Strana 1

Pojem moderní rodina znamená následující: rodina žijící v moderních podmínkách, které se liší od těch předchozích. Protože rodina je společensky determinovaná kategorie, změny ve společnosti s sebou nesou změny v rodině.

V pedagogické teorii i praxi existuje mnoho jedinečných, cenných studií o rodině jako výchovné instituci. V současné době se problémy moderní rodiny zabývá N.N. Azisová, D.B. Baranová, O.V. Beschetnová, A.G. Višněvskij, S.I. Hlad, L.V. Kartseva, O.L. Lebed, G.I. Osadchaya, A.P. Oshchepková, N.Yu. Sinyagin, V.P. Senko, V.M. Tseluiko, V.V. Chechet a další výzkumníci.

V moderních podmínkách transformace běloruské společnosti dochází ke změnám v historickém typu běloruské rodiny. Struktura rodiny (modely) se mění. Na jedné straně je zachována tradiční patriarchální verze rodinné struktury. Na druhé straně se znovu oživují modely, které byly od pradávna známé instituci rodiny - varianty polygamní rodiny, mimomanželský příbuzenský neúplný (mateřský), mimomanželský neformálně úplný (konkubinát - paralelní soužití muže se ženou). s legální manželkou nebo ženou s mužem s manželským partnerem) nebo rodiny v otevřeném manželství. Navíc roste počet znovu sezdaných rodin s dětmi z předchozích manželství nebo bezdětných, což je v moderní sféře manželství a rodiny inovativní fenomén.

Neznámá praxe až do 90. let rodinný život- Manželství mezi pacienty s AIDS uzavírají na dobu, která oběma partnerům zbývá.

Výzkumníci zaznamenávají následující sociodemografické trendy: pokles sňatečnosti, nárůst počtu rozvodů, nástup vylidňování (fenomén nízké porodnosti). Mnoho moderní ženy nevnímají mateřství jako výlučně manželský atribut, 1/3 rodin považuje narození dítěte za překážku manželství a ženy ve větší míře než muži. Objevila se sociokulturní normativní etika: je vhodnější, nikoli však povinné, uzavřít sňatek; mít děti je žádoucí, ale jejich nepřítomnost není anomálií; sexuální život mimo manželství není odsouzeno.

Rodina plní důležité společensky významné funkce ve vztahu ke společnosti i ve vztahu k jednotlivci. Takže ve vztahu ke společnosti jsou hlavní funkce rodiny:

Fyzická reprodukce populace. Pro výměnu generací je zapotřebí přiměřený počet dětí v konkrétním státě;

Vzdělávací funkce - přenos znalostí, dovedností, norem, hodnot, duchovní reprodukce;

Průmyslové a ekonomické. Sociologové prokázali, že k osvobození rodiny od domácích prací (vaření, praní, úklid domácnosti atd.) bude zapotřebí dalších 40–45 milionů lidí;

Organizace volného času, protože značnou část času tráví mimo práci, studium (komunikace v rodině).

Ve vztahu k osobě jsou hlavní funkce rodiny:

- manželská funkce. Manželé jsou nejbližší lidé, vzájemně se doplňují. Odpočívejte, přijměte morální podporu;

- rodičovská funkce - rodina poskytuje to, co je nezbytné pro harmonii v životě, s cílem zpestřit život rodičů ve stáří;

- organizace života. Je známo, že rodinný život je nejpohodlnější život v psychologickém smyslu.

Podle materiálů obsažených v knize I.I. Kalacheva „Rodina v moderní běloruské společnosti: realita a vyhlídky rozvoje“, 76,6 % žije ve 30 městech Běloruské republiky (v Minsku, krajských městech, středních a malých městech). - ženatý/vdaná, 9,6 % - rozvedená, 5,8 % svobodná/nevdaná, 4 % žije v neregistrovaném manželství, 4 % - ovdovělá (výzkumu se zúčastnilo 800 rodin Bělorusů).

V posledních desetiletích v zemi rychle roste počet dětí narozených ženám, které nejsou v registrovaném manželství (ve srovnání s rokem 1970 se toto číslo již zvýšilo 3x a dále rychle roste). V roce 1990 tyto děti tvořily 9 % všech narozených, v roce 2000 - 19 %, v roce 2006 - téměř 23 %. V současné době se tak z registrovaného manželství rodí téměř každé páté dítě. Mimomanželské porody rostou ve venkovských oblastech obzvláště rychlým tempem. Zde se každé třetí dítě narodí svobodné matce. Velký počet rozvodů a nárůst nemanželských porodů vede k nárůstu neúplných rodin (hlavně matek) ve společnosti, jejichž podíl v Bělorusku činí 15 %.

Tyto trendy spolu s řadou socioekonomických důvodů mají Negativní vliv o reprodukčních postojích dnešní mládeže, vedoucí ke snižování počtu dětí v manželství a stále častějším rozhodnutím odkládat narození prvního dítěte na pozdější dobu společný život.

V současnosti je více než 90 procent rodin s dětmi malých: mají jedno až dvě děti Sociální norma mít málo dětí ve společnosti nadále přetrvává, a to i přes nastupující nárůst počtu dětí narozených jako druhé a třetí (v pořadí narození). Země zatím nezajistila jednoduchou výměnu rodičovských generací. Porodnost ve venkovských oblastech je stále vyšší než v městských oblastech. Pozitivně se projevuje trend snižování počtu porodů ženám do 18 let. Podíl dětí narozených mimo manželství na celkovém počtu narozených začal od roku 2006 klesat.

Je třeba poznamenat, že pro rodiny s dětmi jsou i nadále významným zdrojem příjmů důchody, příspěvky, hmotná pomoc příbuzných, příjmy z osobních pozemků a prodej zemědělských produktů. Čím více dětí v rodině, tím více dávek (všech druhů dávek pobíraných ze státního rozpočtu, Fondu sociální ochrany obyvatelstva Ministerstva práce a sociální ochrany Běloruské republiky a na náklady organizací) ovlivňuje výši rodinných příjmů.

Úroveň a kvalita života v rodinách se s příchodem prvního či druhého dítěte prakticky neliší od úrovně a kvality života v rodině v průměru v republice. Materiální situace vícedětných rodin je mnohem horší než u rodin s jedním či dvěma dětmi. Narození třetího a dalších dětí v rodině je tedy rizikovým faktorem pro zařazení rodiny do nízkopříjmových rodin.

Aktivní sociální politika státu v posledních letech na podporu rodin s dětmi, včetně rodin vícedětných, začíná ovlivňovat jejich úroveň a kvalitu života směrem ke zlepšení.

V SSSR se snažili vyřešit problém přípravy mladé generace na rodinný život na národní úrovni. V Sovětské období byly vyvinuty speciální vzdělávací kurzy, jejichž účelem bylo připravit mladé lidi na manželství a rodinu. Podle archivních zdrojů existovaly v sovětské škole následující hlavní oblasti takového výcviku:

seznámení ve třídě a mimoškolních aktivitách s etikou rodinných vztahů;

sexuální výchova mladých lidí se zapojením zaměstnanců do této práce
zdravotní systémy a rodiče;

· formování osobních kvalit mladých lidí, které přispívají k budoucímu úspěšnému plnění role rodinného muže: přátelskost, respekt ke společenským normám a hodnotám, disciplína zapojením pionýrských a komsomolských organizací do činnosti; formování pečujícího přístupu k ženám, starším lidem, dětem;

· praktický trénink starší školáci ve výuce dělnického výcviku a v rámci školení a výroby se spojují s rodinným hospodařením, výchovou dětí a samostatnou výdělečnou činností.

Při přípravě žáků na rodinné vztahy byla zdůrazňována zejména role rodiny: byla podporována účast rodičů školáků na různých mimoškolních aktivitách, docházelo ke kontrole sociálních institucí nad podmínkami domácího života a rekreace žáků.

Během krizí 90. let. Adaptace mladé generace na rodinný život byla i ve 20. století deklarována jako důležitý úkol. Obor „Etika a psychologie rodinného života“ byl však ze školních osnov vyřazen. Vzhledem k rozpadu organizací Pioneer a Komsomol, zaměstnávání rodičů s materiální podporou atd., problém připravenosti na rodinný život ztratil na aktuálnosti.

Na počátku 21. století socioekonomické, kulturní a morální změny ve společnosti vedly k tomu, že dlouholeté zkušenosti s přípravou mladých lidí na rodinný život se ukázaly jako nevyužité z důvodu nedostatku veřejných institucí připravených podporovat mladé lidi. lidé v rozhodujícím období manželství a rodinné seberealizace. Problémy sexuální výchovy, bezpečného a odpovědného chování jsou stále naléhavější. Tuto skutečnost lze vysvětlit působením následujících faktorů: na jedné straně snížení věku nástupu sexuální aktivity, na druhé straně tendence uzavírat manželství v pozdějším věku. Vyloučení problematiky přípravy na rodinný život ze školské sféry se bohužel nestalo předmětem náležité pozornosti v průběhu odborné přípravy mládeže ve vyšších a středních odborných vzdělávacích institucích.

Běloruští badatelé L.I.Smagina, L.I. Olifirovich, A.S. Chernyavskaya a další poznamenávají, že začátek 21. století byl poznamenán vznikem krize v běloruské rodině. O tom svědčí

nedostatek bohaté mezilidské komunikace kdy rodinní příslušníci diskutují pouze o každodenních problémech a v důsledku toho se zvyšuje počet dětí s poruchami řeči, omezenou slovní zásobou a různými neuropsychiatrickými poruchami. Odborníci tento jev vysvětlují emocionální a duchovní osamělostí dětí, způsobenou nedostatkem rodičovské lásky a pozornosti. Bez toho, aby mladí lidé prošli školou výchovy citů v rodičovské rodině, mohou později čelit vážným problémům při vytváření svých vlastních.

Rodinný volný čas prostřednictvím systému hodnot, tradic a zvyků, podle L.I.Smagina, L.I. Olifirovich, A.S. Chernyavskoy a další, určuje vkus, preference a chování každého člověka. Pro většinu moderních rodin se byt nebo dům staly jediným místem, kde trávit volný čas ve všední dny i o svátcích a podobně. odloučený životní styl vede ke zvýšení spotřeby alkoholických nápojů.

