Täydellisin toimintateoria on esitetty A.N. Leontievin teoksissa. Lapsen toiminta määrittelee hänen henkisen kehityksensä ja kehittyy ontogeneesiprosessissa. Lapsen elämässä on monia asioita monenlaisia toimintaa. joillakin niistä on suuri rooli kehityksessä, toisilla - pienempi. Siksi on tarpeen puhua psyyken kehityksestä ei toiminnasta yleensä, vaan pääasiallisista, johtavaa toimintaa.

Jokaiselle kehitysvaiheelle on A. N. Leontievin mukaan ominaista tietty johtava toimintatyyppi. Merkki johtavasta toiminnasta eivät ole määrällisiä indikaattoreita, vaan laatu. Johtava toiminta on toimintaa, joka määrittää ensinnäkin yksilöllisten henkisten prosessien kehittäminen(ajattelu, tunteiden muisti jne.), toiseksi, lapsen persoonallisuuden kehittyminen kokonaisuutena ja kolmanneksi se on johtavan toiminnan puitteissa uusia lasten toiminnan muotoja.

herkkiä ajanjaksoja- optimaalinen olosuhteiden yhdistelmä tiettyjen henkisten ominaisuuksien ja prosessien kehittymiselle tietyssä iässä.

D.B. Elkonin lähti olettamuksesta, että lapsen henkisen kehityksen määrää ympäröivän todellisuuden kahden puolen tuntemus - objektiivinen maailma Ja ihmissuhteiden maailma. Siksi lapsi sisältyy aina kahteen suhdejärjestelmään: "henkilö - esine"(S-O) ja "mies - mies"(S-S). Objektiivinen maailma heijastaa sitä, mitä ihmiskunta on luonut läpi olemassaolon historian. Jokainen esine kiinnostaa lasta ei vain tiettynä esineenä fyysiset ominaisuudet, mutta myös esineenä, jolla on tietty erityinen merkitys, sekä viittaa mahdollisuuteen käyttää sitä tarpeiden tyydyttämiseen. Tätä varten sosiaalisesti kehittyneiden toimintatapojen assimilaatio esineiden kanssa on erityisen tärkeää.

Lapsen suhteiden maailma muihin ihmisiin mahdollistaa hänen "tulevan yhteiskuntaan". Loppujen lopuksi aikuinen, sen lisäksi, että hän on tiettyjen yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien kohteena, auttaa samalla erilaisten sosiaalisten roolejen kautta lasta oppimaan tarvittavat normit ihmisten välisistä suhteista.

Periodistuksessaan Elkonin viittaa käsitteeseen "johtava toiminta". Hän uskoo, että voidaan erottaa kaksi "johtavien toimintojen" ryhmää. Ensimmäinen muodostuu toiminnoista, jotka edistävät lapsen assimilaatiota ihmisten välisten suhteiden normit (S-S). Toinen sisältää masterointiin tähtääviä aktiviteetteja tapoja työskennellä esineiden kanssa (S-O). Jokaisessa ikävaiheessa yksi niistä on pääosin kehittynyt. Lapsi vuorotellen oppii suhteen: "mies - esine" ja "henkilö - henkilö".

