Nejúplnější teorie aktivity je uvedena v dílech A.N. Leontieva. Je to činnost dítěte, která určuje jeho duševní vývoj a rozvíjí se v procesu ontogeneze. V životě dítěte je mnoho věcí různé druhyčinnosti. některé z nich hrají velkou roli ve vývoji, jiné - menší. Proto je třeba hovořit o vývoji psychiky ne z činnosti obecně, ale z hlavní, vedoucí činnosti.

Každá fáze vývoje se podle A.N. Leontieva vyznačuje určitým vedoucím typem činnosti. Znak vedoucí činnosti nejsou kvantitativní ukazatele, ale kvalitní. Vedoucí činnost je činnost, která za prvé určuje rozvoj jednotlivých duševních procesů(myšlení, paměť emocí atd.), za druhé, rozvoj osobnosti dítěte jako celku a za třetí je to v rámci vedoucí činnosti, která nové formy dětské činnosti.

citlivá období- optimální kombinace podmínek pro rozvoj určitých duševních vlastností a procesů v určitém věkovém období.

D.B. Elkonin vycházel z předpokladu, že mentální vývoj dítěte je dán znalostí dvou aspektů okolní reality - objektivní svět A svět mezilidských vztahů. Proto je dítě vždy zahrnuto do 2 systémů vztahů: "osoba - předmět"(S-O) a "muž - muž"(S-S). Objektivní svět odráží to, co bylo vytvořeno lidstvem v průběhu historie existence. Každý předmět je pro dítě zajímavý nejen jako předmět s jistými fyzikální vlastnosti, ale také jako předmět, který má určitý zvláštní význam a zároveň naznačuje možnost jeho využití k uspokojení potřeb. K tomu má zvláštní význam asimilace společensky vyvinutých metod jednání s předměty.

Svět vztahů dítěte s jinými lidmi mu umožňuje „vstoupit do společnosti“. Koneckonců, dospělý, kromě toho, že je předmětem určitých individuálních psychologických charakteristik, zároveň prostřednictvím plnění různých sociálních rolí pomáhá dítěti naučit se nezbytným normám vztahů mezi lidmi.

Elkonin ve své periodizaci odkazuje na pojem „vedoucí činnost“. Domnívá se, že lze rozlišit 2 skupiny „vedoucích činností“. První tvoří aktivity, které přispívají k asimilaci dítěte normy vztahů mezi lidmi (S-S). Druhá zahrnuje aktivity zaměřené na zvládnutí způsoby práce s předměty (S-O). V každém věkovém stadiu je jeden z nich převážně vyvinut. Dítě se střídavě učí vztahu: „člověk – předmět“ a „člověk – člověk“.

