Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Влияние типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте»

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте

1.1 Юность как период профессионального самоопределения

1.2 Профессиональная ориентация как сложная психологическая проблема

1.3 Стадии профессионального самоопределения

ГЛАВА II. Темперамент - психобиологическая основа личности

2.1 Интерпретация понятия «темперамент»

2.2 Темперамент как физиологический фактор поведения

2.3 Характеристика типов темперамента

ГЛАВА III. Практическая часть

3.1 Подбор психодиагностических методик для исследования влияния типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

3.2 Проведение и анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 «Бланк ответов по методике Дж. Голланда»

Приложение 2 «Бланк вопросов методики Г. Айзенка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблемы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации приобрели в настоящее время особую актуальность. Подчеркивается, что правильный выбор профессии и нацеленная на это профориентация важны не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом.

Профессиональное самоопределение - это определение человеком себя относительно выбранных в обществе и принятых данным обществом критериев профессионализма.

Профессиональное самоопределение возникает как психологическое новообразование в юношеском возрасте. Сущностью профессионального самоопределения является нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой деятельности. Динамика профессионального самоопределения состоит в изменении отношения к себе и изменении критериев этого отношения.

Говоря о проблеме профессионального самоопределения, стоит заметить, что в некоторых видах деятельности от свойств темперамента может зависеть не только ход их выполнения, но в определенной мере и результат. По отношению к этим видам деятельности можно говорить о более благоприятных и менее благоприятных динамических чертах психики. В тех областях труда, в тех видах занятий, где предъявляются достаточно жесткие требования к темпу или интенсивности действий, индивидуальные особенности динамических проявлений психики могут стать фактором, влияющим на пригодность к деятельности.

Ц елью работы является изучение влияния типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

Задачи:

1. Ознакомиться с понятием «профессиональное самоопределение».

2. Изучить психологические особенности профессионального

самоопределения в юношеском возрасте.

3. Ознакомиться с понятием «темперамент».

4. Провести практическое исследование влияния типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

Гипотеза исследования заключается в предложении о том, что тип темперамента влияет на профессиональное самоопределение большинства юношей и девушек.

Объектом исследования является профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

Предметом исследования является влияние типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

Методики исследования:

1. Методика Дж. Голланда для определения профессиональных предпочтений.

2. Тест-опросник Г. Айзенка для определения типа темперамента.

профессиональный ориентация темперамент самоопределение

ГЛАВА I . ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Юность как период профессионального самоопределения

Юность -- период жизни после отрочества до взрослости. Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления.

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям.

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение.

Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б.Д. Эльконин. Отстаивая положение о том, что переживаемый нами исторический период в развитии детства может быть охарактеризован как кризисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Нигде этот разрыв не виден столь отчетливо, как в период ранней юности. Возможно, именно этим и объясняется отсутствие единства мнений психологов в вопросе о ведущей деятельности в данный период. Поскольку, по Б.Д. Эльконину, присвоение форм культуры (образования) и освоение взрослости (различных форм самостоятельности и ответственности) оказываются сегодня, по существу, не связанными друг с другом - взросление проходит вне образовательной системы, а образование - вне системы взросления, - то, по-видимому, возможно существование, как минимум, двух ведущих деятельностей. В любом случае, вопрос о ведущей деятельности в период ранней юности, который и всегда был дискуссионным, на сегодняшний день остается открытым.

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни в юношеском возрасте.

При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек.

Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

Характерное приобретение ранней юности -- формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план -- это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек -- недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной (и тогда недостаточно гибкой для того, чтобы ее реализация завершилась успехом), или слишком общей, что затрудняет успешную реализацию неопределенностью.

1.2 Профессиональная ориентация как сложная психологическая проблема

Профессиональная ориентация -- сложная психологическая проблема. К ней существует три главных теоретических подхода.

Первый подход исходит из идеи , от которых зависят способы и успех деятельности; акцент делается, с одной стороны, на отборе и подборе людей, наиболее подходящих для той или иной работы, а с другой -- на подборе работы, наиболее соответствующей индивидуальным качествам того или иного человека.

Второй подход исходит из идеи ,полагая, что у каждого человека можно так или иначе выработать нужные качества.

Оба эти подхода могут формулироваться по-разному, но их общий методологический недостаток в том, что индивидуальность и трудовая деятельность рассматриваются как независимые и противостоящие друг другу величины, одна из которых обязательно подчиняет себе другую.

Существует, однако, третья возможность -- ориентация на формирование индивидуального стиля деятельности . Эта концепция основана на следующих предпосылках:

1. Признается, что есть стойкие, практически невоспитуемые личные (психологические) качества, существенные для успеха деятельности.

2. Возможны разные по способам, но равноценные по конечному эффекту (продуктивности труда) варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности.

3. Имеются широкие возможности преодоления слабой выраженности отдельных способностей за счет их упражнения или же компенсации посредством других способностей или способов работы (сниженную скорость реагирования можно компенсировать повышенным вниманием к подготовленным мероприятиям, предусмотрительностью; понижение активности в монотонной обстановке можно компенсировать тем, что человек искусственно разнообразит деятельность -- меняет порядок действий или воображает, что объекты меняют цвет, или одухотворяет их мысленно и т. д.).

4. Формирование способностей необходимо вести с учетом индивидуального своеобразия личности, т. е. внутренних условий развития, наряду с учетом внешних условий (предметной и микросоциальной среды)».

В выборе профессии очень важна профессиональная консультация. Однако подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию более или менее стихийно.

В рамках исследования В.Н. Шубкина был особый раздел под названием «Цена пророков». Суть его состояла в том, что весной, перед окончанием школы, десятиклассников опрашивали, каким они видят свое ближайшее будущее, какую профессию изберут, где будут работать или учиться и т. д. Те же вопросы задавали одноклассникам (каждый давал прогноз о каждом), учителям и родителям. Через полгода, осенью, социологи выяснили, как фактически сложилась судьба выпускников, и подсчитали, сколько очков «выбила» каждая группа «пророков»: сами выпускники, их одноклассники, учителя и родители. Наиболее точными были предсказания одноклассников. Учителя, как и родители, оказались неважными «пророками».

Сходная ситуация сохранилась и в середине 1980-х годов. По данным Н.О. Сипачева (1987), среди московских школьников, осуществивших выбор будущей профессии к моменту окончания 8 класса, наибольшее влияние на их выбор оказали друзья, а влияние родителей, центров профориентации и школы было значительно меньшим.

Существенные факторы профессионального самоопределения - возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности молодого человека и уровень его притязаний.

Выбор профессии, как мы видели,-- сложный и длительный процесс. Проблема состоит не столько в его общей продолжительности, сколько в последовательности этапов. Здесь существуют две опасности. Первая -- затягивание и откладывание старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов. Эта задержка часто сочетается с общей незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентации юноши, что вполне понятно, если вспомнить, что профессиональное самоопределение -- один из главных компонентов повзросления и устойчивого образа «Я», самоуважения и т. д.

Только 32 процента киевских восьмиклассников и 45 процентов десятиклассников за два-три месяца до конца учебного года сказали, что уже выбрали профессию и считают свой выбор окончательным (Е.И. Головаха, 1988). Многих из них эта неопределенность не волнует -- все еще впереди. Тем не менее четкое профессиональное самоопределение статистически связано с общей удовлетворенностью жизнью. Среди восьмиклассников, уже выбравших профессию, полностью удовлетворены жизнью 41 процент, а среди колеблющихся -- 26 процентов. Тесная связь существует также между выбором профессии и уверенностью юноши в достижимости своих жизненных целей.

Попытки родителей (особенно частые в интеллигентных семьях) ускорить, форсировать этот процесс путем прямого психологического нажима («Ну когда ты в конце концов определишься? Я в твоем возрасте...»), как правило, дают отрицательные результаты, вызывая у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого самоопределения, нежелание вообще что-либо выбирать, уход в разного рода хобби и т. п. Помощь здесь может быть только органической -- своевременное на всем протяжении учебы расширение кругозора и интересов ребенка, ознакомление его с разными видами деятельности и практическое приобщение к труду.

Хотя раннее и твердое самоопределение обычно считается фактором положительным, оно тоже имеет свои издержки. Подростковые увлечения нередко обусловлены случайными факторами. Подросток ориентируется только на содержание и внешний престиж профессиональной деятельности, не замечая других ее аспектов. К тому же мир профессий, как и все остальное, в этом возрасте часто кажется черно-белым: в «хорошей» профессии все хорошо, в «плохой» -- все плохо. Категоричность выбора и нежелание рассмотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода психологическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений и колебаний. В будущем это может привести к разочарованию. К тому же ранняя профессионализация часто связана с неблагоприятными семейными условиями, низкой успеваемостью и другими отрицательными факторами, снижающими уровень сознательности и добровольности выбора.

Очень важен уровень информированности старшеклассника как о будущей профессии, так и о самих себе. Наши юноши и девушки очень плохо знают круг профессий, из которого им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко эта неинформированность сохраняется даже на вузовской скамье. На вопрос: «Представляете ли вы себе характер, содержание и условия вашей будущей профессиональной деятельности?» -- утвердительно ответили от одной четверти до трех пятых опрошенных В.Т. Лисовским (1974) ленинградских студентов. Чем младше человек в момент выбора профессии, тем вероятнее, что его выбор несамостоятелен и совершается не на основе его собственной системы ценностей, а по чьей-то подсказке и на базе недостаточной информации.

Здесь есть также определенные половые различия. Осведомленность юношей о различных современных профессиях выше, а сама дифференциация профессиональных интересов начинается у них раньше и проявляется иначе, чем у девушек. Юноши критичнее оценивают возможности и требовательнее относятся к своей будущей профессии; девушки в этом отношении пассивнее и легче мирятся с неудачами, придавая больше значения устройству личной, семейной жизни

Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, включающий оценку своих объективных возможностей и оценку своих способностей. Кроме того, на него влияет часто не осознаваемый самим субъектом уровень требований, предъявляемых им к профессии. У 15--17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это нормально и даже полезно, так как стимулирует молодого человека к росту и преодолению трудностей. Гораздо хуже, если уровень притязаний занижен и юноша ни к чему особенно не стремится, довольствуясь тем, что само идет к нему в руки. Но как избежать травм вследствие первых жизненных неудач, например при попытке поступления в вуз?

Некоторым не прошедшим по конкурсу молодым людям кажется, что произошла непоправимая катастрофа; все их жизненные планы рухнули и т.д. Но социологические исследования показывают, что те, кто всерьез ориентирован на продолжение образования, могут реализовать и реализуют жизненные планы несколько позже. Однако не все придерживаются первоначальных ориентаций.

Чем старше люди, тем больше разветвляются их жизненные пути, а параллельно этому меняются и жизненные ориентации. Те, кто хотел поступить и поступил в вуз, сначала кажутся удовлетворенными. Но у тех, кто выбрал профессию не вполне продуманно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с учебой, другой разочаровывается в специальности, третий сомневается в правильности выбора вуза. На вопрос: «Если бы вы снова стали выбирать профессию, то повторили бы свой выбор?» -- отрицательный или неопределенный ответ дали как минимум треть опрошенных студентов; в некоторых вузах, доля положительных ответов составляет меньше половины. Причем к старшим курсам число студентов, которые не удовлетворены избранной специальностью, не сокращается, а растет. Это может объясняться разными причинами: уровнем преподавания в конкретном вузе, обнаружением теневых сторон будущей специальности, которых школьник не видел, и т. д. Иногда неудовлетворенность -- просто кризисная точка в развитии, которая пройдет, когда начнется практическая работа. Но на работе молодого специалиста подстерегают новые трудности. Один не справляется с высоким уровнем ответственности, другой, напротив, обнаруживает, что должностные требования значительно ниже уровня полученного им образования, и т. п. Короче говоря, «вузовский» вариант развития отнюдь не бесконфликтен.

Столь же многоцветны и другие жизненные потоки. В ранней юности человеку кажется, что он сам выбирает свой жизненный путь, и он действительно делает это, хотя на его выбор влияют и предшествующее воспитание, и социальная среда, и многое другое. По окончании школы влияние внеличностных факторов становится еще заметнее. Как справедливо отметил В.Н. Шубкин, наряду с путями, которые мы выбираем, существуют пути, которые выбирают нас.

Как справедливо считает Е.И. Головаха, профессиональная ориентация учащихся должна быть органически увязана с их жизненными перспективами и ценностными ориентациями. Отсюда вытекает несколько практических рекомендаций:

Профессиональная ориентация не должна ограничиваться непосредственно профессиональной сферой, но всегда замыкаться на важнейшие жизненные цели молодежи.

Для формирования согласованной и реалистичной жизненной перспективы нужно знакомить юношей и девушек с конкретными примерами удачных и неудачных жизненных путей, связанных с выбором той или иной профессии. Особенно важно знание будущих условий труда, занимающих одну из ведущих позиций в системе юношеских требований к будущей профессии.

Учитывать, что для юношей при выборе профессии более важен размер будущей заработной платы, а для девушек -- благоприятные условия труда. Рабочие профессии привлекают молодых людей прежде всего возможностью более быстрого достижения самостоятельности и независимости. Для тех, кто их выбирает, будущая зарплата имеет иногда меньшее значение, чем для тех, кто выбирает профессии умственного труда высокой квалификации.

Независимо от уровня знаний школьников, они нуждаются в специальной профориентационной информации. Школьная программа этих знаний не обеспечивает.

Необходимо разъяснять старшеклассникам непосредственную зависимость будущих профессиональных и жизненных достижений от их готовности к самоотдаче в труде и самостоятельности в реализации жизненных целей.

В профориентационной работе важно учитывать не только рациональные моменты, связанные с определением жизненных целей и планов, но и эмоциональные особенности личности.

Эти вопросы не имеют однозначных решений. В условиях научно-технической революции первоначальная профессиональная подготовка нередко становится недостаточной или обесценивается по объективным причинам, вынуждая личность, хочет она того или нет, переучиваться или даже менять род занятий. Неполная удовлетворенность профессией в одном случае может быть причиной плохой работы, а в другом -- облегчает профессиональную мобильность и смену форм трудовой деятельности. Жизненный путь современного человека -- не монотонное движение по однажды проложенной и накатанной колее, где все известно заранее. В нем есть и крутые повороты, и перерывы постепенности, и непредсказуемые новые старты. Это делает нашу жизнь тревожной и беспокойной, но одновременно дает личности новые возможности самореализации.

1.3 Стадии профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение сегодня -- многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения.

Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени.

Во-вторых, как процесс принятия решений, посредством которых индивид формирует и оптимизирует баланс своих предпочтений и склонностей, с одной стороны, и потребностей существующей системы общественного разделения труда -- с другой.

В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность. Эти три подхода подчеркивают разные стороны дела (первый исходит из запросов общества, третий -- из свойств личности, второй предлагает способы согласования того и другого), но являются вместе с тем взаимодополнительными (первый преимущественно социологический, второй -- социально-психологический, третий -- дифференциально-психологический).

В возрастной психологии профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых, разумеется, варьирует.

Первый этап -- детская игра , «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения.

Второй этап -- подростковая фантазия , когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.

Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, -- предварительный выбор профессии . Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка («Я люблю исторические романы, стану-ка я историком»), затем -- с точки зрения его способностей («У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?») и, наконец, с точки зрения его системы ценностей («Я хочу помогать больным людям, стану врачом»; «Хочу много зарабатывать. Какая профессия отвечает этому требованию?»).

Разумеется, интересы, способности и ценности проявляются, хотя бы неявно, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, общественные (осознание социальной ценности той или иной профессии) или личные (система личных ценностей, т. е. чего индивид хочет для себя), как более обобщенные, созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация и консолидация которых происходит параллельно и взаимосвязанно. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности; а выявленные способности, повышая успешность деятельности и принося признание окружающих, в свою очередь, подкрепляют интерес.

Четвертый этан -- практическое принятие решения, . Вообще говоря, последовательность этих двух выборов может быть разной. Девушка может сначала определить сферу деятельности, а потом -- уровень ее квалификации, или наоборот - сначала выбрать уровень, а потом уже специальность. Фактически, судя по данным социологов, второй путь решительно преобладает; ориентация на поступление в вуз формируется значительно раньше, чем созревает выбор конкретной специальности.

ГЛАВА II . ТЕМПЕРАМЕНТ - ПСИХОБИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЛИЧНОСТИ

2.1 Интерпретация понятия «темперамент»

В индивидуально-психических различиях между людьми существенное место занимают так называемые динамические особенности психики. Имеются в виду прежде всего степень интенсивности психических процессов и состояний, а также та или иная скорость их протекания. Как известно, при относительном равенстве мотивов поведения и деятельности, при одних и тех же внешних воздействиях, люди заметно отличаются друг от друга по впечатлительности, по импульсивности, проявляемой энергии. Так, один человек склонен к медлительности, другой - к торопливости, одному присуща легкость пробуждения чувств, а другому - хладнокровие, одного отличают резкие жесты, выразительная мимика, другого - сдержанность движений, очень малая подвижность лица.

В настоящее время выделяют два основных показателя динамики психических процессов и поведения: активность и эмоциональность. Активность выражается в различной степени стремления активно действовать, проявлять себя в разнообразной деятельности, в различной быстроте и силе протекания психических процессов, в различной степени двигательной подвижности, быстроте или замедленности реакций. Проявление активности у различных людей различно. Можно отметить две крайности: с одной стороны, большая энергия, страстность и стремительность в психической деятельности, движениях и речи, а с другой - пассивность, инертность, медлительность, вялость психической деятельности, движения и речи. Второй показатель динамичности - эмоциональность - выражается в различной степени эмоциональной возбудимости, в быстроте возникновения и силе эмоций человека, в эмоциональной впечатлительности.

Разумеется, динамические проявления человека могут во многом зависеть от воспитанных установок и привычек, от требований ситуации и т. п. Но несомненно, что индивидуальные различия, о которых идет речь, имеют и свою врожденную основу. Это подтверждается тем, что такие различия обнаруживаются уже в детстве, выступают в самых разных сферах поведения и деятельности и отличаются особым постоянством.

Динамические черты, присущие индивиду, внутренне связаны между собой, составляют своеобразную структуру. Индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики и называется темпераментом человека.

2.2 Темперамент как физиологический фактор поведения

Развитие взглядов на природу темперамента вплоть до середины двадцатого века шло по двум направлениям. Согласно первому, в основе темперамента лежат физиологические факторы. Согласно второму -- темперамент проявляется прежде всего в организации душевной жизни.

Аристотель (382--322 гг. до Р.Х) в своих объяснениях темперамента ставит во главу угла состав крови, например, скорость свертывания и плотность. Так, предрасположенность к гневу вызывается "наклонностью крови к свертыванию" и преобладанием в ней твердых частиц. А "хладнокровный" человек отличается жидкой, более холодной кровью и, соответственно, более спокойным нравом.

Новую гипотезу сформулировал швейцарский ученый Альбрехт Галлер (1757), предположивший, что главную роль в различии темпераментов играет плотность тканей и различная степень их раздражимости. Это был качественный сдвиг в анализе проблемы, и недаром знаменитую работу Галлера "Основы физиологии" оценивают как "разграничительную линию между современной физиологией и всем, что происходило прежде".

И, наконец, главную причину индивидуальных различий в темпераменте ученые усмотрели в нервной системе.

Согласно учению И.П. Павлова индивидуальные особенности поведения, динамика психической деятельности зависят от индивидуальных различий в деятельности нервной системы. Основой же индивидуальных различий в деятельности нервной системы считают различные проявления, связь и соотношение нервных процессов - возбуждения и торможения .

И.П. Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения: силу, уравновешенность и подвижность.

Сила нервных процессов характеризует работоспособность, выносливость нервной системы и означает способность ее переносить либо продолжительное, либо кратковременное, но очень сильное возбуждение или торможение. Противоположное свойство - слабость нервных процессов - характеризуется неспособностью нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение. При действии весьма сильных раздражителей нервные клетки быстро переходят в состояние охранительного торможения. В слабой нервной системе нервные клетки отличаются низкой работоспособностью, их энергия быстро истощается. Но зато слабая нервная система обладает большой чувствительностью: даже на раздражители небольшой величины она дает соответствующую реакцию.

Уравновешенность нервных процессов есть соотношение возбуждения и торможения. У некоторых людей эти процессы взаимно уравновешиваются, а у других равновесия не наблюдается: преобладает процесс торможения или возбуждения.

Подвижность нервных процессов - это способность нервных процессов быстро сменять друг друга, скорость их движения, быстрота появления нервного процесса в ответ на раздражение, быстрота образования новых условных связей.

Комбинации указанных свойств нервных процессов были положены в основу определения типа высшей нервной деятельности. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различают четыре основных типа высшей нервной деятельности.

По силе нервных процессов Павлов различал сильную и слабую нервную систему. Представителей сильной нервной системы он в свою очередь подразделял по уравновешенности на сильных уравновешенных и сильных неуравновешенных . Сильных уравновешенных по подвижности делил на подвижных и инертных . Слабость нервной системы Павлов считал таким определяющим, существенным признаком, который перекрывает все другие различия. Поэтому представителей слабого типа он уже не делил далее по признаку уравновешенности и подвижности нервных процессов. Так была создана классификация типов высшей нервной деятельности.

И.П. Павлов соотнес выделенные им типы с психологическими типами темпераментов и обнаружил полное совпадение. Таким образом, темперамент есть проявление типа нервной системы в деятельности, поведении человека. В итоге соотношение типов нервной системы и темпераментов выглядит следующим образом:

1) сильный, уравновешенный, подвижный тип - сангвинический темперамент;

2) сильный, уравновешенный, инертный тип - флегматический темперамент;

3) сильный, неуравновешенный, с преобладание возбуждения - холерический темперамент;

4) слабый тип - меланхолический темперамент.

Тип нервной системы - это природное, врожденное свойство нервной системы, которое, однако, может несколько изменяться под влиянием условий жизни и деятельности. Тип нервной системы придает своеобразие поведению человека, накладывает характерный отпечаток на весь облик человека, но не определяет ни поступков человека, ни его убеждений, ни моральных устоев, которые формируются в процессе индивидуальной жизни человека, в процессе воспитания.

2.3 Характеристика типов темперамента

В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственные другому темпераменту. Однако для правильного индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания, т.е. для практических нужд, вполне можно исходить из общей оценки темперамента, ориентируясь на его основную характеристику, не вдаваясь в особые тонкости и детали, выяснение которых порой требует специальных экспериментальных методик, которыми учитель не располагает.

Надо учесть также, что темпераменты нельзя оценивать как плохие или хорошие, каждый темперамент имеет свои положительные стороны, и на основе каждого темперамента при неправильном воспитании могут сложиться отрицательные проявления. Перейдем к характеристике темпераментов.

Сангвинический темперамент. Представитель этого типа - живой, любознательный подвижный (но без резких, порывистых движений) ученик. Как правило, весел и жизнерадостен. Эмоционально устойчив, легко поддается чувствам, но они у него обычно не сильны и не глубоки. Быстро забывает обиды сравнительно легко переживает неудачи. Очень склонен к коллективу, легко устанавливает контакты, общителен, доброжелателен, приветлив, быстро сходится с людьми, легко налаживает хорошие отношения. Особенности сангвинического темперамента заметно проявляются в учебной работе учащихся. Если учебный материал интересен, доступен школьнику, вызывает у него эмоциональный отклик, то учащийся быстро усваивает новое, быстро запоминает, легко переключает внимание. Если же учебный материал неинтересен и для его изучения требуется длительная, напряженная, однообразная работа, не вызывающая у учащегося-сангвиника эмоционального отклика, то он плохо усваивает новое, отвлекается.

При правильном воспитании сангвиника отличает высокоразвитое чувство коллективизма, отзывчивость, активное отношение к учебной работе, труду и общественной жизни. При неблагоприятных условиях, когда отсутствует систематическое, целенаправленное воспитание, у сангвиника могут проявляться легкомысленное, беззаботное и беспечное отношение к делу, разбросанность, неумение и нежелание доводить дело до конца, несерьезное отношение к учебе, труду, другим людям, переоценка себя и своих возможностей.

Флегматический темперамент. Представитель этого типа медлителен, спокоен, нетороплив. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Склонен к порядку, привычной обстановке, не любит перемены в чем бы то ни было. Как правило, доводит начатое дело до конца. Все психические процессы у флегматика протекают замедленно. Эта медлительность может мешать ему в учебной деятельности, особенно там, где требуется быстрота действий. В подобных случаях флегматик может проявить беспомощность, но зато запоминает он обычно надолго, основательно и прочно.

В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение его устойчиво. Спокойствие флегматика проявляется и в отношении его к событиям и явлениям жизни: флегматика нелегко вывести их себя и задеть эмоционально, он уклоняется от ссор, его не выводят из равновесия неприятности и неудачи. При правильном воспитании у флегматика легко формируются такие черты, как усидчивость, деловитость, настойчивость. Но в неблагоприятных обстоятельствах у флегматика могут развиться такие специфические эмоциональные черты, как вялость, инертность, пассивность, лень. Иногда у человека этого темперамента может развиться безразличное, равнодушное отношение к труду, окружающей жизни, людям и даже самому себе.

Холерический темперамент. Представители этого темперамента отличаются быстротой (иногда лихорадочной быстротой) движений и действий, порывистостью, возбудимостью. Психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко выражается в его деятельности: он с увлечение и даже страстью берется за дело, проявляет инициативу, работает с подъемом. Но запас нервной энергии у него может быстро истощиться в процессе работы, особенно когда работа однообразна и требует усидчивости и терпения, и тогда может наступить охлаждение, подъем о воодушевление исчезают, настроение резко падает. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому темпераменту, ярко проявляется в общении с людьми, с которыми холерик допускает резкость, вспыльчивость, раздражительность, эмоциональную несдержанность и на этой почве порой создает конфликтные ситуации в коллективе.

Положительные стороны холерического темперамента - энергия, активность, страстность, инициативность. Отрицательные же проявления - общая несдержанность, грубость и резкость, вспыльчивость, склонность к аффектам - часто развиваются в неблагоприятных условиях жизни и деятельности.

Меланхолический темперамент. У представителей этого темперамента психические процессы протекают замедленно, длительное и сильное напряжение вызывает у них замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. Они быстро утомляются, но в привычной и спокойной обстановке чувствуют себя спокойно и работают продуктивно. Эмоциональные состояния у людей меланхолического типа возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются у них слабо.

Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости, избегают общения с малознакомыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. В неблагоприятных условиях жизни и деятельности на основе меланхолического темперамента могут развиваться такие черты, как болезненная ранимость, подавленность, мрачность, мнительность, скрытность, пессимизм. Но в благоприятных условиях, при правильном воспитании обнаруживаются ценнейшие качества личности меланхолика. Его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность, острая восприимчивость окружающего мира позволяют ему добиваться больших успехов в искусстве - музыке, рисовании, поэзии. Меланхолики часто отличаются мягкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью и отзывчивостью: кто сам раним, тот обычно тонко чувствует и боль, которую причиняют другим людям.

ГЛАВА III . ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

3.1 Подбор психодиагностических методик для исследования влияния типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

Задачи практического исследования :

1. Определить профессиональный выбор юношей и девушек;

2. Определить типы темпераментов испытуемых;

3. Сделать выводы о взаимосвязи типа темперамента и профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Выборка : 25 человек (14 девушек и 11 юношей), учащиеся 11-го класса в возрасте 16 - 17 лет.

Для выявления профессионального самоопределения старшеклассников была использована методика Дж. Голланда .

Дж. Голланд выделил следующие профессиональные типы:

1. Реалистический тип -- не социален, ориентирован на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретным делом, конкретными объектами (видами, инструментами, машинами). Отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические способности, невербальные способности. Рекомендуемые профессии: механик, инженер, агроном, электрик, кондитер, повар и др.

2. Интеллектуальный тип - не социален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик, программист, корректор.

3. Социальный тип - обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологической настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем: он часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учитель, врач).

4. Артистический тип - опираясь на эмоции, воображение, интуицию имеет необычный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко ценит моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерны высокий жизненный идеал с утверждением своего "Я". Он не социален в том смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает актерско-сценическую, музыкальную, изобразительную деятельность.

5. Предприимчивый тип -- избирает цели, которые позволяют проявить энергию, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: менеджер, продюсер, телеоператор, заведующий, директор.

6. Конвенциальный тип - предпочитает строго структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладает комплекс математических способностей. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.

Для определения типов темперамента юношей и девушек был использован тест-опросник Г. Айзенка .

Для определения типа темперамента Г. Айзенк предложил использовать следующую систему координат:

Шкала «интровертность - экстравертность» показывает степень обращенности сознания и внимания человека на то, что происходит вокруг него.