Nimi- ja ikärajat	Johtava toiminta	Toiminnan painopiste	Sosiaalinen kehitystilanne	Tärkeimmät iän kasvaimet
Vauvaikä 1 vuoden ikään asti	Suora emotionaalinen viestintä	Suhteen kognitio (S-S)	Aikuinen - lapsi 1. vauvan biologinen avuttomuus, hänen tarpeidensa tyydyttämisen riippuvuus aikuisista, 2. lapsi riistää sosiaalisen kommunikoinnin (puheen) pääkeinon	- Siirtyminen kehon pystysuoraan asentoon, - Puheen alkuelementtien ulkoasu (koukuttelu, lörpötys, yksittäiset sanat), - Animaatiokompleksi (2 kuukautta), - Kyky tunnistaa "meitä" ja "heitä" (5-6) kuukaudet)
Varhaislapsuus 1-3 vuotta	Aihemanipuloiva toiminta	Aiheen tuntemus (S-O)	Lapsi - esine - aikuinen 1. lapsi pyrkii itsenäisesti suorittamaan toimintoja esineiden kanssa, 2. toiminnan malli esineen kanssa kuuluu aikuiselle.	- Puheen kehitys, - Visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehittäminen. - Ensimmäinen itsenäisyyden ilmentymä (kriisi "3 vuotta").
Esikouluikä 3-6 vuotta	Roolipeli	Suhteen kognitio (S-S)	Lapsi on aikuinen 1. halu ymmärtää aikuisten toiminnan perusteet, 2. lapsi suljetaan pois aktiivisesta osallistumisesta aikuisten toimintaan ja ihmissuhteisiin	- yhteiskunnallisesti merkittävän ja arvioidun toiminnan tarve, - Psykologinen valmius koulua varten.
Alakouluikä 6-10 (11) vuotta	Oppimistoimintaa	Aiheen tuntemus (S-O)	lapsi - ikäisensä 1. varten onnistunut elämä yhteiskunnassa on välttämätöntä assimiloida sosiaalinen. ja kultti. Kokemus 2. tietojärjestelmä ei muodostu pelissä	- Mielivaltaisuus, - Sisäinen toimintasuunnitelma, - Itsehillintä, heijastus.
Nuoruus 11-14 vuotias	Intiimi-henkilökohtainen kommunikointi, Sosiaalisesti hyödyllinen toiminta.	Suhteen kognitio (S-S)	Teini-ikäiset 1. halu itsenäisyyteen ja omavaraisuuteen, 2. lähimpään ympäristöön kohdellaan kuin lasta	- Kypsyyden tunne, - Itsetietoisuuden kehittyminen (tietoisuus itsestään ihmisenä), - Ryhmänormeille alistuminen, - Abstrakti-loogisen ajattelun kehittyminen.
Varhaisnuori 15-17 vuotta	Koulutus- ja ammatillinen toiminta	Aiheen tuntemus (S-O)	Nuoriso - ikäisensä 1. riippuvuus aikuisista (taloudellinen jne.) 2. itsemääräämisvelvollisuuden tarve toteutuu (kuka olla ja mitä olla)	- Näkemyksen muodostuminen, - Valmius ammatilliseen itsemääräämiseen. - Valmius moraaliseen itsemääräämiseen.

Lapsi ei koskaan ole aikuisen opetusvaikutusten passiivinen vastaanottaja. Hänellä on aina omat halunsa, kiinnostuksen kohteensa, asenteensa ympäristöön, jotka heijastuvat hänen toiminnassaan. Ihmisen toiminta ei ole vain hänen ulkoista toimintaansa, se sisältää välttämättä sisäisen, psykologisen kerroksen. Toimintakategoria on yksi psykologian peruskategorioista ja sitä käytetään laajasti lastenpsykologiassa. Täydellisin ja rakentavin toiminnan teoria on esitetty A. N. Leontievin teoksissa.

Termi " toiminta A. N. Leontiev nimesi vain ne prosessit, joissa tämä tai toinen ihmisen suhde maailmaan ilmaistaan ​​ja toteutetaan ja jotka vastaavat erityistä, vastaavaa tarvetta. Lapsen toiminta määrittää hänen henkisen kehityksensä ja kehittyy ontogeneesin prosessissa. Lapsen elämässä on monenlaista toimintaa. Joillakin niistä on suuri rooli kehityksessä, toisilla - pienempi. Siksi on tarpeen puhua psyyken kehityksen riippuvuudesta ei toiminnasta yleensä, vaan pääasiallisesta, johtavasta toiminnasta.

Jokaiselle kehitysvaiheelle on A. N. Leontievin mukaan ominaista tietty, joka johtaa tämä vaihe lapsen asenne todellisuuteen, tiettyyn johtavaan toimintaan. Merkki johtavasta toiminnasta ei suinkaan ole määrällisiä indikaattoreita, eli kuinka kauan lapsi on siihen sitoutunut. Johtava toiminta on toimintaa, jossa:

• yksittäisissä henkisissä prosesseissa tapahtuu suuria muutoksia;
• lapsen persoonallisuus kokonaisuutena kehittyy;
• uusia toimintamuotoja syntyy.