Jméno a věkové limity	Vedoucí činnost	Zaměření činností	Sociální situace vývoje	Hlavní novotvary věku
Kojenecký věk Do 1 roku	Přímo-emocionální komunikace	Poznání vztahu (S-S)	Dospělý - dítě 1. biologická bezmocnost kojence, závislost uspokojování jeho potřeb na dospělých, 2. dítě je zbaveno hlavního prostředku sociální komunikace (řeč)	- Přechod do vertikální polohy těla, - Vzhled počátečních prvků řeči (vrkání, blábolení, jednotlivá slova), - Animační komplex (2 měsíce), - Schopnost rozpoznat „my“ a „oni“ (5-6 měsíce)
Rané dětství 1-3 roky	Předmět-manipulační činnost	Předmětová kognice (S-O)	Dítě - předmět - dospělý 1. dítě se snaží samostatně provádět akce s předměty, 2. model jednání s předmětem patří dospělému.	- Vývoj řeči, - Rozvoj vizuálně efektivního myšlení. - První projev samostatnosti (krize "3 roky").
Předškolní věk 3-6 let	Hra na hraní rolí	Poznání vztahu (S-S)	Dítě je dospělý 1. touha porozumět základu jednání dospělých, 2. dítě je vyloučeno z aktivní účasti na činnostech a vztazích dospělých	- potřeba společensky významných a hodnocených aktivit, - Psychologická připravenost do školy.
Juniorský školní věk 6-10 (11) let	Vzdělávací aktivity	Předmětová kognice (S-O)	dítě - vrstevníci 1. pro úspěšný život ve společnosti je nutné asimilovat soc. a kult. Zkušenosti 2. znalostní systém se ve hře nevytváří	- Svévole, - Vnitřní akční plán, - Sebeovládání, reflexe.
Dospívání 11-14 let	Intimně-osobní komunikace, Společensky užitečná činnost.	Poznání vztahu (S-S)	Teenager - vrstevníci 1. touha po nezávislosti a samostatnosti, 2. s nejbližším okolím se zachází jako s dítětem	- Pocit zralosti, - Rozvoj sebeuvědomění (uvědomění si sebe jako osoby), - Podřízení se skupinovým normám, - Rozvoj abstraktně-logického myšlení.
Raná adolescence 15-17 let	Vzdělávací a odborná činnost	Předmětová kognice (S-O)	mládí - vrstevníci 1. závislost na dospělých (ekonomická apod.) 2. aktualizuje se potřeba sebeurčení (kým být a čím být)	- Formování rozhledu, - Připravenost k profesnímu sebeurčení. - Připravenost k morálnímu sebeurčení.

Dítě nikdy není pasivním příjemcem pedagogických vlivů dospělého. Vždy má své touhy, zájmy, svůj postoj k okolí, které se promítají do jeho aktivit. Lidská činnost není jen jeho vnější činností, nutně zahrnuje vnitřní, psychologickou vrstvu. Kategorie aktivity je jednou ze základních psychologických kategorií a je široce používána v dětské psychologii. Nejúplnější a nejkonstruktivnější teorie činnosti je prezentována v dílech A. N. Leontieva.

Termín " aktivita A. N. Leontiev jmenoval pouze ty procesy, v nichž se projevuje a uskutečňuje ten či onen vztah člověka ke světu a které splňují zvláštní, odpovídající potřebu. Je to činnost dítěte, která určuje jeho duševní vývoj a rozvíjí se v procesu ontogeneze. V životě dítěte je mnoho různých činností. Některé z nich hrají velkou roli ve vývoji, jiné - menší. Proto je třeba mluvit o závislosti vývoje psychiky nikoli na činnosti obecně, ale na hlavní, vedoucí činnosti.

Každá etapa vývoje se podle A. N. Leontieva vyznačuje určitým, vedoucím k tuto fázi postoj dítěte k realitě, určitý, vedoucí typ činnosti. Znakem vedoucí činnosti nejsou v žádném případě kvantitativní ukazatele, tedy jak dlouho se jí dítě věnuje. Vedoucí činnost je činnost, při které:

• dochází k velkým změnám v jednotlivých duševních procesech;
• rozvíjí se osobnost dítěte jako celku;
• objevují se nové formy činnosti.

Klasickým příkladem takové činnosti je hra na hraní rolí , která vede pro předškolním věku. Právě díky ní dochází k velkým změnám v psychice a osobnosti dítěte.

Psychologicky je činnost charakteristická tím, že její předmět (tedy to, na co je zaměřena) se vždy shoduje s tím, co člověka k této činnosti přivádí (tedy s jejím motivem). Například student, který se připravuje na zkoušku, čte učebnici literatury. Lze tento proces nazvat aktivitou? Chcete-li odpovědět na tuto otázku, musíte zjistit psychologické charakteristiky tohoto procesu, tedy jeho motiv. Pokud náš student poté, co se dozvěděl, že zkouška je zrušena, knihu ochotně opustí, pak je jasné, že motivem, který ho přiměl ke čtení, nebyl vůbec obsah knihy, ale potřeba složit zkoušku. To, na co bylo čtení zaměřeno, se neshodovalo s tím, co ho ke čtení přimělo. Proto pro něj v tomto případě čtení nebylo činností. Činností zde byla příprava na zkoušky, nikoli čtení knihy samotné.