Omezení obytného prostoru stěnami vlastního obydlí představuje i takové nebezpečí jako zveličování rodinných potíží. Nuda, monotónnost, neradost Každodenní život vyvolávat hádky kvůli maličkostem. Tak dochází k prolomení „zdi“, kterou se rodina oplocuje před společností a snaží se naplnit poslání chránit své členy před stresy, které doprovázejí dynamizaci současného života.

Tyto a další změny v životě rodiny jsou také provokovány individualizace života dospělých a dětí, demokratizace mezilidské vztahy, zamlžování norem chování a role odpovědnosti.

Uvedené změny v naplňování funkcí moderní rodiny svědčí o tom, že malá jednotka společnosti po dlouhém vývoji prošla proměnou či spíše deformací, často tzv. rodinná krize.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Hostováno na http://www.allbest.ru/

BĚLORUSKÁ STÁTNÍ UNIVERZITA KULTURY A UMĚNÍ

ročníková prácePráce

na téma: " Moderní tendence rodinavzdělávání v Republice BelaRUkempování»

ÚVOD

1. STAV A PROBLÉMY VZDĚLÁVÁNÍ V RB

1.1 Rysy vývoje moderní rodiny

1.2 Výchovný potenciál rodiny

ZÁVĚR

SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ

Úvod

Problémy moderní rodiny patří k těm nejdůležitějším a nejnaléhavějším. Význam rodiny je dán tím, že za prvé je rodina jednou z hlavních sociálních institucí společnosti, základním kamenem lidského života a za druhé, že tato instituce v současnosti prochází hlubokou krizí. A příčinou této krize, pokud je nahlíženo v širším smyslu, jsou globální socioekonomické změny, které u nás v posledních desetiletích proběhly. A v rodině, jako elementární buňce společnosti a státu, se všechny procesy reformy země odrážejí a dostávají „lidský rozměr“.

Během let reforem došlo k prudkému poklesu postavení rodiny. Jeho ekonomické, sociální a morální základy byly podkopány. Zvýšil se počet rozvodů, zvýšila se prestiž svobodného svobodného života, snížila se porodnost dětí v rodinách, objevilo se mnoho rodin, které nezvládají vzdělávací a jiné funkce.

Krize rodiny se projevuje i ve změně postojů k dětem. Mnoho moderních rodičů se necítí zodpovědní za výchovu svých dětí jako hodných lidí. A tedy - sociální sirotství, děti opuštěné rodiči nebo odebrány z rodiny poručenstvím a opatrovnickými orgány. Neklesá ani počet dětí, které utíkají z rodin kvůli týrání nebo nepochopení. Všechny tyto jevy našeho života samozřejmě nemohou jen vzrušovat.

K posílení malé buňky společnosti v naší zemi jsou přijímána různá opatření, počínaje tvorbou a implementací státních programových a regulačních právních aktů. Mezi nejvýznamnější patří Národní program demografické bezpečnosti Běloruské republiky na léta 2007-2010, Prezidentský program „Děti Běloruska“ na léta 2006-2010, Národní akční plán na zlepšení situace dětí a ochranu jejich práv na roky 2004- 2010. Cílem těchto dokumentů je zvýšit prestiž rodiny, která je nejpříznivějším přirozeným prostředím pro vývoj dítěte, poskytnout rodičům a dětem potřebnou pomoc.

Moderní paradigma humánně-osobní výchovy však vyžaduje odklon od tradičního formativního a ovlivňujícího přístupu k práci s rodiči („formování pedagogické kultury“, „pedagogické vzdělávání“, „výchova rodičů“ atd.). Požadavkem doby je potřeba rodičů zaujmout partnerské postavení ve vztahu ke škole, vystupovat jako zákazníci vzdělávacích služeb a přebírat funkce subjektů vzdělávacího procesu.

Cílem práce je identifikovat současné trendy v rodinné výchově v Běloruské republice.

1. Charakterizujte rodinu jako specifický pedagogický systém.

2. Odhalit rysy vývoje moderní rodiny.

3. Identifikovat rysy rodinné výchovy a výchovný potenciál rodiny.

1. STAV A PROBLÉMYVZDĚLÁVÁNÍ V RB

1. 1 Rysy vývoje moderní rodiny

Do 90. let neznámá praxe rodinného života - manželství mezi pacienty s AIDS jimi uzavírají na dobu, která oběma partnerům zůstala.

Výzkumníci zaznamenávají následující sociodemografické trendy: pokles sňatečnosti, nárůst počtu rozvodů, nástup vylidňování (fenomén nízké porodnosti). Mnoho moderních žen nevnímá mateřství jako výlučně manželský atribut, 1/3 rodin považuje narození dítěte za překážku manželství a ženy ve větší míře než muži. Objevila se sociokulturní normativní etika: je vhodnější, nikoli však povinné, uzavřít sňatek; mít děti je žádoucí, ale jejich nepřítomnost není anomálií; sexuální život mimo manželství není odsuzován.

Rodina plní důležité společensky významné funkce ve vztahu ke společnosti i ve vztahu k jednotlivci. Takže ve vztahu ke společnosti jsou hlavní funkce rodiny:

* fyzická reprodukce obyvatelstva. Pro výměnu generací je zapotřebí přiměřený počet dětí v konkrétním státě;

* výchovná funkce - přenos znalostí, dovedností, norem, hodnot, duchovní reprodukce;

* výrobní a ekonomické. Sociologové prokázali, že k osvobození rodiny od domácích prací (vaření, praní, úklid atd.) bude zapotřebí dalších 40–45 milionů lidí;

* organizace volného času, protože značnou část času tráví mimo práci, studium (komunikace v rodině).

Ve vztahu k osobě jsou hlavní funkce rodiny:

manželská funkce. Manželé jsou nejbližší lidé, vzájemně se doplňují. Odpočívejte, přijměte morální podporu;

Rodičovská funkce - rodina poskytuje to, co je nezbytné pro harmonii v životě, za účelem zpestření života rodičů ve stáří;

Organizace života. Je známo, že rodinný život je nejpohodlnější život v psychologickém smyslu.

Vezmeme-li v úvahu funkce rodiny, jejich rozmanitost a provázanost, můžeme vyzdvihnout některé z nejcharakterističtějších rysů a trendů ve vývoji moderní rodiny.

Mezi rysy vývoje moderní rodiny patří:

* specifika sociální struktury v městských a venkovských rodinách. Například vztahy na venkově se vyvíjejí tak, že se každé dítě cítí pod přísnou kontrolou spoluobčanů. Na jednu stranu je tento jev pozitivní, na druhou stranu taková sociální kontrola může mít maloměšťácký, domkařský charakter a z potenciálně pozitivního se pak stává potenciálně utlačovatelský člověk. Ve městě, zvláště velkém, taková kontrola prakticky chybí. Časté jsou případy, kdy dospělí neznají děti, které s nimi bydlí nejen v jednom domě, ale i ve stejném vchodu;

* platí přímá úměra: čím vyšší vzdělání rodiče mají, tím úspěšněji jejich děti ve škole studují. Moderní rodiče mají zpravidla střední nebo neúplné střední vzdělání. Moderní rodiče jsou ale aktivně pracující lidé a výchova dětí je nejčastěji svěřována prarodičům, jejichž vzdělání je ve většině případů mnohem nižší. Často se v rodině střetávají různé systémy výchovy dětí – prarodičů a mladých rodičů. Učitel, který chce porozumět složitosti rodinné výchovy, musí mít tuto vlastnost na paměti;

* Rozvrstvení populace ve společnosti podle míry materiálního blahobytu určuje rozdíly v rodinné výchově dětí, charakter vztahu mezi rodiči a dětmi. Na děti v rodině se zpravidla vynakládá 25 až 50 % rodinných příjmů. V rodině s velkým materiálním příjmem nejsou vyloučeny případy sytosti (nadměrné mazlení, přemlouvání, krmení apod.), kdy se projevuje pedagogická slepota. Sytost je takový postoj k životu, materiálním a duchovním hodnotám vytvořeným lidmi, který se projevuje úplným ignorováním, lhostejností k poskytovaným výhodám. Není náhodou, že z těch unavených z dětství vyrůstají skeptici, paraziti a hledači vzrušení.

* Dochází k procesu dezagregace rodiny – rozchodu mladé manželské rodiny (tzv. rodiny bez prarodičů). Objektivně lze proces dezagregace rodiny hodnotit pozitivně. Tím je zajištěno její posílení a rozvoj jako samostatného týmu. Neodmítat moudrost životní zkušenost starší - jejich rodiče, mladí manželé navazují ve své rodině vztahy, které vyjadřují jejich city, individualitu, jejich vkus, zájmy. Prožité obtíže posilují přátelství, solidaritu, učí sdílet radosti i starosti. V oddělené rodině vzniká příznivé psychické klima pro výchovu dětí. Zpočátku však mladá rodina zažívá i určité obtíže: nepořádek v domácnosti, komplikace s umístěním dětí do mateřských škol atd. Překonání těchto potíží je věcí veřejného zájmu;

* snížení počtu rodin, snížení porodnosti dětí. Rodina, která vychovává jedno nebo dvě děti, je typická jak pro město, tak pro vesnici. Důvody poklesu porodnosti jsou různé a komplexní: zaměstnanost rodičů v práci; nedostatečné zajištění předškolních zařízení; zvýšení materiálních nákladů na výchovu dítěte; velké přetížení ženy-matky; nepříznivé bydlení, životní podmínky rodiny; egoistická touha rodičů „žít pro sebe“ atd. Snížení porodnosti klade nový pedagogický problém – studium a rozvoj metod výchovy v malé rodině;

* nárůst počtu rozvodů. Je třeba mít na paměti, že ne každý rozvod je špatný, protože je eliminován zdroj negativní vliv na psychiku dítěte. Až 90 % rozvodů připadá na manželské páry v prvním roce života. Vznikají v důsledku nepřipravenosti manželů na rodinný život, poruchy života.

* nárůst počtu rodin s jedním dítětem. Jednodětná rodina staví dítě do ztížené pozice z hlediska komunikace, získávání zkušeností v kolektivních aktivitách. V jednodětné rodině nemá dítě mentory – starší bratry a sestry a neexistují ani svěřenci, kde získá patřičné zkušenosti obránce, seniora. Rodina s jedním dítětem zužuje prožívání kolektivních vztahů. Dítě se stává středobodem rodiny, která mu dává veškerou náklonnost, pozornost, péči. Přidáme-li k tomu ztrátu pedagogické normy ze strany rodičů při uspokojování tužeb a potřeb dítěte, je jasné, proč se již v nižších ročnících projevuje sobectví, nerozvinutý kolektivismus a bezcitnost jako stabilní rysy chování. Bylo zjištěno, že vztahy mezi sourozenci, nemluvě o bratrancích a sestřenicích z druhého kolena, ochladly. Pro učitele je také důležité mít na paměti, že zatímco dětí z jednodětných rodin bylo málo, snadno se zabydlely na dvoře, škole, kolektivu, kruhu svých vrstevníků. Viděli rodiny svých kamarádů, přinejmenším názorné příklady vztahy péče, respektu ve velké rodině.

