Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

Гомельский государственный педагогический колледж имени Л.С. Выготского

Начальное образование

Курсовая работа

По педагогике

Здоровьесберегающие технологии в условиях начальной школы

Работу выполнила: Аксёнова М.Г.

учащаяся IV курса группы П-41

Руководитель: Л.А. Качанова

Гомель, 2012

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность здоровьесберегающих образовательных технологий

2 Особенности здоровьесберегающей технологии по методике. Базарного

3 Роль педагога в здоровьесберегающей педагогике

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЛАНИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ПОЗИЦИИ ЗДОРОВЬЯСБЕРЕЖЕНИЯ

1 Наиболее оптимальное планирование и организация учебного процесса

2 Анализ методов и приёмов, используемые в учебно-воспитательном процессе, с учётом здоровьесбережения младших школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Здоровье - не все, но все без здоровья - ничто. Сократ

Здоровье человека - тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной.Уже давно неоспоримым стал факт, что школьные нагрузки, которых с годами не становится меньше, оставляют свой отпечаток на здоровье учащихся. Анализируя состояние здоровья первоклассников и тех, кто оканчивает школу, специалисты отмечают печальные факты: ежегодно у многих детей регистрируются нарушения зрения, различные степени сколиоза, заболевания желудка, нервной и сердечно-сосудистой систем и многие другие. Состояние здоровья школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. А значит, школа не может отстраниться от здоровьесберегающих мероприятий в жизни детей.

Вышеуказанные факты свидетельствуют о том, что необходима специальная работа школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся .

В.А. Сухомлинский утверждал, что …забота о здоровье ребенка-это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества .

А ведь успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в первый класс. Однако результаты медицинских осмотров детей говорят о том, что здоровым можно считать лишь 20-25% первоклассников. У остальных же имеются различные нарушения в состоянии здоровья (по данным Минздрава РБ на 2009г.) .

Закономерно возросло внимание и к здоровью школьников, потому что состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

Естественно, многие сходятся в том, что именно учитель может сделать для школьника в плане сохранения здоровья больше, чем врач. Но для этого нужно обучиться здоровьесберегающим образовательным технологиям, позволяющим работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников и себе в том числе .

Исходя из этого, можно сделать вывод, что сберегая здоровье наших учеников - мы заботимся о своём будущем, а значит и о будущем нашего государства.

Цель курсовой работы: изучить особенности использования здоровьесберегающей технологии в условиях начальной школы.

Задачи курсовой работы:

.Выявить сущность здоровьесберегающих образовательных технологий

.Изучить и проанализировать особенности здоровьесберегающей технологии по методике В.Ф. Базарного;

3.Проанализировать и определить роль педагога в здоровьесберегающей педагогике;

.Проанализировать и выявить наиболее оптимальные планирование и организацию учебного процесса, методы и приёмы, используемые в нём, с учётом здоровьесбережения младших школьников.

Объект исследования: здоровьесберегающие технологии

Предмет исследования: применение здоровьесберегающих технологий в условиях начальной школы.

Гипотеза: успеваемость учеников начальной школы зависит от рациональности использования здоровьесберегающих технологий в организации учебно-воспитательного процесса, выбранных в соответствии с ними методов и приёмов.

Методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования здоровьесберегающих технологий в условиях начальной школы, наблюдение; тестирование; изучение педагогического опыта.

ГЛАВА 1. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

.1 Сущность здоровьесберегающих образовательных технологий

В условиях, когда образование стало всеобщим, а профессия учителя массовой, надеяться на индивидуальное мастерство педагога становится всё труднее. Поэтому в настоящее время педагоги и методисты ведут активные поиски дидактических средств, которые могли бы сделать процесс обучения похожим на хорошо отлаженный механизм. Ещё Я.А. Каменский стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человека и природы. Тогда обучение не потребовало бы иного, кроме искусного распределения времени, предметов и методов. Об актуальности такого подхода к образованию - технологического, с которым методисты, педагоги обращаются к новым для них понятиям - педагогические технологии, технологии обучения, образовательные технологии.

Технология (от греч. techne - искусство, мастерство, умение; logos - слово, понятие, учение) - это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования .

Технология описывает систему работы ученика как деятельность к достижению поставленной образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как деятельность, обеспечивающую условия для работы ученика.

Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.

Цель современной школы - подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни .

Нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образовательного процесса. Это может быть образовательный процесс медико-гигиенической направленности (осуществляется при тесном контакте педагог - медицинский работник - ученик); физкультурно-оздоровительный (отдается приоритет занятиям физкультурной направленности); экологической (создание гармоничных взаимоотношений с природой) и др. Только благодаря комплексному подходу к обучению школьников могут быть решены задачи формирования и укрепления здоровья учащихся .

Вывод: Здоровьесберегающие технологии - включают в себя совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью. Они объединяют в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

1.2 Особенности здоровьесберегающей технологии по методике В. Ф. Базарного

Методика В.Ф. Базарного обеспечивает реализацию главной задачи каждого образовательного учреждения и запрос общества на здоровое поколение. Это единственная здоровьеразвивающая технология, которая признана научным открытием Академией медицинских наук, защищена патентами и авторскими правами, одобрена институтами Минздрава РФ, РАМН, РАН, утверждена Правительством как общая федеральная программа, прошла практическую апробацию в течение 28 лет на базе более тысячи детских садов и школ, имеет санитарно-эпидемиологическое заключение Минздрава РФ и позволяет строить учебный процесс на основе телесной вертикали сообразной подвижной природе школьника, а также дает гарантированный результат улучшения здоровья учащихся в целом .

Благодаря данной технологии достигается:

Гарантированный, фиксируемый результат улучшения здоровья учащихся.

Повышение уровня успеваемости и эффективности учебного процесса.

Психологический комфорт в образовательном учреждении.

Является самым эффективным способом профилактики нарушений в развитии позвоночника, близорукости, нервно-психических и сердечно-сосудистых стрессов, раннего остеохондроза и атеросклероза и другой сугубо школьной патологии;

Позволяет привлечь дополнительные средства родителей и спонсоров, путем включения родителей в общую задачу улучшение здоровья детей в стенах школы.

К основным методам и приемам, используемым в здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного относятся:

·Режим динамической смены поз.

·Упражнения на зрительную координацию.

·Зрительно-координаторные тренажи, с помощью опорных зрительно-двигательных траекторий (офтальмотренажеры).

·Упражнения на мышечно-телесную координацию.

Рассмотрим более подробно каждый из них.

Режим динамической смены поз:

·Максимально допустимая продолжительность времени нахождения в одной позе - 20-25 минут. Ребенок сидит на уроке 40 минут.

·«Не усади!» - заповедь Базарного. Ребенок должен двигаться, особенно мальчик в 4-6 раз больше.

·«Движение - это воздух, а без воздуха мы задыхаемся» - писал В. Ф. Базарный. Поэтому обучение в режиме постоянного движения позволяет развивать у учащихся зрительно-моторную реакцию, в частности ориентацию в пространстве, в том числе реакцию на экстремальные ситуации, создать условия для проявления индивидуальных и возрастных особенностей детей, формировать на уроках атмосферу доверительного отношения, что позволяет говорить об организации обучения учащихся, которое в наибольшей степени служит оптимальному общему развитию каждого ребенка.

·Режим «динамической смены поз» повышает общую сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям, осуществляется профилактика близорукости, обеспечивается оптимальное функциональное состояние сердечно-сосудистой системы организма, стабилизируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе .

Для реализации режима динамической смены поз В.Ф. Базарный предлагает два варианта:

Использование настольной конторки

А там, где это возможно менять позу детей: за столами - сидя, стоя; на ковре - сидя, стоя, лежа; дети могут стоять на массажных ковриках в носочках и в это время стоя послушать загадки, рассказ, сказку, участвовать в устном счете, решить логическую задачку.

Данный режим оказывает благотворное влияние на следующие факторы:

·поддержание физической, психической активности умственной сферы;

·имеет высокие показатели физического развития здоровья;

·повышается иммунная система;

·улучшаются ростовые процессы;

·развивается координация всех органов (зрительно-ручной, телесно-координаторной, психо-эмоциональной);

·снижается степень низкой склоняемости головы.

Упражнения на зрительную координацию:

·«Никакой преграды глазу!» - еще один принцип В.Ф. Базарного.

·В четырех верхних углах размещаются образно-сюжетные изображения.

·Это сцены из сказок, сюжеты пейзажей из природы, из жизни животных.

·Все вместе картины составляют единый сюжет.

·Средние размеры от 0,5 до 1 стандартного листа, а под каждой картинкой размещается в соответствующей последовательности одна из цифр.

·Дети, находясь в свободном стоянии, на массажных ковриках, начинают живо фиксировать взгляд по команде на соответствующей цифре, картинке, цвете. Режим счета задается в случайной последовательности и меняется через 30 секунд. Общая продолжительность тренажа 1,5 минуты.

·Учащиеся с огромным удовольствием выполняют повороты в прыжке с хлопком, это вызывает положительный эмоциональный всплеск.

Влияние таких упражнений:

·данный тренаж оказывает благоприятное влияние на развитие зрительно-моторной реакции,

·скорость ориентации в пространстве, а так же реакцию на экстренные ситуации в жизни.

·у детей развивается зрительно-двигательная поисковая активность, а так же зрительно-ручная и телесная координация.

·учащиеся становятся зоркими, внимательными. Очень важно, чтобы каждый ребенок находился на своей рабочей дистанции, которая определяется врачом-офтальмологом на начало года по результатам обследования на предмет остроты зрения и рефракции на оба глаза.

Зрительно-координаторные тренажи, с помощью опорных зрительно-двигательных траекторий (офтальмотренажеры):

·на стене нарисована диаграмма, при этом цвета соответствуют следующим требованиям:

·наружный овал - красный, внутренний - зеленый,

·крест коричнево-золотистый,

·восьмерка - ярко-голубым цветом.

Методика работы с офтальмотренажёром.

·Стоя на массажных ковриках, с вытянутыми вперед руками, под музыку, дети поочередно обводят указательным пальцем траектории с одновременным слежением за ним органом зрения, туловищем, руками.

·Затем рисуют воображаемую диаграмму на потолке, но с большим размахом и с большей амплитудой движения .

Данный тренаж чаще выполняем после работы, которая требовала от детей приложения усилий, т.к. она прекрасно снимает напряжение, расслабляет, снимает психическую утомляемость и избыточную нервную возбудимость.

Способствует доброжелательности, улучшает чувство гармонии и ритма, развивает зрительно-ручную координацию.

Упражнения на мышечно-телесную координацию.

Урок проводится в режиме движения наглядного материала, постоянного поиска и выполнения активизирующих внимание детей заданий. Всевозможные карточки могут оказаться в любой точке класса. Дети ищут их, тем самым переключают зрение с ближнего на дальнее расстояние и наоборот. Например, учитель показывает дидактический материал сначала с близкого расстояния, а затем постепенно отходит от учеников, тренируя тем самым мышцы глаза.

Для двигательной активности на уроке используются «сенсорные кресты»

«Сенсорные кресты» развешиваются под потолком в классной комнате. На них закрепляются различные учебные объекты (плоские и объёмные геометрические фигуры, буквы, словарные слова и пр.). Учитель в ходе урока периодически обращает внимание детей на то или иное пособие, просит что-то найти, проанализировать, дать характеристику и т.д. Школьники ищут глазами нужный материал, тем самым тренируя зрение, устраняя усталость и напряжение с глаз.

Вывод: Экспериментальные исследования внедрения в обучение детей по технологии В.Ф. Базарного показывают снижение показателей заболеваемости и обострения хронических заболеваний в 2 раза. Незначительно улучшилось или осталось на прежнем уровне развитие творческих способностей, органов чувств и чувственной сферы, функционального состояния систем жизнеобеспечения. Улучшился и психологический климат в детском коллективе. Самое активное участие в приобщении детей к сохранению здоровья оказывали родители, с интересом принимавшие участие во всех классных и общешкольных мероприятиях. Все эти результаты позволяют рассматривать технологию В.Ф. Базарного как здоровьесберегающую.

.3 Роль педагога в здоровьесберегающей педагогике

Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников .

Актуальным является и вопрос о состоянии здоровья педагогов, которые будут работать в начальных классах с контингентом детей младшего школьного возраста и об отношении учителей к своему здоровью. Может ли педагог быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения? Учитель в рассматриваемый период обучения как никогда в другое время, занимает одно из центральных мест в жизни учащихся начальных классов. Он олицетворяет для них всё то новое и важное, что вошло в жизнь в связи с приходом в школу.

Пытаясь установить взаимосвязь между отношением учителя к своему здоровью, его потребности в соблюдении здорового образа жизни и реализацией соответствующего воспитательного воздействия на своих учеников, на практике мы сталкиваемся с тем, что сами учителя открыто говорят о том, что они не могут быть примером в ведении здорового образа жизни для своих воспитанников. Чем ниже уровень грамотности педагога в вопросах сохранения и укрепления здоровья, тем менее эффективно педагогическое воздействие на учащихся . Педагог должен обладать важными профессиональными качествами, позволяющими генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивающими положительные педагогические результаты. Среди этих качеств можно выделить высокий уровень профессионально-этической, коммуникативной, рефлексивной культуры; способность к формированию и развитию личностных креативных качеств; знания формирования и функционирования психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопознания, творческого совершенствования человека; основ здоровья, здорового образа жизни (ЗОЖ); владение знаниями основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и мероприятиях; умение прогнозировать результаты собственной деятельности, а также способность к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.

Что педагог должен уметь:

) анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления;

) владеть основами здорового образа жизни;

) устанавливать контакт с коллективом учащихся;

) наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;

) прогнозировать развитие своих учащихся;

) моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;

) личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.

Все эти умения, тесно связанные между собой, оказывают влияние на эффективность использования учителем средств, методов и приемов здоровьесберегающих методик в учебно-воспитательном процессе при работе с младшими школьниками, вовлекая учащихся в систему работы в условиях педагогики получить в начале оздоровления.

Педагогу недостаточно получить в начале года листок здоровья класса от медицинских работников и использовать характеристики здоровья учащихся для дифференцирования учебного материала на уроках, побуждать совместно с родителями детей к выполнению назначений врача, внедрять в учебный процесс гигиенические рекомендации. Прежде всего педагог должен быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения.

Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо решение трех проблем:

Изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону, осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения.

Изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть.

Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохраненным здоровьем.

Данные направления и определяют пути повышения педагогического мастерства учителя через первоначальное осознание собственных проблем и особенностей, их психологическую проработку и освоение на этой основе методов эффективного здоровьесберегающего педагогического взаимодействия с учащимися.

Системная последовательность приобщения школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям:

Осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения

Признание педагогами школы своей солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников

Овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение компетенций) Реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями .

Как уже оговаривалось выше, государство заинтересовано в том, чтобы общеобразовательные учреждения выпускали здоровую молодежь, которые впоследствии будут в состоянии овладеть необходимыми навыками для предстоящей трудовой деятельности. В связи с этим предусмотрен ряд нормативных документов, которые регламентируют организацию учебно-воспитательного процесса в соответствии с здоровьесбережением.

Это такие документы, как Санитарные правила и нормы 2.4.2.16-33-2006 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений», «Медико-педагогический контроль за организацией учебно-воспитательного процесса в начальной школе», инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации работы общеобразовательных учреждений по осуществлению контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся первых и вторых классов в период безотметочного обучения на I ступени общего среднего образования», выдержки из которых представлены в приложении 1.

Вывод: Ученики будут принимать педагогику здоровьесбережения должным образом только тогда, когда здоровый образ жизни - это норма жизни педагога.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ДАННЫХ О СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

.1 Наиболее оптимальное планирование и организация учебного процесса

Учащимся гимназии №51 города Гомеля были предложены анкеты, с целью выявления уровня их осведомленности о правилах ЗОЖ и выполнении этих правил на практике (приложение 2). Обработав результаты, приходим к выводу, что подавляющее большинство детей знает и использует известные им правила ЗОЖ. Кроме того эту информацию они получают именно в стенах школы. Что говорит о том, что учителя проводят необходимую работу с детьми с использование здоровьесберегающих технологий (контролируют посадку, ведут анкеты о состоянии здоровья ученика и т.д.).

