Analisi dei materiali didattici "Inglese" Kuzovlev V. per le scuole elementari e secondarie

Analisi dei materiali didattici "Lingua inglese"

Riga tematica dei libri di testo"Lingua inglese 2-11" autori Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. e così via. (OJSC "Casa editrice" Prosveshchenie "2011) in conformità con i regolamenti adottati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, è incluso nell'elenco federale dei libri di testo raccomandati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. Il supervisore scientifico del team di autori è l'accademico Passov E.I., autoreprogrammi - il concetto di educazione comunicativa delle lingue straniere "Sviluppo dell'individualità nel dialogo delle culture".

Completata la linea di tutorial per2-11 classi di istituzioni educativeprogettato per soddisfare i requisitiLo standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria (FSES) e il programma modello per l'istruzione generale primaria in lingua straniera, lo standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base (FSES) e il programma modello per l'istruzione generale di base in lingua straniera. Il contenuto dei libri di testo è anche correlato al nucleo fondamentale del contenuto dell'istruzione generale, al programma per la formazione di azioni educative universali e ad altri documenti di base che garantiscono l'attuazione dello standard educativo statale federale.Il contenuto di tutti i libri di testo consente di raggiungere i risultati di apprendimento pianificati previsti dallo standard educativo statale federale:

Componenti di UMK

Un punto positivo per la scelta di questo EMC è la presenza di un portafoglio metodologico completo, che, da un lato, assicura continuità tra scuole primarie, secondarie e superiori, e dall'altro, salva il docente dal lavoro di routine e libera tempo per creare lezioni creative davvero ponderate. Gli autori dei materiali didattici hanno creato programmi di lavoro, calendario-programmazione lezioni tematiche. Inoltre, i film sono stati girati utilizzando la tecnologia dell'educazione comunicativa delle lingue straniere, è stato creato un sito Web dell'UMK, in cui vengono pubblicate regolarmente tutte le novità dell'UMK, è possibile trovare risposte complete a tutte le domande sul lavoro con le parti componenti di la riga dell'oggetto e ottenere consigli su questioni di interesse. In questo modosupporto internetfornisce non solo agli insegnanti, ma anche agli studenti l'opportunità di ricevere materiali aggiuntivi ed esercizi aggiuntivi progettati per diversi livelli di apprendimento, materiali aggiuntivi per la preparazione alla certificazione finale, presenta i migliori progetti degli studenti, consente di pubblicare i propri progetti, scaricare i necessari corsi audio in formato MP3.

La composizione del TMC comprende un libro per gli studenti (Libro dello studente). Manuale costruito secondo il curriculum di base: 2 ore settimanali per le classi 2-4 e 3 ore settimanali per le classi 5-11.Il materiale nei libri di testo è organizzato in cicli. L'eccezione è il Libro di testo per il grado 2, in cui il materiale è diviso in 2 semestri e combinato in un'unica trama. Ogni ciclo nei libri di testo ha il suo nome e introduce gli scolari russi in una determinata area della vita dei loro coetanei dei paesi di lingua inglese. La base per padroneggiare il materiale vocale in tutti i libri di testo è il principio di complessità, che implica l'insegnamento interconnesso di tutti i tipi di attività vocali.

I cicli hanno un'unica struttura, che include

lezioni sulla formazione delle abilità di pronuncia (classe 2),
lezioni sulla formazione delle abilità lessicali,
lezioni sulla formazione delle abilità grammaticali,
lezioni di sviluppo della lettura
lezioni sul miglioramento delle abilità linguistiche nel monologo e nelle forme dialogiche del discorso,
lezioni sullo sviluppo delle capacità di autocontrollo e autostima.

Diverse appendici sono incluse nel Tutorial:

1. Guida grammaticale;

2. Libro di consultazione linguistica e culturale, che fornisce brevi spiegazioni di alcuni fatti della cultura dei paesi della lingua studiata e della Russia;

3. Dizionario inglese-russo;

4. Elenco dei nomi propri e dei nomi geografici;

5. Tabella delle forme dei verbi irregolari;

6. "Impara a imparare", contenente promemoria per la formazione di SLA e UUD.

I libri di testo sono strettamente correlati ad altri componenti dei materiali didattici. Contengono collegamenti alla cartella di lavoro e al libro di lettura.

Cartella di lavoroè progettato per attivare e sistematizzare il materiale presentato nel Libro di testo. Ogni lezione nel Workbook corrisponde alla corrispondente lezione nel Textbook e ha lo stesso nome con essa. Le cartelle di lavoro vengono utilizzate sia in classe che a casa. Se nel Libro di testo la maggior parte degli esercizi si basa sul materiale della cultura dei bambini dei paesi di lingua inglese, nel Workbook molti esercizi si basano sulla loro cultura nativa, che consente ai bambini di comprenderne meglio le caratteristiche. Le cartelle di lavoro per EMC "Inglese" (classi 5 - 7) contengono la sezione "Tutto su di me", in cui gli studenti scrivono di se stessi, della loro famiglia, degli amici, della scuola, della città, ecc.

libro da leggereè concepito in modo tale che la lettura da casa sia organicamente inserita nei contenuti dell'intero ciclo di lezioni, sviluppandone e approfondendone i contenuti. L'istruzione di lettura si basa su estratti di opere d'arte destinate a studenti di questa fascia di età e popolari tra i coetanei inglesi e americani. Il libro da leggere, insieme alle opere dei classici della letteratura per l'infanzia, comprende brani tratti dalle opere dei più apprezzati autori contemporanei. Comprende anche vari tipi di testi autentici: racconti, estratti da opere letterarie, fumetti, poesie, ecc. I testi sono accompagnati da una serie di esercizi per sviluppare le capacità di lettura. Il libro da leggere viene fornito con un dizionario inglese-russo, un libro di riferimento linguistico e regionale, un elenco di nomi personali e nomi geografici.

