GCD om emnet: "Måling av lengde ved hjelp av et betinget mål." Sammendrag av en time i matematikk i seniorgruppen «Måling av lengde Abstrakt måling

SBEI SPO "Torzhok Pedagogical College oppkalt etter F.V. Badyulin"

grenFørskoleutdanning

Metodisk utvikling

åpen leksjon

ved disiplin

« Teori og metoder for matematisk utvikling»

Tema for leksjonen: " Volummålingflytende stoffer»

LærerSokolova Natalya Yurievna

Åpen leksjonsplan

Disiplin Matematisk utvikling av førskolebarn

Vi vil Barnehage. forberedendegruppe.

EmneMåling av væskevolumstoffene deres.

LeksjonstypeLære nytt stoff.

Hensikten med leksjonen:

Didaktikk: Vis barn at det i livet er nødvendig å kunne måle volumet av blodårer. Å utvikle ferdighetene til barn til å sammenligne kar etter volum ved hjelp av målinger. Led barna til den konklusjon at volumet ikke avhenger av formen på gjenstanden. Å gi barn en idé om mål på en liter og en halv liter. Gjenta: sammensetningen av den naturlige serien fra 1 til 10; egenskaper geometriske former.

Utvikle: Å danne kognitive interesser og kognitive handlinger hos barnet gjennom dets inkludering i forskjellige typer aktiviteter.

Opplæring: Å lære barn å være organiserte, uavhengige, lytte nøye, utføre arbeid effektivt og i tide.

Studieform: Kollektiv, differensiert.

Læringsmetoder: Praktiske, visuelle og verbale metoder.

Utdanningsmidler: To gjennomsiktige kanner, som er like i volum, men forskjellige i funksjoner (den ene er smal og høy, og den andre er bred og lav); pakke type boks; et sett med briller; farget vann i en stor bolle; liter krukke; to halvliters krukker; liter melkekartonger og liter melkeflasker; sett med geometriske former.

Tverrfagligtilkoblinger: Kommunikasjon, taleutvikling, arbeidsaktivitet, spillaktivitet.

Bibliografi:

1. Programmet for utvikling og utdanning i barnehagen "Barndom". / utg. T. I. Babaeva / - "Childhood-Press", 2005

2. Kangina N.N. Matematikk i barnehagen. - Yaroslavl: Academy of Development, 2011

3. Shcherbakova E. I. Teori om metoder for matematisk utvikling av førskolebarn. M: Akademiet, 2000

11. Oppbygging av timen

12. Teknologisk kart over timen

	Læreraktivitet	Studentaktiviteter	Metoder og utdanningsformer
Organisering av tid	inviterer barn til å sitte på stoler; distribuerer utdelinger; tar imot barn	sitte på stoler; lytte til læreren; Gjør meg klar til arbeid.	verbal metode
Kommunikasjon av målet for leksjonen	Et overraskelsesmoment tilbys; Leder barn til jobb;	lytte til læreren; vise interesse; satt opp for arbeid;	verbal metode
Lære nytt stoff.	Tilbyr å løse en problemsituasjon; Tilbyr seg å trekke en konklusjon om arbeidet som er utført; Tilbyr å bli kjent med nye konsepter; Tilbyr å løse en annen problemsituasjon	Løs en problemsituasjon Lag en konklusjon om arbeidet som er utført Bli kjent med nye konsepter; Løs en problemsituasjon	kollektive og gruppeformer; praktiske metoder, verbale; visuell;
Fizkultminutka.	Tilbyr seg å spille Still spørsmål mens du spiller	Sett opp for spillet; Spill ved å svare på spørsmål	kollektiv form; teknikker: spill, spørsmål til barn;
Repetisjon av tidligere lært materiale.	Tilbyr seg å utføre en praktisk oppgave; Gir instruksjoner; fører tilsyn med barnas arbeid; Godtar arbeid; Stiller spørsmål til barn.	Sett opp for å få jobben gjort; Lytt til instruksjoner, forstå; Gjør jobben; Gi opp arbeidet; De svarer på spørsmål.	differensiert form; mottak: instruksjon; praktisk metode (produktiv aktivitet).
Oppsummering av leksjonen	Analyserer og evaluerer suksessen med å nå målet i løpet av leksjonen	egenvurdering av arbeid barns bevissthet om betydningen av de oppnådde resultatene	verbal metode (samtale)