Проанализировав работу учителей гимназии №51, изучив их педагогический опыт, выстраиваем наиболее оптимальную организацию учебного процесса с позиции здоровьесбережения, эффективность реализации которого во многом зависит от выбранных методов и приёмов, способов реализации этапов урока (представлено ниже), которые учителя этой школы реализуют, в зависимости от физического и психического состояния здоровья детей.

Учитывая требования урока с точки зрения здоровьесбережения, схема выстраивания урока буде следующей:

этап урока:

Чтобы у детей в начале урока установился положительный эмоциональный настрой на успешное обучение, используются различные психологические установки, в виде стихотворений, т.е. детей готовят эмоционально и физически. На этом этапе урока проводится пальчиковый или точечный массаж (на уроках русского языка), для подготовки пальцев рук к письму.

этап урока: Актуализация темы. А на уроках математики для устного счета, предлагается детям решить задачи физкультурно - познавательного характера. На уроках изобразительного искусства, «Человек и мир» дети в ходе беседы учителя узнают о пользе подвижных игр на свежем воздухе.

этап урока: Основной

На учебную перегрузку и утомляемость влияют не столько количество времени, которое учащиеся проводят за учебными занятиями, сколько другие факторы. Одним из факторов можно считать несформированность у школьников рациональных способов учебной работы.

Следующий и, пожалуй, самый существенный фактор - диспропорция интеллектуального и мотивационного развития. Неравномерность, нарушенный необходимый баланс между интеллектуальным и мотивационно-потребностным развитием неизбежно приводит к дисгармонии психического и личностного развития, что и выступает одной из существенных причин учебной перегрузки школьников. Для нормального развития и положительного самочувствия ребёнок должен не только уметь учиться, но и хотеть, желать этого.

Кроме физкультурно-оздоровительной работы используется физкультурно-познавательный компонент на общеобразовательных уроках. Он повышает интерес учащихся к физической культуре, спорту и здоровому образу жизни, а также способствует формированию потребностей в самостоятельной двигательной деятельности.

4 этап урока: Итог. Работая над благоприятной эмоциональной сферой в классе, ребята отражают своё настроение на уроках с помощью школы оценки своего настроения «Как я ощущаю себя на уроке», которая имеется у каждого учащегося.

Необходимо составлять расписание уроков с учётом работоспособности детей и трудности предметов. Стараться соблюдать двигательный режим своих школьников на уроках и перемене.

О благоприятном завершении этапа младшего школьного возраста можно говорить тогда, когда при окончании начальной школы ребёнок: хочет учиться, может (умеет) учиться, верит в свои силы, ему хорошо, интересно, комфортно в школе .

Вывод: Правильно спланированный и организованный урок с позиции здоровьесбережения, оказывает положительное влияние на умственную работоспособность, на развитие зрительного восприятия, внимания и в конечном итоге на успеваемость в школе. А для правильной организации учебно-воспитательного процесса, учитель должен иметь колоссальный багаж знаний, который постоянно должен пополняться.

2.2 Методы и приёмы, используемые в учебно-воспитательном процессе, с учётом здоровьесбережения младших школьников

Заполнив анкету (приложение 3) и обработав ее результаты, делаем вывод, какие же из методов представленных ниже рациональнее будет использовать на занятиях для того или иного коллектива детей и которые активно используются учителями начальных классов гимназии №51.

Творчество

Так, в процессе занятий изобразительным искусством используются разные техники - это аппликация, роспись, лепка глиняной игрушки и многое другое. Самое важное, что они позволяют эффективно развивать творческие способности ребенка - тем самым, осуществляя работу по формированию здорового образа жизни. И вот к каким выводам придём:- Лепка глиняных игрушек развивает мелкие мышцы кистей рук учащихся (мелкую моторику), что существенно облегчает нагрузку на руки детей и даже почерк у них становится лучше.

Музыка Огромные возможности для поддержания душевного здоровья детей имеет музыкотерапия или оздоровление музыкой. Музыкотерапия является интереснейшим и перспективным направлением, которое используется во многих странах в лечебных целях. Звучание музыки на уроке дает ребенку возможность успокоиться, снять раздражительность, нервное напряжение. Таким образом, правильно организованные (с позиции здоровьесбережения) и интересно проводимые занятия играют большую роль в духовном развитии учащихся, в формировании их мировоззрения. Через чувства, эмоции, самореализация личности ребенка происходит более продуктивно во всех сферах жизнедеятельности и поэтому обогащение учащегося опытом эмоционального отношения к действительности является важнейшим аспектом духовного развития ребенка - его духовного здоровья .

Физкультура

Построится учебный процесс, чтобы можно было предупредить соматические и эмоциональные перегрузки младших школьников. Если дети будут меньше болеть, то это повлияет на успешность обучения. Все учителя во время уроков проводили физкультминутки, в ходе которых учащиеся выполняют различные упражнения на снятие усталости, укрепление опорно-двигательной системы и мышц глаз. Учителя гимназии №51 при каждой физкультминутке используют динамичную музыку и используют ТСО.

Требования к проведению физкультминуток:

Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания.

Упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, следовательно, их результативность;

Физминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не даёт желаемого результата. Важно обеспечить позитивный эмоциональный настрой;

Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомлённых групп мышц.

Обычно физкультминутки проводят под стихотворный текст. При подборе стихотворений следует обратить внимание на следующее:

Важно, чтобы содержание текста сочеталось с темой урока;

Преимущество отдаётся стихам с чётким ритмом;

Текст произносится учителем или воспроизводится в записи, т. к. при произношении текста детьми у них может сбиваться дыхание.

Виды физкультминуток:

Упражнения для снятия общего или локального утомления;

Упражнения для кистей рук;

Гимнастика для глаз;

Гимнастика для слуха;

Упражнения, корректирующие осанку;

Дыхательная гимнастика (приложение 4) .

Проводятся физкультминутки в зависимости от преобладающей деятельности учащихся на уроке. Преобладающий вид деятельности на уроке - письмо. В процессе письма школьник, как правило, пишет не рукой, а всем телом. Мышцы ребёнка, поддерживающие позу и принимающие участие в письме, находятся в состоянии длительного статистического напряжения. Поэтому рекомендуются:

Упражнения для снятия общего или локального утомления;- упражнения для кистей рук. Преобладающий вид деятельности на уроке - чтение.

Нагрузка на глаза у современного ребёнка огромная, а отдыхают они только во время сна, поэтому необходимо расширять зрительно-пространственную активность в режиме урока и использовать:- гимнастику для глаз.

Преобладающий вид деятельности на уроке - слушание и говорение.

Работа над слухом благотворно воздействует на органы зрения, поэтому на данном типе урока используют:

гимнастику для слуха.

Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей на уроке, для этого используют:- дыхательную гимнастику. Иногда можно предложить провести физкультминутку кому-нибудь из детей. Они выполняют поручение с большим удовольствием.

Планы-конспекты уроков с использованием здоровьесберегающих технологий приведены в приложении 5 Значение физкультминуток в том, чтобы снять утомление, обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность. Ученые установили, что двигательные нагрузки в виде физкультминуток на уроке снимают застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за партой, дают отдых мышцам, органам слуха и зрения, восстанавливают эмоционально - положительное состояние .

Анализ данных, о состоянии здоровья детей (Приложение 5) в течение четырёх лет в результате использования здоровьесберегающих технологий заболеваемость во многих классах снизилась. Произошло снижение уровня и обострения течения хронических заболеваний, снизилось число заболеваний, связанных с нарушением сна, нервной системы, массовых эпидемиологических явлений.

У учащихся повысился интерес к активной деятельности: дети стали посещать спортивные секции, кружки, клубы, заниматься музыкой и т.д.

Вывод: Изучив качественные показатели учебной деятельности детей в разные годы и по разным предметам, делаем вывод, что используя здоровьесберегающие технологии, добиваемся повышения качества знаний по предметам, что представлено в таблице 1.

учебный воспитательный здоровьесберегающий педагогический

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение хочется еще раз отметить, что именно обучение и воспитание, проявляясь в единстве целей формирования гармонично развитой личности, создают мотивацию в человеке. Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития зависит от множества факторов, основной задачей «педагогики здоровья» является целостное формирование потребностей в сохранении и укреплении здоровья, в осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством методов воспитания, самовоспитания, создание программы обучения здоровью. На настоящий момент не существует единого проекта по созданию здоровьесберегающей и здоровьеформирующей педагогической системы. Здоровье должно явиться ведущим и приоритетным направлением в социальном развитии общества.

Целью курсовой работы было изучить особенности использования здоровьесберегающей технологии в условиях начальной школы.

Изучив особенности использования здоровьесберегающей технологии, можем сказать, что здоровьесберегающие технологии используются и используются эффективно, о чём говорят полученные данные.

В гипотезе предполагалось, что успеваемость учеников начальной школы зависит от рациональности использования здоровьесберегающих технологий в организации учебно-воспитательного процесса, выбранных в соответствии с ними методов и приёмов. Изучив опыт работы педагогов, понаблюдав педагогический процесс с использованием здоровьесберегающих технологий, изучив применяемые методы, используемые этими педагогами, и обработав полученные результаты, можем с уверенностью сказать, что педагогическое воздействие, усвоение материала детьми и их успеваемость значительно улучшилась. А значит, гипотеза полностью подтверждается полученными данными.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ:

1.Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте. //В кн.: Методы исследования функций организма в онтогенезе. М.,: Просвещение, 1975.

2.Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. 2-е изд., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990.

.Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма: (основы учения о клетке и развитии организма, нервная система, опорно-двигательный аппарат).

.Учебник для студентов пединститутов. «Педагогика и психология», 2 - е изд., перераб. М.: Просвещение, 1986, с.

.Сухарев А.Г., Цыренова Н.М. Технология, способствующая укреплению здоровья детей в современной школе: Методическое пособие. - М.: МИОО, 2004.

.Клокова Т.И. Дневник здоровья. Часть 1 Система мониторингов здоровья в образовательной среде школы. Методические рекомендации. М.: МИОО, 2010.

.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М. «ВАКО» 2004.

.«Пачатковае навучанне: сямя, дзіцячы сад, школа. №2, 2009.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Наиболее оптимальная здоровьесберегающая организация учебного процесса на основе нормативных документов

Выдержки из СанПина:

ГЛАВА 4. ТРЕБОВАНИЯ К ЕСТЕСТВЕННОМУ И ИСКУССТВЕННОМУ ОСВЕЩЕНИЮ

Направление основного светового потока естественного освещения в учебных помещениях должно быть левостороннее.

Стены, потолки, полы, оборудование учебных помещений должны иметь матовую поверхность теплых тонов.

Во избежание уменьшения светоотражения ограждающих поверхностей плакаты, стенгазеты и т.п. следует развешивать на противоположной классной доске стене так, чтобы верхний край этих предметов не располагался выше 1,75м от пола.

ГЛАВА 5. ТРЕБОВАНИЯ К ВОЗДУШНО-ТЕПЛОВОМУ РЕЖИМУ

Учебные помещения должны тщательно проветриваться во время перемен, а рекреационные - во время уроков. До и по окончании занятий, а также между первой и второй сменами, проводится сквозное проветривание помещений согласно приложению 5.

В теплые дни целесообразно проводить занятия при открытых фрамугах и форточках.

Уроки физической культуры и здоровья следует проводить в хорошо аэрируемых залах путем открытия окон с подветренной стороны при температуре наружного воздуха выше +5ºС.

ГЛАВА 6. ТРЕБОВАНИЯ К ОБОРУДОВАНИЮ ПОМЕЩЕНИЙ

Каждый учащийся обеспечивается удобным рабочим местом в соответствии с его ростом, состоянием здоровья, зрения и слуха.

Корректировку рассаживания необходимо проводить 2 раза в год.

Учащихся с пониженной остротой зрения и слуха рассаживают ближе к классной доске, с высоким ростом - в первый и третий ряды. При достаточной коррекции остроты зрения очками учащиеся могут сидеть в любом ряду. Учащихся, пишущих ведущей левой рукой, следует рассаживать за партой парами или по одному, либо слева от «праворукого».

Стулья должны устанавливаться в комплекте со столами одного размера.

ГЛАВА 9. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учителя 1-4 классов, физической культуры и здоровья, классные руководители и воспитатели должны иметь информацию о состоянии здоровья учащихся, учитывать рекомендации врача при организации учебно-воспитательного процесса.

Оптимальным является организация уроков в общеобразовательном учреждении в одну смену с 9.00 (допускается с 8.00). Уроки во вторую смену должны начинаться не позднее 14.00 и заканчиваться не позднее 19.30. При невозможности выполнения данного требования целесообразна организация учебных занятий в режиме 6-дневной учебной недели.

Продолжительность урока в общеобразовательных учреждениях (в том числе лицеях, гимназиях) не должна превышать: в 1 классе - 35 минут, 2-11 классах - 45 минут

Недельная учебная нагрузка не должна превышать максимально допустимую учебную нагрузку согласно таблице 1 для соответствующих типов общеобразовательных учреждений.

Недельная учебная нагрузка общеобразовательных учреждений распределяется на 5 или 6 календарных дней.

Учебная нагрузка должна быть рационально распределена по дням недели. Расписание уроков должно составляться с учетом ранговой шкалы трудности предметов.

В расписании уроков в течение учебного дня необходимо чередовать учебные предметы, требующие большого умственного и статического напряжения (математика, письмо) с учебными предметами, включающими двигательные и динамические компоненты (физическая культура и здоровье, танец, музыка, изобразительное искусство и т.п.).

Уроки, требующие большого умственного напряжения, сосредоточенности и внимания не следует проводить на первом и последнем уроках.

Контрольные работы должны проводиться в соответствии с графиком, утвержденным руководителем общеобразовательного учреждения, не более чем по одному учебному предмету в день в одном классе в часы наивысшей работоспособности. Не рекомендуется проводить контрольные работы в понедельник и субботу. Запрещается проведение контрольных работ на последних уроках.

Продолжительность перемен между уроками во всех классах должна быть не менее 10 мин, после второго урока - 30 мин (вместо одной большой перемены допускается после второго и третьего уроков устраивать перемены по 20 мин).

Двигательный режим учащихся должен обеспечиваться системой взаимосвязанных, направленных на удовлетворение биологической потребности в движениях, организационных форм физического воспитания, которые включают:

уроки физической культуры и здоровья;

физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня, в том числе занятия ритмикой;

внеклассные формы занятий физической культурой и спортом;

внешкольную спортивно-массовую работу;

самостоятельные занятия физическими упражнениями и подвижными играми в семье, на пришкольных и дворовых площадках, стадионах и в парках.

Физическое воспитание учащихся должно осуществляться в соответствии с образовательными стандартами и разработанными на их основе учеб-ными планами и программами.

Уроки физической культуры и здоровья необходимо проводить в благоприятных условиях окружающей среды.

Целесообразно проведение уроков по физической культуре и здоровью на открытом воздухе при температуре воздуха не ниже -15ºС и скорости движения воздуха 1-3 м/сек.

Распределение учащихся на группы (основная, подготовительная, специальная, лечебной физкультуры) на уроках физической культуры и здоровья должно проводиться на основании состояния здоровья детей до 15 сентября ежегодно.

К занятиям в спортивных секциях, участию в спортивных соревнованиях учащиеся допускаются с разрешения врача, к туристским походам - с разрешения медицинского работника общеобразовательного учреждения.

Медицинский работник совместно с руководителем общеобразовательного учреждения или его заместителем систематически, не реже 1 раза в месяц, осуществляют контроль за организацией и проведением всех форм физического обучения и воспитания учащихся.

В общеобразовательных учреждениях домашние задания должны задаваться учащимся с учетом возможности их выполнения во втором классе - до 1,2 часов, 3-4 классах - 1,5 часов.

Группы продленного дня для учащихся должны организовываться при наличии отдельного помещения, организации дневного сна учащихся 6 летнего возраста и с ослабленным здоровьем, 2-3-х разового питания в зависимости от длительности пребывания учащихся, пребывание на свежем воз-духе не менее 1,5 часов.

В течение учебного года должны устанавливаться каникулы общей продолжительностью не менее 30 дней, в том числе зимние - не менее 14 дней. Для учащихся 1-2 классов в феврале (третья неделя месяца) устанавливаются дополнительные каникулы продолжительностью 1 неделя. Продолжительность летних каникул - не менее 8 недель.

ГЛАВА 10. ГИГИЕНИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ

Гигиеническое обучение и воспитание учащихся должно осуществляться на уроках в виде обязательной учебной работы, предусмотренной учебными программами (уроках русского и белорусского языков, биологии, химии, анатомии, человек и мир, на уроках физической культуры и здоровья, трудового обучения, основ безопасности жизнедеятельности и др.) и во внеклассной деятельности.

