GCD na téma: "Měření délky pomocí podmíněné míry." Abstrakt z lekce matematiky v seniorské skupině „Měření délky Abstraktní měření

SBEI SPO "Pedagogická vysoká škola Torzhok pojmenovaná po F. V. Badyulinovi"

větevPředškolní vzdělávání

Metodický vývoj

otevřená lekce

disciplínou

« Teorie a metody matematického vývoje»

Téma lekce: " Měření objemukapalné látky»

UčitelSokolová Natalja Jurjevna

Otevřete plán lekce

Disciplína Matematický vývoj předškoláků

Studna Mateřská školka. přípravnýskupina.

PředmětMěření objemu kapalinyjejich látky.

Typ lekceUčení nového materiálu.

Účel lekce:

Didaktika: Ukažte dětem, že v životě je nutné umět měřit objem cév. Rozvíjet dovednosti dětí porovnávat nádoby podle objemu pomocí měření. Doveďte děti k závěru, že objem nezávisí na tvaru předmětu. Aby děti měly představu o míře litru a půl litru. Opakujte: složení přírodní řady od 1 do 10; vlastnosti geometrické tvary.

Rozvíjení: Formovat kognitivní zájmy a kognitivní akce u dítěte jeho začleněním do různé druhyčinnosti.

Výchova: Naučit děti být organizované, samostatné, pozorně naslouchat, dělat práci efektivně a včas.

Forma studia: Kolektivní, diferencované.

Metody výuky: Praktické, vizuální a verbální metody.

Vzdělávací prostředky: Dva průhledné džbány, které jsou objemově stejné, ale liší se rysy (jeden je úzký a vysoký a druhý je široký a nízký); krabice typu balíku; sada brýlí; tónovaná voda ve velké misce; litrová nádoba; dvě půllitrové sklenice; Litrové krabice na mléko a litrové lahve na mléko; sady geometrických tvarů.

Mezioborovépřipojení: Komunikace, rozvoj řeči, pracovní činnost, herní činnost.

Bibliografie:

1. Program rozvoje a vzdělávání v MŠ "Dětství". / ed. T. I. Babaeva / - "Childhood-Press", 2005

2. Kangina N.N. Matematika ve školce. - Jaroslavl: Akademie rozvoje, 2011

3. Shcherbakova E. I. Teorie metod matematického rozvoje předškoláků. M: Akademie, 2000

11. Struktura vyučovací hodiny

12. Technologická mapa lekce

	Učitelská činnost	Aktivita studentů	Metody a formy vzdělávání
Organizace času	vyzývá děti, aby se posadily na židle; rozdává letáky; vítá děti	sedět na židlích; poslouchat učitele; Připravovat se do práce.	verbální metoda
Komunikace cíle lekce	Nabízí se moment překvapení; Vede děti k práci;	poslouchat učitele; projevit zájem; nastavit pro práci;	verbální metoda
Učení nového materiálu.	Nabídky řešení problémové situace; Nabídne vyvodit závěr o vykonané práci; Nabízí seznámení s novými pojmy; Nabídne řešení jiné problémové situace	Vyřešte problémovou situaci Udělejte závěr o provedené práci Seznamte se s novými pojmy; Vyřešte problémovou situaci	kolektivní a skupinové formy; praktické metody, slovní; vizuální;
Fizkultminutka.	Nabídky ke hře Ptejte se při hraní	Připravte se na hru; Hrajte tak, že budete odpovídat na otázky	kolektivní forma; techniky: hra, otázky pro děti;
Opakování dříve probrané látky.	Nabídne provedení praktického úkolu; Dává pokyny; Dohlíží na práci dětí; Přijímá práci; Klade otázky dětem.	Nastavte, abyste dokončili práci; Naslouchat pokynům, rozumět; Dělejte práci; Vzdát se práce; Odpovídají na otázky.	diferencovaná forma; recepce: poučení; praktická metoda (produktivní činnost).
Shrnutí lekce	Během lekce analyzuje a vyhodnocuje úspěšnost dosažení cíle	sebehodnocení práce povědomí dětí o významu získaných výsledků	verbální metoda (rozhovor)

13. Vysvětlivka

Téma lekce: « Měření objemu kapalných látek Tato lekce se koná v přípravná skupina mateřská školka. Studium kapacity nádob je součástí matematických znalostí. V tomto případě se používají činnosti: počítání předmětů a nejjednodušší měření, které úzce souvisí s elementárními potřebami člověka.