Klassinen esimerkki tällaisesta toiminnasta on roolipeli , joka johtaa esikouluikäinen. Hänen ansiostaan ​​lapsen psyykessä ja persoonallisuudessa tapahtuu suuria muutoksia.

Psykologisesti toiminnalle on ominaista se, että sen kohde (eli se, mihin sillä pyritään) osuu aina yhteen sen kanssa, mikä saa ihmisen tähän toimintaan (eli sen motiivin kanssa). Esimerkiksi opiskelija valmistautuu tenttiin ja lukee kirjallisuuden oppikirjaa. Voidaanko tätä prosessia kutsua toiminnaksi? Vastataksesi tähän kysymykseen sinun on selvitettävä tämän prosessin psykologiset ominaisuudet, toisin sanoen sen motiivi. Jos opiskelijamme, saatuaan tietää, että tentti on peruttu, hylkää mielellään kirjan, on selvää, että motiivi, joka sai hänet lukemaan, ei ollut ollenkaan kirjan sisältö, vaan tarve läpäistä koe. Se, mihin lukeminen oli tarkoitettu, ei osunut yhteen sen kanssa, mikä sai hänet lukemaan. Siksi tässä tapauksessa lukeminen ei ollut hänelle toimintaa. Toiminta täällä oli tenttiin valmistautumista, ei itse kirjan lukemista.

Toiminta on erotettava teoista.. Toiminta on prosessi, jonka motiivi ei ole sama kuin sen kohteen, vaan se on toiminnassa, johon tämä toiminta sisältyy. Yllä olevassa tapauksessa kirjan lukeminen on nimenomaan toimintaa. Loppujen lopuksi se, mihin se on suunnattu (kirjan sisältöön tutustuminen), ei ole sen motiivi. Häntä ei kehota lukemaan kirja, vaan tuleva koe.

Koska toiminnan kohde itsessään ei ole motiivi eikä pakota toimintaan, toiminnan syntymiseksi on välttämätöntä, että sen kohde tunnistetaan suhteessa sen toiminnan motiiviin, johon se astuu (ts. , jotta henkilö ymmärtäisi, miksi hän tekee tämän). Tästä tietoisesta asenteesta tulee toiminnan tavoite. Siten toimintaan kannustaa suoraan tietoinen tavoite. Esimerkiksi kirjan lukemisen tavoite (oppia sen sisältö) on tietyssä suhteessa motiiviin (kokeen läpäiseminen).

Toiminto toteutetaan operaatioilla, jotka ovat erityinen tapa suorittaa toimintoja. Jos toiminta määräytyy tavoitteen perusteella, toiminta riippuu olosuhteista, joissa tämä tavoite annetaan, eli tehtävä, joka vaatii tietyn toiminnan. Sama toiminto voidaan suorittaa eri operaatioilla. Voit esimerkiksi opetella ulkoa runon lukemalla sen ääneen osissa tai kopioimalla sen tai lukemalla sen hiljaa itsellesi - kaikki riippuu olosuhteista. Aluksi toiminnot muodostuvat tarkoituksenmukaisiksi toiminnoiksi, ja vasta sitten ne voivat saada automatisoidun taidon muodon.

Täten, rakenne toiminta sisältää kolme tasoa: toiminta - toiminta - toiminta, joka vastaa psykologista sarjaa "motiivi - tavoite - tehtävä". Nämä toimintatasot eivät kuitenkaan ole jäykästi kiinteitä ja pysyviä. Itse toiminnan aikana syntyy uusia motiiveja, tavoitteita, tehtäviä, joiden seurauksena toiminta voi muuttua toiminnaksi tai toiminnaksi ja siten toiminnan kehittyminen tapahtuu.

