SBEI SPO "Colegio Pedagógico Torzhok que lleva el nombre de F.V. Badyulin"
RamaEducación preescolar
Desarrollo metódico
lección abierta
por disciplina
« Teoría y Métodos del Desarrollo Matemático»
Tema de la lección: " Medición de volumensustancias liquidas»
MaestroSokolova Natalia Yurievna
Abrir plan de lección
Disciplina Desarrollo matemático de preescolares.
Bien Jardín de infancia. preparatorioGrupo.
TemaMedición de volumen de líquidossus sustancias.
tipo de lecciónAprendiendo material nuevo.
Propósito de la lección:
Didáctico: Mostrar a los niños que en la vida es necesario poder medir el volumen de los vasos sanguíneos. Desarrollar las habilidades de los niños para comparar recipientes por volumen usando medidas. Lleve a los niños a la conclusión de que el volumen no depende de la forma del objeto. Para dar una idea a los niños sobre la medida de un litro y medio litro. Repetir: la composición de la serie natural del 1 al 10; propiedades formas geométricas.
Desarrollando: Formar intereses cognitivos y acciones cognitivas en el niño a través de su inclusión en diferentes tipos actividades.
Educar: Enseñar a los niños a ser organizados, independientes, escuchar atentamente, trabajar con eficiencia y puntualidad.
Forma de estudio: Colectivo, diferenciado.
Métodos de enseñanza: Métodos prácticos, visuales y verbales.
Medios de educación: Dos cántaros transparentes, iguales en volumen, pero de diferentes características (uno estrecho y alto y el otro ancho y bajo); caja tipo paquete; un juego de vasos; agua teñida en un tazón grande; jarra de litro; dos jarras de medio litro; Cartones de leche de litro y botellas de leche de litro; conjuntos de formas geométricas.
interdisciplinarioconexiones: Comunicación, desarrollo del habla, actividad laboral, actividad del juego.
Bibliografía:
1. El programa de desarrollo y educación en el jardín de infancia "Infancia". / ed. T. I. Babaeva / - "Infancia-Prensa", 2005
2. Kangina N. N. Matemáticas en jardín de infantes. - Yaroslavl: Academia de Desarrollo, 2011
3. Shcherbakova E. I. Teoría de los métodos de desarrollo matemático de niños en edad preescolar. M: Academia, 2000
11. Estructura de la lección
12. Mapa tecnológico de la lección
Actividad del profesor | actividades estudiantiles | Métodos y formas de educación. |
||
organizando el tiempo | invita a los niños a sentarse en sillas; distribuye folletos; da la bienvenida a los niños | sentarse en sillas; escuchar al maestro; Preparandose para trabajar. | metodo verbal |
|
Comunicación del objetivo de la lección. | Se ofrece un momento sorpresa; Dirige a los niños al trabajo; | escuchar al maestro; muestra interés; preparado para el trabajo; | metodo verbal |
|
Aprendiendo material nuevo. | Ofertas para resolver una situación problemática; Ofrece sacar una conclusión sobre el trabajo realizado; Ofertas para familiarizarse con nuevos conceptos; Se ofrece para resolver otra situación problemática. | Resolver una situación problema Sacar una conclusión sobre el trabajo realizado. Familiarizarse con nuevos conceptos; Resolver una situación problema | formas colectivas y grupales; métodos prácticos, verbales; visual; |
|
Fizkultminutka. | ofertas para jugar Haz preguntas mientras juegas | Preparado para el juego; Juega respondiendo preguntas | forma colectiva; técnicas: juego, preguntas para niños; |
|
Repetición de material previamente aprendido. | Ofertas para realizar una tarea práctica; da instrucciones; Supervisa el trabajo de los niños; Acepta trabajo; Hace preguntas a los niños. | Configurar para hacer el trabajo; Escuchar instrucciones, comprender; Hacer el trabajo; Dejar el trabajo; Responden preguntas. | forma diferenciada; recepción: instrucción; método práctico (actividad productiva). |
|
Resumiendo la lección | Analiza y evalúa el éxito de lograr el objetivo durante la lección. | autoevaluacion del trabajo conciencia de los niños sobre la importancia de los resultados obtenidos | método verbal (conversación) |
13. Nota explicativa
Tema de la lección: « Medición del volumen de sustancias líquidas Esta lección se lleva a cabo en grupo preparatorio jardín de infancia. El estudio de la capacidad de los vasos es parte del conocimiento matemático. En este caso, se utilizan actividades: contar objetos y las medidas más simples, que están estrechamente relacionadas con las necesidades elementales de una persona.