Dovednosti a znalosti dětí o měření kapacity cév, jak ukazují studie (R. L. Berezina, L. Georgiev a další), jsou na nejnižší úrovni. Většina dětí neví, jak měřit mléko v konvičce: „centimetrem“, „pravítkem“, „měřit na váze“ atd. Jejich odpovědi naznačují, že mají daleko k praxi měření objemů tekutin. velmi slovo míra způsobuje, že mají pouze známé asociace. Neznají název míry pro měření objemů kapalin. Děti také postrádají jasné představy o různých kapacitách nádob, nevědí, jak porovnávat jejich objemy. Toto téma je aktuální. V metodologické literatuře však na toto téma není dostatek informací.

Jedna ze zásad federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání:

formování kognitivních zájmů a kognitivních jednání dítěte jeho začleněním do různých činností. Řešení problémů vývoje dětí by mělo směřovat k získávání zkušeností v činnostech (včetně kognitivního výzkumu).

Na základě výše uvedeného navrhuji shrnutí lekce, které pedagogům významně pomůže při studiu tohoto tématu.

Abstrakt lekce.

Vchází učitel s krabicí.

Dnes jsem přišel na hodinu matematiky s balíčkem! Otevřeme to a uvidíme, co tam je. Aha! Dopis od kočky Leopolda! Poslal svůj portrét.

Učitel ukáže portrét dětem a přiloží ho na flanelograf. Vytáhne dopis a přečte si ho.

Drazí kluci, brzy mám narozeniny a chci pozvat své přátele! Ale mám pár otázek, na které neumím odpovědět, pomozte mi prosím! Co můžeme udělat, abychom pomohli Leopoldovi?

Učitel vyjme z krabice dva průhledné džbány.

První otázka. Pokud nalijete šťávu do obou džbánů, který džbán bude mít více šťávy?

Děti hádají. vychovatel:

Jak se džbány od sebe liší?

Děti popisují předměty. Učitel pomáhá objasnit.

- Vlevo: vysoký a úzký, vpravo: nízký a široký.

Učitel naplní do posledního místaba džbán s tónovanou vodou, přetékajícíto z velkého talíře.

Ve kterém džbánu je více vody?

Nevíme - A co je třeba udělat, abychom to zjistili?

Opatření!

Co budeme měřit?

- Brýle! (Děti vidí, že na podnosu je mnoho sklenic).

Učitel položí džbány na různé stoly a požádá děti, aby nalily vodu do sklenic. Protože jsou džbány plné, učitel pomáhá nalévat do prvních sklenic děti.Pak si každé z dětí samo naplní jednu skleničku. Učitelka na to děti upozornímusí být zcela naplněnaoh ne přes okraj.Když se všechna voda nalije do odměrek,vychovatel:

Pojďme si spočítat, kolik sklenic jsme dostali.

Ukažte a počítejte nahlas děti stojící u stejného stolu.

Jedna sklenice, dvě sklenice, tři sklenice, čtyři sklenice, pět sklenic. Jen pět sklenic!

vychovatel:

Co odpovíme Leopoldovi?

Učitel připomene otázku. DětiOdpovědět:

Šťáva v obou džbánech bude stejná.

Učitel vyjme z balíčku krabice a lahve.podmléko a říká:

Druhá otázka od Leopolda: Přišel jsem do obchodu pro mléko. Prodejce se ptá, kolik mléka je potřeba: litr nebo půl litru? nevím. Kluci, vysvětlete mi, kolik to bude litr a kolik bude půl litru? Pojďme na to společně přijít.

Učitel položí na stůl litrová nádoba a říká:

Jedná se o litrovou nádobu a je zde umístěn litr vody.

