Analýza výukových materiálů "angličtina" Kuzovlev V. pro základní a střední školy

Analýza výukových materiálů "Anglický jazyk"

Předmět učebnice"Anglický jazyk 2-11" autoři Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. atd. (OJSC "Publishing House" Prosveshchenie "2011) v souladu s předpisy přijatými Ministerstvem školství a vědy Ruské federace je zařazena do Federálního seznamu učebnic doporučených ministerstvem školství a vědy Ruské federace. Vědeckým školitelem kolektivu autorů je akademik Passov E.I., autorprogramy - koncepce komunikativního cizojazyčného vzdělávání „Rozvoj individuality v dialogu kultur“.

Dokončená řada výukových programů pro2-11 tříd vzdělávacích institucínavrženy tak, aby splňovaly požadavkyFederální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání (FSES) a Modelový program pro základní všeobecné vzdělávání v cizím jazyce, Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání (FSES) a Modelový program pro základní všeobecné vzdělávání v cizím jazyce. Obsah učebnic také koreluje se Základním jádrem obsahu všeobecného vzdělávání, Programem tvorby všeobecných vzdělávacích akcí a dalšími základními dokumenty, které zajišťují implementaci Federálního státního vzdělávacího standardu.Obsah všech učebnic umožňuje dosáhnout plánovaných výsledků učení stanovených federálním státním vzdělávacím standardem:

Komponenty UMK

Pozitivním bodem pro volbu tohoto EMC je přítomnost kompletního metodického portfolia, které na jedné straně zajišťuje návaznost mezi základními, středními a středními školami, na straně druhé šetří učiteli rutinní práci a uvolňuje čas vytvořit opravdu promyšlené kreativní lekce. Autoři výukových materiálů vytvořili pracovní programy, kalendářně-tematické plánování lekcí. Kromě toho byly filmy natáčeny technologií komunikativního cizojazyčného vzdělávání, byly vytvořeny webové stránky UMK, kde jsou pravidelně zveřejňovány všechny novinky UMK, najdete zde vyčerpávající odpovědi na všechny otázky týkající se práce se součástmi UMK. předmět a získejte radu ohledně otázek, které vás zajímají. Taktointernetová podporaposkytuje nejen učitelům, ale i studentům možnost získat doplňkové materiály a doplňková cvičení určená pro různé úrovně výuky, doplňkové materiály pro přípravu na závěrečnou certifikaci, představuje nejlepší studentské projekty, umožňuje zveřejňovat vlastní projekty, stahovat potřebné audio kurzy ve formátu MP3.

Složení TMC zahrnuje knihu pro studenty (Student's book). Učebnice sestavené v souladu se základním učebním plánem: 2 hodiny týdně pro 2.–4. ročník a 3 hodiny týdně pro 5.–11. ročník.Látka v učebnicích je uspořádána do cyklů. Výjimkou je Učebnice pro 2. ročník, kde je látka rozdělena do 2 semestrů a spojena do jedné dějové linie. Každý cyklus v Učebnicích má svůj název a seznamuje ruské školáky s určitou oblastí života jejich vrstevníků z anglicky mluvících zemí. Základem pro zvládnutí řečového materiálu ve všech učebnicích je princip komplexnosti, který implikuje propojenou výuku všech druhů řečové činnosti.

Cykly mají jedinou strukturu, která zahrnuje

lekce formování výslovnostních dovedností (2. ročník),
lekce formování lexikálních dovedností,
lekce formování gramatických dovedností,
lekce rozvoje čtení
lekce zdokonalování řečových dovedností v monologních a dialogických formách řeči,
lekce rozvoje dovedností sebeovládání a sebeúcty.

Výukový program obsahuje několik příloh:

1. Průvodce gramatikou;

2. Jazyková a kulturní příručka, která podává stručné vysvětlení některých faktů o kultuře zemí studovaného jazyka a Ruska;

3. Anglicko-ruský slovník;

4. Seznam vlastních jmen a zeměpisných jmen;

5. Tabulka tvarů nepravidelných sloves;

6. "Naučte se učit", obsahující připomenutí pro vytvoření SLA a UUD.

Učebnice úzce souvisí s ostatními součástmi výukových materiálů. Obsahují odkazy na Pracovní sešit a Čítanku.

pracovní sešitje navržen tak, aby aktivizoval a systematizoval látku prezentovanou v učebnici. Každá lekce v Pracovním sešitu odpovídá odpovídající lekci v Učebnici a má s ní stejný název. Pracovní sešity se používají ve třídě i doma. Pokud je v učebnici většina cvičení založena na materiálu dětské kultury anglicky mluvících zemí, pak v pracovním sešitu mnoho cvičení vychází z jejich mateřské kultury, což dětem umožňuje lépe porozumět jejím rysům. Pracovní sešity pro EMC "Angličtina" (5. - 7. ročník) obsahují sekci "Vše o mně", do které studenti píší o sobě, své rodině, přátelích, škole, městě atd.

kniha ke čteníje koncipována tak, aby se domácí četba organicky začleňovala do obsahu celého cyklu lekcí, rozvíjela a prohlubovala jeho obsah. Výuka čtení je založena na úryvcích z uměleckých děl určených pro studenty této věkové skupiny a oblíbených mezi anglickými a americkými vrstevníky. Kniha ke čtení spolu s díly klasiků dětské literatury obsahuje ukázky z děl nejpopulárnějších současných autorů. Zahrnuje také různé typy autentických textů: povídky, úryvky z literárních děl, komiksy, poezie atd. Texty jsou doplněny řadou cvičení pro rozvoj čtenářských dovedností. Kniha ke čtení je dodávána s anglicko-ruským slovníkem, jazykovou a regionální příručkou, seznamem osobních a zeměpisných jmen.

