lavoro di laurea

1.1 Caratteristiche teoriche del problema del talento

Il talento è una qualità sistemica della psiche che si sviluppa durante la vita, che determina la possibilità per una persona di ottenere risultati più elevati ed eccezionali in uno o più tipi di attività rispetto ad altre persone.

Una delle questioni più controverse riguardanti il ​​problema dei bambini dotati è la questione della frequenza con cui si manifestano i talenti dei bambini. Esistono due punti di vista estremi: "tutti i bambini sono dotati" - "i bambini dotati sono estremamente rari". I sostenitori di uno di loro credono che quasi chiunque possa svilupparsi al livello di una persona dotata. bambino sano subordinatamente alla creazione di condizioni favorevoli. Per altri, il talento è un fenomeno unico, in questo caso l'attenzione è sulla ricerca di bambini dotati. L'alternativa specificata viene rimossa nel quadro della seguente posizione: potenziali prerequisiti per risultati in tipi diversi le attività sono inerenti a molti bambini, mentre i risultati realmente eccezionali sono dimostrati da una parte significativamente più piccola di bambini.

Questo o quel bambino può mostrare un successo particolare in una gamma abbastanza ampia di attività, poiché le sue capacità mentali sono estremamente plastiche nelle diverse fasi dello sviluppo dell'età. A sua volta, questo crea le condizioni per la formazione vari tipi talento. Inoltre, anche nello stesso tipo di attività, bambini diversi possono scoprire l'originalità del proprio talento in relazione ai suoi diversi aspetti.

Il talento si manifesta spesso nel successo di attività che hanno un carattere spontaneo e amatoriale. Ad esempio, un bambino appassionato di disegno tecnico può costruire con entusiasmo i suoi modelli a casa, ma allo stesso tempo non mostrare attività simili a scuola o in attività extrascolastiche appositamente organizzate (cerchio, sezione, studio). Inoltre, i bambini dotati non sempre si sforzano di dimostrare i propri risultati davanti agli altri. Quindi, un bambino che scrive poesie o racconti può nascondere la sua passione all'insegnante.

Pertanto, il talento di un bambino dovrebbe essere giudicato non solo dalle sue attività scolastiche o extrascolastiche, ma dalle forme di attività da lui avviate. In alcuni casi, la causa che ritarda lo sviluppo del talento, nonostante il potenziale alto livello abilità, sono alcune difficoltà nello sviluppo del bambino: ad esempio balbuzie, aumento dell'ansia, natura conflittuale della comunicazione, ecc. Quando si fornisce a un bambino di questo tipo un sostegno psicologico e pedagogico, queste barriere possono essere rimosse.

La creazione di un nuovo prodotto creativo dipende in gran parte dalla personalità del creatore e dalla forza della sua motivazione interna.

Come dimostrano numerosi studi pratici e sperimentali, è impossibile prevedere i risultati futuri di un bambino o di un adolescente altamente dotato in base al livello di sviluppo del suo intelletto o di altre capacità. Non esiste una correlazione elevata tra il livello di sviluppo dell’intelligenza in età scolare e i risultati ottenuti. In altre parole, l'elevato talento di un bambino o di un adolescente di per sé non prevede in alcun modo risultati altrettanto elevati in futuro.

I bambini e gli adolescenti dotati non hanno sufficiente esperienza nel superare le difficoltà, principalmente nella sfera cognitiva, non incontrando quasi mai seri ostacoli durante l'apprendimento. Gli insegnanti spesso se ne rallegrano, anche se questa è la ragione dei loro futuri fallimenti (non a scuola, ma nella vita!). La cognizione in questi bambini avviene molto spesso in condizioni di comfort (anche se in via di sviluppo), durante le quali si sviluppano la mente e le capacità del bambino, ma la sua capacità di superare i fallimenti non è sufficientemente allenata.

È vero, nella sfera sociale, questo contingente di bambini e adolescenti presenta disagio, e talvolta è molto significativo, ma è distruttivo. La vita di questi bambini (prima di tutto quelli molto dotati) è tale che si allontanano dai problemi sociali invece di risolverli. Carenze nella regolazione volitiva si verificano nella stragrande maggioranza dei casi nei bambini dotati.

Va notato che la maggior parte dei bambini ha alcuni problemi con la formazione di abitudini volitive. Tuttavia, nei bambini dotati, ciò è aggravato da una speciale situazione di sviluppo in cui la loro attività principale è il loro lavoro mentale preferito, che praticamente non richiede loro una regolazione volitiva. Le capacità di autoregolamentazione sono il primo e, forse, il problema principale dei bambini dotati.

I bambini dotati si sintonizzano molto presto con l'accumulo e l'elaborazione della conoscenza. In molti casi, è solo un loro continuo assorbimento. Questa loro passione è pienamente condivisa dalla scuola, un'attività che mira innanzitutto a trasferire esperienza, a familiarizzare il bambino con le conoscenze accumulate dall'umanità. Non dovrebbe sorprendere che la capacità di un bambino dotato di assimilare conoscenze profonde, durature e di alta qualità a scuola sia accolta con un atteggiamento entusiasta.

Per questo e per altri motivi, i bambini dotati incontrano grandi difficoltà quando viene loro chiesto di adottare un approccio non standard, di trovare soluzione originale. Secondo alcuni psicologi, un alto livello di capacità intellettuale nei bambini dotati raramente corrisponde alle loro capacità creative, il che successivamente porta a difficoltà nell'autorealizzazione professionale. Pertanto, il secondo problema delle persone particolarmente dotate è la creatività.

I bambini particolarmente dotati sperimentano notevoli difficoltà nello sviluppo personale, espresse in problemi di comunicazione con i coetanei. Particolarmente evidente in molti bambini eccezionalmente dotati è la violazione del senso della realtà, la mancanza di riflessione sociale e capacità comportamentali nelle condizioni reali della scuola e della società in generale.

In generale, a quanto pare, si può parlare del disadattamento sociale dei bambini con eccezionali manifestazioni di talento, del loro insufficiente coinvolgimento nella norme sociali e le esigenze del collettivo in cui studiano. Questi bambini si trovano molto più spesso di tutti gli altri bambini dotati in condizioni sfavorevoli per il loro sviluppo, nella zona del rischio educativo. Le connessioni sociali sono il terzo problema dei bambini dotati. E infine, un problema speciale per questi bambini è la difficoltà autodeterminazione professionale- capacità di specializzazione.

Pertanto, in generale, una parte significativa di questi studenti incontra notevoli difficoltà nello sviluppo personale e professionale, che sono un ostacolo al processo di autorealizzazione soggettivamente sufficiente e oggettivamente efficace, che, a sua volta, è fonte di una serie di problemi complessi problemi personali e malattie psicosomatiche.

Solo una piccola parte di questi scolari giustifica successivamente le speranze riposte in loro e in misura sufficiente si realizza in attività professionali creative. Questo è ciò che ha portato alla triste battuta secondo cui i bambini dotati hanno tutto il loro futuro nel passato. Gli obiettivi elevati che le persone dotate si prefiggono richiedono speciali qualità personali e cognitive, che non hanno sufficientemente formato. Soffermiamoci solo sulle manifestazioni più evidenti di questo tipo di incapacità di autorealizzazione:

mancanza di capacità per agire in una situazione di evidente incertezza, quando non c'è feedback e non c'è garanzia del successo incondizionato dell'attività cognitiva (che caratterizza, prima di tutto, solo una situazione creativa);

incapacità di resistere e superare efficacemente una varietà di situazioni di crisi;

· l'impossibilità di superare i propri stereotipi di attività, che hanno mostrato la loro efficacia individuale, in particolare lo stereotipo dell'apprendimento preferenziale, dell'assimilazione rispetto alle esigenze dell'attività creativa produttiva. Questo fenomeno è particolarmente evidente tra gli ex bambini prodigio, che dimostrano molto presto le meraviglie dell'apprendimento e dell'autoapprendimento. In generale, il problema principale può essere ampiamente descritto come mancanza di tolleranza allo stress.

Questo stress può essere di qualsiasi natura: da quello interno (lotta di motivazioni, difficoltà di comunicazione) a quello sociale e direttamente fisico.

Pertanto, il talento è un concetto complesso, che è una combinazione di abilità che garantiscono il successo di un'attività.

E il compito di lavorare con i bambini dotati, in definitiva, è formulato come segue: la formazione e lo sviluppo della loro capacità di autorealizzazione, per l'effettiva implementazione delle loro accresciute capacità in futuro, in un'attività professionale matura. Questo compito è centrale quando si lavora con bambini particolarmente dotati. Tutti gli altri compiti derivano da esso in un modo o nell'altro. Il problema principale nel lavorare con bambini particolarmente dotati è formulare e sviluppare un metodo psicologico e pedagogico che, tenendo conto di tutti i tratti della personalità e delle circostanze dello sviluppo degli studenti dotati, risolva, prima di tutto, il problema dell'alto successo delle loro future attività professionali. In linea di principio, questo è il compito del lavoro psicologico e pedagogico con ogni bambino, ma solo per i bambini dotati questo problema viene portato in primo piano nel lavoro, diventa la condizione principale per l'efficacia della scuola.

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FONDAMENTI TEORICI PER LO STUDIO DEL TALENTO DEI BAMBINI: CONCETTO, SEGNI E STRATEGIE DI ATTIVITÀ

Zhurba N.N.

Annotazione. L'articolo tratta questioni di attualità relativo all'educazione, all'educazione, alla socializzazione dei bambini dotati e di talento, nonché alle loro caratteristiche motivazionali e personali. Particolare attenzione è rivolta agli aspetti teorici del talento.

L'articolo affronta i problemi di attualità dell'educazione, dell'educazione, della socializzazione dei bambini dotati e di talento, nonché delle peculiarità personali delle loro motivazioni. Gli aspetti teorici del dono dei bambini sono sotto stretta osservazione.

Parole chiave: talento, pensiero, sviluppo personale, meccanismi psicologici, inclinazioni, sviluppo creativo, ambiente sociale, capacità intellettuali, strategia di attività.

Dono, mente, sviluppo personale, meccanismi psicologici, capacità innate, sviluppo della creatività, ambiente sociale, capacità intellettive, strategie di interazione.

Per migliaia di anni, nella mente del pubblico si sono formate idee sul talento. In questa comprensione si sono accumulate la ricerca scientifica di menti eccezionali e le frequenti osservazioni quotidiane della gente comune.