13. Forklaring

Leksjonsemne: « Måling av volumet av flytende stoffer. Denne leksjonen holdes inne forberedende gruppe barnehage. Studiet av kapasiteten til fartøy er en del av matematisk kunnskap. I dette tilfellet brukes aktiviteter: telling av gjenstander og de enkleste målingene, som er nært knyttet til en persons elementære behov.

Ferdighetene og kunnskapen til barn om å måle kapasiteten til blodkar, som vist av studier (R.L. Berezina, L. Georgiev og andre), er på det laveste nivået. De fleste barn vet ikke hvordan de skal måle melk i en mugge: "med en centimeter", "linjal", "mål på en skala", osv. Svarene deres indikerer at de er langt fra praksisen med å måle volumer av væsker, og svært ordmål forårsaker at de bare har kjente assosiasjoner. De kjenner ikke navnet på tiltaket for å måle volumer av væsker. Barn mangler også klare ideer om fartøyenes forskjellige kapasiteter, de vet ikke hvordan de skal sammenligne volumene. Dette emnet er oppdatert. Det er imidlertid ikke nok utvikling på dette temaet i den metodiske litteraturen.

Et av prinsippene i Federal State Education Standard for førskoleopplæring:

dannelsen av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet gjennom hans inkludering i ulike aktiviteter. Å løse problemene med barns utvikling bør være rettet mot å få erfaring i aktiviteter (inkludert kognitiv forskning).

Basert på det foregående foreslår jeg et sammendrag av leksjonen, som vil gi betydelig hjelp til lærere i studiet av dette emnet.

Sammendrag av leksjonen.

Læreren går inn med en boks.

I dag kom jeg til mattetimen med en pakke! La oss åpne den og se hva som er der inne. Aha! Brev fra katten Leopold! Han sendte portrettet sitt.

Læreren viser portrettet til barna og fester det til flanellgrafen. Hun tar frem brevet og leser det.

Kjære gutter, jeg har snart bursdag, og jeg vil invitere vennene mine! Men jeg har noen spørsmål som jeg ikke kan svare på, vær så snill å hjelpe meg! Vel, hva kan vi gjøre for å hjelpe Leopold?

Læreren tar ut to gjennomsiktige kanner fra esken.

Første spørsmål. Hvis du heller juice i begge muggene, hvilken mugge vil ha mer juice?

Barna gjetter. Lærer:

Hvordan er kanner forskjellige fra hverandre?

Barn beskriver gjenstander. Læreren hjelper til med å avklare.

- Venstre: høy og smal; høyre: lav og bred.

Læreren fyller til randen caen kanne med tonet vann, overfyltdet fra et stort fat.

Hvilken kanne har mer vann?

Det vet vi ikke.- Og hva må til for å finne ut av det?

Måle!

Hva skal vi måle?

- Briller! (Barn ser at det er mange glass på brettet).

Læreren setter kannene på forskjellige bord, ber barna helle vann i glass. Siden kannene er fulle hjelper læreren med å skjenke i de første glassene barn.Så fyller hvert av barna selv ett glass. Læreren gjør barna oppmerksom på detmå fylles heltå ikke over kanten.Når alt vannet er hellet i mål,lærer:

La oss telle hvor mange glass vi fikk.

Vis og tell høyt barn som står ved samme bord.

Ett glass, to glass, tre glass, fire glass, fem glass. Bare fem glass!

Lærer:

Hva skal vi svare Leopold?

Læreren minner om spørsmålet. Barnsvar:

Saften i begge kannene vil være den samme.

Læreren tar ut esker og flasker fra pakken.undermelk og sier:

Det andre spørsmålet fra Leopold: Jeg kom til butikken for melk. Selgeren spør hvor mye melk som trengs: en liter eller en halv liter? Vet ikke. Gutter, forklar meg hvor mye som blir en liter, og hvor mye blir en halv liter? La oss finne ut av det sammen.