Recept pro 2. ročník obsahují zábavné rozvojové úkoly, jejichž plněním se žáci nejen naučí správně psát písmena anglické abecedy, ale stanou se účastníky veselých příběhů, seznámí se s pohádkovými postavami. Zvládnutí psaní písmen anglické abecedy probíhá v pořadí, v jakém jsou studována v učebnici.
Kontrolní úkolyobsahuje čtvrtletní a roční testy a úkoly k nim v testovacích formátech pro všechny typy řečové činnosti. Každý z testů koreluje s materiálem cyklů lekcí v EMC "Angličtina 2-11", je vyvinut s ohledem na lexikální a gramatický materiál v nich studovaný a je postavenv souladu s formáty a požadavky konečné certifikacepro základní školu. Tato složka výukových materiálů pomáhá studentům co nejlépe se připravit na nové objektivní formy a prostředky závěrečné kontroly, které mají být použity při provádění závěrečné certifikace na konci základní školy, základního všeobecného vzdělávání a středního (úplného) všeobecné vzdělání a učitel kvalifikovaně organizuje hodnocení vzdělávacích výsledků žáků v základních typech řečové činnosti. Součástí součásti je i CD ve formátu MP3, které obsahuje texty kontrolních úloh pro testování schopnosti rozumět řeči sluchem.

Gramatická příručka s cvičenímiobsahuje gramatická pravidla s ilustracemi a příklady, které umožňují postupné zvládnutí látky, cvičení pro pevnější asimilaci gramatických jevů, část „Otestujte se“ sestávající z otázek a cvičení ke kontrole probrané látky a také klíče na všechna cvičení k samovyšetření. Příručku gramatiky mohou používat jako samostatnou příručku rodiče, kteří chtějí svému dítěti pomoci naučit se hlouběji základy anglické gramatiky.

Audio aplikace (CD, MP3)Je navržen tak, aby pomohl studentům lépe zvládnout výslovnostní stránku řeči a schopnost rozumět řeči sluchem. V audio aplikaci jsou všechna cvičení nahrávána rodilými mluvčími.

tréninkový disk je součástí výukových materiálů, mezi které patří: audiokurz (ve formátu MP3) obsahující autentické zvukové nahrávky textů a cvičení ke zlepšení výslovnostní stránky řeči, jakož i k dalšímu rozvoji schopnosti rozumět řeči sluchem; Elektronický slovník ABBYY Lingvo, který umožňuje nejen získat překlad neznámých slov, ale také si poslechnout jejich správnou výslovnost; program ABBYY Lingvo Tutor, který obsahuje další sady cvičení pro pevnější zvládnutí nových lexikálních jednotek lekcí.

UMC je vyvinuta na základěkoncepce komunikativního cizojazyčného vzdělávání„Rozvoj individuality v dialogu kultur“. Tato koncepce plně odpovídá požadavkům nového vzdělávacího standardu. V učebnicích této EMC jsou tyto požadavky implementovány prostřednictvím čtyř globálních aspektů cizojazyčného vzdělávání – kognitivního (sociokulturního), rozvojového, vzdělávacího a vzdělávacího.. WMC zajišťuje nejen výuku angličtiny, ale také rozvíjí individualitu studenta v dialogu kultur.S využitím principu činnosti při výuce cizích jazyků, v cestovním cíli je definován komunikativní cíl - utváření komunikativní kompetence, která naopak zahrnuje lingvistickou, sociolingvistickou a pragmatickou složku.Poslední složkou je praktická znalost studovaného jazyka s přihlédnutím k osobnostním charakteristikám studenta, charakteristikám jeho dosavadní jazykové zkušenosti, kultury, dříve nabytých dovedností a schopností, včetně obecně vzdělávacího charakteru. Pod praktickým cílem výuky cizího jazyka v metodice je zvykem chápat nutnost zajištění předprofesní úrovně jazykových znalostí umožňujících následnou rekvalifikaci v souladu s potřebami oboru nebo osobními zájmy studentů.

V UMK" Angličtina 2–11» odrážísociokulturní přístupve školství (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Lekce o této EMC jsou plánovány tak, aby se učitel snažil vytvořit podmínky pro utváření interkulturní kompetence mezi studenty, což implikuje zájem o charakteristiky cizí kultury, o navázání polylogu kultur prostřednictvím používání autentických (ze života převzaté) materiály ve vzdělávacím procesu.Ústřední místo v pedagogickém procesu by mělo zaujímat utváření schopnosti interkulturní komunikace, dialogu kultur, což je zvláště důležité nyní, kdy „směs národů, jazyků, kultur“ dosáhla nebývalých rozměrů a jako vždy problém podpory tolerance k cizím kulturám, probuzení respektu a zájmu o ně. Jedním z naléhavých problémů výuky cizího jazyka je proto dnes potřeba hlubšího studia světa rodilých mluvčích a v důsledku toho formování sociokulturní kompetence studentů.

T selyu kognitivní (sociokulturní)aspektem je získávání znalostí o kultuře jiných lidí, včetně znalostí o jazyce jako součásti cizí kultury. K tomu používá CCM různé prostředky:

zobrazení skutečné reality: ilustrace, fotografie, diapozitivy, počítačové programy, dotazníky, vstupenky, štítky, reprodukce obrazů umělců ze zemí studovaného jazyka;

úryvky z textů:

beletrie; referenční a vědecko-encyklopedická literatura (průvodce, mapy aj.); mediální materiály;

mluvené pole: autentické texty dialogů; vysvětlení a ukázka struktury jazyka; ukázky řeči; pravidla-návod; strukturální a funkční zobecnění;

základní znalosti obsažené v toponymii, příslovích, lidových výrazech, neekvivalentní slovní zásobě; informace o neverbálních prostředcích komunikace a mnoho dalšího.