Tärkein kehitysmekanismi toiminta on A. N. Leontievin terminologian mukaan " maalin muutos". Sen olemus piilee siinä, että aiemmin jonkin muun motiivin ajama tavoite saa lopulta itsenäisen motivoivan voiman, eli siitä tulee itse motiivi. Jatkamme opiskelijaesimerkkiämme, tämä mekanismi voidaan havainnollistaa seuraavasti. Oletetaan, että kirjaa lukiessaan opiskelijamme on niin ihastunut sen sisältöön, että siitä on tullut hänelle tärkeämpää ja houkuttelevampaa kuin tenttiin valmistautuminen, ja hän jatkaa kokeen peruuttamisesta huolimatta lukemista. Kirjan sisällöstä tuli hänelle itsenäinen motiivi, mikä tarkoittaa, että tämän kirjan lukeminen muuttui toiminnasta toiminnaksi.

Sitä on tärkeää korostaa tavoitteen muuttuminen motiiviksi voi tapahtua vain, jos toiminta aiheuttaa kirkkaita positiivisia tunteita.

« imevää» muihin motiiveihin liittyvät iloiset kokemukset, toiminnan kohde (sen päämäärä) saa itse positiivisen emotionaalisen varauksen ja siitä tulee kannustin uudelle toiminnalle.

seimi

14. Toimintatyypit. Toimintojen luokitus A.N. Leontievin mukaan. Johtavan toiminnan käsite

klo moderni mies aktiviteetteja on monenlaisia, ja niiden määrä vastaa suunnilleen tarpeiden määrää.

Mutta jos yrität yleistää ja korostaa pääasiallisia kaikille ihmisille yhteisiä toimintatyyppejä, ne vastaavat yleisiä tarpeita, joita löytyy melkein kaikista ihmisistä poikkeuksetta, tai pikemminkin sosiaalisen ihmisen toiminnan tyyppejä, joissa jokainen ihminen liittyy väistämättä yksilöllisen kehityksensä prosessiin. Näitä ovat kommunikointi, leikki, opetus ja työ. Niitä tulee pitää ihmisten päätoimintoina.

Viestintä on ensimmäinen toiminnan tyyppi, joka syntyy ihmisen yksilöllisen kehityksen prosessissa, jota seuraa leikki, oppiminen ja työ.

Peli on toiminnan tyyppi, joka ei johda minkään materiaalin tai ihanteellisen tuotteen tuotantoon (lukuun ottamatta liike- ja designpelejä). Pelit ovat usein luonteeltaan viihdyttäviä, niillä pyritään lepäämään.

Opetus on eräänlaista toimintaa, jonka tarkoituksena on tiedon, taitojen ja kykyjen hankkiminen henkilön toimesta. Opetus voidaan järjestää ja suorittaa erityisissä koulutusinstituutiot. Se voi olla järjestämätöntä ja esiintyä matkan varrella, muissa toimissa (niiden puolena, lisätuloksena).

Työvoimalla on erityinen paikka ihmisen toimintajärjestelmässä. Ihminen on rakentanut työn kautta moderni yhteiskunta, loi aineellisen ja henkisen kulttuurin esineitä, muutti elämänsä olosuhteet siten, että hän löysi mahdollisuudet jatkokehitykseen, käytännöllisesti katsoen rajattomasti.

Johtava toiminta on yksi kotimaisen kehityspsykologian luokista, joka tarkoittaa lapsen toiminnan päämuotoa tietyssä ontogeneesivaiheessa, jonka sisällä ja jonka perusteella tapahtuvat tärkeimmät muutokset hänen henkisessä kehityksessään. Kehityspsykologiassa johtamista pidetään eräänä aikuisen ja lapsen yhteistoiminnan muotona, jota kehitetään erityisesti tietyllä lapsuuden jaksolla kehitystavoitteiden saavuttamiseksi.

Johtava toiminta ja kasvaimet peruskouluiässä

Lapsesta tulee koulupoika, kun hän saa koulupojan sisäisen aseman. Peruskouluiässä oppimistoiminnasta tulee johtava. Tarkastellaanpa lyhyesti koulutustoiminnan komponentteja D.B.:n ajatusten mukaisesti...

Hermoston ominaisuuksien ja temperamenttityyppien suhde

I.P.:n opetusten mukaan. Pavlova, käyttäytymisen yksilölliset ominaisuudet, henkisen toiminnan kulun dynamiikka riippuvat yksilöllisistä eroista hermoston toiminnassa ...