Ricetta per il grado 2 contengono compiti di sviluppo divertenti, completando i quali gli studenti non solo imparano a scrivere correttamente le lettere dell'alfabeto inglese, ma diventano anche partecipanti a storie divertenti, conoscono personaggi fiabeschi. La padronanza della scrittura delle lettere dell'alfabeto inglese avviene nell'ordine in cui sono studiate nel libro di testo.
Compiti di controllocontiene test trimestrali e annuali e compiti per loro in formati di test per tutti i tipi di attività vocali. Ciascuno dei test è correlato al materiale dei cicli di lezioni nell'EMC "Inglese 2-11", è sviluppato tenendo conto del materiale lessicale e grammaticale studiato in essi ed è costruitoin conformità con i formati e i requisiti della certificazione finaleper la scuola elementare. Questa componente dei materiali didattici aiuta gli studenti a prepararsi al meglio per le nuove forme oggettive e mezzi di controllo finale, che dovrebbero essere utilizzati durante lo svolgimento della certificazione finale al termine della scuola primaria, dell'istruzione generale di base e secondaria (completa) istruzione generale e l'insegnante organizza in modo competente la valutazione dei risultati educativi degli studenti nei tipi di base di attività linguistica. Il componente include anche un CD in formato MP3, che contiene i testi dei compiti di controllo per testare la capacità di comprensione del parlato ad orecchio.

Guida grammaticale con esercizicontiene regole grammaticali con illustrazioni ed esempi che forniscono una padronanza passo passo del materiale, esercizi per una più solida assimilazione dei fenomeni grammaticali, una sezione “Mettiti alla prova” composta da domande ed esercizi per verificare il materiale trattato, oltre a chiavi a tutti gli esercizi di autoesame. La guida grammaticale può essere utilizzata come guida a sé stante dai genitori che desiderano aiutare il proprio figlio ad apprendere le basi della grammatica inglese in modo più approfondito.

Applicazione audio (CD, MP3)È progettato per aiutare gli studenti a padroneggiare meglio il lato della pronuncia del discorso e la capacità di comprendere il parlato a orecchio. Nell'applicazione audio, tutti gli esercizi sono registrati da madrelingua.

disco di allenamento è una componente del materiale didattico, tra cui: un corso audio (in formato MP3) contenente registrazioni audio autentiche di testi ed esercizi per migliorare l'aspetto della pronuncia del discorso, nonché per sviluppare ulteriormente la capacità di comprensione del parlato ad orecchio; Dizionario elettronico ABBYY Lingvo, che permette non solo di ottenere una traduzione di parole sconosciute, ma anche di ascoltarne la pronuncia corretta; il programma ABBYY Lingvo Tutor, che contiene ulteriori set di esercizi per una più solida padronanza delle nuove unità lessicali delle lezioni.

UMC è sviluppato sulla baseil concetto di educazione comunicativa delle lingue straniere"Lo sviluppo dell'individualità nel dialogo delle culture". Questo concetto è pienamente conforme ai requisiti del nuovo standard educativo. Nei libri di testo di questo EMC, questi requisiti sono implementati attraverso quattro aspetti globali dell'insegnamento delle lingue straniere: cognitivo (socioculturale), in via di sviluppo, educativo ed educativo.. WMC fornisce non solo l'insegnamento dell'inglese, ma sviluppa anche l'individualità dello studente nel dialogo delle culture.Utilizzando il principio di attività dell'insegnamento delle lingue straniere, nel bersaglio mobile è definito obiettivo comunicativo - la formazione della competenza comunicativa, che, a sua volta, include componenti linguistiche, sociolinguistiche e pragmatiche.L'ultima componente comprende la conoscenza pratica della lingua studiata, tenendo conto delle caratteristiche personali dello studente, delle caratteristiche della sua precedente esperienza linguistica, della cultura, delle abilità e abilità precedentemente acquisite, anche di carattere educativo generale. Sotto l'obiettivo pratico dell'insegnamento di una lingua straniera nella metodologia, è consuetudine comprendere la necessità di fornire un livello pre-professionale di competenza linguistica che consenta una successiva riqualificazione in base alle esigenze della specialità o agli interessi personali degli studenti.

In UMK " Inglese 2–11» riflessaapproccio socioculturalenell'istruzione (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Le lezioni su questo EMC sono pianificate in modo tale che l'insegnante cerchi di creare le condizioni per la formazione di competenze interculturali tra gli studenti, il che implica un interesse per le caratteristiche di una cultura straniera, nello stabilire un polilogo di culture attraverso l'uso di autentici (presi dal vero) materiali nel processo educativo.Il posto centrale nel processo pedagogico dovrebbe essere occupato dalla formazione della capacità di comunicazione interculturale, di dialogo tra le culture, cosa particolarmente importante ora, quando la “commistione di popoli, lingue, culture” ha raggiunto proporzioni senza precedenti e, come da sempre, il problema di favorire la tolleranza verso le culture straniere, suscitando per esse rispetto e interesse. Pertanto, uno dei problemi urgenti nell'insegnamento di una lingua straniera oggi è la necessità di uno studio più approfondito del mondo dei madrelingua e, di conseguenza, la formazione della competenza socioculturale degli studenti.

T selyu cognitivo (socioculturale)aspetto è l'acquisizione di conoscenze sulla cultura di un altro popolo, inclusa la conoscenza della lingua come parte di una cultura straniera. Per fare ciò, il CCM utilizza vari mezzi:

visualizzazione della realtà reale: illustrazioni, foto, diapositive, programmi per computer, questionari, biglietti, etichette, riproduzioni di dipinti di artisti dei paesi della lingua studiata;

estratti di testo:

narrativa; letteratura di riferimento e scientifico-enciclopedica (guide, mappe, ecc.); materiali multimediali;

matrice parlata: testi di dialogo autentici; spiegazioni e dimostrazione della struttura della lingua; modelli di discorso; regole-istruzioni; generalizzazioni strutturali e funzionali;

conoscenze di base contenute in toponomastica, proverbi, espressioni popolari, vocabolario non equivalente; informazioni sui mezzi di comunicazione non verbali e molto altro.