Основной формой гигиенического обучения и воспитания учащихся являются занятия по специальным курсам, на которых:

с учащимися 1-4 классов в доступной форме изучаются основы и осваиваются навыки рационального режима дня и питания, личной и общественной гигиены, охраны зрения и слуха, физической культуры и здоровья, организации рабочего места ученика, профилактики инфекционных болезней, предупреждения формирования вредных привычек, несчастных случаев и т.д.

Работа по гигиеническому обучению и воспитанию учащихся проводится педагогическими и медицинскими работниками общеобразовательного учреждения с привлечением территориальных органов и учреждений госсаннадзора и других организаций здравоохранения, первичных организаций Красного Креста.

Педагогический персонал обязан требовать от учащихся выполнения установленного санитарно-противоэпидемического режима, поддержание чистоты помещений и участка, своевременного проветривания учебных помещений, опрятности одежды и обуви, регулярного мытья рук, а также правильной посадки за партами (столами).

Вопросы состояния здоровья учащихся, обеспечения санитарно-эпидемического благополучия в учреждении должны постоянно контролироваться руководителем и медицинскими работниками общеобразовательного учреждения, систематически рассматриваться на заседаниях педагогических советов.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МЛАДШИХ КЛАССАХ НА ОСНОВЕ МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ

Обязательным условием при приеме детей в школу является достижение ими к 1 сентября учебного года возраста 6 лет и отсутствие медицинских показаний к отсрочке обучения в соответствии с приказом Министерства здравоохранения №55 от 25 февраля 1998 года О совершенствовании медико-санитарного контроля за состоянием здоровья и условиями обучения детей 6-летнего возраста. Окончательное решение о начале обучения ребенка 6-летнего возраста в школе при отсутствии медицинских показаний к отсрочке принадлежит родителям.

В начальном периоде обучения в школе должны быть созданы благоприятные условия для адаптации детей, обеспечивающие дальнейшее благополучное обучение, развитие и воспитание.

При организации учебно-воспитательного процесса следует руководствоваться требованиями, которые регламентируются Законом РБ Об образовании в Республике Беларусь", Учебными планами, согласованными с МО РБ, СанПиН №14-46-96 Санитарные правила и нормы устройства, содержания и организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений с изменениями и дополнениями от 20.12.2002 г., СанПиН №12-79-98 Санитарные правила и нормы организации обучения детей 6-летнего возраста.

Гигиеническая оценка расписания включает исследование и характеристику следующих основных составляющих:

Количество учебных смен в школе и начало занятий 1-й и 2-й смен.

Малые и большие перемены (продолжительность, место и количество больших перемен).

Место уроков в расписании учебного дня и учебной недели в зависимости от степени их трудности.

Распределение учебных предметов различной трудности по дням недели.

Распределение уроков, сходных по характеру учебных действий.

Наличие сдвоенных уроков по изучению одного предмета.

Место уроков физкультуры, музыки и трудового обучения в расписании дня и недели (по классам).

Соответствие учебной нагрузки динамике работоспособности учащихся.

Наличие облегченного дня в течение учебной недели.

Особенности организации занятий учащихся первого года обучения. Голова чуть наклонена вперед. Расстояние от глаз до стола (тетради, книги) соответствует 30-35 см. Тетрадь при письме должна лежать на столе под углом 30°. Левая рука (у левшей - правая) поддерживает и двигает тетрадь снизу вверх.

) При чтении

Поза при чтении в основном совпадает с позой при письме. Предплечья симметрично, без напряжения лежат на поверхности стола (парты), кисти поддерживают книгу с наклоном по отношению к глазам под углом 15°.

Стоять надо свободно, без напряжения, с равномерной нагрузкой на обе ноги. Голову не наклонять, следить за симметричным положением надплечий, углов лопаток.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для выявления уровня осведомлённости учащихся о своём здоровье

1. Как ты считаешь, такие недомогания, как головокружение, головная боль, боли в спине, висках, ногах, усталость глаз, связаны:

с учебой в школе?

большим количеством уроков и заданий?

длинной зимой?

началом какой-либо болезни, простуды и т.д.?

Посещаешь ли ты школу:

при насморке и головной боли?

невысокой температуре?

кашле и плохом самочувствии?

При плохом самочувствии обращаешься ли к врачу?

Стараешься ли ты сидеть за партой:

всегда правильно?

иногда правильно?

сидишь как удобно?

Режим дня ты соблюдаешь:

иногда, когда ругают родители?

встаешь, ложишься, когда захочешь?

Твой день начинается:

с зарядки?

водных процедур?

просмотра телевизора?

Как ты считаешь, чаще болеют:

полные люди?

люди, которые едят много фруктов и овощей?

люди, которые много двигаются и бывают на улице?

Моешь ли ты руки перед едой?

Чистишь ли ты зубы:

утром и вечером?

всегда после еды?

никогда не чистишь?

Ты предпочитаешь есть каждый день:

бутерброды с чаем?

чипсы и колу?

кашу и супы?

больше фруктов и овощей?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета о состоянии здоровья школьников

Дата заполнения анкеты

Фамилия, имя ребенка

Домашний адрес

Возраст родителей к моменту рождения ребенка, их профессия:

Условия проживания

Ребенок имеет личное место для приготовления уроков и отдыха:

Взаимоотношения в семье:

а) хорошие, сердечные;

б) холодные, напряженные, частые конфликты, ссоры.

Особенности воспитания ребенка в семье:

а) воспитывается в полной благополучной семье;

б) воспитывается в неполной семье (только с матерью, только с отцом);

в) ребенок воспитывается в кругу взрослых, его балуют, он может

делать замечания взрослым;

г) ребенок воспитывается в очень строгих правилах, гуляет только

под надзором, имеет много запретов;

д) обычно остается один, без надзора в течение дня.

Развитие двигательной функции ребенка:

а) нормальное (начал сидеть в 6 мес., ходить - к году);

б) ускоренное;

в) замедленное.

Развитие речи ребенка:

а) нормальное (отдельные слова до года, фразы до 2 лет);

б) ускоренное;

в) замедленное.

Дополнительные нагрузки и увлечения ребенка:

а) не имеет;

б) занятия в спортивных секциях;

в) дополнительные занятия (иностранный язык);

г) занятие музыкой;

д) другие нагрузки (написать).

Отметьте перенесенные заболевания:

не болел;

респираторные (простудные) заболевания:

б) часто (более 4 раз в год).

Детские инфекции (корь, скарлатина, ветряная оспа, коклюш, эпид. паротит (свинка), эпид. гепатит (желтуха) и др. (указать);

перенесенные операции (удаление миндалин, аденоидов), др. (указать).

У ребенка находили хроническое соматическое заболевание:

б) да (указать, какие и с какого возраста).

Наблюдались аллергические реакции (при приеме лекарств, пищи, цветениие растений и др.). Они проявлялись в виде насморка, кашля, слезотечения, кожных высыпаний, отечности лица и др.:

Жалобы - бывают неприятные ощущения в области сердца, боли, чувство замирания:

Приступы затрудненного дыхания:

Отмечаются боли в области живота, тошнота, рвота, изжога, склонность к поносам, запорам:

Бывают длительные повышения температуры до субфебрильных цифр:

Находили отклонения в анализах мочи:

Беспокоят частые головные боли (при физической, умственной нагрузке):

без видимой причины.

Часто наблюдаются нарушения сна (трудности засыпания, прерывистый сон, ночные страхи):

Отмечаются повышенная раздражительность, плаксивость, капризность:

Особенности поведения и характера:

а) не отмечаются;

б) беспричинные колебания настроения;

в) склонность к конфликтам, ссорам;

г) повышенная мнительность в отношении своего здоровья или здоровья своих близких;

д) склонность к жестокости, агрессивности в отношении близких, слабых животных;

е) необщительность, замкнутость, трудно заводит друзей;

ж) без разрешения берет чужие вещи, деньги.

В какой медицинской группе по физкультуре занимается ваш ребенок:

а) основная;

б) подготовительная;

в) специальная;

г) освобожден.

Дополнительные сведения о вашем ребенке, которые вы хотели бы сообщить врачам.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Комплекс упражнений по профилактике заболеваний Общеукрепляющая гимнастика

«Массаж живота».Поглаживаем живот по часовой стрелке, пощипываем и похлопываем ребром ладони и кулачком с целью улучшения работы кишечника.

«Массаж области груди».Выполняется сидя, ноги согнуты по-турецки. Поглаживаем область грудной клетки со словами «Я милая, красивая, хорошая».

«Заводим машину». Упражнение выполняется сидя, ноги согнуты по-турецки. Ставим пальчики на середину груди и вращательными движениями по часовой стрелке «заводим машину» со звуком «ж-ж-ж». Затем делаем то же самое против часовой стрелки.

«Лебединая шея».Поза та же. Поглаживаем шею от грудного отдела к подбородку. Вытягиваем шею, любуемся длинной красивой шеей.

«Массаж головы».Выполняется сидя, ноги раздвинуты на ширину плеч и выпрямлены. Сильным нажатием пальцев прорабатываем активные точки на голове («моем голову»). Сгибаем пальцы рук (делаем «грабли»), расчесываем волосы, затем спиральными движениями ведем руки от висков к затылку.

«Массаж рук».«Моем» кисти рук, сильно трем ладошки, надавливая на каждый палец до появления ощущения сильного тепла. Фалангами пальцев одной руки трем по ноготкам другой. Такая «стиральная доска» оказывает воздействие на внутренние органы: сердце, легкие, печень, кишечник. Создается ощущение легкости и радости внутри организма.

«Велосипед».Сидя на стуле, крутим ногами педали воображаемого велосипеда со звуковым сопровождением («ж-ж-ж»). Упражнение усиливает кровообращение в ногах, улучшает работу кишечника.

Упражнения, направленные на улучшение осанки

«Улучшим осанку». Встаем вплотную к стене, стопы сомкнуты, живот втянут, голова касается стены, глаза закрыты. Начинаем движение от стены с гордо поднятой головой, плечи немного откинуты, живот подтянут. Таким образом укрепляются мышцы спины и брюшного пресса.

«Птица перед взлетом». Стоя, подышать спокойно. Выполнить наклон вперед, не сгибая ног, голова вперед, руки за спиной подняты вверх с напряжением, как крылья. Опустить голову, руки расслабленно уронить вниз. Задержаться в таком положении на 5-6 секунд. Это упражнение учит детей напрягать и расслаблять мышцы спины.

«Освобождение позвоночника». Сесть на стул правым боком к спинке, упираясь бедром и коленом в спинку стула. Обеими руками взяться за спинку стула и поворачиваться вправо - назад до предела. Затем вернуться в исходное положение, расслабляясь. При этом происходит освобождение нервных корешков позвоночника. Затем упражнение выполняется в другую сторону. Психогимнастика

Игра «Веселая пчелка». Вдох глубокий и свободный. На выдохе произносится звук «з-з-з». Представляем, что пчелка села на нос, на руку или на ногу. Упражнение учит направлять дыхание и внимание на определенный участок тела.

«Островплакс». Представляем, что путешественник попал на волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но плаксы отталкивают его и продолжают реветь. При этом головы должны быть подняты, брови сведены, уголки губ опущены, всхлипывание - короткие резкие вдохи (3-5 минут). За счет этого происходит насыщение крови кислородом.

«Холодно - жарко». Подул холодный северный ветер, дети съежились в комочки. Выглянуло летнее солнышко. Дети расслабились, обмахиваются платочками или веерами («смена времен года» проводится 2-3 раза). Происходит расслабление и напряжения мышц туловища. Дыхательная и звуковая гимнастика.

Цель - научить детей дышать через нос, подготовить их к более сложным дыхательным упражнениям. При этом осуществляется профилактика заболеваний верхних дыхательных путей.

Погладить на вдохе боковые части носа от кончика к переносице. Вдох левой ноздрей, правая ноздря прижата пальчиком, выдох правой (при этом прижата левая). На выдохе постучать по ноздрям 5 раз.

Сделать 8-10 вдохов и выдохов через правую и левую ноздри, по очереди прижимая то одну, то другую.

Сделать глубокий вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук «м-м-м» одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.

Закрыть правую ноздрю и протяжно тянуть «г-м-м-м» на выдохе. То же самое проделать, закрыв левую ноздрю.

Энергично произносить «п-б». Произношение этих звуков укрепляет мышцы губ.

Энергично произносить «т-д». Произношение этих звуков укрепляет мышцы языка.

Энергично произносить «к-г», «н-г». Произношение этих звуков укрепляет мышцы полости глотки.

Несколько раз зевнуть и потянуться. Зевание стимулирует не только гортанно-легочный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.

«Покорители космоса». Дети сидят по-турецки, расслабляются, готовятся к «полету».

«Полет на Луну». На выдохе дети тянут звук «а», медленно поднимая левую руку вверх, достигая Луны, медленно ее опускают.

«Полет на Солнце». На выдохе дети тянут звук «б», но произносят его громче и длиннее. Достигаем Солнца и возвращаемся.

«Полет к инопланетянам». На выдохе дети произносят звук «а», постепенно увеличивая высоту и громкость. Громкость доходит до предела, словно выплеск. Появляется ощущение радости и легкости. На выдохе во время упражнения достигается длительная задержка дыхания, укрепляются голосовые связки. Во время крика происходит выброс «грязной» энергии.

«Гудок парохода». Через нос с шумом ученики набирают воздух. Задержав дыхание на 1-2 секунды, с шумом выдыхают воздух через губы, сложенные трубочкой, со звуком «у» (выдох длиннее). Упражнение учит дышать в темпе 3-6 (короткий вдох, задержка дыхания, длинный выдох).

«Полет самолета». Дети-самолеты «летают» со звуком «у». На взлете звук направляется к голове, при посадке - к туловищу. Упражнение регулирует кровяное давление ребенка, учит дыханию в заданном темпе. Упражнения для глаз

Двигать зрачками влево - вправо, вверх - вниз, по кругу. Крепко зажмурить глаза на 10-12 секунд. Ослабить мышцы, глаза открыть. Массаж глазных век подушечками пальцев.

Слегка поглаживать пальцами по векам, бровям, вокруг глаз (это упражнение приносит успокоение).

Сесть напротив стены на расстоянии 2-5 метров. Наметить на стене две точки, одна под другой на расстоянии 50 см. Переводить взгляд с точки на точку.

На 10-20 секунд сосредоточить взгляд на неподвижной точке, находящейся на расстоянии около 5 метров. Упражнения для глаз, способствующие профилактике миопии

Исходное положение - сидя, откинувшись на спинку стула. Глубокий вдох. Наклоняясь вперед, к крышке стола, выдох. Повторить 5-6 раз.

Исходное положение - сидя, откинувшись на спинку стула. Прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, затем открыть. Повторить 4 раза.

Исходное положение - сидя, руки на поясе. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки. Повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки. Вернуться в исходное положение. Повторить упражнение 5-6 раз.

Исходное положение - сидя. Смотреть прямо перед собой на любой отдаленный объект 2-3 секунды, затем поднять руку перед лицом на расстоянии 15-20 см от глаз. Перевести взгляд на кончик среднего пальца и смотреть на него 3-5 секунд. Опустить руку, вновь сосредоточиться на отдаленном объекте. Упражнение повторить 5-6 раз.

Исходное положение - сидя, руки вытянуты вперед. Посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх, вдох. Не поднимая головы, посмотреть вверх. Опустить руки, опустить взгляд, выдох. Повторить 4-5 раз. Упражнения для укрепления мышц рук

Вытянуть руки вперед, с напряжением сделать вращательные движения. Затем свободно уронить руки, отдохнуть.

Имитация подъема тяжестей с последующим расслаблением.

Упражнения на отдых позвоночника

Повороты туловища в разные стороны из положения сидя.

Сидя в «позе кучера», расслабиться. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание на 20-30 секунд. Выдох направить в разные участки тела (болевые). Релаксационные упражнения для мимики лица

Сморщить лоб, поднять брови (удивиться), расслабиться. Постараться сохранить лоб абсолютно гладким хотя бы в течение нескольких секунд.

Нахмуриться (сдвинуть брови) - расслабиться.

Широко раскрыть глаза - вернуться в исходное состояние.

Расширить ноздри - расслабиться.

Зажмуриться - расслабить веки.