Læreren legger på bordet liters krukke og sier:

Dette er en liters krukke og en liter vann er plassert her.

Læreren fyller den med vann og sier:

- Dette er hvor mye vann som er i en liter. Hva tror du, en halv liter er hvor mye vann det blir?

Halvparten av dette vannet.

Læreren tar ut to halvliters krukker og sier:

En krukke rommer en halv liter vann (en halv liter) og en annen krukke rommer en halv liter vann (en halv liter vann). La oss helle vann fra en liters krukke i to halvliters krukker. Hvem av dere vil gjøre dette?

Barnet kalles ved navn og læreren hjelper ham med å helle vann. Forsørgerstiller spørsmål til barna:

Alyosha, gjenta det du nettopp gjorde?

Hva har vi lært?

En liter er en halv liter og en annen halv liter!

Lærer:

Kan vi finne ut hvor mange glass vann som passer i en liter?

Hva trenger å gjøre?

Måle!

Vi går ut til bordet, heller vann fra glassene våre i en liters krukke og ikke glem å telle.

Læreren fører tilsyn med barnas prestasjoner praktisk jobb. Når arbeidet er gjort, skal læreren:

- Fem glass passer i en liter!

Rekk opp hendene, de hvis foreldre kjøper melk i bokser og flasker. Mål hjemme med foreldrene dine hvor mange glass melk de inneholder.

La oss bestemme sammen med deg hva vi skal skrive til Leopold?

Barna kommer med sine forslag. Læreren spesifiserer hvordan man skal formulere mer nøyaktig og riktig.

Krukkene er like i volum, men forskjellige i form. For å finne ut hvor mye, må du måle med et mål. En liter er en halv liter og en annen halv liter. Fem glass vann legges i en liter.

Og la oss sende Leopold en liter og en halvliters krukke.

Lærer:

La oss hvile litt. Fizkultminutka. La oss spille ball.

Barn står i ring, kaster en ball til hverandre og ringer samtidig numre fra 1 til 10. Deretter ropes tallene i omvendt rekkefølge. Deretter stiller læreren, som kaster ballen, barna spørsmål:

- Navngi "naboene" til tallene: 4, 2, 6.

Nevn et tall som er større med 1 enn 5; mer med 2 enn 3; 1 mindre enn 3 osv.

Etter at spillet er over, læreren:

Husker du at Leopold har bursdag? La oss lage og sende gaver til ham! Du har forskjellige geometriske former på bordene dine. Jeg foreslår å lage søknader fra dem.

Barna jobber i grupper.Flernivåapplikasjoner. Læreren inviterer barna til forskjellige bord, kaller dem ved navn, og tar hensyn til deres matematiske utviklingsnivå.og jeg. Den første gruppen inkluderer barn som harlav grad av matematisk utvikling, arbeid med det første bildet. Det er færre geometriske former utenfor. Den andre gruppen inkluderer barn med gjennomsnittlig nivå matematiske evner. Den tredje gruppen inkluderer barn med høy level matematisk utvikling. Under arbeidet fører sjåføren tilsyn med arbeidet dbarn. I varetekt,hver ggruppe barnjobben minmåsettei pakken, menOgnavngi hvor myeHvilke former brukte de?

Lærer:

Vel, folkens, vi svarte på Leopolds spørsmål, vi samlet pakken til ham. Tusen takk alle sammen for arbeidet!

Leksjonssammendragi henhold til metoden for matematisk utvikling

gjennomført i forberedende gruppe førskole nr 2

satt sammen av læreren

GBOU SPO "Torzhoksky Utdanningshøyskolen dem. F. V.Badyulina»

Sokolova Natalya Yurievna

Emneklasser:Måling av volumet av flytende stoffer.

Læreren tar ut to gjennomsiktige kanner fra esken.

Første spørsmål. Hvis du heller juice i begge muggene, hvilken mugge vil ha mer juice?

Hvordan er kanner forskjellige fra hverandre?