Шкала «стабильность - невротизм» показывает степень устойчивости и адаптивности нервной системы человека к внешним факторам.

В соответствии со степенью выраженности экстраверсии и невротизма определяется тип темперамента человека.

3.2 Проведение и анализ результатов исследования

Проведя исследование влияния типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте с помощью методики Дж. Голланда и теста-опросника Г. Айзенка получаем следующие соотношения профессиональных типов с типами темперамента (при смешанном типе темперамента соответствующий профессиональный тип относим и к тому, и к другому составляющему типу темперамента):

По результатам исследования можно сделать вывод об отсутствии взаимосвязи типа темперамента и профессиональных предпочтений личности. Следовательно, гипотеза о влиянии типа темперамента на профессиональное самоопределение большинства юношей и девушек опровергается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте позволяет прийти к следующим выводам.

· Период юности - это период самоопределения . Социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое самоопределение составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

· Характерное приобретение ранней юности -- формирование жизненных планов . Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения.

· К решению проблемы профессиональной ориентации существуют три главных теоретических подхода: первый подход исходит из идеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств , от которых зависят способы и успех деятельности; второй - из идеи направленного формирования способностей ,полагая, что у каждого человека можно так или иначе выработать нужные качества; третий -- из идеи ориентации на формирование индивидуального стиля деятельности.

· Профессиональное самоопределение подразделяются на ряд этапов: детская игра , в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения; подростковая фантазия , когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии; пред варительный выбор профессии , захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста; практическое принятие решения, собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему; выбор конкретной специальности .

· По результатам практического исследования можно сделать вывод о том, что тип темперамента не влияет на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

Данное утверждение позволяет предполагать о влиянии на выбор профессии в юношеском возрасте других индивидуальных особенностей: способностей, задатков, интересов, воли, основных эмоциональных черт, направленности и установок личности, убеждений и мировоззрений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во Эксмо, 2005

2. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989

3. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980

4. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986

5. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 2000

6. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1986

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 . Бланк ответов по методике Дж. Голланда

Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Из предложенных ниже пар профессий нужно выбрать одну, которая вам больше подходит (исходя из ваших способностей и возможностей). Рядом с названием профессии в скобках стоит код. В бланке ответов, напротив кода выбранной профессии, поставьте знак «+». Подсчитайте количество плюсов в каждой строке.

ИНЖЕНЕР (1) - СОЦИОЛОГ (2)

КОНДИТЕР (1) - СВЯЩЕННОСЛУЖИТЕЛЬ (3)

ПОВАР (1) - СТАТИСТИК (4)

ФОТОГРАФ (1) - ТОРГОВЫЙ АДМИНИСТРАТОР (5)

МЕХАНИК (1) - ДИЗАЙНЕР (6)

ФИЛОСОВ (2) - ВРАЧ (3)

ЭКОЛОГ (2) - БУХГАЛТЕР (4)

ПРОГРАММИСТ (2) - АДВОКАТ (5)

КИНОЛОГ (2) - ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПЕРЕВОДЧИК (6)

СТРАХОВОЙ АГЕНТ (3) - АРХИВИСТ (4)

ТРЕНЕР (3) - ТЕЛЕРЕПОРТЕР (5)

СЛЕДОВАТЕЛЬ (3) - ИСКУССТВОВЕД (6)

НОТАРИУС (4) - БРОКЕР (5)

ОПЕРАТОР (4) - МАНЕКЕНЩИЦА (6)

ФОТОКОРРЕСПОНДЕНТ (5) - РЕСТАВРАТОР (6)

ОЗЕЛЕНИТЕЛЬ (1) - БИОЛОГ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ (2)

ВОДИТЕЛЬ (1) - БОРТПРОВОДНИК (3)

МЕТРОЛОГ (1) - КАРТОГРАФ (4)

РАДИОМОНТАЖНИК (1) - ХУДОЖНИК ПО ДЕРЕВУ (6)

ГЕОЛОГ (2) - ПЕРЕВОДЧИК-ГИД (3)

ЖУРНАЛИСТ (5) - РЕЖИССЕР (6)

БИБЛИОГРАФ (2) - АУДИТОР (4)

ФАРМАЦЕВТ (2) - ЮРИСКОНСУЛЬТАНТ (3)

ГЕНЕТИК (2) - АРХИТЕКТОР (6)

ПРОДАВЕЦ (3) - ОПЕРАТОР ПОЧТОВОЙ СВЯЗИ (4)

СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК (3) - ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ (5)

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВУЗА (3) - МУЗЫКАНТ-ИСПОЛНИТЕЛЬ (6)

ЭКОНОМИСТ (4) - МЕНЕДЖЕР (5)

КОРРЕКТОР (4) - ДИРИЖЕР (6)

ИНСПЕКТОР ТАМОЖНИ (5) - ХУДОЖНИК-МОДЕЛЬЕР (6)

ТЕЛЕФОНИСТ (1) - ОРНИТОЛОГ (2)

АГРОНОМ (1) - ТОПОГРАФ (4)

ЛЕСНИК (1) - ДИРЕКТОР (5)

МАСТЕР ПО ПОШИВУ ОДЕЖДЫ (1) - ХОРЕОГРАФ (6)

ИСТОРИК (2) - ИНСПЕКТОР ГАИ (4)

АНТРОПОЛОГ (2) - ЭКСКУРСОВОД (3)

ВИРУСОЛОГ (2) - АКТЕР (6)

ОФИЦИАНТ (3) - ТОВАРОВЕД (5)

ГЛАВНЫЙ БУХГАЛТЕР (4) - ИНСПЕКТОР УГОЛОВНОГО РОЗЫСКА (5)

ПАРИКМАХЕР-МОДЕЛЬЕР (6) - ПСИХОЛОГ (3)

ПЧЕЛОВОД (1) - КОММЕРСАНТ (5)

СУДЬЯ (3) - СТЕНОГРАФИСТ (4)

Приложение 2 . Бланк вопросов методики Г. Айзенка

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы отвлечься, испытать сильные впечатления?

2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить, выразить сочувствие?

3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?

4. Очень ли вам трудно отказываться от своих намерений?

5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?

6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам невыгодно?

7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите и не тратите ли много времени на обдумывание?

9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

10. Верно ли, что на спор вы готовы решиться на всё?

11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?

12. Бывает ли, что, разозлившись, вы выходите из себя?

13. Часто ли вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

14. Часто ли вас беспокоят мысли о том, что вам не следовало бы чего-нибудь делать или говорить?

Подобные документы

Анализ особенностей влияния склада характера на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. Комплекс психодиагностических методик для исследования влияния склада характера на профессиональное самоопределение и ориентацию старшеклассников.

курсовая работа , добавлен 22.01.2014


Свойства темперамента, характеристика его типов. Особенности типов личности – экстраверсии и интроверсии, их отличия от типов темперамента. Анкетирование контрольной группы на основе методик Лэйни М., опросник Г. Айзенка на определение типа темперамента.

курсовая работа , добавлен 05.05.2010


Учения о темпераменте. Формальные теории видов темперамента. Типы темперамента по И. Канту. Методики выявления типов темперамента и его свойств. Определение преобладающего типа темперамента. Свойства и формула темперамента. Опросник Х. Смишека.

реферат , добавлен 11.02.2007


Теоретические основы изучения типа нервной системы и профессионального самоопределения. Восемь углов выбора профессии. Четыре типа темперамента: меланхолик, холерик, флегматик, сангвиник. Методика Дж. Холланда "Профессиональная направленность личности".

курсовая работа , добавлен 17.12.2014


Психодиагностическое изучение типа темперамента в подростковом возрасте. Типы и свойства темперамента, его теоретические модели. Психологическая сущность и эмпирическое исследование. Организация работы с подростками с учетами выявленных особенностей.

курсовая работа , добавлен 03.03.2009


Понятие, виды, теории темперамента. Анализ взаимодействия типов темперамента и социометрического статуса в группе учащихся 7 Б класса средней общеобразовательной школы № 31 г. Осинники. Методика определения типа темперамента и социометрического статуса.

курсовая работа , добавлен 10.03.2010


Стадии развития личности в юношеском возрасте. Типы и уровни профессионального самоопределения, его взаимосвязь с личностными особенностями школьников. Основные методы профориентации. Проведение профориентационных упражнений и игр-дискуссий в классе.

курсовая работа , добавлен 08.01.2013


История развития учений о темпераменте. Компоненты темперамента по В.Д. Небылицину. Роль темперамента в спорте. Исследование особенностей типа темперамента у спортсменов – стрелков из лука. Организация проведения исследования. Практические рекомендации.

курсовая работа , добавлен 14.03.2012


Изучение особенностей типов темперамента. Проявление различных типов темперамента у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности. Влияние типов темперамента на социальную и личностную адаптацию детей, обучающихся в младшей школе.

курсовая работа , добавлен 27.03.2019


Определение и типы темперамента, его физиологические основы. Психологические особенности подросткового возраста. Исследование влияния темперамента на характер общения. Педагогические рекомендации по работе с подростками с учетом разных типов темперамента.

В профессиональном самоопределении

Среди индивидуальных особенностей личности, характеризующих ее активность, особое место отводится темпераменту и характеру.

Темперамент - это эмоциональная возбудимость человека и его вос­приимчивость к впечатлениям внешнего мира. Свойства темперамента зави­сят от врожденных качеств нервной системы, а потому наиболее устойчивы по сравнению с другими психическими особенностями. Древнегреческий врач Гиппократ разработал классификацию темпераментов, используемую наукой по сей день.

Гиппократ выделял четыре типа темперамента :

1. Холерик - человек быстрый, порывистый, способный отдаваться де­лу с исключительной страстностью, но не уравновешенный, склонный к рез­ким сменам настроения.

2. Сангвиник - человек живой, подвижный, быстро отзывающийся на окружающие события, сравнительно легко переживающий неудачи и неприятности.

3. Флегматик - человек медлительный, невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со слабым внешним проявлением душевных состояний.

4. Меланхолик - человек легкоранимый, склонный глубоко переживать даже незначительные неудачи, но внешне вяло реагирующий на окружающее.

Конечно, в чистом виде типы темперамента в жизни не встречают­ся, и можно говорить только о преобладании черт того или иного типа.

Характер. Все психологические качества человека, соединяясь и взаимодействуя друг с другом, образуют характер.

Ø Характер - индивиду­альное сочетание устойчивых психических особенностей человека, прояв­ляющихся в его действиях, поведении. Многие черты характера передаются по наследству. И все-таки человек способен изменять свой характер благода­ря воспитанию и самовоспитанию.

Характер тесно связан с темпераментом. В характере личность рас­крывается со стороны ее содержания, в темпераменте - со стороны своих динамических (силовых) деятельных проявлений.

Говоря о чертах характера (или качествах личности), можно выде­лить четыре крупных блока, отражающих отношение человека к различным сторонам жизни (табл. 27).

Таблица 27. Взаимоотношения личности с окружающим миром и собой

	Отношение	Проявление характера
1	К людям	Общительность, откровенность, чуткость, доброта, замкнутость, застенчивость, злобность, открытость, высокомерие, властолюбие, эгоизм, скупость, лжи­вость, грубость, трусость.
2	К деятельности	Добросовестность, трудолюбие, инициативность, небрежность, консерватизм, безответственность, лень, честность.
3	К общественной и личной собственности	Аккуратность, бережливость, экономность, неряшливость, скупость, нечестность, склонность к хищениям.
4	К себе	Самокритичность, требовательность, самолюбие, самоуверенность, тщеславие.

Не следует путать черты характера и свойства темперамента. Чест­ным, смелым, вежливым или лживым, трусливым и грубым человек может быть при любом типе темперамента.

Знание особенностей своего характера необходимо при выборе профессиональной деятельности. От личностных характеристик часто зависит не только ход выполнения работы, но и конечный результат. Например, лет­чику, оператору нужно обладать подвижным и сильным типом нервной сис­темы; в деятельности актера, музыканта, художника важную роль играет эмоциональность. В профессиях врача, учителя, воспитателя необходимы доброжелательность, чуткость, общительность и т. д.

Массовые профессии - токарь, слесарь, ткачиха, продавец, инже­нер - не предъявляют жестких требований к свойствам характера, но каж­дая из них подразумевает особое развитие каких-то определенных качеств (например, профессия ткачихи - внимания, подвижности; продавца - веж­ливости, терпения, подвижности и т. п.).

В Интернете данная тема представлена очень широко: описания типов темперамента, их психологические характеристики, тесты по опре­делению типа темперамента, степени уверенности в себе. Они представле­ны на сайтах:

http://it-med.rU/library/t/temperament.htm

http://www.bitnet.ru/psycho/temperament.html

http://psy.agava.ru/test.shtml

Практическая работа

1. Попробуйте определить тип темперамента вашего товарища.

2. Определите, к какому типу темперамента относитесь вы сами.

3. Пройдите тест, который поможет вам определить основные черты своего характера. Затем выпишите черты характера, которые будут способствовать вашей профессиональной деятельности, и черты, которые могут мешать ей.

Больше всего тестов по профессиональному самоопределению находится на сайте:

Http://azps.ru/tests/

ОПОРНЫЕ СЛОВА. Темперамент Холерик Меланхолик Сангвиник Флегматик Ха­рактер.

1. Каким образом темперамент оказывает влияние на поведение челове­ка?

2. Как вы думаете, возможно изменение свойств темперамента в тече­ние жизни или нет? Почему?

3. Почему будущую профессию надо вы­бирать обязательно с учетом типа темперамента?

4. Чем характер отли­чается от темперамента?

5. Почему при выборе профессии так важно учитывать все положительные и отрицательные черты характера?

Психические процессы,

важные для профессионального самоопределения

Психические процессы - основа всей жизнедеятельности человека. Они позволяют заранее намечать цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ее ход и свое поведение, предвидеть ре­зультаты своих действий и управлять деятельностью по мере ее выполне­ния. Когда речь идет об общих способностях человека, то также имеются в виду уровень развития и особенности его психических процессов. Чем луч­ше они развиты, тем более способным является человек, тем большими воз­можностями он обладает. Рассмотрим некоторые из них, имеющие важное значение при профессиональном самоопределении.

Ощущение и восприятие

Ø Ощущение - отражение отдельных свойств предметов, непосред­ственно воздействующих на органы чувств.

Ø Восприятие - отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.

Ощущение и восприятие образуют первую (чувственную) ступень по­знания и являются начальным источником знаний человека об окружающем мире. В таблице 28 перечислены наиболее важные ощущения, помогающие человеку ориентироваться в окружающем мире.