Učitel ho naplní vodou a říká:

- Tolik vody je obsaženo v jednom litru. Co myslíte, půl litru je kolik bude vody?

Polovina této vody.

Učitel vytáhne dvě půllitrové sklenice a říká:

Jedna sklenice pojme půl litru vody (půl litru) a druhá sklenice půl litru vody (půl litru vody). Vodu z litrové zavařovací sklenice nalijeme do dvou půllitrových. Kdo z vás to chce udělat?

Dítě je voláno jménem a učitel mu pomáhá nalévat vodu. pečovatelklade dětem otázky:

Aljošo, zopakuj, co jsi právě udělal?

co jsme se naučili?

Litr je půl litru a další půl litru!

vychovatel:

Dokážeme zjistit, kolik sklenic vody se vejde do jednoho litru?

co je potřeba udělat?

Opatření!

Vyjdeme ke stolu, nalijeme vodu ze sklenic do litrové zavařovací sklenice a nezapomeneme počítat.

Na výkony dětí dohlíží učitelka praktická práce. Když je práce hotová, vychovatel:

- Do litru se vejde pět sklenic!

Zvedněte ruce, ti, kterým rodiče kupují mléko v krabicích a lahvích. Změřte doma s rodiči, kolik sklenic mléka obsahují.

Pojďme se s vámi rozhodnout, co napíšeme Leopoldovi?

Děti předkládají své návrhy. Učitel upřesňuje, jak přesněji a správněji formulovat.

Sklenice jsou objemově stejné, i když tvarově odlišné. Chcete-li zjistit, kolik, musíte měřit pomocí míry. Litr je půl litru a další půl litru. Do litru se nalije pět sklenic vody.

A Leopoldovi pošleme litrovou a půllitrovou zavařovací sklenici.

vychovatel:

Pojďme si odpočinout. Fizkultminutka. Pojďme hrát míč.

Děti stojí v kruhu, házejí si míčkem a zároveň vyvolávají čísla od 1 do 10. Poté se čísla vyvolávají v obráceném pořadí. Poté učitel, házející míč, položí dětem otázky:

- Pojmenujte "sousedy" čísel: 4, 2, 6.

Pojmenujte číslo větší o 1 než 5; více o 2 než 3; 1 méně než 3 atd.

Po skončení hry učitel:

Pamatujete si, že má Leopold narozeniny? Pojďme mu vyrobit a poslat dárky! Na stolech máte různé geometrické tvary. Navrhuji z nich vytvořit aplikace.

Děti pracují ve skupinách.Víceúrovňové aplikace. Učitel zve děti k různým stolům, volá je jménem, přičemž bere v úvahu jejich úroveň matematického rozvoje.a já Do první skupiny patří děti, které majínízká úroveň matematického rozvoje, práce s prvním obrázkem. Venku je méně geometrických tvarů. Do druhé skupiny patří děti s průměrná úroveň matematické schopnosti. Do třetí skupiny patří děti s vysoká úroveň matematický vývoj. Při práci dohlíží na práci řidič dděti. Ve vazbě,každý gskupina dětímoje prácemusídátv balíku, aleAjmenuj kolikJaké tvary používali?

vychovatel:

No, kluci, odpověděli jsme na Leopoldovy otázky, vyzvedli jsme pro něj balíček. Všem vám moc děkuji za vaši práci!

Shrnutí lekcepodle metody matematického vývoje

provedl v přípravném skupina školka № 2

sestavil učitel

GBOU SPO"Torzhoksky Pedagogická fakulta jim. F V.Badyulina»

Sokolová Natalja Jurjevna

Předměttřídy:Měření objemu kapalných látek.

Učitel vyjme z krabice dva průhledné džbány.

První otázka. Pokud nalijete šťávu do obou džbánů, který džbán bude mít více šťávy?

Jak se džbány od sebe liší?

Učitel pomáhá objasnit.

Vlevo: vysoký a úzký, vpravo: nízký a široký.

Učitel naplní oba džbány až po okraj tónovanou vodou a nalije ji z velké mísy.