Je třeba rozlišovat akci od akce.. Jednání je proces, jehož motiv se neshoduje s jeho předmětem, ale spočívá v činnosti, do které je toto jednání zahrnuto. Ve výše uvedeném případě je čtení knihy právě akcí. Ostatně to, k čemu směřuje (seznámení s obsahem knihy), není její motiv. Ke čtení ho nenutí kniha, ale nadcházející zkouška.

Vzhledem k tomu, že předmět jednání sám o sobě není motivem a nevybízí k jednání, je pro vznik jednání nutné, aby jeho předmět byl rozpoznán ve vztahu k motivu činnosti, do které vstupuje (tj. , aby člověk pochopil, proč to dělá). Tento vědomý postoj se stává cílem akce. Akce je tedy podněcována přímo vědomým cílem. Například cíl přečíst knihu (naučit se její obsah) stojí v určitém vztahu k motivu (složit zkoušku).

Akce je realizována prostřednictvím operací, které jsou specifickým způsobem provádění akcí. Pokud jsou akce určeny cílem, pak operace závisí na podmínkách, ve kterých je tento cíl dán, tedy úkol, který vyžaduje určitý postup. Stejnou akci lze provést pomocí různých operací. Můžete si například zapamatovat báseň tak, že ji čtete nahlas po částech, kopírujete, nebo si ji potichu přečtete pro sebe – vše záleží na podmínkách. Operace se zpočátku formují jako účelové akce a teprve poté mohou získat podobu automatizované dovednosti.

Tím pádem, strukturačinnost zahrnuje tři úrovně: činnost - akce - operace, což odpovídá psychologické řadě "motiv - cíl - úkol". Tyto úrovně struktury činnosti však nejsou pevně fixní a trvalé. V průběhu samotné činnosti vznikají nové motivy, cíle, úkoly, v jejichž důsledku se jednání může změnit v činnost nebo operaci a dochází tak k rozvoji činnosti.

Nejdůležitější vývojový mechanismusčinnost je podle terminologie A. N. Leontieva „ posun cíle". Jeho podstata spočívá v tom, že cíl, který byl dříve podněcován nějakým jiným motivem, nakonec získává samostatnou motivační sílu, to znamená, že se sám stává motivem. V pokračování našeho studentského příkladu lze tento mechanismus ilustrovat následovně. Předpokládejme, že náš student je při čtení knihy natolik unesen jejím obsahem, že se pro něj stala důležitější a atraktivnější než příprava na zkoušku, a i přes zrušení zkoušky ji čte dál. Obsah knihy se pro něj stal samostatným motivem, což znamená, že čtení této knihy se proměnilo z akce v činnost.

To je důležité zdůraznit přeměna cíle v motiv může nastat pouze tehdy, pokud akce vyvolává jasné pozitivní emoce.

« pohlcující» radostné zážitky spojené s jinými motivy, předmět jednání (jeho cíl) sám získává pozitivní emoční náboj a stává se podnětem k nové činnosti.

betlém

14. Druhy činností. Klasifikace činností podle A.N.Leontieva. Koncepce vedení činností

Na moderní muž existuje mnoho různých typů činností, jejichž počet zhruba odpovídá počtu potřeb.

Ale pokud se pokusíte zobecnit a zdůraznit hlavní typy činností, které jsou společné všem lidem, pak budou odpovídat obecným potřebám, které lze nalézt téměř u všech lidí bez výjimky, nebo spíše typům společenských lidských činností, ve kterých každý člověk se nevyhnutelně zapojuje do procesu svého individuálního rozvoje. Jedná se o komunikaci, hru, výuku a práci. Měly by být považovány za hlavní činnosti lidí.

Komunikace je prvním typem činnosti, která vzniká v procesu individuálního rozvoje člověka, následuje hra, učení a práce.

