Mācību materiālu analīze "angļu valoda"

Mācību grāmatu priekšmeta rinda"Angļu valoda 2-11" autori Kuzovļevs V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. un utt. (OJSC "Izdevniecība" Prosveshchenie "2011) saskaņā ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas pieņemtajiem noteikumiem ir iekļauta Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas ieteiktajā federālajā mācību grāmatu sarakstā. Autoru kolektīva zinātniskais vadītājs ir akadēmiķis Pasovs E.I., autorsprogrammas - komunikatīvās svešvalodu izglītības koncepcija "Individualitātes attīstība kultūru dialogā".

Pabeigta pamācību rinda, kas paredzēta2-11 izglītības iestāžu klasesizstrādāts, lai atbilstu prasībāmFederālais štata vispārējās pamatizglītības standarts (FSES) un vispārējās pamatizglītības svešvalodā paraugprogramma, federālais vispārējās pamatizglītības standarts (FSES) un vispārējās pamatizglītības svešvalodā paraugprogramma. Mācību grāmatu saturs korelē arī ar Vispārējās izglītības satura pamatkodolu, Universālo izglītības darbību veidošanas programmu un citiem pamatdokumentiem, kas nodrošina federālā valsts izglītības standarta ieviešanu.Visu mācību grāmatu saturs ļauj sasniegt plānotos mācību rezultātus, ko paredz federālais valsts izglītības standarts:

UMK sastāvdaļas

Pozitīvs aspekts šo mācību materiālu izvēlē ir pilnīga metodiskā portfeļa klātbūtne, kas, no vienas puses, nodrošina nepārtrauktību starp pamatskolām, vidusskolām un vidusskolām, no otras puses, ietaupa skolotāju no ikdienas darba un atbrīvo laiku. izveidot patiešām pārdomātas radošās nodarbības. Mācību materiālu autori ir izveidojuši darba programmas, kalendāri tematisko stundu plānošanu. Turklāt, izmantojot komunikatīvās svešvalodu izglītības tehnoloģiju, ir uzņemtas filmas, izveidota UMK mājas lapa, kurā regulāri parādās visi jaunie UMK materiāli, var atrast izsmeļošas atbildes uz visiem jautājumiem par darbu ar valodas komponentēm. tēmas rindiņu un saņemiet padomu par interesējošiem jautājumiem. Pa šo ceļuinterneta atbalstsnodrošina ne tikai skolotājiem, bet arī skolēniem iespēju saņemt papildu materiālus un papildu vingrinājumus, kas paredzēti dažādiem mācību līmeņiem, papildu materiālus sagatavošanās gala vērtējumam, iepazīstina ar labākajiem skolēnu projektiem, dod iespēju ievietot savus projektus, lejupielādēt nepieciešamie audio kursi MP3 formātā.

Mācību materiālu sastāvā iekļauta grāmata skolēniem (Studenta grāmata). Mācību grāmata būvē saskaņā ar pamatmācību programmu: 2.-4.klasei 2 stundas nedēļā un 5.-11.klasei 3 stundas nedēļā.Materiāls mācību grāmatās ir sakārtots ciklos. Izņēmums ir mācību grāmata 2. klasei, kur materiāls ir sadalīts 2 semestros un apvienots vienā sižetā. Katram mācību grāmatu ciklam ir savs nosaukums, un tas iepazīstina krievu skolēnus ar noteiktu viņu vienaudžu no angliski runājošajām valstīm dzīves jomu. Runas materiāla apguves pamats visās mācību grāmatās ir sarežģītības princips, kas nozīmē visu veidu runas aktivitātes savstarpēji saistītu mācīšanu.

Cikliem ir viena struktūra, kas ietver

1. nodarbības izrunas prasmju veidošanā (2. klase),
2. leksisko prasmju veidošanas nodarbības,
3. nodarbības gramatisko prasmju veidošanā,
4. lasīšanas attīstības nodarbības
5. nodarbības par runas prasmju uzlabošanu monologa un dialoga runas formās,
6. nodarbības paškontroles un pašcieņas prasmju attīstīšanā.

Apmācībā ir iekļauti vairāki pielikumi:

1. Gramatikas rokasgrāmata;

2. Lingvistiskā un reģionālā uzziņu grāmata, kas sniedz īsus skaidrojumus par atsevišķiem pētāmās valodas valstu un Krievijas kultūras faktiem;

3. angļu-krievu vārdnīca;

4.Īpašvārdu un ģeogrāfisko nosaukumu saraksts;

5. Neregulāru darbības vārdu formu tabula;

6. "Mācieties mācīties", kas satur atgādinājumus par SLA un UUD izveidi.

Mācību grāmatas ir cieši saistītas ar citām mācību materiālu sastāvdaļām. Tajos ir saites uz darbgrāmatu un lasīšanas grāmatu.

Darba burtnīcair paredzēts, lai aktivizētu un sistematizētu mācību grāmatā sniegto materiālu. Katra darbgrāmatas nodarbība atbilst attiecīgajai mācību grāmatas stundai un tai ir vienāds nosaukums. Darba burtnīcas tiek izmantotas gan klasē, gan mājās. Ja Mācību grāmatā lielākā daļa vingrinājumu ir balstīti uz angļu valodā runājošo valstu bērnu kultūras materiālu, tad Darba burtnīcā daudzi vingrinājumi ir balstīti uz viņu dzimto kultūru, kas ļauj bērniem labāk izprast tās iezīmes. Darba burtnīcās EMC "Angļu valodai" (5. - 7. klase) ir sadaļa "Viss par mani", kurā skolēni raksta par sevi, savu ģimeni, draugiem, skolu, pilsētu utt.

lasīt grāmatuir veidots tā, lai mājas lasīšana organiski iekļautos visa nodarbību cikla saturā, attīstot un padziļinot tā saturu. Lasīšanas apmācības pamatā ir fragmenti no mākslas darbiem, kas paredzēti šīs vecuma grupas skolēniem un ir populāri angļu un amerikāņu vienaudžu vidū. Grāmatā lasīšanai līdzās bērnu literatūras klasiķu darbiem iekļauti fragmenti no populārāko mūsdienu autoru darbiem. Tajā iekļauti arī dažāda veida autentiski teksti: noveles, literatūras darbu fragmenti, komiksi, dzeja u.c. Tekstus papildina dažādi vingrinājumi lasītprasmes attīstīšanai. Grāmatai lasīšanai ir pievienota angļu-krievu vārdnīca, lingvistiskā un reģionālā uzziņu grāmata, personvārdu un ģeogrāfisko nosaukumu saraksts.