Ve kterém džbánu je více vody?

Co musíte udělat, abyste to zjistili?

Co budeme měřit?

Učitel položí džbány na různé stoly a požádá děti, aby nalily vodu do sklenic. Protože jsou džbány plné, učitelka pomáhá dětem nalévat do prvních sklenic.

Učitelka upozorňuje děti na to, že je nutné nalít úplně, ale ne přes okraj. Když je všechna voda nalita do odměrek, vychovatel:

Pojďme si spočítat, kolik sklenic jsme dostali.

Co odpovíme Leopoldovi?

Učitel připomene otázku.

Učitel vyjme krabice a láhve s mlékem z balíčku a říká:

Učitel položí litrovou nádobu na stůl a říká:

Jedná se o litrovou nádobu a je zde umístěn litr vody.

Učitel ho naplní vodou a říká:

Tolik vody je obsaženo v jednom litru. Co myslíte, půl litru je kolik bude vody?

Že jo!

Učitel vytáhne dvě půllitrové sklenice a říká:

Dítě je voláno jménem a učitel mu pomáhá nalévat vodu. Učitelka klade dětem otázky:

Aljošo, zopakuj, co jsi právě udělal?

co jsme se naučili?

Litr je půl litru a další půl litru!

vychovatel:

Dokážeme zjistit, kolik sklenic vody se vejde do jednoho litru?

co je potřeba udělat?

Vyjdeme ke stolu, nalijeme vodu ze sklenic do litrové zavařovací sklenice a nezapomeneme počítat.

Učitel dohlíží na provádění praktických prací dětmi. Když je práce hotová, vychovatel:

Do litru se vejde pět sklenic!

Zvedněte ruce, ti, kterým rodiče kupují mléko v krabicích a lahvích. Změřte doma s rodiči, kolik sklenic mléka obsahují.

Pojďme se s vámi rozhodnout, co napíšeme Leopoldovi?

Učitel upřesňuje, jak přesněji a správněji formulovat.

Sklenice jsou objemově stejné, i když tvarově odlišné. Chcete-li zjistit, kolik, musíte měřit pomocí míry. Litr je půl litru a další půl litru. Do litru se nalije pět sklenic vody.

A Leopoldovi pošleme litrovou a půllitrovou zavařovací sklenici.

Jekatěrina Gončarová
Shrnutí GCD o matematickém rozvoji v přípravné skupině na téma "Měření délky"

Shrnutí GCD o matematickém rozvoji v přípravné skupině na dané téma:

« Měření délky»

cílová: Opravit představy o měření délky s pomocí měření a dovedností prakticky měřit délku segmentu daného opatření.

Úkoly:

Vzdělávací:

Zaveďte centimetr a metr jako společné jednotky měření délky, formovat schopnost používat pravítko pro měření délek segmentů;

Opravte představy o srovnání skupiny objektů pomocí párování, sčítání a odčítání, vztah celku a částí, složení čísla 6.

Vzdělávací:

Přispět rozvoj logické myšlení, pozornost.

vychovatelé:

Pěstovat zájem o matematika, rozvíjet kooperativní dovednosti.

Materiály pro lekci:

Demo: bílý papírový proužek 40 cm dlouhé, pruhy- Měření: červená - 10 cm, modrá - 8 cm; ilustrace: papoušek a hroznýš; Metr (krejčovský, skládací, svinovací metr); centimetrový model; pravítko.

Výdej: bílý papírový proužek 20 cm dlouhé, pruhy- Měření: červená - 5 cm, modrá - 4 cm; pravítko; listy se třemi segmenty 5 cm, 2 cm a 4 cm.

Průběh GCD

1. Úvod do herní situace

V .: Kluci, dnes pojedeme na výlet do země matematika. V této zemi nás čeká spousta her a úkolů, tak buďte velmi pozorný.

2. Motivační hra

A) Zavolám nejvyššímu chlapci a nejnižší dívce, prosím opatření kroky na stejnou vzdálenost. Dívka je na prvním místě. Všichni počítají kroky unisono. Pak přijde chlapec. Počítají se i jeho kroky.