L'acutezza del problema dell'educazione e dello sviluppo scolastico dei bambini dotati, riscontrata nuovamente nel nostro Paese nell'ultimo decennio del XX secolo, ha suscitato un ampio interesse sia da parte dei ricercatori che dei professionisti. È apparso un numero significativo di studi che ci consentono di avanzare nella comprensione del fenomeno del talento, dei modelli e delle condizioni per il suo sviluppo.

L'istruzione e l'educazione, il sostegno e la socializzazione dei bambini dotati e di talento sono uno dei compiti principali per migliorare il sistema educativo. Alcuni anni fa, la cosa più importante nell'educazione e nell'educazione era considerata il bambino

standard aggiornati. Ciò ha garantito la possibilità di evitare molti problemi nello sviluppo.

Negli ultimi anni la situazione è cambiata: una sola Programma governativo l'istruzione e la formazione hanno cessato di essere obbligatorie per tutte le istituzioni per l'infanzia. Le pari opportunità iniziali – questo è l'“assioma” del passato – stanno lasciando il posto al riconoscimento universale che questi bambini sono inizialmente diversi e diverse sono anche le loro potenzialità. Attualmente vengono creati programmi pedagogici per bambini dotati con un alto livello di capacità mentale e sviluppo creativo. Ma nonostante i tentativi di sviluppare posizioni teoriche comuni su questo problema e di garantire il coordinamento degli sforzi per risolverlo nella pratica, tra gli specialisti sia in scienze straniere che nazionali si osservano opinioni differenti sulla questione della definizione di approcci e principi, dello sviluppo di meccanismi per i criteri e dell'apparato concettuale per il sistema di sviluppo ed educazione dei bambini dotati in condizioni educazione generale.

L'istruzione russa negli ultimi anni è stata riformata. Allo stesso tempo, il processo educativo in una scuola di istruzione generale è costruito senza tener conto dell'individualità del bambino, poiché rimane di massa. Secondo i dati VTsIOM, che corrispondono ai nostri indicatori regionali, il 62,3% degli insegnanti e il 68,6% dei genitori ritiene che “la scuola sia in una crisi profonda” e che siano necessari cambiamenti radicali. Il 71,5% dei genitori ritiene che a scuola, innanzitutto, sia necessario cambiare l'atteggiamento nei confronti dello studente. Solo il 16,2% degli insegnanti nota che negli ultimi anni i processi che si svolgono a scuola sono legati all'ottimizzazione dello sviluppo del bambino. In un ambiente del genere è difficile parlare di un sistema speciale di lavoro scolastico con la categoria dei bambini dotati.

La situazione è aggravata dalle contraddizioni che si sono accumulate fino ad oggi tra:

Le crescenti richieste della società per la formazione di una personalità istruita, intellettualmente sviluppata e creativa e l'impreparazione del sistema educativo per risolvere questo problema;

La natura collettiva dell'organizzazione del processo educativo a scuola e un approccio individuale e differenziato all'apprendimento;

Il livello insufficiente di formazione degli insegnanti per lavorare con bambini che mostrano comportamenti e pensieri non standard e i requisiti dell'ordine statale nel quadro del progetto nazionale prioritario "Istruzione" e nel quadro del progetto "Nazionale iniziativa educativa"La nostra nuova scuola";

L'aggiornamento dell'educazione di una personalità competitiva, durante la quale è il desiderio di risultati precoci, valutazioni elevate, vittorie in varie competizioni e un'enfasi sul risultato della competizione, e non sul risultato dello sviluppo della personalità di un bambino dotato stimolato;

Aspettative dei genitori e reale pratica pedagogica.

La risoluzione di queste contraddizioni non può essere raggiunta solo attraverso l’impegno della scuola. È necessario un approccio integrato per risolvere il problema. Un ruolo importante in questo processo è svolto dal sistema di interazione tra la scuola e la famiglia con un bambino dotato, che si basa sulla capacità di osservare e identificare la manifestazione delle qualità di cui sopra nel bambino, di preservare, sviluppare e sostenere il bambino, per aiutarlo a mostrare le sue capacità e migliorarle.

Dotato persona intelligente chiamavano sempre qualcuno che era capace di risultati eccezionali, poteva trovare una via d'uscita interessante e inaspettata da situazioni difficili, creare qualcosa di fondamentalmente nuovo, acquisire facilmente nuove conoscenze, fare ciò che gli altri non potevano. Tuttavia, nei trattati filosofici del passato, non viene spesso usato il termine "doto", ma un altro - "genio" (dal latino - genio - spirito). Inizialmente, nella cultura antica, "genio" -

qualcosa tra una divinità immortale e un uomo mortale. Dopo i termini "genio" e "genio" arriva il termine "talento" (dal greco - "talanton"). In tempi successivi, il talento cominciò a essere chiamato un alto grado di sviluppo delle capacità e il genio - il più alto grado di manifestazione del talento. L'uso diffuso del termine "dotato" nella letteratura scientifica è associato a tempi successivi, al periodo in cui venne fondata la pedagogia, e quindi la psicologia come scienze indipendenti. La radice della parola "dotato" è "dono". La parola sia in russo che in inglese (dotato) ha un'interpretazione inequivocabile. Usando la parola "doto", sottolineiamo che nella psiche umana c'è qualcosa che "non merita", "non guadagnato", "non imparato", questo è ciò che gli è "concesso".

Nella moderna scienza psicologica e pedagogica, è consuetudine considerare il talento come un fenomeno dinamico. La psiche umana è il risultato dell'interazione dei processi di maturazione biologica e di apprendimento. Dal momento della nascita, questi processi si fondono in una linea di sviluppo separata. Pertanto, il talento dei bambini appare sempre davanti a noi come il risultato continuo dell'interazione difficile da prevedere di fattori genotipici e ambientali.

Il riconoscimento della possibilità dell'esistenza della possibilità del dono stesso non è altro che il riconoscimento del fatto dell'esistenza di differenze individuali, dovute non solo all'influenza ambiente e l'educazione, ma anche da qualche altro, praticamente al di fuori del nostro controllo. Naturalmente, una delle domande più importanti che preoccupano gli scienziati da molti secoli è la questione dell'origine di questo dono.

Indubbiamente, il pensiero umano, la capacità di essere creativi è di per sé il più grande dei doni della natura. Sottolineiamo che la natura segna ogni persona con questo dono. Ma altrettanto ovvia è l’idea che la natura non divida equamente i suoi doni e premia qualcuno di più e qualcuno di meno. È consuetudine chiamarlo dotato, il cui dono supera chiaramente le capacità medie.

Più pienamente, a nostro avviso, rivela il concetto di talento, la definizione proposta da K. K. Platonov. Ha sostenuto che il talento è una componente geneticamente determinata delle capacità che si sviluppa nell'attività corrispondente o si degrada in sua assenza.

Questo dono geneticamente determinato determina in gran parte sia il risultato finale che il ritmo dello sviluppo.

Il talento come massimo caratteristiche generali sfera delle abilità richiede un complesso approccio psicofisiologico, psicologico differenziale e socio-sociale

studio psicologico. Il talento è ora definito come:

Una qualità sistemica della psiche che si sviluppa durante la vita, che determina la possibilità per una persona di ottenere risultati più elevati (insoliti, eccezionali) in uno o più tipi di attività rispetto ad altre persone;

Una combinazione qualitativa peculiare di abilità che garantiscono il successo dello svolgimento delle attività. L'azione congiunta delle capacità che rappresentano una determinata struttura consente di compensare l'insufficienza delle capacità individuali dovuta allo sviluppo predominante degli altri;

Abilità generali o momenti generali di abilità, che determinano l'ampiezza delle capacità di una persona, il livello e l'originalità della sua attività;

La totalità delle inclinazioni, dei dati naturali, una caratteristica del grado di gravità e originalità dei prerequisiti naturali delle abilità;

Talento, presenza di condizioni interne per risultati eccezionali nelle attività.

Oggi la maggior parte degli psicologi riconosce che il livello, l'originalità qualitativa e la natura dello sviluppo del talento sono sempre il risultato di una complessa interazione tra l'ereditarietà (inclinazioni naturali) e l'ambiente sociale, mediata dall'attività del bambino (gioco, apprendimento, lavoro). Allo stesso tempo, non si può ignorare il ruolo dei meccanismi psicologici di autosviluppo personale

sti alla base della formazione e della realizzazione del talento individuale.

Inoltre, la maggior parte degli psicologi considera la creatività (creatività) di una persona come uno dei fattori di talento più importanti e indipendenti. Lo psicologo americano P. Torrens ha definito la creatività come un processo generato dal forte bisogno di una persona di alleviare la tensione che nasce in una situazione di incertezza e mancanza di informazioni. Questo processo include la ricerca e la definizione del problema, la promozione e la verifica di ipotesi sui modi per risolverlo, la ricerca e la giustificazione delle soluzioni. Il ruolo principale è giocato dal pensiero divergente (che va in direzioni diverse), che può portare a conclusioni inaspettate, in contrasto con il pensiero convergente e coerente, e la creatività implica necessariamente uno sviluppo intellettuale di una persona al di sopra del livello medio, poiché solo un tale livello può fornire la base per la produttività creativa. Inoltre, numerosi studi hanno dimostrato l'importante ruolo delle caratteristiche motivazionali e personali e delle condizioni dell'ambiente sociale dei bambini dotati nella realizzazione del loro potenziale. Secondo il concetto di J. Renzulli, lo sviluppo del talento si basa sulla relazione di tre costrutti: intelligenza superiore al livello medio, creatività e impegno nel compito.

Perché il talento infanzia può essere considerato come un potenziale di sviluppo mentale in relazione alle fasi successive del percorso di vita di una persona, si dovrebbe tenere conto della complessità del problema stesso del "bambino dotato". In larga misura, è collegato alle specificità del talento dei bambini. Il talento di un particolare bambino è in gran parte una caratteristica condizionale. Le capacità più notevoli di un bambino non sono un indicatore diretto e sufficiente dei suoi risultati futuri. Non possiamo chiudere gli occhi sul fatto che i segni di talento manifestati durante l'infanzia, anche nelle condizioni apparentemente più favorevoli, possono scomparire gradualmente o molto rapidamente. Tenere conto di questa circostanza è particolarmente importante quando si organizza il lavoro pratico con bambini dotati. Non usare la frase

"bambino dotato" in termini di accertamento (difficile correzione) dello status di questo bambino. Perché il dramma psicologico della situazione è evidente quando un bambino è abituato al fatto che lui

- “dotato”, nelle fasi successive di sviluppo, perde improvvisamente oggettivamente i segni del suo talento. Potrebbe sorgere una domanda dolorosa su cosa fare dopo con un bambino che ha iniziato la formazione in un istituto scolastico specializzato, ma poi ha smesso di essere considerato dotato.

