Анализа на наставни материјали „Англиски“ Кузовлев В. за основни и средни училишта

Анализа на наставни материјали „Англиски јазик“

Предметна линија на учебници„Англиски јазик 2-11“ автори Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е.Ш. и сл. (OJSC "Издавачка куќа" Prosveshchenie "2011) во согласност со прописите усвоени од Министерството за образование и наука на Руската Федерација, тој е вклучен во Федералната листа на учебници препорачана од Министерството за образование и наука на Руската Федерација. Научен раководител на тимот на автори е академик Пасов Е.И., авторпрограми - концепт на комуникативно образование на странски јазици „Развој на индивидуалноста во дијалогот на културите“.

Завршена линија на упатства за2-11 паралелки на образовни институциидизајниран да ги исполни барањатаСојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (FSES) и Модел програма за основно општо образование на странски јазик, Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (FSES) и Модел програма за основно општо образование на странски јазик. Содржината на учебниците е исто така во корелација со Основното јадро на содржината на општото образование, Програмата за формирање на универзални образовни акции и други основни документи кои обезбедуваат имплементација на Сојузниот државен образовен стандард.Содржината на сите учебници ви овозможува да ги постигнете планираните резултати од учењето предвидени со Федералниот државен образовен стандард:

Компоненти на UMK

Позитивна точка за изборот на оваа ЕМС е присуството на комплетно методолошко портфолио, кое, од една страна, обезбедува континуитет помеѓу основните, средните и средните училишта, а од друга страна, го спасува наставникот од рутинска работа и ослободува време за создадете навистина внимателни креативни лекции. Авторите на наставните материјали имаат креирано програми за работа, календарско-тематско планирање на наставата. Покрај тоа, се снимаа филмови со помош на технологијата на комуникативно образование на странски јазици, беше креирана веб-страница на УМК, каде што редовно се објавуваат сите нови ставки на УМК, можете да најдете сеопфатни одговори на сите прашања за работа со компонентите на темата и добијте совет за прашања од интерес. На овој начининтернет поддршкаим дава можност не само на наставниците, туку и на учениците да добијат дополнителни материјали и дополнителни вежби наменети за различни нивоа на учење, дополнителни материјали за подготовка за конечна сертификација, ги воведува најдобрите студентски проекти, овозможува објавување на сопствени проекти, преземање потребните аудио курсеви во MP3 формат.

Во составот на ТМК е вклучена книга за студенти (студентска книга).Тетратка изградена во согласност со основната наставна програма: 2 часа неделно за 2-4 одделение и 3 часа неделно за 5-11 одделение.Материјалот во учебниците е организиран во циклуси. Исклучок е Учебникот за 2 одделение, каде што материјалот е поделен на 2 семестри и се комбинира во една приказна. Секој циклус во учебниците има свое име и ги запознава руските ученици во одредена област од животот на нивните врсници од земјите што зборуваат англиски. Основата за совладување на говорниот материјал во сите учебници е принципот на сложеност, што подразбира меѓусебно поврзано предавање на сите видови говорна активност.

Циклусите имаат единствена структура, која вклучува

лекции за формирање на изговорни вештини (одделение 2),
лекции за формирање на лексички вештини,
лекции за формирање на граматички вештини,
лекции за развој на читање
лекции за подобрување на говорните вештини во монолошки и дијалошки форми на говор,
лекции за развој на вештини за самоконтрола и самопочит.

Неколку додатоци се вклучени во упатството:

1. Граматички водич;

2. Лингвистичка и културна референтна книга, која дава кратки објаснувања за некои факти за културата на земјите од изучениот јазик и Русија;

3. Англиско-руски речник;

4. Список на сопствени имиња и географски имиња;

5. Табела со форми на неправилни глаголи;

6. „Учи да учиш“, што содржи потсетници за формирање на SLA и UUD.

Учебниците се тесно поврзани со другите компоненти на наставните материјали. Тие содржат линкови до Работната тетратка и Читачката книга.

Работна тетраткае дизајниран да го активира и систематизира материјалот претставен во Учебникот. Секоја лекција во Работната тетратка одговара на соодветната лекција во Учебникот и има исто име со неа. Работните тетратки се користат и во училницата и дома. Ако во Учебникот повеќето вежби се засноваат на материјалот од детската култура на земјите од англиско говорно подрачје, тогаш во Работната тетратка многу вежби се засноваат на нивната матична култура, што им овозможува на децата подобро да ги разберат неговите карактеристики. Работните тетратки за ЕМС „Англиски“ (одделение 5 - 7) го содржат делот „Сè за мене“, во кој учениците пишуваат за себе, своето семејство, пријателите, училиштето, градот итн.

книга за читањее дизајниран на таков начин што домашното читање е органски вклучено во содржината на целиот циклус на часови, развивајќи и продлабочувајќи ја неговата содржина. Наставата за читање се заснова на извадоци од уметнички дела наменети за ученици од оваа возрасна група и популарни меѓу англиските и американските врсници. Книгата за читање, заедно со делата на класиците на литературата за деца, содржи извадоци од делата на најпопуларните современи автори. Вклучува и разни видови автентични текстови: раскази, извадоци од литературни дела, стрипови, поезија итн. Текстовите се придружени со различни вежби за развивање на вештините за читање. Книгата за читање е испорачана со англиско-руски речник, лингвистичка и регионална референтна книга, список со лични имиња и географски имиња.