Q: Čeho jste si všimli?

D.: Vzdálenost se nezměnila, ale počet kroků byl jiný.

V: Proč se to stalo?

D: Byly tam kroky. odlišný: Čím větší kroky, tím menší počet kroků.

B) Na stolech dětí je bílý pruh papíru 20 cm dlouhé, červená - 5 cm, modrá - 4 cm Navrhuji, aby nejprve porovnali přímo červený a modrý pruh a pak s nimi chodili po bílém pruhu.

Otázka: Kluci, jaký závěr z toho můžeme vyvodit?

D .: Čím větší míra, tím menší je výsledek. Měření.

3. Obtížnost v herní situaci. Hledání východu

Práce v sešitu

č. 1, strana 12.

Jaká další opatření mohou měřit délky čar? (Rozpětí, sáhy, lokty atd.)

Bude stejný výsledek dosažen s měření u všech lidí? (Ne, každý má jiné kroky, lokty atd.)

Abychom přesně změřte délku lidé souhlasili s používáním měření, která nesouvisejí s velikostí lidského těla – jsou vždy stejná.

Dnes se seznámíme se dvěma takovými mírami – metr a centimetr.

Předvádím metrový model a centimetrový model. Děti zvýrazní centimetr na svých pravítkách zelenou tužkou.

Které z těchto opatření je výhodnější opatření vzdálenost v místnosti? (Metr.) Změřte délku desky metrem, výška skříně.

Děti opatření metr dva - tři vzdálenosti.

Jaká jednotka měří délku board boy na obrázku? (metro)

A jaké opatření je vhodné měřit stopu po kterém leze šnek?

(Centrum.) Kolik malých segmentů o velikosti 1 cm se vejde do této dráhy? (4 cm)

Podívejte se na obrázek a vysvětlete, jak k němu připevnit pravítko změřit segment. (Jeden konec segmentu musí být zarovnán s červeným tahem a druhý konec ukazuje, kolik centimetrů obsahuje).

Tělesná výchova minuta "Nabíječka"

Nasadíme záznam, začneme běžet na místě

A jdeme na rozcvičku Cíl – dvě stě metrů!

Nabít, nabíjet 1-2, 1-2,

Jděte na nabíječku! 1-2, 1-2!

Dost, dost! přiběhl

Protahujte se, dýchejte!

4. Vlastní aplikace "Nový" v jiných herních situacích

1) č. 2, str. 12.

V.: Co myslíte, který segment je nejvíce dlouho, který je nejkratší? Jak dokázat?

Děti změřte délku segmentů pravítkem, který nahlas říká, jak by měl být aplikován.

D .: Jeden konec segmentu připojím k červenému tahu pravítka, druhý konec je v bodě 6. Takže, délkařez - 6 centimetrů.

2) č. 3, s. 12.

Na desce je polygon tvořený pruhy.

Otázka: Jsou strany mnohoúhelníku úsečky?

Odpovědi dětí.

Mnohoúhelník se drolí a děti jsou přesvědčeny, že pravdu měli ti, kteří považovali strany mnohoúhelníků za segmenty.

Děti změřit pravítkem strany mnohoúhelníků v tutoriálu.

3) č. 4, s. 12.

V.: Změřte délku velkého kusu. Výsledek napište do rámečku Měření. (5 cm)

B .: Obkreslete jednu část modrou tužkou a druhou část zelenou tužkou. Změřte délku každou část a zapište výsledek. Jaké rovnosti můžeme dosáhnout?

Odpovědi dětí.

Tělesná výchova minuta

V pondělí jsem se vykoupal (zobrazuje plavání)

A v úterý jsem maloval (znázorňující kresbu)

Ve středu jsem si dlouho umýval obličej, ( "myjeme se")

Ve čtvrtek se hrál fotbal (běh na místě)

V pátek jsem skočil, běžel, (skáčeme)

Tancovalo se velmi dlouho (kroužení na místě)

A v sobotu, neděli (tleskání rukama)

Celý den jsem odpočíval.