Сузить глаза, прищуриться - расслабиться.

Поднять верхнюю губу, сморщить нос - расслабиться.

Оскалить зубы - расслабить щеки и рот.

Оттянуть вниз нижнюю губу - расслабиться. Двигательные упражнения с книгой

Цель упражнений: стимулирование интереса к собственным физическим возможностям. Мотивации развития собственной двигательной активности.

«Тяжелый груз». Держа книгу на вытянутой руке: перекладывать её из правой руки в левую, переворачивая при этом книгу; приседать, держа книгу попеременно в правой и левой руке. При этом глаза должны быть закрыты и т.п.

«Борьба с трудностями». Участники встают из-за стола и выполняют следующие варианты с книгой: стоят с книгой на голове; приседают с книгой на голове; осторожно двигаются налево и направо с книгой на голове; вращаются с книгой на голове; осторожно двигаются попеременно вперед и назад с книгой на голове и т.п.

Упражнения для развития мелкой моторики рук

«Колечко».Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале методика выполнятся каждой рукой отдельно, затем вместе.

«Кулак-ребро-ладонь». Ребенку показывают три положения руки, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром, распрямленная ладонь на плоскости (стола, пола). Ребенок выполняет упражнение вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем двумя руками вместе. При затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами (Кулак-ребро-ладонь), произносимых вслух или мысленно. Примеры коммуникативных упражнений

«Скала». Дети на полу (сидя, лежа, стоя) выстраивают скалу, принимая различные позы. Условная линия на полу обозначает обрыв. По команде Скала готова? Замри! альпинист должен пройти вдоль обрыва перед скалой и не сорваться. Все участники упражнения поочередно выступают в роли альпиниста.

«Тень». Цель: развитие пространства тела. Участники разбиваются на пары. Один из них будет Человеком, а другой - его Тенью. Человек делает движения, а тень их повторяет, причем особое внимание уделяется тому, чтобы Тень двигалась в том же ритме, что и Человек. Она должна догадаться о самочувствии, мыслях и целях Человека.

Упражнения для развития межполушарного взаимодействия.

Комплекс №1.

«Лезгинка». Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите 6-8 раз. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

«Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения вы почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

«Ухо - нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с точностью до наоборот.

«Змейка». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепив пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

«Горизонтальная восьмерка». Возьмите в руку карандаш и начертите на бумаге восьмерку (знак бесконечности), теперь - левой. А теперь правой и левой одновременно.

Комплекс №2

«Массаж ушных раковин». Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.

«Перекрестные движения». Выполняйте перекрестные координированные движения одной правой рукой и левой ногой (вперед, в сторону, назад). Затем сделайте то же левой рукой и правой ногой.

«Качание головой». Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте глаза, опустите голову вперед и медленно раскачивайте головой из стороны в сторону. «Горизонтальная восьмерка». Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе.

«Симметричные рисунки». Нарисуйте в воздухе обеими руками одновременно зеркально симметричные рисунки (можно прописывать таблицу умножения, слова и т.д.)

«Медвежьи покачивания». Качайтесь из стороны в сторону, подражая медведю. Затем подключите руки. Придумайте сюжет.

«Поза скручивания». Сядьте на стул боком. Ноги вместе, бедро прижмите к спинке. Правой рукой держитесь за правую сторону спинки стула, а левой - за левую. Медленно на выдохе поворачивайте верхнюю часть туловища так, чтобы грудь оказалась против спинки стула. Оставайтесь в этом положении 5-10 с. Выполните тоже самое в другую сторону.

«Дыхательная гимнастика». Выполнить ритмичное дыхание: вдох в два раза короче выдоха. Гимнастика для глаз. Выполнить плакат - схему зрительно-двигательных траекторий в максимально возможную величину (лист ватмана, потолок, стена и т.д.). На ней с помощью специальных стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд в процессе в процессе выполнения упражнения: вверх - вниз, влево - вправо, по часовой стрелке и против неё, по траектории восьмерки. Каждая траектория имеет свой цвет: №1, 2 - коричневый, №3 - красный, №4 - голубой, №5 - зеленый. Упражнения выполняются только стоя.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Планы-конспекты уроков, разработанные с учетом здоровьесберегающих технологий

Урок русского языка

Тема: Повторение пройденного. Безударные гласные, парные согласные в корне слова. Части речи.

Цели: Рациональное построение урока, создание психологического комфорта, что будет способствовать выполнению следующих задач:

Закрепление умения проверять и правильно записывать слова с безударными гласными и парными согласными в корне слова; определение частей речи; активизация познавательной деятельности учащихся.

Развитие орфографической зоркости, внимания, самоконтроля и контролирования работы одноклассников. Развитие речи.

Воспитание любви и интереса к предмету; патриотического чувства по отношению к национальному языку; здорового азарта в соревновании.

Орг. Момент

Основная часть урока

Учитель: Ребята, готовы ли вы показать мне, гостям, друг - другу как вы научились проверять безударные гласные в корне? Парные согласные? Хорошо ли вы помните части речи?

Тогда начнём наш урок! Как вы уже догадались, он будет необычным.

Ученица: Дорогие ребята и гости! Послушайте удивительную историю. Царством Русского языка долго правила Великая царица. Она очень любила красивое и грамотное письмо.

Царица (учитель в короне):

Спасибо! Дети! Я рада за себя и за вас, что наш родной язык - русский язык. На русском языке созданы произведения Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Тургенева, Толстого, Чехова и других великих писателей и поэтов. Русский язык - язык науки, техники, культуры. Прочитайте вместе, что сказал о русском языке К. Паустовский: Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык.

Владеть языком - знать его (учитель показывает указкой на слово владение)

Годы идут, мне становится всё труднее одной управлять царством. Пора и о наследнике подумать! (на магнитной доске вывешивается табличка наследник)

Кто это? Нам поможет ответить на этот вопрос корень слова. Найдём корень, подберём однокоренные слова (след, наследить, последовать). Это девочка или мальчик, которые пойдут по моим следам, как я будут править царством Русского языка. Ему я передам корону! Итак, у нас сегодня: Выбор наследника!

Бороться за царский трон и корону выпала честь вот этим ребятам. Они завоевали это право 5 за контрольный диктант. Вот их документы.

Остальных ребят назначаю царскими советниками (табличка на магнитную доску советник).

Кто это? Подберите однокоренные слова и выделите корень (совет, советоваться).

С вами я буду советоваться. Гостей назначаю моими министрами образования.

Запишем дату наших испытаний. Первое испытание

Знаете ли вы слова словарные, непроверяемые? (На доске открываются словарные слова)

Сначала их прочитаем: л…пата; комн…та; р…кета; в…круг; …гурец; б…гаж; д…рога; в…гон; м…г…зин; …чки. Выпишите только те слова, в которых пишется гласная а

Проверка: проверяют советники. Один советник у доски вставляет буквы мелом (ракета, магазин, комната, вагон, багаж)

Дорога - Древние славяне расчищенное под дорогу место называли дор

Слово багаж пришло из французского языка, оно образовалось там от слова баг - связанный узел.

Остальные слова были с буквой о Баллы для претендентов: 5 слов с буквой а - 5 баллов

слова - 4 балла и т.д.

Кто хочет получить дополнительный балл, найдите лишнее слово и докажите, почему вы так считаете. (вокруг - не называет предмет, не является существительным, не отвечает на вопросы кто? или что?, а отвечает на вопрос где?)

Второе испытание. Вновь слова с безударной гласной появляются, но чем они от тех отличаются? (В этих словах безударную гласную можно проверить. Они не словарные). Прочитайте их.д…ждинка; л…ства; сн…жинка; зв…рьки; р…синка; дер…во; ч…рника; к…рмушка; р…стки; цв…ток.

Спишите слова, в которых пропущена буква о, устно подобрав проверочные слова.

Теперь выпишите номера слов, в которых пишется буква е

Проверка: Советники подходят к претендентам и проверяют. Один советник у доски вставляет буквы (дождинка, росинка, кормушка, ростки)

Всё верно - 4 балла

слова - 3 балла и т.д.;

4, 6, 7, 10 - 5 баллов

Кто, мудрые мои, правило вам помогающее в этом испытании расскажет?

А теперь, мои будущие наследники, кто скажет, какое слово здесь лишнее и почему? (кормушка - слово называет предмет, который в отличие от других не относится к телам природы, она сделана руками человека) + 1 балл.

Вижу, есть, кому царство оставить! Физминутка

Я не только царица, но и немного волшебница. Я научу вас зажигать искорку доброты. Встаньте в круг, взявшись за руки, и повторяйте за мной слова и жесты.

Встанем мы в широкий круг.

Слева - друг и справа - друг.

В нашем классе пусть всегда

светит искорка добра.

Не обижу, не солгу,

А добро везде найду!

Всё получится у нас.

Мы ребята - просто класс!

Третье испытание: Есть в моём царстве глухие согласные. Они спокойно не желают жить. Всегда стремятся звонкого соседа, во что бы то им стало оглушить. Не позвольте им этого сделать!

У вас на столах карточки, в окошко вставьте парную согласную, рядом напишите проверочные слова.

1 ряд: В какой строчке все слова пишутся с буквой д?

кле…ка, моне…ка, сосе…ка, горо…, яго…ка, прово…, салю…, верблю…, гу.ки

ряд: В какой строчке все слова пишутся с буквой ш?

гребе…ки, речу…ка, пе…ком, бабу…ка, эта…, муравьи…ки, ло…ка, подру…ка, мы…ка

ряд: В какой строчке все слова пишутся с буквой в?

ночё…ка, тра…ка, шка…, сли…ки, шар…, нер…, зимо…ка, голо…ка, голодо…ка

Что за секрет, грамотные мои, вы знаете, что смогли с этим заданием справиться?

Минутка отдыха

Встанем, поаплодируем нашим участникам соревнований, порадуемся успехам друг друга

Четвёртое испытание

Пришли вы достойно к последнему испытанию! Прочитать

Отчего у мамочки

На щеках две ямочки?

Отчего у кошки

Вместо ручек ножки?

Отчего шоколадки

Не растут на кроватке?

Отчего у няни

Волосы в сметане?

Отчего у птичек

Нет рукавичек?

Сколько предложений? Какие они?

Слова, относящиеся к какой части речи пронумерованы?

Запишите номера имён существительных, которые отвечают на вопрос кто?

Проверка:

4, 8, 9 - 4 балла. Слов какой части речи нет? (прилагательных)

Прилагательные обозначают признаки предметов, они украшают нашу речь.

Давайте устно подберём прилагательные. Сначала подбирается цепочка слов. Затем один из претендентов читает стихотворение с прилагательными. Может и другой, но, не повторяя прилагательные. (+1 балл)

Итог урока

Считаем баллы. Это могут сделать министры образования. Если спорно - министры образования проверяют тетради. Объявление наследника, вручение короны, поздравление победителя. Но моя царская милость никого не обойдёт. Кому-то - корона, а всем остальным - польза. Оценивание советников.

Урок обучения грамоте

Тема: Согласные буквы Б б, обозначающие звуки [б] и [б]

Цель: познакомить с согласными звуками б и б, развивать речь, логическое мышление, память, фонематический слух; показать, что одно и то же слово может иметь несколько значений; воспитывать бережное отношение к природе.

Организационный момент

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок.

Все ль на месте, все ль в порядке?

Книги, ручка и тетрадки?

Сообщение темы урока. Сегодня на уроке мы совершим путешествие в лес. Но чтобы попасть в лес, мы должны отгадать загадку-ключ.

Под сосною у дорожки

Они стоят среди травы.

Ножка есть, но нет сапожек,

Шляпка есть - нет головы. (Грибы)

Назовите гласные звуки.

Сколько в слове слогов?

Назовите первый слог; второй слог.

Какой слог ударный?

Назовите четвертый звук в слове.

Сегодня мы познакомимся с новой буквой Б и звуками, которые она обозначает.

3. Фонетическая зарядка.

(Кассета с записью звуков леса.) Мы заходим в лес. Закройте глазки: как приятно пахнет грибами, листьями, травой, лесными цветами. Нам хорошо и спокойно, хочется работать, узнать много нового. Открыли глаза, давайте сделаем фонетическую зарядку.

Дети проговаривают хором:

Чтобы разговаривать, надо выговаривать

Я буду разговаривать, я буду выговаривать

Все правильно и внятно, чтоб было всем понятно.

самолеты взлетают: у-у-у

машины едут: ж-ж-ж

рядом ползет змея: ш-ш

муха бьется в стекло: з - з - з

Дыхательная гимнастика

Вдох носом, выдох через рот. Вдох носом, задержка дыхания, выдох. Вдох, выдох порциями.

Работа над новым материалом

Нашим проводником по лесу будет этот грибок.

Жил в лесу гриб лисичка со своими грибятами. Один грибенок был очень непослушным и ушел без разрешения гулять. Навстречу ему попался зверек с большим пушистым хвостом. (Вывешиваются картинки с изображением гриба-лисички и лисенка.)

Ты кто? - спросил зверек.

Я лисичка! - ответил грибенок.

Вот здорово, - обрадовался зверек, - я тоже лисичка. А ты не боишься, что тебя застрелит охотник? Ты все перепутал, - ответил грибенок, - охотники в нас не стреляют. Опаснее люди с корзинками.

Дети, скажите, что за лисички встретились? Почему они не поняли друг друга? Вывод: одно слово может обозначать несколько предметов. (Приведите примеры таких слов). Побежал грибенок дальше.

Смотрит, что за чудо?

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел.

Кого встретил грибенок? Бабочка. (Вывешивается картинка с изображением бабочки.)

Разделите слово на слоги. Какой слог ударный?

Какой звук слышим первым? Дайте характеристику звуку.

Молодцы! - сказала бабочка. - А вы знаете, что бабочки одни из самых красивых живых существ на Земле. И какие мы все разные.

Кто по елкам ловко скачет

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орешки прячет,

Сушит на зиму грибы?

Кто мелькнул между деревьями? Белка. (Вывешивается картинка с изображением белки). Составьте предложение по схеме со словом белка.

Здравствуйте! - сказала белка. - Помогите разделить мое слово на слоги.

Какой слог ударный? Какой звук слышите первым? Дайте ему характеристику.

Молодцы, ребята! - сказала белка. Приходите ко мне в гости в лес. Я вас угощу орешками, сушеными грибами. Только помните, что в лесу вы гости, поэтому ведите себя спокойно, не сорите, не кричите в лесу, не пугайте нас, животных - ведь защитить нас можете только вы.

Вывод: звуки б и б на письме обозначаются буквами Б б. (Вывешивается буква).

Буква Б с большим брюшком,

В кепке с длинным козырьком.

(Дети печатают букву Б на грибках, выданных в начале урока).

Вывод: Буква Б обозначает согласные звуки [б] [б].

Физминутка

Зарядка для глаз. (к указке прикрепляется бабочка.)

Прилетела бабочка,

Села на указку,

Попытайтесь вслед за ней

Пробежаться глазками.

Упражнения, способствующие снятию общего утомления

Как же долго мы сидели, наши руки онемели,

Наши ноги затекли, ими топнем: раз, два, три

Руки в стороны, дружок, раз, два, три, потом - прыжок,

А теперь присядь быстрее, не держись за батарею.

Со здоровьем все в порядке, если делаешь зарядку

Встаньте дружно из-за парт и скорее стройтесь в ряд.

Повернитесь влево, вправо, поработаем ногами, Поработаем руками!

Улыбнемся: день хороший, и похлопаем в ладоши!

А теперь мы все, ребятки, будем быстрые лошадки.

На арене выступаем, бег галопом исполняем.

Выше, выше, выше, выше, А теперь все тише, тише, тише.

Переходим на ходьбу, Прекращаем мы игру.

Сядем тихо, будто мышки, Все девчонки и мальчишки.

Присмирела детвора, И работать нам пора.

Чтение слов и слогов с буквой Б.С какой буквой знакомимся? Какие звуки обозначает?

Давайте вместе с грибенком споем слоги с буквой Б. В каких слогах [б] твердый? В каких - мягкий?

Назовите гласные, обозначающие твердость согласного; мягкость согласного звука. Игра Кто внимательный? Дети, давайте покажем грибенку, какие мы внимательные.

В лесу можно попасть в ловушку. Если в слове звук [б] твердый, то хлопаем в ладоши, если звук [б] мягкий, то присесть.

Барсук, барабан, белка, бочка, бегемот, белуга, ножницы, бутылка, огурец.