Рецепт за 2 одделение содржат забавни развојни задачи, со тоа што учениците не само што учат правилно да ги пишуваат буквите од англиската азбука, туку и стануваат учесници во смешни приказни, се запознаваат со ликови од бајките. Совладувањето на пишувањето на буквите од англиската азбука се случува по редоследот по кој тие се изучуваат во учебникот.
Контролирајте ги задачитесодржи квартални и годишни тестови и задачи за нив во тест формати за сите видови говорна активност. Секој од тестовите е во корелација со материјалот од циклусите на часови во ЕМС „Англиски 2-11“, се развива земајќи го предвид лексичкиот и граматичкиот материјал што се изучува во нив и е изграденво согласност со форматите и барањата на конечната сертификацијаза основно училиште. Оваа компонента од наставните материјали им помага на учениците што е можно подобро да се подготват за новите објективни форми и средства за конечна контрола, кои треба да се користат при спроведување на завршната сертификација на крајот од основното училиште, основното општо образование и средното (комплетно) општо образование, а наставникот компетентно го организира оценувањето на образовните постигања на учениците во основните видови говорна дејност. Компонентата вклучува и ЦД во MP3 формат, кој содржи текстови на контролни задачи за тестирање на способноста за разбирање на говорот со уво.

Граматички водич со вежбисодржи граматички правила со илустрации и примери кои овозможуваат чекор-по-чекор совладување на материјалот, вежби за поцврста асимилација на граматичките појави, дел „Тестирајте се“ кој се состои од прашања и вежби за проверка на опфатениот материјал, како и клучеви. на сите вежби за самопреглед. Водичот за граматика може да се користи како самостоен водич од родители кои сакаат да му помогнат на своето дете подлабоко да ги научи основите на англиската граматика.

Аудио апликација (CD, MP3)Тој е дизајниран да им помогне на учениците подобро да ја совладаат страната на изговорот на говорот и способноста да го разберат говорот со уво. Во аудио апликацијата, сите вежби се снимаат од мајчин јазик.

диск за обука е компонента на наставните материјали, вклучувајќи: аудио курс (во MP3 формат) кој содржи автентични аудио снимки на текстови и вежби за подобрување на страната на изговорот на говорот, како и за понатамошно развивање на способноста за разбирање говор преку уво; Електронски речник ABBYY Lingvo, кој овозможува не само да се добие превод на непознати зборови, туку и да се слуша нивниот правилен изговор; програмата ABBYY Lingvo Tutor, која содржи дополнителни групи вежби за поцврсто совладување на новите лексички единици на лекциите.

UMC е развиен врз основаконцептот на комуникативно образование на странски јазици„Развојот на индивидуалноста во дијалогот на културите“. Овој концепт целосно одговара на барањата на новиот образовен стандард. Во учебниците на оваа ЕМС овие барања се имплементирани преку четири глобални аспекти на образованието на странски јазици - когнитивно (социокултурно), развојно, образовно и образовно.. СМК обезбедува не само настава по англиски јазик, туку и ја развива индивидуалноста на ученикот во дијалогот на културите.Користејќи го принципот на активност на предавање странски јазици,во патувачката цел е дефинирана комуникативна цел - формирање на комуникативна компетентност, која, пак, вклучува јазични, социолингвистички и прагматични компоненти.Последната компонента вклучува практично познавање на јазикот што се изучува, земајќи ги предвид личните карактеристики на ученикот, карактеристиките на неговото претходно јазично искуство, културата, претходно стекнатите вештини и способности, вклучително и оние од општообразовен карактер. Според практичната цел на предавање странски јазик во методологијата, вообичаено е да се разбере потребата да се обезбеди претходно професионално ниво на владеење на јазикот што овозможува последователна преквалификација во согласност со потребите на специјалитетот или личните интереси на студентите.

во УМК“ Англиски 2–11» се одразисоциокултурен пристапво образованието (Е.И. Пасов, В.В. Сафонова, П.В. Сисоев, С.Г. Тер-Минасова). Часовите за оваа ЕМС се планирани на тој начин што наставникот настојува да создаде услови за формирање на интеркултурна компетентност кај учениците, што подразбира интерес за карактеристиките на странската култура, за воспоставување полилог на културите преку употреба на автентични (преземено од животот) материјали во образовниот процес.Централното место во педагошкиот процес треба да го заземе формирањето на способноста за меѓукултурна комуникација, за дијалог на културите, што е особено важно сега, кога „мешавината на народи, јазици, култури“ достигна невидени размери и како секогаш, проблемот на негување толеранција кон туѓите култури, будење почит и интерес за нив. Затоа, еден од итните проблеми во наставата на странски јазик денес е потребата за подлабоко проучување на светот на мајчин јазик и, како резултат на тоа, формирање на социокултурна компетентност на учениците.

Т сељу когнитивни (социокултурни)аспект е стекнување знаења за културата на друг народ, вклучително и знаење за јазикот како дел од туѓа култура. За да го направите ова, ССМ користи различни средства:

приказ на вистинската реалност:илустрации, фотографии, слајдови, компјутерски програми, прашалници, билети, етикети, репродукции на слики од уметници од земјите на јазикот што се изучува;

извадоци од текст:

фикција; референтна и научно-енциклопедиска литература (водичи, карти и сл.); медиумски материјали;

говорна низа: автентични дијалошки текстови; објаснувања и демонстрација на структурата на јазикот; говорни примероци; правила-инструкции; структурни и функционални генерализации;

позадинско знаење содржано во топонимијата, поговорките, популарните изрази, нееквивалентен вокабулар; информации за невербални средства за комуникација и многу повеќе.

