Ситуация 1. Надя, 7 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: « Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к вожатому.

Мои действия: Провожу беседу с ребенком, направленную на анализ отрицательных сторон поведения героев художественных произведений (хвастовство, обида товарищей и т.д.), объясняю, что другие девочки, ее подруги, тоже хотят сыграть эту роль. Предлагаю сыграть по очереди.

Ситуация 2. Никита, 7 лет. Стеснительный мальчик, очень замкнут, медлителен. В лагере он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми.

Мои действия: Оказалось, что мальчик с раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. Чтобы повысить самооценку ребенка, стала предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили сверстники. Дала этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, тем самым повысив его авторитет в группе

Ситуация 3. Максим 8 лет. Мальчик играл в лагере в игрушки, и потом оказалось, что пропала одна машинка.

Мои действия: Предварительно, поговорив с мамой мальчика, чтобы та побеседовала с сыном, что нехорошо брать чужие вещи и убедила его вернуть игрушку.

Ситуация 4. Катя 7 лет и Борис 8 лет. Дети постоянно конфликтовали по поводу места за столом.

Мои действия: Предложила Борису, как настоящему джентльмену, уступить место даме. Сказала, что настоящие мужчины всегда так поступают.

Ситуация 5. Олег и Вика 8 лет. Дети играли в «Догонялки», во время бега постоянно сталкиваются, налетают друг на друга. Вика с плачем подходит к воспитателю и говорит, что Олег ее стукнул.

Мои действия: Останавливаю игру, успокаиваю детей. Объясняю, что если столкновение произошло, не надо сваливать вину на другого. Виноваты оба, т.к. не смотрели вперед. Объясняю правила, обговариваю с детьми правила безопасности.

Ситуация 6. Денис 8 лет. Ребенок обладает очень хорошей памятью, поэтому легко запоминает информацию, тексты, песни. При проведении праздников исполняя свою роль, суфлирует роли других персонажей, чем мешает другим детям проявить себя, нарушает ход праздника.

Мои действия: Даю ребенку особую роль – суфлер. «Твоя задача: следить за тем, чтобы дети не забывали свои слова во время выступления. Если ребенок забыл, только тогда ты ему подсказываешь, тихонько, чтобы больше никто не слышал».

Ситуация 7. После спортивных состязаний дети из проигравшей команды остро реагировали на поражение, возмущались.

Мои действия: Объясняю детям, что проигрыш - это всего лишь одна из ступенек к победе, если концентрироваться не на том, что сделали не так, а на том, что надо было сделать, чтобы выиграть, или что позволило соперникам выиграть, объясняю, что следует делать, чтобы выиграть.

Ситуация 8. Данила 8 лет. Мальчик часто показывает демонстративное поведение, чем мешает вожатому.

Мои действия: Наедине говорю ребенку свои чувства, которые я испытываю, когда сталкиваюсь с такими формами поведения. Затем пытаюсь узнать, чего он хотел добиться таким поведением. Оказывается, мальчик считает, что я не обращаю на него внимания. Предлагаю ему в следующий раз, в подобных ситуациях, просто подходить ко мне и говорить об этом. Так же предлагаю ему важную должность помощника вожатого.

Ситуация 9. Рома 8 лет. Отказывается мыть руки перед едой.

Мои действия: Провожу разговор о вреде микробов и важности личной гигиены. Затем предлагаю мальчику следить, чтобы все дети мыли руки перед едой.

Ситуация 10. Ксюша 8 лет. Девочка подошла с жалобой, что её подружки Катя и Лиза с ней не играют.

Мои действия: Интересуюсь у девочек, почему они не играют с Ксюшей. Оказывается, что девочка хочет играть по своим правилам. Предлагаю девочкам сначала поиграть по правилам Кати и Лизы, а потом по правилам Ксюши. Объясняю, что в дружбе важно прислушиваться к мнению других.

Заключение

Прохождение психолого-педагогической практики является важным элементом учебного процесса по подготовке специалиста.

В это время будущий педагог применяет полученные в процессе обучения знания, умения и навыки на практике.