Sulla base di ciò, in lavoro pratico con i bambini dotati, suggeriamo di utilizzare il concetto di “segni di un bambino dotato” (o il concetto di “un bambino con segni di talento”)

Queste sono le caratteristiche di un bambino dotato che si manifestano nelle sue attività reali e possono essere valutate a livello di osservazione della natura delle sue azioni. I segni di talento coprono due aspetti del comportamento di un bambino dotato: strumentale e motivazionale (Tabella 1).

Tabella 1

talento

Aspetto del comportamento PR

Segnali e strategie per la realizzazione delle attività

1. Presenza di strategie di attività specifiche. I metodi di attività di un bambino dotato garantiscono la sua produttività speciale, qualitativamente unica. Allo stesso tempo, si distinguono tre principali livelli di successo delle attività, ciascuno dei quali è associato ad una propria strategia specifica per la sua attuazione:

Rapido sviluppo delle attività e grande successo della sua implementazione;

L'uso e l'invenzione di nuovi modi di attività nelle condizioni di trovare una soluzione in una determinata situazione;

Proporre nuovi obiettivi di attività grazie a una più profonda padronanza della materia, portando a una nuova visione della situazione e spiegando l'apparizione, a prima vista, di idee e soluzioni inaspettate.

Il comportamento di un bambino dotato è caratterizzato principalmente dal terzo livello di successo: l'innovazione, poiché va oltre i requisiti dell'attività svolta.

2. Formazione di uno stile di attività individuale qualitativamente originale, espresso nella tendenza a "fare tutto a modo proprio" e associato al sistema autosufficiente di autoregolamentazione insito in un bambino dotato. L'individualizzazione dei metodi di attività si esprime negli elementi dell'unicità del suo prodotto.

3. Conoscenza altamente strutturata, capacità di vedere l'argomento studiato nel sistema, riduzione dei metodi di azione nell'area tematica pertinente, che si manifesta nella capacità di un bambino dotato, da un lato, di cogliere quasi istantaneamente il dettaglio (fatto) più significativo tra tante altre informazioni soggettive (impressioni, immagini), concetti, ecc.) e, d'altra parte, è sorprendentemente facile passare dal singolo dettaglio (fatto) alla sua generalizzazione e al contesto espanso della sua interpretazione. In altre parole, l'originalità dei metodi di attività di un bambino dotato si manifesta nella sua capacità di vedere il semplice nel complesso e il complesso nel semplice.

4. Un tipo speciale di apprendimento. Può manifestarsi sia con un'alta velocità e facilità di apprendimento, sia con un ritmo lento di apprendimento, ma con un conseguente brusco cambiamento nella struttura delle conoscenze, delle idee e delle abilità ___________________________________________________________

N I SCH L « n Y r

1. Sensibilità aumentata e selettiva a certi aspetti della realtà oggettiva (segni, suoni, fiori, piante, ecc.), certe forme della propria attività (fisica, artistica, ecc.), accompagnata, di regola, dall'esperienza di un senso di piacere

2. Un interesse pronunciato per determinate occupazioni o aree di attività, un entusiasmo estremamente elevato per qualsiasi argomento, immersione in una particolare attività

3. Aumento del bisogno cognitivo, curiosità

4. Preferenza per informazioni paradossali, contraddittorie e incerte, rifiuto di compiti standard, tipici e risposte già pronte

5. Elevata criticità nei risultati del proprio lavoro, tendenza a porsi obiettivi estremamente difficili, ricerca dell'eccellenza

Un insegnante appositamente formato può allevare una generazione dotata. Un tale insegnante ha un concetto di sé positivo chiaramente formulato, si distingue per maturità e stabilità emotiva, interesse per il successo dello studente, ambizioni di competenza, alto livello del proprio sviluppo intellettuale, capacità di lavorare non con le masse, non con il bambino “medio”, ma negli orizzonti di autosviluppo di ciascuno.

Negli ultimi anni, nell'ambito del programma federale mirato "Figli della Russia", è stato creato il concetto di lavoro "Bambini dotati", che ha determinato le linee guida strategiche per risolvere il problema dei bambini dotati.

Tuttavia, fino ad ora, molte questioni relative all'educazione e allo sviluppo dei bambini dotati nella struttura dell'istruzione generale rimangono insufficientemente studiate. Ciò riguarda la diagnosi psicologica e pedagogica del talento dei bambini, l'influenza di alcuni fattori socio-psicologici sulla manifestazione e lo sviluppo del talento mentale. Le questioni relative alle specificità del lavoro pedagogico con bambini dotati, il contenuto, le forme e i metodi del loro sviluppo e l'identificazione delle tecnologie pedagogiche più efficaci richiedono la loro soluzione. Inoltre, la pratica di lavorare con bambini dotati testimonia le difficoltà pedagogiche e psicologiche in costante aumento causate dalla varietà dei tipi di talento, dalla moltitudine di approcci e metodi teorici per il suo studio, dalla variabilità educazione moderna, nonché un numero estremamente ridotto di specialisti formati professionalmente e personalmente per lavorare con bambini dotati.

La natura sistemica del fenomeno del talento determina anche la natura sistemica dei fattori del suo sostegno e sviluppo. Qui possiamo individuare non solo il significato dell'interazione di tutte le "componenti" di questo sistema, ma anche il grande interesse della società per il fenomeno del talento e le sue manifestazioni in tutte le fasi.

infanzia e età adulta. Lo sviluppo del talento di un bambino è spesso paragonato al taglio di un diamante. Ampliando un po' il contesto di questo confronto, possiamo dire che solo una società che non risparmia sui costi materiali e sulla manodopera per tagliare tali “diamanti” può contare su collocatori di diamanti in tutto il Paese.

Letteratura

1. Babaeva, Yu. D. Psicologia del talento nei bambini e negli adolescenti [Testo]: libro di testo. indennità per un importo superiore e media ped. Testa / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina e altri; ed. NS Leites. - 2a ed., rivista. E. aggiungere. - M.: Accademia, 2000. - 336 p.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. Modi verso la creatività [Testo] / D. B. Bogoyavlenskaya. - M.: Educazione, 1981 - 211 p.

3. Leites, N. S. Abilità e talento nell'infanzia [Testo] / N. S. Leites. -M. : Educazione, 1984. - 179 p.

4. Savenkov, A. I. Tuo figlio ha talento [Testo] / A. I. Savenkov. - Jaroslavl', 2004.

5. Shumakova, N. B. Educazione e sviluppo

bambini dotati [Testo] / N. B. Shumakova: -M. casa editrice della Psicologica di Mosca

istituzione sociale; Voronezh: casa editrice della NPO "MODEK", 2004 - 336 p.

6. Yurkevich, V. S. Un bambino dotato. Illusioni e realtà [Testo] / V. S. Yurkevich.

M.: Casa editrice dell'Illuminismo., 1996. - 214 p.

Nell'attività reale del bambino sono rappresentati entrambi i gruppi di abilità: la capacità di modellazione visiva (ad esempio, costruire una sequenza di azioni in conformità con il ruolo del gioco, cioè creare e mantenere un modello di comportamento nel gioco di ruolo) e la capacità di simbolizzare (trasferimento attraverso il ruolo nell'interpretazione di una determinata posizione di vita, ad es. utilizzando un ruolo per visualizzare simbolicamente i significati e i valori dell'interazione umana).

Va notato che l'uso delle capacità di mediazione segnica e simbolica può essere incluso nella soluzione di due tipi principali di compiti, indicati da quasi tutti gli autori di modelli per lo sviluppo delle capacità e dei talenti dei bambini. Il primo tipo di compiti sono compiti effettivamente intellettuali (di tipo chiuso), in un certo senso riproduttivi, che richiedono l'uso di un metodo di risoluzione familiare, anche se su materiale nuovo.

Il secondo tipo di attività sono attività creative, tipo aperto in cui al bambino viene richiesto di utilizzare un nuovo metodo di soluzione. Nei bambini in età prescolare, il livello di risoluzione di tali problemi è caratterizzato, prima di tutto, dal livello di sviluppo dell'immaginazione. L'immaginazione consente al bambino, partendo dalle caratteristiche individuali dell'oggetto, di costruire una nuova immagine olistica. . (cm.applicazioni)

Tuttavia, il livello di attività cognitiva e il livello di sviluppo delle capacità mentali, che sono un sistema di azioni di orientamento mediate, non possono caratterizzare pienamente un bambino in età prescolare mentalmente dotato. La componente più importante del dono mentale a questa età è la capacità di realizzare le proprie capacità in specifiche attività prescolari (gioco, costruzione, creatività letteraria e artistica, ecc.). Tale attuazione è caratterizzata, innanzitutto, dalla presenza di progetti preliminari.

I bambini mentalmente dotati sono caratterizzati dalla pianificazione preliminare delle loro attività: giochi, disegno, applicazioni. Le idee si distinguono per lo sviluppo e la ponderazione della sequenza di azioni future, ricchezza e originalità, manifestazione della propria individualità. Allo stesso tempo sono abbastanza realistici, cioè corrispondono alle capacità dei bambini e alla disponibilità dei materiali necessari.

Allo stesso tempo, un bambino mentalmente dotato padroneggia facilmente le azioni necessarie per realizzare le sue idee e risulta avere abbastanza successo in diversi tipi di attività, o almeno in una di esse.

Modello di talento dei bambini.

Se torniamo alla concretizzazione del modello di talento da noi proposto in relazione all'età prescolare, allora possiamo presentarlo sotto forma di tre blocchi.

Il primo blocco è la motivazione per il tipo di attività corrispondente. Nel caso del talento mentale, questa è l'attività cognitiva, intesa come manifestazione del bisogno del bambino di espandere la propria capacità di agire in nuove situazioni. Questa attività è produttiva e basata sull'esperienza olistica del bambino.