Изборот на наставникот за WCU за предавање странски јазик, исто така, подразбира не само негово познавање на сите негови компоненти, туку и разбирање на нивното дидактичко значење. Ефектот од користењето на секоја компонента е возможен само ако наставникот знае што, каде, кога е препорачливо да се користи во образовниот процес. Самата идеја на ЕМС е да го максимизира активирањето и на интелектуалната и на емоционалната сфера на личноста на студентите, да ги користи сите канали на информации. Исклучувањето на барем една компонента вклучена од авторите во наставните материјали ќе има негативно влијание врз резултатите од учењето, бидејќи ќе го наруши системот зацртан во него. Во овој поглед, се трудам да ги следам препораките од книгата за наставниците. Циклусите содржат вишок материјал, кој на студентите им дава можност да изберат материјал во зависност од интересите, способностите и степенот на учење на учениците. Избраниот пристап овозможува доследно имплементирање на принципот на индивидуализација на образованието, овозможувајќи им на поспособните студенти да научат материјал што го надминува основниот курс. Така, промените што ги правам се однесуваат главно на количината на материјал и бројот на вежби за обука.

СМК го издржа тестот на времето. При повторното печатење беа отстранети недостатоците утврдени во текот на нивната употреба, а беа земени предвид желбите на учениците, наставниците и препораките на методолозите. Содржинската страна на Учебникот беше намалена и ажурирана во изданијата од 2010-2011 година. Заменети застарени информации и информации што ја изгубиле важноста за денешните тинејџери. Обемот на новите лексички единици (ЛЕ) наменети и за продуктивна и за рецептивна асимилација е намален. Зголемено е повторувањето на говорниот материјал, како и работата на граматичката страна на говорот. Предноста на овој ЕМС е усогласеноста со образовните цели, возрасните карактеристики и интереси на децата, современите технологии за настава, како и неговата ефикасност во индивидуалните часови со деца. Избраната структура на учебникот и начинот на презентација се базираат на современи педагошки технологии. Учебникот содржи доволно вежби за организирање на разни видови едукативни активности. Вежбите се обмислени, илустративната серија е добро избрана. Учебникот успешно го решава проблемот поставен од авторите: развој на индивидуалноста во дијалогот на културите.

Посебна карактеристика на наставните материјали е тоа што главниот дел од товарот за почитување на законот за соодветност кога се имплементира во учебниците го презема наставникот и го преземаат авторите на учебниците: сите часови се планирани за да можат да се користат. како готови сценарија. Ова ќе обезбеди „животна плата“ за писменост и основа за управување со процесите, придржување кон системот за планирање. Во овој пристап, основата за понатамошната креативност на наставникот, ослободена од рутинско планирање, за што тој речиси нема време. Креативноста може и треба да се покаже главно во процесот на имплементација на учебникот во одреден клас и во планирањето на резервните часови (обично 20% од нив).

Позитивно е што предложениот Концепт ја одбива контролата што се користи врз основа на политиката „морков и стап“, бидејќи тоа ја претвора воспитно-образовната активност во конфронтација меѓу наставникот и учениците и е во спротивност со интеракцијата како суштина на комуникацијата.

Контролата по својата природа е агресивна, па затоа не се работи за нејзино усовршување. Постои само еден начин да се отстранат негативните својства на контролата - да се направи средствоуправување процесот на образование. Во овој случај, се откриваат „алатките“ со кои се спроведува ова управување: за наставникот ова е отворена контрола, скриена контрола, корекција, набљудување, сметководство, евалуација, ознака; за ученикот - самоконтрола, меѓусебна контрола, самопочит и меѓусебно оценување. Општата линија треба да се земе предвид во овој случај трансферот на учениците во режимсебе контрола. Треба да се научат како да се контролираат и поправаат. Како резултат на тоа, тие ќе се ослободат од зависноста, бидејќи ќе имаат свој психофизиолошки апарат за регулирање на нивните активности, а тоа предизвикува одговорност кај човекот.

Со сите позитивни квалитети на UMC, постојат некои негативни аспекти. Пред сè, ова е преоптоварување на некои теми со лексички единици и граматички структури и, соодветно, бараат повеќе часови (часови) наменети за нивниот развој. Некои домашни задачи бараат многу време за да се завршат, некои лекции се презаситени со лексички материјал. нема доволно вежби за разработување и консолидирање на некои граматички појави; за изјавите на учениците според шема на говор, на пример) потребни се дополнителни потпори. Покрај тоа, самата форма на некои вежби ја отежнува работата, бидејќи ставките од задачите не се нумерирани, туку се означени со маркер за листа.

Најуспешни, според мене, се наставните материјали за 6, 8 и 9 одделение. УМК 7 е многу обемен и тежок за перцепција на седмоодделенците. UMK 10-11 е ажуриран и треба да биде објавен во 2013 година.

Генерално, оваа предметна линија на учебници му овозможува на наставникот да работи креативно, да ја развива личноста на ученикот иви овозможува да ги постигнете планираните резултати од учењето предвидени со Федералниот државен образовен стандард:личен, метасубјект и предмет.

Рјабова Олга Владимировна

Средно училиште GBOU 2045 година, Зеленоград

професор по англиски јазик

Компаративна анализа на наставните материјали по англиски јазик за V одделение на групи автори предводени од В.П.Кузовлев, Ју.А.Комарова и Ју.Е.Ваулина.