La scelta da parte dell'insegnante di una WCU per l'insegnamento di una lingua straniera implica non solo la sua conoscenza di tutte le sue componenti, ma anche la comprensione del loro significato didattico. L'effetto dell'utilizzo di ogni componente è possibile solo se l'insegnante sa cosa, dove, quando è consigliabile utilizzarlo nel processo educativo. L'idea stessa dell'EMC è di massimizzare l'attivazione sia della sfera intellettuale che emotiva della personalità degli studenti, per utilizzare tutti i canali di informazione. L'esclusione di almeno una componente inclusa dagli autori nei materiali didattici avrà un impatto negativo sui risultati di apprendimento, in quanto violerà il sistema in esso previsto. A questo proposito, cerco di seguire i consigli del libro per gli insegnanti. I cicli contengono materiale ridondante, che offre agli studenti l'opportunità di scegliere il materiale in base agli interessi, alle capacità e al livello di apprendimento degli studenti. L'approccio scelto consente di attuare in modo coerente il principio di individualizzazione dell'istruzione, consentendo agli studenti più capaci di apprendere materiale che va oltre il corso di base. Pertanto, le modifiche che apporto riguardano principalmente la quantità di materiale e il numero di esercizi di formazione.

I WMC hanno superato la prova del tempo. Durante la ristampa, sono state eliminate le carenze individuate nel corso del loro utilizzo e sono stati presi in considerazione i desideri di studenti, insegnanti e le raccomandazioni dei metodologi. Il lato contenutistico del Libro di testo è stato ridotto e aggiornato nelle edizioni 2010-2011. Sostituite le informazioni obsolete e le informazioni che hanno perso rilevanza per gli adolescenti di oggi. Il volume delle nuove unità lessicali (LE) destinate all'assimilazione sia produttiva che ricettiva è stato ridotto. La ripetizione del materiale vocale è aumentata, così come il lavoro sul lato grammaticale del discorso. Il vantaggio di questo EMC è la sua conformità con gli obiettivi educativi, le caratteristiche dell'età e gli interessi dei bambini, le moderne tecnologie di insegnamento, nonché la sua efficacia nelle lezioni individuali con i bambini. La struttura scelta del libro di testo e il metodo di presentazione si basano sulle moderne tecnologie pedagogiche. Il libro di testo contiene esercizi sufficienti per organizzare vari tipi di attività educative. Gli esercizi sono pensati, la serie illustrativa è ben scelta. Il libro di testo risolve con successo il problema posto dagli autori: lo sviluppo dell'individualità nel dialogo delle culture.

Una caratteristica distintiva dei materiali didattici è che la parte principale dell'onere dell'osservanza della legge di adeguatezza quando implementata nei libri di testo è a carico del docente e presa a carico degli autori dei libri di testo: tutte le lezioni sono pianificate in modo da poter essere utilizzate come scenari già pronti. Ciò fornirà un "salario di sussistenza" di alfabetizzazione e una base per la gestione dei processi, l'adesione al sistema di pianificazione. In questo approccio, la base per l'ulteriore creatività dell'insegnante, liberato dalla pianificazione ordinaria, per la quale non ha quasi tempo. La creatività può e deve essere mostrata principalmente nel processo di implementazione del libro di testo in una classe particolare e nella pianificazione delle lezioni di riserva (di solito il 20% di esse).

È positivo che il Concept proposto rifiuti il controllo utilizzato sulla base della politica "carota e bastone", poiché questo trasforma l'attività educativa in un confronto tra insegnante e studenti e contraddice l'interazione come essenza della comunicazione.

Il controllo per sua stessa natura è aggressivo, quindi non si tratta di perfezionarlo. C'è solo un modo per rimuovere le proprietà negative del controllo: renderlo un mezzo gestione il processo di educazione. In questo caso si svelano gli “strumenti” con cui si realizza questa gestione: per il docente si tratta di controllo aperto, controllo occulto, correzione, osservazione, contabilità, valutazione, voto; per lo studente - autocontrollo, controllo reciproco, autostima e valutazione reciproca. La linea generale va considerata in questo caso il trasferimento degli studenti alla modalità se stesso controllo. Dovrebbe essere insegnato loro come controllarsi e correggersi. Di conseguenza, si libereranno della dipendenza, perché avranno un proprio apparato psicofisiologico per regolare le loro attività, e questo fa emergere la responsabilità in una persona.

Con tutte le qualità positive dell'UMC, ci sono alcuni aspetti negativi. Innanzitutto, questo è il sovraccarico di alcuni argomenti con unità lessicali e strutture grammaticali e, di conseguenza, richiedono più lezioni (ore) assegnate per il loro sviluppo. Alcuni compiti a casa richiedono molto tempo per essere completati, alcune lezioni sono eccessivamente sature di materiale lessicale. non ci sono abbastanza esercizi per elaborare e consolidare alcuni fenomeni grammaticali; per le dichiarazioni degli studenti secondo uno schema vocale, ad esempio) sono richiesti supporti aggiuntivi. Inoltre, la forma stessa di alcuni esercizi rende difficile il lavoro, poiché le voci dei compiti non sono numerate, ma sono evidenziate con un indicatore di elenco.

I più riusciti, secondo me, sono i materiali didattici per i gradi 6, 8 e 9. UMK 7 è molto voluminoso e difficile per la percezione degli alunni di seconda media. UMK 10-11 è stato aggiornato e dovrebbe essere rilasciato nel 2013.

In generale, questa linea di argomenti di libri di testo consente all'insegnante di lavorare in modo creativo, sviluppare la personalità dello studente econsente di raggiungere i risultati di apprendimento pianificati previsti dal Federal State Educational Standard:personale, metasoggetto e soggetto.

Ryabova Olga Vladimirovna

Scuola secondaria GBOU 2045, Zelenograd

insegnante di inglese

Analisi comparativa dei materiali didattici in inglese per il 5° anno di gruppi di autori guidati da V. P. Kuzovlev, Yu. A. Komarova e Yu. E. Vaulina.