Výběr VŠC pro výuku cizího jazyka ze strany učitele také znamená nejen znalost všech jejích složek, ale i pochopení jejich didaktického významu. Efekt použití každé složky je možný pouze v případě, že učitel ví, co, kde, kdy je vhodné ve vzdělávacím procesu použít. Samotná myšlenka EMC je maximalizovat aktivaci jak intelektuální, tak emocionální sféry osobnosti studentů, využívat všechny kanály informací. Vyloučení alespoň jedné složky obsažené autory ve výukových materiálech bude mít negativní dopad na výsledky učení, neboť poruší systém v ní stanovený. V tomto ohledu se snažím řídit doporučeními knihy pro učitele. Cykly obsahují nadbytečný materiál, který poskytuje studentům možnost výběru materiálu v závislosti na zájmech, schopnostech a úrovni učení studentů. Zvolený přístup umožňuje důsledně realizovat princip individualizace vzdělávání umožňující schopnějším studentům osvojit si látku přesahující základní kurz. Změny, které provádím, se tedy týkají především množství materiálu a počtu tréninkových cvičení.

WMC obstály ve zkoušce času. Při dotisku byly odstraněny nedostatky zjištěné při jejich používání, zohledněna přání studentů, učitelů a doporučení metodiků. Obsahová stránka učebnice byla ve vydáních 2010-2011 redukována a aktualizována. Nahrazeny zastaralé informace a informace, které pro dnešní teenagery ztratily relevanci. Snížil se objem nových lexikálních jednotek (LE) určených k produktivní i receptivní asimilaci. Zvýšilo se opakování řečového materiálu a také práce s gramatickou stránkou řeči. Výhodou této EMC je její soulad se vzdělávacími cíli, věkovými charakteristikami a zájmy dětí, moderní výukové technologie a také její efektivita v individuálních hodinách s dětmi. Zvolená struktura učebnice a způsob prezentace vycházejí z moderních pedagogických technologií. Učebnice obsahuje dostatek cvičení pro organizaci různých druhů vzdělávacích aktivit. Cvičení jsou promyšlená, názorná řada je dobře zvolena. Učebnice úspěšně řeší autory nastolený problém: rozvoj individuality v dialogu kultur.

Charakteristickým rysem výukových materiálů je, že hlavní část břemene dodržování zákona přiměřenosti při implementaci do učebnic přebírá učitel a přebírají ji autoři učebnic: všechny lekce jsou plánovány tak, aby je bylo možné využít jako hotové scénáře. To poskytne „životní minimum“ gramotnosti a základ pro řízení procesů, dodržování plánovacího systému. V tomto přístupu je základem pro další kreativitu učitele, oproštěného od rutinního plánování, na které nemá téměř žádný čas. Kreativita se může a měla by se projevit především v procesu implementace učebnice v konkrétní třídě a při plánování rezervních hodin (zpravidla 20 %).

Pozitivní je, že navrhovaná koncepce odmítá kontrolu používanou na základě politiky „mrkev a biče“, protože to mění vzdělávací činnost v konfrontaci mezi učitelem a studenty a odporuje interakci jako podstatě komunikace.

Ovládání je ze své podstaty agresivní, takže nejde o to ho zdokonalit. Existuje jen jeden způsob, jak odstranit negativní vlastnosti kontroly – udělat z ní prostředekřízení proces vzdělávání. V tomto případě se odhalují „nástroje“, kterými se toto řízení provádí: pro učitele je to otevřená kontrola, skrytá kontrola, oprava, pozorování, účtování, hodnocení, známka; pro žáka - sebekontrola, vzájemná kontrola, sebeúcta a vzájemné hodnocení. Obecnou linií je v tomto případě třeba zvážit přechod studentů do režimu já řízení. Měli by se naučit, jak se ovládat a napravovat. Tím se zbaví závislosti, protože budou mít vlastní psychofyziologický aparát pro regulaci své činnosti, a to v člověku vyvolává zodpovědnost.

Se všemi pozitivními vlastnostmi UMC existují některé negativní aspekty. V prvé řadě se jedná o přetížení některých témat lexikálními jednotkami a gramatickými strukturami, a proto vyžadují více hodin (hodin) vyhrazených pro jejich rozvoj. Některé domácí úkoly vyžadují hodně času na vypracování, některé hodiny jsou přesycené lexikálním materiálem. není dostatek cvičení k propracování a upevnění některých gramatických jevů; například pro výroky studentů podle vzoru řeči) jsou vyžadovány další podpory. Navíc samotná forma některých cvičení ztěžuje práci, protože položky úkolů nejsou číslovány, ale jsou zvýrazněny značkou seznamu.

Nejúspěšnější jsou podle mě výukové materiály pro 6., 8. a 9. ročník. UMK 7 je velmi objemný a obtížný pro vnímání sedmáků. UMK 10-11 byl aktualizován a měl by vyjít v roce 2013.

Obecně tato oborová řada učebnic umožňuje učiteli tvořivě pracovat, rozvíjet osobnost žáka aumožňuje dosáhnout plánovaných výsledků učení stanovených federálním státním vzdělávacím standardem:osobní, metasubjekt a subjekt.

Rjabová Olga Vladimirovna

GBOU střední škola 2045, Zelenograd

učitel angličtiny

Srovnávací analýza výukových materiálů v angličtině pro 5. ročník skupin autorů pod vedením V. P. Kuzovleva, Yu. A. Komarova a Yu. E. Vauliny.