(děti si dřepnou, ruce pod tvář - usnou).

5. Opakování a rozvíjející úkoly

1) č. 5, s. 13.

Q: Podívejte se na obrázky. Jak zjistíte, co dělat v tomto úkolu?

D: Je potřeba porovnat počet malých a velkých kuliček, papoušků a opic, luceren a svíček.

Otázka: Zapište si počet položek v každém sáčku do prázdných buněk a porovnejte čísla.

2) č. 6, s. 13.

Otázka: Co musíte udělat v tomto úkolu?

D .: Musíte dokončit modré korálky až do šesti a přidat druhý termín.

6. Reflexe

Jak změřte délku čáry? (Vyberte míru a položte ji do segmentu.)

Jaká nová měření jste se dnes naučili? (Metr, centimetr.)

Jak se liší od těch, které jsme používali dříve? (Jsou vždy stejné.)

Synopse GCD na FEMP

Vychovatelka: S. V. Verbová

Materiál na lekci: pravítko, centimetr, svinovací metr, dřevěný metr, proužky kartonu podle počtu osob (podmíněná míra, kostky, kus látky).

Přípravné práce: prohlížení m / f "38 papoušků", seznámení s podmíněným opatřením

cíle:

Vzdělávací:

Seznámení se základní jednotkou měření délky - centimetr.

Seznamování dětí s novým měřící nástroje- s metrem, svinovacím metrem, měkkým centimetrem, vyprávějte o případech jejich použití.

Praktické měření délek s těmito jednotkami.

Rozvíjející se:

Rozvoj myšlení, prostorové představivosti, pozornosti.

Rozvoj schopnosti pracovat ve skupině, páru, samostatně vyvozovat závěry.

Vzdělávací:

Zvyšování zájmu o studovaný předmět prostřednictvím lidových tradic.

Rozvoj schopnosti pracovat v týmu.

Průběh GCD:

1. Organizační moment (psychická podpora) učitelka říká tiše, děti hlasitě jdou za učitelem:

Jsme chytří, jsme přátelští,

Jsme pozorní, jsme pilní.

Učíme se dobře – všechno nám vyjde.

2. Vytvořte motivaci.

Lidi, moje dobrá kamarádka Masha má brzy narozeniny. Rozhodla se, že si udělá nové šaty. Jak se jmenuje člověk, který vyrábí oblečení? Předstírejme, že jsem krejčí. Chcete být mými asistenty? Jak krejčí začíná svou práci? (provede měření a změří požadovanou délku látky). Musíme si vybrat, jak budeme délku měřit.

Jak můžeme měřit délku? (podmíněná opatření)

Co je to podmíněné opatření? Co může být podmíněným opatřením?

3. Aktualizace základních znalostí.

Připomeňme si, jak můžete měřit délku nebo šířku pomocí podmíněné míry. Proveďte konvenční měření z tabulky. Navrhuji, aby 1 tým změřil délku stolu a druhý - šířku stolu.

Kde začneme měřit?

(Mírku aplikujeme až na samý okraj stolu, přidržujeme prstem).

Co používáme pro usnadnění měření? (Pro usnadnění označíme kostkami, kolikrát byla míra splněna).

4. Vytvoření problémové situace.

Pojďme zkontrolovat, co máte.

Dostanou všichni stejný výsledek? (Ne)

A proč?

Závěr: různá měření - různé výsledky měření.

Vzpomeňme na m / f "38 papoušků"

Kdo si pamatuje, co v něm zvířata dělala?

Kdo nebo čím zvířata hroznýše měřila? (papoušek, opice, slůně).

Jak dlouhý byl hroznýš, když ho slůně měřilo? (2)

A opice? (5)

A u papoušků délka hroznýše? (38)

Které zvíře bylo největší? (Slon). A u slonů hroznýš - 2krát.

Kdo byl nejmenší? (Papoušek). A u papoušků hroznýš - 38krát.

Jaké byly jejich výsledky? (odlišný)

Jakou míru tedy zvolit, aby měření byla stejná a přesná? Jak změřit látku?