Hra je druh činnosti, která nevede k výrobě žádného materiálu nebo ideálního produktu (s výjimkou obchodních a designových her). Hry mají často charakter zábavy, jsou zaměřeny na odpočinek.

Výuka působí jako druh činnosti, jejímž účelem je získávání znalostí, dovedností a schopností člověkem. Výuka může být organizována a prováděna speciální vzdělávací instituce. Může být neorganizovaný a vyskytovat se na cestě, při jiných činnostech (jako jejich vedlejší, dodatečný výsledek).

Práce zaujímá v systému lidské činnosti zvláštní místo. Je to práce, kterou člověk vybudoval moderní společnost, vytvořil předměty hmotné i duchovní kultury, proměnil podmínky svého života tak, že objevil vyhlídky na další, prakticky neomezený rozvoj.

Vůdčí činnost je jednou z kategorií domácí vývojové psychologie, označující hlavní formu činnosti dítěte v určité fázi ontogeneze, v jejímž rámci a na jejímž základě dochází k hlavním změnám v jeho duševním vývoji. Vůdčí činnost je ve vývojové psychologii považována za formu společné činnosti mezi dospělým a dítětem, která je v určitém období dětství speciálně pěstována za účelem dosažení rozvojových cílů.

Vůdčí činnost a novotvary ve věku základní školy

Dítě se stává školákem, když získá vnitřní postavení školáka. Ve věku základní školy se učební činnost stává vedoucí. Podívejme se stručně na složky vzdělávací činnosti, v souladu s myšlenkami D.B...

Vztah vlastností nervové soustavy a typů temperamentu

Podle učení I.P. Pavlova, individuální charakteristiky chování, dynamika průběhu duševní činnosti závisí na individuálních rozdílech v činnosti nervového systému ...

Vliv stylu vedení organizátora na efektivitu procesu řešení problémů různé typy

Pro studium efektivity skupinové činnosti je nutné uvést pojem malá skupina, která je předmětem této činnosti. "Pod malá skupina odkazuje na malou skupinu...

Věk mladšího teenagera a jeho rysy

Vedení je taková činnost, při které se formují všechny duševní funkce a osobnost jako celek. Pouze ve vzdělávací činnosti teenagera se rozvíjí pozornost, paměť, myšlení, vůle a charakter jsou zmírněny, schopnosti se projevují ...

Psychologický slovník podává popis pojmu činnost: Aktivita je aktivní interakce s okolní realitou, během níž živá bytost vystupuje jako subjekt ...

obecné charakteristiky předškolní období

Hlavní činností v tomto období je hra. Charakter hry se s vývojem dítěte mění, prochází i fázemi. Do tří let je ve hře manipulace s předměty. Zlato, pokud je zdravý...

Vlastnosti obrazu "já" nejistého teenagera

Vedoucí činností teenagera je komunikace s vrstevníky. Hlavním trendem je přeorientování komunikace rodičů a učitelů na vrstevníky...

Koncepce vedoucí činnosti předškolního období vývoje dítěte

Pojem vůdčí činnosti nacházíme poprvé v sovětské psychologii v dílech L.S. Vygotský. Když tedy analyzuje dětskou hru, poznamenává, že ta je hlavní, nikoli však převládající činností. Zároveň L.S...

Problém vývoje v psychologii a filozofii

Problém vývoje dítěte je prioritou ruské psychologie od 30. let 20. století. Nicméně obecné teoretické aspekty vývojové psychologie jsou stále diskutabilní...

Psychologie a pedagogika

Činnost – soubor akcí, které plní určitou funkci. Aktivita vyjadřuje konkrétní vztah člověka k realitě, ve kterém se skutečně odhalují vlastnosti osobnosti...

Psychologie a pedagogika

Motiv je impuls ke spáchání behaviorálního činu, generovaný systémem lidských potřeb a v různé míře jím vědomým či nevědomým vůbec. V procesu páchání behaviorálních činů, motivů ...