Il secondo blocco è operativo, caratterizzato da quasi tutti gli autori attraverso il concetto di abilità. In età prescolare, le capacità mentali di un bambino sono determinate, prima di tutto, dal livello di sviluppo della modellazione visiva, che consente al bambino di analizzare le proprietà oggettive della realtà, e dal livello di sviluppo della simbolizzazione, che lo rende possibile esprimere il proprio atteggiamento nei confronti della realtà.

E, infine, il terzo blocco è il blocco di attuazione, che implica la possibilità di tradurre i propri risultati in realtà, formalizzare i risultati della decisione, ecc. Nei bambini in età prescolare, il blocco di attuazione è caratterizzato dalle possibilità di manifestazioni della propria soggettività in vari tipi di attività per bambini.

La posizione di L.S. Vygotsky sull'universalità dei modelli di sviluppo per i bambini "normali" e "dotati" dà motivo di credere che i modelli generali di sviluppo delle capacità e le loro caratteristiche di età nei bambini in età prescolare possano essere applicati alla definizione di talento dei bambini. Quindi la specificità del dono mentale nell'infanzia in età prescolare non consiste nell'accelerazione dello sviluppo dell'intelletto del bambino, ma nella padronanza sempre più completa di quelle forme di mediazione efficace che caratterizzano le capacità mentali di un bambino in età prescolare. Cioè, i cambiamenti legati all'età nel blocco delle abilità non rappresentano semplicemente una sorta di curva di crescita continua dell'intelletto del bambino, ma hanno le proprie caratteristiche qualitative legate all'età del meccanismo che garantisce questa crescita.

Va notato che qualsiasi identificazione affidabile dei bambini mentalmente dotati è possibile a partire dalla fine del quinto, inizio del sesto anno di vita. Prima di ciò, anche i bambini, ovviamente, differiscono nel livello sviluppo mentale, tuttavia, le sue manifestazioni sono così ambigue e mutevoli che è estremamente difficile trarre conclusioni definitive sulla base. Allo stesso tempo, non esistono metodi e indicatori che fissino in modo inequivocabile il talento mentale di ogni bambino e non possano esistere.

3. Il talento dei bambini come problema pedagogico.

Oggi, il problema dei bambini dotati, della loro educazione e educazione è uno dei più urgenti. Talento, talento, genio: questo è un alto livello di sviluppo delle capacità umane. Un bambino dotato si impegna per l'autoaffermazione, desidera avere successo nello sviluppo del suo talento. È importante che l'insegnante presti attenzione a un bambino del genere, poiché le richieste che fa, di regola, sono mirate ai punti di forza e alle capacità dello studente medio. L'insegnante deve tenere conto del fatto che i bambini dotati sono caratterizzati da un bisogno di conoscenza.

Un problema molto importante è l'identificazione dei bambini dotati. In primo luogo, perché nella famiglia nelle prime fasi dello sviluppo, tali bambini nella maggior parte dei casi rimangono almeno incompresi, e spesso la reazione dei genitori alle capacità cognitive attive del bambino è negativa. L'atteggiamento caratteristico della coscienza quotidiana è vedere tuo figlio come tutti gli altri. Secondo, attivo Abilità creative combinato nei bambini con maggiore eccitabilità neuropsichica, che si manifesta con irrequietezza, disturbi dell'appetito, del sonno, mal di testa facili da manifestare, ecc. La correzione medica e psicologica prematura di queste manifestazioni porta allo sviluppo di nevrosi e di una serie di malattie psicosomatiche. In terzo luogo, i bambini dotati, quando si trovano in gruppi scolastici in cui la maggior parte dei loro coetanei ha capacità medie, provano ostilità e sfiducia evidenti o nascoste da parte degli altri. Di conseguenza, i bambini dotati sviluppano il desiderio di non distinguersi, di non sembrare una "pecora nera" e le loro capacità creative si livellano nel tempo. La "media" di un bambino dotato, una diminuzione del potenziale intellettuale e creativo generale è accompagnata dalla presenza di fenomeni nevrotici pronunciati, la cosiddetta "sindrome dell'ex bambino prodigio". Sentimenti di fallimento creativo, "ossessione" per il passato e ambizioni spesso dolorose sono inclusi in questa sindrome, che, a sua volta, è la causa dello sviluppo nevrotico e persino psicopatico della personalità.

La ricerca di P. Torrens ha dimostrato che i bambini dotati passano rapidamente livelli di ingresso sviluppo dell’intelletto e resistere a ogni tipo di lavoro non creativo. Questo crea molti problemi, viene valutato dagli insegnanti come testardaggine, pigrizia o stupidità. Il basso livello psicologico di preparazione dell'insegnante per lavorare con bambini che mostrano comportamenti e pensieri non standard porta al fatto che, quando valutano i loro reparti, gli insegnanti notano in loro dimostratività, desiderio di fare tutto a modo proprio, isteria e incapacità seguire modelli accettati. C'è un'opinione tra gli insegnanti secondo cui un bambino dotato non ha bisogno di aiuto. La difficoltà sta nel basso livello di formazione degli insegnanti che non sono in grado di lavorare con un bambino dotato, e nelle carenze dei programmi e delle conoscenze psicologiche degli insegnanti.

Inoltre, l'originalità del pensiero creativo viene spesso valutata dagli altri come una deviazione. I bambini dotati devono trascorrere invano circa i 2/3 del tempo a scuola, mostrando un “sabotaggio intellettuale”. I bambini dotati attraversano i livelli iniziali di adattamento sociale molto più velocemente dei loro coetanei (obbedienza e comportamento esemplare, focalizzati sull'ottenimento di una valutazione positiva da parte degli adulti); nell'adolescenza, sembrano spesso aggirare la fase di conformismo infantile e resistere alle regole standard, alle norme di gruppo e agli orientamenti intragruppo verso leader autoritari. I ricercatori mostrano una maggiore sensibilità dei bambini dotati alle nuove situazioni, il che porta a particolari difficoltà. Va ricordato che non importa quanto sia dotato un bambino, deve essere istruito. È importante abituarsi alla perseveranza, abituarsi al lavoro, prendere decisioni in autonomia. Un bambino dotato non tollera pressioni, molestie, urla che possono causare problemi. È difficile per un bambino simile coltivare pazienza, perseveranza e discrezione. È necessario un enorme carico del bambino, fin dall'età prescolare dovrebbe essere attaccato alla creatività, per creare un ambiente per la creatività. Per sviluppare i propri talenti, i bambini dotati devono gestire liberamente il tempo e lo spazio, imparare da un curriculum ampliato e sentire la cura e l’attenzione individuale da parte del loro insegnante. Un ampio arco temporale contribuisce allo sviluppo dell’aspetto della ricerca del problema. L’enfasi non è su cosa studiare, ma su come studiare. Se a un bambino dotato viene data l'opportunità di non affrettarsi a svolgere un compito e di non saltare dall'uno all'altro, lui il modo migliore comprenderanno il segreto della connessione tra i fenomeni e impareranno ad applicare le loro scoperte nella pratica. Opportunità illimitate per analizzare le idee e le proposte espresse, per approfondire l'essenza dei problemi contribuiscono alla manifestazione della naturale curiosità e curiosità, allo sviluppo del pensiero analitico e critico.

Oggi vengono creati programmi speciali per lavorare con bambini dotati, le scuole in molti paesi vengono ricostruite nella direzione di un'istruzione differenziata. Sono in fase di sviluppo speciali programmi di formazione completi, all'interno dei quali lo studente può muoversi più liberamente rispetto al programma abituale. Uno dei problemi è che la contraddizione tra la necessità di sviluppo ed educazione dei bambini dotati e l'insufficiente formazione teorica e pratica degli insegnanti per lavorare con bambini dotati sta diventando sempre più reale. Sulla base di questa contraddizione sorge un problema che consiste nel determinare le condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo e l'educazione dei bambini dotati in una scuola di istruzione generale. Quindi, la conservazione e lo sviluppo del talento è un problema del progresso della società, della realizzazione del suo potenziale creativo e dei destini individuali. Lavorare con bambini dotati è una delle opzioni per l'attuazione specifica del diritto dell'individuo all'individualità e al talento.

4. Caratteristiche del lavoro educativo con bambini dotati.

Quando si studiano bambini particolarmente dotati, vengono stabiliti i seguenti compiti: 1. promuovere lo sviluppo di ciascuna personalità; 2. portare i risultati individuali il più presto possibile al livello massimo; 3. contribuire al progresso sociale mettendo al suo servizio le risorse di talento. L'approccio principale nella ricerca di giovani talenti dovrebbe essere riconosciuto come un insieme di misure (medico-psicologiche, pedagogiche), rivolte non solo ai bambini, ma anche ai genitori e agli insegnanti. È importante utilizzare una varietà di metodi per selezionare i bambini e quindi monitorare continuamente i loro progressi. Nella prima fase di identificazione dei bambini dotati, vengono prese in considerazione le informazioni sugli alti successi in qualsiasi attività del bambino da parte di genitori e insegnanti. Possono essere utilizzati anche i risultati dei test di gruppo e dei questionari sociologici. Ciò ti consentirà di delineare la cerchia dei bambini per una ricerca individuale più approfondita.

La seconda fase può essere designata come diagnostica. In questa fase, uno psicologo e uno psicoterapeuta effettuano una valutazione individuale delle possibilità creative e delle caratteristiche dello stato neuropsichico del bambino. A seconda dei risultati della prima fase, il bambino viene esaminato con una serie di test psicologici, a seconda della preferenza per l'una o l'altra variante di potenzialità. Con una preferenza per lo sviluppo della sfera intellettuale, il bambino si distingue per acutezza di pensiero, curiosità e impara facilmente, rivela ingegnosità pratica. In questi casi vengono utilizzati metodi che mirano principalmente a determinare i parametri cognitivi e linguistici di base nei bambini dotati.

I bambini dotati nel campo dei risultati accademici possono avere le inclinazioni individuali più sviluppate - per la lingua e la letteratura, la matematica o le scienze naturali. Pertanto, il compito di uno psicologo non è solo determinare il livello di sviluppo intellettuale generale, ma anche valutare il lato preferito del pensiero.

I bambini con pensiero creativo e produttivo si distinguono per indipendenza, comportamento non conforme, capacità di produrre idee originali, trovare soluzioni non standard e ingegnosità. La loro identificazione fornisce una valutazione, innanzitutto, delle loro inclinazioni creative.