V moderní běloruské rodině jsou pozorovány různé krizové jevy: ztráta funkce primární vychovatelky dětí určitou kategorií žen; sebeeliminace významné části otců z výchovy dětí; opuštění, opuštění matkami svých dětí; nárůst počtu rodičů, kteří zneužívají alkohol a drogy; násilí rodičů a zneužívání dětí, starých a starších členů rodiny; nepřipravenost chlapců a dívek na společný rodinný život.

Mezi nejpalčivější problémy moderní rodiny patří:

Přerozdělení materiálních a ekonomických funkcí v rámci rodiny: žena nyní může vydělávat více než muž, dítě – více než rodiče, změna tradičních předpisů rolí;

Změna typu vztahů v rodinách: z tradičních na děti zaměřených na manželské;

Úzkost rodičů o své děti, o jejich zdraví, vzdělání, budoucnost, vědomí nemožnosti naučit děti, jak žít ve společnosti, ve které jsou dospělí často sami nepřizpůsobiví;

V souvislosti s intenzifikací výrobních aktivit dospělých členů rodiny, kteří jsou nuceni více pracovat, aby si zajistili životní minimum, došlo k nedostatku vnitrorodinné komunikace, která je jedním z hlavních kanálů výchovného působení; televize monopolizovala sféru komunikace a vyhazovala informace pochybné kvality a kvality; v důsledku urbanizace se zvyšuje anonymita komunikace mezi dospělými a dětmi;

Rodina nemá dostatek volného času a finančních prostředků, které by mohla vynaložit na zlepšení zdravotního stavu, rozvoj vnitrorodinné komunikace, organizování volnočasových aktivit, rodinnou turistiku a volný čas, o sebezdokonalování a rozvoji dětí;

Konflikty v rodině, skandály, rozvody.

Kromě toho můžeme pojmenovat rysy rodiny v naší společnosti:

Vytvoření rodiny je založeno na lásce jako nejvyšším lidském citu (její zachování v manželství je však problematické);

Manželství bez ohledu na sociální, národnostní, náboženskou, regionální příslušnost manželů;

Svoboda uzavírat a rozpouštět manželství;

Rodiny mají většinou jedno až dvě děti.

Moderní rodina tak prochází těžkým obdobím přechodu od tradičního modelu uspořádání rodiny k novému. Mizí tradiční typ rodiny, zjednodušuje se její struktura, mění se systém moci a podřízenosti - rodina se pro člověka stává stále více psychologickým útočištěm.

1.2 Výchovný potenciál rodiny

rodinný vzdělávací potenciál škola

Vzdělávání je multifaktoriální proces. Je ovlivněna přírodním prostředím, životním světem a hierarchií společenských hodnot; rodinné, školní a univerzitní, dětské a mládežnické organizace; denní a profesionální činnosti, umění a média.

Mezi různými výchovnými faktory se rozlišují dvě hlavní skupiny: objektivní a subjektivní.

Do skupiny objektivních faktorů patří:

* genetická dědičnost a lidské zdraví;

* sociální a kulturní příslušnost rodiny, ovlivňování jejího nejbližšího okolí;

* okolnosti životopisu;

* kulturní tradice, profesní a společenské postavení;

* Vlastnosti země a historické éry.

Skupinu subjektivních faktorů tvoří:

* duševní vlastnosti, světonázor, hodnotové orientace, vnitřní potřeby a zájmy vychovatele i vychovaného;

* systém vztahů se společností;

* organizované výchovné vlivy na člověka zvenčí jednotliví lidé, skupiny, spolky a celá komunita.

Rodina hraje důležitou roli ve výchově mladé generace. Prostřednictvím rodiny se lámou všechny výchovné vlivy společnosti na jednotlivce, v ní především asimilace sociální normy chování a komunikace. Rodičovská komunikace pomáhá navazovat benevolentní, pravdivé a upřímné vztahy mezi rodiči a dětmi, rozvíjet a obohacovat pozitivní rodinné tradice a zvyky, vychovávat děti na pozitivních příkladech původu. V atmosféře přímé rodinné komunikace se děti připojují k tradicím své rodiny a zároveň k tradicím svých lidí.

Jako nejdůležitější faktor v interakci mezi dětmi řada prací vyzdvihuje rysy vztahů dítě-rodič. Ukázalo se, že rodičovské vzorce ovlivňují i vztah dítěte k vrstevníkům: agresivita ve vztahu rodičů k dětem vyvolává u dítěte agresivitu a nepřátelství v interakci s vrstevníky.

Vztah rodičů i jejich osobní vlastnosti tedy různým způsobem ovlivňují utváření osobních vlastností dětí předškolního i školního věku. Z přehledu literatury vyplynulo, že v první řadě je zvažován vliv rodiny na osobnostní charakteristiky dítěte. Ať už vezmeme jakoukoli stranu vývoje dítěte, vždy se ukáže, že rodina hraje rozhodující roli v jeho efektivitě v té či oné věkové fázi.

Vynáší nejvíce různé druhy družstevní, společné aktivity zaměřené na organizování domácího života, rekreaci, volný čas, uspokojování nejrůznějších hmotných a duchovních potřeb. Rodina je pro dítě základní přirozenou školou kooperativního, skupinového chování, kolektivu, společné každodenní práce. Hlavní a nejpodstatnější je, že dítě si při adaptaci na rodinu jako na kooperativní, společnou činnost rozvíjí dovednosti a schopnosti kooperativního chování, bez kterých se neobejde žádné mateřská školka, ani do školy. Navíc v rodině získává dovednosti a schopnosti sociálně-pedagogické adaptace na povahu a temperament jiných lidí (v tomto případě rodinných příslušníků).

Pojem „výchovný (či pedagogický) potenciál rodiny“ se v odborné literatuře objevil poměrně nedávno. Charakteristiky (či faktory) v něm obsažené určují vzdělanostní zázemí rodiny a poskytují úspěšný vývoj dítě. Obvykle lze tyto faktory rozdělit na:

sociokulturní,

socioekonomický,

technické a hygienické a

demografický.

TAK JAKO. Makarenko zvláštní pozornost všem těmto faktorům. Tak, jako. Makarenko v Knize pro rodiče poukázal na to, že výchova dítěte v rodině není jen osobní záležitostí rodičů, ale je to proces, který má přímý přístup do společnosti. Špatně vychované děti jsou smutkem a slzami jak pro rodinu, tak pro celou zemi. Tvrdil, že rodina by měla být týmem, ve kterém děti získávají počáteční výchovu a který spolu s institucemi veřejného vzdělávání ovlivňuje správný vývoj a formování osobnosti dítěte. TAK JAKO. Makarenko tvrdil, že pouze v této rodině se dětem dostane správné výchovy, která se uznává jako součást společnosti, v níž jsou aktivity rodičů považovány za záležitost nezbytnou pro společnost. Jedním z hlavních principů výchovy, na kterém Makarenko trval, je princip dodržování „smyslu pro proporce v lásce a přísnosti, v náklonnosti a přísnosti, ve vztahu k rodičům k věcem a domácnosti“.

TAK JAKO. Makarenko v první řadě upozorňuje na následující: správně a normálně vychovávat dítě je mnohem jednodušší než převýchovu: „Správná výchova od raného dětství není vůbec tak náročná, jak se mnohým zdá. Tato práce je vzhledem ke své náročnosti v silách každého člověka, každého otce a každé matky. Každý člověk může snadno dobře vychovat své dítě, pokud opravdu chce, a navíc je to příjemný, radostný a šťastný podnik. Zcela jiná je převýchova. Pokud bylo vaše dítě vychováno nesprávně, pokud jste něco zameškali, málo na něj mysleli, nebo jste někdy byli příliš líní, dítě zanedbávali, pak už potřebujete mnohé předělat a napravit. A nyní tato práce nápravy, práce převýchovy, již není tak snadnou záležitostí. Převýchova vyžaduje více síly, více znalostí, více trpělivosti a to všechno nemá každý rodič.

Každá rodina sice tvoří kolektiv rovnocenných členů společnosti, nicméně rodiče a děti se liší v tom, že první vedou rodinu, zatímco druzí jsou v rodině vychováváni. Každý rodič by o tom všem měl mít velmi jasnou představu. Každý musí pochopit, že v rodině není úplným, nekontrolovaným pánem, ale pouze starším, zodpovědným členem týmu. TAK JAKO. Makarenko věří, že pokud je tato myšlenka dobře pochopena, pak veškerá vzdělávací práce půjde správně.

Ale velmi důležitým důvodem je samotná struktura rodiny, její struktura. V harmonické rodině jsou oba rodiče - otec a matka - a děti vzájemně spojeni vztahy hlubokého porozumění, důvěry, lásky. V takových rodinách nepochybně Lepší podmínky pro tvůrčí vzdělávací proces.

Jsou rodiny úplné, ale destruktivní, kde není shoda, kde dochází k hádkám a hádkám. Mnoho rodin existuje pouze formálně, v nichž manželé žijí sami a výchovný přínos otce je tak nepostřehnutelný, že jej lze ignorovat. Rodiny, kde jsou zjevné vady ve výchově, se obvykle nazývají dysfunkční. Úplná rodina tedy není zárukou plnohodnotné výchovy dítěte.

Vliv rodiny na dítě je tedy velký. „Vrchol“ tohoto vlivu připadá na první roky života. Rodina je jedinou výchovnou institucí, jejíž morální vliv člověk zažívá po celý život. A čím pevnější je vztah a kontinuita mezi rodinnou výchovou a veřejnou výchovou, tím významnější je výsledek výchovy jako jediného cílevědomého procesu.

Na základě výše uvedeného je úkolem aktivizovat subjektivní roli rodičů, rozpoznávat, respektovat a podporovat jejich potenciální vzdělávací příležitosti a následně hledat kvalitativně nové formy a metody interakce s rodiči k rozvoji výchovného potenciálu rodiny. stává pro učitele stále aktuálnější.