L'insieme didattico e metodologico dei materiali didattici del corso "Inglese" per gli studenti del 5° anno delle istituzioni educative generali russe (autori Yu.A. Komarova, I.V. Larionova, K. Granger, K. Macbeth, ecc.) contribuisce pienamente a l'attuazione dei compiti, formulati nello standard educativo statale federale di istruzione generale della seconda generazione. Il materiale didattico è composto dalle seguenti componenti: - programma del corso; - programma di lavoro; - libro di testo con CD audio; - cartella di lavoro (dalla classe 6 con applicazione audio); - un libro dell'insegnante. Lo strumento di apprendimento più importante è il libro di testo. È il libro di testo, che rappresenta un mezzo sintetico di organizzazione del processo educativo, che svolge molteplici funzioni: informativa ed educativa, evolutiva ed educativa, sistematizzante, integrativa, coordinatrice, le funzioni di visibilità e gestione delle attività cognitive e operative degli scolari, ecc. Tali funzioni possono essere efficacemente implementate quando condizione della corretta organizzazione del lavoro con il libro di testo. Il sistema didattico presentato nel corso "Lingua inglese" per gli studenti della 5° elementare diventa particolarmente efficace se, durante il processo educativo, il docente tiene conto di quegli aspetti delle attività didattiche che predeterminano la gestione dei processi di apprendimento e l'acquisizione della lingua in un'apposita modo, nonché ottimizzare la formazione delle azioni educative universali degli scolari. Significativi per il raggiungimento di questo obiettivo sono i seguenti aspetti concettuali dell'insegnamento in questo corso: attività; orientato al testo; comunicativa e cognitiva.

Contenuto del discorso:

1. Rapporti interpersonali in famiglia, con i coetanei; risoluzione di situazioni di conflitto. Aspetto e tratti della personalità. 2. Tempo libero e hobby (lettura, cinema, teatro, musei, musica, discoteca, caffè). Tipi di svago, viaggi. Moda giovanile. Acquisti. Paghetta. 3. Stile di vita sano: regime di lavoro e riposo, sport, alimentazione equilibrata, rifiuto delle cattive abitudini. 4. Educazione scolastica, vita scolastica, materie studiate e atteggiamenti nei loro confronti. Scambi scolastici internazionali. Corrispondenza con coetanei stranieri. Vacanze in diversi periodi dell'anno. 5. Il mondo delle professioni. Problemi di scelta di una professione. Il ruolo dell'inglese nei progetti futuri. 6. Universo e uomo. Natura: flora e fauna. Problemi ecologici. Protezione ambientale. Clima, tempo. Condizioni di vita nelle aree urbane/rurali. Trasporto. 7. Mass media e comunicazioni (stampa, televisione, radio, Internet). 8. Paesi di lingua inglese e paese d'origine, loro posizione geografica, capitali e grandi città, regioni, luoghi di interesse, caratteristiche culturali (feste nazionali, date significative, tradizioni, costumi), pagine di storia, personaggi eccezionali, il loro contributo alla scienza e la cultura mondiale.

Da esperienza lavorativa

Per molti anni ho lavorato sul set educativo e metodologico degli autori V.P. Kuzovlev, N.M. Lapy, E.Sh. Peregudova. A mio parere, questo EMC è caratterizzato da un bellissimo linguaggio colloquiale moderno, contenuti ricchi e affascinanti, modi interessanti ed efficaci per controllare le conoscenze degli studenti. Sono molto grato agli autori dell'UMK per l'elevata qualità del materiale in termini di correttezza linguistica e regionale. Penso che questo kit didattico aiuterà gli insegnanti a preparare i loro studenti per l'esame.

Questo UMK è costruito secondo il curriculum 3 ore a settimana ed è composto da un libro di testo, un libro per la lettura, un libro di esercizi, un libro per un insegnante, cassette audio con una registrazione audio. Lo scopo di questo kit è quello di insegnare una cultura della lingua straniera su base comunicativa. La cultura della lingua straniera comprende aspetti di sviluppo, cognitivi, educativi ed educativi.

È molto importante che gli autori dei materiali didattici siano riusciti a creare una tecnologia di apprendimento realmente accessibile a tutti gli studenti, indipendentemente dal livello di sviluppo delle abilità, grazie a il principio di individualizzazione e il principio di un approccio integrato all'acquisizione di una cultura straniera.

Il principio di un approccio integrato comporta una formazione simultanea in tutti e quattro i tipi di attività del linguaggio: lettura, ascolto, conversazione e scrittura. Da un lato, ciò contribuisce a una maggiore assimilazione del materiale studiato e, dall'altro, consente allo studente di compensare le capacità mancanti a scapito di quelle più sviluppate. È molto più facile per un bambino imparare il materiale lessicale necessario quando lo sente, lo vede (legge), lo pronuncia e lo scrive contemporaneamente.

È auspicabile iniziare a lavorare su questo materiale didattico con la creazione di una descrizione metodologica della classe. MHC aiuterà l'insegnante a fare una "diagnosi metodologica" e ad attuare un approccio individuale per ogni bambino. Le caratteristiche metodologiche della classe sono progettate per scoprire se lo studente utilizza al meglio le sue capacità e determinare le ragioni che impediscono al bambino di apprendere. (Vedi il libro per l'insegnante del libro di testo per la quinta elementare delle istituzioni educative. Mosca. "Prosveshchenie". 2001.p.96.)

Il prossimo principio su cui si basa questo EMC è principio di ridondanza materiale vocale. Consente agli studenti di scegliere ciò che si adatta alla loro personalità. DA principio di ridondanza strettamente correlato il principio dei risultati ritardati. Se chiediamo a tutti gli studenti di distribuire prodotti contemporaneamente, commettiamo un errore metodologico grossolano, che può portare a una protesta interna dello studente.

Tutti gli argomenti di questo EMC sono vicini e interessanti per gli studenti e quindi i bambini li discutono con piacere. Al termine di ogni ciclo, gli studenti sono invitati a creare un proprio progetto individuale o di gruppo sull'argomento studiato. Lavorando al progetto, i bambini imparano a trasferire e utilizzare creativamente il materiale studiato in nuove situazioni di comunicazione.

