Lære å lese og skrive Skriving Før-brevperiode Prøvearbeid nr. 1 (28.09) (Vokaler: a, o, i, s, y) 1. Velg fra bildene ordene hvis navn inneholder de studerte lydene, kombiner bokstaven og bildet. a o og y y 2. Tegn et setningsdiagram: Om høsten høster de grønnsaker. 3. Hva tegnet Alyosha? Skriv i form av grafiske diagrammer, fremhev stavelsene, legg vekt. Alyosha tegnet: gress, skog, bjørk, blomster, sopp, sol. Opptaksprøve: (gress). Merk. Elevene skriver kun ordmønstre. Teksten leses av læreren. Bokstavperiode Prøvearbeid nr. 2 (10.26) emne: «Inskripsjon av små og store bokstaver studert» 1. Skriv ned første bokstav i ordene: Nåler, saks, katt, Glory, abbor, Noyabrsk, traktor, akvarium. 2. Skriv ned bokstaven som ordet slutter på (bildedikt): Kuler, duer, bille, dukke, påskelilje, melk. 3. Skriv ut kjente vokaler fra en rekke bokstaver: m, s, y, f, o, e, f, a, i. 4. Form fusjonsstavelser, skriv ned disse stavelsene: s Og o na y 5. Bilder: fisk, slede, elg, løk. Skriv kun ned ordet som passer til opplegget: Del inn i stavelser, legg vekt. Prøvearbeid nr. 3 (30.10) (Kontrollere ferdigheter i å lage setninger etter skjema, skrive ord med innlærte bokstaver) 1. Skriv ned stavelsene. Understrek stavelsen med en myk konsonantlyd. ly, lo, li, lu 2. Lag ord av bokstavene: A, M, R, L, O, Y, Y. 3. Skriv ned setninger under diktat med diagrammer. Vinteren kom. Det blåser kald vind. Elvene er islagt. Skogen er luftig og hvit. Han sovnet til våren. Verifikasjonsarbeid nr. 4 (11.23) (Kontroll av ferdigheter i å stave egennavn) 1. Skriv ned store bokstaver. iormal2. Skriv ned bokstavene som begynner med navnene på jentene. Larisa, Irina, Anna, Raya, Marina. 3. Legg til stavelser for å lage ord. Verken ... An ... Ro ... Og ... 4. Understrek de fulle navnene på personer: Kolya, Zinaida, Masha, Vladimir, Ivan, Nikolai, Nata, Elena. 5. Understrek dine egne navn: Irina. By. Barsik. Hund. Volga-elven. Moskva. Ivanova. Prøvearbeid nr. 5 (27.11) (Kontrollere evnen til å skrive ord og setninger med innlærte bokstaver) 1. Skriv teksten. Mamma var hjemme. Hun ga Ivan papiret. Han tegnet en regnbue. 2. Sett aksent i den første setningen. 3. Skill ordene for overføring: ga, papir, regnbue. Verifikasjonsarbeid nr. 6 (16.12) (Skriftlig utforming av forslag) 1. Komponer en setning fra ord og skriv den ned. y, have, Roma, cat, Murka 2. Skriv av setningen fra den trykte teksten. Understrek bokstavene til myke konsonanter, stress, del ord i stavelser. Bestemor Liza liker å drikke te med melk. Verifikasjonsarbeid nr. 7 (Finalt for 1. halvår) 1. Skriv ned den første bokstaven i ordene: murstein, Zina, topp, Nikolai, Moskva, Volga, sofa, gjedde, fokus, Russland 2. Skriv ned første stavelse av ord: snøfnugg, mirakler, hopp, tyttebær , spiste, måke, hamp 3. Skriv ned ordene som passer til opplegget: Slede, furu, tak, løper, smuler, børster, katter. 4. Skriv ut ord som består av 2 stavelser. Del dem inn i stavelser. Spill, spis, bjørn, leker, Olya, ulv, skip, kanin, les. 5. Skriv ned en setning under diktat, legg vekt på ord. Petya har en hund, Druzhok. Etterbrevperiode Prøvearbeid nr. 8 (26.02) (Arbeid med deformert tekst. Teste evnen til å skrive opp setninger) 1. Bestem antall setninger i teksten. 2. Skriv ned teksten. våren er kommet, solen skinner sterkt, og som brøler i skogen, det er bjørnen som har våknet. 2. Skriv ut setninger om temaet «Vår» Bjørkene blir grønne. Troster fløy inn i lunden. Sommerfugler flyr. Ekornet tørket soppen. Tørre blader knaser under føttene. Roker streifer rundt på jordene. Verifikasjonsarbeid nr. 10 (Kontrollere juks. Teste ferdigheter i å kopiere trykt tekst) Kattunger. Katten Musi har kattunger. De er små og luftige. Babyer knirker. Og kattungen Kesha elsker å leke. Sovende kattunger i en kurv. Verifikasjonsarbeid nr. 11 (11.03) (Vokabulær diktat. Teste ferdigheter i å skrive ord med studert rettskrivning) 1. Skriv ned ord fra diktat. Gjedde, Moskva, liljekonvaller, Emma, ​​vår, nyrer, måke, katt Barsik, knirk. 2. Sett stress i ord, legg vekt på rettskriving. Verifikasjonsarbeid nr. 12 (12.03) (Endelig diktat) Det var en varm dag. Duggdråper dekket gresset. Kolya og Fedya skal til dacha. Der vokser pærer og plommer. 2. Legg vekt med ordene i andre setning. 3. I tredje setning understreker du bokstavene til myke konsonanter. 4. Del opp ordene i den fjerde setningen i stavelser. Lese- og skriveopplæring. Lesning. Verifikasjonsarbeid nr. 1 (21.10) Gjentakelse og konsolidering av det som er bestått. 1. Hvilke vokaler mangler? Skriv ned disse vokalene. Hvilke ord og bokstaver kan utelates fra den siste kolonnen? 2. Ut fra bokstavene som er skrevet på hver linje, lag ord og skriv dem ned. i, r, a, g o, a, s, r o, o, k, n k, e, a, l, b Sett aksentmerket. Merk. Oppgaven gis til barn som kan lese. 3. Skriv ut setninger som passer til det gitte oppsettet. ______ _____ _____ _____. Myk snø falt. Guttene leker i snøen. Nina lager en dukke av snø. 4. Skriv ned ordene. Understrek bokstavene som representerer myke konsonanter. EAGLE ROLL Kontrollarbeid nr. 2 (04.02) (Evaluering av høytlesningsteknikk, leseforståelse) 1. Lytt til teksten. Det er en hage i nærheten av skolen. I år ble det en rik høst av pærer og plommer. Klassen vår hjalp voksne. Vi tok av pærene og la dem i kurver. Voksne fjernet møre plommer og la dem i kurver. Biler fraktet frukt til byen. Om vinteren har butikkene frukt, kompotter og juice. Nydelig! (47 ord) 2. Velg en tittel på teksten: «Vår klasse», «Søt innhøsting», «Orchard». 3. Hvilke frukter plukket barna? Avsluttende prøvearbeid om leseferdighetsundervisning. 1. Komponer og skriv ned ord fra stavelser (vær oppmerksom på at dette er egennavn, skriv med stor bokstav) Ni - Fru Ali - ri Ying - på 2. Skriv setninger under diktat: Vova hogget ved. Vadim fisket. 3. Skriv ned bare de ordene hvis første lyd er en myk konsonant, del dem inn i stavelser, sett et aksentmerke: Rimma, sopp, hakket, Volga, sitron, Miron. 4. Lag ord av bokstaver og skriv dem ned: M, L, I, U, R, B, S