Таблица 28. Характеристика ощущений

	Вид ощущений	Характер
	Зрительные	Цвет, величина, конструкция, расположение предметов в пространстве
	Слуховые	Речь, звуки, шумы
	Вибрационные	Колебания упругой среды
	Обонятельные	Запахи
	Вкусовые	Кислое, сладкое, горькое, соленое
	Кожные	Прикосновение, температура, боль
	Статические	Положение тела в пространстве
	Кинетические	Координация и контроль движений
	Органические	Общее самочувствие, чувство голода, жажды, внутренние болевые ощущения

Виды восприятия :

Ø зрительное (рассматривание);

Ø слуховое (слуша­ние);

Ø осязательное (ощупывание);

Ø вкусовое;

Ø обонятельное.

В профессиональной деятельности человека ощущение и воспри­ятие играют немаловажную роль. Например, никакой прибор не может рас­познать вкус и аромат продукта (кофе, чая, вин, духов и др.). Хорошее обо­нятельное ощущение - профессионально важное качество дегустатора, по­вара, парфюмера. Для лётных профессий необходима острота зрения (не ниже единицы). Врожденное свойство человека не различать зеленый и красный цвета называется дальтонизмом. Дальтонизм неизлечим и меша­ет в деятельности, связанной с оценкой цвета: летчикам, шоферам, художни­кам, морякам, малярам, машинистам тепловоза и др.

Слуховые ощущения являются главными для музыканта, настройщи­ка инструментов, певца, токаря, механика по двигателям. Осязательные ощущения должны быть хорошо развиты у врачей, токарей, станочников, ремонтников. Для спортсменов, артистов цирка, каскадеров профессио­нально важными являются двигательные ощущения.

Представление

Представление - наглядный образ предмета или явления, возникаю­щий на основе прошлого опыта путем воспроизведения в памяти или вооб­ражении. Представления обычно менее ярки и менее деятельны, чем вос­приятия, так как они возникают в памяти человека, когда самого предмета нет рядом. Поэтому они более похожи на схему предмета или явления.

Можно выделить следующие виды представлений: визуальные (в осно­ве - конкретный образ); абстрактно-логические (в основе - абстрактные по­нятия); существуют также представления времени и пространства (схема 26).

Схема 26. Виды представлений

Умение оперировать своими представлениями, мысленно произво­дить различные комбинирующие и преобразующие действия в простран­стве является профессионально важным в деятельности инженера-конструк­тора, проектировщика и др.

Воображение

Воображение - психический процесс создания новых образов на ос­нове материала ощущений и представлений. Другими словами, это фанта­зия. Воображение присуще только человеку. В природе есть прекрасные тка чи (пауки) и архитекторы (пчелы), но только человек способен вначале по­строить мысленный проект. Участие воображения в процессе труда тем зна­чительнее, чем больше творчества требует от работника его деятельность. Так, воображение - важнейшая составная часть профессиональной деятель­ности художника, модельера, декоратора, дизайнера, писателя, ученого.

Память

Память - способность к закреплению, сохранению и последующему воспроизведению прошлого опыта. Память обеспечивает накопление впе­чатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, на­выков, умений и их использования в дальнейшей жизни. Она необходимое ус­ловие единства личности, ее целостности и самого существования человека.

Для развития памяти необходимо иметь в виду следующее:

Ø память развивается в процессе деятельности, требующей запоми­нания;

Ø лучше запоминается то, что связано с интересами личности;

Ø чем активнее и самостоятельнее человек, тем лучше развивается вид памяти, необходимый для его деятельности;

Ø логическая связь мыслей способствует запоминанию.

В памяти различают четыре основных процесса: запоминание, сохра­нение, забывание и восстановление, - главным из которых является запоми­нание. Различают несколько видов памяти. Каждый человек, владея разны­ми видами, в то же время имеет свой, наиболее характерный вид памяти. Разные профессии требуют от человека развития определенного вида памя­ти (табл. 29).

Таблица 29. Значение некоторых видов памяти в профессиональной деятельности

	Вид памяти	Необходима в профессиях
	Произвольная	Во всех
	Непроизвольная	Во всех
	Кратковременная	Кассир, машинистка, стенографист, оператор, диспетчер
	Оперативная	Диспетчер, следователь, регулировщик аппаратуры, водитель автотранспорта
	Долговременная	Учитель, воспитатель, врач, журналист, поэт, Дипломат
	Тактильная (осязательная)	Часовой мастер, хирург, электрик, скульптор, акробат
	Слуховая	Музыкант, чтец, слесарь, тракторист
	Зрительная	Летчик, водитель, модельер, режиссер, фотограф
	Эмоциональная	Артист, писатель, композитор
	Двигательная	Спортсмен, токарь, летчик, водитель
	Словесная	Преподаватель, языковед, инженер, переводчик
	Образная	Художник, писатель, актер, архитектор

Внимание

Успешная деятельность человека во многом зависит от целенаправ­ленности его внимания, оно выступает одной из основных характеристик спе­циалиста.

Внимание - направленность и сосредоточение сознания человека на определенном объекте. Объектами внимания могут выступать предметы и явления окружающего мира, мысли и чувства самого человека, образы.

По степени активности личности в организации внимания различа­ют:

Ø непроизвольное (пассивное),

Ø произвольное (активное) и

Ø послепроизвольное внимание.

Все три вида внимания тесно переплетены и взаимодей­ствуют в процессе деятельности человека (схема 27).

Способности каждого человека зависят не только от его желаний. Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении велика, от нее зависят склонности к тем или иным видам деятельности. Ошибочно выбранная профессия может превратить труд в муку, ежедневно вырывающую человека из зоны комфорта.

Роль темперамента в выборе профессии

Отдавая предпочтения специальностям, человек должен, прежде всего, понимать, для какой профессии он подходит по типу темперамента. Одни с удовольствием бросаются в активные дебаты, успешно ведут переговоры даже с конфликтными клиентами, без труда решая вопрос в свою пользу. Другим комфортно сидеть в тихом кабинете и работать с молчаливой техникой. Не существует человека, одинаково уютно чувствующего себя в кабине вертолета в роли пилота, лаборантом в научно-исследовательском центре, криминалистом и брокером на фондовой бирже. Темперамент задает основу развития личности и расставляет приоритеты в выборе вида деятельности. Следуя только за выгодой, человек может обречь себя на ежедневный стресс или невыносимую скуку.

Работоспособность каждого специалиста напрямую зависит от его настроения и самочувствия. В состоянии постоянного стресса ни один работник не сможет выполнять свои обязанности качественно. Все то, что противоестественно для индивидуума, будет сильно ранить его психическое состояние, вплоть до нанесения вреда здоровью, связанного с нервными расстройствами.

Дополнительная информация. Психологическое давление и встряска могут нанести ощутимый вред здоровью человека так же, как и невыносимая тоска и постоянное чувство нереализованности.

Важно принимать во внимание такие черты характера, как:

• отношение к людям,
• отношение к вещам.

Один и тот же человек может быть резким и нетерпимым по отношению к окружающим, но при этом крайне бережливым и старательным по отношению к вещам. Часто встречается и обратная совокупность черт в одной личности: тактичность и доброта по отношению к людям, и небрежность и невнимательность по отношению к вещам. Такие парадоксальные, на первый взгляд, слияния черт являются основой темпераментов. Именно они будут главными критериями, на которые стоит обращать внимание, анализируя свой собственный характер. Французский писатель IXX века, В. Гюго, писал о человеческом характере так: «У человека есть три характера: первый – он сам себе приписывает, второй – ему присваивают окружающие, третий – тот, который есть в действительности».

Это высказывание французского классика говорит о том, что не каждый может понять составляющие своей личности, основы своего характера. Часто люди путают мечты и реальные желания, иллюзии и потребности. Существует множество популярных тестов, помогающих разобраться в типе своего темперамента, результаты которых могут удивить испытуемого. Прежде, чем начинать поиски работы, стоит пройти несколько разных проверок, чтобы понять основные характеристики своей личности.

Работа для разных типов темперамента

Описанные основные четыре темперамента, на которые можно разделить все человечество, имеют свои идеальные профессии, которые сохранят психологическое равновесие и станут залогом высокой работоспособности и эмоционального равновесия.

Флегматик

К флегматикам относят людей, отличающихся постоянством настроения. В принятии решений они взвешены, рассудительны, не допускают рискованных действий. Гиппократ считал таких людей обладателями высокого интеллекта и надежной памяти. Им трудно переключиться с одного вида деятельности на другую в короткий промежуток времени. Такие люди выдержанны, спокойны, иногда ленивы и безразличны.

Профессии для флегматиков не должны быть связаны с риском, скоростью реакции, решением конфликтных ситуаций. Им подойдет все, что связанно с алгоритмами, правилами и законами. Они педантично, не упуская деталей и не пренебрегая обязательствами, способны монотонно выполнять свои функции. Подходящей работой для флегматика станет:

• Инженерия, как компьютерная, так и промышленная. Человеку с этим типом характера не наскучит сидеть в кабинете, изобретая новые механизмы. Он с завидным постоянством будет проектировать новые информационные системы, отлаживать алгоритмы, тестировать процессы.
• Лабораторная диагностика. Работа с анализируемыми образцами, систематизация полученных результатов, хранение данных, соблюдение норм безопасности – все это требует усидчивости и пристального внимания.
• Сельскохозяйственное направление. Только флегматику под силу с умом расходовать время на проращивание культур, грамотную пикировку в грунт, с одновременным учетом индивидуальных особенностей растений к кислотности почвы, температуре проращивания и угрозе вредителей.
• Бухгалтерия. Своевременная отчетность, внимание к деталям, безупречный расчет – девушкам с таким типом темперамента удается делать успешную карьеру в бухгалтерском деле.

Холерик

Люди этого типа эмоционально активны. В беседе с ними можно отметить выраженную мимику, артикуляцию, жестикуляцию. Представители этого темперамента способны резко менять настроение, они скоры в своих решениях, могут быть агрессивными, а также нетерпимы к другим и со всей страстью берутся за дело.

Внимание! Холерика нужно особенно внимательно воспитывать с самого раннего детства, направляя эмоциональность и активность в мирное русло. В противном случае во взрослой жизни такой человек будет неспособен контролировать свои эмоции в сложных ситуациях, проявляя агрессию.

В работе для холерика нет места рутине. Ему не должно быть скучно, монотонность противопоказана. Среди направлений, подходящих для данного типа характера, можно выделить следующий список:

• Журналистика. Корреспонденты всегда на бегу, они добывают эксклюзивную информацию, не боятся идти на контакт с новыми людьми, не сидят на месте. Смелость холериков помогает им отлично вести прямые эфиры, не бояться публичных выступлений и пробираться в самый центр событий.
• Искусство. Артистизм и раскованность – необходимые качества любого актера театра и кино. Весь свой запас эмоций можно реализовывать на сцене, с энтузиазмом отдаваясь работе.
• Бизнесмен. Организация собственного дела требует предприимчивости, быстрого эмоционального восстановления после перенесенного стресса, способности принимать ответственные решения в сложных ситуациях. Бизнес – всегда риск, которого не боятся холерики.
• Авиация. В этой сфере нет места сомнениям. Уверенный в себе отважный пилот, способный не растеряться во внештатной ситуации – типичный мужчина-холерик.
• Менеджмент и управление. Если реклама – двигатель торговли, то холерик – двигатель людей, идей и самой рекламы.

Меланхолик

Люди-меланхолики очень восприимчивы к окружающим обстоятельствам. Их легко ранить неосторожным высказыванием, им свойственно часто пребывать в депрессивном состоянии. Значение этого типа характера близко к глубоким душевным переживаниям. Меланхоликам важно мнение окружающих, они ищут сопереживания среди близких и значимых для них людей. Эмоциональная ранимость не позволит обладателю этого темперамента успешно трудиться политиком, предпринимателем или журналистом.

Получая образование в школе, представителю этого темперамента тяжело пережить плохую оценку, на уроках вызов к доске вызывает страх и тревогу, даже если ученик знает материал. Конспекты часто содержат узоры и другие изображения на полях – так меланхолики выражают свою чувственность на бумагу во время лекций. Парни с этим характером часто держатся отдельно от мужских компаний, не посещают вместе с ними общественные заведения и после занятий обычно стремятся уединиться с самими собой.

В какой профессии меланхоликам комфортно, подходят ли они для работы в коллективе, на что следует обратить внимание в организации рабочего места:

• Архивариус. Работа не предполагает ежедневного стресса, монотонна и спокойна. Там, где сойдет с ума от скуки любой холерик, меланхолику рай. Он наведет идеальный порядок в документоведении и педантично будет его поддерживать. Это одна из самых подходящих профессий для женщин-меланхоликов.
• Писатель. Изливать на бумагу всю бурю эмоций под силу меланхолику. Девушки-интроверты пишут душевные романы, вкладывая всю свою чувственность. Очень много талантливых людей с этим непростым темпераментом добились популярности, найдя применение своей чуткой натуре.
• Композитор. При наличии музыкального слуха и образования можно уйти в творчество, создавая музыкальные шедевры. Всемирно известный П.И. Чайковский был меланхоликом, направившим свое тонкое восприятие мира в музыку, тем самым увековечив себя на многие поколения вперед.
• Работник зоопарка. Неравнодушный меланхолик отлично подойдет для работы с животными. Он заметит малейшие изменения в поведении подопечных и вовремя примет меры.
• Оператор ЭВМ. Оцифровывать данные, систематизировать информацию, составлять хранилища массивов, делать резервные копии – все это под силу мужчинам-интровертам. Они способны концентрироваться на неэмоциональной работе, добросовестно выполняя свое дело.
• Художник. Тонкая чувствительная натура меланхоликов становится толчком к развитию творческих способностей. Одни пишут стихи, другие – картины. Выплеснуть свое видение мира с помощью краски на холст – не только способ заработать, но и облегчить свою душевную ношу.

Дополнительная информация. При приеме в наем нового сотрудника работодателю следуют помнить, какая профессия из имеющихся подойдет меланхолику. Не стоит бояться чувствительных и ранимых специалистов. У них отлично развита интуиция, они лучше других замечают детали, это может пригодиться на рабочем месте.