Vývoj psychiky dítěte ve věku 5-7 let

Vedoucí činností je činnost dítěte v rámci sociální situace vývoje, jejíž naplnění určuje vznik a formování hlavních psychických novotvarů u něj v dané fázi vývoje ...

Vývoj řeči starších předškoláků

Vůdčí činností je stále dětská hra. Navíc mluvíme především o samostatné, spontánně organizované a regulované hře na hraní rolí samotnými dětmi, a už vůbec ne o herních technikách používaných dospělými...

Pracovní činnost odsouzených v nápravných zařízeních obecného režimu jako prostředek jejich rehabilitace

S ohledem na pracovní činnost, lze jej rozdělit do tří typů: nekvalifikovaní, kvalifikovaní a vysoce kvalifikovaní ...

Formování psychologické kompetence studentů středních škol odborné vzdělání jako faktoru při zvyšování kvality jejich odborné přípravy

Klasifikace psychologických metod B.G. Ananyeva...

V teorii činnosti A.N. Leontieve, činnost je považována za předmět analýzy. Jelikož psychiku nelze oddělit od momentů činnosti, které ji generují a zprostředkovávají, jde o formu objektivní činnosti. Při rozhodování o vztahu mezi vnější praktickou činností a vědomím se zaujímá stanovisko, že vnitřní plán vědomí se tvoří v procesu omezování původně praktických akcí. S takovou interpretací se vědomí a aktivita rozlišují jako obraz a proces jeho utváření, zatímco obraz je „nahromaděný pohyb“, složené akce. Tyto metodické pokyny vytvořil A.N. Leontiev ještě koncem 20. let, kdy pracoval pro L.S. Vygotskij v rámci kulturně-historického konceptu. Studoval procesy paměti, které interpretoval jako objektivní činnost probíhající za určitých podmínek společensko-historického a ontogenetického vývoje.

Na počátku 30. let. se stal vedoucím charkovské aktivity školy a zahájil teoretický a experimentální vývoj problému aktivity. V experimentech prováděných pod jeho dohledem v letech 1956-1963 se ukázalo, že na základě adekvátního působení je možný vznik výškového sluchu i u lidí se špatným hudebním sluchem. Navrhl považovat činnost (korelovanou s motivem) za činnost sestávající z akcí (mající vlastní cíle) a operací (odsouhlasených s podmínkami). Základ osobnosti, v normě a patologii, položil hierarchii jejích motivů. Prováděl výzkumy širokého spektra psychologických problémů: vznik a vývoj psychiky ve fylogenezi, vznik vědomí v antropogenezi, duševní vývoj v ontogenezi, struktura činnosti a vědomí, motivační a sémantická sféra osobnosti, metodologie a dějiny psychologie. Využití teorie aktivity k vysvětlení vlastností lidské psychiky vychází z konceptu vyššího mentální funkce, vyvinutý L.S. Vygotský.

V teorii činnosti A.N. Leontiev navrhl strukturální strukturu činnosti, která zahrnuje přidělení skutečné činnosti, akcí, operací.

Aktivita je formou aktivní interakce, při které zvíře nebo člověk účelně ovlivňuje předměty okolního světa a uspokojuje tak jeho potřeby. Už relativně raná stadia fylogenezí vzniká psychická realita, reprezentovaná v orientačně-výzkumné činnosti, určená k tomu, aby takové interakci sloužila. Jeho úkolem je zkoumat okolní svět a vytvářet si obraz situace, aby bylo možné regulovat motorické chování zvířete v souladu s podmínkami úkolu, který před ním stojí. Je-li pro zvířata charakteristické, že se dokážou soustředit pouze na vnější, přímo vnímané aspekty prostředí, pak pro lidskou činnost je v důsledku rozvoje kolektivní práce charakteristické, že může vycházet ze symbolických forem reprezentace objektivní vztahy.