Игра Молчанка. (Учитель по таблице Зайцева диктует слова, дети про себя читают, поднимают руки, отвечают). Зебра, кобра, зубры, барсук, белка. (Карточки с этими же словами вывешиваются на доску).

Прочитайте названия животных, которые живут в лесу.

Прочитайте слова, которые стоят во множественном числе.

Прочитайте слова, в которых буква Б в середине слова; в начале слова.

К какому слову подходит схема? (Белка)

Физминутка

Физминутка для снятия общего утомления.

К речке быстрой мы спустились, наклонились и умылись.

Раз, два, три, четыре - вот как славно освежились.

А теперь поплыли дружно. Делать так руками нужно:

Вместе - раз, это брасс, одной, другой - это кроль.

Три, два, один - плывем, как дельфин.

Качаясь на волне, поплыли на спине.

Вышли на берег крутой, отряхнулись и домой.

Физминутка для предупреждения зрительного переутомления.

Маятник. Средства: два круга (желтый и красный), стрелка на нитке.

Маятник качается вперед - назад, вперед - назад,

От желтого к зеленому, потом наоборот.

Пока стрелочка качается, уж столько раз подряд,

Ты на зеленый с желтого переведи свой взгляд.

Оживлялка 1. Сложите руки в замок, обхватите ими затылок, отведите руки вперед. Потяните голову к локтям. Не сопротивляйтесь, растягивайте шейный отдел позвоночника (10-15 сек.)

Оживлялка 2. Быстро-быстро сожмите и разожмите пальцы рук, поморгайте, затем крепко зажмурьтесь, сожмите кулачки и скажите: Я справлюсь! Я смогу! Я все могу!

Работа с учебником.Дети, давайте покажем грибенку, как хорошо мы научились читать. Открываем учебники.

Чтение рассказа учителем.

О ком идет речь в рассказе?

Что значит белка была не в клетке, а на воле?

Как вы думаете, где животным лучше: дома, в тепле и в неволе или в лесу?

Словарная работа.

Хоровое чтение по слогам слов, записанных на доске: интересно скакалка баранки. Объясните значение слов.

Жужжащее чтение детьми

Чтение цепочкой по одному предложению.

О ком говориться в рассказе?

Где были дети?

Какие деревья росли в парке?

Какие животное увидели в парке?

Что брала белка из рук?

Прочитайте слова, в которых встретили букву Б.

Почему нужно беречь животных?

Как вы можете им помочь?

Физминутка

Упражнения для снятия общего утомления

Мы работаем отлично.

Отдохнуть не прочь сейчас,

И зарядка к нам привычно

На урок приходит в класс.

Выше руки, вместе пятки,

Улыбнитесь веселей.

Мы попрыгаем, как зайки,

Сразу станем мы бодрей.

Потянулись и вздохнули.

Отдохнули? (хором) Отдохнули!

Разучивание отрывка из стихотворения А.С. Пушкина Сказка о царе Салтане. С какой буквой знакомимся сегодня на уроке?

Дети, кто из вас читал сказки, где говорилось бы о белочке?

А сейчас нам предстоит вместе с грибенком познакомиться с отрывком из стихотворения А.С. Пушкина.

Рассмотрите иллюстрацию на стр. 100. К какой она сказке?

Кто живет под елью?

Из чего сделан домик белки?

Что делает белка?

Какие она грызет орешки?

Кто стережет белку?

Чтение отрывка учителем. Чтение отрывка хорошо читающим учеником. Хоровое чтение отрывка, заучивание. Прослушивание отрывка.

Итог урока

Что нового узнали на уроке? Что особенно понравилось? Что было трудным?

Скоро прозвенит звонок.

Собери портфель, дружок.

Аккуратно, по порядку

Книгу, ручку и тетрадку.

Таблица 1

2006-20071 класс2007-20082 класс2008-20093 класс2009-20104 класс2010-20111 класс2011-20122 классРусский язык0%37%39%58%0%75%Литературное чтение0%71%67%80%0%92%Математика0%34%45%66%0%72%Человек и мир0%78%68%80%0%97%

Теги: Здоровьесберегающие технологии в условиях начальной школы Диплом Педагогика

Нестерова И.А. Здоровьесберегающий образовательный процесс // Энциклопедия Нестеровых

Здоровьесберегающий образовательный процесс дошкольного учреждения требует от педагогов и руководителей образовательных учреждений высокого уровня компетентности. Умение управлять здоровьесберегающей средой позволяет развивать инновационные образовательные технологии в условиях ДОУ.

Управление здоровьесберегающей образовательной средой

Проблема организации здоровьесберегающего образования заключается, с одной стороны, в разнонаправленности теоретических подходов к ее решению, с другой, – в разрозненности и односторонности усилий отдельных субъектов образовательного по практическому решению данной проблемы.

– это особый вид деятельности, в которой ее субъекты на основе планирования, организации, руководства и контроля способны обеспечить совместную деятельность учащихся, педагогов, обслуживающего персонала.

Управление здоровьесберегающей образовательной средой направлено на становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие ЗОС при гарантированном достижении образовательных целей.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

В широком смысле слова представляет собой следующее:

1. процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения;
2. процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка.

Здоровьесбережение и здоровьеобогащение являются важными условиями организации педагогического процесса в любом дошкольном учреждении.

Здоровьесберегающий педагогический процесс в дошкольном учреждении в узком смысле представляет собой специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения.

Основными направляющими здоровьесберегающего образовательного процесса дошкольного учреждения являются факторы, которые ниже представлены подробно.

Ориентация на физическое здоровье как основу здоровьесберегающего процесса воспитания и развития детей. При этом физическое воспитание мы рассматриваем как систему, включающую двигательную активность, закаливание, санитарно-гигиенический режим, качественное питание, лечебно- профилактическую работу.

Применение системы диагностики развития ребенка , включающей физическое здоровье, эмоционально-личностное состояние, социальный статус в группе сверстников, интерес к видам деятельности и достижения в них (И.В. Житко, Д.Н. Дубинина, Е.В. Горбатова, Т.Ю. Логвина, Н.С. Старжинская, Л.С. Ходонович, В.А. Шишкина).

Создание психологических условий организации здоровьесберегающего процесса воспитания и развития детей к которым относятся:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
• организация общения и деятельности для появления у ребенка позитивного эмоционального опыта;
• поощрение самостоятельности;
• развитие творческого воображения;
• формирование осмысленной моторики;
• развитие способности сопереживания;
• развитие умений активного творческого самовыражения.

Создание педагогических условий здоровьесберегающего процесса воспитания и развития детей в дошкольном учреждении, основными из которых являются: организация разных видов деятельности детей в игровой форме; оснащение деятельности детей оборудованием, игрушками, играми, игровыми упражнениями и пособиями.

Осуществление административного контроля за грамотной организацией здоровьесберегающего процесса воспитания и развития детей в дошкольном учреждении на основании оценки его эффективности.

Закон Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации" определяет, что содержание образования должно быть ориентировано на "обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации".

Требованиях к условиям реализации Федерального государственного стандарта основного общего образования прописано, что результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной среды. Характеристики образовательной среды представлены на рисунке.

Аналогичные требования прописаны и в стандартах начального и полного общего образования, концептуальных программных документах развития образования России. Эти стратегические ориентиры легли в основу построения концепции и программы опережающего развития школы, которая включает в себя основную идею, общие установки, важные для определения цели, принципы управления развитием здоровьесберегающей среды, организации и функционирования учебно- воспитательного процесса.

Опережающее управление здоровьесберегающей средой ДОУ

Т.И. Шамова характеризует опережающее управление как качественное управление качеством образования. При осуществлении опережающего управления важно определить систему управленческих действий, которая могла бы:

1. на основе ведущей образовательной парадигмы выделить актуальные для конкретного образовательного учреждения инновации;

2. выделить компетенции субъектов образовательного процесса, позволяющие успешно реализовать внедряемую инновацию в процессе совместной деятельности;

3. разработать программу повышения профессиональной компетентности всех участников реализации инновации, ориентированной на выполнение стандарта. Очень важным в успешном достижении целей является объединение усилий ученых, педагогов и практических работников .

В современных условиях работа образовательного учреждения требует от руководителей всех уровней использовать самостоятельность и принимать на себя ответственность в принятии решения. При этом обязательно нужно иметь стратегию.

Под стратегией понимается долгосрочный план действий по руководству коллективом образовательного учреждения, образовательным процессом и учреждением в целом. Этот план преследует четко определенные цели и строится на реальных возможностях организации, учитывает условия ее функционирования.

Опережающее управление реализует второй принцип стратегии руководства, который вытекает из первого, и означает способность предвидеть проблемы и строить свои действия так, чтобы исключить или, по крайней мере, ослабить влияние нежелательных последствий этих проблем в настоящем и будущем. Для реализации данного принципа руководство должно располагать определенными методами и приемами осуществления опережающего управления, иметь соответствующую компетентность и условия.

Опережающее управление выстраивается из дальнейшего развития содержания образования. Опережающее управление предопределено новым стандартом развития образования в Российской Федерации.

Опережающее управление обусловлено требованиями времени интенсификации и модернизации образования и обеспечивается как важнейшее условие соответствия в процессе непрерывного обновления содержания образования. Изменение образовательных стандартов, уход от знаниевой парадигмы в содержании образования и переход к компетентностно-ориентированному образованию, требуют опережающего управления и в развитии здоровьесберегающего качества образовательной среды .

Отдельно следует отметить, что личностно-ориентированная концепция образования очень важна для здоровьесберегающего образовательного процесса дошкольного учреждения.

Личностно-ориентированная концепция образования в рамках управления включает следующие принципы:

1. формирование общей культуры личности обучающихся;
2. обеспечение охраны здоровья и создание благоприятных условий для самореализации личности;
3. мониторинг и корректировка психического развития учащихся;
4. разработка и реализация индивидуальных учебных программ по предметам;
5. мониторинг и корректировка эмоционально-волевой сферы и уровня обученности школьников;
6. использование дополнительного образования, предусматривающего включение в учебный план экскурсий, уроков музыки, ИЗО, хореографии, этики; а также организацию работы студий: вокальной, хоровой, ИЗО, хореографической, театральной, вокально-инструментального ансамбля;
7. привитие ценностей здорового образа жизни, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
8. ежедневный контроль за выполнением режима дня, качественной подготовкой домашних заданий, организацией целенаправленной работы по воспитанию культуры поведения на уроках, переменах, внеурочных мероприятиях, воспитанию самоконтроля, саморегулирования, самоорганизации .

Деятельность педагогов в процессе построения здоровьесберегающей среды

Процесс формирования здоровьесберегающей среды в ДОУ основан на постоянном взаимодействии всех структурных звеньев учебного заведения. Деятельность администрации направлена на организацию эффективной деятельности и обеспечение согласованности в процессе взаимодействия всех участников образовательного процесса. Создание максимально комфортных условий для занятий детей и воспитателей, а так же осуществление контроля и регулирование процесса.

Деятельность педагогов в ДОУ главным образом нацелена на овладение методикой формирования здорового образа жизни своих воспитанников через предмет обучения, реализацию принципов и технологий здоровьесбережения в процессе организации образовательной деятельности учащихся.

Формирование устойчивой здоровьесберегающей среды невозможно без активной деятельности обучающихся, их родителей и социальных партнеров – специалистов из научных и государственных учреждений, занимающихся проблемами здоровья детей и подростков. Несомненно, вектор их усилий в предлагаемой модели здоровьесберегающей среды возможен при повышении уровня здоровьесберегающей компетентности, овладение умениями и навыками здорового образа жизни, способами коррекции своего психолого-физиологического состояния, основами планирования индивидуального развития собственного здоровья.

Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ в ред. от 05.05.2014 "Об образовании в Российской Федерации" с изм. и доп., вступ. в силу с 06.05.2014 // Российская газета, N 303, 31.12.2012
2. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами – М.: Владос, 2013.
3. Плетнева Е.Ю. Территориальная модель здоровье сберегающей деятельности в системе образования // Валеология. – 2010. – №1. – С. 5-8.

Приоритетными направлением деятельности любого дошкольного образовательного учреждения является: создание условий для сохранения психического и физического здоровья каждого ребенка, обеспечение эмоционального благополучия детей, оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого ребенка. Все это представляет собой здоровьесберегающую среду детского сада или здоровьесберегающее пространство.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ

Сохранение здоровья современных детей является актуальной проблемой. Значимость данной проблемы определенна в Законе РФ «Об образовании». Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет и наше дошкольное образовательное учреждение. Поэтому приоритетной целью работы в дошкольном образовательном учреждении является: воспитание физически здорового и социально–адаптированного ребенка, обеспечение его психического благополучия, а так же формирование у дошкольника ответственности за свое здоровье. И роль педагога нашего дошкольного учреждения состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье каждого воспитанника. В детском саду созданы все зависящие от нас условия, для того, чтобы помочь каждому ребенку стать физически и психически здоровым, многогранно способным, радостным и счастливым. В связи с этим, особое место отводится здоровьесберегающей деятельности, которая обеспечивает направленность образовательного процесса. В основе работы здоровьесберегающей системы образования лежит комплексный системный подход.

Реализация образовательных задач в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в тесной взаимосвязи с оздоровительными задачами. Гармоничному физическому и психическому развитию ребенка способствует гибкий режим дня, который подразумевает: динамичный режим дня детей, гибкий график работы специалистов и всего обслуживающего персонала. Вся деятельность построена так, чтобы сохранить и укрепить здоровье каждого воспитанника. С целью предупреждения сокращения длительности утренней прогулки допускаем частичное использование времени одного из занятий для проведения оздоровительных процедур. А чтобы исключить у детей отставание в усвоении программного материала, недостаток их знаний восполняется в процессе индивидуальной работы, как в помещении, так и на участке детского сада. Реализация здоровьесберегающей работы в полном объеме вызвала настоятельную потребность в поиске наиболее целесообразных форм организации других видов деятельности на протяжении дня.

Утренние прогулки проводятся не только после окончания образовательной деятельности, но и до начала образовательной деятельности, сразу после завтрака. Для проведения оздоровительной работы содержание образовательной деятельности, время которой частично использовано на проведение процедур для отдельных детей, облегчено. Воспитатель заблаговременно предусматривает и учитывает график осуществления процедур и количество детей, в них нуждающихся.

Одним из направлений здоровьесберегающей деятельности детского сада является рациональная организация учебного процесса. Для осуществления лечебно–оздоровительных и коррекционных мероприятий, которые не нарушили бы образовательную деятельность, мы разработали соответствующий режим дня. Образовательная деятельность в детском саду проводится в режиме смены динамических поз, для чего используются мольберты, коврики для массажа. Часть образовательной деятельности ребенок может сидеть, часть - стоять, тем самым сохраняется его вертикальная поза. Важнейшая особенность всей образовательной деятельности состоит в том, что она проводится в режиме использования наглядного учебно–дидактического материала, постоянного зрительного поиска и выполнения активизирующих детей заданий с помощью «подвижных мобилей» - крестов. Проблема перегрузки ребенка решается путем организации подгрупповой, индивидуальной работы с детьми, введением тематических дней (Дней игры, Дней здоровья).

Наиболее полному решению задач дошкольного учреждения способствует внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий, представляющих собой комплекс концептуально взаимосвязанных между собой методов и приемов обучения, ориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения и укрепления его здоровья. В процессе образовательной деятельности используются элементы здоровьесберегающих технологий, что способствует воспитанию интереса ребенка к процессу обучения, повышает познавательную активность и, самое главное, улучшает психо–эмоциональное самочувствие и здоровье детей. Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев, как известно, весьма полезна и важна для подготовки руки к письму, т.к. «таланты детей» находятся на кончиках пальцев, поэтому для речевого развития детей используются пальчиковые игры. Для развития самоконтроля и произвольной регуляции в образовательной деятельности по коммуникации применяются дыхательные упражнения, которые используются для коррекции различных речевых аномалий. Зрительная гимнастика используется обоснованно при различных видах деятельности и широком использовании наглядности. Для расслабления и снятия напряжения на занятиях используются упражнения для релаксации. Успешно используются в младших группах песочная терапия, благодаря которой у детей развивается кругозор, речь, совершенствуется координация движений, моторика пальцев и улучшается самочувствие детей. Использование всех вышеприведенных образовательных технологий осуществляется с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей детей, а так же состояния здоровья. Комплексная системная работа по использованию здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе, направленных на сохранение и укрепление здоровья каждого воспитанника, способствует повышению качества обучения, снижению заболеваемости и формированию у детей стойкой мотивации на здоровый образ жизни, приводит к увеличению резервов здоровья и облегчает адаптацию ребенка к школьным нагрузкам.