Сангвиник

Представители этого темперамента – люди эмоционально живые, подвижные, часто позитивно настроенные. В стрессовой ситуации сангвиник скорее посмеется над собой и обстоятельствами, чем, подобно меланхолику, будет страдать из-за неудачи и потерь. Общительность – сильная сторона людей с этим темпераментом. Выслушать, дать достойный ответ, не растеряться в сложном диалоге – все это ему с легкостью удается. Работа для типичного сангвиника должна стать способом реализации способностей экстраверта. Обучаясь в вузе, юноши с этим типом характера часто становятся лидерами молодежных объединений, участвуют в турнирах КВН, пользуются популярностью в классе как у девушек, так и у преподавателей.

Сангвинику могут подойти профессии для холерика, так как оба эти типа очень активны, не боятся перемен и трудностей. В отличие от него, сангвиник не переходит в агрессивное наступление, если не может повлиять на исход событий. Он не зациклится на неудаче и пойдет дальше, легко переключившись на что-то новое.

Профессии, популярные для сангвиников:

• Преподаватель. Чувство юмора, легкость характера, общительность – качества, которых зачатую не хватает большинству педагогов. Преподаватели-сангвиники способны доносить информацию до учащихся в легкой форме, не превращают урок в монотонное изложение, умеют заинтересовать массы. Такие педагоги пользуются высокой популярностью, идут в ногу с прогрессом и умеют найти общий язык с молодежью.
• Телеведущий. Зрителю нужен позитив, который легко несет обладатель этого темперамента. Так же, как и ведущий на радио, он должен уметь весело выкрутиться, когда вдруг отказала техника, в прямом эфире случился казус, или пропал телетекст. Находчивость и уверенное самообладание удерживают аудиторию перед таким ведущим.
• Ведущий различных тренингов. Заинтересовать группу людей, увлечь их своим движением под силу сангвинику.

Можно ли подобрать профессию по темпераменту

В современном мире редко человек опирается на свои личные качества при выборе профессии. Основные критерии, которые становятся решающими в момент принятия решения:

• заработная плата;
• удаленность от дома;
• длительность отпуска.

О том, как связаны темперамент и профессия, не думает почти ни один соискатель. Лишь спустя некоторое время, новый сотрудник может оценить правильность своего выбора. Человеческие качества, заложенные в каждого с рождения, влияют на становление личности, развитие сильных и слабых сторон характера, дают определение жизненным ценностям.

Нельзя недооценивать роль темперамента в выбранной профессиональной деятельности. Работа, доставляющая моральные муки, способна испортить всю жизнь. Поэтому идеальная работа – та, которая отвечает всем требованиям:

• соответствует темпераменту соискателя;
• высокооплачиваемая;
• находится в пешей доступности от дома;
• интересна самому специалисту.

Если нужно сделать выбор среди приведенных четырех критериев, самой меньшей жертвой может стать удаленность от дома. Лучше пользоваться транспортом, чем всю жизнь страдать от несоответствия рода деятельности.

Каждый работодатель должен помнить о влиянии темперамента на выбор профессии. Набирая персонал, обязательно нужно проводить небольшой, но полезный тест, позволяющий выяснить врожденные способности человека. Нельзя допускать, чтобы человек с флегматичным характером занимал должность, подходящую холерику. Каким бы талантливым специалист ни был, врожденные особенности личности будут мешать, если род деятельности идет вразрез с темпераментом.

Видео

«Значение темперамента и характера
в профессиональном самоопределении».
Конспект психологического занятия для учащихся 9 классов.
Автор: Педагог-психолог МОУ СОШ № 3 п. Усть-Камчатск
Камчатского края Шакирова Ольга Алексеевна.
Цель: Создание условий для анализа своих черт характера, выбора профессии, изучение своего темперамента.
Задачи:
1.Обобщить знания учащихся о понятии «темперамент и характер».
2.Познакомить с профессиями по каждому типу темперамента.
3.Развивать рефлексию, потребность в саморазвитии.
1.Вступление.
Тема нашего занятия «Значение темперамента и характера в профессиональном самоопределении». (слайд №1) И мы с вами постараемся разобраться в том, какую же роль играет темперамент и характер в выборе будущей профессии.
2.Игра «Угадай по качествам характера».
Один ученик выходит из класса, группа загадывает одного из участника. Затем снова приглашают ученика, который должен угадать загаданного участника по чертам характера. Ведущий называет различные черты характера (как положительные, так и отрицательные), а группа подтверждает, есть это качество или нет у загаданного ученика.
3. Мозговой штурм: Характер –это …. (ответы записываются на доске)
4.Мини-лекция с использованием презентации.
В переводе с греческого «характер» - это печать души. С научной точки зрения характер – это совокупность приобретённых устойчивых свойств личности, его особенностей, которые определяют поведение и деятельность человека (слайд №2).
Структура характера следующая: (слайд №3 и №4)
1) Черты характера по отношению к людям.
2) Черты характера по отношению к вещам
3) Черты характера по отношению к себе.
4) Черты характера по отношению к деятельности.
Обсуждение по каждому пункту: какие черты характера есть у вас, почему ты решил, что эта черта характера есть у тебя.
С древних времён учёные пытались объяснить, почему на одни и те же события люди реагируют по-разному: кто-то спокойно, а кто-то бурно.
Одним из первых поведение человека начал изучать учёный Древней Греции, отец медицины – Гиппократ. Изучая поведение, он пришёл к выводу, что человек обладает темпераментом.
Темперамент – это совокупность врождённых индивидуальных особенностей личности, которая характеризует динамическую и эмоциональную сторону её деятельности и поведения (слайд №5).
Изучая строение человека, Гиппократ пришёл к выводу, что темперамент зависит от того, какая жидкость преобладает внутри человека, всего он выделил 4 вида жидкостей.
Если преобладает красная жидкость – сангвис, (слайд №6), то человек весёлый, жизнерадостный, энергичный, общительный, отзывчивый, выносливый, сдержанный, трудолюбивый и т.д.Если преобладает жёлтая жидкость – холе, (слайд №7), то человек решительный, упрямый, вспыльчивый, нетерпеливый, суетливый, настойчивый, агрессивный, находчивый т.д.Если преобладает черная жидкость – меланхоле, (слайд №8), то человек стеснительный, обидчивый, застенчивый, неуверен в себе, чувствительный, мнительный, скрытный, малообщительный и т.д.Если преобладает белая жидкость – флегма (слайд №9), то человек спокойный, рассудительный, надёжный, терпеливый, медлительный, аккуратный, осторожный, внимательный.Таким образом, он выделил два типа темперамента: сильный и слабый.
На сегодняшний день наукой установлено, что под силой нервных процессов понимают способность человека выдерживать большие нагрузки (физические, психологические) слайд №10.
слайд №11.

Обсуждение реакции людей с различным типом темперамента на смятую шляпу (слайды №12-24).
5.Тест «Формула темперамента» Белов А. (Л.Д. Столяренко «Основы психологии» Ростов на Дону 1997г.).
Инструкция: Отметьте знаком «+» те качества, которые вам присущи.
1. ХОЛЕРИК
Неусидчивы, суетливы;
Невыдержанны, вспыльчивы;
Нетерпеливы;
Резки и прямолинейны в отношениях с людьми;
Решительны и инициативны;
Упрямы;
Находчивы в споре;
Работаете рывками;
Склонны к риску;
Незлопамятны;
Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью;
Неуравновешенны и склонны к горячности; Агрессивный забияка;
Нетерпимы к недостаткам;
Обладаете выразительной мимикой;
Способны быстро действовать и решать;
Неустанно стремитесь к новому;
Обладаете резкими порывистыми движениями;
Настойчивы в достижении поставленной цели; Склонны к резким сменам настроения
2. САНГВИНИК
Веселы и жизнерадостны
Энергичны и деловиты
Часто не доводите начатое дело до конца
Склонны переоценивать себя
Способны быстро схватывать новое
Неустойчивы в интересах и склонностях
Легко переживаете неудачи и неприятности
Легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам
С увлечением беретесь за любое новое дело
Быстро остываете, если дело перестает вас интересовать
Быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую
Тяготитесь однообразием будничной кропотливой работы
Общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности в новыми для вас людьми
Выносливы и работоспособны
Обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся жестами, выразительной мимикой
Сохраняете самообладание в неожиданной, сложной обстановке
Обладаете всегда бодрым настроением
Быстро засыпаете и пробуждаетесь
Часто не собраны, проявляете поспешность в решениях
Склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться.3. ФЛЕГМАТИК
Спокойны и хладнокровны
Последовательны и обстоятельны в делах
Осторожны и рассудительны
Умеете ждать
Молчаливы и не любите попусту болтать
Обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками
Сдержаны и терпеливы
Доводите начатое до конца
Не растрачиваете попусту сил
Придерживаетесь выработанного распорядка дня, жизни, системы в работе
Легко сдерживаете порывы
Маловосприимчивы к одобрению и порицанию
Незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес
Постоянны в своих интересах и отношениях
Медленно включаетесь в работу и медленно переключаетесь с одного дела на другое.
Ровны в отношениях со всеми
Любите аккуратность и порядок во всем
С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке
Обладаете выдержкой
Несколько медлительны.
4. МЕЛАНХОЛИК
Стеснительны и застенчивы
Теряетесь в новой обстановке
Затрудняетесь установить контакт с новыми людьми
Не верите в свои силы
Легко переносите одиночество
Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах
Склонны уходить в себя
Быстро утомляетесь
Обладаете тихой речью
Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника
Впечатлительны до слезливостиЧрезвычайно восприимчивы: к одобрению и порицанию
Предъявляете высокие требования к себе и окружающим
Склонны к подозрительности, мнительности
Болезненно чувствительны и легко ранимыЧрезмерно обидчивы
Скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями
Малоактивны и робки
Уступчивы и покорны
Стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих.
Обработка и интерпретация результатов:
Если количество положительных ответов того или иного типа составляет 16-20, то у вас ярко выражены черты данного типа темперамента. Если же ответов насчитывается 11-15, значит качества данного темперамента присущи вам в значительной степени. Если положительных ответов 6-10, то качества данного типа присущи вам совсем в небольшой степени. А теперь определите формулу темперамента:
Фт=ХAxA×100%+CCAcA×100%+ФАфА×100%+MMAмA×100%Где Фт- формула темперамента, Х – холерический темперамент, С- сангвинический темперамент, Ф – флегматический темперамент, М – меланхолический темперамент, А – общее число плюсов по всем типам, Ах – число плюсов в холерике, Ас – число плюсов в сангвинике, Аф – число плюсов во флегматике, Ам – число плюсов в меланхолике. В конечном итоге формула темперамента приобретает приблизительно такой вид:
Фт = 35%Х + 30%С + 14%Ф + 21%М.
Это значит, что данный темперамент на 35% холерический, на 30% сангвинический, на 14% флегматический, на 21% меланхолический. Если относительный результат числа положительных ответов по какому-либо типу составляет 40% и выше, значит, данный тип темперамента является у вас доминирующим, а остальные являются фоном, если 30 – 39%, то качества данного типа темперамента выражены ярко, если 20 – 29%, то качества данного типа темперамента выражены средне. Если 10 – 19%, то качества данного типа темперамента выражены в малой степени.
6.Работа с текстом, ознакомление с профессиями по каждому типу темперамента. Каждому ученику выдаётся текст
«Виды профессий по каждому типу темперамента».
Холерический темперамент:
Люди этого темперамента быстры, подвижны, возбудимы. У холерика выразительная мимика, живая речь, резкие движения. В общении с людьми холерик может быть резок, провоцируя конфликтные ситуации. Поскольку потребность в общении у холериков повышена, они легко могут овладеть профессиями, связанные с общением – сфера обслуживания, политика, юриспруденция, администрирование (воспитатель, продавец, спортивный тренер, врач, медсестра, лектор, прокурор, адвокат, судья, журналист, милиционер, пожарник, военнослужащий, учитель и т.д.)Сангвинический темперамент:
Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного дела на другое, не любит разнообразия. Он без труда контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, любит общение. Сангвинический темперамент не накладывает никаких ограничений на выбор профессии. При желании вы можете иметь успех в любой области профессиональной деятельности.
Флегматический темперамент:
Флегматики медлительны и уравновешенны. Они, как правило, доводят начатое дело до конца. У флегматиков есть склонность к систематической работе, умение концентрироваться на поставленной задаче. Флегматик способен выдерживать большие эмоциональные нагрузки, его трудно вывести из равновесия, он может работать в тяжёлых природных условиях, легко переносит одиночество. Флегматик может легко овладеть профессиями, требующие усидчивости, аккуратности, точности, терпения, силу воли, не связанными с широкими человеческими контактами: спорт, программирование, конструирование, искусство, наука, образование, работа с текстами, с животными и растениями (ветеринар, ювелир, агроном, животновод, лётчик, инженер, механик, геолог, моряк, охотовед, пчеловод. Программист, океанолог, вулканолог, археолог, архитектор, художник, дизайнер, спортсмен и т.д.).Меланхолический темперамент:
Чувства и эмоциональное состояние у людей этого темперамента отличаются глубиной, большой силой и длительностью. Природа наградила меланхоликов тонкой нервной системой особой восприимчивостью, чуткостью и ранимостью. Их отзывчивость притягивает людей. Они избегают незнакомых людей, чувствуют себя неловко в новом обществе. В привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом работают очень продуктивно. Высокая чувствительность в сочетании с потребностью в одиночестве рождает творцов. Люди, обладающие меланхолическим темпераментом, легко могут освоить творческие профессии (художник, поэт, писатель, композитор, модельер, скульптор, хореограф, гравёр, музыкант, швея, дизайнер, искусствовед, гончар, ювелир, столяр, плотник, кондитер и т.д.) Заключение:
В чистом виде темпераменты встречаются очень редко. Чаще всего мы наблюдаем синтез различных типов темперамента, при котором один тип является доминирующим, а остальные фоном. Нет хороших и нет плохих типов темперамента. В каждом есть свои плюсы и свои минусы.
7.Обсуждение.
1.Влияет ли тип темперамента на выбор будущей профессии, почему?
2.Совпали ли ваши стремления к выбору профессии с результатами теста?
3.Изменились ли ваши профессиональные интересы?
4.Есть ли среди вас те, кто не согласен с результатами теста, почему?
5.Появилось ли у вас желание продолжать изучать свой внутренний мир?
8.Подведение итогов, рефлексия занятия.
Слад № 25
Посеешь поступок – пожнёшь привычку,
Посеешь привычку – пожнёшь характер,
Посеешь характер – пожнёшь судьбу.