Recepte 2. klasei tajos ir izklaidējoši attīstoši uzdevumi, kurus izpildot skolēni ne tikai iemācās pareizi rakstīt angļu alfabēta burtus, bet arī kļūst par jautru stāstu dalībniekiem, iepazīstas ar pasaku tēliem. Angļu alfabēta burtu rakstīšanas apgūšana notiek tādā secībā, kādā tie tiek pētīti mācību grāmatā.
Kontroles uzdevumisatur ceturkšņa un gada pārbaudes un uzdevumus tiem testa formātos visu veidu runas aktivitātēm. Katrs no testiem korelē ar nodarbību ciklu materiālu EMC "angļu valoda 2-11", ir izstrādāts, ņemot vērā tajos pētīto leksisko un gramatisko materiālu, un ir veidotsatbilstoši gala sertifikācijas formātiem un prasībāmpamatskolai. Šī mācību materiālu sastāvdaļa palīdz skolēniem pēc iespējas labāk sagatavoties jaunajām objektīvajām gala kontroles formām un līdzekļiem, kurus paredzēts izmantot noslēguma atestācijā pamatskolas, vispārējās pamatizglītības un vidējās (pabeigtās) beigās. vispārējā izglītība, un skolotājs kompetenti organizē skolēnu izglītības sasniegumu vērtēšanu runas darbības pamatveidos. Komponentā ietilpst arī CD MP3 formātā, kurā ir kontroles uzdevumu teksti, lai pārbaudītu spēju saprast runu pēc auss.

Gramatikas rokasgrāmata ar vingrinājumiemsatur gramatikas noteikumus ar ilustrācijām un piemēriem, kas nodrošina pakāpenisku materiāla apguvi, vingrinājumus precīzākai gramatisko parādību asimilācijai, sadaļu “Pārbaudi sevi”, kas sastāv no jautājumiem un vingrinājumiem, lai pārbaudītu aptverto materiālu, kā arī atslēgas. uz visiem pašpārbaudes vingrinājumiem. Gramatikas rokasgrāmatu kā neatkarīgu ceļvedi var izmantot vecāki, kuri vēlas palīdzēt savam bērnam dziļāk izprast angļu valodas gramatikas pamatus.

Audio lietojumprogramma (CD, MP3)Tā ir izstrādāta, lai palīdzētu skolēniem labāk apgūt runas izrunas pusi un spēju saprast runu pēc auss. Audio lietojumprogrammā visus vingrinājumus ieraksta dzimtā valoda.

treniņu disks ir mācību materiālu sastāvdaļa, tai skaitā: audio kurss (MP3 formātā), kas satur autentiskus tekstu audioierakstus un vingrinājumus runas izrunas puses uzlabošanai, kā arī spēju tālāk attīstīt runu pēc auss; ABBYY Lingvo elektroniskā vārdnīca, kas ļauj ne tikai iegūt nepazīstamu vārdu tulkojumu, bet arī klausīties to pareizo izrunu; programma ABBYY Lingvo Tutor, kas satur papildu vingrinājumu komplektus, lai precīzāk apgūtu jaunas nodarbību leksiskās vienības.

UMC ir izstrādāts, pamatojoties uzkomunikatīvās svešvalodu izglītības koncepcija"Individualitātes attīstība kultūru dialogā". Šī koncepcija pilnībā atbilst jaunā izglītības standarta prasībām. Šīs EMC mācību grāmatās šīs prasības tiek īstenotas, izmantojot četrus globālos svešvalodu izglītības aspektus - kognitīvo (sociokulturālo), attīstošo, izglītojošo un izglītojošo.. WMC nodrošina ne tikai angļu valodas mācīšanu, bet arī attīsta skolēna individualitāti kultūru dialogā.Izmantojot svešvalodu mācīšanas aktivitātes principu, ceļojuma mērķis ir definēts komunikatīvais mērķis - komunikatīvās kompetences veidošana, kas, savukārt, ietver lingvistiskos, sociolingvistiskos un pragmatiskos komponentus.Pēdējā sastāvdaļa ietver praktiskās zināšanas par apgūstamo valodu, ņemot vērā skolēna personiskās īpašības, viņa iepriekšējās valodas pieredzes īpatnības, kultūru, iepriekš apgūtās prasmes un iemaņas, tai skaitā vispārizglītojoša rakstura. Svešvalodas mācīšanas metodoloģijas praktiskā mērķa ietvaros ir pieņemts saprast nepieciešamību nodrošināt pirmsprofesionālu valodas prasmes līmeni, kas ļauj vēlāk pārkvalificēties atbilstoši specialitātes vajadzībām vai studentu personīgajām interesēm.

UMK " angļu 2.–11» atspoguļotssociālkultūras pieejaizglītībā (E.I. Passovs, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Nodarbības par šo EMC ir plānotas tā, lai skolotājs censtos radīt apstākļus starpkultūru kompetences veidošanai skolēnu vidū, kas nozīmē interesi par svešas kultūras iezīmēm, kultūru poliloga veidošanu, izmantojot autentiskus. (no dzīves ņemti) materiāli izglītības procesā.Pedagoģiskajā procesā centrālo vietu vajadzētu ieņemt starpkultūru komunikācijas, kultūru dialoga spēju veidošanai, kas īpaši aktuāli šobrīd, kad “tautu, valodu, kultūru sajaukums” ir sasniedzis vēl nebijušus apmērus un vienmēr ir problēma, kā veicināt iecietību pret svešām kultūrām, modinot cieņu un interesi par tām. Tāpēc viena no aktuālākajām problēmām svešvalodas mācībā mūsdienās ir nepieciešamība padziļināti izpētīt dzimto valodu runātāju pasauli un līdz ar to veidot studentu sociokulturālās kompetences.

T selyu kognitīvā (sociālkultūras)aspekts ir zināšanu iegūšana par citas tautas kultūru, tai skaitā zināšanas par valodu kā svešas kultūras sastāvdaļu. Lai to izdarītu, CCM izmanto dažādus līdzekļus:

reālās realitātes parādīšana: ilustrācijas, fotogrāfijas, slaidi, datorprogrammas, anketas, biļetes, etiķetes, apgūstamās valodas mākslinieku gleznu reprodukcijas;

teksta fragmenti:

daiļliteratūra; uzziņu un zinātniski enciklopēdiskā literatūra (ceļveži, kartes utt.); mediju materiāli;

runātais masīvs: autentiski dialoga teksti; valodas struktūras skaidrojumi un demonstrēšana; runas modeļi; noteikumi-instrukcijas; strukturālie un funkcionālie vispārinājumi;

pamatzināšanas, kas ietvertas toponīmijā, sakāmvārdos, populāros izteicienos, neekvivalentā leksikā; informācija par neverbālajiem saziņas līdzekļiem un daudz ko citu.