Таким образом, в нашем детском саду реализация здоровьесберегающей системы воспитательно – образовательного процесса направлена на формирование физического, психического и социального здоровья выпускника дошкольного образовательного учреждения.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ

Здоровье детей и подростков является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества. Состояния здоровья населения России по данным официальной статистики и результатам эпидемиологических исследований в последние десятилетия значительно ухудшилось и следует ожидать его дальнейшее ухудшение, если существенно не будут изменены в благоприятном направлении условия, влияющие на здоровье. Наибольшее значение отводится факторам, связанным с образом жизни и с окружающей средой.

Растущий организм ребенка особо чувствителен к воздействию факторов внешней среды, а также к дефициту жизненно важных питательных веществ и микроэлементов. Одновременно с негативным воздействием экологических и экономических кризисов на подрастающее население страны оказывают неблагоприятное воздействие множество факторов риска, имеющих место в образовательных учреждениях. Вместе с тем, здоровье детского населения, с одной стороны, чувствительно к воздействиям, с другой достаточно инертно по своей природе: разрыв между воздействием и результатом может быть значительным, достигая нескольких лет.

В дошкольном возрасте у значительной части современных детей (68%) возникают множественные нарушения функционального состояния, 17% детей приобретают хронические заболевания, и только один ребенок из трех остается здоровым. Таким образом, сниженный исходный уровень здоровья детей 6-7 лет, приступающих к систематическому обучению в школе, существенно ухудшает их возможности успешного получения образования.

Обозначенные проблемы здоровья современных детей и подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое место и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может и должна сделать образовательный процесс здоровьесберегающим.

В этом плане создание экспериментальной площадки в ДОУ, реализующей формы и методы здоровьесберегающих технологий, использующихся в учреждениях образования, позволяет разработать и апробировать региональную модель здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

Основной целью экспериментальной площадки является проектирование модели здоровьесберегающей среды, обеспечивающей условия для сохранения и укрепления здоровья ребенка на основе использования современных здоровьесберегающих технологий в образовании.

Для реализации данной цели следует решить следующие задачи:

• Формирование здоровьесберегающей инфраструктуры дошкольного образовательного учреждения.
• Осуществление медико-профилактической деятельности, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
• Организация физкультурно-оздоровительной деятельности, направленной на физическое развитие и укрепление здоровья детей.
• Организация спортивно-игровой деятельности, обеспечивающей воспитание потребности в движении и активном образе жизни.
• Осуществление образовательной здоровьесберегающей деятельности с целью воспитания культуры здоровья дошкольников.
• Осуществление социально-психологической деятельности, направленной на обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольников.
• Осуществление информационно-просветительской деятельности, включающей работу с семьей и персоналом ДОУ.

Деятельность экспериментальной площадки осуществляется по следующим направлениям:

• Научно-исследовательское

1. Проектирование и апробация модели системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в дошкольном образовательном учреждении.
2. Мониторинг развития детей в условиях здоровьесберегающей среды.
3. Организация и проведение научно-практических конференций, семинаров, круглых столов и других форм совместной научной деятельности.

• Организационно-методическое

1. Формирование совета экспериментальной площадки и обеспечение его функционирования.
2. Формирование творческой общности педагогов, использующих в своей работе принципы здоровьесбережения в образовательных учреждениях.
3. Создание научно-методического совета по направлению деятельности экспериментальной площадки на базе МДОУ Центр развития ребенка-детский сад № 28 «Жемчужинка» г.Саяногорска.
4. Обеспечение научно-методической помощи педагогам МДОУ Центр развития ребенка-детский сад № 28 «Жемчужинка» и родителям по использованию здоровьесберегающих технологий в обучении и воспитании.
5. Создание мастер-классов по моделированию здоровьесберегающей микросреды, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья в ДОУ.

• Консультативное

1. Оказание помощи родителям по вопросам развития детей.
2. Оказание дополнительных услуг населению, педагогам по вопросам диагностики и коррекции физического, сенсорного, моторного и психофизиологического развития детей.

Об эффестивности деятельности экспериментальной площадки свидетельствуют следующие результаты:

• наличие в ДОУ системной и комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья детей (модели здоровьесберегающей среды);
• создание валеологической модели выпускника ДОУ;
• стабильные показатели уровня физического развития и физической подготовленности детей, состояния их здоровья и эмоционального благополучия; положительная динамика развития детей «группы риска»;
• позитивное отношение детей к себе и окружающим;
• разработка, внедрение и распространение накопленного опыта по моделированию здоровьесберегающей среды в ДОУ (научные и методические статьи в сборниках республиканских, российских и международных конференций, доклады на региональных и республиканских конференциях, участие в конкурсах, методические материалы, отчеты педагогов о работе и др.);
• повышение уровня профессионального мастерства педагогов на основе реализации индивидуальных программ профессионального развития.

Таким образом, экспериментальная деятельность ДОУ позволяет комплексно и системно решать проблемы сохранения и укрепления здоровья детей с с использованием здоровьесберегающих технологий.

МОДЕЛЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Перексина Н.П., старший воспитатель

Мы должны учиться использовать свои знания так,

чтобы они способствовали достижению наших целей.

Н. Энкельман

Моделирование здоровьесберегающей системы в дошкольном образовательном учреждении потребовало решения комплексных задач:

• Определение основных принципов организации здоровьесберегающей деятельности педагогов.
• Организация работы по здоровьесбережению детей в дошкольном образовательном учреждении.
• Создание условий, обеспечивающих эффективность здоровьесберегающей системы.
• Разработка критериев оценки эффективности внедряемой здоровьесберегающей системы.

Научный подход к оздоровительной деятельности – открытие в 2007 г. муниципальной экспериментальной площадки по теме «Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей от 2- х до 7-ми лет».

Основные направления деятельности дошкольного образовательного учреждения:

• Организационные – организация здоровьесберегающего воспитательно–образовательного процесса здоровьесберегающего пространства в дошкольном образовательном учреждении.
• Физкультурно- оздоровительное – двигательно – образовательная деятельность, диагностика развития физических качеств, здоровьесберегающие технологии.
• Лечебное – иммунотерапия, витаминотерапия.
• Профилактическое – закаливающие мероприятия, соблюдение санитарно - эпидемиологического режима и режима дня.

Здоровьесберегающая педагогическая система – это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития физического, интеллектуального и социально здоровья всех его субъектов.

План работы ДОУ № 28 «Жемчужинка»

по созданию здоровьесберегающей педагогической системы

Задачи	Действия (мероприятия)	Сроки исполнения	Ответственные
Оптимизация образовательного процесса, усиление его здоровьесберегающей и здоровьеформирующей направленности на основе реального соединения в единое целое процессов обучения, воспитания и развития	Разработка и реализация Программы развития «Ради будущего детей» Разработка и реализация оздоровительной программы «Здоровый ребёнок»	2007–2012 гг.	заведующий ДОУ, старший воспитатель
	Корректировка годового плана, перспективных и календарных планов воспитателей в междиагностический период с целью совершенствования содержания здоровьесберегающего образовательно-воспитательного процесса (образцы планирования, консультации, контроль)	2008–2012 гг.	Научный руководитель экспериментальной площадки, заведующий ДОУ, старший воспитатель
	Внедрение активных здоровьесберегающих форм организации и проведения занятий, здоровьесберегающих методик, технологий	2008–2012 гг.	Научный руководитель экспериментальной площадки, заведующий ДОУ, старший воспитатель
	Реализация различных проектов в работе с детьми (использование метода проектирования в деятельности дошкольников, активизация экспериментальной деятельности с детьми по здоровьесбережению и др.)	2008-2012 гг.	Научный руководитель экспериментальной площадки, заведующий ДОУ, старший воспитатель
	Систематизация индивидуальной работы с детьми ДОУ через разнообразие кружково-секционной работы (планирование кружковой работы, проведение выставок, творческих отчётов)	2008-2012 гг.	Заведующий ДОУ, старший воспитатель
	Обеспечение преемственности по здоровьесбережению дошкольного и начального образования (ориентация на потребности социума, совместные планы работы в целях построения системы «сегодня дошкольник, завтра - школьник»)	2008-2012 гг.	Творческая группа «Неболейка»
Укрепление здоровья детей на основе комплексного использования средств физкультурно-оздоровительной работы	Профилактика заболеваний и функциональных нарушений Оптимизация двигательной деятельности дошкольников Коррекционная работа с детьми Организация спортивных кружков	2008-2012 гг.	Заведующий ДОУ, старший воспитатель, специалисты, воспитатели
Формирование готовности педагогов к реализации здоровьесберегающего подхода	Формирование у педагогов ДОУ целостной системы знаний о здоровьесбережении дошкольника	2008-2012 гг.	Заведующий ДОУ, старший воспитатель
	Апробация и внедрение педагогами здоровьесберегающих программ, проектов, методик, технологий	2008-2012 гг.	Воспитатели, специалисты
	Разработка и использование педагогами диагностических карт по основным направлениям здоровьесберегающего образовательного процесса; наблюдение за деятельностью детей, контрольно-проверочные занятия, консультации.	2010-2012 гг.	Научный руководитель экспериментальной площадки, заведующий ДОУ, старший воспитатель
Организация системы работы с родителями по здоровьесбережению	Консультативно-просветительская работа с родителями с использованием нетрадиционных, интерактивных форм по здоровьесбережению	2008-2012 гг.	Научный руководитель экспериментальной площадки, заведующий ДОУ, старший воспитатель
	Привлечение родителей к сотрудничеству в системе здоровьесбережения	Постоянно	Педагоги ДОУ
	Организация работы родительского клуба	Постоянно	Научный руководитель экспериментальной площадки, заведующий ДОУ, старший воспитатель
	Проведение совместных праздников и других мероприятий	Постоянно	Педагоги ДОУ
Создание оптимальной здоровьесберегающей образовательно-методической среды в инфраструктуре здоровьесберегающего пространства ДОУ	Изучение, накопление, обобщение опыта педагогов и создание банка ППО по внедрению здоровьесберегающих программ, методик, технологий	Постоянно	Заведующий ДОУ, старший воспитатель, педагоги
	Анализ решения проблемы здоровьесбережения в ДОУ с целью создания условий для развития дошкольника и его максимальной самореализации в здоровьесбережении (составление плана работы по данному направлению)	2008 г.	Научный руководитель экспериментальной площадки, заведующий ДОУ,
	Преобразование предметно-развивающей среды с учётом реализуемой программы в каждой возрастной группе (защита проектов преобразования развивающей среды во всех группах) в целях усиления ее здоровьесберегающей направленности	2008 г.	Научный руководитель экспериментальной площадки, заведующий ДОУ, старший воспитатель
	Оснащение методического кабинета научной и методической литературой, вариативными программами, методиками, педагогическими технологиями обучения и воспитания, методическими пособиями	Постоянно	Научный руководитель экспериментальной площадки, заведующий ДОУ,
	Создание информационно-инновационного банка детского сада, включающего здоровьесберегающие программы, методики, технологизации, используемые педагогами	2010-2012 гг.	Научный руководитель экспериментальной площадки, заведующий ДОУ, старший воспитатель, педагоги
	Издание сборника «Здоровьесберегающая деятельность дошкольного образовательного учреждения: инновационный аспект»	2012 г.	Научный руководитель экспериментальной площадки, заведующий ДОУ, старший воспитатель, совет экспериментальной площадки

Критерии эффективности здоровьесберегающей системы

Разработанная и внедряемая в дошкольном образовательном учреждении модель здоровьесберегающей системы успешно решает следующие вопросы здоровьесбережения:

• В дошкольном образовательном учреждении создана оптимальная развивающая инфраструктура здоровьесберегающего пространства.
• Разработана комплексная программа «Здоровый ребенок», авторская программа «Подари себе здоровье».
• Создана оптимальная здоровьесберегающая предметно–развивающая среда для развития детей и их максимальной самореализации в здоровьесбережении с учетом реализуемой программы в каждой возрастной группе.
• Создана эффективная система по профилактике детского дорожно–транспортного травматизма.
• Реализованы различные проекты в работе с детьми (через использование метода проектирования «Ты- пешеход» и другие, активизацию экспериментальной и исследовательской деятельности дошкольников).
• Привлечены родители к активному сотрудничеству(через попечительский совет, совместные совещания, консультативные дни «Сотрудничество», дни открытых дверей, «Семейный музей», «Семейный театр» и т.п.).
• Повысился уровень теоретических, методических знаний педагогов о реализуемых программах и технологиях по здоровьесбережению и технологических умений для их реализации.
• Разработаны критерии эффективности здоровьесберегающей предметно–развивающей среды.
• Разработаны диагностические карты по основным направлениям здоровьесберегающего образовательного процесса; анкеты для родителей, педагогов.

Все вышеперечисленное является важными критериями эффективности здоровьесберегающей педагогической системы.

В процессе реализации комплексной оздоровительной программы «Здоровый ребенок» мы получили положительные результаты – создана здоровьесберегающая модель ДОУ на основе интеграции всех субъектов, участвующих в воспитательно-образовательном процессе, путем реализации комплексного подхода:

• создание условий для охраны и укрепления физического, психического и социального благополучия ребенка;
• успешное протекание адаптации детей к ДОУ;
• повышение компетентности педагогов, родителей, детей по вопросам здоровьесбережения;
• повышение уровня физического развития детей;
• снижение количества детей, часто болеющих простудными заболеваниями;
• повышение уровня педагогической рефлексии педагогов как компонента субъектной позиции педагога в профессиональной деятельности, их нацеленность на создание собственных программ педагогической деятельности;
• формирование культуры здорового образа жизни детей в семье;
• повышение качества обучения.

Таким образом, основным механизмом оздоровительной работы дошкольного образовательного учреждения является модель здоровьесберегающей системы.

Модель здоровьесберегающей системы

Двигате-льно-образова-тельная деятель-ность	Оздоровите-льная работа	Профилактиче-ские и лечебные мероприятия	Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья и физической подготовленности	Закаливающие мероприятия	Коррекционная работа	Активный отдых	Организация рационального питания
физкультурные занятия	здоровьесберегающие технологии	массаж грудной клетки	диагностика уровня физического развития	воздухом	логорит-мика	подвижные игры на воздухе	Организация вторго завтрака (соки, фрукты)
занятие плаванием	Витамино-терапия	соллюкс	диспансеризация детей в детской поликлинике	утренний прием детей на свежем воздухе, утренняя зарядка, воздушные ванны (проветривание)	артпеда-гогика	дни здоровья	Введение овощей и фруктов в обед и полдник
музыкаль-но-ритми-ческие занятия	фототерапия	УЗ-ингаляции «Муссон»	диагностика развития ребенка	водой	плавание	неделя здоровья	Замена продуктов для детей-аллергиков
утренняя гимнастика	настой шиповника с медом	тубусный кварц	обследование психоэмоционального состояния детей педагогом-психологом	плавание в бассейне, сауна, контраст-ный душ, обширное умывание, полоскание зева прохладной водой, полоскание отваром трав, обтирание мягкой варежкой, смоченной холодной водой	занятие учителя-логопеда	спортив-ные развлече-ния, праздники, досуги	Питьевой режим
оздоровительный час после сна	фитонциды	УФО	обследование учителем-логопедом	дополни-тельные закаливаю-щие мероприя-тия	антинар-когенные занятия	день игры (1 раз в месяц)
физкультминутка	полоскание горла травяным настоем	электрофорез		самомас-саж, рефлексо-терапия, солнечные ванны, хождение босиком по траве, шишкам, песку, камням, ребристой доске, солевой дорожке, шиповым коврикам		каникулы
оздоровительный бег	чесночно-луковые закуски					секция «Голубая лагуна»
	экстракт элеутеро-кокка
	смазывание слизистой носа оксолиновой мазью
	чесночно-лимонная настойка

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО ТЕЧЕНИЯ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА НА ОСНОВЕ СТУПЕНЧАТОГО ПЕРЕХОДА РЕБЕНКА ИЗ СЕМЬИ В ДОУ

«У страха глаза велики» говорит пословица. Велики они и у родителей, которые не решаются отдать своего малыша под опеку «чужой тети», не будучи уверенными в его полной безопасности. Возможно, таким мамам и папам не повезло с собственным детсадовским опытом, а возможно, они просто недостаточно информированы о современных формах дошкольного образования. Все это необходимо учитывать педагогам, которые собираются открывать группы кратковременного пребывания для детей, посещающих дошкольные учреждения. С 2009 года в нашем детском саду работает адаптационная группа кратковременного пребывания для детей от 1,5 до 3 лет.