Сущностью профессионального самоопределения является нахождение личностных смыслов в выбираемой осваиваемой или уже выполняемой деятельности. Говоря о проблеме профессионального самоопределения стоит заметить что в некоторых видах деятельности от свойств темперамента может зависеть не только ход их выполнения но в определенной мере и результат. По отношению к этим видам деятельности можно говорить о более благоприятных и менее благоприятных динамических чертах психики. В тех областях труда в тех видах занятий где предъявляются...

Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Влияние типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте»

Введение..………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I . Особенности профессионального самоопределения

В юношеском возрасте ……………………………………….........5

1.1 Юность как период профессионального самоопределения..........5

1.2 Профессиональная ориентация как сложная

Психологическая проблема ………………………………………8

1.3 Стадии профессионального самоопределения……………….....15

ГЛАВА II . Темперамент – психобиологическая основа личности ……...…17

2.1 Интерпретация понятия «темперамент …………………….......17

2.2 Темперамент как физиологический фактор поведения………...18

2.3 Характеристика типов темперамента……………………………21

ГЛАВА III . Практическая часть…………….………………………………....25

3.1 Подбор психодиагностических методик для исследования

Влияния типа темперамента на профессиональное

Самоопределение в юношеском возрасте…………………….....25

3.2 Проведение и анализ результатов исследования……………….28

Заключение... …………………………………………………………………...30

Список литературы..……………………………………………………………32

Приложение 1 «Бланк ответов по методике Дж. Голланда».......…………...33

Приложение 2 «Бланк вопросов методики Г. Айзенка».…………………....35

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблемы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации приобрели в настоящее время особую актуальность. Подчеркивается, что правильный выбор профессии и нацеленная на это профориентация важны не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом.

Профессиональное самоопределение – это определение человеком себя относительно выбранных в обществе и принятых данным обществом критериев профессионализма.

Профессиональное самоопределение возникает как психологическое новообразование в юношеском возрасте. Сущностью профессионального самоопределения является нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой деятельности. Динамика профессионального самоопределения состоит в изменении отношения к себе и изменении критериев этого отношения.

Говоря о проблеме профессионального самоопределения, стоит заметить, что в некоторых видах деятельности от свойств темперамента может зависеть не только ход их выполнения, но в определенной мере и результат. По отношению к этим видам деятельности можно говорить о более благоприятных и менее благоприятных динамических чертах психики. В тех областях труда, в тех видах занятий, где предъявляются достаточно жесткие требования к темпу или интенсивности действий, индивидуальные особенности динамических проявлений психики могут стать фактором, влияющим на пригодность к деятельности.

Ц елью работы является изучение влияния типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

Задачи:

1. Ознакомиться с понятием «профессиональное самоопределение».
2. Изучить психологические особенности профессионального

1. Ознакомиться с понятием «темперамент».
2. Провести практическое исследование влияния типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

Гипотеза исследования заключается в предложении о том, что тип темперамента влияет на профессиональное самоопределение большинства юношей и девушек.

Объектом исследования является профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

Предметом исследования является влияние типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

Методики исследования:

1. Методика Дж. Голланда для определения профессиональных предпочтений.
2. Тест-опросник Г. Айзенка для определения типа темперамента.

ГЛАВА I

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 ЮНОСТЬ КАК ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Юность — период жизни после отрочества до взрослости. Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления.

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям.

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение.

Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б.Д. Эльконин. Отстаивая положение о том, что переживаемый нами исторический период в развитии детства может быть охарактеризован как кризисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Нигде этот разрыв не виден столь отчетливо, как в период ранней юности. Возможно, именно этим и объясняется отсутствие единства мнений психологов в вопросе о ведущей деятельности в данный период. Поскольку, по Б.Д. Эльконину, присвоение форм культуры (образования) и освоение взрослости (различных форм самостоятельности и ответственности) оказываются сегодня, по существу, не связанными друг с другом – взросление проходит вне образовательной системы, а образование – вне системы взросления, - то, по-видимому, возможно существование, как минимум, двух ведущих деятельностей. В любом случае, вопрос о ведущей деятельности в период ранней юности, который и всегда был дискуссионным, на сегодняшний день остается открытым.

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни в юношеском возрасте.

При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек.

Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

Характерное приобретение ранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план — это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек — недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной (и тогда недостаточно гибкой для того, чтобы ее реализация завершилась успехом), или слишком общей, что затрудняет успешную реализацию неопределенностью.

1.2 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ КАК СЛОЖНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Профессиональная ориентация — сложная психологическая проблема. К ней существует три главных теоретических подхода.

Первый подход исходит из идеи , от которых зависят способы и успех деятельности; акцент делается, с одной стороны, на отборе и подборе людей, наиболее подходящих для той или иной работы, а с другой — на подборе работы, наиболее соответствующей индивидуальным качествам того или иного человека.

Второй подход исходит из идеи , полагая, что у каждого человека можно так или иначе выработать нужные качества.

Оба эти подхода могут формулироваться по-разному, но их общий методологический недостаток в том, что индивидуальность и трудовая деятельность рассматриваются как независимые и противостоящие друг другу величины, одна из которых обязательно подчиняет себе другую.

Существует, однако, третья возможность — ориентация на формирование индивидуального стиля деятельности . Эта концепция основана на следующих предпосылках:

«1. Признается, что есть стойкие, практически невоспитуемые личные (психологические) качества, существенные для успеха деятельности.

2. Возможны разные по способам, но равноценные по конечному

эффекту (продуктивности труда) варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности.

3. Имеются широкие возможности преодоления слабой выраженности отдельных способностей за счет их упражнения или же компенсации посредством других способностей или способов работы
(сниженную скорость реагирования можно компенсировать повышенным вниманием к подготовленным мероприятиям, предусмотрительностью; понижение активности в монотонной обстановке можно
компенсировать тем, что человек искусственно разнообразит деятельность — меняет порядок действий или воображает, что объекты
меняют цвет, или одухотворяет их мысленно и т. д.).

4. Формирование способностей необходимо вести с учетом индивидуального своеобразия личности, т. е. внутренних условий развития, наряду с учетом внешних условий (предметной и микро
социальной среды)».

В выборе профессии очень важна профессиональная консультация. Однако подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию более или менее стихийно.

В рамках исследования В.Н. Шубкина был особый раздел под названием «Цена пророков». Суть его состояла в том, что весной, перед окончанием школы, десятиклассников опрашивали, каким они видят свое ближайшее будущее, какую профессию изберут, где будут работать или учиться и т. д. Те же вопросы задавали одноклассникам (каждый давал прогноз о каждом), учителям и родителям. Через полгода, осенью, социологи выяснили, как фактически сложилась судьба выпускников, и подсчитали, сколько очков «выбила» каждая группа «пророков»: сами выпускники, их одноклассники, учителя и родители. Наиболее точными были предсказания одноклассников. Учителя, как и родители, оказались неважными «пророками».

Сходная ситуация сохранилась и в середине 1980-х годов. По данным

Н.О. Сипачева (1987), среди московских школьников, осуществивших выбор будущей профессии к моменту окончания 8 класса, наибольшее влияние на их выбор оказали друзья, а влияние родителей, центров профориентации и школы было значительно меньшим.

Существенные факторы профессионального самоопределения – возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности молодого человека и уровень его притязаний.

Выбор профессии, как мы видели,— сложный и длительный процесс. Проблема состоит не столько в его общей продолжительности, сколько в последовательности этапов. Здесь существуют две опасности. Первая — затягивание и откладывание старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов. Эта задержка часто сочетается с общей незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентации юноши, что вполне понятно, если вспомнить, что профессиональное самоопределение — один из главных компонентов повзросления и устойчивого образа «Я», самоуважения и т. д.

Только 32 процента киевских восьмиклассников и 45 процентов десятиклассников за два-три месяца до конца учебного года сказали, что уже выбрали профессию и считают свой выбор окончательным (Е.И. Головаха, 1988). Многих из них эта неопределенность не волнует — все еще впереди. Тем не менее четкое профессиональное самоопределение статистически связано с общей удовлетворенностью жизнью. Среди восьмиклассников, уже выбравших профессию, полностью удовлетворены жизнью 41 процент, а среди колеблющихся — 26 процентов. Тесная связь существует также между выбором профессии и уверенностью юноши в достижимости своих жизненных целей.

Попытки родителей (особенно частые в интеллигентных семьях) ускорить, форсировать этот процесс путем прямого психологического нажима («Ну когда ты в конце концов определишься? Я в твоем возрасте...»), как правило, дают отрицательные результаты, вызывая у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого самоопределения, нежелание вообще что-либо выбирать, уход в разного рода хобби и т. п. Помощь здесь может быть только органической — своевременное на всем протяжении учебы расширение кругозора и интересов ребенка, ознакомление его с разными видами деятельности и практическое приобщение к труду.

Хотя раннее и твердое самоопределение обычно считается фактором положительным, оно тоже имеет свои издержки. Подростковые увлечения нередко обусловлены случайными факторами. Подросток ориентируется только на содержание и внешний престиж профессиональной деятельности, не замечая других ее аспектов. К тому же мир профессий, как и все остальное, в этом возрасте часто кажется черно-белым: в «хорошей» профессии все хорошо, в «плохой» — все плохо. Категоричность выбора и нежелание рассмотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода психологическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений и колебаний. В будущем это может привести к разочарованию. К тому же ранняя профессионализация часто связана с неблагоприятными семейными условиями, низкой успеваемостью и другими отрицательными факторами, снижающими уровень сознательности и добровольности выбора.

Очень важен уровень информированности старшеклассника как о будущей профессии, так и о самих себе. Наши юноши и девушки очень плохо знают круг профессий, из которого им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко эта неинформированность сохраняется даже на вузовской скамье. На вопрос: «Представляете ли вы себе характер, содержание и условия вашей будущей профессиональной деятельности?» — утвердительно ответили от одной четверти до трех пятых опрошенных В.Т. Лисовским (1974) ленинградских студентов. Чем младше человек в момент выбора профессии, тем вероятнее, что его выбор несамостоятелен и совершается не на основе его собственной системы ценностей, а по чьей-то подсказке и на базе недостаточной информации.

Здесь есть также определенные половые различия . Осведомленность юношей о различных современных профессиях выше, а сама дифференциация профессиональных интересов начинается у них раньше и проявляется иначе, чем у девушек. Юноши критичнее оценивают возможности и требовательнее относятся к своей будущей профессии; девушки в этом отношении пассивнее и легче мирятся с неудачами, придавая больше значения устройству личной, семейной жизни

Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, включающий оценку своих объективных возможностей и оценку своих способностей. Кроме того, на него влияет часто не осознаваемый самим субъектом уровень требований, предъявляемых им к профессии. У 15—17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это нормально и даже полезно, так как стимулирует молодого человека к росту и преодолению трудностей. Гораздо хуже, если уровень притязаний занижен и юноша ни к чему особенно не стремится, довольствуясь тем, что само идет к нему в руки. Но как избежать травм вследствие первых жизненных неудач, например при попытке поступления в вуз?

Некоторым не прошедшим по конкурсу молодым людям кажется, что произошла непоправимая катастрофа; все их жизненные планы рухнули и т. д. Но социологические исследования показывают, что те, кто всерьез ориентирован на продолжение образования, могут реализовать и реализуют жизненные планы несколько позже. Однако не все придерживаются первоначальных ориентаций.

Чем старше люди, тем больше разветвляются их жизненные пути, а параллельно этому меняются и жизненные ориентации. Те, кто хотел поступить и поступил в вуз, сначала кажутся удовлетворенными. Но у тех, кто выбрал профессию не вполне продуманно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с учебой, другой разочаровывается в специальности, третий сомневается в правильности выбора вуза. На вопрос: «Если бы вы снова стали выбирать профессию, то повторили бы свой выбор?» — отрицательный или неопределенный ответ дали как минимум треть опрошенных студентов; в некоторых вузах, доля положительных ответов составляет меньше половины. Причем к старшим курсам число студентов, которые не удовлетворены избранной специальностью, не сокращается, а растет. Это может объясняться разными причинами: уровнем преподавания в конкретном вузе, обнаружением теневых сторон будущей специальности, которых школьник не видел, и т. д. Иногда неудовлетворенность — просто кризисная точка в развитии, которая пройдет, когда начнется практическая работа. Но на работе молодого специалиста подстерегают новые трудности. Один не справляется с высоким уровнем ответственности, другой, напротив, обнаруживает, что должностные требования значительно ниже уровня полученного им образования, и т. п. Короче говоря, «вузовский» вариант развития отнюдь не бесконфликтен.

Столь же многоцветны и другие жизненные потоки. В ранней юности человеку кажется, что он сам выбирает свой жизненный путь, и он действительно делает это, хотя на его выбор влияют и предшествующее воспитание, и социальная среда, и многое другое. По окончании школы влияние внеличностных факторов становится еще заметнее. Как справедливо отметил В.Н. Шубкин, наряду с путями, которые мы выбираем, существуют пути, которые выбирают нас.

Как справедливо считает Е.И. Головаха, профессиональная ориентация учащихся должна быть органически увязана с их жизненными перспективами и ценностными ориентациями. Отсюда вытекает несколько практических рекомендаций:

1. Профессиональная ориентация не должна ограничиваться непосредственно профессиональной сферой, но всегда замыкаться на
   важнейшие жизненные цели молодежи.
2. Для формирования согласованной и реалистичной жизненной
   перспективы нужно знакомить юношей и девушек с конкретными
   примерами удачных и неудачных жизненных путей, связанных с выбором той или иной профессии. Особенно важно знание будущих
   условий труда, занимающих одну из ведущих позиций в системе
   юношеских требований к будущей профессии.
3. Учитывать, что для юношей при выборе профессии более важен
   размер будущей заработной платы, а для девушек — благоприятные
   условия труда. Рабочие профессии привлекают молодых людей прежде всего возможностью более быстрого достижения самостоятельности и независимости. Для тех, кто их выбирает, будущая зарплата имеет иногда меньшее значение, чем для тех, кто выбирает профессии умственного труда высокой квалификации.
4. Независимо от уровня знаний школьников, они нуждаются
   в специальной профориентационной информации. Школьная
   программа этих знаний не обеспечивает.
5. Необходимо разъяснять старшеклассникам непосредственную зависимость будущих профессиональных и жизненных достижений от их готовности к самоотдаче в труде и самостоятельности в
   реализации жизненных целей.
6. В профориентационной работе важно учитывать не только рациональные моменты, связанные с определением жизненных целей
   и планов, но и эмоциональные особенности личности.