Požádejme o radu velkého mudrce Mathematica. Nechal nám dopis. Ale abychom si to mohli přečíst, musíme se ty a já vrátit v čase. Chcete cestovat v čase?

Pak pokračujte.

Zavřeme oči a řekněme tato slova.

Raz, dva, tři – šli jsme do minulosti!

A tady je dopis!

Mathematicus nás zve k měření látky pomocí starověkých délkových měření. Jaká měření si pamatujete?

Navrhuji, abyste změřili koberec svými kroky a potom stůl dlaní.

Porovnáme výsledky. Závěr – opět jsou výsledky jiné.

Sedí nám staré délkové míry? (Ne)

Vracíme se do naší doby. Zavíráme oči.

Raz, dva, tři - jsme zase doma!

Gymnastika pro oči.

Účel: úleva od stresu.

Ray, zlomyslný paprsek,

Hrej si se mnou. (Mrkejte očima).

Pojď, ray, otoč se,

Ukaž mi své oči. (Udělejte krouživé pohyby očí.)

Podívám se doleva

Najdu paprsek slunce. (Podívá se doleva.)

Nyní se podívejte doprava

Znovu najdu paprsek. (Podívá se doprava.)

5. Zavedení nového materiálu.

Nyní jste sami viděli, jaký zmatek, zmatek, když lidé používají různá opatření. Proto bylo rozhodnuto přijmout společné měrné jednotky pro všechny země, aby výsledky měření byly přesné.

Nejmenší měrnou jednotkou byl centimetr.

Před vámi jsou různé předměty (pravítko a masivní dřevěný metr) K čemu podle vás tyto předměty slouží? Co v nich vidíte společného?

Mají měřítko. Úsek od 0 do 1 je centimetr.

Kdy se používá linka?

Je vhodné vše měřit pravítkem? Například délka koberce?

Pomůže nám pravítko změřit délku látky pro Mášu? (nepohodlné, příliš malé)

Pro měření velmi dlouhých předmětů se používá taková míra - metr. (v tom 100 cm)

Kde lze měřič použít?

Pomocí metru změříte délku a výšku stolu, židle, výšku panenky, délku koberce.

Myslíte si, že nám metr pomůže změřit požadovanou délku látky? (Ano)

Učitel spolu s dětmi odměří kus látky, obsahuje 3 metry. To je to, co Masha potřebuje. Pomohli jsme jí? (Ano)

Díky hoši.

(Přineste ke stolu, kde jsou předměty přikryté ubrouskem - měkký centimetr, metr)

Ukazuje se, že k měření délky se používají i jiné měřicí přístroje.

Co si myslíte při použití měkkého centimetru? Proč se v těchto případech nehodí pravítko nebo pevný metr? (nechte děti dotknout se tvrdého metru a měkkého centimetru)

(pomocí centimetru můžete změřit délku podél křivky - obvod hlavy, pasu nebo stromu). Dětem měříme obvod hlavy.

Toto je ruleta. Kde se používá? Už jste takové zařízení viděli? Kde?

(na stavbě, při opravách)

Chci vás upozornit, že je pro děti nebezpečné používat svinovací metr, protože jeho kovové ostré hrany mohou někoho vážně zranit nebo zranit.

Odraz.

Dobrá práce lidi. Pomáhali Mashovi. A co jsi zjistil? Co jste se naučili dělat? Co fungovalo a co ne?

Centrum rozvoje dětí MBDOU - mateřská školka №4

"Zlatá ryba" z Puškinovy městské části

Synopse přímo otevřených vzdělávacích aktivit ve vzdělávací oblasti "Znalosti"

Téma: „Srovnání délky. Měření délky.

Zkompilovaný:

Evseeva N. E.

skupinový učitel №2

Pushkino

2013-2014 akademický rok

Obsah programu.

Pro upevnění schopnosti porovnávat délky předmětů „od oka“ a pomocí přímého uložení zavést nácvik řeči slova „delší“, „kratší“.
Vytvořit si představu o měření délky pomocí míry.
Rozvinout schopnost navigace na listu papíru, stálou pozornost, zrak, motoriku rukou.