I bambini con una predominanza predominante di bisogni di contatto, comunicazione e leadership si distinguono per iniziativa, elevate capacità organizzative, di solito sono facilmente scelti per i ruoli principali nei giochi e nelle attività, si sentono sicuri tra coetanei e adulti. In questo caso, i metodi personali e la sociometria ti aiuteranno.

Se in un bambino prevalgono le capacità artistiche, mostra una propensione per il disegno o la musica fin dalla tenera età, i test psicologici dovrebbero mirare a valutare il grado di stabilità emotiva e il livello di nevroticismo, poiché questi bambini sono solitamente molto vulnerabili e richiedono un approccio psicologico individuale da parte degli insegnanti e spesso correzione psicoterapeutica da parte di un medico specialista.

Il talento nella sfera motoria si manifesta con un alto grado di reazioni psicomotorie, destrezza, sviluppo delle capacità motorie (correre, arrampicarsi, saltare), forza fisica. La diagnosi di talento in quest'area viene effettuata mediante metodi per determinare la coordinazione occhio-mano.

Molti bambini mostrano un alto grado di talento non in un'area, ma in diverse. Il compito di insegnanti e psicologi non è solo identificarli, ma anche migliorarli e svilupparli.

Nella terza fase del lavoro con bambini dotati, il ruolo principale è assegnato agli insegnanti, il cui compito è formare e approfondire le proprie capacità. Questi requisiti sono realizzati con l'aiuto di un'ampia gamma di tecniche e metodi pedagogici (programmi dell'autore, lezioni individuali - consultazioni, ecc., nonché programmi versatili nei licei, palestre, università).

L’insegnante, lavorando con bambini dotati, deve:

Studiare le caratteristiche individuali, le caratteristiche del comportamento di un bambino dotato.

Superare l'idea quotidiana prevalente di un'autostima gonfiata: non solo per distruggere tale autostima, ma nei casi di disperazione, anche solo per instillare nel bambino la consapevolezza delle sue eccezionali capacità.
-rispettare e discutere qualsiasi sua idea. Credere che a questo bambino a volte sia dato di capire e fare ciò che ti sembra incomprensibile.
-prepararsi per le lezioni con bambini dotati, ricordare la necessità di un serio carico mentale di un bambino dotato. L'indipendenza di pensiero, le domande all'insegnante e poi a se stessi sono componenti essenziali del successo delle lezioni.
-pensare ai metodi di insegnamento. Gli studenti dotati richiedono una preparazione fondamentalmente diversa, poiché si distinguono per uno straordinario desiderio di ricontrollo, di "chiarimento per se stessi", di sperimentazione.
- Il compito centrale dell'insegnante nel lavorare con un bambino dotato è instillare il gusto per un lavoro creativo serio.

Conclusione.

Il talento dei bambini è un fenomeno complesso e sfaccettato. Esistono molti approcci alla definizione di talento, punti di vista sul problema del talento. C'è un urgente bisogno di metodi speciali e scientificamente fondati per lavorare con bambini di vario tipo.
Nella pratica reale con i bambini dotati, l'attenzione è spesso focalizzata su tipi di talento già manifestati, in un modo o nell'altro. Si rivela l'inadeguatezza di un approccio semplificato all'analisi del fenomeno del talento, limitato solo dall'ambito delle capacità del bambino. Una considerazione adeguata del fenomeno del talento infantile, che è unico nella sua natura, richiede un approccio che tenga conto sia delle capacità che dei tratti della personalità di un bambino dotato, del suo carattere morale e spirituale. L'analisi dell'intero complesso intreccio di famiglia, scuola e problemi personali dei bambini dotati può servire come base scientifica e pratica per la consulenza psicologica di insegnanti e genitori.
L'identificazione dei bambini dotati dovrebbe essere effettuata nel quadro di un programma completo e individualizzato per identificare i bambini dotati. Questo tipo di programma prevede l'utilizzo di molte diverse fonti di informazione, l'analisi dei processi di sviluppo del bambino per un periodo di tempo sufficientemente lungo. In particolare, la diagnosi di talento non dovrebbe servire come obiettivo di selezione, ma come mezzo per la formazione e lo sviluppo più efficaci di un bambino dotato.

In conclusione, va ricordato che il lavoro di un insegnante con bambini dotati è un processo complesso e senza fine. Richiede crescita personale da parte di insegnanti ed educatori, conoscenze buone e costantemente aggiornate nel campo della psicologia dei dotati e della loro educazione, nonché una stretta collaborazione con psicologi, altri insegnanti, amministrazione e sempre con i genitori dei dotati. Chiede

crescita costante delle competenze, flessibilità pedagogica, capacità di abbandonare ciò che ancora oggi sembrava essere una trovata e un punto di forza creativo.

Lavorare con bambini dotati è una delle opzioni per l'attuazione specifica del diritto dell'individuo all'individualità.

Letteratura:

1. Vygotsky L. S. Immaginazione e creatività nell'infanzia - San Pietroburgo: SOYUZ, 1997. -96p.

2.Leites N.S. "Doti legati all'età e differenze individuali", Mosca - Voronezh; 1997

3.Leites N.S. Abilità e talento nell'infanzia. - M.: 1994

4. Matyushkin A.M. Il concetto di talento creativo. // Domanda. psicologia. - 1989. - N. 6. - pp. 29-33.

5. Psicologia dei talenti nei bambini e negli adolescenti: Uchebn. manuale per gli studenti di pedagogia superiore e secondaria Istituto d'Istruzione 8. Savenkov A.I. "Bambini dotati asilo e scuola "- M; 2000

Giochi che promuovono lo sviluppo della creatività nei bambini.

Gioco "Continua a disegnare" . Bersaglio: sviluppare il pensiero, l'immaginazione, la creatività del bambino.

Per il gioco avrai bisogno di: pezzo di carta e matita .

Descrizione: l'ospite disegna forme geometriche su carta: un otto, due linee parallele, un quadrato, triangoli uno sopra l'altro, e poi lo trasmette ai partecipanti al gioco. Dovrebbero trasformare le forme geometriche in disegni interessanti. Ad esempio, un cerchio: nel volante di un'auto o sul viso di una persona. Vince il partecipante che ha realizzato il disegno più interessante.

Gioco "Indovina". Bersaglio: sviluppare la creatività, l'immaginazione e la fantasia del bambino.

Descrizione: scrivi su pezzi di carta i nomi degli oggetti o qualsiasi azione, ad esempio "aereo", "mangia frutta, ecc. Metti questi documenti in una borsa. Ogni bambino, avvicinandosi alla borsa, deve prendere da lì un pezzo di carta con un compito e raffigurare un oggetto o un'azione, e il resto dei partecipanti deve indovinare cosa mostra.

Il gioco "Piccolo narratore". Bersaglio: sviluppare le capacità creative del bambino, il suo pensiero e la sua immaginazione.

Descrizione: ricordare o raccontare al bambino l'inizio di una fiaba. Il suo compito è inventare un seguito. Se più bambini partecipano al gioco, devi ascoltare ciascun narratore e scegliere la migliore fiaba.

Gioco "Pensa a un animale" Bersaglio: sviluppare il pensiero, la fantasia e l'immaginazione del bambino.

Descrizione: il bambino deve inventare un nome e descrivere un animale inesistente. Puoi dargli una penna e un pezzo di carta in modo che disegni un animale immaginario. Il vincitore è il partecipante che riceverà l'animale più interessante e fantastico. Teoria del talento e metodi del suo sviluppo Corsi >> Psicologia

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Capacità

Quando parlano delle capacità di una persona, intendono le sue capacità in una particolare attività. Queste opportunità portano sia a un successo significativo nella padronanza delle attività che a tassi di manodopera elevati. A parità di altre condizioni (livello di preparazione, conoscenza, abilità, abilità, tempo impiegato, sforzi mentali e fisici), una persona capace riceve i massimi risultati rispetto a persone meno capaci.

(Psicologia generale / A cura di V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Education, 2001. - C 361-362.)

Osservando gli studenti a scuola, l'insegnante, non senza motivo, identifica gli studenti più capaci di apprendere. Succede che lo studente trova più facile risolvere esempi e problemi complessi che esprimere i propri pensieri quando scrive o racconta il testo.

Le abilità sono chiamate qualità mentali, grazie alle quali una persona acquisisce relativamente facilmente conoscenze, abilità e capacità e si impegna con successo in qualsiasi attività. Le capacità non si limitano alle conoscenze, alle abilità e alle abilità, sebbene si manifestino e si sviluppino sulla base di esse. Pertanto, bisogna essere molto attenti e pieni di tatto nel determinare le capacità degli studenti, in modo da non confondere la scarsa conoscenza del bambino con la sua mancanza di capacità. Tali errori a volte venivano commessi anche in relazione ai futuri grandi scienziati che, per qualche motivo, non studiavano bene a scuola. Per lo stesso motivo, le conclusioni sulle abilità non sono valide solo sulla base di alcune proprietà che dimostrano non scarse abilità, ma una mancanza di conoscenza.

Gonobolin F.N. Psicologia - M: Educazione, 1998. - P. 139-140.

La personalità in via di sviluppo è influenzata da fattori sia esterni che interni. Appianando le loro influenze negative e rafforzando quelle positive, è possibile ottenere il massimo sviluppo delle inclinazioni naturali, rivelando il potenziale di una personalità in via di sviluppo. Per ogni bambino, si dovrebbe trovare una tale area di attività, tali metodi di educazione e formazione, un tale approccio all'interazione in cui verranno rivelati gli aspetti positivi delle sue capacità individuali.

In psicologia, si trova più spesso la seguente classificazione dei livelli di sviluppo delle capacità: abilità, talento, talento, genio.

"Una persona la cui percezione è cronica

prima delle sue capacità, sempre

è sotto stress"

Leta Hollingsworth

Personalità e problemi di un bambino dotato

Essere dotati non è un peso facile. E la comprensione delle caratteristiche della personalità di un bambino dotato da parte di insegnanti e genitori diventa particolarmente importante nel caso del cosiddetto "doto nascosto"

La personalità di un bambino dotato porta una chiara prova della sua insolita, poiché sia ​​il livello che l'originalità individuale dell'attività del bambino sono determinati principalmente dalla personalità, che in una certa misura "controlla" la sua attività. Comprendere le caratteristiche della personalità di un bambino dotato è particolarmente importante nei casi del cosiddetto talento "nascosto", che non si manifesta fino a un certo momento nel successo dell'attività. Sono proprio i tratti peculiari della personalità, di regola, strettamente fusi con il talento, che fanno presumere all'insegnante o allo psicologo scolastico che un bambino del genere abbia maggiori opportunità.