Эти вопросы не имеют однозначных решений. В условиях научно-технической революции первоначальная профессиональная подготовка нередко становится недостаточной или обесценивается по объективным причинам, вынуждая личность, хочет она того или нет, переучиваться или даже менять род занятий. Неполная удовлетворенность профессией в одном случае может быть причиной плохой работы, а в другом — облегчает профессиональную мобильность и смену форм трудовой деятельности. Жизненный путь современного человека — не монотонное движение по однажды проложенной и накатанной колее, где все известно заранее. В нем есть и крутые повороты, и перерывы постепенности, и непредсказуемые новые старты. Это делает нашу жизнь тревожной и беспокойной, но одновременно дает личности новые возможности самореализации.

1.3 СТАДИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Профессиональное самоопределение сегодня — многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения.

Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени.

Во-вторых, как процесс принятия решений, посредством которых индивид формирует и оптимизирует баланс своих предпочтений и склонностей, с одной стороны, и потребностей существующей системы общественного разделения труда — с другой.

В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность. Эти три подхода подчеркивают разные стороны дела (первый исходит из запросов общества, третий — из свойств личности, второй предлагает способы согласования того и другого), но являются вместе с тем взаимодополнительными (первый преимущественно социологический, второй — социально-психологический, третий — дифференциально-психологический).

В возрастной психологии профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых, разумеется, варьирует.

Первый этап — детская игра , «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения.

Второй этап — подростковая фантазия , когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.

Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, — предварительный выбор профессии . Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка («Я люблю исторические романы, стану-ка я историком»), затем — с точки зрения его способностей («У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?») и, наконец, с точки зрения его системы ценностей («Я хочу помогать больным людям, стану врачом»; «Хочу много зарабатывать. Какая профессия отвечает этому требованию?»).

Разумеется, интересы, способности и ценности проявляются, хотя бы неявно, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, общественные (осознание социальной ценности той или иной профессии) или личные (система личных ценностей, т. е. чего индивид хочет для себя), как более обобщенные, созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация и консолидация которых происходит параллельно и взаимосвязанно. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности; а выявленные способности, повышая успешность деятельности и принося признание окружающих, в свою очередь, подкрепляют интерес.

Четвертый этан — практическое принятие решения , . Вообще говоря, последовательность этих двух выборов может быть разной. Девушка может сначала определить сферу деятельности, а потом — уровень ее квалификации, или наоборот – сначала выбрать уровень, а потом уже специальность. Фактически, судя по данным социологов, второй путь решительно преобладает; ориентация на поступление в вуз формируется значительно раньше, чем созревает выбор конкретной специальности.

ГЛАВА II

ТЕМПЕРАМЕНТ – ПСИХОБИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЛИЧНОСТИ

1. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОНЯТИЯ «ТЕМПЕРАМЕНТ»

В индивидуально-психических различиях между людьми существенное место занимают так называемые динамические особенности психики. Имеются в виду прежде всего степень интенсивности психических процессов и состояний, а также та или иная скорость их протекания. Как известно, при относительном равенстве мотивов поведения и деятельности, при одних и тех же внешних воздействиях, люди заметно отличаются друг от друга по впечатлительности, по импульсивности, проявляемой энергии. Так, один человек склонен к медлительности, другой – к торопливости, одному присуща легкость пробуждения чувств, а другому – хладнокровие, одного отличают резкие жесты, выразительная мимика, другого – сдержанность движений, очень малая подвижность лица.

В настоящее время выделяют два основных показателя динамики психических процессов и поведения: активность и эмоциональность. Активность выражается в различной степени стремления активно действовать, проявлять себя в разнообразной деятельности, в различной быстроте и силе протекания психических процессов, в различной степени двигательной подвижности, быстроте или замедленности реакций. Проявление активности у различных людей различно. Можно отметить две крайности: с одной стороны, большая энергия, страстность и стремительность в психической деятельности, движениях и речи, а с другой – пассивность, инертность, медлительность, вялость психической деятельности, движения и речи. Второй показатель динамичности – эмоциональность – выражается в различной степени эмоциональной возбудимости, в быстроте возникновения и силе эмоций человека, в эмоциональной впечатлительности.

Разумеется, динамические проявления человека могут во многом зависеть от воспитанных установок и привычек, от требований ситуации и т. п. Но несомненно, что индивидуальные различия, о которых идет речь, имеют и свою врожденную основу. Это подтверждается тем, что такие различия обнаруживаются уже в детстве, выступают в самых разных сферах поведения и деятельности и отличаются особым постоянством.

Динамические черты, присущие индивиду, внутренне связаны между собой, составляют своеобразную структуру. Индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики и называется темпераментом человека.

1. ТЕМПЕРАМЕНТ КАК ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР ПОВЕДЕНИЯ

Развитие взглядов на природу темперамента вплоть до середины двадцатого века шло по двум направлениям. Согласно первому, в основе темперамента лежат физиологические факторы. Согласно второму — темперамент проявляется прежде всего в организации душевной жизни.

Аристотель (382—322 гг. до Р.Х) в своих объяснениях темперамента ставит во главу угла состав крови, например, скорость свертывания и плотность. Так, предрасположенность к гневу вызывается "наклонностью крови к свертыванию" и преобладанием в ней твердых частиц. А "хладнокровный" человек отличается жидкой, более холодной кровью и, соответственно, более спокойным нравом.

Новую гипотезу сформулировал швейцарский ученый Альбрехт Галлер (1757), предположивший, что главную роль в различии темпераментов играет плотность тканей и различная степень их раздражимости. Это был качественный сдвиг в анализе проблемы, и недаром знаменитую работу Галлера "Основы физиологии" оценивают как "разграничительную линию между современной физиологией и всем, что происходило прежде".

И, наконец, главную причину индивидуальных различий в темпераменте ученые усмотрели в нервной системе.

Согласно учению И.П. Павлова индивидуальные особенности поведения, динамика психической деятельности зависят от индивидуальных различий в деятельности нервной системы. Основой же индивидуальных различий в деятельности нервной системы считают различные проявления, связь и соотношение нервных процессов – возбуждения и торможения .

И.П. Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения: силу, уравновешенность и подвижность.

Сила нервных процессов характеризует работоспособность, выносливость нервной системы и означает способность ее переносить либо продолжительное, либо кратковременное, но очень сильное возбуждение или торможение. Противоположное свойство – слабость нервных процессов – характеризуется неспособностью нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение. При действии весьма сильных раздражителей нервные клетки быстро переходят в состояние охранительного торможения. В слабой нервной системе нервные клетки отличаются низкой работоспособностью, их энергия быстро истощается. Но зато слабая нервная система обладает большой чувствительностью: даже на раздражители небольшой величины она дает соответствующую реакцию.

Уравновешенность нервных процессов есть соотношение возбуждения и торможения. У некоторых людей эти процессы взаимно уравновешиваются, а у других равновесия не наблюдается: преобладает процесс торможения или возбуждения.

Подвижность нервных процессов – это способность нервных процессов быстро сменять друг друга, скорость их движения, быстрота появления нервного процесса в ответ на раздражение, быстрота образования новых условных связей.

Комбинации указанных свойств нервных процессов были положены в основу определения типа высшей нервной деятельности. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различают четыре основных типа высшей нервной деятельности.

По силе нервных процессов Павлов различал сильную и слабую нервную систему. Представителей сильной нервной системы он в свою очередь подразделял по уравновешенности на сильных уравновешенных и сильных неуравновешенных . Сильных уравновешенных по подвижности делил на подвижных и инертных . Слабость нервной системы Павлов считал таким определяющим, существенным признаком, который перекрывает все другие различия. Поэтому представителей слабого типа он уже не делил далее по признаку уравновешенности и подвижности нервных процессов. Так была создана классификация типов высшей нервной деятельности.

И.П. Павлов соотнес выделенные им типы с психологическими типами темпераментов и обнаружил полное совпадение. Таким образом, темперамент есть проявление типа нервной системы в деятельности, поведении человека. В итоге соотношение типов нервной системы и темпераментов выглядит следующим образом:

1) сильный, уравновешенный, подвижный тип – сангвинический темперамент;

2) сильный, уравновешенный, инертный тип – флегматический темперамент;

3) сильный, неуравновешенный, с преобладание возбуждения – холерический темперамент;

4) слабый тип – меланхолический темперамент.

Тип нервной системы – это природное, врожденное свойство нервной системы, которое, однако, может несколько изменяться под влиянием условий жизни и деятельности. Тип нервной системы придает своеобразие поведению человека, накладывает характерный отпечаток на весь облик человека, но не определяет ни поступков человека, ни его убеждений, ни моральных устоев, которые формируются в процессе индивидуальной жизни человека, в процессе воспитания.

2.3 ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА

В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственные другому темпераменту. Однако для правильного индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания, т.е. для практических нужд, вполне можно исходить из общей оценки темперамента, ориентируясь на его основную характеристику, не вдаваясь в особые тонкости и детали, выяснение которых порой требует специальных экспериментальных методик, которыми учитель не располагает.

Надо учесть также, что темпераменты нельзя оценивать как плохие или хорошие, каждый темперамент имеет свои положительные стороны, и на основе каждого темперамента при неправильном воспитании могут сложиться отрицательные проявления. Перейдем к характеристике темпераментов.

Сангвинический темперамент. Представитель этого типа – живой, любознательный подвижный (но без резких, порывистых движений) ученик. Как правило, весел и жизнерадостен. Эмоционально устойчив, легко поддается чувствам, но они у него обычно не сильны и не глубоки. Быстро забывает обиды сравнительно легко переживает неудачи. Очень склонен к коллективу, легко устанавливает контакты, общителен, доброжелателен, приветлив, быстро сходится с людьми, легко налаживает хорошие отношения. Особенности сангвинического темперамента заметно проявляются в учебной работе учащихся. Если учебный материал интересен, доступен школьнику, вызывает у него эмоциональный отклик, то учащийся быстро усваивает новое, быстро запоминает, легко переключает внимание. Если же учебный материал неинтересен и для его изучения требуется длительная, напряженная, однообразная работа, не вызывающая у учащегося-сангвиника эмоционального отклика, то он плохо усваивает новое, отвлекается.

При правильном воспитании сангвиника отличает высокоразвитое чувство коллективизма, отзывчивость, активное отношение к учебной работе, труду и общественной жизни. При неблагоприятных условиях, когда отсутствует систематическое, целенаправленное воспитание, у сангвиника могут проявляться легкомысленное, беззаботное и беспечное отношение к делу, разбросанность, неумение и нежелание доводить дело до конца, несерьезное отношение к учебе, труду, другим людям, переоценка себя и своих возможностей.

Флегматический темперамент. Представитель этого типа медлителен, спокоен, нетороплив. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Склонен к порядку, привычной обстановке, не любит перемены в чем бы то ни было. Как правило, доводит начатое дело до конца. Все психические процессы у флегматика протекают замедленно. Эта медлительность может мешать ему в учебной деятельности, особенно там, где требуется быстрота действий. В подобных случаях флегматик может проявить беспомощность, но зато запоминает он обычно надолго, основательно и прочно.

В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение его устойчиво. Спокойствие флегматика проявляется и в отношении его к событиям и явлениям жизни: флегматика нелегко вывести их себя и задеть эмоционально, он уклоняется от ссор, его не выводят из равновесия неприятности и неудачи. При правильном воспитании у флегматика легко формируются такие черты, как усидчивость, деловитость, настойчивость. Но в неблагоприятных обстоятельствах у флегматика могут развиться такие специфические эмоциональные черты, как вялость, инертность, пассивность, лень. Иногда у человека этого темперамента может развиться безразличное, равнодушное отношение к труду, окружающей жизни, людям и даже самому себе.

Холерический темперамент. Представители этого темперамента отличаются быстротой (иногда лихорадочной быстротой) движений и действий, порывистостью, возбудимостью. Психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко выражается в его деятельности: он с увлечение и даже страстью берется за дело, проявляет инициативу, работает с подъемом. Но запас нервной энергии у него может быстро истощиться в процессе работы, особенно когда работа однообразна и требует усидчивости и терпения, и тогда может наступить охлаждение, подъем о воодушевление исчезают, настроение резко падает. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому темпераменту, ярко проявляется в общении с людьми, с которыми холерик допускает резкость, вспыльчивость, раздражительность, эмоциональную несдержанность и на этой почве порой создает конфликтные ситуации в коллективе.

Положительные стороны холерического темперамента – энергия, активность, страстность, инициативность. Отрицательные же проявления – общая несдержанность, грубость и резкость, вспыльчивость, склонность к аффектам – часто развиваются в неблагоприятных условиях жизни и деятельности.

Меланхолический темперамент. У представителей этого темперамента психические процессы протекают замедленно, длительное и сильное напряжение вызывает у них замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. Они быстро утомляются, но в привычной и спокойной обстановке чувствуют себя спокойно и работают продуктивно. Эмоциональные состояния у людей меланхолического типа возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются у них слабо.

Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости, избегают общения с малознакомыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. В неблагоприятных условиях жизни и деятельности на основе меланхолического темперамента могут развиваться такие черты, как болезненная ранимость, подавленность, мрачность, мнительность, скрытность, пессимизм. Но в благоприятных условиях, при правильном воспитании обнаруживаются ценнейшие качества личности меланхолика. Его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность, острая восприимчивость окружающего мира позволяют ему добиваться больших успехов в искусстве – музыке, рисовании, поэзии. Меланхолики часто отличаются мягкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью и отзывчивостью: кто сам раним, тот обычно тонко чувствует и боль, которую причиняют другим людям.

ГЛАВА III

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

3.1 ПОДБОР ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Задачи практического исследования :

1. Определить профессиональный выбор юношей и девушек;

2. Определить типы темпераментов испытуемых;

3. Сделать выводы о взаимосвязи типа темперамента и профессионального

самоопределения в юношеском возрасте.

Выборка : 25 человек (14 девушек и 11 юношей), учащиеся 11-го класса в возрасте 16 – 17 лет.

Для выявления профессионального самоопределения старшеклассников была использована методика Дж. Голланда .

Дж. Голланд выделил следующие профессиональные типы:

1. Реалистический тип — не социален, ориентирован на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретным делом, конкретными объектами (видами, инструментами, машинами). Отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические способности, невербальные способности. Рекомендуемые профессии: механик, инженер, агроном, электрик, кондитер, повар и др.

2. Интеллектуальный тип - не социален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик, программист, корректор.

3. Социальный тип - обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологической настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем: он часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учитель, врач).