Skolotāja WCU izvēle svešvalodas mācīšanai nozīmē arī viņa zināšanas par visiem tās komponentiem, bet arī izpratni par to didaktisko nozīmi. Katra komponenta izmantošanas efekts ir iespējams tikai tad, ja skolotājs zina, ko, kur, kad ir ieteicams izmantot izglītības procesā. Pati EMC ideja ir maksimāli aktivizēt gan studentu personības intelektuālo, gan emocionālo sfēru, izmantot visus informācijas kanālus. Vismaz vienas autoru iekļautās sastāvdaļas izslēgšana mācību materiālos negatīvi ietekmēs mācību rezultātus, jo pārkāps tajā noteikto sistēmu. Šajā sakarā cenšos ievērot grāmatas ieteikumus skolotājiem. Ciklos ir lieks materiāls, kas nodrošina studentiem iespēju izvēlēties materiālu atkarībā no skolēnu interesēm, spējām un mācīšanās līmeņa. Izvēlētā pieeja ļauj konsekventi īstenot izglītības individualizācijas principu, ļaujot spējīgākiem studentiem apgūt materiālu, kas pārsniedz pamatkursu. Tādējādi izmaiņas, ko veicu, galvenokārt attiecas uz materiāla daudzumu un treniņu skaitu.

WMC ir izturējuši laika pārbaudi. Pārdrukājot, tika novērstas to izmantošanas laikā konstatētās nepilnības, ņemtas vērā gan skolēnu, gan skolotāju vēlmes, gan metodiķu ieteikumi. Mācību grāmatas satura puse tika samazināta un atjaunināta 2010.-2011.gada izdevumos. Aizstāta novecojusi informācija un informācija, kas zaudējusi nozīmi mūsdienu pusaudžiem. Ir samazināts jauno leksisko vienību (LE) apjoms, kas paredzēts gan produktīvai, gan receptīvai asimilācijai. Pieaudzis runas materiāla atkārtojums, kā arī darbs pie runas gramatiskās puses. Šīs EMC priekšrocība ir tā atbilstība izglītības mērķiem, bērnu vecuma īpatnībām un interesēm, modernajām mācību tehnoloģijām, kā arī efektivitāte individuālajās nodarbībās ar bērniem. Mācību grāmatas izvēlētā struktūra un pasniegšanas metode ir balstīta uz mūsdienu pedagoģijas tehnoloģijām. Mācību grāmatā ir pietiekami daudz vingrinājumu, lai organizētu dažāda veida izglītojošas aktivitātes. Vingrinājumi ir pārdomāti, ilustratīvā sērija ir labi izvēlēta. Mācību grāmata veiksmīgi risina autoru izvirzīto problēmu: individualitātes attīstību kultūru dialogā.

Mācību materiālu īpatnība ir tāda, ka lielākā daļa sloga, kas saistīts ar atbilstības likuma ievērošanu, ja tas tiek ieviests mācību grāmatās, tiek noņemts no skolotāja, un to uzņemas mācību grāmatu autori: visas nodarbības tiek plānotas tā, lai tās varētu izmantot kā gatavie scenāriji. Tas nodrošinās lasītprasmes “iztikas minimumu” un pamatu procesu vadībai, plānošanas sistēmas ievērošanai. Šajā pieejā pamats turpmākai skolotāja radošumam, atbrīvots no ikdienas plānošanas, kurai viņam gandrīz nav laika. Radošumu var un vajag izrādīt galvenokārt mācību grāmatas realizācijas procesā konkrētajā klasē un rezerves stundu plānošanā (parasti 20% no tām).

Pozitīvi, ka piedāvātā Koncepcija atsakās no kontroles, kas izmantota, pamatojoties uz “burkānu un nūju” politiku, jo tas pārvērš izglītojošu darbību par konfrontāciju starp skolotāju un skolēniem un ir pretrunā mijiedarbībai kā komunikācijas būtībai.

Kontrole pēc savas būtības ir agresīva, tāpēc nav runa par tās pilnveidošanu. Ir tikai viens veids, kā noņemt kontroles negatīvās īpašības – padarīt to par līdzekli vadība izglītības process. Šajā gadījumā tiek atklāti “rīki”, ar kuriem šī vadība tiek veikta: skolotājam tā ir atklātā kontrole, slēptā kontrole, korekcija, novērošana, uzskaite, vērtēšana, atzīme; skolēnam - paškontrole, savstarpēja kontrole, pašcieņa un savstarpēja izvērtēšana. Vispārējā līnija šajā gadījumā ir jāapsver studentu pāreja uz režīmu sevi kontrole. Viņiem vajadzētu mācīt, kā kontrolēt un labot sevi. Rezultātā viņi atbrīvosies no atkarības, jo viņiem būs savs psihofizioloģiskais aparāts savas darbības regulēšanai, un tas cilvēkā audzina atbildību.

Ar visām UMC pozitīvajām īpašībām ir daži negatīvi aspekti. Pirmkārt, tā ir dažu tēmu pārslodze ar leksikas vienībām un gramatiskajām struktūrām un attiecīgi prasa vairāk stundu (stundu) to izstrādei. Dažu mājas darbu izpildei nepieciešams daudz laika, dažas stundas ir pārsātinātas ar leksisko materiālu. nav pietiekami daudz vingrinājumu, lai izstrādātu un nostiprinātu dažas gramatikas parādības; studentu izteikumiem saskaņā ar runas modeli, piemēram) nepieciešami papildu balsti. Turklāt dažu vingrinājumu forma apgrūtina darbu, jo uzdevumu punkti nav numurēti, bet tiek izcelti ar saraksta marķieri.

Visveiksmīgākie, manuprāt, ir mācību materiāli 6., 8. un 9. klasei. UMK 7 ir ļoti apjomīga un grūti uztverama septīto klašu skolēniem. UMK 10-11 ir atjaunināts, un tas tiks izlaists 2013. gadā.

Kopumā šī mācību grāmatu priekšmeta līnija ļauj skolotājam radoši strādāt, attīstīt skolēna personību unļauj sasniegt plānotos mācību rezultātus, ko paredz federālais valsts izglītības standarts:personīgais, metasubjekts un subjekts.

Rjabova Olga Vladimirovna

GBOU vidusskola 2045, Zeļenograd

angļu valodas skolotāja

Mācību materiālu salīdzinošā analīze angļu valodā autoru kolektīvu 5. klasei V. P. Kuzovļeva, Ju. A. Komarovas un Ju. E. Vauliņas vadībā.