Læreren hjelper til med å avklare.

Venstre: høy og smal; høyre: lav og bred.

Læreren fyller begge kannene til randen med farget vann, og heller det fra en stor bolle.

Hvilken kanne har mer vann?

Hva må du gjøre for å finne ut?

Hva skal vi måle?

Læreren setter kannene på forskjellige bord, ber barna helle vann i glass. Siden kannene er fulle, hjelper læreren barna med å skjenke i de første glassene.

Læreren gjør barnas oppmerksomhet på det faktum at det er nødvendig å helle helt, men ikke over kanten. Når alt vannet er hellet i tiltak, vil læreren:

La oss telle hvor mange glass vi fikk.

Hva skal vi svare Leopold?

Læreren minner om spørsmålet.

Læreren tar ut esker og melkeflasker fra pakken og sier:

Læreren setter en literskrukke på bordet og sier:

Dette er en liters krukke og en liter vann er plassert her.

Læreren fyller den med vann og sier:

Dette er hvor mye vann som er i en liter. Hva tror du, en halv liter er hvor mye vann det blir?

Ikke sant!

Læreren tar ut to halvliters krukker og sier:

Barnet kalles ved navn og læreren hjelper ham med å helle vann. Læreren stiller spørsmål til barna:

Alyosha, gjenta det du nettopp gjorde?

Hva har vi lært?

En liter er en halv liter og en annen halv liter!

Lærer:

Kan vi finne ut hvor mange glass vann som passer i en liter?

Hva trenger å gjøre?

Vi går ut til bordet, heller vann fra glassene våre i en liters krukke og ikke glem å telle.

Læreren fører tilsyn med barnas gjennomføring av praktisk arbeid. Når arbeidet er gjort, skal læreren:

Fem glass passer i en liter!

Rekk opp hendene, de hvis foreldre kjøper melk i bokser og flasker. Mål hjemme med foreldrene dine hvor mange glass melk de inneholder.

La oss bestemme sammen med deg hva vi skal skrive til Leopold?

Læreren spesifiserer hvordan man skal formulere mer nøyaktig og riktig.

Krukkene er like i volum, men forskjellige i form. For å finne ut hvor mye, må du måle med et mål. En liter er en halv liter og en annen halv liter. Fem glass vann legges i en liter.

Og la oss sende Leopold en liter og en halvliters krukke.

Ekaterina Goncharova
Sammendrag av GCD om matematisk utvikling i den forberedende gruppen om emnet "Måling av lengde"

Oppsummering av GCD om matematisk utvikling i den forberedende gruppen om temaet:

« Lengdemåling»

Mål: Fiks ideer om lengdemåling ved hjelp av mål og dyktighet praktisk måle lengde segment av et gitt mål.

Oppgaver:

Pedagogisk:

Introduser centimeter og meter som vanlige enheter lengdemål, for å danne evnen til å bruke en linjal til måling av lengder på segmenter;

Fiks ideer om sammenligning grupper objekter ved hjelp av paring, addisjon og subtraksjon, forholdet mellom helheten og delene, sammensetningen av tallet 6.

Pedagogisk:

Bidra utvikling logisk tenkning, oppmerksomhet.

lærere:

Dyrk interesse for matematikk, utvikle samarbeidsevner.

Materiale til timen:

Demo: hvit papirstrimmel 40 cm lang, striper- målinger: rød - 10 cm, blå - 8 cm; illustrasjon: papegøye og boa constrictor; måler (skredder, bretting, målebånd); centimeter modell; Hersker.

Utlevering: hvit papirstrimmel 20 cm lang, striper- målinger: rød - 5 cm, blå - 4 cm; Hersker; ark med tre segmenter 5 cm, 2 cm og 4 cm.

GCD fremgang

1. Introduksjon til spillsituasjonen

V .: Gutter, i dag skal vi på tur til landet matematikk. I dette landet venter vi på mange spill og oppgaver, så vær veldig oppmerksomme.