Jak ukazuje analýza vědecké psychologické a pedagogické literatury, problém rozvoje výchovného potenciálu rodiny není dosud zcela odhalen. Studie rozvoje výchovného potenciálu rodiny v moderních podmínkách jsou poměrně malé, roztříštěné a neodrážejí systém vidění tohoto problému.

Tradičně je „vzdělávací potenciál“ chápán jako soubor příležitostí pro jednotlivce, společnost, stát při využívání vzdělávacích zdrojů, které lze uvést do praxe a využít k řešení určitých problémů a dosažení cílů ve výchově mladé generace. Hovoří se tedy například o vzdělávacím potenciálu jednotlivce akademických disciplín, doplňkové vzdělávání, dětské spolky atp.

Obecně vědci definují vzdělávací potenciál rodiny jako:

Soubor podmínek a prostředků, které určují pedagogické možnosti rodiny;

Soubor podmínek a prostředků, které určují možnosti rané socializace v rodině jako člověk;

Faktor, který určuje vzdělávací příležitosti rodiny;

Možnosti rodiny jsou nejen v oblasti duchovních a praktických aktivit rodičů směřujících k rozvoji určitých vlastností u dětí, ale i těch, které jsou dány mikroprostředím, způsobem života rodiny jako celku.

Schopnost realizovat funkce výchovy, rozvoje a socializace dítěte.

Podmínkou je tedy vzdělávací potenciál rodiny vztahy s veřejností stupeň rozvoje jeho schopností při utváření osobnosti, realizovaný prostřednictvím všech aspektů jeho činnosti, funkcí, včetně té samotné výchovné.

Na základě rozboru moderních výzkumů lze v současnosti ve vědecké teorii i společenské praxi rozlišit následující přístupy k chápání složek výchovného potenciálu rodiny: pedagogický, psychologický, sociokulturní, socioekonomický, integrační.

Z hlediska pedagogického přístupu je rodina analyzována jako pedagogický systém a zahrnuje takové složky výchovného potenciálu, které tvoří pedagogickou orientaci rodinné výchovy.

Z hlediska psychologického přístupu k rozboru složek vzdělávacího potenciálu rodiny rozlišují badatelé (M.O. Ermikhina, N.N. Posysoeva a další) tyto složky:

1) psychologická atmosféra rodiny;

2) povaha vztahu rodič-dítě;

3) morální a psychologické klima rodiny;

4) systém mezilidských vztahů mezi členy rodiny;

5) úroveň psychologické a pedagogické kultury rodičů;

6) jednotlivé typologické rysy osobnosti rodičů.

V rámci sociokulturního přístupu je uvažován koncept „rodinného potenciálu“ (jako součást výchozího potenciálu dětství). Tento přístup vychází z konceptu životních šancí M. Webera a teorie sociokulturního kapitálu P. Bourdieua, které zohledňují výchozí potenciál dětství (životní šance dítěte na přístup k sociokulturním výhodám). Zahraniční autoři v tomto fenoménu rozlišují vnitřní (přirozený start) a vnější struktury. Vnější strukturu představuje především potenciál rodiny, jejíž osikové složky jsou následující:

1) sociální status (ekonomické, vzdělanostní, psychologické a další parametry);

2) sociální zdraví rodiny (sociální adaptace a kvalita života rodiny v moderních socioekonomických podmínkách);

3) orientace na vědomé rodičovství (postoje rodičů a jejich očekávání (očekávání) ohledně nenarozeného dítěte).

V souladu se socioekonomickým přístupem je vzdělanostní potenciál rodiny posuzován z hlediska možnosti sledování realizace vzdělávacího potenciálu rodiny v praxi, tedy sledování naměřených výsledků. Sledování vzdělávacího potenciálu rodiny je v souladu se socioekonomickým přístupem třeba chápat jako speciálně organizovaný a trvalý systém sběru, uchovávání a analýzy statistických a sociologických informací za účelem posouzení vzdělávacího potenciálu rodiny, vyhlídek její rozvoj využíván při rozhodování managementu a vypracovávání doporučení pro rodinnou a sociální politiku.

V souladu s integrativním přístupem řada výzkumníků (A.A. Chuprina, A.I. Gurov) poskytuje systematickou analýzu složek, které tvoří vzdělávací potenciál rodiny, přičemž zdůrazňuje 4 složky:

I. Biologická složka (určena dědičností).

II. Psychologická složka (přítomnost či nepřítomnost strukturálních jednotek v rodině, psychologické klima v rodině, přítomnost či absence sociálních rolí pro každého člena rodiny; plnění rolí členy rodiny, typ vztahů v rodině , přítomnost či nepřítomnost pedagogických schopností u rodičů, úroveň intelektuálního rozvoje rodičů, morální a psychologické klima rodiny).

III. Ekonomická složka (výše příjmu, dostupnost bydlení).

IV. Sociální složka (příslušnost k určité etnické skupině, sociální postavení rodičů, jejich vzdělání, profese, kulturní a duchovní úroveň).

Každá z těchto složek má určitý dopad na výchovný potenciál rodiny.

Na základě prostudované literatury k problému moderních trendů rodinné výchovy u nás tedy můžeme formulovat následující závěry:

1. Rodina je malá sociálně psychologická skupina, jejíž členy spojuje manželství nebo příbuzenství, společný život a vzájemná mravní odpovědnost a jejíž sociální nutnost je dána potřebou společnosti po fyzické a duchovní reprodukci obyvatelstva. Rodinný život je charakterizován mnohostrannými vztahy: sociálně-biologickými, ekonomickými, mravními, psychologickými. Pojem moderní rodina znamená následující: rodina žijící v moderních podmínkách, které se liší od těch předchozích.

2. V moderních podmínkách transformace běloruské společnosti dochází ke změnám v historickém typu běloruské rodiny. Mění se struktura rodiny (modely), dochází k sociodemografickým změnám (pokles sňatečnosti, nárůst rozvodů, vylidňování). Mezi rysy vývoje moderní rodiny patří: specifika sociální struktury v městské a venkovské rodině; čím vyšší vzdělání rodiče mají, tím úspěšněji jejich děti studují ve škole; rozvrstvení obyvatelstva probíhající ve společnosti podle stupně materiálního blahobytu určuje rozdíly v rodinné výchově dětí; dochází k procesu dezagregace rodiny - přidělení mladé manželské rodiny; zmenšení velikosti rodiny, snížení porodnosti dětí; nárůst počtu rozvodů; nárůst počtu rodin s jedním dítětem.

3. Každá rodina má více či méně vzdělávacích příležitostí, případně vzdělávací potenciál. Na těchto možnostech a na tom, jak rozumně a účelně je rodiče využívají, závisí výsledky domácího vzdělávání. Výchovný potenciál rodiny je míra rozvoje jejích schopností v utváření osobnosti, determinovaná sociálními vztahy, které se uskutečňují prostřednictvím všech stránek její činnosti, funkcí, včetně té samotné výchovné. Na základě rozboru moderních výzkumů lze v současnosti ve vědecké teorii i společenské praxi rozlišit následující přístupy k chápání složek výchovného potenciálu rodiny: pedagogický, psychologický, sociokulturní, socioekonomický, integrační.

4. Vše výše uvedené nás vede k pochopení specifik a jedinečnosti fenoménu výchovného potenciálu rodiny, který spočívá v tom, že se zaměřuje téměř na všechny aspekty lidského života a jde do všech úrovní společenské praxe: od individuálního k sociálně-historickému, od materiálního k duchovnímu .

To opět dokazuje nutnost pozornějšího přístupu moderní pedagogické teorie a praxe k rodině jako jedinečnému prostředí pro rozvoj dítěte a hledání nových efektivních technologií pro rozvoj jeho vzdělávacího potenciálu v moderních podmínkách.

Každá rodina má více či méně vzdělávacích příležitostí, případně vzdělávací potenciál. Na těchto možnostech a na tom, jak rozumně a účelně je rodiče využívají, závisí výsledky domácího vzdělávání.

Na základě prostudované vědecké, pedagogické, metodologické a prakticky zaměřené literatury jsme vypracovali směrnice pro učitele výchovných zařízení o rozvoji výchovného potenciálu rodiny v moderních podmínkách. Doporučení se skládají ze dvou bloků. První soubor doporučení je zaměřen na zlepšení řízení interakce mezi vzdělávací institucí (školou) a rodinou. Druhá - o pedagogické diagnostice systému "žák - rodina".

V moderních podmínkách je zvláště důležitá interakce učitelů vzdělávacích institucí kompetentních ve výchově dětí a rodiny, a to již od prvních fází jejího vývoje.

Interakce rodičů a učitelů ve vzdělávání považujeme za vzájemnou aktivitu odpovědných dospělých, jejímž cílem je uvést děti do prostoru kultury, pochopit její hodnoty a významy. Interakce nám umožňuje společně identifikovat, chápat a řešit problémy výchovy dětí a také poskytuje potřebné hluboké vazby mezi vychovateli v kontextu rozvoje osobnosti dítěte.

Bohužel v praxi práce školy s rodinou převládá omezující interakce učitelů a rodičů (která se vyznačuje zaujatostí, jasně stanovenými hranicemi a formálností komunikace), méně často podpůrná (tj. interakce při řešení naléhavých problémů výchovy dětí se vzájemnou připraveností vychovatelů) a rozvíjející (t.j. interakce v zóně proximálního rozvoje vztahů dítě-rodič v rodině, předcházení vzniku problémů „otců a dětí“ a zaměřené na osvojení produktivních způsobů interakce mezi učiteli a učiteli). rodiče).

Interakce výchovné instituce a rodiny je podle našeho názoru obousměrný, cyklický proces, který se odvíjí ve spirále. Přechod od omezující k rozvíjející se, produktivní interakci (od nízké k vysoká úroveň spirála) v systému „výchovné zařízení-rodina“ je možné, pokud je každá strana aktivní a zodpovědná ve všech fázích cyklu: od okamžiku, kdy dítě vstoupí do vzdělávacího zařízení, až po jeho promoci.

Zvažte obsah, formy a způsoby organizace interakce v každé fázi cyklu.

1 fáze. Otevírací. Tato fáze je charakterizována vzájemným seznámením stran a úspěchy v oblasti výchovy dítěte. Optimální formou seznámení, která otevírá žákovu rodinu pro výchovnou instituci (a naopak), jsou „setkání-seznámení“.