Kursa "Angļu valoda" izglītojošais un metodiskais mācību materiālu komplekts Krievijas vispārējās izglītības iestāžu 5. klases audzēkņiem (autori Ju.A. Komarova, I.V. Larionova, K. Greindžers, K. Makbets u.c.). uzdevumu izpilde, kas formulēti federālajā otrās paaudzes vispārējās izglītības standartā. Mācību materiāli sastāv no šādām sastāvdaļām: - kursa programma; - darba programma; - mācību grāmata ar audio CD; - darba burtnīca (no 6. klases ar audio aplikāciju); - skolotāja grāmata. Vissvarīgākais mācību līdzeklis ir mācību grāmata. Tieši mācību grāmata, kas ir sintētisks izglītības procesa organizēšanas līdzeklis, pilda daudzas funkcijas: informatīvi izglītojošu, attīstošu – izglītojošu, sistematizējošu, integrējošu, koordinējošu, vizualizācijas un skolēnu izziņas un operatīvās darbības vadīšanas funkcijas u.c. Šīs funkcijas var efektīvi īstenot, ja nosacījums ir pareiza darba organizācija ar mācību grāmatu. Kursā "Angļu valoda" piedāvātā mācību sistēma 5. klases skolēniem kļūst īpaši efektīva, ja skolotājs izglītības procesā ņem vērā tos izglītojošo aktivitāšu aspektus, kas īpašā veidā nosaka mācību procesu vadību un valodas apguvi. , kā arī optimizēt universālas izglītības skolēnu rīcības veidošanos. Šī mērķa sasniegšanai nozīmīgi ir šādi šī kursa mācīšanas konceptuālie aspekti: aktivitāte; orientēts uz tekstu; komunikatīvā un kognitīvā.

Runas priekšmeta saturs:

1. Savstarpējās attiecības ģimenē, ar vienaudžiem; konfliktsituāciju risināšana. Izskats un personības iezīmes. 2. Atpūta un vaļasprieki (lasīšana, kino, teātris, muzeji, mūzika, diskotēka, kafejnīcas). Atpūtas veidi, ceļojumi. Jauniešu mode. Pirkumi. Kabatas nauda. 3. Veselīgs dzīvesveids: darba un atpūtas režīms, sports, sabalansēts uzturs, slikto ieradumu noraidīšana. 4. Skolas izglītība, skolas dzīve, apgūstamie priekšmeti un attieksme pret tiem. Starptautiskās skolu apmaiņas. Sarakste ar ārzemju vienaudžiem. Brīvdienas dažādos gada laikos. 5. Profesiju pasaule. Profesijas izvēles problēmas. Angļu valodas loma nākotnes plānos. 6. Visums un cilvēks. Daba: flora un fauna. Ekoloģiskās problēmas. Vides aizsardzība. Klimats, laikapstākļi. Dzīves apstākļi pilsētā/laukos. Transports. 7. Masu mediji un sakari (prese, televīzija, radio, internets). 8. Angliski runājošās valstis un mītnes zeme, to ģeogrāfiskais novietojums, galvaspilsētas un lielākās pilsētas, reģioni, apskates vietas, kultūras iezīmes (valsts svētki, nozīmīgi datumi, tradīcijas, paražas), vēstures lappuses, izcili cilvēki, viņu ieguldījums zinātnē un pasaules kultūru.

No darba pieredzes

Daudzus gadus esmu strādājis pie autoru V.P.Kuzovļeva, N.M. izglītojošā un metodiskā komplekta. Lapijs, E. Š. Peregudova. Manuprāt, šo EMC raksturo skaista mūsdienīga sarunvaloda, bagātīgs aizraujošs saturs, interesanti un efektīvi veidi, kā kontrolēt studentu zināšanas. Esmu ļoti pateicīgs UMK autoriem par materiāla augsto kvalitāti lingvistiskā un reģionālā korektuma ziņā. Es domāju, ka šis mācību komplekts palīdzēs skolotājiem sagatavot savus skolēnus eksāmenam.

Šis EMC ir veidots saskaņā ar mācību programmu 3 stundas nedēļā un sastāv no mācību grāmatas, grāmatas lasīšanai, darba burtnīcas, grāmatas skolotājam, audio kasetēm ar skaņu ierakstu. Šī komplekta mērķis ir mācīt svešvalodu kultūru uz saziņas pamata. Svešvalodu kultūra ietver attīstošus, izziņas, izglītojošus un izglītojošus aspektus.

Ļoti svarīgi, ka mācību materiālu autoriem izdevās izveidot mācību tehnoloģiju, kas ir reāli pieejama visiem skolēniem neatkarīgi no spēju attīstības līmeņa, pateicoties individualizācijas princips un integrētas pieejas princips svešas kultūras apguvei.

Integrētas pieejas princips ietver vienlaicīgu apmācību visos četros runas aktivitāšu veidos: lasīšanā, klausīšanā, runāšanā un rakstīšanā. No vienas puses, tas veicina pētāmā materiāla spēcīgāku asimilāciju, un, no otras puses, tas ļauj studentam kompensēt trūkstošās spējas uz vairāk attīstīto rēķina. Bērnam ir daudz vieglāk apgūt nepieciešamo leksisko materiālu, kad viņš to vienlaikus dzird, redz (lasa), izrunā un raksta.

Darbu pie šī mācību materiāla vēlams sākt ar klases metodiskā apraksta izveidi. MHK palīdzēs skolotājam veikt "metodisko diagnostiku" un īstenot individuālu pieeju katram bērnam. Klases metodiskais raksturojums ir izstrādāts, lai noskaidrotu, vai skolēns pilnībā izmanto savas spējas, un noteikt iemeslus, kas traucē bērnam mācīties. (Skatīt grāmatu skolotājam uz mācību grāmatu mācību iestāžu piektajai klasei. Maskava. "Prosveščenie." 2001.lpp.96.)

Nākamais princips, uz kura balstās šis EMC, ir atlaišanas princips runas materiāls. Tas ļauj studentiem izvēlēties to, kas atbilst viņu personībai. NO atlaišanas princips cieši saistīta aizkavētu rezultātu princips. Ja mēs pieprasām, lai visi skolēni izsniedz preces vienlaikus, tad pieļaujam rupju metodisku kļūdu, kas var izraisīt studenta iekšēju protestu.

Visas šī EMC tēmas studentiem ir tuvas un interesantas, tāpēc bērni tās ar prieku apspriež. Katra cikla noslēgumā skolēni tiek aicināti izveidot savu individuālo vai grupas projektu par pētīto tēmu. Strādājot pie projekta, bērni mācās pārnest un radoši izmantot apgūto materiālu jaunās saskarsmes situācijās.

Ja nolemjat strādāt pēc V. P. Kuzovļeva, N. M. Lapas, E. Š. Peregudovas mācību materiāliem, tad vispirms rūpīgi izpētiet mācību grāmatas, skolotāja grāmatas un darba burtnīcas saturu. Īpašu uzmanību pievērsiet skaidrojumiem un komentāriem par pētāmās valodas valsts kultūras realitāti, kas ievietoti valodkultūras uzziņu grāmatā. Pēc tam jums ir jādomā par atbilstošajiem jūsu dzimtās kultūras elementiem. Pretējā gadījumā jūs nevarēsiet organizēt mācību procesu kā "kultūru dialogu".

Pēc satura pārskatīšanas apsveriet, vai visi materiāli interesē jūsu klases skolēnus. Izlemiet, ko aizstāt ar kaut ko interesantāku vai izglītojošāku. Nākamais skolotāja uzdevums ir pielāgot mācību grāmatā pieejamo stundas scenāriju konkrētai klasei, nepārkāpjot piedāvāto mācību tehnoloģiju. Skolotāja uzdevums ir sniegt šo bagātīgo, sarežģīto un saistošo saturu katram skolēnam.