1 klasse. 1 semester.

Brevperiode. Pedagogisk diktat nummer 1.

Datoen for: __________

Emne. Lyd. Brev. Ord.

Mål:

statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

1. kunnskap om begrepene "lyd", "bokstav", "ord"; kunnskap om vokaler og konsonanter.

2. evnen til å skille mellom begrepene "lyd", "bokstav", "ord"; evnen til å skrive enstavelsesord under diktat, å komponere et lydskjema av et ord, å isolere og karakterisere hver lyd i et ord, å komponere ord fra disse bokstavene.

Diktattekst.

Verden, ris, juice, katt, volum, valmue, munn, gulv, klump, søppel.(10 ord)

(Læreren uttaler ordene tydelig, sakte)

Grammatikkoppgaver:

Understreking (utheving):

1. alternativ- vokaler i ord med en prikk;

2. alternativ- konsonanter i ord i én rett linje.

Lag lydskjemaer av ord:

1. alternativ- katt, hval

Andre alternativ - gulv, drikker

3*) Komponer og skriv et ord fra bokstavene:

1. alternativ- å, t, k.

2. alternativ- s, r, s.

1 klasse. 1 semester.

Brevperiode. Pedagogisk diktat nummer 2.

Datoen for: __________

Emne. Stavelse. Ord. Setning.

Mål: identifisere graden av etterlevelse av elevenes læring

statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

1. kunnskap om begrepene "stavelse", "ord", "setning"; om lydanalysen av et ord, om stavemåten til det første ordet i en setning med stor bokstav, prikker på slutten av setningen.

2. evnen til å skille mellom begrepene "stavelse", "ord", "setning"; lage et setningsskjema, dele ordet i stavelser og bestemme antall stavelser; utføre lydanalyse av et ord, muligheten til å velge et ord for et lydbokstavskjema.

3. ferdigheten til kommentert skriving.

Diktattekst.

Mus og føflekk.

Musen gravde en mink. Her hører han et banking. Hun åpnet vinduet. Og det er en føflekk.(15 ord).

Grammatikkoppgaver:

lag et diagram:

1. alternativ- det første tilbudet.

2. alternativ- det andre tilbudet.

dele ordene inn i stavelser:

1. alternativ- i første setning.

2. alternativ- i andre setning.

3*) velg et ord for diagrammet fra diktatet og skriv det ned.

1. alternativ – 2. alternativ -

1 klasse. 1 semester.

Brevperiode. Pedagogisk diktat nummer 3.

Datoen for: __________

Emne. Setning.

Mål: identifisere graden av etterlevelse av elevenes læring

statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

kunnskap om begrepet "setning", om skrivemåten av det første ordet i en setning med stor bokstav, prikker på slutten av en setning, kunnskap om harde og myke konsonanter.

evnen til å tegne en setning skriftlig, bestemme antall setninger i teksten.

evnen til å skille og identifisere harde konsonanter og myke konsonanter, evnen til å velge fargerike definisjoner for ordet snø.

3. ferdigheten til det kommenterte brevet.

Diktattekst.

Vinter.

Vinteren er kommet. Myk snø falt. Barna var glade. Godt om vinteren!(11 ord).

Grammatikkoppgaver:

tell hvor mange setninger du har skrevet ned. Angi med et tall.

understreke de harde konsonantene med en blå blyant, myke konsonanter, vokaler med en rød blyant:

1. alternativ - i ordet vinter.

Andre alternativ - i ordet snø.

3*) plukke opp og skrive ned fargerike definisjoner:

1. alternativ - til ordet snø.

Andre alternativ - til ordet vinter.

1 klasse. 1 semester.

Brevperiode. Pedagogisk diktat nummer 4.

Datoen for: __________

Emne. Stavemåten for kombinasjoner er zhi-, -shi-.

Mål: identifisere graden av etterlevelse av elevenes læring

statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

1. kunnskap om staving av vokaler etter susing.

2. evnen til å komponere lydbokstavskjemaer for ord med kombinasjoner - zhi-, - shi-.

3. ferdigheten til å skrive kommentarer, ferdigheten til å stave ord med -zhi-,

Diktattekst.

Vinter.

Gode ​​vinterdager! Myk snø dekket bakken. Petya tok skiene. Han skynder seg opp bakken.(15 ord).

Grammatikkoppgaver:

finne et staveord zhi, shi konsonanter og og w understreke vokalen med to linjer og marker med en prikk.

1. alternativ - i første setning.

Andre alternativ - i andre setning.

lag et lydbokstavskjema for ordet:

1. alternativ - ski.

Andre alternativ - sølepytter.

3*) hvilke andre ord kjenner du med kombinasjoner -zhi-,

Shi-? Skriv det ned.

1 klasse. 1 semester.

Brevperiode. Pedagogisk diktat nummer 5.

Datoen for: __________

Emne. En stor bokstav i navn, etternavn og i kallenavn på dyr.

Mål: identifisere graden av etterlevelse av elevenes læring

statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

1. kunnskap om skrivemåte av navn, etternavn, kallenavn på dyr med stor bokstav

2. evnen til å skrive ord med stavemåter på det studerte området

3. ferdigheten til kommentert skriving, ferdigheten til å stave navn, etternavn, kallenavn på dyr med stor bokstav.

Diktattekst.

Katt.

Slava hadde en katt. Kattens navn var Barsik. Slava likte å leke med Barsik.(13 ord).

Grammatikkoppgaver:

utdrag fra teksten:

1. alternativ - guttenavn

Andre alternativ - kattens navn.

finn i teksten ord med stavemåte:

1. alternativ -- zhi-, -shi- og fremheve dem.