Následující metody pomáhají odstranit komunikační bariéry, které vznikají z různých důvodů na prahu interakce mezi školou a rodinou a rodinami, přejít k otevřeným, důvěryhodným vztahům: „Zvolte si vzdálenost“, „Asociativní série“, „Neustále konverzujte ", atd.

2 fáze. Vyjasnění očekávání. V této fázi si rodina a výchovná instituce ujasňuje svá očekávání od spolupráce: představení a diskuse o své roli a roli toho druhého při řešení problémů výchovy dítěte. Způsobem realizace tohoto obsahu je speciálně organizovaná komunikační situace „navrhuji-očekávám“, která aktualizuje subjekt-subjekt, dialogické vztahy edukace dospělých.

Po 2. fázi následuje 3. fáze - koordinace, která je charakterizována koordinací hledisek a prognózováním vývoje interakce mezi výchovnou institucí a rodinou na základě odpovědnosti stran.

V průběhu koordinace dostávají obě strany příležitost odhalit konjugační body v postojích k interakci, uvědomit si je a pokud možno korigovat se zaměřením na potřeby rostoucí osobnosti dítěte.

V reálné praxi převažující limitující interakce mezi výchovným ústavem a rodinou je význam tří výše diskutovaných fází administrativou a pedagogickým sborem podceňován vzhledem k dominantním věcně-objektovým vztahům, které se vyvíjely a přetrvávaly po desetiletí v veřejný systém školního vzdělávání. Interakce sociálních institucí nejčastěji začíná prováděním dokumentů.

4. fáze - papírování, je sepsání smlouvy o spolupráci mezi vzdělávací institucí (školou) a rodinou. Dohoda písemně stanoví práva a povinnosti výchovného zařízení a rodiny - subjektů výchovného procesu.

5. fáze - interakční design, charakterizovaný společnou tvorbou programu a plánu interakce výchovného zařízení a rodiny v problematické oblasti výchovy dětí. Spojení v projektových skupinách samy subjekty určují dobu trvání projektů a předpovídají možná rizika.

Zdroje této fáze jsou rovněž nedostatečně využívány. V praxi škol je běžné navrhovat interakci s rodinou (formou plánu práce s rodiči), bez aktivní účasti rodiny samotné. Činnosti realizované pro rodinu nejsou vždy adekvátní stávajícím potřebám, což nepřispívá k rozvoji vztahů v triádě „děti – rodiče – učitelé“.

Fáze 6 - sociálně-pedagogický monitoring zahrnuje neustálé sledování vývoje interakce mezi výchovným zařízením a rodinou (v systémech "rodiče - děti", "učitelé - děti", "učitelé - rodiče"), analýzy, hodnocení výsledky, díky kterým je upřesněn dříve vytvořený program a plán interakce.

Fáze 7 - reflexe znamená kritickou analýzu a hodnocení výsledků interakce mezi výchovným ústavem a rodinou, pochopení role každého z nich v životě dítěte i sebe navzájem. V této fázi je důležité zjistit, zda bylo dosaženo plánovaných cílů. Ke stimulaci reflexe jsou vhodné metody jako „Povídání na papíře“, „Úhel pohledu“, „List zpětné vazby“, „Nedokončené věty“ atd.

Mimořádně důležitými charakteristikami produktivní interakce jsou odpovědnost a aktivita.

Odpovědnost rodičů a učitelů je podmíněna požadavky společnosti a vyjadřuje míru jejich participace, jak na vlastním rozvoji, tak na výchově, vzdělávání a rozvoji dětí.

Jak víte, aktivita v systémech "člověk - člověk" se týká chování sociální předměty(jednotlivci, skupiny, komunity), reprodukující nebo měnící podmínky svého života a rozvíjející svou osobnostní strukturu. Aktivita je ve vztahu k systému „škola-rodina“ chování učitelů, rodičů (ale i ostatních rodinných příslušníků) a dětí, které determinuje vývoj jedince, jak vyrůstajícího dospělého, tak dítěte.

Přechod od omezující interakce k rozvíjející se, produktivní interakci ovlivňuje všechny úrovně řízení vzdělávací instituce, mezi které patří: ředitel, rada vzdělávací instituce, rada učitelů; zástupce ředitele, lékařsko-psychologicko-pedagogická služba; vychovatelé (učitelé), specialisté Další vzdělávání, tým rodičů; dětský tým.

Přechod k nové kvalitě interakce s rodinou je možný, pokud úsilí každého subjektu zapojeného do řízení směřuje k překlenutí propasti mezi existujícími a nezbytnými vztahy s rodinou, a také, což je velmi důležité, dosaženým a požadovaným výsledky ve vývoji dětí a vzdělávání dospělých. Kritéria pro rozvoj produktivní interakce mezi vzdělávací institucí a rodinou jsou podle našeho názoru:

Hodnotový postoj k sobě navzájem (otevřenost k interakci prostřednictvím rozvoje demokratického klimatu v instituci; souhlas, tolerance a tolerance (akceptování kulturních odlišností); uznání vlastní hodnoty subjektů interakce (děti a dospělí);

Povědomí stran (rodiny a veřejnosti) o rysech rozvoje vzdělávacích systémů (o vývoji systémů, obtížích a perspektivách dialogu mezi světem dětství a světem dospělosti; o úspěších systémů ve výchově dětí, o službách poskytovaných ve výchovném ústavu rodině a o možnosti poskytovat služby výchovnému ústavu rodinou);

Zapojení do společných aktivit (společné zjišťování úspěchů a obtíží v rodinné a sociální výchově dítěte odborníky a rodiči; společné projektové aktivity v kontextu aktuálních problémů výchovy; společná tvorba plánu aktivit s předvídatelnými výsledky pro každý předmět ( dítě, rodič, učitel) a jeho realizace.

V systému moderní pedagogické činnosti se diagnostika dostává do popředí jako její povinná součást a jako podmínka bezchybného plánování, prognózování, organizace a realizace pedagogického procesu. Studium osobnosti studenta jako holistického fenoménu zahrnuje diagnostiku nejen jeho vnitřních kvalit, ale také systému vztahů s vnějším světem. Mezi posledně jmenované patří vztahy v systému „student-rodina“.

Nabízíme pedagogickou diagnostiku ve třech oblastech:

1) diagnostika typu rodiny (podle specifik desocializačního vlivu, podle povahy výchovných chyb),

2) diagnostika vztahů v subsystému "žák - rodiče",

3) diagnostika vztahů v subsystému "žák - ostatní členové rodiny".

Diagnostikování mezilidských vztahů v rodině musí předcházet studie typu rodiny. Každý typ rodiny určitým způsobem ovlivňuje chování, psychický stav, úroveň vývoje dítěte. Při studiu typu rodiny se proto učitel zajímá o povahu a míru tohoto vlivu.

Na prvním místě je diagnostika typu rodiny podle funkční solventnosti. Funkčně bohaté rodiny se s výchovou dětí vyrovnávají samy a děti nejsou z pedagogického hlediska problematické a diagnostika vnitrorodinných vztahů je značně usnadněna. Pokud je rodina uznána jako funkčně insolventní, je nutná další diagnostika typu rodiny podle specifik desocializačního vlivu. Podle této typologie se rozlišují rodiny s přímým desocializačním vlivem a rodiny s nepřímým desocializačním vlivem. Do první skupiny patří kriminálně-nemorální a asociálně-nemorální rodiny. Rodiny s nepřímým desocializačním vlivem jsou pro pedagogickou diagnostiku velmi obtížné. Patří sem konfliktní a pedagogicky insolventní rodiny. Volba morálních zásad pro děti v takových rodinách je náhodná, protože rodiče tento proces nekontrolují.

Pro správný výběr směru v pedagogické interakci s rodinou je nutné diagnostikovat typ rodiny podle povahy výchovných chyb. Tato typologie rodin vychází ze stylů výchovy používaných rodiči: styl všestranné obrany výchovy; potměšilý-shovívavý, pedantský-podezíravý; přísně autoritářský; přesvědčivý; nekonzistentní; oddělený a lhostejný; rodinný idol.

Dálková diagnostika typu rodiny spočívá ve sledování chování, návyků a charakteristického psychického stavu žáka. Klidné, vyrovnané děti se slovní zásobou odpovídající normám spisovného jazyka zpravidla vykazují známky dobré výchovy: zdvořilé, přesné, spravedlivé, citlivé k ostatním. Ve třídě jsou pozorní, aktivní a zapálení pro svou práci. Jde o děti z funkčně bohatých rodin. U dětí z funkčně insolventních rodin jsou pozorovány různé projevy nedostatečného vzdělání. První věc, která je u nich zaznamenána, je nedostatek odpovědnosti za své chování a činy. Přítomnost hrubých slov, intonací a výrazů urážlivých pro adresáta v lexikonu svědčí o nízké obecné kultuře. Může to být důsledek nízké kultury rodičů nebo forma protestu proti snobismu, který v rodině vládne. Uvolněnost, neomezená svoboda jednání může být také důsledkem nadměrného omezování ze strany rodičů, jejich schvalování postoje k chování dítěte. Školák se také celkem jasně vyznačuje svým postojem k veřejným zakázkám: snaží se jakkoli posunout zadání k jinému; cynicky ignoruje úkol nebo se ho snaží rychleji zbavit, nestará se o kvalitu výsledku; plní v dobré víře; všemi prostředky usilovat o zveřejnění své práce; vyžaduje veřejný souhlas atd. Na základě těchto znaků lze určit hodnotové orientace, postoje k okolí, k práci, mravní zásady utvářené v rodině a podobně. Vzhled student - úhledný nebo nedbalý - je také dosti nápadnou charakteristikou jeho rodinné výchovy.

Děti z dysfunkčních rodin mají emoční nestabilitu. Úzkost, strach, nejistota mohou mít různé předpoklady, a proto by se měly stát signálem pro důkladnější diagnostiku typu rodiny žáka. Sebevědomí, sobectví, krutost mohou naznačovat chyby ve výchově dítěte, a proto vyžadují diagnostiku typu rodiny podle charakteru výchovných chyb. Chamtivost a velkorysost, romantismus a pragmatismus jsou extrémy, které také do jisté míry charakterizují typ dětské rodiny. Z toho, co provinilé dítě prožívá – výčitky svědomí, stud nebo důvěra ve svou neomylnost – lze vyvodit prvotní závěry o stylu jeho výchovy v rodině.