Lai ieinteresētu skolēnus, sagatavojiet viņus materiāla uztverei, jums palīdzēs stundu nosaukumi un saskarsme ar tiem. Ekspozīcijas galvenais uzdevums ir pievērst skolēnu uzmanību nodarbības saturam. Atkarībā no nodarbības sagatavotības līmeņa ir vairāki veidi, kā strādāt pie iedarbības.

Spēcīgās grupās es parasti ekspozīciju prezentēju pats, skolēni klausās bez vizuāla atbalsta. Es sekoju sapratnei pēc klases reakcijas. Ja redzu, ka skolēni nesaprot kādu vārdu, tad to semantizēju vispiemērotākajā veidā. Vēlams, lai skolēni varētu vēlreiz pajautāt skolotājam, ja viņi nesaprot vārda nozīmi ('Atvainojiet. Ko nozīmē vārds...?').

Skolēni var klausīties skolotāju ar vizuālu atbalstu. Tomēr šī metode neveicinās klausīšanās prasmju attīstību.

Vājākās grupās aicinu skolēnus pašiem izlasīt ekspozīciju un pēc tam pārbaudīt izlasīto, uzdodot puišiem jautājumus. Lasīšanas laikā skolēni var izmantot vārdnīcu.

Jūs varat organizēt darbu pie ekspozīcijas un tulka spēles veidā. Skolotājs vai viens no skolēniem lasa, otrs skolēns tulko. Ir nepieciešams, lai tulkotāji būtu dažādi studenti, nevis tikai paši sagatavotākie. Ja skolotājs ir pārliecināts, ka skolēni kādu iemeslu dēļ nevarēs iztulkot ekspozīciju, skolotājs to iztulko pats. Mācību grāmata veidota tā, lai nebūtu īpaši jāizdomā savas ekspozīcijas. Tomēr, ja kāds no tiem šķiet nepietiekami interesants, varat to aizstāt ar savu. Skolotāja uzdevums ir nodrošināt, lai katrs skolēns labi saprastu, ar kādu mērķi viņš veic šo vai citu vingrinājumu, kāda informācija jāatrod tajā vai citā tekstā un uz kādiem jautājumiem viņam būs jāatbild.

Kā minēts iepriekš, šī UMK ir balstīta uz lingvistiskā materiāla liekuma princips . Visi šī izglītojošā un metodiskā komplekta vingrinājumi satur lielu skaitu jaunu, nepazīstamu vārdu. Mēģiniet pārliecināt savus skolēnus, ka angļu valodas tekstu var saprast pat tad, ja tajā ir jauni vārdi un nesaprotamas gramatiskas konstrukcijas. Māciet saviem skolēniem nepievērst uzmanību nepazīstamiem vārdiem un gramatiskām parādībām, ja tie netraucē saprast teksta vispārējo saturu. Attīstīt bērnu spēju uzminēt valodu. Pirms piedāvāju skolēniem lasīt tekstu, es parasti pievēršu viņu uzmanību nesaprotamām gramatiskām frāzēm, izmantojot materiālus no mācību grāmatas beigās ievietotās uzziņu grāmatas.

Lasīšanas izpratnes pārbaudei mācību grāmatā tiek izmantotas dažādas metodes: atbilžu varianti, patiesi/nepatiesi un wh - jautājumi. Autori piedāvā arī atbalstu atbildēs uz jautājumiem. Pirms studenti sāk atbildēt uz jautājumiem, es vienmēr pievēršu viņu uzmanību balstiem un paskaidroju, kā vislabāk ar tiem strādāt. Sākumā es parādu studentiem, kā izmantot atbalstu, veidojot savu paziņojumu. Parasti grupas vājie skolēni izsakās atbilstoši šiem balstiem, no stiprajiem skolēniem jāmeklē apgalvojumi bez atbalsta. Parasti es iesaku vispirms runāt spēcīgiem studentiem, bet pēc tam vājajiem, lai pēdējiem būtu iespēja uzklausīt savu biedru atbildes, turklāt viņiem tiek dots vairāk laika savu izteikumu sagatavošanai.

Veselības stundu kopsavilkums piedāvā angļu valodas skolotājiem detalizētu aprakstu par to, kā organizēt interaktīvu aptauju klasē. Domāju, ka skolotājiem būs interesanti iepazīties ar piedāvāto skolēnu radošo projektu vērtēšanas sistēmu. Plāns parāda, kā nodarbībā var norisināties mērķu noteikšanas process. Ceru, ka abstraktā veidā aprakstītās tehnikas noderēs svešvalodas skolotājiem un tiks izmantotas savā darbā savā darbā.

Angļu valodas stunda par tēmu: "Veselība"

Trashchieva Tatjana Vasiļjevna
Šedokas ciema MBOU 3. vidusskola

Mērķi:

Attīstības aspekts:

attīstīt skolēnu komunikācijas prasmes;

mācīt bērniem veidot radošo projektu prezentācijas;

veikt interaktīvu aptauju;

apstrādāt saņemtos datus;

novērtēt savu klasesbiedru projektus.

Izglītības aspekts:

attīstīt veselīgus ieradumus;

Parādiet skolēniem veselīga dzīvesveida nozīmi.

Izglītības aspekts:

aktivizēt apgūto vārdu krājumu par tēmu “Veselība”;

attīstīt skolēnos prasmi radoši izmantot apgūto materiālu jaunās saskarsmes situācijās.

Saistītie uzdevumi:

runas prasmju attīstības slēpta kontrole;

rakstīšanas prasmju attīstība.

Aprīkojums:

maika lelle;

studentu radošie projekti.

PSO: dziesmas “I Don't Want” audio ieraksts

Nodarbību laikā:

skolotājs: Labrīt! Es ļoti priecājos visus redzēt. Bērni, paskatieties uz tāfeli un mēģiniet uzminēt, kāds ir mūsu nodarbības nosaukums? Esmu pārliecināts, ka jūs ļoti labi zināt angļu alfabētu. Tagad nosauciet angļu valodas burtus, un jūs uz tāfeles izlasīsit nodarbības nosaukumu.

(uz tāfeles uzzīmēti 6 tukši četrstūri).

1. att

Studenti nosauc angļu burtus. Ja bērni uzminēja burtu no nosaukuma, skolotājs to ievada attiecīgajā četrstūrī. Uz tāfeles parādās vārds VESELĪBA.

skolotājs: Lieliski! Tu esi ļoti gudrs. Mūsu nodarbības nosaukums ir Veselība. Un mēs šodien runāsim par daudzām tēmām: “Veselības paradumi”, “Mājas medicīna”, “Līdzekļi nelaimes gadījumu gadījumos”. Vai šīs tēmas jūs interesē? Kāpēc? Tagad, bērni, padomāsim par mūsu šodienas mērķiem. Nedaudz padomājiet un pastāstiet man, kā jūs plānojat uzlabot savas angļu valodas zināšanas nodarbībā? Ko tu šodien vēlētos darīt?