Vzdělávací a metodický soubor výukových materiálů kurzu „Angličtina“ pro studenty 5. ročníku ruských všeobecně vzdělávacích institucí (autoři Yu.A. Komarova, I.V. Larionova, K. Granger, K. Macbeth aj.) plně přispívá k plnění úkolů, formulovaných ve federálním státním vzdělávacím standardu všeobecného vzdělávání druhé generace. Učební materiály se skládají z následujících složek: - program kurzu; - pracovní program; - učebnice s audio CD; - pracovní sešit (od 6. ročníku s audio aplikací); - učitelská kniha. Nejdůležitější učební pomůckou je učebnice. Právě učebnice, která představuje syntetický prostředek organizace vzdělávacího procesu, plní řadu funkcí: informační a vzdělávací, rozvojovou a vzdělávací, systematizační, integrační, koordinační, funkce zviditelnění a řízení kognitivních a provozních činností školáků atd. Tyto funkce lze efektivně implementovat za předpokladu správné organizace práce s učebnicí. Systém výuky prezentovaný v kurzu „Anglický jazyk“ pro žáky 5. ročníku se stává zvláště efektivním, pokud učitel v průběhu vzdělávacího procesu zohledňuje ty aspekty vzdělávací činnosti, které předurčují řízení učebních procesů a osvojování jazyka ve speciálním způsobem a také optimalizovat formování akcí univerzálního vzdělávání školáků. Významné pro dosažení tohoto cíle jsou tyto koncepční aspekty výuky v tomto kurzu: aktivita; orientovaný na text; komunikativní a kognitivní.

Obsah předmětu řeči:

1. Mezilidské vztahy v rodině, s vrstevníky; řešení konfliktních situací. Vzhled a osobnostní rysy. 2. Volný čas a koníčky (čtení, kino, divadlo, muzea, hudba, diskotéka, kavárny). Druhy rekreace, cestování. Móda pro mládež. Nákupy. Kapesné. 3. Zdravý životní styl: režim práce a odpočinku, sport, vyvážená výživa, odmítání špatných návyků. 4. Školní vzdělávání, školní život, studované předměty a postoje k nim. Mezinárodní výměny škol. Korespondence se zahraničními vrstevníky. Svátky v různých obdobích roku. 5. Svět profese. Problémy výběru povolání. Role angličtiny v budoucích plánech. 6. Vesmír a člověk. Příroda: flora a fauna. Ekologické problémy. Ochrana životního prostředí. Podnebí, počasí. Životní podmínky v městských/venkovských oblastech. Doprava. 7. Masová média a komunikace (tisk, televize, rozhlas, internet). 8. Anglicky mluvící země a domovská země, jejich zeměpisná poloha, hlavní a velká města, regiony, zajímavá místa, kulturní rysy (státní svátky, významná data, tradice, zvyky), stránky historie, význační lidé, jejich přínos pro vědu a světová kultura.

Z pracovních zkušeností

Řadu let pracuji na vzdělávacím a metodickém souboru autorů V.P.Kuzovleva, N.M. Lapy, E.Sh. Peregudova. Podle mého názoru se tato EMC vyznačuje krásným moderním hovorovým jazykem, bohatým fascinujícím obsahem, zajímavými a efektivními způsoby kontroly znalostí studentů. Velmi děkuji autorům UMK za vysokou kvalitu materiálu z hlediska jazykové i regionální správnosti. Myslím, že tato výuková sada pomůže učitelům připravit jejich studenty na zkoušku.

Tato UMK je postavena v souladu s učebním plánem 3 hodiny týdně a skládá se z učebnice, knihy ke čtení, pracovního sešitu, knihy pro učitele, audiokazet se zvukovou nahrávkou. Účelem této sady je výuka kultury cizích jazyků na komunikativní bázi. Cizí jazyková kultura zahrnuje rozvojové, kognitivní, vzdělávací a vzdělávací aspekty.

Je velmi důležité, že se autorům výukových materiálů podařilo vytvořit učební technologii, která je skutečně dostupná všem studentům bez ohledu na úroveň rozvoje schopností, a to díky princip individualizace a princip integrovaného přístupu k osvojení cizí kultury.

Princip integrovaného přístupu zahrnuje simultánní trénink všech čtyř typů řečových aktivit: čtení, poslech, mluvení a psaní. Jednak to přispívá k silnější asimilaci probírané látky, jednak to umožňuje studentovi kompenzovat chybějící schopnost na úkor rozvinutějších. Pro dítě je mnohem snazší naučit se potřebný lexikální materiál, když jej současně slyší, vidí (čte), vyslovuje a píše.

Práci na tomto učebním materiálu je žádoucí zahájit vytvořením metodického popisu třídy. MHC pomůže učiteli provést „metodickou diagnostiku“ a realizovat individuální přístup ke každému dítěti. Metodická charakteristika třídy je koncipována tak, aby zjistila, zda žák využívá své schopnosti naplno a určila důvody, které brání dítěti v učení. (Viz kniha pro učitele k učebnici pro pátou třídu vzdělávacích institucí. Moskva. "Prosveshchenie." 2001.s.96.)

Dalším principem, na kterém je tato EMC založena, je princip redundance řečový materiál. Umožňuje studentům vybrat si to, co vyhovuje jejich osobnosti. Z princip redundance úzce souvisí princip opožděných výsledků. Pokud požadujeme, aby všichni studenti vydávali výrobky současně, dopouštíme se hrubé metodické chyby, která může vést k vnitřnímu protestu studenta.

Všechna témata této EMC jsou studentům blízká a zajímavá, a proto je děti s radostí diskutují. Na konci každého cyklu jsou studenti vyzváni, aby vytvořili svůj vlastní individuální nebo skupinový projekt na studované téma. Při práci na projektu se děti učí přenášet a kreativně využívat nastudovanou látku v nových komunikačních situacích.