Andre alternativ - ord med et mykt tegn og understreke det.

3*) finn feilene, rett dem, skriv setningen riktig:

1. alternativ - Doktor Aibolit bodde sammen med hunden Avva og uglen Bumba.

Andre alternativ -Og de hadde også en kuhøne, en murkahund, to sivkageiter og en burka.

1 klasse. 1 semester.

Brevperiode. Pedagogisk diktat nummer 6.

Datoen for: __________

Emne. Stave cha, shcha.

Mål:

Sjekkede ZUN-er:

1. kunnskap om skrivemåten av vokaler etter susing h, sh.

2. evnen til å skrive ord med kombinasjoner av cha, shcha.

3. evnen til å komponere lydbokstavskjemaer for ord med stavemåter cha, shcha.

Diktattekst.

Gjester.

Natasha hadde gjester. Hun ga dem te. Natasha helte te i kopper. God vertinne Natasha!(17. ord).

Grammatikkoppgaver:

finn ordene i teksten med stavemåter cha, shcha, understrek dem.

2) lag et lydbokstavskjema for å fange "kopper"

3*) Skriv ned 2,3 ord med kombinasjoner -cha-, -chu-.

1 klasse. 1 semester.

Brevperiode. Pedagogisk diktat nummer 7.

Datoen for: __________

Emne. Stave mykt tegn på slutten av et ord.

Mål: for å identifisere graden av overholdelse av ZUN-studenter med statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

1. kunnskap om stavemåten til et mykt tegn på slutten av et ord.

2. evnen til å skrive ord med et mykt tegn.

3. evnen til å lage lydbokstavskjemaer av ord med et mykt tegn, evnen til å bestemme antall bokstaver og lyder i ord med et mykt tegn.

Diktattekst.

Student.

Yuri er syv år gammel. Han går i første klasse. Far kjøpte en koffert til sønnen sin. Det er et pennal, en notatbok, en grunning. (18 ord).

Grammatikkoppgaver:

finn i teksten ord med mykt tegn, skriv ut, understrek det myke tegnet.

lag et lydbokstavskjema for ordet bjørn, finn ut hvor mange bokstaver og hvor mange lyder i dette ordet.

3) skriv ned ordene med et mykt tegn som du kjenner, marker det myke tegnet.

1 klasse. 1 semester.

Brevperiode. Pedagogisk diktat nummer 8.

Datoen for: __________

Emne. Skille mykt skilt.

Mål: for å identifisere graden av overholdelse av ZUN-studenter med statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

1. kunnskap om rollen til et skillende mykt tegn.

2. ferdigheten til å skrive ord med et mykt tegn.

3. evnen til å lage lydbokstavskjemaer for et ord med et mykt skilletegn, evnen til å bestemme antall bokstaver og lyder.

Diktattekst.

Vinterkveld.

Det er sterk frost ute. Og huset er varmt. Det ulmer glør i ovnen. Vaska katten la seg i et hjørne.(19 ord).

Grammatikkoppgaver:

1) finn i teksten ord med et skillende mykt tegn, understrek det.

2) lag et lydbokstavskjema for ordet kull. Bestem antall bokstaver og lyder i dette ordet.

3) endre ordene slik at et mykt skilletegn vises i dem.

(blad - blader, fjær - ..., øre - ..., vinge - ..., stol - ..., maur - ...)

1 klasse. 1 semester.

Brevperiode. Pedagogisk diktat nummer 9.

Datoen for: __________

Emne. Stavemåte av stemte og stemmeløse konsonanter.

Mål: for å identifisere graden av overholdelse av ZUN-studenter med statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

1. kunnskap om parede konsonanter

2. evnen til å skrive ord med stemte konsonanter som blir bedøvet på slutten av ordet.

3. muligheten til å velge testord.

Diktattekst.

Skog om vinteren.

Vakkert vinterantrekk av skogen. Det er snø på potene til grantrærne. Snøfluff på grenene av bjørk. Et eiketre er dekket av snø.(21 ord).

Grammatikkoppgaver:

1) plukke opp testord for ordene: antrekk, snø, eik.

2) finn feilen, rett den, skriv den ned riktig: due, brød, gorot, dam, berek.

3 *) understrek i ordtaket ordene der en døv konsonant høres på slutten, og en stemt konsonant er skrevet.

"Snø på jordene - brød i søppelkassene."

1 klasse. 1 semester.

Brevperiode. Pedagogisk diktat nummer 10.

For 1 semester.

Datoen for: __________

Mål: for å identifisere graden av overholdelse av ZUN-studenter med statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

1. evnen til å skrive fra diktat, å tegne setninger.

2. ferdigheten til å skrive navn med stor bokstav, ord med et skillende mykt tegn.

3. evnen til å identifisere vokaler og konsonanter i et ord, å dele et ord i stavelser, å bestemme antall stavelser i et ord, evnen til å bestemme en understreket lyd i et ord.

Diktattekst.

Lysbilde.

Mitya tok sleden. Han går opp bakken. Det er barn. Gutten bærer Katyusha. Godt om vinteren!(15 ord)

Grammatikkoppgaver:

1) dele ordet inn i stavelser

1. alternativ - Katyusha.

andre alternativ- Mitya.

2) understrek konsonantene med én linje (-), marker vokalene med en prikk (.)

1. alternativ - slede.

andre alternativ- lysbilde.

3*) Hvilket ord har flere bokstaver enn lyder?

1. alternativ - elefant, ku, bjørn.

andre alternativ- sjiraff, hund, hest.

Pedagogisk diktat nr. 1.

(i avsnittene "Vi blir venner med et brev!", "Her kommer frosten")

Datoen for:

Mål: for å identifisere graden av overholdelse av ZUN-studenter med statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

1. kunnskap om begrepene "ord", "setning", om skrivemåten av det første ordet i en setning med stor bokstav, en prikk på slutten av setningen.

2. evnen til å skrive fra diktat, formatere setninger korrekt (en stor bokstav i begynnelsen av en setning, en prikk på slutten av en setning); evnen til å bestemme antall ord i en setning, tegne et setningsdiagram, komponere og skrive en setning fra disse ordene, bestemme tegnet på slutten av en setning (punktum, utropstegn, spørsmålstegn).

Diktattekst.

Nastya.

Nastya kom fra skolen. Mamma var hjemme. Nastya satte seg ved bordet. Hun leste historien. Mamma ble glad.(18 ord).

Grammatikkoppgaver:

Tell og skriv ned antall ord i setningen, lag et setningsskjema:

1. alternativ- første tilbud

2. alternativ- det tredje forslaget.