Основными задачами в этот момент являются:

· ознакомление со спецификой работы учреждения образования;

· получение практического опыта работы;

· улучшение качества профессиональной подготовки.

Практика помогла мне научиться самостоятельно решать определенный круг задач, возникающих в ходе работы педагога. Я поняла, что на практике будет востребована основная часть знаний, полученных мной в университете.

Выводы

Педагогическая практика в летнем лагере, безусловно, помогла формированию моих профессиональных компетенций.

Психолого-педагогическая практика доставляет большое удовлетворение, прежде всего от ощущения реальной эффективности помощи детям.

На успешность моей работы с детьми положительное влияние оказала, прежде всего, способность находить простой человеческий контакт. А всё, что для этого необходимо – такт и стремление к взаимопониманию.

Дополнительная литература:

1.Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. М. Просвещение, 2002. 239 с.

2. Мультимедийное сопровождение учебного процесса / авт.-сост. В.Н. Пунчик. Минск: Красико-Принт, 2009. 176 с.

3.Общаться с ребенком. Как? / Гиппенрейтер Ю.Б., М. Астрель ВКТ АСТ, 2008.

4.Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд / Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2004. 304 с.

5.Учимся дома: дистанционное обучение / авт.-сост. В.Н. Пунчик, С.В. Вабищевич, М.В. Короткевич. Минск: Красико-Принт, 2010. 176 с.

Перекладывание вины – нежелание ребенка отвечать за свои поступки, уловка, с помощью которой дети пытаются избежать наказания и добиться поощрения.

Мнение родителей : Перекладывание вины на несуществующего или существующего друга (взрослого), или на кошку (собачку), которая разбила вазу (съела варенье), является весьма популярной хитростью детей.

Мнение специалистов : Перекладывание вины на другого может быть вызвано защитной реакцией ребенка, поскольку уже было в его опыте такое, что, если признается, сказать как было, то его тут же отругают, накажут, лишат общения, оттолкнут с осуждением. Постепенно провинившийся малыш понимает, что говорить правду опасно, лучше выдумать правдоподобное, может и не накажут.

Проблемная ситуация:

В зале на журнальном столике стоял чудесный замок, собранный из конструктора. В домике жили игрушечные солдатики, с которыми играл Ян (почти 4 г.), пока мама с гостями накрывали на стол в кухне. Когда все было готово, и я позвала сынишку обедать, он прибежал на кухню, схватил дядю Костю за руку и, пообещав ему что-то показать, увел его в зал. Через минуту Ян появился в кухне с криком: «Мама, иди посмотри, что он сделал!!!».

Я вошла в зал и увидела, что на полу валяются солдатики и обломки замка, а рядом с ними стоит растерянный дядя Костя, который говорит, что Ян просил его тут подождать, а сам «пулей» умчался на кухню. И теперь получается, что Костя, которого застали на «месте преступления» с разрушенным замком и разбросанными игрушками - и ДОЛЖЕН их собирать.

Часто сами родители провоцируют такое поведение своих детей. Тот, кто провинился (разбросал игрушки, сломал замок) – «плохой» и ребенок уже не раз слышал это от своей мамы. Так лучше обвинить в собственных несчастьях кого-нибудь другого (дядю Костю) и тогда его будут ругать и заставят выполнять неприятную работу (сбор игрушек). Следует помнить, что привычка сваливать вину на других может стать у ребенка стилем жизни и ухода от трудностей (друзья виноваты, учительница плохая, начальник – тупой). Потому что так проще, не надо исправлять свои ошибки и учиться на них, пусть другие это делают.

Прежде всего, нужно любить и принимать своего ребенка целиком (ну кто в детстве не разбивал вазы, не съедал без разрешения конфет или не разбрасывал игрушки), но в тоже время адекватно относиться к его поступкам. Ребенок должен чувствовать ваше эмоциональное принятие, даже если у него что-то не вышло. Не стоит подыгрывать в случае перекладывания вины ребенок на другого («Ах, какой дядя Костя неловки – все сломал!»), т.к. ребенок никогда не поймет, что перекладывать свою вину на другого человека не просто неэтично, но и может лишить его уважения друзей и близких людей. Лучше предложить ликвидировать последствия вместе.