Se decidi di lavorare secondo i materiali didattici di V. P. Kuzovlev, N. M. Lapa, E. Sh. Peregudova, prima di tutto studia attentamente il contenuto del libro di testo, del libro dell'insegnante e del libro di esercizi. Prestare particolare attenzione alle spiegazioni e ai commenti sulle realtà della cultura del paese della lingua studiata, che sono inseriti nel libro di riferimento linguistico e culturale. Dopodiché, devi pensare agli elementi rilevanti della tua cultura nativa. In caso contrario, non sarai in grado di organizzare il processo di apprendimento come un "dialogo di culture".

Dopo aver esaminato il contenuto, valuta se tutti i materiali sono di interesse per gli studenti della tua classe. Decidi cosa dovrebbe essere sostituito con qualcosa di più interessante o educativo. Il prossimo compito dell'insegnante è adattare il copione della lezione disponibile nel libro di testo a una classe specifica senza violare la tecnologia di insegnamento proposta. La sfida ora per l'insegnante è come portare questo contenuto ricco, complesso e coinvolgente a ogni studente.

Per interessare gli studenti, impostarli per la percezione del materiale, i nomi delle lezioni e l'esposizione a loro ti aiuteranno. Il compito principale dell'esposizione è attirare l'attenzione degli studenti sul contenuto della lezione. Esistono diversi modi per lavorare sull'esposizione, a seconda del livello di preparazione della classe.

In gruppi forti, di solito presento io stesso l'esposizione, gli studenti ascoltano senza supporto visivo. Seguo la comprensione dalla reazione della classe. Se vedo che gli studenti non capiscono una parola, allora la semantizzo nel modo più appropriato. È auspicabile che gli studenti possano chiedere nuovamente all'insegnante se non capiscono il significato di una parola ("Scusatemi. Che cosa significa la parola...?").

Gli studenti possono ascoltare l'insegnante con il supporto visivo. Tuttavia, questo metodo non contribuirà allo sviluppo delle capacità di ascolto.

Nei gruppi più deboli, invito gli studenti a leggere l'esposizione a se stessi, quindi controllare ciò che hanno letto facendo domande ai ragazzi. Durante la lettura, gli studenti possono utilizzare un dizionario.

Puoi organizzare il lavoro sull'esposizione e sotto forma di un gioco di traduttore. L'insegnante o uno degli studenti legge, l'altro studente traduce. È necessario che i traduttori siano studenti diversi, e non solo i più preparati. Se l'insegnante è sicuro che per qualche motivo gli studenti non saranno in grado di tradurre l'esposizione, l'insegnante lo traduce lui stesso. Il libro di testo è strutturato in modo tale che non sia necessario inventare appositamente le tue esposizioni. Tuttavia, se qualcuno di loro non sembra abbastanza interessante, puoi sostituirlo con il tuo. Il compito dell'insegnante è assicurarsi che ogni studente comprenda bene lo scopo per il quale esegue questo o quell'esercizio, quali informazioni dovrebbe trovare in questo o quel testo ea quali domande dovrà rispondere.

Come accennato in precedenza, su questo UMK si basa il principio della ridondanza del materiale linguistico . Tutti gli esercizi di questo insieme educativo e metodico contengono un gran numero di parole nuove e sconosciute. Cerca di convincere i tuoi studenti che il testo inglese può essere compreso anche se contiene nuove parole e costruzioni grammaticali incomprensibili. Insegna ai tuoi studenti a non prestare attenzione a parole sconosciute e fenomeni grammaticali, se non interferiscono con la comprensione del contenuto generale del testo. Sviluppa la capacità dei bambini di indovinare la lingua. Prima di offrire agli studenti un testo da leggere, di solito attiro la loro attenzione su frasi grammaticali incomprensibili, utilizzando i materiali del libro di riferimento alla fine del libro di testo.

Vari metodi sono usati per testare la comprensione della lettura nel libro di testo: domande a scelta multipla, vero/falso e wh -. Gli autori offrono anche supporto per rispondere alle domande. Prima che gli studenti inizino a rispondere alle domande, attiro sempre la loro attenzione sui supporti e spiego come lavorare al meglio con loro. All'inizio mostro agli studenti come utilizzare il supporto costruendo la propria affermazione. Solitamente gli studenti deboli del gruppo si esprimono secondo questi supporti; dagli studenti forti si dovrebbero cercare affermazioni senza supporti. Di norma, suggerisco che parlino prima gli studenti forti e poi quelli deboli, in modo che questi ultimi abbiano l'opportunità di ascoltare le risposte dei loro compagni, inoltre, abbiano più tempo per preparare le loro dichiarazioni.

Il Riepilogo della lezione sulla salute offre agli insegnanti di inglese una descrizione dettagliata di come organizzare un sondaggio interattivo in classe. Penso che sarà interessante per gli insegnanti familiarizzare con il sistema proposto per valutare i progetti creativi degli studenti. Il piano mostra come può svolgersi il processo di definizione degli obiettivi durante la lezione. Spero che le tecniche descritte nell'abstract siano utili agli insegnanti di una lingua straniera e vengano utilizzate a modo loro nel loro lavoro.

Lezione di inglese sull'argomento: "Salute"

Trashchieva Tatyana Vasilievna
MBOU scuola secondaria n. 3 del villaggio di Shedok

Obiettivi:

Aspetto di sviluppo:

sviluppare le capacità di comunicazione degli studenti;

insegnare ai bambini a fare presentazioni di progetti creativi;

condurre un sondaggio interattivo;

elaborare i dati ricevuti;

valutare i progetti dei compagni.

Aspetto educativo:

coltivare sane abitudini;

Mostra agli studenti l'importanza di uno stile di vita sano.

Aspetto educativo:

attivare il lessico studiato sul tema “Salute”;

sviluppare negli studenti la capacità di utilizzare in modo creativo il materiale appreso in nuove situazioni di comunicazione.

Compiti correlati:

controllo nascosto dello sviluppo delle capacità linguistiche;

sviluppo delle capacità di scrittura.