2) Skriv ned en setning og sett et tegn (● ! ?) på slutten av setningen

1. alternativ– Hvor gammel er du□

2. alternativ- Hva heter du□

3 *) Komponer og skriv ned en setning fra ordene:

1. alternativ- løpe, vår, bekker;

2. alternativ- høst, høst, løv.

1 klasse. 2 semester. Periode etter brev.

Pedagogisk diktat №2.

(under avsnittet "Vi vet hvordan vi skal verne om vennskap")

Datoen for:

Mål: for å identifisere graden av overholdelse av ZUN-studenter med statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

1. kunnskap om skrivemåten b på slutten av et ord og i midten av et ord, kunnskap om begrepet "stavelse" og om metoden for å dele et ord i stavelser;

2. evnen til å skille mellom begrepene "lyd", "bokstav", "stavelse"; bestemme antall bokstaver og lyder i ord med b, evnen til å dele ord i stavelser

3. ferdigheten til kommentert skriving, ferdigheten til å bruke rettskriving i det studerte området.

Diktattekst.

Om vinteren.

Gutta går til skogen. De bærer mat til fuglene. Det er stille i skogen. Eika har en gammel stubbe. Han er dekket av snø. Det luftige beistet hoppet på grana.(26 ord).

Grammatikkoppgaver:

skriv ut ord med b fra diktatet og tell hvor mange bokstaver og lyder ordet har.

1. alternativ- stubbe.

2. alternativ- beistet.

dele ordene inn i stavelser:

1. alternativ gutter, skog.

2. alternativ- luftig snø.

3*) hvilket dyr tror du hoppet på grana? Hvorfor tror du det? Skriv ned svaret.

1 klasse. 2 semester. Periode etter brev.

Pedagogisk diktat nr. 3.

(ifølge avsnittet "I et godt eventyrs verden")

Datoen for:

Mål: for å identifisere graden av overholdelse av ZUN-studenter med statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

2. evnen til å komponere ord fra disse stavelsene, velg testord for ord med en stemt konsonant på slutten av ordet.

3. ferdigheten til kommentert skriving, ferdigheten til å bruke rettskriving i det studerte området.

Diktattekst.

Flink hund.

Alyosha har en hund. Gutten kalte henne Chapa. Chapa sover på verandaen. Hun tar seg av huset.(17 ord).

Grammatikkoppgaver:

1) Skill ord for overføring:

1. alternativ- En hund, en stor en, en flokk.

2. alternativ- Ku, veranda, vannkanne.

2) Sett inn de manglende bokstavene, understrek stavemåten.

1. alternativ- Baby ..., sky ..., sh ... ka.

2. alternativ- Ski ..., oppgaver ..., w ... ka.

3*) Skriv ned navnene alfabetisk:

1. alternativ- Yasha, Fedya, Tanya, Andrey.

2. alternativ- Sasha, Nina, Zina, Arthur.

Pedagogisk diktat nr. 4.

(i avsnittene "Magiske ord", "Våre gode gjerninger")

Datoen for:

Mål: for å identifisere graden av overholdelse av ZUN-studenter med statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

1. kunnskap om stavemåten zhi, shi, cha, schA, chu, shu; kunnskap om begrepene "stemmede konsonanter på slutten av et ord";

2. muligheten til å skrive ned etternavn og fornavn med stor bokstav. Velg ord for spørsmål hva? WHO? Lag og skriv setninger fra disse ordene.

3. ferdigheten til kommentert skriving, ferdigheten til å bruke rettskriving i det studerte området.

Diktattekst.

Venner.

Alyosha tok med seg en valp hjem. Valpen fikk navnet Beam. Bim spiste melk, brød, suppe. Snart ble han en stor hund. Venner lekte ofte i parken.

(24 ord) .

Referanse: brakt, valp.

Grammatikkoppgaver:

1) Skriv ned for- og etternavnet ditt.

2) Skriv ned 3 ord som svarer på spørsmålet:

1. alternativ - WHO?

2. alternativ- hva?

3 *) Lag en setning av disse ordene og skriv den ned.

1. alternativ - kanin, veldig, en gang i tiden, høflig.

2. alternativ- ingen, ennå, ikke skadet, høflighet.

1 klasse. 2 semester. Etter den alfabetiske perioden.

Pedagogisk diktat nr. 5

(i avsnittene "Våren kommer! Våren kommer!", "Vår vennlige familie")

Datoen for:

Mål: for å identifisere graden av overholdelse av ZUN-studenter med statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

1. kunnskap om staving av ortogrammer i det studerte området.

2. evnen til å skille mellom ord, objekter, ord, tegn, handlingsord. Match ordtegnene med de gitte ordene. Finn det manglende ordet i setningen. Fordel disse ordene etter spørsmålene Hva gjør det? Hvilken? Hvilken? Hva?

3. ferdigheten til kommentert skriving, ferdigheten til å bruke rettskriving i det studerte området.

Diktattekst.

Sommer.

God sommer i skogen! Vi går på tykt saftig gress. Rundt blomstene. Humlene surrer. En bi satt på en blomst. Stien er en flekk med løs jord. Dette er et føflekkhull.(27 ord).

Grammatikkoppgaver:

1) Match ordtegnene med ordet

1. alternativ: gress

Andre alternativ:Jord

2) Sett inn det manglende ordet

1. alternativ:Hare _ _ _ fra en ond ulv.

Andre alternativ:Det stikkende pinnsvinet _ _ _ krøllet seg sammen til en ball.

3*) Del inn ordene etter spørsmålene Hva gjør han? Hvilken? Hvilken? Hva?

1. alternativ:sol, skinnende, lyst.

Andre alternativ:rask, flytende, strøm.

1 klasse. 2 semester. Etter den alfabetiske perioden.

Kontrolldikt nr. 6

(under seksjonen "Mitt land, mitt hjemland!")

Dato: 29.04.11

Mål: for å identifisere graden av overholdelse av ZUN-studenter med statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

1. kunnskap om begrepet «preposisjon», om staving av preposisjoner.

2. evnen til å identifisere preposisjoner, velg de manglende preposisjonene i disse setningene. Lag og skriv setninger fra disse ordene.

3. ferdigheten til kommentert skriving, ferdigheten til å bruke rettskriving i det studerte området.

Diktattekst.

Tordenvær.

Det er en varm sommerdag. En stor sky svever over himmelen. Her kommer en sterk torden. De første dråpene falt til bakken. Det øsregnet. Hvor skal man løpe? Vasya og Yulia tok ly under en baldakin. (29 ord).