Едукативниот и методолошки сет на наставни материјали од курсот „Англиски“ за ученици од 5-то одделение на руски општи образовни институции (автори Ју.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренџер, К. Макбет итн.) целосно придонесуваат за спроведувањето на задачите, формулирани во Сојузниот државен образовен стандард за општо образование од втората генерација. Наставните материјали се состојат од следните компоненти: - предметна програма; - работна програма; - учебник со аудио ЦД; - работна тетратка (од 6 одделение со аудио апликација); - наставничка книга. Најважната алатка за учење е учебникот. Тоа е учебникот, кој претставува синтетичко средство за организирање на воспитно-образовниот процес, кој врши многу функции: информативни и едукативни, развојни и едукативни, систематизирачки, интегрирачки, координирачки, функциите на видливост и управување со когнитивните и оперативните активности на учениците итн. Овие функции можат ефективно да се имплементираат кога е услов за правилна организација на работата со учебникот. Наставниот систем презентиран во предметот „Англиски јазик“ за учениците од 5-то одделение станува особено ефективен доколку наставникот во текот на воспитно-образовниот процес ги земе предвид оние аспекти на воспитно-образовните активности кои го предодредуваат управувањето со процесите на учење и усвојувањето јазик во посебен начин, како и оптимизирање на формирањето на универзални образовни акции на учениците. Значајни за постигнување на оваа цел се следните концептуални аспекти на наставата по овој предмет: активност; ориентиран кон текст; комуникативни и когнитивни.

Предметна содржина на говорот:

1. Меѓучовечки односи во семејството, со врсниците; решавање на конфликтни ситуации. Изглед и карактеристики на личноста. 2. Слободно време и хоби (читање, кино, театар, музеи, музика, диско, кафулиња). Видови на рекреација, патување. Младинска мода. Набавки. Џепарлак. 3. Здрав начин на живот: режим на работа и одмор, спорт, урамнотежена исхрана, отфрлање на лошите навики. 4. Училишно образование, училишен живот, изучени предмети и ставови кон нив. Меѓународни училишни размени. Преписка со странски врсници. Празници во различни периоди од годината. 5. Свет на професијата. Проблеми при изборот на професија. Улогата на англискиот јазик во идните планови. 6. Универзум и човек. Природа: флора и фауна. Еколошки проблеми. Заштита на животната средина. Климата, времето. Услови за живеење во урбани/рурални средини. Транспорт. 7. Масовни медиуми и комуникации (печат, телевизија, радио, Интернет). 8. Земји од англиско говорно подрачје и матична земја, нивната географска локација, главни градови и големи градови, региони, места на интерес, културни карактеристики (национални празници, значајни датуми, традиции, обичаи), страници од историјата, извонредни луѓе, нивниот придонес во науката и светската култура.

Од работно искуство

Долги години работам на едукативно-методолошкиот сет на авторите В.П.Кузовлев, Н.М. Лапи, Е.Ш. Перегудова. Според мене, оваа ЕМС се карактеризира со прекрасен модерен разговорен јазик, богата фасцинантна содржина, интересни и ефективни начини за контрола на знаењето на учениците. Многу сум им благодарен на авторите на УМК за високиот квалитет на материјалот во однос на неговата јазична и регионална исправност. Мислам дека овој наставен комплет ќе им помогне на наставниците да ги подготват своите ученици за испитот.

Овој УМК е изграден во согласност со наставната програма 3 часа неделно и се состои од учебник, книга за читање, работна тетратка, книга за наставник, аудио касети со звучна снимка. Целта на овој комплет е да се предава култура на странски јазици на комуникативна основа. Културата на странски јазици вклучува развојни, когнитивни, образовни и образовни аспекти.

Многу е важно што авторите на наставните материјали успеаја да создадат технологија за учење која е навистина достапна за сите ученици, без разлика на степенот на развиеност на способностите, благодарение на принципот на индивидуализација и принципот на интегриран пристап до стекнување на туѓа култура.

Принципот на интегриран пристап вклучува истовремена обука во сите четири типа говорна активност: читање, слушање, зборување и пишување. Од една страна, тоа придонесува за посилна асимилација на материјалот што се изучува, а од друга страна, му овозможува на ученикот да ја компензира пропуштената способност на сметка на поразвиените. На детето му е многу полесно да го научи потребниот лексички материјал кога истовремено го слуша, гледа (чита), го изговара и пишува.

Пожелно е да се започне со работа на овој наставен материјал со креирање на методолошки опис на часот. МХЦ ќе му помогне на наставникот да постави „методолошка дијагноза“ и да спроведе индивидуален пристап кон секое дете. Методолошките карактеристики на часот се дизајнирани да откријат дали ученикот максимално ги користи своите способности и да ги утврдат причините што го спречуваат детето да учи. (Види ја книгата за наставникот до учебникот за петто одделение на образовните институции. Москва. „Просвешчение“. 2001. стр.96.)

Следниот принцип на кој се заснова овој ЕМС е принцип на вишок говорен материјал. Тоа им овозможува на студентите да изберат што одговара на нивната личност. ОД принцип на вишок тесно поврзани принципот на задоцнети резултати. Ако бараме сите студенти да даваат производи во исто време, тогаш правиме груба методолошка грешка, што може да доведе до внатрешен протест на студентот.

Сите теми на оваа ЕМС се блиски и интересни за учениците и затоа децата со задоволство разговараат за нив. На крајот од секој циклус, студентите се поканети да создадат свој индивидуален или групен проект на проучуваната тема. Работејќи на проектот, децата учат да го пренесуваат и креативно да го користат изучениот материјал во нови ситуации на комуникација.