Järjestäjän johtamistyylin vaikutus ongelmanratkaisuprosessin tehokkuuteen erilaisia ​​tyyppejä

Ryhmätoiminnan tehokkuuden tutkimiseksi on tarpeen antaa pienen ryhmän käsite, joka on tämän toiminnan aihe. "Alla pieni ryhmä viittaa pieneen ryhmään...

Nuoremman teini-ikäisen ikä ja sen piirteet

Johtaminen on sellaista toimintaa, jossa kaikki henkiset toiminnot ja persoonallisuus kokonaisuutena muodostuvat. Vain teini-ikäisen koulutustoiminnassa huomio, muisti, ajattelu kehittyvät, tahto ja luonne rauhoittuvat, kyvyt ilmenevät ...

Psykologinen sanakirja antaa kuvauksen toiminnan käsitteestä: Aktiivisuus on aktiivista vuorovaikutusta ympäröivän todellisuuden kanssa, jonka aikana elävä olento toimii subjektina ...

Yleiset luonteenpiirteet esikouluaika

Johtava toiminta tänä aikana on peli. Pelin luonne muuttuu lapsen kehityksen mukana, se kulkee myös vaiheittain. Kolmen vuoden ajan peli on esineiden manipulointia. Beibi, jos hän on terve...

Epävarman teinin kuvan "I" ominaisuudet

Teinin johtava toiminta on kommunikointi ikätovereiden kanssa. Päätrendi on viestinnän suuntautuminen vanhemmilta ja opettajilta ikätovereilleen...

Käsite lapsen kehityksen esikoulukauden johtavasta toiminnasta

Johtavan toiminnan käsite löytyy ensimmäistä kertaa Neuvostoliiton psykologiassa L.S. Vygotski. Joten lasten leikkejä analysoidessaan hän toteaa, että jälkimmäinen on johtava, mutta ei hallitseva toiminta. Samaan aikaan L.S...

Kehityksen ongelma psykologiassa ja filosofiassa

Lapsen kehitysongelma on ollut Venäjän psykologian prioriteetti 1930-luvulta lähtien. Kehityspsykologian yleiset teoreettiset näkökohdat ovat kuitenkin edelleen kiistanalaisia...

Psykologia ja pedagogiikka

Toiminto - joukko toimintoja, jotka suorittavat tietyn toiminnon. Aktiivisuus ilmaisee ihmisen konkreettista suhdetta todellisuuteen, jossa persoonallisuuden ominaisuudet todella paljastuvat ...

Psykologia ja pedagogiikka

Motiivi on impulssi käyttäytymiseen, jonka synnyttää ihmisen tarpeiden järjestelmä ja jossain määrin hän on tietoinen tai tiedostamaton. Käyttäytymistoimien suorittamisen aikana motiivit ...

5-7-vuotiaan lapsen psyyken kehitys

Johtava toiminta on lapsen toiminta sosiaalisen kehitystilanteen puitteissa, jonka toteutuminen määrää tärkeimpien psykologisten kasvainten syntymisen ja muodostumisen hänessä tietyssä kehitysvaiheessa ...

Vanhempien esikoululaisten puheen kehitys

Lastenleikki on edelleen johtava harrastus. Lisäksi puhumme ensisijaisesti lasten itsensä itsenäisestä, spontaanisti organisoidusta ja säännellystä roolipelistä, emmekä ollenkaan aikuisten käyttämistä pelitekniikoista ...

Vankien työtoiminta yleishallinnon vankeuslaitoksissa kuntoutuskeinona

Ottaen huomioon työtoimintaa, se voidaan jakaa kolmeen tyyppiin: ammattitaidoton, pätevä ja korkeasti koulutettu ...

Toisen asteen opiskelijoiden psykologisen osaamisen muodostuminen ammatillinen koulutus ammatillisen koulutuksen laatua parantavana tekijänä

Psykologisten menetelmien luokittelu B.G. Ananyeva...