Grammatikkoppgaver:

Finn en preposisjon i setningen, marker den Δ.

1. alternativ:En stor sky svever over himmelen.

Andre alternativ:De første dråpene falt til bakken.

Sett inn riktig forslag

1. alternativ:Vårbekker ringer ... med trær.

Andre alternativ:Cherryomukha blomstrer ... kanter.

3*) Lag setninger fra ordene, velg preposisjonen:

1. alternativ:Tre, fugl, på, synger.

Andre alternativ:Kennel, hund, i, bor.

1 klasse. 2 semester. Etter den alfabetiske perioden.

Kontroller skriving.

Datoen for:

Mål: for å identifisere graden av overholdelse av ZUN-studenter med statlige standarder.

Sjekkede ZUN-er:

1. kunnskap om begreper: lyd, bokstav, betont vokal, ubetonet vokal, hard konsonant, myk konsonant, stavelse, ord.

2. evnen til å komponere ord fra stavelser, å skille vokaler fra konsonanter, harde konsonanter fra myke konsonanter. Utfør lydbokstavanalyse av ordet.

3. ferdigheten til kommentert skriving, ferdigheten til å bruke rettskriving i det studerte området.

Tekst å skrive av.

I skogen.

Guttene Yura og Vanya drar til skogen. Hunden Bimka løper i nærheten. Røde ekorn hopper langs grenene. Grav under treet. Grå pinnsvin gjemte seg der.(25 ord)

Grammatikkoppgaver:

Legg til stavelser for å lage ord:

1. alternativ:nøkkel... meg...

Andre alternativ:te ... cap ...

Understrek de myke konsonantene i ordet:

1. alternativ:pike

Andre alternativ:gutt.

3*) Lag et lydbokstavskjema for ordet:

1. alternativ:yurt

Andre alternativ:gruve.

LITTERATUR

LITTERATUR

Forklarende merknad

Hovedformålet med grunnskolen er pedagogisk. Den består i målrettet dannelse av en svært moralsk, harmonisk utviklende personlighet til en yngre student. Grunnskolen er forpliktet til å lære barn bevisst lesing, skriving, korrekt og meningsfylt meningsfylt tale; å innpode studentene en ansvarlig holdning til arbeid, god kunstnerisk smak; ved hjelp av hvert akademisk emne å bringe frem de beste moralske kvaliteter, kjærlighet til fedrelandet, dets folk, dets språk, åndelige verdier og natur, respekt for andre folk og deres nasjonale kulturer; å fremme den allsidige og harmoniske utviklingen av yngre studenter, avsløringen av deres kreative evner.
Den viktigste rollen i gjennomføringen av målene og målene for grunnskolen tilhører studiet av morsmålet. «... Undervisningen i morsmålet i grunnopplæringen er hovedfaget, som inngår i alle andre fag og samler dem ... resultater ...». Programmet for studier av russisk språk i de lavere klassetrinn på skolen sørger for tre sammenhengende, men med en viss uavhengighet av opplæringskurs:
1. Leseferdighet, taleutvikling og utenomfaglig lesing.
2. Litterær lesing (klasserom og utenomfaglig) og taleutvikling.
3. Fonetikk, ordforråd, grammatikk, rettskrivning og taleutvikling.
Grunnlaget for alle disse opplæringskursene er utviklingen av tale, som gir hele prosessen med å lære det russiske språket en klar praktisk orientering og tar sikte på å lære barn å lese, snakke og skrive meningsfullt, for å gi yngre elever den første kunnskapen om språk, litteratur, tilgjengelig for deres alder og forståelse, for å berike elevers tale, utvikle deres oppmerksomhet og interesse for tale generelt, innpode en kjærlighet til å lese bøker, spesielt skjønnlitteratur.
Samtidig med utviklingen hos barn av hovedtypene taleaktivitet, deres assimilering av de enkleste grammatikk- og staveregler, innebærer det første kurset i det russiske språket løsningen av slike grunnleggende problemer som:
dannelsen av de viktigste moralske og estetiske ideene, assimilering av universelle moralske verdier, utvikling av kreative evner;
berikelse av konkrete ideer til barn om den omkringliggende virkeligheten, om mennesket, naturen og samfunnet, utviklingen av logisk og figurativ tenkning, utviklingen av en ny type aktivitet for barn - pedagogisk, evnen til rasjonelt å bruke tid i klasserommet;
mestre gjennomførbare metoder for selvstendig arbeid, utvikle en jevn interesse for studier, i en bok - en kilde til kunnskap.
Når du underviser i det russiske språket, implementeres de viktigste didaktiske prinsippene, spesielt prinsippene om tilgjengelighet, kontinuitet, utsikter, utviklingsorientering, uavhengighet og hensyntagen til studentenes individuelle egenskaper.
Leksjonene i det russiske språket er bygget på en slik måte at assimilering av kunnskap av barn, dannelsen av deres ferdigheter og evner er organisk kombinert med utviklingen av positive egenskaper hos hver elev, karakteristisk for en sosialt aktiv, kritisk og konstruktiv tenkning. person.