Ако одлучите да работите според наставните материјали на В. Обрнете посебно внимание на објаснувањата и коментарите за реалноста на културата на земјата на јазикот што се изучува, кои се ставени во јазичната и културната референтна книга. После тоа, треба да размислите за релевантните елементи на вашата родна култура. Во спротивно, нема да можете да го организирате процесот на учење како „дијалог на културите“.

Откако ќе ја разгледате содржината, размислете дали сите материјали се од интерес за учениците во вашето одделение. Одлучете што треба да се замени со нешто поинтересно или пообразовно. Следната задача на наставникот е да ја прилагоди скриптата за лекција достапна во учебникот на одреден час без да ја прекрши предложената технологија за настава. Предизвикот сега за наставникот е како да ја донесе оваа богата, сложена и привлечна содржина до секој ученик.

За да ги интересирате учениците, поставете ги за перцепција на материјалот, имињата на лекциите и изложувањето на нив ќе ви помогнат. Главната задача на изложбата е да го привлече вниманието на учениците кон содржината на лекцијата. Постојат неколку начини да се работи на изложеноста, во зависност од нивото на подготовка на часот.

Во силни групи најчесто сам го презентирам изложувањето, учениците слушаат без визуелна поддршка. Разбирањето го следам по реакцијата на часот. Ако видам дека учениците не разбираат збор, тогаш го семантизирам на најсоодветен начин. Пожелно е учениците да можат повторно да го прашаат наставникот дали не го разбираат значењето на зборот („Извинете. Што значи зборот...?“).

Учениците можат да го слушаат наставникот со визуелна поддршка. Сепак, овој метод нема да придонесе за развој на вештини за слушање.

Во послабите групи, ги поканувам учениците сами да си го прочитаат излагањето, а потоа да проверат што читаат поставувајќи им прашања на момците. Додека читаат, учениците можат да користат речник.

Можете да организирате работа на изложбата и во форма на игра на преведувач. Наставникот или еден од учениците чита, другиот ученик преведува. Неопходно е преведувачите да бидат различни студенти, а не само најподготвени. Ако наставникот е сигурен дека поради некоја причина учениците нема да можат да го преведат излагањето, наставникот сам го преведува. Учебникот е структуриран на таков начин што нема потреба посебно да ги измислувате вашите изложби. Меѓутоа, ако некој од нив не изгледа доволно интересен, можете да го замените со свој. Задачата на наставникот е да се погрижи секој ученик добро да ја разбере целта за која ја изведува оваа или онаа вежба, кои информации треба да ги најде во овој или оној текст и на кои прашања ќе треба да одговори.

Како што споменавме порано, овој UMK е изграден на принципот на вишок на јазичен материјал . Сите вежби од овој едукативен и методски сет содржат голем број нови, непознати зборови. Обидете се да ги убедите вашите ученици дека англискиот текст може да се разбере дури и ако содржи нови зборови и неразбирливи граматички конструкции. Научете ги вашите ученици да не обрнуваат внимание на непознати зборови и граматички појави, доколку тие не го попречуваат разбирањето на општата содржина на текстот. Развијте ја способноста на децата да го погодуваат јазикот. Пред да им понудам на учениците текст за читање, обично им го привлекувам вниманието на неразбирливи граматички фрази, користејќи материјали од референтната книга на крајот од учебникот.

За тестирање на читање со разбирање во учебникот се користат различни методи: прашања со повеќекратен избор, точно/неточно и wh - прашања. Авторите нудат и поддршка за одговарање на прашања. Пред учениците да почнат да одговараат на прашања, секогаш им го привлекувам вниманието на потпорите и објаснувам како најдобро да работам со нив. На почетокот, им покажувам на учениците како да ја користат поддршката со градење на сопствена изјава. Вообичаено, слабите ученици од групата се изразуваат според овие поддржувања, од силните студенти треба да се бараат изјави без поддршка. Како по правило, предлагам прво да зборуваат силните студенти, а потоа слабите, за овие да имаат можност да ги слушаат одговорите на своите другари, а дополнително им се дава повеќе време да ги подготват своите изјави.

Резимето на лекциите за здравје им нуди на наставниците по англиски јазик детален опис за тоа како да организираат интерактивна анкета во училницата. Мислам дека ќе биде интересно наставниците да се запознаат со предложениот систем за оценување на креативните проекти на учениците. Планот покажува како процесот на поставување цели може да се одвива на часот. Се надевам дека техниките опишани во апстрактот ќе бидат корисни за наставниците по странски јазик и ќе се користат на свој начин во нивната работа.

Лекција по англиски јазик на тема: „Здравје“

Трашчиева Татјана Василиевна
МБОУ СОУ бр.3 од село Шедок

Цели:

Развојен аспект:

развиваат комуникациски вештини на учениците;

научете ги децата да прават презентации на креативни проекти;

спроведе интерактивна анкета;

обработете ги примените податоци;

ги оценуваат проектите на нивните соученици.

Образовниот аспект:

негувајте здрави навики;

Покажете им на учениците важноста на здрав начин на живот.

Образовниот аспект:

да го активира изучениот вокабулар на тема „Здравје“;

да се развие кај учениците способност за креативно користење на научениот материјал во нови ситуации на комуникација.

Поврзани задачи:

скриена контрола на развојот на говорните вештини;

развој на вештините за пишување.

Опрема:

кукла Мајк;

студентски креативни проекти.