Ключевое слово и определение:

Притворство больным – поведение, поступки ребенка с намеренным сокрытием истины с целью ввести в заблуждение родителей или родственников о состоянии своего здоровья.

Мнение родителей : Болезнь ребенка - это всегда стресс для родителей. Сразу стараешься сделать для ребенка что-нибудь приятное, оградить от трудностей, купить вкусненькое, подольше побыть с ним вместе и пр. Но потом замечаешь, что это просто манипуляции и как только ребенок хочет получить что-то или избежать чего-то, то он сразу ЗАБОЛЕЛ!

Мнение специалистов : Нередки случаи, когда дети, поняв, что во время болезни им разрешают многое, начинают притворяться, что плохо себя чувствуют, намеренное искажению достоверную информацию о своем здоровье в целях собственной выгоды (пропустить посещение детского сада или школы, получить шоколадку или новую игрушку). Пробовать притворяться больным ребенок начинает, как только познакомится с четким набором внешних симптомов болезни и научится их имитировать.

Проблемная ситуация:

Мой сын (7 лет) пошел в этом году в школу. Он очень этому радовался, очень ждал первого сентября. Но после первой недели его как подменили и начались «концерты»: каждый день у него что-то болит: то живот, то голова, то нога, то вдруг страшный кашель. Мы прошли обследование в диагностическом центре и были с ним у врача, который сказал, что ребенок абсолютно здоров, только притворяется. Почему? Из-за чего вдруг такая перемена? И как это «вылечить»?

Анализ ситуации или Жизненные навыки, которым учатся дети и родители в этой ситуации:

Дети с первых лет жизни наблюдают, как одно слово «болит» превращает маму и папу в нежных, заботливых родителей, идущих на помощь и практически всегда более отзывчивых к проблемам ребенка. Конечно, нельзя игнорировать жалобы ребенка на плохое самочувствие, но лучше попытаться понять причины такого резкого изменения в состоянии здоровья. Это может быть вызвано проблемами адаптацией к образовательному учреждению или может быть имела место грубость со стороны учителя или же конфликты с другими детьми в школе. Кроме того, можно и подумать о том получает ли ребенок достаточно родительского внимания, интересуются ли они его школьными успехами и делами.

Варианты решения проблемной ситуации:

Не следует поощрять такое поведение, чрезмерно жалеть ребенка или же сразу бежать к врачам. Если родители видят, что симптомы наиграны, то можно воспользоваться приемом «Противопоказания». Например, если болит животик, то вечером «из-за болезни» не будешь кушать деcсерт (хотя остальные члены семьи будут). А слова, что «уже ничего не болит» не принимать во внимание, потому что «завтра ведь может опять заболеть, так что лучше потерпеть». Десерт в зависимости от болезни можно выбирать разный: пирожные, когда болит живот, мороженное, когда болит голова или горлышко.

Ключевое слово и определение:

Проблемы с памятью – несуществующая проблема, которая является плодом вымысла, самообмана, предметом манипуляции другими людьми, чтобы не преодолевать трудности.

Мнение родителей : Дети в 6-7 лет замечают, что просто их лень при поступлении в школу вызывает у взрослых порицание, негативные эмоции, а дефект развития (невозможность запоминания) – тревогу, и они начинают уделять больше внимания ребенку, беспокоиться о нем.

Мнение специалистов : Ссылка на невозможность что-либо запомнить необходима детям для удовлетворения существующей у них потребности не быть «плохим учеником», ничего при этом не делая. В основе такого поведения лежит аффективное переживание ребенком своей новой роли – «ученика» и всего того, что он теперь в ней должен (стараться, прикладывать усилия и пр.).

Проблемная ситуация:

Первоклассника Федю к психологу привела его учительница. Она с беспокойством говорила о том, что ребенок не в состоянии запомнить, что задали на дом, а дома он говорил родителям, что не помнит, что задавали. На уроке же он отвечал, что не помнит, что учил дома. Посмотрев на мальчика, психолог заметила, что он очень смущен и напряжен. Как понять причины такого поведения? Что делать дальше?