Leseferdighet undervises i klasse 1 fra september i seks til åtte måneder. Avhengig av assimileringen av materialet av barna, kan læreren forkorte eller øke denne perioden etter eget skjønn. I løpet av denne tiden jobbes det med å utvikle den fonemiske hørselen til barn; lære dem grunnleggende lesing og skriving; utvide og avklare barns ideer om den omkringliggende virkeligheten i løpet av lesing, organisering av utflukter, observasjoner; berikelse av elevenes ordforråd og utvikling av muntlige (lytting og tale) og delvis skriftlige (skrivende) taletyper.
Undervisning i primær lesing og skriving utføres på grunnlag av en moderne versjon av den analytisk-syntetiske metoden, som tar hensyn til de siste dataene fra lingvistisk, pedagogisk og metodisk vitenskap, er pedagogisk og utviklende, gir intensiv taleutvikling av barn og et høyt nivå av lese- og talebevissthet. I timene lærer barna å dele setninger i ord, ord i stavelser, stavelser til lyder, etablere rekkefølgen på lyder i et ord og forholdet mellom lyder. De lærer å betegne lyder med bokstaver, komponere og lese stavelser og ord, mestre prosessen med bevisst, korrekt og jevn stavelse og delvis hele ord med å lese setninger og sammenhengende tekster.
Parallelt med å lære å lese, mestrer barn å skrive, lærer å betegne lyder med bokstaver i skrift, lage ord fra bokstaver og stavelser i det delte alfabetet, skrive av bokstaver og ord fra håndskrevne og trykte tekster korrekt, skrive ord fra diktat, stavemåten som ikke avviker fra uttale, og korte setninger fra lignende ord, skriv en stor bokstav i begynnelsen av setningen, i navn på mennesker og kallenavn på dyr.
I løpet av lese- og skriveopplæringsperioden rettes mye oppmerksomhet mot evnen til å skille og skille ut individuelle lyder i et ord og stavelse, å etablere deres relasjoner og rekkefølge, å vende seg til hjelp av lydbokstaver og stavelsesskjemaer, for å skjematisk registrere setninger; forbedre taleapparatet til elever og utvikle en klar og høy nok korrekt uttale av ord, stavelser, lyder.
På leksjonene i leseferdighet utvikles evnen til å lytte, meningsfullt og fullt ut oppfatte andres tale. Barn lærer å snakke foran klassen - svar på lærerens spørsmål, gjenfortell det de leser, snakk om deres observasjoner av endringer i arten og arten av folks arbeid på ulike tider av året, om innholdet i barnebøker, individuelle illustrasjoner , reproduksjoner av malerier, etc.
I prosessen med å gjennomføre klasser danner skolebarn den første leseferdigheten som en av de viktigste typene tale og mental aktivitet. I 1. klasse mestrer barna bevisst, riktig, jevn stavelselesing med delvis overgang til lesing av hele ord, elementære ferdigheter og ferdigheter i arbeid med tekst og bøker.
I løpet av perioden med å lære å lese og skrive, utvikles den sammenhengende talen til elevene videre, kulturen for deres talekommunikasjon økes.
Forbedring av lyden, uttale av barn, eliminering av uttalemangler gis konstant oppmerksomhet både i leseferdighetsklasser og i andre leksjoner for hvert av fagene i den innledende syklusen i prosessen med å kommunisere med barn.
Kunnskapen og ferdighetene som elevene har tilegnet seg i leseferdighetsklasser, brukes av dem i prosessen med kollektiv lesing - undersøker barnebøker i spesielle utenomfaglige leseklasser.
I leksjonene med å undervise i lesing og skriving søker læreren å diversifisere aktivitetstypene, med tanke på de psykofysiologiske egenskapene til førsteklassinger, bruker underholdende materiale, inkluderer spillsituasjoner i leksjonen med sikte på å lindre stress, skifte oppmerksomhet til barn fra en pedagogisk oppgave til en annen osv. Tatt i betraktning ulike nivåer av førskoleforberedelse av førsteklassinger, individualisering av opplæringen og en differensiert tilnærming i gjennomføringen av klasser om dannelse av innledende lese- og skriveferdigheter er av spesiell betydning.
I løpet av lese- og skriveopplæringsperioden er koordinerte handlinger og enhet av krav til elever i familien og skolen, og oppdragelsen av en positiv holdning til læring hos barn, av spesiell betydning.

PROGRAM

1 KLASSE

Lese- og taleutvikling

I undervisning i leseferdighet skilles det mellom tre perioder: forberedende, alfabetisk (grunnleggende) og postalfabetisk.
Literacy undervises ved hjelp av den lydanalytisk-syntetiske metoden, den består av to sammenhengende prosesser: 1) undervisning i innledende lesing og 2) undervisning i skriving - og forsterkes av arbeid med utvikling av tale på hovednivåene: lyd (lydkultur), ord (ordbokarbeid), setning , et sammenhengende utsagn (tekst).
Samtidig utvikler elevene i utenomfaglige lesetimer (1 time per uke) interesse for barnebøker og selvstendig lesing. Den ledende undervisningsmetoden er metoden for å lese og se på barnebøker.

Forberedende stadium (24 timer)

Om tale(muntlig og skriftlig). Generell idé om språket.
setning og ord. Dele inn tale i setninger, setninger i ord, ord i stavelser ved hjelp av grafiske diagrammer.
Pensum, aksent. Dele inn ord i stavelser; stress i ord (fremheving med stemme, langvarig og sterkere uttale av en av stavelsene i et ord), bestemme antall stavelser i et ord.
Lyder og bokstaver. Ideen om lyd, å skille med øret og når man uttaler vokaler og konsonanter (harde og myke, døve og stemte) lyder: fraværet eller tilstedeværelsen av en hindring i munnhulen, tilstedeværelsen eller fraværet av en stemme, stavelsen- dannende rolle for vokaler.
Isolering av individuelle lyder (vokaler og konsonanter) i ord, lydstavelsesanalyse av ord (fastsettelse av antall lyder i et ord, deres natur, rekkefølge), understrekede stavelser, korrelering av hørt og talt ord med et modellskjema som gjenspeiler lyden -stavelsesstruktur.
Uavhengig utvalg av ord med en gitt lyd, finne samsvar mellom talte (og senere leste) ord og presenterte lydstavelsesmønster-modeller.
Bekjentskap med bokstavene til de fem vokalene a, o, i, s, u, gjenkjennelse av bokstaver etter deres karakteristiske trekk (isolert og som en del av et ord, i forskjellige posisjoner), riktig korrelasjon av lyder og bokstaver.

Bokstav (grunn)periode (143 timer)

Lære å lese

Konsonant- og vokallyder og bokstaver, kjennskap til måter å indikere hardheten og mykheten til konsonanter.
Lese "fusjons"-stavelser med fokus på vokalen, lese stavelser med studerte bokstaver.
Sammenstilling av bokstaver og stavelser i et delt alfabet eller skriving av ord (etter en foreløpig lydstavelsesanalyse, og deretter uten den), lesing av dem.
Gradvis undervisning i bevisst, korrekt og jevn høytlesing av enkeltord, korte setninger og små tekster som er tilgjengelige for barn innholdsmessig, basert på korrekt og relativt rask gjenkjennelse av bokstaver, fastsettelse av landemerker i ordet som leses, stedet for stress i det.
Introduksjon til lesehygiene.
Evnen til å lese enkeltord ortografisk, det vil si måten de er skrevet på og måten de uttales på, det vil si ortopisk.