ОЕПС:аудио снимка на песната „Не сакам“

За време на часовите:

наставник: добро утро! Многу ми е драго што ги гледам сите. Деца, погледнете ја таблата и обидете се да погодите како е насловот на нашата лекција? Сигурен сум дека многу добро ја знаете англиската азбука. Сега именувајте англиски букви и ќе го прочитате насловот на лекцијата на таблата.

(на таблата се нацртани 6 празни четириаголници).

Сл.1

Учениците именуваат англиски букви. Ако децата ја погодиле буквата од насловот, тогаш наставникот ја внесува во соодветниот четириаголник. На таблата се појавува зборот ЗДРАВЈЕ.

наставник:Одлично! Ти си многу паметен. Насловот на нашата лекција е Здравје. И денес ќе зборуваме на многу теми: „Здравствени навики“, „Домашна медицина“, „Лекови за несреќи“. Дали ви се интересни овие теми? Зошто? Сега, деца, да размислиме за нашите цели за денес. Размисли малку и кажи ми како планираш да го подобриш англискиот јазик на лекцијата? Што би сакале да направите денес?

Ученик 1:Би сакал да ги развијам моите вештини за зборување денес.

Ученик 2:Би сакал да добијам нови информации како да се одржувам во форма.

Ученик 3:Би сакал да ги развијам моите вештини за пишување.

Ученик 4:Би сакал да зборувам англиски со моите пријатели.

Ученик 5:Би сакал да го претставам мојот проект.

Ученик 6:Би сакал да научам што може да помогне ако доживеам несреќа. итн.

Секој ученик во групата зборува за своите планови и желби. По дискусијата, еден од учениците ги запишува следните задачи на табла:

да развива вештини за пишување и зборување;

да добиете нови информации како да се одржувате во форма;

да презентира проекти;

да научи што може да помогне ако некое лице доживее несреќа;

да се развијат аудитивни вештини.

наставник:Драги момци и девојки! Знам дека сакаш да играш. Игрите ни помагаат да го совладаме англискиот јазик. Сигурно знаете многу англиски зборови поврзани со темата „Здравје“. Дали ги знаете имињата на различните болести? Ќе зборуваш за возврат. Кој може да каже повеќе?

Наставникот повикува двајца ученици. Децата наизменично ги изговараат имињата на различни болести. Ученикот кој ќе заврши последен победи.

Ученик 1:главоболка.

Ученик 2:стомачна болка.

Ученик 1:болка во увото.

Ученик 2:болки во грбот.

Ученик 1:забоболка.

Ученик 2:настинка.

Ученик 1:апендицитис.

Ученик 2:грип.

наставник:Фантастично! Ги знаете имињата на многу болести. Но, дали знаете лекови за различни болести и несреќи?

Оваа игра се игра на ист начин како и претходната. Целта на играта е да се активира вокабуларот на тема „Здравје“.

Ученик 1:капки.

Ученик 2:таблети.

Ученик 1:сируп.

Ученик 2:витамини.

Ученик 1:операција.

Ученик 2:билен чај.

наставник:Гледам, деца, знаете многу. добро за тебе. Но, погледнете го нашиот најдобар пријател Мајк (наставникот ја демонстрира омилената кукла на децата). Тој е многу тажен. Мајк, што е работата? Не изгледаш среќно.

Мајк:О, деца, денес имам ужасна главоболка. Што да правам?

Ученик 1:Треба да имате таблета

Ученик 2:Треба да шетате во парк

Ученик 3:Треба да посетите лекар

Ученик 4:Не гледајте телевизија премногу долго

Ученик 5:Не треба да играте премногу на вашиот компјутер

Мајк:Имате многу одлични идеи. Ви благодарам, драги момци и девојки. Но и јас ме боли стомак. Што да правам?

Играта продолжува на ист начин. Децата даваат совети. Куклата се заблагодарува и повторно се жали на своето здравје.

наставник:Деца, дома сте напишале многу прашања за здравствените навики. Изберете прашање од вашиот прашалник и прашајте го Мајк за неговите здравствени навики.

Ученик 1:Колку често одите на лекар?

Ученик 2:Колку често ја проветрувате вашата соба?

Ученик 3:Колку често се занимавате со спорт?

Ученик 4:Колку често јадете овошје и зеленчук?

Мајк одговара на прашањата на учениците.

наставник:добро сторено. Ви благодарам деца. Мислам дека ќе се согласите со мене ако некој сака да биде здрав треба да има здравствени навики. Претпоставувам дека ќе биде интересно да се прашуваме за здравствените навики. Изберете прашање и интервјуирајте ги колегите од групата, а потоа комбинирајте ги фактите и направете извештај.

Децата стануваат парови свртени еден кон друг, формирајќи 2 круга - внатрешен и надворешен. На сигналот на наставникот (ова може да биде удар на чекан за играчки на масата, плескање, итн.), Учениците кои стојат во надворешниот круг го поставуваат своето прашање на партнерот и добиваат одговор. Сигналот повторно се огласува, наставниците и учениците од надворешниот круг прават чекор надесно, доаѓа до промена на партнерите. Кога учениците од надворешниот круг ќе ги анкетираат сите во внатрешниот круг, учесниците во интерактивната анкета ќе ги сменат местата и оние кои ги поставуваа прашањата ќе почнат да одговараат на прашањата на своите соученици.

Сл.2

Откако ќе заврши анкетата, децата седат на своите клупи и пишуваат извештај користејќи го моделот од вежбање. 3, стр. 63. Подолу е еден од извештаите.