Kontaktní diagnostika rodinného typu. Typ rodiny lze diagnostikovat písemným průzkumem nebo rozhovorem. Kromě toho by měly být použity nepřímé otázky, jejichž skutečný účel by subjekt neměl hádat. A k tomu potřebuje učitel vědět, jaké informace a pro jaké účely potřebuje. Při pohovorech se studenty lze využít dotazy týkající se společné dovolené s rodiči, rodinné dovolené. Velmi informativní otázky jsou o tom, jak budou rodiče reagovat / reagovat na špatné chování (dokonalé nebo možné) svých dětí, jak reagují na jejich špatné známky. Otázky o tom, jak se rodiče chovají ke kamarádům svých dětí, kdo si je vybírá, co dělají s „nevhodnými“ přáteli, dávají představu o stylu interakce mezi rodiči a dětmi, o morálních zásadách ao kultuře komunikace v rodině. Někdo se může ptát, čeho se student nejvíce bojí, když se dopustí nějakého špatného chování nebo dostane špatnou známku. Absenci nebo přítomnost důvěry v rodiče mohou naznačovat odpovědi na alternativní otázky, na které se dítě obrátí o radu, pokud se ocitne v obtížné situaci; jaké pokyny rodičů se již v životě potvrdily atp. Otázka, koho chce žák napodobovat, koho považuje za idol, pomůže zjistit, jak moc jsou jejich rodiče pro žáky směrodatní.

- rodiče

V subsystému „rodiče – děti“ badatel identifikuje devět možností vztahů: vzájemný respekt a potřeba vzájemné komunikace; odcizení s vnější pohodou; nadměrná kontrola vnitřního světa dítěte; nedostatečná pozornost rodičů k problémům dětí; úplné odmítnutí rodičovských pozic dítětem; konfliktní vztahy kvůli osobním nedostatkům rodičů; vztahy typu studené války; rozpor mezi pedagogickými pozicemi matky a otce; úplné vzájemné odcizení a nepřátelství mezi rodiči a dítětem.

Vztahy mezi rodiči a dětmi se mohou v různých obdobích života rodiny lišit. Například problémy způsobené zaostáváním rodičů za věkovou dynamikou dětí lze později vyřešit, pokud chtějí rodiče změnit taktiku svých výchovných aktivit. Nebo pokud v dospívání dítě ve všem kategoricky nesouhlasí s rodiči, ve vyšším školním věku si najednou uvědomuje výhody jejich životních zkušeností, je blahosklonnější k jejich slabostem. Příliš vytížení rodiče, kteří například změnili nebo ztratili zaměstnání, mohou náhle přehodnotit své hodnotové orientace a začít se více věnovat dětem.

Vzdálené projevy povahy vztahu mezi rodiči a dětmi. Děti, ke kterým jejich rodiče přistupují s respektem, mají nápadně vysoký pocit vlastní hodnoty, otevřeně vyjadřují své názory, pociťují klidné sebevědomí.

Idol dítě všem velí a nedovolí si v ničem chybovat. Rád na sebe všechny upozorní, často na úkor lekce. Ve sporech pro něj není důležitá pravda, ale vítězství jakýmkoli způsobem.

Dítě potlačované rodiči je nerozhodné, ochotné spíše souhlasit s názorem někoho jiného, než se hádat. Takové dítě neusiluje o vysoké výsledky, protože nevěří v jejich možnost. Zároveň má velké obavy z případných neúspěchů ve studiu, bojí se spáchat přestupek. Oslovuje vedoucí třídy, pokud jsou k němu tolerantní, velmi si váží jejich dobré povahy.

Školák, který vnitřně protestuje proti osobním nedostatkům svých rodičů, ze všech sil se snaží ukázat své zásluhy, získat si úctu těch, které považuje za představitele prosperujících rodin.

Student, který je zbaven možnosti sdílet své nejniternější s rodiči, váží si přátelství s jednotlivými (častěji s jedním) spolužáky, přilne k nim; bojí se neshod, dělá nejrůznější ústupky. Děti velmi zaneprázdněných rodičů často vyhledávají příležitosti k osobnímu kontaktu s učitelem, čímž se snaží kompenzovat nedostatek pozornosti rodičů. Vyznačují se také touhou trávit co nejvíce času mimo domov. Toto je také chování dětí, které popírají rodičovské postoje k jakékoli otázce. U této varianty vztahů lze pozorovat i demonstrativní odmítání obecně uznávaných norem chování, mravních pravidel apod.

Studenti, kteří protestují proti osobním nedostatkům svých rodičů, se chovají důrazně korektně, ale zároveň jsou uzavření, nejistí sami sebou a vyhýbají se řečem o rodině. Děti, které jsou vůči rodičům nepřátelské, projevují nedůvěru ke všem dospělým, včetně učitelů. Proto se vzdalují společenskému životu třídy a školy, rezignují na pozici nejhorších členů kolektivu. Snáze se zapojují do skupin, které vedou asociální způsob života, protože se nebojí, že by tam byli odmítnuti.

Kontaktní diagnostika vztahů v systému "rodiče - děti". Otázky, s jejichž pomocí lze zjistit povahu vztahu mezi rodiči a dětmi, lze rozdělit do pěti skupin. První skupina otázek se týká toho, kde a jak žák nejraději tráví svůj volný čas. Druhá skupina otázek se týká toho, jak se student zachová, když bude čelit neřešitelnému problému. Třetí skupina otázek je o chování žáka v případě velkého úspěchu, velké radosti. Čtvrtá skupina otázek se týká toho, jak prožívá svá osobní selhání: ve škole, ve vztazích s přáteli atd. Pátá skupina otázek je o osobní zkušenost: zda ho má, jak byl pořízen a jak se doplňuje.

Učitel může také vyzvat studenta, aby hovořil o univerzálních problémech a hodnotách, o morálních a etických tématech, o předmětu jeho koníčků. Charakteristickým rysem vztahu mezi žákem a jeho rodiči bude, jak často a jakým způsobem se bude ve svých odpovědích zmiňovat nebo na ně odkazovat.

Diagnostika vztahů v subsystému „žák - ostatní členové rodiny"

chování studentů a charakterové rysy do značné míry závisí na tom, jaké je dítě v rodině, jaký má vztah k ostatním dětem. V případě, že rodiče dají velká důležitost mezilidské vztahy v rámci rodiny, dbát na vzájemné porozumění mezi jejími členy, zohledňovat dominantní sklony svých dětí, postavení a chování dítěte nezávisí na tom, na jaké konto se narodilo. Když se však rodiče neponoří do všech obtíží spojených s rozvojem mezilidských vztahů mezi jejich dětmi, neberou v úvahu zvláštnosti jejich postavení v rodině, vztahy se vyvíjejí cestou, kterou příroda určila. To znamená, že v chování a povaze každého dítěte se nacházejí otisky toho, jaké postavení v rodině zaujímá.

Podobné dokumenty

Rysy ruské rodiny a rodinná výchova. Analýza výchovného potenciálu rodiny, její pedagogická kultura. Interakce rodičů a učitelů při výchově teenagera. Vliv rodiny na rozvoj osobnosti dítěte. Práce učitele s rodinou.

semestrální práce, přidáno 22.10.2010

Výchova je nejdůležitější funkcí rodiny. Výchovný potenciál rodiny a faktory efektivity rodinné výchovy. Specifika vzdělávání v různé typy rodiny: v rodinách s nízkými příjmy, v rodinách s průměrným příjmem, v bohatých rodinách.

abstrakt, přidáno 01.12.2008

Studium vlivu různých faktorů na realizaci funkce socializace a výchovy dětí v neúplné rodině. Hlavní podmínky a faktory ovlivňující vzdělávací potenciál rodiny s jedním rodičem. Hodnocení hlavních typů porušení v rodinné výchově.

semestrální práce, přidáno 17.12.2014

Porušování chování a vývoje dítěte. Obsah rodinné výchovy. Interakce mezi rodinami a školami. Role třídního učitele ve výchově žáka. Praktické metody diagnostiky rodinné výchovy. Pedagogická kultura rodičů.

semestrální práce, přidáno 30.11.2010

Teoretický rozbor pojmu "rodinná kultura". Výchovný potenciál rodiny jako prvek pedagogické kultury společnosti. Vliv pedagogické kultury rodiny a jejího výchovného potenciálu na formování osobnosti dítěte a jeho socializaci.

semestrální práce, přidáno 03.05.2009

Sociální prostor edukačního procesu. Pojem rodina a rodinná výchova. Funkce a hlavní skupiny faktorů, které určují život rodiny. Typy rodinné výchovy, rysy jejich vlivu na dítě. Právní základy vzdělávání.

abstrakt, přidáno 05.07.2013

Studium vlivu rodiny, jako sociální instituce, na utváření osobnosti dítěte. Škola jako koordinátor společné činnosti školy a rodiny. Způsoby a prostředky zvyšování výchovného potenciálu rodiny. Způsoby pedagogického vzdělávání rodičů.

semestrální práce, přidáno 18.02.2011

Rodina jako instituce socializace, rysy jejího výchovného potenciálu. Metodické základy rodinné výchovy. Charakteristický pedagogické podmínky vychovávat děti v rodině. Interakce mezi rodinami a školami. Výchova mladších žáků v rodině.

semestrální práce, přidáno 16.05.2013

Socioekonomické faktory zvyšování role školy v organizaci výchovné práce rodiny a veřejnosti. Hlavní otázky společné práce rodiny a školy v oblasti výchovy žáků. Organizační a pedagogická práce školy s rodiči.

zpráva, přidáno 4.10.2014

Hlavní období vývoje rodiny a funkce jejích členů. Vliv rodičovské lásky, psychického kontaktu a rodinných problémů na formování osobnosti dítěte. Směry interakce mezi školou a rodinou při výchově dětí, organizace kulturního volného času.

1.1 Rysy vývoje moderní rodiny

Do 90. let neznámá praxe rodinného života - manželství mezi pacienty s AIDS jimi uzavírají na dobu, která oběma partnerům zůstala.

Rodina plní důležité společensky významné funkce ve vztahu ke společnosti i ve vztahu k jednotlivci. Takže ve vztahu ke společnosti jsou hlavní funkce rodiny:

* fyzická reprodukce obyvatelstva. Pro výměnu generací je zapotřebí přiměřený počet dětí v konkrétním státě;

* výchovná funkce - přenos znalostí, dovedností, norem, hodnot, duchovní reprodukce;

* výrobní a ekonomické. Sociologové prokázali, že k osvobození rodiny od domácích prací (vaření, praní, úklid atd.) bude zapotřebí dalších 40–45 milionů lidí;

* organizace volného času, protože značnou část času tráví mimo práci, studium (komunikace v rodině).