Las habilidades y el conocimiento de los niños sobre la medición de la capacidad de los vasos sanguíneos, como lo demuestran los estudios (R. L. Berezina, L. Georgiev y otros), se encuentran en el nivel más bajo. La mayoría de los niños no saben cómo medir la leche en una jarra: “con un centímetro”, “regla”, “medir en una balanza”, etc. Sus respuestas indican que están lejos de la práctica de medir volúmenes de líquidos, y la misma palabra medida hace que sólo tengan asociaciones familiares. No conocen el nombre de la medida para medir volúmenes de líquidos. Los niños también carecen de ideas claras sobre las diferentes capacidades de los recipientes, no saben cómo comparar sus volúmenes. Este tema está actualizado. Sin embargo, no existen suficientes desarrollos sobre este tema en la literatura metodológica.
Uno de los principios del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar:
la formación de intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño a través de su inclusión en diversas actividades. Resolver los problemas del desarrollo de los niños debe tener como objetivo adquirir experiencia en actividades (incluida la investigación cognitiva).
Con base en lo anterior, propongo un resumen de la lección, que brindará una ayuda significativa a los educadores en el estudio de este tema.
Resumen de la lección.
El profesor entra con una caja..
¡Hoy vine a la clase de matemáticas con un paquete! Vamos a abrirlo y ver qué hay allí. ¡Ajá! ¡Carta del gato Leopoldo! Envió su retrato.
La maestra muestra el retrato a los niños y lo pega al franelógrafo. Saca la carta y la lee.
Queridos chicos, ¡pronto es mi cumpleaños y quiero invitar a mis amigos! Pero tengo algunas preguntas que no puedo responder, ¡ayúdenme por favor! Bueno, ¿qué podemos hacer para ayudar a Leopold?
El profesor saca dos jarras transparentes de la caja.
Primera pregunta. Si viertes jugo en ambas jarras, ¿cuál jarra tendrá más jugo?
Los niños hacen sus conjeturas. Educador:
¿En qué se diferencian las jarras entre sí?
Los niños describen objetos. El profesor ayuda a aclarar.
- Izquierda: alto y angosto; derecha: bajo y ancho.
El profesor se llena hasta el tope deba cántaro de agua teñida, rebosantede un plato grande.
¿Qué jarra tiene más agua?
No lo sabemos - ¿Y qué hay que hacer para averiguarlo?
¡Medida!
¿Qué mediremos?
- ¡Lentes! (Los niños ven que hay muchos vasos en la bandeja).
La maestra pone las jarras en diferentes mesas, les pide a los niños que viertan agua en vasos. Como las jarras están llenas, la maestra ayuda a verter en los primeros vasos. niños.Luego, cada uno de los niños llena un vaso. El maestro llama la atención de los niños sobre el hecho de quedebe llenarse por completooh no sobre el borde.Cuando toda el agua se vierte en medidas,educador:
Contemos cuántos vasos tenemos.
Muestre y cuente en voz alta a los niños parados en la misma mesa.
Un vaso, dos vasos, tres vasos, cuatro vasos, cinco vasos. ¡Solo cinco vasos!
Educador:
¿Qué le responderemos a Leopoldo?
El profesor recuerda la pregunta. Niñosresponder:
El jugo en ambas jarras será el mismo.
El profesor saca cajas y botellas del paquete.por debajoleche y dice:
La segunda pregunta de Leopold: vine a la tienda por leche. El vendedor pregunta cuánta leche se necesita: ¿un litro o medio litro? no sé Chicos, explíquenme cuánto será un litro y cuánto será medio litro. Averigüémoslo juntos.
El profesor pone sobre la mesa jarra de litro y dice:
Esta es una jarra de un litro y aquí se coloca un litro de agua.