2. Motiverende spill

A) Jeg ringer den høyeste gutten og den laveste jenta, takk måle skritt samme avstand. Jenta kommer først. Alle teller trinnene unisont. Så kommer gutten. Hans skritt telles også.

Q: Hva la du merke til?

D .: Avstanden endret seg ikke, men antall skritt var forskjellig.

V: Hvorfor skjedde det?

D: Det var trinn. annerledes: Jo større trinn, jo mindre antall trinn.

B) Det er en hvit papirstrimmel på bordene til barna 20 cm lang, rød - 5 cm, blå - 4 cm Jeg foreslår at de først sammenligner de røde og blå stripene direkte, og deretter går den hvite stripen med dem.

Spørsmål: Gutter, hvilken konklusjon kan vi trekke av dette?

D .: Jo større mål, jo mindre blir resultatet. målinger.

3. Vanskeligheter i en spillsituasjon. Finne en utgang

Arbeid i en notatbok

nr. 1, side 12.

Hvilke andre tiltak kan måle linjelengder? (Spenn, favner, albuer, etc.)

Vil samme resultat oppnås med måling hos alle mennesker? (Nei, alle har forskjellige trinn, albuer osv.)

For nøyaktig måle lengden folk har gått med på å bruke mål som ikke er relatert til størrelsen på menneskekroppen – de er alltid like.

I dag skal vi bli kjent med to slike mål - en meter og en centimeter.

Jeg demonstrerer metermodellen og centimetermodellen. Barn markerer centimeteren på linjalene sine med en grønn blyant.

Hvilket av disse tiltakene er mer praktisk måle avstand i rommet? (Måler.) Mål lengden på brettet med en meter, skaphøyde.

Barn måle meter to - tre avstander.

Hvilken enhet måler lengde brettgutt på bildet? (Metro)

Og hvilket tiltak er praktisk måle spor som sneglen kryper på?

(En centimeter.) Hvor mange små segmenter på 1 cm passer inn i dette sporet? (4 cm)

Se på bildet og forklar hvordan du fester en linjal til måle et segment. (Den ene enden av segmentet må være på linje med det røde slaget, og den andre enden vil vise hvor mange centimeter det inneholder).

Kroppsøvingsminutt "lader"

Vi setter på posten, vi begynner å løpe på plass

Og vi går til oppvarmingen Finish - to hundre meter!

Lad, lad 1-2, 1-2,

Sett deg på laderen! 1-2, 1-2!

Nok, nok! kom løpende

Strekk, pust!

4. Egen søknad "ny" i andre spillsituasjoner

1) nr. 2, s. 12.

V .: Hva synes du, hvilket segment er mest lang, hvilken er den korteste? Hvordan bevise?

Barn mål lengden på segmentene med en linjal, og sier høyt hvordan det skal brukes.

D .: Jeg vil feste den ene enden av segmentet til det røde slaget på linjalen, den andre enden er på punkt 6. Så, lengde kutt - 6 centimeter.

2) nr. 3, s. 12.

På brettet er det en polygon som består av striper.

Spørsmål: Er sidene til en polygon linjesegmenter?

Barnas svar.

Polygonen smuldrer opp, og barna er overbevist om at de som anså sidene av polygonene som segmenter hadde rett.

Barn måle med linjal sider av polygoner i opplæringen.

3) nr. 4, s. 12.

I.: Mål lengden på et stort stykke. Skriv resultatet i boksen målinger. (5 cm)

B .: Tegn den ene delen med en blå blyant og den andre delen med en grønn blyant. Mål lengde hver del og skriv ned resultatet. Hvilke likestillinger kan vi skape?

Barnas svar.

Kroppsøvingsminutt

Jeg tok et bad på mandag (som viser svømming)

Og på tirsdag malte jeg (som viser tegning)

På onsdag vasket jeg ansiktet mitt lenge, ( "vi vasker oss")

Spilte fotball på torsdag (kjør på plass)

På fredag hoppet jeg, løp, (vi hopper)

Danset veldig lenge (sirkler på plass)

Og på lørdag, søndag (klapper i hendene)

Jeg hvilte hele dagen.

(barn setter seg på huk, hendene under kinnet - sovner).