Toimintateoriassa A.N. Leontiev, toimintaa pidetään analyysin kohteena. Koska psyykettä ei voida erottaa sitä synnyttävistä ja välittävistä toiminnan hetkistä, se on objektiivisen toiminnan muoto. Ulkoisen käytännön toiminnan ja tietoisuuden välistä suhdetta päätettäessä otetaan kantaa, että tietoisuuden sisäinen suunnitelma muodostuu alun perin käytännön toimien rajoitusprosessissa. Tällaisella tulkinnalla tietoisuus ja toiminta erottuvat kuvana ja sen muodostumisprosessina, kun taas kuva on "kasaantunut liike", taitettu toiminta. Nämä metodologiset ohjeet on laatinut A.N. Leontiev 1920-luvun lopulla, kun hän työskenteli L.S. Vygotsky kulttuurihistoriallisen käsitteen sisällä. Hän tutki muistin prosesseja, joita hän tulkitsi objektiiviseksi toiminnaksi, joka tapahtuu tietyissä sosiohistoriallisen ja ontogeneettisen kehityksen olosuhteissa.

30-luvun alussa. hänestä tuli Harkovin toimintakoulun johtaja ja aloitti toimintaongelman teoreettisen ja kokeellisen kehittämisen. Hänen ohjauksessaan vuosina 1956-1963 tehdyissä kokeissa osoitettiin, että riittävän toiminnan perusteella äänenkorkeuskuulon muodostuminen on mahdollista myös ihmisillä, joilla on huono musiikkikuulo. Hän ehdotti toiminnan (motiivin kanssa korreloivan) katsomista koostuvan toimista (joilla on omat tavoitteensa) ja toiminnoista (sovittu ehdoilla). Persoonallisuuden perusta normissa ja patologiassa asetti sen motiivien hierarkian. Hän tutki monenlaisia ​​psykologisia ongelmia: psyyken syntyä ja kehitystä filogeneesissä, tietoisuuden syntyä antropogeneesissä, henkistä kehitystä ontogeneesissä, toiminnan ja tietoisuuden rakennetta, persoonallisuuden motivaatiota ja semanttista aluetta, metodologiaa ja psykologian historiaa. Toimintateorian käyttö ihmisen psyyken ominaisuuksien selittämiseen perustuu käsitteeseen korkeampi henkiset toiminnot, jonka on kehittänyt L.S. Vygotski.

Toimintateoriassa A.N. Leontiev ehdotti toiminnan rakenteellista rakennetta, joka sisältää todellisen toiminnan, toimintojen ja toimintojen jakamisen.

Toiminta on aktiivisen vuorovaikutuksen muoto, jonka aikana eläin tai ihminen vaikuttaa tarkoituksenmukaisesti ympäröivän maailman esineisiin ja sitä kautta tyydyttää tarpeitaan. Jo suhteellisen alkuvaiheessa fylogeneesissä syntyy psyykkinen todellisuus, joka on edustettuna suuntautumis-tutkimustoiminnassa ja joka on suunniteltu palvelemaan tällaista vuorovaikutusta. Sen tehtävänä on tutkia ympäröivää maailmaa ja muodostaa tilanteesta mielikuva säädelläkseen eläimen motorista käyttäytymistä sen edessä olevan tehtävän olosuhteiden mukaisesti. Jos eläimille on ominaista, että ne pystyvät keskittymään vain ympäristön ulkoisiin, suoraan havaittaviin näkökohtiin, niin ihmisen toiminnalle on kollektiivisen työn kehittymisen vuoksi ominaista, että se voi perustua symbolisiin esitysmuotoihin. objektiivisia suhteita.

Toiminnan osien joukossa ovat :

1. motiivit, jotka saavat kohteen toimintaan;

2. tavoitteet tämän toiminnan ennustettuina tuloksina, jotka saavutetaan toimilla;

3. toiminnot, toiminnan avulla toteutetaan tämän toteutuksen ehdoista riippuen;

4. psykofysiologiset toiminnot.

Toiminnan ominaisuudet:

1. Objektiivisuus - aiheeseen luontaisten ominaisuuksien toistaminen toiminnassa;

2. Subjektiivisuus - subjektilla on toimintaa (kokemus, tarpeet, merkitys);

3. Tarkoituksenmukaisuus;

4. Epäsuora luonne (työkalut, yhteiskunta);

5. Sosiaalinen luonne - sosiohistoriallisen kokemuksen assimilaatio.

Nykyajan ihmisellä on monia erilaisia ​​toimintoja, joiden määrä vastaa karkeasti olemassa olevien tarpeiden määrää.