El maestro lo llena de agua y dice:
- Esta es la cantidad de agua contenida en un litro. ¿Qué crees, medio litro es la cantidad de agua que será?
La mitad de esta agua.
La maestra saca dos frascos de medio litro y dice:
Una jarra contiene medio litro de agua (medio litro) y otra jarra contiene medio litro de agua (medio litro de agua). Vertemos agua de una jarra de un litro en dos jarras de medio litro. ¿Quién de ustedes quiere hacer esto?
Se llama al niño por su nombre y la maestra le ayuda a verter agua. cuidadorhace preguntas a los niños:
Alyosha, ¿repite lo que acabas de hacer?
¿Qué hemos aprendido?
¡Un litro es medio litro y otro medio litro!
Educador:
¿Podemos saber cuántos vasos de agua caben en un litro?
¿Qué hay que hacer?
¡Medida!
Salimos a la mesa, echamos agua de nuestros vasos en una jarra de un litro y no nos olvidamos de contar.
El maestro supervisa el desempeño de los niños. trabajo practico. Cuando el trabajo está terminado, el educador:
- ¡Cinco vasos caben en un litro!
Levanten la mano aquellos cuyos padres compran leche en cajas y biberones. En casa, mide con tus padres cuántos vasos de leche contienen.
¿Decidamos contigo qué le escribiremos a Leopold?
Los niños hacen sus sugerencias. El profesor especifica cómo formular con mayor precisión y corrección.
Los frascos son iguales en volumen, aunque diferentes en forma. Para saber cuánto, necesitas medir con una medida. Un litro es medio litro y otro medio litro. En un litro se colocan cinco vasos de agua.
Y enviemos a Leopoldo una jarra de litro y medio litro.
Educador:
Descansemos un poco. Fizkultminutka. Juguemos a la pelota.
Los niños se paran en un círculo, se lanzan una pelota y al mismo tiempo llaman números del 1 al 10. Luego, los números se llaman en orden inverso. A continuación, la maestra, lanzando la pelota, hace preguntas a los niños:
- Nombra los "vecinos" de los números: 4, 2, 6.
Nombre un número mayor en 1 que 5; más por 2 que por 3; 1 menos que 3, etc.
Después de que termina el juego, el maestro:
¿Recuerdas que Leopoldo cumple años? ¡Hagamos y enviemos regalos para él! Tienes diferentes formas geométricas en tus mesas. Propongo hacer aplicaciones de ellos.
Los niños trabajan en grupos.Aplicaciones multinivel. El maestro invita a los niños a diferentes mesas, llamándolos por su nombre, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo matemático.y yo. El primer grupo incluye niños que tienenbajo nivel de desarrollo matemático, trabajo con la primera imagen. Tiene un número menor de formas geométricas. El segundo grupo incluye niños con nivel promedio habilidades matemáticas. El tercer grupo incluye niños con nivel alto desarrollo matemático. Durante el trabajo, el conductor supervisa el trabajo. dniños. En custodia,cada gramogrupo de niñosmi trabajodeberponeren el paquete, peroydime cuanto¿Qué formas usaron?
Educador:
Bueno, muchachos, respondimos las preguntas de Leopold, recogimos el paquete para él. ¡Muchas gracias a todos por vuestro trabajo!
Resumen de la lecciónsegún el método de desarrollo matemático
realizado en preparatoria grupo preescolar № 2
recopilado por el profesor
GBOU SPO"Torzhoksky Universidad de educación a ellos. FVBadyulina»
Sokolova Natalia Yurievna
Temalecciones:Medición del volumen de sustancias líquidas.
El profesor saca dos jarras transparentes de la caja.
Primera pregunta. Si viertes jugo en ambas jarras, ¿cuál jarra tendrá más jugo?
¿En qué se diferencian las jarras entre sí?
El profesor ayuda a aclarar.
Izquierda: alto y angosto; derecha: bajo y ancho.
El maestro llena ambas jarras hasta el borde con agua teñida, vertiéndola de un tazón grande.
¿Qué jarra tiene más agua?
¿Qué tienes que hacer para averiguarlo?
¿Qué mediremos?