Attrezzatura:

bambola del microfono;

progetti creativi degli studenti.

TSO: registrazione audio della canzone "I Don't Want"

Durante le lezioni:

insegnante: Buongiorno! Sono molto felice di vedere tutti. Bambini, guardate la lavagna e cercate di indovinare qual è il titolo della nostra lezione? Sono sicuro che conosci molto bene l'alfabeto inglese. Ora nomina le lettere inglesi e leggerai il titolo della lezione sulla lavagna.

(6 quadrangoli vuoti vengono disegnati sul tabellone).

Fig. 1

Gli studenti nominano lettere inglesi. Se i bambini hanno indovinato la lettera dal titolo, l'insegnante la inserisce nel quadrilatero corrispondente. Sul tabellone compare la parola SALUTE.

insegnante: Grande! Sei molto intelligente. Il titolo della nostra lezione è Salute. E oggi parleremo di molti argomenti: “Abitudini per la salute”, “Medicina domestica”, “Rimedi per gli infortuni”. Questi argomenti sono interessanti per te? Come mai? Ora, bambini, pensiamo ai nostri obiettivi per oggi. Pensa un po' e dimmi come pensi di migliorare il tuo inglese durante la lezione? Cosa ti piacerebbe fare oggi?

Allievo 1: Mi piacerebbe sviluppare le mie capacità di parlare oggi.

Allievo 2: Vorrei avere nuove informazioni su come mantenermi in forma.

Allievo 3: Mi piacerebbe sviluppare le mie capacità di scrittura.

Allievo 4: Mi piacerebbe parlare inglese con i miei amici.

Allievo 5: Vorrei presentare il mio progetto.

Allievo 6: Vorrei sapere cosa può aiutare in caso di incidente. eccetera.

Ogni studente del gruppo parla dei propri progetti e desideri. Dopo la discussione, uno degli studenti scrive alla lavagna i seguenti compiti:

sviluppare capacità di scrittura e di conversazione;

per ottenere nuove informazioni su come mantenersi in forma;

presentare progetti;

per sapere cosa può aiutare se una persona ha un incidente;

per sviluppare le capacità uditive.

insegnante: Cari ragazzi e ragazze! So che ti piace giocare. I giochi ci aiutano a padroneggiare l'inglese. Sicuramente conosci molte parole inglesi legate all'argomento “Salute”. Conosci i nomi delle diverse malattie? Parlerai a tua volta. Chi può dire di più?

L'insegnante chiama due studenti. I bambini, a turno, pronunciano i nomi di diverse malattie. Vince lo studente che finisce per ultimo.

Allievo 1: mal di testa.

Allievo 2: mal di stomaco.

Allievo 1: un'otite.

Allievo 2: un mal di schiena.

Allievo 1: mal di denti.

Allievo 2: un raffreddore.

Allievo 1: appendicite.

Allievo 2: l'influenza.

insegnante: Fantastico! Conosci i nomi di molte malattie. Ma conosci rimedi per diverse malattie e incidenti?

Questo gioco si gioca allo stesso modo del precedente. L'obiettivo del gioco è attivare il vocabolario sull'argomento "Salute".

Allievo 1: gocce.

Allievo 2: compresse.

Allievo 1: sciroppo.

Allievo 2: vitamine.

Allievo 1: un'operazione.

Allievo 2: tè alle erbe.

insegnante: Vedo, bambini, sapete molto. buon per te. Ma guarda il nostro migliore amico Mike (l'insegnante mostra la bambola preferita dai bambini). È molto triste. Mike, qual è il problema? Non sembri felice.

Mike: Oh, bambini, oggi ho un terribile mal di testa. Cosa dovrei fare?

Allievo 1: Dovresti avere un tablet

Allievo 2: Dovresti camminare in un parco

Allievo 3: Dovresti visitare un dottore

Allievo 4: Non guardare la TV troppo a lungo

Allievo 5: Non dovresti giocare troppo sul tuo computer

Mike: Hai molte grandi idee. Grazie, cari ragazzi e ragazze. Ma ho anche mal di pancia. Cosa dovrei fare?

Il gioco continua allo stesso modo. I bambini danno consigli. La bambola ringrazia e si lamenta ancora della sua salute.

insegnante: Figli, a casa avete scritto tante domande sulle abitudini di salute. Scegli una domanda dal tuo questionario e chiedi a Mike delle sue abitudini di salute.

Allievo 1: Quanto spesso vai da un medico?

Allievo 2: Ogni quanto arieggiate la vostra stanza?

Allievo 3: Quanto spesso pratichi sport?

Allievo 4: Quanto spesso mangi frutta e verdura?

Mike risponde alle domande degli studenti.

insegnante: ben fatto. Grazie bambini. Penso che sarai d'accordo con me se una persona vuole essere sana dovrebbe avere abitudini di salute. Suppongo che sarà interessante interrogarsi sulle abitudini di salute. Scegli una domanda e intervista i tuoi compagni di gruppo, dopodiché combina i fatti e fai un rapporto.

I bambini diventano coppie una di fronte all'altra, formando 2 cerchi: interno ed esterno. Al segnale dell'insegnante (può essere un colpo di martello giocattolo sul tavolo, battere le mani, ecc.), gli studenti in piedi nel cerchio esterno fanno la loro domanda al partner e ricevono una risposta. Il segnale suona di nuovo, gli insegnanti e gli studenti del cerchio esterno fanno un passo a destra, c'è un cambio di partner. Quando gli studenti del cerchio esterno avranno interrogato tutti quelli del cerchio interno, i partecipanti al sondaggio interattivo cambieranno posto e coloro che hanno posto le domande inizieranno a rispondere alle domande dei loro compagni di classe.

Fig.2

Dopo che il sondaggio è stato completato, i bambini si siedono alle loro scrivanie e scrivono un rapporto utilizzando il modello dell'esercizio. 3, p.63. Di seguito una delle relazioni.