Mutta jos yrität yleistää ja korostaa pääasiallisia toimintatyyppejä, jotka ovat yhteisiä kaikille ihmisille, niin ne vastaavat yleisiä tarpeita, jotka löytyvät melkein kaikista ihmisistä poikkeuksetta, tai pikemminkin sosiaalisen inhimillisen toiminnan tyyppejä. ihminen sisällyttää väistämättä yksilöllisen kehityksensä prosessiin. Näitä ovat kommunikointi, leikki, opetus ja työ. Niitä tulee pitää ihmisten päätoimintoina.

Viestintä on ensimmäinen toimintatyyppi, joka tapahtuu ihmisen yksilöllisen kehityksen prosessissa, jota seuraa leikki, oppiminen ja työ.

Peli on toiminnan tyyppi, joka ei johda minkään materiaalin tai ihanteellisen tuotteen tuotantoon (lukuun ottamatta liike- ja designpelejä). Pelit ovat usein luonteeltaan viihdyttäviä, niillä pyritään lepäämään.

Opetus on eräänlaista toimintaa, jonka tarkoituksena on tiedon, taitojen ja kykyjen hankkiminen henkilön toimesta. Opetusta voidaan järjestää ja suorittaa erityisoppilaitoksissa. Se voi olla järjestämätöntä ja esiintyä matkan varrella, muissa toimissa (niiden puolena, lisätuloksena).

Työvoimalla on erityinen paikka ihmisen toimintajärjestelmässä. Työn ansiosta ihminen rakensi modernin yhteiskunnan, loi aineellisen ja henkisen kulttuurin esineitä, muutti elämänsä olosuhteet siten, että hän löysi mahdollisuudet jatkokehitykseen, käytännössä rajattomaan kehitykseen.

Johtava toiminta on yksi kotimaisen kehityspsykologian luokista, joka tarkoittaa lapsen toiminnan päämuotoa tietyssä ontogeneesivaiheessa, jonka sisällä ja jonka perusteella tapahtuvat tärkeimmät muutokset hänen henkisessä kehityksessään. Kehityspsykologiassa johtamista pidetään eräänä aikuisen ja lapsen yhteistoiminnan muotona, jota kehitetään erityisesti tietyllä lapsuuden jaksolla kehitystavoitteiden saavuttamiseksi.

Opettajan toiminnan analyysi
Valentina Viktorovna Yakushenko, 3. "A"-luokan opettaja, kutsui minut avoimelle venäjän kielen tunnille. Oppitunnin kulku oli esillä liitteessä nro 3. Minun lisäksi tunnilla olivat läsnä: L.A. Popova (toisen vuoron rehtori), Poretskaya M.A. (venäjän kielen opettaja), Taurov G.T. (ensimmäisen vuoron rehtori). Tällä oppitunnilla opiskelijat jaettiin 4 vuoteen ...

Hahmon määritelmä.
Kreikasta käännettynä "hahmo" on "jahtaamista", "merkki". Itse asiassa luonne on erityisiä merkkejä, jotka henkilö hankkii yhteiskunnassa eläessään. Aivan kuten ihmisen yksilöllisyys ilmenee henkisten prosessien kulun ominaisuuksissa (hyvä muisti, rikas mielikuvitus, nopea äly jne.) ja tempon ominaisuuksissa ...

Diagnostisten töiden suorittaminen erilaisilla diagnostisilla tekniikoilla. Metodologia "Käyttämättömät lauseet"
Pyyntö saatiin luokanopettajilta ja 4. luokan oppilaiden vanhemmilta, koska Opiskelijoilla on tänä vuonna PGK. Opiskelijoiden diagnosointiin käytimme aiemmin valitsemaamme "keskeisten lauseiden" -metodologiaa. tämä tekniikka sopii parhaiten nuorempien opiskelijoiden kehitystasolle. Kyselyn tuloksena lapset ovat yleensä rauhallisia ja ...