Caratteristiche della personalità di un bambino molto dotato.

1. Attenzione, compostezza, costante disponibilità al duro lavoro.

2. Un bisogno instancabile di lavorare instancabilmente, tempo e riposo.

3. Caratteristiche del pensiero: velocità dei processi mentali, alto livello di attività analitica e sintetica, produttività del lavoro mentale.

4. Una vasta gamma di interessi cognitivi che agiscono come stimolo costante per l'attività mentale del bambino.

Nel loro insieme, tutte queste caratteristiche formano la struttura del talento mentale, che si manifesta nella stragrande maggioranza dei bambini e differisce solo nel grado di espressione di ciascuna di queste abilità, prese separatamente.

Famiglia di un bambino dotato

La famiglia di un bambino dotato in tutti i casi è direttamente correlata allo sviluppo della sua personalità e del suo talento. Anche esteriormente, le condizioni apparentemente sfavorevoli per lo sviluppo (cattive condizioni di vita, insufficiente sicurezza materiale, una famiglia incompleta) risultano più o meno indifferenti per lo sviluppo delle capacità, ma le caratteristiche particolarmente importanti per il loro sviluppo, in primo luogo la maggiore attenzione dei genitori, sono pienamente presenti (a volte anche esagerati). Non importa come vediamo il ruolo fattori naturali o l'influenza di un'educazione e un'educazione mirata (scuola) sullo sviluppo della personalità e del talento del bambino, in tutti i casi l'importanza della famiglia rimane molto significativa.

L'esperienza di osservazione della famiglia dei bambini dotati ci consente di identificare le seguenti caratteristiche che sono di fondamentale importanza per lo sviluppo del talento.

1. Nelle famiglie di genitori dotati si vede chiaramente un alto valore dell'istruzione e spesso i genitori stessi sono molto istruiti. Questa circostanza è un fattore molto favorevole, che determina in gran parte lo sviluppo delle maggiori capacità del bambino.

2. La caratteristica principale, praticamente obbligatoria della famiglia di ogni bambino dotato è un aumento, significativamente aumentato rispetto a famiglie ordinarie, attenzione al bambino, quando tutta la vita della famiglia è focalizzata su di lui. Sebbene tale attenzione al bambino possa successivamente diventare un freno alla sua autonomia spirituale, è senza dubbio uno dei fattori più importanti nello sviluppo di capacità eccezionali.

Molto spesso, i bambini particolarmente dotati hanno genitori anziani, per i quali il bambino è l'unico significato della vita. Ancora più spesso, i bambini particolarmente dotati sono gli unici figli della famiglia, o almeno effettivamente gli unici (il bambino più grande è già cresciuto e non necessita di attenzione), e l'attenzione dei genitori è rivolta solo a questo bambino.

3. In molti casi, sono i genitori che iniziano a insegnare a un bambino dotato e molto spesso, anche se non sempre, uno di loro diventa un vero mentore (mentore) del proprio figlio per molti anni in una varietà di attività: in ambito artistico ed estetico, nello sport e, ovviamente, in una forma o nell'altra conoscenza scientifica. Questa circostanza è una delle ragioni del "radicamento" di alcuni interessi cognitivi o di altro tipo del bambino.

4. Una certa centralità del bambino nella famiglia di un bambino dotato, il desiderio fanatico dei genitori di sviluppare le capacità del bambino, in alcuni casi ha i suoi lati negativi. Pertanto, in queste famiglie c'è un certo atteggiamento connivente nei confronti di una serie di abilità sociali e, in particolare, domestiche. Conosciamo casi in cui un bambino dotato di 10 anni, che studiava in terza media ed era fisicamente e mentalmente abbastanza sano, tuttavia non ha imparato ad allacciarsi le scarpe o a scaldarsi il cibo.

5. Non c'è nulla di sorprendente nel fatto che i genitori di questi bambini mostrino un'attenzione particolare all'istruzione del bambino, scegliendo libri di testo o letteratura aggiuntiva per il loro bambino e consultandosi con l'insegnante su come studiarla al meglio. È vero, a volte hanno anche dei lati negativi quando interferiscono nel processo educativo e in alcuni casi provocano addirittura un conflitto con l'amministrazione e gli insegnanti.

La relazione di un bambino dotato con i coetanei

I coetanei trattano i bambini dotati in modo diverso, a seconda della natura del loro talento e del grado delle sue manifestazioni non standard. Grazie alla loro maggiore capacità di apprendimento, comprese le abilità sociali e quotidiane, molti bambini dotati sono più popolari tra i loro coetanei rispetto ai bambini normali. Ciò vale in particolare per i bambini con maggiori capacità fisiche e, naturalmente, per i leader dei bambini.

La situazione con i cosiddetti talenti eccezionali è molto più complicata. In molti casi, questo talento è accompagnato da comportamenti insoliti e stranezze, che fanno sì che i loro compagni di classe siano perplessi o ridicolizzati. A volte la vita di un bambino del genere in una squadra si sviluppa nel modo più drammatico (il bambino viene picchiato, vengono inventati soprannomi offensivi per lui, vengono organizzate battute umilianti). In una certa misura, è a causa di queste relazioni con i coetanei che i bambini con questo sviluppo sono a rischio.

È vero, in quest'ultimo caso, molto dipende dall'età dei bambini e dal sistema di valori adottato in una comunità infantile separata. Nelle scuole specializzate, la probabilità che le capacità intellettuali o anche educative di un bambino o adolescente particolarmente dotato siano apprezzate e, di conseguenza, i suoi rapporti con i coetanei si svilupperanno in modo più favorevole è molto più alta.

La personalità di un bambino dotato

Sebbene tutti i bambini dotati siano diversi - nel temperamento, negli interessi, nell'educazione e, di conseguenza, nelle manifestazioni personali, tuttavia, ci sono caratteristiche comuni personalità che caratterizzano la maggior parte dei bambini e degli adolescenti con abilità potenziate.

La caratteristica più importante della personalità dei bambini con manifestazioni di talento è uno speciale sistema di valori, cioè un sistema di priorità personali, il posto più importante in cui è occupato da attività corrispondenti al contenuto del talento. In questi bambini c'è un pregiudizio emotivo, atteggiamento personale attività nel loro settore di interesse. Interessi e inclinazioni, che costituiscono il contenuto delle loro capacità, occupano non solo il tempo, ma anche l'anima di un bambino del genere. Con tutti i cambiamenti nell'educazione di questi bambini e adolescenti, questa loro caratteristica fondamentale dovrebbe essere presa in considerazione e le lezioni dovrebbero essere pianificate in modo che abbiano abbastanza tempo per lo svolgimento libero e non regolamentato delle loro attività preferite.

Molti bambini dotati hanno un'impressionabilità senza età e una maggiore sensibilità emotiva ad essa associata, che si manifesta maggiormente forme diverse. Eventi che non sono troppo significativi per i bambini comuni diventano per questi bambini la fonte delle esperienze più vivide, a volte addirittura cambianti la vita.

Una parte significativa dei bambini dotati è caratterizzata dal cosiddetto perfezionismo, cioè dal desiderio di raggiungere l'eccellenza nello svolgimento delle attività. A volte un bambino passa ore a rifare un'opera già completata (composizione, disegno, modello), raggiungendo una certa perfezione nota solo a lui. Sebbene in generale questa caratteristica sia molto positiva, trasformandosi in futuro in una garanzia di un alto livello di risultati professionali, tuttavia, insegnanti e psicologi sono tenuti a introdurre un quadro ragionevole per tali richieste su se stessi. Altrimenti questa qualità si trasforma in una sorta di "autocritica", nell'incapacità di portare a termine l'opera.

Un carattere speciale nei bambini dotati è l'autostima, cioè l'idea del bambino dei suoi punti di forza e capacità. È del tutto naturale che l'autostima in questi bambini e adolescenti sia molto alta, ma a volte, soprattutto nei bambini emotivi, l'autostima è nota per la sua natura contraddittoria, instabilità - da un'autostima molto elevata in alcuni casi, il bambino si precipita all'estremo opposto negli altri, credere di non essere niente, non può e non può. Se i bambini con stalla alta autostima a volte hanno bisogno di “riprendersi la sbornia”, quindi i bambini con un'autostima instabile, al contrario, hanno bisogno di supporto psicologico.

Una caratteristica molto importante della personalità di un bambino che mostra segni di talento è il cosiddetto locus of control interno, cioè assumersi la responsabilità dei risultati delle sue attività (e successivamente di tutto ciò che gli accade). Di norma, un bambino con capacità così elevate crede che sia in se stesso la ragione dei suoi successi e fallimenti. Questa caratteristica di un bambino dotato, da un lato, lo aiuta a far fronte a possibili periodi di fallimento ed è il fattore più importante nello sviluppo progressivo delle sue eccezionali capacità. D'altro canto, lo stesso tratto porta a sensi di colpa non sempre giustificati, ad autoflagellazione e talvolta anche a stati depressivi. Quindi, ad esempio, conosciamo casi in cui un bambino del genere si assume la piena responsabilità, diciamo, del divorzio dei suoi genitori, credendo di non essere abbastanza bravo, di non aver fatto qualcosa di necessario per papà o mamma.

Una delle principali caratteristiche personali dei bambini e degli adolescenti con maggiori capacità creative è l'autonomia, la difficoltà e talvolta l'impossibilità di agire in gruppo, pensando e agendo come la maggioranza. I bambini con capacità creative, in qualunque ambito di attività si manifesti il ​​loro talento, sono piccoli, rispetto ad altre persone, guidati da un'opinione comune, da un principio stabilito, da regole stabilite. Sebbene questa caratteristica personale li aiuti nelle loro attività e in un certo senso formi anche le possibilità creative stesse, tuttavia è proprio questo che li mette a disagio per gli altri. I bambini dotati di questo tipo si comportano in modo meno prevedibile di quanto vorrebbero gli altri, il che a volte porta a conflitti. L'insegnante dovrebbe sempre tenere conto di questa caratteristica costituzionale dei bambini creativi, valutandola e comprendendola correttamente.