4. Артистический тип - опираясь на эмоции, воображение, интуицию имеет необычный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко ценит моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерны высокий жизненный идеал с утверждением своего "Я". Он не социален в том смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает актерско-сценическую, музыкальную, изобразительную деятельность.

5. Предприимчивый тип — избирает цели, которые позволяют проявить энергию, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: менеджер, продюсер, телеоператор, заведующий, директор.

6. Конвенциальный тип - предпочитает строго структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладает комплекс математических способностей. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.

Для определения типов темперамента юношей и девушек был использован тест-опросник Г. Айзенка .

Для определения типа темперамента Г. Айзенк предложил использовать следующую систему координат:

невротизм

Меланхолик холерик

Интроверсия экстраверсия

Флегматик сангвиник

Стабильность

Ш кала «интровертность – экстравертность» показывает степень обращенности сознания и внимания человека на то, что происходит вокруг него.

Шкала «стабильность – невротизм» показывает степень устойчивости и адаптивности нервной системы человека к внешним факторам.

В соответствии со степенью выраженности экстраверсии и невротизма определяется тип темперамента человека.

3.2 ПРОВЕДЕНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Проведя исследование влияния типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте с помощью методики Дж. Голланда и теста-опросника Г. Айзенка получаем следующие соотношения профессиональных типов с типами темперамента (при смешанном типе темперамента соответствующий профессиональный тип относим и к тому, и к другому составляющему типу темперамента):

Профессиональный Тип	Тип темперамента
		Холерик	Сангвиник	Флегматик	Меланхолик
Реалистический
Интеллектуальный
Социальный
Артистический
Предприимчивый
Конвенциональный

По результатам исследования можно сделать вывод об отсутствии взаимосвязи типа темперамента и профессиональных предпочтений личности. Следовательно, гипотеза о влиянии типа темперамента на профессиональное самоопределение большинства юношей и девушек опровергается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте позволяет прийти к следующим выводам.

• Период юности - это период самоопределения . Социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое самоопределение составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.
• Характерное приобретение ранней юности — формирование жизненных планов . Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения.
• К решению проблемы профессиональной ориентации существуют три главных теоретических подхода: первый подход исходит из идеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств , от которых зависят способы и успех деятельности; второй – из идеи направленного формирования способностей , полагая, что у каждого человека можно так или иначе выработать нужные качества; третий — из идеи ориентации на формирование индивидуального стиля деятельности.
• Профессиональное самоопределение подразделяются на ряд этапов: детская игра , в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения; подростковая фантазия , когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии; предварительный выбор профессии , захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста; практическое принятие решения , собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему; выбор конкретной специальности .
• По результатам практического исследования можно сделать вывод о том, что тип темперамента не влияет на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

Данное утверждение позволяет предполагать о влиянии на выбор профессии в юношеском возрасте других индивидуальных особенностей: способностей, задатков, интересов, воли, основных эмоциональных черт, направленности и установок личности, убеждений и мировоззрений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во Эксмо, 2005
2. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989
3. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980
4. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986
5. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 2000
6. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1986

Приложение 1

Бланк ответов по методике Дж. Голланда

Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Из предложенных ниже пар профессий нужно выбрать одну, которая вам больше подходит (исходя из ваших способностей и возможностей). Рядом с названием профессии в скобках стоит код. В бланке ответов, напротив кода выбранной профессии, поставьте знак «+». Подсчитайте количество плюсов в каждой строке.

Код профессии	Выбор (фиксировать плюсом)	Сумма плюсов

ИНЖЕНЕР (1) – СОЦИОЛОГ (2)

КОНДИТЕР (1) – СВЯЩЕННОСЛУЖИТЕЛЬ (3)

ПОВАР (1) – СТАТИСТИК (4)

ФОТОГРАФ (1) – ТОРГОВЫЙ АДМИНИСТРАТОР (5)

МЕХАНИК (1) – ДИЗАЙНЕР (6)

ФИЛОСОВ (2) – ВРАЧ (3)

ЭКОЛОГ (2) – БУХГАЛТЕР (4)

ПРОГРАММИСТ (2) – АДВОКАТ (5)

КИНОЛОГ (2) – ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПЕРЕВОДЧИК (6)

СТРАХОВОЙ АГЕНТ (3) – АРХИВИСТ (4)

ТРЕНЕР (3) – ТЕЛЕРЕПОРТЕР (5)

СЛЕДОВАТЕЛЬ (3) – ИСКУССТВОВЕД (6)

НОТАРИУС (4) – БРОКЕР (5)

ОПЕРАТОР (4) – МАНЕКЕНЩИЦА (6)

ФОТОКОРРЕСПОНДЕНТ (5) – РЕСТАВРАТОР (6)

ОЗЕЛЕНИТЕЛЬ (1) – БИОЛОГ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ (2)

ВОДИТЕЛЬ (1) – БОРТПРОВОДНИК (3)

МЕТРОЛОГ (1) – КАРТОГРАФ (4)

РАДИОМОНТАЖНИК (1) – ХУДОЖНИК ПО ДЕРЕВУ (6)

ГЕОЛОГ (2) – ПЕРЕВОДЧИК-ГИД (3)

ЖУРНАЛИСТ (5) – РЕЖИССЕР (6)

БИБЛИОГРАФ (2) – АУДИТОР (4)

ФАРМАЦЕВТ (2) – ЮРИСКОНСУЛЬТАНТ (3)

ГЕНЕТИК (2) – АРХИТЕКТОР (6)

ПРОДАВЕЦ (3) – ОПЕРАТОР ПОЧТОВОЙ СВЯЗИ (4)

СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК (3) – ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ (5)

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВУЗА (3) – МУЗЫКАНТ-ИСПОЛНИТЕЛЬ (6)

ЭКОНОМИСТ (4) – МЕНЕДЖЕР (5)

КОРРЕКТОР (4) – ДИРИЖЕР (6)

ИНСПЕКТОР ТАМОЖНИ (5) – ХУДОЖНИК-МОДЕЛЬЕР (6)

ТЕЛЕФОНИСТ (1) – ОРНИТОЛОГ (2)

АГРОНОМ (1) – ТОПОГРАФ (4)

ЛЕСНИК (1) – ДИРЕКТОР (5)

МАСТЕР ПО ПОШИВУ ОДЕЖДЫ (1) – ХОРЕОГРАФ (6)

ИСТОРИК (2) – ИНСПЕКТОР ГАИ (4)

АНТРОПОЛОГ (2) – ЭКСКУРСОВОД (3)

ВИРУСОЛОГ (2) – АКТЕР (6)

ОФИЦИАНТ (3) – ТОВАРОВЕД (5)

ГЛАВНЫЙ БУХГАЛТЕР (4) – ИНСПЕКТОР УГОЛОВНОГО РОЗЫСКА (5)

ПАРИКМАХЕР-МОДЕЛЬЕР (6) – ПСИХОЛОГ (3)

ПЧЕЛОВОД (1) – КОММЕРСАНТ (5)

СУДЬЯ (3) – СТЕНОГРАФИСТ (4)

Приложение 2

Бланк вопросов методики Г. Айзенка

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы отвлечься, испытать сильные впечатления?
2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить, выразить сочувствие?
3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?
4. Очень ли вам трудно отказываться от своих намерений?
5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?
6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам невыгодно?
7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите и не тратите ли много времени на обдумывание?
9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?
10. Верно ли, что на спор вы готовы решиться на всё?
11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?
12. Бывает ли, что, разозлившись, вы выходите из себя?
13. Часто ли вы действуете необдуманно, под влиянием момента?
14. Часто ли вас беспокоят мысли о том, что вам не следовало бы чего-нибудь делать или говорить?
15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?
16. Верно ли, что вас легко задеть?
17. Любите ли вы часто бывать в компании?
18. Бывают ли у вас иногда такие мысли, которыми вам не хотелось бы делиться с другими людьми?
19. Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную вялость?
20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств небольшим числом самых близких друзей?
21. Много ли вы мечтаете?
22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?
23. Часто ли вас терзает чувство вины?
24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?
25. Способны ли вы дать волю собственным чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании?
26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают напряжены до предела?
27. Считают ли вас человеком живым и веселым?
28. После того, как дело сделано, часто ли вы возвращаетесь к нему мысленно и думаете, что могли бы сделать лучше?
29. Верно ли, что вы обычно молчаливы и сдержанны, когда находитесь среди людей?
30. Бывает ли, что вы передаете слухи?
31. Бывает ли, что вам не спится оттого, что разные мысли лезут вам в голову?
32. Верно ли, что вам часто приятнее и легче прочесть о том, что вас интересует в книге, хотя можно быстрее и проще узнать об этом у друзей?
33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?
34. Нравится ли вам работа, которая требует пристального внимания?
35. Бывают ли у вас приступы дрожи?
36. Верно ли, что вы всегда говорите о знакомых вам людях только хорошее, даже тогда, когда уверены, что они об этом не узнают?
37. Верно ли, что вам неприятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг над другом?
38. Верно ли, что вы раздражительны?
39. Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действий?
40. Верно ли, что вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях и «ужасах», которые могли бы произойти, хотя всё кончилось благополучно?
41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях?
42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на занятия?
43. Часто ли вам снятся кошмары?
44. Верно ли, что вы такой любитель поговорить, что никогда не упустите удобного случая побеседовать с незнакомым человеком?
45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?
46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?
47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком?
48. Есть ли среди ваших знакомых такие, которые вам явно не нравятся?
49. Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы?
50. Могли бы вы сказать, что вы уверенный человек?
51. Трудно ли получить настоящее удовольствие от мероприятия, в котором много участников?
52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?
53. Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?
54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?
56. Любите ли вы подшутить над другими?
57. Страдаете ли вы бессонницей?

Ключ к методике Г. Айзенка

Экстравертность

Ответы «да» на вопросы: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

Ответы «нет» на вопросы: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Невротизм

Ответы «да» на вопросы: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

Искренность

Ответы «да» на вопросы: 6, 24, 36.

Ответы «нет» на вопросы: 12, 18, 30, 42, 48, 54.

1 – 3 – искренний;

4 – 6 – ситуативный;

7 – 9 – лживый.

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм>
945.		Влияние темперамента на характер личности	177.85 KB
	Характер и темперамент – фундамент личности Понятие темперамента Темперамент это индивидуальные психологические особенности характеризующие личность человека со стороны динамики его психических процессов. К динамике психических процессов относятся: а сила психических переживаний их глубина или поверхностность б скорость протекания психических процессов и в степень эмоциональной возбудимости придающая поведению человека своеобразную эмоциональную окраску. Общая активность психической...
18326.		Влияние сюжетно-ролевых игр на формирование нравственных качеств в дошкольном возрасте	226.85 KB
	В ходе сюжетно-ролевой забавы развиваются духовные и физические силы малыша; его внимание память фантазия дисциплинированность ловкость. Данным объясняются грандиозные воспитательные способности забавы которую специалисты по психологии считают основной работой. Воспитательное значение забавы во многом находится в зависимости от проф профессионализма воспитателя от познания им психологии малыша учета его возрастных и персональных необыкновенностей от верного методического начальства взаимоотношениями деток от точной...
7904.		Влияние типа производства на организационную структуру управления	10.99 KB
	Чем больше ограничена номенклатура выпускаемых заводом изделий тем выше уровень специализации предприятия. Все цехи и хозяйства входящие в состав машиностроительного предприятия могут быть разделены на цехи основного производства вспомогательные цехи и обслуживающие хозяйства. К цехам основного производства изготовляющим основную продукцию предприятия относятся следующие цехи...
9995.		Влияние стиля руководства организатора на эффективность процесса решения задач различного типа	43.61 KB
	Понятие малой группы. Если одни из авторов пишут что однородные по составу группы работают успешнее чем разнородные то другие опираясь на собственные экспериментальные исследования приходят к заключению противоположного характера. В одних исследованиях установлено что наилучшие результаты показывают группы с полной сетью коммуникаций другие же наводили на мысль о том что эффективной является минимально достаточная совокупность каналов межличностного общения. Цель исследования: выявить зависит ли эффективность решения задач...
6806.		Самоопределение профессиональной ориентации школьников	11.79 KB
	Профориентация – это научно-обоснованная система подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.
7149.		ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ MICROSOFT OFFICE	17 KB
	Рассмотрим что включает в себя Microsoft Office 2007. Microsoft Office 2007 включает в себя: Текстовый редактор Microsoft Word 2007 Редактор электронных таблиц Microsoft Excel 2007 Систему управления базами данных Microsoft ccess 2007 Программу создания презентаций Microsoft Power Point 2007 Программу для работы с электронной почтой Microsoft Outlook 2007 Программу создания публикаций Microsoft Publisher 2007 и т. Рассмотрим применение основных программных продуктов Microsoft Office 2007.
17767.		ЖУРНАЛ «БИБЛИОТЕЧНОЕ ДЕЛО» КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ИЗДАНИЕ	693.47 KB
	Особенности журнала Библиотечное дело как профессионального издания. Портрет журнала Библиотечное дело. Анализ деятельности журнала Библиотечное дело на современном этапе. Исследование рейтинга рубрик журнала Библиотечное дело.
16590.		ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СУЖДЕНИЕ В РОССИЙСКОЙ ОФИЦИАЛЬНОЙ СТАТИСТИКЕ	12.43 KB
	В условиях рыночной экономики профессиональное суждение – это именно то что думает сам профессионал а не то что кто-то за него думает включая предписания нормативных документов. Это то что в бухгалтерском учете принято называть “true nd fir view†достоверный и добросовестный взгляд. Из этого утверждения следует что достоверное суждение - это мнение хозяйственника основанное на его убеждениях. Знакомство с материалами официальной статистики не позволяет с уверенностью считать что высказанные суждения являются...
9851.		Диагностика темперамента	37.8 KB
	Изучение темперамента человека может быть либо поверхностным, направленным на общую характеристику и определение его типа, либо углубленным, ориентированным на раскрытие внутренней организации симптомокомплекса свойств, входящих в структуру темперамента. Использование второго подхода было положено в основу настоящей работы. В данной работе для изучения темперамента был предложен опросник формально-динамических свойств индивидуальности
4986.		Взаимосвязь школьной тревожности и свойств темперамента	301.01 KB
	Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного образования сравнительно редко встает в чистом виде перед психологами. Тем не менее многие авторы указывают на то, что данная проблема актуальна в настоящее время. Этой проблеме посвящено большое количество работ, и не только в психологии, но в физиологии, биохимии, психиатрии, социологии, философии