Pokud se rozhodnete pracovat podle výukových materiálů V. P. Kuzovleva, N. M. Lapy, E. Sh. Peregudové, pak si nejprve pečlivě prostudujte obsah učebnice, učebnice a pracovního sešitu. Zvláštní pozornost věnujte vysvětlivkám a komentářům o reáliích kultury země studovaného jazyka, které jsou umístěny v lingvistické a kulturní příručce. Poté musíte přemýšlet o příslušných prvcích své rodné kultury. Jinak nebudete schopni organizovat proces učení jako „dialog kultur“.

Po prostudování obsahu zvažte, zda všechny materiály zajímají studenty ve vaší třídě. Rozhodněte se, co by mělo být nahrazeno něčím zajímavějším nebo vzdělávacím. Dalším úkolem učitele je přizpůsobit skripta lekce dostupné v učebnici konkrétní třídě, aniž by došlo k porušení navržené technologie výuky. Výzvou nyní pro učitele je, jak přinést tento bohatý, komplexní a poutavý obsah každému studentovi.

Chcete-li studenty zaujmout, nastavte je na vnímání látky, pomohou vám názvy lekcí a vystavení se jim. Hlavním úkolem expozice je upozornit studenty na obsah hodiny. Existuje několik způsobů, jak pracovat na expozici, v závislosti na úrovni přípravy třídy.

V silných skupinách většinou prezentuji expozici sám, studenti poslouchají bez vizuální podpory. Porozumění sleduji reakcí třídy. Pokud vidím, že studenti nerozumí nějakému slovu, pak ho sémantizuji tím nejvhodnějším způsobem. Je žádoucí, aby se studenti mohli znovu zeptat učitele, pokud nerozumí významu slova (‚Promiňte. Co to slovo… znamená?‘).

Studenti mohou naslouchat učiteli s vizuální podporou. Tato metoda však nepřispěje k rozvoji poslechových dovedností.

Ve slabších skupinách vyzvu studenty, aby si výklad přečetli sami, a pak si zkontrolovali, co přečetli, tím, že jim položím otázky. Při čtení mohou žáci používat slovník.

Práci na expozici si můžete organizovat i formou hry na překladatele. Učitel nebo jeden ze studentů čte, druhý student překládá. Je nutné, aby překladatelé byli různí studenti, a ne jen ti nejpřipravenější. Pokud si je učitel jistý, že z nějakého důvodu žáci výklad nebudou schopni přeložit, překládá jej učitel sám. Učebnice je členěna tak, že není třeba zvlášť vymýšlet své expozice. Pokud se vám však některá z nich nezdá dostatečně zajímavá, můžete ji nahradit vlastní. Úkolem učitele je zajistit, aby každý žák dobře porozuměl účelu, pro který to či ono cvičení provádí, jaké informace by měl v tom či onom textu najít a na jaké otázky bude muset odpovědět.

Jak již bylo zmíněno, tento UMK je postaven na princip redundance jazykového materiálu . Všechna cvičení této vzdělávací a metodické sady obsahují velké množství nových, neznámých slovíček. Zkuste své studenty přesvědčit, že anglickému textu lze porozumět, i když obsahuje nová slova a nesrozumitelné gramatické konstrukce. Naučte své žáky, aby si nevšímali neznámých slov a gramatických jevů, pokud nenarušují porozumění obecnému obsahu textu. Rozvíjejte u dětí schopnost hádat jazyk. Než studentům nabídnu text k přečtení, obvykle je upozorním na nesrozumitelné gramatické fráze pomocí materiálů z příručky na konci učebnice.

K testování čtení s porozuměním v učebnici se používají různé metody: otázky s výběrem odpovědí, pravdivé/nepravdivé a wh - otázky. Autoři také nabízejí podporu pro zodpovězení otázek. Než studenti začnou odpovídat na otázky, vždy je upozorním na opory a vysvětlím, jak s nimi nejlépe pracovat. Na začátku studentům ukazuji, jak využít podporu tím, že si sestavím vlastní prohlášení. Obvykle se podle těchto opor vyjadřují slabí studenti skupiny, od silných studentů je třeba hledat vyjádření bez opory. Zpravidla navrhuji, aby nejprve mluvili silní studenti a pak slabí, aby měli možnost vyslechnout odpovědi svých soudruhů, navíc dostali více času na přípravu svých vyjádření.

Shrnutí lekce zdraví nabízí učitelům angličtiny podrobný popis, jak organizovat interaktivní průzkum ve třídě. Myslím, že pro učitele bude zajímavé seznámit se s navrhovaným systémem hodnocení tvůrčích projektů žáků. Plán ukazuje, jak může proces stanovování cílů v lekci probíhat. Doufám, že techniky popsané v abstraktu budou pro učitele cizího jazyka užitečné a budou ve své práci využívány po svém.

Lekce angličtiny na téma: "Zdraví"

Trashchieva Tatyana Vasilievna
MBOU střední škola č. 3 obce Shedok

cíle:

Aspekt rozvoje:

rozvíjet komunikační dovednosti studentů;

naučit děti prezentovat kreativní projekty;

provést interaktivní průzkum;

zpracovat přijatá data;

hodnotit projekty svých spolužáků.

Vzdělávací aspekt:

pěstovat zdravé návyky;

Ukázat žákům důležitost zdravého životního stylu.

Vzdělávací aspekt:

aktivovat nastudovanou slovní zásobu na téma „Zdraví“;

rozvíjet u studentů schopnost tvořivě využívat naučené látky v nových komunikačních situacích.

Související úkoly:

skrytá kontrola rozvoje řečových schopností;

rozvoj dovedností psaní.

Zařízení:

panenka Mike;

studentské kreativní projekty.

TSO: zvukový záznam písně „I Don't Want“

Během lekcí:

učitel: dobré ráno! Velmi rád všechny vidím. Děti, podívejte se na tabuli a zkuste uhodnout, jak se jmenuje naše lekce? Jsem si jistý, že znáte anglickou abecedu velmi dobře. Nyní pojmenujte anglická písmena a na tabuli přečtete název lekce.