La maestra pone las jarras en diferentes mesas, les pide a los niños que viertan agua en vasos. Como las jarras están llenas, la maestra ayuda a los niños a verter en los primeros vasos.
El maestro llama la atención de los niños sobre el hecho de que es necesario verter completamente, pero no sobre el borde. Cuando toda el agua se vierte en medidas, el educador:
Contemos cuántos vasos tenemos.
¿Qué le responderemos a Leopoldo?
El profesor recuerda la pregunta.
La maestra saca cajas y botellas de leche del paquete y dice:
La segunda pregunta de Leopold: vine a la tienda por leche. El vendedor pregunta cuánta leche se necesita: ¿un litro o medio litro? no sé Chicos, explíquenme cuánto será un litro y cuánto será medio litro. Averigüémoslo juntos.
La maestra pone una jarra de un litro sobre la mesa y dice:
Esta es una jarra de un litro y aquí se coloca un litro de agua.
El maestro lo llena de agua y dice:
Esta es la cantidad de agua contenida en un litro. ¿Qué crees, medio litro es la cantidad de agua que será?
¡Derecha!
La maestra saca dos frascos de medio litro y dice:
Una jarra contiene medio litro de agua (medio litro) y otra jarra contiene medio litro de agua (medio litro de agua). Vertemos agua de una jarra de un litro en dos jarras de medio litro. ¿Quién de ustedes quiere hacer esto?
Se llama al niño por su nombre y la maestra le ayuda a verter agua. El maestro hace preguntas a los niños:
Alyosha, ¿repite lo que acabas de hacer?
¿Qué hemos aprendido?
¡Un litro es medio litro y otro medio litro!
Educador:
¿Podemos saber cuántos vasos de agua caben en un litro?
¿Qué hay que hacer?
Salimos a la mesa, echamos agua de nuestros vasos en una jarra de un litro y no nos olvidamos de contar.
El maestro supervisa la implementación del trabajo práctico por parte de los niños. Cuando el trabajo está terminado, el educador:
¡Cinco vasos caben en un litro!
Levanten la mano aquellos cuyos padres compran leche en cajas y biberones. En casa, mide con tus padres cuántos vasos de leche contienen.
¿Decidamos contigo qué le escribiremos a Leopold?
El profesor especifica cómo formular con mayor precisión y corrección.
Los frascos son iguales en volumen, aunque diferentes en forma. Para saber cuánto, necesitas medir con una medida. Un litro es medio litro y otro medio litro. En un litro se colocan cinco vasos de agua.
Y enviemos a Leopoldo una jarra de litro y medio litro.
Ekaterina Goncharova
Resumen de GCD sobre desarrollo matemático en el grupo preparatorio sobre el tema "Medición de longitud"
Resumen de GCD sobre desarrollo matemático en el grupo preparatorio sobre el tema.:
« Medida de longitud»
Objetivo: Fijar ideas sobre medida de longitud con la ayuda de medidas y habilidad prácticamente medir longitud segmento de una medida dada.
Tareas:
Educativo:
Introducir el centímetro y el metro como unidades comunes medida de longitud, para formar la capacidad de usar una regla para medición de longitudes de segmentos;
Arreglar ideas sobre la comparación. grupos objetos usando emparejamiento, suma y resta, la relación del todo y las partes, la composición del número 6.
Educativo:
Promover desarrollo pensamiento lógico, atención.
educadores:
Cultivar el interés por matemáticas, desarrollar habilidades de cooperación.
Materiales para la lección:
Manifestación: tira de papel blanco 40 cm de largo, rayas- mediciones: rojo - 10 cm, azul - 8 cm; ilustración: papagayo y boa constrictor; metro (sastre, plegado, cinta métrica); modelo centimétrico; gobernante.
dispensación: tira de papel blanco 20 cm de largo, rayas- mediciones: rojo - 5 cm, azul - 4 cm; gobernante; hojas con tres segmentos de 5 cm, 2 cm y 4 cm.
Progreso de GCD
1. Introducción a la situación del juego
V.: Chicos, hoy nos vamos de viaje al campo matemáticas. En este país, estamos esperando muchos juegos y tareas, así que sé muy atento.
