาข้อมูลที่จำเป็น เลือกวิธีการที่เหมาะสม สร้างความร่วมมือซึ่งกันและกัน นอกจากนี้ยังเป็นความสามารถในการตัดสินใจเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ของตนเองและแรงจูงใจในตนเอง

ขั้นตอนการศึกษาของมหาวิทยาลัยประกอบด้วยชั้นเรียนภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ชั้นเรียนภาคทฤษฎีประกอบด้วยการบรรยายเป็นหลัก ในขณะที่ชั้นเรียนภาคปฏิบัติประกอบด้วยการสัมมนา การประชุมเชิงปฏิบัติการ ห้องปฏิบัติการ และการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาหรืออุตสาหกรรม อย่าประมาทความสำคัญของการบรรยายและพยายามฝึกฝนเนื้อหาด้วยตนเอง ครูสามารถเลือกเนื้อหาที่เหมาะสมและนำเสนอในบริบทที่เหมาะสม

การเรียนที่มหาวิทยาลัยการสอนทำให้สามารถเข้าสู่กระบวนการสอนได้ทันที ในเวลาเดียวกัน ทำหน้าที่เป็นวัตถุและหัวข้อของกิจกรรมการสอนไปพร้อม ๆ กัน กระบวนการเรียนรู้ในมหาวิทยาลัยเพื่อการสอนนั้นควบคู่ไปกับช่วงเวลาของการฝึกสอน ที่นี่มีโอกาสที่จะวิเคราะห์กระบวนการศึกษาไม่เพียงแค่จากมุมมองของนักเรียนธรรมดาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจากมุมมองของมืออาชีพด้วย

แหล่งเรียนรู้ด้วยตนเอง

เป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ที่จะขยายจำนวนแหล่งการเรียนรู้ด้วยตนเองโดยการดึงดูดทรัพยากรภายนอก สู่ภายนอก ทรัพยากรในกรณีนี้เป็นแบบดั้งเดิม: หนังสือ, วารสาร, หมายถึง สื่อมวลชน,การศึกษาทางไกลด้วยตนเอง.

แหล่งที่สองคือการวิจัย กิจกรรม. ในกระบวนการศึกษาโลกรอบตัว ครูในอนาคตจะจัดระเบียบความรู้และสร้างรูปแบบการสอนส่วนบุคคล โลกทัศน์ของมืออาชีพและส่วนตัว มีโอกาสมากมายสำหรับกิจกรรมการวิจัยในมหาวิทยาลัยการสอน กิจกรรมการวิจัยช่วยเพิ่มระดับการศึกษาด้วยตนเองและช่วยในการค้นหาคนที่มีความคิดเหมือนกัน

แหล่งที่สามของการศึกษาด้วยตนเองอย่างเป็นระบบคือการฝึกอบรมในหลักสูตรต่างๆ หลักสูตรเหล่านี้อาจเป็นหลักสูตรชวเลข หลักสูตรภาษาต่างประเทศ หลักสูตรการพูดในที่สาธารณะ และอื่นๆ

งานสามารถเป็นแหล่งเพิ่มเติมของการศึกษาด้วยตนเอง ในระหว่างการศึกษาของคุณ มีโอกาสที่ดีที่จะลองตัวเองใน หลากหลายชนิดกิจกรรมเยี่ยมชมบทบาทอาชีพต่างๆ นักศึกษาของมหาวิทยาลัยเพื่อการสอนสามารถมีส่วนร่วมในการสอนพิเศษ ทำงานเป็นพี่เลี้ยงเด็กหรือที่ปรึกษา และทำการแปลทางภาษาศาสตร์ได้

ความเป็นจริงโดยรอบเป็นแหล่งการเรียนรู้ด้วยตนเองที่ห้า ซึ่งรวมถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นรอบๆ คนที่คุณสื่อสารด้วย ความรู้และประสบการณ์ของพวกเขา จำเป็นต้องเรียนรู้วิธีแปลงข้อมูลจากโลกรอบข้างให้เป็นประโยชน์สำหรับตัวคุณเอง เพื่อถ่ายทอดผ่านปริซึมแบบมืออาชีพ แนวทางนี้จะพัฒนาทักษะการไตร่ตรองและช่วยพัฒนารูปแบบพฤติกรรมของคุณเองในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับครูคือทักษะการทำงานเป็นทีม ประกอบด้วย:

• ความสามารถในการเชื่อมต่อผู้อื่นเพื่อช่วยในกิจกรรมของคุณ
• ความสามารถในการยกระดับความขัดแย้ง
• ความสามารถในการวางแผนกิจกรรม
• ความสามารถในการแก้ไขงานกลุ่ม
• ความสามารถในการสรุปเนื้อหาที่แตกต่างกัน