(na desce je nakresleno 6 prázdných čtyřúhelníků).

Obr. 1

Studenti pojmenovávají anglická písmena. Pokud děti uhádly písmeno z názvu, pak jej učitel zadá do odpovídajícího čtyřúhelníku. Na tabuli se objeví slovo ZDRAVÍ.

učitel: Skvělý! Jsi velmi chytrý. Název naší lekce je Zdraví. A dnes budeme hovořit o mnoha tématech: „Zdravotní návyky“, „Domácí medicína“, „Prostředky při úrazech“. Jsou pro vás tato témata zajímavá? Proč? Nyní se, děti, zamysleme nad našimi dnešními cíli. Zamyslete se trochu a řekněte mi, jak plánujete zlepšit svou angličtinu na lekci? Co chceš dnes dělat?

Žák 1: Dnes bych rád rozvinul své řečnické dovednosti.

Žák 2: Rád bych získal nové informace, jak se udržovat v kondici.

Žák 3: Chtěl bych rozvíjet své schopnosti psaní.

Žák 4: Chtěl bych mluvit anglicky se svými přáteli.

Žák 5: Rád bych představil svůj projekt.

Žák 6: Rád bych se dozvěděl, co může pomoci, když se mi stane nehoda. atd.

Každý student ve skupině mluví o svých plánech a přáních. Po diskusi jeden ze studentů napíše na tabuli tyto úkoly:

rozvíjet dovednosti psaní a mluvení;

získat nové informace, jak se udržovat v kondici;

prezentovat projekty;

naučit se, co může pomoci, když se člověku stane nehoda;

rozvíjet sluchové schopnosti.

učitel: Vážení chlapci a dívky! Vím, že si rád hraješ. Hry nám pomáhají zvládnout angličtinu. Jistě znáte mnoho anglických slov spojených s tématem „Zdraví“. Znáte názvy různých nemocí? Budete mluvit postupně. Kdo může říct víc?

Učitel zavolá dva studenty. Děti se střídají ve vyslovování názvů různých nemocí. Vyhrává student, který skončí jako poslední.

Žák 1: bolest hlavy.

Žák 2: bolest břicha.

Žák 1: bolest ucha.

Žák 2: bolest zad.

Žák 1: bolest zubu.

Žák 2: nachlazení.

Žák 1: apendicitida.

Žák 2: chřipka.

učitel: Fantastický! Znáte názvy mnoha nemocí. Ale znáte léky na různé nemoci a nehody?

Tato hra se hraje stejným způsobem jako předchozí. Cílem hry je aktivovat slovní zásobu na téma „Zdraví“.

Žák 1: kapky.

Žák 2: tablety.

Žák 1: sirup.

Žák 2: vitamíny.

Žák 1: operace.

Žák 2: bylinkový čaj.

učitel: Vidím, děti, víte toho hodně. dobré pro tebe. Ale podívejte se na našeho nejlepšího kamaráda Mika (učitelka předvádí oblíbenou panenku dětí). Je velmi smutný. Mikeu, co se děje? Nevypadáš šťastně.

Mike: Ach, děti, dnes mě strašně bolí hlava. Co bych měl dělat?

Žák 1: Měli byste mít tablet

Žák 2: Měl by ses projít v parku

Žák 3: Měli byste navštívit lékaře

Žák 4: Nedívejte se na televizi příliš dlouho

Žák 5: Neměli byste příliš hrát na počítači

Mike: Máte mnoho skvělých nápadů. Děkuji vám, milí chlapci a dívky. Ale taky mě bolí břicho. Co bych měl dělat?

Hra pokračuje stejným způsobem. Děti radí. Panenka děkuje a znovu si stěžuje na své zdraví.

učitel: Děti, doma jste napsali mnoho otázek o zdravotních návycích. Vyberte si otázku z dotazníku a zeptejte se Mikea na jeho zdravotní návyky.

Žák 1: Jak často chodíte k lékaři?

Žák 2: Jak často větráte svůj pokoj?

Žák 3: Jak často chodíš sportovat?

Žák 4: Jak často jíte ovoce a zeleninu?

Mike odpovídá na otázky studentů.

učitel: Výborně. Děkuji děti. Myslím, že se mnou budete souhlasit, pokud chce být člověk zdravý, měl by mít zdravotní návyky. Předpokládám, že bude zajímavé ptát se jeden druhého na zdravotní návyky. Vyberte si otázku a pohovorte se svými kolegy ve skupině, poté zkombinujte fakta a udělejte zprávu.

Děti se stanou dvojicemi proti sobě a vytvoří 2 kruhy – vnitřní a vnější. Na signál učitele (může to být úder kladívka do stolu, tleskání apod.) žáci stojící ve vnějším kruhu položí svému partnerovi otázku a dostanou odpověď. Opět zazní signál, učitelé a studenti vnějšího kruhu udělají krok doprava, dochází ke střídání partnerů. Když studenti ve vnějším kruhu vyzvou všechny ve vnitřním kruhu, účastníci interaktivního průzkumu si vymění místa a ti, kteří položili otázky, začnou odpovídat na otázky svých spolužáků.

Obr.2

Po dokončení průzkumu se děti posadí do lavic a napíší zprávu pomocí modelu ze cvičení. 3, s. 63. Níže je jedna ze zpráv.

Otázka: Jak často si čistíš zuby? Pět mých spolužáků si čistí zuby dvakrát denně. Tři studenti si čistí zuby třikrát denně. Jeden student si nikdy nečistí zuby. Jeden žák si čistí zuby jednou týdně. Děti, zuby byste si měli čistit dvakrát denně ráno a večer. Nezapomeňte dvakrát ročně navštívit zubaře.