5. Repetisjon og utvikle oppgaver

1) nr. 5, s. 13.

Q: Se på bildene. Hvordan finner du ut hva du skal gjøre i denne oppgaven?

D: Det er nødvendig å sammenligne antall små og store kuler, papegøyer og aper, lykter og stearinlys.

Sp .: Skriv ned antall varer i hver pose i de tomme cellene og sammenlign tallene.

2) nr. 6, s. 13.

Spørsmål: Hva må du gjøre i denne oppgaven?

D .: Du må fullføre de blå perlene opptil seks og legge til det andre leddet.

6. Refleksjon

Hvordan måle lengden på linjen? (Velg et mål og legg det i et segment.)

Hvilke nye målinger lærte du i dag? (meter, centimeter.)

Hvordan er de forskjellige fra de vi brukte før? (De er alltid like.)

Synopsis av GCD på FEMP

Lærer: S. V. Verbova

Materiale til leksjonen: linjal, centimeter, målebånd, tremåler, pappstrimler i henhold til antall personer (betinget mål, kuber, stoffstykke).

Foreløpig arbeid: se på m / f "38 papegøyer", kjennskap til det betingede tiltaket

Mål:

Pedagogisk:

Bekjentskap med den grunnleggende måleenheten for lengde - centimeter.

Introdusere barn for nye måleinstrumenter- med en måler, målebånd, myk centimeter, fortell om tilfellene av deres bruk.

Den praktiske måling av lengder med disse enhetene.

Utvikler:

Utvikling av tenkning, romlig fantasi, oppmerksomhet.

Utvikling av evnen til å arbeide i gruppe, par, selvstendig trekke konklusjoner.

Pedagogisk:

Øke interessen for emnet som studeres gjennom folketradisjoner.

Utvikling av evnen til å jobbe i team.

GCD-fremgang:

1. Organisasjonsmoment (psykologisk støtte) læreren sier stille, barna følger læreren høyt:

Vi er smarte, vi er vennlige,

Vi er oppmerksomme, vi er flittige.

Vi studerer godt - alt ordner seg for oss.

2. Skap motivasjon.

Gutter, min gode venn Masha har snart bursdag. Hun bestemte seg for å lage seg en ny kjole. Hva heter en person som lager klær? La oss late som om jeg er en skredder. Vil du være assistentene mine? Hvordan starter en skredder arbeidet sitt? (tar mål og måler ønsket lengde på stoffet). Vi må velge hvordan vi skal måle lengden.

Hvordan kan vi måle lengde? (betingede tiltak)

Hva er et betinget tiltak? Hva kan være et betinget tiltak?

3. Aktualisering av grunnleggende kunnskap.

La oss huske hvordan du kan måle lengden eller bredden ved å bruke et betinget mål. Ta alle konvensjonelle mål fra tabellen. Jeg foreslår at 1 lag måler lengden på bordet, og det andre - bordets bredde.

Hvor skal vi begynne å måle?

(Vi påfører målet helt på kanten av bordet, hold det med fingeren).

Hva bruker vi for enkel måling? (For enkelhets skyld markerer vi med kuber hvor mange ganger målet ble oppfylt).

4. Oppretting av en problemsituasjon.

La oss sjekke hva du har.

Får alle samme resultat? (Nei)

Og hvorfor?

Konklusjon: ulike målinger – ulike måleresultater.

La oss huske m/f "38 papegøyer"

Hvem husker hva dyrene gjorde i den?

Av hvem eller hva målte dyrene boa constrictor? (papegøye, ape, elefantunge).

Hvor lang var boaballen da elefantungen målte den? (2)

Og apen? (5)

Og i papegøyer, lengden på boa constrictor? (38)

Hvilket dyr var størst? (Elefant). Og hos elefanter, en boa constrictor - 2 ganger.

Hvem var den minste? (Papegøye). Og i papegøyer, en boa constrictor - 38 ganger.

Hva var resultatene deres? (annerledes)

Så hvilket mål skal vi velge slik at målingene blir de samme og nøyaktige? Hvordan måle stoff?