Анализ ситуации или Жизненные навыки, которым учатся дети и родители в этой ситуации:

Вероятно, мальчик заметил, что, когда дети говорят «не знаю» или «не выучил», то на них сердятся или их наказывают, а на ответ «не помню» – реакция у взрослых (родителей, воспитателей, учителей) другая. Взрослые удивляются, беспокоятся, а если и сердятся, то как-то по-другому и списывают это на проблемы со здоровьем. Федя быстро сообразил, что, ссылаясь на плохую память, можно ничего не делать, жить довольно спокойно, особенно не утруждая себя занятиями и не получая упреков за плохую успеваемость, а следовательно, не считаться «плохим учеником». Как только его хитрость будет разгадана, то, не желая стать «плохим учеником», мальчик начнет заниматься.

Варианты решения проблемной ситуации:

Когда становится очевидно, что дети пытаюсь ввести взрослых в заблуждение относительно возможностей своей памяти, то можно использовать прием «Косвенные вопросы». Если на все прямые вопросы, касавшиеся домашнего задания или того, что проходили в классе, ребенок отвечает классическим «не помню», то стоит задать вопросы не прямо, а, например, в виде неправильных утверждений:

«- Что вы на уроке чтения делали?

Не помню.

Не помнишь, ну ладно. Наверное, вы составляли рассказ по картинке.

Нет, мы рассказ читали.

О чем рассказ?

Не помню.

Наверное, о животных?

Нет, о мальчике и девочке. Они яблоню и грушу сажали.

А как звали мальчика и девочку?

А больше ни о чем в рассказе не говорится.

Хорошо, а что на дом задали?

Не помню.

Наверное, рассказ по картинке, которая на этой же странице находится?

Нет, на той странице, где рассказ, никакой картинки нет.

А где находится картинка, по которой вам задали рассказ?

На странице 35

Вот и отлично!».

В таком диалоге ребенок забывает свою роль и дает правильные содержательные ответы. И очень важно показать ему, что вы убедились, что с памятью у ребенка все в порядке.

Задание: Опишите педагогические ситуации по алгоритму:

1. Оценка ситуации.

2. Прогнозирование.

3. Решение.

4. Используйте при оценивании, прогнозировании и решении методы воспитания, формы воспитания, стили общения и управления.

Методическая помощь к данному заданию!

Педагогическая ситуация - составная часть педагогического процесса, педагогическая реалия, через которую инженер-педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой. Это концентрированное выражение педагогического процесса и педагогической системы в их временном пространстве. Значение педагогических ситуаций огромно. Они концентрируют в себе все достоинства и недостатки педагогического процесса и педагогической системы в целом. Они играют значительную роль в формировании опыта педагогической деятельности. Любой педагог должен иметь свой "архив" ситуаций, записанных на карточках, в дневнике. Этот архив бережно хранится всю жизнь, он составляет профессиональное богатство любого педагога.

Сущность любой педагогической ситуации заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения. Поэтому, любая ситуация по сути проблемная. Педагогическая ситуация всегда конкретна, может предварительно проектироваться или возникать стихийно в процессе проведения занятия, экзамена, экскурсии.

Классификация педагогических ситуаций:

1. По месту возникновения и протекания (на уроке, вне, на улице, дома, в общежитии, в мастерских и т.д.);

2. По степени проективности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные, спроектированные);

3. По степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные);

4. По степени управляемости (жестко заданные, неуправляемые, управляемые);

5. По участникам (студент-студент, студент-преподаватель и т. д.);

6. По заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические);

Большинство ситуаций носит коммуникабельный характер (ситуации общения).

8. По характеру (дисциплинарные, междисциплинарные, общенаучные).

Проблемная ситуация - ситуация, порождающая познавательную потребность вследствие невозможности достичь цели посредством уже имеющихся знаний и выработанных способов действия.

Пример разбора педагогической ситуации.