Lære å skrive

Utviklingen av riktig holdning, den skrånende plasseringen av notatboken på skrivebordet og evnen til å holde en blyant og penn når du skriver og tegner.
Forberedende øvelser for utvikling av øyet, hånden og de små musklene i fingrene: sporing og klekking av konturer, forbinder linjer og former, tegning og fargelegging av mønstre og grenser med en kontinuerlig bevegelse av hånden.
Bekjentskap med stilen til alle store (store) og små (små bokstaver), hovedtypene av forbindelsene deres. Betegnelse på lyder med de tilsvarende bokstavene i den håndskrevne fonten. Utvikling av en sammenhengende og rytmisk skriving av bokstaver og deres sammensetninger i ord, riktig oppstilling av bokstaver og ord på en linje. Opptak av ord og setninger etter deres foreløpige lydstavelsesanalyse. Kopiering av ord og setninger fra prøver (først fra håndskrevet og deretter fra trykt tekst). Sjekke hva som er skrevet ved å sammenligne med eksempelteksten og stave lesing av skrevne ord etter stavelser.
Et brev under diktat av ord, hvis stavemåte ikke skiller seg fra uttalen, og setninger.
Riktig formatering av skrevne setninger (en stor bokstav i begynnelsen av en setning, en prikk, et utropstegn eller spørsmålstegn på slutten). Utvikle evnen til å skrive en stor bokstav i navn på mennesker og kallenavn på dyr. Å tiltrekke barns oppmerksomhet til ord hvis stavemåte er i strid med uttalen (ubetonede vokaler, kombinasjoner zhi - shi, cha - cha, chu - shu).
Innføring i skrivehygiene.

Utvikling av muntlig tale

God talekultur. Utviklingen hos barn av oppmerksomhet til lydsiden av hørbar tale (sin egen og andres), auditiv hukommelse og taleapparat. Forbedre generelle taleferdigheter; undervise uopplagt tempo og talerytme, korrekt talepust, moderat volum og korrekt intonasjon.
Forbedre uttalen av ord, spesielt komplekse når det gjelder lydstavelsesstruktur, i samsvar med normene for ortopi, med respekt for stress. Riktig uttale av alle lyder på morsmålet, spesielt å skille dem med øret, riktig bruk av lignende lyder som oftest blandes av barn: l - r, s - z, u - f, n - b, s - w etc. (isolert uttale i ord, fraser og tungetråder).
Korrigering av mangler i uttalen av visse lyder på grunn av avvik i taleutviklingen til barn.
Ordarbeid. Avklaring, berikelse og aktivering av barns ordforråd. Riktig bruk av ord - navn på objekter, tegn, handlinger og en forklaring av deres betydning. Kombinere og skille i henhold til de essensielle egenskapene til objekter, riktig bruk av spesifikke og generiske ord-navn. Gjennomføring av logiske øvelser. Evnen til raskt å finne det rette ordet som mest nøyaktig uttrykker tanken, og bringe den inn i en grammatisk korrekt kombinasjon med andre ord. Utdanning av følsomhet for de semantiske nyansene av ord, skillet og forståelsen av de enkleste tilfellene av polysemi av ord, homonymi, valg av synonymer og antonymer (uten bruk av begreper). Lære å forstå figurative uttrykk i en litterær tekst.
Utvikling av ferdigheter til å bruke ordet i riktig grammatisk form, kampen mot tilstopping av tale med ikke-litterære ord (dialektisisme, folkespråk).
Arbeid med setningen og sammenhengende muntlig tale. Forbedre taleferdighetene tilegnet av barn før skolen. Tenker på det kommende svaret på lærerens spørsmål, dets nøyaktige formulering, ved å bruke setninger av ulike typer i svaret.
Gjenfortelle et kjent eventyr eller en novelle uten utelatelser, repetisjoner og omorganiseringer av deler av teksten (på lærerens spørsmål).
Å kompilere et bilde eller en serie bilder av tekst, et visst antall setninger forent av et felles tema, eller en novelle i samsvar med logikken til plotutvikling.
Svar på spørsmål om leste setninger og tekster.
Tegne med hjelp av en lærer et ordbilde ved hjelp av flere leste ord, setninger, kombinert situasjonsbestemt. Supplere plottet, selvstendig oppfinne hendelser før eller etter de som er avbildet.
Sammenstilling av historier om enkle saker fra eget liv i analogi med det som ble lest eller etter plottet foreslått av læreren.
En detaljert forklaring av gåter, huske dikt, barnerim, sanger, telle rim og spille dem i samsvar med intonasjonen diktert av innholdet.
Utviklingen av grammatisk korrekt tale fra barn, dens nøyaktighet, fullstendighet, emosjonalitet, konsistens og innhold i å presentere sine egne historier og gjenfortelle teksten.
Å heve en oppmerksom, velvillig holdning til svarene og historiene til andre barn.

Periode etter brev (28 timer)

Brev. Lesning. Utviklingen av tale. Lesning

Generalisering, systematisering, konsolidering av kunnskap, ferdigheter og evner tilegnet i prosessen med å undervise i leseferdighet.
Lese små kunstverk av A. Pushkin, L. Tolstoy, B. Zhitkov, K. Chukovsky, S. Marshak, V. Oseeva, S. Mikhalkov, A. Barto om natur, barn, arbeid, fædrelandet osv. Forbedre ferdighetslesing.

russisk språk

Praktisk anvendelse av rettskrivningsregler zhi - shi, cha - cha, chu - shu , om en stor bokstav i navn på mennesker og kallenavn på dyr, i navn på byer, landsbyer, landsbyer, gater, elver, om å skrive setninger (en stor bokstav i begynnelsen av en setning, en prikk, spørsmålstegn, utropstegn merker på slutten av setninger), på overføring av ord med en bokstav i midten av et ord, b midt i et ord, om plassering av stress.
Tale og dens betydning i menneskelivet. Introduksjon til teksten og dens betydning. Observasjoner på trekk ved muntlig tale. Matchende tekst og individuelle setninger. Tittel på en kort tekst.
Utarbeide forslag om et spesifikt tema (om mor, om skole, om barn osv.) basert på et bilde, muntlige noveller basert på plottbilder, basert på personlige observasjoner av barn (på lærerspørsmål), på et ordtak osv. .
Taleetikk. Kommunikasjonskultur. Ord brukt i hilsen og farvel.
Å skrive under diktat av ord hvis stavemåte ikke avviker fra uttalen, og setninger som består av slike ord.
Observasjon av ord hvis stavemåte er i strid med uttalen.
Øvelser for barn i sammenheng, rytme i å skrive bokstaver, stavelser, ord og små setninger.
Konsolidering av hygieniske skriveferdigheter: riktig passform, plassering av en notatbok, penner osv. Arbeid med bokstavenes form (likhet og forskjeller mellom elementer i bokstaver) og deres sammensetninger i ord.
Gjennomføring av oppgaver til øvelsene som er gitt i læreboken "Russisk språk". Øvelser i lydstavelses- og lydbokstavanalyse av ord, i å komponere ord og setninger etter stavelsestabellen (kryptering, dekoding), øvelser i å konvertere ord, lese dem. De enkleste gjenfortellingene av det som ble lest i henhold til den foreslåtte planen, i henhold til betingede semantiske milepæler (hva jeg vil snakke om, hvor jeg skal begynne, hva jeg vil si senere, ..., hvordan jeg skal avslutte). Selvstendige muntlige historier fra en tegning eller en serie tegninger.
Talesituasjoner med inkludering av ord brukt i hilsen og farvel, for å uttrykke unnskyldning og takknemlighet.