Ve vztahu k osobě jsou hlavní funkce rodiny:

manželská funkce. Manželé jsou nejbližší lidé, vzájemně se doplňují. Odpočívejte, přijměte morální podporu;

Rodičovská funkce - rodina poskytuje to, co je nezbytné pro harmonii v životě, za účelem zpestření života rodičů ve stáří;

Organizace života. Je známo, že rodinný život je nejpohodlnější život v psychologickém smyslu.

Vezmeme-li v úvahu funkce rodiny, jejich rozmanitost a provázanost, můžeme vyzdvihnout některé z nejcharakterističtějších rysů a trendů ve vývoji moderní rodiny.

Mezi rysy vývoje moderní rodiny patří:

* Dochází k procesu dezagregace rodiny – rozchodu mladé manželské rodiny (tzv. rodiny bez prarodičů). Objektivně lze proces dezagregace rodiny hodnotit pozitivně. Tím je zajištěno její posílení a rozvoj jako samostatného týmu. Aniž by mladí manželé odmítali moudrost a životní zkušenosti svých starších – svých rodičů, navazují ve své rodině vztahy, které vyjadřují jejich city, individualitu, jejich vkus, zájmy. Prožité obtíže posilují přátelství, solidaritu, učí sdílet radosti i starosti. V oddělené rodině vzniká příznivé psychické klima pro výchovu dětí. Zpočátku však mladá rodina zažívá i určité obtíže: nepořádek v domácnosti, komplikace s umístěním dětí do mateřských škol atd. Překonání těchto potíží je věcí veřejného zájmu;

* nárůst počtu rozvodů. Je třeba mít na paměti, že ne každý rozvod je špatný, neboť odpadá zdroj negativního dopadu na psychiku dítěte. Až 90 % rozvodů připadá na manželské páry v prvním roce života. Vznikají v důsledku nepřipravenosti manželů na rodinný život, poruchy života.

* nárůst počtu rodin s jedním dítětem. Jednodětná rodina staví dítě do ztížené pozice z hlediska komunikace, získávání zkušeností v kolektivních aktivitách. V jednodětné rodině nemá dítě mentory – starší bratry a sestry a neexistují ani svěřenci, kde získá patřičné zkušenosti obránce, seniora. Rodina s jedním dítětem zužuje prožívání kolektivních vztahů. Dítě se stává středobodem rodiny, která mu dává veškerou náklonnost, pozornost, péči. Přidáme-li k tomu ztrátu pedagogické normy ze strany rodičů při uspokojování tužeb a potřeb dítěte, je jasné, proč se již v nižších ročnících projevuje sobectví, nerozvinutý kolektivismus a bezcitnost jako stabilní rysy chování. Bylo zjištěno, že vztahy mezi sourozenci, nemluvě o bratrancích a sestřenicích z druhého kolena, ochladly. Pro učitele je také důležité mít na paměti, že zatímco dětí z jednodětných rodin bylo málo, snadno se zabydlely na dvoře, škole, kolektivu, kruhu svých vrstevníků. Viděli rodiny svých kamarádů, měli alespoň jasné příklady vztahů péče a respektu ve velké rodině.

Mezi nejpalčivější problémy moderní rodiny patří:

Přerozdělení materiálních a ekonomických funkcí v rámci rodiny: žena nyní může vydělávat více než muž, dítě – více než rodiče, změna tradičních předpisů rolí;

Změna typu vztahů v rodinách: z tradičních na děti zaměřených na manželské;

Úzkost rodičů o své děti, o jejich zdraví, vzdělání, budoucnost, vědomí nemožnosti naučit děti, jak žít ve společnosti, ve které jsou dospělí často sami nepřizpůsobiví;

Rodině chybí volný čas a finanční prostředky, které by bylo možné vynaložit na zlepšení zdravotního stavu, rozvoj vnitrorodinné komunikace, organizování volnočasových aktivit, rodinnou turistiku a outdoorové aktivity, sebezdokonalování a rozvoj dětí;

Konflikty v rodině, skandály, rozvody.

Kromě toho můžeme pojmenovat rysy rodiny v naší společnosti:

Vytvoření rodiny je založeno na lásce jako nejvyšším lidském citu (její zachování v manželství je však problematické);

Manželství bez ohledu na sociální, národnostní, náboženskou, regionální příslušnost manželů;

Svoboda uzavírat a rozpouštět manželství;

Rodiny mají většinou jedno až dvě děti.

Interakce sociálních institucí v řízení pedagogického procesu

Sociologie považuje rodinu za součást celého sociálního organismu, za buňku společnosti, za sociálně výchovný tým. Všechny změny probíhající v socioekonomické sféře se nutně promítají do rodiny...

Vliv řečového chování rodičů na řečové chování předškoláků

Studium otázek, tak či onak spojených s rodinnými vztahy, začalo ve starověku. Již tehdy myslitelé dělali první pokusy o studium rodiny. Od těch dob a během vývoje společnosti se názory lidí na to ...

Inovativní formy práce třídního učitele s rodiči

Jak řekl N. Rubinstein: "Mezi sklony a schopnostmi leží celá cesta rozvoje osobnosti." Pro usnadnění této cesty je důležitá interakce mezi školou a rodinou. Protože je to právě pro období vzdělávání dítěte ve škole...

Studium oblastí práce sociálního pedagoga s neúplnými otcovskými rodinami

Psychologická a pedagogická rada jako metoda řešení problémů školního vzdělávání

Rodiče žáků se stávají stále aktivnějšími zákazníky vzdělávacích služeb, kteří mají vlastní představu o kvalitním a užitečném školním vzdělávání pro své dítě. To jsou zákazníci...

Práce sociálního pedagoga s rodinou

Jeho funkce mohou být plně vykonávány pouze společensky bohatá rodina. Mezitím v moderní společnosti dochází k procesu oslabování rodiny jako sociální instituce, ke změně jejích sociálních funkcí...

Role rodiny při formování kognitivního zájmu

Rodina je miniaturní společnost, na jejíž celistvosti závisí bezpečnost celé velké lidské společnosti...

Rodinná pedagogika

Ve svém vývoji se rodina rychle posouvá od mnoha dětí, průměrných dětí, k počtu dětí málo. Porodnost zejména v posledních letech prudce klesla. V mnoha regionech Ruska úmrtnost převyšovala porodnost ...

Rodinná pedagogika

Rodina, jako nejuniverzálnější, nejkomplexnější sociální instituce, odráží téměř všechny sociální problémy, které existují v moderní společnosti: chudobu, sociální nepřizpůsobení...

Rodina a rodinná výchova dětí různé národy mír

Rodina jako sociální prostředí pro výchovu dítěte

Moderní trendy v rodinné výchově v Běloruské republice

Pojem moderní rodina znamená následující: rodina žijící v moderních podmínkách, které se liší od těch předchozích. Protože rodina je sociálně podmíněná kategorie, změny ve společnosti s sebou nesou změny v rodině...

Socializace starších adolescentů z pěstounských rodin v kadetské škole

Hlavní sociální problémy dětí jsou způsobeny jejich objektivním psychofyziologickým stavem a stavem společnosti, ve které žijí. Omezení práva žít v rodině a být vychováván rodiči ...

Trendy vývoje systému vysokoškolské vzdělání na Ukrajině a v zahraničí: hlavní směry

Jedním z charakteristických rysů moderního období rozvoje civilizace je, že rozsah změn probíhajících ve všech sférách života společnosti je významný a jejich důsledky jsou radikální...

Formy práce vychovatele s rodiči

Uvažuje se o fenoménu moderní rodiny v běloruské společnosti. Článek analyzuje regulační rámec Běloruské republiky jako faktor regulující život mladé rodiny. Jsou uvedeny aktuální statistické údaje o problému fungování rodin v Běloruské republice. Snížil se celkový počet rodin, dochází k nuklearizaci rodin, velkému počtu neúplných rodin a neregistrovaných soužití. Zvyšuje se průměrný věk sňatku a dochází také k proměně genderových rolí manželů. Je prezentován průzkum běloruských rodin o aktuálních aspektech rodinných vztahů. Výsledky průzkumu svědčí o neschopnosti konstruktivní interakce v rodinném životě, přítomnosti řady sociálně-psychologických problémů a nedostatečné informovanosti mladých manželů o sociálních službách a sociálních programech zlepšujících jejich sociální fungování. Sociokulturní transformace mladé rodiny je posuzována v kontextu sociální politiky Běloruské republiky. Návrh metodických doporučení pro zlepšení programů státu rodinná politika.

státní rodinná politika

rodinné hodnoty

sociokulturní transformace rodiny

1. Andreykovets E.M. Aspekty inovací veřejná politika ohledně mladé rodiny v Běloruské republice // Inovace v současná politika v kontextu globalizace: zkušenosti, problémy, technologie: materiály Mezinárodní vědecké a praktické konference (Moskva, 18. října 2013) - M .: Federation of Peace and Accord, 2013. - S. 18-23.

2. Goltsová E.V. Faktory sociálního prostředí jako determinanty manželství a plodnosti // sociologický výzkum. - 2010. - č. 2. - S. 125-131.

3. Lenskaya N.P. Základní výzkum manželství k vytvoření silné morální rodiny // Moderní špičkové technologie. - 2011. - č. 5. - S. 154-161.

4. Poletaev S.A. Sociální kapitál běloruské mládeže // Sociální vzdělávání: strategie pro inovativní rozvoj. - Minsk: Bestprint, 2012. - S. 6-11.

5. Khramtsova F.I. Rovnostářství politické socializace mládeže v kontextu sociální modernizace // Aktuální problémy politických věd (konfliktologie, geopolitika, etnopolitika, politologie): materiály celoruské internetové konference (5.-6. března 2013). - M .: OOO CIUMINL, 2013. - S. 141-150.