Domanda: Quanto spesso ti lavi i denti? Cinque dei miei compagni di classe si lavano i denti due volte al giorno. Tre studenti si lavano i denti tre volte al giorno. Uno studente non si lava mai i denti. Uno studente si lava i denti una volta alla settimana. Bambini, dovreste lavarvi i denti due volte al giorno, mattina e sera. Non dimenticare di visitare un dentista due volte l'anno.

Gli studenti leggono i loro resoconti, li discutono, pronunciano le risposte corrette.

insegnante: Figli, avete lavorato sodo, le vostre relazioni sono state molto interessanti e utili. Suppongo sia ora di riposarsi e cantare la nostra canzone preferita "I don't Want".

Ogni volta che ho mal di testa
La mamma mi porta dal dottore.
Ogni volta che ho mal di testa
La mamma mi porta dal dottore.
ho mal di testa
Ho mal di testa.
Non voglio andare a letto.
ho mal di testa
Ho mal di testa.
Non voglio andare a letto.

La mamma mi porta dal dottore.
Ogni volta che ho mal di pancia
La mamma mi porta dal dottore.
Ho mal di stomaco
Ho mal di stomaco.
Non voglio mangiare il mio pranzo.
Ho mal di stomaco
Ho mal di stomaco.
Non voglio mangiare il mio pranzo.

Ogni volta che ho mal di denti
La mamma mi porta dal dentista.
Ogni volta che ho mal di denti
La mamma mi porta dal dentista.
Ho mal di denti
Ho mal di denti.

Ho mal di denti
Ho mal di denti.
Non voglio lavarmi i denti.

insegnante: grazie. Puoi cantare magnificamente. Super! So, bambini, che siete ansiosi di presentare i vostri progetti. Quale gruppo sarà il primo? I leader dei gruppi vengono da me e prendono le carte. dicci i tuoi numeri Ora sappiamo quale gruppo è il primo e quale è il secondo. E abbiamo trovato anche il terzo e il quarto gruppo.

Mentre gli studenti del gruppo 1 si preparano per lo spettacolo, l'insegnante può offrire ai bambini il seguente gioco. Ci sono carte di parole sulla lavagna magnetica. Il compito degli studenti è quello di creare proverbi inglesi da queste parole.

An, mantiene, a, a, modo, mela, mantiene, dottore. (Una mela al giorno toglie un medico di torno).

Saggio, e, letto, a, a, uomo, presto, presto, ricco, rende, saggio, a, sano. (Andare a letto presto, alzarsi presto, fa un uomo ricco e saggio).

è, ricchezza, salute, di, migliore. (La salute è meglio della ricchezza).

Progetti difesi in questa lezione: “La medicina domiciliare nel mio Paese”, “Come tenersi in forma”, “Infortuni”.

Dopo la difesa di ogni progetto, ne è seguita la discussione e la valutazione. I progetti sono valutati su un sistema a cinque punti. Ogni gruppo ha completato la tabella seguente dopo la discussione.

contenuto	presentazione	Illustrazione

insegnante: Devo dire che tutti i progetti erano molto interessanti e ben illustrati. Inoltre, tutti loro sono stati presentati brillantemente. Ora, bambini, è tempo di ricordare i nostri obiettivi. Hai nuove informazioni oggi? Le informazioni erano importanti per te, perché? Hai sviluppato le tue capacità di parlare oggi? eccetera.

Oh, capisco. Hai lavorato sodo e hai ricevuto molte nuove informazioni oggi. Inoltre le informazioni sono molto importanti e utili per te. Inoltre, hai sviluppato le tue capacità orali e uditive. Grande! Ora finiamo la nostra lezione con la canzone "Ruth ha mal di denti."

Ruth ha mal di denti.

Teddy ha il raffreddore.

Fred ha mal di testa.

Eddie sta invecchiando.

Ruth ha mal di denti.

Teddy ha il raffreddore.

Fred ha mal di testa.

Eddie sta invecchiando.

Sam ha mal di pancia.

Frankie ha la canna fumaria.

Jack ha mal di schiena.

Anche Tony ne ha uno.

Sono sicuro che ora conosci le regole d'oro come essere in salute e non avrai mal di denti come Ruth o mal di testa come Fred. Grazie per la lezione, bambini. Arrivederci!

Il materiale proposto è sufficiente per lo studio degli argomenti, in quanto è integrato dagli esercizi del Workbook e del Reading Book.

L'apparato concettuale è sufficiente, non c'è sovraccarico di testi con concetti e termini, corrisponde allo stock di conoscenze, all'esperienza delle attività cognitive e pratiche degli studenti, ai loro bisogni e interessi. Il vocabolario e lo stile del materiale didattico corrisponde alle caratteristiche dell'età e agli interessi degli studenti di grado 8, ha valore educativo ed educativo.

Il materiale didattico è presentato in modo logico e coerente in base alle fasi del lavoro sul materiale vocale: la formazione delle capacità linguistiche, il loro miglioramento e lo sviluppo delle abilità. Ogni porzione del materiale all'interno del ciclo viene portata al livello di abilità. (annotato da tutti i partecipanti all'approvazione).

Il significato funzionale del materiale risiede nello sviluppo delle capacità linguistiche e delle funzioni mentali degli studenti (ipotesi, presentazione logica, memoria, pensiero, attenzione), capacità di risolvere problemi di pensiero linguistico, capacità di apprendimento.

Il materiale è altamente educativo. Si coltiva un atteggiamento tollerante verso una cultura e una lingua straniera e si forma un atteggiamento rispettoso nei confronti della cultura, delle tradizioni e dei costumi autoctoni, si forma il desiderio di ampliare i propri orizzonti, si forma un interesse per l'attività conoscitiva, si porta il bisogno di un passatempo utile cresce il bisogno di familiarizzare con la cultura mondiale, si forma la consapevolezza della propria cultura attraverso il contesto cultura dei paesi anglofoni, si coltiva l'amore per la madrepatria.

Viene utilizzata una diversa natura della presentazione del materiale: esplicativa, esplicativa, problematica, analitica, comparativa, critica, informativa, classificativa, ecc., tenendo conto degli aspetti socio-culturali, evolutivi, educativi ed educativi.