Прашање:Колку често ги четкате забите? Петмина од моите соученици ги мијат забите два пати на ден. Тројца студенти ги мијат забите три пати на ден. Еден ученик никогаш не ги мие забите. Еден ученик ги мие забите еднаш неделно. Деца, треба да ги миете забите два пати на ден наутро и навечер. Не заборавајте да посетувате стоматолог двапати годишно.

Учениците ги читаат нивните извештаи, дискутираат за нив, ги кажуваат точните одговори.

наставник:Деца, работевте напорно, вашите извештаи беа многу интересни и корисни. Претпоставувам дека е време да се одмориме и да ја отпееме нашата омилена песна „Не сакам“.

Секој пат кога имам главоболка
Мама ме носи на лекар.
Секој пат кога имам главоболка
Мама ме носи на доктор.
имам главоболка
Имам главоболка.
Не сакам да одам во кревет.
имам главоболка
Имам главоболка.
Не сакам да одам во кревет.

Мама ме носи на лекар.
Секој пат кога ме боли стомак
Мама ме носи на доктор.
ме боли стомак
ме боли стомак.
Не сакам да го јадам мојот ручек.
ме боли стомак
ме боли стомак.
Не сакам да го јадам мојот ручек.

Секој пат кога имам забоболка
Мама ме носи на забар.
Секој пат кога имам забоболка
Мама ме носи на забар.
имам забоболка
Имам забоболка.

имам забоболка
Имам забоболка.
Не сакам да си ги чистам забите.

наставник:Ви благодарам. Можеш убаво да пееш. Супер! Знам, деца, дека сте желни да ги презентирате вашите проекти. Која група ќе биде прва? Водачите на групите доаѓаат до мене и ги земаат картите. кажете ни ги вашите броеви. Сега знаеме која група е прва, а која е втора. Ги најдовме и третата и четвртата група.

Додека учениците од групата 1 се подготвуваат за изведбата, наставникот може да им ја понуди на децата следната игра. На магнетната табла има картички со зборови. Задачата на учениците е да направат англиски поговорки од овие зборови.

Ан, држи, а, а, начин, јаболко, држи, докторе. (Едно јаболко на ден го оддалечува докторот).

Мудар, и, кревет, до, до, човек, рано, рано, богат, прави, мудар, а, здрав. (Рано за спиење, рано за станување, го прави човекот, богат и мудар).

е, богатство, здравје, отколку, подобро. (Здравјето е подобро од богатството).

Одбранети проекти на оваа лекција: „Домашна медицина во мојата земја“, „Како да се одржуваме во форма“, „Несреќи“.

По одбраната на секој проект следеше негова дискусија и евалуација. Проектите се оценуваат на систем од пет точки. Секоја група ја комплетираше следната табела по дискусија.

содржина	презентација	Илустрација

наставник:Треба да кажам дека сите проекти беа многу интересни и убаво илустрирани. Покрај тоа, сите тие се брилијантно претставени. Сега, деца, време е да се потсетиме на нашите цели. Имате ли нови информации денес? Дали информациите беа важни за вас, зошто? Дали ги развивте вашите вештини за зборување денес? итн.

О, гледам. Работевте напорно и добивте многу нови информации денес. Покрај тоа, информациите се многу важни и корисни за вас. Повеќе од тоа сте ги развиле вашите говорни и аудитивни вештини. Одлично! Сега да ја завршиме лекцијата со песната „Рут има забоболка“.

Рут има забоболка.

Теди е настинат.

Фред има главоболка.

Еди старее.

Рут има забоболка.

Теди е настинат.

Фред има главоболка.

Еди старее.

Сем го боли стомакот.

Френки има грип.

Џек има болки во грбот.

Тони има исто така.

Сигурен сум дека сега знаете златни правила како да бидете здрави и нема да ве боли заб како Рут или главоболка како Фред. Ви благодариме за лекцијата, деца. Збогум!

Предложениот материјал е доволен за проучување на темите, бидејќи е надополнет со вежбите на Работната тетратка и Читачката.

Идејниот апарат е доволен, нема преоптоварување на текстовите со поими и поими, одговара на залихата на знаења, искуството на когнитивните и практичните активности на студентите, нивните потреби и интереси. Вокабуларот и стилот на образовниот материјал одговара на возрасните карактеристики и интереси на учениците во 8 одделение, има едукативна и образовна вредност.

Едукативниот материјал е претставен логично и доследно во согласност со фазите на работа на говорен материјал: формирање на говорни вештини, нивно подобрување и развој на вештини. Секој дел од материјалот во циклусот е доведен до ниво на вештина. (забележано од сите учесници на одобрувањето).

Функционалното значење на материјалот лежи во развојот на јазичните способности и менталните функции на учениците (погодувања, логичка презентација, меморија, размислување, внимание), способност за решавање на проблеми со говорно размислување, вештини за учење.

Материјалот е високо едукативен. Се воспитува толерантен однос кон туѓа култура и јазик и се формира почит кон родната култура, традиции и обичаи, желба за проширување на видиците, се формира интерес за когнитивна активност, се создава потреба за корисно поминување на времето. нагоре, се воспитува потреба од запознавање со светската култура, свесност за својата култура преку контекст се формира култура на земјите од англиското говорно подрачје, се воспитува љубовта кон татковината.

Се користи разновидна природа на презентацијата на материјалот: наведувачки, објаснувачки, проблематичен, аналитички, компаративен, критички, информативен, класифицирачки итн., земајќи ги предвид социо-културните, развојните, образовните и образовните аспекти.