1. skolēns: Es šodien vēlētos attīstīt savas runas prasmes.

2. skolēns: Vēlos iegūt jaunu informāciju, kā uzturēt sevi formā.

3. skolēns: Vēlos attīstīt savas rakstīšanas prasmes.

4. skolēns: Es gribētu runāt angliski ar saviem draugiem.

5. skolēns: Es vēlētos prezentēt savu projektu.

6. skolēns: Vēlos uzzināt, kas var palīdzēt, ja nokļūstu negadījumā. utt.

Katrs skolēns grupā stāsta par saviem plāniem un vēlmēm. Pēc diskusijas viens no studentiem uz tāfeles uzraksta šādus uzdevumus:

attīstīt rakstīšanas un runas prasmes;

iegūt jaunu informāciju, kā uzturēt sevi formā;

prezentēt projektus;

uzzināt, kas var palīdzēt, ja cilvēkam notikusi nelaime;

attīstīt dzirdes prasmes.

skolotājs: Mīļie puiši un meitenes! Es zinu, ka tev patīk spēlēties. Spēles palīdz mums apgūt angļu valodu. Jūs noteikti zināt daudzus angļu vārdus, kas saistīti ar tēmu “Veselība”. Vai jūs zināt dažādu slimību nosaukumus? Jūs runāsiet pēc kārtas. Kurš var pateikt vairāk?

Skolotājs izsauc divus skolēnus. Bērni pārmaiņus izrunā dažādu slimību nosaukumus. Uzvar students, kurš paliek pēdējais.

1. skolēns: galvassāpes.

2. skolēns: vēdergraizes.

1. skolēns: ausu sāpes.

2. skolēns: muguras sāpes.

1. skolēns: zobu sāpes.

2. skolēns: saaukstēšanās.

1. skolēns: apendicīts.

2. skolēns: gripa.

skolotājs: Fantastiski! Jūs zināt daudzu slimību nosaukumus. Bet vai jūs zināt, kādi līdzekļi pret dažādām slimībām un nelaimes gadījumiem?

Šī spēle tiek spēlēta tāpat kā iepriekšējā. Spēles mērķis ir aktivizēt vārdu krājumu par tēmu “Veselība”.

1. skolēns: pilieni.

2. skolēns: tabletes.

1. skolēns: sīrups.

2. skolēns: vitamīni.

1. skolēns: operācija.

2. skolēns: zāļu tēja.

skolotājs: Es redzu, bērni, jūs zināt daudz. labi tev. Bet paskatieties uz mūsu labāko draugu Maiku (skolotāja demonstrē bērnu mīļāko lelli). Viņš ir ļoti skumjš. Maiks, kas par lietu? Tu neizskaties laimīgs.

Maiks: Ak, bērni, man šodien šausmīgi sāp galva. Ko man darīt?

1. skolēns: Jums vajadzētu būt tabletei

2. skolēns: Jums vajadzētu staigāt pa parku

3. skolēns: Jums vajadzētu apmeklēt ārstu

4. skolēns: Neskatieties televizoru pārāk ilgi

5. skolēns: Jums nevajadzētu pārāk daudz spēlēt datorā

Maiks: Jums ir daudz lielisku ideju. Paldies, dārgie zēni un meitenes. Bet man arī sāp vēders. Ko man darīt?

Spēle turpinās tādā pašā veidā. Bērni sniedz padomus. Lelle pateicas un atkal sūdzas par savu veselību.

skolotājs: Bērni, mājās jūs esat uzrakstījuši daudz jautājumu par veselības paradumiem. Izvēlieties kādu no anketas jautājumiem un pajautājiet Maikam par viņa veselības paradumiem.

1. skolēns: Cik bieži jūs ejat pie ārsta?

2. skolēns: Cik bieži jūs vēdināt savu istabu?

3. skolēns: Cik bieži tu nodarbojies ar sportu?

4. skolēns: Cik bieži jūs ēdat augļus un dārzeņus?

Maiks atbild uz studentu jautājumiem.

skolotājs: Labi padarīts. Paldies bērniem. Es domāju, ka jūs man piekritīsit, ja cilvēks vēlas būt vesels, viņam ir jābūt veselības paradumiem. Domāju, ka būs interesanti pajautāt vienam otram par veselības paradumiem. Izvēlieties jautājumu un intervējiet savus grupas biedrus, pēc tam apvienojiet faktus un sagatavojiet ziņojumu.

Bērni kļūst par pāriem viens pret otru, veidojot 2 apļus – iekšējo un ārējo. Pēc skolotāja signāla (tas var būt rotaļlietas āmura sitiens pa galdu, aplaudēšana u.tml.) ārējā aplī stāvošie skolēni uzdod savam partnerim savu jautājumu un saņem atbildi. Atkal atskan signāls, ārējā apļa skolotāji un skolēni sper soli pa labi, notiek partneru maiņa. Kad ārējā apļa skolēni būs aptaujājuši visus iekšējā lokā, interaktīvās aptaujas dalībnieki mainīsies vietām un jautājumu uzdevēji sāks atbildēt uz klasesbiedru jautājumiem.

2. att

Pēc aptaujas pabeigšanas bērni sēž pie rakstāmgaldiem un raksta atskaiti, izmantojot vingrošanas modeli. 3, 63. lpp. Zemāk ir viens no ziņojumiem.

Jautājums: Cik bieži tu tīri zobus? Pieci mani klasesbiedri tīra zobus divas reizes dienā. Trīs skolēni tīra zobus trīs reizes dienā. Viens students nekad netīra zobus. Viens students reizi nedēļā tīra zobus. Bērni, zobi jātīra divas reizes dienā no rīta un vakarā. Neaizmirstiet apmeklēt zobārstu divas reizes gadā.

Skolēni lasa savus referātus, apspriež tos, pasaka pareizās atbildes.

skolotājs: Bērni, jūs esat smagi strādājuši, jūsu referāti bija ļoti interesanti un noderīgi. Es domāju, ka ir pienācis laiks atpūsties un nodziedāt mūsu mīļāko dziesmu “I don’t Want”.

Katru reizi man sāp galva
Mamma ved mani pie ārsta.
Katru reizi man sāp galva
Mamma aizved mani pie dakteres.
Man ir galvassāpes
Man ir galvassāpes.
Es negribu iet gulēt.
Man ir galvassāpes
Man ir galvassāpes.
Es negribu iet gulēt.

Mamma ved mani pie ārsta.
Katru reizi, kad man sāp vēders
Mamma aizved mani pie dakteres.
man sāp vēders
Man sāp vēders.
Es negribu ēst pusdienas.
man sāp vēders
Man sāp vēders.
Es negribu ēst pusdienas.