Детский сад расположен в жилом массиве города, где проживает большое количество молодых семей, имеющих детей. Кто-то из этих детей посещает дошкольное учреждение, кто-то находится дома с мамой или бабушкой. Чтобы понять отношение родителей к открытию групп кратковременно пребывания, мы провели социологический опрос, показавший, что большинство родителей в них заинтересованы. Особенно востребована группа, рассчитанная на посещение детьми раннего возраста совместно с мамами в вечернее время.

Первая отличительная особенность нашей группы заложена уже в её названии – «адаптационная». Зачисляя ребенка в эту группу, родители понимают, что чем успешнее сложится здесь процесс пребывание малыша, тем спокойнее он адаптируется к детскому саду в следующем учебном году, когда будет посещать группу без мамы. Немаловажен и тот факт, что родители в течение всего года придирчиво знакомятся с жизнью детского сада, чтобы затем спокойно оставлять здесь своего ребенка.

Безусловно, постоянное пребывание родителей в группе накладывает дополнительную ответственность на работников не только этой группы, но и всего коллектива. Любовь к ребенку и высокий профессионализм сотрудников – это важнейшее условие для успешного функционирования любой детской группы. Но в группе кратковременного пребывания педагог должен владеть не только коллективом детей, но и коллективом родителей, постоянно активизируя и включая их в процесс воспитания и обучения. Здесь нужен творческий, думающий педагог, не только знающий современные технологии образования, но и умеющий применять их в зависимости от ситуации.

Цели, которые мы себе поставили, открывая адаптационную группу, остаются прежними и спустя шесть лет:

• создание предпосылок к успешной адаптации ребенка к детскому саду;
• формирование педагогической и психологической грамотности родителей.

Нашу адаптационную группу кратковременного пребывания мы назвали «Кроха» для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет с вечерним пребыванием в детском саду. Посещают группу 20 детей. Время пребывания: с 18.00 ч. до 20.00 ч. Для организации работы группы «Кроха» создана творческая группа, куда вошли: педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Работа проводится согласно перспективному плану. В работе с родителями используются разнообразные формы деятельности:

• изучение семьи (заполнение индивидуального журнала ребёнка, социальной анкеты для родителей);
• родительские клубы: «Как подготовить ребёнка к поступлению в ДОУ», «Развитие самостоятельности у детей в самообслуживании»; индивидуальное консультирование по вопросам воспитания;
• развлечения: «В гостях у дедушки Мороза», «День смеха».

Встречая первых малышей и мам, мы столкнулись с некоторыми проблемами. Оказалось, что многие родители даже не подозревают о том, что малыш не может одновременно слушать и педагога и маму. Каждый родитель считал своим долгом повторить фразу педагога несколько раз и как можно громче, чтобы малыш лучше понял смысл сказанного, в результате помещение наполнялось гулом голосов, в котором ребенок буквально «тонул». Столкнулись мы и с другим взглядом на цель совместного пребывания мамы и ребенка в группе: некоторые мамы удобно устраивались на диване в групповой комнате и принимались обсуждать различные вопросы с другими родителями, не обращая никакого внимания на своего малыша! В связи с этим начинаем работу не с ребенка, а с мамы, объясняя ее роль в данной ситуации. Привлекая взрослых к участию в различных занятиях, мы стремимся создать у малыша чувство психологического комфорта, вызвать интерес к занятию и способствовать эмоциональному взаимодействию ребенка и взрослого.

К концу учебного года родители, посещавшие адаптационную группу вместе с детьми, совершенно преображаются. Они уже имеют представление о том, что должен в данном возрасте знать и уметь малыш, а главное, как его этому научить. Родители вырастают в своей самооценке как воспитатели собственного ребенка. У них появляется уверенность в своих силах, и они точно знают, чем занять малыша и как это сделать.

В результате такого взаимодействия в течение учебного года родители становятся нашими активными помощниками. Они проникаются нашими заботами и стремлениями и знают обо всем, что происходит в детском саду, не понаслышке «из песочницы», а из совместной деятельности. Только когда решена задача совместной деятельности родителей и детей, когда родители начинают понимать, как они необходимы для полноценного развития и воспитания своего ребенка, только тогда можно быть полностью уверенным в эффективности работы группы кратковременного пребывания в детском саду.

При поступлении детей в дошкольное учреждение адаптация к новым микросоциальным условиям сопровождается отчетливыми изменениями поведения, вегетативных показателей и реактивности организма. Неблагоприятные последствия и срывы адаптации можно предотвратить, применяя комплекс щадящих психопрофилактических мероприятий. Однако для осуществления этих мероприятий необходимо возможно раньше диагностировать особенности адаптации и прогнозировать ее течение.

Для количественной характеристики отдельных поведенческих и эмоциональных реакций с учетом их прогностической значимости у детей от двух до трех лет, впервые поступивших в детский сад, применяем методику балльных экспертных оценок. Поступающие в ДОУ дети наблюдаются в течение дня воспитателями (в 1 и 2 половину дня), которые в конце дня отмечают имевшиеся у ребенка проявления поведенческих и эмоциональных реакций по 9 показателям (отрицательные эмоции, гнев, страх, положительные эмоции, социальные контакты, познавательная активность, двигательная активность, сон, аппетит) и записывают в бланк наблюдений соответствующие числа баллов. Далее подсчитывают сумму баллов за день, которые представляют комплексную оценку состояния ребенка с точки зрения прогноза его адаптации. Каждый ребенок наблюдается до наступления полной адаптации (+40 баллов в течение трех дней). Наряду с этим осуществляется контроль динамики массы тела при поступлении ребенка в детский сад и затем ежемесячно до наступления полной адаптации, а также частоты заболеваемости и обострений хронической заболеваемости. На основании комплексной оценки адаптация считается благоприятной, условно благоприятной и неблагоприятной.

Только у половины детей, поступивших в ДОУ, адаптация протекает благоприятно. Наиболее часто такой характер течения адаптации в 1 младшей группе отмечается среди детей 2 лет и 2 лет 3 мес. В тоже время среди детей 2 лет 6 мес. чаще наблюдается срыв адаптации в виде болезни. Неблагоприятное течение адаптации у детей 2 лет 6 мес. может быть связано с особенностями воспитания детей в семье (недостаточная социализация), состоянием здоровья. Во 2 младшей группе благоприятное течение адаптации отмечается чаще, что свидетельствует о лучшей подготовленности этих детей к новым социальным условиям.

Среди детей с неблагоприятной адаптацией встречаются дети, посещающие до прихода в детский сад группу кратковременного пребывания. Эти данные могут быть отражать нарушения социализации таких детей и стремление родителей компенсировать эти проблемы путем постепенного приучения ребенка к воспитателям, детям, условиям в ДОУ. В связи с этим в группах кратковременного пребывания необходимо проводить разъяснительную работу с родителями по развитию навыков коммуникативного поведения у детей до поступления в детский сад.

Анализ течения адаптации детей к ДОУ позволил установить, что переход на новый режимный момент (прием пищи в обед, сон) сопровождался снижением комплексной оценки состояния ребенка, что указывает на трудности адаптации детей к условиям детского сада. Поэтому перед поступлением ребенка в детский сад необходимо ознакомить родителей с меню учреждения для того, чтобы в домашних условиях ребенка приучать есть блюда, которые ему будут предложены в детском саду. Целесообразно рекомендовать маме заранее организовать режим питания и приготовления блюд так же, как это делают в ДОУ.

Таким образом, при поступлении ребенка в ДОУ необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (возраст, навыки коммуникативного поведения, характер воспитания в семье и др). При анализе адаптации ребенка к детскому саду важно ежедневно анализировать комплексную оценку состояния ребенка, чтобы исключить преждевременный перевод ребенка на новый режимный момент, что может неблагоприятно отразиться на течении адаптации. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка при адаптации к детскому саду должно учитывать его индивидуальные особенности.

ПСИХОЛОГ ИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ДОУ

Здоровье до того тревожит все остальные блага жизни,

Что поистине здоровый нищий счастливее больного короля.

А. Шопенгауэр

Одним из важнейших звеньев в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» является педагог. В связи с переходом на личностно-ориентированные модели образования повысились требования со стороны общества к личности педагога, его роли в учебном процессе. От педагога требуется творческое отношение к работе, владение педагогической техникой, проектировочными умениями. Личностные качества педагога, состояние его здоровья, профессиональная компетентность, умение использовать здоровьесберегающие педагогические технологии выдвигаются на первое место среди факторов, способных существенно влиять на состояние здоровья воспитанников. В течение последних десятилетий проблема здоровья педагога в образовательном учреждении стала особенно актуальна в связи с увеличением среднего возраста педагога и дополнительной нагрузки.

Педагог – единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Это требует от общества создания таких условий, при которых педагог выполнял бы качественно профессиональные задачи. Поведение современных педагогов характеризуется повышенной напряженностью, следствием которой являются грубость, несдержанность, окрики. Профессиональный долг обязывает педагога принимать взвешенные решения, преодолевать вспышки гнева, состояния раздражительности, тревожности, отчаяния. Однако внешнее сдерживание эмоций, когда внутри происходит бурный эмоциональный процесс, не приводит к успокоению, а наоборот, повышает эмоциональное напряжение и негативно сказывается на здоровье его самого, а также на психологическом здоровье воспитанников.

Здоровье всегда было и будет самой большой ценностью для человечества. По большому счету здоровье – это то, чего не хватает всегда и к чему стремится человек на протяжении всей жизни. В последнее время много говорят и пишут о таком явлении, как профессиональное выгорание. В процессе выполнения любой работы людям свойственно испытывать физические и нервно-психические нагрузки. В настоящее время установлено, что синдрому профессионального выгорания подвержены специалисты, вынужденные по роду своей деятельности осуществлять многочисленные и интенсивные контакты с другими людьми. Это работники социальной сферы – педагоги, психологи, врачи, юристы, работники органов милиции и руководители различных уровней.

Профессию педагога можно отнести к «группе риска» по частоте нарушения здоровья и серьезности протекающих заболеваний. Педагогическая деятельность насыщена различного рода напряженными ситуациями и различными факторами, связанными с возможностью повышенного эмоционального реагирования. По степени напряженности нагрузка педагога в среднем больше, чем у менеджеров, банкиров, генеральных директоров и президентов ассоциаций, т.е. профессионалов, непосредственно работающих с людьми.

Эмоциональное выгорание у профессионалов представляет собой один из защитных механизмов, выражающийся в определенном эмоциональном отношении к своей профессиональной деятельности. Учитывая все выше перечисленные факты, в нашем коллективе проведено психологическое исследование педагогического коллектива. Цель этого исследования – определить круг личностных и межличностных проблем в коллективе, апробировать на практике диагностический пакет, направленный на изучение психологического здоровья педагога.

Для выявления синдрома профессионального выгорания мы использовали методику В.В. Бойко, которая позволила установить, что 24% педагогов находятся на стадии формирования эмоционального выгорания, 9,5% – имеют сформированную фазу эмоционального выгорания. При исследовании степени «хронической усталости» педагогов выявили, что на начальной стадии находятся 16% педагогов, выраженную степень имеют 19% педагогов и сильную степень – 9% педагогов ДОУ. Анализ межличностных отношений в коллективе путем оценки социально – психологического климата в коллективе по полярным профилям по методике Е.И. Рогова показал, что 92% педагогов считают психологический климат позитивным и оценивают его как высокую степень благоприятности.

Педагог-психолог Львов Ю.Л. называет профессиональную деятельность после 10-15 лет работы так называемым «педагогическим кризисом». Мы провели анализ педагогической деятельности (стажа) наших воспитателей и педагогов. Результаты показали, что педагогический стаж от 10-20 лет имеют 26% педагогов, свыше 20 лет – 52% педагогов. наряду с этим провели анализ состояния здоровья педагогов на основе статистических данных диспансерного обследования в 2010-11учебном году.

Благодаря проведенному исследованию мы получили комплексную характеристику личности, подробную картину синдрома профессионального выгорания, что позволило нам определить меры профилактики и психокоррекции эмоционального выгорания. Решение поставленных задач потребовало необходимости постановки и поиска путей решения сохранения здоровья педагогов на основе психологического сопровождения педагогической деятельности через проект «Здоровье педагога». Цель данного проекта – обеспечение физического и психологического здоровья педагогов через использование оздоровительных программ и технологий. Проект включает в себя конкретные групповые и индивидуальные мероприятия по формированию навыков регуляции психоэмоциональных состояний, коррекции личностных и межличностных проблем. Такие мероприятия позволяют научить педагогов методам нетрадиционного лечения и снятия психофизического напряжения с помощью различных методик: релаксации, медитации, аутогенной тренировки, гимнастики хорошего настроения, самомассажа, ароматерапии.

Сейчас много пишут и говорят о психологическом здоровье детей, о профилактической и коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения в эмоционально-личностной сферы, но прежде чем помогать детям стать психологически здоровыми, нужно научить педагогов контролировать свое эмоциональное состояние, обучить их элементарным методам оздоровления, создать благоприятный климат в педагогическом коллективе.

Каждая минута жизни ребёнка в детском саду работает на укрепление его здоровья. Организация пребывания детей в нашем ДОУ очень продумана и насыщена.

Работа по оздоровлению детей проводится круглый год.

В зимний период на территории ДОУ заливается каток, разработан план работы.

Выполняя Федеральные государственные образовательные стандарты (гендерный подход), руководитель по физическому воспитанию обучает девочек катанию на коньках, а мальчиков элементам хоккея. Дети с интересом учатся держать клюшку, вести шайбу, забивать голы.

Особое внимание уделяется лыжной подготовке дошкольников. Начиная с младшего дошкольного возраста, дети овладевают новым видом движения - ходьбой на лыжах. Оптимизировать этот процесс помогает составленная в ДОУ методическая разработка по лыжной подготовке в детском саду, включающая в себя планы занятий, начиная с 3-4 летнего возраста. При соблюдении системы обучения маленькие дети успешно осваивают способы ходьбы на лыжах, отмечено положительное влияние этого вида деятельности на здоровье детей.

С младшего возраста начинается обучение детей катанию на санках.

Целенаправленная систематическая работа по оздоровлению проводится в летний оздоровительный период. Совместно с инструкторами областного врачебно-физкультурного диспансера составлена система оздоровительных мероприятий с дошкольниками, разработано календарно-тематическое планирование по использованию здоровьесберегающих технологий в режиме дня.

На берегу реки создан аэросолярий. Летом дети под наблюдением врача принимают солнечные и воздушные ванны, проводят сухой массаж, дети купаются, всё это способствует оздоровлению детского организма.

Одной из эффективных форм здоровьесберегающих технологий является иппотерапия - оздоровительное воздействие верховой езды на организм ребёнка. С 2008 года, на основании договора с ЗАО «Кудашевский конезавод» проводятся курсовые оздоровительные занятия. Дети, посещающие занятия по иппотерапии, стали более спокойными, уравновешенными, у них улучшилась осанка, мышечный тонус.

Педагоги ДОУ используют в своей работе авторскую программу Алямовской В.Г. «Как воспитать здорового ребёнка» и региональную программу Орловой М.М. «Основы здорового образа жизни». По этим программам разработано перспективное планирование на весь учебный год, где отражается основное направление - воспитания здорового ребёнка. Дети получают знания, умения, навыки по формированию здорового образа жизни. В практику ДОУ прочно вошли занятия по здоровому образу жизни, которые проводит медицинская сестра.

Сегодня сама жизнь доказала необходимость обучения не только взрослых, но и малышей основам безопасности жизнедеятельности. Для реализации этой задачи используется программа развития и воспитания детей: «Основы безопасности детей дошкольного возраста Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина.

При ознакомлении детей с первоначальными основами безопасности определили следующие цели:

• формирование основ по сохранению и укреплению здоровья;
• воспитание безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации, по возможности избегать их, при необходимости действовать.

В работу по ОБЖ педагоги включили целый комплекс задач:

• знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту;
• развитие основ экологической культуры, воспитание любви, ответственного и бережного отношения к родной природе;
• воспитание грамотного участника дорожного движения;
• воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.