2. Juego de motivación
A) Llamo al chico más alto y a la chica más baja, por favor medida pasos la misma distancia. La niña es lo primero. Todos cuentan los pasos al unísono. Luego viene el chico. También se cuentan sus pasos.
P: ¿Qué notaste?
D .: La distancia no cambió, pero el número de pasos fue diferente.
V: ¿Por qué sucedió?
D: Había pasos. diferente: Cuanto más grandes sean los pasos, menor será el número de pasos.
B) Hay una tira de papel blanco en las mesas de los niños. 20 cm de largo, rojo - 5 cm, azul - 4 cm Sugiero que primero comparen las franjas rojas y azules directamente, y luego caminen la franja blanca con ellas.
P: Chicos, ¿qué conclusión podemos sacar de esto?
D .: Cuanto mayor sea la medida, menor será el resultado. mediciones.
3. Dificultad en una situación de juego. Encontrar una salida
trabajar en un cuaderno
Nº 1, página 12.
¿Qué otras medidas pueden medir longitudes de línea? (Vanos, brazas, codos, etc.)
¿Se obtendrá el mismo resultado con medición en todas las personas? (No, todos tienen diferentes pasos, codos, etc.)
con precisión medir la longitud la gente ha acordado usar medidas que no están relacionadas con el tamaño del cuerpo humano, siempre son las mismas.
Hoy nos familiarizaremos con dos de esas medidas: un metro y un centímetro.
Demuestro el modelo de metro y el modelo de centímetro. Los niños marcan el centímetro en sus reglas con un lápiz verde.
¿Cuál de estas medidas es más conveniente? medida distancia en la habitación? (Metro.) Mide la longitud de la tabla con un metro., altura del gabinete.
Niños medida metro dos - tres distancias.
que unidad mide longitud chico de la tabla en la foto? (Metro)
Y que medida conviene pista de medida sobre el que se arrastra el caracol?
(Un centímetro.)¿Cuántos segmentos pequeños de 1 cm caben en esta pista? (4cm)
Mira la imagen y explica cómo unir una regla a medir un segmento. (Un extremo del segmento debe estar alineado con el trazo rojo y el otro extremo mostrará cuántos centímetros contiene).
minuto de educación física "Cargador"
Ponemos el registro, empezamos a correr en el lugar
Y vamos a la meta de calentamiento: ¡doscientos metros!
Carga, carga 1-2, 1-2,
¡Súbete al cargador! 1-2, 1-2!
¡Suficiente suficiente! llegue corriendo
¡Estírate, respira!
4. Autoaplicación "nuevo" en otras situaciones de juego
1) N° 2, página 12.
V.: ¿Qué opinas, qué segmento es el más largo, ¿cuál es el más corto? ¿Cómo probar?
Niños medir la longitud de los segmentos con una regla, diciendo en voz alta cómo se debe aplicar.
D .: Adjuntaré un extremo del segmento al trazo rojo de la regla, el otro extremo está en el punto 6. Entonces, longitud corte - 6 centímetros.
2) N° 3, página 12.
En el tablero hay un polígono formado por rayas.
P: ¿Los lados de un polígono son segmentos de línea?
Las respuestas de los niños.
El polígono se desmorona y los niños están convencidos de que los que consideraban que los lados de los polígonos eran segmentos tenían razón.
Niños medir con una regla lados de polígonos en el tutorial.
3) N° 4, página 12.
A.: Medir la longitud de una pieza grande.. Escribe el resultado en el cuadro. mediciones. (5cm)
B.: Trazar una parte con lápiz azul y la otra parte con lápiz verde. Medida de longitud cada parte y anota el resultado. ¿Qué igualdades podemos hacer?
Las respuestas de los niños.
minuto de educación física
me bañé el lunes (que representa nadar)
Y el martes pinté (que representa el dibujo)
El miércoles, me lavé la cara durante mucho tiempo, ( "nosotros nos lavamos")
jugar al fútbol el jueves (ejecutar en su lugar)
El viernes salté, corrí, (nosotros saltamos)
Bailó durante mucho tiempo (dando vueltas en el lugar)
Y el sábado, domingo (aplaudir)
Descansé todo el día.