Problemi dei bambini dotati

Numerosi studi psicologici e osservazioni speciali mostrano che i bambini dotati sono generalmente molto più prosperi dei bambini normali: non hanno problemi di apprendimento, comunicano meglio con i coetanei, si adattano rapidamente a un nuovo ambiente e interessi e inclinazioni radicati nella personalità, sviluppate già durante l’infanzia, costituiscono una buona base per un’autodeterminazione professionale di successo e per i relativi risultati.

È vero, questi bambini possono anche avere problemi se le loro maggiori capacità non vengono prese in considerazione e l'apprendimento diventa troppo facile o non ci sono le condizioni per lo sviluppo delle loro potenzialità creative.

Una situazione fondamentalmente diversa si sviluppa nei bambini con doti eccezionali. Quindi, a causa dello sviluppo irregolare già descritto sopra, alcuni bambini con capacità intellettuali, artistiche ed estetiche notevolmente aumentate, spesso hanno problemi di comunicazione, mancano di capacità di comportamento sociale sufficientemente formate ed efficaci. Ciò può manifestarsi in un conflitto eccessivo e / o in una peculiare alienazione di un bambino dotato da un gruppo di pari e porta al fatto che un bambino dotato inizia a cercare altre nicchie per la comunicazione: una società di giovani o, al contrario, molto bambini più grandi, comunicazione solo con adulti e così via. Spesso questi bambini hanno problemi di sviluppo emotivo, quando in situazioni difficili mostrano una reazione chiaramente infantile: ad esempio, un'osservazione critica provoca lacrime immediate e qualsiasi fallimento porta alla disperazione.

Molti bambini particolarmente dotati hanno notevoli problemi associati al loro sviluppo fisico. Alcuni di questi bambini evitano chiaramente tutto ciò che richiede uno sforzo fisico, sono chiaramente gravati dalle lezioni di educazione fisica.

Un altro problema serio per alcuni bambini dotati è la loro mancanza di necessità, e talvolta anche di capacità, di attività creative. Paradossalmente, una parte significativa di bambini particolarmente dotati, che mostrano brillanti capacità intellettuali ed educative, trovano estremamente difficile quando viene loro offerta un'attività che richiede un approccio non standard, andando oltre i limiti dell'esperienza consolidata, cioè l'attività creativa. A giudicare dai dati empirici e letterari disponibili, il problema della creatività in questi bambini si pone piuttosto come un problema personale, come risultato di una particolare attenzione all'assimilazione della conoscenza. Ciò accade soprattutto spesso con i bambini che hanno un ritmo accelerato di sviluppo mentale e ancor più generale dell'età. Fin dalla prima infanzia, ricevono l'approvazione degli altri per lo straordinario volume, profondità e forza della padronanza della conoscenza, che successivamente diventa la motivazione principale per la loro attività mentale.

Un altro problema comune a molti bambini dotati è la difficoltà orientamento professionale. Accade spesso che anche alla fine dell'adolescenza un giovane dotato abbia difficoltà a scegliere la sua vocazione e le sue ampie capacità mentali non fanno altro che complicare questo problema.

In generale, si verifica una situazione di disadattamento di un bambino eccezionalmente dotato, che può assumere un carattere piuttosto grave, giustificando a volte l'assegnazione di questo gruppo di bambini dotati a un gruppo ad alto rischio.

Problemi dei bambini dotati

1. Antipatia per la scuola

2. Interessi di gioco

3. Conformità

4. Immersione in problemi filosofici

5. Discrepanza tra sviluppo fisico, intellettuale e sociale

6. Ricerca dell'eccellenza (perfezionismo)

7. Sentirsi insoddisfatti

8. Obiettivi non realistici

9. Ipersensibilità

10. Bisogno di attenzione da parte degli adulti

11. Intolleranza

Antipatia per la scuola. Questo atteggiamento spesso deriva dal fatto che programma di allenamento noioso e poco interessante per un bambino dotato. I disturbi comportamentali nei bambini dotati possono apparire perché programma non corrisponde alle loro capacità.

interessi di gioco. I bambini dotati amano i giochi complessi e non sono interessati a quelli che piacciono ai loro coetanei di media abilità. Di conseguenza, un bambino dotato si ritrova isolato, si chiude in se stesso.

conformità. I bambini dotati, rifiutando i requisiti standard, non sono quindi inclini al conformismo, soprattutto se questi standard vanno contro i loro interessi o sembrano privi di significato.

Immersione in problemi filosofici. È comune che i bambini dotati pensino a cose come la morte, l’aldilà, le credenze religiose e le questioni filosofiche in misura molto maggiore rispetto al bambino medio.

La discrepanza tra il fisico, intellettuale e sviluppo sociale. I bambini dotati spesso preferiscono socializzare e giocare con i bambini più grandi. Per questo motivo a volte è difficile per loro diventare leader, poiché sono inferiori a questi ultimi nello sviluppo fisico.

Ricerca dell’eccellenza (perfezionismo). I bambini dotati sono caratterizzati da un bisogno interiore di perfezione. Non si riposano finché non raggiungono il livello più alto. Questa proprietà si manifesta molto presto.

Sensazione di insoddisfazione. Un simile atteggiamento verso se stessi è associato al desiderio caratteristico dei bambini dotati di raggiungere la perfezione in tutto ciò che fanno. Sono molto critici nei confronti dei propri risultati, spesso non soddisfatti, da qui il sentimento della propria inadeguatezza e bassa autostima.

obiettivi irrealistici. I bambini dotati spesso si prefiggono obiettivi ambiziosi. Non potendo raggiungerli, cominciano a preoccuparsi. D'altra parte, la ricerca dell'eccellenza è la forza che porta a risultati elevati.

Ipersensibilità. Poiché i bambini dotati sono più ricettivi agli stimoli sensoriali e hanno una migliore comprensione delle relazioni e delle connessioni, tendono ad essere critici non solo verso se stessi ma anche verso coloro che li circondano. Un bambino dotato è più vulnerabile, spesso percepisce le parole o i segnali non verbali come una manifestazione di autoaccettazione da parte degli altri. Di conseguenza, un bambino del genere è spesso considerato iperattivo e distratto, perché reagisce costantemente a vari stimoli e stimoli.

Necessità di attenzione da parte degli adulti. A causa della loro naturale curiosità e desiderio di conoscenza, i bambini dotati spesso monopolizzano l'attenzione di insegnanti, genitori e altri adulti. Ciò provoca attriti nei rapporti con gli altri bambini, che sono infastiditi dal desiderio di tali attenzioni.

Intolleranza. I bambini dotati spesso hanno una mancanza di tolleranza verso i bambini che sono al di sotto di loro nello sviluppo intellettuale. Possono alienare gli altri con commenti di disprezzo o impazienza.

Il talento è un fenomeno complesso, ha le sue conseguenze positive e negative. Le manifestazioni positive di talento includono buone capacità verbali, costanza, indipendenza, creatività, una varietà di interessi, senso del valore, buona memoria, perseveranza, pensiero astratto, ecc. Al negativo: individualismo, diversa velocità di pensiero e di scrittura, instabilità degli interessi, manifestazione di dittatura, aumento delle richieste e intolleranza.

Tutte le forme di lavoro con bambini dotati (sviluppo di giochi, insegnamento, consulenza, formazione, ecc.) Dovrebbero tenere pienamente conto delle caratteristiche personali di un bambino dotato e concentrarsi su un'assistenza efficace nella risoluzione dei problemi.

Ho fatto un po' ricerca sociologica bambini di età compresa tra 9 e 10 anni, grado 3.

È stato condotto un piccolo studio sociologico su bambini di età compresa tra 9 e 10 anni della terza elementare. La classe è composta da 20 studenti, 8 degli studenti sono creativi. 7 studenti - educativo. 11 studenti non avevano abilità

Le capacità non possono esistere se non in un costante processo di sviluppo. Un'abilità che non si sviluppa, che una persona smette di utilizzare nella pratica, si perde nel tempo. Solo attraverso esercizi costanti associati alla ricerca sistematica di attività umane complesse come la musica, la creatività tecnica e artistica, la matematica, lo sport, le abilità vengono mantenute e sviluppate.

Didascalie delle diapositive:

Psicologia delle abilità. Il problema del talento. La presentazione è stata preparata da Voevodina L.A.

Abilità Quando si parla delle abilità di una persona, si intendono le sue capacità in una particolare attività. Queste opportunità portano sia a un successo significativo nella padronanza delle attività che a tassi di manodopera elevati.

Le abilità non si trovano nelle conoscenze, abilità e abilità, ma nella dinamica della loro acquisizione. In che misura, a parità di altre condizioni, il processo di padronanza delle conoscenze e delle abilità viene eseguito in modo rapido, profondo, facile e fermo.

La personalità e i problemi del bambino dotato "Una persona la cui percezione è cronicamente superiore alle sue capacità è sempre sotto stress" Leta Hollingsworth

Caratteristiche della personalità di un bambino molto dotato. 1. Attenzione, compostezza, costante disponibilità al duro lavoro. 2. Un bisogno instancabile di lavorare instancabilmente, tempo e riposo. 3. Caratteristiche del pensiero: velocità dei processi mentali, alto livello di attività analitica e sintetica, produttività del lavoro mentale. 4. Una vasta gamma di interessi cognitivi che agiscono come stimolo costante per l'attività mentale del bambino.

Famiglia di un bambino dotato 1. Valore dell'educazione 2. Maggiore attenzione al bambino 3. Genitore-mentore 4. Centralità del bambino 5. Attenzione al percorso scolastico del bambino

La relazione di un bambino dotato con i coetanei

La personalità di un bambino dotato La caratteristica più importante della personalità dei bambini con manifestazioni di talento è uno speciale sistema di valori.

Molti bambini dotati hanno un'impressionabilità senza età e una maggiore sensibilità emotiva ad essa associata.

Una caratteristica molto importante della personalità di un bambino che mostra segni di talento è il cosiddetto locus of control interno, cioè assumersi la responsabilità dei risultati delle proprie attività. Un carattere speciale nei bambini dotati è l'autostima, cioè l'idea del bambino dei suoi punti di forza e capacità.

Una delle principali caratteristiche personali dei bambini e degli adolescenti con maggiori capacità creative è l'autonomia, la difficoltà e talvolta l'impossibilità di agire in gruppo, pensando e agendo come la maggioranza.