สำหรับครูในอนาคต แหล่งการเรียนรู้ด้วยตนเองอีกแหล่งหนึ่งมีความสำคัญมาก - งานอดิเรกที่เรียกว่า "ทักษะพิเศษ"

บางครั้งนักเรียนที่เข้ามหาวิทยาลัยทิ้งทุกอย่างในความเห็นของพวกเขา "ฟุ่มเฟือย", "รบกวนการเรียนรู้", "ความบันเทิง" แต่เปล่าประโยชน์ กิจกรรมเพิ่มเติมที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับครู เหตุใดจึงสำคัญที่จะไม่มีลักษณะแคบ แต่มีมุมมองที่กว้าง ประการแรกเพื่อเพิ่มอำนาจของตนเองในสายตาของนักเรียนในอนาคตและเพื่อนร่วมงาน หากคุณร้องเพลงเก่งหรือรักการดำน้ำลึก หรือรู้วิธีเล่นหมากรุก หรือภูมิประเทศที่หรูหราด้วยการปักครอสติช ประสบการณ์นี้จะเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนของคุณ เพราะพวกเขาชอบที่จะสื่อสารด้วยเสมอ คนที่น่าสนใจสามารถสอนสิ่งใหม่ๆ นอกหลักสูตรของโรงเรียนได้ ดังนั้นไม่ว่าคุณจะมีความกระตือรือร้นในการบรรลุความสูงอย่างมืออาชีพเพียงใด อย่าลืมที่จะพัฒนาในด้านอื่นๆ ด้วย!

บทสรุป

สรุปได้ว่าการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยเพื่อการสอนเปิดโอกาสให้พัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ การวินิจฉัยตนเอง และทักษะการแก้ไขทั้งในด้านวิชาชีพและ คุณสมบัติส่วนบุคคล, การปฐมนิเทศในด้านการศึกษาและการได้รับการเชื่อมต่อที่เป็นประโยชน์

กิจกรรมระดับมืออาชีพของครูหนุ่ม

หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยและได้รับประกาศนียบัตรครูกิจกรรมระดับมืออาชีพที่รอคอย ความรับผิดชอบใหม่รอครูหนุ่ม ตั้งแต่วันแรกของการทำงาน เขามีความรับผิดชอบเช่นเดียวกับผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์การทำงาน เข้าสู่สภาพแวดล้อมของโรงเรียนโดยเฉพาะด้วยประเพณีและกฎหมายเฉพาะเพื่อเรียนรู้และยอมรับ ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์จะต้องรวมบทบาทของครูและนักเรียน ฟังคำแนะนำของเพื่อนร่วมงานอาวุโสที่มีประสบการณ์มากขึ้น

การพัฒนาวิชาชีพของครูซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จของความเป็นมืออาชีพและความเป็นเลิศในการสอนนั้นเป็นกระบวนการที่ยาวนานและต่อเนื่อง เราสามารถพูดได้ว่านี่คือการเดินทางของชีวิต บนเส้นทางนี้ ขั้นตอนบางอย่างของการก่อตัวของมืออาชีพสามารถแยกแยะได้:

• ระยะ optant คือช่วงเวลาแห่งความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพ
• ระยะผู้เชี่ยวชาญคือช่วงเวลาของการเรียนรู้อาชีพที่เลือกในสถาบันการศึกษามืออาชีพ
• ขั้นตอนการปรับตัวเป็นช่วงเวลาของการเข้าสู่กิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติ
• ระยะภายใน - การก่อตัวของครูในฐานะครูที่มีประสบการณ์
• ขั้นตอนการเรียนรู้หมายถึงการได้มาซึ่งครูที่มีคุณสมบัติพิเศษทักษะหรือกลายเป็นคนทั่วไป
• ระยะของอำนาจ - การได้มาซึ่งอำนาจและความนิยมในวงกว้างในวงของตัวเองหรือมากกว่านั้นพร้อมด้วยประสบการณ์การสอนที่หลากหลาย
• ระยะการให้คำปรึกษา - โดดเด่นด้วยการมีอยู่ของผู้คนที่มีความคิดเหมือนกัน ผู้ติดตาม นักเรียนในหมู่เพื่อนร่วมงาน และโอกาสในการแบ่งปันประสบการณ์

ในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่ยากลำบากในปัจจุบัน มีความขัดแย้งระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับบุคลิกภาพและกิจกรรมของครูกับระดับที่แท้จริงของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ ทฤษฎี และการปฏิบัติของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนเพื่อดำเนินการตามหน้าที่ทางวิชาชีพ การแก้ปัญหาความขัดแย้งนี้ต้องใช้การแก้ปัญหาจำนวนมากจากระบบการศึกษาของครู:

• การเปลี่ยนแปลงเป้าหมายการฝึกอาชีพ
• ปรับปรุงโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาครู
• อัพเดท รูปแบบองค์กรและวิธีการ