поздравление учителя с днём рождения

11-й класс. Ученики поздравляют свою учи­тельницу литературы и одновременно классную руководительницу с днём рожде­ния, дарят ей цветы и подарок, заранее под­готовленный родительским комитетом. На такое поздравление учительница отвеча­ет сухим «спасибо» и уходит. Дети не поня­ли такой реакции и решили выяснить, что произошло. Оказалось, что учительница ожидала совсем другого поздравления - она хотела, чтобы каждый её ученик подо­шёл к ней, подарил какую-нибудь мелочь и поздравил её. Она обвинила детей в не­внимании и нелюбви и решила отказаться от классного руководства и преподавания в этом классе. Через какое-то время дети решили перед ней извиниться. Она приняла их извинения, но на нормализацию ситуа­ции было затрачено много учебных часов. Соответственно, дети не получили нужных им знаний по некоторым темам.

Оценка:

Ученики проявили должное внима­ние по отношению к своей учительнице. Они поздравили её, хотя и не обязаны бы­ли это делать. Учительница смешала свои личные отношения с профессиональной де­ятельностью.

Прогнозирование:

Ученики потеряют уважение к своей учительнице. Они в выпускном классе ос­танутся без надлежащей поддержки класс­ного руководителя. Понизится их успевае­мость по литературе.

Решение:

Учителю не следует так ярко прояв­лять свои эмоции. Не нужно смешивать профессиональную деятельность и собст­венные чувства. Ей нужно больше внима­ния уделить обучению детей литературе, а выяснение отношений оставить на вне­классное время.

(Маша Л, 2-й курс)

Да-а... Интересно, кто здесь повёл себя по-детски: школьники или учи­тельница?..

Вообще-то, на мой взгляд, оби­жаться на детей за то, что поздравили «не так», не очень правильно. Всё же де­ти старались... Ну, а уж если учитель недоволен своими учениками, то нет ли в этом и его вины?

(Ирина Хоменко)

Примеры педагогических ситуаций.

1. Учитель приглашает к доске ученика, просит повернуться его лицом к классу, а сам, стоя слева от ученика, задает ему вопросы. Мифологически предполагается, что класс всячески заинтересован в том, чтобы слушать ответ ученика. Далее ученик у доски начинает метаться между необходимостью с точки зрения этикета отвечать тому, кто задает вопросы, и смотреть на него и одновременно пытаться смотреть в глаза всему классу.

2. "Вы знаете, - говорит учительница, - у меня просто не хватает сил дотянуть до конца пятый и шестой уроки. Я так выматываюсь, что приходится задавать учащимся самостоятельную работу или какое-нибудь никчемное переписывание, и хотя мне стыдно от этого, но что делать, я просто не знаю".

3. Я пятый год работаю в школе. В школе работает и моя жена. В 10 "А" классе вот уже полгода ученица Лиза К. отказывается отвечать на уроке и выполнять любые задания, которые я специально для нее готовлю. По другим предметам у нее все в порядке. Когда я прихожу к ней домой поговорить с ней и с родителями, она демонстративно встает и уходит, несмотря на протесты родителей. Жена считает, что девочка влюблена в меня, но мне от этого не легче, тем более что на меня многие старшеклассницы стали смотреть "как-то странно.

4. Всякая попытка учительницы, преподающей историю в 5-7-х классах, добиться, чтобы ученики слушали объяснение, выполняли задания, реагировали на выставляемые ею оценки, ни к чему не приводит. Учительница перечитала гору литературы, советовалась со всеми, с кем только можно, в том числе со школьным психологом, но изменить ничего не удается. Учительница посетила множество уроков у корифеев, но понять, почему и как им удается увлечь детей, найти сними контакт, ей так и не удалось.

5. Ученик 9-го класса Слава К. рассказал учительнице страшную тайну, взяв с нее честное слово, что она никогда и никому не расскажет о том, что она от него услышала. Речь шла об очень серьезном уголовном преступлении, а также о том, что криминальная группа заставляет подростка идти по этому пути дальше. Ученик заверил, что, если она предпримет какие-то неосторожные движения, ее попросту убьют. Учительница в ужасе.

6. Учительница вывезла восьмиклассников за город, в лес. Сначала ребята бегали, кричали, бросались шишками и ветками, потом сели, положив головы на рюкзаки и сумки, и замолчали. Делать что-либо, двигаться, говорить им уже не хотелось. Вернувшись, они жаловались на скуку и бесполезно потерянное время. Что нужно было делать, чтобы расшевелить их, чем заинтересовать?