Problemi dei bambini dotati Problemi di comunicazione Problemi di sviluppo emotivo Problemi legati al loro sviluppo fisico Problema di creatività Difficoltà nell'orientamento professionale Disadattamento di un bambino

Problemi dei bambini dotati

Ricerca È stato condotto un piccolo studio sociologico su bambini di età compresa tra 9 e 10 anni della terza elementare. Ci sono 20 studenti nella classe. 8 studenti - abilità creative. 7 studenti - educativo. 11 studenti non avevano abilità

Le capacità non possono esistere se non in un costante processo di sviluppo. Solo attraverso esercizi costanti associati a ricerche sistematiche di attività umane complesse come la musica, la creatività tecnica e artistica, la matematica, lo sport, le abilità vengono mantenute e sviluppate.

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Elenco della letteratura utilizzata: risorse Internet Psicologia generale / A cura di V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Illuminismo, 2001. - C 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Una bambina dotata. Illusioni e realtà Golubeva E.A. Abilità e personalità. M., 1993 Gonobolin F.N. Psicologia - M: Educazione, 1998. - P. 139-140. Maklakov A. G. Psicologia generale. - San Pietroburgo: Pietro, 2001.

Il talento è una qualità sistemica della psiche che si sviluppa durante la vita, che determina la possibilità per una persona di ottenere risultati più elevati ed eccezionali in uno o più tipi di attività rispetto ad altre persone.

Una delle questioni più controverse riguardanti il ​​problema dei bambini dotati è la questione della frequenza con cui si manifestano i talenti dei bambini. Esistono due punti di vista estremi: "tutti i bambini sono dotati" - "i bambini dotati sono estremamente rari". I sostenitori di uno di loro credono che quasi tutti i bambini sani possano essere sviluppati al livello di quelli dotati, a condizione che vengano create condizioni favorevoli. Per altri, il talento è un fenomeno unico, in questo caso l'attenzione è sulla ricerca di bambini dotati. Questa alternativa viene rimossa nel quadro della seguente posizione: i potenziali prerequisiti per i risultati in vari tipi di attività sono inerenti a molti bambini, mentre i risultati eccezionali sono dimostrati da una parte significativamente più piccola di bambini.

Questo o quel bambino può mostrare un successo particolare in una gamma abbastanza ampia di attività, poiché le sue capacità mentali sono estremamente plastiche nelle diverse fasi dello sviluppo dell'età. A sua volta, ciò crea le condizioni per la formazione di vari tipi di talento. Inoltre, anche nello stesso tipo di attività, bambini diversi possono scoprire l'originalità del proprio talento in relazione ai suoi diversi aspetti.

Il talento si manifesta spesso nel successo di attività che hanno un carattere spontaneo e amatoriale. Ad esempio, un bambino appassionato di disegno tecnico può costruire con entusiasmo i suoi modelli a casa, ma allo stesso tempo non mostrare attività simili a scuola o in attività extrascolastiche appositamente organizzate (cerchio, sezione, studio). Inoltre, i bambini dotati non sempre si sforzano di dimostrare i propri risultati davanti agli altri. Quindi, un bambino che scrive poesie o racconti può nascondere la sua passione all'insegnante.

Pertanto, il talento di un bambino dovrebbe essere giudicato non solo dalle sue attività scolastiche o extrascolastiche, ma dalle forme di attività da lui avviate. In alcuni casi, la ragione che ritarda lo sviluppo del talento, nonostante il livello potenzialmente elevato di capacità, sono alcune difficoltà nello sviluppo del bambino: ad esempio balbuzie, aumento dell'ansia, natura conflittuale della comunicazione, ecc. Quando si fornisce a un bambino di questo tipo un sostegno psicologico e pedagogico, queste barriere possono essere rimosse.

La creazione di un nuovo prodotto creativo dipende in gran parte dalla personalità del creatore e dalla forza della sua motivazione interna.

Come dimostrano numerosi studi pratici e sperimentali, è impossibile prevedere i risultati futuri di un bambino o di un adolescente altamente dotato in base al livello di sviluppo del suo intelletto o di altre capacità. Non esiste una correlazione elevata tra il livello di sviluppo dell’intelligenza in età scolare e i risultati ottenuti. In altre parole, l'elevato talento di un bambino o di un adolescente di per sé non prevede in alcun modo risultati altrettanto elevati in futuro.

I bambini e gli adolescenti dotati non hanno sufficiente esperienza nel superare le difficoltà, principalmente nella sfera cognitiva, non incontrando quasi mai seri ostacoli durante l'apprendimento. Gli insegnanti spesso se ne rallegrano, anche se questa è la ragione dei loro futuri fallimenti (non a scuola, ma nella vita!). La cognizione in questi bambini avviene molto spesso in condizioni di comfort (anche se in via di sviluppo), durante le quali si sviluppano la mente e le capacità del bambino, ma la sua capacità di superare i fallimenti non è sufficientemente allenata.

È vero, nella sfera sociale, questo contingente di bambini e adolescenti presenta disagio, e talvolta è molto significativo, ma è distruttivo. La vita di questi bambini (prima di tutto quelli molto dotati) è tale che si allontanano dai problemi sociali invece di risolverli. Carenze nella regolazione volitiva si verificano nella stragrande maggioranza dei casi nei bambini dotati.

Va notato che la maggior parte dei bambini ha alcuni problemi con la formazione di abitudini volitive. Tuttavia, nei bambini dotati, ciò è aggravato da una speciale situazione di sviluppo in cui la loro attività principale è il loro lavoro mentale preferito, che praticamente non richiede loro una regolazione volitiva. Le capacità di autoregolamentazione sono il primo e, forse, il problema principale dei bambini dotati.

I bambini dotati si sintonizzano molto presto con l'accumulo e l'elaborazione della conoscenza. In molti casi, è solo un loro continuo assorbimento. Questa loro passione è pienamente condivisa dalla scuola, un'attività che mira innanzitutto a trasferire esperienza, a familiarizzare il bambino con le conoscenze accumulate dall'umanità. Non dovrebbe sorprendere che la capacità di un bambino dotato di assimilare conoscenze profonde, durature e di alta qualità a scuola sia accolta con un atteggiamento entusiasta.

Per questo e per altri motivi, i bambini dotati incontrano grandi difficoltà quando viene chiesto loro di adottare un approccio non standard, per trovare una soluzione originale. Secondo alcuni psicologi, un alto livello di capacità intellettuale nei bambini dotati raramente corrisponde alle loro capacità creative, il che successivamente porta a difficoltà nell'autorealizzazione professionale. Pertanto, il secondo problema delle persone particolarmente dotate è la creatività.

I bambini particolarmente dotati sperimentano notevoli difficoltà nello sviluppo personale, espresse in problemi di comunicazione con i coetanei. Particolarmente evidente in molti bambini eccezionalmente dotati è la violazione del senso della realtà, la mancanza di riflessione sociale e capacità comportamentali nelle condizioni reali della scuola e della società in generale.

In generale, a quanto pare, si può parlare del disadattamento sociale dei bambini con eccezionali manifestazioni di talento, della loro insufficiente inclusione nelle norme sociali e nei requisiti della squadra in cui studiano. Questi bambini si trovano molto più spesso di tutti gli altri bambini dotati in condizioni sfavorevoli per il loro sviluppo, nella zona del rischio educativo. Le connessioni sociali sono il terzo problema dei bambini dotati. E, infine, un problema speciale per questi bambini è la difficoltà dell'autodeterminazione professionale: la specializzazione delle capacità.

Pertanto, in generale, una parte significativa di questi studenti incontra notevoli difficoltà nello sviluppo personale e professionale, che sono un ostacolo al processo di autorealizzazione soggettivamente sufficiente e oggettivamente efficace, che, a sua volta, è fonte di una serie di problemi complessi problemi personali e malattie psicosomatiche.

Solo una piccola parte di questi scolari giustifica successivamente le speranze riposte in loro e in misura sufficiente si realizza in attività professionali creative. Questo è ciò che ha portato alla triste battuta secondo cui i bambini dotati hanno tutto il loro futuro nel passato. Gli obiettivi elevati che le persone dotate si prefiggono richiedono speciali qualità personali e cognitive, che non hanno sufficientemente formato. Soffermiamoci solo sulle manifestazioni più evidenti di questo tipo di incapacità di autorealizzazione:

mancanza di capacità per agire in una situazione di evidente incertezza, quando non c'è feedback e non c'è garanzia del successo incondizionato dell'attività cognitiva (che caratterizza, prima di tutto, solo una situazione creativa);

incapacità di resistere e superare efficacemente una varietà di situazioni di crisi;

· l'impossibilità di superare i propri stereotipi di attività, che hanno mostrato la loro efficacia individuale, in particolare lo stereotipo dell'apprendimento preferenziale, dell'assimilazione rispetto alle esigenze dell'attività creativa produttiva. Questo fenomeno è particolarmente evidente tra gli ex bambini prodigio, che dimostrano molto presto le meraviglie dell'apprendimento e dell'autoapprendimento. In generale, il problema principale può essere ampiamente descritto come mancanza di tolleranza allo stress.

Questo stress può essere di qualsiasi natura: da quello interno (lotta di motivazioni, difficoltà di comunicazione) a quello sociale e direttamente fisico.

Pertanto, il talento è un concetto complesso, che è una combinazione di abilità che garantiscono il successo di un'attività.

E il compito di lavorare con i bambini dotati, in definitiva, è formulato come segue: la formazione e lo sviluppo della loro capacità di autorealizzazione, per l'effettiva implementazione delle loro accresciute capacità in futuro, in un'attività professionale matura. Questo compito è centrale quando si lavora con bambini particolarmente dotati. Tutti gli altri compiti derivano da esso in un modo o nell'altro. Il problema principale nel lavorare con bambini particolarmente dotati è formulare e sviluppare un metodo psicologico e pedagogico che, tenendo conto di tutti i tratti della personalità e delle circostanze dello sviluppo degli studenti dotati, risolva, prima di tutto, il problema dell'alto successo delle loro future attività professionali. In linea di principio, questo è il compito del lavoro psicologico e pedagogico con ogni bambino, ma solo per i bambini dotati questo problema viene portato in primo piano nel lavoro, diventa la condizione principale per l'efficacia della scuola.