На территории детского сада создана экологическая тропа, разработан паспорт экологической тропы, составлена карта-схема с указанием изучаемых объектов, где проводятся круглый год занятия по разработанной методике. Проводимая работа способствует воспитанию любви к природе её сохранению, укреплению здоровья детей и формированию ответственности в деле сохранения и укрепления собственного здоровья.

Так же в целях укрепления здоровья детей в дошкольном учреждении активно функционирует «Тропа здоровья» с массажными дорожками, "песочным двориком", которая широко используется в летний период для хождения босиком, что способствует нормализации функционального состояния организма ребёнка и является эффективным средством оздоровления и закаливания.

Инновационным направлением в физкультурно-оздоровительной работе детского сада является деятельность физкультурно-оздоровительного клуба «Здоровячок», руководителем которого является руководитель физического воспитания Н.В. Наумова. Занятия этого клуба эффективно влияют на общее состояние здоровья, уровень физического развития, общий психоэмоциональный фон детей. Занятия в клубе являются хорошей базой для совершенствования знаний и умений по нормативам ГТО.

Воспитатель Топырина Л.Ф. организовала работу по ведению дневника «Дневничок-Здоровячок»- это совместная работа воспитателя, родителей и детей по здоровому образу жизни.

Одним из главных компонентов образовательного процесса и условий формирования здоровьесберегающей среды в ДОУ является социальное окружение. В целях оптимизации социального партнёрства о рганизовано сотрудничество детского сада со школой, библиотекой, куда воспитанников ДОУ педагоги водят на экскурсии, просмотры театрализованных представлений, тематические беседы.

Всё это способствует всестороннему развитию личности ребёнка, охране и укреплению здоровья детей, формированию привычки к здоровому образу жизни.

Сформировать у детей установку на здоровый образ жизни невозможно без помощи родителей. Для этого в детском саду запланирована система работы с семьями воспитанников. Организован информационный и методический обмен между воспитателями и родителями, сбор данных о семьях. Чтобы организовать взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам здоровьесбережения мы используем разные формы общения:

• родительские собрания в нетрадиционной форме;
• дни здоровья и марафоны «Здоровое поколение»,
• праздники здоровья;
• клуб «Здоровячок»;
• выпуск газет «Добрая дорога детства»;
• семейные фотовыставки и выставки рисунков «Наша дружная семья», составление генеологического древа семьи;
• конференция родителей «Презентация семейного опыта по здоровьесбережению детей».

Особой популярностью у родителей и детей пользуются ежегодные соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья», "Малые олимпийские игры". Соревновательный задор, с которым папы и мамы принимают участие в играх, передаётся их сыновьям и дочерям. Атмосфера единения между взрослыми и детьми царит на таких мероприятиях всегда. Здоровье детей - это цель где, безусловно, сходятся интересы семьи и детского сада. Поэтому все перечисленные мероприятия помогают родителям понять значимость физкультурно-оздоровительной деятельности.

В результате сформировавшейся системы физкультурно-оздоровительной работы ДОУ отмечено не только повышение интереса детей, родителей и педагогов к занятиям физической культуры, их эмоциональный настрой, но и хорошие стабильные результаты:

• в повышении двигательной активности детей;
• в освоении основных движений;
• снижения уровня заболеваемости детей;
• повышение уровня физической подготовленности детей.

Анализ сложившейся ситуации показывает: проблема оздоровления, сохранения здоровья детей работа не одного дня деятельности и не одного человека, а целенаправленная работа всего педагогического коллектива ДОУ на длительный период.

Забота о здоровье - одна из важнейших задач каждого человека. Среди всех земных благ здоровье - ценный дар, данный человеку природой, заменить который нельзя ничем, однако люди не заботятся о здоровье так, как это необходимо. Важно понимать, что забота о здоровье наших детей сегодня - это полноценный трудовой потенциал нашей страны в ближайшем будущем.

Все мы, педагоги, врачи, родители, хотим, чтобы наши дети хорошо учились, год от года становились сильнее, вырастали и входили в большую жизнь людьми не только знающими, но и здоровыми.

Здоровье - это бесценный дар.

Елена Звягинцева

Конкурсная заявка

на участие в районном конкурсе «Детский сад года-2018»

воспитателя муниципального казенного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад «Веснянка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого направления развития детей

района

Ставропольского края

Звягинцева Елена Николаевна

Номинация

«Лучший воспитатель-профессионал , работающий

со здоровьесберегающей методикой »

1. Общая информация

Участник конкурса

Фамилия, имя, отчество Звягинцева Елена Николаевна

Должность воспитатель_

Дата рождения 26.09.1964

Полный адрес места жительства 356030 Ставропольский край, Красногвардейский район , село Красногвардейское, улица Лихачёва 8, кв. 8

Номера контактных телефонов, адрес электронной почты 8 962-011-50-01, [email protected]

Образование, ученая степень (уровень, учебное заведение) Среднее специальное, Орджоникидзевское педагогическое училище № 1.

Профессиональная карьера (общий стаж работы , даты, места работы , должности)

35 лет, с августа 1983 года по август 1985 года учитель начальных классов города Беслан Республики Северная Осетия, с сентября 1985 года по октябрь 1986 года - учитель начальных классов города Ставрополя, с 19 августа 1988 года и по настоящее время - воспитатель МКДОУ Детский сад № 18 «Веснянка» с. Красногвардейского Красногвардейского района Ставропольского края.

Наличие наград, званий (если имеется) не имеет

Наименование дошкольной образовательной организации (полностью) :

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 18 «Веснянка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого направления развития детей»

Полный адрес учреждения :

субъект РФ : Ставропольский край

индекс : 356030

населенный пункт : село Красногвардейское

улица : Мира

дом : 4/2

федеральный телефонный код города :8-865-41 телефон : 2-41-52

факс : -- e-mail: [email protected]

Руководитель дошкольной образовательной организации (ФИО, контактный телефон) : Горбатых Елена Владимировна 8(86541) 2-41-52

Награды и иные достижения организации :

1 место в районном этапе конкурса «Зелёный огонёк» в номинации «Лучшее ДОУ по пропаганде ПДД» (2015, 2016 г. г.) ; 2 место 2017 г.

в номинации «Лучшая детская агитбригада» - 1-место в 2015 г., 2-место 2016г. ; 1-место 2017г. -1 место в районном этапе конкурса «Детский сад года -2015» в номинации «Лучший воспитатель ДОУ » , приняли участие в краевом этапе названного конкурса ;

1 место в районном конкурсе профессионального мастерства «Воспитатель года- 2016 » , 2 место «Воспитатель года -2015 » , 1 место «Воспитатель года-2012 » , 2 место «Воспитатель года - 2011 » ;

2 место в районной (2015, 2016 г. г.) ;

1 место в районной Спартакиаде среди дошкольников (2017, 2018 г. г.) ; -в 2017 году коллектив МКДОУ Детского сада № 18 «Веснянка» занесен на Доску почёта Красногвардейского района Ставропольского края;

В 2015 году коллектив награжден Благодарственным письмом главы села Красногвардейского Красногвардейского района Ставропольского края за большую и плодотворную работу по обучению и воспитанию подрастающего поколения, успехи и достижения в спортивно-оздоровительной , воспитательной , культурно-массовой деятельности;

В 2014,2015,2016. 2017, 2018 годах воспитанники и педагоги стали победителями и лауреатами Интернет-конкурсов , олимпиад, творческих конкурсов , викторин «Узнавай-ка» , «Ты-гений!» , Педология, «Рассударики» , «Радуга талантов» , «Время знаний» , «Всезнайка» , «АБВГДЕйка» , «Лира» ,

«Знатоки правил безопасности» , «Конкурсофф » , «К школе готов!» , «Скоро в школу!» .

2. Описание

Почему Вы выбрали эту профессию?

Я часто думаю, почему я стала воспитателем ? Просто больше никем другим я не смогла бы быть.

Я люблю свою профессию, люблю своих детей. Это может понять только такой же воспитатель .

Это призвание, желание быть рядом с восторженным миром детских глаз.

Быть воспитателем , значит иметь сострадание, желание видеть детей, которые уже стали «своими детьми» . Я сделала правильный выбор и горжусь своей профессией!

Что Вы считаете своим высшим достижением в работе с детьми ?

Высшим достижением в моей работе с детьми – это когда я вижу, что дети с интересом приходят в группу и с нетерпением ждут встреч со мной, своими друзьями и с новыми знаниями. В конце года я отмечаю значительный рост в развитии творческих способностей детей и это считаю высшим достижением в моей работе

Счастье каждого педагога – увидеть плоды своего нелегкого труда, заложить основы для будущего профессионального обучения, и я, радуясь успехам выпускников, горжусь их достижениями, и думаю, что в этом есть и моя заслуга, ведь с ними осталась частичка моей души,

Ваши основные принципы работы с детьми ?

1. Основной принцип моей работы – это равенство и сотрудничество с детьми.

2. Взаимодействия с семьей - совместные мероприятия способствуют установлению доверительных отношений с родителями,

3. Опора на традиционные, национальные ценности – воспитание детей через региональную культуру и традиции.

4. «Обучение в игре» - игра является простым и близким способом познания окружающей действительности.

5.«Развитие творческих способностей ребёнка» - интересы ребёнка нужно развивать, стимулировать его к занятости.

6.«Психологическая комфортность» - в группе безопасно, полезно, благополучно.

Основные особенности воспитательно-образовательного процесса , использование инновационных методик .

При планировании воспитательно-образовательного процесса я учитываю основные принципы дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО.

В ходе воспитательно- образовательного процесса использую современные методы и инновационные технологии проектной и исследовательской деятельности, пескотерапию. Современные дети требуют глубокой подачи интересующего их материала и информационно-коммуникационные технологии полностью реализуют это.Применяю социоигровые технологии : работа в парах , подгруппах.

Моя работа направлена на конечный результат - укрепление жизни и здоровья детей , коррекцию речевого, психического и физического развития. Для этого использую здоровьесберегающие образовательные технологии «пальчиковую гимнастику» , «Игротренинг» .

Я считаю, что современному ребенку необходимо современное образование.

Почему Вы решили участвовать в Конкурсе ?

Считаю, что у меня есть силы, талант, а самое главное – любовь к детям, которая помогает сделать жизнь ребёнка в детском саду яркой, интересной, познавательной.

И очень приятно, когда твою работу положительно оценивают не только дети, но и окружающие.

Как Вы представляете идеальную образовательную организацию в будущем?

Идеальная образовательная организация должна быть оснащёна всем необходимым оборудованием для реализации здоровьесберегающих технологий : физкультурный и тренажёрный залы, бассейн, фитобар, ведь я работала валеологом и знаю как дети любят пить полезный и вкусный чай. При подъезде к детскому саду должна быть оборудована парковка. В образовательной организации есть свой большой и удобный автобус, на котором возят детей на экскурсии, выставки, в музеи. В эпоху всеобщей компьютеризации, развития нанотехнологий, детский сад будущего, по моему мнению,- это большое количество залов и помещений : экспериментальные и проектные комнаты для детей, где каждому ребёнку предоставлена свобода выбора деятельности. И самое главное, в детском саду должны работать только неравнодушные люди, в группах по 10-15 детей, и воспитатель имеет достаточно времени, чтобы поработать с каждым индивидуально.

Мой подход к работе с детьми

Здоровые дети - это великое счастье

ФГОС дошкольного образования ставит первоначальной задачей охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников , а также его эмоционального благополучия. Эту задачу взрослым (педагогам и родителям) нужно начинать решать системно и сообща.

Одним из направлений в своей работе я выделила введение здоровьесберегающих технологий в образовательную деятельность, в формировании здорового образа жизни .

Цель моей работы - воспитать в детях потребность в здоровом образе жизни .

Для достижения этой цели я поставила перед собой следующие задачи :

Содействовать сохранению и укреплению здоровья детей .

Формировать здоровье сберегающие навыки и привычки.

Побуждать желание к умению сочувствовать, сопереживать чужой боли.

-Воспитывать сознательную установку на ведение здорового образа жизни .

В своей работе я использую разнообразные методы и приемы , здоровьесберегающие технологии , которые помогают заинтересовать детей в познании своего организма, в сохранении и укреплении своего здоровья .

Созданный в группе спортивный уголок, который включает в себя не только спортивный инвентарь, но

и разного рода массажёры : грецкие орехи, шишки, мячики. тренажеры для развития дыхания (коктейльные трубочки, снежинки, перышки, коврики для профилактики плоскостопия, дорожка здоровья ,

дидактические игры, картотеки подвижных игр, считалок, альбом «Виды спорта» , книги и иллюстрации, помогает детям снять агрессию, напряжение, негативные эмоции. У детей проявляется интерес к своему здоровью .

На участке детского сада имеются спортивная площадка с необходимым оборудованием, которое

позволяет детям удовлетворить потребность в разного рода движениях.

Для развития координации движений и двигательной активности детей сделана площадка игр на асфальте. Экологическая тропа, способствующая оздоровлению и обеспечению экологической безопасности детей : фитоклумба, способствующая ознакомлению с лекарственными растениями и их применении для оздоровления . На занятиях дети узнают, какие продукты полезны для организма, какие витамины содержатся во фруктах о овощах; знакомятся со строением тела человека и безопасным поведением

в быту и на природе.

Провожу дни здоровья , досуги и развлечения являются хорошей основой для развития двигательной активности и обучения детей. Навыки здорового образа жизни закрепляю в : дидактических; подвижных; сюжетно-ролевых играх; упражнениях, в повседневной жизни.

Подвижные игры создают положительный эмоциональный подъем, вызывают хорошее самочувствие. Проведение утренней гимнастики и включение в нее дыхательных упражнений создает у детей бодрое настроение, вырабатывается потребность в ежедневном ее выполнении.

Еще одной формой приобщения детей к здоровому образу жизни и оздоровительного режима является гимнастика после дневного сна.

Ее цель - поднять настроение и мышечный тонус детей, а также позаботиться о профилактике нарушений осанки и стопы.

В работе с дошкольниками я использую различные виды массажа, которые оказывают влияние на тактильные раздражители, на развитие эмоций и речевых реакций. Для улучшения здоровья детей и повышения сопротивляемости детского организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды осуществляю закаливание воздухом и водой : утреннее умывание; мытье рук перед едой; полоскание полости рта; мытье ног перед сном, облегченная форма одежды; сон при открытых форточках в теплый период года; воздушно - солнечные ванны; проветривание помещений.

Наиболее благоприятное время для закаливающих процедур, подвижных игр и физических упражнений - это прогулка. Неотъемлемой ее частью является, ставший традиционным, оздоровительный бег .

При проведении НОД,в совместной образовательной деятельности использую ИКТ :

презентации, гимнастика для глаз, пальчиковые игры, музыкальные физминутки.

Разработала такие проекты ,как : «Витамины» , «Зимние виды спорта» .

Проект по здровьесберегающим технологиям «Будь здоров , малыш!» нашел положительный отклик

со стороны родителей, где формами работы стали встреча – круглый стол с родителями,

совместный досуг,консультации : «Движение – это жизнь» , «Закаливание ребенка» ,

а также занятия с проблемными ситуациями : «Зачем человек моется?» , «Чтобы зубы были здоровыми ?» . Были проведены Дни открытых дверей, мероприятие «По дорожке здоровья » .

Поэтому для более эффективной совместной работы с родителями по воспитанию здорового и развитого ребенка провожу : анкетирование; родительские собрания; беседы, консультации; конкурсы , спортивные праздники.

Своим опытом работы по использованию здоровьесберегающих технологий я поделилась на Совете педагогов. В ДОУ провела открытое занятие, совместное спортивное мероприятие с детьми «Мы голосуем за здоровый образ жизни » . За время моей работы у детей появился интерес к здоровому образу жизни , повысилась заинтересованность родителей в физкультурно-оздоровительной работе с детьми .

Организация проектной деятельности, использование ИКТ на занятиях, подготовка презентаций, открытые мероприятия – эффективный способ заинтересовать детей. Приходится, конечно, много изучить, подготовить. Но, видя результат, не жалко, ни времени, ни сил. А заинтересованные и восторженные взгляды ребят – настоящая награда за труд! Мои воспитанники и их семьи неоднократно участвовали в мероприятиях в детском саду, на районных конкурсах и завоевывали призовые места.

Каждый раз, выпуская своих воспитанников , нет, вернее, своих детей, мне тяжело с ними расставаться. Но я не прощаюсь с ними, не теряю их из вида,так как они поддерживают со мной связь : делятся своими успехами, новыми достижениями.