7. Учителя долго готовили, совместно с ученическим активом, предметный вечер по литературе, но на этот вечер никто из учащихся не явился, несмотря на объявления, выданные каждому приглашения, привлекательную тему вечера.

8. В школе появился учитель, который раз в неделю ведет какой-то спецкурс без оценок. Уроки у него проходят весело, раскованно, дети получают удовольствие, домашние задания делать не нужно. В школе только и разговоров, что об этом учителе. Дети от него без ума, все остальные учителя поблекли и потеряли свой авторитет. Ученики ставят методы этого педагога в пример и пренебрежительно относятся к выполнению домашних заданий по другим предметам.

9. Восьмиклассники договорились игнорировать классные часы и вместо этого собираются почти всем классом у кого-нибудь дома и по специальной договоренности, подготовившись заранее, ведут разговоры о всяких интересных делах, событиях, открытиях, а потом пьют чай и кофе или фанту и колу и танцуют. Своего классного руководителя они на эти пиры не приглашают, но родители рассказали об этом учителю, и он задумался...

10. У ребенка средние способности, но семья задалась целью сделать из него вундеркинда. Весь его день расписан по минутам, мать, отец, бабушка и дедушка определили его в разные кружки и секции. Уроки его заставляют делать по 5-6 часов в день, ругают за всякую промашку. Летом на даче ребенок должен читать внепрограммную классику, слушать часами серьезную музыку, учить стихи великих поэтов, когда приходят гости, мальчик должен показывать им свои таланты.

11. Учитель где-то раскопал анкету со следующими вопросами:

Кем бы ты хотел быть? - Большинство учащихся 9-го класса ответило: Не знаю.

Что главное в жизни? - Ученики ответили: Деньги.

Зачем нужно учиться? - Ответ: Чтобы не приставали родители.

Ответы учащихся поразили педагога, и он решил, что надо что-то делать. Но что?

12. Девочка влюбилась в одноклассника, он вроде бы поначалу ответил ей

взаимностью, но потом стал самоутверждаться за ее счет, издеваясь и потешаясь над нею.

13. Учитель испробовал все способы затушить искру любопытства у одного любознательного мальчика: и родителей вызывал, и к директору водил, - а он знай себе на каждом уроке сидит с поднятой рукой и норовит такие вопросы задать, ответов на которые нет в школьных учебниках.

14. Учитель выяснил, что у учеников 10-го класса еженедельно проводится в среднем три зачета, две контрольные работы, три устных опроса на человека. Ученики также должны прочитать, законспектировать или выучить 150 страниц самых разнообразных заданий в неделю. Учитель решил исправить ситуацию. Чем закончилась эта история, попробуйте предположить.

15. В октябре в 9 "Б" классе классный журнал был подменен другим, в который кто-то вписал все тексты, изменив только оценки учащихся странным образом: все оценки занижены на один-два балла.

(из Рыбакова М.М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1994)

Педагог взаимодействует с учениками и воспитанниками, правильно разрешая педагогические ситуации. В таких ситуациях основная задача педагога - это направить деятельность ученика в правильное направление. Выбирая подходящее решение, учитель должен суметь понять точку зрения воспитанника и проанализировать его поведение. Педагог взаимодействует с учеником по поводу его поступка. Ниже будут приведены примеры педагогических ситуаций.

Определение понятия

Прежде чем приводить пример педагогических ситуаций, нужно определить, что именно понимают под этим термином. Это обстановка, возникающая в процессе обучения и воспитания, которую необходимо учитывать при принятии решений о том, как воздействовать на них.

Они могут быть простыми и сложными. В первом решается без участия педагога. Пример педагогической ситуации: двое учеников спорят на повышенных тонах. Затем ученики начинают драться. Учитель видит это и спешит вмешаться в конфликт. Но неожиданный звук отвлекает учеников и конфликт пропадает. Таким образом, звук послужил отвлекающим моментом, тем самым уреголировав конфликт.