Studenti čtou své zprávy, diskutují o nich, říkají správné odpovědi.

učitel: Děti, tvrdě jste pracovaly, vaše zprávy byly velmi zajímavé a užitečné. Předpokládám, že je čas si odpočinout a zazpívat si naši oblíbenou píseň „Nechci“.

Pokaždé, když mě bolí hlava
Máma mě vezme k doktorovi.
Pokaždé, když mě bolí hlava
Máma mě vezme k doktorovi.
Bolí mě hlava
Bolí mě hlava.
Nechci jít spát.
Bolí mě hlava
Bolí mě hlava.
Nechci jít spát.

Máma mě vezme k doktorovi.
Pokaždé, když mě bolí břicho
Máma mě vezme k doktorovi.
Mám bolesti břicha
Mám bolesti břicha.
Nechci jíst svůj oběd.
Mám bolesti břicha
Mám bolesti břicha.
Nechci jíst svůj oběd.

Pokaždé, když mě bolí zub
Máma mě vezme k zubaři.
Pokaždé, když mě bolí zub
Máma mě vezme k zubaři.
bolí mě zub
Bolí mě zub.

bolí mě zub
Bolí mě zub.
Nechci si čistit zuby.

učitel: Děkuji. Umíš krásně zpívat. Super! Vím, děti, že máte chuť prezentovat své projekty. Která skupina bude první? Vedoucí skupin ke mně přicházejí a berou karty. řekněte nám svá čísla. Nyní víme, která skupina je první a která druhá. A našli jsme i třetí a čtvrtou skupinu.

Zatímco se žáci skupiny 1 připravují na představení, učitel může dětem nabídnout následující hru. Na magnetické tabuli jsou kartičky se slovy. Úkolem studentů je z těchto slov vytvořit anglická přísloví.

An, keeps, a, a, way, apple, keeps, doctor. (Jedno jablko denně odradí lékaře).

Moudrý, a, postel, do, do, muž, brzy, brzy, bohatý, dělá, moudrý, a, zdravý. (Brzy spát, brzy vstát, dělá člověka bohatým a moudrým).

je, bohatství, zdraví, než, lepší. (Zdraví je lepší než bohatství).

Projekty obhajované v této lekci: „Domácí medicína v mé zemi“, „Jak se udržet fit“, „Nehody“.

Po obhajobě každého projektu následovala jeho diskuse a hodnocení. Projekty jsou hodnoceny pětibodovým systémem. Každá skupina po diskusi dokončila následující tabulku.

obsah	prezentace	Ilustrace

učitel: Musím říct, že všechny projekty byly velmi zajímavé a krásně ilustrované. Kromě toho byly všechny skvěle prezentovány. Nyní, děti, je čas si připomenout naše cíle. Máte dnes nové informace? Byla pro vás informace důležitá, proč? Rozvinuli jste dnes své řečnické dovednosti? atd.

Aha, chápu. Tvrdě jste pracovali a dnes jste získali mnoho nových informací. Kromě toho jsou pro vás informace velmi důležité a užitečné. Více než to, že jste rozvinuli své řečové a sluchové schopnosti. Skvělý! Nyní dokončíme naši lekci písní "Ruth bolí zub."

Ruth bolí zub.

Teddy je nachlazený.

Freda bolí hlava.

Eddie stárne.

Ruth bolí zub.

Teddy je nachlazený.

Freda bolí hlava.

Eddie stárne.

Sama bolí břicho.

Frankie má kouřovod.

Jacka bolí záda.

Tony má taky jednu.

Jsem si jistý, že nyní znáte zlatá pravidla, jak být zdravý a nebude vás bolet zub jako Ruth ani hlava jako Fred. Děkuji za lekci, děti. Ahoj!

Navržený materiál je pro studium témat dostačující, neboť je doplněn o cvičení Pracovního sešitu a Čítanky.

Pojmový aparát je dostatečný, nedochází k přetížení textů pojmy a termíny, odpovídá zásobě znalostí, zkušenostem z kognitivních a praktických činností žáků, jejich potřebám a zájmům. Slovní zásoba a styl vzdělávacího materiálu odpovídá věkovým charakteristikám a zájmům žáků 8. ročníku, má vzdělávací a vzdělávací hodnotu.

Vzdělávací materiál je předkládán logicky a důsledně v souladu s etapami práce na řečovém materiálu: formování řečových dovedností, jejich zdokonalování a rozvoj dovedností. Každá část materiálu v rámci cyklu je přivedena na úroveň dovednosti. (berou na vědomí všichni účastníci aprobace).

Funkční význam látky spočívá v rozvoji jazykových schopností a mentálních funkcí žáků (hádání, logický přednes, paměť, myšlení, pozornost), schopnosti řešit řečové problémy, schopnosti učení.

Materiál je vysoce vzdělávací. Vychovává se tolerantní vztah k cizí kultuře a jazyku a formuje se respektující vztah k domácí kultuře, tradicím a zvykům, touha rozšiřovat si obzory, formuje se zájem o poznávací činnost, vnáší se potřeba užitečné zábavy nahoru, vychovává se potřeba seznamování se světovou kulturou, formuje se povědomí o vlastní kultuře prostřednictvím kontextu kultura anglicky mluvících zemí, vychovává se láska k vlasti.

Používá se různorodý charakter prezentace materiálu: konstatující, výkladový, problémový, analytický, srovnávací, kritický, informativní, klasifikační atd. s přihlédnutím k sociokulturním, vývojovým, vzdělávacím a výchovným aspektům.

2. Metodické schéma

Používá se celá řada technologií (technologie komunikativního učení, problémové učení, projektové, studentské technologie).