Mezi složky činnosti patří :

1. motivy, které podněcují subjekt k činnosti;

2. cíle jako předpokládané výsledky této činnosti, dosažené prostřednictvím akcí;

3. operace, pomocí které se činnost realizuje v závislosti na podmínkách této realizace;

4. psychofyziologické funkce.

Charakteristika činnosti:

1. Objektivita - reprodukce v činnosti těch kvalit, které jsou subjektu vlastní;

2. Subjektivita - subjekt má aktivitu (zkušenost, potřeby, smysl);

3. Účelnost;

4. Nepřímý charakter (nástroje, společnost);

5. Sociální povaha - asimilace společensko-historické zkušenosti.

Moderní člověk má mnoho různých činností, jejichž počet zhruba odpovídá počtu existujících potřeb.

Pokud se však pokusíte zobecnit a zdůraznit hlavní typy činností, které jsou společné všem lidem, pak budou odpovídat obecným potřebám, které lze nalézt téměř u všech lidí bez výjimky, nebo spíše typům společenských lidských činností, které každý člověk nevyhnutelně zahrnuje do procesu svého individuálního rozvoje. Jedná se o komunikaci, hru, výuku a práci. Měly by být považovány za hlavní činnosti lidí.

Komunikace je prvním typem činnosti, která se vyskytuje v procesu individuálního rozvoje člověka, následuje hra, učení a práce.

Hra je druh činnosti, která nevede k výrobě žádného materiálu nebo ideálního produktu (s výjimkou obchodních a designových her). Hry mají často charakter zábavy, jsou zaměřeny na odpočinek.

Výuka působí jako druh činnosti, jejímž účelem je získávání znalostí, dovedností a schopností člověkem. Výuku lze organizovat a provádět ve speciálních vzdělávacích institucích. Může být neorganizovaný a vyskytovat se na cestě, při jiných činnostech (jako jejich vedlejší, dodatečný výsledek).

Práce zaujímá v systému lidské činnosti zvláštní místo. Člověk díky práci vybudoval moderní společnost, vytvářel předměty hmotné a duchovní kultury, přetvářel podmínky svého života tak, že objevil vyhlídky na další, prakticky neomezený rozvoj.

Vůdčí činnost je jednou z kategorií domácí vývojové psychologie, označující hlavní formu činnosti dítěte v určité fázi ontogeneze, v jejímž rámci a na jejímž základě dochází k hlavním změnám v jeho duševním vývoji. Vůdčí činnost je ve vývojové psychologii považována za formu společné činnosti mezi dospělým a dítětem, která je v určitém období dětství speciálně pěstována za účelem dosažení rozvojových cílů.

Analýza činnosti učitele
Valentina Viktorovna Yakushenko, učitelka 3. třídy „A“, mě zavolala na otevřenou hodinu ruského jazyka. Průběh lekce byl zobrazen v příloze č. 3. Na lekci byli kromě mě přítomni: L.A. Popova (vedoucí učitelka druhé směny), Poretskaya M.A. (učitel ruského jazyka), Taurov G.T. (vedoucí učitel 1. směny). V této lekci byli studenti rozděleni do 4 ročníků ...

Definice charakteru.
V překladu z řečtiny je „charakter“ „pronásledování“, „znamení“. Charakter jsou zvláštní znaky, které člověk získává, když žije ve společnosti. Stejně jako se individualita člověka projevuje ve vlastnostech průběhu duševních procesů (dobrá paměť, bohatá představivost, bystrý rozum atd.) a ve vlastnostech tempa ...

Provádění diagnostických prací pomocí různých diagnostických technik. Metodika "Nedokončené věty"
Přišla žádost od třídních učitelů a rodičů žáků 4. ročníku, protože Studenti budou mít letos PGK. K diagnostice studentů jsme použili metodiku „nedokončených vět“, kterou jsme zvolili dříve. tato technika je nejvhodnější pro úroveň rozvoje mladších studentů. Výsledkem průzkumu je, že děti jsou obecně klidné a ...