Ord med ukontrollerte stavemåter

Russland, russisk, språk, by, Moskva, gutter, lærer, student, mann, frost, spurv, ku, kråke, hund, frakk, mennesker.

Backup timer(18.00)

Reservetimer brukes når det er nødvendig å studere en lyd mer detaljert og hvordan dens bokstavbetegnelse, eller å gjennomføre separate leksjoner for å gjenta og generalisere en bestemt gruppe lyder som har en felles egenskap, for eksempel par av døvhet-stemme , etc.

Grunnleggende krav til elevers kunnskaper, ferdigheter og ferdigheter innen utgangen av 1. klasse

Elever bør vite:
alle lydene og bokstavene i det russiske språket, for å være klar over deres viktigste forskjeller (vi hører og uttaler lyder, vi ser og skriver bokstaver).
Elevene skal kunne:
isolere individuelle lyder i ord, bestemme rekkefølgen deres;
skille mellom vokaler og konsonanter og bokstavene som angir dem;
riktig navngi myke og harde lyder i ordet og utenfor ordet;
kjenner måtene for bokstavbetegnelsen deres;
marker mykheten til konsonanter skriftlig med vokaler (e, e, yu, i, og) og mykt tegn;
bestemme stedet for stress i et ord;
isolere ord fra setninger;
tydelig, uten forvrengning, skriv små og store bokstaver, deres kombinasjoner i stavelser og ord;
skrive av ord og setninger korrekt skrevet i trykt og håndskrevet skrift;
kompetent (uten utelatelser, forvrengninger av bokstaver) å skrive ord, setninger på 3-5 ord, hvis stavemåte ikke skiller seg fra uttalen, under diktat;
bruk stor bokstav i begynnelsen, punktum på slutten av en setning;
verbalt komponere 3-5 setninger om et spesifikt emne;
kjenne de hygieniske reglene for å skrive;
skriv riktig formene til bokstaver og forbindelsene mellom dem;
kunne lese ordet stavemåte og ortoepisk og på denne bakgrunn finne ut om det gitte ordet er stavet, hvordan det uttales, i hvilken del av ordet det er en bokstav eller bokstaver som angir misforhold.
Kalligrafi og sammenhengende taleøvelser utføres på russiske språkleksjoner i ferd med å studere alt programmaterialet.
Leseferdigheter. I semester. Jevn stavelseslesing av ord, setninger, korte tekster med studerte lyder og bokstaver som angir dem.
II semester. Riktig, jevn stavelselesing med elementer av lesing i hele ord av små tekster med alle bokstavene i alfabetet. Den omtrentlige hastigheten for lesing av ukjent tekst er ikke mindre enn 25-30 ord per minutt. Overholdelse av pauser som skiller en setning fra en annen. Fortsettelse av arbeidet med talens lydkultur, med ordet, setningen og forbundet tale, startet i den bokstavelige perioden.

Kontrollavskrivning

Vår.

Den vakre våren har kommet. Solen begynte å varme jorden. Det første grønne gresset dukket opp. Isflak flyter på elven. Strømmer mumler gledelig. Barn lanserer båter. Knopper åpnet seg på trærne. Fugler lager reir.

Rev og ekorn.

Et ekorn bodde over revehullet. Hun hoppet fra gren til gren. Den utspekulerte reven lot som han var død. Ekornet begynte å kaste kjegler på reven. Reven rørte seg ikke. Lei av ekornet å leke. Hun gjemte seg i et hul. Den utspekulerte reven mistet byttet sitt.

Begynnelsen av våren.

Vinteren går. Den strenge frosten er over. Varme vårdager har kommet. Jeg elsker å være i lunden om våren. I nærheten av den gamle grana skurret bekken høyt. Hunden Zhulka løp gjennom det unge gresset.

Vinter.

Det er is på elva, og snø i skogen. Det er snøhetter på treet. Grav under treet. En vaskebjørn sover der. Under stubben er et revehull. Hun sover ikke. På en sedertregren er et hus av korsnebb. Og så er det elg og hjort. Stillhet rundt.

Valp.

Shura har en valp. Valpen er veldig liten. Han har en luftig hale. Valpen er snill og kjærlig. Shura kalte ham Druzhok.

Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater

Flernivåoppgaver for differensiert og individuelt arbeid i løpet av lese- og skriveopplæringen i henhold til tekstene til Bakulina G.A.

Flernivåoppgaver for differensiert og individuelt arbeid i løpet av lese- og skriveopplæringen i henhold til tekstene til Bakulina G.A. I min praksis bruker jeg metoden "Intellektuell utvikling av grunnskolen...

Lese- og skriveopplæring. 1 klasse. Metodisk manual med leksjonsutvikling. Goretsky V.G., Belyankova N.M.

Moskva: 201 2. - 301 s.

Denne håndboken ble utviklet for å hjelpe en lærer som i sin praksis implementerer kravene til resultatene for å mestre hovedutdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring, definert av Federal State Education Standard of IEO. Manualen presenterer det vitenskapelige og metodiske grunnlaget for kurset "Teaching literacy" av forfatterne V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina og deres implementering i læremateriellet for klasse 1, kalender og tematisk planlegging, metodisk utvikling av alle leksjoner.

Format: pdf

Størrelsen: 13,9 MB

Nedlasting: drive.google

INNHOLD
I. Vitenskapelig, metodisk og konseptuelt grunnlag for kurset "Teaching Literacy" 3
II. Metodiske trekk ved strukturen og innholdet i kurset «Teaching Literacy» 4
Endringer i strukturen til lærebok 4
Endringer i strukturen til leksjon 6
Funksjoner ved det oppdaterte emneinnholdet i læreboken 12
Lese- og skrivefagets plass i læreplanen. . 1. 3
III. Kalendertematisk planlegging av leseferdighetstimer 14
IV. Oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring (FSES IEO) ved hjelp av AMC "Azbuka" 26
Oppnå personlige resultater 26
Oppnå resultater med metafag 33
Oppnå vesentlige resultater 41
V. Metodisk utvikling av leseferdighetstimer (integrert tilnærming) 44
Pre-brevperiode (31 timer) 44
Brevperiode (120 timer) 96
Post-brevperiode (36 timer) 255