Katru reizi, kad man sāp zobs
Mamma ved mani pie zobārsta.
Katru reizi, kad man sāp zobs
Mamma ved mani pie zobārsta.
Man ir zobu sāpes
Man ir zobu sāpes.

Man ir zobu sāpes
Man ir zobu sāpes.
Es negribu tīrīt zobus.

skolotājs: Paldies. Var skaisti dziedāt. Super! Es zinu, bērni, ka jūs ļoti vēlaties prezentēt savus projektus. Kura grupa būs pirmā? Pie manis pienāk grupu vadītāji un paņem kārtis. pastāstiet mums savus numurus. Tagad mēs zinām, kura grupa ir pirmā un kura ir otrā. Un esam atraduši arī trešo un ceturto grupu.

Kamēr 1. grupas skolēni gatavojas priekšnesumam, skolotājs var piedāvāt bērniem šādu spēli. Uz magnētiskās tāfeles ir vārdu kartītes. Skolēnu uzdevums ir no šiem vārdiem izveidot angļu sakāmvārdus.

An, glabā, a, a, veids, ābols, glabā, ārsts. (Ābols dienā attur ārstu).

Gudrs, un, gulta, lai, lai, cilvēks, agrs, agrs, bagāts, padara, gudrs, a, vesels. (Agri gulēt, agri celties, padara cilvēku bagātu un gudru).

ir, bagātība, veselība, nekā, labāk. (Veselība ir labāka par bagātību).

Šajā nodarbībā aizstāvētie projekti: “Mājas medicīna manā valstī”, “Kā uzturēt sevi formā”, “Nelaimes gadījumi”.

Pēc katra projekta aizstāvēšanas sekoja tā apspriešana un izvērtēšana. Projekti tiek vērtēti pēc piecu ballu sistēmas. Katra grupa pēc diskusijas aizpildīja šo tabulu.

	saturu	prezentācija	Ilustrācija

skolotājs: Jāteic, ka visi projekti bija ļoti interesanti un skaisti ilustrēti. Turklāt tie visi ir lieliski pasniegti. Tagad, bērni, ir laiks atcerēties mūsu mērķus. Vai šodien esi saņēmis jaunu informāciju? Vai informācija jums bija svarīga, kāpēc? Vai šodien esi attīstījis savas runas prasmes? utt.

Ak es redzu. Šodien esat smagi strādājis un ieguvis daudz jaunas informācijas. Turklāt informācija jums ir ļoti svarīga un noderīga. Vairāk nekā jūs esat attīstījis savas runas un dzirdes prasmes. Lieliski! Tagad pabeigsim nodarbību ar dziesmu "Rūtai sāp zobs."

Rūtai sāp zobs.

Tedijs ir saaukstējies.

Fredam sāp galva.

Edijs kļūst vecs.

Rūtai sāp zobs.

Tedijs ir saaukstējies.

Fredam sāp galva.

Edijs kļūst vecs.

Semam sāp vēders.

Frenkijam ir dūmvads.

Džekam sāp mugura.

Tonijam arī tāds ir.

Esmu pārliecināts, ka tagad tu zini zelta likumus, kā būt veselam, un tev nesāpēs zobs kā Rūtai vai galvassāpes kā Fredam. Paldies par nodarbību, bērni. Uz redzēšanos!

Piedāvātais materiāls ir pietiekams tēmu apguvei, jo to papildina Darba burtnīcas un Lasāmgrāmatas vingrinājumi.

Konceptuālais aparāts ir pietiekams, nav tekstu pārslodzes ar jēdzieniem un terminiem, tas atbilst zināšanu krājumam, studentu izziņas un praktiskās darbības pieredzei, vajadzībām un interesēm. Mācību materiāla vārdu krājums un stils atbilst 8. klases skolēnu vecuma īpatnībām un interesēm, ir izglītojoša un izglītojoša vērtība.

Mācību materiāls tiek pasniegts loģiski un konsekventi atbilstoši runas materiāla darba posmiem: runas prasmju veidošana, to uzlabošana un prasmju attīstība. Katra materiāla daļa cikla ietvaros tiek sasniegta prasmju līmenī. (atzīmē visi aprobācijas dalībnieki).

Materiāla funkcionālā nozīme slēpjas skolēnu valodas spēju un garīgo funkciju attīstībā (minējumi, loģiskā prezentācija, atmiņa, domāšana, uzmanība), prasmē risināt runas-domāšanas problēmas, mācīšanās prasmēs.

Materiāls ir ļoti izglītojošs. Tiek audzināta toleranta attieksme pret svešu kultūru un valodu un veidota cieņpilna attieksme pret dzimto kultūru, tradīcijām un paražām, tiek veidota vēlme paplašināt redzesloku, veidojas interese par izziņas darbību, nepieciešamība pēc lietderīgas laika pavadīšanas. audzināta, tiek audzināta nepieciešamība iepazīties ar pasaules kultūru, savas kultūras apzināšanās caur kontekstu tiek veidota angliski runājošo zemju kultūra, audzināta mīlestība pret dzimteni.

Materiāla izklāstā tiek izmantots daudzveidīgs raksturs: noskaidrojošs, skaidrojošs, problemātisks, analītisks, salīdzinošs, kritisks, informatīvs, klasificējošs uc, ņemot vērā sociāli kulturālos, attīstības, izglītības un izglītības aspektus.

2. Metodiskā shēma

Tiek izmantotas dažādas tehnoloģijas (komunikatīvās mācīšanās tehnoloģija, problēmmācība, uz projektiem balstītas, uz studentu orientētas tehnoloģijas).

EMC satur liekus materiālus, kas sniedz studentiem iespēju izvēlēties leksiskās vienības un gramatiskās parādības atkarībā no viņu interesēm, spējām un mācīšanās līmeņa. Tiek piedāvātas alternatīvas iespējas darbam ar vingrinājumiem atkarībā no studentu sagatavotības līmeņa. Šī pieeja ļauj konsekventi īstenot apmācības individualizācijas principu. Nav nesekmīgu studentu.

Viss materiāls ir fiksēts darbgrāmatā un paplašināts, izmantojot lasīšanas grāmatu.
Svarīgi, lai lasāmie fragmenti būtu ņemti no dažādu literatūras žanru darbiem. Šāda lasīšana paplašina skolēnu redzesloku, padziļina zināšanas par apgūstamās valodas valsti.

Mācību materiālos tiek veikta gan iekšējā, gan starppriekšmetu komunikācija.
Darba burtnīcā (kopā ar mācību grāmatu un grāmatu lasīšanai) ir sniegts vingrinājumu komplekts leksiskā un gramatiskā materiāla praktizēšanai. Grāmatā skolotājam sistematizēts viss mācību stundu plāna sagatavošanas materiāls, skaidri formulēti stundu mērķi, kas skolotājam atvieglo jaunajā standartā noteikto mērķu sasniegšanu. Turklāt viss nodarbības materiāls ir sīki aprakstīts, dotas atslēgas. Tiek sniegts arī papildu materiāls (saites uz interneta vietnēm, kur var atrast interesantu materiālu), kas var būt noderīgs skolotājam un skolēniem stundā.