(los niños se ponen en cuclillas, las manos debajo de la mejilla - se quedan dormidos).
5. Repetición y desarrollando tareas
1) N° 5, página 13.
P: Mira las fotos. ¿Cómo sabes qué hacer en esta tarea?
D: Es necesario comparar el número de pelotas pequeñas y grandes, loros y monos, linternas y velas.
P .: Escriba la cantidad de artículos en cada bolsa en las celdas vacías y compare los números.
2) N° 6, página 13.
P: ¿Qué necesitas hacer en esta tarea?
D .: Debe terminar las cuentas azules hasta seis y agregar el segundo término.
6. Reflexión
Cómo medir la longitud de la línea? (Elija una medida y colóquela en un segmento).
¿Qué medidas nuevas aprendiste hoy? (Metro, centímetro.)
¿En qué se diferencian de los que usamos antes? (Son siempre los mismos.)
Sinopsis de GCD en FEMP
Educador: S. V. Verbova
Material para la lección: regla, centímetro, cinta métrica, metro de madera, tiras de cartón según el número de personas (medida condicional, cubos, pieza de tela).
Trabajo preliminar: ver el m / f "38 loros", familiaridad con la medida condicional
Metas:
Educativo:
Conocimiento de la unidad básica de medida de longitud - centímetro.
Introducir a los niños a nuevos instrumentos de medición- con un metro, cinta métrica, centímetro suave, informe sobre los casos de su uso.
La práctica medida de longitudes con estas unidades.
Desarrollando:
Desarrollo del pensamiento, imaginación espacial, atención.
Desarrollo de la capacidad de trabajar en grupo, en pareja, sacar conclusiones de forma independiente.
Educativo:
Despertar el interés por el tema objeto de estudio a través de las tradiciones populares.
Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo.
Progreso de GCD:
1. Momento organizativo (apoyo psicológico) la maestra dice en voz baja, los niños siguen a la maestra en voz alta:
Somos inteligentes, somos amigables,
Estamos atentos, somos diligentes.
Estudiamos bien, todo saldrá bien para nosotros.
2. Crea motivación.
Chicos, mi buena amiga Masha cumple años pronto. Decidió hacerse un vestido nuevo. ¿Cómo se llama una persona que hace ropa? Supongamos que soy un sastre. ¿Quieren ser mis asistentes? ¿Cómo inicia su trabajo un sastre? (toma medidas y mide el largo deseado de la tela). Tenemos que elegir cómo vamos a medir la longitud.
¿Cómo podemos medir la longitud? (medidas condicionales)
¿Qué es una medida condicional? ¿Qué puede ser una medida condicional?
3. Actualización de conocimientos básicos.
Recordemos cómo puedes medir el largo o el ancho usando una medida condicional. Tome cualquier medida convencional de la tabla. Sugiero que 1 equipo mida la longitud de la mesa y el segundo, el ancho de la mesa.
¿Por dónde empezamos a medir?
(Aplicamos la medida hasta el borde de la mesa, sosténgala con el dedo).
¿Qué usamos para facilitar la medición? (Por conveniencia, marcamos con cubos cuantas veces se cumplió la medida).
4. Creación de una situación problema.
Vamos a ver lo que tienes.
¿Todos obtienen el mismo resultado? (No)
¿Y por qué?
Conclusión: diferentes mediciones - diferentes resultados de medición.
Recordemos el m/f "38 loros"
¿Quién recuerda lo que hicieron los animales en él?
¿Por quién o qué midieron los animales la boa constrictor? (loro, mono, elefante bebé).
¿Cuánto medía la bola boa cuando la midió el elefante bebé? (2)
¿Y el mono? (5)
¿Y en los loros, la longitud de la boa constrictor? (38)
¿Qué animal era el más grande? (Elefante). Y en elefantes, una boa constrictor - 2 veces.
¿Quién era el más pequeño? (Loro). Y en los loros, una boa constrictora - 38 veces.
¿Cuáles fueron sus resultados? (diferente)
Entonces, ¿qué medida debemos elegir para que las medidas sean iguales y precisas? ¿Cómo medir la tela?