2. Методичка шема

Се користат различни технологии (технологија на комуникативно учење, учење базирано на проблем, технологии базирани на проекти, технологии фокусирани на ученици).

ЕМС содржи вишок материјал кој на студентите им дава можност да избираат лексички единици и граматички појави во зависност од нивните интереси, способности и степен на учење. Алтернативните опции за работа со вежби се претставени во зависност од нивото на обука на учениците. Овој пристап ви овозможува доследно да го спроведувате принципот на индивидуализација на обуката. Нема студенти кои не успеваат.

Целиот материјал е фиксиран во работна тетратка и се проширува преку употреба на книга за читање.
Важно е читачките пасуси да се преземени од дела од различни литературни жанрови. Ваквото читање ги проширува хоризонтите на учениците, го продлабочува знаењето за земјата на јазикот што се изучува.

Во наставните материјали се врши и меѓупредметна и меѓупредметна комуникација.
Во Работната тетратка (заедно со Учебникот и Книгата за читање) се претставени збир на вежби за увежбување на лексички и граматички материјал. Книгата за наставникот го систематизира целиот материјал за подготовка на план за час, јасно ги формулира целите на часовите, со што наставникот полесно ги постигнува целите пропишани во новиот стандард. Покрај тоа, целиот материјал на лекцијата е детално опишан, дадени се клучеви. Даден е и дополнителен материјал (линкови до интернет страници каде што можете да најдете интересен материјал), кој може да биде корисен за наставникот и учениците на часот.

3. Дидактички апарат

Задачите во учебникот, работната тетратка и читањето им овозможуваат на учениците да организираат самостојна работа во училницата и дома.

Комплетот значително ги проширува можностите за користење на различни форми на работа во училницата, ви овозможува да користите фронтални, парни, групни и индивидуални форми на работа на часот.

4. Уметнички и графички дизајн и печатење

Предложените илустрации одговараат на образовните цели и задачи, возраста и психофизичките карактеристики на учениците, помагаат да се обезбеди удобна емоционална состојба на учениците во процесот на работа со ЕМС (забележана од сите учесници во одобрувањето).
Шемата на бои, фонтот и форматот се дизајнирани на високо ниво и одговараат на психофизичките карактеристики на средношколците.

Идејниот апарат е доволен, нема преоптоварување на текстовите со поими и поими, одговара на залихата на знаења, искуството на когнитивните и практичните активности на студентите, нивните потреби и интереси. Вокабуларот и стилот на образовниот материјал одговара на возрасните карактеристики и интереси на учениците во 9 одделение, има едукативна и образовна вредност.

Материјалот е високо едукативен. Се воспитува толерантен однос кон туѓата култура и јазик и се формира почит кон родната култура, традиции и обичаи, желба за проширување на видиците, се формира интерес за когнитивна активност, се воспитува потреба за корисно поминување на времето. се воспитува потреба за запознавање со светската култура, свесност за својата култура преку контекст на културата се формираат земји од англиско говорно подрачје, се воспитува љубов кон татковината, чувство на гордост за нејзините достигнувања и успеси.

Се користи разновидна природа на презентацијата на материјалот: наведувачки, објаснувачки, проблематичен, аналитички, компаративен, критички, хипотетички, информативен, класифицирачки итн., земајќи ги предвид социо-културните, развојните, образовните и образовните аспекти.

Делот Подготовка за тест им помага на учениците да се подготват за нова форма на финално оценување во 9-то одделение, како и за обединет државен испит.
Работната тетратка е важна компонента и помага да се активира и консолидира материјалот од учебникот.

2. Методичка шема

Целиот материјал е фиксиран во работна тетратка и се проширува преку употреба на книга за читање.

Пасуси за читање се земени од дела од различни литературни жанрови. Ваквото читање ги проширува хоризонтите на учениците, го продлабочува знаењето за земјата на јазикот што се изучува.

Во ЕМС се спроведуваат и меѓупредметни и меѓупредметни комуникации (книжевност, географија, историја, компјутерски науки, МХЦ, општествени науки, психологија, реторика, ИКТ итн.).

3. Дидактички апарат

Бројот на прашања и задачи е доволен за да се мотивира учењето, да се разработи и консолидира материјалот, да се организираат практични активности, да се организира самостојна работа, самоконтрола и самооценување.
Лекциите се доста заситени со материјал што овозможува успешно да се работи со ученици од различни нивоа. Секој дел од учебникот е поддржан со задачи во работната тетратка и дополнет со информативни и уметнички автентични текстови за читање со развојни задачи во лектирката. Ваквите задачи се многу корисни за силните ученици и ги стимулираат учениците со пониско ниво на учење.

Има многу нови лексички единици, но сите се неопходни за изучување на темата, дадени се во различни комбинации со што се зголемува продуктивноста на исказите на учениците. Учениците ја развиваат способноста да го користат богатството од факти, информации, мисли за да ја постигнат целта за која влегуваат во комуникација.

4. Уметнички и графички дизајн и печатење

Предложените илустрации одговараат на образовните цели и задачи, возраста и психофизичките карактеристики на учениците, помагаат да се обезбеди удобна емоционална состојба на учениците во процесот на работа со наставни материјали, емоционална перцепција на учениците и подобра асимилација на материјалот.
Шемата на бои, фонтот и форматот се дизајнирани на високо ниво и одговараат на психофизичките карактеристики на средношколците.