Jednou z nejdůležitějších forem fungování a rozvoje moderní společnosti je rodina jako mnohostranný a syntetizovaný systém. Současný stav sociokulturní proměna všech forem společenského života a rodina jako její hlavní buňka je předmětem podrobného studia badatelů z různých oblastí humanitního vědění. V současnosti se v běloruské společnosti, stejně jako v jiných zemích, řeší problémy spojené s překonáváním progresivního malého počtu dětí, nuklearizací rodiny, transformujícími se genderovými rolemi manželů a posilováním instituce „soužití“ jako formy manželství se intenzivně zvyšuje. V posledních desetiletích u nás ubývá rodin, mění se struktura a složení rodiny. Převažuje typ jednoduché (jaderné) rodiny, kterou tvoří manžel, manželka a 1-2 děti (cca 70 % běloruských rodin).

V současné době existuje ve společnosti rozpor mezi potřebou moderní společnosti reprodukovat rodinné hodnotové orientace nezbytné pro její stabilitu a šířením mimorodinných hodnotových orientací v procesu transformace běloruské společnosti. Pod rodinnými hodnotami je třeba rozumět hodnoty rodičovství a manželství, pod nerodinou hodnoty profesního růstu, osobního rozvoje a dosažení na tomto základě vysokého sociálního a materiálního postavení. Vliv všech těchto sociokulturních a sociálně psychologických faktorů má za následek hluboké posuny v rodinných vztazích. Tím se problémy rodiny prohlubují a stávají se předmětem pozornosti státní sociální politiky.

Proměny, ke kterým došlo v posledních desetiletích v sociální a státní struktuře země, vedly k vážným změnám v životech běloruských rodin. Proces reformy společnosti přispívá ke vzniku sociálně zátěžových situací, které postihují především mladé rodiny, vytvářejí negativní změny v jejím sociálně psychologickém klimatu a negativní skupinovou dynamiku velkého počtu rodin.

Dnes, v podmínkách ekonomického a domácího nepořádku, psychického stresu a zmatku, lze tedy stav rodiny charakterizovat jako krizi. Tuto skutečnost potvrzují námi analyzované statistické údaje.

Podle výsledků sčítání lidu v Bělorusku v roce 2009 se tak počet rodin oproti sčítání v roce 1999 snížil o 5 %. I přes určitý růst počtu sňatků v posledních letech roste rozvodovost mnohem rychleji. Například v míře sňatečnosti Bělorusko zaostává za Ruskem a Ukrajinou a v míře rozvodovosti je suverénně před uvedenými zeměmi. Více než třetina rozvodů je pro mladé páry, které spolu žijí méně než pět let. Data získaná v průběhu provedených studií ukazují, že na začátku roku 2013 mělo v Běloruské republice děti 66 % rodin a 34 % jsou manželské páry bez dětí. Objevil se velký počet neúplných rodin (12,5 % všech rodin).

Moderní manželství je často považováno za „časovou smlouvu“. Možnost opětovného sjednání této „smlouvy“, tedy rozvod, je vnímána jako projev svobody. Je zřejmé, že zájmy jednotlivce, jeho svoboda a autonomie jsou významnějšími hodnotami než hodnota „rodiny pro rodinu“. Ženy mají tendenci mít děti a vychovávat je samy. Příkladem je skutečnost, že v Běloruské republice se zvýšil podíl dětí narozených mimo manželství z 8,5 % v roce 2002 na 24,1 % v roce 2012. V Bělorusku tak na úrovni masového vědomí dochází ke změně postoje k oficiálně registrovanému manželství, které ztrácí pozici povinné a jediné formy soužití.

Trendem posledních desetiletí v rodinné a manželské sféře je rozšiřování netradičních rodin, alternativních forem rodinných a manželských vztahů a především neregistrovaného soužití a mateřských rodin. Neúplných rodin v čele s otcem přitom přibývá. Toto číslo v Běloruské republice se v období od roku 2002 do roku 2013 zvýšilo z 1 % na 7 % z celkového počtu neúplných rodin.

Je třeba také poznamenat, že v republice je tendence postupného zvyšování průměrného věku při sňatku, což je typické pro řadu evropských zemí. V roce 2013 byl průměrný věk nevěsty 24,9 let, ženich - 28 let (v roce 2002 se ženy poprvé vdávaly ve věku 22,8 let, muži - ve 25 letech).

Je alarmující, že rodinné hodnoty jsou stále méně důležité. V průběhu analýzy apelů na územní centrum sociálních služeb pro obyvatelstvo lze dojít k závěru, že mezi preferencemi moderní mládeže jsou pro ni nejvýznamnější oblasti života práce, volný čas, komunikace s vrstevníky, vztahy s rodiče; významný na střední úrovni - studium, zdraví, rodina, manželství, láska, sex. Dnes lze také poznamenat, že samotné rodinné hodnoty procházejí vážnými změnami, objevují se nové myšlenky o manželství. Hlavním kritériem, podle kterého se nyní lidé berou, je láska a naděje na vzájemnou podporu. Reprodukční funkce je upozaděna. Narození dětí je odděleno od manželství, rodina přestává být ekonomickou jednotkou a stává se sférou citových vztahů, pohodlí, útočiště. Důkazem je skutečnost, že počet dětí narozených mimo manželství je v Bělorusku 22,7 %. Roste počet párů, které nemají děti: některé nemohou a některé je mít nechtějí. Objevily se manželské páry, které chtějí žít jen pro sebe.

Abychom nabídli doporučení ke změně sociálních programů rodinné politiky, provedli jsme průzkum na základě jednoho z územních center sociálních služeb pro obyvatele Minské oblasti. Zúčastnilo se ho 90 lidí (45 žen a 45 mužů). Všichni respondenti jsou manželé, jejichž věk je 18-50 let. Studie umožnila poukázat na problémy, které v rodinách vznikají. 74 % manželů se tedy domnívá, že jejich rodina má značné finanční potíže. Vztahy komplikuje nedostatek vlastního bydlení (68 %) a problémy spojené s adaptací v prvních letech manželství (16 %). Současně je třeba poznamenat, že hlavními zdroji tvorby rodinného rozpočtu jsou mzda manžel (58 %), stipendium na manželku (16 %) a finanční výpomoc rodičů (21 %).

Podařilo se nám zjistit, že nejkonfliktnějšími oblastmi rodinných vztahů jsou oblast péče o domácnost (34 %), nejbližší okolí manžela (23 %), organizování rodinného volného času (21 %), vynakládání materiálních prostředků (20 %). Samostatně je třeba zdůraznit skutečnost, že konflikty v rodinách vznikají poměrně často. Několikrát týdně – u 50 % párů. Expresní diagnostika stylu chování v konfliktu ukázala, že manželé nejčastěji volí tvrdý (28 %) a kompromisní (23 %) styl chování v konfliktní situaci.

Výsledky průzkumu tedy svědčí o neschopnosti konstruktivní interakce v rodinném životě, přítomnosti mnoha sociálně-psychologických problémů a nedostatečné informovanosti mladých manželů o sociálních službách a sociálních programech zlepšujících jejich sociální fungování. To vše vede k vytváření negativních trendů ve vývoji institutu manželství a v důsledku toho k růstu rozvodů, neúplných rodin atd.

Vše výše uvedené nám umožňuje dospět k závěru, že typická moderní rodina v Bělorusku je ve své nejobecnější podobě prezentována jako nukleární, s profesionálně zaměstnanými manžely, s malým počtem dětí, jejichž výchovu zajišťuje jak rodina, tak veřejné instituce. . Pro běloruskou rodinu se stává charakteristickým rovnostářský systém moci, spíše systematické, ale ve větší míře obchodní kontakty s příbuznými, s nepostradatelnou orientací všech jejích členů na ostatní. sociální instituce a intenzivní komunikace s přáteli.

Existující na moderní jeviště vývoj běloruské společnosti, trendy v manželské a rodinné sféře činí z rodiny objekt bedlivé pozornosti nejen odborníků v oboru příjmení a rodinná studia, ale i státní sociální politiky. Sociální politika v oblasti podpory rodiny v Bělorusku nemůže být inovativní, protože sociální programy nejsou vždy efektivní kvůli nedostatku finančních mechanismů pro jejich realizaci. Z rozboru legislativy Běloruské republiky a probíhajících státních sociálních programů zaměřených na podporu a vytváření podmínek pro úspěšné fungování rodiny lze dospět k závěru, že v současné socioekonomické situaci nevedou přijatá opatření vždy k zlepšení v jejím životě. Situaci rodin zhoršují vznikající sociálně psychologické, sociálně zdravotní, pedagogické, genderové, ekonomické, domácí a další problémy. Bohužel financování programů rodinné politiky není dostatečné. Přijaté sociální programy přitom často nevedou ke stabilizaci instituce rodiny, ale vedou k utváření závislých postojů. Ve vzniklé sociokulturní situaci se členové společnosti rozhodují nevytvářet rodinu, oddalují dobu uzavření manželství, neplní reprodukční funkci, což následně mění hodnotový postoj k rodinnému životu a vede k funkční transformaci rodiny. instituce.

Shrneme-li výše uvedené, je třeba poznamenat, že obnovení konstruktivního sociálního fungování rodin v současné sociokulturní situaci v Bělorusku je možné změnou přístupů k rozvoji a realizaci sociálních programů rodinné politiky. Navrhovaná opatření by mohla být zaměřena na:

odstranění podceňování ze strany stavu významu rodinné politiky státu a rodiny jako hlavního pilíře společensko-politických proměn;
reforma institucionálních mechanismů pro realizaci rodinné politiky;
využívání adekvátních mechanismů pro realizaci programů rodinné politiky;
kontrola využívání přidělených finančních prostředků pro potřeby rodiny na místní úrovni státní správy;
přilákání mladých lidí k rozvoji a realizaci programových aktivit zaměřených na zlepšení situace běloruských rodin;
postupný přechod od paternalismu ve vztahu k rodině k soběstačnosti a vlastní odpovědnosti každého člena rodiny.

Recenzenti:

Babosov E.M., doktor filozofie, hlavní vědecký pracovník, Katedra politické sociologie a sociologie práva, Sociologický ústav Národní akademie věd Běloruska, Minsk;

Khramtsova F.I., doktorka politických věd, docentka, vedoucí katedry teorie a dějin státu a práva, pobočka RSSU v Minsku, Minsk.

Bibliografický odkaz

Andreykovets E.M. FUNGOVÁNÍ RODINY V PODMÍNKÁCH BĚLORUSKÉ SOCIÁLNÍ POLITIKY // Moderní problémy vědy a vzdělávání. - 2014. - č. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15118 (datum přístupu: 01.02.2020). Upozorňujeme na časopisy vydávané nakladatelstvím "Přírodovědná akademie"