В сложных педагогических ситуациях большое значение имеют эмоциональные состояния педагога и ученика и другие дополнительные факторы. В таком случае конфликт может быть разрешен при взаимодействии ученика и учителя.

Пример педагогической ситуации: у класса появился новый руководитель. Учительница быстро нашла общий язык со всеми учениками. Но неожиданно у одного заметно снизилась успеваемость. Между классным руководителем и учеником стали возникать конфликты. Так продолжалось до тех пор, пока мама ребенка не рассказала учительнице, что отец часто скандалит дома. После это педагог стала более внимательной к ученику, а он, почувствовав ее заботу, стал больше внимания уделять учебе.

В педагогической деятельности трудно провести грань между ситуацией и конфликтом. Но учитель в любом случае обязан проанализировать ситуацию, чтобы принять верное решение.

Виды педагогических ситуаций

Эту классификацию нужно знать для того, чтобы выбрать правильное решение. Но их все можно назвать педагогической проблемной ситуацией, потому что они перерасти в учебный конфликт.

1. Ситуации деятельности, возникающие в процессе выполнения учеником
2. Поведенческие ситуации - они связаны с нарушением правил поведения и распорядка в школе.
3. Ситуации отношений, которые возникают в процессе общения между педагогом и учеником.

Учитель должен сделать анализ педагогической ситуации, чтобы разрешить ее, не ущемляя и не вредя образовательному процессу.

Отличительные особенности

Психолого-педагогические ситуации имеют ряд особенностей:

Способы решения педагогической ситуации

1. Педагог поочередно спрашивает участников ситуации и просит изложить суть проблемы. Главное - учитель должен пресечь любую попытку дать эмоциональную оценку других участников. Уточнив факты, педагог вызывает учеников и просит их высказать все, что они думают друг про друга. После этого педагог принимает решение.
2. Педагог делает враждующим сторонам предложение выступить со своими претензиями на собрании. И решение он принимает после того, как участники собрания выскажут свое мнение по вопросу.
3. Если мирно разрешить ситуацию не получается, учитель принимает в отношении к участникам конфликта санкции.
4. Иногда ученику достаточно высказать отрицательные эмоции.
5. Педагогу стоит избегать публичных (особенно это актуально в работе с подростками) критичных замечаний.
6. Учителю не нужно делать акцент на "отрицательном" поведении ученика.
7. Нужно поощрять у ребенка стремление к творчеству, дальнейшему саморазвитию.

Но, в первую очередь, решение педагогической ситуации будет зависеть от причины ее появления. Поэтому учителю нужно тщательно ее проанализировать.

Пункты анализа педагогической ситуации

1. Характеристика социальных условий. Сюда входит определение возраста, социального статуса, влияние взрослого окружения на ребенка. Это важно для подбора правильного решения социально-педагогической ситуации.
2. Анализ причины поступков участников педагогической ситуации. В этом пункте делают анализ психологических особенностей детей, родителей и педагогов; социально-психологические предпосылки возникновения ситуации; какие взаимоотношения между участниками конфликта и педагогическая оценка.
3. Поиск решения выхода их педагогической ситуации, т. е. выбор средства достижения цели и планирование педагогической деятельности.

Пример педагогической ситуации и ее анализ

Ученики первого класса на продленке играли в подвижную игру. Мальчик и девочка случайно столкнулись друг с другом. Девочка побежала к учительнице жаловаться, что он ее стукнул. Учительница подозвала к себе мальчика и сказала, чтобы он извинился перед девочкой, потому что обижать других нельзя. Мальчик отказался, тогда педагог в качестве наказания сказала сесть на скамейку. Ребенок, обидевшись, ни с кем не играл, пока не пришла его мама.

Анализ: в данном случае педагог не смогла эффективно решить проблему. Она не стала вникать в суть ситуации, не выслушав другого участника конфликта. Как ей лучше было поступить?

1. Нужно было выслушать мальчика.
2. Объяснить детям, что никто не виноват - это была случайность. И еще раз проговорить технику безопасности во время подвижных игр.
3. Чтобы принять объективное решение опросить других детей.

Это был пример краткого анализа педагогической ситуации.