2. Schema metodico

Viene utilizzata una varietà di tecnologie (tecnologia dell'apprendimento comunicativo, apprendimento basato sui problemi, tecnologie basate su progetti e centrate sullo studente).

L'EMC contiene materiale ridondante che offre agli studenti l'opportunità di scegliere unità lessicali e fenomeni grammaticali in base ai propri interessi, abilità e livello di apprendimento. Sono presentate opzioni alternative per lavorare con gli esercizi a seconda del livello di formazione degli studenti. Questo approccio consente di implementare costantemente il principio dell'individualizzazione della formazione. Non ci sono studenti che falliscono.

Tutto il materiale viene fissato in una cartella di lavoro e ampliato attraverso l'uso di un libro di lettura.
È importante che i brani di lettura siano tratti da opere di vari generi letterari. Tale lettura amplia gli orizzonti degli studenti, approfondisce la conoscenza del paese della lingua studiata.

Nei materiali didattici vengono effettuate comunicazioni sia intrasoggettive che intersoggettive.
Il Workbook (insieme al Libro di testo e al Libro per la lettura) presenta una serie di esercizi per esercitarsi nel materiale lessicale e grammaticale. Il libro dell'insegnante sistema tutto il materiale per preparare un programma di lezione, formula chiaramente gli obiettivi delle lezioni, il che rende più facile per l'insegnante raggiungere gli obiettivi prescritti nel nuovo standard. Inoltre, tutto il materiale della lezione è descritto in dettaglio, vengono fornite le chiavi. Viene fornito anche materiale aggiuntivo (link a siti Internet dove è possibile trovare materiale interessante), che può essere utile all'insegnante e agli studenti durante la lezione.

3. Apparato didattico

Le attività nel Libro di testo, Libro di lavoro e Libro di lettura consentono agli studenti di organizzare il lavoro indipendente in classe ea casa.

Il kit amplia notevolmente le possibilità di utilizzo di varie forme di lavoro in classe, consente di utilizzare forme di lavoro frontali, di coppia, di gruppo e individuali nella lezione.

4. Progettazione artistica e grafica ed esecuzione della stampa

Le illustrazioni proposte corrispondono agli obiettivi e agli obiettivi educativi, all'età e alle caratteristiche psicofisiche degli studenti, aiutano a garantire uno stato emotivo confortevole degli studenti nel processo di lavoro con EMC (annotato da tutti i partecipanti all'approvazione).
La combinazione di colori, font e formato sono progettati ad alto livello e corrispondono alle caratteristiche psicofisiche degli studenti delle scuole secondarie.

Il materiale proposto è sufficiente per lo studio degli argomenti, in quanto è integrato dagli esercizi del Workbook e del Reading Book.

Il materiale è altamente educativo. Si coltiva un atteggiamento tollerante verso una cultura e una lingua straniera e si forma un atteggiamento rispettoso nei confronti della cultura, delle tradizioni e dei costumi autoctoni, si forma il desiderio di ampliare i propri orizzonti, si forma un interesse per l'attività conoscitiva, si coltiva il bisogno di passatempo utile, viene sollevata la necessità di familiarizzare con la cultura mondiale, si forma una consapevolezza della propria cultura attraverso il contesto della cultura paesi di lingua inglese, si coltiva l'amore per la Patria, un senso di orgoglio per i suoi successi e successi.

Viene utilizzata una diversa natura della presentazione del materiale: esplicativa, esplicativa, problematica, analitica, comparativa, critica, ipotetica, informativa, classificativa, ecc., tenendo conto degli aspetti socio-culturali, evolutivi, educativi ed educativi.

La sezione di preparazione al test aiuta a preparare gli studenti a una nuova forma di valutazione finale nel grado 9, nonché all'esame di stato unificato.
La cartella di lavoro è una componente importante e aiuta ad attivare e consolidare il materiale del libro di testo.

2. Schema metodico

Viene utilizzata una varietà di tecnologie (tecnologia dell'apprendimento comunicativo, apprendimento basato sui problemi, tecnologie basate su progetti e centrate sullo studente).

Tutto il materiale viene fissato in una cartella di lavoro e ampliato attraverso l'uso di un libro di lettura.

I brani di lettura sono tratti da opere di vari generi letterari. Tale lettura amplia gli orizzonti degli studenti, approfondisce la conoscenza del paese della lingua studiata.

Nell'EMC vengono effettuate comunicazioni sia intra-soggetto che inter-soggetto (letteratura, geografia, storia, informatica, MHC, scienze sociali, psicologia, retorica, ICT, ecc.).

3. Apparato didattico

Il numero di domande e compiti è sufficiente per motivare l'apprendimento, elaborare e consolidare il materiale, organizzare attività pratiche, organizzare lavoro indipendente, autocontrollo e autovalutazione.
Le lezioni sono abbastanza sature di materiale che permette di lavorare con successo con studenti di diversi livelli. Ogni sezione del libro di testo è supportata da compiti nel libro di lavoro e integrata da testi informativi e artistici autentici per la lettura con compiti in via di sviluppo nel libro di lettura. Tali compiti sono molto utili per studenti forti e stimolano gli studenti con un livello di apprendimento inferiore.

Ci sono molte nuove unità lessicali, ma tutte sono necessarie per studiare l'argomento, sono fornite in varie combinazioni, il che aumenta la produttività delle affermazioni degli studenti. Gli studenti sviluppano la capacità di utilizzare la ricchezza di fatti, informazioni, pensieri per raggiungere l'obiettivo per il quale entrano in comunicazione.

4. Progettazione artistica e grafica ed esecuzione della stampa

Le illustrazioni proposte corrispondono agli obiettivi e agli obiettivi educativi, all'età e alle caratteristiche psicofisiche degli studenti, aiutano a garantire uno stato emotivo confortevole degli studenti nel processo di lavoro con i materiali didattici, la percezione emotiva degli studenti e una migliore assimilazione del materiale.
La combinazione di colori, font e formato sono progettati ad alto livello e corrispondono alle caratteristiche psicofisiche degli studenti delle scuole secondarie.