Zařízení : 3 šátky - "boa constrictor" (šátky, uzlíky - "hlavy" se zavazují na jednom konci), názorný pokyn "měření délky pomocí míry"; leták (dle počtu dětí): kostkovaný papír, jednoduché tužky, barevné proužky kartonu 15, 14 a 12 cm dlouhé, bílé proužky 20 cm dlouhé, odměrky 5 a 4 cm dlouhé.

přípravné práce:

Čtení příběhu G. Ostera "To jsem já, kdo se plazí",

Sledování karikatury "38 papoušků", d / a "Najdi rozdíly".

Průběh lekce:

vychovatel b: Kluci, dnes jsem přišel na zahradu velmi brzy a byl jsem překvapen, když na mě hosté čekali na prahu. Chtějí vás poznat, ale bojí se, že se jich budete bát... A aby si hosté ověřili, zda je to pravda nebo ne, vymysleli pro vás hosté úkol: nakreslete je. Pomohu vám s tím.(učitelka navrhuje, aby si děti vzaly listy do krabice, kde je nakreslená červená tečka, a tužky na doplnění matematického diktátu).

Matematický diktát:

1 buňka vpravo

2 buňky nahoru

3 buňky vpravo

2 buňky dolů

2 buňky vpravo

1 buňka dolů

3 buňky vlevo

2 buňky nahoru

1 buňka vlevo

2 buňky dolů

3 buňky vlevo

4 buňky nahoru

1 buňka vlevo

1 buňka nahoru

2 buňky vpravo

4 buňky dolů

pečovatel : Kdo nás dnes přišel navštívit?(had, hroznýš obecný) Je to hroznýši, chlapi. Vy se nebojíte?(vytahuje „boa“ z dětských šátků)Chlapi, hroznýši, se celé dopoledne dohadovali, kdo z nich je delší, ale nemohli se rozhodnout. Pomozme jim.(vyzývá děti, aby porovnaly „boa“ „od oka“ nejprve 2, pak všechny tři, upozorňuje na skutečnost, že odpověď musí být úplná: „červený hroznýš je delší než bílý“, zelený hroznýš je kratší než červený“

Kluci, jak poznáte, kdo z vás je vyšší a kdo nižší?(Postavme se vedle sebe, nebo zády ke kamarádovi a určíme, čí hlava je výše a kdo níž) (Učitel vyzve polovinu skupiny, aby se postavila do dvojic, druhá polovina dětí určí, porovná dvojice; pak se kluci změní)

vychovatel: máte na stolech tři barevné proužky, kdo ví, jak je porovnat v délce(nutno připojit jeden k druhému)

Dá se to takto aplikovat?

Ne, je nutné připevnit tak, aby se jeden jejich konec shodoval.

Učitel vyzve děti, aby si proužky samy porovnaly, pak se zeptá na výsledky 2-3 dětí, a pokud existují další odpovědi.

pečovatel : Děkuji, moc jsi hroznýšům pomohl: naučil jsi je porovnávat délky. A teď se nebudou hádat.

Tělesná výchova minuta.

Tleskáme rukama
Tleskáme rukama
Přátelský, zábavnější.
Klepou se nám nohy
Přátelský, zábavnější.
Narazíme na kolena
Ticho, ticho, ticho.
Naše pera stoupají
Vyšší, vyšší, vyšší.
Točí se nám ruce
šel dolů,
Točil se, točil se
A přestali. (Pohyby se provádějí v souladu s textem.)

Učitel zavolá nejvyšší a nejkratší dítě, požádá, aby střídavě změřil stejnou vzdálenost v krocích(od hroznýše k hroznýšovi), děti svorně počítají kroky.

Pedagog: Jak se stalo, že vzdálenost je stejná, ale počet kroků je jiný?(kroky byly různé: velké a malé).Kdo má více kroků? Kdo má méně?

Učitel nabízí dětem změřit bílý proužek (20 cm) s různými rozměry (5 a 4 cm), pro názornost pomocí pokyny krok za krokem s ukazováním.