Pidámosle consejo al gran sabio Mathematicus. Nos dejó una carta. Pero para leerlo, tú y yo necesitamos viajar en el tiempo. ¿Quieres viajar en el tiempo?
Entonces adelante.
Cerremos los ojos y digamos estas palabras.
Uno, dos, tres: ¡nos fuimos al pasado!
¡Y aquí está la carta!
Mathematicus nos invita a medir la tela utilizando antiguas medidas de longitud. ¿Qué medidas recuerdas?
Le sugiero que intente medir la alfombra con sus pasos y luego la mesa con la palma de su mano.
Comparamos los resultados. Conclusión: nuevamente los resultados son diferentes.
¿Nos quedan las medidas de largo antiguas? (No)
Volvemos a nuestro propio tiempo. Cerramos los ojos.
Uno, dos, tres: ¡estamos de nuevo en casa!
Gimnasia para los ojos.
Propósito: alivio del estrés.
Rayo, rayo travieso,
Juega conmigo. (Parpadeo de ojos).
Vamos, ray, date la vuelta,
Muéstrame tus ojos. (Haga movimientos oculares circulares.)
miraré a la izquierda
Encontraré un rayo de sol. (Mira a la izquierda.)
Ahora mira a la derecha
Encontraré un rayo de nuevo. (Mira a la derecha.)
5. Introducción de material nuevo.
Ahora usted mismo ha visto qué tipo de confusión, confusión, cuando las personas usan diferentes medidas. Por lo tanto, se decidió adoptar unidades de medida comunes para todos los países para que los resultados de las mediciones fueran precisos.
La unidad de medida más pequeña era el centímetro.
Frente a ti hay varios objetos (una regla y un metro de madera maciza) ¿Para qué crees que sirven estos objetos? ¿Qué ves en ellos en común?
Tienen una escala. El segmento de 0 a 1 es el centímetro.
¿Cuándo se usa una línea?
¿Es conveniente medir todo con una regla? Por ejemplo, la longitud de la alfombra?
¿La regla nos ayudará a medir el largo de la tela para Masha? (incómodo, demasiado pequeño)
Para medir objetos muy largos, se usa tal medida: un metro. (en ella 100 cm)
¿Dónde se puede usar el medidor?
Con la ayuda de un metro, puede medir la longitud y la altura de la mesa, la silla, la altura de la muñeca, la longitud de la alfombra.
¿Crees que el metro nos ayudará a medir el largo deseado de la tela? (Sí)
La maestra, junto con los niños, miden un trozo de tela, contiene 3 metros. Esto es lo que necesita Masha. ¿La ayudamos? (Sí)
Gracias chicos.
(Llevar a la mesa donde los objetos están cubiertos con una servilleta - centímetro suave, cinta métrica)
Resulta que también se utilizan otros instrumentos de medición para medir la longitud.
¿Qué piensas al usar un centímetro suave? ¿Por qué una regla o un metro sólido no es adecuado en estos casos? (que los niños toquen un metro duro y un centímetro blando)
(usando un centímetro, puede medir la longitud a lo largo de la curva: circunferencia de la cabeza, cintura o árbol). Medimos la circunferencia de la cabeza de los niños.
Esta es una rueda de ruleta. ¿Dónde se usa? ¿Has visto un dispositivo así antes? ¿Dónde?
(en construcción, durante trabajos de reparación)
Quiero advertirte que es peligroso que los niños utilicen una cinta métrica, ya que sus bordes metálicos afilados pueden herir o lesionar gravemente a alguien.
Reflexión.
Buen trabajo muchachos. Ayudaron a Masha. ¿Y qué descubriste? ¿Qué has aprendido a hacer? ¿Qué funcionó y qué no?
Centro de desarrollo infantil MBDOU - Jardín de infancia №4
"Pez Dorado" del Distrito Municipal de Pushkin
Sinopsis de actividades educativas directamente abiertas en el campo educativo "Conocimiento"
Tema: “Comparación de longitudes. Medida de longitud.
Compilado por:
Evseeva N. E.
profesor de grupo №2
pushkino
2013-2014 año académico
contenido del programa.
- Para consolidar la capacidad de comparar las longitudes de los objetos "a ojo" y con la ayuda de la imposición directa, introduzca la práctica del habla de la palabra "más largo", "más corto".