La oss spørre den store vismannen Mathematicus om råd. Han la igjen et brev til oss. Men for å lese den må du og jeg reise tilbake i tid. Vil du reise tilbake i tid?

Så fortsett.

La oss lukke øynene og si disse ordene.

En, to, tre - vi gikk til fortiden!

Og her er brevet!

Mathematicus inviterer oss til å måle stoffet ved å bruke eldgamle lengdemål. Hvilke mål husker du?

Jeg foreslår at du prøver å måle teppet med trinnene dine, og deretter bordet med håndflaten.

Vi sammenligner resultatene. Konklusjon - igjen er resultatene annerledes.

Passer gamle lengdemål oss? (Nei)

Vi går tilbake til vår egen tid. Vi lukker øynene.

En, to, tre - vi er hjemme igjen!

Gymnastikk for øynene.

Formål: stressavlastning.

Ray, rampete stråle,

Lek med meg. (Blinke med øynene).

Kom igjen, ray, snu deg,

Vis øynene dine til meg. (Gjør sirkulære øyebevegelser.)

Jeg vil se til venstre

Jeg vil finne en solstråle. (ser til venstre.)

Se nå til høyre

Jeg vil finne en stråle igjen. (ser til høyre.)

5. Innføring av nytt materiale.

Nå har du selv sett hva slags forvirring, forvirring, når folk bruker ulike tiltak. Derfor ble det besluttet å ta i bruk felles måleenheter for alle land slik at måleresultatene skulle være nøyaktige.

Den minste måleenheten var centimeteren.

Foran deg står ulike gjenstander (en linjal og en heltre meter) Hva tror du disse gjenstandene er til? Hva ser du i dem til felles?

De har en skala. Segmentet fra 0 til 1 er centimeteren.

Når brukes en linje?

Er det praktisk å måle alt med en linjal? For eksempel lengden på teppet?

Vil linjalen hjelpe oss å måle lengden på stoffet for Masha? (ubehagelig, for liten)

For å måle veldig lange objekter, brukes et slikt mål - en meter. (i den 100 cm)

Hvor kan måleren brukes?

Ved hjelp av en meter kan du måle lengden og høyden på bordet, stolen, høyden på dukken, lengden på teppet.

Tror du måleren vil hjelpe oss med å måle ønsket lengde på stoffet? (Ja)

Læreren måler sammen med barna et stykke stoff, det inneholder 3 meter. Dette er hva Masha trenger. Har vi hjulpet henne? (Ja)

Takk folkens.

(Ta med til bordet der gjenstander er dekket med en serviett - myk centimeter, målebånd)

Det viser seg at andre måleinstrumenter også brukes til å måle lengde.

Hva tenker du når du bruker en myk centimeter? Hvorfor er en linjal eller en solid måler ikke egnet i disse tilfellene? (la barna ta på en hard meter og en myk centimeter)

(ved å bruke en centimeter kan du måle lengden langs kurven - hodeomkrets, midje eller tre). Vi måler omkretsen av hodet til barn.

Dette er et ruletthjul. Hvor brukes den? Har du sett en slik enhet før? Hvor?

(på konstruksjon, under reparasjonsarbeid)

Jeg vil advare deg om at det er farlig for barn å bruke et målebånd, siden dets skarpe metallkanter kan alvorlig skade eller skade noen.

Speilbilde.

Bra jobba folkens. De hjalp Masha. Og hva fant du ut? Hva har du lært å gjøre? Hva fungerte og hva fungerte ikke?

MBDOU barneutviklingssenter - barnehage №4

"Golden Fish" fra Pushkin kommunale distrikt

Synopsis av direkte åpne utdanningsaktiviteter i utdanningsfeltet "Kunnskap"

Emne: «Lengdesammenligning. Lengdemåling.

Sammensatt av:

Evseeva N.E.

gruppelærer №2

Pushkino

2013-2014 studieår

Programinnhold.