EMC obsahuje nadbytečný materiál, který studentům poskytuje možnost volit lexikální jednotky a gramatické jevy v závislosti na jejich zájmech, schopnostech a úrovni učení. Jsou uvedeny alternativní možnosti práce se cvičeními v závislosti na úrovni trénovanosti studentů. Tento přístup umožňuje důsledně uplatňovat princip individualizace tréninku. Neexistují žádní neúspěšní studenti.

Veškerý materiál je upevněn v pracovním sešitu a rozšířen pomocí čítanky.
Je důležité, aby pasáže četby byly převzaty z děl různých literárních žánrů. Takové čtení rozšiřuje obzory studentů, prohlubuje znalosti o zemi studovaného jazyka.

Ve výukových materiálech je realizována vnitropředmětová i mezipředmětová komunikace.
Pracovní sešit (společně s Učebnicí a Knížkou ke čtení) představuje soubor cvičení k procvičování lexikálního a gramatického materiálu. Učitelská kniha systematizuje veškerý materiál pro přípravu plánu hodin, jasně formuluje cíle hodin, což učiteli usnadňuje dosažení cílů předepsaných v nové normě. Kromě toho je podrobně popsán veškerý materiál lekce, jsou uvedeny klíče. K dispozici je také další materiál (odkazy na internetové stránky, kde můžete najít zajímavý materiál), který může být užitečný pro učitele a studenty v lekci.

3. Didaktický aparát

Úkoly v Učebnici, Pracovním sešitě a Čítance umožňují žákům organizovat samostatnou práci ve třídě i doma.

Stavebnice výrazně rozšiřuje možnosti využití různých forem práce ve třídě, umožňuje využívat v hodině frontální, párové, skupinové i individuální formy práce.

4. Umělecký a grafický návrh a provedení tisku

Navržené ilustrace odpovídají vzdělávacím cílům a cílům, věkovým a psychofyzickým charakteristikám studentů, pomáhají zajistit pohodlný emoční stav studentů v procesu práce s EMC (zaznamenáno všemi účastníky aprobace).
Barevnost, písmo a formát jsou navrženy na vysoké úrovni a odpovídají psychofyzickým vlastnostem středoškoláků.

Navržený materiál je pro studium témat dostačující, neboť je doplněn o cvičení Pracovního sešitu a Čítanky.

Pojmový aparát je dostatečný, nedochází k přetížení textů pojmy a termíny, odpovídá zásobě znalostí, zkušenostem z kognitivních a praktických činností žáků, jejich potřebám a zájmům. Slovní zásoba a styl vzdělávacího materiálu odpovídá věkovým charakteristikám a zájmům žáků 9. ročníku, má vzdělávací a vzdělávací hodnotu.

Materiál je vysoce vzdělávací. Vychovává se tolerantní vztah k cizí kultuře a jazyku a utváří se respekt k domácí kultuře, tradicím a zvykům, touha po rozšiřování obzorů, utváří se zájem o poznávací činnost, vychovává se potřeba užitečné zábavy, je vychovávána potřeba seznamování se světovou kulturou, formuje se povědomí o vlastní kultuře prostřednictvím kulturního kontextu anglicky mluvících zemí, je vychovávána láska k vlasti, pocit hrdosti na její úspěchy a úspěchy.

Využívá se různorodý charakter prezentace materiálu: konstatující, vysvětlující, problémový, analytický, srovnávací, kritický, hypotetický, informativní, klasifikační atd. s přihlédnutím k aspektům sociokulturním, vývojovým, vzdělávacím a vzdělávacím.

Část Příprava na test pomáhá připravit studenty na novou formu závěrečného hodnocení v 9. ročníku a také na Jednotnou státní zkoušku.
Pracovní sešit je důležitou součástí a pomáhá aktivovat a upevňovat látku učebnice.

2. Metodické schéma

Používá se celá řada technologií (technologie komunikativního učení, problémové učení, projektové, studentské technologie).

Veškerý materiál je upevněn v pracovním sešitu a rozšířen pomocí čítanky.

Čtené pasáže jsou převzaty z děl různých literárních žánrů. Takové čtení rozšiřuje obzory studentů, prohlubuje znalosti o zemi studovaného jazyka.

V EMC probíhá vnitropředmětová i mezipředmětová komunikace (literatura, zeměpis, historie, informatika, MHC, společenské vědy, psychologie, rétorika, ICT atd.).

3. Didaktický aparát

Počet otázek a úkolů je dostatečný k motivaci k učení, k vypracování a upevnění látky, k organizaci praktických činností, k organizaci samostatné práce, sebekontrole a sebehodnocení.
Lekce jsou poměrně nasycené materiálem, který umožňuje úspěšnou práci se studenty různých úrovní. Každý oddíl učebnice je podpořen úkoly v sešitu a doplněn o informativní a umělecké autentické texty ke čtení s rozvíjejícími úkoly v čítance. Takové úkoly jsou velmi užitečné pro silné studenty a stimulují studenty s nižší úrovní učení.

Nových lexikálních jednotek je mnoho, ale všechny jsou pro nastudování tématu nezbytné, jsou uváděny v různých kombinacích, což zvyšuje produktivitu výpovědí studentů. Studenti rozvíjejí schopnost využívat bohatství faktů, informací, myšlenek k dosažení cíle, pro který vstupují do komunikace.

4. Umělecký a grafický návrh a provedení tisku

Navržené ilustrace odpovídají vzdělávacím cílům a cílům, věkovým a psychofyzickým charakteristikám studentů, pomáhají zajistit pohodlný emoční stav studentů v procesu práce s učebními materiály, emoční vnímání studentů a lepší asimilaci materiálu.
Barevnost, písmo a formát jsou navrženy na vysoké úrovni a odpovídají psychofyzickým vlastnostem středoškoláků.