3. Didaktiskais aparāts

Jautājumu un uzdevumu skaits ir pietiekams, lai motivētu mācīties, izstrādātu un nostiprinātu materiālu, organizētu praktisko darbību, organizētu patstāvīgo darbu, paškontroli un pašvērtējumu.

Uzdevumi mācību grāmatā, darba burtnīcā un lasāmgrāmatā ļauj skolēniem organizēt patstāvīgo darbu klasē un mājās.

Komplekts būtiski paplašina dažādu darba formu izmantošanas iespējas klasē, ļauj nodarbībā izmantot frontālās, pāra, grupu un individuālās darba formas.

4. Mākslinieciskais un grafiskais dizains un poligrāfijas izpilde

Piedāvātās ilustrācijas atbilst izglītības mērķiem un uzdevumiem, audzēkņu vecumam un psihofizikālajām īpašībām, palīdz nodrošināt ērtu skolēnu emocionālo stāvokli darbā ar mācību materiāliem (atzīmē visi aprobācijas dalībnieki).
Krāsu shēma, fonts un formāts ir izstrādāti augstā līmenī un atbilst vidusskolēnu psihofiziskajām īpašībām.

Piedāvātais materiāls ir pietiekams tēmu apguvei, jo to papildina Darba burtnīcas un Lasāmgrāmatas vingrinājumi.

Konceptuālais aparāts ir pietiekams, nav tekstu pārslodzes ar jēdzieniem un terminiem, tas atbilst zināšanu krājumam, studentu izziņas un praktiskās darbības pieredzei, vajadzībām un interesēm. Mācību materiāla vārdu krājums un stils atbilst 9. klases skolēnu vecuma īpatnībām un interesēm, ir izglītojoša un izglītojoša vērtība.

Mācību materiāls tiek pasniegts loģiski un konsekventi atbilstoši runas materiāla darba posmiem: runas prasmju veidošana, to uzlabošana un prasmju attīstība. Katra materiāla daļa cikla ietvaros tiek sasniegta prasmju līmenī.

Materiāla funkcionālā nozīme slēpjas skolēnu valodas spēju un garīgo funkciju attīstībā (minējumi, loģiskā prezentācija, atmiņa, domāšana, uzmanība), prasmē risināt runas-domāšanas problēmas, mācīšanās prasmēs.

Materiāls ir ļoti izglītojošs. Tiek audzināta toleranta attieksme pret svešu kultūru un valodu un veidota cieņpilna attieksme pret dzimto kultūru, tradīcijām un paražām, tiek veidota vēlme paplašināt redzesloku, veidojas interese par izziņas darbību, tiek radīta nepieciešamība pēc lietderīgas laika pavadīšanas. tiek audzināta vajadzība pēc pasaules kultūras iepazīšanas, caur angliski runājošo valstu kultūras kontekstu veidojas izpratne par savu kultūru, tiek audzināta mīlestība pret Dzimteni, lepnums par tās sasniegumiem un panākumiem.

Tiek izmantots daudzveidīgs materiāla izklāsta raksturs: konstatējošs, skaidrojošs, problemātisks, analītisks, salīdzinošs, kritisks, hipotētisks, informatīvs, klasificējošs utt., ņemot vērā sociāli kulturālos, attīstības, izglītības un izglītības aspektus.

Sadaļa Pārbaudījumu sagatavošana palīdz sagatavot skolēnus jaunai gala vērtējuma formai 9. klasē, kā arī vienotajam valsts eksāmenam.
Darba burtnīca ir svarīga sastāvdaļa un palīdz aktivizēt un nostiprināt mācību grāmatas materiālu.

2. Metodiskā shēma

Tiek izmantotas dažādas tehnoloģijas (komunikatīvās mācīšanās tehnoloģija, problēmmācība, uz projektiem balstītas, uz studentu orientētas tehnoloģijas).

EMC satur liekus materiālus, kas sniedz studentiem iespēju izvēlēties leksiskās vienības un gramatiskās parādības atkarībā no viņu interesēm, spējām un mācīšanās līmeņa. Tiek piedāvātas alternatīvas iespējas darbam ar vingrinājumiem atkarībā no studentu sagatavotības līmeņa. Šī pieeja ļauj konsekventi īstenot apmācības individualizācijas principu. Nav nesekmīgu studentu.

Viss materiāls ir fiksēts darbgrāmatā un paplašināts, izmantojot lasīšanas grāmatu.

Lasāmie fragmenti ņemti no dažādu literatūras žanru darbiem. Šāda lasīšana paplašina skolēnu redzesloku, padziļina zināšanas par apgūstamās valodas valsti.

EMC tiek veikta gan iekšējā, gan starppriekšmetu komunikācija (literatūra, ģeogrāfija, vēsture, datorzinātnes, MHC, sociālās zinātnes, psiholoģija, retorika, IKT utt.).

3. Didaktiskais aparāts

Jautājumu un uzdevumu skaits ir pietiekams, lai motivētu mācīties, izstrādātu un nostiprinātu materiālu, organizētu praktisko darbību, organizētu patstāvīgo darbu, paškontroli un pašvērtējumu.
Nodarbības ir diezgan piesātinātas ar materiālu, kas ļauj veiksmīgi strādāt ar dažāda līmeņa skolēniem. Katra mācību grāmatas sadaļa ir papildināta ar uzdevumiem darba burtnīcā un papildināta ar informatīviem un mākslinieciskiem autentiskiem tekstiem lasīšanai ar attīstošiem uzdevumiem lasāmgrāmatā. Šādi uzdevumi ir ļoti noderīgi spēcīgiem skolēniem un stimulē skolēnus ar zemāku mācību līmeni.

Ir daudz jaunu leksisko vienību, taču tās visas ir nepieciešamas tēmas apguvei, tās tiek dotas dažādās kombinācijās, kas paaugstina studentu izteikumu produktivitāti. Skolēni attīsta spēju izmantot faktu, informācijas, domu bagātību, lai sasniegtu mērķi, kura dēļ viņi iesaistās komunikācijā.

4. Mākslinieciskais un grafiskais dizains un poligrāfijas izpilde

Piedāvātās ilustrācijas atbilst izglītības mērķiem un uzdevumiem, skolēnu vecumam un psihofizikālajām īpašībām, palīdz nodrošināt ērtu skolēnu emocionālo stāvokli darba procesā ar mācību materiāliem, skolēnu emocionālo uztveri, labāku materiāla asimilāciju.
Krāsu shēma, fonts un formāts ir izstrādāti augstā līmenī un atbilst vidusskolēnu psihofiziskajām īpašībām.