For å konsolidere evnen til å sammenligne lengdene på objekter "med øyet" og ved hjelp av direkte pålegging, introduser talepraksisen til ordet "lengre", "kortere".
Å danne seg en idé om lengdemåling ved hjelp av et mål.
Å utvikle evnen til å navigere på et ark, jevn oppmerksomhet, øye, håndmotorikk.

Utstyr : 3 skjerf - "boa constrictor" (skjerf, knuter - "hoder" er bundet i den ene enden), en visuell instruksjon "måling av lengde ved hjelp av et mål"; utdelingsark (etter antall barn): rutete papir, enkle blyanter, fargede strimler av papp 15, 14 og 12 cm lange, hvite strimler 20 cm lange, målestrimler 5 og 4 cm lange.

forarbeid:

Leser historien om G. Oster "Det er meg som kryper",

Ser på tegneserien "38 papegøyer", d / og "Finn forskjellene".

Leksjonsfremgang:

lærer b: Gutter, i dag kom jeg veldig tidlig til hagen og ble overrasket da gjester ventet på meg på terskelen. De vil bli kjent med deg, men de er redde for at du skal være redd dem ... Og for å sjekke om dette stemmer eller ikke, kom gjestene på en oppgave til deg: tegne dem. Jeg skal hjelpe deg med dette.(læreren foreslår at barna tar ark i en boks hvor det er tegnet en rød prikk, og blyanter for å fullføre en matematisk diktat).

Matematisk diktat:

1 celle til høyre

2 celler opp

3 celler til høyre

2 celler ned

2 celler til høyre

1 celle ned

3 celler til venstre

2 celler opp

1 celle til venstre

2 celler ned

3 celler til venstre

4 celler opp

1 celle til venstre

1 celle opp

2 celler til høyre

4 celler ned

Forsørger : hvem kom på besøk til oss i dag?(Slange, boa constrictor) Det er boas, folkens. Er du ikke redd?(tar frem "boaer" laget av skjerf for barn)Gutta, boas, kranglet hele morgenen om hvem av dem som er lengst, men de klarte ikke å bestemme seg. La oss hjelpe dem.(oppfordrer barn til å sammenligne "boas" "etter øye" først med 2, deretter alle tre, gjør oppmerksom på at svaret må være fullstendig: "rød boa er lengre enn hvit", grønn boa er kortere enn rød "

Gutter, hvordan vet dere hvem av dere som er høyere, hvilken som er lavere?(La oss stå side om side, eller med ryggen til en venn og bestemme hvem som har hodet høyere og hvem som er lavere) (Læreren inviterer halvparten av gruppen til å stå to og to, den andre halvparten av barna bestemmer, sammenligner parene; så skifter gutta)

Lærer: du har tre fargede strimler på bordene dine, hvem vet hvordan de skal sammenlignes i lengde(må feste den ene til den andre)

Kan det brukes slik?

Nei, det er nødvendig å feste slik at den ene enden av dem faller sammen.

Læreren inviterer barna til å sammenligne stripene på egenhånd, og spør deretter om resultatene til 2-3 barn, og om det er andre svar.

Forsørger : Takk, du hjalp boaene mye: du lærte dem å sammenligne lengder. Og nå vil de ikke krangle.

Kroppsøvingsminutt.

Vi klapper i hendene
Vi klapper i hendene
Vennlig, mer moro.
Føttene våre banker på
Vennlig, mer moro.
La oss slå knærne
Hysj, hysj, hysj.
Pennene våre stiger
Høyere, høyere, høyere.
Hendene våre snurrer
gikk ned under,
Snurret, snurret
Og de stoppet. (Bevegelser utføres i samsvar med teksten.)

Læreren ringer det høyeste og korteste barnet, ber om å vekselvis måle samme avstand i trinn(fra boa constrictor til boa constrictor), barna teller trinnene unisont.

Lærer: Hvordan gikk det til at avstanden er den samme, men antall trinn er forskjellig?(trinnene var forskjellige: store og små).Hvem har flere trinn? Hvem har mindre?

Læreren tilbyr barna å måle en hvit stripe (20 cm) med forskjellige mål (5 og 4 cm), for klarhet, vha. trinnvise instruksjoner med visning.