- Formarse una idea de medida de longitud con la ayuda de una medida.
- Desarrollar la capacidad de navegar en una hoja de papel, atención constante, habilidades motoras de los ojos y las manos.
Equipo : 3 bufandas - "boa constrictor" (bufandas, nudos - "cabezas" están atadas en un extremo), una instrucción visual "medición de longitud usando una medida"; folleto (según el número de niños): papel cuadriculado, lápices simples, tiras de cartulina de colores de 15, 14 y 12 cm de largo, tiras blancas de 20 cm de largo, tiras de medir de 5 y 4 cm de largo.
trabajo preliminar:
Leyendo el cuento de G. Oster "Soy yo el que gatea",
Viendo la caricatura "38 loros", d / y "Encuentra las diferencias".
Progreso de la lección:
educador b: Chicos, hoy llegué al jardín muy temprano y me sorprendí cuando los invitados me esperaban en el umbral. Quieren conocerte, pero temen que les tengas miedo ... Y para comprobar si esto es cierto o no, a los invitados se les ocurrió una tarea: dibujarlos. Te ayudaré con esto.(la maestra sugiere que los niños tomen hojas en una caja donde se dibuja un punto rojo y lápices para completar un dictado matemático).
dictado matematico:
1 celda a la derecha
2 celdas arriba
3 celdas a la derecha
2 celdas hacia abajo
2 celdas a la derecha
1 celda hacia abajo
3 celdas a la izquierda
2 celdas arriba
1 celda a la izquierda
2 celdas hacia abajo
3 celdas a la izquierda
4 celdas arriba
1 celda a la izquierda
1 celda arriba
2 celdas a la derecha
4 celdas hacia abajo
cuidador : quien vino a visitarnos hoy?(Serpiente, boa constrictor) Son boas, muchachos. ¿No tienes miedo?(saca "boas" hechas con bufandas de niños)Los chicos, boas, discutieron toda la mañana cuál de los dos es más largo, pero no lograban decidirse. Ayudemoslos.(invita a los niños a comparar "boas" "a ojo" primero por 2, luego por las tres, llama la atención que la respuesta debe ser completa: "la boa roja es más larga que la blanca", la boa verde es más corta que la roja"
Chicos, ¿cómo saben cuál de ustedes es más alto, cuál es más bajo?(Pongámonos de pie uno al lado del otro, o de espaldas a un amigo y determinemos quién tiene la cabeza más alta y quién está más baja) (La maestra invita a la mitad del grupo a pararse en parejas, la otra mitad de los niños determina, compara las parejas; luego los chicos cambian)
Educador: tienes tres tiras de colores en tus mesas, quién sabe compararlas en longitud(es necesario adjuntar uno al otro)
¿Se puede aplicar así?
No, es necesario unir para que un extremo de ellos coincida.
El maestro invita a los niños a comparar las tiras por su cuenta, luego pregunta sobre los resultados de 2-3 niños y si hay otras respuestas.
cuidador : Gracias, ayudaste mucho a las boas: les enseñaste a comparar longitudes. Y ahora no pelearán.
minuto de educación física.
aplaudimos
aplaudimos
Amable, más divertido.
Nuestros pies están golpeando
Amable, más divertido.
Vamos a golpear las rodillas
Calla, calla, calla.
Nuestras plumas se levantan
Más alto, más alto, más alto.
Nuestras manos están girando
se fue abajo,
Girado, girado
Y se detuvieron. (Los movimientos se realizan de acuerdo con el texto.)
El maestro llama al niño más alto y al más bajo, le pide que mida alternativamente la misma distancia en pasos.(de boa constrictor a boa constrictor), los niños cuentan los pasos al unísono.
Educador: ¿Cómo sucedió que la distancia es la misma, pero la cantidad de pasos es diferente?(los pasos eran diferentes: grandes y pequeños).¿Quién tiene más pasos? ¿Quién tiene menos?
La maestra ofrece a los niños medir una tira blanca (20 cm) con diferentes medidas (5 y 4 cm), para mayor claridad, usando instrucciones paso a paso con mostrar.
